TÝDENÍK
20
19. KVĚTNA 2010
V tomto čísle najdete: ∙ Zbytečný rozruch okolo maturitní komise ......................................... 3 ∙ Otevřený dopis ministryni školství ..................................................... 4 ∙ Písmo Comenia Skript – nevhodný zásah do osobností dětí? ....... 5
XVIII. ROČNÍK
Krátce... 16. května U příležitosti Mezinárodního dne rodin uspořádala Techmania science center v Plzni speciální show Hravé reakce, které návštěvníkům zábavnou formou představily vědecko-technický potenciál rodinné kuchyně.
19. května Zemědělská škola Benešov zorganizovala v jezdeckém areálu přebor zemědělských škol v parkurovém skákání.
19. května Vyhlášení výsledků a ocenění vítězů IX. ročníku soutěže v anglickém jazyce Video pohlednice z mého města proběhlo na ministerstvu školství za účasti ministryně školství a velvyslankyně Velké Británie.
20. – 23. května FOTO: Petr MERTA
Plané naděje na dobrého ministra? Blíží se volby a s jistou pravděpodobností se dá očekávat, mi by mohlo stačit, kdyby že v návaznosti na jejich výsledek budeme mít i nového mi- neoplýval opovržlivým denistra, nebo ministryni školství. spektem k učitelům, kdyby
Z
atímco před lety ještě učitelé diskutovali o tom, kdo by mohl a měl do ministerského křesla usednout, dnes to ve školách nikoho nezajímá. Lety jsme všichni vystřízlivěli a prožité roky nás poučily o tom, že ani s novým ministrem nebude ve školství lépe. Může být něco trochu jinak, ale to je asi tak všechno. Představa, že bychom (už konečně) mohli mít „dobrého ministra“, je podle mě nereálná. Mimo jiné i proto, že se sice neustále volá po „dobrých učitelích“,
ale ještě jsem nezaregistroval volání po „dobrých“ poslancích či ministrech. Nepočítáme-li Martina Bursíka, pověřeného na určitý čas řízením rezortu, vystřídalo se v polistopadovém období v ministerské funkci již osm mužů a tři ženy. Pro mnohé přitom bylo i výrazně špatné fungování ve funkci vrcholem jejich politické kariéry. Jakého ministra školství bychom si měli přát? Asi bychom neměli být maximalističtí. Na podkladě prožitků a zkušeností s těmi minulý-
se o školství zajímal a nepovažoval funkci jen za odrazový můstek k lukrativnějším postům, kdyby o školství něco věděl již při nástupu do funkce a nemusel se dodatečně se vším seznamovat (včetně orientace v terminologii) a kdyby nepovažoval ministerstvo za osobní pašalík a rezort za dobyté území své politické strany. Měl by být také osobností, za níž by již byly vidět výsledky práce, aby se prezidentovi při jmenování opětovně nemusely „třást ruce“. František MORKES
„Kdo chce s vlky žíti, musí s nimi výti.“ České přísloví
Ve třinácti městech České republiky začne celostátní akce Bambiriáda. Prostřednictvím živých ukázek programové náplně členských sdružení České rady dětí a mládeže, ale i středisek volného času, si budou moci všichni účastníci zkusit jednotlivé činnosti přímo na místě.
22. května Poprvé se v České republice představí Evropský den obezity.
2
Zápisník Přijímací řízení Ministerstvo školství připravuje návrh, jak středním školám ulehčit přijímací řízení. Podle K. Böhmové z ministerstva školství by například ředitelé nemuseli každému uchazeči doporučeně posílat rozhodnutí o přijetí či nepřijetí. čtk
Špatné vyhlídky Mezi lidmi ve věku 30 až 39 let mají Češi druhý nejmenší podíl vysokoškoláků v Evropské unii. Podle statistik zaostávají Češi i v celoživotním vzdělávání. Třicátníci a čtyřicátníci přitom patří k nejpočetnějším skupinám v populaci, jejich kvalifikace a pracovní uplatnění budou českou ekonomiku výrazně ovlivňovat v příštích dvačtk ceti letech.
Exotická zvířata Pokud chtějí lidé z Hradce Králové vidět zblízka exotická zvířata, a to od hadů až například po opičky, nemusejí cesto-
vat do dalekých krajů. V areálu Základní školy v Bezručově ulici funguje několik let Přírodovědné centrum, které chová několik stovek zvířat mnoha druhů. čtk
Finanční vzdělávání Vláda schválila Národní strategii finančního vzdělávání. Cílem dokumentu je vytvořit ucelený systém posilování finanční gramotnosti v České republice. čtk
„Samé špatné zprávy: z vulkánu na Islandu opět uniká sopečný prach, z vrtu v Mexickém zálivu další statisíce litrů ropy – a z našich škol výsledky voleb nanečisto!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Add: Rozpočty škol – spokojenost, nebo rozčarování? (TŠ č. 17) sme učitelé ZŠ a MŠ Ta- peníze určené na tabulko- ně (pokles u některých o více J tenice (Pardubický kraj). vě dané mzdy. To nemluví- než 10 %). Zajímalo by nás, Na poradě jsme se od paní me ani o tom, že nikdo z nás jak je možné, že učitelé v něředitelky dozvěděli, že jí chybí v rozpočtu 200 000 Kč na platy, tedy, že ač nerada, musí nám všem snížit osobní ohodnocení o 50 procent (cca 500 Kč). Tedy chybí jí
nedostává odměnu v podobě 1500 Kč měsíčně, která byla každému z nás vyplácena loni z oněch 4,5 miliardy. To znamená, že všichni jsme přišli o minimálně 2000 Kč měsíč-
Co na to ministerstvo školství a reakci učitelů ZŠ a MŠ normativním propočtu snížeN Tatenice mohu poměr- ní mzdových prostředků o cca ně jednoduše odpovědět 200 000 Kč.
následovně: Z podkladů, které má MŠMT k dispozici o dotčené škole, vyplývá, že u ní došlo při porovnání počtu výkonů (počtu dětí a žáků) za školní rok 2008/2009 a 2009/2010 a k poklesu o 8 dětí v mateřské škole a o 5 žáků v základní škole, což představuje při
Již v článku „Platy ve školství zhruba stejné jako loni“ v Týdeníku Školství číslo 2 ze dne 13. ledna 2010 jsem upozorňoval, že úroveň odměňování se ve srovnání s loňskem příliš nezmění. V podstatě zůstane zachována, ale pouze tam, kde nedojde k výraznému poklesu výkonů, což
Předpoklady ke studiu a výběr oboru aké jsou studijní a pro- co mužům vyšla jednoznačJa žen, fesní předpoklady mužů ně nejlépe ekonomie a podzkoumala společnost nikání, u žen se tento studijDAP Services. Průzkum proběhl v rámci kampaně pražské Vysoké školy ekonomie a managementu a vhodnost svého zaměření na další studium na vysoké škole si otestovalo celkem 3530 osob, z toho 1246 mužů (35,3 %) a 2284 žen (64,7 %). Zatím-
ní obor neumístil ani v první pětici. Jako vhodnější se pro něžné pohlaví jeví lékařství, filozofie a pedagogika. Analýza boří také vžité stereotypy o některých profesích. Mužům podle očekávání lépe než ženám vycházejí obory, jako je strojíren-
kterých krajích tyto peníze dostávají a jiní ne. Pokud je rozpočet ovlivněn ekonomickou krizí a musí se šetřit, tak dobře, ale všichni, bez rozUčitelé ZŠ a MŠ Tatenice dílu!
ovšem není případ ZŠ a MŠ Tatenice. Ani výše uvedená skutečnost však podle mého názoru nezakládá přímý důvod pro tak radikální a plošné krácení osobních příplatků zaměstnancům školy, jak uvádějí její učitelé ve Vámi zaslané reakci na článek „Rozpočty škol – spokojenost, nebo rozčarování?“. Ing. Vlastimil Finke, ředitel odboru 26
ství a technologie nebo policie a armáda, ale překvapivě také pedagogika. Muži se umějí lépe učit, ale ženy jsou spolehlivější studentky. Muži totiž vykázali průměrně o 4 procenta vyšší kapacitu k učení než ženy. To však neznamená, že budou při studiu vysoké školy automaticky úspěšnější. jh
3
Zbytečný rozruch okolo maturitní komise
Maturitní tabla z našich měst pomalu mizí. Škoda. Malá náhrada tady ale je – poslední zvonění. Alespoň ta všem oživí vzpomínky na vlastní studium.
