Základní škola Jablonné nad Orlicí OTEVŘENÁ ŠKOLA. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP)

Základní škola Jablonné nad Orlicí Č.j.: 90/2010/RE

OTEVŘENÁ ŠKOLA Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV – LMP)

Aktualizace č. 1 Naše motto: „Nikdo se moudrým nerodí, ale stává se jím.“ Seneca

razítko školy

V Jablonném nad Orlicí 30. 8. 2010

Mgr. Luděk Schnaubert ředitel školy

Základní škola Jablonné nad Orlicí 1

Identifikační údaje ...................................................................................................... 3 1.1 1.2 1.3

2

Charakteristika školy .................................................................................................. 4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

3

3.1.1

3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5

3.5 3.6 3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4 3.6.5 3.6.6 3.6.7

3.7 3.7.1 3.7.2 3.7.3 3.7.4 3.7.5 3.7.6

Cíle školního vzdělávacího programu ............................................................................ 12 Výchovné a vzdělávací strategie.................................................................................... 13 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................... 19 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením .....................................................................................20 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním .............................................................................21 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ................................................................................22 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním .............................................................................23 Zařazování a převádění žáků do speciálních tříd .............................................................................23

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................. 23 Začlenění průřezových témat – běžné třídy ................................................................... 24 Osobnostní a sociální výchova – OSV...............................................................................................24 Výchova demokratického občana – VDO .........................................................................................25 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS .................................................26 Multikulturní výchova – MKV...........................................................................................................27 Environmentální výchova – EV.........................................................................................................28 Mediální výchova – MV ....................................................................................................................29 Realizace průřezových témat formou projektu ...............................................................................30

Začlenění průřezových témat – speciální třídy ............................................................... 35 Osobnostní a sociální výchova – OSV...............................................................................................35 Výchova demokratického občana – VDO .........................................................................................37 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS .................................................37 Multikulturní výchova - MKV ...........................................................................................................38 Environmentální výchova - EV .........................................................................................................38 Mediální výchova – MV ....................................................................................................................39

Učební plán běžných tříd .............................................................................................. 41 Učební plán speciálních tříd .......................................................................................... 42 Charakteristiky vyučovacích předmětů – běžné třídy ..................................................... 43 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů – běžné třídy .................................................. 43 Charakteristiky vyučovacích předmětů – speciální třídy ................................................. 43 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů – speciální třídy .............................................. 43

Hodnocení žáků a autoevaluace školy ....................................................................... 43 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.1.6

1

Zaměření školy – speciální třídy .......................................................................................................11

Učební osnovy .......................................................................................................... 43 5.1 5.2 5.3 5.4

6

Zaměření školy ............................................................................................................. 10

Učební plán .............................................................................................................. 40 4.1 4.2

5

Úplnost a velikost školy ..................................................................................................4 Prostory školy a jejich vybavení ......................................................................................4 Charakteristika pedagogického sboru .............................................................................6 Charakteristika žáků .......................................................................................................7 Dlouhodobé projekty a tradice školy...............................................................................8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty...............................................................................9

Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................... 10 3.1

4

Předkladatel:..................................................................................................................3 Zřizovatel školy: .............................................................................................................3 Platnost dokumentu: ......................................................................................................3

Hodnocení žáků ve škole .............................................................................................. 43 Cíle hodnocení .................................................................................................................................43 Zásady hodnocení žáků ....................................................................................................................44 Způsoby hodnocení ..........................................................................................................................45 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáka .......................................................................45 Výstupy hodnocení ..........................................................................................................................45 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci prospěchu ...............................................................................46

Základní škola Jablonné nad Orlicí 6.1.7 6.1.8 6.1.9 6.1.10

Stupně hodnocení prospěchu ..........................................................................................................47 Kritéria hodnocení ...........................................................................................................................48 Zásady pro používání slovního hodnocení .......................................................................................49 Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení ................................................................50 6.1.11 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................................50 6.1.12 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků .....................................................................................51

6.2 6.2.1 6.2.2

7

Nástroje evaluace ............................................................................................................................52 Oblasti, cíle, kritéria a časový plán autoevaluace ............................................................................53

Školní vzdělávací program školní družiny .................................................................. 61 7.1 7.2 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.2.5 7.2.6 7.2.7 7.2.8 7.2.9

7.3 7.4 7.5 7.6 7.6.1 7.6.2 7.6.3 7.6.4

7.7

8

Autoevaluace, sebehodnocení ...................................................................................... 51

Identifikační údaje školní družiny.................................................................................. 61 Charakteristika školní družiny ....................................................................................... 61 Provoz a organizace ve školní družině .............................................................................................61 Materiální podmínky........................................................................................................................61 Prostorové podmínky.......................................................................................................................62 Personální podmínky .......................................................................................................................62 Podmínky přijímání uchazečů ..........................................................................................................62 Charakteristika žáků .........................................................................................................................62 Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..........................................62 Podmínky BOZP a ochrany zdraví ....................................................................................................62 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ...............................................................................................63

Vnitřní řád školní družiny.............................................................................................. 63 Cíle ŠVP školní družiny .................................................................................................. 63 Výchovné a vzdělávací strategie.................................................................................... 63 Vzdělávací a výchovné oblasti ....................................................................................... 64 Člověk a jeho svět ............................................................................................................................64 Člověk a jeho zdraví .........................................................................................................................64 Člověk a svět práce ..........................................................................................................................65 Umění a kultura ...............................................................................................................................65

Plán zájmově vzdělávacích činností ............................................................................... 65

Přílohy ...................................................................................................................... 69 8.1

Učební osnovy nepovinného předmětu Náboženství ..................................................... 69

2

Základní škola Jablonné nad Orlicí

1

Identifikační údaje

1.1

Předkladatel:

Název školy:


Identifikátor:

600 104 206

Adresa:

Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64

Telefon:

465 642 208

E – mail:

[email protected]

Právní forma:

příspěvková organizace

IČO:

00 856 673

Ředitel školy:

Mgr. Luděk Schnaubert

Zástupce ředitele:

PhDr. Simona Mikysková

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Lenka Štaudová

Škola je právním subjektem od 1. července 1994.

1.2

Zřizovatel školy:

Zřizovatelem školy je Město Jablonné nad Orlicí. Adresa:

Náměstí 5. května 4, Jablonné nad Orlicí 561 64

Telefon:

465 461 550

E – mail:

[email protected]

IČO:

00 278 963

Právní forma:

obec

1.3

Platnost dokumentu:

Školní vzdělávací program je platný od 1. září 2010.

