Základní škola Ostrava, Gajdošova 9, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Na období 2009 - 2013
OBSAH 1.Východiska k realizaci školní preventivní strategie 1.1 Dokumenty k realizaci 1.2 Charakteristika školy 1.3 Charakteristika žáků a jejich rodinného zázemí 1.4 Klíčové kompetence 1.5 Klíčové vyučovací oblasti 2. Popis aktuálního stavu Vymezení sociálně patologických jevů 3. Cíle 3.1 Cíl dlouhodobý 3.2 Cíl střednědobý 3.3 Cíl krátkodobý 3.4 Vymezení cílové populace 4. Personální zajištění prevence 4.1 Úkoly metodika prevence 4.2 Úkoly výchovného poradce 4.3 Úkoly TU 4.4 Úkoly ředitele školy 5. Podpora a způsob realizace prevence sociálně patologických jevů 5.1 Klima školy 5.2 Školní řád 5.3 Realizace prevence ve výuce 5.4 Schránka důvěry 5.5 Volnočasové aktivity 5.6 Preventivní programy 5.7 Jednorázové besedy 6. Financování 7. Spolupráce 7.1 Spolupráce s rodiči 7.2 Spolupráce s institucemi 8. Hodnocení
1.Východiska k realizaci školní preventivní strategie 1.1 Dokumenty k realizaci - Metodický pokyn MŠMT k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních, č.j. 20 006/2007 – 51 - Metodický pokyn MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízeních č.j. 24 246/2008 – 6 - Metodický pokyn MŠMT k jednotnému postupu při omlouvání nepřítomnosti žáků ve škole a při prevenci a postihu záškoláctví, č.j. 10 194/2002 – 14 - Vyhláška MŠMT č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních - Metodický pokyn MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance č.j. 14 423/99 – 22 - Pravidla pro rodiče a děti k bezpečnému užívání internetu č.j. 11 691/2004 – 24 - Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákonů č. 383/2005 Sb., č.112/2006 Sb., č. 158/2006 Sb., č. 161/2006 1.2 Charakteristika školy Základní škola Ostrava,Gajdošova 9, p. o., je malá škola rodinného typu se 141 žáky. Jsme úplnou základní školou s 1. – 9. postupným ročníkem. Výuka probíhá na prvním i druhém stupni v jedné třídě v ročníku s průměrným počtem 15 žáků na třídu. Výukovým programem je školní vzdělávací program s názvem „OD PRAMÍNKU POZNÁNÍ K PRAMENŮM VĚDOMOSTI“. Škola žákům nabízí řadu volnočasových aktivit včetně jazykových kroužků francouzštiny a španělštiny. K rizikovým faktorům okolí školy patří herny a restaurační zařízení, které jsou umístěny v okolí školy. 1.3 Charakteristika žáků a jejich rodinného zázemí Převážná většina žáků bydlí v okolí školy, část jich dojíždí z Ostravy - Vítkovic. Malá část žáků dojíždí z celého území Ostravy. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Většinou se jedná o žáky se specifickými vývojovými poruchami učení a chování. Při současné tendenci zvyšování rozvodovosti v českých rodinách pochází i naši žáci zhruba z 40% z neúplných rodin. Přesto se snažíme o úzkou spolupráci s rodiči, nacházíme společnou cestu především v realizaci školních akcí a zapojení rodičů do života školy. Všichni pracovníci se snaží o vytváření příznivého klimatu ve škole na základě otevřenosti a partnerství v komunikaci, úcty, tolerance, uznání, empatie a spolupráce. Vzdělávání je spojeno se skutečným životem. Škola v maximální možné míře usiluje o ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími sociálně patologickými jevy.
