Školní vzdělávací program Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program

Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace Naše škola

Verze konečná z 1. 9. 2013

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše škola č.j.

1. Identifikační údaje Předkladatel: Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace název školy REDIZO 00852562 IČ Žižkova 3, 794 01 Krnov adresa školy Mgr. Zdeněk Obruča ředitel hlavní koordinátor Mgr. Kateřina Dlouhá Mgr. L.Smělíková, Mgr. H. Vlčková kontakty 554610743, 774 406 612 telefon [email protected] e-mail www.zs4krnov.cz www Fax Zřizovatel Název IČ Kontakt Adresa Telefon Fax Email WWW

Město Krnov 00296139 Hlavní náměstí 1, 794 01 Krnov 554 697 111

www.krnov.cz

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy ZŠ Žižkova, p.o. v Krnově je úplnou školou pro žáky 1. až 9.ročníku. Byla postavena v letech 1973 – 1976 jako dvě samostatné školy – 4. a 6. ZŠ. Obě školy byly v roce 1998 spojeny v jedinou největší školu ve městě. Jedná se o školu sídlištní, která je umístěna ve vhodném prostředí mimo dopravní ruch. Většina žáků školy bydlí na sídlišti, ostatním žákům je škola snadno dostupná prostřednictvím MHD. Dojíždějí k nám také žáci z okolních obcí, především z Úvalna. Ti využívají dobrého vlakového i autobusového spojení. Kolem školy je dostatek prostoru pro bezpečný pohyb dětí i dostatek zeleně. Na 1. stupni ZŠ nabízíme možnost vzdělávání žákům s alergiemi, dětem zdravotně oslabeným a postiženým z celého Krnova i okolí. Tyto třídy pořádají ozdravné pobyty, jsou vybaveny některými speciálními pomůckami (např. čističkami vzduchu, zvlhčovači, inhalátory). Žáci 1. stupně ZŠ mohou také navštěvovat třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy. Škola vzdělává přibližně 700 žáků s průměrným počtem 24 žáků ve třídě. V jednom ročníku jsou zpravidla tři paralelní třídy. Vybavení školy: K výuce má škola k dispozici 30 kmenových tříd. Některým předmětům slouží odborné učebny – 3 učebny pro výuku informatiky, 2 učebny pro výuku fyziky a chemie, 2 učebny cizích jazyků, pracovna výtvarné výchovy, 2 studovny, cvičná kuchyň, dílny. Ke dvěma školním budovám patří velká a malá tělocvična s kvalitním povrchem, samostatná budova se školní družinou a areál školního hřiště, který čeká rekonstrukce. Ke sportovním aktivitám žáků i všech pracovníků školy slouží posilovna se solidním vybavením. K občerstvení využívají žáci dvou školních bufetů. Za příznivého počasí mají žáci možnost trávit velkou přestávku ve venkovních prostorách areálu školy. V areálu školy stojí budova školní jídelny, kde se žáci i pedagogičtí a správní zaměstnanci mohou stravovat. Všichni vyučující mají své kabinety posupně vybavované počítači. Společně se scházejí ve sborovnách (pro 1. a 2. stupeň ZŠ), kde mohou využívat kopírku, tiskárnu a mají volný přístup k internetu. Na škole bylo zřízeno školní poradenské pracoviště vybavené odbornou pedagogickou literaturou zaměřenou na prevenci sociálně patologických jevů. Škola se snaží zajišťovat dobré podmínky pro bezpečné vzdělávání žáků a život školy zajišťovat potřebné hygienické podmínky. Prostory školy jsou dostatečně velké a prosvětlené, postupně procházejí rekonstrukcí prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů. V budoucnosti bude nutné řešit také prostory pro odkládání oděvu a obuvi. Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor tvoří přibližně 45 učitelů, 4 vychovatelky ŠD a 2 asistenti pedagoga, kteří pomáhají při výuce žáků se zdravotním postižením a při práci s dětmi ze sociálně znevýhodněného prostředí. Aprobovanost učitelů je vysoká (cca 90%) a odpovídá potřebám školního vzdělávacího programu. Na škole pracuje 5 speciálních pedagogů, kteří využívají své specializace v práci se zdravotně oslabenými dětmi a při reedukační péči věnované dětem s vadami řeči a se specifickými poruchami učení. Ve výuce se využívá také další specializace některých vyučujících, např. při realizaci vyučovacího předmětu Psaní na PC.

Velká pozornost je věnována dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků – kurzy z nabídky KVIC, NIDV (např. kurzy práce s výpočetní technikou, jazykové kurzy aj.). Pro zkvalitnění a rozšíření poradenských služeb škola zřídila školní poradenské pracoviště. Kariérové poradenství a poradenskou pomoc při volbě povolání zajišťuje výchovný poradce. Preventivní tým ve složení ředitelství školy, výchovný poradce, školní metodik prevence a aktivní zájemci zajišťuje komplexní preventivní působení na děti, rodiče i pedagogický tým (viz Minimální preventivní program školy). Dlouhodobé projekty, zapojení do soutěží, veřejného života města Žáci naší školy se každoročně účastní množství různých soutěží pořádaných školou, městem, střediskem volného času, městskou knihovnou, státními organizacemi či soutěží vypisovaných na internetu. Jedná se o velmi široké spektrum zahrnující jak vědomostní soutěže (např. matematické - Klokan, Pythagoriáda, literární, jazykové olympiády), tak soutěže výtvarné, hudební (Karlovarský skřivánek) i sportovní (např. žáci 1. stupně se účastní následujících soutěží - fotbalový turnaj McDONALD´S CUP (okrskové a okresní kolo), plavecká štafeta „Plaveme s EU“, sálová kopaná, atletické závody, meziškolní turnaje ve vybíjené 4. a 5. tříd, soutěž v jízdě na kole „Mladý cyklista“). Žáci 2. stupně ZŠ dosahují dobrých výsledků především ve volejbalových turnajích. Účastní se florbalových soutěží. Na 1. stupni je škola zapojena do těchto projektů: školy v přírodě, ozdravné dny zdravotně oslabených dětí, zdravá výživa – dotované školní mléko, jogurt, zdravé zuby, mladý požárník, Duha – žijeme společně (multikulturní výchova), Pomozte dětem, lyžařský výcvik ve 4. a 5. třídě. Na 2. stupni ZŠ se lyžařského výcviku v rámci výuky tělesné výchovy účastní žáci 7. ročníku. Pěknou tradicí se stává také pořádání školních studijně vzdělávacích zájezdů pro žáky 2. stupně ZŠ (dosud uskutečněné zájezdy do Londýna a Paříže a Disneyladnu se setkaly s velkým ohlasem). Dvakrát týdně mají žáci možnost ráno, nultou hodinu, využívat PC učebnu s napojením na internet. Dále se prezentujeme např. vystoupeními žáků hudebních tříd na veřejnosti. Pořádáme společné akce s MŠ Žižkova a MŠ K. Čapka a Poradnou rané péče - Benjamín (zařízení poskytující sociální služby pro lidi s postižením). Škola se také prezentuje četnými akcemi školní družiny (viz výroční zpráva školy a plány práce ŠD). Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty: Při škole působí Sdružení rodičů a přátel školy. Jeho výbor spolupracuje s vedením školy. Pomáhá při finančním zajišťování některých školních akcí, kursů, přispívá na zakoupení věcných cen za bodovaná umístění v různých soutěžích a upomínkové předměty vycházejícím žákům a podobně. V SRPŠ se angažují také rodiče z řad učitelů. Tradiční akcí pořádanou SRPŠ se ve městě staly večírky pořádané pro rodiče, učitele a širokou veřejnost, které se těší značné oblibě. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Snaha třídního učitele o komunikaci se všemi rodiči je maximální (telefonáty, SMS, dopisy). Rodiče jsou pravidelně informováni o školních výsledcích svých dětí, o dění ve škole i úspěších školy jako celku. Někteří se aktivně zapojují do života školy. Rodiče jsou taktéž zapojováni do podpory učení svých dětí. Občas se zapojují do různých činností na úrovni třídy i školy, účastní se školních i mimoškolních akcí. Pravidelně se vyučující a rodiče scházejí 3x ročně na třídních schůzkách. Zákonní zástupci našich žáků mohou školu navštívit po dohodě s vyučujícím kdykoliv. Novinkou v komunikaci s rodiči je zavedení konzultačních hodin každého učitele 2. stupně ZŠ, aby rodiče měli možnost častěji a účinněji spolupracovat se školou, s třídními učiteli. Rodiče jsou informováni o činnosti školy také prostřednictvím webových stránek (www.zs4krnov.cz). V plánu školy je zřízení úřední desky při vstupu do budovy s důležitými a aktuálními informacemi pro veřejnost. Ve škole probíhají společné schůzky rodičů žáků devátých tříd a zástupců středních

škol věnované informacím o možnostech dalšího studia vycházejících žáků. Připravujeme taktéž společná setkání pro rodiče žáků šestých tříd, abychom prostřednictvím podaných informací a vzájemné diskuse ulehčili jak rodičům, tak samotným žákům přechod z 1. na 2. stupeň ZŠ. Škola věnuje pozornost slavnostnímu předávání vysvědčení žáků devátých tříd v koncertní síni Svatého Ducha v Krnově. Z této akce se stala velmi pěkná tradice naší školy oceňovaná i širokou veřejností. Před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu, v rámci analýzy výchozích podmínek školy, měli rodiče možnost formou dotazníku vyjádřit spokojenost či nespokojenost s činností školy a uvést své připomínky a náměty ke zlepšení školní práce a spolupráce s rodiči pro další období. Podobný dotazník bude využíván i v budoucnosti ke zpětné vazbě při autoevaluačních činnostech. Škola má fungující školskou radu, která se mimo jiné zasloužila o zachování prostor pro školní družinu. V rámci poskytování poradenských služeb spolupracuje škola se školskými poradenskými zařízeními a jinými institucemi a organizacemi zabývajícími se poradenskou činností a prevencí sociálně patologických jevů- Pedagogicko-psychologickou poradnou v Bruntále, pobočkou v Krnově, Speciálním pedagogickým centrem v Bruntále, Opavě, Ostravě a Olomouci, Střediskem výchovné péče v Krnově, Preventivně informační skupinou Policie ČR v Bruntále, Zdravotním ústavem v Ostravě, pracovištěm v Bruntále - oddělením podpory zdraví, Městským úřadem v Krnově, oddělením sociálně-právní ochrany dětí a rodiny.

2.2. Charakteristika ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Priority školy ve výchově a vzdělávání Naše škola si klade za cíl být školou opravdu základní. Naší prioritou, dlouhodobým cílem či ideálním stavem, ke kterému směřujeme, je dát co největšímu počtu našich žáků kvalitní základy výchovy a vzdělání, na kterých budou moci ve svém budoucím osobním i profesním životě spolehlivě stavět. Chceme, aby naši žáci byli na konci základního vzdělávání vybaveni souborem kvalitních základních vědomostí, dovedností a návyků, které jim pomohou stát se v životě úspěšnými a spokojenými. Důležitou podmínkou pro uskutečňování našich dlouhodobých cílů je nesporně příznivé školní klima, které přináší žákům, jejich rodičům, ale i učitelům školy pozitivní pocity. Za nejdůležitější oblasti, priority, na které naše škola zaměřuje své výchovné a vzdělávací působení, považujeme: Pozitivní přístup k životu, zdravý životní styl, prevenci a bezpečí Vstřícné vztahy, vzájemnou toleranci a fungující komunikaci mezi všemi aktéry výchovy a vzdělávání ve škole Příjemné prostředí, kvalitní vybavení a kompetentní učitele Motivaci k práci, uznání, spravedlnost a pocit sounáležitosti se školou Vybavení žáků klíčovými kompetencemi, vzdělávání s porozuměním a v souvislostech, aktivní zapojení žáků do procesu učení Specifika naší školy Pro žáky osvobozené z tělesné výchovy a pro žáky se zdravotními problémy (vadné držení těla, ploché nohy, obezita, dýchací potíže,…) nabízí škola zdravotní tělesnou výchovu a základy jógy. Škola velmi dobře spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními, využívá služeb Střediska výchovné péče v Krnově, Pedagogicko-psychologických poraden Bruntále (pobočce

v Krnově) a v Opavě, Speciálních pedagogických center v Opavě, Ostravě, Olomouci a Bruntále. Přímo ve škole pracuje preventivní tým složený z odborných pracovníků – školního metodika prevence sociálně patologických jevů, výchovného poradce a zástupců vedení školy a pedagogického sboru. Ve spolupráci s logopedickou poradnou umožňuje škola dětem s poruchami řeči následnou logopedickou péči pod dohledem speciálního pedagoga. Na škole probíhá celoročně reedukační péče – náprava specifické poruchy učení, dyslexie, ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními. Žáci na 1. stupni ZŠ se v rámci hudební výchovy učí hrát na zobcovou flétnu. Škola zajišťuje provoz školní družiny ráno před vyučováním (již od 6:00) a odpoledne do 16:30. Činnost školní družiny je velmi pestrá – nabízí kroužky dle zájmu dětí, např. základy výuky na PC, plavání, sportovní hry, turistiku, vaření aj. Pro občerstvení žáků slouží dva dobře zásobované školní bufety – zajišťují i pitný režim žáků. Žáci mají možnost v případě pěkného počasí trávit přestávky venku v areálu školy pod dohledem pedagogů. V odpoledních hodinách umožňuje škola žákům navštěvovat zájmové útvary sportovního či jiného zaměření. Na 1. stupni škola dlouhodobě provozuje třídy pro zdravotně oslabené děti a děti s alergiemi. Jejich zdraví upevňuje organizováním pravidelných ozdravných pobytů . Po dobrých zkušenostech s rozšířenou výukou hudební výchovy škola nabízí na prvním stupni další ročník s tímto zaměřením. „Hudební“ třídy úzce spolupracují se Základní uměleckou školou v Krnově. Každoročně 1. stupeň ZŠ pořádá pobyty v přírodě a kurzy lyžování. Škola vede žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporuje zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporuje výuku na PC již od 1. ročníku. Škola pečuje o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním, vzdělává žáky vřazené do režimu speciálního vzdělávání pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve formě individuální integrace. Škola pokračuje ve spolupráci se třemi mateřskými školami v Krnově. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu (tj. při výuce, ale i mimo ni) jsou uplatňovány všemi pedagogy. KOMPETENCE K UČENÍ rozvíjíme tím, že:  podporujeme zájem žáků o učení tím, že oceňujeme jejich aktivitu a snahu  při výběru učiva respektujeme jeho aktuálnost a zájem žáků  oceňujeme a využíváme zájmů a dovedností, které žáci získávají mimo vyučování  učíme žáky pracovat s informacemi a informačními zdroji: učíme je číst s porozuměním, pracovat s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou, vyhledávat a třídit informace,  rozšiřujeme školní knihovnu  učíme žáky pracovat postupně, soustředěně, systematicky, nabízíme pomůcky ke snazšímu porozumění a zapamatování si nového učiva  zařazujeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupracovat  učíme žáky prezentovat výsledky svého učení – např. formou referátů, plakátů, nástěnek  vedeme žáky k sebehodnocení  zadáváme termínované domácí úkoly  ve vhodných případech využíváme výukové programy

 nabízíme žákům účast ve vědomostních a dovednostních soutěžích a olympiádách  využíváme srovnávací testy KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozvíjíme tím, že:  zadáváme problémové úlohy, které vyžadují zjištění problému a nalezení vhodného řešení  oceňujeme různé cesty a způsoby řešení  společně s žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj – problémy s kázní, konflikty mezi žáky, nedodržování společně stanovených pravidel, komunikace s jinými lidmi atd.  vedeme žáky k samostatnosti v rozhodování, samostatnému řešení problémů (jak získat vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění)  nabízíme řešení problémů s výchovným poradcem, se školním metodikem prevence KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ rozvíjíme tím, že:  učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně  budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učiteli, mezi žáky navzájem i mezi žáky a dalšími osobami  učíme žáky správně vyjádřit vlastní postoj, umět vhodně argumentovat a diskutovat podle pravidel efektivní diskuse KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjíme tím, že:  snažíme se budovat pozitivní školní a třídní klima  vytváříme společně pravidla vzájemného soužití a vracíme se k jejich naplňování  do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách  proměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí, učíme žáky přijímat různé role ve skupině  umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky a hodnoty  využíváme příležitostí k multikulturní výchově  seznamujeme žáky i rodiče se školním řádem, neustále jej zdokonalujeme z hlediska práv i povinností žáků, rodičů, učitelů a dalších pracovníků školy  při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme tím, že:  budujeme společně se žáky demokratická pravidla jednání a soužití ve škole a ve třídách, vytváříme společně pravidla jednání a důsledně trváme na jejich dodržování  respektujeme individuality ve školním a třídním kolektivu  snažíme se v žácích budovat hrdost na školu, do které chodí, kterou spoluvytvářejí, ovlivňují její jméno, mohou ji reprezentovat na veřejnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ rozvíjíme tím, že:  zařazujeme pracovní činnosti přiměřené možnostem dětí, vycházíme z toho, že pro naše žáky je hlavní prací učení  dbáme na bezpečnost práce dětí  vedeme žáky k osvojování si pracovních a hygienických návyků  vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, ocenění práce, úklid) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových (též specifických) poruch učení nebo chování (dále jen VPUCH), posíláme na žádost rodičů i školy (souhlas zákonných zástupců je podmínkou) do školských poradenských zařízení. Na základě výsledků pedagogického a psychologického vyšetření, případně lékařského vyšetření pak škola postupuje. Rozsah a závažnost diagnostikovaných obtíží u jednotlivých žáků jsou indikací k zařazení do režimu speciálního vzdělávání.

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním. Naše škola integruje tyto žáky do běžných tříd (individuální integrace). Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:  spolupráce školy se školskými poradenskými zařízeními (PPP, SPC, SVP), případně zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, příprava na povolání)  respektování zdravotního stavu, rozsahu a závažnosti diagnostikovaných obtíží u postižených či znevýhodněných žáků  vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP), jeho dodržování a vyhodnocování  vhodná organizace výuky, individuální přístup  využívání doporučení, podpůrných opatření a pomůcek ve výuce dle pokynů poradenských zařízení  zvýšená tolerance při hodnocení a klasifikaci písemných či ústních projevů žáků  jednotný přístup všech vyučujících  reedukační péče, případně náprava řeči  úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a se zákonnými zástupci žáků V případě potřeby ředitel školy zajistí asistenta pedagoga, dyslektickou asistentku pro reedukační péči, logopedickou asistentku. Na 1. stupni ZŠ zařadíme tyto děti do tříd pro děti s alergiemi a jinak zdravotně oslabené děti, v nichž je nižší počet žáků. V případě, že se VPUCH projeví později, pokračuje takový žák ve své kmenové třídě a jsou mu zajištěny náležité podmínky (viz výše). Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s VPUCH na 1. i 2. stupni ZŠ zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka s vývojovými poruchami učení a chování je vždy individuální. Učitelé vyučují podle IVP, je-li navržen. IVP zpracovávají dle doporučení konzultanta poradenských zařízení třídní učitel, vyučující jazyků, případně další vyučující či odborníci podle typu žákovy specifické vývojové poruchy učení a chování. Na jeho vypracování se podílí i zákonný zástupce, schvaluje ho ředitel školy. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody. Pedagogičtí pracovníci se snaží umožnit těmto žákům vzdělávání v běžných školních podmínkách, respektovat rozsah a závažnost jejich obtíží, pokračovat v nezatěžujících sociálních vztazích. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naši školu navštěvují i děti jiných národností. Někteří se bez vážnějších problémů integrují do běžné školy, jiným to činí potíže. Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz především na osvojení českého jazyka, přibližujeme jim národní tradice a kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit sounáležitosti k jejich etniku a kultuře. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek, záškoláctví apod. Pro tyto žáky zajišťuje škola asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy, zprostředkovává lepší komunikaci se zákonnými zástupci a vytváří ve škole příznivé společenské klima. Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodněného prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským zařízením a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.

Žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na 1. stupni ZŠ učitelky diferencují výuku. Zadávají žákům více samostatné práce, připravují pro ně problémové úlohy, kvízy, hlavolamy apod., procvičující jejich pozornost, soustředění, paměť, zálibu v řešení problémových úloh. Nejnadanější žáci zpravidla odcházejí po 5. ročníku na osmileté gymnázium nebo do třídy s rozšířenou výukou matematiky či sportovní třídy, občas i po 7. ročníku na šestiletá gymnázia s rozšířenou výukou cizích jazyků. Přesto i na druhém stupni ZŠ se učitelé snaží vyhledávat a rozvíjet talent, nadání dětí. Výuka cizích jazyků probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáků. Stejně tak diferencují učitelé při výuce jiných předmětů. V 7. - 9. ročníku si žáci vybírají z nabídky několika volitelných předmětů podle svého zájmu a nadání i podle možností školy, v 9. ročníku podle předpokládané orientace při volbě povolání. Jsou tak respektovány individuální studijní předpoklady žáků, kteří jsou zároveň vedeni k osobní odpovědnosti za výběr předmětů. Žáci výtvarně, hudebně nebo literárně nadaní se zapojují v rámci školy nebo mimo ni do různých soutěží. Pohybově nadaní žáci jsou podporování v rozvíjení pohybových a sportovních aktivit, také reprezentují školu v různých soutěžích. Talentovaní žáci někdy mívají výkyvy v chování, proto je usměrňujeme v osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. 2.2.1. Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast

Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Úvod o ČJ; Sloh

8. ročník

Občanská výchova Osobnost

Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 6. ročník

Tělesná výchova sportovní hry

7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Osobnost Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Psychohygiena - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Prevence zneužívání návykových látek

7. ročník

Občanská výchova Osobní bezpečí

8. ročník

Občanská výchova Osobnost Přírodopis Biologie člověka: soustava nervová

Kreativita - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Sloh; Literatura

7. ročník

Český jazyk a literatura Sloh

8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Občanská výchova Osobnost

9. ročník


Poznávání lidí - integrace ve výuce 6. ročník

Anglický jazyk P2: Introduction (Úvod); P2: Unit 1 - My life (Můj život)

8. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov) Občanská výchova Osobnost

9. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla)

Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Lidská sexualita Tělesná výchova sportovní hry

9. ročník


Komunikace - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura

Úvod o ČJ; Zvuková stránka jazyka; Sloh 7. ročník


8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 3 – Tomorrow’s World (Zítřejší svět)

9. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Anglický jazyk P3: Unit 7 - Problems (Problémy-Školní pravidla)

Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 6. ročník

Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

7. ročník


8. ročník

Občanská výchova Volba povolání Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

9. ročník


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Škola

Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 9. ročník

Občanská výchova Právo, společnost a my

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a

povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Škola

Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 6. ročník

Občanská výchova Naše vlast

7. ročník

Občanská výchova Lidská práva

8. ročník

Občanská výchova Právo a norma

Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 7. ročník

Občanská výchova Stát a demokracie

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 8. ročník

Občanská výchova Právo a norma

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.

Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Literatura

9. ročník

Občanská výchova Globální svět

Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem

Zeměpis Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 8. ročník

Anglický jazyk P3: Extension 1 (Rozšíření-rodinný život v ČR a VB); P3: Extension 2 (Rozšíření-Kanada)

9. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 5 – London (Londýn); P3: Extension 3 (Rozšíření-New York) Občanská výchova Mezinárodní vztahy

Jsme Evropané - pokrytí předmětem Dějepis Jsme Evropané - integrace ve výuce 7. ročník

Dějepis IX. Český stát v 11. – 13. století Občanská výchova Stát a demokracie

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Kulturní diference - pokrytí předmětem Dějepis Kulturní diference - integrace ve výuce 7. ročník

Občanská výchova Kultura

8. ročník

Dějepis I. Na prahu nového věku

Lidské vztahy - integrace ve výuce 6. ročník


8. ročník

Občanská výchova Prevence zneužívaní návykových látek

Etnický původ - pokrytí předmětem Dějepis; Zeměpis Etnický původ - integrace ve výuce 8. ročník

Dějepis I. Na prahu nového věku

Multikulturalita - integrace ve výuce 6. ročník

Anglický jazyk P1: Unit 6 - People (Lidé)

8. ročník

Anglický jazyk P3: Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov)

9. ročník

Český jazyk a literatura Obecné výklady o českém jazyce Občanská výchova Globální svět

Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 6. ročník


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného

pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Ekosystémy - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ekosystém les

Základní podmínky života - integrace ve výuce 9. ročník

Chemie Energie a chemická reakce Přírodopis Geologie-Pedologie; Geologie-podzemní voda

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ochrana přírody

8. ročník

Fyzika Jaderná energie

9. ročník

Chemie Chemie a společnost Přírodopis Ekologie

Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Zeměpis Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 7. ročník

Přírodopis Ekosystém les Výtvarná výchova Prostorové vyjádření

9. ročník

Přírodopis Ekologie

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co

nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem Dějepis Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 7. ročník


8. ročník

Český jazyk a literatura Sloh Dějepis IV. Svět ve 2. polovině 19.st.

Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník

Informatika Prezentace v PowerPointu

8. ročník


Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce

7. ročník


8. ročník


Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník

Informatika Prezentace v PowerPointu Český jazyk a literatura Sloh

8. ročník


9. ročník


Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 6. ročník


7. ročník


8. ročník


3. Učební plán 3.1. Celkový 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

ŠVP

RVP

Informační a komunikační technologie

1

1

Informatika

1

Jazyk a jazyková komunikace

27 + 9,5 27


15 + 2,5 15

Anglický jazyk

12 + 1

Německý jazyk

6

12

Matematika a její aplikace

15 + 2,5 15

Matematika

15 + 2,5

Člověk a společnost

11 + 2+1 11

Dějepis

7+1

Občanská výchova

4 + 1+1

Člověk a příroda

21 + 6+1 21

Fyzika

6+2

Chemie

3+1

Přírodopis

6 + 1+1

Zeměpis

6+2

Umění a kultura

10

Hudební výchova

4

Výtvarná výchova

6

Člověk a zdraví

8

10

10 *

Tělesná výchova

8 (-2)

Člověk a svět práce

3+3

Pracovní činnosti

3+1

Psaní na PC

0+2

X

Volitelné předměty

1

X

Volitelný předmět 1

1

X


X

X


X

X

*

dotace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví

3

3.2. Ročníkový 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

6

7

8

9

Informační a komunikační technologie Informatika

X

1

X

X

RVP

1

1

1

Jazyk a jazyková komunikace

27 + 9,5 27


4

Anglický jazyk

3+1 3

Německý jazyk

X

4+1 4

3 + 1,5 15 + 2,5 15

3

3

X

12 + 1

3

3

Matematika a její aplikace Matematika

ŠVP

12

6 15 + 2,5 15

4

4+1 4

3 + 1,5 15 + 2,5

Člověk a společnost

11 + 2+1 11

Dějepis

2

2

Občanská výchova

1+1 1

2

1+1

7+1

1+1

1

4 + 1+1

Člověk a příroda

21 + 6+1 21

Fyzika

1+1 2

2

1+1

6+2

Chemie

X

X

2

1+1

3+1

Přírodopis

2

2

1+1

1+1

6 + 1+1

Zeměpis

2

1+1 2

1+1

6+2

Umění a kultura

10

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

Člověk a svět práce

10

8

10

8

(-2)*

3+3

3

Pracovní činnosti

1

1

1

0+1 3+1

Psaní na PC

X

X

0+1

0+1 0+2

Volitelné předměty

1

X


X

1

X

X

1

X


X

X

X

X

X

X


X

X

X

X

X

X

CELKEM ZÁKLADNÍ

25

26 26*+2

19

96*+2

98

CELKEM DISPONIBILNÍ

3

4

4

13

24

24

CELKEM V ROČNÍKU

28

30

32

32

*

dotace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví

122 122

4. Učební osnovy 4.1. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

4.1.1. Informatika Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Informatiku chápeme jako mezivědní obor zabývající se především sběrem, klasifikací, manipulací, ukládáním a rozšiřováním informací.  chceme, aby žáci získali základní přehled o hardwaru a počítačových aplikacích a jejich využití ve výuce jiných předmětů, při dalším vzdělávání a v praxi.  seznámíme žáky s operačním systémem a naučíme je s ním pracovat.  naučíme je pracovat textovém editoru, tabulkovém procesoru a v aplikacích sloužících k prezentaci.  s pomocí internetové sítě přiblížíme žákům komunikační programy, informační zdroje a posílíme jejich schopnost se v nich orientovat. Zároveň budeme dbát na etičnost obsahu. Informační technologie je dynamicky rozvíjející se obor, proto chceme žáky seznamovat s aktuálními trendy a modernizacemi součástí počítačů a periferních zařízení.  Budeme dbát na hygienu práce s počítačem. Nechceme, aby počítač se stal nezbytným pro život člověka, ale aby jej člověk dokázal ve svém životě smysluplně využít. Časové vymezení vyučovacího předmětu. Výuka informatiky je realizována 1 hodinou týdně v 7. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu. Probíhá v učebnách informatiky, kde každý žák obsluhuje jednu pracovní stanici. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí. Kompetence k učení.  na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení  zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků  vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce  umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty  umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Kompetence k řešení problémů  vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy  nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti Kompetence komunikativní  využíváme prostředí internetu pro komunikaci s okolním světem Kompetence občanské  zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života  na různých webových stránkách demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; Kompetence pracovní  žádnou prací žáky netrestáme  vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup, zhodnocení vlastní práce a návrhy na zlepšení ročník 7. ročník 1 dotace povinnost povinný (skupina) dotace skupiny

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ SEZNÁMENÍ S POČÍTAČEM výstupy

Učivo

Zásady při práci na počítači. Základní stavba počítače. Vysvětlí funkce procesoru, operační paměti Hardware. Jednotky velikosti paměti. a pevného disku a jakým způsobem Software. Operační systém. Aplikace. ovlivňují výkon počítače. Rozlišuje pojmy hardware a software.

Používá správně jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí. Vysvětlí pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení. Objasní pojem software a vyjmenuje neužívanější programy. OS WINDOWS výstupy Suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

Učivo Práce s myší. Orientace na klávesnici. Pracovní plocha a objekty na pracovní ploše. Tapeta. Práce s okny. Hlavní panel a nabídka Start.

PRÁCE SE SOUBORY A SLOŽKAMI výstupy Samostatně si uspořádává data.

Učivo Adresář. Práce se složkami a soubory. Přesouvání, kopírování, mazání, přejmenování. Koš. Správce souborů Průzkumník.

TEXTOVÝ EDITOR WORD výstupy

učivo

Vytvoření textového dokumentu. Otevření a uložení. Tisk. Používá funkce pro změnu vlastnosti písma Formátování textu. a odstavců. Písmo, řez písma, velikost, styl, barva. Označení textu a jeho částí. Práce s Do dokumentu vloží jakýkoliv obrázek, označeným textem. upraví jeho vlastnosti a vhodně jej umístí Tabulky. Panel nástrojů tabulky. do textu. Vytvoří vlastní dokument nebo upraví existující a změny uloží.

Navrhne a vytvoří jednoduchou tabulku, naplní ji údaji, upraví její vzhled podle potřeb a umístí ji do textu.

Odstavec. Formátování odstavce. Obrázek v textovém dokumentu. Panel nástrojů obrázek. Malování a kreslení ve Windows. Aplikace Malování. Panel nástrojů kreslení.

TABULKOVÝ PROCESOR EXCEL výstupy Orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod. Vytvoří tabulku v Excelu, naplní ji daty a upravit její vzhled.

učivo Základní orientace a pojmy. Buňka a její formát. Využití v popisné statistice. Grafy.

S daty pomocí vzorců provádí jednoduché početní operace. Na základě tabulky sestaví graf a upravit jeho vzhled. Graf i tabulku vloží do Wordu. PREZENTACE V POWERPOINTU výstupy Navrhne a vytvoří jednoduchou prezentaci.

učivo Seznámení s prostředím PP. Tvorba jednotlivých listů. Formátování obsahu. Vytvoření vlastní prezentace.

pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení INTERNET EXPLORER výstupy Vysvětlí pojem Internet a uvede jeho význam. Používá základní služby Dokáže pojmenovat jeho využití. Web využívá jako zdroj informací.

EMAILOVÁ POŠTA

učivo Základní příkazy v IE. Adresní řádek. Doména. Pravidla vyhledávání na internetu. Vyhledávače. Oblíbené položky. Historie. Zásady bezpečnosti na internetu. Počítačové viry. Hacking a cracking. Využití prostředí internetu k získávání informací.

výstupy El. poštu používá pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů).

učivo Server a poštovní klient. E-mailová schránka a adresa. Vytvoření a odeslání zprávy. Příjem zprávy a její zpracování. Práce s přílohou.

