Základní škola, Most, J. A. Komenského 474, příspěvková organizace

Základní škola, Most, J. A. Komenského 474, příspěvková organizace Telefon/Fax 478 611 501 E-MAIL: [email protected] www:mostzs15.cz

PROJEKT PODPORY ZDRAVÍ 2009 - 2012

Zpracovala:

Mgr. Dagmar ŠOLAROVÁ ředitelka školy

únor 2009

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1. NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání RADOST – ÚSPĚCH – ZDRAVÍ

1.2. PŘEDKLADATEL NÁZEV ŠKOLY

Základní škola, Most, J. A. Komenského 474, příspěvková organizace JMÉNO ŘEDITELE

Mgr. Dagmar Šolarová KONTAKTY

Adresa: J. A. Komenského, č.p. 474, 434 01 Most, Tel./fax: + 420 478 611 501, e-mail: [email protected], web: http://www.mostzs15.cz/ IČO: 47 324 180, RED-IZO: 116 701 471, Identifikátor právnické osoby: 600 083 764

1.3. ZŘIZOVATEL NÁZEV ZŘIZOVATELE

Statutární město Most – Magistrát města Mostu KONTAKTY

Radniční ul. č. 1, 434 69 Most tel. ústředna: + 420 476 448 111 obecná e-mailová schránka: [email protected], web: http://www.mumost.cz/

1.4. PLATNOST DOKUMENTU Platnost dokumentu od 1. 9. 2007

PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012

Strana 1 (celkem 36)

Mgr. Dagmar Šolarová

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Od roku 1992 pracujeme v projektu „Škola podporující zdraví“. Jde o projekt Světové zdravotnické organizace pro Evropu, v České republice od roku 1991. Naše škola pracuje v projektu od roku 1992. Škola podporující zdraví je založena na demokratických principech vedoucích k podpoře učení, osobnostního a sociálního rozvoje a zdraví. Program podpory zdraví ve škole je založen na třech pilířích: pohoda prostředí zdravé učení otevřené partnerství Škola je charakteristická svým bezpečným, klidným a příjemným prostředím. Při výuce používáme efektivní metody a formy práce inspirované různými pedagogickými směry. Zvýšenou pozornost věnujeme práci s informacemi, zdravému životnímu stylu včetně vytváření podmínek pro větší možnost přirozeného pohybu žáků, environmentální výchově, prevenci sociálně patologických jevů, dalšímu vzdělávání učitelů a spolupráci s rodiči žáků a veřejností SPOLEČNÁ ORGANIZAČNÍ PRAVIDLA Začátek ani konec vyučovací hodiny se neoznamuje zvoněním. Učitel plynule ukončí vyučovací hodinu. Cílem je zklidnění celkového provozu školy a přiblížení se běžnému životu. Od žáků nevyžadujeme pozdrav formou povstání, vstoupí-li do třídy jiná osoba. Dbáme na správnou velikost školního nábytku. Žákům nepíšeme poznámky (ani do žákovské knížky ani do notýsků). Problémy řešíme klidně, věcně, osobně. Je-li negativní chování žáka závažné, pozveme rodiče do školy a ústně projednáme problém. Jsme důslední v jednání se žáky. Nepoužíváme “kázeňské sešity”. Prostředky k posílení kázně sdělujeme rodičům prostřednictvím žákovské knížky, dopisem. Vždy předchází projednání s rodiči. Prokazatelným způsobem (prostřednictvím žákovské knížky) informujeme rodiče žáka o jeho prospěchu. První úterý v měsíci organizujeme informační odpoledne pro rodiče. Jedenkrát ročně pořádáme Den otevřených dveří a Školní akademii. Blíže seznamujeme rodiče s prací ve škole. Nepřítomnost žáka ve škole omlouvají rodiče. Častěji používáme pochvalu. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


K práci žáků přistupujeme diferencovaně a individuálně, rovněž k hodnocení. Žákům umožňujeme volný pohyb v prostorách školy. Ve školní jídelně dbáme na kulturu stolování. Pro žáky vytváříme bezpečné prostředí, v němž mohou pracovat i relaxovat. Úspěšně řešíme i ojedinělé projevy závadového chování některých žáků.

2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

Plně organizovaná základní škola se spádovou oblastí společnou pro další dvě základní školy. Součásti školy s účinností od 1. 4. 2004: Základní škola: Školní družina: Školní klub: Školní jídelna:

kapacita 620 žáků IZO:116 701 471 kapacita 150 žáků IZO:116 701 480 IZO:150 070 209 kapacita 120 žáků kapacita se neuvádí IZO:116 701 498

VELIKOST ŠKOLY Škola je projektována jako 23 třídní. Byla otevřena v roce 1985 a stále byla její projektovaná kapacita překračována pro velký počet dětí na sídlišti. Teprve v roce 2004 poklesl počet žáků a tím i počet tříd na 24 tříd. Poklesem počtu žáků došlo k optimálnímu naplnění školy. POLOHA ŠKOLY Škola se nachází uprostřed velkého sídliště. Ke škole nevede přímá komunikace, proto je zde velmi bezpečné prostředí pro děti. OKOLNÍ ŠKOLY Ve stejném sídlišti jsou ještě dvě školy s přibližně stejnou kapacitou, ale na okraji sídliště a blízko sebe. Umístění školy uprostřed sídliště je výhodné, protože docházková vzdálenost do naší školy je nejvýhodnější pro velkou část dětí ze sídliště. Velkým konkurentem je 10. základní škola, která je starší, snadno přístupná od hlavní silnice a čerpá z velmi silné minulosti, kdy plnila funkci výběrové matematické školy. MINULOST ŠKOLY V roce 1991 jsme hledali jakým směrem se vydat. Z počátku jsme měli tendenci udělat z naší školy školu sportovní. S přibývajícím časem a také s poznáním života na sídlišti jsme došli k závěru, že to není reálné a že by to byl chybný krok. Rozhodli jsme se, že škola nebude ani sportovní, ani jazyková, ani výtvarná či PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


hudební. V kolektivu zaměstnanců bylo a stále je dost osobností, výborných pedagogů, které vnitřní síla nutí si vymýšlet, kteří si umějí hrát a kterým práce ve škole přináší radost. Tehdy jsme si řekli, že my učitelé jsme tady proto, abychom nabídli absolutně všem, zdravým i méně zdravým, malým i velkým školu kam by děti chodily rády. A sport navíc dětem pohybově nadaným, ale i těm, kteří jsou naprostí nešikové. Musíme zachovat dětem jejich dětství, zbavit školu strachu z chyby, která je ve skutečnosti jedním ze stupňů učení. Platí to pro žáky stejně jako pro učitele. Dítě se musí naučit, že si při vyučování může nejen hrát a pracovat volným tempem, ale že se musí také umět ovládat i pozorně naslouchat slovům učitele a zodpovědně plnit své úkoly. V roce 1992 nás zaujal projekt Národního centra podpory zdraví v Praze „Zdravá škola“. Zpracovali jsme vlastní program, který nastínil hlavní cestu v transformaci 15. základní školy a začali spolupracovat s ostatními školami, které spojovaly hlavní myšlenkové linie: zpřístupnit školu dítěti otevřít školu životu vytvořit školu přirozenou, smysluplnou, bezpečnou SOUČASNOST ŠKOLY Zlomový byl pro školu rok 2002, kdy ukončili školní docházku žáci v pěti devátých třídách. Podle informací městského úřadu klesl počet prvňáků v tomto období ve městě asi o 380 dětí. Doposud jsme měli tři první třídy. Od školního roku 2002 –2003 máme vždy pouze dvě první třídy a celkový počet tříd na škole 23. Od tohoto roku stále snižujeme počet učitelů, vychovatelů i nepedagogických pracovníků. Došlo i ke snížení počtu oddělení školní družiny z 5 na 3. Od školního roku 2004/2005 byla zřízena specializovaná třída pro žáky s poruchami učení. Počet tříd se ustálil na 24, ale žáků je stale méně (v posledním školním roce 528). BUDOUCNOST ŠKOLY DEMOGRAFICKÝ VÝVOJ

-

JAK

BY

ŠKOLA

MĚLA

REAGOVAT

NA

Zaměřit se na to, aby škola byla školou bezpečnou a nabízela žákům a jejich rodičům takový program, ve kterém se mohou realizovat a být spokojené, úspěšné a šťastné všechny děti bez rozdílu. Chceme reagovat na současný vývoj ve společnosti. Jako priority jsme zvolili: příjemné a bezpečné prostředí výuku jazyků výuku informatiky a výpočetní techniky environmentální výchovu pohyb a zdravý životní styl

ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní družina je zařízená pro 3 až 4 oddělení a navštěvují ji žáci od 1. do 5. ročníku. Služba je poskytována za úplatu dle směrnice školy.



