Základní škola speciální, Jaroměř, Palackého 142
Výroční zpráva o činnosti školy školní rok 2013-2014
Projednána na pedagogické radě dne 22. 10. 2014
Mgr. Zdenka Gundzová ředitelka školského zařízení
1
Název školy:
Základní škola speciální, Jaroměř, Palackého 142
Právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
486 23 733
Zřizovatel školy:
Královéhradecký kraj
Ředitelka školy:
Mgr. Zdenka Gundzová, Náchod, Slunečná 440
Součásti školy:
1. Základní škola speciální
- kapacita 54 žáci
2. Dětský domov
- kapacita 48 lůžek
3. Školní jídelna
- kapacita 65 jídel
Datum zařazení do sítě škol: 17. 6. 1996 Obor vzdělání:
79-01-B/01 Základní škola speciální
Vzdělávací programy:
1. Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy pod č.j. 24 035/ 97- 22 s platností od 1. září 1977 2. Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy č.j. 15 988/2003-24 s platností od 1. září 2003 3. CESTA DO ŽIVOTA (pro žáky se středně těžkým mentálním postižením) 4. CESTA K SAMOSTATNOSTI (pro žáky s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami)
2 Jsme příspěvková organizace, škola s právní subjektivitou, zařazena do sítě škol 17. 6. 1996 pod IZ 600 024 164 . Naše školské zařízení má nepřetržitý provoz a přijímá děti s nařízenou ústavní výchovou a předběžným opatřením. Na žádost rodičů zajišťujeme ostatním žákům školy týdenní nebo čtrnáctidenní pobyt s ohledem na vzdálenost trvalého bydliště a sociální podmínky rodiny, dále umožňujeme dětem z nejbližšího okolí i denní docházku. Cílem a posláním naší školy je vychovávat a vzdělávat středně těžce a těžce mentálně postižené děti. Hlavní důraz je kladen na poskytování elementárních vědomostí, dovedností, na vytváření návyků, potřebných k uplatnění v praktickém životě a na rozvíjení duševních i tělesných schopností žáků, založeném na důsledném respektování jejich individuálních zvláštností. V pracovním stupni jsou žáci připravováni k dalšímu vzdělávání na Praktické škole při Odborných učilištích. Součástmi školy je : základní škola speciální dětský domov školní jídelna Celkem máme 6 tříd: třída- stav k 30.9.2013 I. třída – 1. stupeň II. třída – 2. stupeň III. třída -2. stupeň IV. třída pro 1. stupeň V. třída pro 2. stupeň VI. třída pro 2. stupeň z toho: denní docházka do školy celkem žáků na zákl. škole speciální docházka do jiné školy- ústavní děti celkem v dětském domově
2013/14 5 6 7 5 6 6 6 35 8 37
2012/13 4 6 6 6 6 6 4 34 10 40
Kromě mentálního postižení mají naši žáci i další vady- tělesné, zrakové, řečové nebo kombinované. Máme zde i několik velmi problematických žáků, kteří mají poruchy chování. Na škole jsou ve třídách děti vyučovány dle potřeby podle svých individuálních vzdělávacích plánů ( IVP) nebo dle programu individuálních výuky žáka (PIVŽ). Jako odborné pracovny nám slouží: hudebna, kde se provádí také řečová výchova, tělocvična, žákovská kuchyňka, dílna, posilovna, keramická dílna. U školy je velká zahrada, která je rozdělena na asfaltové hřiště, záhony a travnatou plochu. Z toho vyplývá, že máme vyhovující podmínky pro výchovně vzdělávací i zájmovou činnost, prováděnou v odpoledních hodinách. V domově pracuje šest rodinných skupin, u každé se střídají 2 nebo 3 kmenové vychovatelky. Asistentky pedagoga -(pomocné vychovatelky) provádějí ranní buzení, zajišťují příslužby ve třídách a na rodinných skupinách a dále vypomáhají při večerní službě. V tomto školním roce byli přijati celkem 3 žáci, v loňském roce 2 žáci : datum přijetí jméno odkud 2.9.2013 M. J. z rodiny denní docházka 2.9.2013 M. P. z rodiny denní docházka 26.6.2014 V. O. Z DD Lila Otnice ústavní výchova Školní docházku ukončili 26. 6. 2014 – 2 žáci ( V. J.,M. L.),v minulém školním roce 2 žáci. V průběhu školní docházky odešlo 6 žáků.
3 3.12.2013 21.10.2013 1.11.2013 2.3.2014 31.8.2014
31.8.2014
přemístěn do ÚSP Hajnice
J. J. dohoda o setrvání B. P. ústavní výchova S. J. dohoda o setrvání P. M. dohoda o setrvání H. N. ústavní výchova K. M. ústavní výchova
přemístěn do ÚSP Maxov Návrat do rodiny přemístěn do ÚSP Hajnice přemístěn do DD Dolní Lánov za sourozenci zrušena ústavní výchovy, umístěn do pěstounské rodiny
2/ UČEBNÍ PLÁN ŠKOLY Výuka probíhá podle osnov „ Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy“, který byl schválen MŠMT ČR pod č.j. 24 035/97-22 s platností od 1.9.1997 a podle „Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy pod č.j. 15 988/2003-24 s platností od 1. září 2003. Od školního roku 2010/2011 se začalo postupně vyučovat v 1. a 7., další rok v 2. a 8. ročníku podle ŠVP vytvořených na základě RVP pro základní školu speciální: CESTA DO ŽIVOTA (Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením) a CESTA K SAMOSTATNOSTI (Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami). Výchovně vzdělávací proces se řídí celoškolským plánem, který je rozpracován na jednotlivé měsíce. Učitelé pracují podle měsíčních plánů, které jsou rozpracovány na týdny. Ve třídách s individuální výukou sestavují učitelky pro jednotlivé žáky jejich individuální plány podle jejich schopností, možností a vědomostí. Vychovatelky pracují podle celoročního zaměření a měsíčního plánu, který je dále rozepisován průběžně na jednotlivé dny v týdnu.
3/ ÚDAJE O PRACOVNÍCÍCH pracovníci celkem z toho mužů z toho žen ped. pracovníci celkem
2013/14 42 + 1 MD 2 40 + 1 MD 29 + 1
2012/13 48 + 2 na MD 2 46 + 2 na MD na MD 35 + 2 na MD (z toho 1 asistent pedagoga u (z toho 3 asist. ped. u zdrav. zdrav.postižen.žáka, 7 asistentů postiž. žáků, pedagoga-pom.vych. )
Učitelé:
8 asistentů pedagoga-pom.vych. )
8
(5 kvalifikovaných se spec.pg., 2 ped.fakulta-vychov.spec.p., 1 se střed.vzděl.- vych.a spec ped.) Jméno pracovníka pracovní zařazení Kvalifikace délka praxe na ZŠSp
Bedrošová Zdena, Mgr. Beránková Lenka, Mgr. Gundzová Zdenka, Mgr. Kaczmarková Martina, Mgr. Kadlecová Dana Mgr.
Učitelka
Ředitelka školy
PdF - 1. stupeň 16 roků spec,.pg PdF – 1. stupeň, 8 roků spec.pg. PdF-ŠMVZP 33 roků
Zástupkyně řed.
PdF-ŠMVZP
Učitelka
PdF.-spec.ped. 3 roky rehab.čin.a manag. (celkově 14 let) spec.zařízení(vychovatelství)
Učitelka
30 roků, 5 měsíců
Němcová Lenka, Mgr. Učitelka Trojanová Radka
Učitelka
4 PdF-učitelství 1.stupeň-spec. pdag. SPgŠ-vych.,spec.pg.
13 roků 20 roků
(vychovatelství)
Vacková Jitka, Mgr.
Učitelka
PdF-spec.ped. rehab.čin.a manag.spec.zařízení
5 roků (celkově 19 roků)
(vychovatelství)
Asistentky pedagoga u zdravotně postiž. dítěte ve třídě: 1 (1 kurz as. pedagoga) Jméno pracovníka Stuchlíková Hana Viková Olga Vymetálková Dagmar
pracovní zařazení asist. ped. ve třídě asist. ped. ve třídě asist. ped. ve třídě
Kvalifikace ÚSO textilní +kvalifik.studium v rozsahu 120 hodin SOU s mat.-vnitř.obch +kvalifik. studium v rozsahu 120 hodin gymnázium Broumov +kvalifik. studium v rozsahu 128 hodin
vychovatelé: 13 + 1 na MD 6 spec.pg.+vychovatelství – z toho 1 na MD 5 vychovatelství 3 jiné
délka praxe na ZŠSp 17 roků, 7 měsíců (do 30.6.2014)
6 roků 7 roků, 6 měsíců (do 30.6.2014)
ÚSO
s maturitou
asistent pedagoga( pom. vych.): 7 7 kurz as. pedagoga, Jméno pracovníka
pracovní zařazení Vychovatel Vychovatelka Vychovatelka
Kvalifikace
délka praxe na ZŠSp rok, měsíce Asad Zijad, Bc. Spec.ped.-vychovatelství 10 roků Balcarová Mája, Bc. Spec.ped.-vychovatelství 5 roků Bochová Markéta SOU s mat.-obchod, 5 roků, 9 měsíců vychovatelství Fikejzová Michaela,Mgr. Vychovatelka Spec.ped.-vychovatelství 1 rok, 2 měsíce Foltová Soňa Vychovatelka SOU chem.s mat., 14 roků vychovatelství Hubáčková Blanka Vychovatelka ÚSO-podnikání, 1 rok, 3 měsíce (do 31.3.2014) vychovatelství Chejnovská Ved.vychovatelka UK, vychovatelství, 5 roků, 9 měsíců Stanislava,Bc. spec.ped. Kleistnerová Irena Vychovatelka SPgš-vychovatelství 5 roků,8 měsíců Klouzková Monika Vychovatelka SPgŠ-pedagog.lyceum 5 roků,7 měsíců Kombercová Jaroslava Vychovatelka SZTŠ chovatelství, 18 roků ped.studium mistr odb.v. Kuřátková Marcela Vychovatelka SPgŠ-vychovatelství 16 roků,5 měsíců Petišková Olena
Vychovatelka
SPgŠ-vychovatelství
Spurná Helena, Ing.
Vychovatelka
VŠE, ped.způs.vých. 7 roků, 11 měs. vzděl.čin.a spec.ped.
(do 8.8.2014)
11 roků, 8 měsíců (do 30.6.2014)
Stránská Vladislava Vychovatelka Sychrovská Dagmar, Vychovatelka Mgr.
ÚSOtextilní,vychovatelství 6 roků SPgŠ-vychovatelství a 22 roků – nyní MD spec. ped.
Špringerová Dagmar Vymetálková Dagmar
Vychovatelka Vychovatelka
5 SPgŠ-vychovatelství Gymnázium
31 roků 2 měsíce (celkově 7 roků, 8 měsíců)
Bubelová Jaroslava Doubková Eva Frnková Radka
asistent pedagogapom.vych.
Chejnovská Šárka Chmelíková Alena Káchová Věra Neužilová Irena
SOU-krejčová+ kurz pro as.ped.-128 hod vyučena-švadlena +kurz pro as.ped.-128 hod. SOU kožeš.,+vzděl. program – asist. pedagoga – 120 hod. vyučena-pěstitel+ kurz pro as.ped.-128 hod. vyučena, prodavačka +vzděl. program – asist.pedagoga –120hod. vyučena,chovatel+vzděl. program – asist.pedagoga –120hod. ZŠ
5 roků, 8 měsíců 19 roků 17 roků, 5 měsíců 8
roků,
3
měs.,
11 roků, 7 měs. 5 roků, 11 měsíců 17 roků, 8 měsíců (do 30.4.2014)
Richterová Iveta
ZŠ+vzděl. program – asist. 9 roků, 7 měs. pedagoga–120hod.
Aprobovanost pedagogických pracovníků na škole (bez 8 asist. pedag. a pracovnice na MD) Zařazení 2013/2014 2012/13 Učitelé 62,50 % 50,0 % Vychovatelé 38,46 % 25,0 % Ostatní pracovníci: ostatní pracovníci celkem THP dělnická povolání zdravotní sestra sociální pracovnice Jméno pracovníka Borůvková Daniela Čáslavová Kateřina
2013/14 13 3 8 1 1
pracovní zařazení Hospodářka Uklizečka
2012/13 14 3 9 1 1
Kvalifikace SEŠ SOUřeznice,uzenářka
Drahošová Jana Havlíková Vlasta Hofmanová Miroslava
Admin. a spisový prac. Kuchařka Uklizečka
ÚSV Vyučena Vyučena
Hylmar Josef Klosová Justina Krátká Petra Krieglerová Věra Michaličková Eva Rákosníková Vlasta Rykrová Zdena Uhrová Ilona
Domovník Kuchařka Sociální pracovnice Mzdová účetní Kuchařka Zdravotní sestra Uklizečka Uklizečka/švadlena
Vyučen Vyučena ÚSO SEŠ Vyučena Všeobecná sestra Vyučena Vyučena-krejčová
délka praxe na ZŠSp 14 roků 1 rok,11 měsíců (od 1.4.2013 úvazek 0,5)
7 roků 4 roky, 8 měsíců 12 roků, (od 1.4.2013 úvazek 0,5)
3 roky, 2 měsíce 11 roků, 5 měsíců 6 roků, 7 měsíců 8 roků, 1 měsíc 11 roků 3 roky, 1 měsíc 14 roků 2 roky
6 Personální změny:
datum přijetí: 1.9.2013 1.9.2013 1.1.2014 15.1.2014 1.7.2014
Jméno Chejnovská Stanislava, Bc. Spurná Helena,Ing. Stuchlíková Hana Petišková Olena Vymetálková Dagmar
Zařazení Vedoucí vychovatelka Vychovatelka Asist.pedagoga u žáka Asist.pedagoga Vychovatelka
Chejnovská Stanislava, Bc. Spurná Helena, Ing. Hubáčková Blanka Neužilová Irena Stuchlíková Hana Vymetálková Dagmar Petišková Olena Kuřátková Marcela Balcarová Mája, Bc. Bochová Markéta Kleistnerová Irena
Učitelka Vedoucí vychovatelka
odchody: 31.8.2013 31.8.2013 31.3.2014 30.4.2014 30.6.2014 30.6.2014 30.6.2014 8.8.2014 31.8.2014 31.8.2014 31.8.2014
Vychovatelka-doba určitá Asist.pedagoga-odchod starob.d.
Asistent ped.u žáka-doba urč. Asistent ped.u žáka-doba urč. Asist.pedagoga-doba určitá Vychovatelka-dohoda o skonč.PP
Vychovatelka-doba určitá Vychovatelka-doba určitá Vychovatelka-dohoda o skonč.PP
Počet pedagogických pracovníků, kteří nastoupili nebo odešli: 2013/14 2012/13 Nastoupili 5 5 odešli na jinou školu 5 0 odešli mimo školství 5 5 odešli do důchodu 1 1 odešli na MD 0 0 Počet pracovníků v důchodovém věku: Poznámka 2013/14 Kuchařka pouze zástupy Vychovatelka 1 vychovatelka-zástupy pouze zástupy asistent pedagoga– pom.vych. pouze zástupy
2012/13 pouze na zástupy 2 pouze zástupy pouze zástupy
Počet nekvalifikovaných pracovníků (bez pracovnic na MD): 2013/14 2012/13 pedagog. pracovník 11 17 nepedagog. pracovník 1 1
4/ ZÁPIS DĚTÍ DO ŠKOLY SE KONAL 12.2. 2014 V průběhu roku jsou nám průběžně podle potřeby ostatních zařízení posílány požadavky na umístění dětí do naší školy. K zápisu se dostavil 1 žák.
5/ ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ I. třída 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE Do první třídy bylo na začátku školního roku zařazeno 5 žáků. Z toho jeden žák P.M. byl do naší školy přeřazen z jiné speciální školy. Byl zařazen do 4. ročníku a je vyučován podle školního vzdělávacího programu Cesta k samostatnosti. Dle tohoto programu jsou v 1. třídě vyučováni další dva žáci M.K., L.R.
7 Jeden žák M.V. je vyučován podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy 15988/200324. Jeden žák Z.K. je vyučován podle školního vzdělávacího programu Cesta do života. 2 žáci M.V., Z.K. pracují s pomocí, některé úkoly jsou schopni vykonat samostatně nebo s menší pomocí. 1 žák P.M. pracuje s pomocí při plnění všech úkolů, ale částečně chápe pokyny a reaguje na ně. 2 žáci M.K., L.R. vyžadují trvalou pomoc a vedení téměř ve všech činnostech. Žáci v této třídě pracují pod vedením učitelky a 2 žáci M.K., L.R. mají přidělenou osobní asistentku pedagoga. Chování kolektivu žáků je celkově bezproblémové. Jsou zde ojedinělé výchovné případy, které se dají lehce zvládnout. Pouze jeden žák L.R. je více problémový a výkyvy v jeho chování jsou častější. Třídní řád byl v letošním školním roce zaměřen na pozdrav po příchodu do třídy a udržování pořádku v osobních věcech a pomůckách. Samostatně pozdraví jen 1 žák M.V., na vyzvání pozdraví 2 žáci Z.K. a P.V., zbylí 2 žáci nereagují ani na vyzvání. Udržet pořádek se daří částečně 2 žákům M.V a Z.K, 3 žáci neudrží pořádek bez stálého dohledu. Úkoly z plánu práce byly plněny s ohledem na individuální schopnosti a dovednosti. Náročnost byla nastavena s cílem na úspěšnost jednotlivých žáků. Na tomto základě se podařilo všem žákům splnit zadané úkoly v jednotlivých činnostech. Nejvíc se daří plnit úkoly ve smyslové výchově a to především v třídění, přiřazování a vyhledávání obrázků, skutečných předmětů, barev a tvarů. Rozumovou výchovu zvládají 2 žáci M.V., Z.K., 2 žáci M.K., P.M. mají problémy s chápáním pokynů a činnosti provádějí s pomocí, 1 žák L.R. pracuje jen s trvalým vedením a malou úspěšností. Nejslabší jsou výchovy pro špatnou koordinaci pohybů, motorické schopnosti a prostorovou orientaci žáků. 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: Všichni žáci jsou vyučováni globální metodou. 3 žáci M.V., P.M., Z.K. vyhledají, roztřídí a přiřadí obrázky s názvem členů rodiny a činností z 1-3 skupiny. Přečtou větu sestavenou z obrázků s názvy. Vyhledají, přečtou písmenko A jako spojku mezi obrázky. 2 žáci M.K., L.R. pouze přiřazují a třídí obrázky s názvem členů rodiny. Všichni žáci kromě jednoho L.R. zvládají cviky na rozvoj pozornosti a cvičení zrakové percepce. Všichni jsou schopni řadit obrázky do řádku. 2 žáci M.V., Z.K. se celkem orientují na stránce a řádku, 1 žák P.M. s pomocí, 1 žák M.K. s trvalou pomocí, 1 žák L.R. se neorientuje. Práci s obrázky a piktogramy zvládají 4 žáci, jeden nezvládá L.R. Slovník jako alternativní formu dorozumívání nepoužívá žádný žák. U dvou žáků M.K., L.R. je snaha o používání piktogramu WC – zatím bez velkého úspěchu. Samostatně tento symbol nepoužívají v praxi. PSANÍ: Výuka je zaměřena na správný úchop psacího náčiní, průpravné a grafomotorické cviky. 2 žáci M.V., P.M. zvládají kolečka, čáry, obloučky, spojují čarou dva body, obtahují předepsané tvary a písmena. 1 žák Z.K. zvládá kolečko, vodorovnou a svislou čáru, spojování bodů s pomocí. Snaží se, ale má slabý přítlak na psací náčiní a stopa je velmi tenká, neudrží linii, je nevyhraněný a přehazuje tužku mezi pravou a levou rukou. 1 žák M.K. zvládá grafomotorické cviky, klubíčko, svislou a vodorovnou čáru, spojí body s trvalou pomocí, někdy s vedením ruky. 1 žák L.R. pracuje jen s trvalým vedením ruky, samostatně pouze čmárá, na práci se nesoustředí. Neudrží oční kontakt. Vyplňování žákovské průkazky žáci samostatně nezvládají. Informace do jednotlivých kolonek nevyhledají, zařadí je s pomocí. Pouze 3 žáci M.V., P.M., Z.K. jsou schopni vyhledat s pomocí své jméno. Rodná data a adresy si nevybavují. 1 žák M.V. ví, že chodí do speciální školy. Vyplňování probíhá formou seznamování s fakty. Předem předepsaná kartička je vysvětlena a s pomocí žáka nalepena do správné kolonky. 3 žáci M.V., P.M., Z.K. jsou s pomocí schopni určit podle piktogramu správnou kolonku, kam lístek umístit. Pozvánku na akci Prostřeno jsme pojali jako kolektivní práci. 1 žák M.K. byl schopný se podílet na tvorbě textu. 2 žáci Z.K. a P.M. spolupracovali na výzdobě pozvánky, 2 žáci M.K. a L.R. s vedením ruky.
8 Žáky velmi zaujala hra na listonoše. S pomocí vytvořili pozdrav pro tetu nebo člena rodiny. Vyrobili si poštovní schránku a pozdravy roznášeli nebo poslali poštou cílové osobě. POČTY: Žáci se seznamují s pojmem číslo, množství, malý, velký, hodně, málo, všechno, nic…a další základní pojmy. 1 žák M.V. Napočítá do 4, zná číslice do čtyř, přiřadí s pomocí množství k číslicím a terčíkům v oboru do 4. Zvládá shora uvedené základní pojmy. Umí napsat číslici 1, číslice 2,3,4 obtahuje. 2 žáci Z.K., P.M. Napočítávají do 3, přiřadí množství k číslici a terčíkům v oboru do 3. P.M má větší potíže s napočítáváním, vidí počet jako množinu prvků s konečným číslem a zrovna vysloví počet. Oba žáci zvládají základní pojmy s pomocí. Z.K. obtahuje číslice v oboru do 3 s malými výsledky. P.M. umí napsat číslici 1, učí se psát číslici 2, obtahuje č.3. 1žák M.K. přiřadí množství k terčíkům v oboru do 3. Roztřídí a vyhledá terčíky. Základní pojmy zvládá částečně s trvalou pomocí. Dobře třídí geometrické tvary a velikosti. 1 žák L.R. Pouze třídí terčíky, geometrické tvary a velikosti. Pojmy nechápe, ani se nesnaží. Vyplňování žákovské průkazky probíhá stejným způsobem jako ve čtení. Žáci neznají pojem váha, míra ani jejich jednotky, neví, kolik jim je let, nepamatují si datum narození. Manipulace s penězi probíhá ve formě poznávání a seznamování. Učí se poznat mince v oboru, ve kterém se pohybují, to znamená v oboru do 3, M.V. v oboru do 4. Vyhledávají a třídí mince. Při hře na obchod zatím neumí použít poznatky v praxi. Napočítávají mince s pomocí. 2 žáci M.K., L.R. neumí manipulovat a napočítávat mince, nezvládají ani číslici a množství, pracují pouze s terčíky. Číslice sice roztřídí, ale neznají jejich význam. Střádání školárků žáky, kterých se to týká M.V., P.M., Z.K. baví. Jsou velkou motivací, vadí jim, když o školárek přijdou za nějaký přestupek. Uvědomují si, že si méně koupí na Jarmarku, když jim budou ubývat. Na samotnou akci se velmi těší. Musí se ale učit, neutratit vše u prvního stánku, k čemuž mají tendenci. Snažíme se je naučit, aby o své investici přemýšleli, prohlédli si nejdříve všechny možnosti a pak se rozhodli. To, že na něco mají nebo ne, nechápou. 2 žáci L.R., M.K. se akce neúčastní. Pro L.R. to nemá žádný význam, nechápe podstatu a cíl akce, je mu jedno jestli školárky má nebo ne, nechápe, že by je mohl směnit za věc. U žáka M.K. uvažuji na příští školní rok o zapojení do akce. Začíná chápat smysl odměny. Je rád, když je odměněn za svoji snahu. Na Jarmarku je vidět, že o nabízené předměty má velký zájem a s pomocí by určitě pochopil, že může školárek vyměnit za věc. ČSV/RV: Tento školní rok jsme se zaměřili na roční období a lidové tradice. Vyhledávali jsme informace na internetu, prováděli jsme praktické cvičení a plnili úkoly na toto téma. 2 žáci M.V., Z.K. se plně zapojovali, chápali souvislosti a s malou pomocí plnili zadané úkoly. 1 žák P.M. se s pomocí zapojoval a projevoval zájem. 1 žák M.K. pracoval s trvalou pomocí, nechápal souvislosti, ale spolupracoval. 1 žák L.R. nechápal, nezapojoval se a neměl zájem o problematiku. Dalším zaměřením byl projekt Bez vody by to nešlo, ve kterém se probíraly témata: druhy vody, co plave, co se potápí, pokusy rozpouštění látek ve vodě a chutě vody. 2 žáci M.V., Z.K. pracovali aktivně, zapojovali se do všech činností a snažili se plnit úkoly. 2 žáci P.M, M.K. prováděli činnosti s trvalou pomocí, ale snažili se a byli aktivní. 1 žák L.R. měl zájem pouze o praktické činnosti jako rozpouštění látek ve vodě a chutě vody, jinak nejevil zájem. Během roku jsme se také věnovali Etické výchově. V této oblasti jsme probírali témata: omluva, co se děje u stolu, umění podělit se, pomáhání. Nejtěžší byla omluva a umění podělit se. Do hry spořílek byli zapojeni 3 žáci M.V., Z.K., P.M. Ohodnocení je v předmětu počty. Akce Dnes Vás zveme my, žáky velmi bavila. Snažili se společně připravit pozvánku, hry i občerstvení. Kromě 1 žáka L.R. , který k akci přistupoval pasivně a nechápal souvislosti. Vyhledávání na internetu je oblíbená činnost. Tuto možnost jsme využili k plnění úkolu vyplývajících ze zaměření Lidové tradice a Bez vody by to nešlo. 2 žáci M.V., Z.K. se plně zapojili do vyhledávání informací. Ukazovali na odkazy, které souvisí s tématy a které je zajímaly. 2 žáci P.M., M.K. vyhledávali s trvalou pomocí, ale sledovali obrázky a videa se zaujetím. 1 žák L.R. nejevil o témata zájem, nesledoval obrazovku, neudržel pozornost.
