Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace. Školní vzdělávací program. pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program

pro základní vzdělávání

Verze z 01. 09. 2007 Platnost od 1.9.2007

č.j.

ŠVP - Školní vzdělávací program

Obsah 1

Identifikační údaje

5

2

Charakteristika školy a ŠVP

6

2.1 2.2 2.2.1

Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Začlenění průřezových témat

6 8 13

3

Učební plán

21

3.1 3.2

Celkový Ročníkový

21 23

4

Učební osnovy

24

4.1 4.1.1 4.2 4.2.1 4.2.2 4.3 4.3.1 4.4 4.4.1 4.4.2 4.5 4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.6 4.6.1 4.6.2 4.7 4.7.1 4.8 4.8.1 4.8.2 4.9 4.9.1 4.9.2 4.9.3

Informační a komunikační technologie Informatika Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Psaní na PC Volitelné předměty Volitelný předmět 1 Volitelný předmět 2 Volitelný předmět 3

Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

24 26 30 33 60 73 74 84 86 118 131 133 142 155 176 187 190 197 212 215 229 231 238 244 244 245 246 Strana 3 z 255


5

Školní projekty

247

6

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

248


Strana 4 z 255


1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program Motivační název: pro základní vzdělávání

Předkladatel: Název školy REDIZO IČ Adresa Ředitel Koordinátor Kontakty Telefon E-mail www Fax Zřizovatel: Název IČ Kontakt Adresa Telefon Fax Email www

Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace 600131921 00852562 Žižkova 3, 794 01 Krnov Mgr. Zdeněk Obruča Mgr. Hana Vlčková Mgr. L.Smělíková, Mgr. H. Vlčková 554610743, 774 406 612 [email protected] www.zs4krnov.cz

Město Krnov 00296139 Hlavní náměstí 1, 794 01 Krnov 554 697 111 www.krnov.cz


Strana 5 z 255


2 Charakteristika školy a ŠVP 2.1 Charakteristika školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy ZŠ Žižkova, p.o. v Krnově je úplnou školou pro žáky 1. až 9.ročníku. Byla postavena v letech 1973 – 1976 jako dvě samostatné školy – 4. a 6. ZŠ. Obě školy byly v roce 1998 spojeny v jedinou největší školu ve městě. Jedná se o školu sídlištní, která je umístěna ve vhodném prostředí mimo dopravní ruch. Většina žáků školy bydlí na sídlišti, ostatním žákům je škola snadno dostupná prostřednictvím MHD. Dojíždějí k nám také žáci z okolních obcí, především z Úvalna. Ti využívají dobrého vlakového i autobusového spojení. Kolem školy je dostatek prostoru pro bezpečný pohyb dětí i dostatek zeleně. Na 1. stupni ZŠ nabízíme možnost vzdělávání žákům s alergiemi, dětem zdravotně oslabeným a postiženým z celého Krnova i okolí. Tyto třídy pořádají ozdravné pobyty, jsou vybaveny některými speciálními pomůckami (např. čističkami vzduchu, zvlhčovači, inhalátory). Žáci 1.stupně ZŠ mohou také navštěvovat třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy. Škola vzdělává přibližně 700 žáků s průměrným počtem 24 žáků ve třídě. V jednom ročníku jsou zpravidla tři paralelní třídy. Vybavení školy K výuce má škola k dispozici 30 kmenových tříd. Některým předmětům slouží odborné učebny – 3 učebny pro výuku informatiky, 2 učebny pro výuku fyziky a chemie, 2 učebny cizích jazyků, pracovna výtvarné výchovy, 2 studovny, cvičná kuchyň, dílny. Ke dvěma školním budovám patří velká a malá tělocvična s kvalitním povrchem, samostatná budova se školní družinou a areál školního hřiště, který čeká rekonstrukce. Ke sportovním aktivitám žáků i všech pracovníků školy slouží posilovna se solidním vybavením. K občerstvení využívají žáci dvou školních bufetů. Za příznivého počasí mají žáci možnost trávit velkou přestávku ve venkovních prostorách areálu školy. V areálu školy stojí budova školní jídelny, kde se žáci i pedagogičtí a správní zaměstnanci mohou stravovat. Všichni vyučující mají své kabinety posupně vybavované počítači. Společně se scházejí ve sborovnách (pro 1. a 2. stupeň ZŠ), kde mohou využívat kopírku, tiskárnu a mají volný přístup k internetu. Na škole bylo zřízeno školní poradenské pracoviště vybavené odbornou pedagogickou literaturou zaměřenou na prevenci sociálně patologických jevů. Škola se snaží zajišťovat dobré podmínky pro bezpečné vzdělávání žáků a život školy zajišťovat potřebné hygienické podmínky. Prostory školy jsou dostatečně velké a prosvětlené, postupně procházejí rekonstrukcí prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů. V budoucnosti bude nutné řešit také prostory pro odkládání oděvu a obuvi. Charakteristika pedagogického sboru


Strana 6 z 255


Pedagogický sbor tvoří přibližně 45 učitelů, 4 vychovatelky ŠD a 2 asistenti pedagoga, kteří pomáhají při výuce žáků se zdravotním postižením a při práci s dětmi ze sociálně znevýhodněného prostředí. Aprobovanost učitelů je vysoká (cca 90%) a odpovídá potřebám školního vzdělávacího programu. Na škole pracuje 5 speciálních pedagogů, kteří využívají své specializace v práci se zdravotně oslabenými dětmi a při reedukační péči věnované dětem s vadami řeči a se specifickými poruchami učení. Ve výuce se využívá také další specializace některých vyučujících, např. při realizaci vyučovacího předmětu Psaní na PC. Velká pozornost je věnována dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků – kurzy z nabídky KVIC, NIDV (např. kurzy práce s výpočetní technikou, jazykové kurzy aj.). Pro zkvalitnění a rozšíření poradenských služeb škola zřídila školní poradenské pracoviště. Kariérové poradenství a poradenskou pomoc při volbě povolání zajišťuje výchovný poradce. Preventivní tým ve složení ředitelství školy, výchovný poradce, školní metodik prevence a aktivní zájemci zajišťuje komplexní preventivní působení na děti, rodiče i pedagogický tým (viz Minimální preventivní program školy). Dlouhodobé projekty, zapojení do soutěží, veřejného života města Žáci naší školy se každoročně účastní množství různých soutěží pořádaných školou, městem, střediskem volného času, městskou knihovnou, státními organizacemi či soutěží vypisovaných na internetu. Jedná se o velmi široké spektrum zahrnující jak vědomostní soutěže (např. matematické - Klokan, Pythagoriáda, literární, jazykové olympiády), tak soutěže výtvarné, hudební (Karlovarský skřivánek) i sportovní (např. žáci 1.stupně se účastní nasledujících soutěží -fotbalový turnaj McDONALD´S CUP (okrskové a okresní kolo), plavecká štafeta „Plaveme s EU“, sálová kopaná, atletické závody, meziškolní turnaje ve vybíjené 4. a 5. tříd, soutěž v jízdě na kole „Mladý cyklista“). Žáci 2.stupně ZŠ dosahují dobrých výsledků především ve volejbalových turnajích. Účastní se florbalových soutěží. Na 1. stupni je škola zapojena do těchto projektů: školy v přírodě, ozdravné dny zdravotně oslabených dětí, zdravá výživa – dotované školní mléko, jogurt, zdravé zuby, mladý požárník, Duha – žijeme společně (multikulturní výchova), Pomozte dětem, lyžařský výcvik ve 4. a 5. třídě. Na 2.stupni ZŠ se lyžařského výcviku v rámci výuky tělesné výchovy účastní žáci 7.ročníku. Pěknou tradicí se stává také pořádání školních studijně vzdělávacích zájezdů pro žáky 2.stupně ZŠ (dosud uskutečněné zájezdy do Londýna a Paříže a Disneyladnu se setkaly s velkým ohlasem). Dvakrát týdně mají žáci možnost ráno, nultou hodinu, využívat PC učebnu s napojením na Internet. Dále se prezentujeme např. vystoupeními žáků hudebních tříd na veřejnosti. Pořádáme společné akce s MŠ Žižkova a MŠ K. Čapka a Poradnou rané péče - Benjamín (zařízení poskytující sociální služby pro lidi s postižením). Škola se také prezentuje četnými akcemi školní družiny (viz výroční zpráva školy a plány práce ŠD). Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty Při škole působí Sdružení rodičů a přátel školy. Jeho výbor spolupracuje s vedením školy. Pomáhá při finančním zajišťování některých školních akcí, kursů, přispívá na zakoupení věcných cen za bodovaná umístění v různých soutěžích a upomínkové předměty vycházejícím žákům a podobně. V SRPŠ se angažují také rodiče z řad učitelů. Tradiční akcí pořádanou Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 7 z 255


SRPŠ se ve městě staly večírky pořádané pro rodiče, učitele a širokou veřejnost, které se těší značné oblibě. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Snaha třídního učitele o komunikaci se všemi rodiči je maximální (telefonáty, SMS, dopisy). Rodiče jsou pravidelně informováni o školních výsledcích svých dětí, o dění ve škole i úspěších školy jako celku. Někteří se aktivně zapojují do života školy. Rodiče jsou taktéž zapojováni do podpory učení svých dětí. Občas se zapojují do různých činností na úrovni třídy i školy, účastní se školních i mimoškolních akcí. Pravidelně se vyučující a rodiče scházejí 3 x ročně na třídních schůzkách. Zákonní zástupci našich žáků mohou školu navštívit po dohodě s vyučujícím kdykoliv. Novinkou v komunikaci s rodiči je zavedení konzultačních hodin každého učitele 2.stupně ZŠ, aby rodiče měli možnost častěji a účinněji spolupracovat se školou, s třídními učiteli. Rodiče jsou informováni o činnosti školy také prostřednictvím webových stránek (www.zs4krnov.cz). V plánu školy je zřízení úřední desky při vstupu do budovy s důležitými a aktuálními informacemi pro veřejnost. Ve škole probíhají společné schůzky rodičů žáků devátých tříd a zástupců středních škol věnované informacím o možnostech dalšího studia vycházejících žáků. Připravujeme taktéž společná setkání pro rodiče žáků šestých tříd, abychom prostřednictvím podaných informací a vzájemné diskuse ulehčili jak rodičům, tak samotným žákům přechod z 1. na 2. stupeň ZŠ. Škola věnuje pozornost slavnostnímu předávání vysvědčení žáků devátých tříd v koncertní síni Svatého Ducha v Krnově. Z této akce se stala velmi pěkná tradice naší školy oceňovaná i širokou veřejností. Před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu, v rámci analýzy výchozích podmínek školy, měli rodiče možnost formou dotazníku vyjádřit spokojenost či nespokojenost s činností školy a uvést své připomínky a náměty ke zlepšení školní práce a spolupráce s rodiči pro další období. Podobný dotazník bude využíván i v budoucnosti ke zpětné vazbě při autoevaluařních činnostech. Škola má fungující školskou radu, která se mimo jiné zasloužila o zachování prostor pro školní družinu. V rámci poskytování poradenských služeb spolupracuje škola se školskými poradesnkými zařízeními a jinými institucemi a organizacemi zabývajícími se poradenskou činností a prevencí sociálně patologických jevů- Pedagogicko-psychologickou poradnou v Bruntále, pobočkou v Krnově, Speciálním pedagogickým centrem v Bruntále, Opavě, Ostravě a Olomouci, Střediskem výchovné péče v Krnově, Preventivně informační skupinou Policie ČR v Bruntále, Zdravotním ústavem v Ostravě, pracovištěm v Bruntále-oddělením podpory zdraví, Městským úřadem v Krnově, oddělením sociálně-právní ochrany dětí a rodiny.

2.2 Charakteristika ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Priority školy ve výchově a vzdělávání Naše škola si klade za cíl být školou opravdu základní. Naší prioritou, dlouhodobým cílem či ideálním stavem, ke kterému směřujeme, je dát co největšímu počtu našich žáků kvalitní základy výchovy a vzdělání, na kterých budou moci ve svém budoucím osobním i profesním životě spolehlivě stavět. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 8 z 255


Chceme, aby naši žáci byli na konci základního vzdělávání vybaveni souborem kvalitních základních vědomostí, dovedností a návyků, které jim pomohou stát se v životě úspěšnými a spokojenými. Důležitou podmínkou pro uskutečňování našich dlouhodobých cílů je nesporně příznivé školní klima, které přináší žákům, jejich rodičům, ale i učitelům školy pozitivní pocity. Za nejdůležitější oblasti, priority, na které naše škola zaměřuje své výchovné a vzdělávací působení, považujeme: Pozitivní přístup k životu, zdravý životní styl, prevenci a bezpečí Vstřícné vztahy, vzájemnou toleranci a fungující komunikaci mezi všemi aktéry výchovy a vzdělávání ve škole Příjemné prostředí, kvalitní vybavení a kompetentní učitele Motivaci k práci, uznání, spravedlnost a pocit sounáležitosti se školou Vybavení žáků klíčovými kompetencemi, vzdělávání s porozuměním a v souvislostech, aktivní zapojení žáků do procesu učení Specifika naší školy Pro žáky osvobozené z tělesné výchovy a pro žáky se zdravotními problémy (vadné držení těla, ploché nohy, obezita, dýchací potíže,…) nabízí škola zdravotní tělesnou výchovu a základy jógy. Škola velmi dobře spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, využívá služeb Střediska výchovné péče v Krnově, Pedagogicko-psychologických poraden Bruntále (pobočce v Krnově) a v Opavě, Speciálních pedagogických center v Opavě, Ostravě, Olomouci a Bruntále. Přímo ve škole pracuje preventivní tým složený z odborných pracovníků – školního metodika prevence sociálně patologických jevů, výchovného poradce a zástupců vedení školy a pedagogického sboru. Ve spolupráci s logopedickou poradnou umožňuje škola dětem s poruchami řeči následnou logopedickou péči pod dohledem speciálního pedagoga. Na škole probíhá celoročně reedukační péče – náprava specifické poruchy učení, dyslexie, ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními. Žáci na 1.stupni ZŠ se v rámci hudební výchovy učí hrát na zobcovou flétnu. Škola zajišťuje provoz školní družiny ráno před vyučováním (již od 6:00) a odpoledne do 16:30. Činnost školní družiny je velmi pestrá – nabízí kroužky dle zájmu dětí, např. základy výuky na PC, plavání, sportovní hry, turistiku, vaření aj. Pro občerstvení žáků slouží dva dobře zásobované školní bufety – zajišťují i pitný režim žáků. Žáci mají možnost v případě pěkného počasí trávit přestávky venku v areálu školy pod dohledem pedagogů. V odpoledních hodinách umožňuje škola žákům navštěvovat zájmové útvary sportovního či jiného zaměření. Na 1.stupni škola dlouhodobě provozuje třídy pro zdravotně oslabené děti a děti s alergiemi. Jejich zdraví upevňuje organizováním pravidelných ozdravných pobytů . Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 9 z 255


Po dobrých zkušenostech s rozšířenou výukou hudební výchovy škola nabízí na prvním stupni další ročník s tímto zaměřením. „Hudební“ třídy úzce spolupracují se Základní uměleckou školou v Krnově. Každoročně 1.stupeň ZŠ pořádá pobyty v přírodě a kurzy lyžování. Škola vede žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporuje zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporuje výuku na PC již od 1.ročníku. Škola pečuje o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním, vzdělává žáky vřazené do režimu speciálního vzdělávání pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve formě individuální integrace. Škola pokračuje ve spolupráci se třemi mateřskými školami v Krnově. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu (tj. při výuce, ale i mimo ni) jsou uplatňovány všemi pedagogy. KOMPETENCE K UČENÍ rozvíjíme tím, že: · podporujeme zájem žáků o učení tím, že oceňujeme jejich aktivitu a snahu · při výběru učiva respektujeme jeho aktuálnost a zájem žáků · oceňujeme a využíváme zájmů a dovedností, které žáci získávají mimo vyučování · učíme žáky pracovat s informacemi a informačními zdroji: učíme je číst s porozuměním, pracovat s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou, vyhledávat a třídit informace, · rozšiřujeme školní knihovnu · učíme žáky pracovat postupně, soustředěně, systematicky, nabízíme pomůcky ke snazšímu porozumění a zapamatování si nového učiva · zařazujeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupracovat · učíme žáky prezentovat výsledky svého učení – např. formou referátů, plakátů, nástěnek · vedeme žáky k sebehodnocení · zadáváme termínované domácí úkoly · ve vhodných případech využíváme výukové programy · nabízíme žákům účast ve vědomostních a dovednostních soutěžích a olympiádách · využíváme srovnávací testy KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozvíjíme tím,že: · zadáváme problémové úlohy, které vyžadují zjištění problému a nalezení vhodného řešení · oceňujeme různé cesty a způsoby řešení · společně s žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj – problémy s kázní, konflikty mezi žáky, nedodržování společně stanovených pravidel, komunikace s jinými lidmi atd. · vedeme žáky k samostatnosti v rozhodování, samostatnému řešení problémů (jak získat vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění) · nabízíme řešení problémů s výchovným poradcem, se školním metodikem prevence Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 10 z 255


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ rozvíjíme tím, že: · učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně · budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učiteli, mezi žáky navzájem i mezi žáky a dalšími osobami · učíme žáky správně vyjádřit vlastní postoj, umět vhodně argumentovat a diskutovat podle pravidel efektivní diskuse KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjíme tím, že: · snažíme se budovat pozitivní školní a třídní klima · vytváříme společně pravidla vzájemného soužití a vracíme se k jejich naplňování · do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách · proměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí, učíme žáky přijímat různé role ve skupině · umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky a hodnoty · využíváme příležitostí k multikulturní výchově · seznamujeme žáky i rodiče se školním řádem, neustále jej zdokonalujeme z hlediska práv i povinností žáků, rodičů, učitelů a dalších pracovníků školy · při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme tím, že: · budujeme společně se žáky demokratická pravidla jednání a soužití ve škole a ve třídách, vytváříme společně pravidla jednání a důsledně trváme na jejich dodržování · respektujeme individuality ve školním a třídním kolektivu · snažíme se v žácích budovat hrdost na školu, do které chodí, kterou spoluvytvářejí, ovlivňují její jméno, mohou ji reprezentovat na veřejnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ rozvíjíme tím, že: · zařazujeme pracovní činnosti přiměřené možnostem dětí, vycházíme z toho, že pro naše žáky je hlavní prací učení · dbáme na bezpečnost práce dětí · vedeme žáky k osvojování si pracovních a hygienických návyků · vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, ocenění práce, úklid) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových (též specifických) poruch učení nebo chování (dále jen VPUCH), posíláme na žádost rodičů i školy (souhlas zákonných zástupců je podmínkou) do školských poradenských zařízení. Na základě výsledků pedagogického a psychologického vyšetření, případně lékařského vyšetření pak škola postupuje. Rozsah a závažnost diagnostikovaných obtíží u jednotlivých žáků jsou indikací k zařazení do režimu speciálního vzdělávání. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 11 z 255


Naše škola integruje tyto žáky do běžných tříd (individuální integrace). Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: · spolupráce školy se školskými poradenskými zařízeními (PPP, SPC, SVP), případně zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, příprava na povolání) · respektování zdravotního stavu, rozsahu a závažnosti diagnostikovaných obtíží u postižených či znevýhodněných žáků · vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP), jeho dodržování a vyhodnocování · vhodná organizace výuky, individuální přístup · využívání doporučení, podpůrných opatření a pomůcek ve výuce dle pokynů poradenských zařízení · zvýšená tolerance při hodnocení a klasifikaci písemných či ústních projevů žáků · jednotný přístup všech vyučujících · reedukační péče, případně náprava řeči · úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a se zákonnými zástupci žáků V případě potřeby ředitel školy zajistí asistenta pedagoga, dyslektickou asistentku pro reedukační péči, logopedickou asistentku. Na 1. stupni ZŠ zařadíme tyto děti do tříd pro děti s alergiemi a jinak zdravotně oslabené děti, v nichž je nižší počet žáků. V případě, že se VPUCH projeví později, pokračuje takový žák ve své kmenové třídě a jsou mu zajištěny náležité podmínky (viz výše). Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s VPUCH na 1. i 2. stupni ZŠ zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka s vývojovými poruchami učení a chování je vždy individuální. Učitelé vyučují podle IVP, je-li navržen. IVP zpracovávají dle doporučení konzultanta poradenských zařízení třídní učitel, vyučující jazyků, případně další vyučující či odborníci podle typu žákovy specifické vývojové poruchy učení a chování. Na jeho vypracování se podílí i zákonný zástupce, schvaluje ho ředitel školy. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody. Pedagogičtí pracovníci se snaží umožnit těmto žákům vzdělávání v běžných školních podmínkách, respektovat rozsah a závažnost jejich obtíží, pokračovat v nezatěžujících sociálních vztazích. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naši školu navštěvují i děti jiných národností. Někteří se bez vážnějších problémů integrují do běžné školy, jiným to činí potíže. Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz především na osvojení českého jazyka, přibližujeme jim národní tradice a kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit sounáležitosti k jejich etniku a kultuře. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek, záškoláctví apod. Pro tyto žáky zajišťuje škola asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy, zprostředkovává lepší komunikaci se zákonnými zástupci a vytváří ve škole příznivé společenské klima. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 12 z 255


Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodněného prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským zařízením a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na 1. stupni ZŠ učitelky diferencují výuku. Zadávají žákům více samostatné práce, připravují pro ně problémové úlohy, kvízy, hlavolamy apod., procvičující jejich pozornost, soustředění, paměť, zálibu v řešení problémových úloh. Nejnadanější žáci zpravidla odcházejí po 5.ročníku na osmileté gymnázium nebo do třídy s rozšířenou výukou matematiky či sportovní třídy, občas i po 7. ročníku na šestiletá gymnázia s rozšířenou výukou cizích jazyků. Přesto i na druhém stupni ZŠ se učitelé snaží vyhledávat a rozvíjet talent, nadání dětí. Výuka cizích jazyků probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáků. Stejně tak diferencují učitelé při výuce jiných předmětů. V 7.-9. ročníku si žáci vybírají z nabídky několika volitelných předmětů podle svého zájmu a nadání i podle možností školy, v 9. ročníku podle předpokládané orientace při volbě povolání. Jsou tak respektovány individuální studijní předpoklady žáků, kteří jsou zároveň vedeni k osobní odpovědnosti za výběr předmětů. Žáci výtvarně, hudebně nebo literárně nadaní se zapojují v rámci školy nebo mimo ni do různých soutěží. Pohybově nadaní žáci jsou podporování v rozvíjení pohybových a sportovních aktivit, také reprezentují školu v různých soutěžích. Talentovaní žáci někdy mívají výkyvy v chování, proto je usměrňujeme v osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. 2.2.1 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Úvod o ČJ; Sloh

8. ročník

Občanská výchova Osobnost

Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 6. ročník

Tělesná výchova sportovní hry

7. ročník



Strana 13 z 255


8. ročník

Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Psychohygiena - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Prevence zneužívání návykových látek

7. ročník

Občanská výchova Osobní bezpečí

8. ročník

Občanská výchova Osobnost Přírodopis Biologie člověka: soustava nervová

Kreativita - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Sloh; Literatura

7. ročník

Český jazyk a literatura Sloh

8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Občanská výchova Osobnost

9. ročník

Český jazyk a literatura


Strana 14 z 255


Sloh Poznávání lidí - integrace ve výuce 6. ročník

Anglický jazyk P2: Introduction (Úvod); P2: Unit 1 - My life (Můj život)

8. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov) Občanská výchova Osobnost

9. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla)

Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Lidská sexualita Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Komunikace - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Úvod o ČJ; Zvuková stránka jazyka; Sloh

7. ročník


8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 3 – Tomorrow’s World (Zítřejší svět)

9. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla)

Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 6. ročník

Výtvarná výchova


Strana 15 z 255


Prostorové vyjádření 7. ročník

Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

8. ročník

Občanská výchova Volba povolání Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

9. ročník

Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Škola

Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 9. ročník

Občanská výchova Právo, společnost a my

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Škola

Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Naše vlast

7. ročník

Občanská výchova Lidská práva

8. ročník

Občanská výchova Právo a norma

Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 7. ročník

Občanská výchova Stát a demokracie

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 8. ročník

Občanská výchova Právo a norma

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Literatura


Strana 16 z 255


9. ročník

Občanská výchova Globální svět

Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem ● Zeměpis Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 8. ročník

Anglický jazyk P3: Extension 1 (Rozšíření-rodinný život v ČR a VB); P3: Extension 2 (Rozšíření-Kanada)

9. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 5 – London (Londýn); P3: Extension 3 (Rozšíření-New York) Občanská výchova Mezinárodní vztahy

Jsme Evropané - pokrytí předmětem ● Dějepis Jsme Evropané - integrace ve výuce 7. ročník

Dějepis IX. Český stát v 11. – 13. století Občanská výchova Stát a demokracie

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference - pokrytí předmětem ● Dějepis Kulturní diference - integrace ve výuce 7. ročník

Občanská výchova Kultura

8. ročník

Dějepis I. Na prahu nového věku

Lidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník


8. ročník

Občanská výchova Prevence zneužívaní návykových látek

Etnický původ - pokrytí předmětem Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 17 z 255


● Dějepis ● Zeměpis Etnický původ - integrace ve výuce 8. ročník

Dějepis I. Na prahu nového věku

Multikulturalita - integrace ve výuce 6. ročník

Anglický jazyk P1: Unit 6 - People (Lidé)

8. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov)

9. ročník

Český jazyk a literatura Obecné výklady o českém jazyce Občanská výchova Globální svět

Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 6. ročník


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ekosystém les

Základní podmínky života - integrace ve výuce 9. ročník

Chemie Energie a chemická reakce Přírodopis Geologie-Pedologie; Geologie-podzemní voda

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ochrana přírody

8. ročník

Fyzika Jaderná energie

9. ročník

Chemie Chemie a společnost Přírodopis Ekologie


Strana 18 z 255


Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem ● Zeměpis Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ekosystém les Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

9. ročník

Přírodopis Ekologie

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem ● Dějepis Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 7. ročník


8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Dějepis IV. Svět ve 2. polovině 19.st.

Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník

Informatika Prezentace v PowerPointu

8. ročník

Český jazyk a literatura


Strana 19 z 255


Sloh Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 7. ročník


8. ročník


Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník

Informatika Prezentace v PowerPointu Český jazyk a literatura Sloh

8. ročník


9. ročník


Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník



Strana 20 z 255


3 Učební plán 3.1 Celkový Realizace učebního plánu


Strana 21 z 255


2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory)

ŠVP

Informační a komunikační technologie

1

1

1

0

28 + 2 1/2

27

15 + 2 1/2

15

Informatika Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

RVP

13

12

Matematika a její aplikace

Anglický jazyk

15 + 2 1/2

15

Matematika

15 + 2 1/2

0

11 + 3

11

Dějepis

7+1

0

Občanská výchova

4+2

0

21 + 6

21

Fyzika

7+1

0

Chemie

3+1

0

Přírodopis

7+1

0

Zeměpis

4+3

0

10

10

4

0

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

6

0

7+1

10

7+1

0

3+3

3

Pracovní činnosti

3+1

0

Psaní na PC

0+2

X

4

X

Volitelný předmět 1

1

X


2

X


1

X

Volitelné předměty


Strana 22 z 255


3.2 Ročníkový 2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory)

6

7

8

9

Informační a komunikační technologie Informatika

X

1

X

X

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

4

4+1

4

3 + 1 1/2

Anglický jazyk

4

3

3

3

Matematika a její aplikace Matematika

4

4+1

4

3 + 1 1/2

Člověk a společnost Dějepis

SVP

RVP

1

1

1

0

28 + 2 1/2

27

15 + 2 1/2

15

13

12

15 + 2 1/2

15

15 + 2 1/2

0

11 + 3

11

2

2

2

1+1

7+1

0

1+1

1

1+1

1

4+2

0

21 + 6

21

Fyzika

1+1

2

2

2

7+1

0

Chemie

X

X

2

1+1

3+1

0

Přírodopis

2

2

1+1

2

7+1

0

1+1

1+1

1

1+1

4+3

0

10

10

Hudební výchova

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Občanská výchova Člověk a příroda

Zeměpis Umění a kultura

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

1+1

Člověk a svět práce

6

0

7+1

10

7+1

0

3+3

3

Pracovní činnosti

1

1

1

0+1

3+1

0

Psaní na PC

X

X

0+1

0+1

0+2

X

4

X


X

1*

X

X

1

X


X

X

2*

X

2

X


X

X

X

1

1

X

25

27

27

21

100

98

Volitelné předměty

Celkem základní

*

Celkem disponibilní

3

3

3

9

18

24

Celkem v ročníku

28

30

30

30

118

122

N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny


Strana 23 z 255


4 Učební osnovy 4.1 Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 24 z 255


- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou


Strana 25 z 255


4.1.1 Informatika Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Informatiku chápeme jako mezivědní obor zabývající se především sběrem, klasifikací, manipulací, ukládáním a rozšiřováním informací. - chceme, aby žáci získali základní přehled o hardwaru a počítačových aplikacích a jejich využití ve výuce jiných předmětů, při dalším vzdělávání a v praxi. - seznámíme žáky s operačním systémem a naučíme je s ním pracovat. - naučíme je pracovat textovém editoru, tabulkovém procesoru a v aplikacích sloužících k prezentaci. - s pomocí internerové sítě přiblížíme žákům komunikační programy, informační zdroje a posílíme jejich schopnost se v nich orientovat. Zároveň budeme dbát na etičnost obsahu. Informační technologie je dynamicky rozvíjející se obor, proto chceme žáky seznamovat s aktuálními trendy a modernizaceni součástí počítačů a periferních zařízení. -Budeme dbát na hygienu práce s počítačem. Nechceme, aby počítač se stal nezbytným pro život člověka, ale aby jej člověk dokázal ve svém životě smysluplně využít. Časové vymezení vyučovacího předmětu. Výuka informatiky je realizována 1 hodinou týdně v 7. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu. Probíhá v učebnách informatiky, kde každý žák obsluhuje jednu pracovní stanici. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí. Kompetence k učení. - na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení - zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků - vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce - umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty - umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Kompetene k řešení problémů - vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy - nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti Kompetence komunikativní - využíváme prostředí internetu pro komunikaci s okolním světem Kompetence občanské - zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 26 z 255


- na různých webových stránkách demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; Kompetence pracovní - žádnou prací žáky netrestáme - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup, zhodnocení vlastní práce a návrhy na zlepšení Učební plán předmětu Ročník

7

Dotace

1

Povinnost

povinný

(skupina) Dotace skupiny

7. ročník - dotace: 1, povinný Seznámení s počítačem výstupy ● Rozlišuje pojmy hardware a software.

učivo Zásady při práci na počítači. Základní stavba počítače. ● Vysvětlí funkce procesoru, operační Hardware. Jednotky velikosti paměti. paměti a pevného disku a jakým Software.Operační systém. Aplikace. způsobem ovlivňují výkon počítače. ● Používá správně jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. ● Vysvětlí pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení. ● Objasní pojem software a vyjmenuje neužívanější programy a ví k čemu takové programy slouží. OS Windows výstupy učivo ● Suverénně pracuje s myší, orientuje se Práce s myší. na klávesnici a uspořádává si okna pro Orientace na klávesnici. Pracovní plocha a objekty na pracovní ploše. svou práci Tapeta. Práce s okny. Hlavní panel a nabídka Start. Práce se soubory a složkami výstupy učivo ● Samostatně si uspořádává data. Adresář. Práce se složkami a soubory. Přesouvání, kopírování, mazání, přejmenování. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 27 z 255


● ● ●

●

● ●

Koš. Správce souborů Průzkumník. Textový editor Word výstupy učivo Vytvoří vlastní dokument nebo upraví Vytvoření textového dokumentu. Otevření a uložení. existující a změny uloží. Tisk. Používá funkce pro změnu vlastnosti Formátování textu. písma a odstavců. Písmo, řez písma, velikost, styl, barva. Do dokumentu vloží jakýkoliv obrázek, Označení textu a jeho částí. Práce s upraví jeho vlastnosti a vhodně jej označeným textem. Tabulky. Panel nástrojů tabulky. umístí do textu. Odstavec. Formátování odstavce. Navrhne a vytvoří jednoduchou tabulku, Obrázek v textovém dokumentu. Panel naplní ji údaji, upraví její vzhled podle nástrojů obrázek. potřeb a umístí ji do textu. Malování a kreslení ve Windows. Aplikace Malování. Panel nástrojů kreslení. Tabulkový procesor Excel výstupy učivo Orientuje se v Excelovském okně, sešitě Základní orientace a pojmy. Buňka a její formát. apod. Využití v popisné statistice. Vytvoří tabulku v Excelu, naplní ji daty a Grafy. upravit její vzhled.

● S daty pomocí vzorců jednoduché početní operace.

provádí

● Na základě tabulky sestaví graf a upravit jeho vzhled. ● Graf i tabulku vloží do Wordu. Prezentace v PowerPointu ● Navrhne a prezentaci.

výstupy vytvoří

učivo jednoduchou Seznámení s prostředím PP. Tvorba jednotlivých listů. obsahu. Vytvoření vlastní prezentace. průřezová témata

Formátování

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení Internet Explorer výstupy učivo ● Vysvětlí pojem Internet a uvede jeho Základní příkazy v IE. Adresní řádek. Doména. význam. Pravidla vyhledávání na internetu. Vyhledávače. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 28 z 255


● Používá základní služby Internetu a ví k Oblíbené položky. Historie. Zásady bezpečnosti na internetu. Počítačové čemu slouží. viry. Hacking a cracking. ● Web využívá jako zdroj informací. Využití prostředí internetu k získávání informací. Emailová pošta výstupy učivo ● El. poštu používá pro komunikaci i pro Server a poštovní klient. odesílání a přijímání souborů (prací, E-mailová schránka a adresa. Vytvoření a odeslání zprávy. úkolů). Příjem zprávy a její zpracování. Práce s přílohou.


Strana 29 z 255


4.2 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 30 z 255


Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci školy na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a k jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 31 z 255


o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.


Strana 32 z 255


4.2.1 Český jazyk a literatura Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast - Jazyk a jazyková komunikace Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura. Obor Čj a L je rozdělen do 3 složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Obsah složek se vzájemně prolíná. Cíle: - ovládnutí jazykových prostředků češtiny; - osvojení správné techniky čtení a psaní, její využívání ve škole i mimo školu; - souvislé vyjadřování, správné a kultivované používání mateřského jazyka v běžných situacích; - získání dovedností, spojených s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti; - poznávání bohatosti českého jazyka, jeho slovní zásoby; - používání elementárních pravidel stylistiky v praxi; - osvojování podstatných poznatků ze systému Čj a ovládnutí základů českého pravopisu; - čtení s porozuměním, interpretování textů z literatury minulosti i současnosti, vytváření základních čtenářských dovedností a návyků; -získání elementárních literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení; - seznámení s nejdůležitějšími literárními žánry a formami, odlišení hodnotné literatury od konzumní; - utváření čtenářského vkusu a trvalého zájmu o literaturu; - chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií, orientace v jejich nabídce z hlediska kvality a významu pro život. Časové vymezení: 6.a 8. ročník - 4 hodiny 7. ročník - 5 hodin 9. ročník - 4,5 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - upřednostňované formy realizace - vyučovací hodina - místo realizace - kmenové třídy, studovna, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - klademe důraz na pozitivní motivaci žáka - používáme vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule, gramatických přehledů) a audiovizuální techniku Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 33 z 255


- předkládáme dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů - zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky - věnujeme se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů - motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáháme mu hledat další řešení - zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku - klademe důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Kompetence komunikativní - zařazujeme řečnická cvičení a slohové práce na dané téma - nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - uplatňujeme individuální přístup k výborným žákům, ale i k žákům s poruchami učení - vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky - posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské - respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka - podporujeme u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic - aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování a účastí v soutěžích Kompetence pracovní - rozvíjíme u žáka smysl pro povinnosti vyžadováním přípravy na výuku shromažďováním materiálů - kontrolujeme samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita - Komunikace - Rozvoj schopností poznávání Výchova k myšlení v evropských souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá Mediální výchova (MV) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 34 z 255


- Interpretace vztahů mediálních sdělení - Tvorba mediálního sdělení - Stavba mediálních sdělení - Vnímání autora mediálních sdělení - Práce v realizačním týmu - Fungování a vliv médií ve společnosti Multikulturní výchova (MKV) - Multikulturalita Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

4

4+1

4

3 + 1 1/2

povinný

povinný

povinný

povinný

Povinnost (skupina) Dotace skupiny

6. ročník - dotace: 4, povinný Úvod o ČJ výstupy učivo ● ÚČJ: vymezí pojem jazyk, vysvětlí vznik Úvod o ČJ - jazyk a jeho útvary (spisovný a nespisovný) jazyka a jeho vývoj - nářečí a obecná čeština ● ÚČJ: rozpozná jazyk spisovný a - jazykověda a její složky nespisovný - jazykové příručky ● ÚČJ: definuje, co je nářečí a obecná čeština, uvede, čím se liší od spisovného jazyka ● ÚČJ: orientuje se v mapce nářečí ● ÚČJ: vysvětlí pojmy: jazykověda, nauka o slovní zásobě, mluvnice, hláskosloví, tvarosloví, skladba a nauka o tvoření slov ● ÚČJ: vysvětlí, co je slovní zásoba, mluvnice a jak se dělí ● ÚČJ: zdokonaluje se v práci s jazykovými příručkami, využívá příručku ke správnému pravopisu a výslovnosti ● ÚČJ: samostatně získává informace z různých zdrojů Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 35 z 255


průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Komunikace Zvuková stránka jazyka výstupy učivo ● ZSJ: rozliší souhlásky a samohlásky, Zvuková stránka jazyka - hláskosloví dbá na spisovnou výslovnost - spisovná výslovnost ● ZSJ: rozpozná znělé a neznělé - slovní přízvuk souhlásky, dovede vysvětlit spodobu - zvuková stránka věty znělosti ● ZSJ: uvede příklady se souhláskami párovými lišícími se znělostí ● ZSJ: u slov dokáže označit hlavní a vedlejší přízvuk ● ZSJ: rozpozná věty tázací zjišťovací a doplňovací průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace Stavba slova výstupy ● STS: rozliší slovotvorný předpony a přípony

učivo

základ, Stavba slova - slovotvorný rozbor - slova příbuzná ● STS: určí, zda bylo slovo vytvořeno - stavba slova pomocí předpony nebo přípony - střídání hlásek při odvozování ● STS: označí kořen slova a uvede slova - zdvojené souhlásky příbuzná ● STS: odliší slova, která s nimi příbuzná nejsou ● STS: provede slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova ● STS: vyjmenuje, k jakým dochází při odvozování

změnám

● STS: vyvodí, proč jsou ve slovech dvě stejné souhlásky ● STS: uvádí příklady, kdy ke zdvojení souhlásek nedochází Pravopis výstupy

učivo


Strana 36 z 255


● PRA: odůvodňuje pravopis v těchto Pravopis skupinách a píše je pravopisně správně, - skupiny bě-bje, pě-, vě-vje-, mě-mně - předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze● PRA: vyjmenuje slova určená k - předložky s,z zapamatování - i-y v předponě, kořeni a koncovce slov ● PRA: tvoří slova s předponami s-/se-, z-/ ze-,vz-/vze- a odůvodňuje pravopis ● PRA: vysvětlí významový rozdíl mezi slovy lišícími se předponou (zpráva správa) ● PRA: uvede, s kterými pády se pojí předložky s a z ● PRA: doplní vynechané předložky do textu a zdůvodní ● PRA: rozpozná, v jaké části slova se i -y nachází a podle toho dokáže použít správné pravidlo ● PRA: ovládá vyjmenovaná rozpozná slova příbuzná

slova,

● PRA: rozliší významy slov lišící se i - y (sípe - sype...) ● PRA: odůvodní u podstatných jmen koncovku příslušným vzorem ● PRA: orientuje se v Pravidlech českého pravopisu Tvarosloví výstupy učivo ● TVA: vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je Tvarosloví - druhy slov na ohebné a neohebné - podstatná jména ● TVA: uvede znaky, podle kterých - druhy podstatných jmen jednotlivé slovní druhy rozpozná - přídavná jména ● TVA: orientuje se v textu a správně určí - skloňování přídavných jmen tvrdých a slovní druh podle významu v dané větě měkkých skloňování přídavných jmen ● TVA: vyhledá v textu PJ, určuje u nich přivlastňovacích pád, číslo, rod a vzor - stupňování přídavných jmen ● TVA: vysvětlí, co jsou PJ konkrétní a - zájmena abstraktní a rozliší je podle významu - číslovky - slovesa (např. psaní)