4.2. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci školy na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a k jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturních rozmanitostí  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Žák - rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák - rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

4.2.1. Český jazyk a literatura Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast - Jazyk a jazyková komunikace Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura. Obor je rozdělen do 3 složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Obsah složek se vzájemně prolíná. Cíle:  ovládnutí jazykových prostředků češtiny;  osvojení správné techniky čtení a psaní, její využívání ve škole i mimo školu;  souvislé vyjadřování, správné a kultivované používání mateřského jazyka v běžných situacích;  získání dovedností, spojených s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti;  poznávání bohatosti českého jazyka, jeho slovní zásoby;  používání elementárních pravidel stylistiky v praxi;  osvojování podstatných poznatků ze systému Čj a ovládnutí základů českého pravopisu;  čtení s porozuměním, interpretování textů z literatury minulosti i současnosti, vytváření základních čtenářských dovedností a návyků;  získání elementárních literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení;  seznámení s nejdůležitějšími literárními žánry a formami, odlišení hodnotné literatury od konzumní;  utváření čtenářského vkusu a trvalého zájmu o literaturu;  chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií, orientace v jejich nabídce z hlediska kvality a významu pro život. Časové vymezení: 6. a 8. ročník - 4 hodiny 7. ročník - 5 hodin 9. ročník - 4,5 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu:  upřednostňované formy realizace - vyučovací hodina  místo realizace - kmenové třídy, studovna, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  používáme vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule, gramatických přehledů) a audiovizuální techniku  předkládáme dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů  zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky  věnujeme se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů  motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáháme mu hledat další řešení  zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku  klademe důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Kompetence komunikativní

 zařazujeme řečnická cvičení a slohové práce na dané téma  nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální  uplatňujeme individuální přístup k výborným žákům, ale i k žákům s poruchami učení  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky  posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  podporujeme u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic  aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování a účastí v soutěžích Kompetence pracovní  rozvíjíme u žáka smysl pro povinnosti vyžadováním přípravy na výuku shromažďováním materiálů  kontrolujeme samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Kreativita  Komunikace  Rozvoj schopností poznávání Výchova k myšlení v evropských souvislostech (VMEGS)  Evropa a svět nás zajímá Mediální výchova (MV)  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Interpretace vztahů mediálních sdělení  Tvorba mediálního sdělení  Stavba mediálních sdělení  Vnímání autora mediálních sdělení  Práce v realizačním týmu  Fungování a vliv médií ve společnosti Multikulturní výchova (MKV)  Multikulturalita ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 4 4+1 4 4,5 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ ÚVOD O ČJ výstupy

učivo

ÚČJ: vymezí pojem jazyk, vysvětlí vznik jazyka a jeho vývoj

Úvod o ČJ  jazyk a jeho útvary (spisovný a nespisovný)

ÚČJ: rozpozná jazyk spisovný a nespisovný ÚČJ: definuje, co je nářečí a obecná čeština, uvede, čím se liší od spisovného jazyka

 nářečí a obecná čeština  jazykověda a její složky  jazykové příručky

ÚČJ: orientuje se v mapce nářečí ÚČJ: vysvětlí, co je slovní zásoba, mluvnice a jak se dělí ÚČJ: samostatně a efektivně pracuje s jazykovými příručkami ÚČJ: spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova ÚČJ: samostatně získává informace z různých zdrojů pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Komunikace ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy ZSJ: rozliší souhlásky a samohlásky, dbá na spisovnou výslovnost ZSJ: rozpozná znělé a neznělé souhlásky, dovede vysvětlit spodobu znělosti

učivo Zvuková stránka jazyka  hláskosloví  spisovná výslovnost  slovní přízvuk  zvuková stránka věty

ZSJ: uvede příklady se souhláskami párovými lišícími se znělostí ZSJ: u slov dokáže označit hlavní a vedlejší přízvuk ZSJ: rozpozná věty tázací zjišťovací a doplňovací pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace STAVBA SLOVA výstupy

učivo

STS: rozliší slovotvorný základ, předpony a přípony

Stavba slova  slovotvorný rozbor  slova příbuzná

STS: označí kořen slova a uvede slova

příbuzná, odliší slova, která s nimi příbuzná nejsou STS: provede slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova

 stavba slova  střídání hlásek při odvozování  zdvojené souhlásky

STS: vyjmenuje, k jakým změnám dochází při odvozování PRAVOPIS výstupy PRA: odůvodňuje pravopis v těchto skupinách a píše je pravopisně správně, PRA: vyjmenuje slova určená k zapamatování

učivo Pravopis  skupiny bě-bje, pě-, vě-vje-, mě-mně  předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze předložky s, z  i-y v předponě, kořeni a koncovce slov

PRA: tvoří slova s předponami s-/se-, z-/ze,vz-/vze- a odůvodňuje pravopis PRA: uvede, s kterými pády se pojí předložky s a z PRA: rozpozná, v jaké části slova se i -y nachází a podle toho dokáže použít správné pravidlo PRA: rozliší významy slov lišící se i - y (sípe - sype...) PRA: odůvodní u podstatných jmen koncovku příslušným vzorem PRA: orientuje se v Pravidlech českého pravopisu TVAROSLOVÍ výstupy

učivo

Tvarosloví  druhy slov  podstatná jména TVA: uvede znaky, podle kterých  druhy podstatných jmen jednotlivé slovní druhy rozpozná  přídavná jména TVA: určí druhy slov v souvislém textu  skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých TVA: vyhledá v textu PJ, určuje u nich  skloňování přídavných jmen pád, číslo, rod a vzor přivlastňovacích TVA: vysvětlí, co jsou PJ konkrétní a  stupňování přídavných jmen abstraktní a rozliší je podle významu  zájmena (např. psaní)  číslovky TVA: vyhledává PJ hromadná, pomnožná,  slovesa TVA: vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné

látková a vysvětluje jejich zvláštnosti TVA: rozliší a správně píše PJ obecná a vlastní (názvy osob, zvířat, měst, řek, zemí, hor, světadílů, svátků...) TVA: odůvodňuje koncovky PJ pomocí vzorů TVA: vyhledává v textu přídavná jména, určí jejich druh a mluvnické kategorie TVA: vyhledává jmenné tvary a píše je pravopisně správně TVA: převede přídavná jména z čísla jed. do množ. čísla TVA: doplní tvary přídavných jmen do textu a rozlišuje příd. jméno od podst. jména (dědečkovi psi - půjdu k dědečkovi) TVA: vysvětlí pojem stupňování, uvádí přípony a koncovky jednotlivých stupňů, tvoří 2. a 3. stupeň TVA: vyjmenuje druhy zájmen a uvede jejich charakteristické znaky TVA: vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu TVA: skloňuje a píše správně tvary zájmen TVA: rozliší druhy číslovek, vyhledá je v textu, rozpozná určité a neurčité TVA: skloňuje číslovky, ovládá příklady, kdy se píše tečka za řadovou číslovkou TVA: čte letopočty různým způsobem, vytvoří správný tvar jmen počítaných předmětů TVA: zvládne skloňování číslovek dva, oba, tři, čtyři TVA: uvede vzory, podle kterých se některé číslovky skloňují TVA: uvede charakteristické znaky sloves TVA: vyjmenuje kategorie - osoba, číslo, způsob, čas TVA: vyhledá v textu slovesa a tyto kategorie určí TVA: tvoří různé tvary sloves, zdůvodňuje psaní jejich koncovek

SKLADBA výstupy

učivo

SKL: vyhledá ve větě podmět a přísudek, uvádí charakteristické znaky základních větných členů

Skladba  základní větné členy  shoda přísudku s podmětem

SKL: rozpozná větu s nevyjádřeným podmětem, u vyjádřeného podmětu uvede, jakým slovním druhem je vyjádřen SKL: vyhledá věty s několikanásobným podmětem SKL: určí slovesný a jmenný přísudek SKL: vysvětlí pravidlo shody přísudku s podmětem (několikanásobným podmětem), dokáže ho použít a zdůvodnit koncovky

SLOH výstupy SLOH: převede nepřímou řeč na přímou V: vymezí pojem vypravování, vyhledá v ukázkách charakteristické rysy a prostředky k oživení děje V: stupňuje napětí a používá přímou řeč V: orientuje se v daném textu, využívá výstižnějších slov V: zpracuje osnovu zadaného textu, samostatně napíše vypravování, text člení do odstavců PP: vyvodí charakteristické rysy popisu z ukázek, vyjmenuje různé postupy při popisu PP: sestaví popis předmětu, osoby, děje, pracovního postupu, text člení do odstavců, dbá na návaznost a výběr pojmenování PD: vysvětlí rozdíl mezi vypravováním a popisem děje PD: popíše děj podle obrázku, vysvětlí cestu k různým objektům města PPP: vyvodí z textu charakteristické rysy popisu pracovního postupu, sestaví osnovu

učivo Sloh  vypravování  přímá řeč  popis předmětu  popis osoby  popis děje  popis pracovního postupu  výpisky  výtah  zpráva a tištěná média

VÝP: orientuje se v textu, vyhledá důležité údaje, udělá výpisky z uceleného výkladu VÝT: uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem, shromáždí odborné výrazy, využívá encyklopedií či slovníků VÝT: zpracuje výtah kratšího výkladu, uvede pramen, odkud čerpal SLOH: rozpozná v tištěném textu fakta od názorů a hodnocení SLOH: rozlišuje zábavní prvky ve sdělení od informativních a společensky významných SLOH: průběžně rozvíjí souvislý ústní i písemný projev a spolupracuje s ostatními při řešení úkolů SLOH: vytváří si představu o roli médií v každodenním životě regionu SLOH: rozliší informaci od hodnocení SLOH: seznámí se s denním tiskem pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu LITERATURA výstupy L: osvojí si základy literární teorie L: rozlišuje základní literární druhy a žánry L: interpretuje vlastními slovy smysl díla L: uvádí zvukové prostředky poezie, rým, jeho druhy, verš L: tvořivě pracuje, vytváří vlastní literární texty

učivo Literatura:  vývoj literatury  literatura a její dělení  poezie, próza  lyrika a epika, žánry  mýty, báje  biblické příběhy  bajka  pohádky, historie a znaky pohádek  pověsti

L: čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text a najít hlavní myšlenku L: uvede nejznámější autory knih pro děti a mládež na základě vlastní zkušenosti L: seznámí se s nejznámějšími ilustrátory dětských knih

      

balada melodram refrén parodie metafora, personifikace literatura starověku ilustrátoři dětské literatury

L: vytváří vlastní výtvarný doprovod k literárním ukázkám L: přednáší vhodné literární texty L: vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně, na internetu i v dalších informačních zdrojích L: vysvětlí vznik mýtů a bájí L: porovnává mýty starověkých států L: uvede příklad biblických příběhů L. stručně charakterizuje bajku L: uvede autory bajek L: vyjmenuje charakteristické znaky pohádky, její druhy L: uvede jména spisovatelů a sběratelů pohádek L: vyvodí z textu charakteristické znaky pověsti, porovná pověst s pohádkou a bájí, najde pravdivé jádro L: vyhledává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře i filmovém zpracování L: vyvodí charakteristické znaky balady, porovná jazykovou stránku ukázek pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá 7. ROČNÍK - DOTACE: 4 + 1, POVINNÝ TVAROSLOVÍ výstupy

učivo

TVA: zopakuje si a upevní vědomosti

Tvarosloví  podstatná jména

předcházejícího ročníku TVA: odhalí odchylky některých tvarů podstatných jmen od tvarů vzorů (oči oka...) TVA: správně tvoří tvary obtížnějších zájmen (jenž, týž, apod.) TVA: upevňuje skloňování číslovky dva, oba

        

přídavná jména zájmena číslovky slovesa příslovce předložky spojky částice citoslovce

TVA: časuje některé obtížnější slovesné tvary, využívá k ověřování správnosti Pravidel TVA: vytváří slovesa v rodě činném a trpném (i opisný tvar) TVA: vhodně užije druhy příslovcí v základní i stupňované podobě TVA: vyvodí způsoby tvoření příslovcí TVA: rozliší příslovečnou spřežku a správně ji napíše TVA: rozpozná typické příklady vlastních a nevlastních předložek TVA: rozlišuje spojky podřadící a souřadící, osvojuje si interpunkci v souvětí TVA: rozpozná částici a jiný slovní druh a tvoří s nimi věty TVA: rozpozná citoslovce, nahradí je slovesem a naopak PRAVOPIS výstupy PRA: samostatně pracuje s PČJ PRA: vysvětlí pravidla psaní velkých písmen

učivo Pravopis  psaní velkých písmen ve jménech vlastních a v přídavných jménech

VÝZNAM SLOV výstupy VÝZ: definuje pojem slovo, rozliší věcný a mluvnický význam VÝZ: pozná sousloví, využívá některých rčení VÝZ: vysvětlí pojmy, uvede příklady,

učivo Význam slov  slovo a jeho význam  slova jednoznačná a mnohoznačná  synonyma  antonyma  homonyma

objasní metaforu, metonymii

 odborné názvy

VÝZ: vyhledá odborné názvy, rozliší je na domácí a přejaté, užívá terminologických sousloví SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV výstupy SLZ: vyjmenuje způsoby obohacování slovní zásoby SLZ: obohacuje slovní zásobu odvozováním

učivo Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba, způsoby jejího obohacování  odvozování  skládání  zkracování

SLZ: obohacuje slovní zásobu skládáním, tvoří složeniny SLZ: uvádí příklady zkratek a zkratkových slov, vysvětlí jejich význam SKLADBA výstupy

učivo

Skladba SKL: pozná věty jednočlenné a dvojčlenné,  věta jednoduchá a souvětí vzájemně je nahrazuje  věta jednočlenná a dvojčlenná SKL: rozpozná větné ekvivalenty, jejich  větné ekvivalenty základ  druhy vět a větných ekvivalentů podle SKL: vyjmenuje druhy vět, uvede příklady funkce SKL: vyjmenuje sponová slovesa a dokáže  přísudek  vedlejší věta přísudková si je v textu uvědomit  podmět SKL: rozliší přísudek slovesný, jmenný se  vedlejší věta podmětná sponou a jmenný beze spony  shoda přísudku s podmětem SKL: poznává druhy přísudku, správně  předmět určuje složený tvar přísudku  vedlejší věta předmětná  příslovečné určení SKL: využívá znalostí o rozvíjejících větných členech ve stavbě vět s předmětem,  vedlejší věty příslovečné  přívlastek přívlastkem, příslovečným určením  vedlejší věta přívlastková SKL: pozná a vytvoří větu přísudkovou  doplněk SKL: vyjádří podmět různými slovními  vedlejší věta doplňková druhy, rozliší holý, rozvitý a  větné členy několikanásobné několikanásobný podmět, rozliší všeobecný a nevyjádřený podmět SKL: vytvoří větu podmětnou, nahradí podmětovou část větou vedlejší SKL: doplní koncovky v příčestí minulém,

zdůvodní pravopis SKL: vyhledá v textu předměty SKL: určuje věty předmětné, rozliší je od podmětných, nahradí předmět větou vedlejší SKL: vyjmenuje a rozpozná v textu příslovečná určení SKL: rozliší druhy příslovečných vět, příslovečné určení nahradí vedlejšími větami SKL: vymezí charakteristické znaky přívlastku, rozliší přívlastek shodný a neshodný, navzájem je nahrazuje SKL: rozliší přívlastek několikanásobný a postupně rozvíjející, rozpozná a píše správně čárku SKL: pozná přívlastek těsný a volný, užije správně čárku SKL: vyhledá v textu vedlejší větu přívlastkovou, nahradí podstatná jména vedlejší větou SKL: určí charakteristické znaky doplňku, rozliší doplněk od přísudku jmenného se sponou SKL: najde v textu větu doplňkovou a vytvoří souvětí s touto větou SKL: vyhledá v textu několikanásobné větné členy a určí je, píše správně interpunkci SKL: rozlišuje větu jednoduchou od souvětí SLOH výstupy SLOH: upevní si a prohloubí vědomosti o vypravování z 6. ročníku, dokáže využít prostředky k oživení děje a stupňování napětí PUD: v textu při popisu obrazu vyhledá ústřední motiv, promyslí stavbu popisu a vypracuje osnovu PUD: pracuje s textem, výstižně se

učivo Sloh  vyprávění  popis uměleckých děl  líčení  popis pracovního postupu  charakteristika  životopis  žádost  pozvánka

vyjadřuje a vypracuje popis obrazu L: vysvětlí pojem líčení, pracuje s textem, sestaví osnovu a text rozčlení do odstavců L: obohacuje si slovní zásobu, vypráví dojmy z některého dne nebo ze zimní či jarní přírody PPP: zachytí všechny fáze pracovního postupu PPP: při popisu využívá slovníků PPP: napíše popis pracovního postupu CH: rozliší, co patří do charakteristiky vnější a vnitřní, uvede základní znaky CH: vysvětlí pojem nepřímé a přímé charakteristiky, využívá rčení a přirovnání, vysvětlí různá přísloví a pořekadla CH: charakterizuje své rodiče, sourozence, kamarády, ... ŽIV: z textu vyvodí všechny důležité části životopisu, pracuje s textem, odstraní neobratná vyjádření ŽIV: napíše vlastní životopis ŽÁD: vyhledá v textu podstatné části žádosti, zdůvodní, proč se píše, dokáže formulovat žádost ústně i písemně POZ: vyhledá údaje, které pozvánka obsahuje, dokáže napsat jednoduchou pozvánku SLOH: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií SLOH: průběžně rozvíjí ústní i písemný projev, obohacuje si slovní zásobu, využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si komplexnější pohled na různé jevy SLOH: rozvíjí schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům SLOH:využívá médií jako zdroj informací a naplnění volného času pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace

 reklamní a propagační texty

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu LITERATURA výstupy L: rozliší literární druhy (lyrika, epiku, drama) a literární žánry L: rozliší druhy rýmů na příkladech L: vyhledává metafory, personifikaci a přirovnání L: vysvětlí pojmy legenda, epos, byliny, kronika, cestopis, píseň L: porovná údaje o Kosmově a Dalimilově kronice L: uvědomuje si význam bible pro život člověka v různých obdobích vývoje společnosti, chápe bibli jako významnou literární památku L: popíše základní znaky renesance a humanismu L: vysvětlí počátky divadelnictví L: vyjmenuje základní charakteristické rysy divadelní hry L: porovná tragédii, komedii, činohru L: rozliší prolog a epilog L: seznámí se s nejznámějšími díly W. Shakespeara L: čtením nahlas zdokonaluje výrazné čtení, navštěvuje školní knihovnu, získává informace z internetu, dokáže je vytisknout a zkopírovat L: prohloubí vědomosti učiva starověké literatury L: k daným uměleckým slohům přiřadí představitele a jejich díla

učivo Literatura Literární teorie - lyrika, epika, drama, jejich žánry - personifikace, metafora, přirovnání, druhy rýmů Vývoj literatury Počátky písemnictví - starověk, středověk - bible - legendy, písně - epos, cestopis - byliny - kroniky Literatura husitská - Jan Hus Literatura v období renesance a humanismu Cervantes Poučení o divadle - W. Shakespeare - vznik dramatu - komedie, tragédie, činohra - prolog, epilog

8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ OBECNÉ VÝKLADY O ČESKÉM JAZYCE výstupy

učivo

OČJ: rozliší slovanské jazyky na západní, východní a jižní

Obecné výklady o českém jazyce  útvary českého jazyka a jazyková kultura  čeština jako jeden ze slovanských jazyků

NAUKA O SLOVNÍ ZÁSOBĚ výstupy

učivo

NSZ: vysvětlí, jak se čeština obohacuje o nová slova

Nauka o slovní zásobě  slovní zásoba, tvoření slov  slova přejatá, jejich pravopis

NSZ: ve slovníku vyhledá významy různých slov, tvoří nová slova pomocí předpon a přípon NSZ: vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, určí, jak se liší od slov domácích NSZ: ve Slovníku spisovné češtiny zjistí původ přejatých slov NSZ: slova přejatá nahradí domácími NSZ: vhodně používá výrazy domácí i přejaté, všímá si odlišností ve výslovnosti a v pravopise TVAROSLOVÍ výstupy TVA: vyhledá obecná jména přejatá a správně je skloňuje TVA: správně skloňuje podstatné jméno idea, dokáže podle něj tvořit tvary podobných slov TVA: uvádí příklady přejatých podstatných jmen nesklonných TVA: vyhledá v textu cizí vlastní jména, vyvodí, podle jakých vzorů se budou skloňovat TVA: vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá TVA: dokáže vytvořit vidové dvojice, tvoří slovesné tvary v různých způsobech a v

učivo Tvarosloví  skloňování obecných jmen přejatých  skloňování cizích vlastních jmen  slovesný vid  přehled slovesných vzorů

záporné podobě TVA: vyjmenuje vzory každé slovesné třídy, popíše postup, podle něhož zařadí sloveso ke správnému vzoru TVA: tvoří různé tvary sloves, rozliší tvary knižní a hovorové TVA: vytvoří tvary příčestí trpného, nahradí infinitiv podstatným jménem slovesným TVA: vyjmenuje slovesa nepravidelná, tvoří od nich různé tvary SKLADBA výstupy

učivo

Skladba  věta jednočlenná a dvojčlenná  základní větné členy SKL: vytvoří věty se všemi druhy přísudku  rozvíjející větné členy  několikanásobné větné členy, významový SKL: vytvoří věty, kde bude podmět poměr vyjádřen různými slovními druhy SKL: vymezí pojem několikanásobný větný  přístavek  věta jednoduchá a souvětí člen  souvětí podřadné SKL: vyjmenuje významové poměry mezi  druhy vedlejších vět jednotlivými členy, uvede nejčastější  souvětí souřadné spojovací výrazy  poměry mezi větami hlavními SKL: uvede příklady k jednotlivým typům významových poměrů, správně doplní interpunkci SKL: vyvodí z textu, jakými slovními druhy jsou vyjádřeny větné ekvivalenty

SKL: vysvětlí pojem přístavek, uvede příklad, napíše správně interpunkci SKL: graficky znázorní stavbu věty jednoduché, rozliší větu jednoduchou od souvětí SKL: rozliší vedlejší věty podmětné od předmětných, předmětné od doplňkových, ... SKL: vyhledá souřadně spojené vedlejší věty stejného druhu a určí u nich významový poměr SKL: vyhledá v textu souvětí souřadná, vyjmenuje významové poměry mezi větami hlavními

SKL: doplní do textu správně interpunkci a zdůvodňuje SKL: znázorní graficky jednodušší i složitější souvětí SLOH výstupy

učivo

Sloh  charakteristika literárních postav  subjektivně zabarvený popis  výklad  úvaha CH: vybere si literární postavu a vypracuje  reklama její charakteristiku SLOH: zopakuje si vědomosti ze 7. ročníku, vyhledá jazykové prostředky charakteristiky vnější a vnitřní, rozliší charakteristiku přímou a nepřímou

SZP: zpracuje osnovu a vypracuje subjektivně zabarvený popis s použitím personifikace, přirovnání a metafory VÝK: vysvětlí, co je výklad, uvede jeho použití VÝK: vyhledá v textu odborné názvy, rozčlení je na jednoslovné a sousloví, zpřesňuje formulace VÝK: slova přejatá nahradí českými, vypracuje výklad a uvede zdroj, z něhož čerpal informace Ú: porovná úvahu s výkladem, vyhledá typické znaky pro úvahu Ú: napíše jednoduchou úvahu na zadané téma ZS: vyjmenuje základní styly podle funkce a uvede příklady SLOH: průběžně rozvíjí písemný i ústní projev, obohacuje si slovní zásobu, využívá získané vědomosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost SLOH: srovnává získané údaje z reklam s praktickými zkušenostmi a teoretickými znalostmi SLOH: rozlišuje nebezpečné vlivy na vlastní názor v medializovaném sdělení SLOH: využívá médií jako zdroje informací a naplnění volného času

SLOH: rozvíjí se a realizuje se při skupinové práci SLOH: rozeznává manipulativní chování v oblasti komunikace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu LITERATURA výstupy L: orientuje se v základních literárních směrech 17. - 19. st. L: má přehled o významných představitelích české a světové literatury daných období L: přiřadí k literárním žánrům jejich typické představitele L: reprodukuje vhodné literární texty L: formuluje názory na umělecká díla L: vyhledává informace v knihovně i z dalších informačních zdrojů L: charakterizuje romantismus, časově ho vymezí, uvede našeho nejvýznamnějšího představitele L: přečte si ukázky z Máje, vyhledá jazykové prostředky L: poslechne si výrazný přednes úryvků básní z CD, rozebere ukázky L: vysvětlí, co je epigram, najde pointu, vyhledá jazykové prostředky v textu L: porovná baladu se sociální baladou, rozliší lyriku a epiku, verš, strofu, určí druhy rýmu

učivo Literatura:  baroko - J. A. Komenský  klasicismus - Moliere  národní obrození - Dobrovský, Jungmann, Čelakovský, Tyl, Erben  český realismus - Borovský, Němcová, Jirásek  satira, epigram, povídka, historická próza  romantismus - Mácha, Puškin, Hugo  realismus - Čechov, Dickens, Twain  česká literatura 2. pol. 19. stol. - májovci, ruchovci, lumírovci  A. Jirásek  novela, epitaf, román, alegorie

L: přečte si ukázky českých i světových autorů, na základě vlastní četby uvede další autory a díla L: mezi ukázkami rozpozná román, povídku, bajku L: seznámí se s ukázkami z děl Erbena, Borovského ... L: průběžně pracuje s literárním textem, osvojuje si nové literární pojmy, vlastními slovy interpretuje smysl díla, diskutuje o četbě a divadelních představeních L: formuluje své dojmy, navštěvuje školní knihovnu a kulturní akce, zapojuje se do tvůrčí činnosti 9. ROČNÍK - DOTACE: 4 + 1, POVINNÝ OBECNÉ VÝKLADY O ČESKÉM JAZYCE výstupy OČJ: vyjmenuje slovanské jazyky východní, západní a jižní OČJ: vyhledá shodné a odlišné prvky, vyjmenuje i některé jazyky neslovanské

učivo Obecné výklady o českém jazyce  jazyky slovanské, obecné výklady o českém jazyce  vývoj českého jazyka  útvary českého jazyka

OČJ: vyhledá v ukázkách důkazy, jak se vyvíjel český jazyk OČJ: vysvětlí pojmy: archaismy, historismy a neologismy a uvede příklady OČJ: rozliší jazyk spisovný a nespisovný OČJ: pozná podle znaků obecnou češtinu a některá nářečí pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy ZSJ: rozpozná souhlásky znělé a neznělé, vysvětlí spodobu znělosti ZSJ: dovede ve slovech podtrhnout hlavní přízvuk

učivo Zvuková stránka jazyka  hláskosloví  spisovná výslovnost  zvuková stránka věty  psaní a výslovnost slov přejatých

ZSJ: uvědomí si význam melodie a tempa v mluveném projevu ZSJ: vyhledá v textu slova cizího původu, uvede odlišné znaky v pravopise a výslovnosti TVOŘENÍ SLOV výstupy

učivo

TS: bezpečně rozpozná kořen slova, předponu, příponu a koncovku

Tvoření slov  stavba slova a tvoření slov  pravopis utvořených slov

TS: vysvětlí pojmy slovotvorný základ a základové slovo TS: vytvoří slova příbuzná TS: odliší zkratková slova a zkratky, vytvoří slova složená TS: tvoří slova přechylováním TS: upevní si vědomosti v pravopisu z předchozích ročníků VÝZNAM SLOVA výstupy VÝZ: vysvětlí pojmy slova nadřazená, podřazená a slova souřadná VÝZ: rozpozná slova jednoznačná a mnohoznačná

učivo Význam slova  slova jednoznačná a mnohoznačná  synonyma, antonyma a homonyma  odborné názvy

VÝZ: vyhledá v textu synonyma, antonyma a homonyma a vysvětlí rozdíly mezi nimi VÝZ: uvede příklad sousloví VÝZ: rozliší metaforu a metonymii VÝZ: vyhledá v textu odborné názvy, rozliší jejich původ TVAROSLOVÍ výstupy

učivo

Tvarosloví  slovní druhy  jména a jejich druhy TVA: určí u jmen mluvnické kategorie,  skloňování obecných jmen přejatých rozliší podstatná jména konkrétní,  skloňování cizích vlastních jmen abstraktní, hromadná, pomnožná a látková  slovesa a jejich tvary TVA: zopakuje si a upevní vědomosti z nižších ročníků

TVA: rozliší druhy přídavných jmen a určí  přechodníky  psaní velkých písmen ve vlastních jménech mluvnické kategorie a názvech TVA: stupňuje správně přídavná jména TVA: vyjmenuje druhy zájmen, vyhledá je v textu a určí jejich druh a u některých i mluvnické kategorie TVA: rozliší druhy číslovek, u některých určí mluvnické kategorie TVA: skloňuje správně dva, oba a ostatní číslovky, dokáže zapsat slovy i složitější číslovky TVA: skloňuje obecná jména přejatá, tvoří správné tvary a ověřuje je v Pravidlech TVA: skloňuje podle vzoru cizí jména vlastní, rozliší jména slovanského původu TVA: vyhledává v textu slovesa, určuje jejich vzory, rozliší rod činný a trpný TVA: určí u sloves vid, tvoří vidové dvojice, určuje mluvnické kategorie a třídu a vzor TVA: píše správné koncovky u sloves v minulém čase TVA: rozpozná v textu přechodníky, rozliší přechodník přítomný a minulý TVA: píše správně malé a velké písmeno, orientuje se v základních pravidlech SKLADBA výstupy SKL: charakterizuje větu jednoduchou, vysvětlí pojem souřadnosti a podřadnosti členů SKL: uvede příklady na shodu, řízenost a přimykání SKL: vyjmenuje druhy přísudku, navzájem je nahrazuje, vyjmenuje slovesa sponová, fázová a modální SKL: rozliší druhy podmětu, vyhledá je v textu, určí, kterým slovní druhem je vyjádřen SKL: objasní pravidlo shody přísudku s

učivo Skladba  věta jednoduchá  větné členy holé, rozvité, souřadně spojené  vztah přístavkový  věta dvojčlenná a jednočlenná, větný ekvivalent  samostatný větný člen  osamostatněný větný člen  elipsa  souvětí podřadné  čárka v souvětí podřadném  souvětí souřadné  vsuvka

několikanásobným podmětem, doplní správné koncovky

 hlavní zásady českého slovosledu

SKL: rozpozná větné členy holé, rozvité a několikanásobné SKL: vyjmenuje výrazy, které nejsou větnými členy, a uvede příklady SKL: graficky zobrazí stavbu věty SKL: vyhledá ve větě přístavek, objasní jeho podstatu a napíše správně interpunkci SKL: prohloubí si učivo o větách jednočlenných, větných ekvivalentech a větách dvojčlenných, dokáže je navzájem nahradit SKL: odliší samostatný větný člen a osamostatněný větný člen, uvede příklady SKL: pozná ve větě elipsu (výpustku) SKL: charakterizuje souvětí, rozliší větu jednoduchou od souvětí, doplní interpunkci SKL: rozliší souvětí podřadné a souřadné, určí druhy vedlejších vět SKL: dokáže nahradit větný člen vedlejší větou a naopak SKL: znázorní graficky složité souvětí podřadné SKL: určí významový poměr u souvětí souřadného, uvede nejčastější spojovací výrazy SKL: doplní interpunkci v souvětí souřadném a graficky jej znázorní SKL: vyhledá vsuvku v textu, rozliší ji od vedlejší věty, píše správně čárky SKL: rozliší východisko a jádro výpovědi, opraví pořádek slov ve větách SLOH výstupy SLOH: zopakuje si slohové útvary a postupy, o kterých se dosud učil V: zopakuje si všechny vlastnosti vypravování a prostředky k oživení děje

učivo Sloh  vypravování  popis a charakteristika  tiskopisy  úvaha

V: dbá na návaznost a soudržnost textu, který upraví a odstraní formulační neobratnosti V: uvede literární žánry, které jsou založeny na vypravování, vysvětlí pojem paralelní děje ve vypravování v umělecké oblasti P: zopakuje si vědomosti nižších ročníků, rozliší popis statický a dynamický, porovná popis prostý, odborný a subjektivně zabarvený CH: uvede, jak členíme charakteristiku PP: shrne a prohloubí znalosti o popisu předmětu, odstraní neobratnosti vyjádření, popíše pohled z okna CH: upevní si znalosti o charakteristice, vyhledá použité postupy a prostředky PPP: upevní si znalosti o popisu pracovního postupu, rozebere podle ukázky T: zúročí vědomosti a dovednosti z nižších ročníků o tiskopisech, vyplní poukázku, podací lístek a objednávku, uvede, kterou činnost může vykonat pomocí mobilního telefonu Ú: prohloubí si vědomosti o úvaze z 8. ročníku, vyhledá důležité myšlenky, hodnotící prostředky, subjektivní postoje autora Ú: napíše úvahu na zadané téma PROS: vymezí charakteristické znaky proslovu a uvede, při jakých příležitostech se pronáší PROS: dbá na výslovnost, přízvuky, tempo, melodii a vystupování při proslovu PROS: vypracuje proslov k slavnostnímu rozloučení se základní školou D: vyjmenuje charakteristické znaky diskuse, užije rozmanitých obratů při zahájení diskuse D: vybere si téma ke společné diskusi a provede ji PÚ: vyjmenuje publicistické útvary

      

proslov diskuse publicistické útvary zpravodajské útvary úvahové útvary přechodné útvary souhrnné poučení o slohu

ZOI: charakterizuje zprávu, oznámení, inzerát a interview ZOI: přinese inzerát, rozebere jej a napíše vlastní inzerát ÚK: přinese noviny a vyhledá v nich úvodník a komentář, uvede jejich charakteristické znaky ÚK: pokusí se komentovat nějakou aktuální událost třídy, školy, ... JPSV: uvede, na čem závisí volba jazykových prostředků, rozliší je, vyjmenuje různé stylové vrstvy a uvede jejich charakteristické znaky RF: charakterizuje pojmy reportáž a fejeton, pokusí se o vlastní tvorbu SLOH: Závěr: odliší spisovný a nespisovný projev, vhodně používá spisovné jazykové prostředky, dorozumívá se kultivovaně, výstižně a vhodně pro danou situaci, dokáže reprodukovat text, vyhledat klíčová slova a shrnout hlavní myšlenky SLOH: rozliší subjektivní a objektivní sdělení, odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, v mluveném projevu užívá různé prostředky řeči SLOH: dokáže se zapojit do diskuse, řídit ji, respektuje pravidla dialogu, uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá poznatky k tvořivé práci s textem pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení LITERATURA výstupy

učivo

L: uvádí základní literární směry a jejich

Literární teorie:  kompozice

významné představitele v české a světové literatuře L: rozebírá ukázky a formuluje názory na umělecká díla L: vyhledává informace v knihovně, využívá dalších informačních zdrojů L: prohloubí si vědomosti o divadle L: charakterizuje Osvobozené divadlo L: porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém nebo filmovém zpracování L: rozpozná literaturu hodnotnou od konzumní, svůj názor doloží na příkladech L: charakterizuje divadla malých forem a jejich představitele L: pracuje s textem, hledá příklady různých jazykových prostředků L: přiřadí nejznámější díla k autorovi, literární text k literárnímu žánru, formuluje ústně i písemně své dojmy z četby a vytváří si názor na umělecké dílo L: rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora L: formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo L: rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede výrazné představitele L: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje stavbu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

 námět a téma  literární hrdina Literatura 1. poloviny 20. století:  J. Hašek  K. Čapek  Osvobozené divadlo  J. Wolker  P. Bezruč Literatura 2. poloviny 20. století:  O. Pavel, B. Hrabal, J. Škvorecký ...  J. Seifert...  divadla malých forem (Semafor, Divadlo Járy Cimrmana...) Současná literatura:  M. Viewegh

4.2.2. Anglický jazyk Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk navazuje na 2. stupni svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět Anglický jazyk na1.stupni. Výuka angličtiny v 6. - 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání – mluvení, čtení, poslechu i psaní. Rozvíjíme dostatečně srozumitelnou výslovnost a schopnost rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonaci, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby. Postupně klademe větší důraz na čtení s porozuměním ústní a písemné vyjadřování, více pracujeme také s autentickými materiály, tištěnými i zvukovými. Rozvíjíme dostačující slovní zásobu k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; pracujeme se slovníkem. V mluvnici rozvíjíme používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění). V učivu jsou zahrnuty tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování. Ve stále větším rozsahu seznamujeme žáky s reáliemi anglicky mluvících zemí a podrobněji se věnujeme i příslušným sociokulturním zvyklostem a odlišnostem. Ve výuce angličtiny na 2. stupni uplatňujeme jednak metody a formy práce z 1. stupně, zároveň však zavádíme náročnější formy, které vyžadují tvořivost, samostatnost a uvědomělý přístup k osvojování učiva. Pozornost přitom věnujeme také získávání a osvojování různých účinných studijních dovedností a návyků. Kromě klasických učebnic a pracovních sešitů (používáme osvědčený Project), využíváme také moderních prostředků výuky – výukové programy na PC, výuka angličtiny online na internetu, možnost zapůjčení knih ze školní anglické knihovny a možnost odebírat anglické časopisy. Pořádáme olympiády a zahraniční zájezdy. Cíle předmětu:  dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky  postupně rozvíjet schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat (najít základní informace, odpovědět na otázky, obměňovat věty, logicky odhadnout neznámé výrazy, při četbě používat překladový a výkladový slovník, mluvnické příručky)  schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, vyjádřit svůj názor, zážitky, přání  schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel (osobní dopis, pohlednice, blahopřání, vyplnit formulář s osobními daty)  osvojit si učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizích jazyků Časové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 7. - 9. ročníku a 4 hodiny v 6. ročníku Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá ve skupinách po 14-20 žácích dle možností buď v jazykové učebně, v učebně PC nebo v kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení  žáci vybírají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení  žáci podporují získané poznatky do širších celků  žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém  žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích. Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině  žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní  žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Poznávání lidí, Komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MKV)  Multikulturalita

Klíčové kompetence Kompetence k učení                     

Prezentuje svou práci Naplánuje způsob zhodnocení svého učení Diskutuje o výsledcích svého učení Samostatně řeší problémy Volí vhodné způsoby řešení Osvědčené postupy aplikuje do nových situací Vyhledává a třídí informace v různých zdrojích Propojuje a efektivně využívá informace v procesu učení Má pozitivní vztah k učení Umí posoudit vlastní pokrok Umí určit překážky Kriticky zhodnotí výsledky svého učení Činí uvážlivá rozhodnutí Je schopen je obhájit Uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí Tvoří a odpovídá na otázky k textu Hledá klíčová slova Umí jednoduše reprodukovat text Nová konkrétní kompetence Umí vzájemně propojit poznatky z jednotlivých vyučovacích předmětů Umí využít poznatků získaných např. z médií ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

6. ročník 4

7. ročník 3

8. ročník 3

9. ročník 3

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ P1: UNIT 5 - PLACES (MÍSTA) výstupy U5: hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat, zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech U5: popíše dům nebo byt, jednotlivé místnosti, jejich umístění a vybavení U5: popíše město, určí polohu vybraných míst a budov ve městě U5: rozlišuje užití vazby "there is/there

učivo Places (Místa) A Rebecca´s Project (Projekt Rebeky) B Our house (Náš dům) C Our town (Naše město) D The Sherwood Forest Game (Desková hra) Grammar:  Can  There is/are...  Prepositions of place

are", tvoří otázku, používá předložky místa U5: podá instrukce s použitím slovesa "must", vyjádří návrh s použitím vazby "let's"