FOTO: Stanislav JUGA
Od 10. května běží ve středních školách ústní maturitní zkoušky. Letos naposledy dosud obvyklým způsobem, takže relativně v klidu. Ne však tak zcela. inisterstvo školství to- věci počtu členů maturitní tiž krátce před jejich za- komise. My jsme měli samohájením, v době, kdy už ško- zřejmě připravenou krizovou ly měly sestaveny maturitní variantu, při které by seděl komise, upozornilo na to, že v maturitní komisi někdo, nesmí docházet ke sloučení kdo daný předmět ve třífunkcí členů maturitní komi- dě nevyučoval a ani u zkouse. Třídní učitel by tak napří- šení nepřísedí. Já osobně si klad nesměl zkoušet své žáky myslím, že takovýto člověk z předmětu, který je většinou bude rozhodně užitečnější po celou dobu studia vyučoval. při výuce v některé ze tříd, A ačkoliv toto tvrdé ,nařízení‘ které v daném školním roce ministerstvo posléze demen- nematurují. Určitě by nám tovalo a ve svém oficiálním jmenovaný další člen kromě prohlášení uvedlo: „…Jelikož těch, které vyhláška o ukonvyhláška (Poznámka redakce: čování studia ve střed5 členů maturitní komise) musí ních školách výbýt splnitelná, je tímto připuš- slovně jmenuje, těno, aby pro případ, kdy ne- velmi chyběl lze z pedagogických pracov- na jiném místě níků školy ať už z důvodů ka- a byli bychom pacitních nebo odborných za- nuceni vymýšjistit odpovídající počet čle- let alternativnů komise, došlo k souběhu ní program pro funkcí u jedné osoby a faktic- další třídy. To by ký počet členů zkušební ma- se dotklo především turitní komise byl nižší než 5. výuky na gymnáziu, kde stuPosouzení podmínek konkrét- denti neodcházejí na odborní školy závisí plně na úvaze né praxe. A vyloučit třídního učiředitele školy,“ přesto mnohé školy, zvláště menší, zaskoči- tele ze zkoušení? Zdá se, že lo. Jiné však nechalo napros- konečně snad i v této záležitosti zvítězil zdravý rozum. Je to v klidu. přece logické, že třídní učitel ve třídě vyučuje pokud možEva PIHEROVÁ ředitelka Gymnázia no i více předmětů. Je přece a SOŠe, Vimperk v zájmu studentů, aby s nimi Jsem ráda, že MŠMT třídní učitel trávil co nejvíce přehodnotilo svůj výklad ve času, a mohl tak lépe zefek-
M
tivnit svoji výchovnou činnost. Proto by bylo nelogické, kdyby pak své maturanty nemohl zkoušet, či musel být nahrazen v roli třídního učitele. Jsem ráda, že ČŠI toto stanovisko nejen podpořila, ale vyjádřila se k této problematice mnohem jasněji a pochopitelněji. Doufám, že poslední maturitní zkoušky „postaru“ tak proběhnou v důstojné atmosféře. Antonín ŠERÝ ředitel Gymnázia Jana Blahoslava, Ivančice Pro nás se nic nemění. Ustanovení § 22 odst. 1 vyhlášky o ukončování studia ve středních školách a učilištích chápu tak, že zkušební maturitní komise má mít pět členů, aby byla zajištěna maximální objektivita hodnocení. Pokud je v naší škole některý ze stálých členů zkušební maturitní komise (třídní nebo místopředseda) současně zkoušejícím nebo přísedícím, zastupuje jej v příslušné funkci další učitel tak, aby celkový počet členů zůstal nezměněn. V opačném případě by o známce rozhodovalo méně členů než pět, čímž by moh-
la být objektivita hodnocení porušena. Domnívám se, že studenti mají mít stejné podmínky, včetně počtu učitelů, kteří je hodnotí. Miloš ŠTYKS ředitel Gymnázia Lovosice Proč by musel za každou cenu zkoušet třídní učitel? Ve Francii například žáka zkouší učitel z jiné školy a myslíte, že je to na závadu? Nebo má snad být žák cvičená opice, která umí odpovídat jen na stejný styl otázek, na který se připravuje čtyři roky? Myslím, že při maturitě by měl prokázat, že zvládá zamýšlet se či řešit nějaký problém, ne dostat otázku a odpovědět přesně to, co si napsal při výkladu do sešitu. Standardy a požadavky jsou jasné, takže by to měl být schopen vyzkoušet jakýkoliv schopný učitel. Že je těch schopných málo, že pro některé školy by to byla totální katastrofa (protože žáci umí přesně jen těch 25 otázek, které jim učitel připravil), to je věc druhá. A bude hůř, neboť ten, kdo je schopný, do současného školství nikdy nepůjde. Proč, to je na dlouhou debatu a nejsou to zdaleka jen peníze. A mezi veřejností je zájem nikoliv o kvalitní vzdělání, ale o co nejsnazší cestu k maturitě, diplomu, titulu. Olga ŠEDIVÁ
4
BOZP Při výletech šplhají děti na různé lesní posedy, které cestou potkáváme. Nyní nám tuto činnost vedení školy zakázalo. Proč?
Jedná se o činnost, která je velmi nebezpečná. V poslední době došlo k několika vážným zraněním při pádech z těchto zařízení. Řada posedů není vůbec nebo řádně zajištěna a udržována. Jednotlivé příčky žebříku nebývají spolehlivé. Jsou buď vadné, nebo nedostatečně připevněné. Bezpečnostní zábradlí většinou buď chybí, nebo je poškozené. Dále bývá vadná celá konstrukce, včetně prohnilé nebo děravé podlahy. Doslechli jsme se, že došlo ke zranění žáka pozřením části perníkové chaloupky, která byla vyrobena z jedlého perníku. Jak je to možné?
Chaloupka – perník byl sice jedlý, ale perníkový komín byl připevněn k chaloupce špendlíkem. Na tuto skutečnost sice paní učitelka děti upozornila, ale nezabránila žákovi, aby snědl perník i se špendlíkem. Z toho vyplývá poučení – do jídla i pití nikdy nemíchejte předměty, které by způsobily zdravotní problémy při pozření. Naše mateřská škola obdržela od sponzora vyřazené počítače na hraní. Počítače nejsou zapojené do elektrické sítě, nejsou funkční. Jejich užívání jako hračka nám však bylo při kontrole zakázáno. Proč?
Tyto počítače, jako hračka, nejsou pro děti mateřských škol vhodné. Jednak obsahují drobné součástky, třeba tlačítka na klávesnici nebo uvolněné šroubky, které by děti mohly pozřít, a jednak je obtížné řádné čištění. A v neposlední řadě došlo již k několika zraněním při rozbití obrazovky, nebo k pokusům o zprovoznění – zapojení do elektrické sítě. Proti napodobeninám počítačů, které se prodávají jako hračka pro děti, nelze mít námitky. Jan PRŮŠA
Je novela vyhlášky č. 73/2005 Sb. skutečně v zájmu dětí?
