Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33
Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště
V Olomouci dne 5. 9. 2016
Mgr. Jan Kolisko ředitel ZŠ a MŠ
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33
Práce asistenta pedagoga se žáky probíhá těmito způsoby: -
-
-
skupinová práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (žáky se zdravotním postižením nebo se sociálním znevýhodněním) v běžném vyučování ve třídě; skupinová práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (žáky se zdravotním postižením nebo se sociálním znevýhodněním) v běžném vyučování mimo třídu – asistent si bere vybranou skupinu žáků do jiné učebny, kde s nimi pracuje na zadání odlišném do zadání probíraného ostatními žáky ve třídě; individuální práce s žákem se speciálními vzdělávacími potřebami v běžném vyučování ve třídě; individuální práce s žákem se speciálními vzdělávacími potřebami mimo třídu – asistent si bere konkrétního žáka do jiné učebny, kde s ním pracuje na zadání odlišném od zadání probíraného ostatními žáky; práce s ostatními žáky ve třídě (tj. s žáky bez speciálních vzdělávacích potřeb); individuální i skupinové doučování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami po vyučování ve škole; individuální práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v odpoledních hodinách v mimoškolní prostředí (zejména v domácím prostředí, ale může být i v knihovně, nízkoprahovém centru apod.).
Práce asistenta s žáky probíhá podle instrukcí pedagoga – ve valné většině případů asistent není kvalifikovaný na to, aby samostatně připravoval výuku (byť by to měla být výuka „jen“ pro jednoho žáka). Mezi úkoly asistenta pedagoga pro práci s žáky může patřit například kontrola plnění úkolů, opakování instrukcí poskytnutých učitelem, opakování a procvičování již probrané látky. Naopak výklad nové látky zajišťuje vždy učitel. Individuální i skupinová práce asistenta pedagoga s žákem/žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve vyučování by měla vždy probíhat přednostně ve třídě, kde jsou současně vzděláváni ostatní žáci. Práce asistenta pedagoga s žáky v oddělené učebně by měla být realizována pouze v odůvodněných případech (např. když je žákův vzdělávací plán zcela odlišný od výuky ostatních spolužáků a lze odůvodněně předpokládat, že paralelní výuka podle dvou vzdělávacích plánů by působila velmi rušivě). Asistent pedagoga by neměl pracovat pouze s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, naopak – ve vybraných aktivitách by měl zastoupit učitele v práci s žáky bez speciálních vzdělávacích potřeb. Účelem asistentova působení u žáků bez speciálních vzdělávacích potřeb je, aby učitel získal více prostoru pro vlastní práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
Spolupráce s rodinou žáka Spolupráce s rodinou žáka je velmi důležitou součástí práce asistentů pedagoga, své místo má v podpoře žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním, velmi důležitá ale bývá zejména u žáků se sociálním znevýhodněním.
2
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Spolupráce asistenta se zákonnými zástupci žáka probíhá obvykle formou každodenní výměny základních informací o aktuálním zdravotním stavu a potřebách žáka i o probraném učivu a potřebě jeho procvičování. Velmi důležitá může být podpora asistenta pedagoga při dlouhodobé nepřítomnosti žáka – v takovém období může asistent donést žákovi zadání probírané látky, případně (po dohodě se zákonnými zástupci) s ním i část školního učiva v domácím prostředí zopakovat.
Spolupráce s učitelem Funkční spolupráce s učitelem je základní podmínkou pro efektivní zapojení asistenta pedagoga do práce s žáky i do celkového života třídy a školy. Důležitým předpokladem je, aby asistent i učitel měli (v rámci nepřímé pedagogické činnosti) prostor pro společné přípravy na výuku a společné konzultace o potřebách žáků. V případě, že asistent působí jen v jedné nebo dvou třídách – což je optimální varianta – by mělo jít o minimálně patnáct minut po vyučování, kdy si s učitelem společně zhodnotí práci žáků ten den a naplánují práci na den příští. Až na výjimečné situace by tak mělo být pravidlem, že asistent přichází do výuky připraven a ví, s jakými žáky a na čem bude v dané vyučovací hodině pracovat. Pravidelné konzultace asistenta s učitelem jsou nezbytné i pro úspěšné zapojení asistenta do doučování – asistent musí mít od učitele přesné instrukce, na čem a jak s žáky v rámci doučování pracovat. Přítomnost asistenta ve třídě by neměla vést k tomu, že učitel věnuje méně času a pozornosti žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, naopak, pomoc a podpora asistenta by měla i učiteli samotnému zajistit prostor pro více intenzivní práci s žáky s postižením nebo znevýhodněním. Při spolupráci asistenta s učitelem ve výuce by mělo docházet ke kombinaci těchto variant rozdělení činnosti: -
Učitel pracuje s třídou, asistent se podle instrukcí učitele věnuje žákovi (nebo menší skupině žáků) se speciálními vzdělávacími potřebami. Asistent podle instrukcí učitele dohlíží na práci třídy tak, aby se učitel mohl individuálně věnovat žákovi (nebo menší skupině žáků) se speciálními vzdělávacími potřebami. Asistent vykonává pomocné činnosti – rozdává nebo vybírá sešity a učebnice, kontroluje zápisy do žákovských knížek, kontroluje plnění domácích úkolů apod. – tím zajišťuje učiteli více času pro práci s žáky, zejména pak pro práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
Pro skutečně partnerské nastavení spolupráce asistenta a učitele je vhodné, aby alespoň občas a neformálně došlo k výměně jejich rolí – asistent se stal tím, kdo vede třídu, a učitel na kratší časový úsek byl jen v roli jakéhosi pomocníka. Zejména u učitelů z prvního stupně základní školy jsou ideálním prostorem pro takovou výměnu výchovy, mnoho asistentů a asistentek má určité nadání na výtvarnou, tělesnou nebo hudební výchovu. Jinak řečeno, pokud asistentka v porovnání s učitelem například lépe zpívá nebo je zdatnější v běhu, není důvod, proč by na část hodiny výtvarné nebo tělesné výchovy nemohla převzít vůdčí roli ve výuce; i za takové situace je ale samozřejmostí současná přítomnost, dohled a podpora ze strany kvalifikované učitele. 3
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33
Spolupráce s poradenskými pracovníky Podmínkou skutečně dobré práce asistenta pedagoga s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je spolupráce s poradenskými pracovníky, kteří mohou asistentovi vysvětlit, v čem spočívá problém konkrétního žáka, a poradit mu, jak s konkrétním žákem pracovat. 1.
