Závěrečná práce posluchače Kurzu manažerských dovedností pro pracovníky škol a školských zařízení s důrazem na projektové řízení ročník 2010 / 2011
Název práce:
Autoevaluace školy Autor:
PaedDr. Jana Novotná Vzdělávací program je akreditovaný rozhodnutím č.j. 14 021/2009-25-256 ze dne 19.5.2009 Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy na základě §25 a §27 zákona č. 563/2004 Sb. v systému Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Tento vzdělávací program byl inovován v rámci projektu Cesta k modernizaci vzdělávání ve Středočeském kraji CZ.1.07/1.3.04/02.002
Obsah 1. Prohlášení 2. Úvod a výklad pojmu 3. Právní souvislosti 4. Hodnocení kvality ČŠI 5. Průběh autoevaluačního procesu 6. Autoevaluační zpráva ZŠ Mukařov 7. Použitá literatura 8. Přílohy
strana 3 strana 4 strana 5 – 7 strana 8 strana 9 - 16 strana 17 – 27 strana 28 strana 29 - 32
Prohlášení
Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracovala samostatně, s využitím poznatků získaných v Kurzu manažerských dovedností pro pracovníky škol a školských zařízení s důrazem na projektové řízení a studiem citovaných materiálů a literatury.
V Mukařově dně 16.5.2011
PaedDr. Jana Novotná
-3-
Úvod Se změnami v legislativě školství od roku 2004, schválením zákona č. 561/2004Sb., s vytvořením rámcového vzdělávání a školních vzdělávacích programů, vznikla nutnost a potřeba dalších doprovodných dokladů a dokumentů. Mezi ně řadíme mimo jiné autoevaluační zprávu, kterou jsou povinny vydávat všechny školy jednou za tři roky. Ve své práci bych se chtěla touto zprávou zabývat, a to jak teoreticky z pohledu zákonů a odborných názorů, tak prakticky vlastní autoevaluační zprávou Základní školy Mukařov.
Výklad pojmu Evaluace škol (school evaluation) -
Hodnocení výsledků a fungování jednotlivých škol na základě přesných ukazatelů a procedur monitorování. Je součástí celkové pedagogické evaluace. Evaluace škol je jednak externí ( prováděná orgány inspekce, agenturami pro srovnávání škol, na základě národních srovnávacích zkoušek, aj.), jednak vnitřní , při níž hodnotí škola sama sebe ( autoevaluace ).
Pedagogická evaluace (educational evaluation/assessment) -
Ve vědecké terminologii má evaluace obecný význam hodnocení. V pedagogice znamená zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, fungování, efektivnost škol, části nebo celku vzdělávacího systému. Zahrnuje hodnocení vzdělávacích výsledků, učebnic, aj. Má důležitou roli pro korekce a inovace vzdělávacího systému, pro strategie plánování jeho rozvoje, priorit, aj. Je samostatnou vědní disciplínou, opírá se o rozsáhlou a propracovanou teoretickou a metodologickou základnu.
Autoevaluace Z latinského
Z anglického
valere
- být silný, mít platnost
auto
- sebe…
evaluation - určím hodnocení
-4-
Právní souvislosti
Zákon 561/2004 Sb.,o předškolním, základním a středním, vyšším odborném a jiném vzdělání ( školský zákon), §12 Hodnocení škol se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí. Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy.
§28 Školy a školská zařízení vedou podle povahy své činnosti tuto dokumentaci: -
Výroční zprávy o činnosti školy, zprávy o vlastním hodnocení školy
§168 Školská rada -
Vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování (tedy také k tomu, jak je zpracována a formulována ta část školního vzdělávacího programu, která se týká autoevaluace školy)
-
Schvaluje výroční zprávu o činnosti školy ( pro tuto zprávu je autoevaluace východiskem, školská rada schvaluje zprávu, ne východisko)
-
Schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v základních a středních školách ( která jsou také částí školního vzdělávacího programu a významnou oblastí v hodnocení školy)
-
Podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy ( pro stanovení koncepčních záměrů školy je autoevaluace jedním ze zásadních východisek)
-
Projednává inspekční zprávy České školní inspekce ( autoevaluace slouží jako jeden z podkladů k hodnocení školy Českou školní inspekcí)
-5-
§174 Česká školní inspekce -
Získává a analyzuje informace o vzdělávání dětí, žáků a studentů, o činnosti škol a školských zařízení zapsaných do školského rejstříku, sleduje a hodnotí efektivnost vzdělávací soustavy ( jednou z těchto informací je tedy i zpráva o vlastním hodnocení školy, která je součástí povinné dokumentace školy)
-
Zjišťuje a hodnotí podmínky, průběh a výsledky vzdělání, a to podle příslušných vzdělávacích programů ( dělá totéž, co bychom měli dělat v rámci vlastního hodnocení, její pohled je však vnější. To, že současně může vzít v úvahu naše vlastní hodnocení jako jedno z východisek, je naší výhodou)
-
Zjišťuje a hodnotí naplnění školního vzdělávacího programu a jeho soulad s právními předpisy a rámcovým vzdělávacím programem ( v procesu vlastního hodnocení máme příležitost vyhnout se případným chybám, které by byly inspekcí zjištěny)
Vyhláška č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. §8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy -
je zaměřena na
a) Cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti b) Posouzení, jakým způsobem škola plní cíle s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech c) Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření (zaměření na evaluaci) d) Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení ( zaměření na efektivitu) -6-
Hlavní oblasti vlastního hodnocení jsou vždy: a) Podmínky ke vzdělávání b) Průběh vzdělávání c) Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči d) Výsledky vzdělávání žáků a studentů e) Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků f) Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
§9 -
Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období tří let
-
Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit
-
Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31.října hodnoceného školního roku.