 Must  Let´s... Vocabulary:  The house - rooms and furniture  Places and buildings in a town

U5: objedná si jídlo v rychlém občerstvení U5: zpívá a doplní chybějící slova do textu písně P1: UNIT 6 - PEOPLE (LIDÉ) výstupy

učivo

Unit 6 - People (Lidé) A Frank´s family (Frankova rodina) B Family life (Rodinný život) U6: popíše aktuální činnosti jednotlivých C People or machines? (Lidé nebo stroje?) lidí pomocí přítomného času průběhového D Mickey´s talking T-shirt (Mickeyho mluvící tričko) U6: objasní rozdíl v použití přítomného Grammar: času prostého a průběhového  Describing people U6: hovoří o zvycích, obvyklých činnostech  Present continuous a o tom, co kdo právě dělá  Present simple v present continuous U6: přečte, předvede a obmění rozhovor v Vocabulary: obchodě při nakupování oblečení  Physical descriptions  Adjectives  Housework  Clothes U6: popíše fyzický vzhled osoby, popíše rodinu

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita P2: INTRODUCTION (ÚVOD) výstupy

učivo

Introduction (Úvod) A Hello (Ahoj) B Giving personal information (Podávání I: popíše, jak kdo vypadá, co má na sobě osobních informací) C In the classroom (Ve třídě) I: zeptá se a podá základní osobní Grammar: informace (bydliště, věk, adresa)  Present tenses and question forms I: pojmenuje věci ve třídě, udá jejich  Articles: a/an; the polohu, zeptá se a odpoví na otázku, kdo co  Prepositions ve třídě právě dělá  There’s/are I: vyplní základní údaje o sobě ve Vocabulary: formuláři  Friends and family I: představí sám sebe i kamaráda, řekne odkud, kdo pochází

      

Personal details Physical descriptions Colours Clothes Sports Numbers Classroom objects

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí P2: UNIT 1 - MY LIFE (MŮJ ŽIVOT) výstupy

učivo

Unit 1 – My life (Můj život) A My photograph album (Mé foto album) B Birthdays (Narozeniny) U1: obměňuje a sestavuje dialogy C A year in my life (Rok mého života) používané při nakupování v obchodě D Mickey, Millie and Mut Grammar: U1: používá správné tvary řadových  Present sipmle číslovek, správně píše a čte datum  Present continuous U1: čte a hovoří o činnostech a událostech  Ordinal numbers pravidelně se opakujících, správně používá  Dates přítomný čas prostý Vocabulary: U1: hovoří o tom, co dělá rád či nerad  Family  Activities U1: reaguje ústně na informace  Prices v jednoduchých poslechových textech,  Shopping jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  Months U1: tvoří otázky v přítomném čase prostém  The weather a používá je v rozhovorech  Habits and hobbies U1: seznámí se s tradiční písní, kterou Britové zpívají na Nový rok U1: s použitím přítomného času průběhového popíše, co kdo právě dělá

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí P2: UNIT 2 - ANIMALS (ZVÍŘATA) výstupy U2: popíše zvířata a lidi, používá vhodná přídavná jména, správně zařazuje do vět U2: rozumí jednotlivým informacím v textu s obrázky

učivo Unit 2 – Animals (Zvířata) A We are animals, too (My jsme také zvířata) B Pets (Domácí mazlíčci) C Mickey and Millie at the zoo D The bat (Netopýr)

Grammar: U2: mluví o domácích zvířátkách (mazlíčcích) a činnostech spojených s péčí o  Adjectives  Object pronouns ně  This/that/these/ those U2: napíše krátký, jednoduchý, gramaticky  Some/any správný text o domácím zvířátku Vocabulary: U2: použije správný tvar slovesa "mít",  Animals když mluví o věcech, které má nebo nemá  Parts of the body  Physical descriptions U2: popíše obrázek  Pets U2: rozumí faktografickému textu, zformuluje otázky k textu a odpoví na ně U2: popíše zvíře, jeho denní a noční činnosti U2: reaguje na příkazy v textu písně a zazpívá ji U2: plynule přečte přiměřeně dlouhý text U2: vytvoří a prezentuje projekt o zvířatech U2: rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace U2: napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 7. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ P2: UNIT 3 -DOCTOR, DOCTOR (DOKTOR, DOKTOR) výstupy U3: hovoří o věcech, které se staly v určitém čase v minulosti (používá správné tvary sloves v minulém čase) U3: zeptá se ostatních, co v poslední době dělali, odpoví na dotazy ostatních U3: formuluje ústně věty, vztahující se ke zdraví, nemocem, návštěvě lékaře, užívání léků U3: napíše omluvenku U3: převypráví příběh v minulém čase U3: na základě poslechu textu opraví chybná tvrzení o minulosti

učivo Unit 3 – Doctor, doctor A I was ill last week (Minulý týden jsem byl nemocný) B Liam’s week (Liamův týden) C Mickey’s dream (Mikyho sen) D The good old days? (Staré dobré časy?) Grammar:  Past simple Vocabulary:  Health  Doctors and dentists

U3: srovná život v minulosti s životem v přítomnosti U3: reaguje na jednoduché písemné sdělení P2: UNIT 4- FOOD (JÍDLO) výstupy

učivo

Unit 4 – Food (Jídlo) A At the restaurant (V restauraci) B Stone soup (Kamenná polévka) U4: pohovoří o svém jídelníčku C Mut goes shopping (Mut jde nakupovat) D Sam’s potatoe cakes (Samovy bramborové U4: rozumí jednoduchým informacím v koláčky) textu Grammar: U4: vyjádří množství, správně používá  Going to "some/any", členy, rozlišuje počitatelná a  Quantity nepočitatelná podstatná jména  Articles U4: zeptá se a odpoví na otázky typu: které  Countable and uncountable nouns potraviny je třeba koupit Vocabulary:  Food and drink U4: zapíše si kuchařský recept  At a restaurant U4: seznámí se s kuchyní a stravovacími  A recipe návyky v Británii, srovná je s návyky v ČR U4: čte jídelní lístek, řekne, co si dá (vazba "going to"), objedná jídlo

U4: vytvoří a prezentuje projekt o jídle a stravování P2: UNIT 5 -DO YOU KNOW? (VÍŠ TO?) výstupy

učivo

Unit 5 – Do you know? (Víš to?) U5: seznámí se s geografií Spojeného A My country (Má země) království Velké Británie a Severního Irska B Record breakers (Lámání rekordů) a s geografií USA C The best-dressed brother (Nejlépe oblečený U5: popíše a srovná jednotlivé oblasti bratr) Velké Británie D Valentine’s Day (Den Svatého Valentýna) U5: porovná předměty, oblečení v obchodě, Grammar:  Comparatives vyjádří skutečnosti přídavnými jmény v  Superlatives superlativu (správně stupňuje přídavná  As...as jména) Vocabulary: U5: napíše přání k svátku Svatého  Geography – the British Isles Valentýna  Adjectives U5: tvoří srovnávací fráze  Record breakers (připodobňování)  Countries and continents U5: v jednoduchých textech vyhledá známé  Clothes  Valentine’s Day výrazy, fráze a odpovědi na otázky  Common similes

P2: UNIT 6 - ENTERTAINMENT (ZÁBAVA, VOLNÝ ČAS) výstupy

učivo

Unit 6 – Entertainment (Zábava. volný čas) U6: seznámí se s nejoblíbenějšími formami A Films and things (Filmy a podobná zábava) zábavy v Británii B At the movies (V kině) U6: používá vhodná frekvenční příslovce, C A day in a life (Den v životě) přídavná jména a příslovce tvořená z D The lost penguin (Ztracený tučňák) přídavných jmen Grammar:  Have to U6: uceleně reprodukuje přečtený text a  Adverbs of frequency vlastními slovy interpretuje smysl textu  Adverbs with –ly U6: vyhledá požadované informace  Making suggestions v jednoduchých každodenních Vocabulary: autentických materiálech  Entertainment U6: vyjádří pomocí slovesa "have to", co  Leisure activities lidé v jednotlivých pracovních pozicích  Adverbs musí a nemusí dělat U6: různými způsoby navrhne činnost U6: správně přečte text básně 8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ P3: INTRODUCTION (ÚVOD) výstupy I: několika větami představí sám sebe I: mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech I: aktivně používá slovník I: upevní si gramatické učivo předcházejícího ročníku

učivo Introduction (Úvod) Meet the Kids (Setkání s dětmi) Get to know Project 3 (Poznej Project 3) Study skills (Studijní dovednosti) Song (Píseň) Vocabulary: Personal information

P3: UNIT 1 – HOME AND AWAY (DOMA A MIMO DOMOV) výstupy U1: letmo přečte text v minulém časevyhledá odpovědi na otázky U1: odůvodní pravidla pravopisu pravidelných sloves v minulém čase "-ed" U1: rozliší užívání sloves"was/were" U1: vyhledává tvary minulého času prostého u nepravidelných sloves a

učivo Unit 1 – Home and Away (Doma a mimo domov) A Moving (Stěhování) B Kelly’s first day (Kellyin první den) C How was your weekend? (Jaký byl tvůj víkend?) D Kelly’s family (Kellyina rodina) Grammar:  Past simple (ago)

Vocabulary: U1: tvoří oznamovací věty v minulém čase;  Life events  What was it like? otázku a zápor pomocí "did"  Word building: families U1: hovoří v prostém minulém čase o  Everyday expressions dějích a stavech v minulosti; používá "ago" postupně si je osvojuje

U1: používá slovní zásobu a hovoří na téma "My family" U1: shromáždí údaje a vypracuje projekt na téma "Family tree" U1: poslechem získá požadované informace ke splnění zadaných úkolů U1: stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita P3: UNIT 2 – HAVING FUN! (VOLNOČASOVÉ AKTIVITY) výstupy

učivo

Unit 2 – Having fun! A What’s your sport? (Jaký je tvůj sport?) B Kelly feels homesick (Kelly teskní po U2: odpovídá na otázky o svém vztahu ke domově) sportu C Sweet Sue and Smart Alec (komiks) D Are you a couch potatoe? (Jsi televizní U2: hovoří o volnočasových aktivitách: povaleč?) "like+-ing" Grammar: U2: vyjmenuje pravidla pravopisu  Present simple přítomného příčestí "-ing"  Present continuous U2: podle významu věty rozliší přítomný  like + -ing čas průběhový a přítomný čas prostý  going to Vocabulary: U2: aktivně používá věty s vazbou "going  Free time activities to"  have U2: poslechem získá požadované informace  School subjects and technology ke splnění zadaných úkolů  Everyday expressions U2: vyžádá jednoduchou informaci U2: letmo přečte text - vyhledá odpovědi na otázky

U2: vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života P3: EXTENSION 1 (ROZŠÍŘENÍ-RODINNÝ ŽIVOT V ČR A VB)

výstupy E1: čte článek o rodinném životě v Británii a srovná s životem v České republice

učivo Families (Rodiny)

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět P3: UNIT 3 – TOMORROW’S WORLD (ZÍTŘEJŠÍ SVĚT) výstupy

učivo

Unit 3 – Tomorrow’s World (Zítřejší svět) A Drive into the future (Řízení v budoucnosti) U3: vyjádří budoucnost pomocí "will", B Justin’s party (Justinův večírek) nabídne pomoc C Detective of the year (Detektiv roku) D Your future (Tvá budoucnost) U3: tvoří otázky, kladné a záporné věty v Grammar: budoucím čase  Future with will U3: konkretizuje své přání a návrhy  will for offers and decisions ("want, would like"), vyjádří domněnku Vocabulary: ("think, don´t think, hope")  Transport U3: uceleně reprodukuje obsah jednoduché  Places a zřetelně vyslovované promluvy či  Everyday expressions konverzace, která se týká osvojovaných témat U3: letmo přečte text - vyhledá odpovědi na otázky

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace P3: UNIT 4 – WHAT WAS HAPPENING? (CO SE STALO?-ŽIVELNÉ POHROMY) výstupy U4: vyhledá odpovědi na otázky ve čteném textu U4: seznámí se s pravidly minulého času průběhového U4: srovná minulý čas průběhový a prostý U4: správně používá časové předložky "at, on, in"

P3: EXTENSION 2 (ROZŠÍŘENÍ-KANADA)

učivo Unit 4 – What was happening? A Times and places (Časy a místa) B Virtual Soap (Virtuální seriál) C Twister! (Tornádo) D Who killed John Ross? (Kdo zabil Johna Rosse?) Grammar:  Past continuous Vocabulary:  Time expressions  Words that go together  Houses

výstupy

učivo

E2: četbou článku se seznámí se základními fakty o Kanadě

Canada

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět 9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ P3: UNIT 5 – LONDON (LONDÝN) výstupy

učivo

Unit 5 – London U5: seznámí se s textem o jednotlivých A Sightseeing (Prohlídka pamětihodností) objektech v Londýně, vybere si část textu k B Sam who? (Same, kdo?) převyprávění C Asking the way (Zeptat se na cestu) U5: vyslovuje vlastní jména turisticky D London’s burning! (Velký požár v atraktivních míst a významných institucí a Londýně) vyhledá je na mapě Grammar:  Articles U5: používá členy ("a/an, the")  Present continuous for future arrangements U5: zeptá se a popíše cestu  Giving directions U5: čte a převypráví článek o Velkém Vocabulary: požáru v Londýně  Directions and locations U5: ústně formuluje užití přítomného času  Adjectives and comparatives  Everyday expressions průběhového pro vyjádření budoucnosti U5: vytvoří a prezentuje projekt na téma "My town" pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět P3: UNIT 6 - THE BIG SCREEN (VELKÁ OBRAZOVKA) výstupy U6: opakuje tvary nepravidelných sloves a pravidla pravopisu koncovky "-ed" U6: seznámí se s používáním předpřítomného času U6: poslechem textu si upevní slovní zásobu, odpovídá na otázky U6: rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor

učivo Unit 6 - The Big Screen (Velká obrazovka) A Andy the Android (Andy android) B What´s the matter with Phil? (Co se stalo s Philem?) C Let´s watch a video (Podívejme se na video!) D Lights, camera, action! (Světla, kamera, akce!) Grammar:  Present perfect

U6: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Vocabulary:  Past participles  Types of film  Everyday expressions

P3: EXTENSION 3 (ROZŠÍŘENÍ-NEW YORK) výstupy E3: četbou článku se seznámí se základními fakty o New Yorku

učivo New York

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět P3: UNIT 7 - PROBLEMS (PROBLÉMY-ŠKOLNÍ PRAVIDLA) výstupy U7: hovoří o školních pravidlech U7: hovoří o významu značek U7: rozlišuje použití sloves "must, have to, can, should" U7: uděluje rady kamarádům U7: pracuje s textem, vlastními slovy příběh převypráví

učivo Unit 7 - Problems (Problémy) A School rules (Školní pravidla) B Kelly´s problem ( Kellyin problém) C Problem page (Stránka o problémech) D Ashley´s camera (Ashleyho foťák) Grammar:  must  have to  can  should Vocabulary:  School  Problems  Phrasal verbs  Everyday expressions

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí Komunikace P3: UNIT 8 - I DON´T BELIEVE IT! (NEVĚŘÍM TOMU!-NEHODY) výstupy U8: čte a vyhledá v krátkému textu informace U8: napíše a přečte velké číslovky U8: formuluje ústně příčiny nehod U8: projevuje ústně souhlas s tím, že něco

učivo Unit 8 - I Don´t Believe It A What have you done? (Co jsi udělal?) B Kelly´s news (Kellyiny zprávy) C A happy ending? (Šťastné zakončení) D Sweet dreams (Sladké sny) Grammar:

udělá U8: charakterizuje užití příslovce "ever/never" s předpřítomným časem U8: orientuje se v delším textu

 Present perfect: ever/never  Large numbers Vocabulary:  Feet  Words that go together  Something, etc.  Everyday expressions

P3: EXTENSION 4 (ROZŠÍŘENÍ-SLAVNÍ BRITOVÉ) výstupy E4: četbou článku se seznámí s významnými Brity

učivo Famous Britons

4.2.3 Další cizí jazyk Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výuka německého jazyka v 8. a 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání - mluvení, čtení, poslechu i psaní. Rozvíjíme dostatečně srozumitelnou výslovnost a schopnost rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonaci, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby. Klademe důraz na čtení s porozuměním ústní i písemné vyjadřování. Rozvíjíme slovní zásobu vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím. Pracujeme se slovníkem, autentickými materiály, tištěnými i zvukovými. V mluvnici rozvíjíme základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění). V učivu jsou zahrnuty tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí. Ve výuce němčiny využíváme jednak klasické učebnice a pracovní sešity, ale i výukové programy na PC, hry, zpěv či příležitostné akce a výjezdy do zahraničí. Cíle předmětu:  dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky  rozvíjet schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a reagovat na ně  schopnost vést rozhovor v rámci běžných situací každodenního života, vyjádřit přání, zážitky, svůj názor  schopnost písemně zformulovat krátké sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel  osvojit si učební postupy potřebné k efektivnímu učení Časové vymezení vyučovacího předmětu:

Vyučovací předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v jazykové učebně, v učebně PC nebo v kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení  žáci vybírají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení  žáci podporují získané poznatky do širších celků  žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém  žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích. Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupině  žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu  žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské  žáci respektují názory ostatních  žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní  žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV)  rozvoj schopností poznávání, komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MKV)  mezilidské vztahy, multikulturalita

Klíčové kompetence Kompetence k učení                     

Prezentuje svou práci Naplánuje způsob zhodnocení svého učení Diskutuje o výsledcích svého učení Samostatně řeší problémy Volí vhodné způsoby řešení Osvědčené postupy aplikuje do nových situací Vyhledává a třídí informace v různých zdrojích Propojuje a efektivně využívá informace v procesu učení Má pozitivní vztah k učení Umí posoudit vlastní pokrok Umí určit překážky Kriticky zhodnotí výsledky svého učení Činí uvážlivá rozhodnutí Je schopen je obhájit Uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí Tvoří a odpovídá na otázky k textu Hledá klíčová slova Umí jednoduše reprodukovat text Nová konkrétní kompetence Umí vzájemně propojit poznatky z jednotlivých vyučovacích předmětů Umí využít poznatků získaných např. z médií ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

8. ročník 3

9. ročník 3

povinný

povinný

8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ výstupy

učivo

Poslech s porozuměním  žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- porozumění mluveného projevu – základní výslovnostní návyky - krátké jednoduché písně či říkadla

Psaní  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se

- grafická podoba jazyka – abeceda - krátké texty (použití základních gramatických struktur a vět, pořádek slov ve

jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Čtení s porozuměním  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  vyhledává v textu odpověď na jednoduché otázky, rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům Mluvení  vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby  zapojí se do jednoduchých rozhovorů

větě) - formuluje jednoduché sdělení (e-mail, dopis, pozvánka, …) - porozumění krátkému čtenému textu – věta oznamovací a tázací - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou - práce s textem – vyhledání informací v jednoduchém textu - fonetické znaky, technika čtení, práce se slovníkem - základní výslovnostní návyky

- základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy, rozloučení, poděkování, představení, časování sloves, zápor ve větách - osvojí si slovní zásobu a umí ji používat  sdělí jednoduchým způsobem základní v komunikačních situacích prodíraných informace týkající se jeho samotného, tematických celků – rodina, škola, číslovky, rodiny, školy, volného času a dalších barvy, volný čas, domov, jídlo, kalendářní rok (roční období, měsíce, dny v týdnu), zvířata, osvojovaných témat počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

9. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ výstupy Poslech s porozuměním  žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Psaní

učivo - porozumění krátkému čtenému textu (i z CD) - písně - základní pravidla komunikace – souhlas, nesouhlas, jednoduché dialogy - převyprávění krátkých příběhů

 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, přátel a osvojovaných témat Čtení s porozuměním  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Mluvení  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  naváže kontakt s konkrétní osobou a vyžádá jednoduchou informaci  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

- správný slovosled věty oznamovací i tázací - formuluje krátké vyprávění týkající se osvojených témat

- zpěv písní na základě poslechu, poslechová cvičení, práce s textem, práce se slovníkem - vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slov - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - jednoduchá sdělení – omluva, žádost, blahopřání, poděkování, … - správný slovosled ve větách, použití členu určitého a neurčitého, pády - osvojí si slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů – číslovky, kalendářní rok (svátky, hodiny), lidské tělo, oblékání, zdraví, povolání, obec, dopravní prostředky, příroda, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

4.3. Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci

propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. 4.3.1. Matematika Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:  poskytneme žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě.  chceme, aby si žáci postupně osvojili některé matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku a dovedli tyto nové poznatky využít.  budeme klást důraz na procvičování pamětného počítání a provádění písemných matematických operací v oboru reálných čísel.  naučíme žáky pracovat s daty, grafy a diagramy ( sbírat je, třídit, srovnávat, číst v nich).  v geometrii se zaměříme na poznávání, určování, modelování a rýsování základních geom. tvarů a těles, naučíme žáky orientovat se v rovině a prostoru.  chceme, aby žáci dovedli učivo geometrie přirozeně aplikovat v praktickém životě.  celkově máme zájem ukázat žákům zajímavost a užitečnost matematiky, aktivovat jejich logické myšlení. Proto jim nabídneme k řešení i nestandardní matematické úkoly a problémy, budeme využívat zábavných forem práce.  důraz budeme klást na individuální přístup k žákům.  matematické soutěže Časové vymezení vyučovacího předmětu

Výuku budeme realizovat v 6. a 8. roč. 4 hodiny týdně, v 7. ročníku 5 hodin týdně a v 9. ročníku 4,5 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Upřednostňovaná forma výuky - vyučovací hodina Místo realizace: vyučování ve třídách, hodiny zpestříme prací s výukovými programy na PC. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek;  vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému  nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;  podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh;  nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení;  provádíme se žáky rozbor úkolu - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání; Kompetence komunikativní  užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky;  pracujeme s grafy, tabulkami. Kompetence občanské  nabízíme slovní úlohy a kvízy k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti Kompetence pracovní  vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 4 4+1 4 4+1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL výstupy D: objasní pojem násobek a dělitel D: uplatňuje znaky dělitelnosti

učivo Násobek a dělitel Znaky dělitelnosti Prvočísla a čísla složená Společný násobek a dělitel

D: rozumí pojmu prvočísla a čísla složená D: rozloží číslo na součin prvočísel D: určuje a užívá násobky a dělitele D: dokáže najít nemenší společný násobek a největší společný dělitel D: modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel ÚHEL A JEHO VELIKOST výstupy Ú: rozumí pojmu Ú: určuje velikost měřením a výpočtem Ú: rozlišuje a pojmenuje druhy úhlu Ú: provádí grafické sčítání, odčítání, násobení a dělení úhlu

učivo Pojem, rýsování a měření úhlu Rozdělení úhlu podle velikosti Sčítání a odčítání úhlu Násobení a dělení úhlu, osa úhlu Vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé úhly Součet vnitřních úhlu v trojúhelníku

Ú: provádí početní operace s velikostmi úhlu (ve stupních a minutách) Ú: pozná dvojice uhlů vrcholových, vedlejších, souhlasných a střídavých, dokáže využít jejich vlastností Ú: vypočítá vnitřní úhly v trojúhelníku Ú: charakterizuje a třídí základní útvary DESETINNÁ ČÍSLA výstupy Dč: čte a zapisuje desetinná čísla Dč: porovnává des. čísla a zobrazuje na číselné ose Dč: provádí početní operace s des. čísly Dč: dovede vypočítat aritmetický průměr Dč: převádí jednotky a zaokrouhluje na danou jednotku Dč: používá kalkulátor

učivo Čtení a zápis v desítkové soustavě Porovnávání desetinných čísel Zobrazení na číselné ose Zaokrouhlování Sčítání a odčítání des. čísel Násobení a dělení des čísel Slovní úlohy s početními operacemi Aritmetický průměr Početní operace se závorkami Převody jednotek Kalkulátor

Dč: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů OSOVÁ SOUMĚRNOST výstupy

učivo

Os: pozná a určí útvary osově souměrné a shodné útvary Os: načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti

Shodné útvary Osová souměrnost v rovině Rovinová souměrnost v prostoru

Os: používá souřadný systém os x,y Os: pozná rovinu souměrnosti v prostoru TROJÚHELNÍK výstupy

učivo

Pojem, druhy trojúhelníků T: popíše různé druhy trojúhelníků a jejich Vnitřní a vnější úhly trojúhelníků vlastnosti Konstrukce trojúhelníku T: vypočítá velikosti vnitřních a vnějších Rovnoramenný trojúhelník úhlu Pravoúhlý trojúhelník Výšky, těžnice T: sestrojí trojúhelník Kružnice opsaná, vepsaná T: vypočítá obsah pravoúhlého Trojúhelníková nerovnost trojúhelníku T: sestrojí výšky a těžnice T: sestrojí kružnici opsanou a vepsanou T: použije trojúhelníkovou nerovnost T: načrtne a sestrojí rovinné útvary OBJEM A POVRCH KVÁDRU A KRYCHLE výstupy Ob.,Po.: aplikuje jednotky objemu a obsahu, převádí je Ob.,Po.: vypočítá objem krychle a kvádru Ob.,Po.: vypočítá objem hranolu Ob.,Po.: uplatňuje znalosti při výpočtu hmotnosti tělesa Ob.,Po.: načrtne a sestrojí síť základních těles Ob.,Po.: vypočítá povrch krychle a kvádru Ob.,Po.: uplatňuje výpočty objemu a povrchu ve slovních úlohách Ob.,Po.: narýsuje krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání Ob.,Po.: určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich

učivo Jednotky objemu a povrchu Objem krychle, kvádru Objem hranolu Hmotnost tělesa Síť kvádru a krychle Povrch krychle a kvádru Povrch hranolu Volné rovnoběžné promítání

vlastnosti 7. ROČNÍK - DOTACE: 4 + 1, POVINNÝ CELÁ ČÍSLA výstupy Op: opakováním si upevní učivo 6. ročníku Cč: rozlišuje kladné a záporné číslo Cč: dokáže je zobrazit na číselné ose Cč: chápe pojem opačné číslo,umí ho vytvořit

učivo Celá čísla Čísla kladná a záporná Čísla navzájem opačná Zobrazení na číselné ose Určování absolutní hodnoty čísel Početní operace

Cč: vysvětlí pojem absolutní hodnota čísla Cč: provádí početní operace s celými čísly Cč: řeší a užívá početní úkony s celými čísly praxi Cč: vytváří konkrétní situace, v nich využívá znalostí z oboru celých čísel ZLOMKY A RACIONÁLNÍ ČÍSLA výstupy Zl: zapisuje zlomkem část celku Zl: dokáže zapsat zlomek v základním tvaru Zl: převádí zlomky na desetinná čísla a naopak Zl: porovnává zlomky Zl: dokáže určit společného jmenovatele dvou až tří zlomků Zl: provádí početní operace se zlomky Zl: užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) Zl: užívá zlomky při řešení praktických situací Zl: řeší slovní úlohy PROCENTA, ÚROKY

učivo Zlomek, základní tvar zlomku, čtení a zápis zlomku Rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků Vztah mezi zlomky a desetinnými čísly Převrácené číslo Smíšené číslo Početní operace se zlomky Složený zlomek Řešení slovních úloh

výstupy Pr: vysvětlí pojem jedno procento Pr: rozlišuje a užívá pojmy základ,proc.část a počet procent Pr: řeší slovní úlohy s procenty a aplikační úlohy na procenta

učivo Jedno procento Základ, počet procent, procentová část Slovní úlohy Úrok Promile

Pr: užívá pojmy úrok, úroková míra a úrokové období Pr: chápe pojem promile SHODNOST výstupy Sh: pozná shodné útvary Sh: užívá věty o shodnosti trojúhelníků Sh: sestrojí trojúhelník ze zadaných prvků

učivo Shodnost geometrických útvarů Shodnost trojúhelníků Středová souměrnost Konstrukce trojúhelníků

Sh: načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti Sh: určí středově souměrný útvar Sh. užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků POMĚR,PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST výstupy Po: vyjádří poměr mezi danými hodnotami Po: zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru Po: dělí celek na části v daném poměru Po: pracuje s měřítky map a plánů Po: rozumí pojmu úměra Po: určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti Po: analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Po: využívá trojčlenku ve slovních úlohách přesahy do: Z (6. ročník): Glóbus a mapa

učivo Pojem poměr a jeho vlastnosti Změna v daném poměru Rozdělení dané hodnoty v daném poměru Měřítko Přímá a nepřímá úměrnost Trojčlenka

ČTYŘÚHELNÍKY,HRANOLY výstupy

učivo

Čt: dokáže charakterizovat pojem rovnoběžník Čt: rozlišuje různé typy rovnoběžníků Čt: odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů Čt: provádí konstrukci rovnoběžníku Čt: vypočítá obsah trojúhelníku Čt: provádí popis lichoběžníku Čt: vypočítá jeho obvod a obsah

Druhy čtyřúhelníků Základní prvky čtyřúhelníků Rozdělení,vlastnosti čtyřúhelníků Rovnoběžníky, jejich vlastnosti Obvod, obsah rovnoběžníků Obsah trojúhelníku Lichoběžníky, jejich vlastnosti Obvod a obsah lichoběžníku Konstrukce lichoběžníku Hranoly Objem a povrch hranolů Slovní úlohy

Čt: ovládá konstrukci lichoběžníku Čt: rozezná hranol Čt: načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině Čt: vypočítá objem a povrch hranolu Čt: řeší slovní úlohy 8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA.PYTHAGOROVA VĚTA výstupy Dm: určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek Dm: řeší slovní úlohy z praxe Dm. řeší úlohy s geometrickou tématikou Dm: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

učivo Druhá mocnina a odmocnina  pojem  čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin  určení druhých mocnin a odmocnin,pomocí tabulek, kalkulačky  pojem reálného čísla

MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM výstupy M: čte a zapisuje mocniny s přirozeným mocnitelem M: sčítá a odčítá mocniny s přirozeným mocnitelem M: násobí a dělí mocniny s přirozeným

učivo Mocniny s přirozeným mocnitelem  čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem  početní operace s mocninami  zápis čísla pomocí mocnin deseti

mocnitelem M: určí mocninu součinu, zlomku, mocniny M: zapisuje čísla pomocí mocnin deseti M: zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor LINEÁRNÍ ROVNICE. SLOVNÍ ÚLOHY výstupy Lr: řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav Lr: vypočítá neznámou ze vzorce Lr: provádí zkoušku správnosti svého řešení Lr: matematizuje jednoduché reálné situace

učivo Lineární rovnice. Slovní úlohy  rovnost, vlastnosti rovnosti  kořen (řešení) lineární rovnice  ekvivalentní úpravy lineárních rovnic,zkouška  řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic

Lr: řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic Lr: zdůvodní zvolený postup řešení Lr. užívá logickou úvahu, nalézá různá řešení KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC výstupy Kkv: určí vzájemnou polohu kružnice a přímky Kkv: určí vzájemnou polohu dvou kružnic Kkv: definuje Thaletovu větu Kkv: vypočítá obsah, obvod kruhu, délku kružnice

učivo Kruh, kružnice, válec  pojem kruh, kružnice, válec  tětiva  vzájemná poloha přímky a kružnice  vzájemná poloha dvou kružnic  délka kružnice,obsah kruhu  povrch a objem válce

Kkv: vypočítá objem a povrch válce Kkv: užívá pojmy kruh, kružnice, válec v praktických úlohách Kkv. analyzuje a řeší aplikační úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu ZÁKLADY STATISTIKY výstupy

učivo

Zs: provádí jednoduchá statistická řešení Zs: výsledky zapisuje do tabulky nebo sloupcového diagramu Zs: čte tabulky a dokáže je interpretovat v praxi

Základy statistiky  jednotka, znak, četnost  aritmetický průměr  tabulky a diagramy  statický soubor  statické třídění a vyhodnocování

Zs: určí z tabulky modus a medián Zs: vypočítá aritmetický průměr Zs: určí četnost jednotlivých hodnot Zs: vyhledává, vyhodnocuje, zpracovává a porovnává soubory dat Zs: užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací VÝRAZY výstupy

učivo

Výrazy  zápis výrazů, hodnota číselného výrazu V. matematizuje jednoduché reálné situace  proměnná, výraz s proměnnou, celistvý výraz V: sčítá a odčítá celistvé výrazy  sčítání a odčítání výrazů V: násobí výraz jednočlenem  násobení výrazu jednočlenem V: upraví výraz vytýkáním před závorku  násobení mnohočlenů  rozklad výrazu na součin V: sčítá a násobí mnohočleny, provádí  druhá mocnina dvojčlenu rozklad mnohočlenu na součin pomocí  rozdíl druhých mocnin vzorců a vytýkáním V: určí hodnotu číselného výrazu

V: násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlen trojčlenem KONSTRUKČNÍ ÚLOHY výstupy Kú: sestrojí jednoduché konstrukce Kú: rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti Kú: využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice, ...) v konstrukčních úlohách Kú: zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických

učivo Konstrukční úlohy  jednoduché konstrukce  množiny bodů dané vlastnosti  Thaletova kružnice  knostrukce tečen ke kružnici  konstrukční úlohy

problémů Kú: využívá potřebnou matematickou symboliku Kú: využívá pojem množina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 9. ROČNÍK - DOTACE: 4 + 1, POVINNÝ LOMENÝ VÝRAZ výstupy Lv: provádí početní operace s lomenými výrazy

učivo Lomený výraz. Stanovení podmínek, za kterých má lomený výraz smysl. Krácení a rozšiřování lomených výrazů. Sčítání a odčítání lomených výrazů. Násobení a dělení lomených výrazů. Složený lomený výraz.

LINEÁRNÍ ROVNICE S NEZNÁMOU VE JMENOVATELI výstupy

učivo

Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli. Lr: řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli Ekvivalentní úpravy rovnice. s využitím znalostí o lomených výrazech Stanovení řešení v závislosti na oboru rovnice a podmínkách. SOUSTAVY LINEÁRNÍCH ROVNIC výstupy

učivo

Lineární rovnice o dvou neznámých. Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. Klasifikace řešení soustav. Sr: formuluje a řeší reálnou situaci pomocí Slovní úlohy řešené soustavou rovnic. rovnic a jejich soustav slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic Sr: řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)

FUNKCE výstupy F: zakreslí bod v PSS F: chápe pojem funkce F: rozlišuje lineární a kvadratickou funkci

učivo Základní pojmy. Lineární funkce. Kvadratická funkce. Nepřímá úměrnost.

F: sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce F: užívá funkční vztahy při řešení úloh F: vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem PODOBNOST výstupy P: rozliší shodné a podobné útvary -užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

učivo Podobnost rovinných útvarů. Věty o podobnosti trojúhelníků. Mapy, plány, modely.

GONIOMETRICKÉ FUNKCE výstupy

učivo Goniometrické funkce ostrého úhlu. Grafy goniometrických funkcí. Využití v planimetrii a stereometrii.

JEHLAN, KUŽEL, KOULE výstupy JKV: narýsuje síť a z ní vymodeluje těleso JKV:odhaduje a vypočítá povrch a objem těles

učivo Jehlan, kužel, koule. Vzorce pro objem, povrch a plášť. Početní úlohy s použitím vzorců. Slovní úlohy.