Strana 37 z 255


● TVA: vyhledává PJ hromadná, pomnožná, látková a vysvětluje jejich zvláštnosti ● TVA: rozliší a správně píše PJ obecná a vlastní (názvy osob, zvířat, měst, řek, zemí, hor, světadílů, svátků...) ● TVA: odůvodňuje koncovky PJ pomocí vzorů ● TVA: vyhledává v textu přídavná jména, určí jejich druh a mluvnické kategorie ● TVA: vyhledává jmenné tvary a píše je pravopisně správně ● TVA: převede přídavná jména z čísla jed. do množ. čísla ● TVA: doplní tvary přídavných jmen do textu a rozlišuje příd. jméno od podst. jména (dědečkovi psi - půjdu k dědečkovi) ● TVA: vysvětlí pojem stupňování, uvádí přípony a koncovky jednotlivých stupňů, tvoří 2. a 3. stupeň ● TVA: vyjmenuje druhy zájmen a uvede jejich charakteristické znaky ● TVA: vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu ● TVA: skloňuje a píše správně tvary zájmen ● TVA: rozliší druhy číslovek, vyhledá je v textu, rozpozná určité a neurčité ● TVA: skloňuje číslovky, ovládá příklady, kdy se píše tečka za řadovou číslovkou ● TVA: čte letopočty různým způsobem, vytvoří správný tvar jmen počítaných předmětů ● TVA: zvládne skloňování číslovek dva, oba, tři, čtyři ● TVA: uvede vzory, podle kterých se některé číslovky skloňují Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 38 z 255


● TVA: uvede sloves

charakteristické

znaky

● TVA: vyjmenuje kategorie - osoba, číslo, způsob, čas ● TVA: vyhledá v textu slovesa a tyto kategorie určí ● TVA: tvoří různé tvary sloves, zdůvodňuje psaní jejich koncovek Skladba výstupy učivo ● SKL: vyhledá ve větě podmět a přísudek, Skladba uvádí charakteristické znaky základních - základní větné členy - shoda přísudku s podmětem větných členů - rozvíjející větné členy ● SKL: rozliší přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony ● SKL: vyjmenuje sponová slovesa a dokáže si je v textu uvědomit ● SKL: nahradí přísudek slovesný jmenným se sponou a naopak ● SKL: rozpozná větu s nevyjádřeným podmětem, u vyjádřeného podmětu uvede, jakým slovním druhem je vyjádřen ● SKL: vyhledá věty s několikanásobným podmětem ● SKL: vysvětlí pravidlo shody přísudku s podmětem (několikanásobným podmětem), dokáže ho použít a zdůvodnit koncovky ● SKL: využívá znalostí o rozvíjejících větných členech ve stavbě vět s předmětem, přívlastkem, příslovečným určením Sloh výstupy ● SLOH: převede nepřímou řeč na přímou Sloh - vypravování ● V: vymezí pojem vypravování - přímá řeč ● V: vyhledá v ukázkách charakteristické - popis předmětu - popis osoby rysy a prostředky k oživení děje

učivo


Strana 39 z 255


● V: stupňuje napětí a používá přímou řeč - popis děje - popis pracovního postupu ● V: orientuje se v daném textu, využívá - výpisky výstižnějších slov - výtah ● V: rozvíjí a obohacuje svoji slovní - zpráva a tištěná média zásobu, odstraňuje opakování slov ● V: zpracuje osnovu zadaného textu, samostatně napíše vypravování, text člení do odstavců ● PP: vyvodí charakteristické rysy popisu z ukázek, vyjmenuje různé postupy při popisu ● PP: sestaví popis předmětu, osoby, děje, pracovního postupu, text člení do odstavců, dbá na návaznost a výběr pojmenování ● PD: vysvětlí rozdíl mezi vypravováním a popisem děje ● PD: popíše děj podle obrázku, vysvětlí cestu k různým objektům města ● PPP: vyvodí z textu charakteristické rysy popisu pracovního postupu, sestaví osnovu ● VÝP: orientuje se v textu, vyhledá důležité údaje, udělá výpisky z uceleného výkladu ● VÝT: uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem, shromáždí odborné výrazy, využívá encyklopedií či slovníků ● VÝT: zpracuje výtah kratšího výkladu, uvede pramen, odkud čerpal ● SLOH: rozpozná v tištěném textu fakta od názorů a hodnocení ● SLOH: rozlišuje zábavní prvky ve sdělení od informativních a společensky významných ● SLOH: průběžně rozvíjí souvislý ústní i písemný projev a spolupracuje s ostatními při řešení úkolů


Strana 40 z 255


● SLOH: vytváří si představu o roli médií v každodením životě regionu ● SLOH: rozliší informaci od hodnocení ● SLOH: pracuje aktivně s denním tiskem průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Literatura výstupy ● L: osvojí si základy literární teorie ● L: rozlišuje základní literární druhy a žánry ● L: interpretuje vlastními slovy smysl díla ● L: uvádí zvukové prostředky poezie, rým, jeho druhy, verš ● L: tvořivě pracuje, literární texty

vytváří

vlastní

● L: čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text a najít hlavní myšlenku ● L: seznámí se s nejznámějšími ilustrátory dětských knih ● L: vytváří vlastní výtvarný doprovod k literárním ukázkám

učivo

Literatura: - vývoj literatury - literatura a její dělení - poezie, próza - lyrika a epika, žánry - mýty, báje - biblické příběhy - bajka - pohádky, historie a znaky pohádek - pověsti - balada - melodram - refrén - parodie - metafora, personifikace - literatura starověku - ilustrátoři dětské literatury

● L: přednáší vhodné literární texty ● L: vyhledává informace v knihovně a na internetu ● L: vysvětlí vznik mýtů a bájí ● L: porovnává mýty starověkých států ● L: uvede příklad biblických příběhů ● L: orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky ● L. stručně charakterizuje bajku Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 41 z 255


● L: uvede autory bajek ● L: seznámí se s literaturou období starověku ● L: vyjmenuje charakteristické znaky pohádky, její druhy ● L: uvede jména spisovatelů a sběratelů pohádek ● L: vyvodí z textu charakteristické znaky pověsti, porovná pověst s pohádkou a bájí, najde pravdivé jádro ● L: vyhledává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře i filmovém zpracování ● L: vyvodí charakteristické znaky balady, porovná jazykovou stránku ukázek průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Evropa a svět nás zajímá 7. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Tvarosloví výstupy učivo ● TVA: zopakuje si a upevní vědomosti Tvarosloví - podstatná jména předcházejícího ročníku - přídavná jména ● TVA: odhalí odchylky některých tvarů - zájmena podstatných jmen od tvarů vzorů (oči - - číslovky oka...) - slovesa ● TVA: upevní si vědomosti o př. j. - příslovce - předložky tvrdých, měkkých a přivlastňovacích - spojky ● TVA: tvoří př. jména v jednotném i - částice množném čísle (běloučký - běloučcí...), - citoslovce koncovky zdůvodňuje ● TVA: opakuje druhy zájmen a jejich skloňování ● TVA: tvoří správné tvary zájmena jenž a používá je v textu ● TVA: rozliší řadové číslovky a správně je píše s tečkou Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 42 z 255


● TVA: upevňuje skloňování číslovky dva, oba ● TVA: časuje některé obtížnější slovesné tvary, využívá k ověřování správnosti Pravidel ● TVA: vytváří slovesa v rodě činném a trpném (i opisný tvar) ● TVA: rozliší příslovce místa, času, způsobu, míry a příčiny ● TVA: vyvodí způsoby tvoření příslovcí ● TVA: dokáže příslovce stupňovat ● TVA: určí pády, s kterými se předložky pojí ● PRA: samostatně pracuje s PČJ ● TVA: rozlišuje spojky podřadící a souřadící, osvojuje si interpunkci v souvětí ● TVA: rozpozná částici a jiný slovní druh a tvoří s nimi věty ● TVA: rozpozná citoslovce, nahradí je slovesem a naopak Pravopis výstupy ● PRA: samostatně pracuje s PČJ

učivo

Pravopis - psaní velkých písmen ve jménech vlastních ● PRA: vysvětlí pravidla psaní velkých a v přídavných jménech písmen Význam slov výstupy učivo ● VÝZ: definuje pojem slovo, rozliší věcný Význam slov - slovo a jeho význam a mluvnický význam - slova jednoznačná a mnohoznačná ● VÝZ: pozná sousloví, využívá některých - synonyma rčení - antonyma ● VÝZ: vysvětlí pojmy, uvede příklady, - homonyma - odborné názvy objasní metaforu, metonymii ● VÝZ: užívá synonym, rozliší slohové zabarvení u těchto slov


Strana 43 z 255


● VÝZ: vysvětlí pojem antonyma, uvede příklady ● VÝZ: vysvětlí pojem homonyma, uvede příklady ● VÝZ: vyhledá odborné názvy, rozliší je na domácí a přejaté, užívá terminologických sousloví Slovní zásoba a tvoření slov výstupy učivo ● SLZ: vyjmenuje způsoby obohacování Slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba, způsoby jejího obohacování slovní zásoby - odvozování ● SLZ: obohacuje slovní zásobu - skládání odvozováním - zkracování ● SLZ: obohacuje slovní zásobu skládáním, tvoří složeniny ● SLZ: uvádí příklady zkratek a zkratkových slov, vysvětlí jejich význam Skladba výstupy ● SKL: pozná věty jednočlenné dvojčlenné, vzájemně je nahrazuje ● ● ● ● ●

● ●

učivo

a Skladba - věta jednoduchá a souvětí - věta jednočlenná a dvojčlenná SKL: rozpozná větné ekvivalenty, jejich - větné ekvivalenty základ - druhy vět a větných ekvivalentů podle SKL: vyjmenuje druhy vět, uvede funkce - přísudek příklady - vedlejší věta přísudková SKL: poznává druhy přísudku, správně - podmět určuje složený tvar přísudku - vedlejší věta podmětná SKL: pozná a vytvoří větu přísudkovou - shoda přísudku s podmětem - předmět SKL: vyjádří podmět různými - vedlejší věta předmětná slovními druhy, rozliší holý, rozvitý - příslovečné určení a několikanásobný podmět, rozliší - vedlejší věty příslovečné všeobecný a nevyjádřený podmět - přívlastek - vedlejší věta přívlastková SKL: vytvoří větu podmětnou, nahradí - doplněk podmětovou část větou vedlejší - vedlejší věta doplňková SKL: doplní koncovky v příčestí - větné členy několikanásobné minulém, zdůvodní pravopis

● SKL: vyhledá v textu předměty Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 44 z 255


● SKL: určuje věty předmětné, rozliší je od podmětných, nahradí předmět větou vedlejší ● SKL: vyjmenuje a rozpozná v textu příslovečná určení ● SKL: rozliší druhy příslovečných vět, příslovečné určení nahradí vedlejšími větami ● SKL: vymezí charakteristické znaky přívlastku, rozliší přívlastek shodný a neshodný, navzájem je nahrazuje ● SKL: rozliší přívlastek několikanásobný a postupně rozvíjející, rozpozná a píše správně čárku ● SKL: pozná přívlastek těsný a volný, užije správně čárku ● SKL: vyhledá v textu vedlejší větu přívlastkovou, nahradí podstatná jména vedlejší větou ● SKL: určí charakteristické znaky doplňku,rozliší doplněk od přísudku jmenného se sponou ● SKL: najde v textu větu doplňkovou a vytvoří souvětí s touto větou ● SKL: vyhledá v textu několikanásobné větné členy a určí je, píše správně interpunkci ● SKL: rozlišuje větu jednoduchou od souvětí Sloh výstupy ● SLOH: upevní si a prohloubí vědomosti o vypravování z 6. ročníku, dokáže využít prostředky k oživení děje a stupňování napětí

učivo

Sloh - vyprávění - popis uměleckých děl - líčení - popis pracovního postupu ● PUD: v textu při popisu obrazu vyhledá - charakteristika ústřední motiv, promyslí stavbu popisu - životopis a vypracuje osnovu - žádost ● PUD: pracuje s textem, výstižně se - pozvánka - reklamní a propagační texty vyjadřuje a vypracuje popis obrazu Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 45 z 255


● L: vysvětlí pojem líčení, pracuje s textem, sestaví osnovu a text rozčlení do odstavců ● L: obohacuje si slovní zásobu, vypráví dojmy z některého dne nebo ze zimní či jarní přírody ● PPP: zachytí všechny fáze pracovního postupu ● PPP: při popisu využívá slovníků ● PPP: napíše popis pracovního postupu ● CH: rozliší, co patří do charakteristiky vnější a vnitřní, uvede základní znaky ● CH: vysvětlí pojem nepřímé a přímé charakteristiky, využívá rčení a přirovnání, vysvětlí různá přísloví a pořekadla ● CH: charakterizuje své sourozence, kamarády, ...

rodiče,

● ŽIV: z textu vyvodí všechny důležité části životopisu, pracuje s textem, odstraní neobratná vyjádření ● ŽIV: napíše vlastní životopis ● ŽÁD: vyhledá v textu podstatné části žádosti, zdůvodní, proč se píše, dokáže formulovat žádost ústně i písemně ● POZ: vyhledá údaje, které pozvánka obsahuje, dokáže napsat jednoduchou pozvánku ● SLOH: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií ● SLOH: průběžně rozvíjí ústní i písemný projev, obohacuje si slovní zásobu, využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si komplexnější pohled na různé jevy ● SLOH: rozvíjí schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům ● SLOH:využívá médií jako zdroj informací a naplnění volného času Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 46 z 255


průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Literatura výstupy učivo ● L: rozliší literární druhy (lyrika, epiku, Literatura Literární teorie - lyrika, epika, drama, jejich drama) a literární žánry žánry ● L: porovná poezii s prózou, uvede - personifikace, metafora, přirovnání, druhy odlišné znaky rýmů Vývoj literatury ● L: objasní pojmy sloka, verš a rým Počátky písemnictví - středověk ● L: rozliší druhy rýmů na příkladech - bible ● L: vyhledává metafory, personifikaci a - legendy, písně - epos, cestopis přirovnání - byliny ● L: vyzkouší si skládání různých druhů - kroniky rýmů Literatura husitská - Jan Hus ● L: vysvětlí pojmy legenda, epos, byliny, Literatura v období renesance a humanismu Cervantes kronika, cestopis, píseň Poučení o divadle - W. Shakespeare ● L: porovná údaje o Kosmově a - vznik dramatu - komedie, tragédie, činohra Dalimilově kronice - prolog, epilog ● L: uvědomuje si význam bible pro život člověka v různých obdobích vývoje společnosti, chápe bibli jako významnou literární památku ● L: popíše základní znaky renesance a humanismu ● L: vysvětlí počátky divadelnictví ● L: vyjmenuje základní charakateristické rysy divadelní hry ● L: porovná tragédii, komedii, činohru ● L: rozliší prolog a epilog ● L: seznámí se s nejznámějšími díly W. Shakespeara ● L: čtením nahlas zdokonaluje výrazné čtení, navštěvuje školní knihovnu, získává informace z internetu, dokáže je vytisknout a zkopírovat Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 47 z 255


● L: prohloubí vědomosti učiva starověké literatury ● L: k daným uměleckým slohům přiřadí představitele a jejich díla ● L: vysvětlí, proč se Don Quijote stal nesmrtelnou postavou 8. ročník - dotace: 4, povinný Obecné výklady o českém jazyce výstupy ● OČJ: rozliší slovanské západní, východní a jižní

učivo jazyky na Obecné výklady o českém jazyce - útvary českého jazyka a jazyková kultura - čeština jako jeden ze slovanských jazyků Nauka o slovní zásobě výstupy učivo ● NSZ: vysvětlí, jak se čeština obohacuje Nauka o slovní zásobě - slovní zásoba, tvoření slov o nová slova - slova přejatá, jejich pravopis ● NSZ: ve slovníku vyhledá významy různých slov, tvoří nová slova pomocí předpon a přípon ● NSZ: vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, určí, jak se liší od slov domácích ● NSZ: ve Slovníku spisovné češtiny zjistí původ přejatých slov ● NSZ: slova přejatá nahradí domácími ● NSZ: vhodně používá výrazy domácí i přejaté, všímá si odlišností ve výslovnosti a v pravopise Tvarosloví výstupy učivo ● TVA: vyhledá obecná jména přejatá a Tvarosloví - skloňování obecných jmen přejatých správně je skloňuje - skloňování cizích vlastních jmen ● TVA: správně skloňuje podstatné jméno - slovesný vid idea, dokáže podle něj tvořit tvary - přehled slovesných vzorů podobných slov ● TVA: uvádí příklady přejatých podstatných jmen nesklonných


Strana 48 z 255


● TVA: vyhledá v textu cizí vlastní jména, vyvodí, podle jakých vzorů se budou skloňovat ● TVA: vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá ● TVA: dokáže vytvořit vidové dvojice, tvoří slovesné tvary v různých způsobech a v záporné podobě ● TVA: vyjmenuje vzory každé slovesné třídy, popíše postup, podle něhož zařadí sloveso ke správnému vzoru ● TVA: tvoří různé tvary sloves, rozliší tvary knižní a hovorové ● TVA: vytvoří tvary příčestí trpného, nahradí infinitiv podstatným jménem slovesným ● TVA: vyjmenuje slovesa nepravidelná, tvoří od nich různé tvary Skladba výstupy učivo ● SKL: vyvodí z textu, jakými slovními Skladba druhy jsou vyjádřeny větné ekvivalenty - věta jednočlenná a dvojčlenná - základní větné členy ● SKL: vytvoří věty se všemi druhy - rozvíjející větné členy přísudku - několikanásobné větné členy, významový ● SKL: vytvoří věty, kde bude podmět poměr - přístavek vyjádřen různými slovními druhy - věta jednoduchá a souvětí ● SKL: vymezí pojem několikanásobný - souvětí podřadné větný člen - druhy vedlejších vět ● SKL: vyjmenuje významové poměry - souvětí souřadné mezi jednotlivými členy, uvede - poměry mezi větami hlavními nejčastější spojovací výrazy ● SKL: uvede příklady k jednotlivým typům významových poměrů, správně doplní interpunkci ● SKL: vysvětlí pojem přístavek, uvede příklad, napíše správně interpunkci ● SKL: graficky znázorní stavbu věty jednoduché, rozliší větu jednoduchou od souvětí Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 49 z 255


● SKL: rozliší vedlejší věty podmětné od předmětných, předmětné od doplňkových, ... ● SKL: vyhledá souřadně spojené vedlejší věty stejného druhu a určí u nich významový poměr ● SKL: vyhledá v textu souvětí souřadná, vyjmenuje významové poměry mezi větami hlavními ● SKL: doplní do textu interpunkci a zdůvodňuje

správně

● SKL: znázorní graficky jednodušší i složitější souvětí Sloh výstupy ● SLOH: zopakuje si vědomosti ze 7. ročníku, vyhledá jazykové prostředky charakteristiky vnější a vnitřní, rozliší charakteristiku přímou a nepřímou ● CH: vybere si literární postavu vypracuje její charakteristiku

učivo

Sloh - charakteristika literárních postav - subjektivně zabarvený popis - výklad - úvaha a - reklama

● SZP: zpracuje osnovu a vypracuje subjektivně zabarvený popis s použitím personifikace, přirovnání a metafory ● VÝK: vysvětlí, co je výklad, uvede jeho použití ● VÝK: vyhledá v textu odborné názvy, rozčlení je na jednoslovné a sousloví, zpřesňuje formulace ● VÝK: slova přejatá nahradí českými, vypracuje výklad a uvede zdroj, z něhož čerpal informace ● Ú: porovná úvahu s výkladem, vyhledá typické znaky pro úvahu ● Ú: napíše jednoduchou zadané téma

úvahu

na

● ZS: vyjmenuje základní styly podle funkce a uvede příklady ● SLOH: průběžně rozvíjí písemný i ústní projev, obohacuje si slovní zásobu, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 50 z 255


využívá získané vědomosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost ● SLOH: srovnává získané údaje z reklam s praktickými zkušenostmi a teoretickými znalostmi ● SLOH: rozlišuje nebezpečné vlivy na vlastní názor v medializovaném sdělení ● SLOH: využívá médií jako zdroje informací a naplnění volného času ● SLOH: rozvíjí se a realizuje se při skupinové práci ● SLOH: rozeznává manipulativní chování v oblasti komunikace průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Literatura výstupy učivo ● L: orientuje se v základních literárních Literatura: - baroko - J. A. Komenský směrech 17. - 19. st. - klasicismus - Moliere ● L: má přehled o významných - národní obrození - Dobrovský, Jungmann, představitelích české a světové Čelakovský, Tyl, Erben literatury daných období - český realismus - Borovský, Němcová, ● L: přiřadí k literárním žánrům jejich Jirásek - satira, epigram, povídka, historická próza typické představitele - romantismus - Mácha, Puškin, Hugo ● L: reprodukuje vhodné literární texty - realismus - Čechov, Dickens, Twain - česká literatura 2. pol. 19. stol. - májovci, ● L: formuluje názory na umělecká díla ruchovci, lumírovci ● L: vyhledává informace v knihovně i z - A. Jirásek dalších informačních zdrojů - novela, epitaf, román, alegorie ● L: charakterizuje romantismus, časově ho vymezí, uvede našeho nejvýznamnějšího představitele ● L: přečte si ukázky z Máje, vyhledá jazykové prostředky ● L: poslechne si výrazný přednes úryvků básní z CD, rozebere ukázky Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 51 z 255


● L: vysvětlí, co je epigram, najde pointu, vyhledá jazykové prostředky v textu ● L: porovná baladu se sociální baladou, rozliší lyriku a epiku, verš, strofu, určí druhy rýmu ● L: přečte si ukázky českých i světových autorů, na základě vlastní četby uvede další autory a díla ● L: mezi ukázkami rozpozná román, povídku, bajku ● L: seznámí se s ukázkami z děl Erbena, Borovského ... ● L: průběžně pracuje s literárním textem, osvojuje si nové literární pojmy, vlastními slovy interpretuje smysl díla, diskutuje o četbě a divadelních představeních ● L: formuluje své dojmy, navštěvuje školní knihovnu a kulturní akce, zapojuje se do tvůrčí činnosti 9. ročník - dotace: 3 + 1 1/2, povinný Obecné výklady o českém jazyce výstupy ● OČJ: vyjmenuje slovanské východní, západní a jižní

učivo jazyky Obecné výklady o českém jazyce - jazyky slovanské, obecné výklady o českém jazyce ● OČJ: vyhledá shodné a odlišné prvky, - vývoj českého jazyka vyjmenuje i některé jazyky neslovanské - útvary českého jazyka ● OČJ: vyhledá v ukázkách důkazy, jak se vyvíjel český jazyk ● OČJ: vysvětlí pojmy: archaismy, historismy a neologismy a uvede příklady ● OČJ: rozliší nespisovný

jazyk

spisovný

a

● OČJ: pozná podle znaků obecnou češtinu a některá nářečí průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Multikulturalita Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 52 z 255


Zvuková stránka jazyka výstupy ● ZSJ: rozpozná souhlásky znělé neznělé, vysvětlí spodobu znělosti

učivo a Zvuková stránka jazyka - hláskosloví - spisovná výslovnost ● ZSJ: dovede ve slovech podtrhnout - zvuková stránka věty hlavní přízvuk - psaní a výslovnost slov přejatých ● ZSJ: uvědomí si význam melodie a tempa v mluveném projevu ● ZSJ: vyhledá v textu slova cizího původu, uvede odlišné znaky v pravopise a výslovnosti Tvoření slov výstupy učivo ● TS: bezpečně rozpozná kořen slova, Tvoření slov - stavba slova a tvoření slov předponu, příponu a koncovku - pravopis utvořených slov ● TS: vysvětlí pojmy slovotvorný základ a základové slovo ● TS: vytvoří slova příbuzná ● TS: odliší zkratková slova a zkratky, vytvoří slova složená ● TS: tvoří slova přechylováním ● TS: upevní si vědomosti v pravopisu z předchozích ročníků Význam slova výstupy učivo ● VÝZ: vysvětlí pojmy slova nadřazená, Význam slova - slova jednoznačná a mnohoznačná podřazená a slova souřadná - synonyma, antonyma a homonyma ● VÝZ: rozpozná slova jednoznačná a - odborné názvy mnohoznačná ● VÝZ: vyhledá v textu antonyma a homonyma rozdíly mezi nimi

synonyma, a vysvětlí

● VÝZ: uvede příklad sousloví ● VÝZ: rozliší metaforu a metonymii ● VÝZ: vyhledá v textu odborné názvy, rozliší jejich původ Tvarosloví Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 53 z 255


výstupy učivo ● TVA: zopakuje si a upevní vědomosti z Tvarosloví - slovní druhy nižších ročníků - jména a jejich druhy ● TVA: určí u jmen mluvnické kategorie, - skloňování obecných jmen přejatých rozliší podstatná jména konkrétní, - skloňování cizích vlastních jmen abstraktní, hromadná, pomnožná a - slovesa a jejich tvary látková - přechodníky ● TVA: rozliší druhy přídavných jmen a - psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech určí mluvnické katrgorie ● TVA: stupňuje správně přídavná jména ● TVA: vyjmenuje druhy zájmen, vyhledá je v textu a určí jejich druh a u některých i mluvnické kategorie ● TVA: rozliší druhy číslovek, u některých určí mluvnické kategorie ● TVA: skloňuje správně dva, oba a ostatní číslovky, dokáže zapsat slovy i složitější číslovky ● TVA: skloňuje obecná jména přejatá, tvoří správné tvary a ověřuje je v Pravidlech ● TVA: skloňuje podle vzoru cizí jména vlastní, rozliší jména slovanského původu ● TVA: vyhledává v textu slovesa, určuje jejich vzory, rozliší rod činný a trpný ● TVA: určí u sloves vid, tvoří vidové dvojice, určuje mluvnické kategorie a třídu a vzor ● TVA: píše správné koncovky u sloves v minulém čase ● TVA: rozpozná v textu přechodníky, rozliší přechodník přítomný a minulý ● TVA: píše správně malé a velké písmeno, orientuje se v základních pravidlech Skladba výstupy

učivo


Strana 54 z 255


● SKL: charakterizuje větu jednoduchou, Skladba vysvětlí pojem souřadnosti a - věta jednoduchá - větné členy holé, rozvité, souřadně spojené podřadnosti členů - vztah přístavkový ● SKL: uvede příklady na shodu, řízenost - věta dvojčlenná a jednočlenná, větný a přimykání ekvivalent ● SKL: vyjmenuje druhy přísudku, - samostatný větný člen navzájem je nahrazuje, vyjmenuje - osamostatněný větný člen - elipsa slovesa sponová, fázová a modální - souvětí podřadné ● SKL: rozliší druhy podmětu, vyhledá je - čárka v souvětí podřadném v textu, určí, kterým slovní druhem je - souvětí souřadné vyjádřen - vsuvka ● SKL: objasní pravidlo shody přísudku - hlavní zásady českého slovosledu s několikanásobným podmětem, doplní správné koncovky ● SKL: rozpozná větné členy holé, rozvité a několikanásobné ● SKL: vyjmenuje výrazy, které nejsou větnými členy, a uvede příklady ● SKL: graficky zobrazí stavbu věty ● SKL: vyhledá ve větě přístavek, objasní jeho podstatu a napíše správně interpunkci ● SKL: prohloubí si učivo o větách jednočlenných, větných ekvivalentech a větách dvojčlenných, dokáže je navzájem nahradit ● SKL: odliší samostatný větný člen a osamostatněný větný člen, uvede příklady ● SKL: pozná ve větě elipsu (výpustku) ● SKL: charakterizuje souvětí, rozliší větu jednoduchou od souvětí, doplní interpunkci ● SKL: rozliší souvětí podřadné souřadné, určí druhy vedlejších vět

a

● SKL: dokáže nahradit větný člen vedlejší větou a naopak ● SKL: znázorní graficky složité souvětí podřadné Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 55 z 255


● SKL: určí významový poměr u souvětí souřadného, uvede nejčastější spojovací výrazy ● SKL: doplní interpunkci v souvětí souřadném a graficky jej znázorní ● SKL: vyhledá vsuvku v textu, rozliší ji od vedlejší věty, píše správně čárky ● SKL: rozliší východisko a jádro výpovědi, opraví pořádek slov ve větách Sloh výstupy učivo ● SLOH: zopakuje si slohové útvary a Sloh - vypravování postupy, o kterých se dosud učil - popis a charakteristika ● V: zopakuje si všechny vlastnosti - tiskopisy vypravování a prostředky k oživení děje - úvaha ● V: dbá na návaznost a soudržnost - proslov textu, který upraví a odstraní formulační - diskuse - publicistické útvary neobratnosti - zpravodajské útvary ● V: uvede literární žánry, které jsou - úvahové útvary založeny na vypravování, vysvětlí - přechodné útvary pojem paralelní děje ve vypravování v - souhrnné poučení o slohu umělecké oblasti ● P: zopakuje si vědomosti nižších ročníků, rozliší popis statický a dynamický, porovná popis prostý, odborný a subjektivně zabarvený ● CH: uvede, jak členíme charakteristiku ● PP: shrne a prohloubí znalosti o popisu předmětu, odstraní neobratnosti vyjádření, popíše pohled z okna ● CH: upevní si znalosti o charakteristice, vyhledá použité postupy a prostředky ● PPP: upevní si znalosti o popisu pracovního postupu, rozebere podle ukázky ● T: zúročí vědomosti a dovednosti z nižších ročníků o tiskopisech, vyplní poukázku, podací lístek a objednávku, uvede, kterou činnost může vykonat pomocí mobilního telefonu Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 56 z 255


● Ú: prohloubí si vědomosti o úvaze z 8. ročníku, vyhledá důležité myšlenky, hodnotící prostředky, subjektivní postoje autora ● Ú: napíše úvahu na zadané téma ● PROS: vymezí charakteristické znaky proslovu a uvede, při jakých příležitostech se pronáší ● PROS: dbá na výslovnost, přízvuky, tempo, melodii a vystupování při proslovu ● PROS: vypracuje proslov k slavnostnímu rozloučení se základní školou ● D: vyjmenuje charakteristické znaky diskuse, užije rozmanitých obratů při zahájení diskuse ● D: vybere si téma ke společné diskusi a provede ji ● PÚ: vyjmenuje publicistické útvary ● ZOI: charakterizuje zprávu, oznámení, inzerát a interview ● ZOI: přinese inzerát, rozebere jej a napíše vlastní inzerát ● ÚK: přinese noviny a vyhledá v nich úvodník a komentář, uvede jejich charakteristické znaky ● ÚK: pokusí se komentovat nějakou aktuální událost třídy, školy, ... ● RF: charakterizuje pojmy reportáž a fejeton, pokusí se o vlastní tvorbu ● JPSV: uvede, na čem závisí volba jazykových prostředků, rozliší je, vyjmenuje různé stylové vrstvy a uvede jejich charakteristické znaky ● SLOH: Závěr: odliší spisovný a nespisovný projev, vhodně používá spisovné jazykové prostředky, dorozumívá se kultivovaně, výstižně a vhodně pro danou situaci, dokáže Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 57 z 255


reprodukovat text, vyhledat klíčová slova a shrnout hlavní myšlenky ● SLOH: rozliší subjektivní a objektivní sdělení, odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, v mluveném projevu užívá různé prostředky řeči ● SLOH: dokáže se zapojit do diskuse, řídit ji, respektuje pravidla dialogu, uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá poznatky k tvořivé práci s textem průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita, Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení Literatura výstupy učivo ● L: orientuje se v základních literárních Literární teorie: - kompozice směrech 20. st. - námět a téma ● L: má přehled o významných - literární hrdina představitelích české a světové literatury daného období Literatura 1. poloviny 20. století:

● L: rozebírá ukázky a formuluje názory na - J. Hašek - K. Čapek umělecká díla - Osvobozené divadlo ● L: vyhledává informace v knihovně, - J. Wolker využívá dalších informačních zdrojů - P. Bezruč ● L: prohloubí si vědomosti o divadle Literatura 2. poloviny 20. století: ● L: charakterizuje Osvobozené divadlo - O. Pavel, B. Hrabal, J. Škvorecký ... ● L: porovná různá ztvárnění téhož - J. Seifert... - divadla malých forem (Semafor, Divadlo námětu v literárním, dramatickém nebo Járy Cimrmana...) filmovém zpracování ● L: rozpozná literaturu hodnotnou od Současná literatura: konzumní, svůj názor doloží na - M. Viewegh příkladech ● L: charakterizuje divadla malých forem a jejich představitele ● L: pracuje s textem, hledá příklady různých jazykových prostředků Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 58 z 255


● L: přiřadí nejznámější díla k autorovi, literární text k literárnímu žánru, formuluje ústně i písemně své dojmy z četby a vytváří si názor na umělecké dílo ● L: rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora ● L: formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ● L: rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede jejich výrazné představitele ● L: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje stavbu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla


Strana 59 z 255


4.2.2 Anglický jazyk Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk navazuje na 2. stupni svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět Anglický jazyk na 1.stupni. Výuka angličtiny v 6.-9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání – mluvení, čtení, poslechu i psaní. Postupně klademe větší důraz na čtení s porozuměním ústní a písemné vyjadřování, více pracujeme také s autentickými materiály, tištěnými i zvukovými. Ve stále větším rozsahu seznamujeme žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí a podrobněji se věnujeme i příslušným sociokulturním zvyklostem a odlišnostem. Ve výuce angličtiny na 2.stupni uplatňujeme jednak metody a formy práce z 1.stupně, zároveň však zavádíme náročnější formy, které vyžadují tvořivost, samostatnost a uvědomělý přístup k osvojování učiva. Pozornost přitom věnujeme také získávání a osvojování různých účinných studijních dovedností a návyků . Kromě klasických učebnic a pracovních sešitů (používáme osvědčený Project), využíváme také moderních prostředků výuky – výukové programy na PC, výuka angličtiny online na internetu, možnost zapůjčení knih ze školní anglické knihovny a možnost odebírat anglické časopisy. Pořádáme olympiády a zahraniční zájezdy. Cíle předmětu: - dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky - postupně rozvíjet schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat (najít základní informace, odpovědět na otázky, obměňovat věty, logicky odhadnout neznámé výrazy, při četbě používat překladový a výkladový slovník, mluvnické příručky) - schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, vyjádřit svůj názor, zážitky, přání - schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel (osobní dopis, pohlednice, blahopřání, vyplnit formulář s osobními daty) - osvojit si učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizích jazyků Časové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 7. - 9. ročníku a 4 hodiny v 6. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá ve skupinách po 14-20 žácích dle možností buď v jazykové učebně, v učebně PC nebo v kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci podporují získané poznatky do širších celků Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 60 z 255


- žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích. Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Poznávání lidí, Komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 61 z 255


- Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MKV) - Multikulturalita Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

4

3

3

3

povinný

povinný

povinný

povinný


Klíčové kompetence Kompetence k učení ● Činí uvážlivá rozhodnutí ● Diskutuje o výsledcích svého učení ● Hledá klíčová slova ● Je schopen je obhájit ● Kriticky zhodnotí výsledky svého učení ● Má pozitivní vztah k učení ● Naplánuje způsob zhodnocení svého učení ● Nová konkrétní kompetence ● Osvědčené postupy aplikuje do nových situací ● Prezentuje svou práci ● Propojuje a efektivně využívá informace v procesu učení ● Samostatně řeší problémy ● Tvoří a odpovídá na otázky k textu ● Umí jednoduše reprodukovat text ● Umí posoudit vlastní pokrok ● Umí určit překážky ● Umí využít poznatků získaných např. z médií ● Umí vzájemně propojit poznatky z jednotlivých vyučovacích předmětů ● Uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí ● Volí vhodné způsoby řešení ● Vyhledává a třídí informace v různých zdrojích 6. ročník - dotace: 4, povinný P1: Unit 5 - Places (Místa) výstupy učivo ● U5: hovoří o tom, co kdo může nebo Places (Místa) umí dělat, zeptá se a odpoví na dotazy o A Rebecca´s Project (Projekt Rebeky) schopnostech B Our house (Náš dům) ● U5: popíše dům nebo byt, jednotlivé C Our town (Naše město) místnosti, jejich umístění a vybavení D The Sherwood Forest Game (Desková hra) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 62 z 255


● U5: popíše město, určí polohu Grammar: vybraných míst a budov ve městě - Can ● U5: správně používá vazbu "there - There is/are... is/there are", tvoří otázku, používá - Prepositions of place předložky místa - Must ● U5: podá instrukce s použitím slovesa - Let´s... "must", vyjádří návrh s použitím vazby Vocabulary: "let's" - The house - rooms and furniture ● U5: objedná si jídlo v rychlém - Places and buildings in a town občerstvení ● U5: zpívá a rozumí textu písně ● U5: seznámí se se základními typy bydlení v Británii P1: Unit 6 - People (Lidé) výstupy učivo ● U6: popíše fyzický vzhled osoby, popíše Unit 6 - People (Lidé) rodinu A Frank´s family (Frankova rodina) ● U6: popíše aktuální činnosti B Family life (Rodinný život) jednotlivých lidí pomocí přítomného C People or machines? (Lidé nebo stroje?) času průběhového D Mickey´s talking T-shirt (Mickeyho mluvící ● U6: objasní rozdíl v použití přítomného tričko) času prostého a průběhového Grammar: ● U6: hovoří o zvycích, obvyklých - Describing people činnostech a o tom, co kdo právě dělá - Present continuous ● U6: přečte, předvede a obmění rozhovor - Present simple v present continuous v obchodě při nakupování oblečení Vocabulary: ● U6: seznámí se s národnostním - Physical descriptions složením britské společnosti - Adjectives - Housework - Clothes průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Multikulturalita P2: Introduction (Úvod) výstupy učivo ● I: představí sám sebe i kamaráda, řekne Introduction (Úvod) odkud kdo pochází A Hello (Ahoj) ● I: popíše, jak kdo vypadá, co má na sobě B Giving personal information (Podávání ● I: zeptá se a podá základní osobní osobních informací) C In the classroom (Ve třídě) informace (bydliště, věk, adresa) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 63 z 255


● I: pojmenuje věci ve třídě, udá jejich polohu, zeptá se a odpoví na otázku, kdo Grammar: - Present tenses and question forms co ve třídě právě dělá - Articles: a/an; the ● I: vyplní jednoduchou členskou kartu - Prepositions (např. do sportovního centra) - There’s/are Vocabulary: - Friends and family - Personal details - Physical descriptions - Colours - Clothes - Sports - Numbers - Classroom objects průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí P2: Unit 1 - My life (Můj život) výstupy učivo ● U1: s použitím přítomného času Unit 1 – My life (Můj život) průběhového popíše, co kdo právě dělá A My photograph album (Mé foto album) ● U1: obměňuje a sestavuje dialogy B Birthdays (Narozeniny) používané při nakupování v obchodě C A year in my life (Rok mého života) ● U1: používá správné tvary řadových D Mickey, Millie and Mut číslovek,správně píše a čte datum Grammar: ● U1: čte a hovoří o činnostech a - Present sipmle událostech pravidelně se opakujících, - Present continuous správně používá přítomný čas prostý - Ordinal numbers - Dates ● U1: hovoří o tom, co dělá rád či nerad ● U1: tovří otázky v přítomném čase Vocabulary: prostém a používá je v rozhovorech - Family ● U1: seznámí se s tradiční písní, kterou - Activities - Prices Britové zpívají na Nový rok - Shopping - Months - The weather - Habits and hobbies průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí P2: Unit 2 - Animals (Zvířata) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 64 z 255


výstupy učivo ● U2: popíše zvířata a lidi, používá vhodná Unit 2 – Animals (Zvířata) přídavná jména, správně zařazuje do vět A We are animals, too (My jsme také zvířata) ● U2: rozumí jednotlivým informacím v B Pets (Domácí mazlíčci) textu s obrázky C Mickey and Millie at the zoo ● U2: mluví o domácích zvířátkách D The bat (Netopýr) (mazlíčcích) a činnostech spojených s Grammar: péčí o ně - Adjectives ● U2: napíše krátký, jednoduchý, - Object pronouns gramaticky správný text o domácím - This/that/these/ those zvířátku - Some/any ● U2: použije správný tvar slovesa "mít", když mluví o věcech, které má nebo Vocabulary: - Animals nemá - Parts of the body ● U2: popíše obrázek - Physical descriptions ● U2: rozumí faktografickému textu, - Pets zformuluje otázky k textu a odpoví na ně ● U2: popíše zvíře, jeho denní a noční činnosti ● U2: rozumí textu písně, reaguje na příkazy z textu ● U2: plynule přečte přiměřeně dlouhý text ● U2: vytvoří a prezentuje projekt o zvířatech 7. ročník - dotace: 3, povinný

●

● ●

●

P2: Unit 3 -Doctor, doctor (Doktor, doktor) výstupy učivo U3: hovoří o věcech, které se staly Unit 3 – Doctor, doctor v určitém čase v minulosti (používá A I was ill last week (Minulý týden jsem byl správné tvary sloves v minulém čase) nemocný) U3: zeptá se ostatních, co v poslední B Liam’s week (Liamův týden) době dělali, odpoví na dotazy ostatních C Mickey’s dream (Mikyho sen) U3: osvojí si a používá slovní zásobu D The good old days? (Staré dobré časy?) vztahující se ke zdraví, nemocem, Grammar: návštěvě lékaře, užívání léků - Past simple U3: napíše omluvenku Vocabulary:


Strana 65 z 255


● U3: převypráví příběh v minulém čase ● U3: na základě poslechu textu opraví chybná tvrzení o minulosti