1.4 Klíčové kompetence • • • • • •
osvojování základních kompetencí v oblasti zdravého životního stylu vytváření pozitivního sociálního klimatu – pocitu důvěry, bez nadměrného tlaku na výkon, zařazení do skupiny, práce ve skupině vrstevníků, vytvoření atmosféry pohody a klidu, bez strachu a nejistoty zvyšování sociální kompetence žáka – rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají efektivní orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomování si důsledku jednání posilování komunikačních dovedností - zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty, adekvátní reakce na stres, neúspěch, kritiku rozvoj dovedností žáka směřujících k odmítání sebedestruktivního chování, projevů agresivity a porušování zákona formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám – pěstování právního vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistických a multikulturních postojů
1.5 Klíčové vyučovací oblasti • • • • • •
oblast zdravého životního stylu - výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové aktivity oblast společenskovědní - komunikace, sociální dovednosti a kompetence oblast přírodovědná - biologie člověka, fyziologie, chemie oblast rodinné a občanské výchovy – postavení rodiny ve společnosti, vedení domácnosti, správná výživa, zdravý vývoj a příprava na život oblast sociálněprávní – právní aspekty sociálně patologických jevů, postoj společnosti ke společensky nežádoucím jevům, práva a povinnosti dítěte oblast sociální patologie – postoj společnosti ke zneužívání drog, delikventní chování, kriminalita, xenofobie, šikanování, rasismus
2. Popis aktuálního stavu Vymezení sociálně patologických jevů S přihlédnutím k výsledkům se zaměříme na předcházení problémů a následků, které jsou spojeny se sociálně patologickými jevy (dále SPJ), případně budeme minimalizovat jejich dopad na žáky a zamezit jejich dalšímu šíření. 1. předcházení výskytu rizikových projevů žáků: o násilí a šikanování o záškoláctví o kriminalita, delikvence, vandalismus a jiné formy násilného chování o ohrožení mravnosti a ohrožování mravní výchovy mládeže o xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus o užívání návykových látek, anabolik, medikamentů a onemocnění HIV/AIDS o netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling) o závislost na politickém a náboženském extrémismu
2. rozpoznání a zajištění včasné intervence především v případech o domácího násilí o týrání a zneužívání dětí, včetně komerčního sexuálního zneužívání o ohrožování mravní výchovy mládeže o poruch příjmu potravy mentální bulimie mentální anorexie
3. Cíle 3.1 Cíl dlouhodobý •
• • • • • • • • •
Vést žáky k dodržování stanovených pravidel (zejména pravidel školního řádu a slušného chování). Učit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala (často žáci vidí kolem sebe opak - viz pravidla silničního provozu, pravidla vzájemného soužití mezi lidmi, vulgární a nevhodné vyjadřování i chování). Vést žáky ke zdravému životnímu stylu, udržovat harmonickou rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha (výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové aktivity). Vést žáky k ochraně zdraví, budovat postoje k odmítání alkoholu a omamných psychotropních látek a jedů. Vést žáky k vzájemné pomoci a ohleduplnosti. Vést žáky k obraně proti manipulaci, učit je způsoby odmítání, vést je k odmítání závadových vrstevnických skupin a part. Vychovávat žáky ke správným hodnotám, vést je k občanské a právní odpovědnosti za sebe a své jednání. Vést žáky proti rasismu, antisemitismu a xenofobii. Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke smysluplnému trávení volného času. Vybírat efektivní programy primární prevence, podporovat vlastní aktivitu žáků (kulturní, sportovní akce, soutěže, vystoupení…) Učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě (zaměřit se na činnostní učení s využitím v praxi).
3.2 Cíl střednědobý
Žáci • • • • •
podporovat aktivity žáků (třídní učitelé, školní psycholog) zapojit žáky do výzdoby školy (třídní učitelé, učitelé Vv) průběžně sledovat, zjišťovat klima třídy a vytipovat žáky s problematickými vztahy (třídní učitelé) mít pravidelné třídnické hodiny (třídní učitelé) naučit žáky využívat konzultačních hodin s ŠMP (třídní učitelé)
Rodiče • získávat rodiče pro spolupráci se školou (třídní učitelé) • informovat rodiče průběžně o činnosti školy, akcích, dát jim možnost zpětné vazby (třídní učitelé) • informovat rodiče o plánu primární prevence na škole (třídní učitelé)
Pedagogové • spolupráce učitelů v rámci pedagogického týmu • poznatky ze schůzek školního metodika prevence s OMP předávat bezprostředně na pracovních poradách všem vyučujícím (ŠMP) • proškolení v problematice sociálně patologických jevů( ve spolupráci s metodikem OV)
3.3 Krátkodobý cíl Žáci • • • • • •
nabídnout žákům účast v kroužcích a mimoškolních zařízeních pro volný čas dětí (tř. uč.) pravidelně oceňovat pozitivní projevy dětí v různých oborech a oblastech, vyzvednout je na jednání pedagogické rady, třídních schůzkách (řed. školy,tř. uč .,VP) průběžně doplňovat nástěnky ve vestibulu školy diplomy získanými našimi žáky vyzdobit si třídy k Vánocům,Velikonocům, pochválit a vyzvednout snahu i dobré nápady (tř. uč.) zajistit prožitkové programy a besedy s externími odborníky dle požadavků třídních učitelů (ŠMP) dle potřeby aktualizovat nástěnku primární prevence (ŠMP)
Rodiče • pořádat pravidelné třídní schůzky nebo konzultace (tř.uč.) • seznámit rodiče s webovými stránkami školy • informovat rodiče o možnostech získávání informací, rad, vysvětlení v oblasti prevence sociálně patologických jevů pomocí internetu Pedagogové • pořádat společné akce: zájezd, sportovní utkání, posezení u různých příležitostí (sborovna) • sestavit a přijmout pravidla chování ve třídních kolektivech (tř. uč.) • využívat vhodného učiva k různým besedám o patologických jevech (všichni uč.) • využívat odbornou knihovnu (všichni uč.)