3


2

Charakteristika školy

2.1

Úplnost a velikost školy

Základní škola Jablonné nad Orlicí patří mezi úplné základní školy s prvním a druhým stupněm a od 1. července 1994 má právní subjektivitu. Po zrušení Základní školy praktické Jablonné nad Orlicí v roce 2006 byly ve škole zřízeny dvě speciální třídy, pro žáky s lehkým mentálním postižením. Dle rozhodnutí MŠMT č.j. 14 664/01-21 ze dne 26. dubna 2001 je kapacita školy následující: Základní škola

maximálně 594 žáci

Školní družina

maximálně 75 žáků

Škola poskytuje základní vzdělání dle školského zákona 561/2004 Sb., pro žáky z Jablonného nad Orlicí a dále pro žáky z okolních obcí: Bystřece, Čenkovic, Jamného nad Orlicí, Mistrovic, Mladkova, Nekoře, Orliček, Těchonína, Sobkovic, Studeného nebo Verměřovic, kteří k nám přicházejí zpravidla po absolvování 1. stupně. Maximální kapacita školy je 22 kmenových tříd. V současnosti se počet žáků pohybuje okolo 400, ve všech ročnících jsou zpravidla 2 paralelní třídy. Průměrný počet žáků na třídu: 1. stupeň

18 žáků

2. stupeň

27 žáků

speciální třídy

9 žáků

Areál školy se nachází v klidné části města, mimo frekventované a hlučné komunikace. Škola byla otevřena v roce 1977 a sestává ze tří pavilonů propojených spojovacími chodbami. Okolní zelené plochy představují nejen zázemí pro odpočinek a relaxaci dětí během polední přestávky, ale jsou využívány i pro výuku. Součástí areálu školy je malé antukové hřiště a školní zahrada. Kromě areálu školy jsou pro výuku využívány i další místa ve městě – sportovní stadion, budova informačního centra s výstavním sálem a kulturní dům. V objektu školy je školní jídelna, jež je samostatnou příspěvkovou organizací města. Jídelna zajišťuje školní a závodní stravování žákům a pracovníkům školy.

2.2

Prostory školy a jejich vybavení

Výuka žáků budově probíhá v kmenových třídách a podle potřeby a zaměření v odborných učebnách. Přehled a umístění učeben a dalších místností: Učebnový pavilon a. 13 kmenových učeben pro třídy 4. – 9. ročníku 4

Základní škola Jablonné nad Orlicí b. 9 odborných učeben – 2 jazykové učebny, učebna s interaktivní tabulí, počítačová učebna, učebna přírodopisu, učebna fyziky a chemie, učebna hudební výchovy, učebna pěstitelství a žákovská kuchyně c. školní knihovna d. kanceláře vedení školy a sborovna e. kabinety učitelů f. 2 šatny – šatna pro žáky 2. stupně, kde má každý žák svou šatní skříňku a šatna pro žáky 4. a 5. ročníku g. školní bufet Hospodářský pavilon a. 8 kmenových učeben pro třídy 1. – 3. ročníku a speciální třídy b. 2 oddělení školní družiny c. 2 odborné učebny – jazyková učebna a počítačová učebna d. sborovna a kabinety učitelů e. odpočinková místnost pro žáky f. školní jídelna (samostatný právní subjekt) Tělovýchovný pavilon a. 2 tělocvičny – velký a malý sál, nářaďovna b. 2 školní dílny c. kabinety d. šatny pro převlékání na hodiny tělesné výchovy se sprchami. Všechny učebny mají základní vybavení a jsou dostatečně prostorné. Většina tříd je zařízena rekonstruovaným školním nábytkem, v současné době probíhá postupná výměna dosluhujícího nábytku. V učebnách tříd 1. stupně jsou postupně

nahrazovány staré tabule moderními

s keramickým a magnetickým povrchem. Vybavení tříd účelným, pěkným a „zdravým“ nábytkem je jednou z našich priorit. Škola je dobře vybavena potřebnými učebnicemi a učebními pomůckami. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně v rámci finančních možností aktualizovány a doplňovány. Všechny sbírky jsou umístěny v kabinetech a odborných učebnách. Počítačové učebny jsou využívány nejen v hodinách informatiky, ale i při výuce ostatních předmětů. Dále učebny slouží k práci žáků v počítačových kroužcích a k tvorbě školního časopisu a dalších audiovizuálních matriálů prezentujících školní práci. Další počítače jsou umístěny ve všech kmenových třídách 1. stupně, ve speciálních třídách a ve všech odborných 5

Základní škola Jablonné nad Orlicí učebnách. Všichni učitelé mají své kabinety vybaveny počítači. Všechny školní počítače jsou zapojeny do školní počítačové sítě a jejím prostřednictvím k internetu. Tisk v síti je řešen prostřednictvím několika laserových a inkoustových tiskáren. Každý pracovník školy a každý žák 5. – 9. ročníku má svůj účet s cestovním profilem na školním serveru. Zaměstnanci školy mají navíc zřízenou e-mailovou schránku na školním poštovním serveru. Ve škole jsou k dispozici tři dataprojektory, dva jsou instalovány pevně v počítačové učebně a učebně jazyků a třetí je přenosný. V odborných učebnách a školní jídelně jsou k dispozici promítací místa. V každém patře školy je jedna mobilní skříň s televizí, videem a DVD přehrávačem. Žáci a učitelé mají k dispozici též dvě digitální kamery, pět digitálních fotoaparátů a příslušný software k zpracování výstupů z těchto médií. Škola byla postavena podle stavebních zákonů a hygienických předpisů platných v sedmdesátých letech minulého století a stále platí, že hygienické zázemí je na standardní úrovni. Počet žákovských hygienických zařízení odpovídá počtu žáků ve škole a hygienickým normám. Na všech toaletách je k dispozici toaletní papír, dávkovače na tekuté mýdlo a papírové ručníky. Chlapecké pisoáry jsou po modernizaci ovládány fotobuňkou. Ve všech učebnách je k dispozici umyvadlo se studenou vodou. V kmenových třídách mají žáci své ručníky. Ve škole je zaveden systém třídění odpadu: třídíme plasty a papír. Samostatné nádoby na plasty a papír jsou v každé učebně, na každém podlaží jsou umístěny větší kontejnery. Žáci i personál školy mají k dispozici školní bufet, kde si mohou zakoupit svačinu a nápoje na dodržování pitného režimu. Škola nemá nápojový automat ani automat na cukrovinky. Na vhodných místech učebnového pavilonu jsou rozmístěny relaxační koutky. Žáci mohou využívat stoly pro stolní tenis, stolní fotbal a tabuli na piškvorky. Na chodbách jsou rozmístěny lavičky. V hospodářském pavilonu je relaxační koutek se stolním fotbalem, dalšími stolními hrami a lavičkami k odpočinku žáků. V době polední přestávky nebo po skončení výuky mají žáci umožněn volný přístup do obou počítačových učeben, popř. k dalším počítačům. Školní družina se nachází v 1. podlaží hospodářského pavilonu. Ve dvou samostatných místnostech jsou umístěna dvě oddělení. Vybavení prostor družiny je na velmi dobré úrovni. Družina nabízí dětem po ukončení vyučování odpočinkové, sportovní a tvořivé činnosti.