- Health - Doctors and dentists

● U3: srovná život v minulosti s životem v přítomnosti ● U3: rozumí textu písně ● U3: seznámí se se systémem zdravotní péče v Británii P2: Unit 4- Food (Jídlo) výstupy učivo ● U4: rozumí jídelnímu lístku, řekne, co si Unit 4 – Food (Jídlo) dá (vazba "going to"), objedná jídlo A At the restaurant (V restauraci) ● U4: pohovoří o svém jídelníčku B Stone soup (Kamenná polévka) ● U4: rozumí jednoduchým informacím v C Mut goes shopping (Mut jde nakupovat) D Sam’s potatoe cakes (Samovy bramborové textu koláčky) ● U4: vyjádří množství, správně používá "some/any", členy, rozlišuje počitatelná Grammar: a nepočitatelná podstatná jména - Going to ● U4: zeptá se a odpoví na otázky typu: - Quantity - Articles které potraviny je třeba koupit - Countable and uncountable nouns ● U4: zapíše si kuchařský recept, rozumí informacím v něm Vocabulary: - Food and drink ● U4: rozumí textu písně - At a restaurant ● U4: seznámí se s kuchyní a stravovacími - A recipe návyky v Británii, srovná je s návyky v ČR ● U4: vytvoří a prezentuje projekt o jídle a stravování P2: Unit 5 -Do you know? (Víš to?) výstupy učivo ● U5: seznámí se s geografií Spojeného Unit 5 – Do you know? (Víš to?) království Velké Británie a Severního A My country (Má země) Irska a s geografií USA B Record breakers (Lámání rekordů) ● U5: popíše a srovná jednotlivé oblasti C The best-dressed brother (Nejlépe Velké Británie oblečený bratr) ● U5: porovná předměty, oblečení D Valentine’s Day (Den Svatého Valentýna) v obchodě, vyjádří skutečnosti Grammar: Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 66 z 255


přídavnými jmény v superlativu - Comparatives (správně stupňuje přídavná jména) - Superlatives - As...as ● U5: rozumí smyšlenému příběhu ● U5: napíše přání k svátku Svatého Vocabulary: Valentýna - Geography – the British Isles ● U5: používá srovnávací fráze - Adjectives (připodobňování) - Record breakers ● U5: jednoduchými větami popíše - Countries and continents - Clothes zajímavá místa v ČR - Valentine’s Day - Common similes P2: Unit 6 - Entertainment (Zábava, volný čas) výstupy učivo ● U6: seznámí se s nejoblíbenějšími Unit 6 – Entertainment (Zábava. volný čas) formami zábavy v Británii A Films and things (Filmy a podobná zábava) ● U6: osvojí si slovní zásobu na dané téma B At the movies (V kině) ● U6: používá vhodná frekvenční C A day in a life (Den v životě) příslovce, přídavná jména a příslovce D The lost penguin (Ztracený tučňák) tvořená z přídavných jmen Grammar: ● U6: rozumí jednoduchým informacím - Have to v textu, vyhledá odpovědi na otázky, - Adverbs of frequency reprodukuje text - Adverbs with –ly ● U6: používá sloveso "have to" pro - Making suggestions vyjádření toho, co lidé v jednotlivých pracovních pozicích musí a nemusí Vocabulary: dělat - Entertainment ● U6: různými způsoby navrhne činnost - Leisure activities ● U6: správně přečte a porozumí textu - Adverbs básně 8. ročník - dotace: 3, povinný P3: Introduction (Úvod) výstupy ● I: několika větami představí sám sebe ● I: aktivně používá slovník ● I: upevní si gramatické předcházejícího ročníku

Introduction (Úvod)

učivo

Meet the Kids (Setkání s dětmi) učivo Get to know Project 3 (Poznej Project 3) Study skills (Studijní dovednosti) Song (Píseň) Vocabulary:


Strana 67 z 255


Personal information P3: Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov) výstupy učivo ● U1: letmo přečte text v minulém čase- Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov) vyhledá odpovědi na otázky ● U1: odůvodní pravidla pravopisu A Moving (Pohybování se) pravidelných sloves v minulém čase "- B Kelly’s first day (Kellyin první den) ed" C How was your weekend? (Kaký byl tvůj ● U1: rozliší a správně používá "was/ víkend?) D Kelly’s family (Kellyina rodina) were" ● U1: vyhledává tvary minulého času Grammar: prostého u nepravidelných sloves a - Past simple (ago) postupně si je osvojuje ● U1: tvoří oznamovací věty v minulém Vocabulary: - Life events čase; otázku a zápor pomocí "did" - What was it like? ● U1: hovoří v prostém minulém čase o - Word building: families dějích a stavech v minulosti; používá - Everyday expressions "ago" ● U1: používá slovní zásobu a hovoří na téma "My family" ● U1: shromáždí údaje a vypracuje projekt na téma "Family tree" ● U1: poslechem získá požadované informace ke splnění zadaných úkolů průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Multikulturalita P3: Unit 2 – Having fun! (Volnočasové aktivity) výstupy učivo ● U2: letmo přečte text-vyhledá odpovědi Unit 2 – Having fun! na otázky A What’s your sport? (Jaký je tvůj sport?) ● U2: po zvládnutí nové slovní zásoby, B Kelly feels homesick (Kelly teskní po odpovídá na otázky o svém vztahu ke domově) sportu C Sweet Sue and Smart Alec (komiks) ● U2: hovoří o volnočasových aktivitách: D Are you a couch potatoe? (Jsi televizní povaleč?) "like+-ing" ● U2: vyjmenuje pravidla přítomného příčestí "-ing"

pravopisu Grammar: - Present simple - Present continuous


Strana 68 z 255


● U2: podle významu věty rozliší přítomný - like + -ing - going to čas průběhový a přítomný čas prostý ● U2: aktivně používá věty s vazbou Vocabulary: "going to" - Free time activities ● U2: poslechem získá požadované - have - School subjects and technology informace ke splnění zadaných úkolů - Everyday expressions P3: Extension 1 (Rozšíření-rodinný život v ČR a VB) výstupy učivo ● E1: čte článek o rodinném životě v Families (Rodiny) Británii a srovná s životem v České republice ● E1: zpívá a rozumí textu písně průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět

● ● ● ●

●

P3: Unit 3 – Tomorrow’s World (Zítřejší svět) výstupy učivo Unit 3 – Tomorrow’s World (Zítřejší svět) U3: letmo přečte text-vyhledá odpovědi na otázky A Drive into the future (Řízení v budoucnosti) U3: vyjádří budoucnost pomocí "will", B Justin’s party (Justinův večírek) nabídne pomoc C Detective of the year (Detektiv roku) U3: tvoří otázky, kladné a záporné věty v D Your future (Tvá budoucnost) budoucím čase Grammar: U3: konkretizuje své přání a návrhy - Future with will ("want, would like"), vyjádří domněnku - will for offers and decisions ("think, don´t think, hope") U3: vytvoří a prezentuje projekt na téma Vocabulary: - Transport "Future" - Places - Everyday expressions průřezová témata

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace P3: Unit 4 – What was happening? (Co se stalo?-Živelné pohromy) výstupy učivo ● U4: porozumí čtenému textu-vyhledá Unit 4 – What was happening? odpovědi na otázky A Times and places (Časy a místa) ● U4: seznámí se s pravidly minulého času B Virtual Soap (Virtuální seriál) průběhového C Twister! (Tornádo) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 69 z 255


● U4: srovná minulý čas průběhový a D Who killed John Ross? (Kdo zabil Johna Rosse?) prostý ● U4: správně používá časové předložky Grammar: "at, on, in" - Past continuous Vocabulary: - Time expressions - Words that go together - Houses P3: Extension 2 (Rozšíření-Kanada) výstupy učivo ● E2: četbou článku se seznámí se Canada základními fakty o Kanadě ● E2: zpívá a rozumí textu písně průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět 9. ročník - dotace: 3, povinný P3: Unit 5 – London (Londýn) výstupy učivo ● U5: seznámí se s textem o jednotlivých Unit 5 – London objektech v Londýně, vybere si část A Sightseeing (Prohlídka pamětihodností) textu k převyprávění B Sam who? (Same, kdo?) ● U5: vyslovuje vlastní jména turisticky C Asking the way (Zeptat se na cestu) atraktivních míst a významných institucí D London’s burning! (Velký požár v Londýně) a vyhledá je na mapě Grammar: - Articles U5: dokáže se zeptat a popsat cestu - Present continuous for future arrangements U5: čte a převypráví článek o Velkém - Giving directions požáru v Londýně Vocabulary: U5: užívá přítomný čas průběhový pro - Directions and locations vyjádření budoucnosti - Adjectives and comparatives - Everyday expressions U5: vytvoří a prezentuje projekt na téma "My town"

● U5: používá členy ("a/an, the") ● ● ● ●

průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět P3: Unit 6 - The Big Screen (Velká obrazovka) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 70 z 255


výstupy učivo ● U6: opakuje tvary nepravidelných Unit 6 - The Big Screen (Velká obrazovka) sloves a pravidla pravopisu koncovky "A Andy the Android (Andy android) ed" B What´s the matter with Phil? (Co se stalo s ● U6: seznámí se s používáním Philem?) předpřítomného času C Let´s watch a video (Podívejme se na ● U6: poslechem textu si upevní slovní video!) D Lights, camera, action! (Světla, kamera, zásobu, odpovídá na otázky akce!) Grammar: - Present perfect Vocabulary: - Past participles -Types of film -Everyday expressions P3: Extension 3 (Rozšíření-New York) výstupy učivo ● E3: četbou článku se seznámí se New York základními fakty o New Yorku ● E3: zpívá a rozumí textu písně průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla) výstupy učivo ● U7: hovoří o školních pravidlech Unit 7 - Problems (Problémy) ● U7: hovoří o významu značek

A School rules (Školní pravidla) ● U7: zvládá a rozlišuje použití sloves B Kelly´s problem ( Kellyin problém) C Problem page (Stránka o problémech) "must, have to, can, should" D Ashley´s camera (Ashleyho foťák) ● U7: rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady, dokáže poradit Grammar: ● U7: rozumí sledu událostí v - must textu, porozumí konci příběhu,příběh - have to - can převypráví - should Vocabulary: - School - Problems - Phrasal verbs Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 71 z 255


- Everyday expressions průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Poznávání lidí, Komunikace P3: Unit 8 - I Don´t Believe It! (Nevěřím tomu!-Nehody) výstupy učivo ● U8: čte a rozumí krátkému textu, vyhledá Unit 8 - I Don´t Believe It v něm informace A What have you done? (Co jsi udělal?) ● U8: napíše a přečte velké číslovky B Kelly´s news (Kellyiny zprávy) ● U8: rozumí poslechu a mluví o příčinách C A happy ending? (Šťastné zakončení) D Sweet dreams (Sladké sny) nehod ● U8: projevuje souhlas s tím, že něco Grammar: udělá - Present perfect: ever/never ● U8: užívá příslovce "ever/never" s - Large numbers předpřítomným časem

Vocabulary: - Feet ● U8: vytvoří a prezentuje projekt na téma - Words that go together - Something, etc. "Famous people" - Everyday expressions P3: Extension 4 (Rozšíření-Slavní Britové) výstupy učivo ● E4: četbou článku se seznámí s Famous Britons významnými Brity ● U8: orientuje se v delším textu

● E4: zpívá a rozumí textu písně


Strana 72 z 255


4.3 Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 73 z 255


4.3.1 Matematika Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: -poskytneme žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. -chceme, aby si žáci postupně osvojili některé matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku a dovedli tyto nové poznatky využít. -budeme klást důraz na procvičování pamětného počítání a provádění písemných matematických operací v oboru reálných čísel. -naučíme žáky pracovat s daty, grafy a diagramy ( sbírat je, třídit, srovnávat, číst v nich). -v geometrii se zaměříme na poznávání, určování, modelování a rýsování základních geom. tvarů a těles, naučíme žáky orientovat se v rovině a prostoru. -chceme, aby žáci dovedli učivo geometrie přirozeně aplikovat v praktickém životě. -celkově máme zájem ukázat žákům zajímavost a užitečnost matematiky, aktivovat jejich logické myšlení. Proto jim nabídneme k řešení i nestandardní matematické úkoly a problémy, budeme využívat zábavných forem práce. -důraz budeme klást na individuální přístup k žákům. -matematické soutěže Časové vymezení vyučovacího předmětu Výuku budeme realizovat v 6. a 8. roč. 4 hodiny týdně,v 7. ročníku 5 hodin týdně a v 9. ročníku 4,5 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Upřednostňovaná forma výuky - vyučovací hodina Místo realizace: vyučování ve třídách, hodiny zpestříme prací s výukovými programy na PC. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek; - vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému - nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; - pdporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh; - nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení; - provádíme se žáky rozbor úkolu - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání; Kompetence komunikativní Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 74 z 255


- užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky; - pracujeme s grafy, tabulkami. Kompetence občanské - nabízíme slovní úlohy a kvízy k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti Kompetence pracovní - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

4

4+1

4

3 + 1 1/2

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 4, povinný Dělitelnost přirozených čísel výstupy ● D: objasní pojem násobek a dělitel

učivo

Násobek a dělitel Znaky dělitelnosti ● D: uplatňuje znaky dělitelnosti Prvočísla a čísla složená ● D: rozumí pojmu prvočísla a čísla Společný násobek a dělitel složená ● D: rozloží číslo na součin prvočísel ● D: určuje a užívá násobky a dělitele ● D: dokáže najít nemenší společný násobek a největší společný dělitel ● D: modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N Úhel a jeho velikost výstupy ● Ú: rozumí pojmu ● Ú: narýsuje a změří daný úhel ● Ú: rozlišuje a pojmenuje druhy úhlu

učivo Pojem, rýsování a měření úhlu Rozdělení úhlu podle velikosti Sčítání a odčítání úhlu Násobení a dělení úhlu, osa úhlu


Strana 75 z 255


● Ú: provádí grafické sčítání, odčítání, Vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé úhly násobení a dělení úhlu Součet vnitřních úhlu v trojúhelníku ● Ú: umí početní operace s velikostmi úhlu (ve stupních a minutách) ● Ú: pozná dvojice uhlů vrcholových, vedlejších, souhlasných a střídavých, dokáže využít jejich vlastností ● Ú: vypočítá vnitřní úhly v trojúhelníku Desetinná čísla výstupy ● Dč: čte a zapisuje desetinná čísla ● Dč: porovnává des. čísla a zobrazuje na číselné ose ● Dč: provádí početní operace s des. čísly ● Dč: dovede průměr

vypočítat

aritmetický

● Dč: převádí jednotky a zaokrouhluje na danou jednotku ● Dč: používá kalkulátor

učivo Čtení a zápis v desítkové soustavě Porovnávání desetinných čísel Zobrazení na číselné ose Zaokrouhlování Sčítání a odčítání des. čísel Násobení a dělení des čísel Slovní úlohy s početními operacemi Aritmetický průměr Početní operace se závorkami Převody jednotek Kalkulátor

Osová souměrnost výstupy učivo ● Os: pozná útvary osově souměrné a Shodné útvary Osová souměrnost v rovině shodné útvary Rovinová souměrnost v prostoru ● Os: načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti ● Os: používá souřadný systém os x,y ● Os: pozná prostoru

rovinu

souměrnosti

v

Trojúhelník výstupy učivo ● T: popíše různé druhy trojúhelníků a Pojem, druhy trojúhelníků Vnitřní a vnější úhly trojúhelníků jejich vlastnosti Konstrukce trojúhelníku ● T: vypočítá velikosti vnitřních a vnějších Rovnoramenný trojúhelník úhlu Pravoúhlý trojúhelník Výšky, těžnice ● T: sestrojí trojúhelník Kružnice opsaná, vepsaná ● T: vypočítá obsah pravoúhlého Trojúhelníková nerovnost trojúhelníku Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 76 z 255


● T: sestrojí výšky a těžnice ● T: sestrojí kružnici opsanou a vepsanou ● T: použije trojúhelníkovou nerovnost Objem a povrch kvádru a krychle výstupy učivo ● Ob.,Po.: aplikuje jednotky objemu a Jednotky objemu a povrchu Objem krychle, kvádru obsahu, umí je převádět Objem hranolu ● Ob.,Po.: vypočítá objem krychle a Hmotnost tělesa kvádru Síť kvádru a krychle Povrch krychle a kvádru ● Ob.,Po.: vypočítá objem hranolu Povrch hranolu ● Ob.,Po.: uplatňuje znalosti při výpočtu Volné rovnoběžné promítání hmotnosti tělesa ● Ob.,Po.: narýsuje síť kvádru a krychle ● Ob.,Po.: vypočítá povrch krychle a kvádru ● Ob.,Po.: uplatňuje výpočty objemu a povrchu ve slovních úlohách ● Ob.,Po.: narýsuje krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání 7. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Celá čísla výstupy učivo ● Op: opakováním si upevní učivo 6. Celá čísla Čísla kladná a ročníku Čísla navzájem opačná ● Cč: rozlišuje kladné a záporné číslo Zobrazení na číselné ose Určování absolutní hodnoty čísel ● Cč: dokáže je zobrazit na číselné ose Početní operace ● Cč: chápe pojem opačné číslo,umí ho vytvořit

záporná

● Cč: vysvětlí pojem absolutní hodnota čísla ● Cč: provádí početní operace s celými čísly ● Cč: řeší a užívá početní úkony s celými čísly praxi


Strana 77 z 255


● Cč: vytváří konkrétní situace,v nich využívá znalostí z oboru celých čísel Zlomky a racionální čísla výstupy ● Zl: zapisuje zlomkem část celku ● ● ● ●

učivo Zlomek,základní tvar zlomku,čtení a zápis zlomku Zl: dokáže zapsat zlomek v základním Rozšiřování a krácení zlomků,rovnost zlomků tvaru Vztah mezi zlomky a desetinnými čísly Zl: převádí zlomky na desetinná čísla a Převrácené číslo Smíšené číslo naopak Početní operace se zlomky Zl: porovnává zlomky Složený zlomek Zl: dokáže určit společného jmenovatele Řešení slovních úloh dvou až tří zlomků

● Zl: provádí početní operace se zlomky ● Zl: dokáže určit a vyjádřit vztah celku a části různými způsoby ● Zl: užívá zlomky při řešení praktických situací ● Zl: řeší slovní úlohy Procenta,úroky výstupy ● Pr: vysvětlí pojem jedno procento

učivo

Jedno procento Základ,počet procent,procentová část ● Pr: rozlišuje a užívá pojmy Slovní úlohy základ,proc.část a počet procent Úrok ● Pr: řeší slovní úlohy s procenty a Promile aplikační úlohy na procenta ● Pr: užívá pojmy úrok,úroková míra a úrokové období ● Pr: chápe pojem promile Shodnost výstupy ● Sh: pozná shodné útvary

učivo Shodnost geometrických útvarů Shodnost trojúhelníků ● Sh: užívá věty o shodnosti trojúhelníků Středová souměrnost ● Sh: sestrojí trojúhelník ze zadaných Konstrukce trojúhelníků prvků ● Sh: načrtne a sestrojí rovinné útvary ve středové souměrnosti Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 78 z 255


● Sh: určí středově souměrný útvar Poměr,přímá a nepřímá úměrnost výstupy poměr

učivo ● Po: vyjádří mezi danými Pojem poměr a jeho vlastnosti Změna v daném poměru hodnotami Rozdělení dané hodnoty v daném poměru ● Po: zvětšuje a zmenšuje veličiny v Měřítko daném poměru Přímá a nepřímá úměrnost ● Po: dělí celek na části v daném poměru Trojčlenka ● Po: pracuje s měřítky map ● Po: rozumí pojmu úměra ● Po: dokáže rozlišovat vztah přímé a nepřímé úměrnosti ● Po: využívá trojčlenku ve slovních úlohách přesahy

Do: Z (6. ročník) : Glóbus a mapa

Čtyřúhelníky,hranoly ● Čt: dokáže rovnoběžník ● ● ● ● ● ● ●

výstupy charakterizovat

učivo

pojem Druhy čtyřúhelníků Základní prvky čtyřúhelníků Rozdělení,vlastnosti čtyřúhelníků Čt: rozlišuje různé typy rovnoběžníků Rovnoběžníky,jejich vlastnosti Obvod,obsah rovnoběžníků Čt: vypočítá obvod a obsah Obsah trojúhelníku Čt: provádí konstrukci rovnoběžníku Lichoběžníky,jejich vlastnosti Obvod a obsah lichoběžníku Čt: vypočítá obsah trojůhelníku Konstrukce lichoběžníku Čt: provádí popis lichoběžníku Hranoly Objem a povrch hranolů Čt: vypočítá jeho obvod a obsah Slovní úlohy Čt: ovládá konstrukci lichoběžníku

● Čt: rozezná hranol ● Čt: načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině ● Čt: vypočítá objem a povrch hranolu ● Čt: řeší slovní úlohy 8. ročník - dotace: 4, povinný


Strana 79 z 255


Druhá mocnina a odmocnina.Pythagorova věta výstupy učivo ● Dm: určí druhou mocninu a odmocninu Druhá mocnina a odmocnina - pojem výpočtem, pomocí tabulek - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin ● Dm: řeší slovní úlohy z praxe - určení druhých mocnin a odmocnin,pomocí ● Dm. řeší úlohy s geometrickou tabulek, kalkulačky - pojem reálného čísla tématikou Mocniny s přirozeným mocnitelem výstupy učivo ● M: čte a zapisuje mocniny s přirozeným Mocniny s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem mocnitelem ● M: sčítá a odčítá mocniny s přirozeným - početní operace s mocninami mocnitelem - zápis čísla pomocí mocnin deseti ● M: násobí a dělí mocniny s přirozeným mocnitelem ● M: určí mocninu součinu, zlomku, mocniny ● M: zapisuje čísla pomocí mocnin deseti Lineární rovnice. Slovní úlohy výstupy ● Lr: řeší lineární rovnice ekvivalentních úprav

učivo Lineární rovnice. Slovní úlohy pomocí - rovnost, vlastnosti rovnosti - kořen (řešení) lineární rovnice ● Lr: vypočítá neznámou ze vzorce ekvivalentní úpravy lineárních ● Lr: provádí zkoušku správnosti svého rovnic,zkouška - řešení slovních úloh vedoucích k řešení řešení lineárních rovnic ● Lr: matematizuje jednoduché reálné situace ● Lr: řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic ● Lr: zdůvodní zvolený postup řešení ● Lr. užívá logickou úvahu, nalézá různá řešení Kruh, kružnice, válec výstupy učivo ● Kkv: určí vzájemnou polohu kružnice a Kruh, kružnice, válec - pojem kruh, kružnice, válec přímky - tětiva - vzájemná poloha přímky a kružnice Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 80 z 255


● Kkv: určí kružnic

vzájemnou

polohu

● Kkv: definuje Thaletovu větu

dvou - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice,obsah kruhu - povrch a objem válce

● Kkv: vypočítá obsah, obvod kruhu, délku kružnice ● Kkv: vypočítá objem a povrch válce ● Kkv: užívá pojmy kruh, kružnice, válec v praktických úlohách Základy statistiky ● Zs: provádí řešení

výstupy jednoduchá

učivo

statistická Základy statistiky - jednotka, znak, četnost - aritmetický průměr ● Zs: výsledky zapisuje do tabulky nebo - tabulky a diagramy sloupcového diagramu - statický soubor ● Zs: čte tabulky a dokáže je interpretovat - statické třídění a vyhodnocování v praxi ● Zs: určí z tabulky modus a medián ● Zs: vypočítá aritmetický průměr ● Zs: určí četnost jednotlivých hodnot Výrazy výstupy ● V: určí hodnotu číselného výrazu ● ● ● ●

● ● ●

učivo Výrazy - zápis výrazů, hodnota číselného výrazu V: sčítá a odčítá celistvé výrazy - proměnná, výraz s proměnnou, celistvý výraz V: násobí výraz jednočlenem - sčítání a odčítání výrazů V: upraví výraz vytýkáním před závorku - násobení výrazu jednočlenem V: násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlen - násobení mnohočlenů - rozklad výrazu na součin trojčlenem - druhá mocnina dvojčlenu - rozdíl druhých mocnin Konstrukční úlohy výstupy učivo Konstrukční úlohy Kú: sestrijí jednoduché konstrukce - jednoduché konstrukce Kú: rozumí pojmu množiny všech bodů - množiny bodů dané vlastnosti dané vlastnosti - Thaletova kružnice Kú: využívá poznatků ( výška, těžnice, - knostrukce tečen ke kružnici Thaletova kružnice, ...) v konstrukčních - konstrukční úlohy úlohách


Strana 81 z 255


9. ročník - dotace: 3 + 1 1/2, povinný Lomený výraz výstupy učivo ● -provádí početní operace s lomenými Lomený výraz. Stanovení podmínek, za kterých má lomený výrazy výraz smysl. Krácení a rozšiřování lomených výrazů. Sčítání a odčítání lomených výrazů. Násobení a dělení lomených výrazů. Složený lomený výraz. Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli výstupy učivo ● -řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli. s využitím znalostí o lomených výrazech Ekvivalentní úpravy rovnice. Stanovení řešení v závislosti na oboru rovnice a podmínkách. Soustavy lineárních rovnic výstupy učivo ● -řeší soustavu dvou lineárních rovnic Lineární rovnice o dvou neznámých. se dvěma neznámými (metoda sčítací a Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. dosazovací) Klasifikace řešení soustav. ● -řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. Slovní úlohy řešené soustavou rovnic. rovnic Funkce výstupy ● -zakreslí bod v PSS

Základní pojmy. Lineární funkce. ● -chápe pojem funkce Kvadratická funkce. ● -rozlišuje lineární a kvadratickou funkci Nepřímá úměrnost.

učivo

● -sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce ● -užívá funkční vztahy při řešení úloh Podobnost výstupy ● -rozliší shodné a podobné útvary

učivo Podobnost rovinných útvarů. Věty o podobnosti trojúhelníků. ● -užívá věty o podobnosti trojúhelníků v Mapy, plány, modely. početních a konstrukčních úlohách Goniometrické funkce výstupy

učivo Goniometrické funkce ostrého úhlu.


Strana 82 z 255


Grafy goniometrických funkcí. Využití v planimetrii a stereometrii. Jehlan, kužel, koule výstupy učivo ● -umí narýsovat síť a z ní těleso Jehlan, kužel, koule. Vzorce pro objem, povrch a plášť. vymodelovat Početní úlohy s použitím vzorců. ● -vypočítá povrch a objem těles Slovní úlohy.


Strana 83 z 255


4.4 Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblastiČlověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 84 z 255


Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv


Strana 85 z 255


4.4.1 Dějepis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, konkrétně vzdělávací obor Dějepis. Obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky. Rozdělení do jednotlivých tématických celků je provedeno na základě obvyklé historické periodizace. Cíle předmětu: - poznání o chování a činnostech člověka v minulosti - kultivace historického vědomí jedince a uchování historické paměti ve smyslu předávání historické zkušenosti - pochopení nejvýznamnějšího období v dějinách, tedy hlavně 19. a 20.století, ve kterých leží kořeny většiny současných společenských jevů - znalost různých historických epoch, což napomáhá k celkové orientaci - rozvoj časové a prostorové představy, které umožní pochopit historické jevy a děje - poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí a shluk faktů - konkretizace obecných historických problému zařazováním dějin regionu - poznání změn ve způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje - základní orientace ve významných obdobích národních dějin - pochopení činů osobností, které nějakých způsobem ovlivnily společenský vývoj - chápání souvislostí celospolečenského dění se životem lidí v regionu i souvislostí národních a světových dějin - orientace v chronologických souvislostech a zařazování událostí do odpovídajícího období dle časové následnosti - výstižná charakteristika a vysvětlování nejdůležitějších historických faktů a konfrontace s vlastním stanoviskem - souvislé vyprávění o historických událostech - úcta ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa, k duchovním i materiálním výtvorům minulosti - pochopení, proč chránit historické a kulturní památky a respektovat náboženské a kulturní odlišnosti jiných národů - pochopení nutnosti života v míru jako jediné možnosti řešení současných globálních problémů lidstva Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - upřednostňované formy realizace výuky – vyučovací hodina - místo realizace – kmenové třídy, studovna, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 86 z 255


Rozvoj klíčových kompetencí probíhá formou samostatné i skupinové práce, která zahrnuje zejména vyhledávání informací, výklad a zodpovědnou a kritickou práci se zdroji informací. Vedeme tak žáky k osvojení následujících kompetencí. Kompetence k učení: - seznámení se s obecnými termíny z oblasti dějepisu - chápání probíraných oblastí v dějepisném kontextu Kompetence k řešení problémů: - vnímání nejrůznějších společenských problémů v jejich historickém vývoji - řešení problémů paralelně s historickými změnami - formulování vlastních názorů a postojů, nalézání odpovědí, ale i kladení správných otázek, tím rozvíjíme schopnost logické a věcné argumentace a systematizace získaných informací Kompetence sociální: - vedeme žáky k uvědomělému příjímání rolí ve skupinách a zvládnutí schopnosti diskutovat Kompetence občanské: - věnujeme se s žáky konfrontaci obtížného vývoje evropských demokracií s ideologiemi

totalitními

- vedeme je k toleranci k ostatním lidem i národům prostřednictvím seznámení s kulturními a politickými odlišnostmi v průběhu dějin - rozvíjíme jejich dovednost kritického hodnocení a zde klademe důraz na rozvoj občanské odpovědnosti žáků - kontrolujeme orientaci žáků v historických událostech, ale také jejich vyjádření hodnotících postojů k problémovým obdobím. Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) -Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference, Etnický původ Mediální výchova (MV) - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

2

2

2

1+1

povinný

povinný

povinný

povinný


Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 87 z 255


● MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Etnický původ Kulturní diference ● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Jsme Evropané 6. ročník - dotace: 2, povinný ÚVOD - člověk v dějinách výstupy ● ÚVOD: vysvětlí smysl historického zkoumání,pokusí se uvést příklad potřebnosti, výhodnosti dějepisných znalostí,ale i příklad toho,jak se lidstvo často z dějin poučit nedokáže. Člověk v dějinách -vysvětlí smysl historického zkoumání, pokusí se uvést příklad nutnosti a potřeby dějepisných znalostí, ale i příklad toho, jak se lidstvo často z dějin poučit nedokáže. -uvede příklad historických pramenů, podle možnosti přinese některý konkrétní (staré mince, listiny apod. ). -vyjmenuje alespoň tři pomocné historické vědy. -orientuje se na časové ose : rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu, doplní údaje do prázdné časové přímky, z vypracované přímky vyčte základní údaje. Jak vznikl člověk -objasní dvě varianty vzniku člověka – stvoření podle bible a Darwinovu vývojovou teorii. -vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka ( člověk zručný, vzpřímený, rozumný, dnešního typu ), uvede hlavní přínos jednotlivých typů, na časové přímce znázorní (dle údajů, ne zpaměti ) dobu jejich existence, uvede příklad naleziště na našem území. Lidská společnost v pravěku (starší doba kamenná, mladší a pozdní doba kamenná,

6. ročník

učivo

ÚVOD - člověk v dějinách - význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny poznání - historický čas a prostor


Strana 88 z 255


doba bronzová a železná ) - z časové přímky pro celý ročník vyčte, shrne: a) základní časové mezníky jednotlivých období b) závěr o nerovnoměrnosti vývoje v různých částech světa -popíše život člověka v paleolitu ( způsob obživy, výroba nástrojů, život v tlupě, myšlení, umění ). -u dalších období uvádí, v čem se podoba a kvalita života měnila ve srovnání s předchozími obdobími. -analyzuje pravěké zemědělství a způsoby zpracování a využití prvních kovů, popíše i další technologie – textilní výrobu, výrobu keramiky, změny ve zpracování kamene, stavitelství. Vysvětlí změny ve společnosti provázející vývoj. Uvede příklady archeologických kultur na našem území, blíže popíše především keltského osídlení. První státy oblasti Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny Pomocí časové přímky : zjistí základní časové údaje, zasadí období prvních států do kontextu světového vývoje, porovná vývoj těchto oblastí s vývojem u nás. Do prázdné časové přímky zaznamená základní časové údaje z tabulky. Vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě popisu přírodních podmínek. Ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje, tj. světadíl, názvy velkých řek, dnešní státy v těchto lokalitách. Vysvětlí pojem stát a jeho funkci, a to tak, že : a) uvede konkrétní panovníkovy pravomoci, b) vyjmenuje strukturu obyvatel na příkladu jednoho státu ( např. Egypta ). Dá příklady památek nebo objevů a základů věd pocházejících z jednotlivých oblastí prvních států, naopak dokáže roztřídit tyto přínosy civilizaci podle jednotlivých států. Ocení především vynález písma.


Strana 89 z 255


produkuje Pomocí časové přímky : zjistí základní časové údaje, porovná vývoj antické oblasti s vývojem u nás. Na základě časové přímky o dějinách Řecka a Říma dokáže, že dějiny obou států probíhaly dosti souběžně. Na mapě prokáže základní orientaci ( Balkánský poloostrov – Řecko – Peloponés, Mykény, Atény, Kréta, Egejské moře, Malá Asie apod. ). Popíše přírodní podmínky. Vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin ( postupně v rozsahu Přehledu dějin – starověk ), především ( i podrobněji ) o : • Trójské válce a Odysseových dobrodružstvích • Životě v Aténách a Spartě ( + porovná jejich státní zřízení, srovná i s despociemi prvních států, uvede názor na přednosti či nedostatky ) • Řecko – perských válkách • Peloponéské válce • Alexandru Makedonském Uvede příklady, v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka pro civilizaci. V příkladech dokáže uvádět i konkrétní jména. Na mapě prokáže základní orientaci ( Balkánský poloostrov – Řecko – Peloponés, Mykény, Atény, Kréta, Egejské moře, Malá Asie apod. ). Popíše přírodní podmínky. Vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin ( postupně v rozsahu Přehledu dějin – starověk ), především ( i podrobněji ) o : • Trójské válce a Odysseových dobrodružstvích • Životě v Aténách a Spartě ( + porovná jejich státní zřízení, srovná i s despociemi prvních států, uvede názor na přednosti či nedostatky ) • Řecko – perských válkách • Peloponéské válce • Alexandru Makedonském Uvede příklady, v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka pro civilizaci. V příkladech dokáže uvádět i konkrétní jména.


Strana 90 z 255


Na mapě prokáže základní orientaci ( Apeninský poloostrov - Řím, Tiber, Pád – nížina, Sicílie, Korsika, Středomoří apod. ). Popíše přírodní podmínky Itálie. Vyjmenuje a na mapě ukáže osídlení Itálie kromě Italiků na poč. 1. tisíciletí př. n. l. ( Etruskové, později Řekové ). Vypráví pověst o založení Říma. Vypráví o jednotlivých etapách římských dějin ( postupně v rozsahu Přehledu dějin – starověk ), především ( i podrobněji ) o : • Začátku republiky ( + popíše systém republiky ) • Válkách s Kartágem • Spartakově povstání • Caesarovi a konci republiky • Vzniku císařství ( + uvede příklady činů některých císařů ) • Krizi císařství, pokusech o řešení, zániku říše Západořímské Vysvětí vznik křesťanství, souvislost s judaismem a vývoj od pronásledování křesťanů po uznání za státní náboženství. Uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci, dokáže uvést i konkrétní jména. Ocení Řím jako dovršitele antické kultury. Průběžně : Dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu, zpracovat je a prezentovat ostatním ( „referáty“, aktuality ). Zpočátku stačí kvalitní přečtení i jen vybraného textu, časem přechod k interpretaci alespoň zčásti vlastními slovy podle poznámek. Do sešitu si podle vedení dokáže zapisovat i vlastní poznámky, dále vpisovat či vlepovat informace k učivu získané jinde. Pod vedením si vypracovává svůj systém učení se dějepisu jako novému předmětu. Přispívá k práci menší skupiny, spolupracuje s ostatními při řešení úkolů. Rozvíjí souvislý ústní projev. ● ÚVOD: dá příklad historických pramenů,podle možnosti přinese některý konkrétní (staré mince,listiny apod.)