FOTO: Petr MERTA
Nechystá se zločin na dětech? Otevřený dopis ministryni školství Miroslavě Kopicové Oblastní konference ČMOS pracovníků školství ve Znojmě jednala o připravované novele vyhlášky č. 73/2005 Sb. Tou chce ministerstvo zařadit co nejvíce žáků se speciálními potřebami do základních škol. Jsme přesvědčeni, že pro novelu vyhlášky č. 73/2005 Sb. nejsou ve školství vytvořeny smysluplné podmínky. ro zachování stávajícího le- třebnými pomůckami, materiágislativního opatření hovo- lem a prostorami. Mnohde se ří několik argumentů: za nemalé peníze upravovaly Propracovaný systém prá- prostory školy, aby se vyhověce „speciálních či praktických“ lo specifickým potřebám žáků. škol je léty ověřený, úspěšný V důsledku dlouhodobé spoa osvědčený. Žákům se věnují lupráce je mezi středními, zápedagogové se specializací na kladními a speciálními školajejich výuku, mnozí mají s tou- mi vytvořena fungující síť vztato prací dlouholeté zkušenos- hů při umísťování přecházejíti. Díky menšímu počtu dětí ve cích nebo odcházejících žáků. třídách je individuální přístup Většina speciálních škol získ potřebám těchto dětí samo- kala pro svou činnost dlouhozřejmostí. To v případě běž- době trvající podporu sponzoných základních škol při napl- rů. Ve speciálních či prakticněnosti tříd bude v nesrovna- kých školách mají vlastní systelně menší míře. Stávající spe- tém motivace žáků, což v záciální školy jsou vybaveny po- kladních školách běžného ty-
P
pu bude velmi obtížné praktikovat. V praktických školách je ŠVP ve větší míře zaměřen na rozvíjení praktických dovedností, manuální zručnosti, ale i na přizpůsobení se individuálnímu pracovnímu tempu žáka. Dalším vážným rizikem je zvýšení nebezpečí šikany, neboť rozdíly mezi žáky budou natolik výrazné, že to bude jedince i skupiny žáků s narušenými normami chování motivovat k této činnosti. Nezanedbatelný bude dopad na psychiku dětí, jež se budou muset vyrovnat s novými kolektivy, jinými učiteli, rychlejším tempem, menší úspěšností ve srovnání s ostatními dětmi. Zvažte, zda novela vyhlášky č. 73/2005 Sb. je skutečně v zájmu dětí. Pavel KOVÁŘ, místopředseda OROS Znojmo
Školské odbory slaví 20 let 23. března – I. sjezd Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, který završil přípravné R období přijetím základních dokumentů. Byl schválen o program na příští období. k Do čela ČMOS pracovníků školství byl zvolen Jaroslav Rössler. 1 15. – 17. května – 2. konference IFFTU Východ – Zá9 pad v Praze. Zástupci téměř 9 40 školských odborových sva1 zů z celého světa diskutovali o pracovních podmínkách učitelů a také o decentralizaci a privatizaci školských služeb.
17. května – společná porada předsedů oblastních rad ČMOS pracovníků školství a nově jmenovaných ředitelů školských úřadů v Čelákovicích. Ministr Vopěnka z jednání odvolal ředitele školských úřadů a jednal s nimi separátně. Ze společného jednání náhle nebylo nic. K uklidnění kritické situace ve školství (nedostatek peněz ve školách, odvolání všech ředitelů základních škol, problematika konkurzů na místa ředitelů škol, nefunkčnost regionálních orgánů státní správy ve školství) to rozhodně nepřispělo.
Říjen – listopad – probíhala diskuze k nově navrhovanému platovému systému ve školství. Téma odměňování a jeho budoucí podoby se stalo mezi školskými pracovníky bezkonkurenčně nejaktuálnější a nejdiskutovanější. Schválení zákona o platových poměrech zaměstnanců rozpočtových organizací (tehdy ještě federálního) se stále odkládalo. Státní rozpočet na rok 1992 však nepočítal se zvýšením reálných platů pracovníků školství. Ministrem školství byl Petr VOPĚNKA. kt
5
Písmo Comenia Skript – nevhodný zásah do osobností dětí? Osmdesát vybraných základních škol chystá od příštího školního roku pro své prvňáky novinku. Budou se učit jednodušší psací písmo Comenia Script, které vytvořila Radana Lencová. Inspirovala se písmem tiskacím, které je na psaní mnohem jednodušší než současný krasopis.
T
ato novinka zvedla vlnu emocí a názorů. Učitelé, odborníci i rodiče se rozdělili do dvou táborů. Jedni vyzdvihují pozitiva této změny, druzí apelují na to, že výuka krasopisu v dětech rozvíjí tvořivost a podporuje rozvoj osobnosti. Učitelé, kteří se svými žáky nové písmo již testují, tvrdí, že je absolutní nesmysl domnívat se, že utrpí vzdělání dětí, když se nenaučí klasické písmo. Naopak poukazují na stres dětí, když učitel bazíruje na krasopisu, případně jej známkuje. Zastánci nového písma soudí, že si stejně již v průběhu prvního stupně každé dítě písmo zjednoduší a od klasického
lí a do jaké míry chce nebo nechce jednotlivá písmena spojovat. A co o svém novém písmu říká jeho autorka Radana Lencová? „Učitelé obvykle vítají jednodušší model písma, obzvláště na prvním stupni, kvůli samotnému nácviku. Rozpaky budí obvykle představa, že učitelé se budou muset učit něco nového, což pro ně bude znamenat práci navíc. Obavy vyvolává i situace, co se stane, když dítě přestoupí na jinou školu, kde se Comenia Script nevyučuje. V tom problém nevidím, písmo těchto dětí učitelé a ostatní děti jistě přečtou.“
bokých vrstev osobnosti každého člověka a jeho jedinečnosti. Konkrétní grafologické dojmové, popsatelné a měřitelné znaky vypovídají o vlastnostech, schopnostech, nadání a celé struktuře osobnosti pisatele (vitalita, citovost, rozumovost, vztahy k sobě a druhým lidem, vůle apod.). Pro příklad uvedu význam smyček v horní zóně psacích písmen b, f, h, ch, k, l. Tyto horní smyčky, jejich výška, plnost, forma vypovídají o pisatelově schopnosti abstraktního myšlení, touze po poznání, snaze o sebezdokonalení, idealismu, fantazii. Tedy o vlastnostech důležitých
Na zavádění nového písma přicházejí však i nesouhlasné reakce. Jednu z nich redakci poslala Štěpánka Čechová, grafoložka s akreditací ministerstva školství: „Po zhlédnutí písma Comenia Script mě zaplavilo upřímné zděšení. Psací písmo je totiž nejen psaní textu rukou a psací potřebou, ale po jeho zautomatizování tzv. mozkopisem, výrazem a výtvorem osobnosti a její individuality. Obráceně systém funguje tak, že školní předloha psacího písma zároveň ovlivňuje generaci, která se podle jejího vzoru učí psát, modifikuje celé spektrum společnosti zásahem do hlu-
pro každého člověka, pomocí nichž vznikají umělecká díla a lépe se snáší životní úskalí. Představivost činí život každého člověka bohatším a někdy snesitelnějším. Spodní smyčky písmen f, g, j, y a jejich hloubka, plnost, forma svědčí o pisatelově potřebě zakotvenosti v rodině, tradici a domově, citovosti, pudech, vztahu k vlastnictví. Jaké tendence tedy budou mít lidé píšící písmem Comenia Skript? Maximální zjednodušení horních a spodních kliček, kolmý sklon písma, důraz na plné, široké ovály ve střední zóně písmen – a, d, g, o, q, přesah pod linku v koncových tazích nebo odpadlé
Písmo Comenia Script nemá zbytečné kličky a složitá napojení. Některá písmena se dokonce nabízejí v několika podobách. Volnost je i v tom, do jaké míry se jednotlivá písmena spojují.