-7-
Česká školní inspekce pro potřebu vlastního hodnocení škol zveřejnila materiál Hodnocení kvality základního vzdělávání (pomůcka pro vlastní hodnocení škol):
Zákon č. 561/2004 Sb.,(školský zákon) mimo jiné stanovuje nová pravidla pro hodnocení vzdělání a škol a redefinuje působnost České školní inspekce. Jednou ze zásad vzdělávání je „ hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k dosahování cílů vzdělávání stanovených tímto zákonem a vzdělávacími programy“, přičemž hlavním kritériem hodnocení prováděného Českou školní inspekcí je „ účinnost podpory rozvoje osobnosti dítěte, žáka a studenta a dosahování cílů vzdělávání ze strany škol a školských zařízení“. ČŠI při tom vychází z vlastního hodnocení školy, které je „ jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí“.
Východiskem pro tvorbu kritérií hodnocení byly klíčové kompetence („ smyslem a cílem vzdělání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti“)
Formulováním, výběrem a ověřováním výroků se zabývaly nejrůznější, často smíšené pracovní skupiny, které například hledaly vztah mezi pregnantně pojmenovanými činnostmi učitele a definovanými výstupy ( projevy klíčových kompetencí žáků), ověřovaly pozorovatelnost jevů při videozáznamech vyučování a při hospitacích ve spolupracujících školách, hledaly shodu pozorovatelů a zkoušely navrženou hodnotící škálu. V další fázi vývoje byly různé baterie výroků ověřovány při pilotních hospitacích a následně podrobeny faktorové analýze. Pilotáží rovněž prošly návrhy dotazníků pro žáky, rodiče a učitele.
-8-
Průběh autoevaluačního procesu
Před samotnou prací je třeba stanovit si: 1. OBLASTI AUTOEVALUACE a) Podmínky ke vzdělávání -
V této oblasti je třeba zaměřit se na veškeré podmínky, které mohou ovlivnit vzdělání v celé jeho šíři, a to zejména lidské, materiální a finanční zdroje. Při stanovení těchto podmínek je důležité stanovit si cíle, kritéria, indikátory a termíny. V rámci lidských zdrojů je důležitá kvalifikovanost a aprobovanost učitelů, výchovného poradce, metodika prevence sociálně patologických jevů. Dále šíře jejich úvazků a nakonec i kvalita ostatních pracovníků školy. V oblasti materiálních zdrojů je třeba zaměřit se na stav a velikost školy, vybavení tříd a učeben, úroveň ICT vybavenosti, počet a kvalita odborných učeben, a to vše v souvislosti s hygienickými požadavky na počet žáků. V kapitole finančních zdrojů je důležitý popis a zdůvodnění čerpání peněz v oblasti nákladů na vzdělávání žáků, ale i provoz školy. Abychom mohli ekonomicky dobře využít veškerých finančních zdrojů, je třeba si zjistit veškeré podmínky, například bezpečnost, hygiena, celkový stav a stanovit si priority dalšího vývoje společně s termíny splnění těchto priorit
b) Školní vzdělávací program -
Důležitá je přiměřenost školního vzdělávacího programu ve vztahu k žákům a s ohledem na jejich možnosti ( skupina dětí se SPUCh a dětí nadměrně nadaných)
-
Kvalitní realizace individuálních plánů
-
Prověření stanovení a koordinace klíčových kompetencí
-
Kontrola realizace, průběžné hodnocení, vynucení si potřebných změn
-
Neopomenutí vnitřních organizačních dokumentů školy – rozvrh hodinv souvislosti s hygienickými požadavky, školní řád, řády učeben, informační systém školy
Důležitá je spolupráce školy s rodiči a veřejností – akce školy na veřejnosti, účast rodičů při těchto akcích, webové stránky školy, aj.
-9-
c) Průběh vzdělávání Tuto oblast je třeba rozdělit do dvou částí: -
Průběh vzdělávání ze strany pedagogů – učitel je povinen stanovit si vhodné cíle ve výuce, musí dbát na přiměřenost k daným předpokladům žáků. Přitom je třeba zvolit vhodné metodické pomůcky a učební materiály. Jedním z nejdůležitějších bodů je kvalitní komunikace učitele s žáky, jeho hodnocení žáků, ale i naopak – hodnocení učitele žáky a učitele sebe sama.