2.3

Charakteristika pedagogického sboru

Počet učitelů ve škole se pohybuje okolo 30 osob. Sbor je zkušený, věkově pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Škola zaměstnává aprobované pedagogy, nebo učitele, kteří si svou kvalifikaci zvyšují formou dálkového studia, či prohlubují své znalosti

6

Základní škola Jablonné nad Orlicí formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Učitelé se sdružují do předmětových komisí a metodických sdružení, jež pracují na velmi dobré úrovni. Významnou pozornost věnujeme dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou: ˗

metodika práce třídního učitele

˗

osobnostní a sociální výchova

˗

moderní metody ve výuce předmětů

˗

práce s výpočetní a komunikační technikou.

V uplynulých letech získali všichni pedagogové certifikát úrovně Z v rámci školení práce na počítači v projektu SIPVZ. Přibližně 30% pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tvorba www stránek a publikování na webu). Cílem je rutinní používání počítače při práci, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky v rámci vyučovacích hodin.

2.4

Charakteristika žáků

Naše škola je jedinou základní školou v malém městě. Kromě žáků z Jablonného nad Orlicí si povinnou školní docházku plní i žáci z okolních vesnic, kteří k nám přicházejí většinou po absolvování pátého ročníku v malotřídních vesnických školách. Místní žáci tvoří přibližně 60% z celkového počtu žáků školy a tento poměr je v posledních letech stabilizovaný. Tradičními obcemi, z nichž k nám děti přicházejí, jsou Jamné nad Orlicí, Mistrovice, Orličky, Sobkovice, Studené a Těchonín. V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků přicházejících do Jablonného a okolí za prací z Mongolska, Ruska a Ukrajiny. Většinou do školy přicházejí bez znalosti českého jazyka. Snazší integrace do žákovského kolektivu je u žáků z Ruska a Ukrajiny – slovanské jazyky a obtížnější z Mongolska, kde se bez spolupráce s komunitou a intenzivním učení jazyka doma, neobejdeme. Celkový počet žáků – cizinců, docházejících do naší školy, nepřesahuje 10 dětí. Na škole pracuje již několik let školní parlament, který je tvořen ze zástupců tříd 5. – 9. ročníku. Žáci mají možnost podílet se na chodu školy, vznášet připomínky a náměty, spolupracovat na řešení problémových situací ve škole apod. Další možností jak se aktivně zapojit do školního života je redakční rada. Členové redakční rady mapují život školy – vydávají školní časopis, připravují pravidelné relace do školního rozhlasu, přispívají do regionálního tisku a spolupracují na tvorbě školní webové prezentace.

7

Základní škola Jablonné nad Orlicí Naši žáci jsou pravidelnými účastníky vědomostních, uměleckých a sportovních soutěží. Školní dětský pěvecký sbor PDPS (Podorlický dětský pěvecký sbor) je nejstarším, nepřetržitě pracujícím školním sborem v republice a za dlouhou dobu své existence získal mnohá přední umístění v celorepublikových soutěžích a přehlídkách.

2.5

Dlouhodobé projekty a tradice školy

Projekty školy jsou nedílnou součástí naší školní práce. Díky partnerství mezi městy Jablonné nad Orlicí a Hinwil ve Švýcarsku dlouhodobě spolupracujeme s tamější školou. Žáci a učitelé se setkávají každý rok v rámci výměnných pobytů střídavě organizovaných ve Švýcarsku a v České republice. Spolupracujeme i se školou v polském Klodzku – poslední společnou akcí byl celoroční projekt „Klodzko – Jablonné, zájmy máme podobné“, který byl zaměřen na literaturu, hudbu, výtvarné umění a sport. Nejdelší tradici ve škole má Podorlický dětský pěvecký sbor, jenž je nejdéle souvisle pracujícím školní sborem v republice a v roce 2006 oslavil 60. výročí založení. Sbor se pravidelně zúčastňuje krajských i republikových soutěží a přehlídek, z nichž přivezl mnoho ocenění a vynikajících umístění. Pravidelně vyjíždí na zahraniční zájezdy a na svém kontě má několik vydaných CD a nahrávky v rozhlase a televizi. Druhým pěveckým sborem ve škole je Jabloňka. V Jabloňce zpívají pro mladší děti z 1. stupně. I tento sbor dosahuje dlouhodobě výborných výsledků na krajských soutěžích a přehlídkách. Ve škole aktivně pracuje školní sportovní klub. Naši sportovci se pravidelně zúčastňují okresních a krajských soutěží v atletice, lyžování a míčových sportech. Pro žáky 2. stupně organizujeme tři sportovní kurzy: lyžařský, cykloturistický a vodácký. K novodobým tradicím školy patří Vánoční jarmark se živým betlémem, letní a zimní sportovní den, celodenní sportovní a dovednostní soutěž třídních kolektivů Superparta, Den dětí, školní žákovská shromáždění spojená s loučením absolventů, soutěž Paragraf 11/55 zaměřená na znalosti a dovednosti v oblasti práva a mezilidských vztahů, projektové vyučování na 1. stupni, pomoc s jarním úklidem ve městě a jeho blízkém okolí v rámci Dne Země a rozšiřující se nabídka volnočasových aktivit pro děti. Nedávno jsme začali vydávat školní časopis Vohryzek, jde o měsíčník vydávaný Redakční radou. Malí redaktoři se snaží zdokumentovat činnost školy po stránce textové i obrazové. Členové redakční rady připravují i pravidelné týdenní relace do školního rozhlasu. Do výuky jsou v každém ročníku zařazovány projektové dny a poznávací exkurze, jež slouží k rozvoji žákovských kompetencí.

8

Základní škola Jablonné nad Orlicí Podporujeme potřebné a hendikepované formou sbírek (Bílá pastelka, CPK Chrpa, Projekt Šance…).

2.6

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce se zřizovatelem – městem Jablonné nad Orlicí je dobrá. Několik našich učitelů pracuje v zastupitelstvu a dalších orgánech města. Město se aktivně podílí na správě areálu školy. Provozní rozpočet školy je sestavován podle potřeb školy v rámci možností zřizovatele. Starosta města se účastní řady školních akcí. Spolupráce s rodiči je jednou z priorit. Na počátku školního roku jsou rodiče v rámci třídních schůzek seznamováni se základními organizačními záležitostmi, které se týkají nového školního roku, o nabídce volnočasových aktivit a dlouhodobě plánovaných akcích. Informace jsou postupně aktualizovány prostřednictvím dopisů rodičům, školního webu, popřípadě školního časopisu. O prospěchu a chování svých dětí se mohou rodiče informovat na dvou informačních dnech (v listopadu a v dubnu) nebo v rámci individuálních konzultačních hodin (po domluvě s učitelem). Rodiče mají možnost komunikovat s učiteli i prostřednictvím elektronické pošty. Schůzky s rodiči budoucích prvňáků organizujeme ve spolupráci s místní mateřskou školou. Pro rodiče žáků 9. tříd každý rok pořádáme přehlídku středních škol sídlících v nejbližším okolí města. Další informace týkající se volby povolání poskytuje výchovný poradce v rámci svých konzultačních hodin. Rada školy pracuje na základní škole od roku 2005. Rada má devět členů a spolupráce s ní je konstruktivní a přínosná. Rodiče, kteří se chtějí podílet na životě školy, založili v roce 2005 občanské sdružení. Výbor sdružení se schází třikrát až čtyřikrát během školního roku. Ředitel školy informuje výbor o chodu školy, o akcích školy, o jejich potřebách a zodpovídá případné dotazy. Z dobrovolných příspěvků sdružení finančně podporuje aktivity školy, např. nákup lyžařského vybavení, cestovné na sportovní akce, odměny žáků na závěr školního roku apod. Spolupráce s poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje se školními poradenskými pracovišti a odborem sociálních věcí a zdravotnictví MěÚ Žamberk. S Pedagogicko – psychologickou poradnou v Ústí nad Orlicí při řešení výukových problémů žáků, při diagnostice specifických poruch učení, vad řeči apod., se Střediskem výchovné péče v Ústí nad Orlicí spolupracujeme při řešení výchovných problémů našich žáků a při diagnostice poruch chování. Speciálně pedagogické centrum Ústí nad Orlicí nám poskytuje poradenský servis zaměřený především na žáky s lehkým a středně těžkým mentálním postižením. Odbor sociálních věcí je nápomocný při řešení sociálně patologických jevů. 9


