V Karmelitské připravují křeslo pro nového ministra školství. V tomto čísle najdete: Krátce června TÝDENÍK ČERVNA 2010 XVIII

TÝDENÍK

22

2. ČERVNA 2010

V tomto čísle najdete: ∙ Konec nejasnostem okolo pracovní doby učitelů ............................... 3 ∙ Školní zralost pomůže odhalit i metoda barevných asociací ............. 5 ∙ Zdroj inspirace pro učitele – Klub Světa energie ............................... 7

XVIII. ROČNÍK

Krátce... 1. června Děti oslavily svůj svátek. V mnohých školách se neučilo, děti mohly svůj svátek trávit sportem či jinou zábavou.

1. června Ve Vlastivědném muzeu v Olomouci zahájili výstavu k 50. výročí založení olomoucké Základní umělecké školy Miloslava Stibora s názvem Proměny v čase.

4. června

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Dům dětí a mládeže Šumná ve spolupráci s obecním úřadem připravil již třetí ročník Běhu naděje. Ten přímo navazuje na Běh Terryho Foxe. Výtěžek této významné celostátní humanitární akce je věnován na výzkum rakoviny.

V Karmelitské připravují křeslo pro nového ministra školství „Ministryni školství se podařilo stabilizovat objem finančních prostředků pro regionální školství i v době krize,“ hodnotí práci Miroslavy Kopicové předseda školských odborů František DOBŠÍK. ři nástupu do funk- nistrativy ve školách se také ce nevzbudila M. Ko- nepokusila.“ picová, na rozdíl od Ondře„Na můj vkus toho příje Lišky, žádná velká očeká- nosného pro školství moc vání. Nepochybně pozitivní neudělala, ale rok je krátká roli však sehrála při jedná- doba,“ dodává Markéta Vonní o rozpočtu kapitoly škol- dráčková, místopředsedkyně ství. Ani přes úsporná opat- odborového svazu. „Dokázaření vlády nedošlo v kapitole la nás však zvednout ze židle školství k razantním škrtům. hned na začátku svého půsoHovořila ale také o spous- bení, a to diskuzí kolem vytě dalších věcí, ty však ne- hlášky o pracovním řádu. Nádotáhla do viditelného finá- sledně pak i návrhem změle. Mám na mysli například ny úvazků a návrhem zákonávrh změn školského záko- na o pedagogických pracovna, který zůstal na minister- nících. Co nezvládla zcela, stvu a do vlády vůbec před- je ,ohlídat‘ si přípravu státní ložen nebyl. O snížení admi- maturity. Peníze do ní plynou

„P

průběžně, ale chybí kontrola jejich efektivního využití.“ Školské odbory oceňují, že se nakonec podařilo prosadit návrh zákona o pedagogických pracovních, který s konečnou platností vyřešil problémy kolem pracovní doby učitelů a proplácení tzv. přespočetných hodin. „Jsem rád, že to byl právě odborový svaz pracovníků školství, který na tento problém upozornil a který po celou dobu i přes odpor ministerstva důsledně trval na jeho vyřešení ve prospěch zaměstnanců škol a školských zařízení,“ říká František Dobšík. A Markéta Vondráčková doplňuje: „Jenomže stále platí, že co si nevybojujeme, to nemáme.“

„Těžko lze rozeznat hlas pravdy v ryku rozvášněných stran.“ Schiller

„Byla velká škoda, že ministryně v rámci sociálního partnerství naslouchala kritickým hlasům až v době, kdy to začalo ve školách vřít. Od budoucího ministra školství bych očekával, že bude hlasům z terénu více naslouchat,“ uzavírá František Dobšík. Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Zájem klesá Koordinační centrum česko-německých výměn mládeže Tandem uspořádalo konferenci Česko-německé školní projekty jako možnost rozvoje školy, jejímž cílem bylo upozornit na výhody spolupráce škol s německými firmami. V českých školách totiž dramaticky klesá zájem o výuku ms němčiny.

Veřejná sbírka Starosta obce Okrouhlá v pražském Uměleckoprůmyslovém muzeu vyhlásil veřejnou sbírku na záchranu sklářské školy v sousedním Kamenickém Šenově. Pokud škola nesežene do září milion korun, pravděpočtk dobně zanikne.

Lekce kung-fu Nebývalý růst popularity zažívají v poslední době kurzy sebeobrany pro děti v Číně. Jde o reak-

ci na šest krvavých útoků převážně duševně narušených či frustrovaných mužů ozbrojených noži, sekáčky na maso či kladivem. čtk

Kvalita života Městem s nejvyšší kvalitou života je podle průzkumů Vídeň, nejhůře se prý žije v Bagdádu. Rakouská metropole se na špici žebříčku podle americké společnosti Mercer umístila již loni, irácké hlavní město se na jeho konci drží již několik let. Praha skončila ve výčtu 221 měst na 70. místě a nadále zůstává nejlépe hodnoceným východoevropským městem. čtk

„Tam si nesedejte. Od té doby, co si mohou učitelé sami určovat místo výkonu práce, dřepí tu v každé volné hodině kantoři z místní základky!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Čeština pro cizince nanovo O

d 1. července budou muset cizinci, kteří žádají v České republice o trvalý pobyt, udělat zkoušku z češtiny podle nových pravidel. Kdo po prvním červenci neuspěje při zkoušce, dostane tzv. Potvrzení o nesložení zkoušky. Nově se také budou ve všech školách jednotně stanovovat termíny a verze zkoušek. Je to především kvůli nespokojenosti odborné veřejnosti s kvalitou zkoušek, kde vznikl prostor pro podvody a korupční jednání ze strany žadatelů o trvalý pobyt. Dosud si školy stanovovaly termíny a nasazení zkušebních verzí

samy. Ve snaze zopakovat si tutéž variantu a u testu z češtiny uspět se však začal rozvíjet turismus za zkouškami na jednotlivé školy. Cizinci se proto od příště budou muset u zkoušky evidovat na základě „Poukazu“, pokud přistupují ke zkoušce poprvé, anebo „Potvrzení o nesložení zkoušky“, pokud ji už předtím někde absolvovali. „Toto potvrzení bude pro cizince důležité, neboť pouze s ním se mohou přihlásit k dalšímu pokusu. Jelikož však na něm bude zaznamenáno, kde a jakou verzi zkoušky dotyčný skládal, bude ohlídáno, aby na-

příště tutéž verzi neopakoval,“ vysvětluje K. Sladkovská z VÚP. Cizinci, kteří toto potvrzení mít nebudou, se budou moci přihlásit na zkoušku jen ve dvou termínech ročně. Pro každou školu bude rovněž stanovena verze zkoušky, která bude v konkrétním termínu odzkoušena. Hlavní osobou zodpovědnou za kvalitu a průběh zkoušek bude jako doposud ředitel školy. Cizincům, kteří chtějí splnit zkoušku z češtiny, je k dispozici informační portál www.cestinapro-cizince.cz v devíti jazycích včetně češtiny, jehož provozovatelem je VÚP Praha. vúp

Průzkum k omezení kriminality P raha plánuje sociologický průzkum v základních školách. Zjistit má, co mladé lidi ohrožuje a zda se cítí ve školách bezpečně. Na základě získaných dat chce vedení metropole přijmout preventivní opatření, která by zabránila kriminalitě mladých lidí. O vypsání výběrového řízení na firmu, která průzkum zajistí, rozhodla rada hlavního města. Podle důvodové zprávy k projednávání bodu vyplývá z policejních statistik, že v roce 2009 děti a mladiství spáchali v hlavním městě 2,85 procen-

ta objasněných trestných činů. Za první čtvrtletí letošního roku se děti do 14 let dopustily téměř 200 trestných činů, od 14 do 17 to již bylo 615 činů. „Z toho vyplývá, že je potřeba včas toto nesprávné chování odhalit a s pachateli činů pracovat tak, aby se do budoucnosti předešlo trestnímu chování,“ píše se ve zprávě. Praha se proto rozhodla uspořádat v základních školách sociologický průzkum. Kromě žáků do něj budou zahrnuti také učitelé a rodiče. Dotazník bude především

zjišťovat, jak moc se žáci základních škol dopouštějí rizikového chování, které by je mohlo svést na kriminální cestu. Ptát se ale bude také na spokojenost s nabídkou volnočasových aktivit nebo s atmosférou ve škole, v rodině a mezi vrstevníky. Anketa bude město stát asi dva miliony korun. Odpovědět by na ni mělo asi 20 000 žáků, 5000 učitelů a stejné množství rodičů. Magistrát chce mít výsledky k dispozici v polovině prázdnin. čtk

3

Konec nejasnostem okolo pracovní doby pedagogických pracovníků

Novela zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, je publikována ve Sbírce zákonů ČR částce 55 rozeslané 21. května 2010 pod číslem 159/2010 Sb. Účinnosti nabývá dnem 1. července 2010.