-
Průběh vzdělávání na straně žáků – jejich aktivita, samostatnost, využití různých informačních zdrojů. Jejich schopnost sebehodnocení, vzájemného hodnocení, schopnost komunikace ( i kritiky) mezi žáky, žáky a učitelem. V neposlední řadě jejich schopnost praktického využití získaných poznatků.
d) Kultura školy Oblast kultury školy zahrnuje několik bodů -
Spokojenost žáků, atmosféra ve škole, důvěra žáků – škola musí u dětí podporovat zdravou sebedůvěru. V hodnocení žáků by měly převažovat pochvaly a ocenění nad tresty. Je třeba předcházet konfliktům. Realizace tohoto bodu je velmi složitá, je třeba promyslet si její způsob a hlavně použít kvalitní zpětnou vazbu
-
Spolupráce školy s rodiči – nejdůležitější je informovanost rodičovské veřejnosti, její zapojení do práce školy (akce školní i mimoškolní), podpora práce školy u dětí. Tato může probíhat prostřednictvím internetových stránek školy, dotazníků, schránky důvěry, školního parlamentu…
-
Vzájemná komunikace učitel - žák škola - zřizovatel škola - život v obci
-
Oblast výchovného poradenství a prevence – vhodná je četnost spolupráce školy a příslušné pedagogicko-psychologické poradny, dále spolupráce s rodiči. Důležitá je včasná diagnóza sociálně patologických jevů a jejich okamžité řešení. Svědomitá příprava a spolupráce při volbě budoucího studia a povolání. Řešení ostatních problémů žáků, při kterém je opravdu nutná spolupráce školy a rodiny.
- 10 -
e) Řízení školy Hodnocení kvalitního řízení a práce vedení školy se týká následujících oblastí: -
Plánování – v oblasti lidských a materiálních zdrojů- získávání kvalifikovaných a aprobovaných flexibilních pedagogů, zdůvodnění potřeby finančních zdrojů na provoz školy
-
Organizace školy – stanovení jasné struktury a řádu školy, správné rozdělení pravomocí a úkolů, správné řízení organizace a průběhu informačního toku školy. Řízení činnosti poradních a metodických orgánů školy.
-
Kvalitní komunikace mezi pedagogickými a nepedagogickými zaměstnanci uvnitř školy a zpětné vazby, vzájemná důvěry mezi nimi, stejně i mezi vedením školy a ostatními. Pomoc začínajícím a nekvalifikovaným učitelům, cílený a vhodně načasovaný průběh hospitací a jejich pochopení ze strany zaměstnanců. Kvalitní a účelné plánování dalšího vzdělávání pracovníků školy.
-
Vhodné a pravidelné plánování kontrol a jejich průběh, správně navržená opatření, způsoby a mechanismy náprav.
f) Výsledky vzdělávání žáků vzhledem k podmínkám vzdělávání V této oblasti je třeba se zaměřit na správný popis způsobu zjišťování výsledků vzdělávání a jejich následné využití. Hodnocení výsledků vzdělávání: -
Porovnání s předcházejícím obdobím ( 3 roky)
-
Hodnocení v jednotlivých předmětech (pokud je škola specializovaná na některé konkrétní předměty, měly by být hodnoceny v popředí)
-
Hodnocení školy jako celku
-
Hodnocení školy v rámci regionu
-
Úspěšnost v přijímacím řízení
-
Úspěšnost v jiných aktivitách – soutěže, olympiády, prezentace školy na veřejnosti, účast v projektech, uplatnění absolventů na trhu práce
- 11 -
2. Fáze autoevaluace Jako každá činnost, i autoevaluace musí být kvalitně naplánována, „rozfázována“:
a) Fáze motivační - povinnost vyhovět zákonu není motivační. Všichni si musí uvědomit, že autoevaluace svým obsahem je ku prospěchu sledovaného objektu, tedy školy. Poukáže na silné a světlé stránky školy, ale také na skryté hrozby, slabé stránky, jejichž vyřešení umožní škole „ pohnout se vpřed“. Na její realizaci je třeba vytvořit skupiny zainteresovaných a znalých osob, které dokáží vytvořit podmínky a způsoby započetí autoevaluačního procesu. Je třeba seznámit se smyslem a cílem této činnosti ostatní a aktivně je zapojit do tohoto procesu. Tyto skupiny musí mít oficiální podporu vedení, neboť tato práce vytváří stále užší síť pracovních vztahů Nejdůležitějším článkem je ředitel školy, ale velmi důležité jsou vztahy a komunikace s ostatními. I ředitel potřebuje podporu z druhé strany, aby byl vytvořen kvalitní tým nepoznamenaný pocity obav a ohrožení. V době počátků vlastního hodnocení školy byla velmi pozitivním prvkem spolupráce s okolní nebo strukturou podobnou školou.
b) Fáze přípravná – v této fázi je nejdůležitějším krokem promyšlené zpracování autoevaluačního procesu školy: -
Stanovení záměrů, cílů a kritérií, postupů a pravidel sebehodnocení při dodržení smysluplnosti, reality a časového rozvržení.
-
Vytipování možných problémů
-
Vysvětlení a upřesnění návrhů na řešení vzniklých problémů
c) Fáze realizační – tato fáze realizuje dvě předešlé fáze podle předem školou stanovených plánů -
Během této fáze je velmi důležitá korekce a revize, aby byla získána potřebná data k evaluaci
-
Stále je důležitá motivace, vedení a vzájemná podpora
-
Se získanými informacemi je potřeba neustále pracovat a diskutovat nad nimi
- 12 -
d) Fáze evaluační – během této fáze dochází ke konečnému vyhodnocení získaných dat, k jejich analýze a zpracování a stanovení dalšího postupu ve všech oblastech hodnocení.