3

Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní

vzdělávání a je v souladu s cíli základního vzdělávání formulovanými v RVP ZV.

3.1

Zaměření školy

Základní myšlenkou vzdělávacího programu je otevřenost školy všem dětem, rodičům a veřejnosti obsahem vzdělání, demokratickými principy, respektováním žáka jako osobnosti, diferencovaným a spravedlivým přístupem, přátelskými vztahy ve škole, zapojením školy do veřejného života, uplatňováním obecně uznávaných životních a mravních hodnot a občanských demokratických postojů, respektováním přírody a její ochranou a chápáním globálních souvislostí. Chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se orientované na praxi. Ve škole se orientujeme zejména na: ˗

kvalitní výuku cizích jazyků, k tomu účelu provádíme diferencovanou výuku angličtiny od 6. ročníku a snažíme se o prohloubení jazykových dovedností dětí prostřednictvím konverzace s rodilými mluvčími a v rámci projektu Comenius žáci poznávají reálie, život a tradice jednotlivých partnerských zemí Evropy

˗

využívání moderních informačních a komunikačních technologií a výpočetní techniky ve výuce většině předmětů

˗

širokou nabídku volitelných předmětů

˗

všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi)

˗

všestranný rozvoj zdravě sebevědomých dětí, které znají svoji cenu, své přednosti i nedostatky a ví, kde hledat to, co neumí

˗

inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení

˗

zavádění efektivnějších metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu

˗

důraz při dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu (spolupráce pedagogů se žákovským parlamentem)

10

Základní škola Jablonné nad Orlicí ˗

spolupráci na mezinárodních i domácích projektech (projekty EU Comenius, ekologický projekt Tereza, roční projekty na dané téma, krátkodobé projekty na aktuální téma – např. Den Země)

˗

účast v různých vědomostních, dovednostních a sportovních soutěžích školního i okresního charakteru, kde mají žáci možnost prezentace a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání

˗

sportovní výchovu – snažíme se vést žáky ke zdravému životnímu stylu

˗

nabídku volnočasových aktivit v zájmových útvarech a ve školní družině.

˗

Škola chápe své poslání jako službu žákům a jejich rodičům. Pravidelná komunikace s rodičovskou veřejností je jednou z priorit. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

3.1.1

Zaměření školy – speciální třídy

Třídy žáky s lehkým mentálním postižením jsou zaměřeny na rozvíjení osobnosti žáků s mentálním postižením, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které uplatní žáci v praktickém životě. Zohledňujeme rozdílnost rozumových schopností žáků i odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí (přímo z rodiny, z mateřské školy, při neúspěchu v běžných třídách základní školy). V prvním školním období se zaměřujeme na důkladné poznání osobnosti žáka, pomáháme mu při adaptaci, vytváříme kladný vztah ke školnímu prostředí a snažíme se o zachycení a rozvíjení každého drobného pokroku. Upevňujeme u žáků základní hygienické návyky a vytváříme návyky sociální, vedeme žáky ke schopnosti komunikovat s okolím a srozumitelně se vyjadřovat. Na druhém stupni se zaměřujeme na rozvoj žáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní. Rozvíjíme u žáků pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme je k pozitivnímu vztahu k práci. Učí se pracovat samostatně i v týmu. Žáci jsou vedeni k profesní orientaci podle svých schopností a zájmů tak, aby se dobře integrovali ve společnosti. Pomocí prvků činnostního učení ukazujeme žákům jak získané vědomosti uplatní v praktickém životě. Ve škole pracují pedagogové, kteří spolupracují s odborníky z SPC pro děti s mentální postižením. Ve třídách jsou integrování i žáci se středně těžkým mentálním postižením, kde jsou vzdělávací potřeby těchto žáků garantovány plněním individuálních vzdělávacích plánů, které sestavuje speciální pedagog na základě psychologického vyšetření žáka odborným pracovištěm. Žákům, kteří z důvodu svého zdravotního handicapu potřebují pedagogického asistenta, škola tohoto asistenta zajišťuje a dohlíží na jeho spolupráci s třídním učitelem i dalšími vyučujícími.

11

Základní škola Jablonné nad Orlicí Novinkou ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je zařazení předmětu cizí jazyk od 6. ročníku. Žákům se dostává základů cizího jazyka. Vyučující se zaměřují na konverzaci a odstranění zábran při komunikaci v cizí řeči. Žákům se zlepšuje jejich postavení při přestupu na střední školu a nabídkách na trhu práce. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií, učíme je základům práce s osobním počítačem tak, aby si osvojili obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Za podpory speciálně pedagogických metod navozujeme takové učební situace, ve kterých může žák zažít úspěch a radost z pochvaly. Tím se škola stává místem, kde žáci nejen získávají kvalitní vzdělávací péči, ale kde cítí přátelské prostředí, nebojí se případných neúspěchů a dostává se jim vědomostí, dovedností a návyků, které plně využijí v praktickém životě.

3.2

Cíle školního vzdělávacího programu ˗

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

˗

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

˗

Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci.

˗

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

˗

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.

˗

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, ke svému prostředí i k přírodě.

˗

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

˗

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

˗

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Smyslem a cílem vzdělávání je dosažení klíčových kompetencí, které představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění, u žáků s lehkým mentálním postižením jde o dosažení klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná.

12


3.3

Výchovné a vzdělávací strategie

Společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků: ˗

Učitel důsledně vede žáky k dodržování stanovených pravidel.

˗

Učitel ve třídě navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace.

˗

Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost.

˗

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají.

˗

Učitel zadává žákům diferencované úkoly, aby zažili úspěch a využili své individuální schopnosti.

˗

Učitel zahrnuje do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností.

˗

Učitel společně se žáky formuluje cíl činnosti, úkolu.

˗

Učitel dává možnost žákům pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení.

˗

Učitel zvyšuje sebedůvěru žáků a motivaci k učení pozitivním a častým hodnocením.

˗

Učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu.