písma se více méně odchýlí. Tak proč nezačít s jednodušší formou psaného písma hned? Projekt posvětilo ministerstvo školství a zaštítila Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. Děkanka fakulty Radka Wildová považuje písmo Comenia Script dokonce pro některé děti za vhodnější než klasické, například pro děti s dysgrafií. A takových dětí v populaci spíše přibývá. Písmo Comenia Script nemá zbytečné kličky a složitá napojení. Některá písmena se dokonce nabízejí v několika podobách, aby si dítě mohlo zvolit, která mu nejvíc vyhovuje. Volnost dostane i v tom, jaký sklon zvo-
koncové tahy u slov, nespojitost by modifikovaly osobnosti pisatelů v lidi bez smyslu pro mezilidské vztahy, pro které by byly osobní zájmy nade všechny ostatní potřeby, city podřízeny a ovládány rozumem, nejdůležitějším by se stal pragmaticko-racionální přístup ke každodennímu životu bez snů, ideálů a potřeb ducha, udržování odstupu od druhých lidí. U pisatelů písmem Comenia Skript by byla podprahově podporována schopnost analýzy z pohledu individuální prospěšnosti a neschopnost syntézy a nadhledu. Nenechme se prosím zmást použitím laciných a nelogických argumentů typu, že konzervativní starší ročníky pedagogů nebudou chtít nové písmo zavádět a že písmo lépe odpovídá nápisům, které děti vidí kolem sebe. Při propagaci nového výrobku Comenia Skript se často používá slovo krasopis. Krasopis si však nespojujme s dosavadním psacím písmem, dnešní pedagogové totiž používají pojem úprava školního sešitu, písemky. Tato úprava nepřestane být se změnou školní předlohy písma vyžadována. Raději se podívejme na internetový shop autorky Comenia Skript, který jediný prodává školní pomůcky pro výuku nového písma. Ceny učebních pomůcek až několikanásobně překračují ceny výukových materiálů stávajících. Ptejte se odborníků, pedagogů, logopedů, grafologů, psychologů a dalších odpovědných profesionálů dříve, než budete ochotni experimentovat s dětmi. Věřte svému zdravému rozumu.“ Tolik grafoložka Štěpánka Čechová. A jaký názor máte na nové písmo vy? Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
6
Žáci se zdravotním postiženým
Který právní předpis a jakým způsobem upravuje pravidla pro počty žáků se zdravotním postižením při akcích, jako je například plavecký výcvik, lyžařský výcvik apod.? ředpisem, který uvede- dá na jednoho pedagogickéné záležitosti upravuje, ho pracovníka nejvýše šest je vyhláška č. 73/2005 Sb., žáků, u žáků nevidomých na o vzdělávání dětí, žáků a stu- jednoho pedagogického pradentů se speciálními vzdělá- covníka připadá jeden žák. vacími potřebami a dětí, žáků (3) Přesahuje-li počet a studentů mimořádně nada- žáků při akci mimo místo, vyhlášky se kde se uskutečňuje vzděláných. V § 11 této vy stanoví: vání, počet žáků stanove„Péče o bezpečnost ný na příslušnou třídu nebo a zdraví žáků skupinu, zabezpečí ředitel (1) V jedné skupině žáků školy dozor další zletilé osose zdravotním postižením při by, která je způsobilá k právkoupání a plaveckém výcviku ním úkonům a je v pracovněneplavců se zdravotním po- právním vztahu k právnické stižením připadají na jedno- osobě, která vykonává činho pedagogického pracovní- nost školy. ka nejvýše čtyři žáci; vyžadu(4) Ředitel speciální škoje-li to zdravotní stav žáka, ly může pro žáky se zdravotje možné ve škole při zdra- ním postižením zajistit léčebvotnickém zařízení a s žáky ně preventivní a rehabilitačs těžkým zdravotním posti- ní péči.“ žením konat plavecký výcvik V současné době je v přiindividuálně. pomínkovém řízení vydá(2) Lyžařský výcvik pro- ní nové vyhlášky, která vyvádí jeden pedagogický pra- hlášku č. 73/2005 Sb. nahracovník s nejvýše osmi žáky dí. Ustanovení citovaného se zdravotním postižením. § 11 se však tato změna nijak U žáků slabozrakých a žáků nedotýká. Vít BERKA s tělesným postižením připa-
P
FOTO: Petr MERTA
Chybí záznam o době pojištění
J
de-li o dobu, která byla získána, avšak v ČSSZ o ní chybí záznam, je vhodné, aby se pojištěnec obrátil nejprve na svého tehdejšího zaměstnavatele, upozornil na pravděpodobné nesplnění jeho zákonné povinnosti v oblasti evidenčních listů a požádal jej o zaslání evidenčního listu ČSSZ. Není-li tento postup možný, například proto, že zaměstnavatel s ním odmítá v této záležitosti spolupracovat, nebo proto, že již neexistuje, může se pojištěnec obrátit na OSSZ příslušnou podle místa útvaru zaměstnavatele, ve kterém je (byla) vedena evidence mezd. OSSZ u zaměstnavatele sama zabezpečí splnění jeho povinnosti, případně, není-li to možné, zahájí řízení o převzetí plnění některých úkolů spojených s prováděním důchodového pojištění zaměstnanců u zaměstnavatelů, kteří neplní povinnosti při provádění důchodového pojištění. OSSZ rovněž může pomoci při zjištění adresy archivu u zaniklých zaměstnavatelů, případně poradit, jakým dalším možným způsobem lze při podání žádosti o důchod chybějící dobu zaměstnání prokázat. Chybí-li potřebná doba pojištění proto, že ji zatím pojištěnec nezískal, je možné ji v některých případech tzv. doplatit dobrovolným důchodovým pojištěním. Od 1. ledna 2010 se rozšířil okruh tzv. kvalifikovaných důvodů, pro které může účast na dobrovolném důchodovém pojištění trvat na základě podané přihlášky bez časového omezení. Nově přibývá jakékoliv studium po roce 2009 (bez ohledu na to, zda již uplynulo prvních šest let studia po dosažení věku 18 let nebo nikoliv), dále doba pobytu v cizině, po kterou osoba následuje svého manžela, který v cizině působil v diplomatických službách České republiky a dále doba, po kterou byla osoba poslancem Evropského parlamentu. (Dosud to bylo studium po uplynutí prvních šesti let studia po dosažení věku 18 let, nezaměstnanost, dlouhodobá dobrovolnická služba, zaměstnání v cizině a činnost na území České republiky ve prospěch zahraničního zaměstnavatele.) Účast na dobrovolném důchodovém pojištění bez uvedení důvodu je možná v celkovém rozsahu nejvýše 10 let v rámci celého života pojištěnce, za dobu přede dnem podání přihlášky pak nejvýše v rozsahu 1 roku. To znamená, že například dne 1. dubna 2010 se nelze přihlásit k pojištění „bez uvedení důvodu“ za rok 2002, ale až nejdříve pro období od 1. dubna 2009. Dobrovolného pojištění obecně mohou být účastny pouze osoby starší 18 let. Pokud se lidé rozhodnou, že si budou platit dobrovolně důchodové pojištění, platí ho vždy za celé kalendářní měsíce. ČSSZ
Výpočet odstupného Pracovní poměr zaměstnance má skončit pro nadbytečnost k 30. červnu, a to s nárokem na odstupné. U zaměstnance ovšem docházelo v předchozích měsících k změnám v rozsahu pracovní doby – leden a únor plný úvazek, březen a duben 30 hodin týdně, květen a červen plný úvazek. Jak se bude počítat průměrný měsíční výdělek pro účely odstupného? aměstnavatel bude po- leden až březen. První den stupovat při tomto výpo- následujícího měsíce (po rozčtu podle § 356 odst. 2 záko- hodném období) je 1. duben. níku práce, tedy vynásobe- Pro převod průměrného honím průměrného hodinové- dinového výdělku na měsíčho výdělku týdenní pracovní ní musí proto zaměstnavadobou a koeficientem 4,348, tel použít týdenní pracovní který vyjadřuje průměrný dobu, kterou měl zaměstnapočet týdnů připadajících na nec sjednánu a ve které prajeden měsíc v průměrném coval k tomuto dni, a nikoliv roce. Rozhodujícím obdo- týdenní pracovní dobu, ktebím pro výpočet průměrné- rou měl při skončení pracovho výdělku je předchozí ka- ního poměru (byť by byla dellendářní čtvrtletí a tento vý- ší). V daném případě se bude dělek se zjistí k prvnímu dni při výpočtu vycházet z kratší kalendářního měsíce násle- pracovní doby 30 hodin týddujícího po rozhodném ob- ně, v níž zaměstnanec pracodobí. V daném případě jsou val v den 1. dubna. Vít BERKA rozhodným obdobím měsíce
Z
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Den Země byl tentokrát připraven jako zvláštní mise pro speciální agenty První kampaň pod názvem Den Země proběhla 22. dubna 1970 ve Spojených státech amerických. Žádala zvýšit energetickou účinnost a hledat obnovitelné zdroje energie, recyklovat materiály a odpady, vyloučit z používání chemikálie a odpady, které ničí ozónovou vrstvu Země. Kampaň měla nebývalý ohlas a dala vzniknout tradici oslav Dne Země jako svátku životního prostředí. Ve zlonické škole mají oslavy Dne Země už patnáctiletou tradici.
