Závěrečná konference projektu Systémová podpora inkluzivního vzdělávání Praha, DOX, 9. 6. 2015 Zápis z workshopu č. 3 Role asistenta pedagoga v inkluzivním vzdělávání Lektoři: Mariana Koutská, Pavlína Baslerová Zápis: Alena Felcmanová
Obsah v bodech: Kdo je tady? Co Vás zajímá ve vztahu k AP? -
2 x AP Litvínov – pro sociálně znevýhodnění; další pro tělesné znevýhodnění Vedení školy Výchovná poradkyně + ve škole je nová asistentka Učitelky – ve škole má být nová AP „Mám ve třídě aspergra“ Paní má v rodině postižení, zajímá jí to Hodně i málo zkušeností Bude nová zkušenost AP jako člen týmu – jak na to? Finance AP Matka se synem s asistentem Hodně škol s hodně AP Rozlišování na tělesné a sociální asistenty Měli by to dělat odborníci – nejen lidé s kurzem – lidé se vzděláním a posláním Jak klasifikovat v rámci mantinelů ZŠ Není jistota AP – místo není systémové AP Ředitel Chybí peníze Výjimka na počet žáků ve třídě zástupkyně ředitele jak spolupracovat – jak nastavit spolupráci, kdo dělá co? AP 7 let Učitelka s AP – prohloubení zkušeností „Já se cítím jako učitelka, které umí spolupracovat s asistentkou“ Kompetence a role učitele a asistenta Koordinátorka asistentů – 13 asistentů Úřad Veřejného ochránce práv ČŠI
-
Svazková škola Když už je systém zaběhnutý, osahali jsme si to je to vymezené, tak to funguje výborně – obava financování Mentorka DVPP – vzdělávání AP – jsou na tom špatně, střídají se, finance nestačí Čeká mě spolupráce s AP Jak komunikovat a spolupracovat s AP SPC Pedagog a AP – škola kam je umisťováno hodně lidí s poruchami autistického spektra Pedagog a výchovný poradce v rozpacích AP na středních školách pole neznámé a neorané „Jako AP jsem měla velký problém s kolegy a to jsem výchovná poradkyně, až místo mě přijde mladý ambiciosní člověk, tak to je cesta do kytiček…“ AP to mají složité + málo peněz! „Udělat cestu pro ty další“ „pedagogové často nevědí, co je diagnóza a myslí si, že jsou ty děti jen špatně vychované“ Vidím, že to funguje
Pavlína Baslerová -
Poradenský pracovník SPC Ambivalentní vztah k AP – vymodlená součást pedagogického sboru, se kterou si pak často sbor neví rady – jak s ním pracovat, náplň práce, kompetence Český učitel nebyl nikdy připravován na 2. dospělého člověka ve třídě Problém – AP není právoplatný člen tým + nejistota Protichůdná očekávání -> asistent pedagoga by se měl snažit o nezávislost žáka, pracuje na zániku svého pracovního místa
Mariana Koutská -
Není ukotvená pracovní pozice Problém nejistota – AP na prázdniny na ÚP Charitativní koncerty na podporu AP Problémy s financováním i pracovně právní Nevyjasnění přímé a nepřímé práce + nevyjasněná pracovní náplň u 50% AP píše IVP – nemá na to kvalifikaci ani peníze Problém je když musí dělat něco, co neví Někdy zas nemají případ Nejistota financování (jiné financování sociální vs. zdravotní znevýhodnění) Neukotvené vztahy s učitelem Osobní asistence vs. asistent pedagoga Role a napojení AP na pedagoga – někdy často není dostatek prostoru, vyjasněná role
Zadání 4 kazuistiky AP -
Zamyslet nad tím, co ta situace vypovídá o situaci AP Největší problém Jak to řešit?
