ZÁVĚREČNÁ EVALUACE Zpráva ze závěrečné evaluace projektových aktivit z hlediska dosažení cíle projektu Skládám, tvořím, myslím - Metody rozvoje polytechnického vzdělávání v MŠ
1. Stručný obsah projektu: Cílem projektu je podpořit pedagogy mateřských škol v oblasti polytechnického vzdělávání, protože tato oblast a celé předškolní vzdělávání patří mezi nejméně podporované oblasti posledních 25 let. Naším projektem chceme významně přispět k získání konkrétních dovedností předškolních pedagogů, a to různými cestami a technikami. Především jde o ucelený vzdělávací blok, který jim poskytne základní východiska pro posouzení aktuálních schopností dítěte a návazné informace o klíčových oblastech pro rozvoj polytechnických dovedností. Pedagogové obdrží doprovodné metodické materiály a také soubor nově vzniklých pomůcek a pracovních listů pro edukaci různých poznávacích a manuálních činností. Pedagogové budou též posuzovat přínos pomůcek a stavebnic ve své MŠ. Dále se budou moci účastnit dílen zaměřených na rozvoj polytechnických dovedností dětí, sami si budou moci aktivitu vyzkoušet a později i realizovat na půdě své MŠ.
2. Cíle projektu Hlavní cíl - Zvýšit kompetence pedagogů v oblasti polytechnického vzdělávání
Dílčí cíle - Pedagogům MŠ předat teoretické znalosti v uceleném vzdělávacím bloku věnovaném polytechnickému vzdělávání, vedeném renomovanými lektorkami - Vést pedagogy k metodickému uvažování pomocí předkládaných metodik a současně vlastní aktivitou na posuzování reálných pomůcek - Aktivizovat pedagogy, motivovat je k vyhledávání a relevantnímu třídění informací - Podpořit polytechnické vzdělávání a jeho systematické zařazení do běžných činností v MŠ pomocí nového souboru pomůcek - Posílit zájem o technické obory u pedagogů a tím je motivovat ke konkrétním činnostem s dětmi, zprostředkovaně pozitivně ovlivnit zájem dětí o technické činnosti a směry vzdělávání - Usilovat o vyvážené naplňování cílů RVP předškolního vzdělávání mezi činnostmi humanitního a technického charakteru
Plánované výstupy projektu V1 V2 V3 V4 V5
nově vytvořené semináře a dílny, včetně metodických materiálů vzdělávání 90+264 pedagogických pracovníků v dovednostech polytechnického vzdělávání + předání metodických materiálů zpracování katalogu pomůcek/stavebnic MŠ výroba 100 kompletů metodické pomůcky zpráva z evaluace
3. Shrnutí dosažených výsledků projektu Výstupy projektu V1 V2 V3 V4 V5
nově vytvořené semináře a dílny, včetně metodických materiálů akreditovány 2 nové semináře a 7 nových polytechnických dílen vydány metodiky k seminářům (2 brožury 16-18 stran) a k dílnám (1 souhrnná brožura, 76 stran) vzdělávání pedagogických pracovníků v dovednostech polytechnického vzdělávání + předání metodických materiálů semináře - 87 úspěšných absolventů, celkem 105 jednotlivých osob dílny - 259 úspěšných účastníků, celkem 112 jednotlivých osob zpracování katalogu pomůcek/stavebnic MŠ vydán Katalog pomůcek v MŠ (192 stran) výroba 100 kompletů metodické pomůcky pomůcka Klokanovy kapsy, soubor 6 krabic s dřevěnými a tištěnými komponentami zpráva z evaluace zdroje - zpětné vazby z kurzů, evaluace z pohledu pedagoga, evaluace z pohledu MŠ
Přehled realizovaných vzdělávacích aktivit Celkem 42 kurzů Vzdělávací semináře 3 semináře á 6 skupin = 18 kurzů celkem 252 účastníků (při opakovaném započítání): Diagnostika dítěte předškolního věku - 74 účastníků (+ 29 doloženo osvědčením z předchozího období) Zrakové vnímání a motorika předškolního dítěte - 88 účastníků Prostorová orientace a matematické představy předškolního dítěte - 90 účastníků z toho 87 účastníků absolvovalo všechny 3 semináře a odevzdalo příspěvek do Katalogu Polytechnické dílny
- 24 dílen
4 hodinové 8 hodinové
4 dílny á 5, 3, 3, 3 opakování = 14 dílen 3 dílny á 4, 3, 3 opakování = 10 dílen
celkem 259 účastníků Čtyři kousky roku - 54 účastníků Hliněné království - 37 účastníků Hrátky s hřebíky a drátky - 40 účastníků Hrátky s plechy pro neplechy - 32 účastníků Mámino šitíčko - 37 účastníků Veselé dřívko - 36 účastníků Zahradní domečky pro včely a broučky - 23 účastníků