Strana 91 z 255


● ÚVOD: orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok,století,tisíciletí,počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu,doplní údaje do prázdné časové přímky,z vypracované přímky vyčte základní údaje I.PRAVĚK-A) Počátky lids.společn B) Přisvojovací a výrobní hospodářství C) Sřední Evropa výstupy učivo ● I.Pravěk:A)počátky lidské společnosti I. PRAVĚK - vyjmenuje ve správném pořadí A) POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI vývojové stupně člověka (člověk - vývoj člověka - charakteristika jednotlivých vývojových zručný,vzpřímený,rozumný,dnešního typu),uvede hlavní přínos jednotlivých druhů PŔISVOJOVACÍ A VÝROBNÍ typů,na časové přímce znázorní B) (dle údajů,ne zpaměti) dobu jejich HOSPODÁŘSTVÍ - změny společenské, hospodářské existence,uvede C) STŘEDNÍ EVROPA v pravěku ● I.A) z časové přímky vyčte: a)základní časové mezníky jednotlivých období, b)závěr o nerovnoměrnosti vývoje v různých částech světa ● I.A) popíše život člověka v paleolitu (způsob obživy,výroba nástrojů,život v tlupě,myšlení,umění) ● I.B) přisvojovací a výrobní hospodářství - popíše především pravěké zemědělství a způsoby zpracování a využití prvních kovů,popíše i další technologie – textilní výrobu,výrobu keramiky,změny ve zpracování kamene, stavitelství ● I.B) vysvětlí změny ve společnosti provázející vývoj ● I.C) střední Evropa v pravěku - srovná pravěký vývoj na Blízkém východu a ve střední Evropě,objasní stěhovavé zemědělství II.STAROVĚK- A) Státy staroorientální výstupy učivo ● II.Starověk:A) staroorientální státy II. STAROVĚK - pomocí časové přímky: zjistí A) STÁTY STAROORIENTÁLNÍ základní časové údaje,zasadí období - nejstarší civilizace staroorientální prvních států do kontextu světového Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 92 z 255


vývoje,porovná vývoj těchto oblastí s - oblast Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny vývojem u nás jejich historie a kulturní odkaz ● II.A) vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě popisu přírodních podmínek,ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje,tj. světadíl,názvy velkých řek,dnešní státy v těchto lokalitách ● II.A) vysvětlí pojem stát a jeho funkci,a to tak,že:a)uvede konkrétní panovníkovy pravomoci,b)vyjmenuje strukturu obyvatel na příkladu jednoho státu (např. Egypta). ● II.A) dá příklady památek nebo objevů a základů věd pocházejících z jednotlivých oblastí prvních států,naopak dokáže roztřídit tyto přínosy civilizaci podle jednotlivých států,ocení především vynález písma II. B) ANTIKA - 1.ŘECKO výstupy ● II.Starověk:B) ANTIKA - na základě časové přímky o dějinách Řecka a Říma dokáže,že dějiny obou států probíhaly dosti souběžně

učivo

II. STAROVĚK B) ANTIKA 1. dějiny starověkého ŘECKA - osídlení, státní zřízení, společnost, přínos vzdělanosti, vědy a umění pro další vývoj ● II.B) 1. ŘECKO na mapě lidské společnosti prokáže základní orientaci (Balkánský poloostrov-ŘeckoPeloponés,Mykény,Atény,Kréta,Egejské moře,Malá Asie aj.),popíše přírodní podmínky ● II.B) 1. vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin (počátky řeckých dějin,trójská válka,Odysseova dobrodružství,život v Aténách a Spartě + porovná jejich státní zřízení,uvede názor na přednosti či nedostatky) ● II.B) 1. vlastními slovy vypráví o řecko - perských válkách,o Alexandru Makedonském ● II.B) 1. uvede příklady,v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka pro civilizaci,v Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 93 z 255


příkladech dokáže uvádět i konkrétní jména II. B) ANTIKA - 2. ŘÍM výstupy ● II.Starověk:B) ANTIKA - na základě časové přímky o dějinách Řecka a Říma dokáže,že dějiny obou států probíhaly dosti souběžně

učivo

II. STAROVĚK B) ANTIKA 2. dějiny starověkého ŘÍMA - osídlení, státní zřízení, společnost, přínos vzdělanosti, vědy a umění pro další vývoj ● II.B) 2. ŘÍM na mapě lidské společnosti prokáže základní orientaci (Apeninský poloostrov Řím,Tiber,Pád – nížina,Sicílie,Korsika,Středomoří apod.),popíše přírodní podmínky Itálie ● II.B) 2. vyjmenuje a na mapě ukáže osídlení Itálie v průběhu 1. tisíciletí př. n. l. (Italikové,Etruskové),vliv Řeků,vypráví pověst o založení Říma ● II.B) 2. vypráví o jednotlivých etapách římských dějin (začátek republiky,války s Kartágem,Spartakovo povstání,Caesar,císařství,krize,zánik Západořímské říše) ● II.B) 2. vysvětí vznik křesťanství,vývoj od pronásledování křesťanů po uznání za státní náboženství ● II.B) 2. uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci,dokáže uvést i konkrétní jména,ocení Řím jako dovršitele antické kultury II. B) ANTIKA - 3. Střední Evropa výstupy ● II.B) 3.Střední Evropa v době antiky - popíše využití železných nástrojů v Evropě,vysvětlí,proč bylo keltské hospodářství vyspělé,dá do souvislosti jméno "Bójové"s českým státem

učivo

II. STAROVĚK B) 3. STŘEDNÍ EVROPA v době antiky - doba železná starší - doba železná mladší - Keltové, jejich hospodářství, kultura

SP výstupy učivo ● SP: dokáže získat z různých SAMOSTATNÁ PRÁCE zdrojů další informace k probíranému - průběžně probíhá v celém školním roce učivu,zpracovat je a prezentovat - práce s materiály ostatním (referáty),zpočátku stačí Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 94 z 255


kvalitní přečtení i jen vybraného textu, časem přechod k interpretaci alespoň zčásti vlastními slovy ● SP: do sešitu si podle vedení dokáže vpisovat,vlepovat informace nebo obrázky k učivu získané jinde,pod vedením si vypracovává svůj systém učení se dějepisu jako novému předmětu 7. ročník - dotace: 2, povinný I.Zánik otrokářské společnosti výstupy ● I.Zánik otrokářské společnosti: objasní úlohu Hunů, na mapě ukáže pravlast Slovanů, vysvětlí jejich rozdělení na západní, východní a jižní, u každé skupiny uvede příklad dnešních národů, ví, že Češi patří k západním Slovanům

7. ročník

učivo

Středověk I. Zánik otrokářské společnosti - Stěhování národů - význam Hunů - Byzantská říše

Objasní úlohu Hunů, na mapě ukáže pravlast Slovanů, vysvětlí jejich rozdělení na západní, východní a jižní, u každé skupiny uvede příklad dnešních národů, ví, že Češi patří k západním Slovanům. Dokáže vysvětlit, že jde o pokračování antické kulturní tradice ( návaznost na východořímskou říši ), uvede příklady byzantského kulturního slohu. Zhodnotí, že to byla nejvýznamnější z barbarských germánských říší. Objasní podstatu lenního systému, z názvu feudum odvodí jedno z označení epochy – feudalismus. Dokáže vysvětlit úlohu křesťanství ve sjednocovacím procesu, uvede příklady jeho kulturního přínosu. Podá důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dá do geografické souvislosti s dnešní Francií a Německem. Popíše okolnosti vzniku islámu, jednoho z největších světových náboženství, objasní jeho základní termíny.Uvede příklady vyspělé arabské kultury. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 95 z 255


Popíše životní styl Normanů, výborných mořeplavců, jejich výboje dá do souvislosti se vznikem sjednocené Francie a Anglie ( zná jméno Vilém Dobyvatel a jeho úlohu v Anglii ). Prokáže orientaci na mapě, dokáže např. sestavit jednoduchou schematickou „mapu“ na magnetické tabuli nebo jednoduchý náčrtek respektující základní zeměpisnou orientaci. Toto využije i později, až budou přibývat další státy ( vč. našeho území ). Popíše život Slovanů v době jejich příchodu k nám, podá důkazy, že nepřišli do země „nedotčené rádlem“ ( viz dřívější osídlení ), shromáždí základní údaje o Sámovi, o úloze kmenového svazu v obranných bojích. Dokáže zhodnotit význam říše a) politický ( první raná podoba státu na našem území, odolávání vnějším tlakům východofranské říše ), b) kulturní ( křesťanská mise Konstantina a Metoděje ). Vyjmenuje v chronologickém pořadí hlavní představitele ( Mojmír, Rostislav, Svatopluk ), vysvětlí příčiny zániku říše. Rozliší počátky státu podle pověstí a historicky prokázané skutečnosti. Srovnáním dá do souvislosti události na Velké Moravě a v Čechách. Vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a celého 10. století, u každé uvede její přínos či událost spojenou s jejím jménem. Zamyslí se nad vyvražděním Slavníkovců – kladný či záporný čin ( obdobný problém se zavražděním knížete Václava ) ? Zná pojem románská kultura a dokáže podat její příklady, hlavně ve stavitelství. Umí ale i popsat kulturu „všedního dne“, konkr. dvojpolní zemědělský systém, život a povinnosti poddaných v porovnání se strukturou vlastníků půdy. Dokončení raně středověké mapy z tematického celku Zrod středověké Evropy : Srovnáním časových údajů zjistí přibližnou souběžnost s počátky Českého státu. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 96 z 255


Dokáže vysvětlit zvláštní podobu říše římské, popsat její přibližný rozsah. Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařadí do nově vzniklých Uher. Rozliší počátky státu podle pověstí a historicky prokázané skutečnosti. Srovnáním dá do souvislosti události na Velké Moravě a v Čechách. Vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a celého 10. století, u každé uvede její přínos či událost spojenou s jejím jménem. Zamyslí se nad vyvražděním Slavníkovců – kladný či záporný čin ( obdobný problém se zavražděním knížete Václava ) ? Zná pojem románská kultura a dokáže podat její příklady, hlavně ve stavitelství. Umí ale i popsat kulturu „všedního dne“, konkr. dvojpolní zemědělský systém, život a povinnosti poddaných v porovnání se strukturou vlastníků půdy. Dokončení raně středověké mapy z tematického celku Zrod středověké Evropy : Srovnáním časových údajů zjistí přibližnou souběžnost s počátky Českého státu. Dokáže vysvětlit zvláštní podobu říše římské, popsat její přibližný rozsah. Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařadí do nově vzniklých Uher. Dokáže vyjmenovat v chronologickém pořadí vybrané osobnosti přemyslovských knížat a králů, ke každé uvést hlavní události spojené s jejich vládou. Hlavní pozornost soustředí na tzv. „poslední Přemyslovce“. Dá příklady proměnlivého vztahu k římské říši – jak příklady posilování suverenity, tak jejího oslabování. Objasní pokrok v zemědělství – kolonizace, trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst. Vysvětlí pojmy spojené s městy – m. královská, poddanská, věnná, horní, privilegia, cechy atd. Vysvětlí vztah pojmů křesťanství, katolická a pravoslavná církev, rozliší vztahy mezi světskou mocí a papežem ( mocenské spory ) v katolické církvi a světskou mocí Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 97 z 255


a patriarchou ( podřízenost císaři ) v pravoslavné církvi. Příležitost k některým otázkám : Co bylo vlastně příčinou, motivem těchto vojenských výprav ( zhodnotí, zda materiální či „ideové“ pohnutky ), slučovaly se s hlásanou křesťanskou morálkou, přinesly pro Evropu něco pozitivního ? Zjistí, co je hlavním obsahem Magny charty z r. 1215 ( král slibuje radit se se šlechtou a zástupci měst ), ocení „demokratičnost“ dokumentu, vyvodí pravděpodobnost příkladu i pro jiné země. Vyjmenuje v chronologické pořadí všechny Lucemburky na českém trůnu, zhodnotí na základě konkrétních údajů jejich vládu. Vyzvedne osobnost Karla IV., konkrétně uvede jeho zásluhy o celkový rozvoj státu. Sestaví přehlednou strukturu feudální společnosti, vysvětlí rozpory mezi jednotlivými skupinami a doloží, proč se nespokojenost všech obrací proti církvi. Popíše typickou gotickou stavbu, uvede její hlavní znaky, jmenuje příklad gotické stavby v nejbližším regionu, popíše strukturu univerzity, uvede příklad česky psané literatury, jméno některého z umělců. Dá příklad zahraniční činnosti Jana Lucemburského jeho účastí ve stoleté válce Anglie x Francie ( Kresčak ), seznámí se s osobou Jany z Arku. Objasní nepořádky v církvi, v návaznosti na to vysvětlí Husovy reformní myšlenky, popíše události spojené s Husem a kostnickým koncilem, ocení Husovu názorovou pevnost. V návaznosti na strukturu feudální společnosti vymezí, kdo vše patřil mezi husity, z toho vyvodí, že mezi nimi byly názorové rozdíly, což doloží na rozdělení husitů ( radikální, umírnění… ). Vyjmenuje body jejich společného programu. Shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství a pokusí se odpovědět na otázku „Proč husité vyhrávali ?“ Pochopení vývoje a výsledku husitského hnutí prokáže odpovědí na otázku „Husité u Lipan vyhráli, či prohráli ?“ Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 98 z 255


Uvede základní myšlenky P. Chelčického, porovná je s husitským programem. Vysvětlí souvislost se vznikem jednoty bratrské. Zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, a to především tak, že vysvětlí pojem „král dvojího lidu“, popíše jeho spory s papežem a úmysl vytvořit mírový svazek evropských panovníků. Vysvětlí pojem „stavovská monarchie“, popíše vnitřní spory mezi šlechtou a městy za vlády Jagellonců, uvede oba jagellonské panovníky. Uvede příklad stavby pozdní ( vladislavské ) gotiky. Popíše při práci s mapou objevné plavby těchto mořeplavců : Kolumbus, Vasco da Gama, Magalhaes Uvede příčiny a důsledky těchto objevů. Objasní vztah kolonie a jejího vlastníka, posoudí tento vztah z morálního hlediska. Objasní souvislost s antikou, popíše typickou renesanční stavbu, uvede hlavní osobnosti, vysvětlí podstatu humanismu Průběžně : U referátů, aktualit se více odpoutává od napsaného textu, zvyšuje se rozdíl mezi napsanou a mluvenou podobou. Informace dokáže vyhledávat a využívat k řešení daných problémů, dokáže se např. připravit na „žákovskou konferenci“. Ve vyprávěcích a popisných pasážích je schopen souvislejšího ústního projevu. Sešit se stává běžnou pracovní pomůckou. Podle zájmu zkouší zúčastnit se jednoduššími pracemi školní Žákovské odborné činnosti. ● I. dokáže vysvětlit, že jde o pokračování antické kulturní tradice (návaznost na východořímskou říši),uvede příklady byz. slohu II.Franská říše výstupy učivo ● II.Franská říše: zhodnotí, že to II. Franská říše byla nejvýznamnější z barbarských - Galie pod vládou Franků germánských říší, objasní podstatu - Franská společnost Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 99 z 255


lenního systému, z názvu feudum - Západofranská říše odvodí jedno z označení epochy – - Východofranská říše feudalismus ● II. podá důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dá do geografické souvislosti s dn. Fran.,Němec. ● II.rozlišuje význ.královs. dynastie vládnoucí v Západofr.ř. (Kapetovci) od dynastií ve Východofr.ř. (Karlovci) III.Arabská říše výstupy učivo ● III.Arabská říše: popíše okolnosti vzniku III. Arabská říše islámu, jednoho z největších světových - počátky islámu a Arabské říše náboženství, objasní jeho základní termíny,uvede příklady vyspělé arabské kultury IV.Avaři a Sámova říše výstupy učivo ● IV.Avaři a Sámova říše: popíše život Sámova říše Slovanů v době jejich příchodu k nám, - první pokus o sjednocení na našem území, shromáždí základní údaje o Sámovi, o obranné boje, kmenový svaz úloze kmenového svazu v obranných bojích, zejména s Avary ● Celkově: prokáže orientaci na mapě V.Velkomoravská říše výstupy učivo ● V.Velkomoravská říše: dokáže zhodnotit V. Velkomoravská říše význam říše a)politický (první raná - pod vládou Mojmírovců podoba státu na našem území,odolávání - Staromoravská společnost vnějším tlakům východofranské říše), b)kulturní (křesťanská mise Konstantina a Metoděje) VI.Kyjevská Rus výstupy učivo ● VI.Kyjevká Rus:vybaví si významná VI. Kyjevská Rus centra ve východní Evropě, dá je do - vznik, význam dynastie Rurikovců, kultura souvislosti s Varjagy, uvede příklad významných ruských knížat a ruské vzdělanosti (Nestor) VII.Anglie, Normané Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 100 z 255


výstupy učivo ● VII.Anglie,Normané: popíše životní styl VII. Anglie a Normané Normanů, výborných mořeplavců, jejich - dobyvatelé, mořeplavci, stavitelé výboje dá do souvislosti se vznikem - vznik prvnich států sjednocené Francie a Anglie (zná jméno Vilém Dobyvatel a jeho úlohu v Anglii) VIII.Počátky středoevropských st. - a)Český stát b)vztahy k sousedním zemím výstupy učivo ● VIII.Počátky českého státu:a)Český stát- VIII. Počátky středoevropských států - Český rozliší počátky státu podle pověstí stát a historicky prokázané skutečnosti, - sjednocování v Čechách - pověsti a historie vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a - první přemyslovská knížata 10. století, u každé uvede její přínos či - hospodářství, kultura, společnost - vztahy k sousedním zemím - sjednocení událost spojenou s jejím jménem polského a uherského státu ● VIII.a)objasní pokrok v zemědělství – trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst ● VIII.b)Vztahy k sousedním státůmSvatá říše římská,Polský stát,Uherský stát-srovnáním časových údajů zjistí přibližnou souběžnost s počátky českého státu, vybaví si zakladatele polského i uherského státu,Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařadí IX. Český stát v 11. – 13. století výstupy ● IX.Český stát v 11.-13.st.:doba knížecí,královská-dokáže vyjmenovat vybrané osobnosti přemyslovských knížat a králů, ke každé uvést hlavní události spojené s jejich vládou,hlavní pozornost soustředí na tzv. „poslední Přemyslovce“ ● IX. dá příklady proměnlivého vztahu k římské říši – jak posilování suverenity, tak jejího oslabování ● IX. objasní pokrok v zemědělství – trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst

učivo IX. Český stát v 11. - 13. století a jeho vztahy ke svaté říši římské - v době knížecí - překonání krize, první pokusy o zisk královské koruny - složitá cesta k dohodě přemyslovských knížat - hospodářství - zemědělství, řemeslo a obchod - společnost - kultura - pod vládou přemyslovských králů - Zlatá bula sicilská - významní Přemyslovci - zisk polské a uherské koruny

průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Jsme Evropané Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 101 z 255


X.Křížové výpravy výstupy učivo ● X.Křížové výpravy: rozliší boje na X. Boje křesťanů s muslimy Pyrenejském poloostrově (reconquista) - na Pyrenejském poloostrově a ve východním Středomoří, objasní, - křížové výpravy co bylo příčinou vojenských výprav , zhodnotí, zda materiální, náboženské nebo mocenské cíle XI.Západní Evropa ve 12.–15.st. výstupy ● XI.Západní Evropa ve 12.-15.st.: popíše význam počátků parlamentu v západní Evropě,vysvětlí význam a vlastními slovy vyjádří příčiny a průběh stoleté války,její důsledky pro Anglii i Francii,seznámí se s postavou Jany z Arku

učivo XI. Západní Evropa ve 12. - 15. století - anglo - francouzské soupeření - počátky západoevropských parlamentů - stoletá válka, válka růží

XII.Český stát za Lucemburků výstupy ● XII.Český stá za Lucemburků: vyjmenuje Lucemburky na českém trůně,zhodnotí na základě konkrétních údajů jejich vládu,vyzvedne osobnost Karla IV.,uvede jeho zásluhy o celkový rozvoj státu ● XII. vysvětlí, proč nastal vrchol českého středověku v hospodářství (kolonizace,růst významu měst- pojmy spojené s městy – m. královská, poddanská, věnná, horní, privilegia, cechy atd)

učivo stát a střední

XII. Český Evropa Lucemburků - král cizinec - otec vlasti a císař Svaté říše římské - neúspěšná vláda Václava IV. - hospodářské poměry českého státu - společnost a kultura - gotická

za

● XII. popíše typickou gotickou stavbu, uvede její hlavní znaky, jmenuje příklad gotické stavby, uvede jméno některého z umělců XIII.Husitská reformace výstupy ● XIII.Husitská reformace: objasní nedostatky v církvi, v návaznosti na to vysvětlí Husovy reformní myšlenky, popíše události spojené s Husem a kostnickým koncilem, ocení Husovu názorovou pevnost

učivo XIII. Husitská reformace a revoluce - Jan Hus - husitské války - Basilejská kompaktáta


Strana 102 z 255


● XIII. vymezí, kdo vše patřil mezi husity, z toho vyvodí, že mezi nimi byly názorové rozdíly, vyjmenuje body jejich společného programu,shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství ● XIII. pokusí se odpovědět na otázku,proč husité vyhrávali,pochopení vývoje husitského hnutí prokáže odpovědí na otázku ,zda husité u Lipan vyhráli,či prohráli,uvede vznik jednoty bratrské XIV.Český stát za Jiřího z Poděbrad výstupy ● XIV.Český stát za Jiřího z Poděbrad: zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad,na způsobu jeho vnitřní politiky vysvětlí pojem „král dvojího lidu“,popíše jeho úmysl vytvořit mírový svazek evropských panovníků,připomene jeho boje s Uhry

učivo XIV. Počátky českého stavovského státu za vlády Jiřího z Poděbrad - zemský správce a český král - křížové tažení M. Korvína - společnost v 15. století

XV.Český stát za Jagellonců výstupy ● XV.Český stát za Jagellonců: vysvětlí pojem "stavovská monarchie",popíše vnitřní spory mezi šlechtou a městy za vlády Jagellonců,uvede oba jagellonské panovníky

učivo XV. Jagellonci na českém a uherském trůně - spory mezi šlechtou a městy - vláda Vladislava II., Ludvíka Jagellonského - nástup Habsburků - vladislavská gotika

XVI. Italská renesance výstupy učivo ● XVI.Renesance: Itálie objasní XVI. Italská renesance souvislost s antikou,popíše typickou - počátky renesanční stavbu,uvede hlavní - další střediska, umělci. osobnosti Samostatná práce výstupy

učivo 8. ročník - dotace: 2, povinný I. Na prahu nového věku

výstupy učivo ● I.1.: popíše při práci s I. Na prahu nového věku mapou objevné plavby těchto 1. Objevné plavby – jejich průběh, důsledky, mořeplavců:Kolumbus,V.da Gama, počátky dobývání světa Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 103 z 255


Magalhaes,uvede příčiny i důsledky 2. Změny v hospodářství, obchodu – vznik těchto objevů manufaktur, jejich význam a rozdělení Vysvětlí, jak obchod s Amerikou změnil 3. Reformační hnutí v Evropě – příčiny, vznik světové obchodní centrum v Evropě ( úloha nových reformovaných církví,např. luteráni, západní Evropy – rozvoj obchodu a výroby, protestanti, kalvínisté 4. Rozmach Španělská, boj Nizozemí za tj. manufaktury ). Popíše poměry ve Španělsku, „říši, nezávislost nad kterou slunce nezapadá“, rozpory 5. Reformace v západní Evropě Španělska a Nizozemí. Doloží mocnou 6. Východní Evropa v 16. století – boje pozici Habsburků v Evropě ( rakouská a s Turky, upevnění ruského států, polské soupeření o moc, vliv tatarských chanátů španělská větev ). Objasní vliv tureckého nebezpečí na 7. Český stát za Habsburků: A) nástup evropské dění, zejména na střední Evropu Habsburků na trůn B) renesance v českých zemích ( viz dále habsburská monarchie ). Orientuje se v nově vzniklé náboženské C) předbělohorské období situaci v Evropě, což prokáže schopností 8. Třicetiletá válka: A) české stavovské vysvětlit pojmy reformace, protireformace, povstání katolíci, evangelíci ( protestanti ), B) další průběh třicet. války 9. Anglická revoluce křesťanství. Popíše okolnosti nástupu Habsburků na 10. Habsburská monarchie po třicetileté válce: A) hospodářské poměry český trůn. Vysvětlí podstatu jejich sporu s českými B) náboženský útlak stavy ( snaha H. o absolutní monarchii a C) barokní kultura náboženské důvody ). Popíše průběh tohoto sporu vrcholící stavovským povstáním 1618. Na příkladu Obnoveného zřízení zemského zhodnotí výsledek stoletého sporu. Vysvětlí příčiny tohoto mocenského sporu. Vyjmenuje hlavní válčící země na obou stranách a jejich motivaci k účasti ve válce. Popíše vojenství této doby ( složení vojsk, zbraně, taktika ). Zhodnotí výsledek války ( vestfálský mír ), především ve vztahu k českým zemím a střední Evropě. Vysvětlí pojem vědecká revoluce 17. stol., pokrokové myšlenky a objevy vyjmenuje podle významných osob ( Koperník atd. ). Dokáže dát do souvislosti s rozvojem racionality pojem osvícenství a vyzvedne, uvede jeho hlavní pokrokové znaky. Po porovnání feudálního a kapitalistického systému dokáže uvést přednosti kapitalistické společnosti. Na základě porovnání obou systémů bude zkoumat vývoj ve vybraných zemích, bude o něm vyprávět či popisovat základní


Strana 104 z 255


události a učiní zásadní závěry asi v tomto duchu : a) Pokrok, parlamentarismus : Anglie – konstituční monarchie jako výsledek anglické revoluce Vznik USA - republika s ústavou jako vzor k následování b) Absolutismus, obhajoba feudalismu, avšak přesto s modernizujícími prvky : Francie – absolutismus Ludvíka XIV. ( x merkantilismus ) Prusko – militarismus, Fridrich I. a II. Rusko – reformy Petra Velikého, Kateřina II. Vyjmenuje hlavní důsledky porážky českých stavů a třicetileté války, blíže popíše některou nevolnickou bouři ( např. Chodové, sedláci u Chlumce ). Popíše typickou barokní stavbu, uvede představitele tohoto kulturního směru. Vypráví o životě a díle J. Á. Komenského. Vysvětlí problém nástupu M. Terezie na trůn ( pragmatická sankce ). Uvádí příklady reforem M. Terezie a hodnotí jejich přínos. Uvede a vysvětlí dvě základní reformy Josefa II. – Toleranční patent a patent o zrušení nevolnictví. Popíše francouzskou společnost před revolucí, označí problémy, tj uvede příčiny nespokojenosti – revoluce. Sestaví základní osnovu průběhu revolučních událostí a podle ní vypráví. Zhodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vzhledem k době vzniku ( dnes samozřejmé … ). Zhodnotí výsledek revoluce – vítězství, porážka ? Mezinárodní ohlas. Vypráví o Napoleonovi a jeho taženích. Na konkrétních příkladech dokáže, že průmyslová revoluce znamenala komplexní změnu společnosti. Zhodnotí klady i zápory těchto změn. Vysvětlí pojem kapitalismus volné soutěže, liberalismus, podá důkazy negativních stránek společnosti této doby a v souvislosti s tím vyvodí obecný význam termínu socialismus a rozliší jeho základní Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 105 z 255


směry : utopický, parlamentní, revoluční marxismus. Uvede stručný přehled úspěchů národně osvobozeneckého hnutí. Na příkladu vybraných států popíše příčiny a výsledky revoluce 1848. Zjistí průmyslová centra v Čechách, uvede hlavní osobnosti a jejich vynálezy. Vysvětlí pojem národní obrození, uvede souvislost s evropským vývojem a zvláštnosti českého procesu. Uvádí jména národních buditelů a jejich konkrétní přínos. Porovná příčiny a výsledky revoluce 1848, vypráví o průběhu revolučních událostí ( především v Praze ). Uvede hlavní znaky bachovského absolutismu a příčinu jeho pádu. Vysvětlí, co se změnilo vznikem Rakousko – Uherska, porovná výsledek s příčinami revoluce 1848 – co vyřešeno, který problém trvá dál ( národnostní otázka ). Popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce, uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energetických zdrojů – elektřiny a spalovacího motoru, zná jména významných vynálezců. Objasní pojem monopolní období kapitalismu. Podá základní charakteristiku nejvýznamnějších států a oblasti Balkánu. Popíše neúspěšný průběh snah o česko – německé vyrovnání ( od fundamentálních článků ). Podá důkazy o vyspělosti české společnosti v oblasti kulturní, technickoprůmyslové ( mj. výstava 1891 ) i politické ( diferenciace politického života – politické strany ), což kontrastuje s neúspěšností v oblasti státoprávních požadavků ( ne ovšem požadavku samostatného státu ! ). ● I.2.: vysvětlí,jak obchod s Amerikou změnil světový obchod (úloha západní Evropy – rozvoj obchodu a výroby),zdůvodní využití manufakturní výroby a srovná s řemesln. výrobou


Strana 106 z 255


● I.3.: orientuje se v nově vzniklé náboženské situaci v Evropě,což prokáže schopností vysvětlit pojmy reformace,protireformace,katolíci,luteráni,protestanti ● I.4.: popíše poměry ve Španělsku,„říši, nad kterou slunce nezapadá" a rozpory Španělska a Nizozemí,doloží mocnou pozici Habsburků v Evropě (rakouská a španělská větev) ● I.5.: objasní náboženské války ve Francii a spory panovníků s církví na příkladu Jindřicha VIII. ● I.6.: objasní vliv tureckého nebezpečí na evropské dění,zejména na střední Evropu ● I.7.A): popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn,vysvětlí podstatu jejich sporu s českými stavy (snaha H. o absolutní monarchii a náboženské důvody) ● I.7.B): uvede znaky,stavby představitele české renesance

a

● I.7.C):popíše české království v předbělohorské době (Maxmilián II.,Rudolf II.,Matyáš) ● I.8.A): zhodnotí průběh českého stavovského povstání a na příkladu Obnoveného zřízení zemského výsledek stoletého sporu,uvede příklady významných exulantů ● I.8.B):popíše průběh třicetileté války,významné osobnosti a zbraně typické,zhodnotí výsledek války (vestfálský mír) ● I.9.: shrne předpoklady,průběh a výsledek anglické revoluce,zobecní její vliv na vznik konstituční monarchie v Anglii ● I.10.A):popíše situaci v českých zemích po třicetileté válce


Strana 107 z 255


● I.10.B):zhodnotí způsob a rekatolizace,vypráví o J.A.Komenského

výsledky životě

● I.10.C):vyjmenuje významné představitele baroka,popíše typickou barokní stavbu průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference, Etnický původ

●

●

●

●

II. Historický vývoj v 17. - 18. stoletík výstupy učivo II.1.: vysvětlí pojem II. Historický vývoj v 17. – 18. století osvícenství,Encyklopedie,objevy vyjmenuje podle významných osob 1. Rozvoj vědy, společenské změny 2. Předpoklady k přechodu k průmyslové (Koperník,Newton atd.) společnosti II.2.: dokáže dát do souvislosti s 3. Kontinentální mocnosti v době rozvojem osvícenství rozvoj vědy a panovnického absolutismu: A) Francie využití technických vynálezů,což vedlo B) Rusko k průmyslové revoluci 4. Habsburská monarchie: A) boj o zachování II.3.A)+B): na základě srovnání zkoumá dědictví vývoj ve vybraných zemích,vypráví o B) osvícenství reformy C) společnost a kultura něm či popisuje základní události 5. Vznik USA : A) koloniální panství II.3.A)+B):porovná merkantilismus za evropských zemí Ludvíka XIV.,reformy Petra Velikého a B) boje osad za nezávislost Kateřiny II.

● II.4.A)+C): vysvětlí problém nástupu M.Terezie na trůn (pragmatická sankce),popíše války,uvádí reformy MT a jejich přínos pro společnost a kulturu ● II.4.B): hodnotí a vysvětlí dvě základní reformy Josefa II.–toleranční patent,patent o zrušení nevolnictví ● II.5.A)+B): popíše příčiny,průběh bojů severoamerických kolonií o nezávislost,jejich vítězství analyzuje v souvislosti s Prohlášením nezávislosti ● II.5.A)+B): pochopí význam americké Ústavy jako vzor pro ostatní země,zhodnotí,jak se přistěhovalci z Evropy chovali k původnímu obyvatelstvu III. Moderní doba Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 108 z 255


výstupy ● III.1.A): připomene,jak vypadala francouzská společnost před revolucí,označí příčiny nespokojenosti,uvede počáteční fázi revoluce ● III.1.B+C): sestaví základní osnovu průběhu revolučních událostí a podle ní vypráví,zhodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vzhledem k době vzniku ● III.2.: vykládá o Napoleonovi a jeho taženích,na jeho příkladu ocení význam osobnosti v dějinách lidstva ● III.3.: načrtne uspořádání Evropy po vídeňském kongresu ● III.4.: popíše upevnění absolutismu v českých zemích vlivem Metternicha ● III.4.A)+B):vyjádří vlastními slovy význam činnosti českých obrozenců,uvádí konkrétně jejich jména,vysvětlí pojem NO

III. Moderní doba

učivo

1. Velká francouzská revoluce : A) Francie před revolucí B) první období revoluce C) jakobínský teror 2. Napoleonská epopej 3. Evropa po napoleonských válkách 4. Habsburská monarchie po vídeňském kongresu: A) české země v období Národního obrození B) vyvrcholení NO 5. Průmyslová revoluce : A) průběh v Čechách B) společenské změny 6. Kultura první poloviny 19.století 7. Revoluční rok 1848 : A) revoluční vlna v evropských zemích B) revoluce v habsburské monarchii C) porážka revoluce

● III.5.: uvědomí si význam Anglie jako první země,kde proběhla průmyslová revoluce (G. Stephenson) ● III.5.A): zjistí průmyslová centra v Čechách,uvede hlavní osobnosti a jejich vynálezy ● III.5.B): na konkrétních příkladech dokáže,že průmyslová revoluce znamenala komplexní změnu společnosti,vysvětlí termín socialismus,a to utopický i marxismus ● III.6.: orientuje se ve střídání uměleckých stylů v první polovině 19. století ● III.7.: na příkladu vybraných států popíše příčiny a výsledky revoluce 1848,vypráví o průběhu revolučních událostí (především v Praze) IV. Svět ve 2. polovině 19.st. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 109 z 255


výstupy ● IV.1.: popíše pokrok,uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energetických zdrojů–elektřiny a spalovacího motoru,zná jména významných vynálezců

učivo IV.Svět ve 2. polovině 19. st.

1. Hospodářské a společenské změny 2. Východní Evropa 3. Občanská válka v USA 4. Sjednocení Itálie ● IV.2.: popíše vývoj ve východní Evropě 5. Sjednocení Německa ● IV.3.: analyzuje příčiny a průběh 6. Habsburská monarchie: války mezi Severem a Jihem,zdůvodní A) bachovský absolutismus vítězství Severu a zhodnotí význam B) přechod k ústavnímu režimu C) vznik Rakouska-Uherska zrušení otroctví 7. Kultura v polovině 19.století ● IV.4.+5.: porovná proces sjednocení v Itálii a Německu,najde rozdíly a vyvodí důsledky pro další vývoj v daných zemích i ostatních státech ● IV.6.A)+B): uvede hlavní znaky bachovského absolutismu a příčinu jeho pádu ● IV.6.C): vysvětlí, co se změnilo vznikem Rakousko – Uherska ● IV.7.: vyjmenuje významná díla a autory z oblasti hudby,architektury,literatury (zhodnotí postavení B. Němcové,B. Smetany ve světovém měřítku) průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný I. Vývoj ve světě a českých zemích v l. 1871-1918 výstupy učivo ● I.1.popíše pokrok,který přinesla techn.- 9. ročník věd. revoluce,uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energet. Moderní dějiny zdrojů,spalovac. motorů, komunikací Rozliší skutečné příčiny války od záminky – I. Vývoj ve světě a českých zemích v letech 1871-1918 sarajevského atentátu. Na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětlí vojenský charakter války – vleklá, poziční. Popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětlí jejich vliv na ukončení války.

1. Svět - vývoj 2. Kultura a věda 3. České země v Rakousku - Uhersku 4. Cesta ke světové válce 5. 1.světová válka


Strana 110 z 255


Dokáže zdůvodnit, v čem spočívala 6. Rusko - začátek 20.století zásluha TGM o vznik ČSR. 7. České země za 1.sv. války, vznik ČSR Uvede další představitele odboje, vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam pro vznik státu. Zná jistě datum 28. 10. 1918. Objasní charakter versailleského systému a problémy jeho fungování. Vyvodí odlišnost demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu ( na příkladu Ruska – SSSR ) a fašismu ( na příkladu Itálie ) Vyjmenuje, popíše symboly nového státu. Na příkladu politického systému první republiky dokáže popsat a vysvětlit fungování pluralitní demokracie. Vysvětlí, které problémy musel nový stát řešit a jak se to podařilo : vytváření hranic, řešení národnostní otázky, hospodářství Uvede příčiny a důsledky hospodářské krize. Najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil. Vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky. Popíše politiku usmiřování, uvede konkrétní příklady a zhodnotí výsledek appeasmentu. Z popisu 30. let vyvodí zásadní závěry : a) Krize a vývoj v Německu vedou k nárůstu extrémních sil b) Vnitrostranický vývoj dokáže udržet demokratický systém c) Demokracie a samostatnost se hroutí, až když se ČSR stává předmětem mezinárodních zájmů – Mnichov 1938 Vymezí období druhé republiky a uvede změny jejího politického systému Přehledně popíše vývoj válečných operací, uvede základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací. Vyjmenuje představitele tzv. silné trojky, vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle. Uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Teherán, Jalta, Postupim Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 111 z 255


Vysvětlí pojem Protektorát Čechy a Morava a vztah Čechů k novému útvaru. Orientuje se v domácím a zahraničním odboji : popisuje jeho činnost a uvádí stručně konkrétní přínos vybraných osobností odboje v souvislosti s konkrétními místy, akcemi. Na základě staletého historického vývoje objasní rozdíl ve vztahu Slováků k jejich státu, sleduje vývoj změny tohoto vztahu až po vznik odboje a povstání. Vysvětlí, proč dochází po roce 1945 k rozporu mezi bývalými spojenci. Na konkrétních příkladech dokumentuje tyto rozpory. Vyjmenuje změny, které nastaly v obnovené ČSR v důsledku války i světového vývoje. Popisuje průběh vnitropolitického zápasu, který končí únorovými událostmi v roce 1948. Shromáždí znaky charakterizující pojem studená válka. Dokáže porozumění pojmům „ochlazování a oteplování“ uváděním konkrétních příkladů událostí, o kterých shromáždí informace a dokáže je prezentovat. Uvede příklady rozpadu koloniálního systému a vyvodí vliv tohoto fenoménu na světové dění. Zhodnotí význam Gorbačovovy politiky pro konec studené války. Shromáždí konkrétní důkazy pro označení vlády KSČ jako totalitní – především události těsně po únoru 1948 a v 50. letech. Srovná komunistický totalitní model s modelem demokracie v západních zemích, zformuluje základní rozdíly. Zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu. Na základě popisu období normalizace ocení význam disidentského hnutí ( uvede příklady ) vedoucího spolu s mezinárodním vývojem k pádu totalitního režimu. Podá důkazy kladného i záporného vlivu rozvoje vědy a techniky v době po 2. světové válce do současnosti. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 112 z 255


Prezentuje svůj vlastní názor ( úvahu ) na téma : V historii jsme objevili spoustu problémů, rozporů, tragédií, válek. Je současný svět již lepší, poučilo se lidstvo z dějin ? Jsou některé nové problémy ? Průběžně v 8. a 9. ročníku : Získávání a využití informací z různých zdrojů uplatní nejen v náležité prezentaci formou referátů, aktualit, ale i v Žákovské odborné činnosti. Dokáže si samostatně připravit poznámky, ať z textu nebo z ústního výkladu, využije jich pro náležitý souvislý výklad, popis či vyprávění. Na základě faktografického základu napíše krátkou úvahu na historické téma. Prokazuje orientaci v základních událostech národních dějin. Rozpozná typické stavby či stavební prvky těchto stavebních slohů : románský, gotický, renesanční, barokní ● I.1.zná jména význam. vynálezců,objasní pojem militarizace států,monopoly,feminismus ● I.2.vyjmenuje uměl.směry a jejich hlavní představitele na přel. 19.-20.st. se zaměřením na české prostředí ● I.3.popíše průběh snah o samostatnost Čechů v R-U, podá důkazy o politické diferenciaci v českých zemích ● I.4.pojmenuje hlavní konflikty mezi státy na konci 19.st.,objasní problémy Balkánu,projevy nacionalismu,rozliší skutečné příčiny války od záminky – sarajevského atentátu ● I.5.na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětlí vojenský charakter války – vleklá,poziční,její politické i hospodářské důsledky ● I.6.popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětlí jejich vliv na ukončení války


Strana 113 z 255


● I.7.dokáže zdůvodnit,v čem spočívala zásluha TGM o vznik ČSR,uvede další představitele odboje,vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam pro vznik státu ● I.7.objasní rozpad Rakouska Uherska,zná jistě datum 28. 10. 1918

–

II. Svět a ČSR v l. 1918 - 1938 výstupy učivo ● II.1.uvede změny v uspořádání světa II. Svět a ČSR v l. 1918 - 1938 po 1.sv. válce,objasní charakter versaillského systému a smysl 1. Situace ve světě po 1.sv. válce 2. Hlavní rysy světových dějin v prvním Společnosti národů poválečném desetiletí ● II.2.charakterizuje dopad války 3. SSSR mezi dvěma světovými válkami na hospodářství,objasní pojmy 4. ČSR - 20. léta 20. století amerikanizace,pacifismus,totalita 5. Světová hospodářská krize (komunismus,fašismus) 6. 30. léta ve světě ● II.3.analyzuje vývoj v SSSR od revoluce 7. 30. léta v ČSR 8. Ohrožení ČSR ke stalinismu,kolektivizaci 9. Kultura a věda ● II.4.popíše ústavu nového státu,na příkladu politického systému první republiky dokáže popsat fungování pluralitní demokracie ● II.4.vysvětlí,které problémy nový stát řešil a jak se to podařilo (hranice,národnostní otázka,hospodářství) ● II.5.uvede příčiny a důsledky hospodářské krize,najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil (nacionalismus) ● II.6.popíše 30.léta se zaměřením na úspěch při řešení hospod.krize v USA a na nárůst extrémních sil v Německu (NSDAP) ● II.6.vysvětlí,jak fašistické síly kolonizují svět (Japonsko,Itálie,Španělsko) ● II.7.načrtne,jak vypadala hospodářská krize v ČSR,vliv Henleinovy a Hlinkovy strany na vývoj v zemi


Strana 114 z 255


● II.8.popíše politiku usmiřování,na příkladech zhodnotí výsledek appeasmentu,popíše zhroucení demokracie a samostatnosti,když se ČSR stává předmětem mezinárodního zájmu – Mnichov 1938 ● II.9.uvede nejvýznamnější příklady rozvoje československé kultury,vědy a školství III. 2. světová válka výstupy učivo ● III.1.vysvětlí průběh fašistických III. Druhá světová válka výbojů,zaměří se na německé útoky a 1. Okolnosti vzniku počátek války 2. Ovládnutí Československa Německem ● III.2.vymezí období druhé 3. Průběh války republiky,uvede změny jejího 5. Boj Čechů politického systému,popíše 6. Jednání o uspořádání světa po válce „Protektorát Čechy a Morava“ ● III.3.přehledně popíše vývoj válečných operací,uvede základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací ● III.3.charakterizuje jednotlivé etapy války,uvede okolnosti konce války a použití atomových bomb ● III.4.objasní situaci v Protektorátu za použití pojmů – totální nasazení,kolaborant,arizace,holocaust,Terezín,konečné řešení ● III.5.uvede příklady odporu českých vlastenců proti nacistické vládě, orientuje se v domácím i zahraničním odboji (MDS,heydrichiáda,čsl.zahraniční jednotky,partyzáni) ● III.5.objasní průběh osvobození českých zemí ● III.6.vyjmenuje představitele tzv. silné trojky,vysvětlí pojem protihitlerovská koalice,její hlavní zásady a cíle ● III.6.uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 115 z 255


Teherán, Jalta, Postupim,popíše vznik OSN

●

●

●

●

IV. Svět a Československo ve 2.pol. 20.st. výstupy učivo IV.1.vysvětlí,proč dochází po roce 1945 IV. Svět a Československo ve 2.polovině k rozporu mezi bývalými spojenci 20.století (USA,VB a SSSR),objasní pojmy 1. Změny ve světě po válce Východ,Západ 2. Poválečné uspořádání Československa IV.2.vyjmenuje změny,které nastaly v 3. Hlavní události 2.poloviny 20.století obnovené ČSR v důsledku války i 4. Hlavní vývojové rysy západních států světového vývoje 5. SSSR a země sovětského bloku IV.3.porozumí pojmům „studená 6. Dekolonizace války, uvolňování mezinárodního 7. Československo - nastolení komunistické napětí“,doloží uváděním konkrétních moci 8. Padesátá léta v Československu příkladů 9. Uvolňování režimu v Československu v 60. IV.4.vysvětlí letech mccarthismus,neokonzervatismus a 10. "Normalizace" v Československu v 70. hospodářský zázrak na příkladech 80. letech hospodářsky vyspělých zemích 11. Kultura, umění, věda a zábava

● IV.5.vyjmenuje společné rysy států sovětského bloku,uvede státy patřící do RVHP,Varšavské smlouvy ● IV.6.popíše příklady rozpadu koloniálního systému a vyvodí vliv tohoto fenoménu na světové dění ● IV.7.popisuje průběh vnitropolitického zápasu, který končí únorovými událostmi v roce 1948 ● IV.8.objasní,proč se označuje vláda KSČ jako totalitní,zejména těsně po únoru 1948 a v 50.letech ● IV.9.charakterizuje ekonomické,společenské,politické změny v ČSR,zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu ● IV.10.charakterizuje období Husákovy vlády,na základě popisu období normalizace ocení význam disidentského hnutí (uvede příklady)


Strana 116 z 255


● IV.11.objasní,co spartakiáda,Semafor,diferenciace kultury

tj.