L
který si klade za cíl zajištění zpětného odběru baterií, akumulátorů a elektrozařízení. Je spojen s osvětovou činností o problematice nakládání s odpady ve školských zařízeních. Školy zapojené do tohoto projektu získávají za sběr baterií a elektrozařízení do připravených nádob body, které si ve speciálním internetovém obchodě směňují za zajímavé odměny podle katalogu. Další body školy získávají i za zodpovězení otázek nebo splnění rozličných Sběr elektrospotřebičů úkolů týkajících se odpadové Letos jsme zavedli no- problematiky. vinku, sběr starých, vysloužiMise pro agenty lých elektrospotřebičů. Objevily se tu například mrazáLetos jsme již potřetí přiky, ledničky, pračky. Největší pravili program pro žáky prvradost jsme však měli z drob- ního stupně. Chtěli jsme děti ných elektrospotřebičů. Prač- seznámit s negativními dopaku nebo ledničku do popelni- dy lidské činnosti na životce nehodíte, ale například vy- ní prostředí, jako je plýtvásloužilý mixér by se tam ve- ní energií, vodou a potravišel. Proběhla nejen názor- nami, problematika odpadná výuka žáků, která je pod- ků, nevhodné chování v příporována mimo jiné i gran- rodě, a zároveň je motivovat tem z ESF, ale žáci inspiro- ke změně špatných návyků. vali k ekologickému chování Celý program byl připraven i veřejnost. jako zvláštní mise pro speNaše škola je zapojena do ciální agenty. soutěže Recyklohraní, což je Akce začala již v úteškolní recyklační program, rý 20. dubna, kdy děti obdr-
etos na Mezinárodní den Země zloničtí žáci za pomoci obyvatel městečka a přilehlých obcí opět zavalili školu papírem. V tomto roce to bylo jen o něco méně než vloni – 6860 kilogramů. Loni ho na dvoře shromáždili 7100 kg. Protože cena starého papíru oproti loňsku vzrostla, těší se žáci, že si za získané prostředky nakoupí další moderní pomůcky pro výuku, nebo budou moci zorganizovat nějakou zajímavou akci.
žely výzvu k záchraně planety Země. Součástí zprávy byl i popis šesti nebezpečných bytostí – Bordelář, Plýtvač, Tyran, Grínhorn, Sobec, Kazisvět. Ve středu 21. dubna ráno jsme společně vyrazili k rybníku. Děti se rozdělily do smíšených skupinek, kde byl vždy jeden zástupce z každého ročníku. První část programu probíhala jako zkouška znalostí přírody (poznávání rostlin a živočichů, zkouška hmatu a sluchu) a procházel jí každý sám. Strážce Země Po splnění těchto úkolů získaly děti průkazy Strážce Země a kartičku do další hry. V té se setkávaly s jednotlivými postavami, které hráli učitelé prvního stupně. Děti zhlédly na každém stanovišti úvodní scénku. Poté se snažily postavě ukázat, jak svým chováním přírodě škodí. A nebylo to vždy lehké. Přesvědčit sobce, aby nemyl auto v rybníce, bordeláře naučit třídit odpadky a tyranovi vysvětlit, čím má krmit lišku, vyžadovalo nejen znalosti přírody, ale také jazykové dovednosti. Za každý úspěšně provedený úkol do-
staly děti barevnou stužku na kartičku s obrázkem planety Země. Po skončení mise měli tedy všichni Strážci Země svoje karty pěkně ozdobené. Do školy se děti vracely s nevšedními zážitky a vyprávěly si, co u které postavy zažily. Jak na změny? V následujících dnech jsme s dětmi celý program zhodnotili. Objevovali jsme vlastnosti jednotlivých bytostí u sebe a hledali řešení, jak to změnit. A o to vlastně celou dobu šlo. Začít u každého jednoho z nás, protože každý, i ten nejmenší prvňáček, může pomoci naší planetě Zemi. Poděkování patří všem vyučujícím a žákům devátých ročníků, kteří se tohoto projektu účastnili a i přes nepřízeň počasí vytvořili pro děti poutavý program. Hana VOŘÍŠKOVÁ, Hana SRBKOVÁ
Kontakt: Základní škola Zlonice Komenského 305 Tel.: 312 591 108 E-mail: zs.zlonice@ seznam.cz Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Pracovní poměr na dobu určitou
V kterých případech je možné uzavřít termínovaný pracovní poměr na dobu delší než dva roky? ro uzavírání pracovních městnance na dobu přepoměrů na dobu určitou kážek v práci na straně platí ustanovení § 39 zákoní- zaměstnance. ku práce. Podle odst. 2 toho(4) Jsou-li dány vážné to § 39 je možné trvání pra- provozní důvody na straně covního poměru mezi týmiž zaměstnavatele nebo důvody účastníky sjednat celkem na spočívající ve zvláštní povaze dobu nejvýše dvou let ode práce, kterou má zaměstnadne vzniku tohoto pracovní- nec vykonávat, nepostupuje ho poměru. To platí i pro kaž- se podle odstavce 2 za poddý další pracovní poměr na mínky, že v písemné dohodobu určitou sjednaný v uve- dě zaměstnavatele s odbodené době mezi týmiž účast- rovou organizací budou tyto níky. V odst. 3 a 4 § 39 se pak důvody blíže vymezeny; ustastanoví: novení § 51 občanského zá„(3) Ustanovení odstav- koníku v tomto případě není ce 2 se nevztahuje na přípa- možné použít. Písemnou dody, kdy dochází k pracovnímu hodu s odborovou organizařním poměru na dobu určitou cí je možné nahradit vnitřním ě, že a) podle zvláštního právní- předpisem jen v případě, sobí ho předpisu nebo kdy zvlášt- u zaměstnavatele nepůsobí ní právní předpis stanoví pra- odborová organizace.“ Z obecné zásady, časově sově covní poměr na dobu určitou covjako podmínku pro vznik dal- omezující sjednávání pracovitou, ních poměrů na dobu určitou, ších práv, b) z důvodu náhrady do- jsou tedy stanoveny výše uvečasně nepřítomného za- dené výjimky.