Přehled zapojení cílové skupiny Do realizace projektu se zapojilo: 46 mateřských škol z Jihomoravského kraje z toho 19 MŠ z Brna a 27 MŠ mimo Brno 166 pedagogů 105 učitelek navštívilo alespoň 1 vzdělávací seminář 112 učitelek absolvovalo alespoň 1 polytechnickou dílnu 51 učitelek se zapojilo do seminářů i dílen
Nejvíce mateřských škol vybralo k účasti v projektu 2 učitelky (15 MŠ) nebo 3 učitelky (12 MŠ), popř. 4 učitelky (6 MŠ). Ostatní MŠ zastupovaly 1, 5 nebo 6 učitelek, ve výjimečných případech i 7 až 11. Zatímco na semináře byl dle velikosti mateřské školy maximální počet zástupců 1 MŠ omezen na max. 2-3 učitelky (v 1 případě 4), na polytechnické dílny mohla MŠ vyslat libovolný počet zájemců. Jedna MŠ se zapojila pouze do dílen (žádný seminář), 7 MŠ se neúčastnilo dílen, jen seminářů. Rekordní účast: 2 MŠ dosáhly počtu 20 a 22 „člověkodílen“, 3 MŠ 11-12 člověkodílen 4 MŠ měly svého zástupce na všech seminářích a na každé ze 7 dílen 5 učitelek absolvovalo 6 dílen (všech 7 dílen neabsolvovala žádná učitelka)
4. Hodnocení lektorů seminářů Mgr. Jiřina Bednářová, PhDr. Vlasta Šmardová, Ing. Vít Krajný Lektoři seminářů hodnotili průběh seminářů jako dobře připravený z hlediska organizačního (informace účastníkům, zajištění místnosti a potřebného materiálu, občerstvení, dokumentace). Účastníci byli motivovaní a živě se zapojovali do diskusí. Jako náročné se ukázalo značné prostřídání účastníků po úvodním semináři, neb tento kurz již z větší části absolvovali v předchozím období. Naopak návaznost mezi semináři věnovanými 1) zraku a motorice a 2) prostoru a matematickým představám se osvědčila pro vysokou míru vzájemných odkazů. Semináře byly hodnoceny zúčastněnými pedagožkami velmi kladně, s významnou částí až nadšených reakcí a minimem kritických postřehů. Konkrétní vyjádření, která se často opakovala: srozumitelnost výkladu, řada praktických příkladů a kvalita způsobu přiblížení daného tématu. Ze shrnutí zpětných vazeb lze říci, že vzdělávání pedagogů v předškolním věku má své opodstatnění, hodnotí ho jako důležité teoretické zázemí pro další činnosti v MŠ, využívají ho při každodenních činnostech a nepřekvapivě zasahuje i do vzdálenějších oblastí, jakou je komplexní logopedická péče. Semináře byly hodnoceny kladně, účastníci je hodlají doporučovat kolegům dále. Z řady podnětů, které nám účastníci poskytli, je zřejmé, že existují další a další oblasti, které by pro svůj profesní rozvoj uvítali. Součásti semináře Zrakové vnímání a motorika předškolního dítěte byl i blok věnovaný zadání samostatné práce pedagogům – jejich úkolem bylo zpracovat jednu pomůcku ze své MŠ coby příspěvek do katalogu pomůcek. Zde se projevila rozdílná úroveň motivace jednotlivých pedagogů. Částečně se totéž projevilo v příspěvcích samotných, zde editor pracoval s 90 pedagožkami jednotlivě a v některých případech opakovaně urgoval a vyzýval k doplnění či přepracování některých částí. Vydaný katalog tvoří neformální přehled, ukázku pomůcek a her, jaké se používají v mateřských školách v Jihomoravském kraji v roce 2015. Nejedná se o vzorek reprezentativní, jde o pomůcky osvědčené, oblíbené, v několika případech s vlastní invencí vyrobené. Způsoby zpracování příspěvků se lišily, některé se částečně překrývaly, proto jsme s ohledem na další užití katalogu jednotlivé texty upravovali, zkracovali (výjimečně i doplňovali). Výborně zpracované části, které přesahovaly popis jedné konkrétní pomůcky, jsme přiřadili celé kategorii pomůcek. Při sestavování katalogu jsme stále vycházeli z odevzdaných příspěvků, neboť ověřování informací – například správnosti počtu dílů či vhodného internetového odkazu – leckdy přesahovalo rámec možností daný projektovými aktivitami. Z četby a úprav došlých příspěvků byla zřejmá především různorodost – a to i v přístupech k hračce samotné a ve zpracování jejího popisu. Opětovně a v míře hojné jsme si povšimli dvou opakujících se tvrzení, která v katalogu komentujeme, a to chybné pojmenovávání geometrických tvarů a těles a naopak dobrá znalost pedagogů o tom, jak které činnosti v dětech budují schopnosti a dovednosti potřebné pro komunikaci, sociální chování, sebeobsluhu a samostatnost.