Autoevaluační zpráva
Veškeré získané informace, výsledky a hodnocení jsou prezentovány ve výsledné zprávě, která může být samostatná, ale může být i součástí výroční zprávy za dané období. Slouží jako důležitý zdroj informací o škole, zároveň jako nedílný zdroj informací pro školu, neboť se stává stěžejním dokumentem pro zkvalitnění služeb poskytovaných školou. Je důležitým dokladem pro kontrolní orgány školy. Zákon nijak nestanoví osnovu autoevaluační zprávy školy, nicméně škola si osnovu musí vytvořit, aby následně mohla kvalitně zpracovat jednotlivé fáze a body: -
Cíle autoevaluace
-
Použité metody a zdroje informací
-
Zjištěné výsledky - kladné ( silné stránky školy) záporné ( slabé stránky školy) problémy (hrozby) opatření k udržení a posílení kvalit školy – odstranění nedostatků řešení problémů stanovení časového období, ve kterém je potřeba slabé stránky školy a hrozby odstranit
e) Fáze korektivní - v této fázi následuje plánování dalšího rozvoje školy na základě vytvořené autoevaluační zprávy. Je potřeba nalézt nové metody a prostředky k zajištění nápravy zjištěných negativních výsledků, protože cílem autoevaluace je právě zlepšení služeb poskytovaných školou. Tato fáze má být automatickou a přirozenou součástí celého autoevaluačního procesu.
- 13 -
Nástroje autoevaluace
K získání potřebných informací pro samotnou autoevaluaci jsou potřeba nástroje. Vhodné je použití již známých a vyzkoušených nástrojů a metod. Škola může použít samozřejmě i nové metody, je však potřeba zvolit vhodný metodický postup, který je předem dostatečně naplánován. Může využít i komerčního způsobu získávání dat, např, firmou Scio ( Mapa školy)
Potřebnými nástroji jsou: 1. Analýza dokumentů – a) oficiální = výroční zprávy, tiskové zprávy, rozvrhy, tematické plány b) neoficiální = fotografie, video, práce dětí o akcích školy, školní časopis, zápisy z práce školního parlamentu
2. Analýza výsledků vzdělávání žáků – a) Školní písemné práce b) Účast v soutěžích, olympiádách
3. Brainstorming = týmové řešení problémů, v týmu jsou si všichni rovni, bez vedoucího -
Každý nápad se hodnotí, nic není „tabu“
-
Sezení nesmí být příliš dlouhé, optimální čas je 40 minut
-
Po 2-3 denní přestávce jsou na dalším setkání předloženy další návrhy řešení
-
Cílem je nalezení návrhů a nápadů k řešení, komunikací dosažená kvantita nápadů
-
Důležitým a neopominutelným bodem je přátelská neoficiální atmosféra, klid a příjemné prostředí
4. Dotazník -
Soustava předem promyšlených a přesně formulovaných otázek, promyšleně řazených, na které je vyžadována písemná odpověď
-
Může obsahovat otázky osobní i neosobní
-
Nesmí dotazovaného odradit - 14 -
-
Měl by nabízet možnosti odpovědi: Uzavřené (ano/ne, spíše ano/ spíše ne) Otevřené ( vyjádření vlastního názoru)
-
Je možné stanovit si postup hodnocení( např. 1 – 5 )
-
Je potřeba zachovat anonymitu odpovídajících
-
Dotazník musí obsahovat průvodní dopis s obsahem o důvodu dotazníkového šetření, způsobu odpovídání, anonymitě a s informacemi o místě a čase odevzdání
5. Hospitace -
Zjišťuje stav a úroveň výchovně vzdělávací práce
-
Trvá celou vyučovací hodinu nebo jen časový úsek hodiny
-
Hospitaci vykonává ředitel školy, jeho zástupce nebo samotní učitelé navzájem, což je velmi účinné u začínajících a nekvalifikovaných učitelů
-
Hospitaci předchází rozhovor o smyslu a cíli hospitace, během hospitace je vytvořen hospitační protokol, který je následně podkladem pro budoucí pohospitační protokol
-
- v následném pohovoru je potřeba dát prostor samotnému hospitovanému
-
Výsledkem hospitace by mělo být stanovení kladů hodiny, při nalezení nedostatků následné řešení a možnosti nápravy
-
Protokol se stává součástí portfolia učitele
6. Myšlenková mapa Myšlenkovou mapou se rozumí grafické uspořádání textu s vyznačením souvislostí
7. Sociometrie -
Sociometrický test ke zjištění pozitivní a negativní volby
-
Se získanými informacemi se ve skupině i nadále pracuje
-
I v této záležitosti je důležitá anonymita
- 15 -
8. SWOT analýza – toto slovo je zkratkou slov: Strengs (silné stránky), Weakness (nedostatky), Opportunities (příležitosti), Threats (hrozby)
Silnou stránkou se rozumí oblast, ve které je škola dobrá, lepší až nejlepší (například vybavení školy, odbornost učitelů, příjemné klima ve škole) Nedostatky mohou škole snížit konkurenceschopnost. Příležitosti mohou umožnit škole zvýšit konkurenceschopnost, je to dlouhodobější záležitost. Hrozby ohrožují školu v oblasti konkurenceschopnosti, a tím i v jejím provozu.