-
Napojení na komplexnější řešení
Kazuistika 3 -
Špatné očekávání ředitele hned od začátku, náplň práce nebyla určena, ředitel nestanovil a očekával, že si to AP najde sám -> konflikt, nebylo jasné, co je náplň práce Pozice v pedagogickém sboru dobrá Problém – vymezena náplň práce v rámci pracovní smlouvy -> přizpůsobit potřebám žáka + flexibilní náplň dle vývoje žáka Nemám informace a nevím, co budu dělat – ředitel očekává, že si AP náplň najde sama Ale přátelská atmosféra a speciální pedagožka + krajská metodička SPIV Přístup k informacím Učitelé nebyli seznámení s rolí AP ve sboru, nicméně ředitel náplň nedefinoval
Doporučení -
Schůzky aspoň jednou týdně – plán co se bude dělat, aby se mohl asistent připravit Vymezená náplně práce v rámci pracovní smlouvy -> přizpůsobit potřebám žáka + flexibilní náplň dle vývoje žáka - Pravidelné schůzky – AP, učitel + spec. ped. - Vedení rozpracuje náplň práce a seznámí všechny pedagogy ze sboru s rolí AP + rozdělení přímé a nepřímé práce v rámci úvazku - Další vzdělávání AP + metodické vedení - Komunikace se sborem a AP - Denně, kdykoliv - Pravidelné setkávání - Náplň práce – obecné - Komunikace s rodiči - AP, někdy schůzky AP, učitelka + rodič, někdy všichni - Podnět pro pravidelné setkávání od učitelů „Rodiče stále neměli pocit, že je problém, až jsem je přes známky donutila k vyšetření a ověřil se autismus“
Kazuistika 2 -
4 AP ve škole Problém – není daná systematická náplň práce, není písemně vymezená AP se postupně snižoval úvazek Chybí metodické vedení, nefunguje komunikace s vedením školy Nefunguje komunikace s vedením školy, AP nenavštěvuje pedagogické rady Školní poradenské pracoviště nepodporuje AP
Z praxe -
Různá komunikace – sociální a zdrav. - > chybí metodické vedení, informace, zpětná vazba AP na 2. koleji, až ponižující….
-
„Jak chceme integrovat, když sami se chováme divně“ příklad – AP nemá přístup na porady Dofinancování AP z odměn učitelů - > nevole některých učitelů „vlastně jim bere peníze?“ Vymezení náplň práce „když se nebude soustředit, tak do něho žďuchni“ – úplná pilotáž Kantoři měli pocit, že tam jako AP budu sedět a nebudu slyšena a viděna Učitelka je vynervovaná z práce asistentky a řekne, že výsledky žáka jsou výsledky asistentky AP - Jsem tam velice neoblíbená
Doporučení -
-
Písemná náplň práce – všeobecná – „uposlechne pokynů nadřízených“ -> upřesnit a vymezit si kompetence (suplování, dozory, jak dlouho?) Výměna vedení Náplň práce – 1 část obecná – co dělá pro všechny + konkrétní k žákovi -> na základě IVP ve spolupráci se SPC Náplň prací – musí kopírovat náplň katalog prací + za běhu – záleží na konkrétním AP; ředitel/ vedení musí poznat asistenta AP pracuje zvlášť s dětmi mimo třídu, aby děti zažily úspěch AP suplovat nesmí, má být s dítětem! Jak to nastavit a začátku? Rozdělení mezi přímou a nepřímou pracovní činností ve smlouvě a popisu práce o Často třeba připravovat materiály, konzultace s kolegy -> nepřímá práce o Co z toho může mít v popisu práce 20 – 40 hodin -> vyjádření ombudsmanky, legálně to možné je, ale různé metodické výklady na krajích o Rozsah lze individuálně upravit Zvláštní porady s vedením školy po 14 dnech – ale problém, AP neví, co se plánuje! Třeba společných porad Asistent je v 6. platové třídě a má vykonávat činnosti, které se vztahují v 10 – 12 platové třídě
Kazuistika 1 -
Vize zřizovatele Rozpor – inkluzivní vs. elitní škola, zřizovatel vs. škola; zřizovatel chce mít elitní školu, ředitelka inkluzivní – 4 AP Náplň práce stále přímá – chybí nepřímá – ½ vychovatelka + ½ asistent, je třeba mít nepřímou! Metodické vedení z SPC Špatné zkušenosti s poradnou Financování AP u žáků bez trvalého bydliště 20 hodin asistence a 20 hodin vychovatelství
Doporučení - Změna profilace školy, mluvit se zřizovatelem – postavit si dobré jméno školy na inkluzi - Nelze to řešit z našich pozic - Náplň práce - Dvě pracovní smlouvy – asistentka + vychovatelka + zařadit nepřímou práci! - Úprava poměrů hodin práce na přípravu! Mají 40 hodin přímé práce? Rozhodně by měl mít i nepřímou práci