˗

Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.

Strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení ˗

při práci s žákem uplatňujeme individuální přístup zohledňující jeho úroveň a míru znevýhodnění

˗

vztah žáka k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu

˗

k osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení v hojné míře využíváme her, soutěží, experimentů a názorných demonstrací

˗

učíme žáka získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy, internet a další multimediální zdroje, motivační a výukové hry

˗

vedeme žáka k samostatnému vyhledávání dílčích i ucelených informací a orientaci v informačních zdrojích, v praktických a opakovaných činnostech ho učíme odlišovat podstatné od nepodstatného

˗

průběžně žákovi vysvětlujeme významy odborných a cizích výrazů, učíme ho následnému vyhledávání ve slovnících, encyklopediích a odborných publikacích

˗

motivujeme žáka k dalšímu učení kladným hodnocením a důrazem na jeho výkony, pokroky a další možnosti (žák je hodnocen za to, co umí, co zvládl, co dokázal, nikoli za to, co neumí)

˗

společným porovnáváním a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáka k poznávání vlastních možností, schopností i limitů

13


v praktických činnostech umožňujeme žákovi pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti

˗

zadáváme žákovi úlohy vycházející v co největší míře z praktického života

˗

pro některé žáky připravujeme individuální vzdělávací plány, které průběžně doplňujeme a modifikujeme

˗

umožňujeme žákovi prezentaci výsledků vlastní práce (třídní a školní výstavy, soutěže, projekty, skupinové a individuální práce) a jejich srovnávání s pracemi ostatních žáků

˗

při výuce různých předmětů používáme jednotné terminologie a společně dohodnuté zkratky

˗

na praktických příkladech seznamujeme žáka s negativními dopady nízké úrovně vzdělání na praktický život (trh práce, problematika nezaměstnanosti) a motivujeme ho k následnému odbornému vzdělávání

Kompetence k řešení problémů ˗

průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáka rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost

˗

žáka s nižší úrovní rozumových schopností nebo s jiným znevýhodněním motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jeho spoluúčastí při rozhodování o postupech a řešeních

˗

vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů

˗

postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáka k hledání nových řešení a k uvědomění si vlastních kvalit, možností a limitů

˗

vedeme žáka k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů

˗

vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáka k hledání souvislostí a totožných postupů

˗

formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáka samostatnému úsudku a rozhodování

˗

umožňujeme žákovi otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy a navrhovat společná řešení

˗

jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáka přijímat důsledky svých rozhodnutí

˗

předkládáním alternativních řešení problémových situací učíme žáka samostatnému rozhodování

˗

soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme žákovo sebevědomí a důvěru k vlastním rozhodnutím 14


otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákovi prostor ke sdělování vlastních problémů

˗

snažíme se vést žáka k zaujímání vlastního postoje při řešení konkrétních problémů a k případnému vymezení se vůči většinovému názoru či trendu

˗

s využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáka k rozpoznávání a předcházení nebezpečí a k zafixování si správného jednání v případě vlastního ohrožení či ohrožení jiné osoby

15

Základní škola Jablonné nad Orlicí Kompetence komunikativní ˗

kladením otevřených otázek vedeme žáky k vyjadřování celými větami a tento způsob vyjadřování důsledně vyžadujeme

˗

vhodnými podněty a problémovými úlohami vedeme žáka ke kladení a správnému formulování otázek, předkládáme mu informace motivující k doplňujícím otázkám

˗

žákovi vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření

˗

zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme žáka naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení

˗

do výuky v co největší míře začleňujeme prvky kooperativního učení

˗

předkládáme žákovi širokou škálu učebních a doplňujících materiálů

˗

zadáváním samostatných prací učíme žáka orientovat se v knihách a jiných tištěných materiálech, získané informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat

˗

při tematických besedách a diskusních kruzích umožňujeme žákovi zadávat ústní i písemné dotazy a podněty

˗

podporujeme komunikaci mezi žáky přes internet, některé informace a pokyny předáváme žákům pomocí e-mailu

˗

technikou řízeného dialogu učíme žáka formulovat a obhajovat vlastní názory

˗

podněcujeme žáka k vyjadřování názorů a postojů v komunitních a diskusních kruzích, připouštíme konstruktivní dialog na jakékoli téma

˗

vedeme žáka ke klidnému a věcnému řešení konfliktních situací, jdeme mu v tomto směru příkladem

˗

formou her a cvičení učíme žáka zvládat způsoby neverbální komunikace

˗

nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáka poznávat a správně používat, technické informační a komunikační prostředky (práce s telefonem, zásady komunikace přes mobil, školní elektronická pošta…)

˗

při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáka ke skupinové práci a ke komunikaci v kolektivu

˗

formou skupinové práce vedeme žáka k respektování komunikačních bariér a odlišností

˗

podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci mezi žáky

˗

pomocí netradičních forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáka zásadám pravidel vystupování a komunikace ve světě dospělých

16

Základní škola Jablonné nad Orlicí Kompetence sociální a personální ˗

máme jasně a jednoznačně stanovena pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu, umožňujeme žákovi podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel

˗

jednotným a jednoznačným výkladem jeho práv a povinností učíme žáka přijímat důsledky vlastních rozhodnutí

˗

pocit sounáležitosti a odpovědnosti posilujeme možností žáka vyjadřovat se prostřednictvím žákovské samosprávy

˗

žákovi vždy přesně objasňujeme, zač je chválen, kárán či sankcionován, kladná i záporná hodnocení prospěchu i chování následují vždy bezprostředně

˗

ve výuce upřednostňujeme metody skupinové práce a vzájemné pomoci při učení

˗

poskytujeme žákovi prostor pro kritické hodnocení práce skupiny, třídy, případně i celé školy

˗

pozitivním hodnocením a soustavným vyzdvihováním kladných osobnostních vlastností žáka vytváříme a upevňujeme pocit jeho vlastní jedinečnosti

˗

vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáka schopnost zastávat ve skupině různé role a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti

˗

zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáka k maximální toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým

˗

na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným spolužákům

˗

seznamováním žáka s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním vytváříme jeho základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech

˗

pomáháme žákovi orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení

˗

starší žáky zapojujeme do organizace akcí pro mladší ročníky, při školních výletech a školách v přírodě přenecháváme jim určitý podíl odpovědnosti za průběh akce nebo za skupinu

˗

během výuky některých předmětů a při společných činnostech a akcích vedeme žáky ke vzájemné pomoci ostatním dětem, vhodnou integrací handicapovaných dětí posilujeme jejich sociální chování a sebeovládání

˗

při diskuzích a rozborech učíme žáka rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu

˗

formou besed i dlouhodobých programů seznamujeme žáka s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky

17


posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i fyzického týrání ve škole i v rodině

Kompetence občanské ˗

důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních i společenských norem

˗

prostřednictvím žákovské samosprávy poskytujeme žákovi prostor pro vyjádření vlastních názorů

˗

uplatňováním některých demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti

˗

seznamujeme žáka s demokratickými hodnotami a tradicemi, výukou i osobním příkladem ho vedeme k odporu proti nedemokratickým názorům, hnutím a systémům

˗

na modelových i praktických situacích učíme žáka rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování

˗

formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáka s fungováním důležitých orgánů a institucí, průběžně učíme žáka pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři

˗

důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáka k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie, tyto projevy netolerujeme ani mezi žáky, ani mezi pedagogy

˗

pořádáním tematických diskuzí a besed s odborníky vedeme žáka k pochopení významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme ho s důsledky zneužívání všech návykových látek

˗

snažíme se být žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu

˗

formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáka zvládat běžné praktické činnosti – nakupování, cestování hromadnou dopravou, návštěva lékaře, pošta, knihovna apod.