V. Pohledy na svět na konci 20.století výstupy učivo ● V.1.zhodnotí význam Gorbačovy politiky V. Pohledy na svět na konci 20. století pro konec studené války,popíše rozklad 1. Československo (pol. 80.let - pol. 90.let) komunistických režimů v Evropě 2. Úspěchy a objevy dosažené lidstvem ● V.2.vysvětlí éru třetí průmyslové 3. Závažné problémy ohrožující lidstvo revoluce 4. Státně politické změny ve světě ● V.3.zamyslí se nad závažnými 5. Pohled na Evropu, její sjednocování. celosvětovými problémy (znečištění živ.prostředí,AIDS…) ● V.4.uvede příklady států, které vznikly v 90. letech 20. století ● V.5.prezentuje svůj názor na potíže v dnešním světě (zařazení východních zemí do EU..)


Strana 117 z 255


4.4.2 Občanská výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Občanská výchova navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a přesahuje do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy. Vyučovací předmět Občanská výchova je integrovaným předmětem pro 6.-9. ročník. Propojuje v sobě témata vzdělávacích oborů Občanská výchova a Výchova ke zdraví (Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Osobnostní a sociální rozvoj). Cíle předmětu: Předmět směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáka.Vede jej k : - utvoření ucelené představy o mravních a právních předpokladech mezilidského a společenského soužití, o hospodářském životě společnosti a o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záležitostech a při řízení státu; - posuzování a srovnávání společenských jevů ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku; - utvoření představ o lokálních i globálních problémech současné společnosti a o způsobech jejich řešení na národní i mezinárodní úrovni; - orientování se v rozmanitých situacích osobního, citového a rodinného, pracovního a občanského života a v základních životních hodnotách, které jim budou oporou při řešení životních situací a při utváření vztahů k druhým lidem a ke společenstvím, v nichž budou prožívat dospělost; - osvojení dovednosti přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku, schopnosti vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy, řešit rozmanité životní situace v souladu s vlastním svědomím; - získání použitelných poznatků z oblasti práva, správné orientaci v důležitých právních otázkách a praktické aplikaci zásad odpovědného rozhodování, aby poznali cesty, jak se projevovat jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti a jak utvářet vlastní mravní profil v souladu s obecně uznávanými mravními hodnotami; - uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí, zaujímání zdravého způsobu života; - osvojení odpovědného chování, rozhodování a komunikace v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím, odpovědným přístupem ke zdraví a založení vlastní rodiny; - bezpečné orientaci v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, k přijímání odpovědnosti za bezpečí své i druhých; - využívání informačních pramenů týkajících se problematiky zdravého způsobu života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví, k využívání získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví; -získání dovedností spojených s realistickým sebepoznáváním, správným rozhodováním v souvislosti s volbou povolání; Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 118 z 255


- využívání poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti; - osvojení si základních prvků metody akčního plánování v souvislosti s volbou povolání; - zvyšování podílu vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě povolání; -vyhledávání, hodnocení a využívání informací důležitých při volbě povolání. Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. a 8. ročník - 2 hodiny 7. a 9. ročník - 1 hodina Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - upřednostňované formy realizace - vyučovací hodina (exkurze, referáty, využívání mediálních zdrojů); - místo realizace - kmenové učebny, PC učebny, terén. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel - klade důraz na pozitivní motivaci žáka; - používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku; - předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů. Kompetence k řešení problémů Učitel - motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení; - zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (z četby poznatků a informací z různých zdrojů, samostudia) a z vlastního úsudku; - předkládá modelové situace, vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity; - klade důraz na rozbor, hodnocení a využívání informací, článků apod., na zjištění shod a odlišností, zobecnění. Kompetence komunikativní Učitel - zařazuje referáty na daná témata a aktuality; - zařazuje diskusní kroužky a besedy; - nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Učitel - zařazuje práci ve skupině (zejména při plnění domácích úkolů), klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky; - uplatňuje individuální přístup k talentovaným žáků, (rozšiřující úkoly), ale i k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami; Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 119 z 255


- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky; - posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské Učitel - respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka; - podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k hodnotám vytvořeným prací, k ochraně kulturního dědictví, k ocenění našich tradic; - vede žáky k vnímání krás kolem sebe, vychovává k úctě k člověku, k životu; - aktivně zapojuje žáky do kulturního i občanského dění (účastí na kulturních a jiných akcích, případně účastí na jejich organizování, účastí v soutěžích ap.); - oceňuje úsilí o aktivní život, o sebeprosazení a plánování životních cílů. Kompetence pracovní Učitel - rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, vyhledáváním, shromažďováním a tříděním materiálů; - kontroluje samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova demokratického občana (VDO) - Občanská společnost, Formy participace občanů v politickém životě, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Psychohygiena, Komunikace, Řešení problému a rozhodovací dovedností, Hodnoty, postoje, praktická etika, Kooperace a kompetice, Seberegulace a sebe organizace, Rozvoj schopností a poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita Výchova k myšlení v evropských souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) - Princip sociálního smíru a solidarity, Lidské vztahy, Etnický původ Mediální výchova (MV) - Fungování a vliv medií ve společnosti, Vnímání autora mediálních sdělení, Stavba mediálních sdělení Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

1+1

1

1+1

1

povinný

povinný

povinný

povinný

Povinnost (skupina)


Strana 120 z 255


Dotace skupiny

6. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Rodina výstupy učivo ● R: vysvětlí význam harmonických Rodinný život Manželství a rodičovství vztahů mezi členy rodiny Vztahy v rodině, rodinné problémy ● R: objasní možné příčiny rodinných Postavení jedince v rodině problémů Náhradní rodinná péče ● R: uvede příklady jiného zabezpečení dítěte ● R:objasní funkce rodiny Škola výstupy učivo ● Nš: vysvětlí, proč je třeba chování Život ve škole Druhy škol podřizovat školnímu řádu Práva a povinnosti žáků ● Nš: objasní, jaký význam má základní Příprava do školy, organizace práce vzdělání pro budoucí život Mimoškolní zájmové činnosti ● Nš: rozhoduje o správné metodě přípravy do školy Výchova ke zdraví ● Nš: vybírá si mimoškolní činnosti a vztahy ve dvojici- kamarádství organizuje volný čas vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity● NŠ: vyjmenuje své základní školní škola povinnosti a práva průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občanská společnost a škola Naše vlast výstupy učivo ● O,R,S: na příkladech popíše problémy, Čas a kalendář kterými se zabývá městský (obecní) Domov Správní orgány obcí, druhy obcí úřad a s čím se na něj můžeme obrátit Region a kraj ● O,R,S: vysvětlí funkce a úkoly orgánů Vlast, vlastenectví obce Státní symboly ● O,R,S: uvede významné památky a Kulturní dědictví, historie události obce, státu ● O,R,S: objasní pojem vlastenectví Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 121 z 255


● O,R,S: vyjmenuje státní symboly a svátky ● O,R,S: popíše průběhu roku

zvyky

a

obyčeje

v

● O,R,S:uvede slavné rodáky, památky a kulturní instituce ve své zemi průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát Lidská práva výstupy učivo ● LP:respektuje odlišné názory, zájmy a Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Práva dětí myšlení lidí ● LP:vyjádří vlastními slovy povinnosti a práva dítěte průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity Zdraví a výživa výstupy učivo ● ZV: vysvětlí, které druhy potravin jsou První pomoc Osobní bezpečí, chování v krizových pro tělo důležité a které méně situacích ● ZV: popíše zásady při sestavování Péče o zdraví jídelníčku Zdravá výživa ● ZV: objasní nebezpečí nadbytečného příjmu potravy a naopak (anorexie, Výchova ke zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví bulimie) Výživa a zdraví ● ZV:rozezná stavy ohrožující život ● ZV:popíše poskytnutí první pomoci při ohrožení života Z: PČ (7. ročník) : Vaření

přesahy

Prevence zneužívání návykových látek výstupy učivo ● Vz: rozpozná návykové látky (alkohol, Kouření Alkoholismus kouření, drogy) ● Vz: uplatňuje osvojené odmítání návykových látek

způsoby průřezová témata


Strana 122 z 255


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Psychohygiena 7. ročník - dotace: 1, povinný Osobní bezpečí výstupy učivo ● Ob: uvede, jak vzniká lidský život, Násilí, šikana, agresivní chování charakterizuje hlavní tělesné a duševní Lidé, skupiny, společnost Bezpečnost silničního provozu rysy některých životních etap Životní cyklus ● Ob: vysvětlí, proč je významný život dospívajícího ve skupině vrstevníků Výchova ke zdraví

● Ob: rozliší společenské skupiny, uvádí Vztahy ve dvojici Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity jejich typy ● Ob: objasní, co je socializace, zamýšlí se nad tím, kdo člověka ovlivňuje a proč ● Ob: uvádí příklady dialogu a kompromisu, vysvětlí, co znamená slovo solidarita, zamýšlí se nad lidskou lhostejností ● Ob: uvádí příklady tolerantního chování, vysvětluje, co znamená mít vlastní názor průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Psychohygiena Lidská práva výstupy učivo ● LP: určí svými slovy, co to je mravné Všeobecná deklarace lidských práv Morálka, mravnost jednání a uvede příklady Svoboda ● LP: stanoví, jaké požadavky vyplývají z Listina základních práv a svobod jeho svobod pro druhé lidi, doloží přínos a výhody spolupráce lidí Výchova ke zdraví

● LP: vysvětlí, proč nesmí překračovat Morální rozvoj Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace hranice svých svobod ● LP: vyjmenuje dokumenty upravující lidská a občanská práva a svobody, objasní úlohu Evropského soudu průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát Stát a demokracie výstupy

učivo


Strana 123 z 255


● SD: objasní zásady demokracie a rozliší Formy státu Demokracie dva způsoby demokracie Volby ● SD: uvede některé významné Nadnárodní společnost ( NATO, EU, OSN) mezinárodní organizace, k nimž má vztah ČR ● SD: uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů ● SD: rozlišuje nejčastější typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Jsme Evropané Majetek výstupy učivo ● M: rozlišuje a porovnává různé druhy Pojem vlastnictví, majetek Ochrana majetku vlastnictví, uvádí příklady Funkce peněz ( hospodaření) ● M: objasní potřebu dodržování Rozpočet zásad ochrany duševního vlastnictví, uplatŇuje znalosti ve svém jednání ● M: objasní vlastní zacházení s penězi ● M: Vysvětli funkce banky a její služby občanům Kultura výstupy ● KŽ: vyjmenuje různá náboženství

učivo Kultura hmotná a duchovní Kulturní instituce ● KŽ:Dovede uplatnit základy slušného Kulturní bohatství národa chování ve společnosti Masová kultura, masmédia ● KŽ: charakterizuje základní součásti kultury ● KŽ: uvede kulturní dědictví obce, státu ● KŽ: kriticky přistupuje k mediálním informacím, projevuje svůj názor ● KŽ: vyjmenuje kulturní instituce v obci, ČR průřezová témata Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 124 z 255


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Kulturní diference 8. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Osobnost výstupy učivo ● Os: vyjmenuje základní znaky a druhy Osobnost člověka (sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení, cíle...) citů Psychické procesy a stavy ( poznání, učení, ● Os: rozpozná rozdíl mezi citem a city...) bezcitností Sociální stavy (asertivita, stres, konflikt...) ● OS: definuje citové vztahy, jejich druhy Výchova ke zdraví a podoby Sebepoznání a sebepojetí ● Os: definuje postoje, hodnoty a ideály Seberegulace a sebeorganizace ● Os: uvede příklady kladných a Psychohygiena záporných projevů chování ● OS: seznámí se se způsoby řešení citových problémů průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Poznávání lidí Právo a norma výstupy učivo ● Pn: definuje pojem občan, práva občana Právo a morálka Právní systém ● Pn: uvede způsoby nabývání Ústava občanských práv Moc zákonodárná, výkonná, soudní ● Pn: vyjmenuje práva a povinnosti Práva a svobody Právo v Evropě občana ● Pn: rozpozná protiprávní jednání ● Pn: rozliší přestupek, trestný čin průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA: Občan, občanská společnost a stát , Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Lidská sexualita výstupy učivo ● Ls: uvede příklady možných důsledků Láska a její odlišnosti Prevence možných ohrožení neuváženého manželství Plánované rodičovství ● Ls: zná zákon o rodině, práva rodičů a dítěte Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 125 z 255


● Ls: zná poraden

funkci

předmanželských

● Ls: chápe rozdíl mezi zamilovaností a erotickým zážitkem ● Ls: uvědomuje si rizika s předčasnou sexuální zkušeností ● Ls: chápe význam i rizika antikoncepce průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Mezilidské vztahy Zdraví a bezpečí výstupy učivo ● Zb: rozlišuje choroby běžné, infekční, Péče o nemocné Civilizační choroby civilizační Zdravá výživa ● Zb: předvídá a rozpozná nebezpečí v Osobní bezpečí krizových situacích ● Zb: uplatňuje účelné modely chování v Výchova ke zdraví Psychohygiena případě šikany, týrání ● Zb: vyhledává v případě specializované pomoci

potřeby

Prevence zneužívaní návykových látek výstupy učivo ● Pz: uvědomuje si rizika zneužívání Drogy Dělení drog návykových látek Vznik a obrana proti závislosti ● Pz: orientuje se v účincích návykových Navykové látky a legislativa látek Krizová centra ● Pz: orientuje se v nabídce specializované pomoci ● Pz: vysvětlí psychosociální rizika spojená s užíváním návykových látek průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy Volba povolání výstupy učivo ● Vp: zdůvodní předpoklady, schopnosti, Stádia (etapy) při volbě povolání Sebepoznání- vlastnosti dovednosti k volbě povolání Znalosti, schopnosti a životní cíle ● Vp: popíše základní způsoby získávání profesních informací Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 126 z 255


● Vp: zná základní práva a povinnosti zaměstnance ● VP: uvede důležité úřady v místě bydliště ● Vp: vyjádři své představy o profesní dráze průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice 9. ročník - dotace: 1, povinný Volba povolání výstupy učivo ● VP: plánuje si významné životní kroky, Volba povolání - akční plánování stanovuje si alternativní životní cíle - informační základna ● VP: využívá informace o různých možnostech při volbě povolání ● VP: přebírá osobní odpovědnost za vlastní rozhodnutí Právo, společnost a my výstupy učivo ● PS: vyloží význam práva (právní normy) Právo, společnost a my - právo v každodenním životě a jeho hlavní úkoly ve společnosti - právní vztahy, jejich význam ● PS: objasní právní úpravy důležitých - právní řád ČR vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, - občanské soudní řízení manželství ● PS: vysvětlí, jakými způsoby ovlivňuje právo náš běžný život ● PS: provádí jednoduché právní úkony, chápe jejich důsledky ● PS: seznámí se s právními odvětvími právního řádu a jejich zaměřením ● PS: objasní rozdíl mezi fyzickými a právnickými osobami, uvede příklady ● PS: obecně charakterizuje zákony, určuje znaky, jež by měly splňovat, druhy a formy zákonů ● PS: sdělí, v čem spočívá podstata smlouvy Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 127 z 255


● PS: uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci ● PS: vysvětlí vlastními slovy význam sankcí v právu ● PS: rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady ● PN: dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, uvědomuje si rizika jejich porušování ● PN: objasní, v čem spočívá největší význam soudů pro společnost ● PN: popíše úkoly státního zastupitelství, advokátů a notářů, jejich význam pro společnost ● PS: rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika Globální svět výstupy učivo ● GP: uvede příklady mezinárodního Globální svět terorismu, zaujme vlastní postoj ke - životní prostředí - tolerance a rasisimus způsobu jeho potírání - lidé, země a problémy ● GP: objasní, v které části světa panuje - terorismus rasové napětí, uvede příklady rasové nesnášenlivosti ze svého okolí ● GP: učí se, jak se zachovat, když některý ze spolužáků vyjadřuje antisemitské nebo jiné rasistické názory ● GP: vyjmenuje společenské problémy, které lidská společnost řeší, vysvětlí přičiny negramotonosti ● GP: zamyšlí se nad způsoby lidského hospodaření a uvádí přičiny globálních problémů Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 128 z 255


● GP: uvede příklady ochrany životního prostředí průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Multikulturalita Stát a hospodářství výstupy učivo ● SH: vyloží podstatu fungování trhu Stát a hospodářství na příkladu chování kupujících a - hospodářská úloha státu - státní rozpočet prodávajících - peněžní ústavy ● SH: vysvětlí, jak vzniká cena ● SH: sdělí, co umožňuje dělba práce ● SH: objasní, jakým způsobem se dělí současná ekonomika, co charakterizuje hospodářské sektory ● SH: uvede na příkladech, jak ekonomice prospívá konkurence, v čem je nevýhodný monopol pro kupujícího ● SH: vysvětlí, proč existuje obchod, jaká je úloha peněz, co je v ekonomice zisk ● SH: vyjmenuje účastníky soukromého a veřejného sektoru ● SH: uvede příklady veřejných statků ● SH: rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje ● SH: uvede příklady dávek a příspěvků, jež ze státního rozpočtu získávají občané ● SH: sdělí, jaká je role centrální banky v měnové politice státu ● SH: vysvětlí, z jakého důvodu zavádějí státy cla na cizí zboží (politika zahraničního obchodu) Mezinárodní vztahy výstupy

učivo


Strana 129 z 255


● MV: zdůvodní, jaké byly vztahy mezi Mezinárodní vztah pospolitostmi v minulosti, porovná se - mezinárodní právo - mezinárodní spolupráce (ekonomická, současností politická a bezpečnostní) ● MV: vysvětlí, k čemu posloužilo - významné mezinárodní organizace (RE, mezinárodní právo NATO, OSN...) ● MV: vyjmenuje příklady různých - evropská integrace,její podstata, výhody, vojenských či spojeneckých svazků význam - EU a ČR mezi státy (mezinárodní spolupráce) ● MV: objasní, co bylo smyslem existence OSN ● MV: uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy ● MV: objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace ● MV: popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů ● MV: uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování ● GP: uvede příklady mezinárodního terorismu, zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět


Strana 130 z 255


4.5 Člověk a příroda Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


Strana 131 z 255


- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí


Strana 132 z 255


4.5.1 Fyzika Obsahové vymezení předmětu: Vědomosti v tomto předmětu si žáci osvojují na základě pozorování, měření a experimentů. Jedná se o fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti, které jsou potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě a životě okolo nás. Cíle předmětu: - osvojení důležitých poznatků - vlastnosti látek a těles, pohyby a vzájemné působení těles, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, přeměny a přenos energie, zvukové, elektromagnetické a světelné jevy, vesmír - metody práce - pozorování, měření, vytváření experimentů, následné zpracování získaných údajů, jejich vyhodnocení a vytvoření závěrů - dovednost využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních úloh - osvojení základních pravidel bezpečné práce při praktických činnostech Časové vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v 6.-9. ročníku vždy 2 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Realizace probíhá formou vyučovací hodiny, skupinové vyučování zejména při relizaci projektů, pokusů a měření k jednotlivým tématům. Vyučuje se především ve specializované odborné učebně, ale také v PC učebně za využití výukových programů. Žáci se na tento předmět nijak nerozdělují, absolvuje jej vždy celá třída. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Zde využíváme pro vytváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují - samostatně či s ostaními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy a jejich vvlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky zpracovávat a dále využívat pro své vlastní učení - samostatně či s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují předpoklady, nebo slouží jako základ pro odhalování fyz. zákonitostí a jejich použití v dalších poznávacích aktivitách - vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatějevů, ověřovat různými prostředky pravdivost a využívat získané poznatky k sebevzdělávání - vyhledávat v různých pramenech potřebné informace z oblasti fyz. poznávání a využívat je - poznávat souvislosti fyz. zkoumání s ostatními oblastmi zkoumání Kompetence k řešení problémů Zde využíváme pro vytváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují - rozpoznávat problémy v průběhu fyz. vzdělávání při využití všech metod a prostředků pozorování, měření, experimentování, matem. a graf. prostředky Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 133 z 255


vyjádřit či formulovat problém, na který narazí při jejich fyz. vzdělání - hledat další způsoby, informace, nástroje, které by mohly pomoci problém řešit daný problém - korekce chybných řešení problému - aplikace osvojených metod řešení fyz. problémů i v dalších oblastech vzdělávání Průřezová témata, které prolínají vyučovacím předmětem: Environmentální výchova (EV) - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

1+1

2

2

2

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Vlastnosti látek výstupy učivo ● F61.01 vyjádří vlastními slovy pojem Vlastnosti látek těleso, vyjmenuje vlastnosti různých Stavba látek těles změří vhodně zvolenými měřidly některé základy stavby látek důležité fyzikální veličiny, jež charakterizují látky a tělesa

● F61.02 srovná základní vlastnosti skupenství, přiřadí látky k jednotlivým skupenstvím Vlastnosti těles, měř fyz veličin výstupy učivo ● F62.01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny, jež Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin charakterizují látky a tělesa Měření délky pevného tělesa porovnávání a ● F62.02 předpoví, co se děje s délkou či měření, jednotky délky, měřidla, měření délky, objemem tělesa při změnách teploty opakované měření délky ● F62.03 využívá s porozuměním vztahů mezi hustotou, objemem a hmotností při Měření hmotnosti tělesa hmotnost, jednotky, vážení na rovnoramenných vahách, měření ředšení praktických úkolů hmotnosti pevného a kapalného tělesa Měření objemu tělesa jednotky objemu, měření objemu kapalného, pevného tělesa Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 134 z 255


Hustota pojem hustoty, výpočet hustoty z hmotnosti a objemu, výpočet hmotnosti z hustoty a objemu Měření teploty teplota, jak pracují teploměry, měření teploty Měření času cesta k jednotce času, měření času, kalendář Shrnutí učiva zavedení pojmu fyzikální veličina, mezinárodní soustava jednotek

Síla a její účinky výstupy učivo ● F63.01 popíše projevy gravitace, působení gravitační síly - Slunce, Měsíc Poznáváme sílu a její účinky a Země Gravitace jak se projevuje, směr svislý a ● F63.02 určí směr svislý a směr směr vodorovný, vodorovný znázornění a měření síly, gravitační síla ve ● F63.03 vysvětlí rozdíly v gravitačních vesmíru polích ve sluneční soustavě Účinky síly síla a tvar tělesa, síla a pohybový ● F63.04 objasní účinky působení síly na stav tělesa tělesa – tvar tělesa, jeho pohybový stav ● F63.05 dovede změřit sílu a graficky ji Tření síla působící proti pohybu tělesa, tření – třecí síla, tření znázornit technické praxi ● F63.06 uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly, pojem tíhy, Skládání sil působící ve stejném směru, gravitační pole opačném směru, různými směry ● F63.07 využije vztahu mezi tíhou a hmotností

Newtonovy zákony zákon setrvačnosti, zákon ● F63.08 vysvětlí účinky síly, tření jako síla síly, zákon akce a reakce působící proti pohybu těles ● F63.09 určí graficky a výpočtem Těžiště působiště gravitační síly výslednici 2 sil působících na těleso ve stejném a opačném směru Rovnovážná poloha těles ● F63.10 zvládá skládání dvou různoběžných sil, určí velikost Otáčivé účinky síly páka, její užití, řešení úloh, kladka pevná, volná, jejich užití výslednice Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 135 z 255


● F63.11 objasní podstaty Newtonových pohybových zákonů ● F63.12 užije pohybové zákony pro řešení problémů a úloh, pro vysvětlení situací v běžném životě ● F63.13 charakterizuje těžiště působiště gravitační síly

jako

● F63.14 dovede využít znalostí o těžišti pro experimentální určení polohy těžiště ● F63.15 popíše rovnovážné polohy tělesa ● F63.16 aplikuje poznatky rovnováhy na páce ● F63.17 aplikuje podmínky rovnováhy na kladce pevné, volné 7. ročník - dotace: 2, povinný O pohybu těles výstupy ● F71.1 rozpozná druhy pohybů, které těleso koná vzhledem k dalším tělesům O pohybu těles

učivo

● F71.2 využívá s porozuměním při řešení klid a pohyb těles rozdělení pohybů, rychlost, problémů a úloh vztah mezi rychlostí, výpočet dráhy, času, grafické znázornění dráhou a časem - u rovnoměrného rychlosti a dráhy pohybu Světelné jevy výstupy učivo ● F72.1charakterizuje zákl pojmy - světlo, Světelné jevy elmg záření, světelný zdroj, barva světlo světlo a světelné zdroje, barva, šíření světla,spektrum světla, světlo a stín ● F72.2 charakterizuje světlo a stín, přímočaré šíření světla odraz světla zákon odrazu, zobrazení na ● F72.3 ověří zákon odrazu, zobrazení na rovinném zrcadle, kulová zrcadla, zobrazení na kulových zrcadlech rovinném zrcadle

● F72.4 nalezne ohniska u dutého lom světla zákon lomu, čočky, zobrazení zrcadla,popis kulového zrcadla čočkami ● F72.5 nakreslí zobrazení kulovými optické přístroje oko, lupa, mikroskop, zrcadly dalekohled, fotoaparát


Strana 136 z 255


● F72.6 objasní praktické využití zákona fotometrie lomu, zobrazení čočkami ● F72.7 chápe funkci optických přístrojů

základních Vlastnosti látek

výstupy učivo ● F73.1 chápe strukturu stavby částic Vlastnosti látek látky složení hmoty atomy, molekuly ● F73.2 popíše vlastnosti látek pevných , kapalných a plynných vlastnosti pevných látek stálost tvaru, další vlastnosti vlastnosti kapalných látek tekutost kapalin, další vlastnosti kapalin, hladina kapaliny vlastnosti plynných látek pozorování plynu, odlišnost kapalin a plynů, vlastnosti molekul plynů O kapalinách a plynech ● F74.1 zákona

výstupy objasní podstaty

učivo Pascalova O kapalinách a plynech

tlak tlaková síla, přenos tlaku v pevných ● F74.2 charakterizuje hydrostatický tlak látkách jako tlak způsobený gravitační silou, realizovat výpočty tlaku tlak v kapalinách hydrostatický tlak, spojené ● F74.3 objasní vznik tlakové síly u těles nádoby, vnější tlaková síla na kapalinu, vztlaková síla, plování těles ponořených v kapalině či plynu ● F74.4 vysvětlí podstatu Archimédova tlak v plynech příčiny tlaku, měření tlaku, tlak zákona v uzavřené nádobě, přetlak a podtlak ● F74.5 charakterizuje atmosférický tlak ● F74.6 popíše podmínky plování těles ● F74.7 vysvětlí pojmy přetlak a podtlak, měření manometrem 8. ročník - dotace: 2, povinný Energie výstupy učivo ● F81.1 zvládá výpočet práce a výkonu, Energie - práce výkon, energie práce, výkon, mechanická energie, její přeměny, výpočet schopnost řešit problémy a úlohy Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 137 z 255


● F81.2 objasní souvislost mezi konáním práce na páce, kladce, soustavě kladek, na práce a pohybovou a polohovou energií nakloněné rovině ● F81.3 vysvětlí energií

vzájemné

přeměny

● F81.4 chápe vztah mezi konáním práce a zvyšováním energie ● F81.5 určí velikost vykonané práce na jednoduchých strojích, porovná s velikostí práce bez jejich užití Elektřina a magnetismus výstupy učivo ● F82.01 ověřuje existenci elektr. pole, Elektřina a magnetismus charakterizovat elektr. sílu jako Odkud se bere elektřina elektrický náboj, působení pole na těleso pole, elektrické napětí, chemické zdroje ● F82.02 vysvětluje elektr. napětí jako napětí důsledek existence elektr. pole ● F82.03 charakterizuje chemické zdroje Elektrický proud co je to elektr. proud, zapojení obvodů, zapojení měřících přístrojů napětí ● F82.04 definuje elektrický proud, Vodiče a nevodiče elektrického proudu jednotky, směr proudu v obvodu vodivost látek pevných, kapalných a plynných ● F82.05 zvládá praktické zapojování Zapojování obvodů sériové a paralelní obvodů, měřit proud a napětí zapojení ● F82.06 vysvětluje rozdíl mezi vodiči a nevodiči Závislost elektrického proudu elektrický odpor, Ohmův zákon, odpor vodiče, reostat, ● F82.07 srovná vedení v látkách pevných, dělič napětí kapalných a plynných ● F82.08 zapojí sériový obvod, změří Příkon, práce elektrického proudu tepelné účinky, práce, příkon elektr. proudu základní veličiny ● F82.09 zapojí paralelní obvod změří Souvislost elektř. a magnetismu základní veličiny magnetické pole trvalého magnetu, Země, ● F82.10 vysvětlí elektrický odpor jako elektromagnetu, elektrická indukce vlastnost látky, hlavní a vedlejší Výroba elektřiny zdroje střídavého jednotky R napětí, elektromotory, změna velikosti napětí, ● F82.11 objasní podstatu Ohmova výroba a přenos elektrické energie zákona, zvládá výpočet U,I,R ● F82.12 uvede, že odpor vodiče závisí na Elektřina v atmosféře délce, průřezu a materiálu vodiče Bezpečnost při práci s elektrickým proudem ● F82.13 zapojí reostat do obvodu Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 138 z 255


● F82.14 vysvětlí rozdíl mezi vlastní a nevlastní vodivostí ● F82.15 objasní princip ochrany elektr. obvodů před přetížením ● F82.16 určí tepelné účinky proudu, jeho příkon a práci

elektr.

● F82.17 ověřuje existenci mg. pole, charakterizovat mg. sílu jako působení pole na těleso z feromagnetické látky ● F82.18 zjistí severní pól, vysvětlí, jak se projevuje mg. pole Země ● F82.19 vysvětlí princip elektromagnetu, srovná trvalý magnet a elektromagnet ● F82.20 objasní princip elektrmg. indukce, na čem závisí velikost indukovaného proudu ● F82.21 popíše vznik střídavého proudu, užití transformátoru ● F82.22 vysvětlí výrobu elektr. proudu, obnovitelné zdroje výroby elektřiny ● F82.23 popíše pravidla pro bezpečnou práci s elektr. proudem Jaderná energie výstupy ● F83.1 vysvětlí základní související se stavbou atomu

pojmy Jaderná energie

● F83.2 objasní pojem radioaktivity

učivo

Některé vlastnosti atomů poznatky o stavbě atomu, radioaktivita

● F83.3 charakterizuje jaderné štěpení, Jaderná energie štěpení jader atomů, jak využití takto vzniklé energie pracuje jaderná elektrárna, využití jaderné ● F83.4 porovná vliv jednotlivých energií energie na životní prostředí průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí 9. ročník - dotace: 2, povinný Teplo výstupy ● F91.01 definuje vnitřní energii

Teplo

učivo


Strana 139 z 255


● F91.02 vysvětlí, jak dochází ke změně Teplo a vnitřní energie vnitřní energie,její vnitřní energie změna, závislost tepla, jeho výpočet, zákon ● F91.03 popíše čím se mění vnitřní zachování energie energie ● F91.04 zobecní na čem závisí teplo Šíření tepla vedení tepla, proudění, tepelné záření přijaté či odevzdané tělesem ● F91.05 vypočítá množství tepla

Změny skupenství skupenství a vnitřní energie, teplota tání a tuhnutí, tání, tuhnutí, ● F91.06 vysloví zákon zachování energie tepelná výměna, vypařování, var, kapalnění ● F91.07 pochopí principy šíření tepla v Tepelné jevy meteorologie, práce plynu, různých prostředích tepelné motory ● F91.08 aplikuje na praktických příkladech přenos tepla, jeho usnadnění a zabránění ● F91.09 porovná skupenství se stavem vnitřní energie ● F91.10 vysvětlí souvislost změny vnitřní energie a skupenství ● F91.11 popíše pojmy teplota tání a tuhnutí ● F91.12 definuje vypařováním a varem

rozdíly

mezi

● F91.13 porovná fázové změny ● F91.14 popíše základní meteorologické prvky a meteorologické přístroje ● F91.15 porovná tepelných motorů

základní

druhy

● F91.16 objasní důležitost katalyzátoru u spalovacích motorů ● F91.17 zhodnotí výhody a nevýhody zdrojů energie z hlediska vlivu na životní prostředí Akustika výstupy ● F92.01 popsat periodické vyjmenovat veličiny těchto dějů

děje, Akustika

učivo

Periodické děje kmitavý pohyb pružiny a ● F92.02 charakterizuje zdroj zvuku jako matematického kyvadla, periodické děje, chvějící se těleso grafické znázornění Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 140 z 255


● F92.03 porovná šíření zvuku v různých Vlnění vznik vlnění, popis a vlastnosti vlnění prostředích a při různé teplotě ● F92.04 porovná hluk a charakterizuje hlasitost zvuku

tón, Zvuk vznik a šíření zvuku, rychlost, odraz. Tón, jeho výška, barva zvuku, hlasitost. Hluk ● F92.05 popíše způsoby odstranění a ochrana před ním. Zvuk a hudba, přenos hluku jeho škodlivých účinků na životní pomocí elektroniky prostředí Vesmír výstupy učivo ● F93.01 popíše tělesa patřící ke sluneční Vesmír soustavě Sluneční soustava sluneční soustava, jak se ● F93.02 shrne pohyby Země ve vesmíru pohybuje Země a Měsíc, důsledky, planety ● F93.03 popíše vzájemné gravitační působení Země a Slunce, Země a Měsíce Hvězdy čím se liší hvězdy od planet, proč hvězdy svítí, viditelný a neviditelný vesmír ● F93.04 porovná podmínky zatmění Slunce a Měsíce Orientace na obloze souhvězdí, orientace na ● F93.05 vyhledá základní údaje o obloze, mapa oblohy sluneční soustavě v tabulkách Vesmír se mění ● F93.06 orientuje se v mapě hvězdné oblohy, dovede ji užít k určení souhvězdí Astronomická technika pozemská, kosmické ● F93.07 definuje, čím se liší hvězdy sondy od planet, srovná Slunce s ostatními Vývoj názorů na tvar a polohu Země ve hvězdami vesmíru ● F93.08 uvede pojmy zabývající se měřením vzdálenosti ve vesmíru ● F93.09 charakterizuje důvody, proč se vesmír mění ● F93.10 vyjmenuje základní přístroje astronomické techniky


Strana 141 z 255


4.5.2 Chemie Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Tento vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, demonstrační pokus, žákovské pokusy, zadané domácí badatelství, kooperativní techniky, práce s informacemi. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků. Cíle předmětu: Učí je získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi. Vede je k tomu,jak se mají zachovat v praktických životních situacích a v životu ohrožujících situacích. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s ohrožením přírody a její biologické rovnováhy. Časové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Chemie se vyučuje v odborné učebně, hodiny se nedělí, pouze v případě laboratorních prací se pracuje obvykle s polovinou třídy. Pro vyučování se dále využívá i učebna výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - klademe důraz na čtení s porozuměním - vedeme žáky k systematickému pozorování vlastností látek, jejich přeměn, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací - podněcujeme žáky k účasti v různých soutěžích - vedeme žáky k sebe hodnocení a k pochopení smyslu potřeby učit se Kompetence k řešení problémů - předkládáme problémové situace související s učivem chemie - zadáváme problémové úlohy obsažené v dostupných textech a v zadání olympiád - dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení - dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 142 z 255


- učíme poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života Kompetence komunikativní - vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování - učíme žáky stručně a přehledně sdělovat postup a výsledky poznatků a pozorování Kompetence sociální a personální - učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně - zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vedeme žáky k efektivní a smysluplné diskusi - vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti - vedeme žáky k respektování daných pravidel při práci s chemickými látkami, řád učebny - využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení - učíme žáky chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích, přivolat pomoc a poskytnout první pomoc Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečné a účinné manipulaci s různými nástroji, materiály a vybavením laboratoře - učíme žáky k zodpovědnému chování z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, schopnost spolupracovat, schopnost přemýšlet. Hodnocení se opírá o výsledky testů, laboratorních prací, výsledky prezentací a míry zapojení do spolupráce. Průřezové téma, které prolíná vyučovacím předmětem: Envinromentální výchova (EV) - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního protředí Učební plán předmětu Ročník Dotace Povinnost

8

9

2

1+1

povinný

povinný


Strana 143 z 255



8. ročník - dotace: 2, povinný Úvod do chemie výstupy učivo ● Ch8.1.01: uvede příklady chemického Úvod do chemie děje a čím se zabývá chemie - vymezení chemie ● Ch8.1.02: rozliší fyzikální tělesa a látky - látky a tělesa ● Ch8.1.03: rozpozná u běžně známých - chemické děje - chemická výroba dějů, zda dochází k přeměnám látek ● Ch8.1.04: uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů Vlastnosti látek výstupy učivo ● Ch8.2.01: uvede fyzikální a chemické Vlastnosti látek vlastnosti látek - vlastnosti látek: barva, skupenství, ● Ch8.2.02: rozliší známé látky podle jejich rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a různých vlastností elektrická vodivost, hustota ● Ch8.2.03: navrhne a provede - změny skupenství: tání, tuhnutí, vypařování, jednoduché chemické pokusy a zkapalnění, sublimace, desublimace zaznamená jejich výsledek ● Ch8.2.04: popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek ● Ch8.2.05: rozpozná skupenství látek a jejich změny ● Ch8.2.06: vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách Bezpečnost při experimentální činnosti výstupy učivo ● Ch8.3.01: uvede zásady bezpečné práce Bezpečnost při experimentální činnosti v chemické pracovně, poskytne a - zásady bezpečné práce v laboratoři přivolá první pomoc při úrazu (pracovně) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 144 z 255


● Ch8.3.02: uvede příklady nebezpečných - první pomoc při úrazu v laboratoři chemických látek a zásady bezpečné (poleptání, popálení, pořezání) práce s nimi ● Ch8.3.03: vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají Směsi výstupy učivo ● Ch8.4.01: rozliší různorodé a stejnorodé Směsi směsi - různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) ● Ch8.4.02: rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, - složky směsi dým, mlhu a uvede jejich příklady z - složení roztoků běžného života - hmotnostní zlomek ● Ch8.4.03: uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi ● Ch8.4.04: použije správně (v souvislostech) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok ● Ch8.4.05: aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpuštění při vysvětlování známých situací z běžného života ● Ch8.4.06: vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připraví roztok o požadovaném složení Oddělování složek směsi výstupy učivo ● Ch8.5.01: sestaví jednoduchou filtrační Oddělování složek směsi aparaturu a provede filtraci - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, ● Ch8.5.02: popíše jednoduchou sublimace destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace ● Ch8.5.03: navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě ● Ch8.5.04: vysvětlí princip usazování a krystalizace Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 145 z 255


● Ch8.5.05: uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek směsi Voda a vzduch výstupy učivo ● Ch8.6.01: rozezná a uvede názvy Voda a vzduch vody v plynném, kapalném a pevném - voda - destilovaná, pitná, odpadní skupenství - výroba pitné vody ● Ch8.6.02: zhodnotí význam vody pro - čistota vody život na Zemi - vzduch - složení, vlastnosti ● Ch8.6.03: uvede základní vlastnosti - čistota ovzduší - ozónová vrstva vody a její využití v praxi ● Ch8.6.04: rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití ● Ch8.6.05: uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách ● Ch8.6.06: vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi ● Ch8.6.07: charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ● Ch8.6.08: vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů ● Ch8.6.09: popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší ● Ch8.6.10: zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti ● Ch8.6.11: navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu Částicové složení látek výstupy učivo ● Ch8.7.01: uvede příklady (z praxe) Částicové složení látek dokazující, že látky se skládají z - molekuly, atomy pohybujících se částic - atomové jádro, protony, neutrony, nukleony ● Ch8.7.02: používá pojmy atom, molekula - elektronový obal atomu, elektrony, valenční ve správných souvislostech elektrony, ionty Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 146 z 255