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Do 1. ledna 2007 byla pracovní doba pedagogických pracovníků v návaznosti na zákoník práce upravena v Pracovním řádu pro zaměstnance škol a školských zařízení z roku 2001. en ovšem neměl povahu jich pracovněprávní vztahy se právního předpisu (ne- řídí zákoníkem práce, „pokud šlo o vyhlášku MŠMT) a na- zvláštní právní předpis nestavíc nebyl od účinnosti nové- noví jinak“. Tím byla vytvořeho zákoníku práce ani apli- na možnost speciální úpravy kovatelný, a to bez ohledu pracovní doby pedagogů. To na jeho právní formu. V Pra- byl však jen první krok. Aby covním řádu přitom bylo dů- byla jejich pracovležité ustanovení o tom, kdy ní doba upravena je pedagogický pracovník po- zákonem, musel vinen být na pracovišti. A ač- odborový svaz koliv se úprava pracovní doby dál intenzivně v novém zákoníku práce fak- jednat s cílem ticky nijak nezměnila, přesto l e g i s l a t i v n ě začaly vznikat problémy. zakotvit to, co Vyřešit je měla vyhláš- dříve běžně funka ministerstva školství govalo. A podařič. 263/2007 Sb. platná od lo se. Do zákona o pe1. listopadu 2007. Ta však ne- dagogických pracovnících převzala původní ustanove- (č. 563/2004 Sb.) byl vložen ní předchozího Pracovního paragraf 22a) tohoto znění: řádu o pracovní době peda„Pracovní doba pedagogogů s odůvodněním, že zá- gických pracovníků koník práce neumožňuje spe(1) Pedagogičtí pracovníci ciálně upravit pracovní dobu vykonávají v pracovní době pedagogických pracovní- a) přímou pedagogickou ků. Českomoravský odboročinnost, vý svaz pracovníků školství b) práce související s přímou proto usiloval o nápravu. Po pedagogickou činností. řadě jednání se v rámci tech(2) Pedagogický pracovnické novely podařilo prosa- ník je povinen být na pracodit nový text § 5 odst. 5 zá- višti zaměstnavatele v době koníku práce. Podle něho od stanovené rozvrhem jeho 1. ledna 2008 platí i pro peda- přímé pedagogické činnosgogické pracovníky to, že je- ti, v době stanovené rozvr-

T

hem jeho dohledu nad dětmi a žáky, v době zastupování jiného pedagogického pracovníka a v případech, které stanoví v souladu se zákoníkem práce zaměstnavatel. (3) Jde-li o výkon jiné práce než podle odstavce 2, vykonává pedagogický pracovník sjednanou práci v pracovní době, kterou si sám rozvrhuje, a na místě, které si sám určí. Náklady, které pedagogickému pracovníkovi vzniknou výlučně v souvislosti s výkonem práce na jiném místě než na pracovišti zaměstnavatele podle věty první, se nepovažují za náklady vzniklé v souvislosti s výkonem závislé práce, a není-li dohodnuto jinak, hradí je pedagogický pracovník.“ Novela vymezuje, které činnosti pedagog v rámci své pracovní doby vykonává. Jasně také stanoví, kdy je pedagogický pracovník povinen být na pracovišti, tzn. že si učitel nemůže svévolně rozhodnout, že v době, kdy má konat přímou pedagogickou činnost a práce s ní souvise-

jící, na pracovišti nebude. Takovéto obavy jsou zbytečné, neboť přímá pedagogická činnost je jednoznačně vymezena. Aby nedocházelo k nedorozuměním, chtěly odbory také doplnit, co jsou další případy. Určit, že musí jít vždy o případy, které vyžadují přítomnost pedagoga na pracovišti. To prosazeno nebylo s odkazem, že se předpokládá rozumný postup ředitelů v tomto smyslu. Novela také specifikuje výkon jiné práce, než která vyžaduje přítomnost na pracovišti. Při výkonu takové práce si pracovník sám rozvrhuje pracovní dobu a sám si volí místo, kde bude práci vykonávat. Sám se rozhodne, jestli se bude připravovat například doma, nebo ve studijním oddělení knihovny, muzea apod. Disponuje tudíž určitou částí své pracovní doby, ale práci udělat musí. A náklady při práci doma (například elektřina), které s touto prací souvisí, si musí uhradit sám. Rád bych zdůraznil, že tato úprava pracovní doby řeší všechny skutečné problémy a žádné další zásadní by neměly vznikat. Je to jednoznačně krok vpřed – ve prospěch pedagogických praVít BERKA covníků.

4

BOZP V rámci výuky angličtiny pořádáme výlet žáků do Lidic. Žáky doprovází pedagog, který umí pouze anglicky. Žáci angličtinu částečně ovládají. Musí žáky doprovázet i český pedagog? Z hlediska řádného zabezpečení celé akce je nezbytné, aby jako pedagogický dozor jela se žáky osoba hovořící česky. V případě mimořádné situace se dozírající pedagog musí umět rychle a operativně domluvit s ostatními (revizor, policie, lékař atd.). Spoléhat na překlady žáků není možné. Dalším pedagogickým dozorem nemusí však být pedagog, vedení školy může poslat i jiného zaměstnance školy. Jaké je riziko při manipulaci s nemocnými nebo mrtvými zvířaty nalezenými v přírodě? Zvířata, která žijí volně v přírodě a při styku s člověkem nejsou plachá, jsou většinou nemocná. Řada těchto nemocí je bohužel přenosná na člověka. To platí i o mrtvých zvířatech. Dále je zde zvýšené riziko, že nemocné zvíře napadne toho, kdo s ním manipuluje. Při napadení zraněným zvířetem musíme počítat i s možným zraněním. Jak je to s odvozem dítěte ze školy v přírodě? Dítě je umístěno v místní nemocnici a rodiče si odmítají pro syna přijet. Zde je legislativa jednoznačná. V případě, že nemocnice předá dítě zpět škole (ještě před jejím odjezdem) do domácího ošetřování, pak zajišťuje odvoz škola. V tom případě je vhodné převzít dítě z nemocnice zpět až po písemném vyjádření nemocnice, že je pacient schopen převozu s ostatními dětmi hromadnou dopravou. V případě, že i po odjezdu školy zůstává dítě v nemocnici, řeší jeho převoz nemocnice s rodiči. I během trvání školy v přírodě je možné po dohodě nemocnice s rodiči zařídit jeho převoz domů (nezávisle na škole). Jan PRŮŠA

Vyzýváme ministryni školství k zahájení seriózní diskuze s pedagogickými pracovníky a rodičovskou veřejností.