5. Hodnocení lektorů dílen Lektorky hodnotily realizaci svých dílen velmi pozitivně. Každá z nich dílnu nově vytvářela a vložily tedy do ní kus své invence a organizačních schopností. Jako důležitá byla vnímána podpora organizačního týmu, který zajistil komunikaci s účastníky, jejich prezenci a obstarával zázemí, takže bylo možné se plně soustředit na pedagogickou práci. Každá z dílen byla realizována opakovaně, takže bylo možné dolaďovat postup i popřípadě dokupovat materiál. Významnou součástí dílen byla i jejich teoretická rovina, lektorky zpracovávaly podklady pro akreditaci kurzu, poté metodický popis své dílny a podílely se na tvorbě fotografického postupu. Fakt, že z jejich práce vzniká kvalitně zpracovaná publikace, byl též velmi pozitivně hodnocen. Účastníci dílen ve zpětných vazbách hodnotili jejich průběh veskrze pozitivně - četná jsou prohlášení, že podobné věci zkusí i s dětmi v MŠ. Objevily se i výroky, že daná pedagožka změnila názor na nějaké nářadí či pracovní postup, který dosud považovala za nevhodný či až nebezpečný pro předškolní věk, což je pro nás všechny velkou satisfakcí. Na dílnách panovala dělná pozitivní atmosféra, kde docházelo k četné výměně zkušeností, vzájemné diskusi a sdílení osvědčených postupů. Opakovaně pedagožky neformálně sdělovaly, jak je pro ně významné propojení teorie a praxe a možnost si všechno reálně vyzkoušet.
6. Zhodnocení procesu vývoje a výroby metodických pomůcek Po zdárném ukončení můžeme říci, že pomůcky byly navrženy, vyvzorovány v různých variantách a materiálech a po výběru nejvhodnější varianty jsme se řadu měsíců věnovali kvalitnímu zpracování textů, pomůcek i průvodních materiálů. Tohoto cíle jsme dosáhli a mohli jsme tedy mateřským školám zapůjčit sety pomůcek s vysokou měrou uživatelské vstřícnosti.
Základní východiska Již v počátku projektu si realizační tým stanovil mantinely a kritéria podoby budoucích pomůcek. Vzhledem k výrobním kapacitám a organizačním možnostem jsme se rozhodli vyvíjet pomůcky v rozměrově identické krabici a tomuto rozměrovému limitu přizpůsobit i pomůcky samotné.
Návrhy a vývoj pomůcek Autorčin záměr a jednotlivé návrhy tím nebyly prakticky nijak omezeny, neb se jednalo o destičky či vkládačky. Ovšem bylo nutné stanovit vhodný počet destiček tak, aby byly v krabici dobře přístupné a přitom logicky rozmístěny. Od počátku tedy vznikaly vzory vnitřního uspořádání krabic, autorka stanovila optimální a maximální počty jednotlivých dílů. Po řadě konzultací se podařilo pro všechny typy pomůcek stanovit přibližně takové množství, které se vejde do krabice a zároveň umožní dostatečnou míru variability pro práci s dítětem předškolního věku. Společně s hledáním optimálního výrobního zpracování krabic jsme poptávali i výrobky samotné, a to především vkládačky a skládačky. Ukázalo se, že pro tiskárny se nejedná o typický výrobek, v případě diagonální skládačky pak všichni výrobci uváděli, že skládačka s ostrým úhlem lze sice s obtížemi vyrobit, její trvanlivost a tím i užitek je však více než diskutabilní. U výrobce deskových her jsme si zadali vzorkování některých částí a zhodnotili, že za řádově obdobný finanční obnos lze mít pomůcky z kvalitní dřevěné překližky, která potahovaný karton v trvanlivosti a odolnosti několikanásobně předčí. U skládaček se v průběhu zkoušení vnitřního uspořádání v krabici ukázalo, že je velmi náročné udržet a opakovaně třídit jednotlivé kousky skládaček podle typu. Rozhodli jsme se tedy jednotlivé typy odlišit barevně na rubové straně – s dřevovýrobou jsme poté vybírali 9 dostatečně rozdílných odstínů (1 skládačka zůstala pouze v bezbarvém laku).
Vzorkování a výběr materiálu Poté jsme nechali pomůcky vyvzorovat v rozdílných materiálech: dřevěné překližce a potahovaném kartonu. Jednoznačně se ukázalo, že oděr kartonu je při používání pomůcky natolik výrazný, že jej považujeme za nevhodný materiál pro tyto účely. Specifickým výrobním problémem se též ukázaly být skládačky (zraková analýza a syntéza), konkrétně typ s ostrým úhlem (45 stupňů) – karton by byl v tomto případně natolik náchylný k deformaci špiček, že by k nim zřejmě záhy docházelo a navíc by znemožnily další skládání. Kvalitní překližka se tedy ukázala být takřka ideálním materiálem. Pomůcky samotné jsme nechali vyvzorovat u dodavatele, po realizaci a odzkoušení jsme přistoupili k úpravě dvou skládaček a pro jednu z nich jsme vzhledem k vysokému počtu dílů začali požadovat osvědčené foliové pouzdro bránící samovolnému vysypání. K dispozici jsme měli i vzorek víkové krabice potřebných rozměrů – podle jejich rozměrů garantka vytvořila prototypy jednotlivých krabic včetně možných typů vnitřní mřížky pro dělení prostoru.