JKV: načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině JKV: řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

4.4. Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v

dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

 hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost  rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci  utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv 4.4.1. Dějepis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, konkrétně vzdělávací obor Dějepis. Obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky. Rozdělení do jednotlivých tematických celků je provedeno na základě obvyklé historické periodizace. Cíle předmětu:  poznání o chování a činnostech člověka v minulosti  kultivace historického vědomí jedince a uchování historické paměti ve smyslu předávání historické zkušenosti  pochopení nejvýznamnějšího období v dějinách, tedy hlavně 19. a 20.století, ve kterých leží kořeny většiny současných společenských jevů  znalost různých historických epoch, což napomáhá k celkové orientaci  rozvoj časové a prostorové představy, které umožní pochopit historické jevy a děje  poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí a shluk faktů  konkretizace obecných historických problému zařazováním dějin regionu  poznání změn ve způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje

 základní orientace ve významných obdobích národních dějin  pochopení činů osobností, které nějakých způsobem ovlivnily společenský vývoj  chápání souvislostí celospolečenského dění se životem lidí v regionu i souvislostí národních a světových dějin  orientace v chronologických souvislostech a zařazování událostí do odpovídajícího období dle časové následnosti  výstižná charakteristika a vysvětlování nejdůležitějších historických faktů a konfrontace s vlastním stanoviskem  souvislé vyprávění o historických událostech  úcta ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa, k duchovním i materiálním výtvorům minulosti  pochopení, proč chránit historické a kulturní památky a respektovat náboženské a kulturní odlišnosti jiných národů  pochopení nutnosti života v míru jako jediné možnosti řešení současných globálních problémů lidstva Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu:  upřednostňované formy realizace výuky – vyučovací hodina  místo realizace – kmenové třídy, studovna, učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Rozvoj klíčových kompetencí probíhá formou samostatné i skupinové práce, která zahrnuje zejména vyhledávání informací, výklad a zodpovědnou a kritickou práci se zdroji informací. Vedeme tak žáky k osvojení následujících kompetencí. Kompetence k učení:  seznámení se s obecnými termíny z oblasti dějepisu  chápání probíraných oblastí v dějepisném kontextu Kompetence k řešení problémů:  vnímání nejrůznějších společenských problémů v jejich historickém vývoji  řešení problémů paralelně s historickými změnami  formulování vlastních názorů a postojů, nalézání odpovědí, ale i kladení správných otázek, tím rozvíjíme schopnost logické a věcné argumentace a systematizace získaných informací Kompetence sociální:  vedeme žáky k uvědomělému příjímání rolí ve skupinách a zvládnutí schopnosti diskutovat Kompetence občanské:  věnujeme se s žáky konfrontaci obtížného vývoje evropských demokracií s totalitními ideologiemi  vedeme je k toleranci k ostatním lidem i národům prostřednictvím seznámení s kulturními a politickými odlišnostmi v průběhu dějin  rozvíjíme jejich dovednost kritického hodnocení a zde klademe důraz na rozvoj občanské odpovědnosti žáků  kontrolujeme orientaci žáků v historických událostech, ale také jejich vyjádření hodnotících postojů k problémovým obdobím. Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV)  Kulturní diference, Etnický původ Mediální výchova (MV)

 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 

Jsme Evropané

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  

Kulturní diference Etnický původ

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ÚVOD - ČLOVĚK V DĚJINÁCH výstupy

učivo

ÚVOD: vysvětlí smysl historického zkoumání, pokusí se uvést příklad potřebnosti, výhodnosti dějepisných znalostí, ale i příklad toho, jak se lidstvo často z dějin poučit nedokáže.

6. ročník ÚVOD - člověk v dějinách  význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny poznání  historický čas a prostor

ÚVOD: dá příklad historických pramenů, podle možnosti přinese některý konkrétní (staré mince, listiny apod.) ÚVOD: orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu, doplní údaje do prázdné časové přímky, z vypracované přímky vyčte základní údaje

I.PRAVĚK-A) POČÁTKY LIDS. SPOLEČN B) PŘISVOJOVACÍ A VÝROBNÍ HOSPODÁŘSTVÍ C) STŘEDNÍ EVROPA výstupy

učivo

I.Pravěk:A)počátky lidské společnosti vyjmenuje ve správném pořadí vývojové

I. PRAVĚK A) POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI - vývoj člověka

stupně člověka (člověk zručný,vzpřímený,rozumný,dnešního typu),uvede hlavní přínos jednotlivých typů,na časové přímce znázorní (dle údajů,ne zpaměti) dobu jejich existence,uvede

- charakteristika jednotlivých vývojových druhů B) PŔISVOJOVACÍ A VÝROBNÍ HOSPODÁŘSTVÍ - změny společenské, hospodářské C) STŘEDNÍ EVROPA v pravěku

I.A) z časové přímky vyčte: a)základní časové mezníky jednotlivých období, b)závěr o nerovnoměrnosti vývoje v různých částech světa I.A) popíše život člověka v paleolitu (způsob obživy,výroba nástrojů,život v tlupě,myšlení,umění) I.B) přisvojovací a výrobní hospodářství popíše především pravěké zemědělství a způsoby zpracování a využití prvních kovů,popíše i další technologie – textilní výrobu,výrobu keramiky,změny ve zpracování kamene, stavitelství I.B) vysvětlí změny ve společnosti provázející vývoj I.C) střední Evropa v pravěku - srovná pravěký vývoj na Blízkém východu a ve střední Evropě,objasní stěhovavé zemědělství II.STAROVĚK- A) STÁTY STAROORIENTÁLNÍ výstupy

učivo

II.Starověk:A) staroorientální státy pomocí časové přímky: zjistí základní časové údaje,zasadí období prvních států do kontextu světového vývoje,porovná vývoj těchto oblastí s vývojem u nás

II. STAROVĚK A) STÁTY STAROORIENTÁLNÍ  nejstarší civilizace staroorientální  oblast Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny jejich historie a kulturní odkaz

II.A) vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě popisu přírodních podmínek,ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje,tj. světadíl,názvy velkých řek,dnešní státy v těchto lokalitách II.A) vysvětlí pojem stát a jeho funkci,a to tak,že:a)uvede konkrétní panovníkovy pravomoci,b)vyjmenuje strukturu obyvatel na příkladu jednoho státu (např. Egypta). II.A) dá příklady památek nebo objevů a

základů věd pocházejících z jednotlivých oblastí prvních států,naopak dokáže roztřídit tyto přínosy civilizaci podle jednotlivých států,ocení především vynález písma II. B) ANTIKA - 1.ŘECKO výstupy

učivo

II. STAROVĚK II.Starověk:B) ANTIKA - na základě B) ANTIKA časové přímky o dějinách Řecka a Říma 1. dějiny starověkého ŘECKA dokáže,že dějiny obou států probíhaly dosti  osídlení, státní zřízení, společnost, přínos souběžně vzdělanosti, vědy a umění pro další vývoj II.B) 1. ŘECKO - na mapě prokáže lidské společnosti základní orientaci (Balkánský poloostrovŘeckoPeloponés,Mykény,Atény,Kréta,Egejské moře,Malá Asie aj.),popíše přírodní podmínky II.B) 1. vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin (počátky řeckých dějin,trójská válka,Odysseova dobrodružství,život v Aténách a Spartě + porovná jejich státní zřízení,uvede názor na přednosti či nedostatky) II.B) 1. vlastními slovy vypráví o řecko perských válkách,o Alexandru Makedonském II.B) 1. uvede příklady,v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka pro civilizaci,v příkladech dokáže uvádět i konkrétní jména II. B) ANTIKA - 2. ŘÍM výstupy

učivo

II. STAROVĚK II.Starověk:B) ANTIKA - na základě B) ANTIKA časové přímky o dějinách Řecka a Říma 2. dějiny starověkého ŘÍMA dokáže,že dějiny obou států probíhaly dosti  osídlení, státní zřízení, společnost, přínos souběžně vzdělanosti, vědy a umění pro další vývoj II.B) 2. ŘÍM - na mapě prokáže základní lidské společnosti orientaci (Apeninský poloostrov Řím,Tiber,Pád – nížina,Sicílie,Korsika,Středomoří apod.),popíše přírodní podmínky Itálie II.B) 2. vyjmenuje a na mapě ukáže

osídlení Itálie v průběhu 1. tisíciletí př. n. l. (Italikové,Etruskové),vliv Řeků,vypráví pověst o založení Říma II.B) 2. vypráví o jednotlivých etapách římských dějin (začátek republiky,války s Kartágem,Spartakovo povstání,Caesar,císařství,krize,zánik Západořímské říše) II.B) 2. vysvětí vznik křesťanství,vývoj od pronásledování křesťanů po uznání za státní náboženství II.B) 2. uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci,dokáže uvést i konkrétní jména,ocení Řím jako dovršitele antické kultury II. B) ANTIKA - 3. STŘEDNÍ EVROPA výstupy

učivo

II.B) 3.Střední Evropa v době antiky popíše využití železných nástrojů v Evropě,vysvětlí,proč bylo keltské hospodářství vyspělé,dá do souvislosti jméno "Bójové"s českým státem

II. STAROVĚK B) 3. STŘEDNÍ EVROPA v době antiky  doba železná starší  doba železná mladší - Keltové, jejich hospodářství, kultura

SP výstupy

učivo

SAMOSTATNÁ PRÁCE SP: dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu, zpracovat  průběžně probíhá v celém školním roce  práce s materiály je a prezentovat ostatním (referáty),zpočátku stačí kvalitní přečtení i jen vybraného textu, časem přechod k interpretaci alespoň zčásti vlastními slovy SP: do sešitu si podle vedení dokáže vpisovat, vlepovat informace nebo obrázky k učivu získané jinde,pod vedením si vypracovává svůj systém učení se dějepisu jako novému předmětu 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ I.ZÁNIK OTROKÁŘSKÉ SPOLEČNOSTI výstupy

učivo

I.Zánik otrokářské společnosti: objasní úlohu Hunů, na mapě ukáže pravlast Slovanů, vysvětlí jejich rozdělení na západní, východní a jižní, u každé skupiny uvede příklad dnešních národů, ví, že Češi patří k západním Slovanům

7. ročník Středověk I. Zánik otrokářské společnosti  Stěhování národů - význam Hunů  Byzantská říše

I. dokáže vysvětlit, že jde o pokračování antické kulturní tradice (návaznost na východořímskou říši), uvede příklady byz. slohu II.FRANSKÁ ŘÍŠE výstupy

učivo

II.Franská říše: zhodnotí, že to byla nejvýznamnější z barbarských germánských říší, objasní podstatu lenního systému, z názvu feudum odvodí jedno z označení epochy – feudalismus

II. Franská říše  Galie pod vládou Franků  Franská společnost  Západofranská říše  Východofranská říše

II. podá důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dá do geografické souvislosti s dn. Fran.,Němec. II.rozlišuje význ.královs. dynastie vládnoucí v Západofr.ř. (Kapetovci) od dynastií ve Východofr.ř. (Karlovci) III.ARABSKÁ ŘÍŠE výstupy III.Arabská říše: popíše okolnosti vzniku islámu, jednoho z největších světových náboženství, objasní jeho základní termíny,uvede příklady vyspělé arabské kultury

učivo III. Arabská říše  počátky islámu a Arabské říše

IV.AVAŘI A SÁMOVA ŘÍŠE výstupy IV.Avaři a Sámova říše: popíše život Slovanů v době jejich příchodu k nám, shromáždí základní údaje o Sámovi, o úloze kmenového svazu v obranných bojích, zejména s Avary Celkově: prokáže orientaci na mapě V.VELKOMORAVSKÁ ŘÍŠE

učivo Sámova říše  první pokus o sjednocení na našem území, obranné boje, kmenový svaz

výstupy

učivo

V. Velkomoravská říše V.Velkomoravská říše: dokáže zhodnotit význam říše a)politický (první raná podoba  pod vládou Mojmírovců  Staromoravská společnost státu na našem území,odolávání vnějším tlakům východofranské říše), b)kulturní (křesťanská mise Konstantina a Metoděje) VI.KYJEVSKÁ RUS výstupy VI.Kyjevká Rus:vybaví si významná centra ve východní Evropě, dá je do souvislosti s Varjagy, uvede příklad významných ruských knížat a ruské vzdělanosti (Nestor)

učivo VI. Kyjevská Rus  vznik, význam dynastie Rurikovců, kultura

VII.ANGLIE, NORMANÉ výstupy VII.Anglie,Normané: popíše životní styl Normanů, výborných mořeplavců, jejich výboje dá do souvislosti se vznikem sjednocené Francie a Anglie (zná jméno Vilém Dobyvatel a jeho úlohu v Anglii)

učivo VII. Anglie a Normané  dobyvatelé, mořeplavci, stavitelé  vznik prvnich států

VIII.POČÁTKY STŘEDOEVROPSKÝCH ST. - A)ČESKÝ STÁT B)VZTAHY K SOUSEDNÍM ZEMÍM výstupy

učivo

VIII.Počátky českého státu:a)Český státrozliší počátky státu podle pověstí a historicky prokázané skutečnosti, vyjmenuje hlavní osobnosti konce 9. a 10. století, u každé uvede její přínos či událost spojenou s jejím jménem

VIII. Počátky středoevropských států - Český stát  sjednocování v Čechách - pověsti a historie - první přemyslovská knížata - hospodářství, kultura, společnost  vztahy k sousedním zemím - sjednocení polského a uherského státu

VIII.a)objasní pokrok v zemědělství – trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst VIII.b)Vztahy k sousedním státům-Svatá říše římská,Polský stát,Uherský státsrovnáním časových údajů zjistí přibližnou souběžnost s počátky českého státu, vybaví si zakladatele polského i uherského státu,Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařadí IX. ČESKÝ STÁT V 11. – 13. STOLETÍ

výstupy IX.Český stát v 11.-13.st.:doba knížecí,královská-dokáže vyjmenovat vybrané osobnosti přemyslovských knížat a králů, ke každé uvést hlavní události spojené s jejich vládou,hlavní pozornost soustředí na tzv. „poslední Přemyslovce“ IX. dá příklady proměnlivého vztahu k římské říši – jak posilování suverenity, tak jejího oslabování IX. objasní pokrok v zemědělství – trojpolní systém – a dá ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst

učivo IX. Český stát v 11. - 13. století a jeho vztahy ke svaté říši římské  v době knížecí - překonání krize, první pokusy o zisk královské koruny - složitá cesta k dohodě přemyslovských knížat - hospodářství - zemědělství, řemeslo a obchod - společnost - kultura  pod vládou přemyslovských králů - Zlatá bula sicilská - významní Přemyslovci - zisk polské a uherské koruny

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané X.KŘÍŽOVÉ VÝPRAVY výstupy

učivo

X. Boje křesťanů s muslimy X.Křížové výpravy: rozliší boje na  na Pyrenejském poloostrově Pyrenejském poloostrově (reconquista) a ve východním Středomoří, objasní, co bylo  křížové výpravy příčinou vojenských výprav , zhodnotí, zda materiální, náboženské nebo mocenské cíle XI.ZÁPADNÍ EVROPA VE 12.–15.ST. výstupy XI.Západní Evropa ve 12.-15.st.: popíše význam počátků parlamentu v západní Evropě,vysvětlí význam a vlastními slovy vyjádří příčiny a průběh stoleté války,její důsledky pro Anglii i Francii,seznámí se s postavou Jany z Arku

učivo XI. Západní Evropa ve 12. - 15. století  anglo - francouzské soupeření  počátky západoevropských parlamentů  stoletá válka, válka růží

XII.ČESKÝ STÁT ZA LUCEMBURKŮ výstupy

učivo

XII.Český stá za Lucemburků: vyjmenuje Lucemburky na českém trůně,zhodnotí na základě konkrétních údajů jejich vládu,vyzvedne osobnost Karla IV.,uvede jeho zásluhy o celkový rozvoj státu

XII. Český stát a střední Evropa za Lucemburků  král cizinec  otec vlasti a císař Svaté říše římské  neúspěšná vláda Václava IV.  hospodářské poměry českého státu

XII. vysvětlí, proč nastal vrchol českého

středověku v hospodářství (kolonizace,růst  společnost a kultura - gotická významu měst- pojmy spojené s městy – m. královská, poddanská, věnná, horní, privilegia, cechy atd) XII. popíše typickou gotickou stavbu, uvede její hlavní znaky, jmenuje příklad gotické stavby, uvede jméno některého z umělců XIII.HUSITSKÁ REFORMACE výstupy

učivo

XIII. Husitská reformace a revoluce XIII.Husitská reformace: objasní  Jan Hus nedostatky v církvi, v návaznosti na to vysvětlí Husovy reformní myšlenky, popíše  husitské války  Basilejská kompaktáta události spojené s Husem a kostnickým koncilem XIII. vymezí, kdo vše patřil mezi husity, z toho vyvodí, že mezi nimi byly názorové rozdíly, vyjmenuje body jejich společného programu, shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství XIII. pokusí se odpovědět na otázku,proč husité vyhrávali,pochopení vývoje husitského hnutí prokáže odpovědí na otázku , zda husité u Lipan vyhráli,či prohráli,uvede vznik jednoty bratrské XIV.ČESKÝ STÁT ZA JIŘÍHO Z PODĚBRAD výstupy XIV.Český stát za Jiřího z Poděbrad: zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad,na způsobu jeho vnitřní politiky vysvětlí pojem „král dvojího lidu“,popíše jeho úmysl vytvořit mírový svazek evropských panovníků,připomene jeho boje s Uhry

učivo XIV. Počátky českého stavovského státu za vlády Jiřího z Poděbrad  zemský správce a český král  křížové tažení M. Korvína  společnost v 15. století

XV.ČESKÝ STÁT ZA JAGELLONCŮ výstupy

učivo

XV.Český stát za Jagellonců: vysvětlí pojem "stavovská monarchie",popíše vnitřní spory mezi šlechtou a městy za vlády Jagellonců,uvede oba jagellonské panovníky

XV. Jagellonci na českém a uherském trůně  spory mezi šlechtou a městy  vláda Vladislava II., Ludvíka Jagellonského  nástup Habsburků  vladislavská gotika

XVI. ITALSKÁ RENESANCE výstupy

učivo

XVI. Italská renesance XVI.Renesance: Itálie - objasní souvislost s  počátky antikou, popíše typickou renesanční  další střediska, umělci. stavbu,uvede hlavní osobnosti SAMOSTATNÁ PRÁCE výstupy

učivo

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ I. NA PRAHU NOVÉHO VĚKU výstupy

učivo

I. Na prahu nového věku I.1.: popíše při práci s mapou objevné plavby těchto 1. Objevné plavby – jejich průběh, mořeplavců:Kolumbus,V.da Gama, Magalhaes,uvede důsledky, počátky dobývání světa příčiny i důsledky těchto objevů 2. Změny v hospodářství, obchodu I.2.: vysvětlí,jak obchod s Amerikou změnil světový – vznik manufaktur, jejich význam obchod (úloha západní Evropy – rozvoj obchodu a a rozdělení výroby),zdůvodní využití manufakturní výroby a 3. Reformační hnutí v Evropě – srovná s řemesln. výrobou příčiny, vznik nových reformovaných církví,např. I.3.: orientuje se v nově vzniklé náboženské situaci v luteráni, protestanti, kalvínisté Evropě,což prokáže schopností vysvětlit pojmy reformace,protireformace,katolíci,luteráni,protestanti 4. Rozmach Španělská, boj Nizozemí za nezávislost I.4.: popíše poměry ve Španělsku,„říši, nad kterou 5. Reformace v západní Evropě slunce nezapadá" a rozpory Španělska a 6. Východní Evropa v 16. století – Nizozemí,doloží mocnou pozici Habsburků v Evropě boje s Turky, upevnění ruského (rakouská a španělská větev) států, polské soupeření o moc, vliv tatarských chanátů I.5.: objasní náboženské války ve Francii a spory 7. Český stát za Habsburků: A) panovníků s církví na příkladu Jindřicha VIII. nástup Habsburků na trůn I.6.: objasní vliv tureckého nebezpečí na evropské B) renesance v českých zemích dění,zejména na střední Evropu C) předbělohorské období I.7.A): popíše okolnosti nástupu Habsburků na český 8. Třicetiletá válka: A) české stavovské povstání trůn,vysvětlí podstatu jejich sporu s českými stavy B) další průběh třicet. války (snaha H. o absolutní monarchii a náboženské 9. Anglická revoluce důvody) 10. Habsburská monarchie po I.7.B): uvede znaky,stavby a představitele české třicetileté válce: A) hospodářské renesance poměry I.7.C):popíše české království v předbělohorské době B) náboženský útlak (Maxmilián II.,Rudolf II.,Matyáš) C) barokní kultura I.8.A): zhodnotí průběh českého stavovského povstání a na příkladu Obnoveného zřízení zemského výsledek

stoletého sporu,uvede příklady významných exulantů I.8.B):popíše průběh třicetileté války,významné osobnosti a zbraně typické,zhodnotí výsledek války (vestfálský mír) I.9.: shrne předpoklady,průběh a výsledek anglické revoluce,zobecní její vliv na vznik konstituční monarchie v Anglii I.10.A):popíše situaci v českých zemích po třicetileté válce I.10.B):zhodnotí způsob a výsledky rekatolizace,vypráví o životě J.A.Komenského I.10.C):vyjmenuje významné představitele baroka,popíše typickou barokní stavbu pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Etnický původ II. HISTORICKÝ VÝVOJ V 17. - 18. STOLETÍK výstupy

učivo

II. Historický vývoj v 17. – 18. století II.1.: vysvětlí pojem 1. Rozvoj vědy, společenské změny osvícenství,Encyklopedie,objevy vyjmenuje 2. Předpoklady k přechodu k průmyslové podle významných osob (Koperník,Newton společnosti atd.) 3. Kontinentální mocnosti v době II.2.: dokáže dát do souvislosti s rozvojem panovnického absolutismu: A) Francie osvícenství rozvoj vědy a využití B) Rusko technických vynálezů,což vedlo k 4. Habsburská monarchie: A) boj o zachování průmyslové revoluci dědictví B) osvícenství reformy II.3.A)+B): na základě srovnání zkoumá vývoj ve vybraných zemích,vypráví o něm C) společnost a kultura 5. Vznik USA : A) koloniální panství či popisuje základní události evropských zemí II.3.A)+B):porovná merkantilismus za B) boje osad za nezávislost Ludvíka XIV.,reformy Petra Velikého a Kateřiny II. II.4.A)+C): vysvětlí problém nástupu M.Terezie na trůn (pragmatická sankce),popíše války,uvádí reformy MT a jejich přínos pro společnost a kulturu II.4.B): hodnotí a vysvětlí dvě základní reformy Josefa II.–toleranční patent,patent o zrušení nevolnictví II.5.A)+B): popíše příčiny,průběh bojů severoamerických kolonií o

nezávislost,jejich vítězství analyzuje v souvislosti s Prohlášením nezávislosti II.5.A)+B): pochopí význam americké Ústavy jako vzor pro ostatní země,zhodnotí,jak se přistěhovalci z Evropy chovali k původnímu obyvatelstvu III. MODERNÍ DOBA výstupy III.1.A): připomene,jak vypadala francouzská společnost před revolucí,označí příčiny nespokojenosti,uvede počáteční fázi revoluce III.1.B+C): sestaví základní osnovu průběhu revolučních událostí a podle ní vypráví,zhodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vzhledem k době vzniku III.2.: vykládá o Napoleonovi a jeho taženích,na jeho příkladu ocení význam osobnosti v dějinách lidstva III.3.: načrtne uspořádání Evropy po vídeňském kongresu III.4.: popíše upevnění absolutismu v českých zemích vlivem Metternicha III.4.A)+B):vyjádří vlastními slovy význam činnosti českých obrozenců,uvádí konkrétně jejich jména,vysvětlí pojem NO III.5.: uvědomí si význam Anglie jako první země,kde proběhla průmyslová revoluce (G. Stephenson) III.5.A): zjistí průmyslová centra v Čechách,uvede hlavní osobnosti a jejich vynálezy III.5.B): na konkrétních příkladech dokáže,že průmyslová revoluce znamenala komplexní změnu společnosti,vysvětlí termín socialismus,a to utopický i marxismus III.6.: orientuje se ve střídání uměleckých stylů v první polovině 19. století III.7.: na příkladu vybraných států popíše

učivo III. Moderní doba 1. Velká francouzská revoluce : A) Francie před revolucí B) první období revoluce C) jakobínský teror 2. Napoleonská epopej 3. Evropa po napoleonských válkách 4. Habsburská monarchie po vídeňském kongresu: A) české země v období Národního obrození B) vyvrcholení NO 5. Průmyslová revoluce : A) průběh v Čechách B) společenské změny 6. Kultura první poloviny 19.století 7. Revoluční rok 1848 : A) revoluční vlna v evropských zemích B) revoluce v habsburské monarchii C) porážka revoluce

příčiny a výsledky revoluce 1848,vypráví o průběhu revolučních událostí (především v Praze) IV. SVĚT VE 2. POLOVINĚ 19.ST. výstupy

učivo

IV.1.: popíše pokrok,uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energetických zdrojů–elektřiny a spalovacího motoru,zná jména významných vynálezců IV.2.: popíše vývoj ve východní Evropě IV.3.: analyzuje příčiny a průběh války mezi Severem a Jihem,zdůvodní vítězství Severu a zhodnotí význam zrušení otroctví IV.4.+5.: porovná proces sjednocení v Itálii a Německu,najde rozdíly a vyvodí důsledky pro další vývoj v daných zemích i ostatních státech

IV.Svět ve 2. polovině 19. st. 1. Hospodářské a společenské změny 2. Východní Evropa 3. Občanská válka v USA 4. Sjednocení Itálie 5. Sjednocení Německa 6. Habsburská monarchie: A) bachovský absolutismus B) přechod k ústavnímu režimu C) vznik Rakouska-Uherska 7. Kultura v polovině 19.století

IV.6.A)+B): uvede hlavní znaky bachovského absolutismu a příčinu jeho pádu IV.6.C): vysvětlí, co se změnilo vznikem Rakousko – Uherska IV.7.: vyjmenuje významná díla a autory z oblasti hudby,architektury,literatury (zhodnotí postavení B. Němcové,B. Smetany ve světovém měřítku) pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 9. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ I. VÝVOJ VE SVĚTĚ A ČESKÝCH ZEMÍCH V L. 1871-1918 výstupy I.1.popíše pokrok,který přinesla techn.věd. revoluce,uvede konkrétní příklady vynálezů z oblasti nových energet. zdrojů,spalovac. motorů, komunikací I.1.zná jména význam. vynálezců,objasní pojem militarizace

učivo 9. ročník Moderní dějiny I. Vývoj ve světě a českých zemích v letech 1871-1918 1. Svět - vývoj 2. Kultura a věda 3. České země v Rakousku - Uhersku

států,monopoly,feminismus I.2.vyjmenuje uměl.směry a jejich hlavní představitele na přel. 19.-20.st. se zaměřením na české prostředí I.3.popíše průběh snah o samostatnost Čechů v R-U, podá důkazy o politické diferenciaci v českých zemích

4. Cesta ke světové válce 5. 1.světová válka 6. Rusko - začátek 20.století 7. České země za 1.sv. války, vznik Československa

I.4.pojmenuje hlavní konflikty mezi státy na konci 19.st.,objasní problémy Balkánu,projevy nacionalismu,rozliší skutečné příčiny války od záminky – sarajevského atentátu I.5.na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětlí vojenský charakter války – vleklá,poziční,její politické i hospodářské důsledky I.6.popíše události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětlí jejich vliv na ukončení války I.7.dokáže zdůvodnit,v čem spočívala zásluha TGM o vznik Československa,uvede další představitele odboje,vypráví o legiích a zhodnotí jejich význam pro vznik státu I.7.objasní rozpad Rakouska – Uherska,zná jistě datum 28. 10. 1918 II. SVĚT A ČESKOSLOVENSKO V L. 1918 - 1938 výstupy

učivo

II. Svět a Československo v l. 1918 - 1938 1. Situace ve světě po 1.sv. válce 2. Hlavní rysy světových dějin v prvním poválečném desetiletí II.2.charakterizuje dopad války na 3. SSSR mezi dvěma světovými válkami hospodářství,objasní pojmy 4. Československo - 20. léta 20. století amerikanizace,pacifismus,totalita 5. Světová hospodářská krize (komunismus,fašismus) 6. 30. léta ve světě II.3.analyzuje vývoj v SSSR od revoluce ke 7. 30. léta v Československu 8. Ohrožení Českoslevenska stalinismu,kolektivizaci 9. Kultura a věda II.4.popíše ústavu nového státu,na příkladu politického systému první republiky dokáže popsat fungování pluralitní demokracie II.1.uvede změny v uspořádání světa po 1.sv. válce,objasní charakter versaillského systému a smysl Společnosti národů

II.4.vysvětlí,které problémy nový stát řešil a jak se to podařilo (hranice,národnostní otázka,hospodářství) II.5.uvede příčiny a důsledky hospodářské krize,najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil (nacionalismus) II.6.popíše 30.léta se zaměřením na úspěch při řešení hospod.krize v USA a na nárůst extrémních sil v Německu (NSDAP) II.6.vysvětlí,jak fašistické síly kolonizují svět (Japonsko,Itálie,Španělsko) II.7.načrtne,jak vypadala hospodářská krize v Československu,vliv Henleinovy a Hlinkovy strany na vývoj v zemi II.8.popíše politiku usmiřování,na příkladech zhodnotí výsledek appeasmentu,popíše zhroucení demokracie a samostatnosti,když se Československo stává předmětem mezinárodního zájmu – Mnichov 1938 II.9.uvede nejvýznamnější příklady rozvoje československé kultury,vědy a školství III. 2. SVĚTOVÁ VÁLKA výstupy

učivo

III. Druhá světová válka 1. Okolnosti vzniku 2. Ovládnutí Československa III.2.vymezí období druhé republiky,uvede změny Německem jejího politického systému,popíše „Protektorát Čechy a 3. Průběh války Morava“ 5. Boj Čechů 6. Jednání o uspořádání světa po III.3.přehledně popíše vývoj válečných operací,uvede válce základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací III.1.vysvětlí průběh fašistických výbojů,zaměří se na německé útoky a počátek války

III.3.charakterizuje jednotlivé etapy války,uvede okolnosti konce války a použití atomových bomb III.4.objasní situaci v Protektorátu za použití pojmů – totální nasazení,kolaborant,arizace,holocaust,Terezín,konečné řešení III.5.uvede příklady odporu českých vlastenců proti nacistické vládě, orientuje se v domácím i zahraničním odboji (MDS,heydrichiáda,čsl.zahraniční

jednotky,partyzáni) III.5.objasní průběh osvobození českých zemí III.6.vyjmenuje představitele tzv. silné trojky,vysvětlí pojem protihitlerovská koalice,její hlavní zásady a cíle III.6.uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Teherán, Jalta, Postupim,popíše vznik OSN IV. SVĚT A ČESKOSLOVENSKO VE 2.POL. 20.ST. výstupy IV.1.vysvětlí,proč dochází po roce 1945 k rozporu mezi bývalými spojenci (USA,VB a SSSR),objasní pojmy Východ,Západ IV.2.vyjmenuje změny,které nastaly v obnoveném Československu v důsledku války i světového vývoje IV.3.porozumí pojmům „studená války, uvolňování mezinárodního napětí“,doloží uváděním konkrétních příkladů IV.4.vysvětlí mccarthismus,neokonzervatismus a hospodářský zázrak na příkladech hospodářsky vyspělých zemích IV.5.vyjmenuje společné rysy států sovětského bloku,uvede státy patřící do RVHP,Varšavské smlouvy IV.6.popíše příklady rozpadu koloniálního systému a vyvodí vliv tohoto fenoménu na světové dění IV.7.popisuje průběh vnitropolitického zápasu, který končí únorovými událostmi v roce 1948 IV.8.objasní,proč se označuje vláda KSČ jako totalitní,zejména těsně po únoru 1948 a v 50.letech IV.9.charakterizuje ekonomické,společenské,politické změny v Československu,zhodnotí význam roku 1968 jako pokusu o reformu IV.10.charakterizuje období Husákovy vlády,na základě popisu období normalizace ocení význam disidentského hnutí (uvede příklady)

učivo IV. Svět a Československo ve 2.polovině 20.století 1. Změny ve světě po válce 2. Poválečné uspořádání Československa 3. Hlavní události 2.poloviny 20.století 4. Hlavní vývojové rysy západních států 5. SSSR a země sovětského bloku 6. Dekolonizace 7. Československo - nastolení komunistické moci 8. Padesátá léta v Československu 9. Uvolňování režimu v Československu v 60. letech 10. "Normalizace" v Československu v 70. 80. letech 11. Kultura, umění, věda a zábava

IV.11.objasní,co tj. spartakiáda,Semafor,diferenciace kultury V. POHLEDY NA SVĚT NA KONCI 20.STOLETÍ výstupy V.1.zhodnotí význam Gorbačovy politiky pro konec studené války,popíše rozklad komunistických režimů v Evropě V.2.vysvětlí éru třetí průmyslové revoluce V.3.zamyslí se nad závažnými celosvětovými problémy (znečištění živ.prostředí,AIDS…)

učivo V. Pohledy na svět na konci 20. století 1. Československo (pol. 80.let - pol. 90.let) 2. Úspěchy a objevy dosažené lidstvem 3. Závažné problémy ohrožující lidstvo 4. Státně politické změny ve světě 5. Pohled na Evropu, její sjednocování.