Činnost je zaměřena především na odpočinek, relaxaci a činnosti podle zájmu dětí. Probíhají zde celodružinové akce, výjezdy do hor a dalších míst, návštěvy kina či divadla, děti pracují na projektech. Družina uspokojuje potřebu dětí a organizuje zájmové kroužky, především jazykový, počítačový, sportovní a výtvarný včetně práce v keramické dílně. Vytváří i podmínky pro možnost psaní domácích úkolů ve škole. Školní družina spolupracuje hlavně se školním klubem, Centrem volného času v Mostě a mateřskými školami. Pro svoji činnost využívá družina nejen svých heren, nýbrž i prostorné chodby, respiria a další přilehlá místa školy, která nabízejí zajímavé možnosti k hrám i k poznání. Systémem uvolněného režimu pracuje školní družina již řadu let. Tento způsob práce přináší dětem uvolnění, vede k samostatnosti, odpovědnosti a sebekázni. Děti mohou samostatně docházet na oběd, při němž nejsou nuceny k jednotnému tempu při jídle, ani jim není nuceno jídlo, dojídání a odchod na povel. Při volném pohybu po budově v době oběda si děti prohlédnou výtvarné práce umístěné v prostorách školy, popovídají si s kamarády z jiných oddělení i s dospělými, které potkají, nebo si dojdou do kantýny. Provoz školní družiny je od 6,00 hod. do 16,00hod. ŠKOLNÍ KLUB Činnosti ve školním klubu jsou určeny žákům druhého stupně školy. Služba je poskytována za úplatu dle směrnice školy. Pro svoji činnost využívá školní klub prostornou klubovnu, informační centrum, místnost pro stolní tenis, obě tělocvičny, školní hřiště a další prostory školy. Děti nejvíce vyhledávají kulečník, šprtec, diskotéky, a neformální klubovou činnost. Školní klub pomáhá a umožňuje vhodně trávit čas v době mezi vyučováním, hlavně o přestávkách a po vyučování. Vytváří dětem zázemí, vychovatelky umí naslouchat i poradit. V informačním centru děti vyhledávají informace a pracují s časopisy, knihami a internetem. Školní klub organizuje i zájmové kroužky podle zájmu dětí a spolupracuje se školní družinou, mateřskými školami a s dalšími organizacemi. Děti se zúčastňují turnajů a sportovních soutěží, kde se již tradičně umisťují na předních místech. Činností školního klubu se mohou účastnit i nečlenové za jednorázový poplatek. Dětmi jsou aktivity školního klubu přijímány s mimořádným nadšením, o čemž svědčí i slogan: „S námi jste O. K. – bez nás K. O.“ Děti mohou navštěvovat školní klub o přestávkách mezi vyučováním a po vyučování do 16,00 hod. ŠKOLNÍ JÍDELNA Prostředí školní jídelny je vkusné a čisté. Jídla jsou ve školní jídelně připravována podle zásad a současného stavu výzkumu zdravé výživy. Do jídelníčku je co nejčasněji zařazováno ovoce a zelenina. Nikdo nenutí děti do jídla, ani k dojídání. Jídelna je vkusně a netradičně upravena. Netypický nábytek, květiny, dekorace. Každý den mají strávníci k dispozici vitamínový nápoj, v chladných dnech teplý čaj, mléko, ochucené mléko a pramenitou vodu. Množství nápojů pro strávníka



není omezeno. Podařilo se zvýšit množství zeleniny podávané k obědu. Zásady zdravé výživy jsou u dětí upevňovány prostřednictvím soutěží. Školní jídelna provozuje kantýnku, která nabízí dětem svačinky, nápoje i nejnutnější či zapomenuté školní papírenské a hygienické zboží, zajišťuje pitný režim. Kantýnku využívají mnozí žáci i v době před vyučováním a tak zřejmě nahrazují snídani, kterou doma velké procento žáků vynechává. Kantýnka nabízí také potraviny zdravé výživy. Personál školní kuchyně i vedoucí školní jídelny spolupracuje s rodiči strávníků. Školní jídelna vaří i pro cizí strávníky. Přestože klesá počet žáků ve škole, neklesá počet stravujících se žáků. Obědy se vydávají pro děti od 11,50 do 14,00 hodin. Školou s dobrými výsledky může být jen škola s pozitivním klimatem, s mimořádně dobrou spoluprací učitelského sboru i ostatních pracovníků školy. Každý dělá dobře to, co dělá rád. Nikdy nemůžeme odhadnout, co se stane, když zavedeme nějakou nepřirozenost.

2.2. VYBAVENÍ ŠKOLY MATERIÁLNÍ PODMÍNKY V poslední závěrečné zprávě ČŠI je konstatováno, že materiální a psychohygienické podmínky umožňují škole v plném rozsahu realizovat zvolený vzdělávací program. Ve škole jsme se zaměřili mimo jiné na příjemné a podnětné prostředí s možnostmi relaxace. V porovnání s rokem 1991 se materiální podmínky výrazně zlepšily především v oblasti výpočetní a komunikační techniky a celkového vybavení školy. Toto vybavení však velmi rychle morálně zastarává. Na potřebnou obněnu však rozpočet školy nestačí. Podobná situace je i s ostatními učebními pomůckami a učebnicemi. Standardní vybavení všech učeben žákovským nábytkem, který je postupně renovován a doplňován, v součinnosti se zřizovatelem i nahrazován novým, z části výškově stavitelným. Učitelský nábytek je postupně nahrazován novým. Postupně jsou nahrazovány i školní tabule ve třídách. Standardní vybavení pomůckami, učebnicemi a učebními texty je doplňováno novými vydáními. Pro nový školní vzdělávací program jsme zvolili učebnice nakladatelství Fraus s podporou interaktivní tabule. PROSTOROVÉ PODMÍNKY Škola je prostorná, světlá. Je rozčleněna do čtyř pavilonů vzájemně propojených. Svým prostorovým uspořádáním odpovídá době, kdy byla postavena (rok 1985). Chybí zde prvky, které umožňují realizovat moderní trendy ve vzdělávání. Ve škole nenajdeme laboratoře, místo pro setkávání (aula, kinosál apod.), v tělocvičnách není prostor pro diváky. Tím, že je škola postavena uprostřed paneláků, v jejich těsné blízkosti, nelze vnější prostory téměř využívat pro výuku. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Ve škole je 24 učeben. Žáci 1. – 5. ročníků mají své kmenové učebny. Učebny pro žáky 6. – 9. ročníků jsou zaměřeny a vybaveny dle předmětu, jehož výuka zde převládá. Žáci se stěhují za učitelem. Má to svá negativa – žáci mají určenou kmenovou učebnu, ve které se scházejí s třídním učitelem, ale neprobíhá zde převážná část jejich výuky a pozitiva – žáci mění během dne učebny, musí přecházet, to znamená, že se více pohybují a v učebnách se i častěji větrá. Učitel má k dispozici pro výuku vše, co potřebuje a nemusí přenášet věci. V okamžiku, kdy každá učebna bude vybavena počítačem a další technikou jeví se toto organizační opatření za potřebné, funkční, účelné a efektivní. Speciálních učeben je 8. Dvě speciální učebny jsou pro výuku ICT. Počítače jsou zapojeny do sítě s propojením na internet. Učitelé mají k dispozici notebuky. Síť je rozvedena i do některých kabinetů a kanceláří. Další odborné učebny: jazyková, kuchyňka, keramická dílna, dílny, malá šicí dílna. Ve škole jsou dvě tělocvičny, družiny, kluby, knihovna a další prostory. Centrální vchod: Přízemí : šatny 1.poschodí kantýnka, automat prostorné chodby sborovna s interaktivní tabulí kancelář ředitele školy kanceláře zástupců ředitele kancelář administrativy školní rozhlas byt školníka Pavilon převážně pro výuku žáků 1. stupně: Přízemí: prostory pro údržbu sklady šatny (z části skříňky, z části klasické školní šatny) 1. poschodí klasické učebny pro třídy 1. stupně dvě odborné učebny pro výuku anglického jazyka kabinet pro učitele kancelář ekonomky prostorná chodba sloužící k relaxaci vybavená stolem na stolní tenis, sedacím nábytkem, kobercem hygienické zařízení, WC 2. poschodí klasické učebny pro třídy 1. stupně učebna speciální pedagogiky PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


kabinet pro uložení pomůcek kabinet pro učitele prostorná chodba sloužící k relaxaci vybavená klouzačkou, kobercem, sedacím nábytkem hygienické zařízení, WC Pavilon převážně pro výuku žáků 2. stupně Přízemí: klasické učebny pro třídy 1. a 2. stupně specializovaná učebna pro výuku domácích nauk specializovaná učebna pro výuku výtvarné výchovy kabinet pro výtvarnou výchovu, kabinet pro učitele hygienické zařízení, WC 1. poschodí klasické učebny pro třídy 2. stupně dvě odborné počítačové učebny informační centrum – školní klub odborná učebna pro výuku NJ, přírodopisu, zeměpisu, kabinet kabinet pro učitele hygienické zařízení, WC 2. poschodí klasické učebny pro třídy 2. stupně, kabinet pro učitele odborná učebna pro výuku fyziky, kabinet odborná učebna pro výuku chemie s interaktivní tabulí, kabinet hygienické zařízení, WC Pavilon převážně pro výuku výchov a mimoškolni činnost, ŠD, ŠK Přízemí: keramická dílna dílny pro technické práce, sklad, přípravna klubovna školního klubu šatny, sprchy kabinet Tv velká a malá tělocvična hygienické zařízení, WC 1. poschodí: učebna Hv učebna pro přípravnou třídu knihovna školní družina (modrá, žlutá, zelená, barevná) kabinet pro vychovatelky šatny hygienické zařízení, WC PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Pavilon určený převážně pro školní jídelnu Přízemí: klubovna školního klubu šatna pro uklízečky technické zázemí bramborárna sklady a sklady potravin výtah mrazáky šatna pro kuchařky, sprchy, WC 1. poschodí: umývárna, WC školní jídelna, školní kuchyně, varna sklady kancelář vedoucí školní jídelny HYGIENICKÉ PODMÍNKY Škola je prostorná, světlá. Svým prostorovým uspořádáním odpovídá době, kdy byla postavena (rok 1985). Okolí školy je bezpečné, protože k hlavnímu vchodu školy nevede žádná silnice. V denním režimu je prostor pro relaxaci a aktivní pohyb. O přestávkách mají žáci možnost volného pohybu po celé škole. Za příznivého počasí i na školním hřišti. Prostory školy odpovídají platným hygienickým normám. Sociální zařízení jsou na standardní úrovni a množství a vybavení odpovídá počtu žáků. Je plánována modernizace a zavedení teplé vody. Je důsledně dbáno na přísné dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a dospělých.