- 16 -
Autoevaluační zpráva Základní školy Mukařov 2011
Úvod
Autoevaluace je nedílnou součástí školy. Je zaměřena na plnění záměrů školy. Vlastní hodnocení školy probíhá podle zákona č. 561/2004Sb. a Vyhlášky MŠMT č. 15 / 2005 Sb.
Na pedagogické radě byly odsouhlaseny následující oblasti autoevaluace: 1. Podmínky ke vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy s žáky, rodiči a dalšími osobami ve vzdělávání 4. Řízení školy, kvalita personální práce a další vzdělávání pedagogických pracovníků 5. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám školy
Podklady pro zpracování autoevaluační zprávy
-
Školní vzdělávací program „Škola pro život“ č. j. R27/2007
-
Školní vzdělávací program Základní škola č. j. 16847-96/2
-
Školní matrika
-
Výroční zpráva o činnosti školy
-
Třídní knihy
-
Školní řád
-
Hospitační protokoly
-
Záznamy o kontrolách
-
Písemné testy žáků
-
Záznamy z porad
-
Personální a mzdová dokumentace
-
Hospodářská dokumentace
-
SWOT analýzy
-
Dotazníková šetření
- 17 -
Podmínky ke vzdělávání Odborná kvalifikace
Seznam pedagogických pracovníků Jana Novotná
PaedDr.
ředitelka ZŠ
Radek Chvojka
Mgr.
zástupce ředitelky
M – ZT
Pavlína Bartáková
Mgr.
učitelka
1.stupeň
učitelka
studující
Pavlína Bartáková
ČJ – D
Martina Profotová
Mgr.
učitelka
bez aprob.
Milada Kroupová
Mgr.
učitelka
1.stupeň
Šárka Linhová
Mgr.
učitelka
1.stupeň
učitelka
bez aprob
Martina Červená Jana Kubešová
Mgr.
učitelka
spec.ped.
Jitka Zemanová
Mgr.
učitelka
1.stupeň
Petra Kotrhonzová
učitelka
studující
Zuzana Maršálková
učitelka
bez aprob.
Vladimíra Adámiová
Mgr.
učitelka
1.stupeň
Lada Váňová
Mgr.
učitelka
studující
Hynek Novotný
Mgr.
učitel
ČJ – OV
PhDr.
učitel
AJ – D
učitel
bez aprob.
Filip Satrapa Jiří Müller Miroslava Moravcová
Mgr.
učitelka
TV – BV
Radoslava Kulhánková
Mgr.
učitelka
CH – BI
učitel
bez aprob. ČJ – D
Marek Králík Eva Slavíčková
Mgr.
učitelka
Kateřina Dinová
Mgr.
učitelka
Pedagogika
Zuzana Kadeřábková
ved.vychovatelka
vychovatelství
Kateřina Güntherová
vychovatelka
vychovatelství
Iveta Kršňáková
vychovatelka
vychovatelství
- 18 -
Počty žáků
Školní rok
počet žáků
počet tříd
2008/2009
356
16
2009/2010
378
18
2010/2011
356
17
Materiální a technické vybavení Již od roku 2006 naznačoval nárůst počtu dětí potřebu rozšíření prostorové i celkové kapacity školy. Po četných jednáních obce Mukařov se spádovými obcemi bylo rozhodnuto o nutné přístavbě školy. Ve školním roce 2009/2010 byly tedy otevřeny 4 třídy 1. stupně v kontejnerové přístavbě v areálu školy v celkové hodnotě 6,5 miliónu korun. Právě díky této přístavbě bylo možné pro tento školní rok otevřít tři 1. třídy. V hlavní budově již několik let chybí odborné učebny. Dosavadní učebna fyziky a chemie se stala kmenovou třídou 9. ročníku. Na škole pracuje IKT Centrum, vybudované z prostředků EU a Ministerstva pro místní rozvoj, které bylo slavnostně otevřeno v roce 2005. Dále je zde kromě kmenových tříd k dispozici jedna prostorově menší učebna, která je využívána k výuce jazyků. Škola stále řeší nedostatek prostoru pro stále narůstající počet žáků. Ve školním roce 2010/2011 došlo po letech k dočasnému snížení počtu žáků díky veliké úspěšnosti žáků 5.tříd při přijímání na gymnázia ( 3 děti na stání gymnázium, 6 dětí na soukromé gymnázium a 3 děti na Open Gate ) a dále díky otevření nové velké Základní školy U Říčanského lesa v Říčanech. Vzhledem k tomu, že i tato škola je v současné době kapacitně plná, očekáváme v dalších letech opětovný výrazný nárůst počtu žáků naší školy. V současné době probíhají četná jednání o nutném dalším navýšení početní i prostorové kapacity školy a současně i školní jídelny. Vše závisí na finančních možnostech obce a okolních spádových obcí a na vyhlášení dotačních programů v této oblasti. Při škole pracují tři oddělení školní družiny, která také přestávají stačit. Jako adekvátní náhrada dalšího oddělení školní družiny pracuje na škole každodenní kroužek „Čarodějnický kabinet“ pro děti, na které v družině nezbylo místo. Vedení školy již podalo žádost na Rejstřík škol o rozšíření družiny o jedno oddělení. Na další oddělení škola již nemá prostory. - 19 -
V budoucnu bude třeba vyřešit i nedostatečnou kapacitu tři roky staré plynové kotelny, která vystřídala kotelnu uhelnou.