9 PVV: Roční období a lidové tradice se promítli do vaření, které bylo zaměřené na jídla spojená s roční dobou a tradicemi. Práce v žákovské kuchyni je vždy zpestřením pro žáky. Rádi připravují jídla. 3 žáci M.V., Z.K., P.M. jsou schopni s trvalou pomocí nakrájet, ozdobit a připravit jednoduché jídlo, pochopili, že je to jídlo spojené s lidovou tradicí nebo ročním obdobím. 1 žák M.K. umí pouze zamíchat, vysypat ingredience nebo ozdobit jednoduché jídlo s trvalou pomocí, ale nechápe, proč to dělá. 1 žák pracuje jen s trvalým vedením a musí se hlídat, aby nesnědl připravené suroviny nebo někomu jinému hotový pokrm. Při projektu Bez vody by to nešlo jsme vyráběli studánku (ze dřeva a proplétáním provázku) ve školní dílně. Vyráběli jsme také vodní živočichy kašírovanou metodou. Byla to kolektivní práce, která se velmi vydařila a vznikly krásné výrobky. Na společné práci se aktivně podíleli 2 žáci M.V., Z.K., 3 žáci pracovali s trvalou pomocí, ale se zájmem. V pracovní výchově jsme plnily úkol z Etické výchovy na téma uklízení. Zde se plně zapojili všichni žáci a dle svých možností byli úspěšní. Dalším úkolem v letošním školním roce bylo zasadit si svoji květinu a pečovat o ni. U sázení rostliny se zapojili aktivně všichni žáci. Při úklid žákovské kuchyňky jsou schopni pracovat s malou pomocí 2 žáci M.V., Z.K. 3 žáci P.M., M.K., L.R. vyžadují trvalé vedení. Připravit prádlo k praní (roztřídit, dát do pračky) zvládají s pomocí všichni žáci. Nasypat prášek a nalít aviváž umí samostatně 3 žáci M.V., Z.K., P.M., 2 žáci M.K., L.R. jen s trvalou pomocí. Najít a předvolit program neumí bez trvalé pomoci žádný žák. Úklid třídy při sanitárních dnech probíhá formou kolektivní práce a pomoci. Zapojují se všichni žáci. Dostávají úkoly podle individuálních schopností, navzájem si pomáhají a práci zvládají. Během roku třídíme odpad. Žáci se stále seznamují s materiály. Samostatně vytřídí papír, sklo a plast 1 žák M.V. Ve většině případů najde vhodný kontejner. 3 žáci Z.K., P.M., M.K. vytřídí odpad s pomocí, pletou si ale odpadové kontejnery. 1 žák L.R. vytřídí odpad s trvalým vedením, nechápe smysl třídění. Papírový odpad odvážíme do sběrného dvora. Tuto činnost mají žáci rádi. Kromě L.R. se aktivně zapojují do sběru, přípravy na odvoz, vykládání papíru ve sběrném dvoře. Práce na zahradě je jedna z činností, které žáky také zajímá. Rádi sejí, sází a zalévají. Samostatně přistupuje k práci 1 žák M.V. 3 žáci pracují s trvalou pomocí, ale projevují aktivitu. 1 žák pracuje jen pod trvalým vedením. Často od práce odbíhá. Ve výtvarné výchově byla jako jedna z mnoha prací technika vymývané klovatiny na téma voda. Byla to pro nás nová technika, se kterou jsme se seznamovali. Žáky velmi zaujala, pracovali se zájmem a všichni dílo dokončili se skvělým výsledkem. Jako každý rok jsme se zúčastnili akce Úklid města. Přispěli jsme k čistým ulicím a po zimě jsme pomohli posbírat na ulicích našeho města nepořádek. Do akce se aktivně zapojili všichni žáci. Celou dobu sbírali a odvedli dobrou práci. Vaření v kotlíku je činnost, na kterou se všichni moc těšíme. Má svoje kouzlo pro vaření na ohni v přírodě a je vidět zájem u žáků. Společnými silami jsme uvařili čarodějnický guláš a s chutí jsme se o něho rozdělili. Na konec školního roku nás čekalo několik úkolů. Vyrobit výrobky sponzorům, kulisy a kroje na vystoupení. Nejvíce se na těchto pracích podíleli 2 žáci M.V., Z.K. 2 žáci P.M., M.K., se přidali s trvalou pomocí. 1 žák L.R. se občas zapojil s trvalým vedením a stálou motivací. TV: V tělesné výchově se odráží motorické a orientační schopnosti žáků. 1 žák M.V. je schopný napodobit pohyby po učiteli. Orientuje se v prostoru tělocvičny a pamatuje si pravidla her a soutěží. 1 žák Z.K. částečně napodobí pohyby, pamatuje si pravidla nejjednodušších her, hůře se orientuje v prostoru a je velmi bojácný. 3 žáci P.M., M.K., L.R. nenapodobí cviky, nepamatují si pravidla her, neorientují se v prostoru tělocvičny, zvládají některá cvičení na obratnost a koordinaci. Dvakrát ročně navštěvujeme Dopravní hřiště Náchod. V 1. třídě nejezdí na kole žádný žák. Všichni žáci se učí jezdit na koloběžce. 1 žák M.V. jezdí samostatně. Trochu chápe pravidla, ale je roztržitý a porušuje je. 1 žák M.K. také samostatně jezdí, pravidla nechápe, nedodržuje bezpečnost. 3 žáci P.M., Z.K., L.R. jezdí na koloběžce s trvalou pomocí. Z.K. trochu pravidla chápe, ale nevyužije v praxi a je velmi bojácný. O jízdu ani nemá zájem. V rámci zaměření voda jsme cvičili s padákem. Spojili jsme se s druhou třídou, aby bylo cvičení ještě zábavnější. Na žácích bylo poznat nadšení a aktivita. Velmi se všichni snažili a v celku všichni zvládali.
10 V rámci společné hry Ořechy patří do košíku jsme házeli míčkem na cíl. 2 žáci M.V., Z.K. splnili úkol úspěšně. 2 žáci P.M., M.K. s malými neúspěchy. 1 žák L.R. má problémy s odhozením, posunutím míčku a zacílením. S předchozím naučením říkanky Hra na budík jsme si zahráli honičku. 2 žáci M.V., Z.K. pochopili pravidla hry a aktivně se zapojily. 3 žáci P.M., M.K., L.R. cvičili s trvalým vedením. Během roku proběhli několikrát míčové hry v sokolovně. Tato celoškolská akce žáky bavila. Sportovně se při ní vyžili. Naučili se nové hry a spolupráci v týmu. Na školní zahradě proběhl Trojboj jako další celoškolská akce. Tyto aktivity žáky baví a jsou leckdy aktivnější než při běžných hodinách TV. HV: V hodinách hudební výchovy se zaměřujeme především na poznávání dětských a lidových písní, na poslech, hru na tělo a hudebně pohybové hry, na poznávání a hraní na Orffovy hudební nástroje. 1 žák M.V. pozná písničky z obrázků i melodií, zpívá, pamatuje si texty, pozná orff. nástroje podle zraku, sluchu i hmatu. Pamatuje si jednoduché pohybové hry a tanečky. 2 žáci Z.K., P.M. poznají některé orff. nástroje, neudrží rytmus, nepamatují si texty, poznají jen některé písničky z obrázků a to s pomocí. Pohybové hry a tanečky provádějí s pomocí. 1žák M.K. pozná některé Orff. nástroje, písničky nepozná, rytmus neudrží, ale rád poslouchá. 1 žák L.R. někdy ukáže na Orff. nástroje, rytmus neudrží, u poslechu je nesoustředěný, písničky nepozná. V rámci zaměření na roční období a lidové tradice a Bez vody by to nešlo jsme nacvičovali písně. 1 žák M.V. byl schopný naučit se melodii i text, ostatní žáci se pouze snažili pohybově a rytmicky ztvárnit písničku. Při projektu o vodě jsme poslouchali skladbu od B. Smetany Vltava. 4 žáci jsou schopni soustředěně poslouchat skladbu. 1 žák L.R. nemá o poslech zájem. Učili jsme se nové říkanky Bouřka a Budík. Říkanku Budík jsme pak využili při hře na honičku v předmětu TV. Text je schopný si zapamatovat 1 žák M.V. 2 žáci Z.K., P.M. částečně, L.R., M.K. nejsou schopni, ale umí ji částečně pohybově ztvárnit. SV: Tento předmět se týká 4 žáků M.V., P.M., M.K., L.R. Zaměřovali jsme se především na třídění různých materiálů a obrázků podle různých kritérií, třídění barev a tvarů. Seznamovali jsme se s různými pojmy, které souvisejí s prostorovou orientací. Hráli jsme hry na sluchovou a zrakovou percepci. Poznávali jsme části těla a jednotlivé smysly. 1 žák M.V. je schopný pracovat samostatně nebo s malou pomocí, chápe pojmy, je aktivní. 2 žáci P.M., M.K. provádějí veškeré činnosti s pomocí. Dobře třídí obrázky, tvary a barvy. Hůře chápou pojmy. Snaží se však pracovat podle svých schopností. 1 žák L.R. pracuje jen s trvalým vedením. Je pár činností, které má nacvičené a které provede. Vyhýbá se však práci, musí se stále motivovat. I v tomto předmětu se promítlo celoroční zaměření. Prováděli jsme například pokusy v rámci projektu Bez vody by to nešlo. Vyzkoušeli jsme si při nich různé smysly jako zrak a chuť. Rozpouštěli jsme látky ve vodě, ochutnávali jsme chutě vody, ve kterých byly různé látky rozpuštěny. Tyto činnosti žáky zajímají. Většinou se aktivně zapojovali a rádi se seznamovali s novými skutečnostmi ŘV: 1 žák M.V. mluví v krátkých větách. Je schopen se dorozumět a projevit své potřeby. Odpovídá na otázky a je schopen jednoduchého rozhovoru. 1 žák Z.K. používá jednoslovné výrazy. Na otázky odpovídá, dokáže verbálně vyjádřit své pocity a přání. Umí využít gestikulace pro lepší komunikaci. Začal používat i trojslabičná slova. P.M. při komunikaci používá jednoslovné výrazy. Mluví velmi potichu, někdy na hranici slyšitelnosti, polyká poslední slabiky. Na otázky většinou odpoví zopakováním posledního slova tázajícího se. Není schopen rozhovoru. M.K. nevyjadřuje se verbálně. Umí zopakovat pouze některé zvuky a hlasy zvířat. Gestikulace pro vyjádření svých potřeb nepoužívá. Projevuje svoji libost a nelibost neartikulovanými zvuky. Umí vyslovit své jméno. Na alternativní komunikaci zatím nereaguje.
11 L.R. nemluví, vydává pouze neartikulované zvuky a skřeky. Své potřeby nevyjadřuje druhé osobě, když něco chce, tak to udělá bez ohledu na situaci a prostředí. Nemá vůbec potřebu navazovat komunikační kontakt s okolními lidmi. Na alternativní komunikaci zatím nereaguje. 3. PRÁCE NA POČÍTAČI: V 1. třídě používáme dva dotykové PC monitory, interaktivní tabuli a tablet. Využíváme dětské koutky, výukové programy, internetové stránky a vlastní didaktický materiál vytvořený pro interaktivní tabuli. Tyto činnosti žáky zajímají, leckdy se snaží víc, než na pracovních listech. 2 žáci M.V. a Z.K. pracují s malou pomocí, ale spíš technického rázu. 1 žák P.M. ovládá práci na PC a tabuli s pomocí 1 žák M.K. pracuje s velkou pomocí 1 žák L.R. neovládá práci na PC ani tabuli, jen útržkovitě s trvalým vedením 4. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ A NA VEŘEJNOSTI: chování BEZPROBLÉMOVÉ: 1 žák MENŠÍ PŘESTUPKY:
3 žáci -ve třídě náladový, odmítavý postoj k činnostem. Na veřejnosti je většinou hodný. -. je ve třídě bez problému, na veřejnosti projevuje vzdorovitost, záchvaty si vynucuje své potřeby a vůli. - odbíhá od skupiny, dělá, co mu přijde na mysl, i když ví, že nesmí. Ale na upozornění poslechne. PROBLÉMOVÉ (KONKRÉTNĚ 1 žák-. odbíhá od skupiny, vzteklý, občas ubližuje i dětem, – JAKÉ): v amoku se sebepoškozuje, vzteky okusuje oblečení a boty. Krade jídlo při každé příležitosti, rozbíjí hračky a pomůcky. 5: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE: 2014/2015 Na příští školní rok budeme upevňovat a rozšiřovat elementární poznatky v jednotlivých oblastech. Hlavní důraz bude kladen na sebeobsluhu (oblékání, obouvání, zapínání zipu a knoflíků) a osobní hygienu (používání WC, mytí rukou, stolování).
II. třída 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE Do druhé třídy bylo v tomto školním roce zařazeno 6 žáků. Začátkem prosince jsme se, ač velmi neradi, rozloučili s jedním žákem, který byl na žádost své opatrovnice přeřazen do domova sociální péče Hajnice. Tento žák patřil do kolektivu 2. třídy již řadu let a spolužáci si jej velmi oblíbili. K pozitivní atmosféře ve třídě přispěla nová asistentka pedagoga. Je velmi empatická, vstřícná a na žáky působí uklidňujícím dojmem. Všichni žáci této třídy jsou již vyučováni podle školního vzdělávacího programu Cesta k samostatnosti. Se dvěma žáky, P. CH. a P. D., jejichž mentální úroveň se pohybuje při spodní hranici těžké mentální retardace, pracuje asistentka pedagoga. Tito žáci nejsou schopni pracovat samostatně, bez přímého vedení druhé osoby Vždy potřebují při plnění zadané činnosti pomoc či opakované vysvětlení. Ke všem žákům je však zapotřebí přistupovat individuálně dle jejich potřeb a možností. Plán práce se nám dařilo plnit, až na ojedinělé úkoly, které byly přesunuty z organizačních důvodů nebo z důvodu nepřízně počasí, na pozdější termín. V jednotlivých předmětech byl plán práce sestaven s ohledem a respektem k hlavnímu tématu Roční období a projektu s názvem Bez vody by to nešlo. V souladu s tímto třída pravidelně každý měsíc vyhledávala informace v časopisech, knihách i na internetu a ze získaných obrázků si žáci zhotovovali vlastní třídní nástěnku. Po její výměně jsme obrázky použili do třídního časopisu. Do většiny vyučovaných předmětů jsme zařazovali činnosti spojené s poznáváním
12 významu a využití vody jako jedné z nejdůležitějších podmínek života. Turistické vycházky jsme zaměřovali právě na vyhledávání vodních zdrojů, ať už se jednalo o řeky Labe, Úpa, Metuje, nebo studánku s čistou pramenitou vodou, kterou jsme našli ve velmi zanedbaném stavu a proto jsme ji vyčistili. Akci jsme řádně zdokumentovali a z fotografií jsme vytvořili jednu ze stránek našeho časopisu. S velkým zájmem se u žáků naší třídy setkalo postupné vytváření nástěnky rybníčku z různých, zejména odpadních surovin. I v tomto roce jsme pokračovali v celoškolní hře Spořílek, zaměřené na zvyšování finanční gramotnosti. V loňském roce zhotovené školní platidlo tzv. „školárky“ byly i letos vypláceny pravidelně jednou měsíčně, vždy podle dosažených školních výsledků a s ohledem na chování. Žáci si pak na školním jarmarku za získanou finanční hotovost mohli nakoupit různé předměty či sladkosti, dle vlastního výběru. Během roku též probíhaly besedy se žáky na téma finanční gramotnost, řešení krizových situací apod. V rámci etické výchovy jsme se zabývali tématy, jako např. omluva, vzájemné pomáhání, schopnost podělit se a využívali jsme k tomuto příběhy z knihy Drak. Počátkem roku jsme se zúčastnili Dožínek v Hradci Králové a navštívili jsme festival Jičín - město pohádky. V rámci vánoční besídky, pro kterou každá třída připravila velmi úspěšné vystoupení, byli do školy pozvání sponzoři, aby jim tak mohl být vyjádřen dík za finanční prostředky věnované škole. Programu se též zúčastnili žáci pěveckého kroužku Ostrováček a své umění nám přišli předvést i ti nejmenší, žáčci mateřské školy Knapova. Besídka měla veliký úspěch. Dva žáci se zúčastnili Her bez hranic v Nové Pace, kde již tradičně soutěžili v mnoha neobvyklých sportovních disciplínách. K oblíbeným akcím žáků naší třídy patří i úklid města, kdy pomáháme technickým službám s úklidem odpadků na vymezeném úseku. Žáci tak mají možnost si v praxi vyzkoušet třídění odpadů a poučí se i v zacházení s nebezpečnými odpady. Žáci plnili jednotlivé úkoly plánu práce dle svých možností a individuálních schopností, většina činností musela být zjednodušena a přizpůsobena jejich možnostem a snížené úrovni rozumových schopností. V této oblasti je plně využívána možnost výuky dle individuálních plánů výuky. Úroveň jednotlivých IVP odpovídá možnostem žáků, pouze v jednotlivých dílčích oblastech dojde k nepatrným změnám pro další školní rok. Dva žáci této třídy mají velký problém při verbální komunikaci, jeden alespoň chápe význam slov, jeden většinou význam slovního sdělení nepochopí. Komunikace s ním je velmi náročná a probíhá i pomocí náhradních komunikačních forem a prostředků (piktogramy, obrázky, gesta). S chováním ve třídě nejsou téměř žádné problémy. Žáci jsou převážně klidní, bez projevů hyperaktivity. Jsou ochotni si navzájem pomáhat. Vždy se snažíme pracovat s respektem aktuálnímu psychickému rozpoložení žáků a předcházet tak případným konfliktům. V loňském roce vytvořený třídní řád, pro naše potřeby nazvaný Pravidla chování, jsme i v tomto roce aktivně využívali. Žáci jej již dobře znají a často prostřednictvím obrázků sami poukazují na porušení konkrétních pravidel. Žák P. Ch. si však porušování pravidel třídy neuvědomuje. Jeden ze žáků, D. K. má občasné negativní projevy chování. Buď zcela odmítá pracovat, má odpor zejména k tělesné výchově a fyzické aktivitě všeobecně, nebo na sebe upozorňuje nevhodným provokativními gesty a výkřiky. Na žádost matky byl od 2. dubna 2014 umístěn do dětské psychiatrické léčebny Opařany. Oblíbenost jednotlivých předmětů je značně individuální, záleží na osobních úspěších a možnostech jedince při dané činnosti. K oblíbeným činnostem patří smyslová výchova, zejména hry na rozvoj jednotlivých smyslů. Při tělesné výchově si žáci oblíbili soutěžní hry. Využívali jsme zejména nové pomůcky, se kterými se žáci postupně učili zacházet. Ačkoli jsou většinou méně obratní, s omezením projevujícím se i v hrubé motorice, rádi se soutěží zúčastňují. Mezi další oblíbené činnosti patří poslech hudby, práce na počítači a dataprojektor, který sice není součástí vybavení naší třídy, ale máme možnost s ním pracovat ve vedlejších třídách. Výuka s jeho využitím, zejména v oblasti rozumové výchovy, je pro žáky velmi atraktivní a je využíván i při práci s novým digitálním učebním materiálem, který jsme v loňském roce i na počátku letošního školního roku vytvářeli. K modernizaci výuky v naší třídě přispěla i možnost využívání tabletů. Žáci se postupně učí pracovat s novou učební pomůckou a tato činnost je velmi zaujala. Stálým problémem žáků je směrová a prostorová orientace, neboť většina z nich hůře chápe pojmy, které jsou těmito tématy spojené. Velké problémy žákům dělají i pracovní listy týkající se orientace v prostoru. Všichni žáci také mají problémy s různými obecnými pojmy, které lze jen těžko názorně přiblížit a vysvětlit.
13 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: Všichni žáci jsou vyučováni ve čtení globální metodou. 4 žáci učivo podle svých individuálních plánů zvládají, 1 žák dosud stále nezvládá, s obrázky se pouze seznamuje, řadí, skládá a třídí s trvalou pomocí, nechápe, co se po něm vlastně chce, nemá o činnost zájem. Ostatní žáci poznají a pojmenují obrázky s nápisy z oblasti rodina, činnosti, potraviny, oblečení, zvířata, dopravní prostředky, hygiena a části těla, dle předlohy umí sestavit větu z obrázků s nápisy a pak ji přečíst. Při práci podle pokynů mají výsledky slabší, je třeba vícekrát opakovat a kontrolovat. Do vět vkládáme také A, I a MÁ. 1 žák přečte již více slov bez obrázků – členy rodiny, s menší pomocí činnosti, ostatní s větší pomocí. 3 žáci přečtou MÁMA, TÁTA, BABI, DĚDA, TETA s menší pomocí, ostatní slova nepřečtou bez předlohy, 1 žák slova nepřečte vůbec. Písmena ze svého jména a příjmení poznají a přečtou 4 žáci, 1 žák nemá zájem a téměř nespolupracuje, pouze jméno s předlohou a s pomocí složí. 4 žáci jsou schopni s předlohou vždy nápis k obrázku přiřadit, 2 žáci jednotlivé nápisy třídí samostatně, s předlohou slovo složí i z jednotlivých písmen. Své jméno a příjmení poznají a najdou 4 žáci, tito žáci s předlohou složí z písmen jméno i příjmení. Své jméno a příjmení složí bez předlohy 1 žák. Sociální čtení zvládnou 4 žáci, 1 žák nezvládá. V praktickém životě využívají sociální čtení jen z části a s pomocí, poznají obaly od potravin, různé informační tabulky. Piktogramy zvládají 4 žáci, 1 žák nemá zájem. Piktogramový (obrázkový) slovník má 1 žák se základními obrázky, ale nechce ho využívat, nemá zájem. V učivu globálního čtení pokračujeme velmi pomalu, stále vše musíme opakovat dokola a procvičovat, i když 4 žáků jsou aktivní a mají zájem. Výuku velice obohacuje práce na interaktivní tabuli a tablety. Žáci se učí nenásilnou formou hry a jsou vždy velice aktivní. PSANÍ: Výsledky ve výuce psaní se pomalu zlepšují, většina žáků se zapojuje a je aktivní. Všichni žáci mají problém s jemnou i hrubou motorikou. 1 žák nechce spolupracovat, vydrží pouze krátký čas a pouze s trvalým vedením asistentky. Zvládá prozatím stále pouze kroužení, s pomocí zvládne vodorovné a svislé čáry, neobtáhne předepsané a tvar ani nenapodobí, pouze obtáhne s vedením ruky. Rád však pracuje s pískovničkou, procvičuje průpravné cviky a s šablonou píše písmena jména a různé druhy čar. 1 žák dobře obtahuje předepsané tvary, 2 žáci obtahují s menší pomocí a ukazováním. 1 žák zvládne dobře i opis velkých tiskacích písmen, slov a slovních spojení nebo krátkých vět, tvary dobře napodobí. Své jméno zvládnou bez pomoci napsat 2 žáci, s pomocí 2 žáci vždy však s předlohou. Příjmení bez předlohy napíše 1 žák, 3 žáci pouze s trvalou pomocí. 1 žák nenapíše jméno ani příjmení. Rodná data opíše 1 žák, stále je žádný žák nedokáže říci, nepamatují si je, opis data narození s předlohou zvládají pouze s trvalou pomocí 3 žáci, prozatím procvičujeme více obtahování předepsaných rodných dat. 4 žáci se učí psát i na PC, vždy používají předlohu. Napíší své jméno a příjmení, datum narození, bydliště a slova k obrázkům z globálního čtení. Pracují individuálně s pomocí pedagoga. Písmenka vyhledávají a píší všichni pomalu, ale velice je to baví a velmi se snaží. Problémy všem dělá orientace ve slově, vynechávají či přeskakují písmena. K obohacení výuky psaní využíváme také programy ke psaní na tabletu. 4 žáci se vždy rádi zapojují, snaží se a práce je baví. Z nich u 1 žáka, který neměl dříve o psaní téměř zájem, došlo k velkému zlepšení jak v aktivitě, tak i v obtahování a napodobování tvarů písmen. Při vyplňování žákovské průkazky 1 žák opsal svá data, 3 žáci obtáhli předepsané a 1 žák doposud nezvládl. V předtisku se však dobře orientují díky obrázkům, vyjadřujícím smysl jednotlivých řádků. Pozvánku na akci „Prostřeno“ jsme společně vytvářeli na PC. Jednotliví žáci dle svých schopností psali text pozvánky velkými písmeny formou opisu nebo diktátu jednotlivých písmen. Při vyplňování žákovské průkazky 1 žák opsal svá data, 4 žáci obtáhli předepsané a 1 žák doposud nezvládl. V předtisku se však dobře orientují díky obrázkům, vyjadřujícím smysl jednotlivých řádků. POČTY: Zde žáci dosahují pouze velmi nízké úrovně zejména v početních operacích. Této skutečnosti jsou uzpůsobeny cíle obsažené v IVP pro tento předmět. Číselnou řadu do 7 zvládá 1žák, do 5 zvládá 1 žák, do tří zvládají 2 žáci s pomocí, nezvládá 1 žák. Psaní číslic- do pěti zvládá 1 žák, do tří zvládá 1žák s menší pomocí, 1 žák pouze obtáhne číslice jedna a dvě, s trvalou pomocí zvládne 1 žák obtáhnout číslici jedna. Přiřazení počtu k číslici - do 4 zvládá s větší pomocí 1žák a do 2 zvládají samostatně 2žáci. Jeden žák pouze napodobí do 1, ale nechápe obsah sdělení.