3.4 Vymezení cílové populace Školní preventivní strategie se týká všech subjektů naší školy – žáků, pedagogů, rodičů i správních zaměstnanců.
4. Personální zajištění prevence 4.1 Úkoly metodika prevence • • • • • • • • • •
Vypracovává minimální preventivní program pro daný školní rok, který vychází ze ŠMP. Koordinuje, metodicky vede a dohlíží na plnění ŠMP. Úzce spolupracuje s VP při řešení aktuálních problémů. Spolupracuje s TU při zachycování varovných signálů. Informuje pedagogy o možnostech vypracování projektů v rámci prevence. Má vyčleněny konzultační hodiny pro žáky a rodiče. Zajišťuje přednášky a semináře s odborníky pro žáky a pedagogické pracovníky. Spolupracuje s orgány státní správy a samosprávy, s odbornými institucemi, které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Seznamuje ředitele školy s programem a se situací ohledně SPJ na škole Dále se vzdělává, zúčastňuje se setkání metodiků prevence.
4.2 Úkoly výchovného poradce • • •
Úzce spolupracuje s ŠMP při řešení aktuálních problémů Spolupracuje na realizaci preventivních aktivit Konzultuje s TU náhlý i trvalý neúspěch žáků v učení
4.4 Úkoly třídního učitele • • • • •
Řeší aktuální otázky, rozvíjí pozitivní interakci mezi žáky a sleduje vztahy ve třídě Motivuje a vytváří vnitřní pravidla třídy, která jsou v souladu se školním řádem Sleduje absenci, chování a projevy žáků. Spolupracuje s rodiči Podílí se na realizaci preventivního programu
4.5 Úkoly ředitele školy • • • •
Kontroluje činnost všech vyučujících v dané oblasti Shromažďuje podklady z dané oblasti pro výroční zprávu školy Umožňuje pedagogům další vzdělávání v dané oblasti Vytváří materiální a časové podmínky pro realizaci preventivních aktivit
5. Podpora a realizace prevence sociálně patologických jevů 5.1 Klima školy •
Pozitivní vztahy zaměstnanců, vstřícný přístup pedagogů k žákům, atmosféra tvořivosti, spolupráce, důvěry
5.2 Školní řád • •
Srozumitelný, vyvážená práva a povinnosti, zakotvení ustanovení o SPJ i o postizích při porušení těchto ustanovení. Zodpovědný přístup zaměstnanců k dodržování všech ustanovení a důsledné uplatňování uvedených postihů.