● Ch8.7.03: popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů Chemické prvky a chemické sloučeniny výstupy učivo ● Ch8.8.01: používá značky a názvy Chemické prvky a chemické sloučeniny chemických prvků: Ag, Al, Ar, As, At, B, Ba, Be, Br, C, Ca, Cd, Cl, Co, Cr, Cu, F, - chemické prvky Fe, H, He, Hg, I, Ir, K, Kr, Li, Mg, Mn, N, - vybrané názvy a značky chemických prvků Na, Ne, Ni, O, Os, P, Pb, Pt, Ra, Rn, S, Sb, - protonové číslo, nukleonové číslo Se, Si, Sn, Sr, Te, Ti, V, W, Xe, Zn ● Ch8.8.02: vysvětlí co udává protonové číslo a číslo nukleonové ● Ch8.8.03: vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo ● Ch8.8.04: používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech ● Ch8.8.05: rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny ● Ch8.8.06: odvodí složení chemické látky ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků výstupy učivo ● Ch8.9.01: rozliší kovy a nekovy a uvede Chemické prvky a periodická soustava příklady vlastností a praktického využití chemických prvků vybraných kovů, slitin a nekovů - kovy: Fe, Al, Cu, Zn, Ag, Au, Pb, Sn, Na, K ● Ch8.9.02: zhodnotí vliv činnosti člověka - slitina: mosaz, bronz, dural na změny obsahu kyslíku a ozónu v - nekovy: H, O, N, C, halogeny, S, P plynném obalu Země ● Ch8.9.03: rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi Chemické reakce výstupy

učivo


Strana 147 z 255


● Ch8.10.01: rozliší výchozí látky a Chemické reakce produkty chemické reakce a určí je - výchozí látky a produkty správně v konkrétních příkladech - chemický děj ● Ch8.10.02: provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři (pracovně) Chemické rovnice výstupy učivo ● Ch8.11.01: uvede zákon zachování Chemické rovnice hmotnosti pro chemické reakce a - zákon zachování hmotnosti využije ho při řešení úloh - látkové množství ● Ch8.11.02: zapíše jednoduchými - molární hmotnost chemickými rovnicemi vybrané - jednoduché chemické rovnice chemické reakce ● Ch8.11.03: přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek ● Ch8.11.04: odhadne výsledky a vypočítá úlohy s využitím veličin: n, M, m, V, ρ a chemických rovnic Oxidy výstupy učivo ● Ch8.12.01: určí oxidační číslo atomů v Oxidy oxidech - oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, ● Ch8.12.02: zapíše z názvů vzorce oxidů vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý a naopak ze vzorců jejich názvy - názvosloví oxidů, oxidační číslo ● Ch8.12.03: popíše vlastnosti a použití - skleníkový efekt vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí Halogenidy výstupy učivo ● Ch8.13.01: určí oxidační číslo atomů v Halogenidy halogenidech - fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy ● Ch8.13.02: zapíše z názvů vzorce - ionty halogenidů a naopak ze vzorců jejich - názvosloví halogenidů názvy ● Ch8.13.03: popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného Kyseliny, pH výstupy

učivo


Strana 148 z 255


● Ch8.14.01: popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami ● Ch8.14.02: zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců názvy

Kyseliny, pH - kyseliny - chlorovodíková, sírová, dusičná - názvosloví kyselin - pH, indikátory pH - kyselé deště

● Ch8.14.03: rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem ● Ch8.14.04: vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet ● Ch8.14.05: posoudí vliv kyselin na životní prostředí

vybraných Hydroxidy

výstupy učivo ● Ch8.15.01: popíše vlastnosti a použití Hydroxidy vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení - hydroxidy - sodný, draselný, vápenatý - názvosloví hydroxidů lidského těla těmito látkami ● Ch8.15.02: zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy ● Ch8.15.03: posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na životní prostředí Neutralizace, soli výstupy ● Ch8.16.01: provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi

Neutralizace, soli

učivo

- podstata neutralizace - vznik solí - názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů

● Ch8.16.02: zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy ● Ch8.16.03: rozliší, které látky patří mezi soli ● Ch8.16.04: připraví postupem sůl

jednoduchým


Strana 149 z 255


● Ch8.16.05: zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy ● Ch8.16.06: uvede příklady uplatnění solí v praxi ● Ch8.16.07: vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou Hospodářsky významné látky výstupy učivo ● Ch8.17.01: uvede význam průmyslových Hospodářsky významné látky hnojiv a posoudí jejich vliv na životní - průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky) prostředí - vápenná malta, sádra, beton ● Ch8.17.02: popíše složení, vlastnosti a - keramika použití nejznámějších stavebních pojiv 9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Redoxní reakce výstupy učivo ● Ch9.1.01: vysvětlí pojmy oxidace a Redoxní reakce redukce - oxidace a redukce ● Ch9.1.02: určí, které ze známých reakcí - výroba železa a oceli patří mezi redoxní reakce - galvanický článek ● Ch9.1.03: popíše princip výroby železa - elektrolýza a oceli a zhodnotí jejich význam pro - koroze národní hospodářství ● Ch9.1.04: vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující jejich rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí ● Ch9.1.05: předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze jednoduchým pokusem ● Ch9.1.06: rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití Energie a chemická reakce výstupy učivo ● Ch9.2.01: rozliší, které ze známých Energie a chemická reakce reakcí jsou exotermické a které - exotermické a endotermické reakce endotermické - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 150 z 255


● Ch9.2.02: uvede příklady fosilních a - fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslově vyráběných paliv, popíše - průmyslově vyráběná paliva jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání ● Ch9.2.03: posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí ● Ch9.2.04: rozliší obnovitelné neobnovitelné zdroje energie

a

● Ch9.2.05: používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech ● Ch9.2.06: rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami ● Ch9.2.07: uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Uhlovodíky výstupy ● Ch9.3.01: rozliší anorganické organické sloučeniny ● Ch9.3.02: rozliší uhlovodíky, uvede vlastnosti a použití

a Uhlovodíky

učivo

- alkany, alkeny, alkiny, areny (metan, etan, nejjednodušší propan, butan, etylen, benzen, naftalen) jejich vzorce, - průmyslové zpracování ropy

● Ch9.3.03: vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu ● Ch9.3.04: vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem Deriváty uhlovodíků výstupy učivo ● Ch9.4.01: rozliší pojmy "uhlovodíky" a Deriváty uhlovodíků "deriváty uhlovodíků" - halogenové deriváty - alkoholy - fenoly Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 151 z 255


● Ch9.4.02: rozliší uhlovodíkový zbytek a - aldehydy funkční (charakteristickou) skupinu na - ketony - karboxylové kyseliny příkladech vzorců známých derivátů - estery, esterifikace, etylester kyseliny octové ● Ch9.4.03: rozliší a zapíše vzorce metanolu, etanolu, fenolu, kyseliny mravenčí, octové, etylesteru kyseliny octové, formaldehydu a acetonu; uvede vlastnosti a příklady využití těchto látek ● Ch9.4.04: uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí Přírodní látky výstupy učivo ● Ch9.5.01: orientuje se ve výchozích Přírodní látky látkách a produktech dýchání a - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntézy - fotosyntéza ● Ch9.5.02: uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi ● Ch9.5.03: rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy Plasty a syntetická vlákna výstupy učivo ● Ch9.6.01: rozliší plasty od dalších látek, Plasty a syntetická vlákna uvede příklady jejich názvů, vlastností a - polyetylen, polypropylen, polystyren, použití polyvinylchlorid ● Ch9.6.02: posoudí vliv používání plastů - polyamidová a polyesterová vlákna na životní prostředí ● Ch9.6.03: rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání Chemie a společnost výstupy učivo ● Ch9.7.01: doloží na příkladech význam Chemie a společnost chemických výrob pro národní - chemické výroby hospodářství a pro člověka Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 152 z 255


● Ch9.7.02: uvede příklady prvotních - otravné látky a druhotných surovin pro chemické - pesticidy výroby a zhodnotí je z hlediska - biotechnologie, enzymy - léčiva udržitelného rozvoje - drogy ● Ch9.7.03: zhodnotí ekonomický a - detergenty ekologický význam recyklace odpadů - potraviny ● Ch9.7.04: vysvětlí pojem biotechnologie - chemie a životní prostředí a uvede příklady

● Ch9.7.05: zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet ● Ch9.7.06: uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší ● Ch9.7.07: zachází bezpečně s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti ● Ch9.7.08: rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami ● Ch9.7.09: uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim ● Ch9.7.10: uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Havárie s únikem nebezpečných látek výstupy učivo ● Ch9.8.01: uvede příklady Havárie s únikem nebezpečných látek nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich - látky výbušné, hořlavé, toxické - zásady chování při úniku nebezpečných označování látek ● Ch9.8.02: uvede a zdůvodní nejúčelnější - improvizovaná ochrana při úniku jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek nebezpečných látek


Strana 153 z 255


● Ch9.8.03: zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí, a posoudí s nimi související nebezpečí


Strana 154 z 255


4.5.3 Přírodopis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Přírodopis je integrovaným předmětem určeným pro všechny ročníky 2.stupně. K mezioborové integraci došlo na úrovni tematických okruhů dvou vzdělávacích oborů - Výchova ke zdraví a Přírodopis. Ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví byly do Přírodpisu integrovány tyto tematické okruhy - Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Hodnota a podpora zdraví. Dále je předmět vytvořen z učiva zoologie, botaniky, biologie člověka, mineralogie, petrologie, geologie a ekologie. Navazuje na učivo přírodovědy na 1.stupni. Cíle předmětu jsou stanoveny tak, aby žáci: 1) získali přehled o vzniku a vývoji Země a života 2) získávali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka,o nerostech a horninách, vesmíru a Zemi 3) osvojili si takové poznatky a dovednosti pozorování živé a neživé přírody,kterých by mohli využívat jak v dalším vzdělávání, tak v každodenním životě 4) uvědomili si důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachovávání života na Zemi 5) získali základní poznatky o člověku v souvislosti s ochranou jeho zdraví a naučili se aktivně rozvíjet a chránit zdraví své i ostatních v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) Časové vymezení vyučovacího předmětu: V každém ročníku na 2.stupni ZŠ je věnována učivu Přírodopisu dvouhodinová týdenní dotace takto: Přírodpis v 6.ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda), Přírodopis v 7. ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda), Přírodopis v 8.ročníku - 2 hodiny týdně (z toho 1 hodina z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda a 1 hodina převedena z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a zdraví), v 9.ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda). Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Upřednostňované formy realizace- vyučovací hodina,skupinové vyučování, pozorování, pokus, práce s literaturou Místo realizace- učebna, PC učebna, studovna, terén Dělení- na skupiny se žáci dělí při laboratorní práci Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel -klade důraz na pozitivní motivaci žáka -používá vhodné učební pomůcky(učebnice,atlasy klíče,encyklopedie,audiovizuální techniku) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 155 z 255


-předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů Kompotence k řešení problémů Učitel -motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení -zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností a z vlastního úsudku -předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity -klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Kompetence komunikativní Učitel -zařazuje diskuse, nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel -zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování samotnými žáky -uplatnuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení -vnáší přátelskou atmosféru mezi žáky -posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské Učitel -respektuje věkové, intektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka -podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní Učitel -rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromaždováním materiálů -kontroluje samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Psychohygiena Enviromentální výchova (EV) - Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Učební plán předmětu Ročník Dotace Povinnost

6

7

8

9

2

2

1+1

2

povinný

povinný

povinný

povinný


Strana 156 z 255



Klíčové kompetence Kompetence k učení ● Má pozitivní vztah k učení ● Nová konkrétní kompetence 6. ročník - dotace: 2, povinný Země a život výstupy učivo ● Zž:zhodnotí vliv jednotlivých sfér Země Vznik atmosféry Vznik hydrosféry na vznik a vývoj života Látky anorganické a organické Názory na vznik Země a živé hmoty Organismy jedobuněčné výstupy učivo ● Oj:porovná Viry buňku Bakterie rostlin,živočichů,bakterií Sinice ● Oj:vysvětlí funkci základních organel Bičíkovci ● Oj:posoudí význam virů a bakterií v Rozsivky Jednobuněčné zelené řasy přírodě a pro člověka Jednobuněční živočichové ● Oj:poznává a zařazuje běžné druhy řas Prvoci Jednobuněčné houby Organismy mnohobuněčné výstupy učivo ● Om:porovná různé způsoby výživy Řasy mnohobuněčné hub,jejich význam v ekosystémech a Houby mnohobuněčné Houby nižší místo v potravních řetězcích Houby vyšší ● Om:rozpozná naše nejznámější jedlé Zásady správného houbaření a jedovaté houby a porovná je podle Lišejníky charakteristických znaků ● Om:vysvětlí první pomoc při otravě houbami ● Om:objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků Živočichové mnohobuněční výstupy

učivo


Strana 157 z 255


● Žm:rozpozná,porovná a objasní funkce Žahavci základních orgánů,orgánových soustav Ploštěnci Kroužkovci živočichů Měkkýši ● Žm:rozlišuje a porovnává skupiny Členovci : korýši, pavoukovci živočichů,zařazuje je do hlavních Třídění organismů taxonomických skupin Hmyz : bezkřídlý hmyz, křídlatý hmyz s ● Žm:vysvětlí podstatu pohlavního a proměnou dokonalou a nedokonalou nepohlavního rozmnožování ● Žm:rozpozná chorob

přenašeče

nakažlivých Průběžně

výstupy učivo ● Pr:dodržuje Mikroskop,práce s lupou,určovací základní pravidla bezpečnosti práce a chování při klíče,atlasy,práce na počítači a internetu poznávání živé přírody ● Pr:aplikuje praktické metody poznávání přírody osvojené v přírodopisu (mikroskopování,práce s lupou, určovací klíče, atlasy, práce na počítači a internetu ) 7. ročník - dotace: 2, povinný Opakování učiva,třídění organismů výstupy ● Tř: rozlišuje taxonomické jednotky

● ● ● ●

učivo Opakování učiva 6.ročníku Třídění organismů Strunatci:podkmen obratlovci výstupy učivo St: porovná vnitřní a vnější stavbu Kruhoústí Paryby živočichů Ryby St: vysvětlí funkce jednotlivých orgánů Obojživelníci St: podle obrázků pozná zástupce Plazi Ptáci kruhoústých a paryb Savci St: pozná zástupce ryb

● St: rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby ● St: rozumí postavení ryb v potravním řetězci ● St: chápe význam ryb v potravě člověka Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 158 z 255


● St: vysvětlí přizpůsobení danému prostředí ● St: chápe živočichů

vývojové

● St: pozná obojživelníků ● St: seznámí se zástupce plazů

živočichů

zdokonalování

vybrané a

zástupce

pozná

vybrané

● St: chápe význam plazů v potravním řetězci ● St: dokáže rozlišit exotické druhy plazů,seznámí se s možností jejich chovu ● St: chápe vývojové zdokonalení stavby těla plazů ● St: pozná zástupce ptáků,dokáže je podle znaků rozdělit do řádů ● St: pochopí podmínky přizpůsobení se ptáků prostředí ● St: podle obrázků pozná zástupce tažných a přezimujících ptáků ● St: popíše stavbu těla savců a sestaví jejich charakteristiku ● St: rozlišuje podle charakt.znaků řády savců ● St: roztřídí vybrané jednotlivých řádů

zástupce

● St: vysvětlí přizpůsobení prostředí a způsobu života

do

savců

● St: pozná vybrané zástupce ● St: chápe význam a postavení těchto živočichů v ekosystému Vývoj rostlin,vyšší rostliny výstupy ● Vr: vysvětlí vývoj rostlin ● Vr: dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu

učivo

Vyšší rostliny Mechorosty Kapraďorosty Nahosemenné rostliny


Strana 159 z 255


● Vr: rozlišuje vybrané zástupce mechorosty a kapraďorosty

na

● Vr: pozná zástupce mechů a játrovek ● Vr: určuje zástupce přesliček,plavuní a kapradin ● Vr: vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami ● Vr: podle charakterist.znaků rozlišuje hlavní zástupce Ekosystém les výstupy ● Ek: vysvětlí význam lesa a jeho ochrany Ochrana lesa

učivo

průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí Stavba rostlinného těla výstupy učivo ● Sr: vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou Nahosemenné a krytosemenné rostliny Části rostlinného těla a krytosemennou rostlinou ● Sr: vysvětlí a popíše jednotlivé části rost.těla ● Sr: pochopí význam charak.znaků pro určování rostlin Krytosemenné rostliny výstupy učivo ● Kr: podle daných znaků rozlišuje Znaky jednoděložných a rostlin jednoděl.a dvojděložné rostliny Základní čeledi rostlin ● Kr: rozliší podle morfol.znaků zákl.čeledi rostlin

dvojděložných

● Kr: řadí zástupce do jednotlivých čeledí ● Kr: vyjmenuje plodin

zástupce

kulturních

● Kr: pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin Ochrana přírody výstupy ● Op: ovládá základní chráněných území

učivo kategorie Základní kategorie chráněných území


Strana 160 z 255


● Op: vysvětlí chrán.park,chrán.ůzemí a další

pojmy průřezová témata

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí 8. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Základy etologie výstupy učivo ● ZE: definuje vědní obor etologie, uvede Základy etologie - základy etologie (definice etologie, jeho zakladatel zakladatel etologie, domestikace, umělý ● ZE: vysvětlí, proč má pozorování výběr) chování zvířat pro člověka význam - vrozené (zděděné) chování (nepodmíněné (domestikace,umělý výběr) reflexy, instinktivní chování) ● ZE: uvede u kterých živočichů převládá - naučené (získané) chování (přivykání, podmíněné reflexy-I.P.Pavlov, učení vrozené chování vhledem, tradice) ● ZE: na konkrétních případech vysvětlí, - chování podmíněné látkovou výměnou co je nepodmíněný reflex a instinktivní (přijímání potravy a vody, dýchání, kálení, chování močení a řízení tělesné teploty) ● ZE: uvede u kterých živočichů převládá - chování ochranné a obranné (stav strnulosti, útěk, ochranné zbarvení a tvar těla, varování, naučené chování hrozba, napadení) ● ZE: popíše podstatu jednotlivých typů - dorozumívání (komunikace) živočichů naučeného chování a uvede příklady (chemická komunikace-feromony, dotyková komunikace-živočichové kontaktního a ● ZE: vyjmenuje typy chování distančního typu, zraková komunikace, podmíněného látkovou výměnou zvuková komunikace) ● ZE: vysvětlí rozdíl mezi obranným a - sociální chování živočichů (teritoriální chování , hierarchické uspořádání ochranným chování a uvede příklady společnosti) ● ZE: definuje feromony, uvede příklady - využití etologických poznatků v praxi feromonů a využití pohlavních (velkochovy, zoologické zahrady, záchranné feromonů v boji proti kůrovcům atd. programy, psychologie, psychiatrie) ● ZE: jmenuje některé živočichy kontaktního a distančního typu ● ZE: vysvětlí co je teritoriální chování a jaký má význam ● ZE: popíše jak probíhají vnitrodruhové souboje u zvířat a jak se projevují vztahy nadřízenosti a podřízenosti ve skupině ● ZE: shrne využití etologických výzkumů v praxi Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 161 z 255


Původ a vývoj člověka výstupy učivo ● PaVČ: zařadí člověka do soustavy Původ a vývoj člověka - zařazení člověka v živočišné říši živočichů - proces polidštění (hominizace) ● PaVČ: objasní proces hominizace - vývojové stupně fylogeneze člověka ● PaVČ: uvede jednotlivé vývojové stupně - lidské rasy člověka ● PaVČ: na mapě ukáže nejvýznamnější naleziště pozůstatků lidí neandrtálského typu na území našeho státu ● PaVČ: vyjmenuje lidské rasy a uvede jejich hlavní znaky ● PaVČ: vysvětlí, co je rasismus a proč je třeba proti němu bojovat Biologie člověka: soustava opěrná výstupy učivo ● Bč-SOp: vyjmenuje charakteristické Biologie člověka: soustava opěrná - charakteristické znaky lidské kostry znaky lidské kostry - lebka- páteř ● Bč-SOp: podle obrazu nebo modelu - hrudník- kostra končetin popíše opěrnou soustavu, pojmenuje - stavba kosti a její růst její části a určí jejich polohu - první pomoc při zlomeninách ● Bč-SOp: na modelu kostry člověka ukáže různé typy spojení kostí ● Bč-SOp: popíše stavbu kosti a kloubu ● Bč-SOp: vysvětlí, jak roste kost do délky, jak se liší složení kostí dítěte a starého člověka a jaké to má důsledky ● Bč-SOp: vysvětlí, co je důležité pro správný vývin kostí a jaký význam má správné držení těla ● Bč-SOp: uvede hlavní zásady první pomoci při uzavřené a otevřené zlomenině, ukáže, jak by znehybnil končetinu ● Bč-SOp: předvede cviky, které podporují správné držení těla Biologie člověka: soustava pohybová výstupy učivo Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 162 z 255


● Bč-SP: podle obrazu popíše svalovou Biologie člověka: soustava pohybová soustavu, pojmenuje některé základní - svaly příčně pruhované, hladké a srdeční - stavba svalu a jeho připevnění ke kostře svaly člověka a určí jejich polohu - podstata svalové činnosti ● Bč-SP: podle schématu rozliší hladkou svalovinu od příčně pruhované a od svaloviny srdeční a určí, kde se nachází ● Bč-SP: vysvětlí, srdeční sval

čím

je

výjimečný

● Bč-SP: zjednodušeně popíše stavbu svalu ● Bč-SP: objasní podstatu svalové činnosti, uvede zdroje energie pro činnost svalů ● Bč-SP: popíše či předvede některé cviky, které podporují správnou funkci svalové soustavy, posilují jednotlivé svalové partie Biologie člověka: tělní tekutiny výstupy učivo ● Bč-TT: objasní funkci tkáňového moku a Biologie člověka: tělní tekutiny - tkáňový mok mízy - míza ● Bč-TT: vysvětlí důležitost mízní - krev (krevní plazma, červené krvinky, bílé soustavy krvinky, krevní destičky, srážení krve, krevní ● Bč-TT: vyjmenuje základní funkce krve skupiny, krevní transfuze) ● Bč-TT: popíše složení krve ● Bč-TT: vysvětlí složek krve

funkci

● Bč-TT: vyjmenuje skupiny

jednotlivých

základní

krevní

● Bč-TT: objasní význam dárcovství krve

● ● ● ●

Biologie člověka: soustava oběhová výstupy učivo Biologie člověka: soustava oběhová Bč-SO: popíše stavbu a činnost srdce - stavba a činnost srdce Bč-SO: vysvětlí co je malý a velký krevní - krevní oběh oběh - cévy Bč-SO: uvede rozdíly ve stavbě a funkci - krevní tlak - první pomoc při krvácení tepen, žil a vlásečnic - nakažlivé nemoci - virová a bakteriální Bč-SO: předvede, kde lze nahmatat tep onemocnění


Strana 163 z 255


● Bč-SO: uvede průměrný počet tepů za - obrana organismu proti infekci minutu a vyjmenuje příklady situací, při Výchova ke zdraví: nichž se počet tepů zvyšuje Zdravý způsob života a péče o zdraví ● Bč-SO: definuje krevní tlak a uvede -ochrana před přenosnými i nepřenosnými normální klidovou hodnotu krevního chorobami, chronickým onemocněním a tlaku úrazy ● Bč-SO, VkZ: vysvětlí, jakému nebezpečí Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví jsou vystaveni lidé s vysokým krevním - civilizační choroby tlakem a jak se tomuto nebezpečí vyhnout ● Bč-SO, VkZ: uvede, jaké rizikové projevy chování se podílí na vzniku infarktu ● Bč-SO: uvede rozdíly mezi vlásečnicovým, žilným a tepenným krvácením ● Bč-SO: popíše postup při jednotlivých typů krvácení

zástavě

● Bč-SO, VkZ: definuje pojem nakažlivá nemoc ● Bč-SO: vysvětlí rozdíl mezi viry a bakteriemi ● Bč-SO, VkZ: vyjmenuje některá virová a bakteriální onemocnění člověka a vysvětlí, jak jim předcházet ● Bč-SO, VkZ: definuje pojmy inkubační doba, imunita a alergie ● Bč-SO, VkZ: charakterizuje získanou odolnost člověka Biologie člověka: soustava dýchací výstupy ● Bč-SD: definuje dýchání

učivo Biologie člověka: soustava dýchací - stavba a činnost dýchací soustavy ● Bč-SD: popíše stavbu horních a dolních - onemocnění dýchacích cest cest dýchacích ● Bč-SD: popíše stavbu, uložení a funkci Výchova ke zdraví: Zdravý způsob života a péče o zdraví plic - ochrana před přenosnými i nepřenosnými ● Bč-SD: objasní pojmy celková a vitální chorobami, chronickým onemocněním a kapacita plic úrazy ● Bč-SD, VkZ: vysětlí, co je kapénková Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - auto-destruktivní závislosti infekce a epidemie Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 164 z 255


● Bč-SD, VkZ: uvede příklady nemocí, - manipulativní reklama a závislosti Hodnota a podpora zdraví které se šíří kapénkovou infekcí - podpora zdraví a její formy ● Bč-SD: popíše techniku umělého dýchání ● VkZ: uvede zdravotní rizika spojená s kouřením ● VkZ: v modelových situacích používá způsoby odmítání návykových látek ● VkZ: zhodnotí vliv reklamy na rizikové chování ● VkZ: uvede možnosti intervence kouření

prevence

a

● VkZ: vysvětlí, co znamená odpovědnost jedince za zdraví Biologie člověka: soustava trávicí výstupy učivo ● Bč-ST: objasní funkci trávicí soustavy a Biologie člověka: soustava trávicí - dutina ústní, hltan, jícen popíše proces trávení - žaludek ● Bč-ST: vyjmenuje jednotlivé zuby - tenké střevo stálého chrupu, vyjádří složení stálého - játra chrupu úplným zubním vzorcem - vstřebávání - tlusté střevo ● Bč-ST: nakreslí a popíše stavbu zubu ● Bč-ST: vysvětlí nutnost pravidelné péče o chrup ● Bč-ST: shrne zásady správné péče o chrup, názorně předvede správný způsob čištění zubů ● Bč-ST: vyjmenuje jednotlivé oddíly trávicí trubice, vysvětlí funkci slin ● Bč-ST: objasní funkci žaludky, tenkého střeva, jater a tlustého střeva Biologie člověka: přeměna látek a energií výstupy učivo ● Bč-PLE: definuje pojem metabolismus Biologie člověka: přeměna látek a energií - výživa (cukry, tuky, bílkoviny, minerální látky, ● Bč-PLE: vysvětlí, co jsou základní živiny vitaminy; energetická hodnota potravin) ● Bč-PLE: uvede příklady vitaminů - hygiena potravy rozpustných ve vodě a v tucích, uvede Výchova ke zdraví: Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 165 z 255


jejich zdroje a projevy při nedostatku Zdravý způsob života a péče o zdraví daného vitaminu Výživa a zdraví ● Bč-PLE: vhodnými argumenty podpoří - zásady zdravé výživy - poruchy příjmu potravy důležitost dodržování hygienických zásad při jídle, skladování a úpravě potravin ● VkZ: orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravin ● VkZ: vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob ● VkZ: seznámí se výživovými směry

s

alternativními

● VkZ: vyjádří vlastní názor na reklamy na potraviny a diskutuje o nich ● VkZ: uvede poruchy příjmu potravy a zdůvodní nebezpečí onemocnění vzniklých v důsledku poruch příjmu potravy ● VkZ: uplatňuje zásady zdravého stravovávání, sestaví jídelnček dle hledisek správné výživy

● ●

● ● ●

Biologie člověka: soustava vylučovací výstupy učivo Bč-SV: vyjmenuje orgány zajišťující Biologie člověka: soustava vylučovací - odpadní látky vylučování - orgány zajišťující vylučování Bč-SV: podle obrazu nebo modelu - ledviny popíše vylučovací soustavu, pojmenuje - poruchy vylučovací soustavy a prevence její části a určí jejich polohu onemocnění Bč-SV: popíše stavbu a funkci ledviny Výchova ke zdraví: Bč-SV: vysvětlí vznik a složení moči Zdravý způsob života a péče o zdraví Bč-SV: vysvětlí důležitost hygieny -ochrana před přenosnými i nepřenosnými při prevenci onemocnění vylučovacího chorobami, chronickým onemocněním a úrazy ústrojí

● Bč-SV, VkZ: uvede, jakými způsoby může dojít k poškození ledvin a jak se onemocnění ledvin vyvarovat Biologie člověka: kůže výstupy

učivo


Strana 166 z 255


● Bč-K: podle obrazu či modelu popíše Biologie člověka: kůže stavbu kůže a pojmenuje jejích - stavba kůže - funkce kožní soustavy jednotlivé části - péče o kůži ● Bč-K: vysvětlí základní funkce kůže - první pomoc při poranění kůže ● Bč-K: vysvětlí , jak má člověk pečovat o kůži a proč (mytí, péče o vlasy a nehty, Výchova ke zdraví: Zdravý způsob života a péče o zdraví otužování) -ochrana před přenosnými i nepřenosnými ● Bč-K: uvede, jak ošetřit popáleniny, chorobami, chronickým onemocněním a omrzliny, poleptání kůže kyselinou úrazy nebo hydroxidem, jak postupovat při drobných mechanických poraněních kůže ● Bč-K, VkZ: vysvětlí vliv ultrafialového záření na pokožku a nebezpečí nadměrného opalování Biologie člověka: soustava nervová výstupy učivo ● Bč-SN: podle obrazu nebo modelu Biologie člověka: soustava nervová popíše nervovou soustavu, pojmenuje - stavba nervové soustavy její jednotlivé části a určí jejich polohu - reflexy- mícha a mozek - první pomoc při poškození CNS ● Bč-SN: popíše stavbu neuronu, vysvětlí - hygiena duševní činnosti pojem synapse postavení Výchova ke zdraví: Zdravý způsob života a péče o zdraví - tělesná a duševní hygiena ● Bč-SN: vysvětlí princip míšního reflexu - režim dne ● Bč-SN: uvede základní rozdíly mezi - stres a jeho vztah ke zdraví nepodmíněnými a podmíněnými reflexy - auto-destruktivní závislosti ● Bč-SN: objasní výsadní nervové soustavy

● Bč-SN: vyjmenuje jednotlivé mozku a uvede jejich funkci

části

● Bč-SN: uvede, jak by poskytl předlékařskou první pomoc při poranění mozku, mích y při šoku ● Bč-SN: vysvětlí nutnost pravidelného a správného režimu dne ● Bč-SN: uvede různé druhy závislostí a vysvětlí jejich škodlivost pro lidský organismus ● VkZ: vysvětlí nutnost pravidelného a správného režimu dne (odpočinek, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 167 z 255


spánek, otužování, význam pohybu pro zdraví) ● VkZ: uvede, jakými relaxačními a regeneračními technikami lze čelit únavě ● VkZ: vysvětlí, co je závislost, uvede různé druhy závislostí a vysvětlí jejich škodlivost pro lidský organismus ● VkZ: uvede zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových látek ● VkZ: v modelových situacích používá způsoby odmítání návykových látek ● VkZ: vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek ● VkZ: zhodnotí vliv reklamy na rizikové chování ● VkZ: uvede příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargumentu zneužívání návykových látek ● VkZ: vyhledává, zpracovává a předává informace týkající se zdravého způsobu života, rizik ohrožujících zdraví a podpory zdraví průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Psychohygiena Biologie člověka: soustava žláz s vnitřním vyměšováním výstupy učivo ● Bč-SŽsvv: vyjmenuje žlázy s vnitřním Biologie člověka: soustava žláz s vnitřním vyměšováním vyměšováním a určí jejich polohu - podíl na řízení organismu ● Bč-SŽsvv: objasní, jak se hormony - hormonální regulace spolupodílejí na řízení organismu - přehled žláz s vnitřním vyměšováním ● Bč-SŽsvv: uvede příklady některých onemocnění, která vznikají v důsledku nesprávného fungování žláz s vnitřní sekrecí (struma, cukrovka) Biologie člověka: smyslová ústrojí (čidla) výstupy učivo Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 168 z 255


● Bč-SÚ: vysvětlí smyslového vjemu

vzniku Biologie člověka: smyslová ústrojí (čidla) - ústrojí zraku - ústrojí sluch ● Bč-SÚ: podle obrazu, modelu nebo - ústrojí chuti skutečnosti popíše smyslové orgány, - ústrojí čichu pojmenuje jejich části a určí jejich - ústrojí hmatu polohu (umístění chuťových, čichových a hmatových čidel, popis stavby ucha a oka) princip

● Bč-SÚ: uvede funkce jednotlivých částí oka ● Bč-SÚ: vysvětlí podstatu krátkozrakosti a dalekozrakosti ● Bč-SÚ: uvede zásady péče o smyslové orgány (především péče o zrak, sluch)

●

●

●

●

Biologie člověka: rozmnožování, vývin lidského jedince výstupy učivo Bč-RaVlj: podle obrazu popíše stavbu Biologie člověka: rozmnožování a vývin pohlavní soustavy muže i ženy, lidského jedince - mužské pohlavní ústrojí pojmenuje její části - ženské pohlavní ústrojí Bč-RaVlj: vysvětlí, jak probíhá vývoj - oplození ženských pohlavních buněk během - nitroděložní vývin jedince menstruačního cyklu - vývin jedince po narození Bč-RaVlj: popíše cestu zralé mužské - pohlavní choroby pohlavní buňky od jejího vzniku ve Výchova ke zdraví: varleti Změny v životě člověka a jejich reflexe Bč-RaVlj: vysvětlí, jak fungují jednotlivé - dětství, puberta, dospívání antikoncepční prostředky - sexuální dospívání a reprodukční zdraví

● Bč-RaVlj: objasní proces oplození ● Bč-RaVlj: zjednodušeně popíše průběh těhotenství ● Bč-RaVlj: vysvětlí, co je předčasné ukončení těhotenství ● Bč-RaVlj: vyjmenuje a stručně charakterizuje hlavní období lidského života ● Bč-RaVjl: uvede základní hygieny pohlavního ústrojí

pravidla


Strana 169 z 255


● Bč-RaVlj, VkZ: uvede nejznámější pohlavně přenosné choroby , vysvětlí jejich nebezpečí a důležitost prevence ● VkZ: pojmenuje a vysvětlí tělesné, fyziologické a psychologické změny dospívání ● VkZ: osvojí si základní pojmy v oblasti sexuální výchovy ● VkZ: vysvětlí rizika pohlavního styku

nechráněného

● VkZ: uvede argumenty pro odložení pohlavního styku do doby zralosti ● VkZ: orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (sexuální orientace, poruchy pohlavní identity) ● VkZ: diskutuje o sexuálním chování sexuální zneužívání)

nevhodném (promiskuita,

● VkZ: popíše, jak postupovat v případě problémů v oblasti sexuality (kontakty na odbornou pomoc, komunikace se službami odborné pomoci) Hodnota a podpora zdraví výstupy učivo ● VkZ: vysvětlí vztah mezi tělesným a Výchova ke zdraví duševním zdravím Hodnota a podpora zdraví ● VkZ: seznámí se se základními lidskými - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci potřebami a jejich hierarchií - podpora zdraví a její formy ● VkZ: uvede příklady možné prevence - podpora zdraví v komunitě rizikového chování , možnosti působení na chování jedince ● VkZ: vysvětlí co znamená odpovědnost jedince za své zdraví ● VkZ: vyhledá a zhodnotí programy podpory zdraví v komunitě Základy nauky o dědičnosti výstupy učivo ● GEN: definuje genetiku, uvede jejího Základy nauky o dědičnosti (genetiky) - genetika a její zakladatel zakladatele - genetická informace a její přenos Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 170 z 255


● GEN: vysvětlí pojmy gen, chromozom, - metody genetického výzkumu (křížení) - genové inženýrství DNA ● GEN: objasní, jak je geneticky určeno pohlaví budoucího lidského jedince ● GEN: vysvětlí, co rozumíme pod pojmy dědičnost s úplnou a neúplnou dominancí ● GEN: vysvětlí význam i nebezpečí genového inženýrství 9. ročník - dotace: 2, povinný Naše Země ve vesmíru výstupy učivo ● NZ: mezi předloženými fotografiemi Naše Země ve vesmíru kosmických těles pozná fotografii Země - charakteristika hlavních kosmických těles - uspořádání sluneční soustavy ● NZ: orientuje se v charakteristice hlavních kosmických těles a popíše Vznik Země uspořádání sluneční soustavy - vesmír, galaxie, hvězda, planeta, sluneční

● NZ: na základě znalostí podmínek života soustava na Zemi odůvodní jeho absenci na - jednotlivé planety sluneční soustavy jiných planetách Stavba Země ● NZ: dá do souvislosti znalosti -charakteristika hlavních kosmických těles o významu jednotlivých složek - uspořádání sluneční soustavy sluněčního záření a důsledky jejich - geosféry, zemské jádro, zemský plášť, nepřítomnosti zemská kůra (pevninská, oceánská), litosféra Mineralogie výstupy učivo ● M: chápe a vysvětlí rozdíl mezi nerostem Mineralogie -nerost krystalovaný, krystalický a beztvarý a horninou - vnější a vnitřní stavba nerostů ● M: rozlišuje nerosty na základě jejich - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů chemické odlišnosti - třídění nerostů - vznik, ,vlastnosti, praktický ● M: pozná typické vzorkynerostů z význam, využití (1.prvky, 2.halogenidy, přehledu nerostů vytvořeného podle 3.sulfidy, 4.oxidy, 5.uhličitany, 6. dusičnany, 7. sírany, 8.fosforečnany, 9.křemičitany, 10. chemického složení organolity) ● M: aplikuje teoretické znalosti fyzikálních a chemických vlastností nerostů na příklady z praxe ● M: na základě mineralogických znalostí určí, k čemu může člověk využít předložené nerosty Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 171 z 255


Geologie-Petrologie výstupy ● G-P: orientuje se v systému hornin

učivo Geologie - Petrologie - horniny vyvřelé, přeměněné, usazené ● G-P: zařadí do systému a určí (vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a mineralogické složení hlavních typů využití) hornin ● G-P: pozná typické vzorky hornin vyvřelých (hlubinných, výlevných), usazených (úlomkovitých a jílovitých, organogenních nehořlavých i hořlavých, chemických), přeměněných ● G-P: vyjmenuje a vysvětlí základní procesy vedoucí ke vzniku jednotlivých typů hornin ● G-P: na základě znalostí složení hornin dedukuje jejich praktické využití a vědecký význam Geologie-Geologické děje výstupy učivo ● G-GD: vyjmenuje a vysvětlí základní Geologie-geologické děje - vnitřní (pohyby litosférických desek, vnitřní a vnější geologické děje poruchy zemské kůry, sopečná činnost, ● G-GD: na základě znalostí předpovídá zemětřesení) důsledky vnitřních geologických dějů - vnější (zvětrávání-chemické, mechanické, (sopečná činnost, zemětřesení) působení zemské tíže, činnost tekoucí vody, ● používá teorii pohybu litosférických činnost mořské vody, činnost ledovců,činnost větru) desek k předvídání jevů ● G-GD: na příkladech ukáže význam geologických věd pro praktický život Geologie-Pedologie výstupy učivo ● G-Ped: vysvětlí vznik, popíše složení a Geologie- Pedologie - vznik půd, půdotvorní činitelé vlastnosti půd - půdní druhy,půdní typy ● G-Ped: rozlišuje půdní druhy a půdní - význam půdy pro výživu rostlin, její typy hospodářský význam pro společnost ● G-Ped: posoudí význam a ochranu půd průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Geologie-podzemní voda Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 172 z 255


výstupy učivo ● G-PV: objasní význam a ochranu Geologie - Podzemní voda - voda průlinová, puklinov podzemních vod pro vznik pitné vody - různé druhy pramenů - voda minerální průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života

● ● ● ●

Geologie- Vznik a vývoj života na Zemi výstupy učivo Vznik a vývoj života na Zemi VVŽ: vyjádří vlastními slovy názory na - názory na vznik a vývoj života vznik a vývoj života - paleontologie (éry vývoje Země VVŽ: vysvětlí podstatu důležitých metod prekambrium, prvohory, druhohory, třetihory, paleontologického výzkumu čtvrtohory) VVŽ: podle předložených obrazů pozná - výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí v jednotlivých érách geologickou éru vývoje Země VVŽ: podle obrazu nebo modelu zkamenělin určí skupiny pravěkých organismů

● VVŽ: uvede základní členění geologických období a uvede typické skupiny prehistorických organismů ● VVŽ: na základě vizuálního vjemu vysvětlí podstatu a příčinu odlišnosti prehistorických forem organizmů od současných typů (Arxeopteryx-dnešní pták, mamut-slon) ● VVŽ: objasní význam paleontologie Ekologie výstupy učivo ● Ek: na základě pozorování rostlin a Podmínky života živočichů určí, jaké jsou podmínky Neživé složky životního prostředí- abiotické života podmínky ● Ek: jmenuje faktory ovlivňující výskyt organismů v určitém prostředí Světlo a teplo ● Ek: zdůvodní odlišné zastoupení - sluneční záření (ultrafialové, infračervené, viditelné) organismů v různých ekosystémech - světlo a organismy ● Ek: určí hlavní rozdíl ve výživě rostlin a - teplo a organismy živočichů Vzduch - fyzikální faktory Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 173 z 255


● Ek: rozhodne, zda vzájemné vztahy - chemické složení dvou organizmů jsou oboustranně - vzduch a organismy - podíl lidské činnosti na znečišťování ovzduší prospěšné, neprospěšné, neutrální (emise, imise, skeníkový efekt, fotochemický ● Ek: objasní důsledky změn životních smog, přízemní ozon, bioindikátory) podmínek (zejména teploty, dostupnosti potravy, konkurentů, predátorů, Voda životního prostoru) pro rozšíření druhu - slaná,sladká, povrchová, podzemní ● Ek: popíše a vysvětlí stav a problémy - oběh vody v přírodě životního prostředí s důrazem na - voda srážková (déšť, sníh, mlha, námraza) - voda- součást těl všech organismů regionální hledisko - nároky rostlin na přijímání vody - nároky živočichů na přijímání vody - kyselé deště (vliv na půdní procesy, ovlivňování druhového složení rostlin)