14 Chápáním logických pojmů a souvislostí - zde mají velké problémy všichni žáci. Při práci vyžadují pomoc a vedení druhé osoby. U většiny žáků se úroveň znalostí spíše snižuje, nechápou souvislosti a mají ve znalostech zmatek. Využití PC - zde žáci pracují s velkým zájmem, zejména poznávají a přiřazují geometrické tvary, skládají puzzle různé obtížnosti a hrají pexeso. Samostatně zvládají 2 žáci, s pomocí 2 žáci, nezvládá 1žák. Při manipulaci s penězi jsou schopni 2 žáci vyhledat skutečné mince do hodnoty 5,-Kč samostatně a 2 žáci s menší pomocí. U jednoho žáka jsme se zaměřili pouze na vyhledání mince mezi tvarově podobnými předměty. Skutečnou hodnotu peněz ani drobných mincí však žáci této třídy nechápou. Hra na obchod je však velmi baví, dokáží tuto sociální situaci dobře napodobit. Chápou, že za zboží je nutno zaplatit penězi Na školních jarmarcích dokázali 2 žáci s menší pomocí nakoupit (nenapočítají množství peněz bez pomoci), ostatní vyžadovali větší pomoc. Nakupování je však velmi zaujalo. Při vyplňování číselných údajů v žákovské průkazce je potřeba s dětmi pracovat individuálně a pomáhat jim. Pouze 1 žák napíše číslice samostatně s předlohou, 3 pouze s pomocí a předlohou nebo obtahováním předepsaného. RV: V této oblasti jsme se v souladu s plánem práce zaměřovali na situace blízké životu. Zde jsme využívali a rozvíjeli poznatky žáků již získané z praktického života. Při nácviku řešení krizových situací jsme se učili rozpoznat nevhodné chování a situace, za něž je nutné a správné se omluvit. Učili jsme se, formou dramatizace, použít vhodný způsob omluvy. V rámci celoročního projektu ,,Bez vody by to nešlo“ jsme se, zejména pomocí obrázků a videí získaných z internetu, seznamovali s koloběhem vody v přírodě. Navštívili jsme čistírnu odpadních vod, kde jsme získali konkrétnější představu o tom, jak náročný je proces čištění vody, a jaké úsilí je třeba vyvinou, než může být odpadní voda vrácena zpět do přírody. Během celého roku jsme s vodou různě experimentovali. Nejprve jsme zkoušeli, co na vodě plave a co se potápí, dále jsme ve vodě rozpouštěli různé látky, zde žáky nejvíce zaujaly šumivé tablety, nakonec jsme vodu také různě dochucovali. Všechny tyto pokusy žáky zaujaly a dobře se při nich bavili. Dále se žáci učili formou hry poznávat, co do vody nepatří. Zde využili i praktických zkušeností s vyčištěním lesní studánky. V souvislosti s tímto tématem proběhla i celoškolní akce Druhy vod, kdy byly hledány rozdíly mezi přírodními vodními zdroji. Celoroční téma Roční období se prolínalo do všech oblastí výuky. V rozumové výchově jsme vyhledávali informace k jednotlivým ročním obdobím na internetu, v knihách a časopisech. Z vyhledaných obrázků jsme ve třídě zhotovovali nástěnku a po její obnově jsme obrázky využili při tvorbě stánek v třídním časopise. Žáci s pomocí obrázků již jednotlivá období dobře rozlišují, většinou však volí nesprávné pojmy. Tyto oblasti zvládli s menší pomocí 2 žáci, 2 s větší pomocí. Jeden žák P. Ch. pojmům zcela nerozumí a obrázky nepřiřadí ani s trvalou pomocí. I v tomto školním roce jsme pokračovali ve hře Spořílek, která se v loňském roce setkala s velkým ohlasem. Žáci pravidelně každý měsíc obdrželi jako výplatu deset školárků, a pokud se nedopouštěli vážných přestupků proti třídnímu řádu, mohli si za našetřený obnos zakoupit na školním jarmarku, který se konal dvakrát v roce, koupit pamlsky, hračky, nebo i hodnotnější předměty jako např. MP3 či USB flash disk. Využili jsme i možnosti navštěvovat josefovský Dům dětí a mládeže Klíč, kde nám bylo umožněno pracovat na počítačích. Po splnění výukových cílů si žáci mohli zahrát různé hry, nebo poslouchat písničky. Celým rokem se v rámci mravní výchovy prolínalo čtení z knihy Drak. Na základě jednotlivých zde uvedených příběhů se žáci seznamovali s tématy jako např. omluva, umění podělit se, pomáhání nebo slušné chování při stolování. Plán sexuální výchovy jsme průběžně plnili, snažili jsme se co nejvíce o schopnost žáků využít získané informace v praktickém životě. Probírali jsme témata stejná jako v předchozím školním roce, neboť jsme zjistili, že si žáci uchovali pouze omezené informace z této oblasti a neumí je vždy zcela správně využít. Toto učivo zvládnou pouze částečně 3 žáci (L.V., J.V., D.K.), dva žáci zvládnou s trvalou pomocí a jeden žák (P.Ch.) je v tomto případě zcela odkázán na cizí pomoc. PV Jednou z novinek letošního školního roku byla slavnostní příprava stolu pro všechny třídy. Na naši třídu přišla řada v květnu, a tak jsme k výzdobě stolu využili prostírání s květinovými motivy a do váz jsme umístili rozkvetlé snítky jasmínu. Slavnostní tabule se všem velmi líbily.
15 Při přípravě jednoduchých pokrmů jsme se zaměřili na pokrmy vycházející z lidových tradic. A tak jsme připravili např. škubánky, v období svátku všech svatých jsme pekli dušinky a v období Velikonoc jidáše. V měsíci dubnu jsme v kotlíku uvařili chutnou jarní polévku, do níž jsme mimo základních surovin přidali i různé čerstvé bylinky a dokonce i sedmikrásky. V rámci akce Prostřeno, která proběhla v únoru, jsme uspořádali oslavu svatého Valentýna. V tomto duchu jsme i slavnostně vyzdobil i stoly a pozvali jsme 1. třídu. Jako pohoštění jsme vařili jahodový puding a připravili i obložené chlebíčky se srdíčky vykrojenými z červené papriky. Akce se i letos setkala s velkým ohlasem. Při vaření jsme se snažili vařit dle zásad zdravé výživy a např. i do těsta na jidáše jsme přidali celozrnnou mouku. Již v září si všichni žáci vysadili svoji pokojovou rostlinu a po celý rok o ni pečovali. Na konci roku ji pak věnovali buď rodičům, nebo některému oblíbenému pedagogickému pracovníkovi. Celoročně jsme i v letošním roce zaměřovali na krájení pečiva, zeleniny a ovoce. S menší pomocí zvládnou 2 žáci, s větší pomocí 2 žáci a s trvalou pomocí 1 žák. V sebeobsluze a péči o svůj zevnějšek jsou 3 žáci soběstační, 1 s menší pomocí a 1 s větší pomocí. Ruční praní prádla zvládnou s menší pomocí 2 žáci, s větší pomocí 2 a jeden pouze s trvalou pomocí. Všichni však mají problém s pracovním postupem. V automatické pračce žáci perou pouze s větší pomocí. Pracovní postup si nedokáží zapamatovat. Podle barvy však prádlo samostatně roztřídí 2 žáci, 2 s menší pomocí. Jeden žák nechápe, co je po něm požadováno. Věšení prádla po krátké době zvládli 2 žáci samostatně, 2 s menší pomocí a 1 žák s trvalou pomocí. Při pěstitelských pracích se žáci učili zejména používat motyčku při pletí záhonků. Na jaře jsme naše záhony zkrášlili zakoupenými maceškami a narciskami. Pravidelně jsme je chodili zalévat a tak byla naše zahrádka o poznání krásnější. Při používání zahradního náčiní mají určité problémy všichni žáci. 4 pracují s větší pomocí a jeden zcela nezvládl. Nejlepších výsledků dosahují při hrabání. Zde pracují 2 s menší pomocí a 2 s větší pomocí. P. CH. pracuje s trvalou pomocí. V žákovské dílně jsme si vyrobili maketu stavidla, kterou jsme připevnili k rybníčku vyrobenému kombinací různých technik V rámci projektu „Bez vody by to nešlo“ jsme zde znázornili i koloběh vody v přírodě, život u vody i rostliny, které u vody rostou. Z dílenských prací žáky nejvíc baví zatloukání hřebíků a broušení brusným papírem (zvládli 2 s menší pomocí, 2 s větší pomocí a 1 nezvládl). Při práci s papírem se žáci učili skládat kelímek. Postupovali podle názorného návodu z internetu. Činnost žáky zaujala, ale samostatně kelímek nevytvoří žádný žák. Všichni potřebovali větší dopomoc. P. Ch. se učil překládat stránku papíru. Tuto činnost s větší pomocí napodobil. S využitím slaného těsta jsme modelovali svícen jako dárek k Vánocům pro rodiče. Modelování žáky baví. 3 zvládají samostatně základní tvary (koule, váleček), jeden žák pracuje s menší pomocí a jeden s trvalou pomocí. Jako výrobek do Muzea jsme pro tento rok vybrali Betlém a vyráběli jsme jej technikou prostorové koláže. Betlém je velmi zdařilý a proto jsme se rozhodli si ho ponechat na výzdobu třídy pro příští Vánoce. Podle plánu práce jsme vyráběli i korálky. Použili jsme barevná brčka nastříhaná na drobné kousky. Stříhání i navlékání zvládli 3 žáci samostatně,1 žák s menší pomocí a P. Ch. tentokrát pracoval jen s menší pomocí. Kašírování rumbakoulí, s využitím sádrových obvazů, zvládli s menší pomocí 4 žáci, 1 žák s větší pomocí. Vyrobené koule jsme zdobili ubrouskovou technikou a využijeme je i při závěrečném vystoupení. Pravidelně každý měsíc probíhal ve třídě sanitární den. Žáci při něm uklízejí školní i pracovní pomůcky, vytírají prach v lavicích i skříních a pečují o okrasné rostliny. 3 pracují s menší pomocí, 2 s větší pomocí a 1 žák s trvalou pomocí. VV: Činnosti výtvarné výchovy se často prolínaly s pracovní výchovou. Často jsme se zaměřovali na rozvoj kresebných schopností žáků, zejména na kresbu postavy, stromu a domečku. Zde samostatně zvládá 1 žák, 2 zvládnou s menší pomocí, 1 s větší pomocí a úroveň kresby u 1 žáka ještě nedosáhla ani formy hlavonožce. Celkově však má u všech žáků kresba poměrně nízkou úroveň. I v letošním roce jsme pokračovali v nácviku malby štětcem. Zde se projevuje určité zlepšení u všech žáků. 1 žák samostatně vybarví požadovaný tvar, 2 s menší pomocí, 1 s větší pomocí a 1 s trvalou pomocí. Zejména u P. Ch. se držení štětce velmi zlepšilo. Tvary však vybarvit nedokáže. Všichni žáci do jisté míry zvládli zapouštění barev do klovatiny. 2 samostatně, 1 s menší pomocí a 2 s větší pomocí. POH: Pohybová výchova patří k oblíbeným předmětům. Žáci jsou vždy velmi snaživí, pouze jeden žák je hypoaktivní, s ochablými svaly a občas se snaží TV vyhnout.
16 Jízda na kole a koloběžkách: Kolo - samostatně 3, zde jsme zaznamenali výrazné zlepšení u D. K. Trojkolka – samostatně 1, koloběžka - s větší pomocí 1 žák. Při míčových turnajích nikdo ze žáků není schopen zcela zvládnout pravidla jednotlivých her. Jsou však soutěživí a rádi se akcí účastní. Jeden žák nezvládá. Návštěvy v sokolovně - tato pohybová aktivita se i letos setkala s kladným ohlasem. Sportovní činnosti zde vykonávané byly přizpůsobeny svou náročnosti schopnostem žáků naší třídy a tak mohli žáci naplno využít možnost sportovat v novém prostředí. Pokračovali jsme v nácviku hry Ringo. Po delším tréningu již přehazování i chytání kroužku většina žáků zvládne. Jeden žák nedokáže přehodit kroužek přes síť. Běh na běžícím pásu zvládnou všichni žáci a jsou při této aktivitě poměrně vytrvalí. 4 zvládli samostatně a 2 žáci s menší pomocí. Všichni žáci velmi rádi cvičí na posilovacích strojích, nejraději však jezdí na rotopedu. Žáci třídy se stále mírně zlepšují v hodu balónem na cíl i do koše. Pouze P. D. je málo přesný a ani se moc nesnaží. P. Ch. se zlepšil v hodu požadovaným směrem. Při vycházkách jsou žáci velmi vytrvalí, dobře reagují na signál. P. Ch. občas odmítá chodit a usedá na zem. HV: V tomto předmětu jsme se zaměřili na poslech i zpěv písniček o vodě, nebo souvisejících s ročním obdobím. 3 žáci ze třídy mají problémy s verbální komunikací, nedokáží tedy ani reprodukovat text a nezpívají. Do činností i nácviků písniček a říkanek se vždy zapojí 4 žáci. 1 žák projevuje určitý zájem o poslech hudby a některé pohybové aktivity prováděné při hudbě. Oblíbenou činností je nácvik na různá vystoupení a besídky, na které se vždy velmi těší, pouze 1 žák je bez zájmu a často se odmítá se zapojit. Všichni mají rádi taneční prvky a tanečky, zvládají taneční improvizace – dokáží napodobovat předvedený taneční prvek doprovázený slovním pokynem. Vždy se však zapojují s chutí a velice se snaží. Rytmus udrží 1 žák, 3 žáci s pomocí, 1 žák rytmus vůbec nezvládá, ale rád si na nástroje hraje, líbí se mu vydávané zvuky. Zpěv zvládají 2 žáci, 2 žáci se snaží naznačit či broukat, 1 žák nemá zájem. Nejoblíbenější činností celé třídy je poslech písní, poznávání písní podle melodie a obrázků, poznávání Orffových nástrojů různými způsoby – obrázky, zvuk, hmatem. Všichni mají rádi říkadla a básničky s použitím obrázků a doprovázenými pohybem. Nácvik a dramatizaci básničky Budík a písničky Plavu si ani nevím jak, zvládli 2 žáci částečně, 2 žáci se snažili napodobovat pohyb i opakovat text, 1 dobře intonoval melodii a 1 žák projevoval občasný zájem. S velkým zájmem se setkala celoškolní akce, při níž žáci předvedli nacvičené vystoupení s využitím kašírovaných rumbakoulí. SV: Rozvoj zrakového vnímání – zde žáci téměř nemají žádné problémy, dobře rozlišují barvy i tvary předmětů. Velmi rádi hraji hry s vyhledáváním částečně ukrytých předmětů. Samostatně zvládají 2, s menší pomocí 2, s trvalou pomocí 1. Rozvoj hmatového vnímání – většina žáků dokáže třídit předměty s různými povrchy, je-li jeden výrazněji odlišen od druhého. Oblíbili si práci se hmatovou krabicí. Velmi dobrých výsledků dosahují při třídění drobných předmětů a navlékání korálků. Samostatně zvládají 2, s menší pomocí 2, s větší pomocí 1. Rozvoj sluchového vnímání – téměř bez chyb dokáže většina rozeznat hlasy domácích zvířat a hlasy jednotlivých spolužáků. Dobře též poznávají zvuky Orffových nástrojů. Zvuky z okolí dokáže správně identifikovat pouze polovina třídy. Celkově vládli samostatně 2, s menší pomocí 2, nezvládl 1. Rozvoj čichového a chuťového vnímání – zde bezpečně rozliší slané, sladké a kyselé (u jednoho žáka se o této schopnosti lze jen těžko přesvědčit). Nebezpečné látky poznají jen částečně, 1 žák nezvládá. Prostorová a směrová orientace – ta činí většině žáků potíže. Reakce na pokyn bývají často zmatené a unáhlené. Problém činí i přiřazení správného významu k pojmům jako např. vpředu, vzadu, vedle atd. S menší pomocí zvládnou 2, 2 s větší pomocí, 1 žák s trvalou pomocí. ŘV: Do všech činností se vždy se zájmem zapojí 4 žáci, 1 žák má zájem jen několik minut. 3 žáci mluví ve větách, srozumitelně a dokáží komunikovat s okolím, obsahová stránka řeči je však slabší, jeden z nich často dokola opakuje slova či krátké věty, někdy mluví úplně bez souvislostí. 1 žák se částečně domluví jednoslovnými výrazy, snaží se vyslovovat a opakovat i další a delší slova, výslovnost je však špatná, málo srozumitelná, snaží se komunikovat s ostatními i pomocí gest. 1 žák vydává pouze neartikulované
17 zvuky a skřeky dle své nálady, na podněty ke komunikaci téměř nereaguje, zvuky vyjadřuje jen svoji spokojenost či zlobu (o komunikaci nemá vůbec zájem), 4 žáci rádi pracují s piktogramy a obrázky, pracují dobře podle pokynů a jsou snaživí. Velmi rádi pracují v hodinách ŘV na PC, vždy se velmi snaží a plní úkoly s pomocí pedagoga. Pouze 1 žák na pokyn nevydá žádný zvuk, plní s pomocí pouze sluchová cvičení a cvičení oční stimulace a koncentrace. Všichni žáci mají problém zvládnout správně dechová a hlasová cvičení, snaží se, ale nedaří se. Rytmus slov bez pomoci zvládne 1 žák, 3 žáci s pomocí, 1 s trvalou pomocí. Při nápravě hlásek využíváme i program Logopedie na tabletu, tato činnost velice baví 4 žáky, 1 žák jen prohlíží obrázky. 3. PRÁCE NA POČÍTAČI: Práce na PC se u žáků těší značné oblibě. Většina jej dokáže zapnout a někteří i správně vypnout (2). Při vyhledávání informací na téma Voda nebo Roční období opsali hledaný výraz 1 samostatně, 1 s pomocí. PC je využíván i k motivaci, zejména různé písničky a obrázky a krátká videa. Žáci též často pracují s různými výukovými programy, které s menší pomocí zvládnou 3, s větší pomocí 1 a s trvalou pomocí 1 žák. Všichni žáci pracují s dotykovou obrazovkou, 2 žáci částečně pracují s myší. Třída má od ledna k dispozici nový PC, kde využíváme i možnost webové kamery, kdy se žáci mohou sledovat na monitoru popř. se vyfotit. Program umožňuje i různé grafické úpravy, což jsme využívali zejména při tvorbě stránek do časopisu. Žáci mají od tohoto školního roku k dispozici i tablety. Postupně se učí je ovládat a k výuce využívají různé výukové programy. I v letošním roce jsme navštívili Dům dětí a mládeže v Josefově, kde mají všichni žáci možnost pracovat u svého PC. Lépe si tak mohou vyzkoušet své schopnosti ovládání myše i práci s klávesnicí i orientaci na ploše obrazovky. 4. PŘÍCHODY A ODCHODY DĚTÍ Všichni žáci již pracují dle ŠVP Cesta k samostatnosti. Školní docházku 1. prosince 2013 ukončil žák J. J. Nyní je klientem ÚSP Hajnice. 5. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ A NA VEŘEJNOSTI: chování BEZPROBLÉMOVÉ: 3 žáci MENŠÍ PŘESTUPKY:
2 žáci - se občas odmítli účastnit výuky a provokují hlasitými výkřiky nebo tleskáním, - jako projev vzdoru či nesouhlasu sedají na zem ve třídě při vyučování i při akcích mimo budovu školy.
6: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE: Chování na veřejnosti, návštěvy různých veřejných institucí i obchodů. Využití altánu v zahradě k výuce. Vycházky do okolí školy při SV a RV pro větší propojení teoretické výuky s praktickým životem.
III. třída 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE V září do 3. třídy bylo zapsáno 7 žáků, z toho 1 hendikepovaná dívka A. Z. Je v péči asistentky pedagoga. V září 2013 přestoupil do naší třídy 1 žák – J.M. ze speciální školy v Hradci Králové. Z minulého škol. roku byl 1 žák - P.B. umístěn do psychiatrické léčebny v Bohnicích. Odtud byl 22. 10. 2013 převezen a umístěn do domova Maxov v Jizerských horách. Tímto ukončil školní docházku na naší základní speciální škole. V průběhu roku, a to od 11. 12. 2013 do 29. 4. 2014, nastoupil 1 žák - T.H. do nemocnice
18 při psychiatrické léčebně v Havlíčkově Brodě na přeléčení, z důvodu změny léků. Současný stav je 6 žáků. Třída se snaží chovat a dodržovat pravidla chování dle sestaveného třídního řádu. Jejich chování je v mezích norem, pouze 2 chlapci (T.H. a F.P.) mají občasné výkyvy chování tím, že jsou nebezpečné sobě i ostatním, jsou vulgární až agresivní. Jedna žákyně (L.M.) ráda na sebe strhává pozornost za každou cenu. Jako kolektiv se snaží mezi sebou spolupracovat a pomáhat si. Vztahy mezi nimi jsou kamarádské. Na veřejnosti se žáci chovali slušně, dodržovali zásady společenského chování a jednání. Během roku jsme plnili osnovy ŠVP, úkoly dle měsíčních plánů a jejich zaměření. Všichni žáci jsou vyučováni podle školního vzdělávacího programu Cesta do života. Jedna žákyně A. Z., jejíž mentální úroveň je již na spodní hranici těžké mentální retardace, pracuje s asistentkou pedagoga. Není schopna pracovat samostatně, bez přímého vedení druhé osoby. Všechny činnosti žáci zvládali dle svých schopností a možností. Ke všem žákům je však zapotřebí přistupovat individuálně podle jejich potřeb. O výuku projevují zájem, jsou snaživý a aktivní. Dva žáci jsou schopni se dlouhodobě soustředit na plnění zadaných úkolů a osvojovat si nové poznatky. V jednotlivých předmětech zadané úkoly z velké části zvládli i samostatně (hlavně v triviu). Tři žáci jsou nesamostatní a vyžadují neustálou pomoc a kontrolu. 1 žákyně je ve výuce velice pasivní až apatická. Pracuje bez zájmu, spíše ze setrvačnosti nebo že musí. Po celý rok jsme plnili úkoly zaměřené dle plánu práce školy a to: „ROČNÍ OBDOBÍ A LIDOVÉ TRADICE“, projekt „BEZ VODY BY TO NEŠLO“, a „ETICKÁ VÝCHOVA“. Na tato témata navazovalo plnění dílčích úkolů. Prolínaly se do všech vyučovacích předmětů. Vaření bylo zaměřeno na jídla dle lidových tradic. Od ledna 2014 jsme pravidelně každé pondělí sledovali pořad v TV „Naše tradice“. Zde nás velmi zajímavě a poutavě herec M. Táborský seznamoval o všech tradicích v naší rodné zemi daného ročního období. V projektu o vodě jsme se učili o významu vody, využití vody jako jedné ze základních podmínek života, vyprávěli jsme si o koloběhu vody. Byli jsme na exkurzi v čističce odpadních vod. Postupně jsme si vytvářeli nástěnku rybníčku a života v něm i okolo něj. Poznali jsme vlastnosti vody v pokusech s různými látkami. V etické výchově jsme se blíže seznámili s několika tématy, např.: slavnostní příprava stolů k obědu pro ostatní, co se děje u stolu, znám svá práva, omluva spolužákovi i dospělým, umění se podělit, vysvětlit si pojem „pomáhat si“ a uklízení. Pokračovala výuka v sexuální výchově – všechny učivo zajímá, ale v praktickém životě se dle toho neřídí. U 2 žákyň se projevuje zvýšená sexuální aktivita vůči druhému pohlaví. V září jsme se zúčastnili Dožínek v Hradci Králové a navštívili jsme festival Jičín – město pohádek. V říjnu a květnu jsme si zopakovali a utvrdili pravidla silničního provozu a jízdu na kole na DDH v Náchodě. V prosinci se pořádala vánoční besídka, kde jsme si připravili taneční vystoupení na vánoční píseň. V dubnu se již každý rok zapojujeme do akce „Za město krásnější“ a účastníme se úklidu dané části města Jaroměř. V květnu již tradičně se účastníme Her bez hranic v Nové Pace, kde děti soutěží v mnoha neobvyklých sportovních disciplínách. Letos se zúčastnili z naší třídy 2 žáci. Na závěr roku v červnu, již tradičně, si chystáme své vlastní vystoupení pro rodiče, veřejnost a sponzory. Proběhly CA na různá témata, besedy finanční gramotnosti – hra Spořílek formou pexesa, využití „školárků“ jako školní platidlo (měsíční výplata) v obchůdkách na jarmarku (2x ročně), besedy na ochranu obyvatelstva a zvládnutí nebezpečí v různých rizikových situacích. Zdokonalovali jsme se ve zdravovědě, dopravní výchově – jízda na kole a dodržování silničních pravidel na dopravním hřišti. Problémy stále přetrvávají ve vyjadřování se ve větách a celkově ve výslovnosti a řeči. 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: práce s obrázkovým-piktogr. slovníkem jako alter, forma dorozumívání, Učivo bylo probíráno podle individuálního tempa žáků. 3 žáci byli vyučováni dle metody globálního čtení – čtou obrázky, 1 (F.P.) čte názvy, 2 (T.H., J.M.) s pomocí, 2 (T.H.a F:P.) znají všechna písmena, 1 (F.P.) čte probraná slova a celé věty s porozuměním, 2 čtou probraná slova s pomocí a skládají je do jednoduchých vět. 2 žákyně (L.M.,J.T.) znají všechna písmena, čtou souvislé texty s porozumění, psací texty 1 z nich čte s menší pomocí a 1 s velkou pomocí. 1 žákyně (A.Z.) čte hlavně z obrázkových knih, čte písmena a skládá je do slabik, vyhledává písmena a slabiky ve slovech, tvoří jednoduché věty k obrázkům.
19 I když 3 žáci mají mluvu nesrozumitelnou, piktogramový slovník nepoužívají, domluví se jedním slovem nebo gestem. Po celý rok jsme společně 1x týdně četli a pracovali s knihou „Ezopské bajky“ – reprodukce obsahu, vysvětlení ponaučení vyplývající z bajky, kresba k bajce. Žáci byli velice pozorní a aktivní. PSANÍ: vyplňování žákovské průkazky, pozvánky na Prostřeno Všichni již píší perem. 3 žáci používají velká tiskací písmena ke globálnímu čtení – zvládají všechny opisy, 1 z nich (T.H.) má písmo neúhledné, nepřesné tvary a nedodržuje výšku písma. 2 žákyně píšou psacím písmem – mají písmo neúhledné, nepřesné tvary, problém jim dělá i rozlišení výška malých a velkých písmen, opisy zvládají s menší pomocí, ale přepisy pouze s pomocí. 1 žákyně (A.Z.) pracuje na PC s dotykovým monitorem. Všichni dokáží napsat jednoduchý diktát písmen, stále pokračujeme v nácviku diktátu slov, dokáží se podepsat – 3 psacím písmem a 3 velkým tiskacím písmem, 1 z nich (J.M.) pouze křestní jméno, rodná data a adresu píší s předlohou (1 žákyně zná přesně, ostatní s pomocí). Vyplňování průkazu žáka a piktogramového vysvědčení všichni zvládají opisem z předlohy. V návaznosti na vaření dle lidových tradic a na akci „Prostřeno“ jsme vytvořili pozvánku pro 4. třídu. Byla napsána na PC, doplněná obrázky z internetu ku příležitosti domácích zabijačkových hodů a masopustu. POČTY: vyplňování žákovské průkazky, manipulace s penězi, nakupování, poznávání mincí, jarmark 2 žáci zvládají učivo bez větších problémů a pracují často samostatně, 2 žákyně s pomocí, 1 žák s větší pomocí a 1žák se stálou pomocí. Jsou schopni vyjmenovat a doplnit ČŘ, obtíže mají s přiřazováním množství k číslici, napočítat množství, příklady opsat a vypočítat – všichni počítají s názorem (počítadlo, prsty, obrázky). Slovní úlohy 2 žákyně zvládají i s přečtením si úlohy, ostatním se musí úloha přečíst – všichni jsou schopni úlohu po rozboru vyřešit. Diktát čísel všichni zvládají. 1 žákyně má numeraci do 1000 po stovkách, počítá v oboru do 100, zvládá násobilku 2, 5, 10. 1 žákyně má numeraci do 100, počítá v tomto oboru, zná násobilku 2, 5, 10. Obě žákyně probraly praktická cvičení – měření, vážení a odměřování, ale bez pomoci to nezvládnou. 2 žáci umí vyjmenovat ČŘ do 20, 1 z nich počítá v oboru do 20, druhý v oboru do 17. 1 žák umí ČŘ do 10, počítá v oboru do 7. Poznávání mincí zvládají všichni žáci, ale manipulace s nimi jim dělá problémy. Dokáží si napočítat množství peněz, ale při nakupování si nedokáží představit hodnotu peněz. Nevědí, co všechno si mohou za dané množství peněz nakoupit. To se ukázalo na jarmarku. Všichni mají rádi matematické hry a programy na PC. Čsp, Čpř, VZD: V celkovém hodnocení učiva těchto předmětů: 1 žákyně (L.M.) – aktivně se zapojuje do probíraných témat, o většině věcí má přehled, na otázky odpovídá správně, úkoly plní samostatně, 2 žáci (J.M., F.P.) základní témata zvládají, o učivo jeví zájem, na otázky odpovídají střídavě – správně x špatně, úkoly plní s pomocí, 1 žák (T.H.) má jen základní přehled, je snaživý a aktivní, problém mu dělají složitější témata, úkoly plní s pomocí, 1 žákyně (J.T.) je pasivní, pracuje pouze na vyzvání, úkoly plní jen s trvalou pomocí, někdy není schopna učivo zvládnout, 1 žákyně (A.Z.) učivo i úkoly zvládá s trvalou pomocí, snaží se zapojovat, ale nemá představivost o co se jedná, odpovědi spíše hádá. 3 žáci mají potíže se správně vyjadřovat, mluva je nesrozumitelná, neboť mají vadu řeči. V těchto předmětech jsme se v souladu s plánem práce školy věnovali několika tematickým okruhům, které se vzájemně prolínaly nebo na sebe navazovaly. V projektu VODA jsme si povídali o koloběhu vody v přírodě – 3žáci pochopili, 3 jen částečně. Navštívili jsme čističku odpadních vod, kde jsme získali představu, jak náročný je proces úpravy vody. Provedli jsme několik pokusů s různými látkami ve vodě: co plave a co se potápí, rozpouštěli je ve vodě, poznali jsme různé chutě vody. Všechny pokusy žáky bavily a zajímaly je. Každý se zapojil dle svých schopností, pouze 1 žákyni to nezajímalo. Zhlédli jsme na videu čištění a jarní otvírání studánek. Soutěžili jsme v přenášení vody, rozpoznávali jsme druhy vod. Téma ROČNÍ OBDOBÍ se prolínalo do všech oblastí výuky. Vyhledávali jsme informace na internetu, na videu, v knihách a časopisech. Vyhledávání zvládá 1 žákyně, ostatní pouze s pomocí. Charakteristické rysy jednotlivých ročních dob dovedou říci všichni, jen (A.Z.) má v některých věcech zmatek.