P
Jak se započítává praxe?
zákoníku práce a § 4 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen nařízení vlády). Podle § 4 nařízení vlády zaměstnavatel zařadí zaměstnance do platového stupně příslušné platové třídy podle započitatelné praxe a míry jejího zápočtu. Praxi v oboru požadované práce započte zaměstnavatel zaměstnanci v plném rozsahu. Praxí v oboru požadované práce se pro účely zařazování do platového stupně rozumí výkon práce, pro kterou jsou potřebné znalosti stejného nebo obdobného zaměření jako pro výkon požadované práce (§ 4 odst. 2 nařízení vlády). Dobu jiné práce započte zaměstnavatel nejvýše v rozsahu dvou třetin. Posouzení, zda jde o praxi v oboru, nebo o jinou praxi, je zcela v kompetenci zaměstnavatele (§ 4 odst. 3 nařízení vlády). Z doby praxe započtené výše uvedeným způsobem odečítá zaměstnavatel ur-
Jak postupovat při zařazení pracovnice do platového stupně, když před nástupem do zaměstnání na místo učitelky v mateřské škole pracovala jako vychovatelka v Základní škole při dětské léčebně? Započítává se jí doba praxe na místě vychovatelky v plném rozsahu? Pracovnice splňuje kvalifikační požadavky – má dokončeno studium na střední pedagogické škole. ařazování zaměstnan- příslušné platové třídy ců do platového stupně upravuje § 123 odst. 4
čitý počet let u zaměstnanců zařazených od 6. platové třídy výše v případě, že neplní požadované vzdělání pro zařazení do příslušné třídy (§ 4 odst. 7 nařízení vlády). Ve vámi uváděném příkladu záleží na zaměstnavateli, jak posoudí praxi vychovatelky pro výkon práce učitelky mateřské školy. Zpravidla se tato praxe posuzuje jako práce v oboru, ale záleží na rozhodnutí zaměstnavatele. Při posouzení praxe jako praxe v oboru se zaměstnankyni započte praxe vychovatelky plně. Má-li ještě jinou praxi, tak ta se započte dvěma třetinami. Pokud by zaměstnankyně byla zařazena do 9. platové třídy, odečítalo by se jí z praxe do 2 roků pro neplnění potřebného vzdělání. Při zařazení do 8. platové třídy se žádný odpočet neprovádí, protože požadované vzdělání zaměstnankyně splňuje.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Z
Jistě, pane premiére
„Od svého syna jsem nedávno dostal přepůvabný dárek. Kolekci tří DVD s kultovním britským seriálem Jistě, pane premiére. V přítomnosti naivně bezelstného, tuze ješitného předsedy vlády Jima Hackera a jeho vychytralého tajemníka sira Humphreyho jsem strávil hned několik příjemných chvil,“ nechá se o přestávce slyšet Hromádka. „Vůbec se ti nedivím, Václave. Miluji britský humor. Jeho suchý a břitký tón,“ viditelně potěšeně přitakává angličtinářka Marešová. „Dokonce jsem některé epizody zařadila do hodiny, abychom je pak mohli společně překládat.“ „Ze všech dílů mě nejvíce za-
ujal ten s názvem Školská reforma. Premiér Hacker si dělá přetěžkou hlavu z upadajícího školství. Rád by je zkvalitnil. Vůbec netuší jak, když postrádá moc něco podstatného měnit. Nakonec ho přepadne přímo ďábelský plán,“ napíná Hromádka svou kolegyni a radostně se zakousne do svačiny. „S reformou školství se potýká snad každá civilizovaná země,“ míní angličtinářka a jemně usrkává ze svého hrníčku zelený čaj. „Rázně si zavolá svého stálého tajemníka sira Hum-
phreyho. Kategoricky mu oznámí, že zruší ministerstvo školství a vědy, a tím podstatně zvýší kvalitu britského školství. Diplomatický rádce začne pohotově koktat. Koho to jen mohlo napadnout zrušit ministerstvo s dvěma tisíci úředníky? Najednou zahltí svého premiéra slovním vodopádem, v němž dokazuje životní veledůležitost právě ministerstva školství. „Británie přijde o vzdělání a vědu!“ naléhavě zaštká. „Británie se rozpadne.“ Loutkový premiér Hacker je pyšný, že konečně
má svůj názor, na němž dokáže trvat. Jenže…“ náhle přeruší Hromádka. „Co, jenže?“ nedočkavě se ptá Marešová. „Zruší nakonec ministerstvo?“ „Samozřejmě nezruší. Jako vždy v životě, zvítězí místní, tentokrát přímo osobní premiérovy zájmy. Jediný lék, jak spolehlivě zachránit klesající úroveň britského vzdělávání, selže,“ viditelně posmutní Hromádka. „Zatoužil jsem být na chvíli v roli premiéra Jima Hackera a oznámit skvělý návod na úspěšnou léčbu českého školství,“ zhluboka a téměř státnicky se nadechne usmívající se Hromádka. Roman KANTOR
9
Volejbalový turnaj ostravských škol
K
aždým rokem na jaře se člověk potřebuje dostat do kondice a nabrat po dlouhé zimě vítr do plachet a vlít optimizmus do žil. Jde to samozřejmě i jinak, ale tradice je tradice! V Ostravě již několik let probíhá turnaj ve volejbale, který se pořádá pod
záštitou Oblastní rady odborového svazu pracovníků školství Ostrava. Účastní se ho zaměstnanci ostravských škol. Letos se hostitelem finále stala ZŠ Ostrava–Poruba L. Štúra. Škola s panem ředitelem Matouškem v čele coby rozhodčím se této úlo-
hy zhostila na jedničku. Turnaj byl dobře obsazen a ještě lépe připraven. To se to potom hrálo! Ze šesti finálových družstev se na prvním místě umístila hostující škola L. Štúra, druhou příčku obsadila ZŠ Ostrava-Vítkovice Šalounova, na třetím místě pak družstvo složené z porubských škol. Následovaly základní školy Zelená, Kosmonautů 15 a B. Dvorského. Při vyhlášení vítězů se pamatovalo i na nejlepšího hráče a nejlepší hráčku. Vyhlášena byla i cena pro Největšího sympaťáka: tím se stala kapitánka družstva ze ZŠ B. Dvorského - paní učitelka Kaperová. OROS Ostrava zajistil poháry pro vítěze, věcné ceny a občerstvení. Marie POLÁKOVÁ
Gymnázium Kroměříž – pozvánka za uměním loňském roce se uskuteč- současných moderních čes- cení soutěžních prací buV nila ve zlínské „21“ výsta- kých tvůrců. Výstava je k vi- dou úspěšné snímky vystaveva výtvarných prací studentů dění na 3. etáži Baťova mra- ny v areálu Muzea Kromě-
Gymnázia Kroměříž nazvaná Ohlédnutí. Šlo o retrospektivní průřez tvorbou žákovských prací, které se představily v tvůrčí rozmanitosti výtvarného vyjádření mladých autorů. Zájem veřejnosti o tuto výstavu byl podnětem k uspořádání druhé prezentace děl žáků výtvarného oboru GKM. Inspiračním zdrojem maleb a křídových pastelů, které byly předmětem instalace nové výstavy ve Zlíně, jsou umělecká díla
kodrapu do 24. května. V měsíci červnu představíme studentům a návštěvníkům školy žákovskou galerii „Hůra“, která najde své výstavní prostory v půdní vestavbě budovy Gymnázia Kroměříž. Trvale bude sloužit k propagaci výtvarných prací a stane se místem vernisáží mladých výtvarníků. V březnu proběhl v naší škole 4. ročník fotografické soutěže pod názvem „Makrofotografie“. Po vyhodno-
řížska. Pozvání slovem organizátora: „Návštěvníky jistě osloví skrytá krása obsažená ve fotografiích, kterou lidské oko sice tuší, ale často nemůže ani postřehnout. Je to svět krásného detailu.“ Naše žáky však neoslovuje jen krása, ale i hosté, bývalí žáci školy. Nedávno k nám zavítal generální ředitel a předseda představenstva firmy Jelínek, a. s., Vizovice Pavel Dvořáček. Miloš FOLTÝN
Znáte je? Strašibraši aneb Tajemství věže v Kamsehrabech MILOŠ KRATOCHVÍL
Komu straší ve věži? Všem, kteří bydlí v malém městečku Kamsehraby. Za věžními hodinami se jim totiž usadili dva malí strašibraši Baf a Bubu, kteří jsou se strašením tak na štíru, že museli hodně narychlo zmizet ze strašidlácké školy. Ač se snaží sebevíc, vždycky způsobí nějakou nehodu nebo patálii. V Kamsehrabech ale nezůstanou v šlamastyce sami. Pomůže jim hodný děda Tenkrát, jeho vnučka Monika i její kamarád Emil. Společnými silami napraví nepovedené strašení i mnohé další nepatřičnosti malých strašibrachů. Kniha z nakladatelství Mladá fronta malé čtenáře pobaví.