Výchovný poradce
2.
Metodik prevence
3.
Školní psycholog
4.
Školní speciální pedagog
Poradenské pracovníky může asistent pedagoga najít jak ve škole, tak i mimo školu (v takzvaných školských poradenských zařízeních). 1.
Pedagogicko-psychologické poradny (PPP)
2.
Speciálně pedagogická centra (SPC)
V každé škole jsou vždy přítomni alespoň dva poradenští pracovníci – výchovný poradce a metodik prevence; v některých školách pak působí i další dva poradenští pracovníci – školní psycholog a školní speciální pedagog. Výchovný poradce by měl být schopen asistentovi pomoci s řešením výchovných problémů a obtíží v chování žáků. Ve školách, ve kterých nepracuje školní speciální pedagog, by měl výchovný poradce poskytnout asistentovi pedagoga základní informace o druhu postižení/znevýhodnění žáků i základní metodickou pomoc v oblasti práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Metodik prevence se ve školách zabývá prevencí sociálně patologických jevů. Asistentovi pedagoga může metodik prevence poradit zejména v tom, jak působit na konkrétní žáky, aby se u nich předcházelo vzniku sociálních patologií (kouření, užívání návykových látek, hraní hazardních her). Školní psycholog pracuje jen na některých školách. Tam, kde je školám k dispozici, může zajistit velmi efektivní pomoc u žáků s problémy v chování, u žáků s problémy v rodinném prostředí, u žáků s problémy v pozornosti. Asistentovi pedagoga může školní psycholog poskytnout cenné rady pro práci s žáky, kteří se obtížně začleňují do třídního kolektivu nebo se v kolektivu často dostávají do konfliktních situací. Školní speciální pedagog je k dispozici jen na některých školách. Asistentovi pedagoga může školní speciální pedagog poradit a pomoci s konkrétními problémy, které se objevují ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Školní speciální pedagogové také ve školách často organizují hodiny reedukací (někdy nazývaných také „nápravy“) pro žáky se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) – na těchto hodinách může asistent pedagoga načerpat cennou inspiraci pro práci s žáky s těmito diagnózami. 4
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33
Školská poradenská zařízení Metodickou pomoc a podporu může asistent pedagoga také u pracovníků školských poradenských zařízení – pedagogicko-psychologických poraden a speciálně pedagogických center. Kontakt na poradenské zařízení, se kterým škola spolupracuje, by měl asistentovi pedagoga ve škole poskytnout výchovný poradce nebo školní speciální pedagog. Pracovníci poradenských zařízení obvykle alespoň jednou nebo dvakrát ročně navštěvují školu a poskytují poradenskou podporu učitelům a asistentům přímo ve školním prostředí. Některá poradenská zařízení také jednou za čas organizují setkání určená asistentům pedagoga ze škol, které s poradenským zařízením spolupracují. Základní informace o školských poradenských zařízeních: Pedagogicko-psychologické poradny (PPP) jsou samostatnými školskými organizacemi, které fungují obvykle v každém okrese. PPP mají na starost zejména žáky se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) a žáky, jejichž výchovně-vzdělávací problémy mají původ v nevhodném sociálním prostředí. PPP také provádí prvotní diagnostiku u žáků, u kterých není jasné, zda je jejich problém způsoben specifickou poruchou školních dovedností nebo sníženými intelektovými schopnostmi (pokud ovšem zjistí, že se jedná o žáka s lehkým mentálním postižením, předává tohoto žáka do péče SPC). Pro školy, které mají přípravou třídu, PPP také diagnostikuje žáky se sociálním znevýhodněním, které je možné do přípravné třídy zařadit. Speciálně pedagogická centra (SPC) jsou nejčastěji zřizována jako organizační součást speciálních škol, v každém kraji se jich vyskytuje několik. SPC poskytují služby školám a rodinám s žáky se zdravotním postižením (kromě žáků se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností, kteří jsou ve většině případů v péči PPP). SPC je obvykle zaměřeno na určitý druh postižení, samostatně tedy existují centra pro žáky se zrakovým postižením, se sluchovým postižením, s mentálním postižením atd. SPC zajišťují diagnostická vyšetření, poskytují školám (pedagogům i asistentům pedagoga) poradenství v oblasti vzdělávání žáka se zdravotním postižením, v některých případech centra také zapůjčují školám pomůcky potřebné pro práci s žákem s postižením a odbornou speciálně-pedagogickou literaturu. Poradenské zařízení nemůže asistentovi poskytnout zprávu z vyšetření žáka (před 1. 9. 2016) nebo doporučení (od 1. 9. 2016) – tu může asistent pedagoga získat jedině ve škole, u výchovného poradce. (Poradenské zařízení nesmí zprávu ukázat ani předat nikomu jinému než zákonnému zástupci žáka.)
5