20 Na roční doby navazovaly lidové tradice. Pravidelně od ledna jsme sledovali Tv program „Naše tradice“, kde herec M. Táborský uvádí a srozumitelně vysvětluje a vypravuje o jednotlivých tradicích daného ročního období. Žáci se vždy těší a sledují se zaujatostí. My jsme si tato témata dále ještě rozvíjeli, např. účast na dožínkách v H.K., výrobky k Halloweenu, pálení čarodějnic, vaření k masopustu, prostírání k velikonocům, seznámení se s pašijovým týdnem, vynášení smrtky – příchod jara, atd. Žáky povídání a zhlédnutí videí k lidovým tradicím velice zajímala. Na internetu jsme si vyhledávali obrázky, které jsme použili do třídního časopisu. Avšak nejsou všichni schopni jednotlivé tradice správně zařadit k určitému ročnímu období. Ve výuce i na besedách se žáci blíže seznámili s několika okruhy týkající etické výchovy. Četli jsme si z knihy „Drak“. Z jednotlivých příběhů jsme si nacvičili jak se můžeme omluvit spolužákovi i dospělým, umění podělit se, vysvětlili jsme si pojem pomáhání a ukázali si situace, kdy je to vhodné a kdy ne, slušné chování u stolu a uklízení si svých hraček a věcí. Ve třídě při modelových situacích všichni vědí jak se zachovat, ale praxe ukazuje, že si včas správně takovéto chování nedokáží uvědomit. Důležitá čísla si již pamatují, ale prakticky je využít by dokázala 1 žákyně, ostatní ne. Ve finanční gramotnosti mají žáci stále velké nedostatky. Hru Spořílek pochopila 1 žákyně, ostatní s pomocí. Dostávali měsíční výplatu 10 školárů, ale za nevhodné chování nebo špatné známky se penízky odebíraly. Za naspořený obnos si mohli na jarmarku (2x za rok) nakoupit různé věci nebo pamlsky. Všichni, kteří se zúčastnili jarmarku, vždy penízky utratili. Zde se ukázalo, že zatím nemají představu o šetření peněz. Dopravní výchově a zdravovědě jsme se věnovali několikrát v roce. Základní značky znají částečně, pravidla silničního provozu dodržuje částečně 1 žákyně, ostatní občas nebo vůbec. Na kole jezdí 4 žáci, 1žákyně jezdí na ortopedu a 1 žákyně se účastní jako chodec. Třídění odpadu všichni zvládají PV: 3 žáci (L.M., F.P., J.M.) zvládají téměř všechny činnosti, jsou aktivní a spolupracují, jen u některých obtížnějších úkolů potřebují malou pomoc. 1 žák (T.H.) pracuje s jen pomocí a vyžaduje vedení,. 1 žákyně (J.T.) nepracuje nebo jen velmi málo, potřebuje trvalé vedení. Je viditelný úbytek motorických schopností. 1 žákyně (A.Z.) vzhledem ke svému zdravotnímu stavu pracuje s trvalou pomocí. Ale činí tak se zájmem, ráda tvoří nové věci. Při pracovních činnostech jsou 3 žáci téměř samostatní, snaživí, pracovití, vytvářejí se zájmem, dobře spolupracují a jejich finální výrobky jsou pěkné. 1 žák tvoří na úrovni 3-5letého dítěte T. H., ale pracovní tempo je tak pomalé, že má problém práci dokončit J. T. bez pomoci nic nevytvoří. 1 žákyně pracuje za pomoci asistentky pedagoga. V sebeobsluze, osobní hygieně a péči o zevnějšek je úplně samostatná 1 žákyně, 2 žáci pod kontrolou, 1 žák musí mít soustavnou kontrolu. J.T. je nesamostatná, nesoběstačná. Má problémy s jemnou motorikou a rovnováhou. Je nutná pomoc při všech sebeobslužných činnostech. Totéž platí i při třídění, praní, žehlení a věšení prádla. Zapnout pračku s malou pomocí zvládne 1 žákyně, u ostatních nutná větší pomoc a vedení. Vařili jsme podle lidových tradičních receptů v daném ročním období. V přípravě pokrmů, ale také úklidové práce zvládá samostatně 1 žákyně, 1 žák zvládá s menší pomocí, 2 žáci s trvalou pomocí, 1 žákyně nezvládá, pouze s pomocí jednoduché dílčí úkony. Jedna dívka vzhledem k handicapu je odkázána na pomoc a péči druhých. Při akci Prostřeno – dnes vás zveme, jsme vytvořili pohoštění pro 4. třídu ve stylu domácích zabijačkových hodů v rámci lidové tradice masopustu. Na tuto akci se vždy všechny děti moc těší a rády ji připravují. Vyzkoušeli jsme si také slavnostní přípravu stolů pro ostatní třídy k obědu. Naše třída připravila stoly k lidové tradici Velikonoce. Všichni se aktivně podíleli dle svých možností. Seznámili jsme se s technikou kašírování. Tímto způsobem jsme si vyrobili rumbakoule, které jsme dále využívali v Hv jako hudební nástroj k doprovodu písniček. Byla to skupinová práce, kde se všichni podíleli na její výrobě. Vyrobili jsme si ozdobu na krk – papírové korále. 3 žáci pracovali samostatně, 3 žáci s velkou pomocí. Sanitární dny ve třídě probíhaly pravidelně 1x za měsíc. Každý plnil své dané úkoly dle svých schopností. 1 žákyně je samostatná, uklízí pečlivě, ostatní potřebují nápovědu a pomoc. Při dílenských pracích si žáci kolektivně vyrobili k projektu Voda rybářskou pramici.
21 Práce na zahradě ovládá 1 žákyně bez problémů, správně a ochotně. Pod dozorem musí být 4 žáci (T.H. – netrpělivý, nedůsledný, s nářadím nebezpečný, J.M. – nesamostatný, stále se musí navigovat, F.P.pomalý, ale snaží se a hlavně upovídaný, J.T. – zvládá pouze pletí). V projektu Zasaď si květinu a pečuj o ni, si každý žák sám zasadil pokojovou rostlinu. Po celý rok se o ni stará, zalévá ji, otírá listy a kypří půdu. Mají radost, jak rostlinky rostou. Ale na péči si vždy vzpomene 1 žákyně (L.M.), ostatní se chovají jako by květiny nebyly jejich. Během roku jsme vyráběli dárky k různým příležitostem. VV: 1 žákyně (L.M.) zvládá samostatnou kresbu a malbu, umí vystřihovat a lepit, používá výtvarné pomůcky, samostatně tvoří. 2 žáci (J.M.,F.P.) jsou schopni s menší pomocí výtvarně vyjádřit určité téma malbou i kresbou. S menší pomocí stříhají, lepí, umí použít výtvarné prostředky. Mají tendenci na konci práce spěchat, což se odrazí na konečném výsledku. 1 žák (T.H.) se velmi jednoduše vyjadřuje. Potřebuje však trvalý dohled a vedení, jinak nestřídá barvy a maluje vše jednou. Musí se stále do činnosti pobízet. Nemá potřebu se výtvarně vyjadřovat, je mu to vzdálené. Pomůcky používá s pomocí. Neudrží pořádek kolem sebe. 1 žákyně (J.T.) pracuje pouze s trvalou pomocí. Výtvarné pomůcky používat neumí. Stále se musí motivovat a cíle zjednodušovat na elementární úroveň. 1 žákyně (A.Z.) vzhledem ke svému postižení, musí pracovat za trvalé pomoci své asistentky. Většina prováděných činností pro ni musí být ještě speciálně uzpůsobena a upravena, aby byla schopna alespoň částečně se samostatně zapojit. Pracuje dle své nálady, což ovlivňuje i výsledek jejího snažení a míru zapojení. V hodinách jsme se několikrát ročně zabývali pracemi na téma Voda: malovali jsme vodovými barvami, vytvářeli vodu z provázkových ornamentů, barevných skvrn. Použitím vícero technik jsme si zhotovili rybník, život vněm a okolo něj – malba temperovými barvami, kašírování, koláže z přírodnin, vystřižení a vybarvení obrázků živočichů a vodních rostlin. Téma lidové tradice a roční doba se odrazila v pracích: podzimní variace voskovými pastely, vyškrabávané technice voskové pastely + tuš, vytvářeli jsme vánoční papír na dárky z tiskátek, vyráběli vánoční ozdoby z plošných tvarů, tvořili jsme různá přáníčka k příležitosti svátků a událostí. Naučili jsme se a vyzkoušeli si vymývání klovatiny. Tato činnost žáky velice bavila a všichni ji zvládli dle svých schopností. TV: 1 žákyně je obratná a šikovná, úkoly zvládá a pokynům rozumí, 3 žáci cvičí pod přímým vedením, pokyny chápou částečně nebo vůbec až po několikátém opakování a názorné ukázce, cviky neumí napodobit s přesností, 1 žákyně cvičí dle svých zdravotních možností, pokyny chápe, má problém s rovnováhou, cvičí s pomocí a záchranou, 1 žákyně uvolněna. Cvičení s padákem se všem žákům líbilo, bavilo je to. 1 žák nezvládal dané pokyny, např. výměna dle barev nebo protilehlé strany. Do míčových turnajů se nejvíce zapojují 3 žáci, 1 žák se spíše vyhýbá (myslím si pro neznalost a pochopení), 1 žákyně je omluvena pro svůj zdravotní stav. Štafetové běhy zvládají všichni, 1 žákyně dle svých možností. Košíkovou zvládají dobře 2 žáci, 1 žák se drží stranou a 1 žákyně se neúčastní (zdrav. stav). V relaxačních a uvolňovacích cvicích jsou všichni dobří, líbí se jim to. 4 žáci umí jezdit na kole – 1 žákyně jezdí bezpečně a snaží se dle pravidel , ale 1 z nich na květnovém výcviku na dopravním hřišti musel pro svoji nestabilitu a únavě opustit kolo a jezdil na koloběžce (návrat z nemocnice po přeléčení léků), 1 žákyně jezdí na rotopedu (nekolařka), 1 žákyně se účastní jako chodec. Konaly se také soutěže jednotlivců, např.: běh na běžícím pásu, atletický trojboj, v sokolovně. Vystoupení na konec škol. roku máme na téma roční období a tradice – podzim – dožínky. HV: Učivo zvládají 2 žákyně s menší pomocí, 4 žáci částečně. Všichni rozeznají a pojmenují Orffovy nástroje a hud. nástroje, 3 žáci rozliší i jejich zvuky, ostatní částečně nebo s pomocí. Mají velký zájem o zpěv a tanec, rádi tančí tanečky na dětské písničky, ale také lidové tance a modernu. Umí polkový krok, mazurku a částečně valčíkový krok. Ale stále jim problémy dělá přísunný krok se střídáním nohou. Pochodovat do rytmu zvládají 2 žáci, 1 žák částečně, 2 žáci
22 nezvládají.Většina vytleská své jméno, dvouslab. slova. Potíže jim dělá rytmus, udržení melodie a hlavně si zapamatovat celé texty písní. Skoro všichni rádi hrají pohybové a taneční hry. V hodinách je většina žáků aktivních, pracují se zájmem. Rytmus i melodii udrží 2 žákyně, ostatní jen částečně. Básničky dle plánu „Bouřka“ , „Budík“ a písničku o vodě „Plavala husička po Dunaji“ se žáci naučili velice dobře. Zapojili se s chutí do nácviku i do doprovodu na Orffovy nástroje. Básničky jsme nacvičovali s pohybovou hrou. Letos jsme se více seznámili s českým hudebním skladatelem B. Smetanou a jeho tvorbou. Zaposlouchali jsme se do jeho symfonické básně „Má vlast“, hlavně do oddílu „Vltava“. ŘV: 2 žáci mají řeč srozumitelnou, z toho 1 žákyně má drobné vady řeči (ř,ž). 1 žákyně má řeč méně srozumitelnou – některá slova komolí, 3 žáci mají řeč nesrozumitelnou – slova komolí, tvoří si vlastní tvary nebo se dorozumívají jedním slovem, ukazováním nebo gestem. Stálým problémem zůstává tvoření vět, mluvit a odpovídat na otázky celou větou, souvisle vypravovat a popisovat obrázek. Je nutné neustále klást dílčí otázky. Dechová cvičení a cvičení mluvidel všichni zvládají částečně nebo s pomocí. Využíváme hry na PC, Kimovu hru, Co se změnilo, hry na otázky a odpovědi, využíváme nové logopedické pomůcky i programy na tabletech. Stále pokračuje spolupráce s logopedkou pí Kejdanovou. 3. PRÁCE NA POČÍTAČI: Třída jako celek pracuje na PC velmi ráda a s chutí. 1 žákyně se již dobře orientuje na obrazovce a klávesnici, umí pracovat s myší, ostatní musí mít nad sebou stálý dohled. Práce na PC se stala nedílnou součástí výuky. Nejraději mají programy na matematiku, Dětské koutky a vyhledávání na internetu. V orientaci na internetových stránkách – 1 umí vyhledat potřebná data. Všichni se umí podepsat. Opisy zvládá 1, ostatní potřebují pomoc. 4 žáci se špatně orientují na klávesnici. Celkem samostatná je L.M. umí si najít zadaný výukový program, umí pracovat v programu „malování“ s menší pomocí, rozlišuje velká a malá písmena, s mírnou pomocí se orientuje na internetu. T.H. se dobře orientuje na klávesnici, ale při práci na PC je netrpělivý a vyžaduje pomoc. Ostatní se na klávesnici orientují velmi pomalu nebo s pomocí. Ve všech dalších činnostech pracují jen s pomocí, sami pustí a vypnou počítač. Všichni se naučili ovládat připojenou tiskárnu, tisk s pomocí. S PC všichni pracují se zájmem, oblíbili si i práci s videodataprojektorem, který nám byl do třídy pořízen letos v lednu. 4. PŘÍCHODY A ODCHODY DĚTÍ J. M. od září 2013 přestoupil ze speciální školy v H.K. P. B. 22. 10. 2013 ukončil školní docházku, nastoupil do domova Maxov T. H. od 11. 12. 2013 do 29. 4. 2014 přeléčení v nemocnici při PL v Havlíčkově Brodě T.H., J.M., F.P., J.T., A.Z. – jsou schopni pokračovat v ŠVP 2. stupně, v některých předmětech 1. stupně 5. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ BEZPROBLÉMOVÉ: MENŠÍ PŘESTUPKY: PROBLÉMOVÉ (KONKRÉTNĚ – JAKÉ):
A NA VEŘEJNOSTI: 2 žáci 2 žáci 2 žáci – vyhrožování až agresivní, vulgární – provokace, obtěžování dětí, nebezpečný sám sobě i ostatním, házení předmětů, vyhrožování útěky
6: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE 2014/15: - upevňovat přátelské a kamarádské vztahy mezi sebou, úcta k dospělým - uvědomit si rozdíl dítě x dospělý - samostatnost a rozhodnost při práci - ochota pomáhat slabším žákům ve třídě - využití altánu na zahradě k výuce - návštěvy různých veřejných institucí - atletické disciplíny – zlepšování sport. výsledků - orientace v praktických situacích běžného života
23
IV. třída 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE Plán práce ve školním roce 2013-2014 se nám podařilo splnit. Celoroční zaměření: Projekt „Bez vody by to nešlo“se prolínal všemi výchovami i výukou trivia. Učili jsme se poznávat koloběh vody, seznamovali jsme se s druhy vod na CA, navštívili jsme čistírnu odpadních vod v Jaroměři. Proběhla také CA – hrátky s vodou. K tomuto projektu jsme také prováděli řadu pokusů, co plave a potápí se, rozpouštěli jsme různé látky ve vodě a poznávali chutě vody. Celý rok jsme se podrobně zajímali o roční období, charakteristické znaky a lidové tradice. Řadu tradic si děti prakticky vyzkoušely. V rámci pracovní výchovy jsme po celý rok vařili jídla podle tradic. Také jsme svátečně připravovali stoly pro celou školu. Naše třída chystala v předvánočním čase. Na vystoupení pro rodiče jsme nacvičili taneček na píseň Září od Z. Svěráka a J. Uhlíře. Učili jsme se hodně říkanek vztahujících se k tomuto celoročnímu zaměření. V rámci etické výchovy jsme teoreticky i prakticky vyzkoušeli omluvu a pomáhaní, četli jsme si příběh co se děje u stolu, učili se umění podělit se. Ke všem celoročním zaměřením jsme vyhledávali informace na internetu i v knihách. Po celý rok opět probíhala finanční hra Spořílek, žáci dostávali podle zásluh školáry – penízky, za které si mohli v pololetí a na konci školního roku na CA – Jarmark něco zakoupit. Opakovali jsme znalosti z ekologie, třídili odpad a odváželi ho na sběrný dvůr. Pokračovali jsme v sestavování obrázkového jídelníčku, ve vyplňování žákovského průkazu a výrobě třídního časopisu. Na počátku školního roku bylo ve 4. třídě 5 dětí, 2 chlapci a 3 dívky. Na začátku školního roku jsme si upevňovali pravidla chování – třídní řád. Žáci mají snahu tento řád dodržovat. Dne 31. 10. 2013 nastoupila dívka, která se rychle začlenila do kolektivu svým bezproblémovým a milým chováním. Děti pozitivně ovlivnil její příchod, chovají se k ní pěkně, nevyvolávají s ní žádné konflikty. Ostatní dívky především K. S. a K. Z. mají časté konflikty mezi sebou, nevhodně hovoří a často se slovně provokují. T. D. a K. S. jsou velké kamarádky, hezky se k sobě chovají, ale často svými hlasitými projevy vyrušují při vyučování. M. K. se ve svém problémovém chování hodně zlepšil, je klidný dokáže přijímat negativní ohodnocení. Jeden chlapec ve třídě je velice hyperaktivní, temperamentní a často vyučování narušuje. Děti o výuku většinou projevují zájem, mají radost z dobrého ohodnocení. Mnozí udělali pokrok zvláště v triviu. Slabší jsou výsledky ve věcném učení a ve slovním projevu. Žáci neumí souvisle vyprávět. Slovní zásoba se u mnohých zlepšila, ale verbální projev je strohý a obsahově chudý. K dospělým a na veřejnosti se chovají celkem slušně a rádi dospělým pomáhají. 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: 2 žáci čtou samostatně, 2 žákyně čtou s menší pomocí 2 žáci čtou plynule s porozuměním. Všichni udělali pokrok, zvláště ve znalosti hlásek a písmen (mnozí znají i písmena neprobíraná). 1 žákyni při výuce čtení provázel neúspěch a nechuť číst – proto jsme přešli na výuku čtení globální metodou. Všichni si pamatují alespoň částečně přečtené, význam slov zvládá bez obtíží asi polovina žáků. Se skládací abecedou pracují všichni samostatně s občasnou pomocí. Čtení psacího písma zvládají bez problémů 3 žáci. Při výuce jsme někdy četli piktogramy a jiné obrázky. Také jsme si hráli na listonoše a četli jsme adresy. PSANÍ: 5 žáků zvládá učivo bez obtíží, 1 žákyně zvládá psaní s pomocí. Opis zvládají žáci bez problémů. Přepis zvládájí 4 žáci s občasnou pomocí, 1 žákyně s pomocí a 1 dívka píše pouze tiskací podobu písma. Při psaní nových písmen se děti rychle učí nové tvary, mají problémy při vybavování písmen dříve probraných. Při vyučování jsou děti velice aktivní a většinou velmi pečlivě vypracovávají zadané úkoly. V průběhu roku jsme vyplňovali průkaz žáka, piktogramové vysvědčení a zdokonalovali podpis. Psali jsme také adresu. V rámci akce Prostřeno jsme společně vytvářeli pozvánku pro 3. třídu.
24 POČTY: 2 žáci počítají přesně a pohotově, 3 žáci počítají s drobnými chybami a jedna žákyně počítá s pomocí. Při počtech jsou žáci velmi aktivní, úkoly se snaží plnit samostatně. 1 žákyně je méně samostatná, potřebuje individuální přístup. 2 žáci počítají v číselném oboru do 10, 2 žákyně do 20, 1 žákyně do 19, 1 žák do 100. 1 žák je velmi šikovný, téměř všechny početní operace dělá bez názoru. Ostatní pracují s počítadlem, někdy přepočítávají předměty a obrázky. Většina žáků má stále problémy s manipulací s penězi. Problémy mají žáci s měrnými jednotkami a s určováním času. I tento školní rok byla velkou motivací hra Spořílek, která v 1. i 2. pololetí vyvrcholila jarmarkem. Vyplňovali jsme žákovský průkaz a piktogramové vysvědčení. VU/RV: 1 žák učivo chápe a správně reprodukuje, ostatní žáci učivu rozumí. Při věcném učení jsou 3 žáci aktivní, ostaní méně. Nové učivo je potřeba delší dobu upevňovat a procvičovat. Samostatné úkoly se snaží plnit podle svých schopností. 2 žáci mají problém při určování zvířat a mláďat. U většiny došlo k pokroku v orientaci v kalendáři, znalosti dnů a měsíců a určování a zapisování dat. Často jsme procvičovali dopravní výchovu, opakovali značky. Také jsme probírali otázky týkající se zdraví, sexuální výchovy a potřebné informace jsme vždy vyhledávali v knihách a na internetu. PVV: 2 žáci jsou samostatní a zruční, 3 žáci pracují s ojedinělou pomocí a 1 žákyně při práci vyžaduje vedení. Při pracovní výchově jsou všichni žáci aktivní a pracovití. Úkoly plní většina z nich samostatně. Sebeobsluhu, péči o zevnějšek a hygienu zvládají všichni žáci, ale často se jim musí vše připomínat. Nezvládají úklid svých osobních věcí v lavici a neustále shromaždují různé předměty a obrázky. Stále se musí kontrolovat. Na začátku školního roku si každý žák ozdobil svůj květináč a zasadil svoji květinu. Sázeli jsme Petúnie, každou jinak barevnou a vyzkoušeli si jak o květiny pečovat. Velice nás také bavilo vaření, které souviselo s celoročním zaměřením. Akce Prostřeno proběhla se 3. třídou a děti byly velmi spokojené a aktivně se zapojovaly. Kašírovali jsme rumbakoule a připravili si krátké vystoupení. Tato technika se nám líbila a následně jsme kašírováním vyrobili vodní želvu. Učili jsme se opět obsluhovat pračku, třídit a pověsit prádlo. Děti tyto činnosti celkem zvládají. Pěstitelské a dílenské práce děti velmi zajímají, pracují zde s menší pomocí. Vyráběli jsme koláže z netradičních materiálů a dárky k různým příležitostem. V rámci sanitárních dnů jsme se učili uklízet ve třídě a v žákovské kuchyňce. Žáci mají v oblibě práci s papírem, modelování a vybarvování předkreslených obrázků. Výkresy a výrobky jsou u 5 žáků zdařilé. TV: 5 žáků je obratných, 1 žákyně je méně obratná. 5 žáků jezdí na kole, 1 žákyně na koloběžce. Při TV jsou aktivní a mají zájem o všechny sportovní činnosti. Většina se zlepšila při kolektivních hrách, upevnili si pravidla a umí již více při hře spolupracovat. V oblibě mají TV se 3. třídou kde jsme prováděli např. cvičení s padákem k projektu voda, hráli jsme hru - Ořechy patří do košíku, dramatizovali jsme říkanku Budík, procvičovali jsme Ringo, běhali štafetové závody, věnovali se atletice. Na CA jsme si hráli s vodou, několikrát navštívili sokolovnu, uskutečnili jsme Trojboj v atletických disciplínách. Hráli jsme si na námořníky a plnili netradiční sportovní soutěže k získání námořnického diplomu. Na dopravním hřišti v Náchodě se nám velmi líbilo procvičování dopravních značek a velice nás bavila jízda zručnosti. Chlapci z naší třídy dobře hrají stolní tenis. Rádi navštěvujeme i posilovnu kde se nám líbí běžící pás a také rehabilitační míče.
HV: Učivo zvládají všichni žáci. Při hudební výchově je většina žáků velmi aktivních, projevují zájem o zpěv i hudebně pohybovou činnost. Texty lidových písní většina z nich zná, nové se musí častěji procvičovat. Většina žáků melodii udrží, vyťukávání rytmu zvládají 3 žáci, 3 s menší pomocí. Znalost hudebních i Orffových nástrojů se celkem upevnila. Zpívali jsme písně o vodě, poslouchali Vltavu a mnoho dalších skladeb. Žáky poslech velmi baví, v oblibě mají také tanec na moderní hudbu.