Minerální látky - biogenní prvky (C, H, O, N, P, Ca, K, Na, Cl, Mg, S) - stopové prvky (Fe, I, Mn, Zn, F, Si) - anorganické sloučeniny (minerální látky rozpustné ve vodě - živiny pro rostliny) Živé složky životního prostředí - biotické podmínky Jedinec Populace (roste, vymírá) Vztahy mezi populacemi Fytocenóza, zoocenóza, biocenóza společenstvo Ekosystém, vývoj ekosystému, biom, biosféra Země Stav životního prostředí Znečišťování ovzduší Znečišťování vody, ubývání pitné vody Znečišťování zemědělskou činností Čištění odpadních vod Fyzikální znečišťování Člověk a biosféra - globální problémy


Strana 174 z 255


Ochrana přírody - velkoplošná a maloplošná chráněná území Zeleň v krajině a její význam

průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí


Strana 175 z 255


4.5.4 Zeměpis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a použivání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovednosti pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Časové vymezení vyučovacího předmětu: - předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku - v 6., 7. a 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka zeměpisu se vyučuje v učebnách jednotlivých ročníků, v učebnách výpočetní techniky, ale také mimo školu - zeměpisné vycházky -využíváme skupinové práce- využití map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propjují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci vyhledávají, shromažďují a třídí informace - žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - žáci používají odborné terminologie - žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení - žáci využívají vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemné i ústním projevu - žáci naslouchají a respektují názory druhých - žáci komunikují mezi sebou a učitelem a dodržují předem stanovené pravidla vzájemné komunikace - žáci interpretují a prezentují různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 176 z 255


- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech jeho řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské, pomáhají si a jsou schopni požádat o pomoc, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci chápou základní enviromentální problémy - žáci dodržují pravidla slušného chování, neničí životní prostředí Kompetence pracovní - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - žáci jsou schopni vyhledávat informace a využívat různých informačních zdrojů Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - Objevujeme Evropu a svět Enviromentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova (MKV) - Etnický původ Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

1+1

1+1

1

1+1

povinný

povinný

povinný

povinný


Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ● ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Vztah člověka k prostředí ● MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Etnický původ ● VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět 6. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 177 z 255


Slunce a Vesmír výstupy učivo ● SaV: objasní postavení Slunce ve Slunce a Vesmír Vesmíru a popíše planetární systém a - Slunce a sluneční soustava tělesa sluneční soustavy - Měsíc – přirozená družice Země - vesmír a vývoj poznání o vesmíru ● SaV: charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce ● SaV: jmenuje kosmonauty

známé

astronomy

a

● SaV: rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie Planeta Země výstupy učivo ● PZ: charakterizuje postavení Země ve Planeta Země Vesmíru - postavení Země ve vesmíru ● PZ: popíše tvar a pohyby planety Země - tvar a pohyby planetyZemě ● PZ: hodnotí důsledky otáčení Země pro praktický život na Zemi ● PZ: vyjmenuje důkazy kulatosti Země ● PZ: orientuje se v přírodě podle Slunce, podle Polárky ● PZ: vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období ● PZ: vysvětlí podstatu polárního dne a noci ● PZ: dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu Glóbus a mapa výstupy učivo ● GaM: objasní pojmy glóbus, mapa, Glóbus a mapa měřítko mapy, atlas, zeměpisná siť, zeměpisné souřadnice, poledník, - mapa, atlas, glóbus - přepočet vzdáleností rovnoběžka - práce s atlasem Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 178 z 255


● GaM: vyjmenuje důležité rovnoběžky a - poledníky poledníky, dokáže je ukázat na mapě - rovnoběžky - zeměpisná síť nebo glóbu určování absolutní ● GaM: používá zeměpisnou síť a zeměpisné polohy s pomocí zeměpisných souřadnic - časová pásma určuje na glóbu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

(matematické)

● GaM: využívá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu ● GaM: vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi a chápe účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi ● GaM: dokáže stanovit místní čas ● GaM: používá různé druhy map a plánů, umí je orientovat ● GaM: orientuje se podle mapy v přírodě a přepočítává vzdálenosti podle různých měřítek ● GaM: ví jak se znázorňuje výškopis a polohopis na mapách ● GaM: vyhledává potřebné informace v atlasech a orientuje se v jejich obsahu a rejstřících přesahy

Z: M (7. ročník) : Poměr,přímá a nepřímá úměrnost Krajinná sféra Země a její složky výstupy učivo ● KsZ: vysvětlí pojem krajinná sféra, Krajinná sféra Země a její složky krajina, příroda - krajinná sféra Země a její složky ● KsZ: definuje složky, které tvoří - složení pevného tělesa Země krajinnou sféru a umí je charakterizovat - tvary zemského povrchu ● KsZ: orientuje se v objektech, jevech - zemětřesení a procesech v jednotlivých složkách - sopečná činnost - vznik pohoří přírodní sféry - zvětrávání Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 179 z 255


● KsZ: rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry

- působení povrchové tekoucí vody - typy krajiny - počasí a podnebí - vítr - vodstvo na Zemi ● KsZ: objasní stavbu zemského tělesa, - půdní obal Země dna oceánů - živý obal Země ● KsZ: posuzuje zemský povrch - - přírodní oblasti Země reliéf jako výsledek složitého působení - vliv člověka na krajinu endogenních a exogenních činitelů a lidských činností ● KsZ: popíše význam a složení atmosféry ● KsZ: rozliší pojmy počasí a podnebí ● KsZ: ví co je to meteorologie, klimatologie, co jsou vzduchové hmoty ● KsZ: vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je ● KsZ: pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště ● KsZ: seznámí se s rozložením vody na Zemi ● KsZ: dokáže objasnit oběh vody v přírodě ● KsZ: rozumí pojmům: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní tok, ledovec, podpovrchová voda,bezodtoká oblast, jezero, bažina, umělá vodní nádrž a umí najít příklady na mapě ● KsZ: popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití ● KsZ: rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy ● KsZ: vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě ● KsZ: objasní uspořádání závislosti na zeměpisné nadmořské výšce

bioty šířce

v a

● KsZ: vymezí a charakterizuje geografická šířková pásma na Zemi Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 180 z 255


● KsZ: dokáže vysvětlit jaký vliv má na přírodní prostředí člověk a jak člověk změnil a mění krajinu Polární oblasti výstupy učivo ● PO: určí geografickou polohu a vyhledá Polární oblasti na mapách polární oblasti - poloha ● PO: uvede význam Arktidy a Antarktidy - přírodní podmínky ● PO: popíše životní podmínky v této - význam oblasti Afrika výstupy učivo ● A: charakterizuje polohu Afriky a její Afrika postavení ve světě - poloha ● A: rozdělí Afriku do oblastí a uvede - rozloha příklady států jednotlivých oblastí - členitost pobřeží ● A: jmenuje významné horopisné celky, - povrch - vodstvo řeky, jezera, pouště, státy, města - podnebí ● A: dokáže na mapě lokalizovat - rostlinstvo a živočišstvo významné geografické pojmy - přírodní zdroje ● A: hodnotí ekonomickou a sociální - obyvatelstvo - hospodářství situaci států - státy a města ● A: hovoří o obyvatelstvu Afriky Austrálie a Oceánie výstupy ● AaO: popíše geografickou Austrálie

polohu Austrálie a Oceánie

učivo

- poloha výjimečnosti - rozloha - členitost ● AaO: ukáže významné přírodní jednotky - přírodní podmínky – pohoří, hory, řeky, jezera a názvy - podnebí - obyvatelstvo velkých měst a umí je ukázat na mapě - města ● AaO: určí polohu a přírodní poměry Oceánie ● AaO: charakterizuje přírodních podmínek

● AaO: jmenuje příklady ostrovů patřících do Oceánie 7. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 181 z 255


Amerika výstupy ● Am: vymezí polohu Ameriky ● Am: popisuje Ameriky

Amerika

učivo

průběh

osídlování - poloha - rozloha ● Am: vyjmenuje významné horopisné - fyzickogeografická sféra - socioekonomická sféra celky, řeky, jezera, pouště v Americe - státy a města ● Am: porovná S a J Ameriku - podrobnější charakteristika USA, Kanady, ● Am: uvádí státy Amerikya jejich hlavní Mexika, Argentiny, Brazílie města ● Am: hovoří o vybraných amerických státech ● Am: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Americe Asie výstupy ● As: vymezí polohu Asie

Asie

učivo

● As: charakterizuje podle mapy přírodní - poloha poměry, povrch, vodstvo Asie - rozloha ● As: vytyčí společné znaky daného - fyzickogeografická charakteristika - socioekonomická charakteristika asijského regionu - regionalizace ● As: provede porovnání jednotlivých - státy a města asijských regionů - podrobnější popis Číny, Japonska ● As: zhodnotí ekonomiku Asie ● As: vyjádří vlastními slovy vliv náboženství v jednotlivých asijskýchregionech ● As: popíše vybrané státy Asie ● As: vysvětlí pojem asijští tygři ● As: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Asii Evropa výstupy ● E: vymezí polohu Evropy

Evropa

učivo

- poloha Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 182 z 255


● E: charakterizuje podle mapy přírodní - rozloha - fyzickogeografická sféra poměry, povrch, vodstvo Evropy - socioekonomická sféra ● E: vytyčí společné znaky daného - regionalizace evropského regionu - státy a města ● E: provede porovnání jednotlivých - podrobnější charakteristika vybraných států evropských regionů ● E: zhodnotí ekonomiku Evropy ● E: objasní pojem EU a uvede státy, které jsou členem ● E: jmenuje a ukazuje na mapě státy Evropy a jejich hlavní města ● E: popíše vybrané evropské státy ● E: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Evropě 8. ročník - dotace: 1, povinný Česká republika výstupy ● Čr: určí polohu ČR

Česká republika

učivo

● Čr: porovná rozlohu České republiky s - poloha ČR rozlohou sousedních států a vybraných - rozloha ČR států světa - členitost ČR ● Čr: vysvětlí geologické vývoj a jeho vliv - přírodní poměry ČR - obyvatelstvo a sídla ČR na reliéf - rozmístění hospodářských činností ČR, ● Čr: vyhledá horopisné celky sektorová a odvětvová skladba hospodářství ● Čr: charakterizuje podnebí, vodstvo, - hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do půdy, rostlinstvo, živočišstvo mezinárodního obchodu ● Čr: zhodnotí stav životního prostředí - členství v organizacích a seskupeních ● Čr: vyjmenuje NP a CHKO a popíše jejich - kraje ČR - Karlovarský - Ústecký důležitost - Liberecký ● Čr: ukáže na mapách největší a - Královehradecký nejvýznamnější sídla v ČR a určí jejich - Pardubický - Vysočina lokalizační faktory - Jihočeský ● Čr: srovná ukazatele o lidnatosti, - Západočeský rozmístění, pohybu a struktuře - Středočeský obyvatelstva ČR se sousedními státy - Praha Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 183 z 255


● Čr: zjistí aktuální demografické údaje týkající se obce, v níž žije ● Čr: porovná předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR ● Čr: charakterizuje hospodářství Čr: (zemědělství, průmysl,dopravu a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod) ● Čr: popíše postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky ● Čr: jmenuje organizace a seskupení, jejichž členem je ČR ● Čr: lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR ● Čr: hovoří o jednotlivých krajích a srovnává je 9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Česká republika výstupy učivo ● Čr: lokalizuje na mapách jednotlivé kraje Česká republika ČR - kraje ČR - Jihomoravksý ● Čr: hovoří o jednotlivých krajích a - Zlínský srovnává je - Olomoucký - Moravskoslezský ● Čr: vymezí místní region - místní region ● Čr: zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci ● Čr: uvádí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody místního regionu ● Čr: pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu Společenský a hospodářský zeměpis výstupy učivo ● Shz: orientuje se na politické mapě Společenský a hospodářský zeměpis světa - státy světa (velikost, počet obyvatel, ● Shz: uvede aktuální počet států srovnávací kritéria) současného světa - politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 184 z 255


● Shz: najde na politické mapě světa nově - obyvatelstvo světa – rozmístění lidských ras, národů, jazykových skupin a náboženství vzniklé státy - společenské, sídelní a hospodářské poměry ● Shz: porovná státy světa podle dnešního světa, sídelní systémy zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, - soužití v multikulturní a společenský státního zřízení a formy vlády, správního rozdílné společnosti členění - předpoklady a faktory rozmístění ● Shz: pracuje aktivně s tématickými hospodářských aktivit mapami obsahujícími informace o - odvětvová struktura obyvatelstvu, sídlech a hospodářských - centra světového hospodářství - ukazatelé hospodářského rozvoje a životní činnostech v celosvětovém měřítku úrovně ● Shz: orientuje se v počtu a rozmístění - geopolitické procesy, hlavní konfliktní lidí na Zemi ohniska ve světě ● Shz: vyhodnotí aktuální demografické - globální problémy současného světa ukazatele ● Shz: popíše rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství ● Shz: posoudí jak přírodní podmínky souvisí funkcí lidského sídla ● Shz: pojmenuje základní znaky sídel ● Shz: vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství ● Shz: ukáže na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství ● Shz: vymezí vyspělosti státu

kritéria

hodnocení

● Shz: lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě ● Shz: vybaví si nejvýznamnější politické, vojenské a hospodářské organizace a seskupení ● Shz: vytyčí globální problémy ● Shz: hledá příčiny globálních problémů a možná řešení Životní prostředí výstupy ● Žp: rozlišuje vzhled, funkci a znaky Životní prostředí přírodních a kulturních krajin

učivo


Strana 185 z 255


● Žp: posuzuje působení krajinotvorných procesů

přírodních - krajina (typy krajin, prostředí, vztah přírody a společnosti) - složky životního prostředí, udržitelnost ● Žp: vyjádří vzájemný vztah mezi života a rozvoje společnosti přírodou a lidskou společností - ochrana přírody ● Žp: popíše jak společenské a - globální ekologické problémy hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí ● Žp: zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni ● Žp: vysvětlí pojmy geosystém, přírodní a kulturní krajina, ekologie, trvale udržitelný rozvoj


Strana 186 z 255


4.6 Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 187 z 255


rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


Strana 188 z 255


- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě


Strana 189 z 255


4.6.1 Hudební výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je tvořen vokálními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými činnostmi. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu. V instrumentálních činnostech je základem hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby všech žánrových, stylových i funkčních podob. Cíle předmětu: - vede k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace - vnímání hudby prostřednictvím společných i vlastních vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivit - získávání orientace ve spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti Časové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět se vyučuje ve všech ročnících na 2. stupni 1 hodinu týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Základní formou realizace je vyučovací hodina.Ta může být doplněna koncerty. Vyučování probíhá ve třídě, popřípadě v učebně hudební výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých hudebních technik - vedeme žáky, aby vnímali umělecké slohy a díla v historickém kontextu - získané znalosti žák propojuje do souvislostí - žák používá obecně užívané hudební termíny Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti - podporujeme kritické myšlení pro posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na různé hudební styly, žánry a interprety - žák chápe hudbu jako specifickou formu komunikace Kompetence sociální a personální Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 190 z 255


- dáváme prostor pro osobité hudební projevy žáků - vedeme žáky k tomu, aby respektovali názory jiných - podporujeme u žáků snahu objektivně zhodnotit svou práci i práci ostatních Kompetence občanské - seznamujeme žáky s významnými hudebními díly a jejich autory - podporujeme žáky, aby chránili a oceňovali naše kulturní tradice - podněcujeme žáky k návštěvě kulturních akcí Kompetence pracovní - podporujeme žáky, aby si vytvořili pozitivní vztah k hudebním činnostem - zařazujeme hru na jednoduché hudební nástroje Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

1

1

1

1

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy učivo ● VČ: zpívá podle svých individuálních Vokální činnosti dispozic intonačně čistě a rytmicky (v - lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus jednohlase, popř. vícehlase) - hlasová hygiena ● VČ: zopakuje jednoduchý rytmický - posuvky celek - mollová stupnice ● VČ: při zpěvu využívá správné pěvecké - akord - píseň a její forma návyky ● VČ: uplatňuje pravidla hlasové hygieny ● VČ: pojmenuje správně noty s posuvkami, lépe se orientuje v notovém zápisu písně ● VČ: rozpozná stupnici dur a moll, zazpívá mollovou píseň ● VČ: pozná akord v notovém zápisu i podle sluchu ● VČ: rozebere píseň na části Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 191 z 255


Instrumentální činnosti výstupy ● IČ: podle svých dispozic doprovod na nástroje instrumentáře

učivo zahraje Instrumentální činnosti Orffova - hra na nástroje Orffova instrumentáře

● IČ: dodrží rytmus, tempo, reaguje na dynamiku Hudebně pohybové činnosti výstupy ● HPČ: taktuje 2/4, 3/4 a 4/4 takt ● HPČ: vyjadřuje pohybem obsah písně

učivo Hudebně pohybové činnosti - taktování - dramatizace písní

Poslechové činnosti výstupy ● PČ: rozliší lidovou a umělou píseň ● PČ: rozpozná některé nástroje v lidové hudbě ● PČ: pozná instrumentální a vokální skladbu ● PČ: vysvětlí, s jakými hudebními prostředky pracuje skladatel, při poslechu je pozná

učivo Poslechové činnosti - lidová píseň - hudebně výrazové prostředky - komorní hudba - partitura - variace - hudba na jevišti - česká opera - balet - melodram

● PČ: poslechne si ukázky některých skladeb komorní hudby a vyvodí, čím se odlišují od skladeb symfonických ● PČ: porovná zápis písně a hudby symfonické ● PČ: orientuje se v orchestrální partituře i v proudu znějící hudby ● PČ: pozná některé symfonického orchestru

nástroje

● PČ: vysvětlí, co je to variace, po poslechu skladby uvede, čím se variace liší od původního tématu ● PČ: pokusí se na jednoduché písni vymyslet několik variací ● PČ: určí charakteristické rysy hudebních divadelních forem, uvede příklady (opera, opereta, muzikál, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 192 z 255


hudební revue) a seznámí vybranými skladbami

se

s

● PČ: charakterizuje pojem opera, vyjmenuje některé známé české opery a jejich autory ● PČ: vysvětlí, co je to tanec a balet, poslechne si ukázku z baletu P. I. Čajkovského ● PČ: vyvodí z ukázky charakteristické rysy melodramu, odliší ho od jiných hudebních forem 7. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy učivo ● VČ: zpívá na základě svých dispozic Vokální činnosti - lidové a umělé písně čistě a rytmicky správně - hlasová hygiena ● VČ: využívá při zpěvu písní svůj hlasový - vícehlas potenciál a získané pěvecké návyky - durová, mollová tónina ● VČ: uplatňuje pravidla hlasové hygieny ● VČ: orientuje se v notovém zápisu vícehlasu ● VČ: podle svých dispozic zpívá vícehlas ● VČ: zpívá písně v durových i mollových tóninách Instrumentální činnosti výstupy učivo ● IČ: správně rytmicky doprovází Instrumentální činnosti - doprovod známých jednodušších písní jednoduché písně na Orffovy nástroje ● IČ: vytvoří vlastní rytmické motivy Hudebně pohybové činnosti výstupy učivo ● HPČ: pohybem reaguje na znějící hudbu Hudebně pohybové činnosti - tance ● HPČ: předvede kroky některých tanců - pantomima (polka, valčík,...) - mateník ● HPČ: pantomimou vyjádří obsah písně ● HPČ: dokáže reagovat na změnu rytmu a tempa Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 193 z 255


● HPČ: vnímá střídání 2/4 a 3/4 taktu v písni ● HPČ: taktuje písně, kde se střídá 2/4 a 3/4 takt Poslechové činnosti výstupy učivo ● PČ: rozliší homofonii a polyfonii, uvede Poslechové činnosti polyfonní skladby, poslechne si ukázky - homofonie, polyfonie, fuga - sonátová forma ● PČ: uvede, z kterých částí se skládá - symfonie, symfonická báseň, koncert sonátová forma, poslechne si ukázku, - oratorium, kantáta vnímá kontrast v hudbě - muzikál ● PČ: uvede charakteristické rysy koncertu, symfonie a symfonické básně ● PČ: poslechem rozliší koncert ostatních symfonických forem

od

● PČ: odliší vokální instrumentální

od

hudbu

● PČ: uvede náměty oratoria a kantáty a poslechne si ukázky ● PČ: shrne poznatky o muzikálu ● PČ: zazpívá známé muzikálové písně, poslechne si ukázku ● PČ: odliší muzikál od opery 8. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy učivo ● VČ: zpívá intonačně čistě, rytmicky Vokální činnosti - zpěv lidových i umělých písní přesně - hlasová hygiena ● VČ: zazpívá jednoduché rockové, popové a folkové písně ● VČ: reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností témata či části skladeb ● VČ: orientuje se v notovém zápisu a v základním hudebním názvosloví ● VČ: dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 194 z 255


Instrumentální činnosti výstupy ● IČ: používá k doprovodu jednoduché hudební nástroje

učivo písní Instrumentální činnosti - hra na vybrané hudební nástroje

● IČ: vytleská i obtížnější rytmické motivy Hudebně pohybové činnosti výstupy učivo ● HPČ: vyjadřuje pohybem různé taneční Hudebně pohybové činnosti - taneční kroky rytmy ● HPČ: rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodné pohybové prvky k poslouchané hudbě Poslechové činnosti výstupy učivo ● PČ: časově zařadí jednotlivá stylová Poslechové činnosti světová artificiální hudba období a uvede nejznámější skladatele a (počátky, renesance, baroko, klasicismus, některé hudební formy romantismus, impresionismus, 20. století) ● PČ: seznámí se se skladbami některých - světová nonartificiální hudba (jazz, rock) skladatelů ● PČ: vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění ● PČ: aktivně poslouchá hudbu ● PČ: zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná je s dalšími skladbami ● PČ: orientuje se v základních stylech jazzové hudby ● PČ: vypráví o vzniku jazzu, uvede významné jazzové interprety ● PČ: porovná jazz s vážnou hudbou ● PČ: poslechne si ukázky nonartificiální hudby 9. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy

učivo


Strana 195 z 255


● VČ: podle svých individuálních Vokální činnosti hudebních dispozic zpívá kultivovaně a - zpěv vybraných písní - hlasová hygiena pěvecky správně písně různých žánrů ● VČ: orientuje se v notovém zápisu nacvičované písně ● VČ: dodržuje při zpěvu správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Instrumentální činnosti výstupy učivo ● IČ: uplatňuje individuální dovednosti při Instrumentální činnosti doprovodu písní na nástroje rytmické, - doprovod známých písní - rytmus, metro, tempo popř. melodické ● IČ: vytleská rytmus obtížnějších míst v písních ● IČ: reaguje na metrické a tempové změny Hudebně pohybové činnosti výstupy učivo ● HPV: pohybem reaguje na znějící Hudebně pohybové činnosti hudbu, využívá gesta a taneční kroky, - hudba a pohyb, improvizace improvizuje Poslechové činnosti výstupy učivo ● PČ: zařadí skladatele do správného Poslechové činnosti - česká artificiální hudba (počátky, renesance, stylového období baroko, klasicismus, romantismus, ● PČ: vnímá mimohudební obsah skladby impresionismus, 20. století) ● PČ: orientuje se ve stylech a žánrech - česká nonartificiální hudba (jazz, trampská píseň, rock, hudební divadlo) české hudby ● PČ: rozpozná ukázky některých významných děl české hudby ● PČ: projevuje se jako aktivní posluchač ● PČ: vyjadřuje své hudební a nehudební představy, názory a pocity ● PČ: vytvoří si kompletní pohled na hudbu vážnou a populární ● PČ: vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Strana 196 z 255


4.6.2 Výtvarná výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Pracujeme s vizuálně obrazovými znakovými systémy. Rozvíjíme tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupujeme k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápeme ho jako způsob poznání a komunikace. Užíváme různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Předmět je rozdělen do 5 celků: M - Malba K - Kresba PV - Prostorové vyjádření G - Grafika DU - Dějiny umění Časové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět výtvarná výchova má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a dvouhodinovku jednou za 14 dní v 8. a 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání-skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení - žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie: - učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie: - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 197 z 255


- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - strategie: - učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ...) - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování nezdařených názorů,..)

originálních,

Kompetence sociální a personální - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce - strategie: - učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie: - učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem - žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie: - učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k přírodě Osobnostní a sociální výchova (OSV) - kooperace a kompetice Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

2

2

1

1

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 2, povinný Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 198 z 255


Malba výstupy učivo ● M: Rozeznává a správně používá Vodová barva pomůcky a materiály v různých Temperová barva Pastel výtvarných technikách. Barvy teplé a studené ● M: Různými výtvarnými výrazovými Rozdíly hustoty barev prostředky vyjadřuje konkrétní i Funkce barev abstraktní téma. Štětce a jiné pomůcky ● M: Zvládá správné vyjádření základních Práce s barvou a plochou proporcí postavy, správného tvaru Volný výtvarný projev předmětu, správné zobrazení vnímané Skupinové práce Malba na sklo skutečnosti. ● M: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● M: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● M: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. ● M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Kresba výstupy ● K: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo

používá Perokresba různých Tužka Šrafura, linie, tvar, uspořádání prvků v ploše Výrazové možnosti ● K: Různými výtvarnými výrazovými Kombinované techniky prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 199 z 255


● K: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● K: Spojuje výtvarné práce s písmem. Prostorové vyjádření výstupy učivo ● PV: Rozeznává a správně používá Kašírování pomůcky a materiály v různých Práce s papírem Společné kompozice v prostoru – interiéru, výtvarných technikách. plenéru ● PV: Různými výtvarnými výrazovými Práce s různorodým materiálem prostředky vyjadřuje konkrétní i Netradiční výtvarné techniky abstraktní téma. Samotvrdnoucí hmota ● PV: Zvládá správné vyjádření základních Hlína proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti.

● PV: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● PV: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. ● PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● PV: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● PV: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. ● PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. průřezová témata Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 200 z 255


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice Grafika výstupy ● G: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

používá Jednodušší různých papírořez)

učivo grafické techniky

(monotyp,

● G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● G: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● G: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● G: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● G: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● G: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Dějiny umění výstupy ● DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

Pravěké umění Egyptské umění Umění Řecka Umění Říma

učivo

● DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění.


Strana 201 z 255


● DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. ● DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. 7. ročník - dotace: 2, povinný Malba výstupy učivo ● M: Rozeznává a správně používá Temperová barva pomůcky a materiály v různých Pastel Barvy základní, podvojné výtvarných technikách. Rozlišení, míchání barev ● M: Různými výtvarnými výrazovými Funkce barev prostředky vyjadřuje konkrétní i Malba vycházející ze skutečnosti i představ abstraktní téma. Výrazová malba Přepis představ i pocitů ● M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Skupinové práce zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje Kombinované techniky Tvarová a barevná nadsázka fantazii a představivost. Malba na sklo ● M: Zvládá správné vyjádření základních Malba na porcelán proporcí postavy, správného tvaru Malba na textil předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● M: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění Kresba Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 202 z 255


výstupy ● K: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo používá Šrafura, linie, tvar, objem, prostor různých Stínování Studijní práce Kombinované techniky ● K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● K: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● K: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● K: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● K: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● K: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Prostorové vyjádření výstupy učivo ● PV: Rozeznává a správně používá Kašírování pomůcky a materiály v různých Práce s papírem Společné kompozice v prostoru – interiéru, výtvarných technikách. plenéru ● PV: Různými výtvarnými výrazovými Práce s různorodým materiálem prostředky vyjadřuje konkrétní i Objekty abstraktní téma. Netradiční výtvarné techniky ● PV: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost.


Strana 203 z 255


● PV: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● PV: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. ● PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● PV: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Vztah člověka k prostředí Grafika výstupy ● G: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

používá Základní různých koláže...)

učivo grafické techniky ( linoryt, tisk z

● G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● G: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 204 z 255


● G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Dějiny umění výstupy ● DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

Románské umění Gotika Renesance Baroko Rokoko ● DU: Vyhledává souvislosti mezi Klasicismus výtvarným uměním a jinými druhy umění.

učivo

● DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. 8. ročník - dotace: 1, povinný Malba výstupy učivo ● M: Rozeznává a správně používá Barevné škály, odstíny pomůcky a materiály v různých Technika stínování Děj a vlastní vztah k němu, citový zážitek výtvarných technikách. Kombinované techniky ● M: Různými výtvarnými výrazovými Základní proporce, pohyb, lidé prostředky vyjadřuje konkrétní i Skupinové práce abstraktní téma. Volný přepis fantazie, představ, pocitů ● M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Malba na sklo zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje Malba na porcelán fantazii a představivost. ● M: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● M: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● M: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,


Strana 205 z 255


● M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● M: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. ● M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Kresba výstupy ● K: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo

používá Stínování různých Sudie (lidé) Kombinované techniky Vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, ● K: Různými výtvarnými výrazovými prostoru, čase prostředky vyjadřuje konkrétní i Ilustrace abstraktní téma. ● K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● K: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● K: Spojuje výtvarné práce s písmem. ● K: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● K: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● K: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 206 z 255


● K: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Prostorové vyjádření výstupy učivo ● PV: Rozeznává a správně používá Prostorové objekty z netradičních materiálů pomůcky a materiály v různých Práce s textilem Kašírování výtvarných technikách. Společné kompozice v prostoru – interiéru, ● PV: Různými výtvarnými výrazovými plenéru prostředky vyjadřuje konkrétní i Práce s různorodým materiálem abstraktní téma. Objekty ● PV: Při své tvůrčí činnosti využívá Netradiční výtvarné techniky osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost

● PV: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. ● PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa ● PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice Grafika výstupy ● G: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo používá Základní grafické techniky různých


Strana 207 z 255


● G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● G: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● G: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Dějiny umění výstupy ● DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

učivo

Romantismus Realismus Impresionismus Symbolismus Postimpresionismus ● DU: Vyhledává souvislosti mezi Secese výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění ● DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. 9. ročník - dotace: 1, povinný Malba

výstupy učivo ● M: Rozeznává a správně používá Funkce barev (nálady, vztahy) pomůcky a materiály v různých Výrazová malba Abstrakce výtvarných technikách. Geometrická abstrakce Kombinované techniky Skupinová práce Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 208 z 255


● M: Různými výtvarnými výrazovými Studie, volný přepis prostředky vyjadřuje konkrétní i Inspirace současným uměním Malba na sklo abstraktní téma. Malba na porcelán ● M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Malba na textil zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● M: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. ● M: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Kresba výstupy ● K: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo

používá Stínování různých Studie Ilustrace Kombinované techniky ● K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. ● K: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● K: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 209 z 255


● K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Prostorové vyjádření výstupy učivo ● PV: Rozeznává a správně používá Kašírování pomůcky a materiály v různých Prostorové objekty z netradičních materiálů Práce s textilem výtvarných technikách. Instalace, objekty ● PV: Různými výtvarnými výrazovými Společné kompozice v prostoru – interiéru, prostředky vyjadřuje konkrétní i plenéru abstraktní téma. Práce s různorodým materiálem výtvarné techniky (např. ● PV: Při své tvůrčí činnosti využívá Netradiční osobní zkušenosti, znalosti, aktivně ubrousková technika) zapojuje fantazii a představivost. ● PV: Zvládá správné vyjádření základních proporcí postavy, správného tvaru předmětu, správné zobrazení vnímané skutečnosti. ● PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. ● PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kooperace a kompetice Grafika výstupy ● G: Rozeznává a správně pomůcky a materiály v výtvarných technikách.

učivo používá Základní grafické techniky různých

● G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. ● G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 210 z 255


● G: Své práce obhajuje.

prezentuje,

hodnotí,

● G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. ● G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. Dějiny umění výstupy učivo ● DU: Své práce prezentuje, hodnotí, Expresionismus Futurismus obhajuje. Abstrakce ● DU: Porovnává a hodnotí práce Dadaismus ostatních, vytváří si vlastní názory a Surrealismus postoje k výtvarnému umění okolního Umění po 2. světové válce světa. Současné dění ● DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. ● DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. ● DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. ● DU: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění.


Strana 211 z 255


4.7 Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 212 z 255


straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 213 z 255


- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


Strana 214 z 255


4.7.1 Tělesná výchova Tělesná výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu : Vzdělávání se snažíme přiblížit reálným potřebám žáků.Přistupujeme k názoru, že pohybová aktivita je jedním z nejúčinnějších prostředků kompenzace převážně jednostranného pracovního zatížení žáků ve škole,rozvíjí pohybové dovednosti a kultivuje pohyb.Proto se snažíme vhodně integrovat TV do jejich denního a týdenního režimu. Orientujeme se na výkonnost s poměrně širokým výběrem tělocvičných prostředků tělocvičného základu a vybraných sportovních odvětví. V zájmové TV si žáci osvojují a postupně zdokonalují základní pohybové dovednosti vybraných sportovních odvětví. Cíle předmětu : - zaměřujeme se na základní pohybový rozvoj žáků podle principů všestrannosti, především herními a soutěživými formami.Výkon jako takový není pro nás cílem, ale motivací.Pohyb je pro nás spíše prostředkem pro odpočinek,zábavu, kompenzaci jednostranné převážně duševní činnosti, při které je nutné zpravidla sedět. - talentované žáky se snažíme doporučovat do specializací, pro kterou jsou v podmínky.Spolupracujeme s místními tělovýchovnými organizacemi.

místě

- snažíme se zpřístupnit TV i méně nadaným,nebo zájmově jinak orientovaným žákům,např. esteticky ( zdůraznění funkce prožitku pohybu). - snažíme se navozovat při TV takové klima,ve kterém se žáci učí respektovat také méně zdatné, zdravotně oslabené, případně i tělesně postižené jedince. Časové vymezení vyučovacího předmětu : Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách, na atletickém stadionu a v posilovně.Pro zvýšení motivace k pohybu využíváme také zimní stadion a krytý bazén.Chlapci a děvčata jsou vyučováni ve skupinách, odděleně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 215 z 255


Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem : Osobnostní a sociální výchova (OSV) - sebepoznání a sebepojetí, - seberegulace a sebeorganizace, - mezilidské vztahy, komunikace Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

2

2

2

1+1

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 2, povinný Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 216 z 255


bezpečnost v TV a sportu výstupy ● čoz:v hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem ● čoz:předvídá možné nebezpečí úrazu, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí

učivo Chápe význam přípravy organismu před cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní zodpovědně pokyny učitele.

● čod:zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností ● čod:uplatňuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech ● bs:chápe význam přípravy organismu před cvičením ● bs:připravuje a uklízí nářadí a náčiní, v tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví ● bs:plní zodpovědně pokyny učitele Vysvětlí význam sportovních her. Uplatňuje základní pravidla sportovních her. Vysvětlí základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her. Rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry. Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). průpravná,koordinační,kompenzační,kondiční a tvořivá cvičení výstupy učivo ● pr:uplatňuje správné způsoby držení Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s těla v různých polohách a pracovních využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení činnostech -čoz: předvídá možné nebezpečí úrazu, s využitím bedny, cvičení s využitím laviček, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve cvičení na žebřinách, cvičení s využitím hudebního doprovodu. sportovním prostředí -čod: zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností -bs: chápe význam přípravy organismu před cvičením


Strana 217 z 255


-bs: plní zodpovědně pokyny učitele -pkt: chápe, že různá cvičení mají různé účinky -mč: uplatňuje základní pravidla míčových her, zvolí taktiku a dodržuje ji ● pr:zaujímá správné cvičební polohy,užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence ● pkt:chápe, že různá cvičení mají různé účinky ● pkt:ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje ● pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu gymnastika výstupy učivo ● gy:ve spolupráci s učitelem zvládá Stoj na rukou bez výdrže – kotoul vpřed, záchranu a dopomoc při osvojovaných roznožka přes kozu našíř, skrčka přes kozu našíř, svis vznesmo, svis střemhlav cvicích s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí, základní skoky na trampolínce, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní obraty a rovnovážné postoje, různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině (D). rytmické a kondiční činnosti s hudbou výstupy učivo ● rkč:zvládá základní estetické držení těla Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Zvládá základní aerobní cvičení s ● rkč:ví,že cvičení s hudbou má své hudbou (D). zdravotní a relaxační účinky KONDIČNÍ CVIČENÍ Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, ● kc:vysvětlí pojem kruhový trénink krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, kruhový trénink. úpoly výstupy učivo ● úp:dodržuje zásady bezpečnosti při Základní přetlaky,úchopy,odpory a pády. úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play atletika výstupy

učivo


Strana 218 z 255


● at:používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností, změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách

60 m, 800 m (D), 1500 m (H). Základní technika hodu míčkem, skoku dalekého, skoku vysokého(odraz vzdálenější nohou při flopu), nízkého startu, běhu, OVOV.

sportovní hry výstupy ● sh:uplatňuje základní pravidla sportovních her,zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů,učitele)

učivo

FOTBAL(H) Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). BASKETBAL Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok). Osobní obrana. Základní herní kombinace. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce ( přihrávka, střelba ). Utkání 4+0 KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba). Osobní obrana. Základní herní kombinace. průřezová témata

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy doplňkové sporty výstupy učivo ● pr:dohodne se na spolupráci a taktice Softbal vedoucí k úspěchu družstva ( za pomoci Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety. učitele ) ● čoz:předvídá možné nebezpečí úrazu, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí ● sh:uplatňuje základní pravidla sportovních her,zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů,učitele) 7. ročník - dotace: 2, povinný


Strana 219 z 255


bezpečnost v TV a sportu výstupy učivo ● čoz:předvídá možné nebezpečí Chápe význam přípravy organismu před cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. úrazu,uplatňuje pravidla hygieny V tělocvičně předchází možným poraněním ● bs:vysvětlí význam přípravy organismu a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní před cvičením zodpovědně pokyny učitele. ● bs:připravuje a uklízí nářadí a náčiní ● bs:plní zodpovědně pokyny učitele, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti ● bs:předchází možným poraněním úrazům vhodným oblečením a obuví

a

průpravná,koordinační,kompenzační, kondiční a tvořivá cvičení výstupy učivo ● pkt:rozpozná své pohybové přednosti Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s a nedostatky a s pomocí učitele je využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s ovlivňuje plnými miči, cvičení s využitím bedny, cvičení ● pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit s využitím laviček, cvičení na žebřinách, se na správné a přesné provedení cvičení s využitím hudebního doprovodu. pohybu gymnastika výstupy učivo ● gy:zvládá bezpečně záchranu a Stoj na rukou s dopomocí-výdrž 2s, roznožka dopomoc při osvojovaných cvicích ( s přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu našíř s oddáleným dopomocí učitele ) můstkem. Základní skoky na trampolínce odrazem snožmo +s roznožením skrčením přednožmo. Svis vznesmo , svis střemhlav , výmyk jednonož s dopomocí a přešvihy ve vzporu na hrazdě.Kotoul vpřed a vzad ve vazbách. Základní obraty a stoj na rukou s dopomocí. rytmické a kondiční činnosti s hudbou výstupy učivo ● rkč:zvládá základní estetické držení těla Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Zvládá základní aerobní cvičení s ● rkč:dovede rozpoznat estetický a hudbou (D). neestetický pohyb KONDIČNÍ CVIČENÍ ● kc:vysvětlí význam kondič. cvičení Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, a obratnosti, vysvětlí pojem kruhový kruhový trénink. trénink Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 220 z 255


úpoly výstupy učivo ● úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti Základní úchopy, postoje, odpory a pády. při úpolových cvičeních, uvědomuje si následky zneužití bojových umění,chová se v duchu fair play atletika výstupy učivo ● at:vysvětlí význam běžecké 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném abecedy,vyjmenuje základní pravidla osobním výkonu.Základní technika hodu míčkem (D),hodu granátem (H), skoku atletických soutěží dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, ● at:používá základní průpravná cvičení běhu a štafetového běhu, OVOV. pro osvojování základních atletických činností, změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách sportovní hry výstupy ● sh:zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomocí spoluhráčů, učitele ), dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

učivo

FOTBAL(H) Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Základní činnosti brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka nohou). BASKETBAL Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok, krytí útočníka s míčem a bez míče).Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. VOLEJBAL Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem). Základní herní činnosti jednotlivce s mezidopadem(odbití obouruč vrchem, spodem, , přihrávka, nahrávka, podání spodní). Utkání s mezidopadem. FLORBAL Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Zvládá utkání 4+0. KORFBAL(D)