Škola nemá vlastní tělocvičnu, je nucena využívat za pronájem Mukařovskou sokolovnu, která je zastaralá. Bohužel v souvislosti nutných finančních vydání na samotný chod školy je otázka vlastní tělocvičny pro školu odsunuta na neurčito. Za příznivého počasí škola využívá vlastního multifunkčního venkovního hřiště. V současné době došlo ke schválení státní dotace MF na vytvoření venkovního oddychového centra v areálu školy, který bude sloužit pro žáky během výuky, ve volném čase o polední přestávce, ale i pro ostatní občany Mukařova mimo výukovou dobu. Schválená částka včetně spoluúčasti obce činí 570.000,- Kč. Realizace proběhne do konce července 2011.
Potřeby Základní školy Mukařov pro další období -
Rozšíření prostorové kapacity školy, přístavba školy
-
Rozšíření školní jídelny
-
Rozšíření školní družiny
Průběh vzdělávání V uplynulém období byli žáci vzděláváni podle učebního plánu ŠVP „Škola pro život“ č. j. R27/2007 Žáci 5. tříd byli vzděláváni podle učebního plánu č. j. 16847/96-2
Tematické plány Všichni učitelé zpracovávají tematické plány pro dané školní období. Tyto plány jsou vytvářeny s ohledem na třídní kolektivy a byly schváleny vedením školy.
Individuální plány Ve škole je vzděláváno 11 dětí s poruchami učení a chování (SPUCH) a pro tyto jsou vytvořeny individuální plány. Tyto plány jsou předkládány příslušné pedagogickopsychologické poradně k posouzení. Jsou konzultovány s rodiči žáka i žáky samotnými. Plány jsou průběžně vyhodnocovány.
- 20 -
Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů V uplynulém období vedení školy ve vyučujících hodinách hospitovalo zejména u nekvalifikovaných a začínajících pedagogů. Jednalo se o hospitace se zaměřením na metodickou pomoc a sledování naplňování cílů základního vzdělávání. Při hospitacích nebyly zjištěny závažné nedostatky, dílčí pochybení jsou probrána v následných pohospitačních pohovorech a odstraňována v nejbližších možných termínech.
Organizace výuky Rozvrh školy byl zpracován tak,. aby pokryl učební plán školy , odpovídal legislativě školy, umožňoval zařazení volitelných předmětů a volnočasových aktivit. V neposlední řadě byl rozvrh návazný na dopravu dětí do školy a ze školy. Problémy v sestavování rozvrhu se objevily v organizaci výuky tělesné výchovy, která je závislá na pronájmu tělocvičny a na hodinových jednotkách ve vyučovacím čase. V následujícím období je třeba se zaměřit na návaznost dopravy dětí do školy. Vzhledem ke stále narůstajícímu počtu vyučovacích hodin žáků je třeba neustále oslovovat dopravní podnik s požadavky školy, aby vyšel vstříc školní veřejnosti. Dále je potřeba pečlivěji organizovat stravování ve školní jídelně, minimálně do doby jejího rozšíření. Rezervy vidíme v zapojování rodičovské veřejnosti do volnočasových aktivit dětí. Na základě několika žádostí rodičů o zřízení ranní družiny byli osloveni i ostatní rodiče. Zájem nebyl významný, proto nebyla ranní družina zorganizována.
Školní řád, hodnocení žáků Školní řád byl vytvořen ve spolupráci s právničkou, která s naší školou spolupracuje. Následně byl zveřejněn na webových stránkách školy, předložen rodičům k přečtění na prvních třídních schůzkách ve školním roce a je také vyvěšen na nástěnce v hlavním vestibulu školy. Hodnocení žáků je prováděno podle bodu VI. Školního řádu. V současné době je vedena diskuse s pedagogickými pracovníky školy o zvěřejnění pasáží Školního řádu, které se týkají hodnocení vzdělání a chování žáků, v žákovských knížkách dětí. Rozhodnutí bude učiněno na poslední pedagogické radě ve školním roce 2011/2011. - 21 -
Přijímání žáků Zápis do 1. tříd probíhá v souladu s legislativou. V posledních dvou letech stanovila ředitelka školy kritéria pro přijímání dětí do 1. tříd právě z důvodu vysokého počtu budoucích prvňáčků nejen z Mukařova a spádových obcí. Kritéria pro přijímání dětí do 1. tříd pro školní rok 2011/2012 byla splněna a bylo přijato 55 dětí. U zápisu jsou přítomny vždy kvalifikované učitelky 1. stupně, které rozhodují o přijetí budoucích prvňáčků. O přijímání žáků do vyšších tříd základní školy rozhoduje ředitelka v souvislosti se zákonem č.561/2004Sb.
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
Školská rada Školská rada byla schválena ve složení 2+2+2 Učitelé : Mgr. Radek Chvojka, Mgr. Jitka Zemanová Rodiče : Mgr. Lada Váňová, Dana Kocková Obec :
Alena Semanská, Ing. Ondřej Jakob
Školská rada se schází 2x ročně v budově Základní školy Mukařov
Třídní schůzky Třídní schůzky jsou pořádány 2 x ročně, mimo tyto schůzky mají rodiče možnost informovat se na výsledky vzdělání dětí kdykoli po telefonické domluvě nebo v rámci konzultačních hodin, které si stanovili všichni učitelé a o kterých jsou rodiče informováni prostřednictvím žákovských knížek. Požadavek některých rodičů na zřízení internetových žákovských knížek není z hlediska školy reálný.