25 ŘV: Při komunikaci jsou všichni schopni se souvisle vyjadřovat. 1 žák již lépe ovládá svůj dechový proud při řeči a má snahu spolupracovat. Žáci musí být upozorňováni na správnou výslovnost a pomalé tempo řeči. Některé hlásky nemají úplně upevněné a stále se musí procvičovat. Napodobování zvuků zvládá většina žáků. Spolupráce s paní logopedkou Kejdanovou je i v letošním roce velkým přínosem. Děti mají v oblibě hry na rozvoj slovní zásoby a různá cvičení. V hodinách spolupracují a snaží se co nejlépe provádět zadané úkoly. 4. PRÁCE NA POČÍTAČI: Práce na počítači a interaktivní tabuli se stala nedílnou součástí výuky. Je velkou motivací a odměnou pro všechny. Děti zvládají bez obtíží obsluhu a základní funkce na interaktivní tabuli při práci s výukovými programy. Někteří žáci se hůře orientují na klávesnici, zapomínají na mezery, nové řádky velká písmena. Všichni zvládnou svůj podpis, opíší slova i adresu. Žáci rádi vyhledávají informace na internetu, oblíbené jsou hudební stránky. Teoretické znalosti zatím nemají žáci osvojené. V naší třídě žáci rádi pracují na iPadu, 5 žáků zvládá základní obsluhu, 1 žákyně zatím pracuje s pomocí. 5. PŘÍCHODY A ODCHODY DĚTÍ, ZMĚNA VZDĚL. PROGRAMU E. K. nastoupila dne 31. 10. 2013 K. S., K. Z., M. K. – ukončení SS3 E. K., D. D. – ukončení ŠVP 1. období 6. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ A NA VEŘEJNOSTI: chování BEZPROBLÉMOVÉ: 4 žáci MENŠÍ PŘESTUPKY:
2 žáci
8: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE 2014/15: - upevňovat přátelské a kamarádské vztahy - schopnost tolerovat ostatní spolužáky - praktické řešení konfliktů - dodržování práv a plnění povinností - orientace v praktickém životě - finanční gramotnost - určování hodin - prohlubování dovedností na PC - rozvoj slovní zásoby, tvoření vět - atletické disciplíny - historie Jaroměře
V. třída 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE 5. třídu navštěvuje celkem 6. žáků – 2 dívky, 4 chlapci. Plán se dařilo plnit, splnili jsme vše dle plánu školy. Kolektiv třídy je dobrý. Jsou kamarádský a ochotně si navzájem pomáhají. Všichni žáci třídy se chovají na veřejnosti slušně a rádi pomáhají dospělým. V září jsme si společně sestavili třídní řád-pravidla chování, které se děti snažily dodržovat. Celoroční zaměření: Projekt bez vody by to nešlo, se prolínal všemi výchovami. Učili jsme se koloběh vody, druhy vod, znečištění vody, užitek vody, prováděli pokusy s vodou, učili se písničky a básničky o vodě, poslouchali skladbu Vltavu, vyhledávali informace a zajímavosti o vodě. Proběhly také CA- přenášení vody a druhy vod. Nejvíce se dětem líbily pokusy s vodou. To vše bylo dovršeno
26 školním výletem do Prahy, kde jsme navštívili Akvárium pod hladinou Vltavy a plavbou po Vltavě. Na vystoupení pro rodiče jsme si nacvičili taneček na letní písničku Letní láska nečekaná. Roční období a lidové tradice: Během roku jsme si povídali o ročním období, probírali jsme znaky ročního období, měsíce, sporty, oblečení, změny v přírodě, práce na zahradě, počasí. Učili se básničky, četli příběhy, malovali obrázky, hráli hry např. Ořechy patří do košíku, v rámci pracovní výchovy jsme vařili pokrmy podle lidových tradic. Při výuce jsme mnohokrát využívali internet k vyhledávání obrázků a informací. Etická výchova. Po celý školní rok nás doprovázela kniha Drak. Která nám pomáhala při učení, jak se omluvit, co se děje u stolu, umění podělit a naučit se pomáhat. Dětem je nutné tato témata v praktickém životě neustále připomínat. Pokračovala hra Spořílek, žáci dostávali podle zásluh školárky-penízky, za které si mohli v pololetí a na konci školního roku na Ca- Jarmark nějakou věc koupit. Besedy k FG byly zaměřeny na kapesné a stolní hru Spořílek. Proběhly besedy na téma rizikové chování, protiprávní jednání, trestná činnost, povodeň, pozdrav, poděkování a pravidla. Opakovali jsme znalosti z ekologie, třídili odpad a odváželi ho do sběrného dvora. Proběhlo také několik celoškolských akcí jako např. výlet Dožínky v Hradci Králové, pohádkový Jičín, vánoční besídky, turnaj v míčových hrách, trojboj, dopravní hřiště. Opakovali a prohlubovali učivo v sexuální a dopravní výchově. Pokračovali jsme v sestavování obrázkového jídelníčku, kde došlo v poznávání potravin k velkému zlepšení, ve vyplňování žákovského průkazu a výrobě třídního časopisu. Při PV jsme vyráběli výrobky k různým příležitostem a pokračovali v učení domácích úklidových pracích, praní, vaření a práci na pozemku. Ve čtení, psaní a počtech jsme pokračovali ve výuce dle plánu, úkoly žáci plnili dle svých schopností. Někteří žáci potřebují individuální přístup a vedení. Dle individuálních potřeb žáků jsme používali při výuce piktogramy. Zvyšovali jsme fyzickou kondici žáků a pokračovali v rehabilitačních a relaxačních cvičeních. 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: 3 žáci čtou s porozuměním, 4 žáci čtou písmena, slabiky s pomocí + globální čtení Ve čtení žáci zadané úkoly plní podle svých schopností. Většina z nich jsou aktivní a rádi čtou. Písmena umí číst. Čtenému většina žáků nerozumí. Rádi tvoří slovo na dané písmeno a tvoří věty na dané slovo. Skládání slov a vět dle předlohy s menší pomocí zvládají všichni. Rádi čtou z dětských časopisů a dětských knih. Také jsme četli různé návody, výstražné tabulky a seznamovali se s různými dotazníky. Dle individuálních potřeb žáků jsme používali při výuce piktogramy a obrázky. V globálním čtení žáci zvládají vyhledávat obrázky s názvem a pojmenovat, přiřadit název k obrázku s předlohou, přiřadit a číst slova bez předlohy - členové rodiny a činnosti. Dobře zvládají úkoly na PC a pracují s DK. PSANÍ: 2 žáci učivo zvládají, 4 žáci učivo zvládají s pomocí Většina žáků opis zvládá, přepis a diktát s pomocí. Samostatné úkoly se snaží plnit podle svých schopností. Nová vyvozená písmena je nutné neustále procvičovat. V průběhu roku jsme vyplňovali průkaz žáka, piktogramové vysvědčení a zdokonalovali podpis. Učili jsme se psát pohled, dopis, adresu, podle předlohy zvládají všichni žáci. V rámci akce Prostřeno jsme společně vytvářeli pozvánku pro 6. třídu na PC, která se nám velice vydařila. POČTY: 2 žáci počítají přesně a pohotově, 4 žáci počítají s pomocí. Při počtech jsou žáci velice aktivní, úkoly se snaží plnit samostatně. 2 žáci jsou méně samostatní, potřebují individuální přístup. 2 žáci počítají v oboru do 20, 4 žáci počítají v oboru do 100. Při sčítání a odčítání většina používá počitadlo, bez počitadla dělají chyby. Zlepšení došlo při manipulaci s penězi a určování času. Dobře zvládají hru na obchod. I v letošním školním roce byla velikou motivací hra
27 Spořílek, každý měsíc si počítali své školáry a plánovali své nákupy na Jarmark. Vyplňovali jsme žákovský průkaz a piktogramové vysvědčení. Veliké problémy mají žáci s měrnými jednotkami a geometrií. Dobře a rádi pracují s kalkulačkou. Výukové programy na PC zvládají dobře. Při výuce využíváme i programy na tabletu. Čsp a Čpř: 1 žák učivo zvládá s menší pomocí, 5 žáků učivo zvládá částečně Při výuce jsou 2 žáci méně aktivní. Nové učivo si pamatují po delším opakování, je nutné procvičování. Samostatné úkoly se snaží plnit podle svých schopností, většina z nich při vyplňování pracovních listů potřebuje pomoc. Na otázky se snaží odpovídat podle svých znalostí. 2 žáci se dobře orientují v praktickém životě a dokážou svých znalostí uplatnit v praxi. V letošním školním roce jsme se věnovali tématu - Projekt roční období, bez vody by to nešlo a lidové tradice. Vyhledávali jsme nové informace na internetu. Učili jsme se vše, co se týká ročního období, měsíců, oblečení, sportu, sezónní práce na zahradě, znaky ročního období. Většina žáků stále neumí rozdělení měsíců podle ročního období. Povídání o vodě děti velice bavilo, především pokusy a CA – hry s vodou, teoretické znalosti žáků jsou slabší. Podle lidových tradic jsme si sestavili jídelníček, podle kterého jsme vařili a připravovali pokrmy v PV. Pokračovali jsme v piktogramovém jídelníčku, kde došlo ve vyhledávání a sestavování obrázků ke zlepšení a připomněli si potravinou pyramidu. Pokračovali jsme v ekologii a třídění odpadků. Zopakovali jsme si a pokračovali v učivu ze zdravotní, sexuální a dopravní výchově. I letos jsme se zaměřili na finanční gramotnost, zopakovali si základní pojmy – bankovky, mince, banka, bankomat, sociální dávky a pokračovali ve hře Spořílek. Etická výchova. Po celý školní rok nás doprovázela kniha Drak. Která nám pomáhala při učení jak se omluvit, co se děje u stolu, umění podělit a naučit se pomáhat mezi sebou. Teorii zvládají, ale v praktickém životě poznatky nepoužívají. PVV: Všichni žáci se snaží pracovat sami podle svých schopností Při PV jsou žáci aktivní a pracovití. Úkoly plní většina z nich samostatně. Sebeobsluhu, osobní hygienu, péči o zevnějšek zvládají všichni žáci, ale je nutné jim to neustále připomínat a kontrolovat je. Zapomínají především na mytí rukou po WC, úpravu oblečení, úklid svých věcí v lavici. V průběhu roku jsme vařili jídla podle tradic. Vaření je u dětí velice oblíbené, dobře se orientují v kuchyni a při práci vyžadují jen menší vedení. Akce Prostřeno se žákům velice líbila, zvládli krásně prostřít stůl a obsloužit žáky z 6. třídy. Slavnostní přípravu stolů pro celou školu jsme zaměřili na podzim- stoly jsme ozdobily listy, podzimními květinami a ozdobnými ubrousky. V praní prádla došlo také ke zlepšení, umí dobře roztřídit prádlo, dát ho do pračky, přidat prášek, manipulovat s pračkou a po vyprání pověsit. Pěstitelské a dílenské práce jsou u žáků velice oblíbené, pracují jen s menší pomocí. Vyráběli jsme různé výrobky z netradičních materiálů, dárkové předměty k různým příležitostem. Všichni žáci rádi pracují se stavebnicí, modelují, skládají z papíru a vybarvují předtištěné obrázky. Vyráběli jsme netradiční technikou vodní květinu – leknín. Na velikonoce jsme vyrobili zajíce, se kterým jsme se umístili na 1. místě v soutěži o nejkrásnějšího zajíce. Na začátku školního roku si každý žák zasadil svoji květinu, o kterou se měl po celý rok starat. Všem dětem jsem musela připomínat, aby si svou květinu zalévaly. Výrobky a výkresy jsou u všech žáků zdařilé TV: 6 žáků Tv zvládá 4 žáci jezdí na kole, 2 na koloběžce Při TV jsou žáci velice snaživý, cvičí rádi a většina dobře. Úkoly plní podle svých schopností. Nejraději soutěží, hrají míčové hry, jezdí na kole, cvičí na posilovacích strojích a běžícím pásu. Proběhlo několik turnajů mezi třídami. Tyto turnaje jsou mezi žáky velice oblíbené, jsou pro ně velikou motivací, žáci se více snaží a učí se i bojovat s prohrou. Pokračovali jsme ve štafetových závodech s předáváním kolíku a hře Ringo. Proběhly CA v sokolovně, které jsou u žáků velice oblíbené. Chlapci se zúčastnili turnaje ve stolním tenise. 2 žáci pravidla nových her a pokyny chápou částečně.
28 HV: Učivo zvládají všichni žáci. V hodinách je většina žáků aktivních, projevují zájem o zpěv i hudebně pohybovou činnost. Texty lidových a dětských písniček znají částečně, většině není rozumět, mají vady ve výslovnosti. Velmi se upevnila znalost hudebních i Orffových nástrojů. Při HV jsme poslouchali a učili se písničky o vodě, se zájmem děti poslouchaly skladbu Vltavu. Rádi tancují na moderní hudbu, poslouchají se zájmem různé hudební žánry. Velice si oblíbili vyhledávání písniček a říkanek na internetu. ŘV: 2 žáci řeč srozumitelná, 1 žák méně srozumitelná, 3 žáci se vyjadřují nesrozumitelně, neboť mají mnoho vad ve výslovnosti. V celých souvislých větách mluví 2 žáci. U všech žáků je nutné v běžné řeči připomínat správnou výslovnost a pomalé tempo řeči. Problémem u většiny je malá schopnost tvořit souvislé věty. Napodobování zvuků zvládá většina žáků. Spolupráce s pí. logopedkou Kejdanovou byla opět přínosem, zvláště cvičení na rozvoj mozkové činnosti. 3. PRÁCE NA POČÍTAČI: Ve třídě máme 3 počítače, denně jsou během výuky plně využity. V letošním roce jsme pokračovali v učení nových dovedností na PC. Veliký pokrok žáci udělali ve využití internetových stránek a ve vyhledávání informací na internetu. Oblíbená stránka na PC je s písničkami. Ti žáci, kteří umějí psát, si dokážou zadat hledanou adresu a dále s ní pracovat. Většina žáků zvládá vytvořit si svou složku a ukládat soubory do ní. Všichni žáci umí zapnout, vypnout počítač a pracovat s myší. Děti zvládají opis, přepis, diktát na PC. Často jsou při výuce využívány výukové programy, na kterých většina pracuje sama. Pro žáky je práce na PC velikou motivací, některé úkoly dokonce zvládají lépe na PC, než klasickým způsobem. Velikým přínosem ve výuce je dataprojektor s interaktivní tabulí na kterém žáci velice rádi a dobře pracují. Všichni žáci práci na PC zvládají. Teoretické znalosti z informatiky jsou slabší. 4. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ A NA VEŘEJNOSTI: chování BEZPROBLÉMOVÉ: 5 žáků MENŠÍ PŘESTUPKY:
1 žák
5: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE: -
zvládání mezilidské komunikace schopnost tolerovat druhé základní pravidla společenského chování vztahy ve třídě, kamarádství úcta k dospělým využití nových poznatků v praxi rozvoj slovní zásoby, tvoření vět finanční gramotnost (nákupy, manipulace penězi) prohlubování dovedností na PC vyplňování dotazníku, adresa, podpis sociální čtení jednání na úřadech ( Městský úřad, pošta, banky )
29
VI. TŘÍDA 1. PLNĚNÍ PLÁNU PRÁCE Plán práce na školní rok 2013 – 2014 se nám dařilo plnit. Do VI. třídy nastoupilo v září 6 žáků, všichni chlapci. 1 chlapec ukončil v březnu na žádost svého opatrovníka pobyt v našem zařízení a byl přeřazen do ústavu sociální péče v Hajnici, při kterém dokončí desátý rok školní docházky. Kolektiv žáků v této třídě je velmi nesourodý a celkem problematický. Chlapci z této třídy jsou převážně individualisté, se zájmem se prosadit a na sebe upozornit. Proto se během školního roku vyskytovaly v tomto kolektivu různé problémy a konflikty, které narušovaly příjemnou atmosféru. Vzniklé konflikty a situace byly řešeny s přihlédnutím ke konkrétní situaci a době a individuálním přihlédnutím k jednotlivým žákům. Všichni žáci této třídy vyžadují individuální chápání a naplňování svých potřeb. Důsledným vedením a vhodným přístupem k jednotlivým žákům se napjatá situace většinou uklidnila. Jeden žák (V.D.), je bez kázeňských přestupků, u 3 žáků se během roku vyskytovaly drobné kázeňské přestupky, (1 z nich je velmi apatický – pracuje dle svého naladění, oblíbenosti a zájmu o probírané učivo), u 1 žáka (D.Z.) se vyskytovaly velké kázeňské problémy – nepřiměřené hrané reakce, kterými se snažil na sebe upozornit a začlenit se mezi ostatní spolužáky. Protože však dělá časté naschvály ostatním, stále má problém a nedaří se mu plně začlenit mezi ostatní do kolektivu. Proto jsem se v průběhu školního roku zaměřila na intervenční práci s kolektivem. A snažili jsme si vysvětlit význam slova tolerance. Po proběhlé intervenci se vztah ve skupině alespoň částečně upravil a chlapci ho tolerují, pokud je neprovokuje. Na veřejnosti se žáci chovali celkem dobře, dodržovali zásady slušného chování a jednání, pouze 1 žák (D.Z.) měl občasné nevhodné projevy a výstupy i před cizími lidmi. Při plnění plánu práce jsem se nesetkala s žádnými většími problémy a překážkami, které by bránily jednotlivé úkoly plnit. 1 žák (D. Z.) musí mít individuálně upravováno zadání z jednotlivých výchov, protože je velice nepraktický a nezručný. Ostatní žáci ze třídy se podíleli na plnění všech úkolů dle svých individuálních možností a schopností. Většina z nich byla při práci aktivní a samostatná. Někteří žáci potřebují při některých činnostech menší pomoc. V letošním školním roce jsme se zaměřili na naše tradice, získali jsme různé vědomosti o vodě, dělali jsme zajímavé pokusy s vodou, které se nám velice líbily a naučili jsme se rozlišovat roční doby podle různých kriterií. 2. HODNOCENÍ DLE PŘEDMĚTŮ ČTENÍ: Všichni žáci znají písmenka, jeden si však není vždy jistý, občas se plete. 4 žáci čtou s porozuměním, v textu se orientují bez problémů. Reprodukci textu zvládají pouze pomocí návodných otázek, 1 z nich (N.H.) to zvládá částečně i samostatně. 1 (D.Z.) zvládá reprodukci pouze s pomocí. 1 žák (V.D.) čte pouze s trvalou pomocí slabiky, slova téměř nezvládá. I při využívání globálního čtení má problémy, jednotlivá slova nemá osvojeny a zafixovány natolik, aby přečetl celé slovo. Některé obrázky si nepamatuje, čte je po slabikách nebo hádá jejich význam. Tento žák ale dokáže odpovídat a celkem dobře reagovat na dotazy, které se týkají textu, který si vyslechl. Poslední žák, který již ukončil docházku, přečetl jednotlivá slova a krátké věty, většinou měl však problém s pochopením a porozuměním čtenému. Čtení a poslech textu neměl rád, nechápal význam čteného, pokud nebyl text doprovázen obrazovým materiálem. Úroveň čtenářských dovedností této třídy je celkem na dobré úrovni, pracují však dle chuti a svého celkového naladění. V některých hodinách bývají velmi apatičtí, bez zájmu. Pracují pouze na výzvu a požádání. Tento stav negativně ovlivňuje i jejich osobní výkony. Sociální čtení v praktickém životě jsou schopni využít v určitém měřítku všichni žáci, jedná se především o rozpoznání jednotlivých symbolů a piktogramů. Obrázky v textu, které nahrazují jednotlivá slova, odmítají většinou číst, tato činnost se jim zdá moc dětská.
30 PSANÍ: 2 žáci opisují a přepisují, neví však co. Jeden (V.D.) z nich si velmi špatně vybavuje tvary některých písmen, musí si pomáhat hledáním v tabulce, i když v druhém pololetí došlo k určitému zlepšení. Není schopen se někdy ani správně podepsat, přehazuje písmena ve svém jméně. Jejich pracovní tempo je velmi pomalé, tvary písmen nepřesné. Při diktátu zvládají pouze písmena, slabiky a jeden z nich i jednoduchá slova naučená především z globálního čtení. Ostatní žáci zvládají bez větších problémů, jsou schopni přepsat krátký článek, opsat text, doplnit slova do textu, písmenka do slov, 3 z nich dokáží částečně naučené uplatnit v praxi. Jeden (D.Z.) je velmi nepraktický, dokáže znalosti v praxi uplatnit pouze s pomocí. Psaní pozvánek na akci prostřeno je bavilo, pomocí výpočetní techniky dokážou někteří z nich vytvořit velmi nápaditou pozvánku i s obrázky. Dva žáci potřebují mít vzor toho, co mají napsat, sami to nezvládnou. Psaní krátkých a jednoduchých vět podle diktátu zvládají, 2 dělají občasné chyby, zejména co se týče interpunkčních znamének, dále zapomínají psát velká písmena na začátku vět a znaménka za větou. Dva z nich mají horší úpravu písmen, častěji škrtají a přepisuji, mají problém po sobě napsané texty přečíst. Vyplňování žákovské průkazky zvládají všichni žáci. 1 (V.D.) zvládá pouze podle předepsaného vzoru. Svá rodná data znají pouze částečně, některé informace si nepamatují, čekají na doplnění od učitelky. Sdělené informace jsou schopni samostatně napsat a doplnit. POČTY: 5 žáků zvládá učivo bez větších problémů, pouze jeden žák (V.D.) zvládá s velkou pomocí druhé osoby. Má problémy s napočítáváním množství, příklad na počítadle většinou znázorní správně, ale neumí potom spočítat množství kuliček. Jeden žák (J. G) počítá samostatně, ale potřebuje častější kontrolu a dohled dospělého při některých úkonech. Častěji chybuje. Poznávání mincí zvládají všichni žáci, největší problém jim dělá rozměňování peněz. Mají problém pochopit nebo zapomínají, že musí používat pouze dostupné mince a peníze. Praktická cvičení – (měření, vážení, odměřování) je velmi baví. Některým však tyto úkony dělají stále problém. Základní jednotky zvládají, ostatní jim už nejsou tak jasné. Hodiny zvládají určit 3 žáci, 1 (J.G.) má problémy s určováním čtvrt a třičtvrtě, 1 (V.D.) zvládá pouze celé hodiny a půl hodiny. Nákupy zvládají samostatně 3 žáci, 2 potřebují menší pomoc. V průběhu školního roku se konal 2x jarmark. Všichni žáci kromě jednoho jsou schopni napočítat počet uspořených penízků a odhadnout, co si mohou koupit. Čpř, Čsp: Školní rok byl věnován několika tematickým okruhům, které se vzájemně prolínaly, některé na sebe i navazovaly. Nejprve jsme se věnovali ročním obdobím. Rozpoznat a roztřídit roční období podle charakteristických znaků dovedou všichni žáci z naší třídy, dva potřebují menší pomoc. Vyhledávali jsme si k jednotlivým ročním dobám na internetu různé materiály, písničky i obrázky a četli různé články spojené s některou roční dobou. Vyhledávat informace samostatně i dle zadaných pokynů zvládají, pouze jeden žák, který neumí z písmen správně složit požadované heslo, musí pracovat s předlohou. Na roční doby navazují i lidové tradice s nimi spojené. Kromě známých tradičních svátků jako jsou vánoce a velikonoce jsme se seznámili i s těmi méně známými, skoro zapomenutými. Povídali jsme si o dožínkách, posvícení, masopustu, Halloweenu, čarodějnicích, seznámili se s pašijovým týdnem, zahráli si živý betlém. Zaměřili jsme se na velikonoční svátky - oslavy příchodu jara a s tím spojené vynášení Morany. Žáky povídání o lidových tradicích baví, na internetu jsme vyhledávali obrázky a fotky těchto tradic a rozšiřovali si obzor. Nejsou však schopni všechny zařadit podle ročních dob. Nezapomněli jsme si také rozšířit základní znalosti o vodě. Vyprávěli jsme si o koloběhu vody v přírodě – 3 žáci tento proces pochopili, 2 pouze částečně, 1 žák se nebyl schopen zapojit. Vypravili jsme se také na prohlídku čističky vod, abychom alespoň částečně pochopili, jak probíhá proces úpravy vody. Vyzkoušeli jsme si pokusy s různými látkami a odhadovali jsme, zda budou plavat nebo se potopí. 3 žáci se celkem dokázali trefit a odhadnout, zda předmět poplave nebo se potopí, 1 (M.P.) měl s tímto odhadem značné problémy a dost často chyboval. Zahráli jsme si na alchymisty a vyzkoušeli si rozpouštění různých látek ve vodě. Rozlišit pojmy rozpustit a nerozpustit byli schopni 3 žáci, 2 tyto pojmy dělaly značné potíže a pouze hádali. Poznali jsme a vyzkoušeli různé chutě vody, nejvíce žáky bavilo smíchávání různých látek, které ochucovali a vytvářeli tak různé nápoje, tuto činnost zvládli všichni žáci kromě jednoho (D.Z.).
31 Zasoutěžili jsme si v přenášení vody, tato činnost všechny velice zaujala, zapojili se dle svých možností a schopností. Pro velký úspěch se tato klání ještě zopakují. Během školního roku jsme se blíže seznámili s několika různými tématy týkající se etické výchovy. Nacvičili jsme si, jak se můžeme omluvit nejen svým spolužákům, ale i dospělým. Vyzkoušeli jsme si, jak se umíme podělit a naučili se rozlišovat věci, o které se dělit můžeme a o které ne. Vysvětlili jsme si pojem pomáhat a seznámili jsme se se situacemi, kdy je tato činnost vhodná a naopak, kdy by se měl každý snažit sám. Z této oblasti mají všichni žáci poměrně slušné znalosti, 2 potřebují menší pomoc a 1 žák (D.K.) má problém o těchto tématech hovořit. Není si asi jistý svými názory nebo má jiný blok z předchozího života. Ve druhém pololetí však u něj došlo k drobnému pokroku a je schopen se alespoň do některých diskuzí zapojit. Sexuální výchova byla splněna dle plánu třídy. Všichni žáci projevili o tyto hodiny velký zájem. Žáci mají základní přehled o probíraných tématech, 1 má však v odpovědích na otázky větší mezery. V rámci finanční gramotnosti jsme pokračovali ve školní hře s názvem Spořílek. Každý žák dostal měsíčně přiděleno určité množství školních penízků „školárků“. Za nevhodné chování se penízky odebíraly a záleželo na každém, kolik si dokázal našetřit. Na prvním jarmarku 3 žáci utratili svou našetřenou částku, 1 si koupil jen něco málo, aby mu většina peněz zbyla a 2 zůstalo vše, protože nebyli v době jarmarku ve škole. Dopravní výchově jsme se věnovali opakovaně během roku několikrát. Žáci mají základní znalosti. Potřebují častější opakování těchto témat a jejich uvádění do praktických situací. Základní dopravní značky žáci celkem znají, ostatní už jim dělají problém. Nejtěžší je pro ně řešení navozených dopravních situací, které zvládají pouze s pomocí a s upozorňováním na dopravní značky a situaci kolem. Praktickou jízdu na kole zvládají pouze 2 žáci, 2 jezdí špatně – přejíždějí z různých pruhů a nedodržují příkazy dopravních značek, 1 jezdí pouze v závěsu za zdatnějším cyklistou. 1 žák jízdu na kole nezvládá, umí pouze na koloběžce. Třídění odpadu v základním měřítku žáci zvládají, 2 potřebují občas pomoc nebo radu. Při zařazení dalších třídících možností jako je kompost, diakonie…, už si vždy nejsou jistí a potřebují radu. Všichni žáci z této třídy dobře znají svá práva, na která často poukazují a upozorňují. To, že mají také nějaké povinnosti, jim často uniká a rádi na ně zapomínají. Vhodné a nevhodné chování žáci dobře rozliší, nejsou však schopni se podle těchto dovedností vždy chovat v praktických konkrétních situacích. PVV: 2 žáci zvládají pracovní činnosti bez problémů. 1 žák má problém při některých činnostech, nevěří si. Potřebuje častější povzbuzení a slovní vedení. 1 žák je méně zručný, ale snaživý. Pracuje samostatně dle svých individuálních schopností, práci vždy dokončí. Žák je nezručný a nepraktický. Činnosti ho nebaví, často nepracuje. Jeho výsledek se odvíjí od snahy, kterou vynaloží. Všechny činnosti mu jsou individuálně upravovány. Získané dovednosti jsou schopni využít v praxi jen částečně. Sebeobsluhu zvládají všichni žáci, ale je jim nutné stále připomínat některé úkony – splachování WC, mytí rukou, úklid oblečení a svých věcí. Vařili jsme podle lidových tradičních receptů. Dva žáci vaří samostatně dle zadaných pokynů, 2 jsou snaživí, ale pomalejší a potřebují trvalejší dohled a vedení. 1 žák je zručný, ale bez zájmu. Pracuje pouze po vyzvání, některým úkonům se vyhýbá zcela. Jeden žák je téměř bez zájmu, pokud je mu něco předváděno, nedívá se. Sám zvládne pouze nejjednodušší úkony jako je něco zamíchat. Třídění prádla zvládají všichni žáci. Zapnout pračku s malou pomocí zvládnou 2 žáci, ostatní potřebují větší pomoc a vedení. Při ostatních činnostech pracují dle svých individuálních možností se snahou. Sanitární dny ve třídě probíhají pravidelně, žáci se na nich podílejí dle svých možností. 2 žáci jsou aktivní, někdy až přehnaně. Sami se zajímají o to, co mají uklízet. Zadanou činnost jsou schopni vykonávat kvalitně, rychle a samostatně. 2 žáci potřebují vedení, udělají zadaný úkol, dle svého největšího svědomí. 2 žáci nemají o úkony téměř zájem, dělají pouze to, co se jim řekne. Tato aktivita se projevuje i při sanitárním dnu v žákovské kuchyňce. V letošním školním roce si každý žák zasadil svou květinu a celý rok by o ni měl pečovat. Žáci mají radost z květin, které si sami zasadili. 1 žák o svoji květinu pečuje aktivně, dokonce ji i přesadil a vzpomene si, že jsou květiny potřeba zalít. Ostatním žákům je třeba pravidelně připomínat, aby květiny zalili.