FOTO: Petr MERTA

Prohlášení učitelů základních škol M

y učitelé základních škol ní učitele je oceňováno přes rostoucím neklidem vážně verbálně. Pokud dojde sledujeme sestupnou tenden- na ohodnocení platové, pak je ci úrovně základního školství. vládami preferována jejich neStále častěji se varovně zve- nároková forma. Učitelé však dá hlas odborníků a statisti- jednoznačně považují tarifní ků. Horšící se výsledky žáků odměňování za spravedlivější ve srovnání se světem jsou dů- a prospěšnější. sledkem chybné školské poBezbřehá liberalizace škollitiky. Ta je mnohdy v rozpo- ství spolu s destrukcí řízení záru s myšlením podstatné čás- kladních škol nese bohužel své ovoce. Požadujeme seriózní ti učitelů. Podle našeho šetření, do přehodnocení systému „neříkterého se zapojila většina zá- zení“ základních škol a odborkladních škol, není kurikulár- nou diskuzi nad náplní vzdělání reforma učiteli chápana ja- vání, ve které nebudou domiko cesta ke zvýšení kvality, ale novat dogmata, partikulární spíše naopak. Stejně tak nega- zájmy ani menšinové názory. Zásadně odmítáme návrh tivně je vnímána roztříštěnost učebních plánů jednotlivých vyhlášky ministerstva školství, základních škol. Učitelé poža- kterou se nahrazuje vyhláška dují posílení svých pravomocí č. 73/2005 Sb., o vzdělávání děa větší sjednocení požadavků tí, žáků a studentů se speciálna žáky, než stanoví rámcové ními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimovzdělávací programy. Nezastupitelné postave- řádně nadaných. Zcela postrá-

dáme celostátní diskuzi s pracovníky z terénu, tedy učiteli základních škol praktických a speciálních a základních škol, kteří s těmito žáky denně pracují, a dále diskuzi s rodičovskou veřejností. Návrh vyhlášky povede k likvidaci funkčního školského systému, jenž se osvědčil, a ke snížení úrovně vzdělání žáků běžných základních škol i žáků přeřazených ze základních škol praktických. Návrh vyhlášky poškodí zavedený systém, kdy žáci základních škol praktických byli vzděláváni s ohledem na jejich budoucí vyučení v přiměřeném učebním oboru, odpovídajícím jejich schopnostem. Absolvování školní docházky v hlavním proudu tyto předpoklady u žáků nevytvoří. Blahoslav KAŠPAR, předseda sekce základních škol ČMOS pracovníků školství

Školské odbory slaví 20 let Po celý rok 1993 sílily hlasy pro razantnější vystoupení odborů proti restriktivním opatřením vlády. Školské odbory zatím vyjednávaly. R 21. – 27. ledna – Světoo vý kongres IFFTU, kde byk lo rozhodnuto o sloučení IFFTU a WCOPT a vytvoření nové mezinárodní or1 ganizace pracovníků školství 9 EDUCATION INTERNATIONAL. ČMOS pracovní9 ků školství se tak stal jejím 3 zakládajícím členem. Červen – Seminář v Čelákovicích k transformaci českého školství, na němž diskutovali představitelé zaměst-

nanců (ČMOS), zaměstnavatelů (školské úřady) a ministerstva školství. Září a říjen – Stáž k problematice práce odborového svazu v podmínkách tržního hospodářství a systému školství ve Velké Británii. Toto školení funkcionářů ČMOS pracovníků školství v anglickém Birminghamu se uskutečnilo na pozvání partnerského odborového svazu NASUWT. Prosinec – na nátlak odborů se zvýšily platové tarify pro rozpočtovou sféru. Nový katalog prací, který měl nově upravit zařazování učite-

lů do jednotlivých platových tříd, však byl přijat až v roce 1994. Co se podařilo – z výsledků šetření veřejného mínění nezávislou agenturou vyplynulo, že nejlepší informovanost je v odborovém svazu pracovníků školství a že v tomto svazu je i největší procento členů, kteří se ztotožňují s tím, co jejich vedení prosazuje. Nejdůležitějším úkolem pro rok 1994 bylo i nadále udržení odvětvového řízení školství. Ministrem školství byl Petr PIŤHA.

5

Školní zralost pomůže odhalit i metoda barevných asociací Problémy s prosazením sebe sama, příliš silná, nebo naopak malá potřeba přijetí ve skupině a slabý základ pro další vývoj. To jsou tři nejčastější důvody, proč 20 až 25 procent šestiletých dětí není připraveno usednout do školních lavic. Vyplývá to z analýzy vzorku téměř 4000 předškoláků, kterou zpracovala společnost DAP Services.

„M

ámo, máme doma blbce,“ taková silná slova mohou padnout v českých domácnostech, pokud potomek neuspěje u zápisu do školy. Ve většině případů je však kritika inteligenčního potenciálu dítěte naprosto neoprávněná a kontraproduktivní. „Úspěch u zápisu s inteligencí souvisí minimálně. Jakékoli negativní hodnocení neúspěchu navíc může vést k tomu, že dítě začne školu odmítat. Za neúspěchem předškoláků většinou stojí jiné faktory než inteligence, například problémy s prosazováním jejich individuality,“ upozorňuje psycholog Jiří Šimonek. Z analýzy diagnostického serveru Mateřinky.eu vyplývá, že nejvíce předškoláků (téměř 26 %) má problémy právě s prosazováním individuality. Škodlivé jsou přitom oba extrémy. Dítě s příliš slabou, ale

zkoušet současnou novinku – test Budu školákem, který je k dispozici na stránkách www. materinky.eu. Jde o jednoduchý a dostupný způsob určení školní zralosti, který funguje na základě barvově-slovních asociací. Dítě formou hry reaguje na slova pomocí barev a ke každému ze 48 pojmů, jako je například Já, vybere tři z osmi barevných balonků. Základem testovací metody je technika barvověslovních asociací a objektově-komunikační analýza vědomí. Test pracuje s takzvanými slovními moduly a pa-

vého testu s principem slovních asociací. Výsledek testu je rodičům k dispozici obratem a ve srozumitelné podobě. Slabé stránky dítěte jsou označeny červeným puntíkem a silné zeleným. Pokud převažují červené puntíky, je namístě zvážit odklad školní docházky a výsledek testu případně konzultovat s některým z odborníků. Konzultanty jsou většinou pracovníci pedagogicko-psychologických poraden nebo psychologové. Test stojí 198 korun a výsledky obdrží rodiče automaticky e-mailem.

ní dítě. Mimořádně nadaných dětí jsou v populaci přibližně čtyři procenta a jejich talent se zpravidla objevuje až v pozdějším věku a vždy musí být podtržen velice tvrdou prací,“ vysvětluje J. Šimonek. S přijetím v blízké skupině, tedy skupinou žáků, se potýká zhruba 20 procent předškoláků. „Pokud dítě necítí potřebu být ve skupině s dalšími dětmi, bude působit divně a může to ohrozit celý proces jeho vzdělávání. Naopak dítě přímo závislé na ostatních nebude jednat samostatně a bez kolektivu se nic nenaučí,“ konstatuje psycholog. Vůbec nejdůležitějším předpokladem pro úspěšný nástup dítěte do základní

Jednoduchý způsob určení školní zralosti funguje na základě barvově-slovních asociací. Dítě formou hry reaguje na slova pomocí barev a ke každému z pojmů vybere tři z osmi barevných balonků.

i příliš silnou potřebou sebeprosazení se bude odlišovat od projevů svých vrstevníků a narážet na nepochopení. K zápisu do prvních tříd zamířilo letos téměř sto tisíc dětí. „Přibližně pětina z nich letou osmi barev. Metoda vyvšak zůstane doma o rok déle užívá neurobiologické procea do základní školy nastupuje sy mozku a měří sociálně-psyaž v sedmi letech,“ říká Věra chologické spektrum postojů Veitová z diagnostického ser- včetně jejich realizační síly. To veru. Analýza vychází z výsled- znamená nejen to, co si lidé ků testů 3772 dětí v průměr- myslí a upřednostňují, ale i to, ném věku 5,6 roku, které byly zda tyto postoje budou skutečtestovány patentovanou meto- ně realizovat ve svém chování. dou barevné diagnostiky. Autorem diagnostické metoPokud rodiče nemají mož- dy je psycholog Jiří Šimonek. nost navštívit se svým dítě- Technika vznikla v roce 1981 tem psychologa, mohou vy- spojením Lüscherova barvo-

ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Pro úspěšný nástup do školy je jeho zralost, takzvaškoly je zásadní sociální zra- ný základ. Potíže v této oblost dítěte, nikoli inteligenční lasti má jen něco málo přes kvocient. tři procenta předškoláků, ale Ten může být i neobyčej- pokud je problém tady, je to ně vysoký, a přesto dítě ne- zásadní překážka úspěšnémusí být připravené, pětileté ho rozvoje. Dítě se slabým děti proto do školy patří jen základem bude vybočovat výjimečně. „Největším rizi- z normality, která je školou kem pro další vývoj dítěte jsou vyžadována, a prakticky není příliš ambiciózní rodiče, kteří schopné do školy nastoupit chtějí sobě i světu dokázat, že bez problémů. Jan HLAVÁČ mají nadprůměrně inteligent-

6

Jak získat přehled o svých dobách pojištění by lidé měli přehled o získaných dobách pojištění A a mohli případně chybějící doby dohledat, a tak pozitivně ovlivnit výši svého důchodu, mohou požádat Českou

správu sociálního zabezpečení (ČSSZ) o zaslání informativního osobního listu důchodového pojištění (IOLDP). Informativní osobní list obsahuje přehled dob důchodového pojištění, případně náhradních dob a od roku 1986 i přehled vyměřovacích základů a vyloučených dob. Je to důležité zejména v současné době, kdy se mnoho firem dostává do ekonomických problémů a končí svoji činnost. Přitom získání zákonem požadované potřebné doby pojištění je jedním z předpokladů pro nárok na všechny dávky důchodového pojištění (starobní důchod, invalidní důchod, důchody pozůstalostní). To se týká nejen zaměstnanců, ale také osob samostatně výdělečně činných (OSVČ). Dobu pojištění OSVČ předává příslušná okresní správa sociálního zabezpečení (v Praze Pražská správa a v Brně Městská správa – OSSZ/ PSSZ/MSSZ) do centrální evidence ČSSZ. Tyto údaje posílá zpravidla po uplynutí dvou let po odevzdání Přehledu o výši příjmů a výdajů za příslušný kalendářní rok. ČSSZ informativní list žadatelům zašle zdarma do 90 dnů od doručení žádosti. Ta musí obsahovat rodné číslo žadatele, jméno a příjmení (rodné příjmení) a adresu, na kterou bude informativní list zaslán. Lze ji poslat buď písemně na adresu ústředí ČSSZ, odbor správy údajové základny, Křížová 25, 225 08 Praha 5, nebo elektronicky, s elektronickým podpisem (tj. zaručeným kvalifikovaným certifikátem). V roce 2009 ČSSZ takto zaslala IOLDP více než 152 tisícům klientů. Na IOLDP jsou uvedeny údaje o skutečnostech, které ČSSZ vede v evidenci a ze kterých bude vycházet při rozhodování o nároku na důchod a o jeho výši. Každý by si měl po obdržení IOLDP zkontrolovat, zda vykázané údaje odpovídají skutečnosti, například zda neexistují doby pojištění či vyměřovací základy, které pojištěnec sice ve skutečnosti získal, avšak v přehledu nejsou uvedeny, například proto, že tehdejší zaměstnavatel nesplnil oznamovací povinnost vůči ČSSZ. Z údajů uvedených na IOLDP si pojištěnec dále může odvodit, zda již získal dostatečnou dobu pojištění pro vznik nároku na důchod, či zda je třeba si ještě po nějakou dobu účast na důchodovém pojištění zajistit. A to výkonem výdělečné činnosti, náhradní dobou pojištění (například vedení v evidenci uchazečů o zaměstnání, péče o dítě do 4 let věku, péče o osobu závislou aj.) nebo třeba dobrovolným důchodovým pojištěním. Zaměstnavatelé sdělují ČSSZ údaje o době pojištění, vyměřovacích základech a vyloučených dobách svých zaměstnanců pomocí evidenčních listů důchodového pojištění (ELDP), které za ně vedou. Tyto ELDP se průběžně shromažďují v databance ČSSZ. Ta má o nárokových podkladech pojištěnců průběžný přehled, navíc z těchto dokladů později vychází při rozhodování o nároku a o výši důchodu. Souhrn údajů, které ČSSZ postupně obdržela na ELDP, se pak uvádí právě do IOLDP. Zaměstnavatel vyhotovuje ELDP zvlášť za každý kalendářní rok. ELDP se předkládá zaměstnanci k podpisu (tím stvrzuje svůj souhlas s vykázanými údaji) a jeden z jeho stejnopisů se zaměstnanci předává – i on si tedy může vést o svých dobách pojištění vlastní průběžnou evidenci. ČSSZ

FOTO: Petr MERTA

Mateřská a pracovní smlouva Zaměstnankyně bude pobírat rodičovský příspěvek do dvou let věku dítěte. Během rodičovské dovolené chce po roce nastoupit na své pracovní místo, a to na plný úvazek. Může zároveň pobírat za těchto podmínek rodičovský příspěvek? Je možno pracovat na původní pracovní smlouvu během rodičovské dovolené?

K

obdobnému dotazu lené by nedošlo jen v příbyla publikována odpo- padě, že by práci pro téhož věď v časopise Práce a mzda zaměstnavatele vykonávač. 11/2009, v níž je uvedeno: la zaměstnankyně v rám„Rodičovská dovolená je ci jiného pracovněprávníjednou z důležitých osobních ho vztahu. Pak by ale mupřekážek v práci na straně selo být dodrženo pravidlo zaměstnance. Zaměstnava- obsažené v ustanovení § 13 tel je dle ustanovení § 196 odst. 4 zákoníku práce o jizákoníku práce povinen ji ném druhovém vymezení poskytnout zaměstnankyni takových prací (což pro váš (zaměstnanci) k prohloube- případ nelze použít). Na pobírání rodičovskéní péče o dítě a na jejich žádost. Matce dítěte se rodi- ho příspěvku nemusí mít popsaná změna žádný vliv, čovská dovolená poprotože doba trváskytuje po skončeNástupem ní rodičovské dovoní mateřské dodo lené a doba pobívolené a otci od práce rání rodičovského narození dítěte, rodičovská a to v rozsahu, příspěvku jsou dvě dovolená o jaký požádají, odlišné věci a jedna končí. ne však déle než nepodmiňuje drudo doby, kdy dítě dohou. Výdělečná činnost se ve vztahu k nároku na rosáhne věku tří let. Pokud se chce ve výše dičovský příspěvek coby dávuvedeném případě zaměst- ku státní sociální podpory nankyně vrátit do zaměst- vůbec nesleduje. Pokud zanání a během péče o dítě městnankyně zajistí základní vykonávat práci v pracov- podmínku pro vznik a trváním poměru, ze kterého ní nároku na rodičovský přínastoupila na rodičovskou spěvek, a to osobní celodendovolenou, nic jí v tom ne- ní a řádnou péči o dítě (čímž brání. Okamžikem, kdy se se rozumí též zajištění péče tak stane, jí ale rodičov- o dítě jinou zletilou osobou), ská dovolená coby překáž- bude jí rodičovský příspěvek ka v práci logicky končí. Ke vyplácen i nadále.“ Vít BERKA skončení rodičovské dovo-

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Setkání Klubu Světa energie jsou pro učitele zdrojem inspirace a zkušeností z praxe Už podesáté se setkali učitelé všech stupňů škol v rámci Klubu Světa energie Skupiny ČEZ. Tentokrát strávili dva dny v Praze, setkali se s osobnostmi z oboru a zavítali na různá pracoviště. Odvezli si nejen spoustu informací, inspirace i materiálů, které mohou použít v praxi pro své studenty, ale zároveň také spoustu zážitků.