V.4.uvede příklady států, které vznikly v 90. letech 20. století V.5.prezentuje svůj názor na potíže v dnešním světě (zařazení východních zemí do EU..) 4.4.2. Občanská výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Občanská výchova navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a přesahuje do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy. Vyučovací předmět Občanská výchova je integrovaným předmětem pro 6.-9. ročník. Propojuje v sobě témata vzdělávacích oborů Občanská výchova a Výchova ke zdraví (Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Osobnostní a sociální rozvoj). Cíle předmětu: Předmět směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáka.Vede jej k :  utvoření ucelené představy o mravních a právních předpokladech mezilidského a společenského soužití, o hospodářském životě společnosti a o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záležitostech a při řízení státu;  posuzování a srovnávání společenských jevů ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku;  utvoření představ o lokálních i globálních problémech současné společnosti a o způsobech jejich řešení na národní i mezinárodní úrovni;  orientování se v rozmanitých situacích osobního, citového a rodinného, pracovního a občanského života a v základních životních hodnotách, které jim budou oporou při řešení životních situací a při utváření vztahů k druhým lidem a ke společenstvím, v nichž budou prožívat dospělost;  osvojení dovednosti přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku, schopnosti vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy, řešit rozmanité životní situace v souladu s vlastním svědomím;

 získání použitelných poznatků z oblasti práva, správné orientaci v důležitých právních otázkách a praktické aplikaci zásad odpovědného rozhodování, aby poznali cesty, jak se projevovat jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti a jak utvářet vlastní mravní profil v souladu s obecně uznávanými mravními hodnotami;  uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí, zaujímání zdravého způsobu života;  osvojení odpovědného chování, rozhodování a komunikace v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím, odpovědným přístupem ke zdraví a založení vlastní rodiny;  bezpečné orientaci v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, k přijímání odpovědnosti za bezpečí své i druhých;  využívání informačních pramenů týkajících se problematiky zdravého způsobu života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví, k využívání získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví;  získání dovedností spojených s realistickým sebepoznáváním, správným rozhodováním v souvislosti s volbou povolání;  využívání poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti;  osvojení si základních prvků metody akčního plánování v souvislosti s volbou povolání;  zvyšování podílu vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě povolání;  vyhledávání, hodnocení a využívání informací důležitých při volbě povolání. Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. a 8. ročník - 2 hodiny 7. a 9. ročník - 1 hodina Organizační vymezení vyučovacího předmětu:  upřednostňované formy realizace - vyučovací hodina (exkurze, referáty, využívání mediálních zdrojů);  místo realizace - kmenové učebny, PC učebny, terén. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel  klade důraz na pozitivní motivaci žáka;  používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku;  předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů. Kompetence k řešení problémů Učitel  motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení;  zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (z četby poznatků a informací z různých zdrojů, samostudia) a z vlastního úsudku;  předkládá modelové situace, vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity;  klade důraz na rozbor, hodnocení a využívání informací, článků apod., na zjištění shod a odlišností, zobecnění. Kompetence komunikativní Učitel  zařazuje referáty na daná témata a aktuality;  zařazuje diskusní kroužky a besedy;  nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Učitel

 zařazuje práci ve skupině (zejména při plnění domácích úkolů), klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky;  uplatňuje individuální přístup k talentovaným žáků, (rozšiřující úkoly), ale i k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami;  vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky;  posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské Učitel  respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka;  podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k hodnotám vytvořeným prací, k ochraně kulturního dědictví, k ocenění našich tradic;  vede žáky k vnímání krás kolem sebe, vychovává k úctě k člověku, k životu;  aktivně zapojuje žáky do kulturního i občanského dění (účastí na kulturních a jiných akcích, případně účastí na jejich organizování, účastí v soutěžích ap.);  oceňuje úsilí o aktivní život, o sebeprosazení a plánování životních cílů. Kompetence pracovní Učitel  rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, vyhledáváním, shromažďováním a tříděním materiálů;  kontroluje samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova demokratického občana (VDO)  Občanská společnost, Formy participace občanů v politickém životě, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Psychohygiena, Komunikace, Řešení problému a rozhodovací dovedností, Hodnoty, postoje, praktická etika, Kooperace a kompetice, Seberegulace a sebe organizace, Rozvoj schopností a poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita Výchova k myšlení v evropských souvislostech (VMEGS)  Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV)  Princip sociálního smíru a solidarity, Lidské vztahy, Etnický původ Mediální výchova (MV)  Fungování a vliv medií ve společnosti, Vnímání autora mediálních sdělení, Stavba mediálních sdělení ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 1 1+1 1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ RODINA výstupy

učivo

R: vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny R: objasní možné příčiny rodinných problémů R: vysvětlí role členů rodiny R: uvede příklady jiného zabezpečení dítěte

Rodinný život Manželství a rodičovství Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina Postavení jedince v rodině Náhradní rodinná péče Rozpočet domácnosti, úspory

R:objasní funkce rodiny R: sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti R: uvede hlavní příjmy a výdaje R: rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje R: zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti ŠKOLA výstupy Nš: vysvětlí, proč je třeba chování podřizovat školnímu řádu Nš: objasní, jaký význam má základní vzdělání pro budoucí život Nš: rozhoduje o správné metodě přípravy do školy NŠ: vyjmenuje své základní školní povinnosti a práva

učivo Život ve škole Práva a povinnosti žáků Význam a činnost žákovské samosprávy Společná pravidla a normy Vklad vzdělání pro život vztahy ve dvojici- kamarádství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity- škola

Nš: vysvětlí role členů třídy pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola NAŠE VLAST výstupy O,R,S: na příkladech popíše problémy, kterými se zabývá městský (obecní) úřad a s čím se na něj můžeme obrátit

učivo Čas a kalendář

Naše obec, region, kraj – důležitá instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, O,R,S: vysvětlí funkce a úkoly orgánů obce místní tradice O,R,S: uvede významné památky a

události obce O,R,S: objasní pojem vlastenectví O,R,S: objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání O,R,S: popíše svátky, zvyky a obyčeje v průběhu roku

Naše vlast – pojem vlasti vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti státní symboly státní svátky, významné dny

O,R,S: uvede slavné rodáky, památky a kulturní instituce ve své zemi pokrytí průřezových témat: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát LIDSKÁ PRÁVA výstupy LP: respektuje odlišné názory, zájmy a myšlení lidí

učivo Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Práva dítěte

LP: vyjádří vlastními slovy povinnosti a práva dítěte pokrytí průřezových témat: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity ZDRAVÍ A VÝŽIVA výstupy ZV: vysvětlí, které druhy potravin jsou pro tělo důležité a které méně ZV: popíše zásady při sestavování jídelníčku ZV: objasní nebezpečí nadbytečného příjmu potravy a naopak (anorexie, bulimie)

učivo Výživa a zdraví – pitný režim Zásady zdravého stravování Poruchy příjmu potravin Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví Tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

ZV: dává do souvislosti složení stravy a způsob stravovaní s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změny kvality ZV: vybírá si odpočinkové aktivity a prostředí a chování jedince, odpovědnost organizuje volný čas jedince za zdraví ZV: dobrovolně se podílí na programech Podpora zdravého životního stylu podpory zdraví v rámci školy a obce Programy na podporu zdraví přesahy z:

PČ (7. ročník): Vaření PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK výstupy

učivo

Vz: rozpozná návykové látky (alkohol, kouření, drogy)

Auto-destruktivní závislosti – rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření)

Vz: uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ OSOBNÍ BEZPEČÍ výstupy

učivo

Ob: vysvětlí role členů komunity (spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Lidská práva – základní lidská práva, jejich ochrana, úprava lidských práv v dokumentech Poškozování lidských práv Šikana Diskriminace Lidé, skupiny, společnost

Ob: zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu Ob: objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Ob: posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Ob: uvede, jak vzniká lidský život, charakterizuje hlavní tělesné a duševní rysy některých životních etap Ob: respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Rovnost a nerovnost Rovné postavení mužů a žen Lidská solidarita Pomoc lidem v nouzi Potřební lidé ve společnosti Životní cyklus Vztahy ve dvojici – přátelství Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – vrstevnická skupina, obec, spolek

Ob: rozliší společenské skupiny, uvádí jejich typy Ob: objasní, co je socializace, zamýšlí se nad tím, kdo člověka ovlivňuje a proč pokrytí průřezových témat: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena LIDSKÁ PRÁVA výstupy

učivo

Zásady lidského soužití – morálka a LP: rozpoznává netolerantní, rasistické, mravnost, svoboda a vzájemnost závislost, xenofobní a extremistické projevy pravidla chování v chování lidí a zaujímá aktivní postoj dělba práce a činnosti proti všem projevům lidské nesnášenlivosti výhody spolupráce lidí LP: Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní LP: určí svými slovy, co to je mravné vztahy, mezilidská komunikace, konflikty jednání a uvede příklady v mezilidských vztazích, problémy lidské LP: stanoví, jaké požadavky vyplývají z nesnášenlivosti jeho svobod pro druhé lidi, doloží přínos a výhody spolupráce lidí Všeobecná deklarace lidských práv Listina základních práv a svobod LP: posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Morální rozvoj LP: vysvětlí, proč nesmí překračovat Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace – hranice svých svobod respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující LP: vyjmenuje dokumenty upravující lidská a občanská práva a svobody, objasní dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, dopad vlastního chování a jednání úlohu Evropského soudu pokrytí průřezových témat: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát STÁT A DEMOKRACIE výstupy SD: objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů SD: vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů SD: uvede některé významné mezinárodní

učivo Stát – znaky státu, formy státu Volby – význam a formy voleb do zastupitelstev Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu Politický pluralismus Sociální dialog a jejich význam Význam voleb do zastupitelstev

organizace, k nimž má vztah ČR SD: uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů SD: rozlišuje nejčastější typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky pokrytí průřezových témat VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MAJETEK výstupy

učivo

M: rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvádí příklady

Vlastnictví, majetek – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

M: na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení

Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

M: uvede příklady použití debetní a kreditní karty, vysvětlí jejich omezení

KULTURA výstupy

učivo

Rozmanitost kulturních projevů Kulturní hodnoty KŽ : zdůvodní nepřijatelnost vandalského Kulturní tradice chování aktivně proti němu vystupuje Kulturní instituce KŽ: zhodnotí nabídku kulturních institucí Masová kultura a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají Prostředky masové komunikace Masmédia KŽ: uvede kulturní dědictví obce, státu Manipulativní reklama a informace – KŽ: kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení reklamní vlivy, působení sekt propagandy a reklamy na veřejné mínění a Bezpečné chování a komunikace – chování lidí komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, KŽ: vyjmenuje kulturní instituce v obci, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, ČR nebezpečí komunikace prostřednictvím KŽ: vyhodnotí na základě svých znalostí a elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a zkušeností možný manipulativní vliv v situacích ohrožení vrstevníků, médií, sekt KŽ: vyjmenuje různá náboženství

KŽ: uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi KŹ. uplatňuje vhodné způsob chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem pokrytí průřezových témat: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference 8. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ OSOBNOST výstupy Os: vyjmenuje základní znaky a druhy citů Os: rozpozná rozdíl mezi citem a bezcitností OS: definuje citové vztahy, jejich druhy a podoby Os: definuje postoje, hodnoty a ideály Os: rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

učivo Sebepojetí, sebepoznání – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, dovednosti a schopnosti, charakter vrozené předpoklady osobní potenciál

Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání Poznání a posuzování sebe i druhých lidí, Os: posoudí vliv osobních vlastností na Systém osobních hodnot dosahování individuálních i společných cílů Sebehodnocení objasni význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a Os: popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat rozhodovacích dovedností pro řešení charakterové a volní vlastnosti problémů v mezilidských vztazích; Os: kriticky hodnotí a vhodně koriguje své pomáhající a prosociální chování chování a jednání Psychohygiena -v sociální dovednosti pro Os: seznámí se způsoby řešení citových předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci problémů při problémech Os: objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace –

efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích pokrytí průřezových témat: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí PRÁVO A NORMA výstupy Pn: definuje pojem občan, práva občana Pn: uvede způsoby nabývání občanských práv Pn: rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí Pn: uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

učivo Ústava ČR Složky její státní moci, jejich orgány a instituce Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Státní občanství ČR Práva a svobody Obrana státu

Pn: objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Pn: vyjmenuje práva a povinnosti občana Pn: na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu pokrytí průřezových témat: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování LIDSKÁ SEXUALITA výstupy Ls: spojuje význam sexuality především s perspektivním vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovstvím Ls: zná zákon o rodině, práva rodičů a dítěte Ls: Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou

učivo Vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Sexuální dospívání a reprodukční zdraví sexualita jako součást formování osobnosti Zdraví reprodukční soustavy Problémy těhotenství a rodičovství mladistvých Promiskuita

a pozitivními životními cíli Ls: chápe rozdíl mezi zamilovaností a erotickým zážitkem

Předčasná sexuální zkušenost Poruchy pohlavní identity

Skryté formy a stupně individuálního Ls: chápe význam zdrženlivosti v dospívání zneužívání a odpovědného sexuálního chování Sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí Ls: chápe význam i rizika antikoncepce Formy sexuálního zneužívání dětí Ls: uplatňuje účelné modely chování v Komunikace se službami odborné pomoci případě šikany, týrání Kriminalita mládeže Ls: vyhledává v případě potřeby specializované pomoci pokrytí průřezových témat: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy AUTO- DESTRUKTIVNÍ ZÁVISLOSTI výstupy Pz: uvádí souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka Pz: orientuje se v účincích návykových látek Pz: v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým Pz: uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

učivo Psychická onemocnění Násilí mířené proti sobě samému Rizikové chování (zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet) Násilné chování Těžké životní situace a jejich zvládání Trestná činnost Dopink ve sportu Vznik a obrana proti závislosti Krizová centra

pokrytí průřezových témat: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy VOLBA POVOLÁNÍ výstupy Vp: zdůvodní předpoklady, schopnosti, dovednosti k volbě povolání Vp: popíše základní způsoby získávání profesních informací Vp: zná základní práva a povinnosti zaměstnance VP: uvede důležité úřady v místě bydliště

učivo Stádia (etapy) při volbě povolání Životní cíle a plány Vůle a osobní kázně při seberozvoji Aktivity Význam motivace

Vp: vyjádři své představy o profesní dráze pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOLBA POVOLÁNÍ výstupy VP: plánuje si významné životní kroky, stanovuje si alternativní životní cíle VP: využívá informace o různých možnostech při volbě povolání

učivo Volba povolání akční plánování informační základna Životní perspektiva Adaptace na životní změny

VP: přebírá osobní odpovědnost za vlastní rozhodnutí VP: popíše, jak lze rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru PRÁVO, SPOLEČNOST A MY výstupy

učivo

PS: objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů

PS: vysvětlí, jakými způsoby ovlivňuje právo náš běžný život PS: provádí jednoduché právní úkony, chápe jejich důsledky PS: seznámí se s právními odvětvími právního řádu a jejich zaměřením PS: uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci PS: vysvětlí vlastními slovy význam sankcí v právu PS: rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady PN: dodržuje právní ustanovení, která se

protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost, porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě – význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele, styk s úřady

na něj vztahují, uvědomuje si rizika jejich porušování PN: přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí PN: objasní, v čem spočívá největší význam soudů pro společnost PN: popíše úkoly státního zastupitelství, advokátů a notářů, jejich význam pro společnost PN: rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů PN: diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání pokrytí průřezových témat: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika GLOBÁLNÍ SVĚT výstupy

učivo

GP: uvede příklady mezinárodního terorismu, zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání

Globalizace – projevy, klady a zápory, významné globální problémy způsoby včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

GP: objasní souvislosti globálních a lokálních problémů GP: uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu GP: objasní, v které části světa panuje rasové napětí, uvede příklady rasové nesnášenlivosti ze svého okolí GP: učí se, jak se zachovat, když některý ze spolužáků vyjadřuje antisemitské nebo jiné rasistické názory GP: vyjmenuje společenské problémy, které lidská společnost řeší, vysvětlí příčiny negramotnosti GP: zamýšlí se nad způsoby lidského hospodaření a uvádí příčiny globálních problémů GP: uvede příklady ochrany životního

prostředí pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ výstupy

učivo

SH: vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Peněžní ústavy – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředky

SH: vysvětlí význam úroku placeného a přijatého SH: uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kde je využít SH: na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky MEZINÁRODNÍ VZTAHY výstupy

učivo

Mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní mezi státy, její výhody významné mezinárodní organizace (Rada MV: uvede některé významné mezinárodní Evropy, NATO, OSN aj.) organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém Evropská integrace - podstata, výhody, dění a popíše výhody spolupráce mezi význam, Evropská unie a ČR státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích GP: objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

MV: popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů MV: uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

4.5. Člověk a příroda

Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí 4.5.1. Fyzika Obsahové vymezení předmětu: Vědomosti v tomto předmětu si žáci osvojují na základě pozorování, měření a experimentů. Jedná se o fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti, které jsou potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě a životě okolo nás. Cíle předmětu:  osvojení důležitých poznatků - vlastnosti látek a těles, pohyby a vzájemné působení těles, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, přeměny a přenos energie, zvukové, elektromagnetické a světelné jevy, vesmír  metody práce - pozorování, měření, vytváření experimentů, následné zpracování získaných údajů, jejich vyhodnocení a vytvoření závěrů  dovednost využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních úloh  osvojení základních pravidel bezpečné práce při praktických činnostech Časové vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v 6. - 9. ročníku vždy 2 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Realizace probíhá formou vyučovací hodiny, skupinové vyučování zejména při realizaci projektů, pokusů a měření k jednotlivým tématům. Vyučuje se především ve specializované odborné učebně, ale také v PC učebně za využití výukových programů. Žáci se na tento předmět nijak nerozdělují, absolvuje jej vždy celá třída. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Zde využíváme pro vytváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují  samostatně či s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy a jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky zpracovávat a dále využívat pro své vlastní učení

 samostatně či s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují předpoklady, nebo slouží jako základ pro odhalování fyz. zákonitostí a jejich použití v dalších poznávacích aktivitách  vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě jevů, ověřovat různými prostředky pravdivost a využívat získané poznatky k sebevzdělávání  vyhledávat v různých pramenech potřebné informace z oblasti fyz. poznávání a využívat je  poznávat souvislosti fyz. zkoumání s ostatními oblastmi zkoumání Kompetence k řešení problémů Zde využíváme pro vytváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují  rozpoznávat problémy v průběhu fyz. vzdělávání při využití všech metod a prostředků pozorování, měření, experimentování, matematické a grafické prostředky vyjádřit či formulovat problém, na který narazí při jejich fyz. vzdělání  hledat další způsoby, informace, nástroje, které by mohly pomoci problém řešit daný problém  korekce chybných řešení problému  aplikace osvojených metod řešení fyz. problémů i v dalších oblastech vzdělávání Průřezová témata, které prolínají vyučovacím předmětem: Environmentální výchova (EV)  Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1+1 2 2 2 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ VLASTNOSTI LÁTEK výstupy F61.01 vyjádří vlastními slovy pojem těleso, vyjmenuje vlastnosti různých těles změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny, jež charakterizují látky a tělesa

učivo Vlastnosti látek Stavba látek základy stavby látek

F61.02 srovná základní vlastnosti skupenství, přiřadí látky k jednotlivým skupenstvím VLASTNOSTI TĚLES, MĚŘ FYZ VELIČIN výstupy

učivo

F62.01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny, jež charakterizují látky a tělesa

Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Měření délky pevného tělesa porovnávání a měření, jednotky délky, měřidla, měření délky, opakované měření délky

F62.02 předpoví, co se děje s délkou či objemem tělesa při změnách teploty F62.03 využívá s porozuměním vztahů mezi hustotou, objemem a hmotností při řešení praktických úkolů

Měření hmotnosti tělesa hmotnost, jednotky, vážení na rovnoramenných vahách, měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa Měření objemu tělesa jednotky objemu, měření objemu kapalného, pevného tělesa Hustota pojem hustoty, výpočet hustoty z hmotnosti a objemu, výpočet hmotnosti z hustoty a objemu Měření teploty teplota, jak pracují teploměry, měření teploty Měření času cesta k jednotce času, měření času, kalendář Shrnutí učiva zavedení pojmu fyzikální veličina, mezinárodní soustava jednotek

SÍLA A JEJÍ ÚČINKY výstupy F63.01 popíše projevy gravitace, působení gravitační síly - Slunce, Měsíc a Země F63.02 určí směr svislý a směr vodorovný F63.03 vysvětlí rozdíly v gravitačních polích ve sluneční soustavě F63.04 objasní účinky působení síly na tělesa – tvar tělesa, jeho pohybový stav F63.05 dovede změřit sílu a graficky ji znázornit F63.06 uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly, pojem tíhy, gravitační pole F63.07 využije vztahu mezi tíhou a hmotností F63.08 vysvětlí účinky síly, tření jako síla působící proti pohybu těles F63.09 určí graficky a výpočtem výslednici 2 sil působících na těleso ve stejném a opačném směru F63.10 zvládá skládání dvou různoběžných sil, určí velikost výslednice F63.11 objasní podstaty Newtonových pohybových zákonů F63.12 užije pohybové zákony pro řešení problémů a úloh, pro vysvětlení situací v běžném životě

učivo Poznáváme sílu a její účinky Gravitace jak se projevuje, směr svislý a směr vodorovný, znázornění a měření síly, gravitační síla ve vesmíru Účinky síly síla a tvar tělesa, síla a pohybový stav tělesa Tření síla působící proti pohybu tělesa, tření – třecí síla, tření technické praxi Skládání sil působící ve stejném směru, opačném směru, různými směry Newtonovy zákony zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce a reakce Těžiště působiště gravitační síly Rovnovážná poloha těles Otáčivé účinky síly páka, její užití, řešení úloh, kladka pevná, volná, jejich užití

F63.13 charakterizuje těžiště jako působiště gravitační síly F63.14 dovede využít znalostí o těžišti pro experimentální určení polohy těžiště F63.15 popíše rovnovážné polohy tělesa F63.16 aplikuje poznatky rovnováhy na páce F63.17 aplikuje podmínky rovnováhy na kladce pevné, volné 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ O POHYBU TĚLES výstupy

učivo

O pohybu těles F71.1 rozpozná druhy pohybů, které těleso klid a pohyb těles rozdělení pohybů, rychlost, koná vzhledem k dalším tělesům výpočet dráhy, času, grafické znázornění F71.2 využívá s porozuměním při řešení rychlosti a dráhy problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem - u rovnoměrného pohybu SVĚTELNÉ JEVY výstupy F72.1charakterizuje základní pojmy světlo, elektromagnetické záření, světelný zdroj, barva světla, spektrum F72.2 charakterizuje světlo a stín, přímočaré šíření světla F72.3 ověří zákon odrazu, zobrazení na rovinném zrcadle F72.4 nalezne ohniska u dutého zrcadla, popis kulového zrcadla

učivo Světelné jevy světlo a světelné zdroje, barva, šíření světla, světlo a stín odraz světla zákon odrazu, zobrazení na rovinném zrcadle, kulová zrcadla, zobrazení na kulových zrcadlech lom světla zákon lomu, čočky, zobrazení čočkami optické přístroje oko, lupa, mikroskop, dalekohled, fotoaparát fotometrie

F72.5 nakreslí zobrazení kulovými zrcadly F72.6 objasní praktické využití zákona lomu, zobrazení čočkami F72.7 chápe funkci základních optických přístrojů VLASTNOSTI LÁTEK výstupy

učivo

F73.1 chápe strukturu stavby částic látky F73.2 popíše vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných

Vlastnosti látek složení hmoty atomy, molekuly vlastnosti pevných látek stálost tvaru, další vlastnosti vlastnosti kapalných látek tekutost kapalin, další vlastnosti kapalin, hladina kapaliny vlastnosti plynných látek pozorování plynu, odlišnost kapalin a plynů, vlastnosti molekul plynů

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ O KAPALINÁCH A PLYNECH výstupy F74.1 objasní podstaty Pascalova zákona F74.2 charakterizuje hydrostatický tlak jako tlak způsobený gravitační silou, realizovat výpočty tlaku F74.3 objasní vznik tlakové síly u těles ponořených v kapalině či plynu F74.4 vysvětlí podstatu Archimédova zákona

učivo O kapalinách a plynech tlak tlaková síla, přenos tlaku v pevných látkách tlak v kapalinách hydrostatický tlak, spojené nádoby, vnější tlaková síla na kapalinu, vztlaková síla, plování těles tlak v plynech příčiny tlaku, měření tlaku, tlak v uzavřené nádobě, přetlak a podtlak

F74.5 charakterizuje atmosférický tlak F74.6 popíše podmínky plování těles F74.7 vysvětlí pojmy přetlak a podtlak, měření manometrem ENERGIE výstupy F81.1 zvládá výpočet práce a výkonu, schopnost řešit problémy a úlohy F81.2 objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou a polohovou energií F81.3 vysvětlí vzájemné přeměny energií F81.4 chápe vztah mezi konáním práce a zvyšováním energie F81.5 určí velikost vykonané práce na jednoduchých strojích, porovná s velikostí práce bez jejich užití ELEKTŘINA A MAGNETISMUS

učivo Energie - práce výkon, energie práce, výkon, mechanická energie, její přeměny, výpočet práce na páce, kladce, soustavě kladek, na nakloněné rovině

výstupy

učivo

Elektřina a magnetismus Odkud se bere elektřina elektrický náboj, pole, elektrické napětí, chemické zdroje napětí F82.02 vysvětluje elektr. napětí jako Elektrický proud co je to elektr. proud, důsledek existence elektr. pole zapojení obvodů, zapojení měřících přístrojů Vodiče a nevodiče elektrického proudu F82.03 charakterizuje chemické zdroje vodivost látek pevných, kapalných a plynných napětí Zapojování obvodů sériové a paralelní F82.04 definuje elektrický proud, jednotky, zapojení směr proudu v obvodu Závislost elektrického proudu elektrický odpor, Ohmův zákon, odpor vodiče, reostat, F82.05 zvládá praktické zapojování dělič napětí obvodů, měřit proud a napětí F82.01 ověřuje existenci elektr. pole, charakterizovat elektr. sílu jako působení pole na těleso

F82.06 vysvětluje rozdíl mezi vodiči a nevodiči F82.07 srovná vedení v látkách pevných, kapalných a plynných F82.08 zapojí sériový obvod, změří základní veličiny F82.09 zapojí paralelní obvod, změří základní veličiny F82.10 vysvětlí elektrický odpor jako vlastnost látky, hlavní a vedlejší jednotky R F82.11 objasní podstatu Ohmova zákona, zvládá výpočet U, I, R F82.12 uvede, že odpor vodiče závisí na délce, průřezu a materiálu vodiče F82.13 zapojí reostat do obvodu 9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ELEKTŘINA A MAGNETISMUS výstupy F82.14 vysvětlí rozdíl mezi vlastní a nevlastní vodivostí F82.15 objasní princip ochrany elektr. obvodů před přetížením F82.16 určí tepelné účinky elektr. proudu, jeho příkon a práci

učivo Příkon, práce elektrického proudu tepelné účinky, práce, příkon elektr. proudu Souvislost elektřiny a magnetismu magnetické pole trvalého magnetu, Země, elektromagnetu, elektrická indukce Výroba elektřiny zdroje střídavého napětí, elektromotory, změna velikosti napětí, výroba a přenos elektrické energie

F82.17 ověřuje existenci mg. pole, charakterizovat mg. sílu jako působení pole na těleso z feromagnetické látky

Elektřina v atmosféře Bezpečnost při práci s elektrickým proudem

F82.18 zjistí severní pól, vysvětlí, jak se projevuje mg. pole Země F82.19 vysvětlí princip elektromagnetu, srovná trvalý magnet a elektromagnet F82.20 objasní princip elektromagnetické indukce, na čem závisí velikost indukovaného proudu F82.21 popíše vznik střídavého proudu, užití transformátoru F82.22 vysvětlí výrobu elektr. proudu, obnovitelné zdroje výroby elektřiny F82.23 popíše pravidla pro bezpečnou práci s elektr. proudem JADERNÁ ENERGIE výstupy

učivo

Jaderná energie F83.1 vysvětlí základní pojmy související se Některé vlastnosti atomů poznatky o stavbě stavbou atomu atomu, radioaktivita F83.2 objasní pojem radioaktivity Jaderná energie štěpení jader atomů, jak pracuje jaderná elektrárna, využití jaderné F83.3 charakterizuje jaderné štěpení, energie využití takto vzniklé energie F83.4 porovná vliv jednotlivých energií na životní prostředí pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí TEPLO výstupy F91.01 definuje vnitřní energii F91.02 vysvětlí, jak dochází ke změně vnitřní energie F91.03 popíše, čím se mění vnitřní energie F91.04 zobecní, na čem závisí teplo přijaté či odevzdané tělesem F91.05 vypočítá množství tepla

učivo Teplo Teplo a vnitřní energie vnitřní energie,její změna, závislost tepla, jeho výpočet, zákon zachování energie Šíření tepla vedení tepla, proudění, tepelné záření Změny skupenství a vnitřní energie, teplota tání a tuhnutí, tání, tuhnutí, tepelná výměna, vypařování, var, kapalnění Tepelné jevy meteorologie, práce plynu,

F91.06 vysloví zákon zachování energie

tepelné motory

F91.07 pochopí principy šíření tepla v různých prostředích F91.08 aplikuje na praktických příkladech přenos tepla, jeho usnadnění a zabránění F91.09 porovná skupenství se stavem vnitřní energie F91.10 vysvětlí souvislost změny vnitřní energie a skupenství F91.11 popíše pojmy teplota tání a tuhnutí F91.12 definuje rozdíly mezi vypařováním a varem F91.13 porovná fázové změny F91.14 popíše základní meteorologické prvky a meteorologické přístroje F91.15 porovná základní druhy tepelných motorů F91.16 objasní důležitost katalyzátoru u spalovacích motorů F91.17 zhodnotí výhody a nevýhody zdrojů energie z hlediska vlivu na životní prostředí AKUSTIKA výstupy F92.01 popsat periodické děje, vyjmenovat veličiny těchto dějů F92.02 charakterizuje zdroj zvuku jako chvějící se těleso F92.03 porovná šíření zvuku v různých prostředích a při různé teplotě F92.04 porovná hluk a tón, charakterizuje hlasitost zvuku

učivo Akustika Periodické děje kmitavý pohyb pružiny a matematického kyvadla, periodické děje, grafické znázornění Vlnění vznik vlnění, popis a vlastnosti vlnění Zvuk vznik a šíření zvuku, rychlost, odraz. Tón, jeho výška, barva zvuku, hlasitost. Hluk a ochrana před ním. Zvuk a hudba, přenos pomocí elektroniky

F92.05 popíše způsoby odstranění hluku jeho škodlivých účinků na životní prostředí VESMÍR výstupy

učivo

F93.01 popíše tělesa patřící ke sluneční

Vesmír Sluneční soustava sluneční soustava, jak se

soustavě F93.02 shrne pohyby Země ve vesmíru F93.03 popíše vzájemné gravitační působení Země a Slunce, Země a Měsíce F93.04 porovná podmínky zatmění Slunce a Měsíce F93.05 vyhledá základní údaje o sluneční soustavě v tabulkách

pohybuje Země a Měsíc, důsledky, planety Hvězdy čím se liší hvězdy od planet, proč hvězdy svítí, viditelný a neviditelný vesmír Orientace na obloze souhvězdí, orientace na obloze, mapa oblohy Vesmír se mění Astronomická technika pozemská, kosmické sondy Vývoj názorů na tvar a polohu Země ve vesmíru

F93.06 orientuje se v mapě hvězdné oblohy, dovede ji užít k určení souhvězdí F93.07 definuje, čím se liší hvězdy od planet, srovná Slunce s ostatními hvězdami F93.08 uvede pojmy zabývající se měřením vzdálenosti ve vesmíru F93.09 charakterizuje důvody, proč se vesmír mění F93.10 vyjmenuje základní přístroje astronomické techniky 4.5.2. Chemie Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Tento vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, demonstrační pokus, žákovské pokusy, zadané domácí badatelství, kooperativní techniky, práce s informacemi. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků. Cíle předmětu: Učí je získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi. Vede je k tomu, jak se mají zachovat v praktických životních situacích a v životu ohrožujících situacích. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s ohrožením přírody a její biologické rovnováhy. Časové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Chemie se vyučuje v odborné učebně, hodiny se nedělí, pouze v případě laboratorních prací se pracuje obvykle s polovinou třídy. Pro vyučování se dále využívá i učebna výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení  klademe důraz na čtení s porozuměním  vedeme žáky k systematickému pozorování vlastností látek, jejich přeměn, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení  vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací  podněcujeme žáky k účasti v různých soutěžích  vedeme žáky k sebehodnocení a k pochopení smyslu potřeby učit se Kompetence k řešení problémů  předkládáme problémové situace související s učivem chemie  zadáváme problémové úlohy obsažené v dostupných textech a v zadání olympiád  dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení  dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí  učíme poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života Kompetence komunikativní  vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování  učíme žáky stručně a přehledně sdělovat postup a výsledky poznatků a pozorování Kompetence sociální a personální  učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně  zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  vedeme žáky k efektivní a smysluplné diskusi  vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské  vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování  umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti  vedeme žáky k respektování daných pravidel při práci s chemickými látkami, řád učebny  využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení  učíme žáky chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí  vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích, přivolat pomoc a poskytnout první pomoc Kompetence pracovní  vedeme žáky k bezpečné a účinné manipulaci s různými nástroji, materiály a vybavením laboratoře  učíme žáky k zodpovědnému chování z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, schopnost spolupracovat, schopnost přemýšlet. Hodnocení se opírá o výsledky testů, laboratorních prací, výsledky prezentací a míry zapojení do spolupráce. Průřezové téma, které prolíná vyučovacím předmětem: Environmentální výchova (EV) - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ročník

8. ročník

9. ročník

dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

2

1+1

povinný

povinný

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ÚVOD DO CHEMIE výstupy

učivo

Úvod do chemie Ch8.1.01: uvede příklady chemického děje,  vymezení chemie a čím se zabývá chemie  látky a tělesa Ch8.1.02: rozliší fyzikální tělesa a látky  chemické děje Ch8.1.03: rozpozná u běžně známých dějů,  chemická výroba zda dochází k přeměnám látek Ch8.1.04: uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů VLASTNOSTI LÁTEK výstupy Ch8.2.01: uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek Ch8.2.02: rozliší známé látky podle jejich různých vlastností Ch8.2.03: navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek

učivo Vlastnosti látek  vlastnosti látek: barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota  změny skupenství: tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace, desublimace

Ch8.2.04: popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek Ch8.2.05: rozpozná skupenství látek a jejich změny Ch8.2.06: vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách BEZPEČNOST PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

Ch8.3.01: uvede zásady bezpečné práce v

Bezpečnost při experimentální činnosti  zásady bezpečné práce v laboratoři

chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu Ch8.3.02: uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi

(pracovně)  první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)

Ch8.3.03: vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají SMĚSI výstupy Ch8.4.01: rozliší různorodé a stejnorodé směsi Ch8.4.02: rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života

učivo Směsi  různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)  složky směsi  složení roztoků  hmotnostní zlomek

Ch8.4.03: uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi Ch8.4.04: použije správně (v souvislostech) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok Ch8.4.05: aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpuštění při vysvětlování známých situací z běžného života Ch8.4.06: vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připraví roztok o požadovaném složení ODDĚLOVÁNÍ SLOŽEK SMĚSI výstupy

učivo

Ch8.5.01: sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci

Oddělování složek směsi  usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

Ch8.5.02: popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace Ch8.5.03: navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě Ch8.5.04: vysvětlí princip usazování a krystalizace

Ch8.5.05: uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek směsi VODA A VZDUCH výstupy Ch8.6.01: rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství Ch8.6.02: zhodnotí význam vody pro život na Zemi Ch8.6.03: uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi

učivo Voda a vzduch  voda - destilovaná, pitná, odpadní  výroba pitné vody  čistota vody  vzduch - složení, vlastnosti  čistota ovzduší  ozónová vrstva

Ch8.6.04: rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití Ch8.6.05: uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách Ch8.6.06: vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi Ch8.6.07: charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek Ch8.6.08: vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů Ch8.6.09: popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší Ch8.6.10: zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti Ch8.6.11: navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK výstupy Ch8.7.01: uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic Ch8.7.02: používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech Ch8.7.03: popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

učivo Částicové složení látek  molekuly, atomy  atomové jádro, protony, neutrony, nukleony  elektronový obal atomu, elektrony, valenční elektrony, ionty

CHEMICKÉ PRVKY A CHEMICKÉ SLOUČENINY výstupy Ch8.8.01: používá značky a názvy chemických prvků: Ag, Al, Ar, As, At, B, Ba, Be, Br, C, Ca, Cd, Cl, Co, Cr, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, Ir, K, Kr, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, Ni, O, Os, P, Pb, Pt, Ra, Rn, S, Sb, Se, Si, Sn, Sr, Te, Ti, V, W, Xe, Zn

učivo Chemické prvky a chemické sloučeniny  chemické prvky  vybrané názvy a značky chemických prvků  protonové číslo, nukleonové číslo

Ch8.8.02: vysvětlí co udává protonové číslo a číslo nukleonové Ch8.8.03: vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo Ch8.8.04: používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech Ch8.8.05: rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny Ch8.8.06: odvodí složení chemické látky ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny CHEMICKÉ PRVKY A PERIODICKÁ SOUSTAVA CHEMICKÝCH PRVKŮ výstupy

učivo

Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků  kovy: Fe, Al, Cu, Zn, Ag, Au, Pb, Sn, Na, K Ch8.9.02: zhodnotí vliv činnosti člověka na  slitina: mosaz, bronz, dural změny obsahu kyslíku a ozónu v plynném  nekovy: H, O, N, C, halogeny, S, P obalu Země Ch8.9.01: rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

Ch8.9.03: rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi CHEMICKÉ REAKCE výstupy

učivo

Chemické reakce Ch8.10.01: rozliší výchozí látky a produkty  výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v  chemický děj konkrétních příkladech Ch8.10.02: provede jednoduché chemické

reakce ve školní laboratoři (pracovně) CHEMICKÉ ROVNICE výstupy Ch8.11.01: uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh Ch8.11.02: zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce

učivo Chemické rovnice  zákon zachování hmotnosti  látkové množství  molární hmotnost  jednoduché chemické rovnice

Ch8.11.03: přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek Ch8.11.04: odhadne výsledky a vypočítá úlohy s využitím veličin: n, M, m, V, ρ a chemických rovnic OXIDY výstupy Ch8.12.01: určí oxidační číslo atomů v oxidech Ch8.12.02: zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy

učivo Oxidy  oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý  názvosloví oxidů, oxidační číslo  skleníkový efekt

Ch8.12.03: popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí HALOGENIDY výstupy Ch8.13.01: určí oxidační číslo atomů v halogenidech Ch8.13.02: zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy

učivo Halogenidy  fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy  ionty  názvosloví halogenidů

Ch8.13.03: popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného KYSELINY, PH výstupy

učivo

Ch8.14.01: popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc

Kyseliny, pH  kyseliny - chlorovodíková, sírová, dusičná  názvosloví kyselin

při zasažení lidského těla těmito látkami Ch8.14.02: zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců názvy

 pH, indikátory pH  kyselé deště

Ch8.14.03: rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem Ch8.14.04: vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet Ch8.14.05: posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí HYDROXIDY výstupy Ch8.15.01: popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami

učivo Hydroxidy  hydroxidy - sodný, draselný, vápenatý  názvosloví hydroxidů

Ch8.15.02: zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy Ch8.15.03: posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na životní prostředí NEUTRALIZACE, SOLI výstupy

učivo

Ch8.16.01: provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi

Neutralizace, soli  podstata neutralizace  vznik solí  názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů

Ch8.16.02: zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy Ch8.16.03: rozliší, které látky patří mezi soli Ch8.16.04: připraví jednoduchým postupem sůl Ch8.16.05: zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy Ch8.16.06: uvede příklady uplatnění solí v praxi

Ch8.16.07: vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou HOSPODÁŘSKY VÝZNAMNÉ LÁTKY výstupy

učivo

Ch8.17.01: uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí Ch8.17.02: popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv

Hospodářsky významné látky  průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky)  vápenná malta, sádra, beton  keramika

9. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ REDOXNÍ REAKCE výstupy

učivo

Redoxní reakce  oxidace a redukce Ch9.1.02: určí, které ze známých reakcí  výroba železa a oceli patří mezi redoxní reakce  galvanický článek  elektrolýza Ch9.1.03: popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí jejich význam pro národní  koroze hospodářství Ch9.1.01: vysvětlí pojmy oxidace a redukce

Ch9.1.04: vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující jejich rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí Ch9.1.05: předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze jednoduchým pokusem Ch9.1.06: rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití ENERGIE A CHEMICKÁ REAKCE výstupy

učivo

Energie a chemická reakce  exotermické a endotermické reakce  obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Ch9.2.02: uvede příklady fosilních a  fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich  průmyslově vyráběná paliva vlastnosti a zhodnotí jejich využívání Ch9.2.01: rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické

Ch9.2.03: posoudí vliv spalování různých

paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí Ch9.2.04: rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Ch9.2.05: používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech Ch9.2.06: rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami Ch9.2.07: uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života UHLOVODÍKY výstupy

učivo

Uhlovodíky  alkany, alkeny, alkyny, areny (metan, etan, propan, butan, etylen, benzen, naftalen) Ch9.3.02: rozliší nejjednodušší uhlovodíky,  průmyslové zpracování ropy uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití Ch9.3.01: rozliší anorganické a organické sloučeniny

Ch9.3.03: vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu Ch9.3.04: vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ výstupy Ch9.4.01: rozliší pojmy "uhlovodíky" a "deriváty uhlovodíků" Ch9.4.02: rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů Ch9.4.03: rozliší a zapíše vzorce metanolu, etanolu, fenolu, kyseliny mravenčí, octové, ethylesteru kyseliny octové, formaldehydu a acetonu; uvede vlastnosti a příklady využití těchto látek

učivo Deriváty uhlovodíků  halogenové deriváty  alkoholy  fenoly  aldehydy  ketony  karboxylové kyseliny  estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

Ch9.4.04: uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí PŘÍRODNÍ LÁTKY výstupy

učivo

Přírodní látky Ch9.5.01: orientuje se ve výchozích látkách  sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny a produktech dýchání a fotosyntézy  fotosyntéza Ch9.5.02: uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi Ch9.5.03: rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy PLASTY A SYNTETICKÁ VLÁKNA výstupy

učivo

Ch9.6.01: rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití

Plasty a syntetická vlákna  polyetylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna

Ch9.6.02: posoudí vliv používání plastů na životní prostředí Ch9.6.03: rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání CHEMIE A SPOLEČNOST výstupy

učivo

Chemie a společnost  chemické výroby  otravné látky  pesticidy Ch9.7.02: uvede příklady prvotních a  biotechnologie, enzymy druhotných surovin pro chemické výroby a  léčiva zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje  drogy Ch9.7.03: zhodnotí ekonomický a  detergenty ekologický význam recyklace odpadů  potraviny  chemie a životní prostředí Ch9.7.04: vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady Ch9.7.01: doloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka

Ch9.7.05: zjistí, kde a jak v okolí dochází

ke znečišťování životního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet Ch9.7.06: uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší Ch9.7.07: zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti Ch9.7.08: rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami Ch9.7.09: uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim Ch9.7.10: uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí HAVÁRIE S ÚNIKEM NEBEZPEČNÝCH LÁTEK výstupy

učivo

Havárie s únikem nebezpečných látek Ch9.8.01: uvede příklady nejrozšířenějších  látky výbušné, hořlavé, toxické výbušných, hořlavých a toxických látek a  zásady chování při úniku nebezpečných způsob jejich označování látek Ch9.8.02: uvede a zdůvodní nejúčelnější  improvizovaná ochrana při úniku jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek nebezpečných látek Ch9.8.03: zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí, a posoudí s nimi související nebezpečí 4.5.3. Přírodopis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Přírodopis je integrovaným předmětem určeným pro všechny ročníky 2. stupně. K mezioborové integraci došlo na úrovni tematických okruhů dvou vzdělávacích oborů - Výchova ke zdraví a Přírodopis. Ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví byly do Přírodopisu integrovány tyto tematické okruhy - Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Hodnota a podpora zdraví. Dále je předmět vytvořen z učiva zoologie, botaniky, biologie člověka, mineralogie, petrologie, geologie a ekologie. Navazuje na učivo přírodovědy na 1. stupni.