32 Také jsme si vyzkoušeli slavnostní prostírání stolu. Na tomto procesu se aktivně podíleli všichni žáci dle svých možností, kromě jednoho (D.Z). Jeden neměl o činnost zájem, naopak dělal problémy a jeho chování bylo celkem problematické. Zaměřili jsme se na kašírování. Vyrobili jsme si rumbakoule a ryby. Ryby byly vyrobeny z odpadového materiálu, vznikly kašírováním prázdných lahviček od šampónů a tekutých mýdel. Tato činnost se všem celkem dařila, žáci pracovali se zaujetím, podle svých možností. Práce se nám celkem dařila, jistý problém byl s další úpravou hotového výrobku. Někteří žáci to zvládali pouze s pomocí. Vyrobili jsme si papírové korálky. Tato činnost byla velmi náročná, 3 žákům se moc nedařila, ale pracovali se snahou a úsilím. Práce v dílně všechny kluky baví, pracují se zaujetím podle svých schopností. V letošním roce jsme se pustili do výroby lodě. Tato činnost navazovala na roční zaměření týkající se vody a chlapci si na ní měli možnost vyzkoušet jednotlivé pracovní úkony, které souvisely s její výrobou. 2 žáci jsou schopni samostatné práce, jeden z nich se hůře soustředí při zadávání úkolu, proto potřebuje opakované předvedení a vysvětlení. 1 žák pracoval s občasnou pomocí, byl velmi snaživý. 1 žák má omezené zkušenosti s prací se dřevem, nové pracovní postupy je schopen po určité době zvládnout. 1 žák potřebuje občasnou pomoc a vždy názorné předvedení. Poslední žák vyžaduje větší pomoc, je málo zručný a jeho výkony při práci ovlivňuje jeho narušená jemná motorika. Ve výtvarné činnosti jsou žáci svými výkony nevyrovnaní, 3 žáci jsou schopni samostatného výtvarného projevu. Malují a kreslí rádi se zaujetím. 1 žák (N.H.) má velké nadání pro tyto činnosti, do svých děl vnáší prvky fantazie. Někdy je to až na škodu, protože se velmi prosazuje a odmítá dělat požadované. 1 žák (D.K.) má velké problémy s laděním barev a se svojí sebedůvěrou a fantazií. Pokud má něco kreslit nebo malovat samostatně, neví si rady, hledá inspiraci na internetu, pokud je mu to povoleno. Po určité době začíná pracovat, jeho práce jsou čisté, ale fádní a bez ladění. Jeden žák (V.D.) se snaží pracovat samostatně dle svých schopností a 1 žák (D.Z.) pracuje dle svého naladění. Pracuje pouze s trvalou pomocí druhé osoby, jeho výtvarný projev je na velmi nízké úrovni, práce jsou nečisté. Několikrát ročně jsme malovali nebo kreslili na téma, které bylo spojeno s celkovým zaměřením školního roku – vodou, ročním obdobím i tradicemi. Práce jednotlivých žáků odpovídali jejich schopnostem a dovednostem při této činnosti. Naučili jsme se a vyzkoušeli si vymývání klovatiny, tuto činnost všichni žáci zvládli dle svých individuálních schopností. TV: 2 žáci jsou obratní, hbití a aktivní. Jsou všestranní a zvládají všechny činnosti bez problémů. 1 žák je taky celkem obratný, ale odmítá vykonávat určité činnosti, které ho nebaví nebo si v nich není jistý. 1 žák byl celkem snaživý, většinu činností zvládal dobře, v některých měl menší problémy. 1 žák je méně obratný, ale velmi snaživý. 1 žák je neobratný, cvičí dle svého naladění. Podle snahy se odvíjí i jeho výsledky. Chlapci mají rádi posilovací cvičení (2 žáci se posilování věnují celý rok dennodenně, poměřují si své svaly), kolektivní hry a cvičení na nářadí. 3 žáci mají problémy s napodobováním cviků při rozcvičce a rehabilitačním cvičení. Cvičení s padákem žáky bavilo, 1 (V. D.) nezvládal požadované procesy, např. výměnu podle barev. Nevím, zda příčinou není jeho neznalost barev. Turnaje a hry s míči mají hráči této třídy v oblibě. Zapojují se do nich podle svých schopností a možností. 2 žáci mají problémy s házením a chytáním míče, jsou méně tělesně zdatní, méně obratní a pohybliví. Štafetový běh a hry zvládají. Košíkovou zvládají 3 žáci velmi dobře, 2 částečně. Žáci této třídy mají problém s uvolněním a relaxací. Nevydrží delší dobu v klidu, neustále se vrtí a nejsou schopni relaxovat. Stolní tenis intenzivněji trénovali 4 žáci ze třídy, 1 z nich vyhrál mistrovství mentálně postižených ve své kategorii. K těmto tréninkům byla pronajímána každých 14 dní sportovní hala pro tenisová utkání. 2 žáci mají s tenisem problémy, hra se jim nedaří. Zahráli jsme si hru „Ořechy patří do košíku“, při které jsme kouleli na cíl. Zajímavé bylo, že tato činnost se lépe dařila žákům, kteří mají v TV slabší výsledky.
33 HV: Učivo zvládají 2 žáci velmi dobře, 3 žáci částečně. Žáci rádi hrají na šamanské bubny, bonga, na klavír dle své fantazie, ale naučili se i na piáno zahrát písničku podle barevných not. Hra na zobcovou flétnu je pro žáky velmi těžká, mají problémy se správným prstokladem. V hodinách je většina žáků aktivních, projevují zájem o zpěv i hudebně pohybovou činnost, občas bývají i pasivní a musí se vhodně motivovat. Texty písniček většina zná, nové je nutné opakovat.,1 žák je při nácviku nových písniček a básniček pasivní, nové texty se nechce učit, opakovat text nebo text přečíst, chybí mu zájem a snaha. Rytmus udrží velmi dobře pouze 2 žáci, 1 s menší pomocí a podle nálady, 2 žáci částečně. 2 žáci udrží melodii velmi dobře, 3 částečně. Plánované básničky Bouřka, Budík a písničku o vodě se chlapci naučili velmi dobře, aktivně se zapojili do nácviku. Z nabídky 3 písní o vodě si každý mohl vybrat, kterou písničku se chce učit. Žáci rádi hrají na Orf. nástroje, 4 žáci je umí pojmenovat a rozliší i jejich zvuky. 4 žáci pojmenují a poznají podle sluchu hudební nástroje. 1 žák má velké problémy s pojmenováním nástrojů, s rozpoznáváním jejich zvuků. Při nácviku a opakování tanečních kroků jsou celkem aktivní, ale pouze 2 žáci jsou schopni zatancovat polku a 1 žák i valčík, všichni zvládají mazurku, cval stranou, přísunný krok. Problémy mají s přísunným krokem se střídáním nohou. Pochodovat do rytmu umí velmi dobře 3 žáci, 2 částečně, ale velmi se snaží. Všichni rádi tancují na moderní hudbu podle své fantazie. O vážnou hudbu nemají velký zájem, je-li zvolena líbivá skladba, vydrží ji poslouchat. Postupně se seznamují s našimi hudebními skladateli a jejich tvorbou. Všichni poznají skladbu Vltava, většina z nich pozná i ukázky z oper Prodaná nevěsta, Rusalka. ŘV: (dorozumívací schopnost): Dorozumívací schopnosti jsou ve třídě na lepší úrovni. Všichni žáci hovoří srozumitelně ve větách, 1 žák mluví v kratších větách. Všichni zvládají popis obrázku, mají celkem dobrou slovní zásobu. 1 žák bývá pasivnější, odmítá spolupracovat a tvrdí, že to neumí. Reprodukci textu čteného a slyšeného zvládají 2 žáci téměř samostatně, 3 žáci s menší či větší pomocí, všichni za podpory návodných otázek. Dechová cvičení a cvičení mluvidel zvládají 2 žáci, 3 částečně. Téměř všichni žáci jsou při hodině aktivní, rádi hrají různé hry, pracují s výukovými programy. Mají rádi úkoly s nahráváním na kolíčky a magnetofon, vedení rozhovoru – vzájemných dialogů. Ve 2. pololetí se naučili pracovat s tabletem, kde jsou různé hry z logopedie. 3. PRÁCE NA POČÍTAČI: Všichni žáci ze třídy zvládají obsluhu počítače. 3 žáci pracují samostatně, jsou schopni splnit zadaný úkol – vytvořit jednoduchou tabulku ve Wordu, upravit text dle zadaných pokynů, vyhledávat informace na internetu i ovládat základní obsluhu mobilního telefonu. Ostatní žáci potřebují menší pomoc – 2 neumí přečíst a napsat požadované, 1 je zbrklý a má občasný problém s praktickým provedením zadaného úkolu. On také jako jediný nezvládl základní obsluhu mobilního telefonu. S počítačem pracují všichni rádi a se zaujetím, oblíbili si i práci s videodataprojektorem, který byl v letošním školním roce do třídy pořízen. 4. PŘÍCHODY A ODCHODY DĚTÍ M.P. – přechod na žádost opatrovníka do Úsp Hajnice od 3.3. 2014 J.G. – ukončí 2. stupeň 27.6. 2014 5. CHOVÁNÍ DĚTÍ VE TŘÍDĚ chování BEZPROBLÉMOVÉ: MENŠÍ PŘESTUPKY: PROBLÉMOVÉ (KONKRÉTNĚ – JAKÉ):
A NA VEŘEJNOSTI: 1 žák 3 žáci 1 žák – účelové hrané záchvaty před obecenstvem, vulgárnost, provokace ostatních, zamořování třídy bez ochoty odejít za dveře
6: CELKOVÉ ZAMĚŘENÍ TŘÍDY V NOVÉM ŠKOL. ROCE: Respektování a tolerance druhých Hranice mezi dětmi a dospělými Praktické řešení konfliktů a vypjatých situací Dodržování práv a plnění povinností Orientace v praktických situacích běžného života
34 Zvládání sociální komunikace mezi lidmi a vrstevníky Rodná data, vyplňování dotazníku Jednání na úřadech – obstarávání si osobních věcí HODNOCENÍ BESED VE TŘÍDÁCH – MRAVNÍ VÝCHOVA A OCHRANA OBYVATELSTVA: Začátkem školního roku jsem provedla besedy s názvem Pozdrav, představení a pravidla při těchto aktech. Hodiny se uskutečnily ve všech třídách, pouze z 1. a 2. třídy byli vybráni ti žáci, kteří nemají problém s vnímáním a jsou schopni alespoň částečně pochopit a zapojit se do naplánovaných činností. Všichni žáci znají různé druhy pozdravů a vědí, kdy ho mají použít. Někteří však v praxi často zdravit zapomínají nebo nechtějí. Představení sebe svým vrstevníkům celkem zvládli, problém už byl představení dospělému nebo neznámému člověku. Největší problém nám asi dělala pravidla těchto bontonů. V listopadu proběhly v 5. a 6. třídě a u vybraných žáků besedy na téma „Rizikové chování – protiprávní jednání. Děti tato beseda velmi zajímala, byly schopny rozlišit, zda vybrané chování je jen přestupek nebo protiprávní jednání, které se trestá. V dubnu proběhly hodiny na téma povodeň. Žáci se v nich učili rozlišovat situace, kdy nám je voda užitečná a naopak, kdy může být voda nebezpečná. Šikovnější žáci se učili také rozlišit, zda se lidi na obrázcích chovají správně nebo špatně a vysvětlit důvod svého počínání. Tyto činnosti zvládli všichni žáci dle svých schopností. Nejlépe se v problematice orientovali žáci 4. a 6. třídy. Největší problémy s pochopením a soustředěním na danou problematiku měla 3. třída. Pokud jsme se v některé situaci okrajově vrátili již k dříve probíraným tématům, žáci na ně nedokázali reagovat, nemají poznatky upevněny. - FINANČNÍ GRAMOTNOST Září: Téma-kapesné Beseda byla zaměřená na kapesné. Cílem bylo naučit děti jak hospodařit s určitou částkou kapesného. Na začátku jsem ji vysvětlila, že nemusí hned všechno utratit, ale je dobré si šetřit a potom si mohou koupit nějakou dražší věc. Několik příkladů jsem měla připravené na interaktivní tabuli, kde si žáci vyzkoušeli, jakým způsobem mohou šetřit. Většina dětí při besedě cíl pochopila, ale v praxi už ne. Únor: Stolní hra Spořílek Beseda byla zaměřena na základní pojmy z oblasti FG – naučit se pochopit výdaje a nákupy v každodenním životě dle potřeby a nutnosti ( nájem, plyn, elektrika, voda, potraviny, oblečení, elektronika, drogerie…) Znalosti si prověřily ve stolní hře Spořílek. Děti házely kostkou a podle toho na jaké políčko vstoupily, odevzdaly nebo dostaly růžové kartičky ( peníze). Vyhrál ten, kdo měl na konci nejvíce růžových kartiček. Hra se tolik líbila, že jsem dětem musela slíbit, že si ji co nejdříve opět zahrajeme. Dvakrát během roku proběhla celoškolská akce konaná v rámci FG. Od září děti dostávaly školáry podle zásluh a na Jarmarku si mohly koupit různé předměty, potraviny, drobnosti… Tato akce je mezi dětmi oblíbená a vždy se již těší na další Jarmark. HODNOCENÍ PRÁCE V KERAMICKÉ DÍLNĚ: Výuka v keramické dílně probíhala pro žáky III., IV., V. a VI. třídy 2x měsíčně v rozsahu 2 vyučovacích hodin na žáka ve dvou skupinách. Žáci se zaměřili na zpracování keramické hlíny, modelování základních geometrických tvarů, zvládnutí pracovních postupů při výrobě keramiky – válení, vyřezávání dle šablony, vykrajování, lepení a dekorace (glazování, práce s engobou). Vyráběli také dárky rodičům, sponzorům a na prezentaci a výzdobu školy. III. třída 3 žáci spolu pracovali ve skupině, neboť jejich schopnosti jsou na přibližně stejné úrovni. Nový žák pracoval převážně s pomocí, neboť jeho zkušenosti s keramickou hlínou jsou pouze omezené. Je však velmi šikovný a dokáže se nové postupy rychle naučit. Jeden žák byl po celý školní rok umístěn v psychiatrické léčebně a nelze jej v této oblasti hodnotit. Jedna žákyně pracuje s trvalou pomocí asistentky pedagoga ve třídě. Má ke své práci možnost používat všech pomůcek jako ostatní žáci, kteří však pracují v keramické dílně.
35 Další žákyně prováděla pouze některé činnosti a práce s keramickou hlínou, které přispívají zejména k rozvoji jemné motoriky, senzomotorické koordinace, prostorové představivosti apod. Hodnocení jednotlivých činností: zvládá samostatně s menší pomocí 3 1 3 1
s větší pomocí 1 -
s trvalou pomocí 1 2
Rozpracování hlíny Vyválení plátu Vykrajování 4 1 1 formičkami Vykrajování nožem 3 1 2 nezvládnou šablona Modelování 3 1 2 základních tvarů Duté tvary 1 3 2 nezvládnou Glazování 2 3 2 nezvládnou * Rytí ornamentů, otisk 2 2 2 různých povrchů *Jedna žákyně neglazuje, neboť její pohyby jsou velmi spastické a nanášení glazury je proto prakticky zcela znemožněno. Samostatně, nebo pouze s menší pomocí pracují dva žáci. Dva žáci vyžadují při většině činností menší nebo i větší pomoc. Dvě žákyně pracují při většině činností s trvalou pomocí. K nejoblíbenějším činnostem žáků této skupiny patří vykrajování formičkami, otisk textilu, krajek a přírodnin do plátu hlíny. Výrobky dutých tvarů nebo samostatná tvorba dle fantazie je pro tyto žáky značně obtížná. IV. třída Práce v keramické dílně byly součástí Pracovní výchovy. Výuka probíhala s časovou dotací 4 vyučovacích hodin měsíčně. Práce byla rozdělena na práci s hlínou a na povrchovou úpravu výrobků. Na začátku roku bylo ve třídě 5 žáků, po příchodu 1 žákyně bylo 6 žáků po zbytek školního roku. Při každé činnosti bylo i v tomto školním roce potřeba při vysvětlování činností vše názorně předvádět a také v průběhu práce žákům pomáhat a předvádět pracovní postupy. Hnětení a zpracování hlíny zvládají téměř všichni. Stále zůstává nejoblíbenější činností vykrajování tvarů z plátu, které všichni žáci zvládají. Problémem zůstává vyvalování plátu, při kterém je stále potřeba žákům pomáhat i při použití pomocných pravítek. Problémem je práce dle vlastní fantazie. Žáci nejsou schopni si vymyslet svůj výrobek, je třeba jim poradit, navést je nebo jen dělají výrobek, který už někdy vyráběli a vzpomenou si na něj. Všichni žáci jsou vždy velmi aktivní, snaživí a o práci mají zájem. Práci s hlínou mají rádi a velmi těší na hotové vypálené výrobky. Hodnocení jednotlivých činností: Rozpracování hlíny Vyválení plátu Vykrajování formičkami Vykrajování nožem šablona Práce dle fantazie Vyrývání Lepení tvarů Glazování a dekorování výrobků
zvládá samostatně 5 3 5
s menší pomocí 1 3 0
2 2 3 3 3
s velkou pomocí 0 0 0
4 4 2 3 2
0 0 1 0 1
36 V. třída Práce v keramické dílně ve školním roce 2013/2014 byly součástí Pracovní výchovy. Výuka probíhala s časovou dotací 2 x 2h měsíčně. Práce se rozdělovala na práci s hlínou a na povrchovou úpravu výrobků. Žákům nedělají problém žádné činnosti, pouze při složitějších výrobcích potřebují občas poradit a někdy i pomoc. Žáci pracují vždy s předlohou, pouze občas si výrobky trochu dozdobí podle sebe. Žáci samostatně zvládají hnětení a zpracování hlíny, vykrajování formičkami z vyváleného plátu. Při malování glazur štětcem na výrobek je třeba stálý slovní doprovod, někteří stále nezvládají techniku tupování, výrobky klasicky natírají. Všichni dobře pracují s předlohou a po předvedení činnosti, dle vlastní fantazie dokáží pracovat až při dokončování výrobků, kdy si sami svůj výrobek dekorují dle vlastní představy. Velice rádi si po dokončení odnášejí hotové výrobky, vždy mají ze všeho radost. Hodnocení činností: Rozpracování hlíny Vyválení plátu Vykrajování formičkami Vykrajování nožem - šablona
zvládá samostatně 6 1 6 3
s menší pomocí 0 5 0 3
s velkou pomocí 0 0 0 0
Rytí, prořezávání Glazování a konečné úpravy
3 3
3 3
0 0
Modelování tvarů Fantazie při práci
0 2
6 2
0 2
VI. třída
V keramické dílně pracovalo šest žáků. Dle schopnosti byli rozděleni do dvou skupin. Do první skupiny byli zařazeni 2 žáci, kteří při práci vyžadují občasné vedení a menší pomoc. K těmto žákům byl přiřazen i nový žák, který má s prací s keramickou hlínou jen ojedinělé zkušenosti, a proto vyžaduje pomalejší vysvětlení pracovního postupu a názorné předvedení. Druhou skupinu tvořili 3 žáci, kteří převážně pracují samostatně. Rozdíl v jejich výkonech není příliš velký. Hodnocení jednotlivých činností: Rozpracování hlíny Vyválení plátu Vykrajování formičkami Vykrajování nožem dle šablony Modelování postavy Duté tvary Glazování
zvládá samostatně 5 5 6 2 3 3 2
s menší pomocí 1 1 3 2 1 2
s větší pomocí 1 1 2 2
Rozpracování hlíny, vyválení plátu a modelování základních tvarů zvládla většina žáků této skupiny samostatně. Samostatně též vykrajují formičkami. Modelování postavy si velmi oblíbili všichni žáci a postupně dosahovali stále lepších výsledků, zejména při zvládání správné proporcionality postavy. Ve druhém pololetí měli možnost pracovat i na hrnčířském kruhu. Volitelný předmět Keramika Schopnosti a dovednosti žáků v této skupině jsou poměrně vyrovnané. Hodnocení jednotlivých činností: zvládá samostatně Rozpracování hlíny Vyválení plátu
4 4
s menší pomocí -
s velkou pomocí -
s trvalou pomocí -
Vykrajování formičkami Vykrajování nožem šablona Základní tvary Duté tvary Glazování Rytí ornamentů, nebo otisk různých povrchů.
37 zvládá samostatně s menší pomocí 4 -
s velkou pomocí -
s trvalou pomocí -
2
2
-
-
4 3 3
1 1
-
-
4
-
-
-
Rozpracování hlíny, vyválení plátu a modelování základních tvarů zvládnou všichni žáci samostatně. K nejoblíbenějším činnostem žáků patří vykrajování formičkami a otisk různých povrchů. Tuto činnost zvládnou samostatně též všichni žáci. Výrobky dutých tvarů a glazování zvládnou samostatně 3 žáci. Jedna žákyně vyžadovala pří obtížnějších pracovních úkonech menší pomoc. Tři žáci dokáží tvořit podle vlastních představ i podle obrázků, které si sami vyhledají na internetu. Při této činnosti jsou trpěliví a pozitivně naladění. Při nácviku točení na hrnčířském kruhu činí žákům jednotlivé části pracovního postupu obtíže. Tato činnost je zde využívána spíše k motivaci, rozvoji jemné motoriky a koordinace rukou.
6/ ÚDAJE O PREVENCI SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ: Škola má vlastní minimální preventivní program. Koordinátorem programu je školní metodik prevence, který odpovídá za jeho plnění a aktualizaci. Vedení školy je s programem ztotožněno a podporuje jej. Preventivní působení je neoddělitelnou součástí výuky a života ve škole i v dětském domově. Všichni pedagogičtí pracovníci, zejména školní metodik prevence, průběžně sledují konkrétní podmínky a situaci ve škole z hlediska výskytu sociálně patologických jevů. Konkrétní problémy se řeší ve spolupráci se školním metodikem prevence. Protichůdné názory pedagogických pracovníků na sociálně patologické jevy a jejich řešení se podrobně prodiskutovávají na pedagogické radě. Školní metodik prevence zajišťuje spolupráci všech pedagogických pracovníků školy, informuje je o preventivním programu školy a dalších aktivitách v této oblasti. Na základě pověření ředitelky školy spolupracuje s dalšími institucemi. Ve školním roce 2013/2014 se ve škole nevyskytl žádný problém z oblasti sociálně patologických jevů. Hodnocení minimálního preventivního programu: Vypracovaný MPP se dařilo splnit s ohledem na cílové skupiny žáků v jednotlivých třídách a rodinných skupinách. Podle toho se jednotlivé úkoly přizpůsobovaly a upravovaly, aby byli všichni žáci schopni se zapojit podle svých schopností. Během tohoto školního roku nedošlo k výskytu žádného projevu rizikového chování, které by se muselo mimořádně řešit a program mu přizpůsobovat. Stále se řeší a upravují narušené vztahy v kolektivu, jedná se zejména o určité potyčky a provokování mezi spolužáky. Neustálým problémem jsou různé typy agresivních reakcí žáků, kteří se neumí vypořádat s běžnou či náročnější situací. S těmito jevy se budeme snažit pracovat v příštím školním roce a pokusíme se jejich výskyt alespoň částečně omezit. Kromě účasti na tradičních soutěžních kláních, bych chtěla upozornit na již 3. ročník florbalového turnaje „O Jaroměřskou hokejku“, ve kterém jsme letos obsadili 1. místo. Ze sportovních soutěží se zástupci naší školy zúčastnili mistrovství mentálně postižených ve stolním tenise a dva z nich obsadili 1. a 2. místo ve své kategorii. Z výtvarných akcí jsme se zúčastnili soutěže o nejkrásnějšího zajíčka. 5. třída se svým zajíčkem získala na této akci krásné 1. místo. Do vzdělávání pedagogických pracovníků se zapojila metodička prevence, která pokračovala ve specializačním studiu metodiků prevence, které pořádá občanské sdružení Semiramis. Předpokládaný termín ukončení je červen 2014. Dále jsme začali odebírat časopis Prevence, ve kterém jsou zajímavé informace a články z oblasti rizikového chování.