Stanovení počtu dílů Pro každou pomůcku bylo třeba stanovit počet dílů, jednotlivých destiček či typů skládaček atd. Autorčiny návrhy jsme posuzovali z hlediska uložení v krabici. Ideálně stanovaná množství jsme tedy takto korigovali, dokud nebylo nalezeno takové množství a počty, které vyhovovaly oběma kritériím. Tyto počty jsme tedy poptávali u více dodavatelů (dřevovýroba). Z předběžných kalkulací jsme vycházeli při propočtech různých variant výroby. Nakonec jsme stanovili závěrečné závazné počty a vypsali výběrové řízení.
Ilustrátorské práce Kreslením potřebných obrázků se začal ilustrátor zabývat bez odkladu ihned po uzavření zadání – autorka mu zadávala podrobné instrukce ohledně smyslu zobrazovaného i potřebných témat. V časové tísni byly obrázky dokončeny rychle a včas, na konci měsíce ledna, vzápětí byla předána dřevovýrobě jejich tisková data, aby nedocházelo ke zbytečným prodlevám. Poté se výtvarník soustředil na kreslení obrázků pro matematické kartičky, které rovněž zdárně dokončil a předali jsme je tiskárně.
Vývoj a úpravy obalové krabice Krabice se ukázala být velmi významnou částí vývoje. Jejímu zpracování se věnovaly především odborná garantka a grafik. Pro zpřesnění zadání, jaké informace a jakým způsobem mají být zobrazeny, se však opakovaně sešel i širší navrhovací tým. Nejdříve byly stanoveny základní rozměrové parametry, na jejich základě jsme oslovili řadu partnerů: tiskárny, kartonážní výroby i výrobce deskových her a zjišťovali jejich možnosti a vyžádali si jejich finanční kalkulace. Obecně šlo o dva typy krabice: skládanou z vyřezaného formátu (z 1 kusu) a lepenou z kašírované lepenky (korpus a víko). Vybranou vzorovou krabici jsme vyzkoušeli s reálným množstvím pomůcek uvnitř, v čemž krabice velmi dobře obstála. Širší tým poté řešil název celé řady pomůcek i jednotlivých krabic a posuzoval vhodnost různých informací – konkrétní podklady zpracovala odborná garantka, prošly poté jazykovou korekturou a byly graficky zpracovány. Jednu krabici jsme nechali u dodavatele vyvzorovat. Bohužel se na reálném vzorku ukázalo, že barevný potah krabice může být zpracován i z několika částí – při používání pak dochází k odchlipování krajů použitelné samolepky. Po dohodě s dodavatelem se nám podařilo prosadit variantu z jednoho kusu potahu vyřezávaného podle šablony, tento typ pak byl skutečně vyroben.
Obrázky a doprovodné texty Vzniklé obrázky jsme použili coby doprovodnou ilustraci textu a též jako kompletní přehled částí, které každá z krabic obsahuje (uvedeno v Pravidlech hry). Textové pasáže autorky se ukazovaly být mnohde na samé hranici obecné srozumitelnosti. Rozhodli jsme se tedy je dále „redakčně“ zpracovávat – šlo o opakované úpravy textu, doplnění obrázků, zpřehlednění nadpisy apod. Vzhledem k náročnosti všech činností a potřebě několikastupňové kontroly došlo k několikatýdennímu zpoždění.
Vlastní výroba Dřevěné části byly dodány již v dubnu. S dodavatelem tiskovin jsme se domlouvali operativně a tisková data předávali postupně. Krabice i obálky sešitů a pravidel jsme nechávali vzorkovat kvůli kontrole barevnosti. Po odsouhlasení byly nejdříve zadány krabice a poté ostatní části (karty, obrázky, sešity a pravidla).
Certifikace Vyrobené vzorky jsme zkompletovali do krabic a připravili vzorový set. Odborná garantka sestavila žádost o certifikační řízení a vytvořila veškerou průvodní dokumentaci. Žádost jsme podali u firmy ITC Zlín a.s. na konci dubna, v dalších týdnech bylo třeba dodat opakovaně vzorky jednotlivých barev. Certifikační řízení nakonec bylo uzavřeno vydáním příslušného certifikátu, na jehož základě jsme vytvořili i Prohlášení o shodě.
Kompletace Příprava pro kompletaci probíhala od května přípravou skladových prostor a sestavením kompletačního týmu. Tyto práce probíhaly v Boskovicích v továrním areálu bývalého podniku Kras. V polovině června jsme zahájili kompletaci vlastních pomůcek (6 krabic). Ve vysoké časové tísni se nám podařilo pomůcky zkompletovat, zabalit do setů a připravit k expedici.