Cíle předmětu jsou stanoveny tak, aby žáci: 1) získali přehled o vzniku a vývoji Země a života 2) získávali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech a horninách, vesmíru a Zemi 3) osvojili si takové poznatky a dovednosti pozorování živé a neživé přírody, kterých by mohli využívat jak v dalším vzdělávání, tak v každodenním životě 4) uvědomili si důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachovávání života na Zemi 5) získali základní poznatky o člověku v souvislosti s ochranou jeho zdraví a naučili se aktivně rozvíjet a chránit zdraví své i ostatních v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) Časové vymezení vyučovacího předmětu: V každém ročníku na 2. stupni ZŠ je věnována učivu Přírodopisu dvouhodinová týdenní dotace takto: Přírodopis v 6. ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda), Přírodopis v 7. ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda), Přírodopis v 8. ročníku - 2 hodiny týdně (z toho 1 hodina z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda a 1 hodina převedena z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a zdraví), v 9. ročníku - 2 hodiny týdně (z časové dotace určené pro vzdělávací oblast Člověk a příroda). Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Upřednostňované formy realizace- vyučovací hodina, skupinové vyučování, pozorování, pokus, práce s literaturou Místo realizace- učebna, PC učebna, studovna, terén Dělení- na skupiny se žáci dělí při laboratorní práci Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel -klade důraz na pozitivní motivaci žáka -používá vhodné učební pomůcky (učebnice, atlasy klíče,encyklopedie,audiovizuální techniku) -předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů Kompetence k řešení problémů Učitel -motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení -zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností a z vlastního úsudku -předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity -klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Kompetence komunikativní Učitel -zařazuje diskuse, nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel -zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování samotnými žáky -uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení -vnáší přátelskou atmosféru mezi žáky -posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské

Učitel -respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka -podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní Učitel -rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromaždováním materiálů -kontroluje samostatné práce žáka Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Psychohygiena Enviromentální výchova (EV)  Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Klíčové kompetence Kompetence k učení  

Má pozitivní vztah k učení Nová konkrétní kompetence ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1+1

9. ročník 2

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ PLANETA ZEMĚ - ŽIVOT NA ZEMI výstupy

učivo

Planeta Země Vznik a vývoj života na Zemi Rozliší a pojmenuje jednotlivé zemské Projevy života sféry Buňka Popíše vývoj života v jednotlivých etapách Třídění organismů Praktické metody poznávání přírody vývoje Země Stavba organismů Rozliší základní projevy a podmínky života Viry Bakterie Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Popíše stavbu zemského tělesa

Seznámí se s mikroskopem a naučí se s ním pracovat Popíše základní rozdíly mezi buňkou

rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka ORGANISMY JEDOBUNĚČNÉ výstupy Popíše tělo prvoků a zhodnotí význam prvoků v přírodě a pro člověka Vysvětlí význam sinic v přírodě

učivo Prvoci Sinice Řasy Jednobuněčné houby

Poznává a zařazuje běžné druhy jednobuněčných řas Vysvětlí význam a využití kvasinek ORGANISMY MNOHOBUNĚČNÉ výstupy

učivo

Význam rostlin v přírodě Fyziologie rostlin Vysvětlí princip základních rostlinných Řasy mnohobuněčné fyziologických procesů - fotosyntéza, Mechorosty dýchání Plavuně, přesličky, kapradiny Nahosemenné rostliny Poznává a zařazuje zástupce běžných Houby mnohobuněčné druhů řas, mechorostů, kapraďorostů a nahosemenných rostlin, popíše jejich vývoj Lišejníky a uvede příklady hospodářského využití významných zástupců Objasní význam rostlin v přírodě

Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků Objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků ŽIVOČICHOVÉ MNOHOBUNĚČNÍ výstupy

učivo

Rozlišuje a porovnává skupiny živočichů, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Žahavci Ploštěnci Hlístice Kroužkovci

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování

Měkkýši Členovci: korýši, pavoukovci, vzdušnicovci Hmyz: s proměnou nedokonalou a dokonalou Ostnokožci

Uvede epidemiologicky významné druhy PRŮBĚŽNĚ výstupy

učivo

Praktické poznávání přírody - mikroskop, Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s lupou, určovací klíče, atlasy, práce na práce a chování při poznávání živé přírody počítači a internetu Aplikuje praktické metody poznávání Významní biologové a jejich objevy přírody osvojené v přírodopisu Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody Průběžně se seznamuje s významnými biology a jejich objevy 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ OPAKOVÁNÍ UČIVA, TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ výstupy

učivo

Opakování učiva 6. ročníku Rozlišuje taxonomické jednotky a zařazuje Třídění organismů do nich jednotlivé zástupce živočichů STRUNATCI: PODKMEN OBRATLOVCI výstupy

učivo

Strunatci Porovnává základní vnější a vnitřní stavbu Obratlovci vybraných živočichů a vysvětlí funkci Mihulovci jednotlivých orgánů Paryby Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny Ryby živočichů, určuje vybrané živočichy, Obojživelníci zařazuje je do hlavních taxonomických Plazi skupin Ptáci Odvodí základní projevy chování živočichů Savci v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka

Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy STAVBA ROSTLINNÉHO TĚLA výstupy

učivo

Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů rostlin a uvede praktické příklady jejich funkcí

Části rostlinného těla - kořen, stonek, list, květ

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY výstupy

učivo

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů Vysvětlí princip pohlavního a nepohlavního rozmnožování rostlin a dalších fyziologických dějů

Čeledi dvouděložných rostlin Čeledi jednoděložných rostlin Fyziologie rostlin - rozmnožování, růst, pohyby rostlin Rostliny a prostředí

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí SPOLEČENSTVA ROSTLIN

výstupy

učivo

Popíše základní společenstva rostlin

Společenstva rostlin Okrasné a užitkové rostliny

Uvede některé zástupce okrasných a užitkových rostlin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

8. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ ZÁKLADY ETOLOGIE výstupy ZE: definuje vědní obor etologie, uvede jeho zakladatel ZE: vysvětlí, proč má pozorování chování zvířat pro člověka význam

učivo Základy etologie  základy etologie (definice etologie, zakladatel etologie, domestikace, umělý výběr)  vrozené (zděděné) chování (nepodmíněné

(domestikace,umělý výběr) ZE: uvede u kterých živočichů převládá vrozené chování ZE: na konkrétních případech vysvětlí, co je nepodmíněný reflex a instinktivní chování ZE: uvede u kterých živočichů převládá naučené chování ZE: popíše podstatu jednotlivých typů naučeného chování a uvede příklady ZE: vyjmenuje typy chování podmíněného látkovou výměnou ZE: vysvětlí rozdíl mezi obranným a ochranným chování a uvede příklady ZE: definuje feromony, uvede příklady feromonů a využití pohlavních feromonů v boji proti kůrovcům atd.

reflexy, instinktivní chování)  naučené (získané) chování (přivykání, podmíněné reflexy - I. P. Pavlov, učení vhledem, tradice)  chování podmíněné látkovou výměnou (přijímání potravy a vody, dýchání, kálení, močení a řízení tělesné teploty)  chování ochranné a obranné (stav strnulosti, útěk, ochranné zbarvení a tvar těla, varování, hrozba, napadení)  dorozumívání (komunikace) živočichů (chemická komunikace-feromony, dotyková komunikace-živočichové kontaktního a distančního typu, zraková komunikace, zvuková komunikace)  sociální chování živočichů (teritoriální chování, hierarchické uspořádání společnosti)  využití etologických poznatků v praxi (velkochovy, zoologické zahrady, záchranné programy, psychologie, psychiatrie)

ZE: jmenuje některé živočichy kontaktního a distančního typu ZE: vysvětlí co je teritoriální chování a jaký má význam ZE: popíše jak probíhají vnitrodruhové souboje u zvířat a jak se projevují vztahy nadřízenosti a podřízenosti ve skupině ZE: shrne využití etologických výzkumů v praxi PŮVOD A VÝVOJ ČLOVĚKA výstupy PaVČ: zařadí člověka do soustavy živočichů PaVČ: objasní proces hominizace PaVČ: uvede jednotlivé vývojové stupně člověka PaVČ: na mapě ukáže nejvýznamnější naleziště pozůstatků lidí neandertálského typu na území našeho státu PaVČ: vyjmenuje lidské rasy a uvede jejich hlavní znaky PaVČ: vysvětlí, co je rasismus a proč je třeba proti němu bojovat

učivo Původ a vývoj člověka  zařazení člověka v živočišné říši  proces polidštění (hominizace)  vývojové stupně fylogeneze člověka  lidské rasy

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ výstupy VkZ: vysvětlí na příkladech vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím VkZ: uvede příklady možné prevence rizikového chování, možnosti působení na chování jedince VkZ: uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

učivo Výchova ke zdraví HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie  podpora zdraví a její formy - prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA OPĚRNÁ výstupy

učivo

Biologie člověka: soustava opěrná Bč-SOp: vyjmenuje charakteristické znaky  charakteristické znaky lidské kostry lidské kostry  lebka- páteř Bč-SOp: podle obrazu nebo modelu popíše  hrudník- kostra končetin opěrnou soustavu, pojmenuje její části a  stavba kosti a její růst určí jejich polohu  první pomoc při zlomeninách Bč-SOp: na modelu kostry člověka ukáže různé typy spojení kostí Bč-SOp: popíše stavbu kosti a kloubu Bč-SOp: vysvětlí, jak roste kost do délky, jak se liší složení kostí dítěte a starého člověka a jaké to má důsledky Bč-SOp: vysvětlí, co je důležité pro správný vývin kostí a jaký význam má správné držení těla Bč-SOp: uvede hlavní zásady první pomoci při uzavřené a otevřené zlomenině, ukáže, jak by znehybnil končetinu Bč-SOp: předvede cviky, které podporují správné držení těla BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA POHYBOVÁ výstupy

učivo

Bč-SP: podle obrazu popíše svalovou soustavu, pojmenuje některé základní svaly člověka a určí jejich polohu Bč-SP: podle schématu rozliší hladkou svalovinu od příčně pruhované a od svaloviny srdeční a určí, kde se nachází

Biologie člověka: soustava pohybová  svaly příčně pruhované, hladké a srdeční  stavba svalu a jeho připevnění ke kostře  podstata svalové činnosti

Bč-SP: vysvětlí, čím je výjimečný srdeční sval Bč-SP: zjednodušeně popíše stavbu svalu Bč-SP: objasní podstatu svalové činnosti, uvede zdroje energie pro činnost svalů Bč-SP: popíše či předvede některé cviky, které podporují správnou funkci svalové soustavy, posilují jednotlivé svalové partie BIOLOGIE ČLOVĚKA: TĚLNÍ TEKUTINY výstupy Bč-TT: objasní funkci tkáňového moku a mízy Bč-TT: vysvětlí důležitost mízní soustavy Bč-TT: vyjmenuje základní funkce krve Bč-TT: popíše složení krve

učivo Biologie člověka: tělní tekutiny  tkáňový mok  míza  krev (krevní plazma, červené krvinky, bílé krvinky, krevní destičky, srážení krve, krevní skupiny, krevní transfuze)

Bč-TT: vysvětlí funkci jednotlivých složek krve Bč-TT: vyjmenuje základní krevní skupiny Bč-TT: objasní význam dárcovství krve BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA OBĚHOVÁ výstupy Bč-SO: popíše stavbu a činnost srdce Bč-SO: vysvětlí co je malý a velký krevní oběh Bč-SO: uvede rozdíly ve stavbě a funkci tepen, žil a vlásečnic Bč-SO: předvede, kde lze nahmatat tep Bč-SO: uvede průměrný počet tepů za minutu a vyjmenuje příklady situací, při nichž se počet tepů zvyšuje Bč-SO: definuje krevní tlak a uvede

učivo Biologie člověka: soustava oběhová  stavba a činnost srdce  krevní oběh  cévy  krevní tlak  první pomoc při krvácení  nakažlivé nemoci - virová a bakteriální onemocnění  obrana organismu proti infekci

normální klidovou hodnotu krevního tlaku Bč-SO, VkZ: vysvětlí, jakému nebezpečí jsou vystaveni lidé s vysokým krevním tlakem a jak se tomuto nebezpečí vyhnout Bč-SO, VkZ: uvede, jaké rizikové projevy chování se podílí na vzniku infarktu Bč-SO: uvede rozdíly mezi vlásečnicovým, žilným a tepenným krvácením Bč-SO: popíše postup při zástavě jednotlivých typů krvácení Bč-SO, VkZ: definuje pojem nakažlivá nemoc Bč-SO: vysvětlí rozdíl mezi viry a bakteriemi Bč-SO, VkZ: vyjmenuje některá virová a bakteriální onemocnění člověka a vysvětlí, jak jim předcházet Bč-SO, VkZ: definuje pojmy inkubační doba, imunita a alergie Bč-SO, VkZ: charakterizuje získanou odolnost člověka BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA DÝCHACÍ výstupy Bč-SD: definuje dýchání Bč-SD: popíše stavbu horních a dolních cest dýchacích Bč-SD: popíše stavbu, uložení a funkci plic Bč-SD: objasní pojmy celková a vitální kapacita plic Bč-SD: vysvětlí, co je kapénková infekce a epidemie Bč-SD: uvede příklady nemocí, které se šíří kapénkovou infekcí Bč-SD: popíše techniku umělého dýchání Bč-SD: uvede zdravotní rizika spojená s kouřením Bč-SD: v modelových situacích používá způsoby odmítání návykových látek Bč-SD: zhodnotí vliv reklamy na rizikové

učivo Biologie člověka: soustava dýchací  stavba a činnost dýchací soustavy  onemocnění dýchacích cest

chování Bč-SD: uvede možnosti prevence a intervence kouření Bč-SD: vysvětlí, co znamená odpovědnost jedince za zdraví BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA TRÁVICÍ výstupy Bč-ST: objasní funkci trávicí soustavy a popíše proces trávení Bč-ST: vyjmenuje jednotlivé zuby stálého chrupu, vyjádří složení stálého chrupu úplným zubním vzorcem Bč-ST: nakreslí a popíše stavbu zubu

učivo Biologie člověka: soustava trávicí  dutina ústní, hltan, jícen  žaludek  tenké střevo  játra  vstřebávání  tlusté střevo

Bč-ST: vysvětlí nutnost pravidelné péče o chrup Bč-ST: shrne zásady správné péče o chrup, názorně předvede správný způsob čištění zubů Bč-ST: vyjmenuje jednotlivé oddíly trávicí trubice, vysvětlí funkci slin Bč-ST: objasní funkci žaludky, tenkého střeva, jater a tlustého střeva BIOLOGIE ČLOVĚKA: PŘEMĚNA LÁTEK A ENERGIÍ výstupy Bč-PLE: definuje pojem metabolismus Bč-PLE: vysvětlí, co jsou základní živiny Bč-PLE: uvede příklady vitaminů rozpustných ve vodě a v tucích, uvede jejich zdroje a projevy při nedostatku daného vitaminu

učivo Biologie člověka: přeměna látek a energií  výživa (cukry, tuky, bílkoviny, minerální látky, vitaminy; energetická hodnota potravin)  hygiena potravy Výchova ke zdraví:

Bč-PLE: vhodnými argumenty podpoří důležitost dodržování hygienických zásad při jídle, skladování a úpravě potravin

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

VkZ: orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravin

Výživa a zdraví  zásady zdravé výživy  poruchy příjmu potravy

VkZ: vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob

VkZ: seznámí se s alternativními výživovými směry VkZ: vyjádří vlastní názor na reklamy na potraviny a diskutuje o nich VkZ: uvede poruchy příjmu potravy a zdůvodní nebezpečí onemocnění vzniklých v důsledku poruch příjmu potravy VkZ: uplatňuje zásady zdravého stravování, sestaví jídelníček dle hledisek správné výživy BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA VYLUČOVACÍ výstupy Bč-SV: vyjmenuje orgány zajišťující vylučování Bč-SV: podle obrazu nebo modelu popíše vylučovací soustavu, pojmenuje její části a určí jejich polohu

učivo Biologie člověka: soustava vylučovací  odpadní látky  orgány zajišťující vylučování  ledviny  poruchy vylučovací soustavy a prevence onemocnění

Bč-SV: popíše stavbu a funkci ledviny Bč-SV: vysvětlí vznik a složení moči Bč-SV: vysvětlí důležitost hygieny při prevenci onemocnění vylučovacího ústrojí Bč-SV: uvede, jakými způsoby může dojít k poškození ledvin a jak se onemocnění ledvin vyvarovat BIOLOGIE ČLOVĚKA: KŮŽE výstupy Bč-K: podle obrazu či modelu popíše stavbu kůže a pojmenuje jejích jednotlivé části Bč-K: vysvětlí základní funkce kůže Bč-K: vysvětlí, jak má člověk pečovat o kůži a proč (mytí, péče o vlasy a nehty, otužování) Bč-K: uvede, jak ošetřit popáleniny, omrzliny, poleptání kůže kyselinou nebo hydroxidem, jak postupovat při drobných mechanických poraněních kůže Bč-K: vysvětlí vliv ultrafialového záření na pokožku a nebezpečí nadměrného

učivo Biologie člověka: kůže  stavba kůže  funkce kožní soustavy  péče o kůži  první pomoc při poranění kůže

opalování BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA NERVOVÁ výstupy Bč-SN: podle obrazu nebo modelu popíše nervovou soustavu, pojmenuje její jednotlivé části a určí jejich polohu Bč-SN: popíše stavbu neuronu, vysvětlí pojem synapse Bč-SN: objasní výsadní postavení nervové soustavy Bč-SN: vysvětlí princip míšního reflexu Bč-SN: uvede základní rozdíly mezi nepodmíněnými a podmíněnými reflexy

učivo Biologie člověka: soustava nervová  stavba nervové soustavy  reflexy- mícha a mozek  první pomoc při poškození CNS  hygiena duševní činnosti Výchova ke zdraví: RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

 stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, Bč-SN: vyjmenuje jednotlivé části mozku a relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a uvede jejich funkci k posilování duševní odolnosti Bč-SN: uvede, jak by poskytl předlékařskou první pomoc při poranění mozku, mích y při šoku Bč-SN: vysvětlí nutnost pravidelného a správného režimu dne VkZ: uvede, jakými relaxačními a regeneračními technikami lze čelit únavě VkZ: uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VkZ: zhodnotí vliv reklamy na rizikové chování VkZ: uvede příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargumentu zneužívání návykových látek VkZ: vyhledává, zpracovává a předává informace týkající se zdravého způsobu života, rizik ohrožujících zdraví a podpory zdraví pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena BIOLOGIE ČLOVĚKA: SOUSTAVA ŽLÁZ S VNITŘNÍM VYMĚŠOVÁNÍM výstupy Bč-SŽsvv: vyjmenuje žlázy s vnitřním vyměšováním a určí jejich polohu Bč-SŽsvv: objasní, jak se hormony spolupodílejí na řízení organismu

učivo Biologie člověka: soustava žláz s vnitřním vyměšováním  podíl na řízení organismu  hormonální regulace  přehled žláz s vnitřním vyměšováním

Bč-SŽsvv: uvede příklady některých onemocnění, která vznikají v důsledku nesprávného fungování žláz s vnitřní sekrecí (struma, cukrovka) BIOLOGIE ČLOVĚKA: SMYSLOVÁ ÚSTROJÍ (ČIDLA) výstupy Bč-SÚ: vysvětlí princip vzniku smyslového vjemu Bč-SÚ: podle obrazu, modelu nebo skutečnosti popíše smyslové orgány, pojmenuje jejich části a určí jejich polohu (umístění chuťových, čichových a hmatových čidel, popis stavby ucha a oka)

učivo Biologie člověka: smyslová ústrojí (čidla)  ústrojí zraku  ústrojí sluch  ústrojí chuti  ústrojí čichu  ústrojí hmatu

Bč-SÚ: uvede funkce jednotlivých částí oka Bč-SÚ: vysvětlí podstatu krátkozrakosti a dalekozrakosti Bč-SÚ: uvede zásady péče o smyslové orgány (především péče o zrak, sluch) BIOLOGIE ČLOVĚKA: ROZMNOŽOVÁNÍ, VÝVIN LIDSKÉHO JEDINCE výstupy Bč-RaVlj: podle obrazu popíše stavbu pohlavní soustavy muže i ženy, pojmenuje její části Bč-RaVlj: vysvětlí, jak probíhá vývoj ženských pohlavních buněk během menstruačního cyklu Bč-RaVlj: popíše cestu zralé mužské pohlavní buňky od jejího vzniku ve varleti Bč-RaVlj: vysvětlí, jak fungují jednotlivé antikoncepční prostředky

učivo Biologie člověka: rozmnožování a vývin lidského jedince  mužské pohlavní ústrojí  ženské pohlavní ústrojí  oplození  nitroděložní vývin jedince  vývin jedince po narození  pohlavní choroby Výchova ke zdraví:

Bč-RaVlj: objasní proces oplození Bč-RaVlj: zjednodušeně popíše průběh těhotenství

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE  dětství, puberta, dospívání

Bč-RaVlj: vysvětlí, co je předčasné ukončení těhotenství Bč-RaVlj: vyjmenuje a stručně charakterizuje hlavní období lidského života Bč-RaVjl: uvede základní pravidla hygieny pohlavního ústrojí Bč-RaVlj, VkZ: uvede nejznámější pohlavně přenosné choroby, vysvětlí jejich nebezpečí a důležitost prevence VkZ: pojmenuje, vysvětlí a respektuje tělesné, fyziologické a psychologické změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví VkZ: respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli VkZ: vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku VkZ: chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VkZ: orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (sexuální orientace, poruchy pohlavní identity) VkZ: diskutuje o nevhodném sexuálním chování (promiskuita, sexuální zneužívání) VkZ: popíše, jak postupovat v případě problémů v oblasti sexuality (kontakty na odbornou pomoc, komunikace se službami odborné pomoci) PRŮBĚŽNĚ: U JEDNOTLIVÝCH ORGÁNOVÝCH SOUSTAV výstupy Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby Objasní význam zdravého způsobu života

učivo  nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí  závažná poranění a život ohrožující stavy  epidemie

 životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výstupy VkZ: zhodnotí vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví člověka VkZ: vyjádří vlastní názor k problematice zdraví - hygiena, otužování, denní režim, aktivity, pohyb VkZ: posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví VkZ: uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VkZ: projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, VkZ: usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

učivo Výchova ke zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ  vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví - kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota  tělesná a duševní hygiena, denní režim zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim  ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty  ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy - prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

ZÁKLADY NAUKY O DĚDIČNOSTI výstupy GEN: definuje genetiku, uvede jejího zakladatele GEN: vysvětlí pojmy gen, chromozom, DNA GEN: objasní, jak je geneticky určeno pohlaví budoucího lidského jedince GEN: vysvětlí, co rozumíme pod pojmy dědičnost s úplnou a neúplnou dominancí GEN: vysvětlí význam i nebezpečí genového inženýrství

učivo Základy nauky o dědičnosti (genetiky)  genetika a její zakladatel  genetická informace a její přenos  metody genetického výzkumu (křížení)  genové inženýrství

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NAŠE ZEMĚ VE VESMÍRU výstupy

učivo

Naše Země ve vesmíru  charakteristika hlavních kosmických těles  uspořádání sluneční soustavy NZ: orientuje se v charakteristice hlavních Vznik Země kosmických těles a popíše uspořádání  vesmír, galaxie, hvězda, planeta, sluneční sluneční soustavy soustava  jednotlivé planety sluneční soustavy NZ: na základě znalostí podmínek života Stavba Země na Zemi odůvodní jeho absenci na jiných planetách  charakteristika hlavních kosmických těles  uspořádání sluneční soustavy NZ: dá do souvislosti znalosti o významu  geosféry, zemské jádro, zemský plášť, jednotlivých složek slunečního záření a zemská kůra (pevninská, oceánská), litosféra důsledky jejich nepřítomnosti NZ: mezi předloženými fotografiemi kosmických těles pozná fotografii Země

MINERALOGIE výstupy M: chápe a vysvětlí rozdíl mezi nerostem a horninou M: rozlišuje nerosty na základě jejich chemické odlišnosti M: pozná typické vzorky nerostů z přehledu nerostů vytvořeného podle chemického složení M: aplikuje teoretické znalosti fyzikálních a chemických vlastností nerostů na příklady z praxe

učivo Mineralogie  nerost krystalovaný, krystalický a beztvarý  vnější a vnitřní stavba nerostů  fyzikální a chemické vlastnosti nerostů  třídění nerostů - vznik, vlastnosti, praktický význam, využití (1. prvky, 2.halogenidy, 3.sulfidy, 4.oxidy, 5.uhličitany, 6. dusičnany, 7. sírany, 8.fosforečnany, 9.křemičitany, 10. organolity)

M: na základě mineralogických znalostí určí, k čemu může člověk využít předložené nerosty GEOLOGIE-PETROLOGIE výstupy

učivo

Geologie - Petrologie  horniny vyvřelé, přeměněné, usazené G-P: zařadí do systému a určí (vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a mineralogické složení hlavních typů hornin využití) G-P: pozná typické vzorky hornin vyvřelých (hlubinných, výlevných), usazených (úlomkovitých a jílovitých, organogenních nehořlavých i hořlavých, G-P: orientuje se v systému hornin

chemických), přeměněných G-P: vyjmenuje a vysvětlí základní procesy vedoucí ke vzniku jednotlivých typů hornin G-P: na základě znalostí složení hornin dedukuje jejich praktické využití a vědecký význam GEOLOGIE-GEOLOGICKÉ DĚJE výstupy G-GD: vyjmenuje a vysvětlí základní vnitřní a vnější geologické děje G-GD: na základě znalostí předpovídá důsledky vnitřních geologických dějů (sopečná činnost, zemětřesení) používá teorii pohybu litosférických desek k předvídání jevů G-GD: na příkladech ukáže význam geologických věd pro praktický život

učivo Geologie-geologické děje  vnitřní (pohyby litosférických desek, poruchy zemské kůry, sopečná činnost, zemětřesení)  vnější (zvětrávání-chemické, mechanické, působení zemské tíže, činnost tekoucí vody, činnost mořské vody, činnost ledovců, činnost větru)  mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy

G-GD: charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi GEOLOGIE-PEDOLOGIE výstupy G-Ped: vysvětlí vznik, popíše složení a vlastnosti půd G-Ped: rozlišuje půdní druhy a půdní typy G-Ped: posoudí význam a ochranu půd

učivo Geologie- Pedologie  vznik půd, půdotvorní činitelé  půdní druhy, půdní typy  význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života GEOLOGIE-PODZEMNÍ VODA výstupy G-PV: objasní význam a ochranu podzemních vod pro vznik pitné vody

pokrytí průřezových témat

učivo Geologie - Podzemní voda  voda průlinová, puklinová  různé druhy pramenů  voda minerální

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života GEOLOGIE- VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA NA ZEMI výstupy VVŽ: vyjádří vlastními slovy názory na vznik a vývoj života VVŽ: vysvětlí podstatu důležitých metod paleontologického výzkumu VVŽ: podle předložených obrazů pozná geologickou éru VVŽ: podle obrazu nebo modelu zkamenělin určí skupiny pravěkých organismů

učivo Vznik a vývoj života na Zemi  názory na vznik a vývoj života  paleontologie (éry vývoje Země prekambrium, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory)  výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí v jednotlivých érách vývoje Země

VVŽ: uvede základní členění geologických období a uvede typické skupiny prehistorických organismů VVŽ: na základě vizuálního vjemu vysvětlí podstatu a příčinu odlišnosti prehistorických forem organizmů od současných typů (Archeopteryx-dnešní pták, mamut-slon) VVŽ: objasní význam paleontologie EKOLOGIE výstupy Ek: na základě pozorování rostlin a živočichů určí, jaké jsou podmínky života Ek: jmenuje faktory ovlivňující výskyt organismů v určitém prostředí Ek: zdůvodní odlišné zastoupení organismů v různých ekosystémech Ek: určí hlavní rozdíl ve výživě rostlin a živočichů Ek: rozhodne, zda vzájemné vztahy dvou organizmů jsou oboustranně prospěšné, neprospěšné, neutrální Ek: objasní důsledky změn životních podmínek (zejména teploty, dostupnosti potravy, konkurentů, predátorů, životního prostoru) pro rozšíření druhu

učivo Podmínky života Neživé složky životního prostředí- abiotické podmínky Světlo a teplo  sluneční záření (ultrafialové, infračervené, viditelné)  světlo a organismy  teplo a organismy Vzduch  fyzikální faktory  chemické složení  vzduch a organismy  podíl lidské činnosti na znečišťování ovzduší (emise, imise, skleníkový efekt, fotochemický smog, přízemní ozon, bioindikátory) Voda  slaná, sladká, povrchová, podzemní

Ek: popíše a vysvětlí stav a problémy životního prostředí s důrazem na regionální hledisko Ek: uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi u různých ekosystémů Ek: charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 oběh vody v přírodě  voda srážková (déšť, sníh, mlha, námraza)  voda- součást těl všech organismů  nároky rostlin na přijímání vody  nároky živočichů na přijímání vody  kyselé deště (vliv na půdní procesy, ovlivňování druhového složení rostlin) Minerální látky  biogenní prvky (C, H, O, N, P, Ca, K, Na, Cl, Mg, S)  stopové prvky (Fe, I, Mn, Zn, F, Si)  anorganické sloučeniny (minerální látky rozpustné ve vodě - živiny pro rostliny) Živé složky životního prostředí - biotické podmínky Jedinec Populace (roste, vymírá) Vztahy mezi populacemi Fytocenóza, zoocenóza, biocenóza společenstvo Ekosystém, vývoj ekosystému, biom, biosféra Země Stav životního prostředí Znečišťování ovzduší Znečišťování vody, ubývání pitné vody Znečišťování zemědělskou činností Čištění odpadních vod Fyzikální znečišťování Podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka Nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi Člověk a biosféra - globální problémy Ochrana přírody - velkoplošná a maloplošná chráněná území Zeleň v krajině a její význam

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4.5.4. Zeměpis Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovednosti pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Časové vymezení vyučovacího předmětu:  předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku  ve všech ročnících je vyučován po 2 hodinách týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu:  výuka zeměpisu se vyučuje v učebnách jednotlivých ročníků, v učebnách výpočetní techniky, ale také mimo školu - zeměpisné vycházky  využíváme skupinové práce- využití map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci vyhledávají, shromažďují a třídí informace  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci používají odborné terminologie  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení  žáci využívají vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemné i ústním projevu  žáci naslouchají a respektují názory druhých  žáci komunikují mezi sebou a učitelem a dodržují předem stanovené pravidla vzájemné komunikace  žáci interpretují a prezentují různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech jeho řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni požádat o pomoc, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní enviromentální problémy

 žáci dodržují pravidla slušného chování, neničí životní prostředí Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou schopni vyhledávat informace a využívat různých informačních zdrojů Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Objevujeme Evropu a svět ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