P

o příjezdu účastníků jsme se přesunuli do budovy ČEZ, kde nás čekala přednáška Pavla Puffa – Mají technické obory budoucnost? Po přednášce následovala hned další na téma obchodování s elektřinou. Nikdo z nás netušil, jak je to složité a jak musí být všichni ti, kteří v tomto oboru pracují, pečlivě vybíráni, protože jen málokdo na tuto odpovědnou práci má. Nebylo divu, že přednášející Stanislav Kostka musel po přednášce čelit mnoha našim dotazům. Ale aby to nebyla jen teorie, dostali jsme možnost podívat se přímo do obchodního sálu ČEZ a seznámit se s náplní práce odborníků na vlastní oči. Velkým přínosem pro nás byla diskuze s pracovníky, kteří zodpověděli všechny naše otázky s úsměvem a nenechali se ničím vyvést z míry.

urychlovačem. Podzemní kryt byl vybudován v padesátých letech, vejde se do něj 170 lidí a do jedné hodiny od vyhlášení nouzové situace je schopen plného zdravotnického provozu včetně operací. Naposledy byl využit v roce 2002, kdy se do krytu evakuovala část nemocnice Na Františku zasažená povodní. Prošli jsme si celý podzemní areál s našimi průvodci, kteří opět neúnavně zodpovídali naše dotazy. Nejdéle jsme se nakonec zdrželi u lineárního urychlovače pro léčení nádorů, který jsme si prohlédli hodně zblízka, protože v den naší návštěvy probíhala zároveň jeho pravidelná údržba. Velice přínosná byla i zcela neformální beseda s lékařem. Z krytu jsme přešli nádhernou přírodou krčského lesa, který zasahuje do areálu nemocnice, do energetického zázemí, které je pro všechny pacienty životně důPodzemní kryt ležité, i když ho většinou běDalší exkurze patřila Tho- hem svého pobytu v nemocnimayerově nemocnici, kde jsme ci nevnímají. se po zajímavé úvodní prezentaci o energetických sys- Vévoda toskánský a Galileo témech nemocnice vydali příČtvrteční večer byl věnomo do terénu. Jako první nás ván praktické činnosti. Jakub čekala prohlídka podzemního Jermář a Pavel Böhm z Matekrytu s nemocnicí a lineárním maticko-fyzikální fakulty Uni-

verzity Karlovy nejdříve předvedli měřicí přístroje Vernier, které se dají velice dobře použít při výuce. Potom si účastníci setkání mohli tyto přístroje vyzkoušet už sami. První páteční akcí byla prezentace Marie Dufkové o novinkách v ČEZ a podpoře vědy a výzkumu. Po ní následovalo velké překvapení – Daniela Martincová z gymnázia v Praze 9 přišla i se svými žáky předvést ukázku projektu, se kterým se zapojili do soutěže Klobouk kouzelníka Pokustóna. Vévoda toskánský a Galileo, kteří před námi prováděli své pokusy, zaujali všechny bez rozdílu. Pokusy byly jednoduché, rychlé a mohou je velice dobře zvládnout i žáci základních škol.

jednu z nadějných cest k realizaci kontrolované jaderné fúze. Menší tokamak jsme si mohli prohlédnout odpoledne na FJFI v Břehové, kam jsme zavítali na naši poslední exkurzi v rámci tohoto setkání. Prezentace možností studia jaderné fyziky, návštěva laboratoří, učeben a mlžné komory byla pěknou tečkou 10. setkání KSE.

Nabitý program Program byl hodně nabitý a tentokrát i pestřejší, co se týče témat. Těžko se dá vybrat to nejzajímavější. Měli jsme opět možnost dostat se i tam, kam se běžně návštěvníci různých zařízení nedostanou. Někteří z nás si zapůjčili měřicí přístroje Vernier, aby si je otestovali v praxi ve své škole, všichni jsme ocenili podAž k jaderné fúzi Na druhou dopolední část nětné vystoupení žáků gymnájsme se přemístili do Ústa- zia s jejich fyzikálními pokuvu fyziky plazmatu Akademie sy. Spoustu inspirace si odvávěd České republiky. Po úvod- žíme i z rozhovorů s ostatními ní prezentaci jsme si důklad- účastníky. Rádi bychom poděně prohlédli tokamak Com- kovali všem, kteří nás celé dva pass, který je zde instalován dny provázeli a kteří perfektně pro vědecké pokusy. Toka- zvládli organizaci celého setAlena TUČÍMOVÁ mak je vlastně zařízení, vy- kání. tvářející toroidní magnetické pole, používané jako magne- Kontakt: tická nádoba pro uchovávání ZŠ Krátká 676 vysokoteplotního plazmatu. Klášterec nad Ohří Dnes se tokamaky považují za [email protected]

8

Vyúčtování přeplatků

navatele. Toto omezení se ne- žádné omezení nezná. Přitom vztahuje na výkon vědecké, pe- je lhostejné, zda zaměstnanec Zaměstnanec školy přinesl potvrzení o studiu svého dítěte dagogické, literární a umělecké bude zaměstnán u dalšího zakoncem října 2009. Potvrzení platí od 1. září 2009 do 31. srp- činnosti. Pokud jde o jakéko- městnavatele na takzvaný plný, na 2010. Může mzdová účetní vrátit daň při zpracování výplat liv jiné činnosti, zákoník práce nebo částečný úvazek. za říjen i za měsíc září? ádný právní předpis ne- slušné školy zahrnujícím celý brání vrácení přeplatku školní rok 2009/2010. V pří- Je možno s předstihem uzavřít dohodu o srážkách z platu? daně za dobu od 1. září 2009 padě pochybností se v této Zaměstnavatel navrhuje sjednání takové dohody se zaměstdo 31. října 2009, pokud bylo věci obraťte na příslušný fi- nanci, aby si tímto způsobem do budoucna zajistil náhradu studium dítěte zaměstnan- nanční úřad. Tam získáte případné škody, která by vznikla ztrátou předmětů svěřených ce doloženo potvrzením pří- přesný návod. zaměstnancům. Je takový postup v souladu se zákonem? ákoník práce v ustanove- městnavatele skutečně vznikní § 327 zaměstnavateli la a v jaké výši. Z toho ovšem V jakém rozsahu pracovní doby můžeme zaměstnat zaměst- umožňuje, aby jako oprávně- vyplývá, že není možné, aby nance, který současně pracuje u jiného zaměstnavatele na ný (věřitel) uzavřel se zaměst- si zaměstnavatel zajistil donancem dohodu o srážkách předu tímto způsobem náplný pracovní úvazek? ákoník práce nijak ne- nou týdenní pracovní dobu ze mzdy (platu) k uspokoje- hradu případné škody, která limituje rozsah pracov- (§ 79 zákoníku práce), nebo ní plnění ve svůj prospěch. mu může, ale nemusí vznikní doby v dalším pracovním po kratší pracovní dobu (§ 80 Srážky z platu tak mohou nout ztrátou předmětů svěpoměru, tj. pokud zaměstna- zákoníku práce), je výlučně být jedním ze způsobů náhra- řených zaměstnanci podle nec má mít souběžné pracov- věcí jejich vzájemné né dohody, dy škody způsobené zaměst- § 255 a násl. zákoníku práce. Zaměstnanec má totiž možní poměry. To platí i pro pří- která nesouvisí s tím, ím, zda za- nancem, jak to předpokládá ustanovení § 263 nost se odpovědnosti za pad, že jeden pracovní po- městnanec pracujee ještě u jiodst. 2 zákoníku ztrátu svěřených předměr je uzavřen na takzvaný ného zaměstnavatele. ele. práce. Aby však mětů zcela nebo zčásplný úvazek. Zákoník práce Při výkonu dalšíí výdělečné bylo možno takoti zprostit (když prokávychází z toho, že každý pra- činnosti se uplatníí ustanovevou dohodu uzaže, že ztráta vznikla covněprávní vztah zaměst- ní § 304 zákoníku práce, podvřít, musí být jisbez jeho zavinění) nance uzavřený s týmž nebo le něhož zaměstnanci nci mohou té, že pohledávka a navíc nelze jiným zaměstnavatelem je vedle svého zaměstnání tnání vykok náhradě škodopředu posuzován zcela samostatně návaného v pracovněprávním vněprávním dy na straně vědět, a nezávisle na ostatních pra- vztahu vykonávat výdělečnou o jak zacovněprávních vztazích. Tak- činnost, která je shodná odná s předvelkou městnavatezvané vedlejší pracovní po- mětem činnosti zaměstnavateškodu měry (uzavírané na kratší le, u něhož jsou zaměstměstpůjde. ředpracovní úvazek) byly zruše- náni, jen s jeho předem. ny k 1. lednu 2007 (nový zá- chozím souhlasem. koník práce nepřevzal dří- Musí tedy jít o činnNa vaše otázky odpovídá vější úpravu). To, zda bude nost, která je shodMgr. Ing. Vít BERKA zaměstnanec pracovat u za- ná s předmětem městnavatele po stanove- činnosti zaměst-

Dohoda o srážkách předem?