Předání pomůcek mateřským školám Projektová manažerka dohodla s jednotlivými subjekty časový plán předání. Zástupci MŠ měli možnost si své sety pomůcek vyzvednout ve skladu v Brně. Ostatním – zpravidla vzdálenějším, mimobrněnským, jsme pomůcky rozvezli vlastními silami. V pátek 26. 6. bylo předání úspěšně ukončeno.
Závěr Závěrem lze říci, že vývoj obalové krabice, je-li brán opravdu zodpovědně a s ohledem na uživatelskou příjemnost, je proces časově, organizačně, finančně i graficky náročný. Jednotný rozměr krabice se osvědčil i pro snazší zadání pro grafické zpracování. S výběrem materiálů i jejich zpracováním jsme zcela spokojeni. KLOKANOVY KAPSY jsou vytvořeny tak, že je možné je dále nabízet do mateřských škol – i vzhledem k tomu, že vyhověly certifikačním normám. Jedinou připomínkou, která se dosud vyskytla, a kterou řešíme již od stadia návrhu, je uspořádání skládaček v krabici 1 a 2. V každé z nich je jich 30, což při různé velikosti dílů snižuje uživatelský komfort. Ke zvážení je např. varianta rozdělit stávajících 60 skládaček do tří krabic – v každé krabici stávajících 10 přihrádek přepažit a dosáhnout tak samostatných 20 přihrádek pro 20 skládaček. Je též možné podložit dno krabice pod mřížkou obrázky ilustrujícími, kam která skládačka patří. Jinou variantou jsou látkové pytlíky pro každou skládačku zvlášť.
7. Vyhodnocení zpětných vazeb po kurzu Realizační tým projektu se zabýval po celou dobu projektu vyhodnocením zpětných vazeb bezprostředně po kurzech - ohlasů od cílové skupiny. Celkový počet sebraných zpětných vazeb činí 466 (z 511), což je 91%
Přehled vyhodnocení zpětných vazeb: Naplnila tato dílna vaše očekávání? (Ano - ne - v čem?) 455 Ano (97,6%) 1 částečně 10 Ne (4x seminář, 6x dílna) Připomínky či komentáře: Naprostá spokojenost Vystupování lektorek opět milé, srozumitelné a odborné.
Za kurz velmi děkuji, byl pro mě velkým přínosem. Dozvěděla jsem se i o tom, proč jsem měla problém ve škole já a jak mi mohlo být pomoci. Velice kladně hodnotím veškerou připravenost celého semináře, jak po stránce organizační, tak i odborné. Všechny tři semináře naplnily očekávání. Doporučuji. Připomenutí a oživení metod rozvoje dětí, nové nápady pro práci s nimi. Posloupnost a náročnost v jednotlivých oblastech Vysvětlení, jak pracovat s materiály Jak kreativně a neklasicky využít pomůcky Ověřila jsem si, co dělám dobře při práci s dětmi Sama v klidu si vytvořit výrobek. Nové vědomosti a postupy při keramice. Nejen, že jsme získali cenné informace, ale také možnosti, kde potřebný materiál nakoupit. Skvělá ukázka toho, jak využít dřevo v MŠ, jak s ním pracovat, příklady z praxe byly velkým přínosem. Výborná praktická část. Teoretická část - stručná a výstižná. Informace a dovednosti, které jste získali na dílně, byly pro vás (možno označit více odpovědí): 53 zcela nové (11%) 284 částečně nové (61%) 127 jinak podané (27%) 40 už jste je znali (8%) 0 nezajímavé 4 neuvedeno Časová dotace seminář/dílny byla: 12 neuvedeno 414 adekvátní obsahu (89%) 3 mohla být delší 37 stačila by kratší doba (23 semináře, 14 dílny) Spokojenost s organizací dílny: Účastníci hodnotili informace o konání kurzu, včasnost informací o kurzu, prostředí/učebnu, srozumitelnost výkladu, odbornost lektora, přístup lektora k účastníkům, obdržené materiály a pomůcky. Hodnocení probíhalo na škále nedostatečné - spíše nedostatečné - spíše dostatečné - dostatečné. Drtivá většina odpovědí - více než 90% - udělila všem položkám maximální hodnocení - dostatečné. Nejvyšší ohodnocení získali lektoři - srozumitelnost, odbornost a přístup lektora, kde 96 - 97 % účastníků nejlepší hodnocení. Dále byly součástí zpětné vazby textové otázky, ze kterých vybíráme: Napište, prosím, co pro vás osobně bylo hlavním přínosem absolvované dílny? Zkušenosti paní Bednářové z praxe, kterými obohacuje výklad Propracované řazení informací, možnost konzultace a dialogu s přednášejícím Vyzkoušela jsem si manipulaci s vrtačkou. Přišla jsem na to, jak řezat pilkou, aby se "nekousala". Inspirace v oblasti práce s kombinovaným materiálem. Práce se stříkanými barvami, držela jsem se tradičním metod, toto mě obohatilo. Na co si dát pozor - bezpečnost Využití spousty recyklovatelných materiálů, přiblížení dětí k technickým výrobkům, zájem o něco nového, nápaditého. V čem vidíte využitelnost získaných poznatků pro svou práci v mateřské škole? Pracovat s dětmi od základu, zaměřovat se na nižší obtížnosti, když něco nejde, návod pro práci s rodiči a dětmi doma. Větší informovanost pro rodiče, jak mohou i oni doma procvičovat jemnou motoriku. Srozumitelná přehlednost diagnostických materiálů IHNED aplikovatelných do praxe
Určitě využiji samotnou tvorbu kalendáře, doplnila bych si ho, na každý měsíc, jinou činností. Nebudeme se bát využívat i takový materiál, který jsme vyhodnotili jako "nebezpečný". Snad se podaří přesvědčit kluky ve třídě, že dřevo není vhodné jen k mlácení (meče), ale že se z něj dá vytvořit i pěkná věc. Při předávání informací dětem mohu vycházet z vlastních zkušeností. Jaké další informace z probírané oblasti byste uvítali? Dětská kresba Edukativně stimulační skupiny Postupy v grafomotorice Logopedie Komunikaci s "cizojazyčnými" dětmi (Ukraj., Vietnam...) Víc praktických činností, když se nedaří Další podobný seminář - propojení pozorování, zručnosti, prožitku Dobré jsou tištěné materiály, které nám připomenou, co jsme zapomněly. Druhy dřeva, které je na co dobré Zase nové techniky - vosková, práce s barvou...