Spolupráce s PPP Škola spolupracuje s PPP pro Prahu východ, která sídlí v Praze Hloubětíně. Bohužel poloha této PPP neumožňuje intenzivnější spolupráci, která byla v době jejího
- 22 -
působení v Říčanech velmi přínosná. Rodiče tedy často využívají bližších soukromých pedagogických poraden přímo v Mukařově a v Říčanech.
Výsledky hodnocení vzdělávání
Interní hodnocení Interní hodnocení výsledků vzdělávání provádí jednotliví učitelé formou čtvrtletních či srovnávacích kontrolních prací. Úkoly pro následující období: Vedení školy zadalo srovnávací písemné práce z českého jazyka, matematiky a anglického jazyka pro 1., 5., 6., 7. a 9. třídy. Realizace těchto prací bude provedena v červnu 2011 a výsledky vyhodnoceny na poslední pedagogické radě na konci června 2011.
Externí hodnocení V uplynulém období škola nevyužila externího hodnocení vzdělávání žáků. Pro toto období byli osloveni rodiče žáků 8. tříd, kterým byla nabídnuta možnost testování dětí za úplatu. Nebyl zaznamenán větší zájem (1 zájemce), proto škola toto testování nezrealizovala. Škola se zúčastnila projektu Pythagoriáda a Klokánek – testování znalostí z matematiky. Bohužel ze strany zadavatelů nebylo škole dodáno kvalitní vyhodnocení. Velmi často se děti zapojují do výtvarných soutěží. Bohužel i v tomto případě se škola výjimečně dočká dodání výsledků.
Mimoškolní akce žáků Základní školy Mukařov
Každoročně se žáci základní školy účastní již letité a velmi známé místní pěvecké soutěže o Mukařovskou Hvězdu hvězd. Tato soutěž je pro děti od 6 do 15 let a soutěžících každý rok přibývá. V prosinci každoročně probíhá Vánoční jarmark, na kterém si děti prodávají své vlastní výrobky. Na konci školního roku pak děti předvedou, co si nacvičily na každoroční Akademii školy. - 23 -
Dále se děti účastní četných sportovních akcí, například Mc Donald Cup, o Pohár rozhlasu, turnaj ve vybíjené, ve stolním tenise. Dále děti navštěvují se svým kulturním programem místní Charitu, kde potěší svým zpěvem a recitací mukařovské staroušky a stařenky. Při škole trvale pracují různé zájmové kroužky, které vedou jak učitelé, tak i externí lektoři. Jedná se o kroužek výtvarný, keramický, kroužek angličtiny, florbalu, aerobiku, HIP-HOPu, sportovní, dramatický a kroužek sborového zpěvu a hry na kytaru. Místní Sokol pak organizuje fotbal pro mladší i starší žáky.
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Organizace provozu a činnosti školy
Ředitelka školy - zástupce ředitelky
-
výchovný poradce učitelé školnice
- provozní zaměstnanci
-
hospodářka školy
-
vedoucí školní družiny - vychovatelky
-
vedoucí školní jídelny
- kuchařky
Systém vedení a hodnocení pracovníků Pro všechny zaměstnance jsou určeny pravidelné provozní porady 1 x za 14 dní. Porady řídí pověření zaměstnanci. Závěry z těchto porad jsou kontrolovány průběžně a nejpozději při další poradě. Předem jsou stanoveny týdenní a měsíční plány, dále pak plán roční. Všichni zaměstnanci jsou hodnoceni na základě kontroly jejich práce, dále na základě jejich další práce pro školu a kritériem je i jejich reprezentace školy na veřejnosti. Pravidla a kritéria hodnocení pracovníků školy jsou všem těmto pracovníkům dobře známa a jsou vyvěšena na viditelném místě ve sborovně školy. - 24 -
Kontrolní činnost Kontrolní činnost pedagogických pracovníků provádí ředitelka školy a její zástupce podle plánu kontrol. Jedná se konkrétně o hospitace, kontrolní písemné práce a jejich následný rozbor. Kontrolu provozních zaměstnanců provádí zástupce ředitelky a výsledky těchto kontrol pravidelně předkládá ředitelce školy. Kontrolu BOZP, PO, revize tělocvičného nářadí a další odborné revize provádějí odborné a renomované firmy dle termínů stanovených zákonem. Zápisy z těchto kontrol jsou v revizních knihách, které jsou uloženy v ředitelně školy.
DVPP Při volbě vzdělávacích kurzů jsou učitelé vedeni k samostatnému výběru, při kterém jsou povinni zohlednit své potřeby pro vlastní pedagogickou činnost. Preferovány jsou kurzy k prohloubení aprobace a kurzy seznamující s novými trendy ve výuce. V poslední době učitelé navštěvují nejčastěji kurzy k modernizaci výuky jazyků, čtenářské gramotnosti, finanční gramotnosti, matematiky a kurzy věnující se problematice poruch učení a chování žáků, vzrůstající agresivity a šikany mezi dětmi.