6. ročník 1+1

7. ročník 1+1

8. ročník 1+1

9. ročník 1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ SLUNCE A VESMÍR výstupy

učivo

Slunce a Vesmír SaV: objasní postavení Slunce ve Vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční  Slunce a sluneční soustava  Měsíc – přirozená družice Země soustavy  vesmír a vývoj poznání o vesmíru SaV: charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce SaV: jmenuje známé astronomy a kosmonauty SaV: rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie PLANETA ZEMĚ výstupy PZ: charakterizuje postavení Země ve Vesmíru PZ: srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy PZ: popíše tvar a pohyby planety Země PZ: hodnotí důsledky otáčení Země pro praktický život na Zemi PZ: vyjmenuje důkazy kulatosti Země PZ: orientuje se v přírodě podle Slunce, podle Polárky

učivo Planeta Země  postavení Země ve vesmíru  tvar a pohyby planety Země  charakterizuje důsledky pohybů planet

PZ: vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období PZ: vysvětlí podstatu polárního dne a noci PZ: dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu

GLÓBUS A MAPA výstupy GaM: používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii GaM: vyjmenuje důležité rovnoběžky a poledníky, dokáže je ukázat na mapě nebo glóbu GaM: používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi GaM: využívá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu GaM: vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi a chápe účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi GaM: dokáže stanovit místní čas GaM: používá různé druhy map a plánů, dokáže je orientovat GaM: orientuje se podle mapy v přírodě a přepočítává vzdálenosti podle různých měřítek GaM: organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů GaM: vytváří a využívá osobní

učivo Glóbus a mapa  mapa, atlas, glóbus  přepočet vzdáleností  práce s atlasem  poledníky  rovnoběžky  zeměpisná síť  určování absolutní (matematické) zeměpisné polohy  časová pásma  geografická vycházka

myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytvoření postojů k okolnímu světu GaM: ovládá základy práce s mapou a buzolou GaM: orientuje se v terénu GaM: aplikuje v terénu praktické postupy při hodnocení, pozorování a zobrazování krajiny

KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚ A JEJÍ SLOŽKY výstupy

učivo

Krajinná sféra Země a její složky  krajinná sféra Země a její složky  složení pevného tělesa Země KsZ: definuje složky, které tvoří krajinnou  tvary zemského povrchu sféru a dokáže je charakterizovat  zemětřesení KsZ: orientuje se v objektech, jevech a  sopečná činnost procesech v jednotlivých složkách přírodní  vznik pohoří sféry  zvětrávání  působení povrchové tekoucí vody KsZ: rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními  typy krajiny  počasí a podnebí složkami krajinné sféry  vítr KsZ: objasní stavbu zemského tělesa, dna  vodstvo na Zemi oceánů  půdní obal Země KsZ: posuzuje zemský povrch - reliéf jako  živý obal Země výsledek složitého působení endogenních a  přírodní oblasti Země exogenních činitelů a lidských činností  vliv člověka na krajinu KsZ: porovná působení vnitřních a  ochrana člověka při ohrožení zdraví a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich života vliv na přírodu a na lidskou společnost KsZ: vysvětlí pojem krajinná sféra, krajina, příroda

KsZ: popíše význam a složení atmosféry KsZ: rozliší pojmy počasí a podnebí KsZ: vysvětlí co je to meteorologie, klimatologie, co jsou vzduchové hmoty KsZ: vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je

KsZ: pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště KsZ: seznámí se s rozložením vody na Zemi KsZ: dokáže objasnit oběh vody v přírodě KsZ: rozumí pojmům: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní tok, ledovec, podpovrchová voda, bezodtoká oblast, jezero, bažina, umělá vodní nádrž a dokáže najít příklady na mapě KsZ: popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití KsZ: rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy KsZ: vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě KsZ: objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce KsZ: vymezí a charakterizuje geografická šířková pásma na Zemi KsZ: přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině KsZ: dokáže vysvětlit jaký vliv má na přírodní prostředí člověk a jak člověk změnil a mění krajinu KsZ: uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech POLÁRNÍ OBLASTI výstupy

učivo

Polární oblasti PO: určí geografickou polohu a vyhledá na  poloha mapách polární oblasti  přírodní podmínky PO: uvede význam Arktidy a Antarktidy  význam PO: popíše životní podmínky v této oblasti

AFRIKA výstupy

učivo

A: charakterizuje polohu Afriky a její postavení ve světě A: rozdělí Afriku do oblastí a uvede příklady států jednotlivých oblastí A: jmenuje významné horopisné celky, řeky, jezera, pouště, státy, města A: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy A: hodnotí ekonomickou a sociální situaci států A: hovoří o obyvatelstvu Afriky

Afrika  poloha  rozloha  členitost pobřeží  povrch  vodstvo  podnebí  rostlinstvo a živočišstvo  přírodní zdroje  obyvatelstvo  hospodářství  státy a města

A: zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich AUSTRÁLIE A OCEÁNIE výstupy

učivo

Austrálie a Oceánie  poloha AaO: charakterizuje výjimečnosti  rozloha přírodních podmínek  členitost AaO: ukáže významné přírodní jednotky –  přírodní podmínky pohoří, hory, řeky, jezera a názvy velkých  podnebí měst a dokáže je ukázat na mapě  obyvatelstvo  města AaO: určí polohu a přírodní poměry Oceánie AaO: popíše geografickou polohu Austrálie

AaO: jmenuje příklady ostrovů patřících do Oceánie 7. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ AMERIKA výstupy

učivo

Amerika  poloha Am: popisuje průběh osídlování Ameriky  rozloha Am: vyjmenuje významné horopisné celky,  fyzickogeografická sféra  socioekonomická sféra řeky, jezera, pouště v Americe Am: vymezí polohu Ameriky

Am: porovná S a J Ameriku Am: uvádí státy Ameriky a jejich hlavní města

 státy a města  podrobnější charakteristika USA, Kanady, Mexika, Argentiny, Brazílie

Am: hovoří o vybraných amerických státech Am: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Americe Am: zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich ASIE Výstupy

učivo

Asie  poloha As: charakterizuje podle mapy přírodní  rozloha poměry, povrch, vodstvo Asie  fyzickogeografická charakteristika As: vytyčí společné znaky daného asijského  socioekonomická charakteristika regionu  regionalizace  státy a města As: provede porovnání jednotlivých  podrobnější popis Číny, Japonska asijských regionů As: vymezí polohu Asie

As: zhodnotí ekonomiku Asie As: vyjádří vlastními slovy vliv náboženství v jednotlivých asijských regionech As: popíše vybrané státy Asie As: vysvětlí pojem asijští tygři As: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Asii As: zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich EVROPA výstupy E: vymezí polohu Evropy E: charakterizuje podle mapy přírodní poměry, povrch, vodstvo Evropy

učivo Evropa  poloha  rozloha  fyzickogeografická sféra

E: vytyčí společné znaky daného evropského regionu E: provede porovnání jednotlivých evropských regionů

   

socioekonomická sféra regionalizace státy a města podrobnější charakteristika vybraných států

E: zhodnotí ekonomiku Evropy E: objasní pojem EU a uvede státy, které jsou členem E: jmenuje a ukazuje na mapě státy Evropy a jejich hlavní města E: popíše vybrané evropské státy E: dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy nacházející se v Evropě E: zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich pokrytí průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Objevujeme Evropu a svět

8. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ ČESKÁ REPUBLIKA Výstupy

učivo

Česká republika  poloha České republiky Čr: porovná rozlohu České republiky s  rozloha České republiky rozlohou sousedních států a vybraných  členitost České republiky států světa  přírodní poměry České republiky Čr: vysvětlí geologický vývoj a jeho vliv na  obyvatelstvo a sídla České republiky reliéf  rozmístění hospodářských činností České republiky, sektorová a odvětvová skladba Čr: vyhledá horopisné celky hospodářství Čr: charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,  hospodářské a politické postavení České rostlinstvo, živočišstvo republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodního obchodu Čr: zhodnotí stav životního prostředí  členství v organizacích a seskupeních Čr: vyjmenuje NP a CHKO a popíše jejich  kraje České republiky důležitost - Karlovarský Čr: určí polohu České republiky

- Ústecký - Liberecký - Královéhradecký - Pardubický Čr: srovná ukazatele o lidnatosti, - Vysočina rozmístění, pohybu a struktuře - Jihočeský obyvatelstva České republiky se - Západočeský sousedními státy - Středočeský - Praha Čr: zjistí aktuální demografické údaje - Jihomoravský týkající se obce, v níž žije - Zlínský Čr: porovná předpoklady, rozmístění a - Olomoucký perspektivu hospodářských aktivit v České - Moravskoslezský republice  místní region Čr: charakterizuje hospodářství České republiky (zemědělství, průmysl, dopravu a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod) Čr: ukáže na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory

Čr: porovnává lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a větovém kontextu Čr: popíše postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky Čr: jmenuje světové mezinárodní a nadnárodní organizace a seskupení, jejichž členem je Česká republika Čr: lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Čr: hovoří o jednotlivých krajích a srovnává je Čr: vymezí a lokalizuje místní region Čr: zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci Čr: uvádí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody místního regionu Čr: hodnotí na přiměřené úrovni hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Čr: pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

9. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ SPOLEČENSKÝ A HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS výstupy

učivo

Společenský a hospodářský zeměpis  státy světa (velikost, počet obyvatel, Shz: uvede aktuální počet států současného srovnávací kritéria) světa  politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení Shz: najde na politické mapě světa nově  obyvatelstvo světa – rozmístění lidských vzniklé státy ras, národů, jazykových skupin a náboženství Shz: porovná státy světa podle zeměpisné  společenské, sídelní a hospodářské poměry polohy, počtu obyvatelstva, státního zřízení dnešního světa, sídelní systémy a formy vlády, správního členění  soužití v multikulturní a společenský Shz: pracuje aktivně s tematickými rozdílné společnosti mapami obsahujícími informace o  předpoklady a faktory rozmístění obyvatelstvu, sídlech a hospodářských hospodářských aktivit činnostech v celosvětovém měřítku  odvětvová struktura  centra světového hospodářství Shz: orientuje se v počtu a rozmístění lidí  ukazatelé hospodářského rozvoje a životní na Zemi úrovně Shz: vyhodnotí aktuální demografické  geopolitické procesy, hlavní konfliktní ukazatele, posoudí pohyby a dynamiku ohniska ve světě růstu obyvatelstva  globální problémy současného světa Shz: popíše rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství Shz: orientuje se na politické mapě světa

Shz: posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla Shz: pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Shz: vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství Shz: zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství Shz: ukáže na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Shz: porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Shz: vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu Shz: lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě Shz: vybaví si nejvýznamnější politické,

vojenské a hospodářské organizace a seskupení Shz: porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Shz: lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výstupy Žp: rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin Žp: posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů Žp: vyjádří vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností Žp: uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

učivo Životní prostředí  krajina (typy krajin, prostředí, vztah přírody a společnosti)  složky životního prostředí, udržitelnost života a rozvoje společnosti  ochrana přírody  globální ekologické a enviromentální problémy

Žp: popíše jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí Žp: zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni Žp: vysvětlí pojmy geosystém, přírodní a kulturní krajina, ekologie, trvale udržitelný rozvoj Žp: uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

4.6. Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o

vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka:  k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  k chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností  k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 4.6.1. Hudební výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět je tvořen vokálními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými činnostmi. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu.

V instrumentálních činnostech je základem hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby všech žánrových, stylových i funkčních podob. Cíle předmětu:  vede k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace  vnímání hudby prostřednictvím společných i vlastních vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivit  získávání orientace ve spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti Časové vymezení vyučovacího předmětu: Předmět se vyučuje ve všech ročnících na 2. stupni 1 hodinu týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Základní formou realizace je vyučovací hodina. Ta může být doplněna koncerty. Vyučování probíhá ve třídě, popřípadě v učebně hudební výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení  rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých hudebních technik  vedeme žáky, aby vnímali umělecké slohy a díla v historickém kontextu  získané znalosti žák využívá i v jiných předmětech  žák používá obecně užívané hudební termíny Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti  podporujeme kritické myšlení pro posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby Kompetence komunikativní  žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na různé hudební styly, žánry a interprety  žák chápe hudbu jako specifickou formu komunikace Kompetence sociální a personální  dáváme prostor pro osobité hudební projevy žáků  vedeme žáky k tomu, aby respektovali názory jiných  podporujeme u žáků snahu objektivně zhodnotit svou práci i práci ostatních Kompetence občanské  seznamujeme žáky s významnými hudebními díly a jejich autory  podporujeme žáky, aby chránili a oceňovali naše kulturní tradice  podněcujeme žáky k návštěvě kulturních akcí Kompetence pracovní  podporujeme žáky, aby si vytvořili pozitivní vztah k hudebním činnostem  zařazujeme hru na jednoduché hudební nástroje ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy VČ: zpívá podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky (v jednohlase, popř. vícehlase) VČ: zopakuje jednoduchý rytmický celek VČ: při zpěvu využívá správné pěvecké návyky VČ: uplatňuje pravidla hlasové hygieny

učivo Vokální činnosti  lidové a umělé písně  dynamika, melodie, rytmus  hlasová hygiena  posuvky  mollová stupnice  akord  píseň a její forma

VČ: pojmenuje správně noty s posuvkami, lépe se orientuje v notovém zápisu písně VČ: rozpozná stupnici dur a moll, zazpívá mollovou píseň VČ: pozná akord v notovém zápisu i podle sluchu VČ: rozebere píseň na části INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

IČ: podle svých dispozic zahraje doprovod na nástroje Orffova instrumentáře

Instrumentální činnosti  hra na nástroje Orffova instrumentáře

IČ: dodrží rytmus, tempo, reaguje na dynamiku HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy HPČ: taktuje 2/4, 3/4 a 4/4 takt HPČ: vyjadřuje pohybem obsah písně

učivo Hudebně pohybové činnosti  taktování  dramatizace písní

POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy PČ: rozliší lidovou a umělou píseň PČ: rozpozná některé nástroje v lidové hudbě PČ: pozná instrumentální a vokální skladbu

učivo Poslechové činnosti  lidová píseň  hudebně výrazové prostředky  komorní hudba  partitura  variace

PČ: vysvětlí, s jakými hudebními prostředky pracuje skladatel, při poslechu je pozná PČ: poslechne si ukázky některých skladeb komorní hudby a vyvodí, čím se odlišují od skladeb symfonických

   

hudba na jevišti česká opera balet melodram

PČ: porovná zápis písně a hudby symfonické PČ: orientuje se v orchestrální partituře i v proudu znějící hudby PČ: pozná některé nástroje symfonického orchestru PČ: vysvětlí, co je to variace, po poslechu skladby uvede, čím se variace liší od původního tématu PČ: pokusí se na jednoduché písni vymyslet několik variací PČ: určí charakteristické rysy hudebních divadelních forem, uvede příklady (opera, opereta, muzikál, hudební revue) a seznámí se s vybranými skladbami PČ: charakterizuje pojem opera, vyjmenuje některé známé české opery a jejich autory PČ: vysvětlí, co je to tanec a balet, poslechne si ukázku z baletu P. I. Čajkovského PČ: vyvodí z ukázky charakteristické rysy melodramu, odliší ho od jiných hudebních forem 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

Vokální činnosti VČ: zpívá na základě svých dispozic čistě a  lidové a umělé písně rytmicky správně  hlasová hygiena VČ: využívá při zpěvu písní svůj hlasový  vícehlas potenciál a získané pěvecké návyky  durová, mollová tónina VČ: uplatňuje pravidla hlasové hygieny VČ: orientuje se v notovém zápisu

vícehlasu VČ: podle svých dispozic zpívá vícehlas VČ: zpívá písně v durových i mollových tóninách INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

IČ: správně rytmicky doprovází jednoduché písně na Orffovy nástroje

Instrumentální činnosti  doprovod známých jednodušších písní

IČ: vytvoří vlastní rytmické motivy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy HPČ: pohybem reaguje na znějící hudbu HPČ: předvede kroky některých tanců (polka, valčík ...)

učivo Hudebně pohybové činnosti  tance  pantomima  mateník

HPČ: pantomimou vyjádří obsah písně HPČ: reaguje na změnu rytmu a tempa HPČ: vnímá střídání 2/4 a 3/4 taktu v písni HPČ: taktuje písně, kde se střídá 2/4 a 3/4 takt POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy PČ: rozliší homofonii a polyfonii, uvede polyfonní skladby, poslechne si ukázky PČ: uvede, z kterých částí se skládá sonátová forma, poslechne si ukázku, vnímá kontrast v hudbě PČ: uvede charakteristické rysy koncertu, symfonie a symfonické básně PČ: poslechem rozliší koncert od ostatních symfonických forem PČ: odliší vokální hudbu od instrumentální PČ: uvede náměty oratoria a kantáty a poslechne si ukázky PČ: shrne poznatky o muzikálu PČ: zazpívá známé muzikálové písně,

učivo Poslechové činnosti  homofonie, polyfonie, fuga  sonátová forma  symfonie, symfonická báseň, koncert  oratorium, kantáta  muzikál

poslechne si ukázku PČ: odliší muzikál od opery 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

Vokální činnosti  zpěv lidových i umělých písní VČ: zazpívá jednoduché rockové, popové a  hlasová hygiena folkové písně VČ: zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně

VČ: reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností témata či části skladeb VČ: orientuje se v notovém zápisu a v základním hudebním názvosloví VČ: dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

Instrumentální činnosti IČ: používá k doprovodu písní jednoduché  hra na vybrané hudební nástroje hudební nástroje IČ: vytleská i obtížnější rytmické motivy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy

učivo

HPČ: vyjadřuje pohybem různé taneční rytmy

Hudebně pohybové činnosti  taneční kroky

HPČ: rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodné pohybové prvky k poslouchané hudbě POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy PČ: časově zařadí jednotlivá stylová období a uvede nejznámější skladatele a některé hudební formy PČ: seznámí se se skladbami některých skladatelů

učivo Poslechové činnosti  světová artificiální hudba (počátky, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus, 20. století)  světová nonartificiální hudba (jazz, rock)

PČ: vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění PČ: aktivně poslouchá hudbu PČ: zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná je s dalšími skladbami PČ: orientuje se v základních stylech jazzové hudby PČ: vypráví o vzniku jazzu, uvede významné jazzové interprety PČ: porovná jazz s vážnou hudbou PČ: poslechne si ukázky nonartificiální hudby 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

VČ: podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

Vokální činnosti  zpěv vybraných písní  hlasová hygiena

VČ: orientuje se v notovém zápisu nacvičované písně VČ: dodržuje při zpěvu správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

IČ: uplatňuje individuální dovednosti při doprovodu písní na nástroje rytmické, popř. melodické

Instrumentální činnosti  doprovod známých písní  rytmus, metro, tempo

IČ: vytleská rytmus obtížnějších míst v písních IČ: reaguje na metrické a tempové změny HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy HPV: pohybem reaguje na znějící hudbu,

učivo Hudebně pohybové činnosti

využívá gesta a taneční kroky, improvizuje  hudba a pohyb, improvizace POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy PČ: zařadí skladatele do správného stylového období PČ: vnímá mimohudební obsah skladby PČ: orientuje se ve stylech a žánrech české hudby

učivo Poslechové činnosti  česká artificiální hudba (počátky, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus, 20. století)  česká nonartificiální hudba (jazz, trampská píseň, rock, hudební divadlo)

PČ: rozpozná ukázky některých významných děl české hudby PČ: projevuje se jako aktivní posluchač PČ: vyjadřuje své hudební a nehudební představy, názory a pocity PČ: vytvoří si kompletní pohled na hudbu vážnou a populární PČ: vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění 4.6.2. Výtvarná výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Pracujeme s vizuálně obrazovými znakovými systémy. Rozvíjíme tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupujeme k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápeme ho jako způsob poznání a komunikace. Užíváme různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Předmět je rozdělen do 5 celků: M - Malba K - Kresba PV - Prostorové vyjádření G - Grafika DU - Dějiny umění Časové vymezení vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět výtvarná výchova má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a dvouhodinovku jednou za 14 dní v 8. a 9. ročníku. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání-skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení

 při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení  žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací  strategie: - učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů  žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení  strategie: - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní  při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých  strategie: - učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ...) - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů,..) Kompetence sociální a personální  učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce  strategie: - učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské  při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu  žáci respektují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží  strategie: - učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní  při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla  žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem  žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla  strategie: - učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem: Environmentální výchova (EV)  vztah člověka k přírodě Osobnostní a sociální výchova (OSV) - kooperace a kompetice ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MALBA výstupy

učivo

Vodová barva M: Rozeznává a správně používá pomůcky Temperová barva a materiály v různých výtvarných Pastel technikách. Barvy teplé a studené M: Různými výtvarnými výrazovými Rozdíly hustoty barev prostředky vyjadřuje konkrétní i Funkce barev abstraktní téma. Štětce a jiné pomůcky Práce s barvou a plochou M: Spojuje výtvarné práce s písmem. Volný výtvarný projev M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími Skupinové práce odstíny, experimentuje. Malba na sklo M: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. M: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. KRESBA výstupy K: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma.

učivo Perokresba Tužka Šrafura, linie, tvar, uspořádání prvků v ploše Výrazové možnosti Kombinované techniky

K: Spojuje výtvarné práce s písmem. PROSTOROVÉ VYJÁDŘENÍ výstupy

učivo

PV: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. PV: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. PV: Spojuje výtvarné práce s písmem.

Kašírování Práce s papírem Společné kompozice v prostoru – interiéru, plenéru Práce s různorodým materiálem Netradiční výtvarné techniky Samotvrdnoucí hmota Hlína

PV: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. PV: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. PV: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice GRAFIKA výstupy G: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. G: Spojuje výtvarné práce s písmem. G: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. G: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje.

učivo Jednodušší grafické techniky (monotyp, papírořez)

G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. G: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. DĚJINY UMĚNÍ výstupy

učivo

DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

Pravěké umění Egyptské umění Umění Řecka Umění Říma

DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly.

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MALBA výstupy

učivo

Temperová barva M: Rozeznává a správně používá pomůcky Pastel a materiály v různých výtvarných Barvy základní, podvojné technikách. Rozlišení, míchání barev M: Různými výtvarnými výrazovými Funkce barev prostředky vyjadřuje konkrétní i Malba vycházející ze skutečnosti i představ abstraktní téma. Výrazová malba Přepis představ i pocitů M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Skupinové práce zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje Kombinované techniky fantazii a představivost. Tvarová a barevná nadsázka M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími Malba na sklo odstíny, experimentuje. Malba na porcelán Malba na textil M: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje.

M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění KRESBA výstupy

učivo

K: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách.

Šrafura, linie, tvar, objem, prostor Stínování Studijní práce Kombinované techniky

K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. K: Spojuje výtvarné práce s písmem. K: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. K: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. K: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. PROSTOROVÉ VYJÁDŘENÍ výstupy

učivo

PV: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách.

Kašírování Práce s papírem Společné kompozice v prostoru – interiéru, plenéru

PV: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma.

Práce s různorodým materiálem Objekty Netradiční výtvarné techniky

PV: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. PV: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. PV: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí GRAFIKA výstupy G: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. G: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

učivo Základní grafické techniky ( linoryt, tisk z koláže...)

G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. DĚJINY UMĚNÍ výstupy

učivo

Románské umění Gotika Renesance Baroko DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným Rokoko uměním a jinými druhy umění. Klasicismus DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ MALBA výstupy

učivo

Barevné škály, odstíny M: Rozeznává a správně používá pomůcky Technika stínování a materiály v různých výtvarných Děj a vlastní vztah k němu, citový zážitek technikách. Kombinované techniky M: Různými výtvarnými výrazovými Základní proporce, pohyb, lidé prostředky vyjadřuje konkrétní i Skupinové práce abstraktní téma. Volný přepis fantazie, představ, pocitů Malba na sklo M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Malba na porcelán zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. M: Spojuje výtvarné práce s písmem. M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. M: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. M: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. M: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury

a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. M: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. KRESBA výstupy K: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma.

učivo Stínování Sudie (lidé) Kombinované techniky Vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru, čase Ilustrace

K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. K: Spojuje výtvarné práce s písmem. K: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. K: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. K: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. K: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. PROSTOROVÉ VYJÁDŘENÍ výstupy PV: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. PV: Různými výtvarnými výrazovými

učivo Prostorové objekty z netradičních materiálů Práce s textilem Kašírování Společné kompozice v prostoru – interiéru, plenéru

prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. PV: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost

Práce s různorodým materiálem Objekty Netradiční výtvarné techniky

PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa PV: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice GRAFIKA výstupy G: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. G: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. G: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. DĚJINY UMĚNÍ

učivo Základní grafické techniky

výstupy

učivo

Romantismus Realismus Impresionismus Symbolismus DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným Postimpresionismus uměním a jinými druhy umění. Secese DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa.

DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. 9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ MALBA výstupy

učivo

Funkce barev (nálady, vztahy) M: Rozeznává a správně používá pomůcky Výrazová malba a materiály v různých výtvarných Abstrakce technikách. Geometrická abstrakce M: Různými výtvarnými výrazovými Kombinované techniky prostředky vyjadřuje konkrétní i Skupinová práce abstraktní téma. Studie, volný přepis Inspirace současným uměním M: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní Malba na sklo zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje Malba na porcelán fantazii a představivost. Malba na textil M: Umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny, experimentuje. M: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. M: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. M: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. KRESBA výstupy

učivo

K: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných

Stínování Studie Ilustrace

technikách.

Kombinované techniky

K: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. K: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. K: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. K: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. K: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. PROSTOROVÉ VYJÁDŘENÍ výstupy PV: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách. PV: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. PV: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost.

učivo Kašírování Prostorové objekty z netradičních materiálů Práce s textilem Instalace, objekty Společné kompozice v prostoru – interiéru, plenéru Práce s různorodým materiálem Netradiční výtvarné techniky (např. ubrousková technika)

PV: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. PV: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. PV: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kooperace a kompetice GRAFIKA výstupy

učivo

G: Rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách.

Základní grafické techniky

G: Různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjadřuje konkrétní i abstraktní téma. G: Při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost. G: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje. G: Porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa. G: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. G: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění. DĚJINY UMĚNÍ výstupy

učivo

Expresionismus Futurismus Abstrakce DU: Porovnává a hodnotí práce ostatních, Dadaismus vytváří si vlastní názory a postoje k Surrealismus výtvarnému umění okolního světa. Umění po 2. světové válce DU: Vyhledává souvislosti mezi výtvarným Současné dění uměním a jinými druhy umění. DU: Své práce prezentuje, hodnotí, obhajuje.

DU: Orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění. DU: Seznámí se s některými netradičními výtvarnými technikami a styly. DU: Svými pracemi se podílí na dotváření svého okolního prostředí, rozvíjí své estetické cítění.

4.7. Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví

důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního

porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležitou hodnotu v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběrů profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 4.7.1. Tělesná výchova

Tělesná výchova Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Vzdělávání se snažíme přiblížit reálným potřebám žáků. Přistupujeme k názoru, že pohybová aktivita je jedním z nejúčinnějších prostředků kompenzace převážně jednostranného pracovního zatížení žáků ve škole,rozvíjí pohybové dovednosti a kultivuje pohyb.Proto se snažíme vhodně integrovat TV do jejich denního a týdenního režimu. Orientujeme se na výkonnost s poměrně širokým výběrem tělocvičných prostředků tělocvičného základu a vybraných sportovních odvětví. V zájmové TV si žáci osvojují a postupně zdokonalují základní pohybové dovednosti vybraných sportovních odvětví. Cíle předmětu :  zaměřujeme se na základní pohybový rozvoj žáků podle principů všestrannosti, především herními a soutěživými formami.Výkon jako takový není pro nás cílem, ale motivací.Pohyb je pro nás spíše prostředkem pro odpočinek,zábavu, kompenzaci jednostranné převážně duševní činnosti, při které je nutné zpravidla sedět.  talentované žáky se snažíme doporučovat do specializací, pro kterou jsou v místě podmínky.Spolupracujeme s místními tělovýchovnými organizacemi.  snažíme se zpřístupnit TV i méně nadaným,nebo zájmově jinak orientovaným žákům,např. esteticky ( zdůraznění funkce prožitku pohybu).  snažíme se navozovat při TV takové klima,ve kterém se žáci učí respektovat také méně zdatné, zdravotně oslabené, případně i tělesně postižené jedince. Časové vymezení vyučovacího předmětu : Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách, na atletickém stadionu a v posilovně.Pro zvýšení motivace k pohybu využíváme také zimní stadion a krytý bazén.Chlapci a děvčata jsou vyučováni ve skupinách, odděleně. Žákům 7. a 8. ročníků nabízíme účast na lyžařském kurzu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch

 zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Průřezová témata, která prolínají vyučovacím předmětem : Osobnostní a sociální výchova (OSV)  sebepoznání a sebepojetí,  seberegulace a sebeorganizace,  mezilidské vztahy, komunikace ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2 2 2 1+1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ BEZPEČNOST V TV A SPORTU

výstupy čoz:v hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem čoz:předvídá možné nebezpečí úrazu, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí čod:zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností čod:uplatňuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech bs:chápe význam přípravy organismu před cvičením bs:připravuje a uklízí nářadí a náčiní, v tělocvičně předchází možným poraněním a

učivo Bezpečnost v TV a sportu ( příprava organismu, úklid nářadí, náčiní, úrazy) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence ( rizika dopravy, postup v případě dopravní nehody - tísňové volání, zajištění bezpečnosti, klasifikace mimořádných událostí, varovný signál, základní úkoly ochrany obyvatelsva, evakuace, prevence vzniku mimořádných událostí )

úrazům vhodným oblečením a obuví bs:plní zodpovědně pokyny učitele roz:projevuje odpovědně chování v rizikových situacích, uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích

PRŮPRAVNÁ,KOORDINAČNÍ,KOMPENZAČNÍ,KONDIČNÍ A TVOŘIVÁ CVIČENÍ

výstupy pr:uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech  čoz: předvídá možné nebezpečí úrazu, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí  čod: zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností  bs: chápe význam přípravy organismu před cvičením  bs: plní zodpovědně pokyny učitele  pkt: chápe, že různá cvičení mají různé účinky  mč: uplatňuje základní pravidla míčových her, zvolí taktiku a dodržuje ji

učivo Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s využitím bedny, cvičení s využitím laviček, cvičení na žebřinách, cvičení s využitím hudebního doprovodu.

pr:zaujímá správné cvičební polohy,užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence pkt:chápe, že různá cvičení mají různé účinky pkt:ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu GYMNASTIKA

výstupy gy:ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích

učivo Stoj na rukou bez výdrže – kotoul vpřed, roznožka přes kozu našíř, skrčka přes kozu našíř, svis vznesmo, svis střemhlav s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí, základní skoky na trampolínce, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní obraty a rovnovážné postoje, různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině (D).

RYTMICKÉ A KONDIČNÍ ČINNOSTI S HUDBOU

výstupy rkč:zvládá základní estetické držení těla rkč:ví,že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky kc:vysvětlí pojem kruhový trénink

učivo Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Zvládá základní aerobní cvičení s hudbou (D). KONDIČNÍ CVIČENÍ Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, kruhový trénink.

ÚPOLY

výstupy úp:dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních, chová se v duchu fair play

učivo Základní přetlaky,úchopy,odpory a pády.

ATLETIKA

výstupy at:používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností, změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách

učivo 60 m, 800 m (D), 1500 m (H). Základní technika hodu míčkem, skoku dalekého, skoku vysokého(odraz vzdálenější nohou při flopu), nízkého startu, běhu, OVOV.

SPORTOVNÍ HRY

výstupy

učivo

FOTBAL(H) sh:uplatňuje základní pravidla sportovních Základní herní činnosti jednotlivce (výběr her,zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba pomoci spoluhráčů,učitele) po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). BASKETBAL Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok). Osobní obrana. Základní herní kombinace. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce ( přihrávka, střelba ). Utkání 4+0 KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba).

Osobní obrana. Základní herní kombinace. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy DOPLŇKOVÉ SPORTY

výstupy

učivo

pr:dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva ( za pomoci učitele )

Softbal Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety.

čoz:předvídá možné nebezpečí úrazu, uplatňuje pravidla bezpečného chování ve sportovním prostředí sh:uplatňuje základní pravidla sportovních her,zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů,učitele) 7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ BEZPEČNOST V TV A SPORTU

výstupy čoz:předvídá možné nebezpečí úrazu,uplatňuje pravidla hygieny

učivo Bezpečnost v TV a sportu ( příprava organismu, úklid nářadí, náčiní, úrazy)

bs:vysvětlí význam přípravy organismu před cvičením bs:připravuje a uklízí nářadí a náčiní bs:plní zodpovědně pokyny učitele, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti bs:předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví PRŮPRAVNÁ,KOORDINAČNÍ,KOMPENZAČNÍ, KONDIČNÍ A TVOŘIVÁ CVIČENÍ

výstupy pkt:rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu

učivo Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s plnými miči, cvičení s využitím bedny, cvičení s využitím laviček, cvičení na žebřinách, cvičení s využitím hudebního

doprovodu. GYMNASTIKA

výstupy gy:zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích ( s dopomocí učitele )

učivo Stoj na rukou s dopomocí-výdrž 2s, roznožka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu našíř s oddáleným můstkem. Základní skoky na trampolínce odrazem snožmo +s roznožením skrčením přednožmo. Svis vznesmo , svis střemhlav , výmyk jednonož s dopomocí a přešvihy ve vzporu na hrazdě.Kotoul vpřed a vzad ve vazbách. Základní obraty a stoj na rukou s dopomocí.


výstupy

učivo

Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Zvládá základní aerobní cvičení s rkč:dovede rozpoznat estetický a hudbou (D). neestetický pohyb KONDIČNÍ CVIČENÍ Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, kc:vysvětlí význam kondič. cvičení pro krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti, vysvětlí pojem kruhový trénink kruhový trénink. rkč:zvládá základní estetické držení těla

ÚPOLY

výstupy úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních, uvědomuje si následky zneužití bojových umění,chová se v duchu fair play

učivo Základní úchopy, postoje, odpory a pády.

ATLETIKA

výstupy at:vysvětlí význam běžecké abecedy,vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží at:používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností, změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách

učivo 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném osobním výkonu.Základní technika hodu míčkem (D),hodu granátem (H), skoku dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, běhu a štafetového běhu, OVOV.

SPORTOVNÍ HRY

výstupy

učivo

FOTBAL(H) sh:zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za Základní herní činnosti jednotlivce (výběr pomocí spoluhráčů, učitele ), dovede místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení rozhodování hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). Základní činnosti brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka nohou). BASKETBAL Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok, krytí útočníka s míčem a bez míče).Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. VOLEJBAL Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem). Základní herní činnosti jednotlivce s mezidopadem(odbití obouruč vrchem, spodem, , přihrávka, nahrávka, podání spodní). Utkání s mezidopadem. FLORBAL Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Zvládá utkání 4+0. KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče). Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy DOPLŇKOVÉ SPORTY

výstupy pr:dohodne se na spolulupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva sh:ví,že hra přináší radost a příjemné zážitky

učivo Softbal Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety. Turistika a pobyt v přírodě ( příprava akce, přesun, uplatňování pravidel, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový

sh:zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomocí spoluhráčů, učitele ), dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

přístřešek, zajištění vody, potravy tepla )

ds:uvědomuje si význam pohybu v krajině pro zdraví, vyjmenuje základní zásady pohybu v krajině, zvládá v souladu s předpoklady dovednosti a tvořivě je aplikuje při činnostech 8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ BEZPEČNOST V TV A SPORTU

výstupy čoz:uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí


čoz:odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením bs:připravuje, uklízí a používá nářadí a náčiní tak, aby neohrozil zdraví své a spolužáků, používá nářadí a náčiní určeným způsobem bs:předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví, dodržováním organizace cvičební činnosti bs:plní zodpovědně pokyny učitele, ve funkci velitele družstva vede spolužáky k bezpečné organizaci cvičební jednotky PRŮPRAVNÁ.KOORDINAČNÍ,KOMPENZAČNÍ,KONDIČNÍ A TVOŘIVÁ CVIČENÍ

výstupy pkt:rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele a spolužáka je ovlivňuje pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu

GYMNASTIKA

učivo Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s plnými miči, cvičení s využitím bedny, cvičení s využitím laviček, cvičení na žebřinách, cvičení s využitím hudebního doprovodu

výstupy gy:zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích

učivo Stoj na rukou s výdrží 2s, roznožka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu nadél s oddáleným můstkem(CH). Skok prostý na trampolínce. Svis vznesmo , svis střemhlav , výmyk jednonož s dopomocí a přešvih únožmo do vzporu jízdmo . Kotoul vpřed a vzad ,obraty a rovnovážné postoje ve vazbách,kotoul letmo,přemet stranou(jen talentovaní žáci).


výstupy rkč:zvládá základní estetické držení těla rkč:dovede rozpoznat estetický a neestetický pohyb a označit jeho příčiny kc:vysvětlí význam kondič. cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti, vysvětlí pojem kruhový trénink

učivo Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Základní aerobní cvičení s hudbou (D). KONDIČNÍ CVIČENÍ Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, kruhový trénink.