Ž

Dva pracovní úvazky

Z

Z

Potřebujeme kvalitu, ne kvantitu „Už se děsím, s jakým nápadem vyrukuje ministerstvo školství příště,“ otřepe se Hromádka. „Standard povolání učitele. Nová třídní kniha. Rovnost pohlaví. Nyní pokus zavést do základních škol ozvláštněný typ písma Comenia Script připomínající úplně běžnou tiskací abecedu.“ „Divíš se, Václave?“ přidává se angličtinářka Marešová. „Ministerští úředníci před nás vrší samé spolehlivé recepty, které však ve svém důsledku nic podstatného nepřinášejí.“ „Vůbec netuším, proč se rozhořívá diskuze o údaj-

ném krasopisu. Vždyť jde o docela všední psací písmo. Opravdový krasopis ovládali snad naši prarodiče. Své písmo pojali jako pečlivou kresbu, jejímž výsledkem se stal jasnozřivý obrázek vyjadřující úctu k mateřštině,“ uvažuje Hromádka. „Všichni ve škole víme, jak povážlivě klesá celková úroveň vzdělání našich žáků. Většina žáků se vůbec neumí výstižně vyjadřovat ve svém mateřském

jazyku, natož v cizím. Neovládají základy pravopisu a gramatiky,“ shovívavě se pousměje Marešová. „Škoda, že grafologové skromně mlčí. Originální a sotva zaměnitelný rukopis každého z nás dokonale vypovídá o naší povaze. Jeho předností se máme vzdávat?“ zapochybuje Hromádka. „Aby se něco podstatného změnilo v české (ne)vzdělanosti, musíme se zaměřit na pravdivý rozbor

a věrný popis příčin dnešního neutěšeného stavu, kdy potřebnou kvalitu už včera beznadějně pohltila útočná kvantita.“ „Raději se budeme věnovat nepodstatným maličkostem, rituálně tancovat kolem státní maturity, naprosto formálních školních vzdělávacích programů. Nikoho však nezajímá, že současný maturant bezostyšně naseká v jedné obyčejné větě hned několik pokleslých hrubek. Hlavně, že je dokáže napsat „moderním“ písmem,“ posteskne si angličtinářka. Roman KANTOR

9

Nabídka pro bývalé zaměstnance školství

FOTO: Archiv

S

ekce důchodců při OROS pracovníků školství v Liberci počátkem letošního roku přijala velkorysou nabídku ředitele Roberta Gamby, který vede instituci Centrum vzdělanosti Libereckého kraje, zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, bezplatně užívat prostory v tomto zařízení. V krásném a sympatickém prostředí vily CVLK jsme uskutečnili už čtyři akce: okresní aktiv předsedů sekce důchodců ze základních organizací ČMOS pracovníků

školství, dále dvě přednášky s tématem cestování – Portugalsko a Island. Další přednáška byla zaměřena na výtvarné umění, malířku Zdenku Braunerovou. V květnu jako každoročně jsme udělali zájezd na Děčínsko. Zpestřením jarních dnů byl i jednodenní recesistický zájezd pod záštitou CVLK do Železného Brodu. Název Cesta za skleněným snem aneb školní výlet předznamenával náplň. Úžasný zážitek jsme měli z prohlídky tamní střední umělecko-

průmyslové školy, kde jsme sledovali studenty při práci. Další skleněnou krásu jsme obdivovali ve firmě Detesk, se zaujetím jsme pozorovali i ruční výrobu vinutých perlí v další firmě Kortanglass. Procházka překrásnou památkovou částí města zvanou Trávníky nás potěšila svými roztomilými roubenkami. Poslední návštěva byla v městské Galerii s neméně krásnými exponáty. Cesta autobusem – dnes už historickou Škodou RTO – nám připomněla naše školní výlety.V ulicích autobus vzbuzoval úsměvnou pozornost a byl i často fotografotog fován jako rarita. Pozvaní výletníci – byli s námi i členové klubu Kontakt Liberec – obdrželi absolventský list s razítky navštívených míst. Vyplňovali jsme i test ze znalostí nejen o Železném Brodu a vymýšleli slogany na sklářskou školu. Děkujeme vedení zájezdu a hlavně vedení CVLK v Liberci za projevy vstřícnosti a ochoty s námi seniory spolupracovat. Jsme rádi, že i v budoucnu můžeme být s touto institucí v těsném kontaktu. Míla BEŇOVÁ

Add.: Moderní úklid školy? Kbelík,… (TŠ č. 17) V 17. čísle Týdeníku Školství jsem četla několik názorů na „uklízení“ ve školách. Většinou tam bylo napsané, jaké jsou uklízečky ve školách chudinky, které nemají moderní techniku a mají malé platy. Já

mám trochu jiné zkušenosti. V naší škole si uklízečky vydělávají zhruba 10 tisíc čistého, mají úvazek 8 hodin, ale svou práci stíhají asi tak za 3 hodiny denně. Takže podle mého názoru jsou placené královsky. Jsem ekonom-

ka v této škole a myslím, že vzhledem k počtu hodin, které odpracují, jsou placené mnohem lépe než já. A nemusí se stále vzdělávat, zodpovídat za rozpočet mzdy a mnoho výkazů.

li mít tabulkové, ale smluvní platy. Nesporně to je zajímavá a svým způsobem i nová myšlenka. Jistě by její realizace mohla zkvalitnit i dlouhodobě nepříliš efektivní a společensky přínosnou práci ministerstva školství. Při posuzování a sledování dlouholetého působení nejvyššího školského úřadu bych ale byl při snaze o její realizaci přece jen poně-

kud ostražitý. Obával bych se toho, že výkonnost školského ministerstva by mohla být – na podkladě vlastní evaluace – prezentována především dlouhým výčtem převážně kvantitativních ukazatelů. Tedy toho, co by se dalo poměrně jednoduše spočítat a vykázat bez zřetele k tomu, zda by šlo o podporu, či naopak o snižování a znevažování vzdělání. A že by se nepřistoupilo ani k odbourává-

Helena VRBICKÁ

Znáte je? Pohádky a hry z kouzelné skříně EVA ŠTANCLOVÁ

Kniha z nakladatelství Portál obsahuje dvacet krátkých, originálních pohádek, díky kterým poznáte svět vodníka Úpolina, bludičky Přesličky, ocúnových víl a dalších neobyčejných bytostí. Příběhy uváděné skřítkem Všetečkou slouží jako motivace k tvůrčí práci a jsou doplněny říkadly, rozpočítadly, hrami a úkoly k rozvoji kompetencí předškoláků. Děti si zábavnou formou rozšíří poznatky z přírodovědy a ekologie, procvičí si komunikaci a upevní vzory sociálního chování. Kniha je zvlášť vhodná pro učitelky mateřských škol.