8. Závěrečná evaluace - zapojení pedagogové Závěrem jsme požádali všechny zapojené pedagogy o individuální pohled - vyplnění online dotazníku. Šlo nám o posouzení konkrétního přínosu vzdělávací i praktické části projektu pro každého osobně, posunu jeho dovedností v oblasti polytechnického vzdělávání a celkového dopadu na činnost. Odpovídalo 111 učitelek ze 166, tj. 66,9% 1. Co vám přinesla účast v projektu? 103 Nové nápady na činnost, inspirace (93%) 68 Teoretické poznatky (61%) 49 Získání větší odvahy, co vše lze dělat s dětmi (44%) 42 Setkávání se zástupci jiných MŠ (38%) 39 Zatraktivnění technických a řemeslných činností (35%) 36 Rozvoj vlastních technických dovedností (32%) 0 Neumím odpovědět Jiné: Obohatila mé vlastní zkušenosti a potvrdila mi, že je dobré stále nově hledat možnosti, jak pracovat s dětmi v této polytechnické oblasti. Nové možnosti, jaké jde používat materiály v oblasti a hlavně kde je hledat, kontakty na prodejce a místa, zkušenosti s těmito materiály, které už pedagogové mají ze své praxe. Plno dojmů a radost z hotových vlastních výrobků. Velice pozitivní bylo, že každá škola vždy pro svoje pracoviště ještě získala nějaké materiály. 2. Sdílíte zkušenosti ze seminářů a dílen s ostatními kolegy v rámci MŠ? 102+2 Ano, už jsme sdíleli (94%) 4 Zatím ne, ale plánujeme to v budoucnosti 1 Ještě jsme o tom neuvažovali 0 Ne, nemáme to v plánu Jiné: V rámci možností, když je čas a příležitosti. Ráda budu sdílet zkušenosti, těm, kdo budou mít zájem. Mluvila jsem o tom i na třídní schůzce s rodiči a svými kamarády pedagogy. I s kolegyněmi mimo naši MŠ Jsme zapojeny všechny učitelky, takže ano, diskutujeme o proběhlých seminářích a dílnách Prozatím částečně z čas. důvodů, ještě se k tomu vrátíme.
3. Pokud ano, jakým způsobem sdílení realizujete? 78 Neformální sdílení mezi kolegy (70%) 73 Informace na poradě (66%) 18 Prezentace pro ostatní pedagogy (16%) 1 Nesdílíme 0 Stáže na jiných pracovištích 4 Jiné: Ráda bych na společné poradě Oživení informací z jiných kursů Informace jsem předala učitelkám, s kterými pracujeme na společné diagnostice dětí. Přímo jsem zkoušela s dětmi některé techniky a ukázala kolegyni, jak využít zkušenost ze semináře. 4. Jak hodnotíte posun ve svých vědomostech a dovednostech po absolvovaném vzdělávání v oblasti polytechnické výchovy? 14 Významný posun (12%) 72 Znatelný posun (65%) 22 Minimální změna (20%) 3 Žádné zlepšení (3%) 5. Jak hodnotíte jednotlivé POLYTECHNICKÉ DÍLNY? Pedagogové hodnotili jednotlivé dílny prostřednictvím několika otázek. Shrnutí: 36% pedagogů dílnu nebo část dílny již realizovalo ve své MŠ 44% pedagogů dílnu hodnotí jako použitelnou a chystá se ji zařadit do plánu tedy celkem 80% účastníků dílen ji již uplatnilo nebo uplatní v praxi 6. Jak hodnotíte jednotlivé VZDĚLÁVACÍ SEMINÁŘE? Pedagogové hodnotili jednotlivé semináře prostřednictvím několika otázek. Shrnutí: 89% pedagogů uvádí, že poznatky jsou pro ně při práci využitelné, popř. je již zapracovali do své práce 7. Co bylo podle vás osobně největším přínosem zapojení do vzdělávání v projektu? Shrnutí: většina oceňuje zopakování znalostí, nové poznatky a vědomosti, nápady a inspiraci min. 8x vyzdvihují lektorky seminářů, dále 6x lektorky dílen těší se na nové pomůcky i na katalog oceňují i setkávání s jinými MŠ 8. V čem konkrétně se účast v projektu projeví (projevila) ve vaší školce? Shrnutí: podobně jako u hodnocení MŠ (viz níže) zmiňují pedagogové konkrétní dopad na vzdělávací a výchovný proces - inspirace, nové náměty, zařazení do ŠVP plánu atd., popř. že už vybavení mají, ale použijí náměty minimálně 12 odpovědí zmiňuje plánované zřízení dílny, ponku, prac. zahrady, popř. pořízení nového vybavení řada zmiňuje vliv na diagnostiku dětí těší se na nové pomůcky 9. Inspirovaly vás aktivity projektu k dalšímu vzdělávání v dané oblasti? Změnil se nějak váš pohled na zařazení polytechnické výchovy do aktivit MŠ? Drtivá většina uvádí, že se pohled změnil k lepšímu, inspirovalo je to, je to přínosné atd.. Popř. se pohled nezměnil, už předtím se tématice věnovaly. Občas ještě zůstává nedůvěra, zejména co se týče bezpečnosti aktivit pro děti.