Kompetence pracovní ˗

průběžně vedeme žáka k získávání základních pracovních návyků a postupů

˗

seznamujeme žáka s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce, s jejich funkcí a odborným názvoslovím

˗

pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných formujeme přímou účastí žáka na výzdobě, údržbě a úpravách školy a okolí

˗

manuální činnosti žáka diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti, úrovně motoriky a míry handicapu

18


zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme žáka pracovat v kolektivu a rozšiřujeme jeho pracovně-komunikační schopnosti

˗

volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme i dílčí výsledky

˗

v rámci učebních oblastí Člověk a společnost a Člověk a svět práce rozšiřujeme povědomí žáka o historii, současnosti a charakteru jednotlivých řemesel

˗

pořádáním exkurzí do středních škol a učilišť pomáháme žákovi vytvářet si reálnou představu o studijních a učebních oborech a o možnostech vlastního uplatnění

˗

vedeme žáka k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při profesní orientaci

˗

pracovní vyučování úzce propojujeme s dalšími předměty – učíme žáka pracovat podle vlastních plánků a technických výkresů, vytvářet si vlastní řešení a postupy

˗

v rámci předprofesní přípravy zadáváme žákovi práce a úkoly blízké zvolenému učebnímu oboru

˗

v rámci učební oblasti člověk a společnost vytváříme základní přehled žáka o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se získáváním zaměstnání

˗

formou modelových situací a dramatizace seznamujeme žáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, představujících souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti a vycházejících z RVP ZV - LMP. Strategie, vedoucí k jejich naplňování, jsou uplatňovány všemi pedagogy, kteří ve třídách vyučují, přičemž reflektují specifické potřeby žáků s mentálním postižením, odlišné postupy a metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň rozumových schopností jednotlivých žáků v rámci školy i jednotlivých tříd.

3.4

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto žáků. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace 19

Základní škola Jablonné nad Orlicí mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Zásady komunikace učitele s rodičem: ˗

vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus)

˗

dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost využití konzultačních hodin)

˗

popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem (nedávat dítěti „nálepky“)

˗

ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“)

˗

uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat)

˗

snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc

3.4.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále). Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: ˗

seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka (možnost přednášek a konzultací vztahujícím se k postižení žáka)

˗

dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce

˗

pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu

˗

vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)

˗

zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek

˗

zajištění odborné literatury

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením: ˗

respektování specifických zvláštností a možností žáka

˗

včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek práce), spolupráce s SPC

˗

dodržení jednotlivých vývojových etap (důležité je „nepřeskakovat“)

˗

utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry 20


zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek

˗

zajištění pedagogického asistenta u žáků se středně těžkým mentálním postižením

˗

užívání speciálních metody a forem při práci

˗

dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)

˗

dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit)

˗

zřízení speciálních tříd pro žáky s lehkým a středně těžkým mentálním postižením

3.4.2 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005. Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: ˗

učitelé si všímají percepční nezralosti a symptomů SPU a dávají doporučení na vyšetření v PPP

˗

plníme pokyny PPP, SPC

˗

seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky

˗

dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce

˗

vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev

˗

vypracujeme individuální vzdělávací plán podle doporučení poradenského pracoviště

˗

seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení

˗

zajistíme žákovi potřebné pomůcky

˗

nabízíme docházení žáka s SPU do reedukačních kroužků zřízených při škole, které jsou vedeny kvalifikovaným speciálním pedagogem

˗

možnost individuální péče před vyučováním v malých skupinkách

˗

průběžné vzdělávání pedagogů a kasuistické semináře

Při diagnóze ADHD a diagnóze specifických a nespecifických poruch chování postupujeme následovně: ˗

zadáváme relaxační úkoly pro žáky

˗

realizujeme relaxační chvilky

˗

posazení žáka do prvních lavic pro vzájemný kontakt a kontrolu

˗

dohlížíme (v případě nutnosti a na žádost rodičů) na případnou medikaci

˗

spolupracujeme s rodiči při řešení problémů

˗

spolupráce s odborníky – pedopsychiatr, psycholog, etoped, SVP, PPP

˗

při nespolupráci s rodiči kontaktujeme kurátora pro mládež

˗

provozujeme „školní vrbu“ – v elektronické i schránkové podobě

21

Základní škola Jablonné nad Orlicí Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: ˗

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

˗

podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními

˗

dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa

˗

odstranění rušivých vlivů při práci

˗

navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci

˗

vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný

˗

zařazování relaxačního cvičení

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte. 3.4.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného, nízkého kulturního a ekonomického prostředí. Hlavní problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: ˗

možnost zajištění skupinové nebo individuální péče

˗

integrace žáků do běžných tříd

˗

podle možností snížení počtu žáků ve třídě

˗

zajištění specifických učebnic a pomůcek, pracovních listů

˗

volba odpovídajících metod a forem práce

˗

umožňování účasti na školních akcích (ŠD, kroužky školy)

˗

spolupráce na vyřizování finančního příspěvku od MÚ sociálního odboru

˗

nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm

˗

vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

˗

zařazení Dnů cizích kultur

˗

spolupráce s mluvčími, překladateli dané menšiny

22

Základní škola Jablonné nad Orlicí 3.4.4 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Jedná se o žáky se zdravotním oslabením, s dlouhodobou nemocí, lehčími zdravotními poruchami (diabetes melitus, fraktury, kardiaci, astmatici, vady páteře, epileptici, celiatici, lázeňské ozdravné pobyty…). ˗

uvolnění žáků z výuky, pokud to jejich zdravotní stav vyžaduje, na podkladě zdravotního doporučení a žádosti rodičů př. TV na konci, či začátku vyučování

˗

nehodnocení v uvolněném předmětu

˗

po návratu z pobytu v lázních, nemocnice individuální péče ve výuce i mimo ni – doučování, konzultace

˗

možnost kopírování zápisů učiva

˗

respektování individuálních potřeb žáka

˗

spolupráce s rodiči a jejich informování o zdravotním stavu žáka

˗

zohledňování zdravotního znevýhodnění při hodnocení výsledků ve vzdělávání – po dlouhodobé nemoci, odklad klasifikace atd.