38 Ve všech třídách proběhly besedy na téma: Pozdrav, představení, pravidla. Žáci si v nich zopakovali různé typy pozdravu, naučili se, jak se mají představit svým vrstevníkům i dospělým osobám a ti chápavější se zaměřili na pravidla při těchto společenských úkonech. V 5. a 6. třídě a s vybranými žáky z ostatních tříd jsme si vyprávěli o rizikovém chování. Žáci jsou velmi dobře schopni rozlišit, zda se jedná o trestnou činnost nebo pouze nějaký přestupek. A byli seznámeni s důsledkem jednotlivých probíraných typů chování. Všechny vybrané žáky téma zaujalo. Poslední hodiny, které se uskutečnily, se týkaly ochrany obyvatel za mimořádných událostí. Letos se žáci naučili rozpoznat situace, ve kterých nám je voda užitečná a dobře nám slouží a naopak možnosti, kdy je nebezpečná a může nám ublížit nebo nás dokonce ohrozit na životech. Rychlejší žáci se ještě učili rozpoznávat, zda se osoba na obrázku chová správně nebo rizikově. Při finanční gramotnosti si zahráli stolní hru, ve které se seznamovali s náklady vynaloženými na běžné živobytí. Učili se rozpoznávat výdaje nutné, každý měsíc se opakující a položky, které jsou nutné a životu nevyhnutelné a ty dobrovolné, o kterých je možné se rozhodnout, zda je vynaložit nebo ne. Hra většinu žáků bavila a chtějí ji hrát opakovaně. Vzkazy ve schránce důvěry se vyskytovaly pouze v 1. pololetí, později se již nic neobjevilo. Tyto problémy se týkaly provokace a drobných problémů mezi kamarády. Všechny připomínky byly ihned řešeny dle možnosti našeho zařízení Hodnocení programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty: Úkoly z tohoto programu se nám dařilo plnit s úspěchem i se zájmem. Děti baví především různé pokusy a bádání, do kterého se vždy rády zapojují dle svých individuálních možností a schopností. Žáci se učili šetřit různými zdroji: potravinami, materiálem, energiemi. Některým toto dělá velké potíže. Neznají žádnou hodnotu věci, mají k dispozici i to, co doma nemají a proto si toho neváží. Etické otázky žáci teoreticky celkem zvládají, v praxi však tyto znalosti málo využívají, proto je doporučeno zařazovat jednotlivá témata do hodin opětovně, aby se je žáci naučili běžně užívat. Využili jsme nabídku pozvání a výukový program pro ZŠ s názvem „Komu se ztratilo mládě aneb co se děje v mokré trávě. Tento program se skládal ze dvou aktivit, kterých se zúčastnili vybraní žáci z našeho zařízení. Nejdříve se uskutečnil úklid Josefovských luk. Poté následoval avízovaný výukový program. Žáci se seznámili s fungováním vody v krajině v návaznosti na výskyt a roli rozličných druhů rostlin a živočichů. V programu si žáci vyzkoušeli i praktické prvky jako je odlov různých vodních organismů (čolci, pulci žab, larvy jepic apod.). Všichni rádi znovu vzpomínají na zážitky z celého programu. Projekt bez vody by to nešlo, jehož různá témata nás doprovázela po celý rok, se nám líbil a nabízel nám spoustu různých aktivit. Ve spolupráci s městem proběhl každoroční úklid našeho města „Za město krásnější“. Pro rodiče a přátele školy jsme letos na závěr školního roku připravili vystoupení týkající se jednotlivých ročních období. Hodnocení – výchovný poradce V letošním školním roce se řešily problémy týkající se chování žáků, vztahů mezi nimi, vztahů mezi žáky a učiteli. Monitorovali se žáci s výchovnými i vzdělávacími problémy ve škole i v dětském domově. Vše se řešilo s vedením školy, s pedagogickými pracovníky, metodikem prevence i zákonnými zástupci žáků. Žákům byla poskytnuta individuální konzultace – spolupracovalo se s orgánem sociální péče. Velkou část roku se začleňovali do výuky žáci s poruchami učení a zdravotními problémy. Na základě zpráv z poradenských zařízení se tvořily individuální vzdělávací plány (IVP). Výchovný poradce pomáhal s tvorbou i kontrolou IVP. V současné době jsou žáci v evidenci SPC v Náchodě, se kterým je velmi dobrá spolupráce. U vycházejících žáků byl ve spolupráci s vychovateli zjišťován profesní zájem a výběr školy. Byli informováni rodiče, na přijímací zkoušky dívky ze základní školy praktické doprovodily kmenové vychovatelky. Chování známka/třída 1. třída 2. třída 3. třída 4. třída 5. třída 6. třída 1 5 5 6 6 6 5 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0
39 Přehled o zameškaných hodinách žáků: třída počet omluvených počet omluvených počet neomluv. počet neomluv. hod. celkem na 1 žáka hod. celkem na 1 žáka 1. 2. 3. 4. 5. 6. celkem
13/14 462 576 495 505 371 642 3051
12/13 196 476 1045 325 878 818 3738
13/14 92,4 110,2 82,5 91,8 61,8 111,6 550,3
12/13 49 79,3 161,8 62,6 140,4 136,4 629,5
13/14 0 0 0 0 6 0 6
12/13 0 0 0 0 0 16 16
13/14 0 0 0 0 1 0 1
12/13 0 0 0 0 2,67 0 2,67
Hodnocení - stravovací komise Během školního roku se stravovací komise sešla celkem pětkrát - v září, listopadu, březnu, lednu a květenu. Celoročně se zaměřila na sledování dostatku tekutin (méně sladit nápoje), pestrost jídelníčku, zařazování výrobků zdravé výživy, dostatek ovoce a zeleniny, pestrost jídelníčku o víkendu, méně kalorická jídla na druhou večeři. Všechny body se dařilo plnit velmi dobře. Při sestavování jídelníčku se vždy dbá na vyváženost stravy, aby jídelníček byl bohatý a pestrý a aby se během dne střídaly různé druhy potravin. Celoročně se zařazovaly i výrobky zdravé výživy např. pohanka, jáhly, cizrna, kuskus, celozrnné pečivo. Připomínky během roku nebyly téměř žádné. Kuchařky jsou vždy vstřícné, k dětem milé a ohleduplné, vzniklé problémy řeší okamžitě. Je zde velmi dobrá spolupráce. Jídla jsou chutná, dbá se i na úpravu pokrmů.
7/MIMOŠKOLNÍ AKTIVITY (za školu a DD): září
1. den ve škole- hrajeme, zpíváme, soutěžíme CA - orientační závod dožínky v Hradci Králové vinobraní na Kuksu – prezentace školy táborák – opékání vuřtů, vědomostní soutěž CA- školní výlet – pohádkový Jičín CA – návštěva čističky vod CA – návštěva jízdárny v Josefově CA – hrátky s vodou výlet do Litoměřic – Zahrada Čech – výběr dětí
říjen
výuka na dopravním hřišti v Náchodě CA – divadlo z České Skalice u nás ve škole - pohádka CA –divadlo v Jaroměři - pohádka CA – výroba rumbakoule CA- líný tenis a stolní tenis beseda s Mgr. Pilným z MěÚ soc. odbor Jaroměř –finanční gramotnost návštěva DDM Klíč Josefov – práce na počítačích účast v soutěži v Hradci Králové – stolní tenis – krajské kolo CA – besídka pro ostatní skupiny
listopad
CA – Halloweenská taneční zábava ve Dvoře Králové CA – druhy vod – potok, řeka, rybník, jezero, moře CA- návštěva DDM Klíč Josefov – práce na počítačích prezentace školy v Kuksu – předvánoční trhy CA – turnaj v košíkové v Sokolovně účast v soutěži v Hradci Králové – stolní tenis - mistrovství ČR CA – pečení perníčků ve škole s ČK z Jaroměře
40 prosinec
CA - Mikulášská besídka CA – 4x společné zapalování adventních věnců, zpěv koled, tradice CA – návštěva a vystoupení dětí z Milíčova domu u nás ve škole CA – vánoční zvyky a tradice návštěva adventního koncertu v Chrámu sv. Mikuláše vánoční besídka pro důchodce CA – vánoční besídka Mikulášská besídka v TESCU – výběr dětí CA – vánoce v Technických službách v Jaroměři CA – návštěva divadla v České Skalice – Pošťácká pohádka CA – příprava nepečeného cukroví CA – divadlo u nás ve škole – Smiřice – 6ivý betlém CA – návštěva loutkového divadla v Jaroměři CA – předvánoční diskotéka CA – míčové hry CA – sportovní dopoledne CA – silvestrovské soutěžení výstavka výrobků v muzeu
leden
CA – superstar CA – Jarmark ve škole – nákupy za školárky CA – soutěž o nejlepšího sněhuláka z papíru
únor
CA – nevhodné chování - dramatizace CA – karneval CA – besídka pro ostatní skupiny CA- návštěva DDM Klíč Josefov – práce na počítačích
březen
CA – míčové hry v Sokolovně CA – výroba jarní dekorace CA – sexuální výchova Výběr – Večer pro dobrou věc CA – sportovní dopoledne CA – turnaj ve vybíjené CA – netradiční soutěže CA – pohádková šipkovaná Výběr – návštěva plesu ve Dvoře Králové CA – turnaj ve florbalu v Sokolovně CA – turnaj v košíkové Návštěva muzikálu v Praze Mata Hari – výběr dětí CA – výlet na hory – Deštné – Jedlová - bobování CA – vaříme studenou kuchyň CA – beseda s p. Vágnerem, hokejista Výběr – sledování závěrečného hokejového zápasu v EASTON CUP 2014 v Jaroměři CA- návštěva DDM Klíč Josefov – práce na počítačích CA – uklízíme josefovské louky – zapojení do dobrovolného úklidu CA – besídka pro ostatní skupiny
duben
CA - návštěva divadela v Jaroměři - pohádka CA - trojboj CA – kuličkiáda CA – táborák, pálení čarodějnic CA – barvení vajec CA - Pomlázkové posezení – Červený Kostelec CA – návštěva uměleckého řezbáře u nás ve škole s předvedením práce
41 návštěva DDM Klíč Josefov – práce na počítačích CA – úklid města – Za město krásnější (spolupráce s MěÚ Jaroměř) Výběr – účast v soutěži – taneční a dramatický festival v Náchodě CA – účast na JAROMĚŘSKÉM CROSSU květen
ozdravný pobyt – Desná u Tanvaldu – Jablonec nad Nisou CA – poznávání mincí, hodin, režimu dne a měrných jednotek CA – Jarmark podruhé CA – školní kolo v dopravní výchově CA – vzdělávací program - josefovské louky CA – besídka pro ostatní skupiny účast - Hry bez hranic Nová Paka – výběr dětí CA – sexuální výchova CA - dopravní hřiště Náchod CA – turnaj v ringu
červen
CA – diskotéka a soutěže k MDD školní výlet – Praha – plavba lodí po Vltavě a návštěva Podmořského světa CA- netradiční odpoledne závěrečné vystoupení pro rodiče CA – hry s vodou (podruhé) CA – kytarový koncert ve škole se zpěvem divadlo z České Skalice u nás ve škole - pohádka CA – mandaly z PET víček CA – den dětí na kynologickém cvičišti v Jaroměři CA - šipkovaná
červenec
CA – zpracováváme výpěstky z naší zahrady CA – rybolov CA – vaříme studenou kuchyň CA – cvičení a soutěže s PET lahvemi naplněnými vodou CA - putování se zvířátky CA – cuketový den CA – ukázka výcviku psů – návštěva kynoložky CA – bramborový den CA – vaření v kotlíku Výběr dětí – účast na dětských letních táborech (Velký Vřešťov, Branžež, Sedloňov, Staré Město pod Sněžníkem)
srpen
ozdravný pobyt – Doksy – Máchovo jezero CA – malba křídami na asfalt CA – honba za pokladem CA – netradiční soutěže CA – návštěva železniční muzea CA – malování barvami – letní téma CA – postřehový závod CA – vyrábíme z odpadového materiálu CA – míchání nápojů CA – sportovní soutěže a hry CA - turnaj v míčových hrách CA – superstar CA – orientační závod po školní zahradě Výběr dětí – účast na dětských letních táborech (Staré Město Pod Sněžníkem, Dolce u Trutnova)
42
Zájmové bloky: V prvním i druhém pololetí školního roku pracovalo 7 zájmových bloků. Míčové hry V tomto roce bylo našim cílem zdokonalit se v míčových sportech, které patřily v předchozích letech k našim nejoblíbenějším nebo se v nich zúčastňujeme sportovních akcí. Každým rokem se nám daří vhodně doplňovat složení této skupiny tak, abychom všechny nabízené činnosti mohli plnohodnotně vykonávat. Chlapci se ve většině případů dobře znají, což umožňuje dobrou návaznost na již natrénované a tím dochází ke zdokonalování a zlepšení výkonnosti. Vhodné složení skupiny vytvořilo ideální možnosti. Skupina jako celek dosáhla velkého pokroku mj. hlavně ve florbalu a vybíjené. U všech dětí došlo ke zvýšení fyzické kondice, techniky, kolektivní spolupráce, ale hlavně v přístupu k sobě samotným a hře jako takové. Všechny děti k nabízeným činnostem přistupovaly velmi aktivně a se zájmem. V ojedinělých případech bylo nutné korigovat přílišnou aktivitu, vše bylo v mezích zvladatelné normy. Vzhledem k zájmu dětí a dlouhodobého tréninku bychom se v následujícím roce chtěli zaměřit na opětovné prohlubování znalostí a výkonosti ve florbalu a vybíjené. Studená kuchyně Zájmový blok byl zaměřen na samostatné zvládnutí přípravy jednoduchých pokrmů (zeleninový salát, ovocný pohár, chlebíčky, chuťovky, plněná vejce a hrušky, pomazánky). Děti byly seznámeny se zásadami správné výživy a s BOZ při práci v žákovské kuchyňce. Na začátku každé schůzky byl dětem vysvětlen pracovní postup. Připravené potraviny byly rozděleny mezi všechny děti a každé z nich pracovalo samostatně na přípravě celého pokrmu. Hotové jídlo děti s chutí snědly. Největší úspěch měly pomazánky – rozhuda s paprikami, česneková a hrušky s nivou. Všechny děti pracovaly s nadšením a velkou snahou. Plán práce byl plněn průběžně a nebylo nutné ho upravovat. Taneční Zájmový blok byl zaměřen na Zumbu s cvičebními a tanečními prvky za doprovodu hudby. Vzhledem k mentálním a tělesným schopnostem děvčat se využívalo jednoduchých a snadno zvládnutelných cvičebních prvků. V zájmu zpestření jednotlivých cvičebních bloků byl vyplněn začátek hodiny rozcvičkou a tancem na známé skladby, jako jsou např. Ptačí tanec, Macarena, Mazurka a další. Při jednotlivých hodinách byla střídavě používána švihadla, gymnastické balony a jednoduché posilovací cviky. Děvčata se naučila základní cvičební prvky, které byly zařazeny do známé pohádkové písničky ,,Když se načančám“. Na tuto píseň pak společně nacvičila tanec. Děvčata si vyzkoušela Zumbu s náročnějšími cvičebními prvky i velice svižnou hudbou. Některé skladby byly náročné především na rychlost a pravidelné dýchání. Děvčata i toto s přehledem zvládla a ráda se k některým skladbám Zumby v hodinách vracela. Zájmový blok probíhal bez větších problémů za velkého zájmu děvčat, kdy drobné neshody mezi nimi byly obratem vyřešeny k všeobecné spokojenosti. Práce na PC a s fotoaparátem Původní záměr a plán pracovat s dětmi na počítačích byl naplněn, o něco obtížnější bylo zapojení práce s digitálním fotoaparátem tak, aby byli uspokojeni všichni účastníci a naplněn tak původní plán. Po dohodě se všemi, jak s děvčaty, která více přilnula k počítačové činnosti, tak s chlapci, které fotografování naopak bavilo, byl nakonec vytvořen vnitřní plán činnosti a domluvena pravidla, jak bude vše fungovat. Schůzky byly vždy tematicky zaměřené na konkrétní, většinou právě probíhající či blížící se událost – např. vánoce, velikonoce, Mezinárodní den žen, pálení čarodějnic… Děti si připravily plakátek s obrázky a textem formou pozvánky na akci. Zároveň si při vyhledávání informací na internetu ucelily své znalosti a vědomosti, které jim v budoucím životě mohou být užitečné (proč se slaví Velikonoce, Vánoce, Valentin…) Celý blok byl hodnocen kladně, pro tuto práci je důležité vybavení učeben počítačovou technikou.
43 Individuální rozvoj grafomotoriky Cílem tohoto bloku bylo podpořit rozvoj grafomotoriky dle individuálních schopností a dovedností dítěte. Každá hodina byla zaměřena na procvičení určité činnosti (např.: uvolňovací cviky – malování houbičkou na papír, třídění korálků různé velikosti, mačkání balónků z různých materiálů a velikostí, cviky prstů, rozpracování modelíny, nácvik uvolňovacích cviků zápěstí i prstů…). Tyto činnosti byly zaměřeny na nácvik uvolňovacích cviků zápěstí i prstů, pinzetového úchopu, špetkového úchopu a správného úchopu pastelky. Vaření Zájmový blok byl zaměřen na přípravu jednoduchých pokrmů - studená kuchyně. Před každou hodinou proběhlo BOZ, poté následovalo seznámení se surovinami, které byly použity k přípravě pokrmů a vlastní vaření. Po každém vaření následoval úklid a hodnocení dětí. Všechny děti se aktivně podílely na všech činnostech v průběhu hodiny podle svých možností a schopností. Je zřejmé, že vaření děti baví a vždy se těšily na konzumaci svých výrobků. Hudebně pohybový blok Hudebně pohybová výchova je důležitou součástí hudebních činností a každého hudebně vzdělávacího celku. Vede jak k psychickému, tak fyzickému uvolnění, ale i k osvojení si elementárních hudebních a pohybových znalostí a dovedností. Zájmový blok navštěvovalo v tomto školním roce 7 dětí. 2 z těchto dětí pracovaly s trvalou pomocí, 2 s větší pomocí a 3 s menší pomocí. Střídaly se pohybové a relaxační techniky. Děti si například zatancovaly jako šamani přivolávající déšť nebo jako břišní tanečnice. Také si procvičily představivost při poslechu ptačího zpěvu. Každá hodina probíhala v příjemné a klidné atmosféře. Ruční práce – šití Blok byl zaměřen především na rozvoj jemné motoriky prostřednictvím šití. Nejdříve se děti seznámily s ochranou zdraví při práci, se správným držením jehly a v návaznosti na tom se učily šít. Učily se šít přední a zadní steh, přišívaly knoflíky, stříhaly látku a postupně si vyráběly sluníčko. Děti pracovaly s chutí, o činnost měly zájem, atmosféra byla příjemná a klidná. Výsledky jejich práce odpovídaly individuálním schopnostem jednotlivých dětí. Na kroužek se těšily a měly velkou snahu výrobky dokončit. Sportovní hry Plán práce v tomto bloku byl splněn. Chlapci byli seznámeni s BOZ a po celý půlrok se jím řídili. Každý blok začínal rozcvičkou na protažení a posílení celého těla. Chlapce sportovní aktivity moc bavily a to se odvíjelo i na jejich výkonech. Největší zájem měli o hry s míčem, jako je fotbal, vybíjená a košíková. Snažili se zapojovat do všech sportovních her v rámci svých možností a schopností. Z každé výhry měli vždy velikou radost, která zároveň byla pro ně i odměnou. CANISTERAPIE I v tomto školním roce se canisterapie odehrávala jednou měsíčně v pátek, kdy k nám do školy docházela slečna Michaela Fikejzová se svým psem Attilou (hnědým retrívrem). Během školního roku se na canisterapii vystřídaly děti, které mají zájem o setkání se psem. Michaela byla jako minulý rok na každou hodinu profesionálně připravena. Byla vybavena hračkami a pamlsky, zkrátka vším, co potřebovala - jak pro svého psa, tak pro děti. Díky tomu byla každá hodina nejen užitečná, ale i příjemná. Děti se učily správnému chování ke psům a jak dát psovi různé příkazy.
8/VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ: Jméno pracovníka
druh studia, kurzu
Kaczmarková Martina
Mimořádné události ve škole, dopravní výchova Školení PO pro ved.pracovníka Využití artefiletiky k rozvoji komunikace POWER POINT 2010 Burza nápadů-využití interaktivní tabule ve výuce
Beránková Lenka
Gundzová Zdenka
Chejnovská St. Vacková Jitka Kadlecová Dana Trojanová Radka Bedrošová Zdena Kuřátková Marcela Klouzková Monika Spurná Helena Vymetálková Dagmar Richterová Iveta Foltová Soňa
44 Školení ved.prac.v oblasti BOZP Burza nápadů-využití interaktivní tabule ve výuce Školení PO pro ved. pracovníka Nový občanský zákoník Školení ved.prac.v oblasti BOZP Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Školní metodik prevence-specializační studium Burza nápadů-využití interaktivní tabule ve výuce Využití artefiletiky k rozvoji komunikace Burza nápadů-využití interaktivní tabule ve výuce POWER POINT 2010 Burza nápadů -využití interaktivní tabule ve výuce Burza nápadů-využití interaktivní tabule ve výuce Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Žák s narušenou komunikační schopností Školení PO pro ved.pracovníka Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním
METODICKÁ SDRUŽENÍ: Učitelé: UH Tento školní rok proběhly ukázkové hodiny na celoroční téma plánu školy – volba předmětu a výchovy dle vlastního výběru. 1) Roční období a lidové tradice 2) Projekt bez vody by to nešlo 3) Etická výchova Září Říjen Listopad Březen Duben -
Mgr. Dana Kadlecová – VV, strom v podzim. barvách (podzim) Mgr. Lenka Němcová – PV, sušení máty (podzim) Mgr. Jitka Vacková – VV, studánka-koláž (voda) Mgr. Zdena Bedrošová -VU, život u studánky (voda) Mgr. Zdena Gundzová- ŘV, sluchové cvičení (jaro)
Ukázkové hodiny jsme provedly podle stanoveného plánu. Všechny hodiny byly velmi pěkně a pečlivě připravené, metodický postupy dodrženy a stanovené cíle splněny. Předností všech hodin bylo využívání rozmanitých didaktických pomůcek, časté střídání činností s přihlédnutím na schopnosti a možnosti žáků, individuální přístup k jednotlivým žákům. Ve třídách je při výuce přínosem asistent pedagoga- většina dětí totiž není schopna pracovat samostatně, potřebuje vedení, některé bez trvalé pomoci nepracují vůbec. Děti v hodinách většinou spolupracovaly se zaujetím, byly vhodně motivovány a práce je bavila. Z hodin bylo patrné, že učitelky dokáží žáky zaujmout a vtáhnout emočně do výuky. Předvedené hodiny byly všemi přítomnými hodnoceny kladně. V dubnu jsme navštívily Mateřskou školu a Základní školu speciální NONA v Novém Městě nad Metují. Vyměnily jsme si navzájem postřehy a zkušenosti v oblasti výuky, osobně jsme pohovořily o zkušenostech, pomůckách a výsledcích ve výuce. Získaly jsme nápady na zajímavé didaktické pomůcky a materiál. Také jsme na závěr diskutovaly o ŠVP a zkušenostech s tvorbou IVP. Návštěva byla obohacující pro naši další pedagogickou činnost. Dokončily se a ověřily Šablony. Postupně se dokončují měsíční a týdenní plány v jednotlivých předmětech podle ŠVP. Pí. Mgr. Kaczmarková a Mgr. Kadlecová vypracovaly závěrečné testy (rehabilitační program)- pracovní listy pro vycházející žáky na PC. Pí. Mgr. Kaczmarková aktualizuje fotografie místností. Pí. Trojanová přepracovala pro třídní učitelky úkoly v přípravném týdnu a úkoly na září.Sestavily tradiční závěrečné vystoupení pro rodiče na téma Roční období.
45 NÁVRH ZAMĚŘENÍ NA PŘÍŠTÍ ŠKOLNÍ ROK
Dokončit měsíční a týdenní plány v jednotlivých předmětech ŠVP. Pí. Němcová školení na vizualizér, pí. Vacková a pí. Němcová školení na interaktivní tabuli. UH – výchovy UH – učitelé k vychovatelů, vychovatelé k učitelům (1h=vzájemná hospitace) V srpnu zopakovat úkoly při sanitárním dnu v žákovské kuchyňce. Stanovit u jednotlivých žáků domácí úkoly, které budou dostávat jednou za 14 dní. Návrhy na nové žákovské knížky. Sestavení vánoční besídky. Obnovení a doplnění krabic – seznam ve správci „Obchody“. Dokončit aktualizaci fotografií místností pí. Kaczmarková. Přepracovat školní řád pí. Bedrošová a pí. Vacková. Opět bychom rády navštívily nějaké zajímavé speciální zařízení. Sestavení závěrečného vystoupení.
Vychovatelé: Ve školním roce byly ukázkové hodiny vedeny v návaznosti na vzdělávací nástěnku, kde jsme se v zaměřili na roční období UH září – Zijad Asad- RV – roční období, seznámení s ročním obdobím pomocí interaktivní tabule říjen - Chejnovská Stáňa - RV – upevňování znalostí v návaznosti na roční období listopad - Balcarová Mája – PV – podzim(roční období) vyrábění podzimní dekorace z jablek březen- Hubáčková Blanka- PV – roční období - jaro duben – Klouzková Monika , PV, RV – roční období – výroba hodin Letošní ukázkové hodiny probíhaly v návaznosti na vzdělávací nástěnku, která byla zaměřena na ROČNÍ OBDOBÍ. Většina hodin byla vedena tak, aby všechny děti byly aktivně zapojeny a průběh je bavil. A i při nestejnorodém složení rodinných skupin byly UH nastaveny tak, aby je zvládly všechny děti bez rozdílů. V jedné ukázkové hodině se vyskytly závažnější nedostatky (nedostatečná motivace, nejednoznačné pokyny, činnost pro děti, které již mají hotovo – není, děti nebyly seznámeny, že jde o kolektivní práci). A u jedné ukázkové hodiny byl vynikající nápad, ale chybělo rozfázování hodiny, děti nebyly seznámeny s postupem a materiálem, se kterým měly dále pracovat. V teorii jsme byli seznámeni Mgr. Zdeňkou Rejlovou (z odboru sociálních věcí MěÚ Jaroměř) s předpisy, které upravují ústavní výchovu. Michala Fikejzová nás seznámila se zákonem č. 109/2002. Marcela Kuřátková s vyhláškou č. 438 z r. 2006. Soňa Foltová s aktualizací rodinného práva dle zákona 98/2012 sb. V rámci MSV byl uskutečněn výjezd do praktické školy v Novém Městě n/M, kam dojíždějí i naše děti. Při jednotlivých schůzkách MSV byly řešeny a projednávány pracovní záležitosti a úkoly. V příštím roce se v teorii zaměříme na nové výchovné metody a principy práce s dětmi. Odměny a tresty. A na nové metody a techniky využitelné při volnočasových aktivitách (nové hry, nové pomůcky). Navštívíme zařízení, které si vybereme a schválíme na MSV v přípravném týdnu. Vzájemné hospitace ped. pracovníků byly zaměřeny na poznávání nových forem a metod práce svých kolegyň a kolegů. Proběhly v měsíci říjnu-listopadu a březnu-dubnu podle plánu práce. Každý pracovník uskutečnil dvě vzájemné hospitace. Uč. k uč. – využití nových pomůcek – nového sportovního náčiní. Vych. k vych. – EVVO. Ped. pracovník k ped. prac. dle vlastního výběru a potřeby. ZÁVĚRY Z HOSPITACÍ : Pí ředitelka provedla celkem 42 hospitací – 26 u učitelek a 16 u vychovatelek a vychovatele, také se účastnila 4 UH u uč. a 2 UH u vych.