Nová myšlenka V televizní besedě zazněl z úst premiéra Jana Fischera požadavek důrazu na výkonnost ministerstev. Tedy na něco, co se zatím v souvislosti s prací ministerských úřadů nijak nezkoumalo a neposuzovalo. Podle premiéra by přitom šlo o posuzování skutečností, které by byly objektivně měřitelné. Současně přitom konstatoval, že pak by ovšem vedoucí představitelé na těchto úřadech nemě-

ní přebujelé administrativy, již zakořeněné byrokracie, či dokonce k realokaci mnohých, z odborných či dalších hledisek zcela zbytečných, a tedy neudržitelných projektů. Nakonec by se mohlo stát, že z dobře míněné premiérovy myšlenky by se realizovala pouze její část. Tedy smluvní, a proto i vyšší platy vedoucích představitelů ministerstva. František MORKES

10 Výsledky 1. vlny rychlých šetření 2010 zpracované Ústavem pro informace ve vzdělávání tentokrát nabízejí pohled ředitelů škol na práci asistentů pedagoga pro sociálně znevýhodněné děti a žáky a pro děti a žáky z cizích zemí.

než metodická. Proces vyřizování žádosti o zřízení asistenta pedagoga byl v průměru hodnocen známkou 1,9 na škále 1 – 5, kde 1 odpovídá nejlepšímu hodnocení, a schválení počtu asistentů pedagoga přiměřeně potřebám školy stupněm 2,2. Na metodickou pod-

mě Vietnamu, Ruska, Ukrajiny, Polska a Slovenska) by asistent byl přínosný ve 30 procentech případů. Při integraci žáků-cizinců ve školách spatřují ředitelé největší problémy v neznalosti českého jazyka (hodnocení 2,4 na škále 1 – 5, kde 1 = klíčový

den žák-cizinec, uvedlo, že by uvítalo pomoc asistenta. Tyto školy nejčastěji uváděly, že by ocenily jeho působení v běžné výuce (79 %) a v komunikaci s rodinami těchto dětí (69 %). Již o poznání méně často vidí jeho prospěch při administrativních záležitostech (35 %)

Asistenti pedagogů pro žáky sociálně znevýhodněné a pro žáky-cizince poru, kterou kraje poskytují asistentům pedagoga při výkonu funkce, a na jejich metodickou podporu spolupráce asistenta pedagoga a učitele se již respondenti dívají kritičtěji (průměrné hodnocení 2,8). Přitom školy s nadprůměrně dobrou kvalitou spolupráce s krajskými úřady častěji hodnotí přínos asistenta jako vysoký. Jak již bylo uvedeno, nejvyšší podíl škol s aspoň jedním asistentem pedagoga pro sociálně znevýhodněné žáky je v Ústeckém, Moravskoslezském a dále Libereckém kraji. Podle hodnocení samotných škol zvládají úřady uvedených krajů agendu asistentů pedagoga po administrativní stránce lépe než ostatní kraje, zaostávají však v oblasti metodické podpory.

Žáci-cizinci Z cizinců byla v šetření sledována zvlášť skupina dětí a žáků z Vietnamu, Slovenska, Polska a Ukrajiny či Ruska – tedy menšin, které se u nás vyskytují nejvíce. Zbytek byl shrnut do kategorie „ostatní“. Ředitelé byli tázáni, pro jaké žáky-cizince je asistentů pedagoga v jejich škole třeba. Podle jejich odpovědí by byl asistent pedagoga pro žáky-cizince nejpřínosnější ve školách, do nichž docházejí žáci původem z Vietnamu (56 % odpovědí). Na druhém místě se značným odstupem jsou školy se žáky původem z Ruska nebo Ukrajiny (38 %), pro školy se žákycizinci z ostatních zemí (tj. kro-

problém, 5 = žádný problém), špatné komunikaci s rodiči žáka (2,7) a v nedostatku financí na podpůrné integrační programy (2,9). Naopak negativní reakce ze strany ostatních žáků příliš řešit nemusejí (4,1).

a při dalších aktivitách školy (33 %). Závěry Porovnejme na závěr, jaká očekávání a požadavky na asistenta pedagoga mají ředitelé škol, ve kterých se učí viet-

Hodnocení přínosu asistenta pedagoga pro sociálně znevýhodněné asistent ano

druh školy, stávající přítomnost asistenta

Sociálně znevýhodnění Z různých druhů škol (tj. od mateřských až po střední) působí asistenti pedagoga pro sociálně znevýhodněné žáky nejčastěji ve školách základních. Celkem ve 14 procentech z nich působí aspoň jeden. Jejich vyšší podíl je rovněž typický pro sociálně problémové regiony, tj. Ústecký a Moravskoslezský kraj. Z hlediska přínosu pro školy je asistent pedagoga nejlépe hodnocen v oblasti kontroly kázně a úkolů a pochopení učiva. Ředitelé mateřských škol oceňovali též jeho roli při komunikaci s rodinou a při přípravě dětí na vyučování. Jako podstatně méně výrazný je považován vliv asistenta na zlepšení docházky. Poznamenejme přitom, že školy, v nichž již asistent pedagoga pro sociálně znevýhodněné žáky působí, hodnotí ve všech nabídnutých oblastech v dotazníku jeho přínos lépe než školy, které je nezaměstnávají. Uvedené oblasti přínosu je možné dále rozdělit na oblast pomoci při výuce (pochopení učiva, kontrola kázně a plnění úkolů, pomoc učiteli při přípravě na vyučování) a mimo výuku (docházka, komunikace s rodinou). V tomto ohledu školy bez speciálních tříd, základní školy (včetně kombinací se školami mateřskými) a školy s menším počtem žáků považují za důležitější přínos asistenta v procesu výuky, kdežto školy se speciálními třídami, s větším počtem žáků a mateřské a střední školy naopak jeho přínos mimo výuku. V souhrnu považují činnost asistenta pedagoga pro sociálně znevýhodněné žáky za přínosnou především ředitelé ze škol mateřských a ze škol soukromých a církevních. Spolupráci s asistenty pedagoga školám umožňují krajské úřady. Kromě vyřízení administrativy jim mohou poskytnout i metodickou pomoc, přičemž celkově byla lépe hodnocena oblast administrativní

asistent ne

pomoc učiteli při přípravě kontrola kázně a úkolů pochopení učiva komunikace s rodinou příprava žáků na vyučování zlepšení docházky

SŠ

ZŠ

MŠ+ZŠ

MŠ 5

4,5

4

3,5

3

2,5

2

průměrné hodnocení přínosu (5 = žádný přínos, 1 = vysoce přínosný)

Školy, do nichž docházejí žáci-cizinci z tzv. ostatních zemí, cítí většinu těchto výukových problémů jako závažnější než školy bez žáků-cizinců z tzv. ostatních zemí. Poukazují zejména na jazykovou bariéru (na straně žáků i rodičů) a částečně i odlišné kulturní zvyky. Z hlediska druhu školy hraje komunikační bariéra s rodiči a kulturní odlišnost roli především pro mateřské školy. V základních školách respondenti za nejzávažnější považují nevhodné učebnice, nedostatečně financovaný integrační program a neznalost českého jazyka u dětí. Celkem 78 procent ze škol, do kterých dochází alespoň je-

1,5

1

namští žáci, s řediteli škol, kde se učí žáci z jiných cizích zemí. Největší přínos obě skupiny očekávají v komunikaci s rodinou (63 % škol s vietnamskými žáky oproti 43 % škol se žáky z jiných cizích zemí). Naproti tomu při běžné výuce se očekávaný přínos pro vietnamské a pro jiné žáky neliší. Ředitelé škol také odpovídali na otázku, jaké další podmínky kromě jazykového vybavení by měl asistent pedagoga pro děti-cizince splňovat. Zajímavý je požadavek, aby byl členem stejné minoritní komunity; uvedlo jej 15 procent škol s vietnamskými žáky oproti 9 procentům škol se žáky z jiných cizích zemí. Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN

Evropské peníze pomohou zlepšit výuku jazyků ve školách Zapojení rodilého mluvčího do hodin angličtiny, nové interaktivní výukové materiály – i to si budou moci nyní školy dovolit díky programu EU peníze školám. Pokud je tedy využijí právě na zkvalitnění výuky jazyků. Zvýšený zájem o kvalifikované zahraniční lektory a metodické pomůcky již teď zaznamenává společnost Wattsenglish, která v České republice druhým rokem úspěšně realizuje projekt Integrace rodilých mluvčích do výuky. Je zřejmé, že hodně škol využije evropské peníze právě na zkvalitnění jazykového vzdělávání. Ministerstvo školství se jim snaží vyjít vstříc a usnadnit jim čerpání dotací prostřednictvím tzv. šablon.V oblasti cizích jazyků je jich vypsáno hned pět. Jsou zaměřeny na individualizaci výuky, na vytváření nových výukových materiálů a na vzdělávání pedagogických pracovníků. Rodilí mluvčí s akreditací Získat peníze na rodilého mluvčího umožňuje šablona Individualizace výuky jazyků. S jejich uplatněním v mateřských a základních školách po celé České republice má bohaté zkušenosti společnost Wattsenglish.Ta vyvinula za tímto účelem nejen speciální metodiku, ale také lektory zaměstnává a pravidelně proškoluje. „V praxi to znamená, že školám nabí-

zíme skutečně kvalifikované rodilé mluvčí, kteří pracují s dětmi vysoce propracovanou a efektivní metodou Wattsenglish,“ upřesňuje ředitel společnosti Marek Kadlec. „Lektoři zároveň spolupracují s českými učiteli. Snaží se, aby angličtina korespondovala například i s tím, co děti probírají v jiných předmětech.“ Společnost Wattsenglish vydává také originální výukové materiály, které vycházejí z celkové metodiky Wattsenglish. Ta vznikla ve spolupráci s pedagogy, psychology a lingvisty a je založena na osvojování si řeči přirozenou cestou, prostřednictvím zábavných her a aktivit. „Tyto metodické pomůcky můžeme školám zprostředkovat v rámci šablony Inovace výuky jazyků,“ doplňuje Marek Kadlec. „Jejich součástí jsou i unikátní animované sekvence, v nichž se rodilý mluvčí obrací přímo

na žáky a motivuje je k verbálním i neverbálním reakcím.“ 4,5 miliardy pro základní školy Projekt EU peníze školám má pomoci základním školám získat dotace z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OP VK). Je určen všem základním školám v České republice s výjimkou těch se sídlem na území hlavního města Prahy. Pomocí šablon klíčových aktivit si školy podle svých potřeb sestaví projektovou žádost, na jejímž základě získají dotaci. Do základních škol by tak mělo natéci zhruba 4,5 miliardy korun. Kontakt: Mgr. Dana Filipová, Communication GSM: +420 776 305 981, e-mail: [email protected], www.wattsenglish.com

SKUPINA ČEZ Jsme největším energetickým uskupením ve střední a jihovýchodní Evropě, patříme do evropské desítky největších energetických koncernů. Jsme moderní a dynamicky se rozvíjející firma – uvítáme všechny, kdo s námi chtějí spolupracovat.

PŘIPOJ SVOU ENERGII K NAŠÍ Pracovní příležitosti na vás čekají na území celé České republiky v elektrárnách, ve společnostech pro distribuci, měření a prodej elektřiny i v našich zahraničních společnostech. nabízíme ƒ perspektivní a zajímavou práci u stabilní a silné mezinárodní společnosti ƒ možnost profesního a osobního růstu ƒ nadstandardní zaměstnanecké výhody

očekáváme ƒ ƒ ƒ ƒ

SKUPINA ČEZ

CEZ-pripoj-svoji-energii-k-nasi-185x125.indd 1

vysokou profesionalitu, odbornost a vysoké pracovní nasazení pružnost, komunikativnost a schopnost přizpůsobovat se změnám schopnost pracovat v týmu a sdílet společné hodnoty samostatnost

www.cez.cz/kariera

19.5.2010 10:30:16

D D

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

LÁZNĚ LIBVERDA, a.s. č.p. 82 463 62 Hejnice [email protected] tel.: 482 368 100–102 mobil: 731 957 326

êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí

LÁ ZNĚ L VERDA IB

E A SY

g

Relaxační dovolená – již od 4 865 Kč/os. y 8denní – bufet 6 procedurami Lore pobyt ming serpolopenzí sis exerosto cora sed duipis (1x klasická ute masáž částečná, uhličitá koupel, ercidunt dolendit ing1xercil iliquam, 1xconsectem přísadová koupel, termoterapie, 1x podvodní vel ut1x pratet nim in henibh eu masáž, 1x oxygenoterapie)

rt

er

on

s

CENTRUM LÁZEŇSTVÍ, RELAXACE A SPORTU

om i c s e x pe

faccummod min veniatet wis alisi. DuiMINI ex esenim voloreet prat RELAX – 31. 5. –aut 31. nonum 8. 2010 er – již ullum od 1 230 Kč/os. autatio dipsumsan. y 3denní snídaní a 2cor procedurami Lore mingpobyt er sisseexerosto sed duipis (1x ute koupel,1x oxygenoterapie) ercidunt dolendit ing ercil iliquam, y nástupnível denutpouze pondělí středa! eu consectem pratet nim inažhenibh Pro děti nabízíme slevu až 100 faccummod min veniatet wis % alisi.

na hotelové ubytování a stravování. Nabízíme také pobyty pro rodiny a prarodiči s dětmi.

ÅäâYÝÖßm•ÙeéÚâ•è•‰èåeØÝî•ëڕ…àäáÚ¯• Èɶ·¾Áĕº¶ÈÎÚçÜäãäâÞØè•ÚíåÚçéè• Çéæ—âؕے—ígâ—Ø—ñíã[‡‰—çéæ—ãÜí[âð—Ø—çéØí[âð¥—

.

ÆÇ´µ¼¿Â“¼áçØåáÔçÜâáÔߓºàÕ»Ÿ“ØàÔÜß­“ÜáÙâ¡Öí³æçÔÕÜßâ¡ÖâàŸ“êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí

Dále nabízíme: y týdenní léčebné a wellness pobyty, víkendové pobyty y wellness centrum: zábaly v banánových listech, medové a čokoládové zábaly… y dárkové poukazy Rádi Vám zašleme ceník domů zdarma!

w w w. l a z n e - l i b v e r d a . c z

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.

¹äÙYëYâڕëäÙê•ßޓ•Ùä•èéäëààäᣕ ÏÖßÞèéeéڕèޕޕËî•åÞé㐕çړÞâ•åçä•èëd•“Yàî•Ö•êbÞéÚáږ ÃÖ×mïmâڕËY⯠…Þçäàäê•åÖáÚéê•ÖæêÖ×Ö珕çïãØݕëÚáÞàäèém àëÖáÞéãm•åçÖâÚãÞéäê•ëäÙê•ïڕ¬¥•âÚé珕 Ýáê×äàdÝä•ëçéê•ï•¸½ÀĕÀäàä‚mãèàä

Jméno – název odběratele: ..................................................

çäïëäï•ëäÙî•ïÙÖçâ֕֓•à•ËYâ

.............................................................................................

ÛáÚíÞ×ÞáÞéê•å‚Þ•ïåèä×ê•åáÖØÚãm

ëçÖéãd•×ÖçÚáàéÚçd•…Úé‚m•å‚mçäÙê

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ): ËÄÁº¿Éº•ÂĹÇÄʕÁ¾ÃÀÊ

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 22

2. června 2010

Datum: .............................

•­©©•­¨¨•­§§ ììì£çäèÖãÖ£Úê

ÍæãÜáëܗñؗÚÜåì—äoêëåoßæ—ßæíæéì˜

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1 2.1.2007 14:30:23 Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.