Strana 221 z 255


Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče). Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy doplňkové sporty výstupy učivo ● pr:dohodne se na spolulupráci a taktice Lyžování Softbal vedoucí k úspěchu družstva Přihrání a chytání míče, odpálení míče, ● sh:ví,že hra přináší radost a příjemné zašlápnutí mety. zážitky ● sh:zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomocí spoluhráčů, učitele ), dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování ● ds:uvědomuje si význam pohybu v zimní krajině pro zdraví, vyjmenuje základní zásady pohybu v zimní krajině 8. ročník - dotace: 2, povinný bezpečnost v TV a sportu výstupy ● čoz:uplatňuje pravidla bezpečného chování sportovním prostředí

učivo hygieny a Chápe význam přípravy organismu před v běžném cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní ● čoz:odmítá drogy a jiné škodliviny jako zodpovědně pokyny učitele. neslučitelné se zdravím a sportem ● bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením ● bs:připravuje, uklízí a používá nářadí a náčiní tak, aby neohrozil zdraví své a spolužáků, používá nářadí a náčiní určeným způsobem ● bs:předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 222 z 255


dodržováním činnosti

organizace

cvičební

● bs:plní zodpovědně pokyny učitele, ve funkci velitele družstva vede spolužáky k bezpečné organizaci cvičební jednotky průpravná.koordinační,kompenzační,kondiční a tvořivá cvičení výstupy učivo ● pkt:rozpozná své pohybové přednosti Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s a nedostatky a s pomocí učitele a využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s spolužáka je ovlivňuje plnými miči, cvičení s využitím bedny, cvičení ● pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit s využitím laviček, cvičení na žebřinách, se na správné a přesné provedení cvičení s využitím hudebního doprovodu pohybu gymnastika výstupy ● gy:zvládá bezpečně záchranu dopomoc při osvojovaných cvicích

učivo a Stoj na rukou s výdrží 2s, roznožka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu nadél s oddáleným můstkem(CH). Skok prostý na trampolínce. Svis vznesmo , svis střemhlav , výmyk jednonož s dopomocí a přešvih únožmo do vzporu jízdmo . Kotoul vpřed a vzad ,obraty a rovnovážné postoje ve vazbách,kotoul letmo,přemet stranou(jen talentovaní žáci). rytmické a kondiční činnosti s hudbou výstupy učivo ● rkč:zvládá základní estetické držení těla Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Základní aerobní cvičení s hudbou (D). ● rkč:dovede rozpoznat estetický a KONDIČNÍ CVIČENÍ neestetický pohyb a označit jeho příčiny Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, ● kc:vysvětlí význam kondič. cvičení krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti kruhový trénink. a obratnosti, vysvětlí pojem kruhový trénink úpoly výstupy učivo ● úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti při Základní úchopy, postoje, odpory a pády. úpolových cvičeních ● úp:uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 223 z 255


atletika výstupy učivo ● at:vysvětlí význam běžecké 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném abecedy,vyjmenuje základní pravidla čase. Základní technika hodu míčkem (D),hodu granátem (H), skoku dalekého, atletických soutěží skoku vysokého, nízkého startu, běhu a ● at:používá základní průpravná cvičení štafetového běhu(přebírá kolík bez zrakové pro osvojení základních atletických kontroly), OVOV. činností ● at:změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách, upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start ● at:vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti, vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty sportovní hry výstupy učivo ● sh:vyjmenuje základní pravidla FOTBAL(H) sportovních her, snaží se o fair play Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, jednání při pohybových hrách střelba po vedení míče, uvolňování ● sh:uvědomuje si, že ne každá hra je hráče, obcházení hráče, zpracování míče, vhodná pro určitý věk, počet hráčů přihrávka, odebírání míče). Základy herních ● sh:vysvětlí význam sportovní her pro systémů (postupný útok, rychlý protiútok). navazování a upevňování mezilidských Základní herní kombinace. BASKETBAL kontaktů Základní herní činnosti jednotlivce ● sh:vysvětlí základní pojmy (uvolňování hráče bez míče a s míčem, osvojovaných činností, zvolí taktiku hry přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, a dodržuje ji ( za pomoci spoluhráčů rozskok, krytí útočníka s míčem a bez míče). učitele), dovedvede zaznemenat Základy herních systémů (osobní obranný výsledek utkání a pomáhat při systém, útočný obranný systém). Základní rozhodování herní kombinace. Osobní obrana. Střelba po dvojtaktu z místa. VOLEJBAL Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem). Základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč (v pádu), přihrávka, nahrávka, podání spodní). Utkání s jedním mezidopadem. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Utkání 4+0.4+1. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 224 z 255


KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče). Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. Střelba na koš. průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy doplňkové sporty výstupy

učivo

Lyžování Softbal Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety. 9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný bezpečnost v TV a sportu

výstupy ● čoz:uplatňuje pravidla bezpečného chování sportovním prostředí

učivo hygieny a Chápe význam přípravy organismu před v běžném cvičením.Připravuje a uklízí nářadí a náčiní. V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví. Plní ● čoz:odmítá drogy a jiné škodliviny jako zodpovědně pokyny učitele. neslučitelné se zdravím a sportem ● bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením ● bs:připravuje, uklízí a používá nářadí a náčiní tak, aby neohrozil zdraví své i spolužáků ● bs:předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví,dodržováním organizace cvičební činnosti ● bs:plní zodpovědně pokyny učitele, ve funkci velitele družstva vede své spolužáky k bezpečné organizaci cvičební jednotky průpravná,koordinační,kompenzační,kondiční a tvořivá cvičení výstupy učivo Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 225 z 255


● pkt:rozpozná své pohybové přednosti Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s a nedostatky a s pomocí učitele a využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s spolužáka je ovlivňuje plnými miči, cvičení s využitím bedny, cvičení ● pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit s využitím laviček, cvičení na žebřinách, se na správné a přesné provedení cvičení s využitím hudebního doprovodu pohybu gymnastika výstupy ● gy:zvládá bezpečně záchranu dopomoc při osvojovaných cvicích

učivo a Roznožka přes kozu(bednu-CH) nadél s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu nadél(bednu našíř-CH) s oddáleným můstkem(CH). Skok prostý s obratem,roznožením,skrčením přednožmo přes překážku(CH) na trampolínce. Na hrazdě svis vznesmo, svis střemhlav, výmyk jednonož a přešvih únožmo do vzporu jízdmo, podmet rytmické a kondiční činnosti s hudbou výstupy učivo ● rkč:zvládá základní estetické držení těla Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Základní aerobní cvičení s hudbou (D). ● rkč:vysvětlí zdravotní a relaxační účinky KONDIČNÍ CVIČENÍ cvičení s hudbou Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, ● kc:vysvětlí význam kondič. cvičení pro krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a kruhový trénink. obratnosti úpoly výstupy učivo ● úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti při Základní úchopy, postoje, odpory a pády. úpolových cvičeních ● úp:uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play atletika výstupy učivo ● at:vysvětlí význam běžecké abecedy, 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném vyjmenuje základní pravidla atletických čase. Ve zlepšeném osobním výkonu základní techniku hodu míčkem (D),hodu soutěží granátem (H),vrh koulí, skoku dalekého, ● at:používá základní průpravná cvičení skoku vysokého-technika flop, nízkého startu pro osvojení základních atletických a běhu, OVOV. činností Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 226 z 255


● at:změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách,upraví doskočiště,připraví start běhu a vydá povely pro start ● at:změří a zapíše výkony osvojovaných disciplínách

v

● at:vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti, vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty sportovní hry výstupy učivo ● sh:vyjmenuje základní pravidla FOTBAL(H) sportovních her, snaží se o fair play Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, jednání při pohybových hrách střelba po vedení míče, uvolňování ● sh:uvědomuje si, že ne každá hra je hráče, obcházení hráče, zpracování míče, vhodná pro určitý věk, počet hráčů přihrávka, odebírání míče). Základní herní ● sh:vysvětlí význam sportovních her pro systémy (postupný útok, rychlý protiútok) . navazování a upevňování mezilidských Základní herní kombinace . BASKETBAL kontaktů Základní herní činnosti jednotlivce ● sh:vysvětlí základní pojmy (uvolňování hráče bez míče a s míčem, osvojovaných činností, zvolí taktiku hry přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, a dodržuje ji ( za pomoci spoluhráčů, rozskok, krytí útočníka s míčem a bez učitele ) míče,clonu,blok). Herní kombinace. Osobní ● sh:dovede zaznamenat výsledek utkání a zónová obrana. Střelba po dvojtaktu. VOLEJBAL a pomáhat při rozhodování Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem,nahrávač na kůlu). Základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč (v pádu), přihrávka, nahrávka, podání spodní a vrchní,blok,smeč). Utkání s povinnou 1-2 přihrávkami. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Utkání 4+0. KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče,clonu,blok). Herní kombinace. Osobní a zónová obrana. průřezová témata Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 227 z 255


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy doplňkové sporty výstupy učivo ● pr:dohodne se na spolupráci a taktice Softbal Přihrání a chytání míče, odpálení míče, vedoucí k úspěchu družstva zašlápnutí mety. ● čoz:uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném Ringo sportovním prostředí ● bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením ● sh:vysvětlí základní pojmy osvojovaných činností, zvolí taktiku hry a dodržuje ji ( za pomoci spoluhráčů, učitele )


Strana 228 z 255


4.8 Člověk a svět práce Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Součástí okruhu Člověk a svět práce je rovněž předmět Psaní na PC, který poskytuje žákům nezbytné dovednosti při práci s PC. Jedná se o využití výukového programu s názvem ZAV. Jde o hromadnou individuální distanční výuku z jednoho metodického pracoviště prostřednictvím internetu ve třídách vedenou vyučujícím. Každý žák pracuje samostatně dle svých schopností a vlastního tempa a dle pokynů ve svém vlastním souboru. Cílem je zvládnout psaní na pc hmatovou metodou všemi deseti poslepu. Předmět je vyučován povinně v 8. a 9. ročníku, a to 1 hodinu týdně. Je klasifikován samostatně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 229 z 255


- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci


Strana 230 z 255


4.8.1 Pracovní činnosti Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Domníváme se, že i v tomto přetechnizovaném světě má předmět pracovní činnosti své místo v základním školství. Náplní předmětu bude seznámení se základními manuálními a teoretickými činnostmi ve všech oblastech pracovní výchovy. Ve vyučovacím předmětu Vaření budeme vzdělávání směrovat k získání základních pracovních dovedností a návyků v činnostech v domácnosti,při vedení domácnosti a při práci v kuchyni. Žákyně naučíme základní pracovní postupy při tvorbě pokrmů,s materiály a surovinami a povedeme je k osvojení si jednoduchých pracovních postupů při tvorbě pokrmů.Současně je navedeme k osvojení si a k uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci,hygieny práce,základů organizace a plánování práce.Naše práce bude směrovat k tomu,aby dívky získaly pozitivní vztah k práci a odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě.Dívky by měly získat orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojit si potřebné poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.Také dívky naučíme orientovat se v základním vybavení kuchyně, povedeme je k tomu,aby zvládly základní principy stolování a obsluhy u stolu. Vyučovací předmět Technická činnost vede žáky k získání základních pracovních dovedností a návyků. Rozvíjí motorické schopnosti a dovedností a návyků. Rozvíjí motorické schopnosti a dovednosti, základní hygienické návyky, činnosti v oblasti sebeobsluhy a současně i komunikační dovednosti při provádění pracovních činností, ve skupinách. Řeší problémové úlohy. Pracuje s různými materiály a nástroji. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na tématické okruhy: - Práce s drobným materiálem - Práce montážní a demontážní - Práce v domácnosti Ve všech těchto okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci Cílem vzdělávání je : 1.získání základních dovedností a návyků při ručním opracování materiálu 2.naučit se správné volby nástrojů a postupů 3.uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 4.získání pozitivního vztahu k práci a její kvalitě 5.získat poznatek a rozlišení fyzické a duševní práce 6.vliv technických vynálezů pro rozvoj člověka a společnosti Časové vymezení vyučovacího předmětu : Pracovní činnosti se vyučují jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.roč. Časová dotace: V 6.roč. je oblast: - technické činnosti (1 hodina týdně) Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 231 z 255


V 7., 8. a 9.roč. jsou zařazeny další oblasti pracovní výchovy: - vaření a příprava pokrmů (8.roč. - dívky - 0,5 hodiny týdně) - technické činnosti (8.ročník - chlapci - 0,5 hodiny týdně, 9.roč. - chlapci - 0,5 hodiny týdně) - svět práce (8. roč. chlapci - 0,5 hodiny týdně, 9.roč. - chlapci - 0,5 hodiny týdně) Organizační vymezení vyučovacího předmětu : Školní materiální a technické podmínky a pedagagogické záměry školy umožňují vybrané tématické okruhy pro jednotlivé skupiny. Výuka probíhá ve skupinách v odborných učebnách - kuchyň, učebna pěstitelských prací, učebna dílen a okolí školy. Chlapci a dívky se vyučuji odděleně, avšak shodně s přihlédnutím na jejich fyzické a duševní schopnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 232 z 255


- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Učební plán předmětu Ročník

6

7

8

9

Dotace

1

1

1

0+1

povinný

povinný

povinný

povinný


6. ročník - dotace: 1, povinný Technické činnosti výstupy ● TČ1: zvládá obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, bezpečnost a ochranu při práci, umí poskytnout první pomoc při úrazu ● TČ2: užívá technickou dokumentaci, zvládá vlastní jednoduchý náčrt výrobku ● TČ4: vykonává jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

učivo - bezpečnostní předpisy první pomoc při úrazech, postup - druhy čar, náčrty, technické výkresy, dokumentace - vlastnosti materiálu, postup opracování daných materiálů - běžná znalost nářadí a nástrojů pro práci s daným materiálem - postup pro montáž, demontáž a údržbu - organizace práce, pracovní postup

● TČ5: umí vybrat nástroje a nářadí k opracování daného materiálu ● TČ6: provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení ● TČ7: řeší jednoduché technické úkoly, umí vybrat nástroje a nářadí, umí vybrat materiál 7. ročník - dotace: 1, povinný Vaření výstupy učivo ● VA1: rozumí základním pojmům v oboru Výživa člověka - Seznámení s učivem,vybavení a prohlídka výživy kuchyně Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 233 z 255


● VA1: určí a popíše základní složky - Hygiena výživy - Základní pojmy v oboru výživy a stravování potravy ● VA2: ovládá základní zásady zdravé Zásady zdravé výživy výživy - Denní stravovací režim ● VA2: dokáže charakterizovat výživu - Výživa vybraných skupin obyvatelstva vybraných skupin obyvatelstva Příprava stravy v domácnosti ● VA3: sestaví jídelníček členů rodiny - Zásady pro sestavení správného jídelníčku ● VA3: orientuje se ve vybavení a inventáři - Zařízení kuchyňského pracoviště kuchyně Zásady správného stolování ● VA4: pozná základní vybavení pro - Základní inventář pro stolování správné stolování - Společenské chování při společném ● VA4: ovládá základní pokyny a způsoby stolování chování při společném stolování Tepelná úprava pokrmů ● VA5: dokáže se orientovat v základních - Vaření - Dušení postupech při přípravě pokrmů - Pečení ● VA6: ovládá základní poznatky o - Smažení potravinách živočišného a rostlinného - Grilování původu ● VA6: charakterizuje potravin

základní

druhy Potraviny živoč. a rostl.původu - Maso.masné výrobky - Mléko.mléčné výrobky - Vejce - Obiloviny - Luštěniny - Zelenina - Brambory - Ovoce - Pochutiny-koření,houby,speciální pochutiny přesahy

Do: OV (6. ročník) : Zdraví a výživa 8. ročník - dotace: 1, povinný Svět práce

výstupy učivo ● SP: plánuje důležité kroky ve volbě Trh práce -povolání lidí,charakter a druhy pracovních povolání činností,požadavky kvalifikační,zdravotní a ● SP:posoudí své aktuální výsledky ve osobnostní škole a porovná je s podmínkami přijetí Volba profesní orientace na vybranou školu -sebepoznávání.sebehodnocení,vlivy na volbu profesní orientace,informace a Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 234 z 255


● SP:dokáže charakterizovat své nejdůležitější osobnostní kvality,posoudí,kdo jej může pozitivně ovlivňovat,využívá zpětnou vazbu od ostatních lidí

poradenské služby,využívání poradenských služeb,zdravotní stav a volba profese

● SP:orientuje se v nabídce pracovních příležitostí na trhu práce,dokáže sestavit profesní životopis,prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Zaměstnání -pracovní příležitosti v obci,způsoby hledání zaměstnání ,psaní životopisu,práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů,úřad práce

Možnosti vzdělávání -výchovně-vzdělávací soustava,systém středního školství,přijímací řízení,učební ● SP:orientuje se v různých typech plán,vyučovací předměty na vybraných SŠ,samostatné vyhledává a zpracovává školách,předpoklady a možnosti dalšího informace,rozlišuje náplň studijních a vzdělávání učebních oborů

● SP:zpracuje zadaný projekt na určité Podnikání téma,dokáže se orientovat v předpisech -nejčastější formy podnikání,drobné pro drobné podnikání,chápe formy soukromé podnikání, drobného podnikání

a

Technické činnosti výstupy ● TČ: Ovládá jednoduché postupy

učivo

pracovní Opakování učiva - bezpečnost a jednotlivé předpisy - rýsování, čtení výkresu, technologický ● TČ: Zná obsluhu bezpečných domácích postup spotřebičů - druhy čar, náčrt ● TČ: Zná základní hygienické a Stroje a nástroje v průmyslu a v domácnosti bezpečnostní pravidla - kovovýroba – druhy materiálu ● TČ: Dokáže pracovat bez cizí pomoci - dřevovýroba – druhy materiálu Použití nástrojů, užití - šámbr, dláto, pily - sekáč, nůžky, šroubováky, vrtáky - broušení Broušení nástroje v průmyslu a v domácnosti - rozšíření tématu 3, kov, dřevo, šrank - bezpečnost Spojování materiálu - svařování, nýtování, letování, pájení Spoje rozebíratelné a nerozebíratelné - dokončení tématu 5 - shrnutí učiva Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 235 z 255


Druhy materiálů a jejich použití - ekologické chování v domácnosti - ekologické likvidování látek v průmyslu Možděnky a jejich uchycení - druhy možděnek, druhy vrutů, šroubováky - strojní utahování, technologický postup, bezpečnost - druhy materiálů a volba technologického postupu - kotvení strojů a zařízení doma a v průmyslu Povrchová úprava - Bezpečnost, barvy, tmely, užití Závěrečné opakování 9. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Svět práce výstupy

učivo Učivo a výstupy viz 8.ročník Technické činnosti výstupy učivo ● Tč1: Poskytne první pomoc při úrazu. Bezpečnost ● Tč2: Orientuje se v pracovních - bezpečnostní předpisy, hygiena práce, činnostech. ustrojení, požární ochrana, el. Zařízení ● Tč3: Umí samostatně pracovat a volit Opakování učiva 8. ročník nástroje. - rýsování, čtení výkresu, technologický ● Tč4: Ovládá postup práce a postoje při postup práci. - druhy čar, náčrt ● Tč5: Pracoviště umí připravit na danou - význam v praxi činnost, udržuje kázeň a pořádek. Stroje a nástroje v průmyslu a domácnosti - kovovýroba - dřevovýroba - textilní průmysl Údržba zařízení – mazání - maziva - oleje Druhy materiálu a jejich použití - ekologické chování v domácnosti Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 236 z 255


- ekologické likvidování látek v průmyslu Povrchová úprava - bezpečnost - barvy, tmely, užití


Strana 237 z 255


4.8.2 Psaní na PC Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: V současné době je součástí osobnostních dovedností každého žáka také schopnost práce s PC. Tzv. klávesnicová dovednost je dnes vyžadována jak v pracovním procesu, tak při studiu na většině odborných středních školách. Proto má zcela určitě tento předmět své opodstatněné místo v základním školství. Vyučovací předmět je zaměřen na zvýšení počítačové gramotnosti žáků. V rámci výuky rozvíjíme jejich kvalitní komunikaci s počítačem, což vyžaduje efektivní zvládnutí klávesnice. Zaměřujeme se na to, aby žáci ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. Vedeme je k rozvíjení schopnosti psát na klávesnici osobního počítače s požadovanou rychlostí a přesností Časové vymezení vyučovacího předmětu: Výuku Psaní na PC realizujeme povinně v 8. a 9. r. 1 hodinu týdně. Je klasifikována jako samostatný předmět. V 7. ročníku je zařazen jako volitelný předmět, v rozsahu 1 hodina týdně. V 8. a 9. ročníku realizujeme rozšířenou výuku psaní na PC v rámci volitelného předmětu Základy administrativy s dotací 1 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně, tedy v počítačové učebně. Využíváme při ní nejnovější výukové prostředky. Jedná se o výukový program na PC,tzv. ZAV (autor metody výuky je J. Zaviačič). Jde o hromadnou individuální distanční výuku z jednoho metodického pracoviště prostřednictvím internetu ve třídách vedenou vyučujícím. Bez ohledu na velikost skupiny je každý žák veden individuálně - prochází řadou několika tisíc číslovaných cvičení svým tempem v závislosti na píli a talentu. Skupinové prvky individální výuky ZAV se omezují pouze na teoretický úvodní výklad, rozvrh hodin a občasné skupinové absolvování testovacích cvičení pro klasifikaci nebo přípravu na soutěž. Výklad, návod, měření času, zjišťování počtu chyb či počtu pokusů, analýza výsledku, rozhodování o postupu v řadě cvičení v závislosti na výkonu právě absolvovaného, zjištění výsledku klasifikace atd. zprostředkovává počítač pomoci neustále aktuallizovaného software. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Předmět Psaní na PC je zařazen do širšího okruhu Člověk a práce, protože poskytuje žákům nezbytné dovednosti a kompetence, které mohou využít ve své další profesní i studijní orientaci. Kompetence komunikativní - učí žáky racionální využívat elektronickou formu komunikace - jsou vedeni k používání informačních technologií při plnění pracovních povinností Kompetence sociální a personální - jsou vedeni k dodržování dohodnutého postupu - přispívá k rozvoji schopností komunikačních, zejména v psaném projevu prostřednictvím PC Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 238 z 255


Kompetence pracovní - učí se racionálnímu a odpovědnému přístupu ke splnění daného úkolu - spolu s učitelem sledují žáci své pokroky, plní úkoly s požadovanou rychlostí a přesností - přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace Učební plán předmětu Ročník

8

9

Dotace

0+1

0+1

povinný

povinný


Klíčové kompetence Kompetence k učení ● Čte (nahlas i potichu) s porozuměním přiměřeně náročné texty ● Čte plynule, výrazně, s prožitkem ● Reprodukuje přečtený text ● Umí vystihnout klíčová slova, napíše osnovu přečteného ● Výrazně recituje ● Zapamatuje si čtené Kompetence komunikativní ● Cíleně komunikuje úpravou vzhledu a svými činy ● Citelně si osvojuje pravidla správného pravopisu ● Člení text na odstavce ● Čte a jednoduše reprodukuje nenáročné texty v cizím jazyce ● Dešifruje piktogramy, orientuje se podle náčrtů ● Hlásí se o slovo, čeká, až dostane slovo ● Je připraven využívat ke komunikaci nových komunikačních prostředků ● K prezentaci používá vhodných prostředků ● Napíše jednoduchý referát ● Napíše soukromý dopis ● Navazuje na předchozí vyjádření svých spolužáků ● Nechává prostor ostatním diskutujícím ● Neodbíhá od tématu ● Neskáče do řeči ● Obohacuje vědomě svou slovní zásobu ● Ocení projev druhého ● Orientuje se v plánech a mapách, tabulkách, diagramech, grafech ● Parafrázuje ● Píše jednoduché texty v cizím jazyce ● Popisuje předměty, činnosti, místa, osoby ● Popíše charakterové vlastnosti, literárního či filmového hrdinu, umělecké dílo ● Poukazuje na nejasnosti a problémy ● Používá časovou přímku ● Používá přiměřené hlasitosti mluveného projevu Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 239 z 255


● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Používá přiměřenou rychlost a rytmus řeči Používá správné a zřetelné výslovnosti Používá základní matematické symboly Reaguje na jednoduché nonverbální pokyny Reaguje na mínění druhého Realizuje souvislé ústní jazykové projevy připravené i nepřipravené Rozpozná téma diskuse Sestavuje jednoduché plány, mapky, tabulky, diagramy, grafy, doplňuje je Snaží se o výrazné čtení Souvisle vypravuje Srozumitelně a výstižně vyjadřuje v psaném textu své myšlenky a názory Stručně seznámí ostatní s výsledky práce vlastní či skupiny Umí argumentovat, oponovat Usiluje o správné použití slov cizího původu Usiluje o správné používání základní terminologie jednotlivých vědních oborů Uvědomuje si důležitost čitelného písma V cizím jazyce pracuje podle jednoduchých pokynů, používá základní výrazy Věcně a jasně vysvětluje svoje názory, postoje, nálady, city, reflexe Vhodně upozorní na porušení společenských pravidel Vhodně upozorní na to, s čím nesouhlasí Vyhledává slova nadřazená a podřazená Využívá ke komunikaci telefon, počítač, internet, fax Zapamatuje si vyslechnuté Zařazuje pauzy, používá přiměřenou gestikulaci a mimiku

Kompetence sociální a personální ● Aktivně se podílí na utváření pravidel třídy a skupiny, dodržuje je, v případě potřeby navrzuje změnu ● Aktivně se účastní skupinové práce, přijímá vlastní roli, podřizuje se ● Drží se plánu činnosti skupiny, sleduje průběh činnosti ● Chápe význam společně vytvářených pravidel třídy a skupiny a potřebu je respektovat ● Oslavuje společný úspěch, přijímá neúspěch ● Podělí se o pomůcky a materiál ● Při řešení sporů požádá o pomoc dospělého, vyslechne názory jiných ● Přispívá svými nápady, rozpracovává nápady jiných ● Respektuje obecně platné zásady spolupráce ● Sleduje pozorně instrukce ● Umí přejít od individuální práce k práci skupinové ● Vytvoří vhodné podmínky pro kooperativní činnost Kompetence pracovní ● Čte návody s porozuměním ● Dbá na čistotu rukou ● Dokáže rozdělit jednotlivé úkoly ● Dokáže zdůvodnit smysl své práce ● Dovede zhodnotit pracovní výkony a výsledky práce své i druhých ● Je schopen najít nové pracovní postupy ● Plánuje pracovní tempo ● Práci vždy dokončí Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 240 z 255


● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Pracuje na určeném místě Přizpůsobuje se tempu skupiny Respektuje roli vedoucího ve skupině Spolupracuje ve skupině, dvojicích Šetří materiálem Umí si svou práci zorganizovat a naplánovat Užívá správně a bezpečně pracovní nástroje Užívá své pracovní dovednosti v běžném životě Váží si práce své i druhých V případě potřeby používá ochranné pomůcky 8. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Úvodní hodiny

výstupy ● orientuje se v ovládání klávesnice

učivo Určeno pro 8. a 9. ročník

osvojil si správné držení těla při práci s Úvodní hodiny: počítačem a ovládání klávesnice - seznámení žáků s pracovním řádem v učebně PC - objasnění a náplň výukového programu ZAV (autor, ZAV v ČR a v zahraničí, soutěže, úspěchy, webové stránky, domácí výuka), charakteristika 10prstové hmatové metody - přihlášení do sítě ZAV - individuální postup,zvládnutí spouštění a ukončování výuky - vedení žáků k pečlivému čtení zadání úkolů a informací z obrazovky - správné držení těla, důraz je kladen na dodržování základní polohy prstů na klávesnici a na sledování zrakem pouze obrazovky.

Výuka jednotlivých lekcí výstupy učivo ● žák zvládá správné držení těla při práci Výuka jednotlivých lekcí: - vstupní test rychlosti (změření výkonu při sPC psaní "všema dvěma"), postup po cvičení 30, ● orientuje se v ovládání klávesnice probírání znaků a, j, s, k, d, l, o, mezerníku, osvojil si správné držení těla při práci s klávesy Enter, důraz je na správné držení počítačem a ovládání klávesnice rukou, sledování očima pouze obrazovky - po cvičení 60, znak e, pravý a levý přeřaďovač, tečka, kontrola správného prstokladu, držení těla - po cvičení 90, znaky n, t, kontrola přesnosti Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 241 z 255


- po cvičení 120, znaky i, v, test rychlosti - po cvičení 150, znaky p, u - po cvičení 180, znak r - po cvičení 210, znaky c, h, test rychlosti - po cvičení 240, znak y - po cvičení 275, znaky m, í - po cvičení 310, znak z, test přesnosti a rychlosti, procvičování c, v - kombinace - po cvičení 345, znak ě, práce s klávesou Shift, Enter - po cvičení 385, znak b - po cvičení 420, znak á - po cvičení 460, znak ý, test rychlosti - po cvičení 480, čárka, znak ř - po cvičení 510, znak é, test rychlosti - po cvičení 540, spojovník "-" - po cvičení 570, znak š - po cvičení 600, test rychlosti - po cvičení 630, znak ů, kontrola prstokladu ž - po cvičení 690, znak f, test rychlosti - po cvičení 720, diakritické znaménko háček - po cvičení 750, znak ú - po cvičení 780, znak g - po cvičení 810, znak x, test rychlosti - po cvičení 840, diakritické znaménko čárka - po cvičení 870, číslice 0, 1 - po cvičení 900, znak w, číslice 5, test rychlosti - po cvičení 930, číslice 9 - po cvičení 960, znak q, číslice 3 - po cvičení 990, kulaté závorky, test rychlosti - po cvičení 1020, zpětná klávesa, uvozovky - po cvičení 1050, číslice 2, dvojtečka - po cvičení 1080, číslice 4 - po cvičení 1110, otazník, test rychlosti - po cvičení 1140, vykřičník, číslice 6 - po cvičení 1170, znak procento - po cvičení 1200, znaky /, §, +, =, test rychlosti. ZAV je individuální způsob výuky, který umožňuje jednotlivým žákům udržovat vlastní pracovní tempo. Uvedené učivo zvládají žáci samostatně dle vlastního tempa, schopností, píle. U nejlepších žáků je průměrný postup za 1 vyučovací hodinu 15 a více cvičení. 9. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 242 z 255


Výuka jednotlivých lekcí výstupy ● používá správný prstoklad ● píše s ohledem na přesnost úhozů ● zdokonaluje se v rychlosti úhozů

učivo Žáci pokračují individuálním tempem ve zvládání jednotlivých lekcí - do lekce 1200 - písmena, čísla, znaky - nejlepší žáci pokračují od lekce 1200 - 2400

● při práci na PC používá hmatovou metodu - psaní poslepu


Strana 243 z 255


4.9 Volitelné předměty 4.9.1 Volitelný předmět 1 Učební plán předmětu Ročník

7

Dotace

1

Povinnost (skupina)

volitelný (bez skupiny)

Dotace skupiny


Strana 244 z 255


4.9.2 Volitelný předmět 2 Učební plán předmětu Ročník

8

Dotace

2

Povinnost (skupina)


Dotace skupiny


Strana 245 z 255


4.9.3 Volitelný předmět 3 Učební plán předmětu Ročník

9

Dotace

1

Povinnost (skupina)


Dotace skupiny


Strana 246 z 255


5 Školní projekty


Strana 247 z 255


6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení a klasifikace žáků je nedílnou součásti výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Cílem hodnocení žáka ve škole je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, informovat ho, jak se mu dle předem stanovených kritérií daří zvládat požadované cíle, jak dovede zacházet s nabitými vědomostmi a osvojenými schopnostmi a dovednostmi, v čem se zlepšil, jaké má ještě potíže a jaký by měl být jeho další postup, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Pro efektivní proces učení je žádoucí, aby byl zpětná vazba co nejhojnější a do procesu hodnocení se zapojovali i samostatní žáci (kooperativní vyučování, sebehodnocení). Důležitá je také práce s chybou, která je v procesu učení přirozená, je však třeba, aby si žáci byli vědomi toho, že dle své závažnosti může mít v různých činnostech člověka různé následky. Na chyby je třeba upozorňovat včas, vstřícně, ale důsledně, vyhnout se zaujatosti, nahodilosti či opožděnému hodnocení. S chybou je třeba pracovat tak, aby vyzývala žáka k většímu soustředění na plnění úkolu, k důslednější kontrole své práce, k sebepoznání svých schopností. Při hodnocení práce je pak třeba ocenit snahu, pozornost, vlastní nápady, vyzdvihovat klady. Pozitivně laděná průběžná hodnocení, prožité pocity úspěchy jsou zdrojem motivace k učení a mají pozitivní vliv na rozvoj klíčových kompetencí a na správné a efektivní osvojení učiva. Důležitou součástí hodnocení je také hodnocení chování a kázně žáků. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci výsledků vzdělávání žáků - Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritériem, věcné. - Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. - Hodnocení je pedagogicky zdůvodnitelné, odborně správné a doložitelné. - Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. - Pro potřebu klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření. - Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. - Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. - Škola má vlastní klasifikační řád, který je do školního vzdělávacího programu začleněn jako příloha. V něm je možno nalézt další upřesňující informace k hodnocení žáků (např. způsoby získávání podkladů pro hodnocení, podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách atd.) Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření Mezi předměty s převahou teoretického zaměření patří jazyky, předměty společenskovědní, přírodovědné a matematika. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 248 z 255


Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí - kvalita práce s informacemi – dovednost nalézt, třídit a prezentovat informace - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost - píle žáka, snaha a jeho přístup ke vzdělávání - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu - kvalita výsledků činností - osvojení účinných metod a forem studia - přístup k sebehodnocení znalostí, rozvíjení dovedností a postojů Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Požadované poznatky fakta, pojmy definice a zákonnosti zvládá žák přesně a uceleně, chápe vztahy mezi nimi. Pohotově, samostatně a tvořivě uplatňuje získané znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Dovede si zorganizovat vlastní práci, je pilný, samostatný, prokazuje snahu a aktivitu. Jeho ústní projev je správný, přesný a výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky činností jsou kvalitní, mohou mít pouze menší nedostatky, které žák dokáže využívat ke svému zlepšení. Je schopen sebekontroly. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Dokáže samostatně studovat vhodné texty – učit se. Stupeň 2 (chvalitebný) Požadované poznatky fakta, pojmy definice a zákonnosti zvládá žák v podstatě přesně, chápe jejich vzájemné vztahy. Samostatně a tvořivě, popř. s menší pomocí učitele uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je zpravidla samostatný a, pilný, většinou prokazuje snahu a aktivitu. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Výsledky činností jsou zpravidla bez větších nedostatků. Při práci s informacemi mívá drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze malou podporu nebo pomoc. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů týmu. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) V požadovaných znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák mezery. Při řešení teoretických a praktických úkolů vyžaduje pomoc učitele, dopouští se chyb, Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. Má problémy zorganizovat si vlastní práci, je méně samostatný, píli a snahu prokazuje jen někdy. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický. V kvalitě vzdělávání se projevují častější nedostatky. Při práci s informacemi má častější problémy nejen při jejich získávání a třídění, ale Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 249 z 255


především v jejich zpracování a uplatnění. Při práci v týmu není příliš aktivní, vyžaduje podporu nebo pomoc. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných znalostí závažné mezery. Ve vzdělávacích činnostech je málo pohotový a má větší nedostatky. Jedině s pomocí učitele je schopen zorganizovat si vlastní práci. Je nesamostatný, málokdy prokazuje píli, snahu a aktivitu, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev není výstižný, má vážné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Grafický projev je málo estetický. Některé závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při práci s informacemi má závažné problémy, často informace nedovede zpracovat. Při práci v týmu je pasivní nebo vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné nedostatky a značné mezery. Znalosti a dovednosti nedokáže uplatňovat, při jejich aplikaci se často vyskytují velmi závažné chyby. Není samostatný v myšlení, zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krátkodobá. Má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Kvalita výsledků činnosti a grafický projev vykazují taktéž vážné nedostatky. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede pracovat s informacemi, a to ani při jejich vyhledávání. I přes pomoc a podporu nedovede spolupracovat s ostatními, často svou činností narušuje spolupráci. Neodvede se samostatně učit. Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou praktických činností: Mezi předměty s převahou praktických činností patří pracovní činnosti a volitelné předměty s praktickým zaměřením . Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou praktických činností se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - osvojení praktických znalostí, praktických dovedností a návyků a jejich využití - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech - kvalita výsledků činností - zvládnutí efektivních způsobů práce a organizace vlastní práce, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci - obsluha a údržba zařízení a pomůcek, nástrojů a nářadí Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 250 z 255


jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti práce a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál i energii. Vzorně obsluhuje a udržuje pracovní zařízení a pomůcky, nástroje a nářadí. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, matriálů a energie se dopouští malých chyb. Pracovní zařízení a pomůcky, nástroje a nářadí obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem se u žáka projevuje kolísavě. Za pomoci učitele je schopen uplatňovat získané teoretické poznatky při praktických činnostech. I tak se ale dopouští chyb a při uplatňování správných postupů a způsobů práce vyžaduje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuj méně účelně, pracoviště udržuje v relativním pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře je schopen přispívat k ochraně životních prostředí. Na podněty učitele dokáže hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě pracovního zařízení, pomůcek, pracovních přístrojů a nářadí musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Při praktických činnostech dovede získané teoretické poznatky využívat pouze za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, v uplatňování dovedností a návyků se dopouští závažnějších chyb. Při volbě správných postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Výsledky práce vykazují závažné nedostatky. K organizaci vlastní práce soustavně vyžaduje asistenci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Nevěnuje příliš pozornost dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, ani péči o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, matriál a energie. V obsluze a údržbě pracovního zařízení, pomůcek, přístrojů a nářadí se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává neochotně a jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V praktických činnostech, v uplatňování dovedností a návyků má podstatné nedostatky. Nedokáže správně postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá a neuplatňuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pracovních zařízení a pomůcek, Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 251 z 255


přístrojů a nářadí se dopouští závažných nedostatků. Neprojevuje snahu překonávat překážky v práci. Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou výchovného a uměleckého zaměření: Mezi předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření patří výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, tělesná výchova a volitelné předměty s převahou výchovného zaměření. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného a uměleckého zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, dovedností, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní, projevuje zájem a kladný vztah k předmětu. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je podle požadavků osnov rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky využívá tvořivě. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou zdatnost a jednotlivé obory rozvíjí v požadované míře. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálních ani kolektivních projevech. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Neprojevuje dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou méně uspokojivé. Činnosti provádí s častými chybami. Vědomosti a dovednosti dokáže využít jen s velkou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 252 z 255


Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností, dovedností a návyků je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlíží k charakteru postižení. - Vyučující jednotlivých předmětů respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků, zároveň také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci. - Mírnější klasifikace je uplatňována v souladu s individuálním vzdělávacím plánem (IVP). - Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. - Při hodnocení a klasifikaci žáků učitelé zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. - U žáka s prokázanou specifickou poruchou učení nebo chování může ředitel školy rozhodnout o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. - Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i jeho celkovému zdravotnímu stavu. - Všechna navrhovaná pedagogická opatření vztahující se k výuce, školní úspěšnosti, …se projednávají se zákonnými zástupci žáka. - Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně,s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka. Pravidla pro hodnocení chování žáků Zásady pro hodnocení chování ve škole - Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. - Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. - Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. - Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů a to průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého klasifikačního období nebo okamžitě v případě mimořádného porušení školního řádu. - Ostatní a rozšiřující zásady, pravidla a kritéria pro hodnocení chování žáků jsou uvedena ve školním řádu a klasifikačním řádu, které jsou přílohou školního vzdělávacího programu. Kritéria a ukazatele pro jednotlivé stupně chování Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Generováno programem SMILE verze 2.1.2-0522, vlastníkem licence je Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace, IČ: 00852562. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 253 z 255


Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu. Chová se a jedná slušně, taktně, zdvořile a ohleduplně, respektuje ostatní. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků, nebo se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování či školnímu řádu. Zpravidla se přes důtku třídního učitele nebo přes důtku ředitele škol y dopouští dalších přestupků, a tak narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, nebo ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje či jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování nebo s ustanoveními školního řádu. Dopustí se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob, svých chováním a jednáním záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Svá pochybení a výchovná opatření buď nepřijímá, nebo je vůči nim apatický, a tak se obvykle dopouští dalších přestupků. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST Povinnost zpracovávat vlastní hodnocení školy stanovuje školám § 12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Autoevaluace neboli vlastní hodnocení slouží k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím programu a její výsledky slouží jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Na autoevaluaci se podílejí všichni účastníci vzdělávacího procesu – vedení školy, učitelé, žáci, rodiče. Vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy uvádí tyto oblasti, které je třeba hodnotit vždy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Závěrem z každoročních evaluačních činností je vlastní hodnocení školy dle § 9 školského zákona, které se zpracovává za období dvou školních roků. Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit.


Strana 254 z 255


Pedagogická rada vytvoří profesionální skupinu (tým) pro autoevaluaci. Proces autoevaluace se bude postupně zdokonalovat, zaměřovat na další dílčí oblasti, získávat nové zkušenosti. Vlastní hodnocení školy se projedná na pedagogické radě do 31.října následujícího školního roku. Oblasti autoevaluace, její cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení autoevaluačních činností jsou podrobně rozpracovány v plánu časového rozvržení evaluačních činností, který je přílohou školního vzdělávacího programu.


Strana 255 z 255

Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace. Školní vzdělávací program. pro základní vzdělávání

Recommend Documents