Ano snažím se více zařazovat polytechnickou výchovu v praxi, protože mnohdy je to jediná možnost, kdy děti z městských MŠ příjdou do styku s nařadím - kladivo, hřebíky, pilka,... Nevím, jestli budu mít možnost se dále v této oblasti vzdělávat, ale pohled na zařazení těchto činností se mi rozhodně změnil a to k positivnímu přístupu. Přestala jsem děti v této oblasti podceňovat- zvládnou více, než jsem si myslela, jen jim dát možnost a prostor. Rodiče se zdráhají děti nechat pracovat s materiály, nářadím, protože mají strach, aby se nezranily, nevěří, že to děti sami zvládnou.
9. Závěrečná evaluace - hodnocení mateřské školy K vyplnění online dotazníku jsme vyzvali i zástupce vedení mateřské školy. Šlo nám o posouzení konkrétního přínosu vzdělávací i praktické části projektu pro MŠ, posunu dovedností pedagogů v oblasti polytechnického vzdělávání a celkového dopadu na činnost mateřské školy. Odpovídalo 37 MŠ ze 46 zapojených, tj. 80% Všechny odpovědi jsou od ředitele/ředitelky, zástupkyně či vedoucí učitelky MŠ 1. Jaký vaše MŠ zvolila přístup k zapojení do jednotlivých aktivit projektu? (možno více odpovědí) 18 Rozdělili jsme se tak, abychom pokryli co nejvíce aktivit a získali co nejvíce zkušeností (49%) 14 Zapojení jsme ponechali čistě na zájmu pedagogů (38%) 11 Vedení MŠ rozhodlo o zapojení pedagogů (30%) 8 Postupovali jsme podle plánu vzdělávání našich pedagogů (22%) 3 Museli jsme účast hodně omezit a brát velký ohled na zajištění chodu MŠ (8%) 2 Rozdělili jsme účast mezi jednotlivá pracoviště (5%) 3 Jiné: - Zapojila jsem se sama, paní učitelka z rodinných důvodů časově nezvládala. - Rozhodla jsem o zapojení do projektu a nadchla všechny kolegyně - Přihlásili jsme se dodatečně a chtěla jsem si sama vyzkoušet, jak se mi projekt bude líbit. 2. Sdílíte zkušenosti ze seminářů a dílen s ostatními kolegy v rámci MŠ? 37 Ano, už jsme sdíleli (100%) 0 Zatím ne, ale plánujeme to v budoucnosti 0 Ještě jsme o tom neuvažovali 0 Ne, nemáme to v plánu 3. Pokud ano, jakým způsobem sdílení realizujete? (možno více odpovědí) 29 Informace na poradě (78%) 24 Neformální sdílení mezi kolegy (65%) 14 Prezentace pro ostatní pedagogy (38%) 0 Stáže na jiných pracovištích 0 Nesdílíme 1 Jiné: kopírování materiálů 4. Jak hodnotíte posun ve vědomostech a dovednostech pedagogů vaší MŠ po absolvovaném vzdělávání v oblasti polytechnické výchovy? 8 Významný posun (21,5%) 21 Znatelný posun (57%) 8 Minimální změna (21,5%) 0 Žádné zlepšení
5. Co bylo podle vás největším přínosem zapojení MŠ do vzdělávání v projektu? Textová otázka. Shrneme-li odpovědi, většina MŠ zmiňuje opakovaně totéž: především nové poznatky a informace, nápady a inspiraci (min. 17 MŠ, tj. 46%) získání nových pomůcek (min. 8 MŠ, tj. 22%) nový náhled na polytechnické vzdělávání, otevření tématu... (8 MŠ, tj. 22%) ojediněle zmiňují další přínosy - zapojení všech učitelek, praktičnost, různorodost 6. V čem konkrétně se účast v projektu projeví (projevila) ve vaší školce? Shrnutí: nejvíce MŠ zmiňuje konkrétní dopad na vzdělávací a výchovný proces - inspirace, nové náměty, zařazení do ŠVP plánu atd. (cca 20 ze 37, tj. 54%), popř. že už vybavení mají, ale použijí náměty 8 MŠ zmiňuje plánované zřízení dílny, ponku, pracovní zahrady, popř. pořízení nového vybavení několik zmiňuje vliv na diagnostiku dětí 7. Inspirovaly vás aktivity projektu k dalšímu vzdělávání v dané oblasti? Změnil se nějak váš pohled na zařazení polytechnické výchovy do aktivit MŠ? Drtivá většina MŠ uvádí, že se pohled změnil pozitivně, nebo že zůstal stejný - už tyto prvky zařazovali - ale získali množství inspirace. Pouze dvě odpovědi jsou nejisté či s nějakým otazníkem. 