5.3 Realizace prevence ve výuce Preventivní témata se nejčastěji vyskytují ve vzdělávacích oblastech: • Člověk a zdraví • Člověk a svět práce • Člověk a společnost • Člověk a příroda
1. – 3. ročník Žák: • • • • • • • • • • •
rozliší vhodné a nevhodné chování respektuje pravidla soužití mezi žáky a učiteli rozlišuje pojmy osobní nebezpečí, ohrožení vyhledá pomoc v případě osobního nebezpečí nebo ohrožení poznává odlišnosti jiných lidí uvědomuje si vlastní osobnost, zvyšuje si zdravé sebevědomí pojmenuje zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu poznává pojmy droga poznává jednoduché způsoby odmítání návykových látek vyjmenovává základní lidské potřeby zdravého životního stylu rozpoznává nebezpečí šikanování a týrání
4. – 5. ročník Žák: • • • • • • • • • • • •
má povědomí o zdraví jako lidské hodnotě osvojuje si zdravý životní styl poznává rizika spojena s užíváním návykových látek předvádí způsoby odmítání návykových látek ve styku se svými vrstevníky poznává význam zákonů omezující kouření, požívání alkoholu a užívání a šíření drog uvědomuje si nebezpečí závislosti na PC, televizi, hracích automatech… popisuje patologické formy chování rozpoznává projevy lidské nesnášenlivosti vyhodnocuje přiměřenost zásahu druhé osoby orientuje se v oblasti víry , náboženství a v nebezpečí náboženských sekt vyhledá instituce a telefonní čísla, kde může žádat o pomoc v případě, že někdo ohrožuje nebo poškozuje jeho práva přijímá a respektuje pravidla spolupráce v kolektivu
6. – 9. ročník Žák: • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • •
poznává význam pojmů zdravý životní styl a zdraví respektuje odlišné názory, způsoby chování a myšlení respektuje kulturní odlišnosti,názory, chování a myšlení lidí uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky, snaží se o řešení nenásilným způsobem poznává vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích respektuje a přijímá pravidla soužití mezi spolužáky seznamuje se s dokumenty upravující lidská práva a sociálně právní ochranu dětí poznává činnost důležitých orgánů právní ochrany občanů uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní odpovědnost za případné protiprávní činy chápe význam zdraví ve složce fyzické, duchovní, sociální zhodnotí vhodné a nevhodné zdravotní návyky ví, co je podstatou zdravého životního stylu a snaží se o jeho realizaci uvědomuje si pozitivní vliv aktivního pohybu, relaxace, duševní hygieny ví, že zneužití dítěte je trestné diskutuje o rizicích zneužívání drog, orientuje se v trestně právní problematice návykových látek v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc poznává účelné modely chování v krizových situacích (šikanování, týraní, sexuálního zneužívání) a osvojuje si správné rozhodování v situacích vlastního nebo cizího ohrožení dokáže komunikovat se speciálními službami (linka důvěry, krizová centra) rozpozná manipulativní reklamu a informace zná pojem náboženská sekta a s ní spojená rizika
5.4. Schránka důvěry Děti mohou do schránky dávat dopisy s žádostí o pomoc nebo radu, svěřit se se svými problémy. 5.5 Volnočasové aktivity •
• •
Zájmové kroužky ve škole – keramický (Mgr. Radka Aniolová), žurnalistický (Mgr. Marie Reichlová, Mgr. Aleš Ullmann, Mgr. Margit Lazarová), kroužek dovedných rukou (Mgr. Zdeňka Galajdová), sportovní (p. Yweta Křížková), španělština (Mgr. Radka Aniolová), francouzština (Mgr. Dagmar Bumbálková), taneční (Mgr. Michaela Kalvodová), přírodovědný (Mgr. Jana Dvořáková, Mgr. Marcela Bucharová) Školní družina – zabezpečuje zájmovou činnost dětí Jednorázové akce (kulturní, poznávací exkurze, zahraniční zájezdy, odborné exkurze, výlety)
5.6. Preventivní programy • • •
Projekty Metodické listy Renarkon
5.7 Jednorázové besedy • •
Městská policie Přednášky ve škole
6. Financování prevence • • • •
Příspěvky žáků a rodičů Sponzorské dary Granty a dotace Rozpočet školy
7. Spolupráce 7.1 Spolupráce s rodiči • •
Předání informací na třídních schůzkách o problematice prevence sociálně patologických jevů a jejich řešení Individuální konzultace rodičů s ŠMP, VP
7.2 Spolupráce s institucemi • • • • • • •
PPP Ostrava – Moravská Ostrava a Přívoz Městská policie Policie ČR ÚMOB MOaP – Oddělení ochrany a péče pro děti a mladistvé, sociální kurátoři pro mládež Linka důvěry Renarkon Lékaři
8. Hodnocení • • • • •
Pravidelné vyhodnocování plnění MPP Dotazování žáků a vyhodnocování anket a diagnostických aktivit Vyhodnocování projektů školních, třídních, práce se třídou Portfolia žáků V roce 2013 - vyhodnocení ŠPS na roky 2009 – 2013- analyzovat výskyt SPJ na škole
Vypracovala: Mgr. Marcela Bucharová školní metodik prevence