2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU (KVALIFIKOVANOST)

Pedagogický sbor tvoří 33 učitelů a 5 vychovatelek. Mezi učiteli je pouze 6 mužů. Věkový průměr je 47 let. Většina pedagogických pracovníků působí ve škole již dlouhodobě a aktivně se podílí na přeměně školy již od roku 1992, kdy jsme vstoupili do projektu „Škola podporující zdraví“. Na prvním stupni je 100% kvalifikovanost. Na druhém stupni nemá vysokoškolské vzdělání pět učitelů, z toho tři mají zájem studovat, ale fakulty neotevírají obory distančního studia pro získání kvalifikace učitelství 2. stupně základní školy. Nejen tito učitelé se aktivně zapojují do nejrůznějších forem vzdělávání. Získané poznatky pak uplatňují v každodenní práci. Zásady v práci pedagogického pracovníka školy: Školu chápat jako otevřený systém, ve kterém žijí, učí se a pracují lidé na základě vzájemné důvěry, úcty a společného zájmu.



Využívat všech vhodných příležitostí k nenásilným rozhovorům a besedám v duchu demokratických hodnot, vycházet z přítomnosti všedních dní. Působit na žáka takovým způsobem, aby formou hry a vlastní činnosti získával správné návyky a vědomosti ze všech oblastí lidské činnosti. Působit na své okolí vlastním příkladem zdravého způsobu života. Vyhledávat a upozorňovat na další možnosti ve vytváření optimálního prostředí ve škole, spolupracovat při jejich realizaci. V cestě ke vzdělání nevidět pouze práci, ale hru, která přináší radost, lepší mezilidské vztahy, lepší prostředí, odstranění napětí a stresu – pozor na syndrom vyhořelého učitele. Uvědomit si, že cesta ke zdraví nás provází celý život, jde o nekončící proces plánování, uskutečňování představ, hodnocení a zase plánování.

2.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola je zapojená do Projektu“Škola podporující zdraví“ Škola je certifikovaným školicím střediskem v rámci projektu SIPVZ. Škola je cvičnou školou souvislé pedagogické praxe SPgŠ Most. Škola je partnerem v projektu Business Games TRADIČNÍ ŠKOLNÍ PROJEKTY VÁNOČNÍ TĚŠENÍ – každoročně v adventním měsíci, v němž se společně těšíme na nejkrásnější svátky roku při společných akcích. VELIKONOČNÍ TĚŠENÍ – společně si připomínáme svátky jara a tradice velikonoc. AKADEMIE – zde dokážeme využít toho, co naši žáci umí, čemu se naučili a co chtějí prezentovat před svými spolužáky. DEN NARUBY – učitelé si vymění role se žákem a žáci vyučují za učitele. ZÁPIS - budoucích prvňáčků /pomoc při organizaci/. NOC VE ŠKOLE – tradiční stezka odvahy – připravujeme pro naše mladší kamarády – ve tmě při svíčkách čekají ve školních chodbách různé nástrahy, chce to opravdovou odvahu. MAŠKARNÍ POHÁDKOVÝ KARNEVAL – s pohádkou a pohádkovými soutěžemi. OZDRAVNÉ POBYTY – pořádáme každoročně v součinnosti s KÚ v Ústí nad Labem. DEN DĚTÍ – se spoustou různých soutěží a programem. Pomoc při zajištění: ŠKOLNÍ OLYMPIJSKÉ HRY SLAVNOSTNÍHO ROZLOUČENÍ – se žáky devátých tříd příprava a diskotéka s programem. VALENTÝNSKÁ a HALLOWEENSKÁ PÁRTY – komponované diskotéky a s programem. JEDNODENNÍ VÝJEZDY – na hory, do přírody, do aqvaparku SPORTOVNÍ – lyžování na Klínech KULTURNÍ a POZNÁVACÍ – Praha CELOROČNÍ SPORTOVNÍ SOUTĚŽE – CVČ , DDM a AŠSK NOC VE ŠKOLE



2.5. MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Škola dlouhodobě a úspěšně spolupracuje se školou Heinrich von Trebra Mittelchule v Marienbergu. V rámci spolupráce měst Most a Meppel v Holandsku organizujeme vzájemné návštěvy a společné akce. Ostatní mezinárodní spolupráce je nahodilá a krátkodobá. Se školou v Polsku jsme jeden rok spolupracovali v rámci e-lierningu, navštívili jsme několik škol v Dánsku a přivítali dánské kolegy na naší škole.

2.6. SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY ŠKOLSKÁ RADA Několik let se nedařilo vytvořit Radu školy, která by nebyla pouze formální. Teprve v posledních letech můžeme hovořit o vzájemné spolupráci ve prospěch žáků školy. Rada školy pracuje ve složení:pan Roman Antoš – zastupitel, jmenován dekretem v souladu s usnesením Rady města Mostu č. 101/4 ze dne 1. 2. 2007 paní Jitka Fabiánová – pracovnice Magistrátu, jmenována dekretem v souladu s usnesením Rady města Mostu č. 650/19/B/a) ze dne 25. 8. 2005, platnost jmenování do 31. 8. 2008 Mgr. Jaroslav Hasil, učitel, zř. – zvolen na pedagogické radě dne 25. 4. 2007 Ivana Žilková, učitelka – zvolena na pedagogické radě dne 25. 4. 2007 Jiří Jiřička – rodič žákyně školy, zvolen na schůzi Klubu rodičů dne 24. 5. 2007 Ing. Jiří M. Fuchs – rodič žáka škola, zvolen na schůzi Klubu rodičů dne 24. 5. 2007 ŠKOLSKÁ PORADENSKÁ ZAŘÍZENÍ Škola účinně spolupracuje se subjekty, které se zabývají problematikou žáků základní školy. Výsledkem této spolupráce je minimalizace nejen závadového chování žáků, ale i školního neúspěchu žáků. Nejčastěji spolupracujeme s těmito organizacemi: MÚ Most – odbor péče o dítě PPP Ústí nad Labem, pracoviště Most SVP, DYÁDA, Most 1 1

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU (ŠVP) 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Jde o změnu školy z její tradiční formy na školu, která se snaží vědomě a záměrně jak svou výukou i výchovou, tak svým prostředím, vnitřním životem i vztahy s rodiči a komunitou být místem, které přispívá k podpoře zdraví. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Jedním z cílů výchovy ke zdraví je samostatnost žáků, jejich správné rozhodování, zaujímání vlastních postojů, hledání konstruktivních nápadů, uvědomění si odpovědnosti za své konání. V tom všem musí být učitel žákům příkladem. VIZE ŠKOLY: Chceme být školou bezpečnou, která rozvíjí vrozené předpoklady každého dítěte, učí ho vnímat život kolem sebe, porozumět mu a nacházet v něm uplatnění a uspokojení jako svobodná zodpovědná osobnost. (Program školy 1997) Škola podporující zdraví je založena na sociálním modelu zdraví. Ten se týká jak celé organizace školy, tak je zaměřen i na jednotlivce. Jádrem tohoto modelu je mladá osoba, která je viděna jako celistvá individualita v dynamickém prostředí. Takový přístup vytváří vysoce podpůrné prostředí, které má vliv na představy, vnímání a činy všech, kteří ve škole žijí, pracují, hrají si a učí se. Tím vzniká pozitivní klima, které ovlivňuje způsob formování vztahů, rozhodování mladých lidí i vývoj jejich životních hodnot a postojů. Škola podporující zdraví zajišťuje, aby princip spravedlnosti byl zahrnut do výchovné a vzdělávací zkušenosti. To zaručuje, že školy jsou oproštěny od utiskování, strachu a výsměchu. Škola dává všem rovnocenný přístup k plnému rozsahu výchovných a vzdělávacích možností. Cílem školy je pěstovat citový a společenský rozvoj každého jednotlivce a umožnit mu tak plně rozvinout jeho vlastní potenciál bez jakékoli diskriminace. Škola podporující zdraví zvyšuje schopnost mladých lidí k aktivnímu jednání a vytváření pozitivních změn. Buduje prostředí, kde ve spolupráci se svými učiteli i ostatními mohou získat cit pro to, čeho má být dosaženo. Škola podporující zdraví klade důraz na školní prostředí, a to jak fyzické, tak i sociální. Ovlivňuje vztahy mezi lidmi, staví na těch způsobech jednání, která vedou k pohodě. Prostředí se stává mocným a neocenitelným prostředkem účinné podpory zdraví. K ozdravění školního života a práce ve prospěch tělesného, duševního a sociálního vývoje žáka dochází prostřednictvím uvolnění režimu školy, přirozeného střídání práce a odpočinku naplňování individuální potřeby pohybu při vyučování, relaxace a návyků seberegulace, pitného režimu, výživy a otužování. Osnovy školy podporující zdraví dávají mladým lidem příležitost získat znalosti a přehled, a osvojit si základní životní dovednosti. Osnovy musí vycházet jak z nynějších tak i budoucích potřeb mladých lidí a stejně tak musí stimulovat jejich tvůrčí schopnosti, povzbuzovat je k učení a dávat jim nezbytné dovednosti jak se učit. Osnovy jsou rovněž inspirací pro učitele a ostatní zaměstnance školy. Působí také jako podnět pro jejich vlastní osobní a odborný rozvoj.