˗

proškolování učitelů v poskytnutí první pomoci

3.4.5 Zařazování a převádění žáků do speciálních tříd Žáci jsou do tříd zařazováni podle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon). Při zařazování žáků spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními – PPP a SPC. Pokud se jedná o žáka s mentálním postižením je zařazen do speciální třídy. Podle §49 školského zákona může ředitel převést žáka do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením na základě písemného doporučení odborného lékaře a školského poradenského zařízení pouze s předchozím písemným souhlasem zákonného zástupce žáka.

3.5

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Nadaným žákům naše škola nabízí volitelné předměty. Klademe důraz na individuální přístup, na vnitřní motivaci žáků k učení a na odpovědnost za své vzdělání Ve všech ročnících druhého stupně je zavedena vnitřní diferenciace formou nabídky volitelných předmětů. To umožňuje větší respektování individuálních studijních předpokladů žáků, vyšší motivaci při studiu zvolených předmětů a vede žáky k osobní odpovědnosti za výběr předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední škole. Bývá však pravidlem, že talentovaní žáci odcházejí z pátého ročníku na víceletá gymnázia.

23


3.6

Začlenění průřezových témat – běžné třídy

Průřezová témata jsou propojena se vzdělávacím obsahem jednotlivých vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole. Do výuky jsou začleněna především formou integrace a projektů (viz přehled projektů pro jednotlivé ročníky). Průřezová témata, jejich tematické okruhy i výstupy jsou zaznamenány v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků. 3.6.1 Osobnostní a sociální výchova – OSV Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova - OSV (její tematické okruhy z oblasti osobnostního, sociálního a morálního rozvoje) je běžnou součástí výuky, proto není v tabulkách uvedena. OSV je praktická, uskutečňuje se prostřednictvím činnosti žáka – her, cvičení, řešení reálných i modelových situací, diskuzí. Její realizací (při organizaci výuky, volbou vhodných metod a forem práce, při hodnocení a sebehodnocení žáků) pomáháme každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Například: ˗ ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se zaměřujeme na každodenní verbální komunikaci v různých životních situacích, ve kterých se žáci učí pochopit svoji roli a vnímat okolní svět ˗ ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a společnost naplňujeme tématy, které vedou k sebepoznání, seberegulaci, k udržení psychického zdraví ˗ ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se zaměřujeme na utváření osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodě ˗ ve vzdělávací oblasti Umění a kultura dbáme na rozvoj smyslového vnímání kreativity, žáci se učí vnímat umění jako prostředek komunikace ˗ ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví získávají žáci dovednosti související se zdravým tělesným, duševním i sociálním životem (komunikace, sociální vztahy, rozhodování) ˗ ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se zaměřujeme na rozvíjení spolupráce a ˗ komunikace v týmu, v různých pracovních situacích. OSV je propojena s celým výchovně vzdělávacím systémem, odráží se v mnohých dílčích výstupech (viz učební osnovy jednotlivých ročníků) i v prostředcích, kterými naplňujeme výchovně vzdělávací strategie a plníme cíle vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí žáků (viz výchovně vzdělávací strategie školy). Vysvětlivky : OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova MV – Mediální výchova

24

Základní škola Jablonné nad Orlicí Formy realizace tematických okruhů průřezových témat: INT – integrace do předmětu SP – samostatný předmět PŘ/INT – daný tematický okruh je součástí přírodopisu, je realizován formou integrace 3.6.2

Výchova demokratického občana – VDO 1. stupeň

2. stupeň

Tematické okruhy 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Vla/INT Vla/INT Ov/INT ČJ/INT Rv/INT

8.

9.

ČJ/INT

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Vla/INT Vla/INT Ov/INT ČJ/INT D/INT, Ov/INT Ivt/INT D/INT Ov/INT, Z/INT Ov/INT Z/INT Rv/INT Z/INT Vla/INT Vla/INT Ov/INT Ov/INT Ov/INT Ov/INT

Formy participace občanů v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

25

Vv/INT Tv/INT

Vla/INT D/INT Vv/INT Vv/INT Tv/INT Tv/INT

D/INT Vv/INT Tv/INT

ČJ/INT D/INT Vv/INT Tv/INT

ČJ/INT D/INT Ov/INT Z/INT Vv/INT Tv/INT

Základní škola Jablonné nad Orlicí 3.6.3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

4.

7.

8.

9.

AJ/INT

AJ/INT

AJ/INT ČJ/INT Vla/INT AJ/INT Ivt/INT Fy/INT Pp/INT Tv/INT

ČJ/INT AJ/INT D/INT Z/INT Fy/INT Tv/INT Rv/INT

D/INT Z/INT Pp/INT Fy/INT Hv/INT Tv/INT

D/INT M/INT Z/INT Fy/INT Tv/INT

AJ/INT

AJ/INT

AJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT Vla/INT Ivt/INT Z/INT D/INT Pp/INT Z/INT Rv/INT

ČJ/INT AJ/INT Ov/INT Z/INT

AJ/INT

AJ/INT

AJ/INT Ivt/INT ČJ/INT Vla/INT Vv/INT AJ/INT Z/INT D/INT Vv/INT Rv/INT

ČJ/INT Z/INT Vv/INT

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

5.

6.

ČJ/INT Z/INT Vv/INT

26


Multikulturní výchova – MKV 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

Hv/INT Hv/INT ČJ/INT Vv/INT Vv/INT AJ/INT Hv/INT Kulturní diferenciace Vv/INT Prv/INT Lidské vztahy

Etnický původ

4. ČJ/INT AJ/INT Hv/INT Vv/INT

5.

6.

ČJ/INT ČJ/INT AJ/INT Vv/INT Hv/INT Vv/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

27

ČJ/INT D/INT Vv/INT

ČJ/INT, ČJ/INT, ČJ/INT, ČJ/INT ČJ/INT AJ/INT AJ/INT AJ/INT AJ/INT AJ/INT Ov/INT Z/INT Ivt/INT Z/INT

8.

9.

ČJ/INT AJ/INT Ov/INT Vv/INT Vv/INT

ČJ/INT AJ/INT Z/INT

ČJ/INT AJ/INT Rv/INT

Hv/INT Hv/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT Ov/INT Z/INT Ov/INT D/INT AJ/INT AJ/INT AJ/INT Rv/INT Hv/INT Pp/INT Hv/IVT Hv/INT Hv/INT Hv/INT Z/INT Hv/INT Hv/INT Prv/INT Prv/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT AJ/INT Hv/INT Hv/INT Hv/INT Hv/INT Hv/INT Z/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Vv/INT Tv/INT

Multikulturalita

7.