-
Nařízení vlády 20 – 40 hodin nepřímé práce pro AP a vychovat 28 – 30 hodin přímé práce u vychovatele – tedy proti zákonu
-
Z praxe Začlenění do kolektivu Problém peníze na kraj jdou za normativem a ne za učitelem + asistentem AP jsou často placeny z krajské rezervy – z toho se platí DDM, ZUŠ, někdy na úkor AP Alibismus – vyhláška 20 – 40 hodin nepřímé práce! Toto umožňuje to zneužívat – je třeba, aby to ředitel obhájil Problém učitelů, kteří mají dojem, že jim AP berou peníze! -> musí ředitel vymyslet Dle krajů - není jasně rozděleno kolik peněz jde na koho, kolik je žáka na žáka se SVP – někteří ředitelé se v tom nevyznají Učitele neudělá VŠ
-
Kazuistika 4 -
Žák, bilingvní, sebepoškozování nemá kamarády Asistent pracuje mimo třídu, učitelka IVP dělá sama a neseznámil a s ní AP, asistent je mimo třídu, IVP není možné plnit, není podpora Ředitelka školy nepodporuje AP a další vzdělávání Není spolupráce AP a učitelka AP komunikuje se SPC a OSPOD (OSPOD neinformuje) Účastní se komunikace ale bez podpory pedagogické Spolupráce s rodinou mizivá Hlavní problém - > rodina + spolupráce školy s OSPOD + špatně nastavené IVP Nekomunikace na všechny strany
Doporučení - Zaměstnat školního psychologa (práce s dítětem i rodinou) - Zajistit logopedickou péči -> speciální pedagog - Návštěva střediska výchovné péče - Chválit žáka - Spolupráce AP s učitelkou - Společné vzdělávání učitelů i AP - Školení pro celý sbor - Případová konference, kde se sejdou všechny strany
Z praxe - Zkušenosti s dalším vzděláváním učitele + AP společně - Efektivní forma dalšího vzdělávání – pro celé sbory! - Často problematické spolupráce 2. stupeň, ten je integrační prvek často i jinde - Supervizní setkání škol – třeba aby byla systémová podpora tohoto - Naučit učitele a AP spolupracovat - Vzdělávání pro celou školu! - Asistent už ve školce! - Čím dříve, tím lépe
-
-
Zkušenosti s případovou konferencí -> společná schůzka s rodiči, vedení a SPC, kdo si jak spolupráci představuje – hodně představ; ale bylo to bez dítěte; rodiče byli překvapení, že by bylo možné akceptovat přání dítěte; pomohlo to ve vztahu AP a rodič V malých školách funguje inkluze bez toho, aby se o tom vykládalo Mentoring – od koho má vzejít požadavek? Ředitel je zaměstnavatel. Musí být osvícený ředitel. AP se hodně střídají. Učitelé berou druhého dospělého jako kontrolu a ne jako pomoc. Narušení autority…
Materiály z projektu SPIV Standard práce AP (pro ředitele, učitele i AP) o Právní rámce o Kompetence, činnosti o Právní rámce o Kompetence, činnosti o Metodické vedení a možnosti supervize Metodiky práce pro AP o Dle stupně podpory a stupně školy o Možno konkrétně využít v praxi + průřezové metodiky, jak pracovat s
Co bychom mohli udělat ze své pozice, abychom od září 2016, co změnit, aby to fungovalo lépe -
Podporovat AP – psychicky, neb ve financích jsme malí páni; záložní plán Zřizovatel navýší příspěvek na asistenty Podklady pro ombudsmanku – doporučení a zprávy Šíření metodik SPIV v rámci DVPP – odkazy, metodiky Aby bylo dobře mě a asistentovi – uvaříme si odpoledne kávu a budeme spolu mluvit Ještě se pokusím rok vydržet Zavést integrační skupiny na škole – učitelé + AP + vedené + výchovní poradci, komunikace o dětech, co potřebujeme my všichni a každý zvlášť Udělám knihovnu pomůcek, postupů + databázi kontaktů, kam se obrátit + jednotlivé kroky, aby tam něco zůstalo -> kuchařka na Inkluzi Změnit strategii – být asertivnější a direktivnější AP, prosazení asistenta žáka se sociálním znevýhodněním, protože byli vztahy, aby žák odešel Budu si chválit a hýčkat asistentku 2x Rozvíjet empatii Seznámit školu s podpůrnými opatřeními + distribuovat ve škole příručky o AP Častěji se setkávat s AP a dělat více metodických schůzek Víc dbát na spolupráci učitele a AP – je to kam rozvíjet Pořádně se připravit na 1. třídu – prostuduji příručky Vychovat naše vedení – aby byli v obraze!