3.2. PRIORITY ŠVP A PODPORA OSVOJOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Cizí jazyky Informační a komunikační technologie PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Zdravý životní styl Environmentální výchova Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a praktickému jednání. Kompetence k učení Rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou: zdokonalování techniky čtení, práce s informacemi, kooperativní učení, práce s chybou, která je chápána jako jeden ze způsobů učení. Častěji používáme kladné hodnocení a pochvalu. Úspěchem je žák motivován k dalšímu učení. Vedeme žáky k sebehodnocení. Cíl: umožnit žákům k celoživotnímu učení.

osvojit

si

strategie

učení

a

motivovat

je

Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u žáků vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány problémové úlohy, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy. Cíl: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí. Vytváříme nestandardní situace pro komunikaci žáků. Cíl: vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (školní parlament, komunitní kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Starší žáci vedou zájmovou činnost ve školní družině, organizují akce pro žáky mateřských škol. Cíl: vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Kompetence občanské rozvíjíme metodami sebepoznávání, seznamováním žáků nejen s jejich právy, ale i odpovědností a povinnostmi. V kolektivu třídy je věnována pozornost problematice vzájemných vztahů. Je pravidelně využíváno technik vedoucích k sebepoznání. Samozřejmostí je vytváření zdravé atmosféry PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


ve třídě a ve škole. Kladný vliv má též nestresující systém hodnocení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné je k tomuto využívána i spolupráce s partnerskými školami v zahraničí. Cíl: vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Jsme důslední při dodržování pracovních postupů a bezpečnostních pravidel. Prostřednictvím internetu vyhledávají žáci informace o nejrůznějších oborech lidské činnosti a možnostech uplatnění se ve světě práce. Vedeme žáky k pochopení nutnosti změny a přizpůsobování se novým pracovním podmínkám. Cíl: pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

3.3. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE V 1. AŽ 3. POSTUPNÉM ROČNÍKU a/ charakteristika práce

Ve třídě pracuje pouze jeden učitel. Do vyučování mají, po dohodě s učitelem, přístup i rodiče. Učitel může využít specifických schopností rodičů a zapojit je do výuky. Spolupráce s rodiči a vytváření rovnocenného vztahu žák- učitel - rodič je nenahraditelná. Vzhledem ke stále zhoršujícímu se nedostatku pohybu dětí, zvláště na sídlišti, budeme organizovat pobyt žáků o velké přestávce na školním hřišti. Rušnější pohyb žáků o přestávkách není považován za nekázeň. Dále učitel zařadí do výuky minimálně čtyřikrát do roka celodenní pobyt mimo školu spojený s turistikou a poznáváním blízkého i vzdálenějšího okolí. Nezapomínejme na již vypracované projekty. Významná je i včasná diagnostika žáků, kterým výuka na základní škole dělá potíže. Vývojové poruchy učení a chování pomáhá učitelům včas rozpoznat tým pracovníků vedený výchovným poradcem pro poruchy učení. Členové týmu potom individuálně s vytipovanými žáky pracují v době během vyučování i po vyučování za aktivní spolupráce rodičů. Výsledky této práce jsou patrné - zklidnění, mizí strach z učení, děti prožívají úspěch. Je reálné věřit, že dojde alespoň k částečné kompenzaci vývojových poruch učení a chování. Máme vytvořeny podmínky pro integraci přiměřeného počtu žáků s vývojovými poruchami učení.



Pro lepší adaptaci na školu a předcházení prvním zklamáním organizujeme pro budoucí prvňáčky “Školičku před školou” a nabízíme rodičům absolvovat se svými dětmi grafomotorický kurz. Úzce spolupracujeme s mateřskou školou v blízkosti naší školy a s rodiči budoucích prvňáčků. b/ metody a formy práce pracovní týden nebo každý den zahájíme komunikativním kruhem volný způsob výuky, plynulé střídání činností, vyvarujme se situací “nestihli jsme, doděláme” pracovní listy a kopírované materiály pouze tehdy, je-li jejich funkčnost prokazatelná, vyvarujeme se toho, aby žáci doplňovali a vybarvovali, protože musí dostatek prostoru věnujeme rozvíjení komunikačních dovedností žáků délku vyučovacích hodin volíme podle věkových zvláštností a potřeb žáků využíváme přítomnosti pomocného učitele k procvičování učiva a zpestření výuky využíváme výukové programy na PC zařazujeme dramatizaci práci skupin organizujeme i mimo učebnu organizujeme alespoň jeden slavnostní den za přítomnosti rodičů spojený s prací žáka ve škole jednotlivé hodiny spojujeme motivačním a relaxačním odpočinkem vytváříme motivační a netradiční úpravu, vybavení a uspořádání tříd dbáme na hygienická hlediska zařazujme projektové vyučování navštěvujeme přibližně 1x za čtvrt roku divadelní představení všechny žáky často chválíme, dáváme jim najevo, že nám na nich záleží všem žákům dáváme pocit jistoty, “jsem tu pro tebe, pomohu ti” spolupracujeme s rodiči, nedopisujeme si s nimi umožníme rodičům přítomnost při vyučování doporučíme žákům možnost aktivně trávit volný čas ve školní družině VE 4. AŽ 5. POSTUPNÉM ROČNÍKU a/ charakteristika



budeme vyvářet podmínky pro to, aby třídní učitel 5. ročníku pokračoval se třídou i do 6. ročníku nebo v 6. ročníku učil alespoň jeden předmět ve 4. a 5. ročníku by se měly prolínat metody a formy práce jak z 1. -3. ročníku, tak ze 7. -9. ročníku. Ve vyučování se začínají střídat učitelé, ale více jak z poloviny pracuje se žáky třídní učitel. Žáci začínají navštěvovat některé odborné učebny (dílny, kuchyňku, učebnu výtvarné výchovy, počítačovou učebnu). V těchto ročnících získávají základní informace ze všech vědních oborů a oborů lidské činnosti. v 5. ročníku alespoň v jedné hodině Tv vytvoříme homogenní skupinu dívek a chlapců. Uspokojíme tím chlapeckou dravost častějším zařazením oblíbených sportů. Děvčata v tomto věku rychle vyspívají a mají často zábrany provádět některé cviky před chlapci. pro žáky 4. a 5. ročníků organizujeme zájmový útvar - florbal. žákům 5. ročníků umožníme docházku do školního klubu od 2. pololetí školního roku. žákům 1. stupně umožníme využívat informační centrum školního klubu. každý den něčeho dosáhnout, důraz klást na samostatnost a zodpovědnost být odpovědný a praktikovat sebekázeň učit se soustředit na přítomnost být zvídavý a spontánní dívat se a naučit se vnímat, co všechno je pozitivního ve mně, v druhých lidech, ve věcech a situacích učíme žáky v určitých situacích říkat “ne” k procvičování učiva využíváme výukové programy na PC v rámci přírodovědy seznamujeme žáky s aktuálními problémy dnešních lidí z hlediska zdravého způsobu života vyhledáváme nadané žáky, podporujeme a rozvíjíme jejich talent nabízíme práci v zájmových kroužcích

c/ metody a formy práce do vyučování zařazujeme pevné vyučovací hodiny, ale i práci v blocích dbáme na dokončení práce žáků v předem stanoveném čase zúčastňujeme se soutěží, výstav, koncertů, divadelních představení apod. organizujeme poznávací zájezdy, výlety – Ústí n/L, Praha častěji zařazujeme práci ve skupinách, samostatnou práci i mimo učebnu PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


V 7. AŽ 9. ROČNÍKU

a/ charakteristika v posledních letech se daří udržovat vysoký podíl kvalifikované výuky. aby si děti mohli zvolit třetí hodinu TV podle svého zájmu, vytvořili jsme nabídku několika skupin zájmové TV s různým zaměřením. stěžejním prvkem tohoto vzdělávacího období jsou volitelné předměty. Lze zde dobře uplatnit diferenciaci, individualitu i kooperaci jak v ročníku, tak i napříč ročníky. držíme širokou nabídku volitelných předmětů. Náplň je koncipována podle charakteristiky skupiny žáků, která na volitelný předmět dochází. Ve volitelných předmětech, v hodinách s výchovným zaměřením, v hodinách práce s počítačem a v hodinách cizích jazyků uplatňujeme vnější diferenciaci vytvářením různě náročných vzdělávacích programů. Stupeň náročnosti si žáci zvolí s pomocí učitele. Na základě toho se sdruží do skupin. V ostatních předmětech zůstávají žáci pohromadě ve své kmenové třídě. ve volitelných předmětech, je více prostoru pro práci s nadanými žáky. školní časopis vydávají žáci v rámci volitelného předmětu. i na druhém stupni se výuka řídí bez zvonění. Každý musí spoléhat sám na sebe a naučit se hospodařit s časem. Prostřednictvím rozumného uvolnění režimu školy chceme dosáhnout přirozeného střídání práce a odpočinku při vyučování, relaxace a seberegulace. zaměříme se na zvyšování úrovně ve všeobecné výuce žáky vedeme k sebevzdělávání a samostudiu učíme žáky vyjadřovat své názory, spolurozhodovat a nést odpovědnost důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel, vyvozujeme závěry zavádíme pestrou nabídku volitelných předmětů s cílem dát každému žákovi možnost seberealizace a osobního rozvoje, potlačujeme tím negativní jevy žákova chování rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti kvalifikovaně informujeme žáky o problémech dnešní mladé generace /AIDS, drogy, kouření, sexuální život, rasismus, xenofobie) a vytváříme pocit zodpovědnosti za kvalitu svého života uplatňujeme prvky “Profesní orientace” a spolupracujeme s Úřadem práce v Mostě doporučujeme žákům ověřovat si své schopnosti a dovednosti účastí v soutěžích a olympiádách doporučujeme žákům aktivně trávit volný čas ve školním klubu klasifikaci jazyků provádíme citlivě



zúčastňujeme se žáky dění života školy, města, regionu, společnosti, země ve všední každodennosti i svátečních dnech spolupracujeme s významnými institucemi organizujeme exkurze, poznávací akce, výlety a tím zkvalitňujeme přípravu na budoucí povolání, pořádáme výukové semináře a lyžařské kurzy pro žáky nejen 7. tříd