46 Zaměření u uč.: na etickou výchovu dle měsíčního plánu práce školy – 3 hodiny perfektně připravené a provedené hodiny, metodicky a organizačně na vysoké úrovni na PV – vaření – 4 velmi pěkné hodiny na trivium- využití šablon nebo práce s interaktivním projektorem - všechny hodiny (6) byly precizně připravené, vlastní prezentace velmi dobře připravené, pí. uč. umí s inter. tabulí dobře pracovat, vybrané šablony byly vhodné a ověřila se jejich další platnost Zaměření u nové vych.: na RV – co plave, co se potápí a PV – výroba vánoč. přáníčka Společné zaměření u ped. prac.: ukaž, co umíš: celkem bylo provedeno 20 hospitací, z toho vynikající hodiny byly 3 u uč. a 5 u vych., 2 hodiny velmi pěkné u uč. a 2 hodiny u vych., ostatní hodiny byly zdařilé s menšími nedostatky, 2 hodiny byly méně zdařilé - metodicky nesprávně provedeny 1x Psaní, 1x SV, 3x tělesná výchova, 5x RV/Čpř., Čsp, , 10 x pracovní a výtvarná výchova, … většina ped. pracovníků uváděla jako největší problém, zvolit si téma, předmět, výchovu, co by chtěli předvést, ukázat KLADY vynikající indiv.přístup, názornost, přiměřenost výborné Power Pointové prezentace, vhodné využití interakt. projektoru děti jsou vedeny k samostatnosti, ke spolupráci s ostatními dětmi úžasné motivace, skvělá organizace hodin děti hodiny zaujaly, bavily je, pracovaly s chutí a zájmem vždy bylo dbáno na BOZ stanovené cíle byly promyšlené a splněny hodiny byly nápadité, výborně připravené, s fotografiemi, obrázky dobře vysvětleno téma děti jsou naváděny na správné odpovědi aktivizujícími otázkami jsou vedeni ke vzájemné spolupráci, ohleduplnosti využity mezipředmětové vztahy, provázanost s ročním tématem, využívání obrázků a piktogramů využití ročních témat – průběžně po celý rok byly zařazovány, prolínaly všemi předměty – znalosti dětí tomu odpovídají vaření -dobře připravené, promyšlené, je vidět, že mají žáci zkušenosti, jsou vedeni k pracovním návykům, samostatnosti, jsou celkem zruční, rádi vaří, uč. využívají obrázky, piktogramy k seznámení s receptem, postupem ZÁPORY- pouze v ojedinělých případech nebyly použité správné pojmy, nové pojmy nebyly dětem vysvětleny volit vhodnější obrázky pravidla hry špatně vysvětlena 2x chyběl individ. přístup je potřeba přizpůsobit činnost s ohledem na schopnosti dětí – snížit nebo zvýšit náročnost prac. listy tvořit v podobném rázu jako prezentaci na tabuli – slabší žáci jsou pak zmateni seznamovat děti s cílem, průběhem hodiny ke konci hodiny volit méně náročné úkoly pro unavenější děti nepřekračovat vyučovací jednotku, pokud to není nutné spolupracovat s příslužbou, využívat její přítomnosti, vést ji
47
Hodnocení hospitací – ved. vychovatelka: Vedoucí vychovatelka provedla ve školním roce 2013/2014 celkem 25 hospitací. Z celkového počtu byly 4 hospitace výjimečně zdařilé, 6 hospitací bylo velmi pěkných, 11 hospitací bylo s menšími nedostatky, 1 hospitace byla s většími a závažnějšími nedostatky, 3 hospitace byly zopakovány pro velké nedostatky. Hospitace v tomto školním roce byly zaměřeny na: RV – plánování a organizace dne RV – chování v obchodě MV – řešení konfliktních situací Při řešení konfliktních situací se zaměřili jednotliví vychovatelé především na konflikty té dané rodinné skupiny. Z těchto konfliktů vyvozovali hlavní body hospitace. Snažili se pro děti co nejvíce rozpracovat jejich nejčastější hádky a ukázat jim pak nenásilně, že slušnost a vstřícnost je milejší a příjemnější než vulgarismy, hádky, fyzické ataky, apod. Při nácviku chování v obchodě se vychovatelé zaměřili především na schopnost jednotlivých dětí co nejvíce samostatně nakoupit v obchodě a zároveň dodržet všechny zásady slušného chování. V této oblasti mají děti mnoho teoretických znalostí, ale v praktickém nácviku neustále očekávají pomoc dospělého, i přesto, že situaci mohou vzhledem ke svým rozumovým a sociálním schopnostem zvládnout. Poslední oblastí byla organizace a plánování dne. Toto téma bylo zpracováno několika směry – někteří si vybrali režim dne a pomocí piktogramů a různých obrázků s dětmi opakovali průběh dne. Někteří se vydali naprosto jiným směrem – skutečně si vybrali datum, naplánovali si na ten den celodenní činnost a tento den pak opravdu uskutečnili. Posledním směrem pak bylo vyjmutí části dne a podrobnější zpracování a povídání si o něm s dětmi. Při hospitacích vychovatelé použili nádherný obrázkový materiál, snažili se o nové pojetí získávání nových znalostí a dovedností formou hry, dokázali dětem připravit prostředí, které bylo ve všech směrech podnětné a rozvíjející, využívali praktického nácviku a v neposlední řadě měli na svých rodinných skupinách při hospitacích příjemnou a přátelskou atmosféru. Mezi nedostatky v hodinách lze zahrnout: nedostatečné seznámení s průběhem a cílem hodiny, nedostatečné vysvětlení pojmů, žádné nebo minimální konečné hodnocení, nedostatečně specifikované pokyny, nevhodné zařazení motivace, chaotický průběh, organizace a metodika hodiny.
Zaměření na nový školní rok 2014/2015: ROČNÍ TÉMA
POZNÁVÁME NAŠI VLAST
VYSTOUPENÍ
NAŠE VLAST
VZDĚLÁVACÍ NÁSTĚNKY
NAŠE VLAST –Máme rádi naši zem . města, řeky, hory, toulky českou historií, kultura, sport - osobnosti
BESEDY
UMĚT SPRÁVNĚ TRÁVIT VOLNÝ ČAS + indiv. vycházky – smysluplné indiv.trávení volného času hodnotit, co dělali na vycházce, co je baví, nabídnout jinou činnost - Zijad, vych. (v přípr. týdnu nás seznámí s plánem - strategií NENECHÁM SE VYPROVOKOVAT – co dělat, když mě něco naštve CHOVÁME SE K SOBĚ SLUŠNĚ
MSU
ověřování měsíčních plánů výuky – rozdělení na týdny návrh na žákovské knížky s logem školy sestavení vánoční besídky a závěrečného vystoupení přepracování školního řádu
48 MSV
teorie - na nové výchovné metody a principy práce s dětmi, odměny a tresty, nové metody a techniky využitelné při volnočasových aktivitách (nové hry, nové pomůcky)
MRAVNÍ VÝCHOVA
-seznámení s novým pojmem a piktogramem – MÁM PROBLÉM, POTÍŽE a dalšími obrázky, které budou konkretizovat problém – NAUČIT SE TAK ZÁSADY slušného chování, co je dobré a co je špatné -uvědomění si významu pojmu NÁRODNÍ HRDOST CA – HLEDÁME TALENT U NÁS V DOMOVĚ–co kdo umí
EVVO
TŘÍDĚNÍ ODPADU – projektový den praktický nácvik – bez vody, elektřiny, plýtvání potravin
ROZUMOVÁ VÝCHOVA
CA – Dožínky v HK pá 19.9. CA – PEXESO – turnaj (využít nová pexesa, rozdělit děti podle schopností CA – Play Broumovsko –výlet čt 23.10. v 9,00 tam -NEBEZPEČÍ OHNĚ – nebezpečné chování, co má dělat, jak se mám chovat, aby k požáru nedocházelo -dopravní značky, pravidla silničního provozu -vyhledávání zajímavých informací na internetu o Jaroměři – následné vycházky CA – ošetření drobných poranění – 1. pomoc – uč. CA – kvíz o ČR – květen – uč.
ESTETICKÁ VÝCHOVA
CA – Hrajeme si na Afriku, tady u nás, v našem triku čt 20.11. v 10,15 -slavnostní příprava stolu pro ostatní – uč. + vych -batikování -hudební soutěže -malujeme, kreslíme k ročnímu tématu – návaznost na vzděl. nástěnky např. hrady, zámky, hory, … -poslech a dle možností nácvik naší hymny -poslech a nácvik písní, které se vztahují k ČR (města, hory, řeky…) - nácvik tanečních prvků z „České besedy“
PRACOVNÍ VÝCHOVA
den v soběstačnosti – zařazovat dle schopností dětí- vych. KERAMIKA dílenské práce pěstitelské práce tradiční česká kuchyně šití vlajky – třídní vlajka – uč. vyrábíme korunovační klenoty výroba mapy ČR – uč. výroba české vlajky z odpad. materiálu, z PET lahví
TĚLESNÁ VÝCHOVA
-1x měsíčně o víkendu zaměřit se na florbal – Zijad A. -jízda na kole VYCHÁZKY – následnost na vyhledávání informací o Jaroměři CA – paměťová hra – trasa s obrázky – 5. RS CA – překážková dráha – uč nebo vych. CA – silový trojboj – hod těžkým medicinbalem, sedy, lehy, dřepy … uč.
49 TRIVIUM
CA – Jarmak – pokračovat – 2x ročně besedy – finanční gramotnost – PEXESA – Radka Tr. besedy – vytváření představy hodnoty – škol. pomůcky, dárky … vych. celoroční četba ČTEME DĚTEM- číst každý den po částech – vych. návaznost na roční téma
UH
ped. prac. – výchovy –PV, VV, TV, HV
VZÁJEMNÉ HOSPITACE
1. -uč. k vych. na UH, vych. k uč. na UH 2. -volná výchova, předmět i pracovník
RŮZNÉ
přehodnotit a stanovit pravidla chování – tř. uč. a vych. na RS proškolení asist. ped. (DPV) - Zijad
Souvislá pedagogická praxe: V průběhu školního roku 2013/2014 jsme umožnili praxi:
2 studentky Pedagogická fakulta HK – 2 dny 1 student SOŠ sociální – Evangel. Akademie Náchod - 4 týdny 2 studentky OA, SOŠ a Jazyková šk. HK – 2 týdny 1 studentka VOŠ + SPŠ elektro Pardubice – 4 týdny 1 student Gymnázium Jaroměř – 2 týdny 1 studentka TU Liberec – 60 hodin
9/KONTROLY ZA ROK 2013/14: 6.11. a 11.11.2013 OSSZ Náchod – kontrola plnění povinností v nemocenském pojištění, v důchodovém pojištění a při odvodu pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti Závěr: při kontrole byl zjištěn přeplatek na pojistném u zaměstnání malého rozsahu-přeplatek vrácen OSSZ, nedoplatky zjištěny nebyly. Zaměstnavateli nebylo uloženo žádné opatření k nápravě . 29. 10. 2013 KHS KHK Hradec Králové – kontrola dodržování, plnění povinností stanovených zákonem č.258/2000 Sb. a právních předpisů zaměřených na prostory a provoz zařízení pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. Nebyly zjištěny žádné nedostatky. 7. 1. 2014 KHS KHK Hradec Králové – epidemiologické šetření, zjišťování okolností inf.onemocnění a stanovení opatření. Závěr: prováděná opatření jsou dostatečná a bude se v nich pokračovat po dobu výskytu kožních onemocnění. 29. 1. 2014 KHS KHK Hradec Králové – kontrola plnění povinností stanovených v zákoně č. 258/200 Sb., zaměřeno na zjištění okolností výskytu kožních onemocnění u žáků a stanovení protiepidemických opatření. Závěr: všechna dříve dohodnutá opatření se jeví jako účinná, nová onemocnění nebyla zaznamenána, v opatřeních se bude pokračovat do 14. 2. 2014. 8. 4. 2014 KHS KHK Hradec Králové – kontrola dodržování vypracovaných postupů založených na zásadách HACCP, dodržování zásad osobní a provozní hygieny, skladování potravin, sledovatelnost, manipulaci s odpady a uvádění pokrmů do oběhu ve školní jídelně. Nebyly zjištěny žádné nedostatky a závady.
10/ SPOLUPRÁCE S OBČANSKÝM SDRUŽENÍM HEWER: Velkým přínosem pro naše zařízení a děti bylo navázání spolupráce s občanským sdružením HEWER. Díky této skutečnosti mají možnost naše děti využívat více individuální péče a užít si tak čas s osobním asistentem. Práce osobních asistentů a spolupráce s nimi je kladně hodnocena.
50 V souladu s ustanovením § 85 odst.1 zákona č. 108/2006 Sb. o sociálních službách, ve znění pozdějších předpisů je naše zařízení od 2.4.2012 zapsáno v registru poskytovatelů sociálních služeb. S tímto zápisem souvisí přiznání příspěvků na péči našim svěřencům. Příspěvek na péči musí být dle §21 odst. 2 písmena d) uvedeného zákona využíván na zajištění potřebné pomoci osobě, které byl přiznán a to asistentem sociální péče. Šetřením a rozhodnutím posudkových lékařů byl přiznán příspěvek pro 20 našich svěřenců se stupněm příspěvku od I do IV. stupně. V měsíci lednu 2013 byla oslovena nezisková organizace „HEWER“- občanské sdružení se sídlem v Praze, středisko Hradec Králové, s kterou byla navázána spolupráce a která nám poskytuje osobní asistenty. Úkolem osobního asistenta je pečovat o svěřené dítě a pomáhat mu. Pro naše děti vyrůstající v dětském domově má osobní asistent úlohu tety/strýce, který se věnuje jen jemu samému, podnikají spolu např. samostatné vycházky, hry apod.
11/PROJEKT V RÁMCI PODPORY 1.4. – OPVK Název projektu:
CESTA DO ŽIVOTA
Zahájení projektu: Ukončení projektu: Výše dotace:
1. 9. 2011 28. 2. 2014 484 446,- Kč (byla vyčerpána)
Cíle projektu byly: ve čtení podpořit intenzivnější rozvoj individuální čtenářské a informační dovednosti žáků menší počet žáků na 1 ped. pracovníka, vyhledávání informací na internetu, v knihách, časopisech, využití čtenářské gramotnosti v praxi v počtech podpořit intenzivnější rozvoj individuálních matematických dovedností žáků - menší počet žáků na 1 ped. pracovníka, využití matematické gramotnosti v praktických příkladech, s kterými se budou setkávat v běžném životě v hodinách čtení a počtů se bude využívat práce na PC a interaktivní tabuli (práce s moderní technologií), žáci budou vedeni k efektivnímu vyhledávání a kritickému vyhodnocování informací, propojení čtenářských a početních dovedností skupiny budou tvořit nadaní žáci, kteří dosahují v oblasti čtenářské a matematické gramotnosti dobrých výsledků, snažit se vybrat žáky, kteří budou nadaní v obou oblastech. 1 skupinu budou tvořit 2-3 žáci šablona ve čtení – výroba vzděl. materiálů, které podpoří rozvoj čtenářských schopností 1. sada – Rozumová výchova – tématický okruh Rozvíjení logického myšlení a paměti – čtení 2. sada – Pracovní výchova – tématický okruh Práce v domácnosti - čtení návodů, receptů šablony v počtech - výroba vzděl. materiálů, které podpoří rozvoj matematických dovedností 1. sada – tématický okruh Čísla a početní operace pro 1. stupeň 2. sada – tématický okruh Čísla a početní operace pro 2. stupeň 3. sada – tématický okruh Závislosti, vztahy a práce s daty pro 1. stupeň 4. sada – tématický okruh Závislosti, vztahy a práce s daty pro 2. stupeň školení ped. pracovníků v oblasti dig. technologií a ve formách a metodách výuky směřujících k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti – proškolení 2 – 4 pracovnic, které předají informace ostatním učitelkám nákup dig. technologie, softwaru, vzděl. pomůcek Hodnocení projektu:
51 V individualizaci výuky čtení došlo ke zlepšení čtenářských dovedností žáků, využití čtenářské gramotnosti v praxi, žáci se učili vyhledávat informace na inteernetu, v knihách a časopisech. Hodiny individualizace výuky počtů byly zaměřeny na praktické příklady, s kterými se žáci mohou setkávat v běžném životě. V obou předmětech žáci pracovali na počítači a interaktivní tabuli. Při tvorbě vzděl. materiálů učitelky využívaly zkušenosti s prací na počítači a s výukovými programy. V mnoha materiálech použily učitelky vlastní fotografie, naučily se je zpracovávat v PowerPointu a v programu interaktivního projektoru. Vzdělávací materiály byly vytvořeny dle projektového záměru a ověřeny ve výuce. Všechny materiály byly zpracovány s ohledem na potřeby našich žáků. Budou i nadále ve výuce využívány a dle individuálních schopností dětí i aktualizovány. Celkem bylo vytvořeno 216 výukových materiálů. Školení učitelek v oblasti digitální technologie a čtenářské gramotnosti byla splněna, zkušenosti byly předány a jsou průběžně využívány. Z přidělených finančních prostředků byly zakoupeny dva interaktivní projektory, barevná tiskárna a několik USB flash. V průběhu 2 školních let se nám podařilo zakoupit i další interaktivní projektory z provozních prostředků školy, takže v současné době máme projektory ve všech třídách mimo jedné. Nové učební materiály i technologie obohatily výuku našich žáků, kteří velice rádi na interaktivní tabuli pracují.
11/ Na škole nepracuje odborová organizace. 12/ NÁKUPY, SLUŽBY A INVESTICE ZA ŠKOLNÍ ROK 2013/2014: Nákupy:
UPS do ředitelny zahradní altán UPS k serveru nábytek 4. a 5. tř. 2x monitor trouba Mora žák. kuch. stoly kancelářské soc.prac. switch 5. tř bojler WC 3. NP židle do jídelny 10x kancel.židle účetní kryt trampolíny bojlerek posilovna laminátor vysavač Vorwerk 2x parní čistič 3x židle plastové 20x televize
UP:
sportovní pomůcky zahradní nářadí tablet 5x PC, 1x dotykový PC soubor pohádek 2x videodata projektor 2x ruční vozík logopedické karty
2 408,33 000,10 224,164 050,5 500,6 065,57 642,5 090,3 990,10 249,1 851,1 958,3 416,6 913,33 400,7 779,2 980,10 890,16 648,3 241,7 650,84 519,3 645,79 499,6 650,1 795,-
52 dřevěná pexesa projektor
Opravy:
oprava myčky kuchyň renovace tabule 6.tř malování 4. a 5.tř. výměna linolea 4. a 5.tř. čištění žlabů, oprava střeš.krytiny gener.oprava prům.robotu malování kanc.soc.prac. oprava požárních dveří renovace tryptychu výměna letních pneu drť a dlažba pod altán výměna zimních pneu výměna podlahy v jídelně výměna koberců 4.tř.,soc.prac. protipož. dveře 3x,samozavírače 6x malování rekonstrukce 2 balkonů protipožární dveře 2x, kování
2 418,9 892,-
3 666,10 799,12 500,53 414,8 140,23 064,2 260,24 247,8 900,5 100,3 676,5 944,73 761,5 643,14 738,37 900,92 600,8 192,-
Investice:
reklamace balkonů nákup serveru
92 600,77 536,-
Služby:
letní tábor 20x
73 697,-
FKSP:
abonentky podzim – divadlo Jaroměř výlet Meziměstí abonentky jaro divadlo Jaroměř
.
13/ ZÁMĚRY ŠKOLY : Kapacita zařízení je stanovena na 48 dětí, do 6-ti rodinných skupin (RS). V letošním školním roce pracovalo 6 RS, od dubna pouze 5 RS. Naší snahou je postupně snižovat počet dětí z 8 na 6 na jednu rodinnou skupinu. Umožnit návštěvu školy pro děti z blízkého okolí na denní docházku. Zajistit přítomnost asistentů pedagoga ve vyučování dle potřeby žáků – v tomto školním roce pracovaly 3 asistentky pedagoga v I., ve II. a III. třídě. Ve vyučování pracovat dle individuálních plánů výuky jednotlivých žáků, rozvíjet jejich schopnosti se zaměřením na sebeobsluhu, pracovní a společenské uplatnění. Zaměřit se na vaření dle obrázků, praní prádla, práci v keramické dílně, dopravní a taneční výchovu. Dbát na bezpečnost žáků a jejich proškolování. Postupně se snažit o výměnu stávajícího počítačového vybavení, tabletů, televizí. V současné době používáme v pěti třídách interaktivní projektor, v jedné třídě není instalován. Bylo nakoupeno 6 nových PC do tříd, z toho jeden počítač byl dotykový. Získat peníze na úpravu zahrady pro jednotlivé etapy. Vybavit zahradu dostatečným množstvím zahradního nábytku a věcí sportovního vyžití. V průběhu dalších období máme v plánu : o zrekonstruovat pronajímaný služební byt, sklepní prostory, o provést celkovou rekonstrukci žákovské kuchyňky a přizpůsobit ji tak potřebám vozíčkářů,
53 o opravit 2 terasy a zamezit tak zatékání do suterénu (prozatímně řešeno částečnou izolací u zdi a oplechováním), o zajistit sanaci zdí v 1. PP, výměnu linolea ve II. a III. třídě a na chodbách, o zakoupit novou myčku do kuchyně, osobní automobil, novou keramickou pec, skříně na pomůcky do hudebny a nový nábytek do 2 třídy, Všechny nákupy, opravy a rekonstrukce jsou závislé na finančních možnostech školy. CO SE NÁM PODAŘILO: Během posledních dvou let postupně vyměňujeme zámky u dveří v budově za generální systém klíčů. V průběhu tohoto školního roku jsme zakoupili a upevnili pro zatemnění v hudebně speciální závěsy, byly zrenovovány 4. a 5. třída (nové linoleum, vymalováno a nový nábytek), 3. a 5.třída byly vybaveny novou interaktivní tabulí. V rámci malování ve škole byly vymalovány prostory ložnic ve 3.NP, chodba a WC před hudebnou, chodba před ředitelnou a kancelář sociální pracovnice, do které byl také pořízen nový nábytek. V budově byl obnoven nátěr 31 dveří. Po kontrole protipožárních dveří specializovanou firmou, byly v CHÚC vyměněny nevyhovující zárubně (3 ks) a dveře (7 ks). Na zahradu byl zakoupen nový dřevěný altán pro výuku a posezení s dětmi. Na jižní straně budovy byly zrekonstruovány dva balkony (reklamace), jejichž technický stav nevyhovoval – zatékalo jimi do spodních místností.
14/ ZÁVĚR : Celkově byl plán práce splněn, některé úkoly byly pouze přesunuty na jiný termín. Po celý školní rok jsme plnili úkoly spojené s celoročním tématem “ Roční období a lidové tradice“ – zaměření na změny v přírodě, vaření jídel dle lidových tradic. Děti se seznamovaly se základními poznatky o životě společnosti a o přírodě v jejich nebližším okolí v rámci měsíčních vzdělávacích nástěnek, které byly zaměřeny na jednotlivé měsíce a s nimi spojené tradice, zvyky, pověry, pranostiky, svátky a hry. V návaznosti na nástěnky se žáci učili pracovat s knihou a vyhledávat potřebné informace na internetu a časopisech. Zároveň se tak seznamovali s rokem – jeho průběhem a s podrobnostmi z kalendáře. Druhým celoročním tématem byl „Projekt – bez vody by to nešlo“ – děti se naučily rozlišovat vodní plochy, šetřit s vodou, seznámily se s užitkem vody a naučily se písničky s tématem vody. V rámci tohoto projektu navštívily i jaroměřskou čističku odpadních vod. Třetím a posledním celoročním tématem byla etická výchova, ve které se děti formou pohádek a příběhů učily zásadám slušného chování, vzájemné úctě a osvojení lidských hodnot, naučily se sdílet s jinými své city a pocity, respektovat zvyky a radosti ostatních, umět přiznat chybu či vinu, umět se omluvit a také umět odpustit. Všechna tato témata se prolínala do všech vyučovacích předmětů a výchovných činností. Děti své výsledky a objevy zdokumentovaly v třídním časopise, na nástěnkách. Pokračovali jsme v třídění papíru, plastu a skla. Žáci sami odnášeli odpadový materiál do kontejneru před školou a sběrného dvora. U většiny dětí došlo ke zlepšení v praktických činnostech jako je: praní, vaření, práce na zahradě a povlékání. Třídy a rodinné skupiny pokračovaly v tvorbě piktogramového jídelníčku. Pokračovali jsme i v akci PROSTŘENO, kdy se třídy a rodinné skupiny vzájemně zvaly na návštěvu a pohoštění. Dětmi byla tato činnost kladně hodnocena. Pro velký ohlas byl opětovně do plánu práce zařazen DEN SOBĚSTAČNOSTI. Nově bylo zařazeno do plánu práce slavnostní prostírání stolů v jídelně, střídaly se třídy s rodin. skupinami 1x měsíčně. Děti vyráběly dekorace v návaznosti na roční období, rozvíjely své estetické vnímání, učily se pracovat s papírem a barvami. Zároveň si osvojovaly základy stolování a dodržování základních hygienických pravidel.
54 Proběhly CA na různá témata. Besedy byly zaměřené na finanční gramotnost – tentokrát na hospodaření s kapesným a dále při stolní hře na rozvoj povědomí o hospodaření v rodině – pravidelné a povinné platby, zájmy …; na mimořádné události – chování při povodni; na rizikové chování, protiprávní jednání, trestnou činnost; a na základní pravidla slušného chování. Zdokonalovali jsme se ve zdravovědě, v sebeobsluze a dopravní výchově - navštívili jsme 2x dopravní hřiště, kde žáci své znalosti využili v praxi. Oblíbeným zpestřením pro děti byly míčové turnaje mezi třídami a rod. skupinami a návštěvy sokolovny v Jaroměři, kde se uskutečnilo několik celoškolských sportovních aktivit. Pravidelně 2 x měsíčně nacvičovaly děti stolní tenis v pronajatých prostorách TJ Jiskra v Jaroměři. Školní vyučování bylo završeno závěrečným vystoupením všech žáků dne 26. 6. 2014, na které byli pozváni zákonní zástupci dětí, absolventi školy, bývalí zaměstnanci, sponzoři a další hosté. Školské zařízení bylo v provozu po celou dobu letních prázdnin, počet dětí se průběžně měnil, jednalo se o 18 dětí ve dvou až třech rodinných skupinách Od 28. července do 2. srpna byl dětem zajištěn týdenní ozdravný pobyt na Máchově jezeře, kde se některé děti poprvé koupaly v přírodním koupališti.
V Jaroměři 6. 10. 2014
Mgr.Gundzová Zdenka, ředitelka škol. zařízení