Úkoly pro další období -
studující učitelé ukončí svá studia v řádném termínu
-
nekvalifikovaní učitelé zahájí studium k získání kvalifikace
-
na uvolněná místa přijmout kvalifikovanou a aprobovanou náhradu
Zvyšování kvality Od 1. 2. 2011 se Základní škola Mukařov zapojila do projektu Evropské unie „Zvyšování kvality“. Na základě počtu žáků školy a přihlášených šablon pedagogů byla škole přidělena částka 1.903.000,- Kč. Škola je povinna podávat pravidelné půlroční monitorovací zprávy o průběhu projektu, a to až do konce roku 2013. Zmíněná částka bude investována na ohodnocení pedagogů v rámci zvyšování kvality výuky, dále pak na vybavení školy v oblasti výukových pomůcek a na další vzdělávání pedagogů.
- 25 -
Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Z výše uvedeného rozboru je patrné, že naše škola ve srovnání s ostatními školami nevybočuje z průměru. Na naší škole je velké procento dětí (rodin), které od školy očekávají především praktickou využitelnost. Těmto dětem se snažíme dát zažít pocit úspěchu, radosti z dobře vykonané práce. Cíle, které se škola snaží naplňovat: -
motivace k osvojování si nových poznatků
-
řešení problémových situací
-
komunikace a spolupráce s druhými
-
ohleduplnost a tolerance k druhým
-
respektování odlišných názorů
-
respekt k práci a úspěchům druhých
-
adekvátní sebehodnocení
-
empatie
-
pocit zodpovědnosti za své životní prostředí a okolí
Tyto cíle se snaží učitelé svou prací naplňovat a podle nich přistupují ke svým žákům.
Finanční zdroje Škola je financována z prostředků KÚ dle velikosti školy a počtu žáků v ní. Protože Základní škola Mukařov se potýká spíše s velikým počtem žáků než s nedostatkem, zbývají prostředky i na nenárokové ohodnocení učitelů. Tato skutečnost se pozitivně odráží v motivační oblasti pedagogů. Všechny tyto finanční zdroje jsou plně využity. Finanční prostředky ze strany obecního úřadu se během posledních tří let výrazně zvýšily a škola tak mohla kromě financování základního provozu školy dostatečně investovat do modernizace vybavení (kompletní nový nábytek do tříd, včetně keramických tabulí) a zkrášlení okolí školy. Sama škola si zvyšuje finanční možnosti formou prodeje svačin, papírenského zboží, dále pak pořádáním školního jarmarku, akademie, školního plesu a mukařovské pouti. - 26 -
Prezentace školy
Prezentace výsledků práce školy probíhá v několika rovinách: -
chování žáků na veřejnosti (v této rovině pociťuje škola velikou rezervu), je třeba více působit na žáky, že reprezentují nejen svou školu, ale zároveň i sebe a svou rodinu. V této oblasti je velmi potřebná spolupráce s rodinou.
-
účast na sportovních soutěžích
-
olympiády a ostatní vědomostní soutěže – zde je třeba podporovat větší účast žáků
-
akademie a jiná veřejná vystoupení
-
webové stránky školy, které informují rodiče a širokou veřejnost o škole a zároveň jim umožňují prezentovat v diskusním fóru své názory a připomínky
Autoevaluační zpráva je v plném znění přístupná na webových stránkách školy, v tištěné podobě v ředitelně školy
Závěr :
Autoevaluace je proces, který má za úkol odhalit silné stránky v činnosti školy. Ty jsou velmi důležité pro udržení budoucího vývoje školy. Dále odhalí stránky slabé, které chod a další vývoj školy ohrožují a je třeba je pro budoucí období školy odstranit.
Je to proces náročný pro všechny zúčastněné, pro ředitele i celý kolektiv. Nutí všechny uvědomit si slabiny školy a následně je řešit.
Toto řešení vede školu následně k lepšímu a pozitivnímu vývoji a všechny členy pracovního kolektivu k aktivnímu podílu na vývoji školy.
Mukařov 16. 5. 2011
- 27 -
Použitá literatura : Nezvalová D., Kunčarová J.: Vlastní hodnocení školy, hlavní oblasti – soubor ukazatelů, Ostravská universita, Ostrava 2006 NezvalováD.: Autoevaluace ve škole – dostupné na www.http.rvpú.cz/clanek/965 Roupec P.: Autoevaluace kvality a efektivnosti, Praha, Vedení školy, RAABE Rýdl K., Horská K.,Dvořáková M.: Sbehodnocení školy, Praha, Agentura Strom 1998 Šlajchová L.: Sbeevaluovat nebo autoevaluovat?, Praha, Evaluace a diagnostika pro ředitele ZŠ, nakladatelství RAABE Kolektiv autorů: Organizace školy a pedagogického procesu, evaluace školy, autoevaluace, Národní projekt Úspěšný ředitel, NIDV PP 2006, Praha Zákon 561/2004Sb,o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání Vyhláška č.15/2004 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení škol, Česká školní inspekce Vnitřní evaluace škol, Pedagogický slovník, Praha, Portál 2001
- 28 -
Příloha 1:
Hlavní budova školy, postavená v roce 1961
- 29 -
Třída 4.B, vybavená z finančních prostředků rodičů
Příloha 3:
- 30 -
Kontejnerová přístavba školy z roku 2009 pro první a druhé třídy
Příloha 4.: - 31 -
Žákovská výzdoba školní chodby
- 32 -