Čarodějnice si děti moc užily
P
álení čarodějnic se běžně odehrává v noci z 30. dubna na 1. května. Prý je to velmi starý lidový zvyk a zvláštní svátek. Tuto noc se lidé schází u zapálených ohňů a slaví příchod jara. Děti ve školce sice nespaly, ani nerozdělávaly oheň, přesto jsme si tento den pěkně čarodějnicky užili. Všechny třídy se sešly na našem malém školkovém nádvoří a vzájemně jsme se po čarodějnicku přivítali. Celá zahra-
da byla čarodějnicky vyzdobená a děti plnily úkoly čarodějnice Uršuly – chytaly na magnetky netopýry, věšely perníčky na šňůru u perníkové chaloupky, připevňovaly pavoučky na síť, házely čarodějnici do pece. Za splněné úkoly si odnášely čarodějnický výuční list, pytlíček čarodějných bonbonů (želatinové pavoučky, hady, upíří zuby), medaili a omalovánku s čarodějnicí. MŠ Kamarád, Chomutov
10 První vlna rychlých šetření 2010, kterou realizoval Ústav pro informace ve vzdělávání, byla věnována mimo jiné inkluzivnímu vzdělávání. To znamená problémům, se kterými se školy v této oblasti setkávají, a podpoře ministerstva školství.
Překážky Jako největší překážku uváděli ředitelé nedostatek financí na podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, dále chybějícího asistenta pedagoga a velké počty žáků ve třídách. Níže se v žebříčku závažnosti umístil nedostatek odborníků se specializací na SVP ve školách a architektonické bariéry. Jako nejméně závažné pak byly hodnoceny překážky na straně učitelů, konkrétně jejich nepřipravenost a neochota přijmout změny. Přitom je třeba poznamenat, že všechny uvedené překážky inkluzivního vzdělávání představují pro nadpoloviční většinu respondentů zásadní či významný problém. Celkově závažněji je vnímají dotázaní ze škol s veřejným zřizovatelem, z mateřských škol, ze škol s méně než 100 žáky a ze škol se speciálními třídami. Respondenti z Vysočiny a Olomouckého kraje se dále domnívají, že překážky inkluzivního vzdělávání jsou především na straně učitelů, o tomtéž jsou přesvědčeni i ředitelé škol se speciálními třídami. Naproti tomu v Libereckém, Královéhradeckém a Pardubickém kraji dotázaní vnímají překážky především na straně organizačního zabezpečení. Potřeba podpory Školy, které celkově vnímají překážky jako zásadnější, pociťují naléhavěji potřebu podpory ze strany MŠMT. Tu si žádají ve větší míře též školy, které spatřují významnější překážky na straně organizačního zabezpečení, než ty, které je ve větší míře vnímají na straně učitelů. Z pěti nabízených forem podpory je nejčastěji požadováno zřízení funkce asistenta pedagoga a metodické vzdělávání pedagogických pracovníků. Celková poptávka po podpoře pak od mateřských škol ke středním klesá. Respondenti, kteří si myslí, že by mělo být změněno normativní financování s ohledem na
podporu inkluzivního vzdělávání, mohli dále napsat své návrhy změn. S relevantním podnětem se zde vyjádřilo 136 respondentů. V souladu s jinými odpověďmi v dotazníku se zde ředitelé v naprosté většině případů vyjadřovali k potřebě na-
ho pracovníka), nebo být kombinované. Problém byl spatřován též v nejistotě, která pramení z nedostatku financí a z povinnosti každoročně znovu žádat o souhlas s hrazením asistenta pedagoga. Jeden respondent tak
kladě počtu žáků. Školy, které jich z existenčních důvodů přijímají velký počet, se prý v současné době stále častěji dostávají do svízelné situace, kdy se v jedné třídě vyskytne více dětí s problémy, aniž by se to o nich dopředu vědělo. Tím dochází
Názor ředitelů škol na současné potřeby inkluzivního vzdělávání výšit finanční prostředky, případně je učinit dostupnějšími. Někteří žádali obecně o navýšení normativu, jiní vznesli konkrétnější návrhy. Mnozí uvedli, že asistenti pedagoga a speciální pedagogové jsou špatně ohodnoceni, což se promítá do kvality jejich práce. Zazněl návrh financovat je stejně jako učitele, popřípadě financovat inkluzivní vzdělávání stejně jako vzdělávání ve speciálních školách. Další skupině ředitelů dále vadilo, že škola musí část mzdy těchto pracovníků hradit ze mzdových prostředků pro ostatní zaměstnance školy: „Není mi jasné, proč je pevně stanovena výše finančních prostředků na plat asistenta pedagoga, když je jeho skutečný plat vyšší. Tento rozdíl musí být hrazen z prostředků na platy pedagogů a ostatních zaměstnanců školy. Jaký je tedy zájem státu o integraci? Jak mají učitelé pozitivně chápat integraci žáka, když se jim tím automaticky snižují prostředky na platy?“ V souvislosti s tím několik respondentů poznamenalo, že by „každé integrované dítě mělo mít nárok na placenou asistenci – asistenta pedagoga.“ Jiní respondenti požadovali „zrušení metodického pokynu pro stanovování velikosti úvazků pedagogických asistentů v maximálním rozsahu 0,5, ve výjimečných případech 0,75“. Respondenti, kteří se k tématu vyjadřovali, se rozcházeli v názoru, zda by se mělo normativní financování odvíjet od počtu žáků, tříd (popřípadě výše úvazku pedagogické-
navrhuje, aby bylo povinné hlásit pouze změny, druhý zdůrazňuje potřebu finančního zajištění: „Pokud je udělen souhlas se zřízením asistenta pedagoga,
ke kolizi se zákonem, který nařizuje v takových případech snížený počet dětí ve třídě; ty však již nelze vyloučit. Zároveň tím trpí všechny zúčastněné strany
Potřebnost různých forem podpory inkluzivního vzdělávání ze strany MŠMT podpora pro zřízení funkce asist. pedagoga
SŠ
úprava legislativy možnost supervize a tutorů metodické vzdělávání ped. pracovníků podpůrné metodické materiály
ZŠ
MŠ+ZŠ
MŠ
5
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 průměrné hodnocení potřebnosti (5 = zcela zbytečná, 1 = zcela nepostradatelná)
mělo by to být i finančně zajištěno. Jde o zcela zásadní problém, kdy máme asistenty a nevíme, zda peníze budou, či ne (a kolik).“ S finanční stránkou souvisí i častý požadavek nižšího počtu žáků ve třídách. Jak jeden respondent dodává, „…školy ale nesmí být ,trestány‘ za to, že se do těchto projektů pustily, tím, že kvůli nižšímu počtu dětí obdrží nižší rozpočet na platy i na provoz.“ Jiný respondent, který se přímo označuje za příznivce inkluze, žádá legislativní změnu. Dle jeho názoru je potřeba stanovit povinnost rodičů, aby hlásili problémy dítěte a nechali je vyšetřit odborníkem, který by měl doporučit péči specialistů a napsat pro školu pravdivý posudek (jak se údajně ne vždy děje). Problém spatřuje i ve financování škol na zá-