3.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI V případě zájmu rodičů přijímá škola také žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. Tito žáci jsou individuálně integrováni do běžných tříd, kde jim jsou vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Podle potřeby jsou v souladu s vlastním ŠVP pro tyto žáky zpracovávány Individuální vzdělávací plány, ve kterých je uplatňován princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje ve čtyřech rovinách: při běžném vyučování: třídní učitelé vypracovávají individuální vzdělávací plán na každého integrovaného žáka na běžný školní rok. Podle IVP jsou žáci vzděláváni na základě školního vzdělávacího programu a na základě zprávy a doporučení z PPP. Na sestavení IVP se podílí s třídním učitelem také vyučující dalších předmětů. Souhlas s obsahem IVP potvrdí rodiče nebo zákonní zástupci žáka a pracovním PPP svým podpisem. Na plnění IVP dohlíží výchovný poradce a ředitelka školy. Učitelé přistupují ke každému integrovanému žáku individuálně a snaží se diferencovat úlohy pro tyto žáky. v samostatných speciálních třídách v jednotlivých ročnících. Je zde menší počet žáků, kteří jsou vyučováni alternativními metodami a za pomoci speciálně pedagogických postupů. Na volitelné předměty docházejí společně s ostatními dětmi. Do těchto speciálních tříd jsou vřazováni také žáci se zdravotním postižením, které doporučí speciálně pedagogické centrum. během speciálních cvičení. Žáci pracují ve skupinkách 4 -5 žáků pod vedením speciálního pedagoga nebo dyslektické asistentky. Při cvičeních se podporuje především rozvíjení rozumových schopností, orientační dovednosti, sociální a další dovednosti. Při práci s dětmi vychází pedagogové především ze zpráv a doporučení PPP. Dotace týdenních hodin je doporučena PPP. Žáci zde využívají kompenzační pomůcky a výukové počítačové programy určené pro děti s poruchami učení. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


při předškolní přípravě. Děti s odkladem školní docházky jsou vřazováni do tzv. přípravné třídy. S dětmi se rozvíjí matematické představy, slovní zásoba a formulace vět, jazykové vyučování, zrakové a sluchové rozlišování, orientace v prostoru, motorika, fantazie a představivost a sociální dovednosti. Integrační program garantuje ředitel školy s výchovným poradcem. Výchovný poradce také realizuje za pomoci dalších pedagogů nápravná speciální cvičení. Integrační program umožňuje rozvoj osobnosti každého žáka ve prospěch jeho osobního maxima, rozvíjí jeho nadání, zájmy a talent. V rámci integračního programu jsou pro integrované děti připravovány různé mimoškolní činnosti a soutěže např. Pexesiáda, soutěž v kvartetu Karbaník, soutěž Amos by se divil, apod., relaxační hodinka, noc ve škole. Úzce spolupracujeme s rodiči. Pro ty je jednou měsíčně k dispozici třídní učitel na informačním odpoledni, mají možnost navštívit také speciálního pedagoga nebo dyslektickou asistentku, která s jejich dítětem pracuje. Průběžně jsou pro rodiče připravovány přednášky odborníků ze specializovaných pracovišť.

3.5. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH V 7. Až 9. ročnících druhého stupně je již od školního roku 1993/1994 zavedena vnitřní diferenciace formou široké nabídky volitelných předmětů. To umožňuje větší respektování individuálních studijních předpokladů žáků, vyšší motivaci při studiu zvolených předmětů a vede žáky k osobní odpovědnosti za výběr předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední škole. Nyní jsou volitelné předměty zařazeny i do učebního plánu 6. ročníku. Žáci šestého a sedmého ročníku si volitelné předměty vybírají podle svého zájmu a nadání. Ve vyšších ročnících probíhá výběr především podle předpokládané orientace při volbě povolání. Jsou tak respektovány individuální studijní předpoklady žáků, kteří jsou zároveň vedeni k osobní odpovědnosti za výběr předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední škole. Ve vyučování: Učitelé volí takové učební strategie, které umožňují individuální rozvoj a přístup žáka – například: diferencované zadávání úkolů ve školní práci, individuelní zadávaní složitějších úkolů, učení navzájem, vhodně zvolené role ve skupinové práci, … Volitelná nabídka ve vyučování: Učební plán umožňuje, aby každý žák školy si od první třídy volil nepovinné předměty a na druhém stupni školy od šesté třídy vybíral z nabídky volitelných předmětů. Školní a mimoškolní soutěže: Každý žák má možnost se přihlásit do školních kol soutěží a v případě svého úspěchu reprezentovat školu ve vyšších kolech soutěží. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Akce a aktivity školy a ve škole: V rámci rozvoje dětské samosprávné demokracie má každý žák možnost se podílet na činnosti třídní nebo školní samosprávy. Svým zapojením ovlivňuje dění ve škole, průběh školních akcí, … POKYNY PRO PRÁCI S NADANÝMI ŽÁKY učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví poskytovat dostatečné množství podnětu nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podmětný) nenutit žáka opakovat základní učivo umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky umožnit stanovování vlastních cílu a podílení se na hodnocení své práce využít možnost odborné pomoci

3.6. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně ve vzdělávacím obsahu Průřezová témata průběžně prostupují celým školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání „Radost – úspěch - zdraví“. Jednotlivá průřezová témata uvedená v RVP ZV jsou realizována jednak integrací obsahu jejich tematických okruhů do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů včetně volitelných předmětů. Zařazení odpovídajících tematických okruhů průřezových témat je uvedeno v části učebních osnov pod charakteristikou každého vyučovacího předmětu. Především však všechna průřezová témata prostupují celým školním vzdělávacím programem prostřednictvím výukových seminářů, projektových dnů, sportovních a turistických kurzů, které jsou podrobně popsány v části Další součásti učebního plánu.

4. SEBEHODNOCENÍ ŠKOLY V průběhu let 2004-2008 jsme v rámci auto-evaluace provedli několik šetření různých oblastí a jevů. Dílčí výsledky některých šetření jsou uvedeny v materiálu „Hodnocení školy“ nebo ve výročních zprávách školy. Jde především o výsledky prospěchu a chování žáků školy v jednotlivých školních letech.

4.1. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 9 A INDI 12



V roce 2004 jsme se jako jedna ze 79 škol zapojených do projektu Škola podporující zdraví zúčastnili rozsáhlého dotazníkového šetření INDI 9 a INDI 12.

4.2. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 9 Pořadí – uvádí kolikátá je škola v pořadí podle průměrného skóre ze 64 zúčastněných škol. Maximální možná hodnota skóre je 10, minimální 0. Průměr udává průměrné skóre dané školy pro daný indikátor. Odchylka průměrného skóre školy od celkového průměru. 1. Pohoda věcného prostředí: manažer Pořadí: 17/64 Průměr: 8,67 Odchylka 11,3%

učitel I. stupně učitel II. stupně 29/72 17/66 7,33 7,67 4,6% 9,7%

2. Pohoda sociálního prostředí (mezilidské vztahy, kurikulum). 7/64 36/72 17/66 9,11 7,39 7,81 19,9% -0,1% 10,5 3. Pohoda organizačního prostředí (chod školy, bezpečnostní pravidla, kurikulum). 20/64 27/72 24/66 8,67 7,75 7,43 10,9% 5,4% 7,7% 4. Zdravé učení – smysluplnost, styl výuky, metody, formy práce, kurikulum výchovy ke zdraví. 8/64 41/72 18/66 9,38 8,08 8,05 21,6 -0,3 8,0 5. Možnost výběru, přiměřenost (nabídka diagnostika). 15/64 43/72 9,33 8,13 12,7% -2,1%

vzdělávacích

aktivit,

ped.