8. Prostor pro další hodnocení, dojmy a vzkazy Velmi přínosný, promyšlený a dobře zorganizovaný projekt. Projekt byl na vysoké profesionální úrovni, vše bylo naplněno dle našich očekávání. Všichni byli velice příjemní, korektní. Velice ráda se s paní učitelkami zúčastním dalšího projektu. Díky za vše! Děkuji za Váš čas při realizaci projektu. Jsem velice ráda, že jsme se mohli zapojit do projektu, který byl mimořádný po všech stránkách. Velice kladně hodnotím lektorky, jejich vstřícnost, schopnost předávat zkušenosti i začínajícím učitelkám. Organizátorům děkuji za průběžné informace i informace např. týkající se možnosti žádat dotaci na Kompenzační pomůcky. Všem děkuji za čas, ochotu a vstřícnost během trvání projektu, "Klobouk dolů" za Vaše nadšení. Už teď se těším na další spolupráci. Příště budeme chytřejší a přihlásím i ostatní kolegyně, abychom se více prostřídaly a měly tak víc možností na DVPP.
10. Závěr Všechny stanovené cíle projektu se podařilo naplnit. Výstupy vznikly podle plánu, měřitelné hodnoty plánu byly dokonce překročeny. Vzniklé produkty - metodiky, katalog, pomůcky Klokanovy kapsy - jsou na vysoké úrovni a zcela jistě je možné je nadále rozšiřovat do praxe v dalších mateřských školách. Zapojení pedagogové i vedení mateřských škol hodnotí projekt pozitivně, posun ve vědomostech a dovednostech pedagogů MŠ po absolvovaném vzdělávání v oblasti polytechnické výchovy je označen za znatelný či dokonce významný. Drtivá většina pedagogů a MŠ sdílí navzájem informace, získané během vzdělávání, nové znalosti a dovednosti již zařadila či se chystá zařadit do plánu činnosti MŠ. Podařilo se významně přispět ke změně náhledu řady pedagogů na zařazení polytechnického vzdělávání, přinést jim množství inspirace, nových nápadů a podnětů. Co se týče dalšího vývoje, i když jsme se místy setkali i s přetrvávající nedůvěrou či obavami (zejména při práci s nářadím), věříme, že vzdělávání prolomilo tyto bariéry, otevřelo pedagogům nové cesty a podnítilo rozvoj tímto směrem. O případné další vzdělávání by byl nesporně velký zájem. Nově vytvořený set pomůcek může významně pomoci v konkrétních oblastech práce s dětmi: zrakové analýze a syntéze, zrakové diferenciaci, prostorové orientaci i matematických představách. Při manipulaci s jednotlivými částmi tak přirozeně podporuje i motorické dovednosti dětí. Každá z pomůcek je koncipována
tak, aby rozvíjela danou oblast ve více úrovních, tedy po celý předškolní věk. Dá se říci, že dítě, které všechny úkoly zvládá, je školsky dobře připravené a není třeba mu předkládat další podněty. Každá krabice má svůj návod k použití, kde v úvodní kapitole představujeme teoretické zázemí pomůcky včetně námětů pro další činnosti. Vzniklý set KLOKANOVY KAPSY považujeme po jeho vytvoření za pomůcku, která zohledňuje přirozený vývoj jednotlivých oblastí a nemá tak co do své komplexnosti, trvanlivosti a názornosti na českém trhu obdoby. Zpětnou vazbu na pomůcky budeme sbírat od pedagogů nesystematicky po skončení projektu – jsme s nimi v kontaktu a podle předchozích zkušeností předpokládáme, že se nám ohlasy a připomínky sejdou během školního roku 2015/16.
V Brně, červen 2015
Ing. Hana Procházková a Mgr. Kateřina Krajná za realizační tým projektu Lužánky - středisko volného času Brno