ÚPOLY

výstupy úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních


úp:uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play ATLETIKA

výstupy at:vysvětlí význam běžecké abecedy,vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží at:používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností at:změří a zapíše výkony v osvojených disciplínách, upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start at:vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti, vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty

učivo 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném čase. Základní technika hodu míčkem (D),hodu granátem (H), skoku dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, běhu a štafetového běhu(přebírá kolík bez zrakové kontroly), OVOV.

SPORTOVNÍ HRY

výstupy

učivo

FOTBAL(H) Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení sh:uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání pro určitý věk, počet hráčů míče). Základy herních systémů (postupný útok, rychlý protiútok). Základní herní sh:vysvětlí význam sportovní her pro kombinace. navazování a upevňování mezilidských BASKETBAL kontaktů Základní herní činnosti jednotlivce sh:vysvětlí základní pojmy osvojovaných (uvolňování hráče bez míče a s míčem, činností, zvolí taktiku hry a dodržuje ji ( za přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, pomoci spoluhráčů učitele), dovedvede rozskok, krytí útočníka s míčem a bez míče). zaznemenat výsledek utkání a pomáhat při Základy herních systémů (osobní obranný rozhodování systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. Střelba po dvojtaktu z místa. VOLEJBAL Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem). Základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč (v pádu), přihrávka, nahrávka, podání spodní). Utkání s jedním mezidopadem. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Utkání 4+0.4+1. KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče). Základy herních systémů (osobní obranný systém, útočný obranný systém). Základní herní kombinace. Osobní obrana. Střelba na koš. sh:vyjmenuje základní pravidla sportovních her, snaží se o fair play jednání při pohybových hrách

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy DOPLŇKOVÉ SPORTY

výstupy pr:dohodne se na spolulupráci a taktice

učivo Softbal

vedoucí k úspěchu družstva sh:ví,že hra přináší radost a příjemné zážitky sh:zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomocí spoluhráčů, učitele ), dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety. Turistika a pobyt v přírodě ( příprava akce, přesun, uplatňování pravidel, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy tepla )

ds:uvědomuje si význam pohybu v krajině pro zdraví, vyjmenuje základní zásady pohybu v krajině, zvládá v souladu s předpoklady dovednosti a tvořivě je aplikuje při činnostech 9. ROČNÍK - DOTACE: 1 + 1, POVINNÝ BEZPEČNOST V TV A SPORTU

výstupy čoz:uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí


čoz:odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením bs:připravuje, uklízí a používá nářadí a náčiní tak, aby neohrozil zdraví své i spolužáků bs:předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví,dodržováním organizace cvičební činnosti bs:plní zodpovědně pokyny učitele, ve funkci velitele družstva vede své spolužáky k bezpečné organizaci cvičební jednotky PRŮPRAVNÁ,KOORDINAČNÍ,KOMPENZAČNÍ,KONDIČNÍ A TVOŘIVÁ CVIČENÍ

výstupy

učivo

pkt:rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele a spolužáka je ovlivňuje

Průpravná cvičení bez náčiní, cvičení s využitím běhu s připojenými dalšími úkoly, cvičení s tyčí, cvičení se švihadlem, cvičení s plnými miči, cvičení s využitím bedny,

pkt:dovede prožívat cvičení a soustředit se

na správné a přesné provedení pohybu

cvičení s využitím laviček, cvičení na žebřinách, cvičení s využitím hudebního doprovodu

GYMNASTIKA

výstupy gy:zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích

učivo Roznožka přes kozu(bednu-CH) nadél s oddáleným můstkem, skrčka přes kozu nadél(bednu našíř-CH) s oddáleným můstkem(CH). Skok prostý s obratem,roznožením,skrčením přednožmo přes překážku(CH) na trampolínce. Na hrazdě svis vznesmo, svis střemhlav, výmyk jednonož a přešvih únožmo do vzporu jízdmo, podmet


výstupy rkč:zvládá základní estetické držení těla rkč:vysvětlí zdravotní a relaxační účinky cvičení s hudbou kc:vysvětlí význam kondič. cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti

učivo Základní druhy cvičení a pohyby s hudbou (D). Základní aerobní cvičení s hudbou (D). KONDIČNÍ CVIČENÍ Šplh na tyči(laně). Cvičení s expandry, krátkým a dlouhým švihadlem, plnými míči, kruhový trénink.

ÚPOLY

výstupy úp:vyjmenuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních


úp:uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play ATLETIKA

výstupy at:vysvětlí význam běžecké abecedy, vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží at:používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností at:změří a zapíše výkony v osvojených

učivo 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném čase. Ve zlepšeném osobním výkonu základní techniku hodu míčkem (D),hodu granátem (H),vrh koulí, skoku dalekého, skoku vysokého-technika flop, nízkého startu a běhu, OVOV.

disciplínách,upraví doskočiště,připraví start běhu a vydá povely pro start at:změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách at:vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti, vysvětlí význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty SPORTOVNÍ HRY

výstupy

učivo

FOTBAL(H) Základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení sh:uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání pro určitý věk, počet hráčů míče). Základní herní systémy (postupný útok, rychlý protiútok) . Základní herní sh:vysvětlí význam sportovních her pro kombinace . navazování a upevňování mezilidských BASKETBAL kontaktů Základní herní činnosti jednotlivce sh:vysvětlí základní pojmy osvojovaných (uvolňování hráče bez míče a s míčem, činností, zvolí taktiku hry a dodržuje ji ( za přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, pomoci spoluhráčů, učitele ) rozskok, krytí útočníka s míčem a bez míče,clonu,blok). Herní kombinace. Osobní a sh:dovede zaznamenat výsledek utkání a zónová obrana. Střelba po dvojtaktu. pomáhat při rozhodování VOLEJBAL Utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd. Základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem,nahrávač na kůlu). Základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč (v pádu), přihrávka, nahrávka, podání spodní a vrchní,blok,smeč). Utkání s povinnou 1-2 přihrávkami. FLORBAL Základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba). Utkání 4+0. KORFBAL(D) Základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, krytí útočníka s míčem a bez míče,clonu,blok). Herní kombinace. Osobní a zónová obrana. sh:vyjmenuje základní pravidla sportovních her, snaží se o fair play jednání při pohybových hrách

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Mezilidské vztahy DOPLŇKOVÉ SPORTY

výstupy pr:dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva čoz:uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

učivo Softbal Přihrání a chytání míče, odpálení míče, zašlápnutí mety. Ringo

bs:chápe a zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením sh:vysvětlí základní pojmy osvojovaných činností, zvolí taktiku hry a dodržuje ji ( za pomoci spoluhráčů, učitele )

4.8. Člověk a svět práce Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Součástí okruhu Člověk a svět práce je rovněž předmět Psaní na PC, který poskytuje žákům nezbytné dovednosti při práci s PC. Jedná se o využití výukového programu s názvem ZAV. Jde o hromadnou individuální distanční výuku z jednoho metodického pracoviště prostřednictvím internetu ve třídách vedenou vyučujícím. Každý žák pracuje samostatně dle svých schopností a vlastního tempa a dle pokynů ve svém vlastním souboru. Cílem je zvládnout psaní na pc hmatovou metodou všemi deseti poslepu. Předmět je vyučován povinně v 8. a 9. ročníku, a to 1 hodinu týdně. Je klasifikován samostatně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci 4.8.1. Pracovní činnosti Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Domníváme se, že i v tomto přetechnizovaném světě má předmět pracovní činnosti své místo v základním školství. Náplní předmětu bude seznámení se základními manuálními a teoretickými činnostmi ve všech oblastech pracovní výchovy. Ve vyučovacím předmětu Vaření budeme vzdělávání směrovat k získání základních pracovních dovedností a návyků v činnostech v domácnosti,při vedení domácnosti a při práci v kuchyni. Žákyně naučíme základní pracovní postupy při tvorbě pokrmů,s materiály a surovinami a povedeme je k osvojení si jednoduchých pracovních postupů při tvorbě pokrmů.Současně je navedeme k osvojení si a k uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci,hygieny práce,základů organizace a plánování práce.Naše práce bude směrovat k tomu,aby dívky získaly pozitivní vztah k práci a odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě.Dívky by měly získat orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojit si potřebné poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.Také dívky naučíme orientovat se v základním vybavení kuchyně, povedeme je k tomu,aby zvládly základní principy stolování a obsluhy u stolu. Vyučovací předmět Technická činnost vede žáky k získání základních pracovních dovedností a návyků. Rozvíjí motorické schopnosti a dovedností a návyků. Rozvíjí motorické schopnosti a dovednosti, základní hygienické návyky, činnosti v oblasti sebeobsluhy a současně i komunikační dovednosti při provádění pracovních činností, ve skupinách. Řeší problémové úlohy. Pracuje s různými materiály a nástroji. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na tématické okruhy:

 Práce s drobným materiálem  Práce montážní a demontážní  Práce v domácnosti Ve všech těchto okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci Cílem vzdělávání je : 1.získání základních dovedností a návyků při ručním opracování materiálu 2.naučit se správné volby nástrojů a postupů 3.uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 4.získání pozitivního vztahu k práci a její kvalitě 5.získat poznatek a rozlišení fyzické a duševní práce 6.vliv technických vynálezů pro rozvoj člověka a společnosti Časové vymezení vyučovacího předmětu : Pracovní činnosti se vyučují jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.roč. Časová dotace: V 6.roč. je oblast:  technické činnosti (1 hodina týdně) V 7., 8. a 9.roč. jsou zařazeny další oblasti pracovní výchovy:  vaření a příprava pokrmů (8.roč. - dívky - 0,5 hodiny týdně)  technické činnosti (8.ročník - chlapci - 0,5 hodiny týdně, 9.roč. - chlapci - 0,5 hodiny týdně)  svět práce (8. roč. chlapci - 0,5 hodiny týdně, 9.roč. - chlapci - 0,5 hodiny týdně) Organizační vymezení vyučovacího předmětu : Školní materiální a technické podmínky a pedagagogické záměry školy umožňují vybrané tematické okruhy pro jednotlivé skupiny. Výuka probíhá ve skupinách v odborných učebnách - kuchyň, učebna pěstitelských prací, učebna dílen a okolí školy. Chlapci a dívky se vyučuji odděleně, avšak shodně s přihlédnutím na jejich fyzické a duševní schopnosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

 požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 0+1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny 6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ TECHNICKÉ ČINNOSTI výstupy

učivo

TČ1: zvládá obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, bezpečnost a ochranu při práci, umí poskytnout první pomoc při úrazu TČ2: užívá technickou dokumentaci, zvládá vlastní jednoduchý náčrt výrobku TČ4: vykonává jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

 bezpečnostní předpisy první pomoc při úrazech, postup  druhy čar, náčrty, technické výkresy, dokumentace  vlastnosti materiálu, postup opracování daných materiálů  běžná znalost nářadí a nástrojů pro práci s daným materiálem  postup pro montáž, demontáž a údržbu  organizace práce, pracovní postup

TČ5: umí vybrat nástroje a nářadí k opracování daného materiálu TČ6: provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení TČ7: řeší jednoduché technické úkoly, umí vybrat nástroje a nářadí, umí vybrat materiál 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VAŘENÍ výstupy VA1: rozumí základním pojmům v oboru

učivo Výživa člověka

 Seznámení s učivem, vybavení a prohlídka VA1: určí a popíše základní složky potravy kuchyně  Hygiena výživy VA2: ovládá základní zásady zdravé výživy  Základní pojmy v oboru výživy a stravování VA2: dokáže charakterizovat výživu Zásady zdravé výživy vybraných skupin obyvatelstva  Denní stravovací režim VA3: sestaví jídelníček členů rodiny  Výživa vybraných skupin obyvatelstva VA3: orientuje se ve vybavení a inventáři Příprava stravy v domácnosti kuchyně  Zásady pro sestavení správného jídelníčku VA4: pozná základní vybavení pro správné  Zařízení kuchyňského pracoviště Zásady správného stolování stolování  Základní inventář pro stolování VA4: ovládá základní pokyny a způsoby  Společenské chování při společném chování při společném stolování stolování VA5: dokáže se orientovat v základních Tepelná úprava pokrmů postupech při přípravě pokrmů  Vaření  Dušení VA6: ovládá základní poznatky o  Pečení potravinách živočišného a rostlinného  Smažení původu  Grilování VA6: charakterizuje základní druhy Potraviny živoč. a rostl.původu potravin  Maso.masné výrobky  Mléko.mléčné výrobky  Vejce  Obiloviny  Luštěniny  Zelenina  Brambory  Ovoce  Pochutiny-koření,houby,speciální pochutiny výživy

přesahy do: OV (6. ročník): Zdraví a výživa 8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ SVĚT PRÁCE - FINANČNÍ GRAMOTNOST výstupy FG: na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení FG: na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH

učivo Peníze Nakládání s penězi  Formy placení  Tvorba ceny  Inflace 

FG: popíše vliv inflace na hodnotu peněz FG: Uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení FG: Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky ( spotřeba, úspory, investice) FG: vysvětlí význam úroku placeného a přijatého FG: uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít FG: rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje FG: sestaví rozpočet domácnosti, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů FG: objasní principy vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu FG: rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu, do kterých oblastí stát směřuje své výdaje

Finanční produkty  Služby bank, aktivní a pasivní operace  Produkty finančního trhu pro investování a získávání prostředků  Pojištění  Úročení Hospodaření domácnosti  Rozpočet domácnosti, typy rozpočtů, jejich odlišnosti  Základní práva spotřebitelů  Úvěry, splátkový prodej, leasing Principy tržního hospodářství  Nabídka, poptávka, trh  Tvorba ceny, inflace  Podstata fungování trhu  Nejčastější právní formy podnikání  Význam daní

FG: uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané FG: rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede jejich součinnosti FG: objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny

TECHNICKÉ ČINNOSTI výstupy TČ: Ovládá jednoduché pracovní postupy TČ: Zná obsluhu bezpečných domácích spotřebičů TČ: Zná základní hygienické a bezpečnostní pravidla TČ: Dokáže pracovat bez cizí pomoci

učivo Opakování učiva  bezpečnost a jednotlivé předpisy  rýsování, čtení výkresu, technologický postup  druhy čar, náčrt Stroje a nástroje v průmyslu a v domácnosti  kovovýroba – druhy materiálu  dřevovýroba – druhy materiálu Použití nástrojů, užití  šámbr, dláto, pily  sekáč, nůžky, šroubováky, vrtáky

 broušení Broušení nástroje v průmyslu a v domácnosti  rozšíření tématu 3, kov, dřevo, šrank  bezpečnost Spojování materiálu  svařování, nýtování, letování, pájení Spoje rozebíratelné a nerozebíratelné  dokončení tématu 5  shrnutí učiva Druhy materiálů a jejich použití  ekologické chování v domácnosti  ekologické likvidování látek v průmyslu Možděnky a jejich uchycení  druhy možděnek, druhy vrutů, šroubováky  strojní utahování, technologický postup, bezpečnost  druhy materiálů a volba technologického postupu  kotvení strojů a zařízení doma a v průmyslu Povrchová úprava  Bezpečnost, barvy, tmely, užití Závěrečné opakování 9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ SVĚT PRÁCE výstupy

učivo

Trh práce  povolání lidí, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a SP:posoudí své aktuální výsledky ve škole a osobnostní porovná je s podmínkami přijetí na Volba profesní orientace vybranou školu  sebepoznávání, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informace a SP:dokáže charakterizovat své poradenské služby, využívání poradenských nejdůležitější osobnostní služeb, zdravotní stav a volba profese kvality,posoudí,kdo jej může pozitivně Možnosti vzdělávání ovlivňovat, využívá zpětnou vazbu od  výchovně-vzdělávací soustava, systém ostatních lidí středního školství, přijímací řízení, učební SP:orientuje se v různých typech plán, vyučovací předměty na vybraných SŠ,samostatné vyhledává a zpracovává školách, předpoklady a možnosti dalšího informace,rozlišuje náplň studijních a vzdělávání učebních oborů Zaměstnání SP:orientuje se v nabídce pracovních  pracovní příležitosti v obci, způsoby příležitostí na trhu práce,dokáže sestavit hledání zaměstnání, psaní životopisu, práva a profesní životopis,prokáže schopnost povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, SP: plánuje důležité kroky ve volbě povolání

úřad práce Podnikání  nejčastější formy podnikání, drobné a SP:zpracuje zadaný projekt na určité téma,dokáže se orientovat v předpisech pro soukromé podnikání, drobné podnikání,chápe formy drobného podnikání prezentace své osoby při vstupu na trh práce

TECHNICKÉ ČINNOSTI výstupy Tč1: Poskytne první pomoc při úrazu. Tč2: Orientuje se v pracovních činnostech. Tč3: Umí samostatně pracovat a volit nástroje. Tč4: Ovládá postup práce a postoje při práci. Tč5: Pracoviště umí připravit na danou činnost, udržuje kázeň a pořádek.

učivo Bezpečnost  bezpečnostní předpisy, hygiena práce, ustrojení, požární ochrana, el. Zařízení Opakování učiva 8. ročník  rýsování, čtení výkresu, technologický postup  druhy čar, náčrt  význam v praxi Stroje a nástroje v průmyslu a domácnosti  kovovýroba  dřevovýroba  textilní průmysl Údržba zařízení – mazání  maziva  oleje Druhy materiálu a jejich použití  ekologické chování v domácnosti  ekologické likvidování látek v průmyslu Povrchová úprava  bezpečnost  barvy, tmely, užití

4.8.2. Psaní na PC Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: V současné době je součástí osobnostních dovedností každého žáka také schopnost práce s PC. Tzv. klávesnicová dovednost je dnes vyžadována jak v pracovním procesu, tak při studiu na většině odborných středních školách. Proto má zcela určitě tento předmět své opodstatněné místo v základním školství. Vyučovací předmět je zaměřen na zvýšení počítačové gramotnosti žáků. V rámci výuky rozvíjíme jejich kvalitní komunikaci s počítačem, což vyžaduje efektivní zvládnutí klávesnice. Zaměřujeme se na to, aby žáci ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. Vedeme je k rozvíjení schopnosti psát na klávesnici osobního počítače s požadovanou rychlostí a přesností Časové vymezení vyučovacího předmětu: Výuku Psaní na PC realizujeme povinně v 8. a 9. r. 1 hodinu týdně. Je klasifikována jako samostatný předmět.

V 7. ročníku je zařazen jako volitelný předmět, v rozsahu 1 hodina týdně. V 8. a 9. ročníku realizujeme rozšířenou výuku psaní na PC v rámci volitelného předmětu Základy administrativy s dotací 1 hodiny týdně. Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně, tedy v počítačové učebně. Využíváme při ní nejnovější výukové prostředky. Jedná se o výukový program na PC,tzv. ZAV (autor metody výuky je J. Zaviačič). Jde o hromadnou individuální distanční výuku z jednoho metodického pracoviště prostřednictvím internetu ve třídách vedenou vyučujícím. Bez ohledu na velikost skupiny je každý žák veden individuálně - prochází řadou několika tisíc číslovaných cvičení svým tempem v závislosti na píli a talentu. Skupinové prvky individální výuky ZAV se omezují pouze na teoretický úvodní výklad, rozvrh hodin a občasné skupinové absolvování testovacích cvičení pro klasifikaci nebo přípravu na soutěž. Výklad, návod, měření času, zjišťování počtu chyb či počtu pokusů, analýza výsledku, rozhodování o postupu v řadě cvičení v závislosti na výkonu právě absolvovaného, zjištění výsledku klasifikace atd. zprostředkovává počítač pomoci neustále aktualizovaného software. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Předmět Psaní na PC je zařazen do širšího okruhu Člověk a práce, protože poskytuje žákům nezbytné dovednosti a kompetence, které mohou využít ve své další profesní i studijní orientaci. Kompetence komunikativní  učí žáky racionální využívat elektronickou formu komunikace  jsou vedeni k používání informačních technologií při plnění pracovních povinností Kompetence sociální a personální  jsou vedeni k dodržování dohodnutého postupu  přispívá k rozvoji schopností komunikačních, zejména v psaném projevu prostřednictvím PC Kompetence pracovní  učí se racionálnímu a odpovědnému přístupu ke splnění daného úkolu  spolu s učitelem sledují žáci své pokroky, plní úkoly s požadovanou rychlostí a přesností  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace ročník 8. ročník 9. ročník 0+1 0+1 dotace povinnost povinný povinný (skupina) dotace skupiny 8. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ ÚVODNÍ HODINY výstupy orientuje se v ovládání klávesnice osvojil si správné držení těla při práci s počítačem a ovládání klávesnice

učivo Určeno pro 8. a 9. ročník Úvodní hodiny: - seznámení žáků s pracovním řádem v učebně PC - objasnění a náplň výukového programu ZAV (autor, ZAV v ČR a v zahraničí,

soutěže, úspěchy, webové stránky, domácí výuka), charakteristika 10prstové hmatové metody - přihlášení do sítě ZAV - individuální postup, zvládnutí spouštění a ukončování výuky - vedení žáků k pečlivému čtení zadání úkolů a informací z obrazovky - správné držení těla, důraz je kladen na dodržování základní polohy prstů na klávesnici a na sledování zrakem pouze obrazovky. VÝUKA JEDNOTLIVÝCH LEKCÍ výstupy žák zvládá správné držení těla při práci sPC orientuje se v ovládání klávesnice osvojil si správné držení těla při práci s počítačem a ovládání klávesnice

učivo Výuka jednotlivých lekcí:  vstupní test rychlosti (změření výkonu při psaní "všema dvěma"), postup po cvičení 30, probírání znaků a, j, s, k, d, l, o, mezerníku, klávesy Enter, důraz je na správné držení rukou, sledování očima pouze obrazovky  po cvičení 60, znak e, pravý a levý přeřaďovač, tečka, kontrola správného prstokladu, držení těla  po cvičení 90, znaky n, t, kontrola přesnosti  po cvičení 120, znaky i, v, test rychlosti  po cvičení 150, znaky p, u  po cvičení 180, znak r  po cvičení 210, znaky c, h, test rychlosti  po cvičení 240, znak y  po cvičení 275, znaky m, í  po cvičení 310, znak z, test přesnosti a rychlosti, procvičování c, v - kombinace  po cvičení 345, znak ě, práce s klávesou Shift, Enter  po cvičení 385, znak b  po cvičení 420, znak á  po cvičení 460, znak ý, test rychlosti  po cvičení 480, čárka, znak ř  po cvičení 510, znak é, test rychlosti  po cvičení 540, spojovník "-"  po cvičení 570, znak š  po cvičení 600, test rychlosti  po cvičení 630, znak ů, kontrola prstokladu ž  po cvičení 690, znak f, test rychlosti  po cvičení 720, diakritické znaménko háček  po cvičení 750, znak ú

 po cvičení 780, znak g  po cvičení 810, znak x, test rychlosti  po cvičení 840, diakritické znaménko čárka  po cvičení 870, číslice 0, 1  po cvičení 900, znak w, číslice 5, test rychlosti  po cvičení 930, číslice 9  po cvičení 960, znak q, číslice 3  po cvičení 990, kulaté závorky, test rychlosti  po cvičení 1020, zpětná klávesa, uvozovky  po cvičení 1050, číslice 2, dvojtečka  po cvičení 1080, číslice 4  po cvičení 1110, otazník, test rychlosti  po cvičení 1140, vykřičník, číslice 6  po cvičení 1170, znak procento  po cvičení 1200, znaky /, §, +, =, test rychlosti. ZAV je individuální způsob výuky, který umožňuje jednotlivým žákům udržovat vlastní pracovní tempo. Uvedené učivo zvládají žáci samostatně dle vlastního tempa, schopností, píle. U nejlepších žáků je průměrný postup za 1 vyučovací hodinu 15 a více cvičení. 9. ROČNÍK - DOTACE: 0 + 1, POVINNÝ VÝUKA JEDNOTLIVÝCH LEKCÍ výstupy

učivo

používá správný prstoklad píše s ohledem na přesnost úhozů zdokonaluje se v rychlosti úhozů při práci na PC používá hmatovou metodu - psaní poslepu

Žáci pokračují individuálním tempem ve zvládání jednotlivých lekcí  do lekce 1200 - písmena, čísla, znaky  nejlepší žáci pokračují od lekce 1200 2400

4.9. Volitelné předměty 4.9.1. Volitelný předmět 1 ročník dotace povinnost (skupina)

7. ročník 1 volitelný (bez skupiny)

dotace skupiny 7. ROČNÍK - DOTACE: 1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 4.9.2. Volitelný předmět 2 ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny


8. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY) 4.9.3. Volitelný předmět 3 ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny


9. ROČNÍK - DOTACE: 1, VOLITELNÝ (BEZ SKUPINY)

5. Školní projekty

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení a klasifikace žáků je nedílnou součásti výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Cílem hodnocení žáka ve škole je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, informovat ho, jak se mu dle předem stanovených kritérií daří zvládat požadované cíle, jak dovede zacházet s nabitými vědomostmi a osvojenými schopnostmi a dovednostmi, v čem se zlepšil, jaké má ještě potíže a jaký by měl být jeho další postup, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Pro efektivní proces učení je žádoucí, aby byl zpětná vazba co nejhojnější a do procesu hodnocení se zapojovali i samostatní žáci (kooperativní vyučování, sebehodnocení). Důležitá je také práce s chybou, která je v procesu učení přirozená, je však třeba, aby si žáci byli vědomi toho, že dle své závažnosti může mít v různých činnostech člověka různé následky. Na chyby je třeba upozorňovat včas, vstřícně, ale důsledně, vyhnout se zaujatosti, nahodilosti či opožděnému hodnocení. S chybou je třeba pracovat tak, aby vyzývala žáka k většímu soustředění na plnění úkolu, k důslednější kontrole své práce, k sebepoznání svých schopností. Při hodnocení práce je pak třeba ocenit snahu, pozornost, vlastní nápady, vyzdvihovat klady. Pozitivně laděná průběžná hodnocení, prožité pocity úspěchy jsou zdrojem motivace k učení a mají pozitivní vliv na rozvoj klíčových kompetencí a na správné a efektivní osvojení učiva. Důležitou součástí hodnocení je také hodnocení chování a kázně žáků. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci výsledků vzdělávání žáků  Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritériem, věcné.  Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.  Hodnocení je pedagogicky zdůvodnitelné, odborně správné a doložitelné.  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Pro potřebu klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření.  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.  Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.  Škola má vlastní klasifikační řád, který je do školního vzdělávacího programu začleněn jako příloha. V něm je možno nalézt další upřesňující informace k hodnocení žáků (např. způsoby získávání podkladů pro hodnocení, podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách atd.) Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření Mezi předměty s převahou teoretického zaměření patří jazyky, předměty společenskovědní, přírodovědné a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti

 schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí  kvalita práce s informacemi – dovednost nalézt, třídit a prezentovat informace  kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost  píle žáka, snaha a jeho přístup ke vzdělávání  přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu  kvalita výsledků činností  osvojení účinných metod a forem studia  přístup k sebehodnocení znalostí, rozvíjení dovedností a postojů Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Požadované poznatky fakta, pojmy definice a zákonnosti zvládá žák přesně a uceleně, chápe vztahy mezi nimi. Pohotově, samostatně a tvořivě uplatňuje získané znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Dovede si zorganizovat vlastní práci, je pilný, samostatný, prokazuje snahu a aktivitu. Jeho ústní projev je správný, přesný a výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky činností jsou kvalitní, mohou mít pouze menší nedostatky, které žák dokáže využívat ke svému zlepšení. Je schopen sebekontroly. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Dokáže samostatně studovat vhodné texty – učit se. Stupeň 2 (chvalitebný) Požadované poznatky fakta, pojmy definice a zákonnosti zvládá žák v podstatě přesně, chápe jejich vzájemné vztahy. Samostatně a tvořivě, popř. s menší pomocí učitele uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je zpravidla samostatný a, pilný, většinou prokazuje snahu a aktivitu. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Výsledky činností jsou zpravidla bez větších nedostatků. Při práci s informacemi mívá drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze malou podporu nebo pomoc. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů týmu. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) V požadovaných znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák mezery. Při řešení teoretických a praktických úkolů vyžaduje pomoc učitele, dopouští se chyb, Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. Má problémy zorganizovat si vlastní práci, je méně samostatný, píli a snahu prokazuje jen někdy. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický. V kvalitě vzdělávání se projevují častější nedostatky. Při práci s informacemi má častější problémy nejen při jejich získávání a třídění, ale především v jejich zpracování a uplatnění. Při práci v týmu není příliš aktivní, vyžaduje podporu nebo pomoc. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných znalostí závažné mezery. Ve vzdělávacích činnostech je málo pohotový a má větší nedostatky. Jedině s pomocí učitele je schopen zorganizovat si vlastní práci. Je nesamostatný, málokdy prokazuje píli, snahu a aktivitu, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev není výstižný, má vážné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Grafický projev je málo estetický. Některé závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při práci s informacemi má závažné problémy, často informace nedovede zpracovat. Při práci v týmu je pasivní nebo vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné nedostatky a značné mezery. Znalosti a dovednosti nedokáže uplatňovat, při jejich aplikaci se často vyskytují velmi závažné chyby. Není samostatný v myšlení, zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krátkodobá. Má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Kvalita výsledků činnosti a grafický projev vykazují taktéž vážné nedostatky. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede pracovat s informacemi, a to ani při jejich vyhledávání. I přes pomoc a podporu nedovede spolupracovat s ostatními, často svou činností narušuje spolupráci. Neodvede se samostatně učit. Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou praktických činností: Mezi předměty s převahou praktických činností patří pracovní činnosti a volitelné předměty s praktickým zaměřením . Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou praktických činností se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  osvojení praktických znalostí, praktických dovedností a návyků a jejich využití  vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem  využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech  aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech  kvalita výsledků činností  zvládnutí efektivních způsobů práce a organizace vlastní práce, udržování pořádku na pracovišti  dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí  hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci  obsluha a údržba zařízení a pomůcek, nástrojů a nářadí Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti práce a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál i energii. Vzorně obsluhuje a udržuje pracovní zařízení a pomůcky, nástroje a nářadí. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, matriálů a energie se dopouští malých chyb. Pracovní zařízení a pomůcky, nástroje a nářadí obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem se u žáka projevuje kolísavě. Za pomoci učitele je schopen uplatňovat získané teoretické poznatky při praktických činnostech. I tak se ale dopouští chyb a při uplatňování správných postupů a způsobů práce vyžaduje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuj méně účelně, pracoviště udržuje v relativním pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a

ochraně zdraví při práci a v malé míře je schopen přispívat k ochraně životních prostředí. Na podněty učitele dokáže hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě pracovního zařízení, pomůcek, pracovních přístrojů a nářadí musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Při praktických činnostech dovede získané teoretické poznatky využívat pouze za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, v uplatňování dovedností a návyků se dopouští závažnějších chyb. Při volbě správných postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Výsledky práce vykazují závažné nedostatky. K organizaci vlastní práce soustavně vyžaduje asistenci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Nevěnuje příliš pozornost dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, ani péči o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, matriál a energie. V obsluze a údržbě pracovního zařízení, pomůcek, přístrojů a nářadí se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává neochotně a jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V praktických činnostech, v uplatňování dovedností a návyků má podstatné nedostatky. Nedokáže správně postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá a neuplatňuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě pracovních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí se dopouští závažných nedostatků. Neprojevuje snahu překonávat překážky v práci. Kritéria jednotlivých stupňů klasifikace v předmětech s převahou výchovného a uměleckého zaměření: Mezi předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření patří výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, tělesná výchova a volitelné předměty s převahou výchovného zaměření. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného a uměleckého zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  vztah žáka k činnostem a zájem o ně  stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu  osvojení potřebných vědomostí, dovedností, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti  kvalita projevu  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti  v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky této skupiny předmětů se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní, projevuje zájem a kladný vztah k předmětu. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je podle požadavků osnov rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky využívá tvořivě. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou zdatnost a jednotlivé obory rozvíjí v požadované míře. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálních ani kolektivních projevech. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Neprojevuje dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou méně uspokojivé. Činnosti provádí s častými chybami. Vědomosti a dovednosti dokáže využít jen s velkou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností, dovedností a návyků je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlíží k charakteru postižení.  Vyučující jednotlivých předmětů respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků, zároveň také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci.  Mírnější klasifikace je uplatňována v souladu s individuálním vzdělávacím plánem (IVP).  Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.  Při hodnocení a klasifikaci žáků učitelé zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.  U žáka s prokázanou specifickou poruchou učení nebo chování může ředitel školy rozhodnout o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.  Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i jeho celkovému zdravotnímu stavu.  Všechna navrhovaná pedagogická opatření vztahující se k výuce, školní úspěšnosti, …se projednávají se zákonnými zástupci žáka.  Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně,s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka. Pravidla pro hodnocení chování žáků Zásady pro hodnocení chování ve škole  Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období.

 Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů a to průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého klasifikačního období nebo okamžitě v případě mimořádného porušení školního řádu.  Ostatní a rozšiřující zásady, pravidla a kritéria pro hodnocení chování žáků jsou uvedena ve školním řádu a klasifikačním řádu, které jsou přílohou školního vzdělávacího programu. Kritéria a ukazatele pro jednotlivé stupně chování Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu. Chová se a jedná slušně, taktně, zdvořile a ohleduplně, respektuje ostatní. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků, nebo se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování či školnímu řádu. Zpravidla se přes důtku třídního učitele nebo přes důtku ředitele škol y dopouští dalších přestupků, a tak narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, nebo ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje či jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování nebo s ustanoveními školního řádu. Dopustí se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob, svých chováním a jednáním záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Svá pochybení a výchovná opatření buď nepřijímá, nebo je vůči nim apatický, a tak se obvykle dopouští dalších přestupků. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST Povinnost zpracovávat vlastní hodnocení školy stanovuje školám § 12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Autoevaluace neboli vlastní hodnocení slouží k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím programu a její výsledky slouží jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Na autoevaluaci se podílejí všichni účastníci vzdělávacího procesu – vedení školy, učitelé, žáci, rodiče. Vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy uvádí tyto oblasti, které je třeba hodnotit vždy: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Závěrem z každoročních evaluačních činností je vlastní hodnocení školy dle § 9 školského zákona, které se zpracovává za období dvou školních roků. Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit.

Pedagogická rada vytvoří profesionální skupinu (tým) pro autoevaluaci. Proces autoevaluace se bude postupně zdokonalovat, zaměřovat na další dílčí oblasti, získávat nové zkušenosti. Vlastní hodnocení školy se projedná na pedagogické radě do 31.října následujícího školního roku. Oblasti autoevaluace, její cíle, kritéria, nástroje a časové rozvržení autoevaluačních činností jsou podrobně rozpracovány v plánu časového rozvržení evaluačních činností, který je přílohou školního vzdělávacího programu.

Školní vzdělávací program Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková organizace

Recommend Documents