17/66 8,56 8,4%

6. Spoluúčast, spolupráce (kurikulum, met. a formy práce, projektová výuka). 9/64 36/72 7/66 9,17 7,53 8,06 27% 1,6% 16,1% 7. Motivující hodnocení (zpětná vazba, sebereflexe, hodnotové postoje). 16/64 50/72 17/66 8,81 7,36 7,88 17,1% -4,8% 8,0% 8. Otevřené partnerství, škola model demokratického společenství. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


13/64 9,42 11,4%

37/72 8,17 2,8%

21/66 8,29 7,0%

9. Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce. 18/64 17/72 9,13 8,98 9,8% 9,4%

4/66 8,99 12,8%

4.3. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 12 1. Aktivní podpora sebeúcty. manažer učitel I. stupně učitel II. stupně rodič 22/66 27/70 33/65

žák II. stupně 3/50

2. Aktivní rozvoj dobrých vztahů v každodenním životě školy. 27/66 41/70 23/65 15/50

28/56 32/56

3. Definovat rozvíjet a předávat pozitivní étos školy a žádoucí sociální hodnoty. 14/66 36/70 26/65 11/50 23/56 4. Zajistit, aby všichni žáci měli možnost těžit z podnětné vzdělávací nabídky. 17/66 42/70 21/65 4/50 29/56 5. Využít každou příležitost ke zlepšení prostředí školy. 23/66 30/70 18/65

3/50

41/56

6. Vybudovat dobré kontakty mezi školou, rodinou a obcí, těžit ze společných činností. 49/66 46/70 25/65 17/50 40/56 7. Povzbuzovat všechny zaměstnance při plnění jejich role. 28/66 37/70 7/65 1/50

32/56

8. Vytvořit a realizovat ucelené kurikulum výchovy ke zdraví. 3/66 32/70 15/65 1/50

27/56

9. Navázat dobrou spolupráci mezi školami. 3/66 30/70 11/65

1/50

17/56

10. Proměňovat školu ve zdravé pracovní místo. 17/66 30/70 11/65

2/50

39/56

11. Rozvíjet vizi školy. 16/66

2/48

33/56

32/70


12/65


12. Rozvíjet spolupráci s externími organizacemi. 13/66 35/70 10/65

14/50

32/56

4.4. PODMÍNKY PRO USKUTEČŇOVÁNÍ RVP ZŠ Auto-evaluaci, která se týkala zjištění materiálních, personálních, organizačních a hygienických podmínek pro uskutečňování RVP ZŠ jsme provedli dotazníkovým šetřením. Zúčastnilo se 28 respondentů – učitelů školy. Hodnotící škála: 1 až 5 přičemž 1 znamená velmi vhodné podmínky a 5 nevhodné podmínky. 1. Prostorové a materiální podmínky:

průměrná hodnota: 1,9

Nejlépe byly hodnoceny: prostory pro společné stravování 1,1 prostory pro ukládání oděvu 1,3 prostory pro družiny a kluby 1,4 knihovny, studovny, informační a komunikační centra 1,7 dílny, cvičná kuchyně 1,9 prostory pro osobní hygienu žáků 1,9 učebnice, pomůcky 2,0 Nejhůře byly hodnoceny: prostory pro hromadná setkávání 2,4 prostory pro uložení pomůcek 2,5 tělovýchovné prostory i přírodní 2,7 2. Hygienické podmínky a bezpečné prostředí: Nejlépe byly hodnoceny: vhodný stravovací a pitný režim 1,3 vhodný režim vyučování 1,5 ochrana žáků před úrazy 1,5 Nejhůře byly hodnoceny: dostatek relaxace a aktivního pohybu zdravé prostředí učeben 1,8 3. Psychosociální podmínky: 4. Personální podmínky:


1,7 průměrná hodnota: 1,6


5. Organizační podmínky:


6. Podmínky spolupráce školy a rodičů žáků:


4.5. POSTOJE ŽÁKŮ K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM NA ZŠ Informace o postojích žáků k jednotlivým vyučovacím předmětům získala učitelka II. stupně naší školy při zpracovávání závěrečné práce studia PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


výchovného poradenství na PF UK v Praze, katedra pedagogické a školní psychologie. Práce je velmi rozsáhlá (55 stran) s mnohými údaji tabulkově zpracovanými. Výzkum na naší škole potvrdil odlišnosti mezi chlapci a děvčaty v postojích ke školním předmětům i to, že v těchto postojích dochází k vývojovým posunům během II. stupně ZŠ. Potvrdil také odlišnosti v učitelské a žákovské percepci. Zmapováním žákovských postojů k jednotlivým předmětům se projevilo zvláštní postavení českého jazyka, k němuž zaujímají žáci relativně homogenní názor ve všech sledovaných ukazatelích. Ve srovnání s předchozími širšími výzkumy se však nepotvrdilo její poslední místo v žebříčku oblíbenosti školních předmětů. Poslední místa v žebříčku zaujala na naší škole matematika spolu s německým jazykem a fyzikou. Shoda se ukázala především u výchov z hlediska obliby. Mezi oblíbené předměty patří na naší škole oproti základním parametrům chemie. Naopak se potvrdila shoda ve vnímání obtížnosti školních předmětů. Žáci naší školy hodnotí shodně s žáky ostatních škol jako nejobtížnější český jazyk a matematiku. Oba tyto předměty shodně označují také jako nejvýznamnější, ovšem prvenství ve významnosti zaujímá angličtina a informatika.

4.6. EVALUACE PLÁNU PRO OBDOBÍ 2004 - 2008 I. POHODA PROSTŘEDÍ 1. Pohoda věcného prostředí Škola:

• zajistit malování nejdéle jednou za tři roky částečně plněno • opravovat fasády poničené vandaly plněno • průběžně zajišťovat opravu žaluzií plněno • vybavit další místnosti žaluziemi splněno • zakoupit další mycí stroj na podlahy splněno • zakoupit průmyslový čistič koberců splněno • instalovat další typově stejné nástěnky na chodby splněno • obnovovat nábytek ve třídách plněno • zakoupit a na chodby na zdi připevnit pracovní stolky splněno • vyměnit lina v dalších místnostech (škola+zřizovatel) plněno • rekonstruovat vchod u tělocvičen (škola+zřizovatel) splněno


-

ŘŠ školník školník školník školník školník školník ekonomka ek.,

školník ŘŠ ŘŠ


• rekonstruovat učebnu fyziky a chemie (škola+zřizovatel) ŘŠ částečně plněno • instalovat výstupy projektu „Místo, kde žiji já“ v prostorách školy jako

• • • • •

-

stálou tematickou výzdobu obor. týmy nerealizováno ve třídách prvního stupně a přilehlých prostorách vytvořit tematický zaměřená pracovní místa obor. týmy nerealizováno totéž v učebnách 2. stupně (pomůcky do tříd) obor. Týmy započato s realizací rekonstruovat školní hřiště (škola+zřizovatel) ŘŠ nesplněno provést další etapu rekonstrukce šaten a zakoupit další šatní skříňky tak, aby každý žák 4. až9 .třídy měl svoji skříňku ek.+ školník splněno zajistit rekonstrukci dalších sociálních zařízení (škola+zřizovatel) ŘŠ částečně plněno

Školní družina a školní klub

• obnovovat vybavení školní družiny, tak aby plnila relaxační funkci vychovatelky plněno • ve školním klubu zřídit a vybavit keramickou dílnu ek.+školník splněno • průběžně obměňovat a modernizovat vybavení vychovatelky plněno

Školní jídelna

vybudovat vstup z kuchyně do jídelny (škola+zřizovatel) ŘŠ splněno • zakoupit novou průmyslovou myčku nádobí ek.+vedoucí ŠJ splněno • zakoupit nový konvektomat ke.+vedoucí ŠJ splněno • zakoupit fritézu ek.+vedoucí ŠJ splněno • nahradit původní nábytek ŠJ novým (škola+zřizovatel) ŘŠ splněno • doplnit nádobí z akropalu vedoucí ŠJ plněno • vyřešit vydávání polévky vedoucí ŠJ nesplněno • průběžně obměňovat a modernizovat vybavení tak, aby vzniklo estetické, příjemné, moderní a funkční prostředí vedoucí ŠJ plněno 2. Pohoda sociálního prostředí

• usilovat o to, aby chování pracovníků vyjadřovalo humanistické postoje jeden k druhému: úctu, důvěru a snášenlivost, uznání, účast a empatii, otevřenost v komunikaci a vůli ke spolupráci a pomoci jeden druhému všichni • vytvářet bezpečné prostředí plněno


plněno všichni


• inovovat minimální program prevence soc. patologických jevů preventiva-plněno průběžně • vysílat vybrané pracovníky na kurzy v rámci DVPP ZŘ plněno průběžně • organizovat společné akce pro pracovníky školy vedení školy plněno • nezapomínat na životní jubilea pracovníků vedení školy plněno • být vnímavý k životním situacím pracovníků vedení školy plněno • přijímat pracovníky, kteří mají zájem řídit se při práci zásadami ŠPZ ŘŠ plněno V uplynulém období začalo docházet k personálním změnám jednak z důvodu úbytku žáků, jednak odchodem zaměstnanců do důchodu. Noví zaměstnanci s sebou přinášejí zkušenosti z bývalých pracovišť. O projekt „Zdravá škola“ mají zájem, ale při jeho realizaci se potýkají s problémy a občas sklouzávají k praktikám, které se s programem neslučují. Naopak v oblasti bezpečného prostředí se škole daří. Poklesl počet žákovských úrazů. Rovněž se daří důslednou prevencí spoluprací s dalšími organizacemi řešit a minimalizovat závadové chování žáků. DVPP – z finančních důvodů školy se snížil počet účastníků DVPP. Zaměřili jsme se na rozšiřující studium, které dokončilo 5 učitelů, a získali kvalifikaci pro: výuku německého jazyka výuku anglického jazyka výchovné poradenství metodika informačních a komunikačních technologií preventistu soc. patologických jevů Mimo tradičních společných akcí jsme uskutečnili dvoudenní pobyt zaměřený na tvorbu ŠVP, pobyt druhého stupně ve škole v přírodě a 4 denní návštěvu holandského města Meppel. V Meppelu jsme navštívili tři různé školy pro vzdělávání žáků od 12 do 16 let. Různorodost ve vzdělávání vedla k mnoha diskuzím. Vyhodnotili jsme, že vytvářet kladné, optimistické a vstřícné sociální prostředí školy je stále náročnější. U učitelů se projevuje únava z tvorby školního vzdělávacího programu, nejistota zaměstnání vzhledem ke stále ubývajícímu počtu žáků ve škole a neustálých změn. U mladší generace učitelů je patrná existenční nejistota a nízké finanční zabezpečení rodin. Učitelé muži nabírají další zaměstnání a tím si zajišťují další finanční příjem. Tyto a další faktory, vedou ke stresům zaměstnanců, což se nutně odráží v práci učitele. 3. Pohoda organizačního prostředí Škola:

• činnost ve škole organizovat tak, aby byla v souladu s požadavky životosprávy žáků i ostatních pracovníků, s ohledem na jejich biologické funkce vedení školy plněno



• více propagovat a vést žáky k pohybové aktivitě o přestávkách učitelé plněno • vést žáky k tomu, aby velkou přestávku trávili venku nebo v tělocvičně učitelé -plněno • zavést třetí hodinu tělesné výchovy – turistiku, chůze jako nejpřirozenější pohyb člověka ŘŠ splněno Školní družina a školní klub

• respektovat zájem dítěte při volbě činnosti ve školní družině vychovatelky částečně plněno • realizovat měsíční (roční) projekty vychovatelky částečně plněno • organizovat odpolední pobyty dětí v přírodě (na horách) vychovatelky částečně plněno • vytvářet v ranní družině podmínky pro konzumaci snídaně vychovatelky částečně plněno • organizovat celoškolní družinové akce s převahou pohybových aktivit vychovatelky částečně plněno

Školní jídelna

• zvýšit podíl zeleniny při konzumaci oběda vedoucí ŠJ plněno • častěji zařazovat čerstvé saláty vedoucí ŠJ částečně plněno • každý den alespoň kousek zeleniny ved. kuchařka nesplněno • zelenina jako součást přílohy ved. kuchařka částečně plněno • vytvářet příjemné prostředí a atmosféru ve školní jídelně všechny kuch. plněno • spolupracovat s rodiči, konzultovat stravovací návyky žáků vedoucí ŠJ plněno

Z výše uvedeného je patrné, že většina úkolů, stanovených na dané období byla splněna nebo jsou průběžně plněna.

II. ZDRAVÉ UČENÍ 1. Smysluplnost

• nastudovat „Rámcový vzdělávací program“ všichni ped. pracovníci plněno • formulovat klíčové kompetence pracovní skupina plněno • sestavit učební plán školy pracovní skupina splněno • sestavit harmonogram pravidelně se opakujících akcí ZŘ splněno • stanovit zásady v práci učitele školy vedení školy plněno • stanovit zásady v práci žáka školy pracovní skupina plněno • vytvořit „Školní vzdělávací program“ pracovní skupina plněno PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


V tomto čtyřletém období byla klíčová práce na školním vzdělávacím programu. Jeho název: RADOST – ÚSPĚCH – ZDRAVÍ vystihuje oblasti, které považuje v životě člověka za prioritní. Zdraví jako jeden z nejdůležitějších atributů života člověka. Samotné zdraví však nenaplňuje potřeby člověka. Další dva jsou velmi úzce provázány. Je-li žák úspěšný, prožívá radost. A opačně prožívá-li radost, je mu dobře a je častěji úspěšný. 2. Přiměřenost - možnost výběru

• • • •

vytvořit „Školní vzdělávací program“, který bude respektovat zásadu možnosti výběru a přiměřenosti pracovní skupina plněno vytvořit systém práce s nadanými žáky vedení školy č. plněn zdokonalit systém práce s integrovanými žáky vedení školy plněno zavádět volitelné předměty odpovídající typu inteligence a osobnosti každého žáka vedení školy plněno

V této oblasti máme nakročeno. Přesto, že pedagogický sbor je kvalifikovaný, pracovitý a zodpovědný, bylo patrné, že učitelé potřebují čas, aby se mohli plně věnovat své vlastní náplni práce. Také se projevilo zklamání z toho, že jejich práce na ŠVP nebyla téměř vůbec finančně ohodnocena. Ani slibované podmínky pro podporu zavádění ŠVP nebyly dodrženy. Nestačily peníze na pomůcky a sotva jsme pokryly potřebu učebnic. Ukázalo se také, že přijde-li do kolektivu nový pedagog, je velmi složité, aby vnímal ŠVP tak jako ti, kteří ho tvořili. Celou tuto oblast posouváme do dalšího období a považujeme ji za prioritní. 3. Spolupráce a spoluúčast

• • • •

vytvořit „Školní vzdělávací program“, který bude respektovat zásadu spoluúčasti a spolupráce pracovní skupina plněno vytvořit systém spoluúčasti odborníků ve výuce vedení školy plněno sestavit plán spoluúčasti odborníků ve výuce vedení školy plněno podporovat činnost školního parlamentu vedení školy plněno ++

Tuto oblast jsme teoreticky zvládli. Oborové týmy i plány byly vytvořeny, ale zbývá ještě obrovský kus práce nalézat tzv. tahouny, zapálené učitele. Kde se ale opravdu dařilo, byla činnost školního parlamentu. Pod vedením paní zástupkyně dělají děti přímo zázraky. A i tady si uvědomujeme, že vše je o lidech. Hledáme přirozenou zástupnost, ale zatím se nám nedaří. 4. Motivující hodnocení

• • •

vytvořit „Školní vzdělávací program“, který bude respektovat zásadu motivujícího hodnocení pracovní skupina plněno stanovit evaluační nástroje, které bude škola používat vedení školy plněno, hledáme vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného úspěchu („Zlatá kniha“) vedení školy plněno, hledáme



• •

kombinované hodnocení na vysvědčení používat pouze v prvním ročníku třídní nesplněno ve druhém a třetím ročníku hodnotit na vysvědčení číslem a k tomu použít jinou formu slovního hodnocení třídní nesplněno

učitelé učitelé

V této oblasti se daří střídavě. Učitelé udělají s dětmi spoustu práce, ale už odmítají další evidence či administrativu. A tak i ZLATÁ KNIHA kam se zapisují žáci, kteří dosáhli úspěchu, funguje střídavě s nefungováním. Tím, že se mění způsoby práce, učebnice i styl života, bývají učitelé v určitých obdobích přetíženi. Svoji roli sehrává i společenské nedocenění jejich práce a rychlé životní tempo. U mladých učitelů zase demotivující platové podmínky. III. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ 1. Škola- model demokratického společenství

• • • • • •

rozšiřovat a zdokonalovat činnost školního parlamentu TU+ZŘ+ŘŠ úspěšně plníme vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy TU+ved. školy částečně plníme organizovat vzdělávací kurzy pro dospělé vedení školy nesplněno organizovat vzdělávací aktivity pro žáky i rodiče ped. pracovníci plníme organizovat alespoň jednou ročně oddychové aktivity rodičů, žáků a učitelů TU+ved.školy plníme organizovat besedy s rodiči také na téma Školní vzdělávací programvedení školy plníme a změny ve školském systému 2. Škola- kulturní a vzdělávací středisko obce

• stále pracovat na image školy všichni plníme • vytvářet příznivé prostředí pro spolupráci se všemi partnery vedení školy plníme • navázat kontakty s novými partnery a dohodnou způsob spolupráce-ŘŠ plníme • nastudovat otázku DPH dle platných předpisů a stanovit strategii-ŘŠ pozastaveno Zapojili jsme se do několika projektů, kde spolupracujeme s novými partnery. Rovněž jsme navázali kontakty s několika firmami a získali od nich materiální podporu. Pouze problematika s DPH byla pozastavena, neboť zřizovatel doporučil neprovozovat školní kantýnu, ale tuto pronajímat z důvodu velkého objemu prací pro školu. Nelze popsat a vystihnout vše, co se za čtyři roky ve škole událo, změnilo, čeho jsme dosáhli. Patrný byl náskok, který jsme měli před ostatními školami, protože PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


v rámci aktivit SZÚ jsme nezačínali při tvorbě ŠVP od nuly. Velmi špatně se nám posuzuje klima školy, protože to, jaké vztahy jsou mezi zúčastněnými, považujeme za standardní. Ale každý nově příchozí si všimne jiné atmosféry na škole, klidného a vstřícného chování žáků, příjemného prostředí. Žáci, kteří přicházejí z jiných škol, hodnotí naše učitele jako „lepší“. Lépe s dětmi komunikují, více se jim věnují, lépe vysvětlují učivo. Také oceňují zájem, který učitelé o žáky projevují. Získali jsme i důvěru rodičů. Komunikace je otevřená, vstřícná.

5. RÁMCOVÝ DLOUHODOBÝ PLÁN Rámcový dlouhodobý plán musí vycházet z předcházejících období a plynule na ně navazovat. Celý projekt není osamocený dokument, ale je součástí Školního vzdělávacího programu pro základní školu: RADOST-ÚSPĚCH-ZDRAVÍ. Protože v projektu „Zdravá škola“ pracujeme již 16 let, nepůjde o žádné převratné změny. Je třeba však reagovat na změny, které činnost školy ovlivňují a do projektu zapracovat i nová zjištění z oblastí, které ovlivňují především zdraví žáků, jejich chování a postoje. I nadále zůstaneme u osvědčených zásad, které jsou uvedeny v části 1. „Charakteristika školy“. Stále je třeba mýt na mysli to, že kolektiv pracovníků se přirozeně obměňuje a nově příchozí mnohé slyší poprvé. Těmto pracovníkům je třeba věnovat zvýšenou pozornost a pro realizaci projektu je získat. Mnohdy jde o změnu přístupu k žákům samotným, o přehodnocení vlastních životních priorit.