1
a přibývá skepse vůči inkluzi. Další by uvítal, kdyby bylo možné v Praze žádat o asistenta i pro žáky vyžadující střední míru podpůrných opatření (ne jen velmi vysokou či vysokou), kterých je údajně nejvíce. Jiní byli názoru, že by finanční dotace měla zohlednit závažnost problémů žáků. Zazněla zde též potřeba vylepšení metodického vzdělávání pedagogických pracovníků a speciálních vyučovacích pomůcek, což opět souvisí s finančním zabezpečením. Jiní respondenti navrhovali financovat školy podle jejich konkrétních potřeb, tedy nikoliv normativně, další vznesli požadavky na vyšší přehlednost a zjednodušení administrativy a několik respondentů zde vyjádřilo obecně záporný postoj k inkluzivnímu vzdělávání. Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN
11
Nabídka knih z BB/art pro volné chvíle Můj tajný deník
Darebák David čaruje
JACQUELINE WILSONOVÁ
FRANCESCA SIMONOVÁ
V této knize se autorka se svými čtenářkami dělí prostřednictvím zápisků ze skutečného deníku o své nejtajnější myšlenky a city z doby, kdy jí bylo čtrnáct. Tehdy nosily holky naškrobené spodničky a lodičky. Dneska nosí džíny a tenisky. Přes všechny rozdíly se však nikdy nepřestanou zamilovávat, hádat s rodiči, toužit po tom, aby mohly chodit domů co nejpozději. Kniha je poutavou autobiografií vhodnou pro teenagery.
Tarzan Éra Joea Kuberta EDGARD RICE BURROUGHS Jenom nemnoho kreslířů dokáže zachytit fyzickou akci a dynamiku lidského těla tak jako Joe Kubert. Jeho působivý talent může být plně oceněn v komiksu Tarzan ze sedmdesátých let dvacátého století, který J. Kubert sám psal, kreslil i editoval. A protože žáci jsou milovníky komiksů, lze i tento využít k jejich četbě, a postupně je tak přimět i k další četbě.
Již šesté pokračování veselých příběhů nenapravitelného Darebáka Davida a jeho kamarádů zavede děti do kosmetického salonu, ukáže jim, jak se staví sněhulák, rvačku s jeho bratrem o dálkový ovladač k televizi a mnohá další dobrodružství. S Davidem se malí čtenáři nikdy nenudí, tenhle kluk totiž vzbudí, podle autorky, i mrtvého.
Miluju Led-Zeppelin ELLEN FORNEYOVÁ Komiks od Ellen Forneyové, ze kterého vám spadnou kalhoty, je podtitulem dalšího komiksu, který připravilo nakladatelství BB/art. I on jistě své čtenáře potěší, zvláště milovníky tohoto žánru, neboť obsahuje ty nejlepší práce autorky, které se objevily v nejrůznějších komiksových sbornících, časopisech a alternativních týdenících. Čtenáři zde najdou potrhlé návodné i zcela smyšlené kusy, autobiografické příhody a legrační hříčky.
Rudý šál
Valčík s Bašírem
KATE FURNIVALLOVÁ
ARI FOLMAN DAVID POLONSKY
Autorka nám ve svém historickém románu z dob stalinistického Ruska přibližuje přátelství Sofie Morozovové a Anny Fedorinové. V roce 1933 si Sofie v sibiřském pracovním táboře zraní ruku a od té chvíle se obě mladé ženy vzájemně podporují v každodenním zápase o přežití. Jen dvě věci dodávají Sofii sílu přežít – touha po svobodě a Annina vyprávění o kouzelném dospívání v předrevolučním Petrohradě.
Další historický příběh o válce v Libanonu. „Není ani příliš důležité, kdo proti komu a proč vlastně bojoval a jak která bitva dopadla. Jde o maximálně intimní osobní vzpomínky, ze kterých je navýsost patrné, jaké svinstvo je válka a co dělá s lidmi,“ říká v doslovu této knihy František Fuka. Hrdina knihy se spolu se svými kolegy veterány snaží svoje vzpomínky rekonstruovat a dostat se až k masakru v táborech Sabra a Šatila.
Nekropole
Jako z lásky
ANTONY HOROWITZ
ED MCBAIN
Vítejte ve městě mrtvých, tak zní podtitul této knihy. Knihy, ve které se pokouší hrdinka postavit temným silám zla. Patnáctiletá Scarlet se stane po svém podivném zmizení, jež odmítá vysvětlit, středem pozornosti médií. Ale Matt v nedalekém Peru tuší pravdu. Konečně objevil pátého Strážce brány, posledního z Pětice, která se musí společně postavit temným silám Starých. Mat však není jediný, kdo Scarlett hledá.
„Milostivý bože, odpusť nám tento strašlivý čin. Ale hrozně se milujeme a celý svět je proti nám. Nemáme jinou možnost. Konečně můžeme skoncovat s utrpením naším i těch druhých. Prosíme, pochop nás,“ Tommy a Irene. Slova dopisu na rozloučenou však detektivovi Carellovi nestačí. Jemu i jeho kolegovi řemeslo velí nespoléhat na první zdání, ale nejprve vše prozkoumat a teprve pak případ uzavřít.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Školicí středisko
ALTUS Training Center Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení,
Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou
nabízí tyto akreditované programy
dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků:
nabízí dvoudenní vzdělávací program
Tvorba, správa a propagace školních www stránek Typografie pro školní administrativu Vizualizační podpora výuky – MS PowerPoint Správa a sdílení dokumentů ve školní praxi Paměť školy – digitální fotografie, zpracování, archivace Program GIMP: řešení grafických potřeb pro menší školy Příprava k mezinárodní IT certifikaci podle osnov ECDL Prezentujeme veřejnosti svou školu
Zážitkový výcvikový kurz Ostrava – Hotel Maria, Přívozská 23 21. – 22. 5. 2010
Přihlášky a bližší informace: www.pcskoleni.cz
[email protected] tel.: 246 027 704
Klobouky u Brna – Městská SOŠ, nám. Míru 6 4. – 5. 6. 2010
Každý má silnou stránku. OdhAL TU Svou s námi!
Žďár nad Sázavou – Hotel Tálský mlýn 11. – 12. 6. 2010 Více informací na www.fakta.cz
Předplatné Týdeníku Školství
0049-inzerce_A6_skolstvi_02.indd 1
11.3.2010 11:45:37
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF
Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 20
19. května 2010
Datum: .............................
Redakce R edakce Týd Týdeníku den níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila přřipraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