5.1. DLOUHODOBÉ CÍLE 5.1.1. POHODA PROSTŘEDÍ – 1.PILÍŘ 1 . Pohoda věcného prostředí

Modernizovat školní prostředí. 2. Pohoda sociálního prostředí Podporovat optimistické chování a humanistické postoje jeden k druhému. 3. Pohoda organizačního prostředí Zlepšovat podmínky pro naplňování fyziologických potřeb žáků a zvýšit četnost pohybových a relaxačních aktivit během dne. 5.1.2. ZDRAVÉ UČENÍ – 2.PILÍŘ 1. Smysluplnost

Aktualizovat školní vzdělávací program, vypracovat modelové roční učební plány jednotlivých vyučovacích předmětů 2. Přiměřenost - možnost výběru Rozvíjet výuku volitelných předmětů a podporovat možnost výběru Mimo klasických tříd zřizovat přípravné a speciální třídy PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


3. Spolupráce a spoluúčast Organizovat příležitosti, kdy se žáci učí navzájem nejen v rámci své třídy, ale kdy starší žáci pracují s mladšími 4. Motivující hodnocení Častěji používat pochvalu, stavět na tom co žák umí Vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného úspěchu 5.1.3. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ – 3.PILÍŘ 1. Škola, model demokratického společenství

Vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy Aktivně spolupracovat s institucemi, organizacemi i jedinci vně školy 2. Škola, kulturní a vzdělávací středisko obce Pořádat školní akademii V rámci doplňkové činnosti poskytovat vybrané služby občanům Prostředí školy hraje pro vytváření podnětného klimatu školy velkou roli a děti na něj citlivě reagují. Proto mu i nadále budeme věnovat zvýšenou pozornost. Od malování přes další obměnu nábytku až po výměnu oken, zateplení celé budovy a rekonstrukci školního hřiště. Ve škole jsou ještě nevyužitá místa (zákoutí), které je vhodné přeměnit na místa aktivního odpočinku. A samozřejmě zvýšit pohybovou aktivitu dětí tak, aby se pohyb stal přirozenou a vyhledávanou součástí života. Za velmi důležité považuje vybavování tříd moderními učebními pomůckami od těch nejjednodušších až po interaktivní tabule. V oblasti sociálního prostředí považujeme za nutné i nadále vytvářet bezpečné prostředí pro všechny žáky. Udržet nízkou úrazovost žáků, popřípadě ještě počet úrazů snížit. Věnovat se prevenci sociálně patologických jevů, ale především oceňovat humanistické postoje jednoho k druhému. Velký kus práce nás čeká na aktualizaci školního vzdělávacího plánu. Chceme vytvořit modelové plány učitele. To proto, aby při změně učitele během roku nebo při jeho dlouhodobé nemoci a častějším suplování se zastupující učitelé snadněji orientovali a aby byl plynule realizován ŠVP.

6. PROVÁDĚCÍ PLÁN 6.1. I. POHODA PROSTŘEDÍ – 1.PILÍŘ 1. Pohoda věcného prostředí

Modernizovat školní prostředí. rekonstruovat školní hřiště (škola+zřizovatel) vyměnit okna (škola+zřizovatel) zateplit budovu, renovovat fasádu (škola+zřizovatel) PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012

ŘŠ ŘŠ ŘŠ Strana 31 (celkem 36)

opravit komunikaci mezi budovami ŘŠ rekonstruovat další sociální zařízení (škola+zřizovatel) ŘŠ nově vybavit přípravnou třídu nábytkem a pomůckami dovybavit třídy novým nábytkem na každé patro instalovat dvě interaktivní tabule vybavit učitele notebookem do každého kabinetu pořídit tiskárnu, kopírku vybavit všechny žáky učebnicemi nakladatelství Fraus vybavit oborové týmy interaktivními učebnicemi do každého kabinetu kupovat nové funkční pomůcky instalovat na chodbu galerii fotografií Školní družina a školní klub obnovovat vybavení školní družiny, tak aby plnila relaxační funkci vychovatelky průběžně obměňovat a modernizovat vybavení školního klubu vychovatelky Školní jídelna doplnit nádobí z akropalu a nerezu vedoucí ŠJ vyřešit vydávání polévky vedoucí ŠJ pravidelně malovat školník 2. Pohoda sociálního prostředí Podporovat optimistické chování a humanistické postoje jeden k druhému vytvářet bezpečné prostředí všichni organizovat společné akce pro zaměstnance a jejich rod. příslušníky ZŘ vysílat vybrané pracovníky na kurzy v rámci DVPP ZŘ navštívit školy v partnerských městech Meppelu a Marienbergu vedení školy přijímat pracovníky, kteří mají zájem řídit se při práci zásadami ŠPZ ŘŠ

3. Pohoda organizačního prostředí Zlepšovat podmínky pro naplňování fyziologických potřeb žáků a zvýšit četnost pohybových a relaxačních aktivit během dne ŠD před vyučováním – po příchodu do ranní školní družiny umožnit dětem klidový režim, a vytvořit podmínky pro možnost snídaně ve ŠD vychovatelky ŠD škola-od 7,30 plynulý příchod žáků do školy. školník prodej svačin, snídaní a možnost konzumace před vyučováním kantýny více propagovat a vést žáky k pohybové aktivitě o přestávkách učitelé vést žáky k tomu, aby velkou přestávku trávili venku nebo v tělocvičně učitelé volný pohyb žáků učitelé



ŠK – místo pro přirozené trávení volného času vychovatelka ŠK Školní družina a školní klub respektovat zájem dítěte při volbě činnosti ve školní družině vychovatelky organizovat odpolední pobyty dětí v přírodě (na horách) vychovatelky Školní jídelna zvýšit podíl zeleniny při konzumaci oběda vedoucí ŠJ častěji zařazovat čerstvé saláty vedoucí ŠJ nabídka dvou jídel (alespoň příloh) vedoucí ŠJ

6.2. II. ZDRAVÉ UČENÍ – 2.PILÍŘ 1. Smysluplnost

Aktualizovat školní vzdělávací program, vypracovat modelové učební plány jednotlivých vyučovacích předmětů vedení školy ved. oborových týmů 2. Přiměřenost - možnost výběru Rozvíjet výuku volitelných předmětů a podporovat možnost výběru školy Mimo klasických tříd zřizovat přípravné a speciální třídy ŘŠ

vedení

3. Spolupráce a spoluúčast Organizovat příležitosti, kdy se žáci učí navzájem nejen v rámci své třídy, ale kdy starší žáci pracují s mladšími. vedení školy 4. Motivující hodnocení Častěji používat pochvalu, stavět na tom co žák umí všichni ped. pracovníci Vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného úspěchu vedení školy

6.3. III. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ – 3.PILÍŘ 1. Model demokratického společenství

Vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy pracovníci PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012

všichni

ped.


Aktivně spolupracovat s institucemi, organizacemi i jedinci vně školy školy

vedení

2. Kulturní a vzdělávací středisko obce Pořádat školní akademii vedení školy+ped.pracovníci V rámci doplňkové činnosti poskytovat vybrané služby občanům pracovníci dop.činnosti

7. HODNOCENÍ PROVÁDĚCÍCH PLÁNŮ 1. Průběžnou kontrolou prováděcího plánu 1x za pololetí- vedení školy 2. Diskuze o naplňování prováděcího plánu, případně jeho aktualizace 1x za rok všichni ped. pracovníci, školní žákovský parlament 3. Zadání dotazníků zaměstnancům, žákům, rodičům vedení školy, třídní učitelé 4. Hodnocení nezávislými organizacemi, např. SCIO, CERMAT – mapa školy Vedení školy

8. ZÁVĚR Každý program školy může být úspěšný jedině tehdy, přijmou-li ho za svůj pracovníci školy. Aby ho přijali za svůj, je třeba, aby se aktivně podíleli na jeho tvorbě a mohli spoluvytvářet jeho obsah, který jsou potom schopni realizovat a dále doplňovat. K tomu všemu je potřeba vzdělaných učitelů s optimistickým pohledem na svět a se schopností uvědomovat si svoje přednosti, dovednosti a kvality. Učitelů, kteří nepodléhají depresím v zátěži a jsou schopni se stále učit, měnit zažité, hledat nové cesty. Program školy podporující zdraví sestavujeme již potřetí. Konstatuje, že se zlepšuje materiální vybavení školy, ale obrovským problémem je nadmíra nejasné a stále se měnící legislativy. Ve škole bují administrativa, kontrolní orgány si zde podávají dveře. Tyto dva aspekty značně odvádějí zaměstnance školy od její hlavní náplně. A tak si velmi neradi musíme přiznat, že vnější činitelé nám odkrojili mnoho času a sil. Také jsme museli zrušit několik organizačních opatření, která nám nyní chybí. Vychovatelka jako pomocný učitel, museli jsme zrušit školní kantýnku ve vlastní režii a dát ji do pronájmu. Doufáme však, že se tento trend zastaví a že žák a činnost školy bude na prvním místě a pro papír zbudou až místa další.

Kéž máme dost pokory, abychom přijali to, co nemůžeme změnit. Kéž máme dost síly, abychom změnili to, co změnit máme. PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012


Kéž máme dost moudrosti, abychom rozpoznali, co musíme přijmout a co máme změnit.



Základní škola, Most, J. A. Komenského 474, příspěvková organizace

Recommend Documents