AJ/INT Z/INT Hv/INT Vv/INT Tv/INT

ČJ/INT, AJ/INT, D/INT, Ov/INT, Z/INT, Hv/INT Vv/INT Tv/INT

ČJ/INT AJ/INT Hv/INT Vv/INT Tv/INT

Ov/INT Ov/INT Rv/INT Rv/INT D/INT D/INT


Environmentální výchova – EV 1. stupeň

2. stupeň


2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9. Z/INT

Prv/INT Pr/INT

Pr/INT

Pp/INT Z/INT Z/INT Pp/INT

AJ/INT AJ/INT Prv/INT Pr/INT

AJ/INT Pr/INT

ČJ/INT Pp/INT AJ/INT Pp/INT Z/INT Fy/INT Pp/INT Ch/INT Pp/INT Ch/INT Rv/INT Rv/INT

ČJ/INT, AJ/INT, M/INT Prv/INT

ČJ/INT Z/INT ČJ/INT AJ/INT Pp/INT Pp/INT M/INT Fy/INT Fy/INT Pr/INT Ivt/INT

Z/INT Pp/INT Fy/INT Ch/INT

AJ/INT M/INT Z/INT Fy/INT Ch/INT

AJ/INT ČJ/INT Pr/INT Pp/INT Ivt/INT Fy/INT Z/INT Vv/INT

ČJ/INT Fy/INT Z/INT Ch/INT Vv/INT

AJ/INT Z/INT Pp/INT Ch/INT Vv/INT Pč/INT

Ekosystémy

Základní podmínky života

ČJ/INT Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ČJ/INT

ČJ/INT AJ/INT M/INT Pr/INT

AJ/INT AJ/INT Prv/INT Pr/INT Vztah člověka k prostředí

ČJ/INT Fy/INT Pp/INT Vv/INT

28


Mediální výchova – MV 1. stupeň

2. stupeň

Tematické okruhy 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Ivt/INT ČJ/INT ČJ/INT Rv/INT Rv/INT Ivt/INT

ČJ/INT ČJ/INT Pp/INT Ov/INT Pp/INT Rv/INT

ČJ/INT

ČJ/INT D/INT

D/INT Ov/INT

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

AJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT Rv/INT

ČJ/INT

Ov/INT Tv/INT Tv/INT

Vv/INT Tv/INT

ČJ/INT AJ/INT D/INT Fy/INT Hv/INT Vv/INT Tv/INT

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ/INT Tvorba mediálního sdělení

ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT Pp/INT Pp/INT Pp/INT Rv/INT Fy/INT Fy/INT

Vv/INT Práce v realizačním týmu

29

ČJ/INT Vv/INT


Realizace průřezových témat formou projektu

Ročník Název projektu

Časové rozvržení

1. - 5.

1 vyučovací den 1x za rok

Rodina

Období

OSV sebepoznání a sebepojetí poznávání lidí mezilidské vztahy hodnoty, postoje, praktická etika VDO občan, občanská společnost a stát MKV lidské vztahy

1. - 5.

Čtenářský den


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice VDO občanská společnost a škola MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. - 5.

Roční období

dlouhodobý

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita poznávání lidí komunikace hodnoty, postoje, praktická etika EV lidské aktivity a problémy živ. prostředí vztah člověka k prostředí MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. - 5.

Týden Země

dlouhodobý

1x za rok

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace kooperace a kompetice

30

Základní škola Jablonné nad Orlicí hodnoty, postoje, praktická etika EV ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy živ. prostředí vztah člověka k prostředí

1. - 5.

Vánoce a advent

dlouhodobý

1x za rok

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola EGS Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané MKV kulturní diferenciace lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip soc. smíru a solidarity EV vztah člověka k prostředí MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu med. sdělení a reality

1. - 5.

Lidové zvyky a tradice OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice VDO občanská společnost a škola EGS Evropa a svět nás zajímá

31


Základní škola Jablonné nad Orlicí objevujeme Evropu a svět jsme Evropané MKV kulturní diferenciace lidské vztahy multikulturalita EV vztah člověka k prostředí MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. - 5.

Den dětí


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola EGS objevujeme Evropu a svět MKV lidské vztahy EV vztah člověka k prostředí

1. - 9.

Den třídního učitele


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika MKV lidské vztahy

1. - 9.

Vánoční jarmark

dlouhodobý

1x za rok

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice

32

Základní škola Jablonné nad Orlicí řešení problémů hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát MKV lidské vztahy multikulturalita princip soc. smíru a solidarity EV vztah člověka k prostředí MV tvorba mediálního sdělení

5. - 9.

Školní parlament

dlouhodobý

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v pol. životě principy demokracie jako formy vlády

6. - 9.

Den Země


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika EV ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy živ. prostředí vztah člověka k prostředí

7. - 9.

Partnerská škola v Hinwilu OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena

33

dlouhodobý

Základní škola Jablonné nad Orlicí kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje, praktická etika EGS Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané MKV kulturní diferenciace lidské vztahy multikulturalita

3. - 9.

Superparta


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika

6. - 9.

Paragraf


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v pol. životě principy demokracie jako formy vlády

1. - 9.

Zimní sportovní den


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita

34

Základní škola Jablonné nad Orlicí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika

1. - 9.

Letní sportovní den


OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice hodnoty, postoje, praktická etika

6. - 9.

Školní časopis

dlouhodobý

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace kreativita komunikace kooperace a kompetice řešení problémů hodnoty, postoje, praktická etika VDO občanská společnost a škola MV stavba mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

3.7

Začlenění průřezových témat – speciální třídy

Průřezová témata jsou propojena se vzdělávacím obsahem jednotlivých vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole. Do výuky jsou začleněna především formou integrace a projektů (viz přehled projektů pro jednotlivé ročníky). Průřezová témata, jejich tematické okruhy i výstupy jsou zaznamenány v tabulkách učebních osnov jednotlivých ročníků. 3.7.1 Osobnostní a sociální výchova – OSV Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je praktického rázu a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou OSV je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím běžné situace

35

Základní škola Jablonné nad Orlicí každodenního života. Smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Tematický okruh

Učivo

Zařazení do šk. období

Předmět

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení. Probíhá důslednou motivační výchovou během výuky.

1. – 3.

Všechny předměty

Sebepoznání a sebepojetí

V hodinách hodnotí týden, komunikační a sociální hry, pochvala, napomenutí, spolupráce s rodinou.

1. – 3.

Všechny předměty, zvláště výchovy a NSD

Seberegulace a sebeorganizace

Reguluje vlastní jednání i prožívání, orientuje se ve vlastním volnu.

1. – 3.

V průběhu výuky, zájmové kroužky, nepovinné předměty, OV

Psychohygiena

Předchází stresům v mezilidských vztazích, relaxuje, navozuje dobrý vztah k sobě samému i ostatním, hledá pomoc při potížích.

1. – 3.

Relaxační chvilky, výchovy OV, výchovy

Kreativita

Rozvíjí originalitu, nápady, tvořivost.

1. – 3.

Výchovy, koncerty, divadla, zájmové kroužky

Poznávání lidí

Vzájemně poznává lidi ve skupině, třídě (i pomocí psychosociálních a komunikačních her).

1. – 3.

Výlety s tem. programem, projekty, OV, NSD

Mezilidské vztahy

Porovnává vztahy ve třídě, podporuje pozitivní sociální klima.

1. – 3.

Prv., Vl., OV, NSD

Komunikace

Procvičuje dovednosti pro verbální i neverbální sdělování, komunikaci v různých navozených situacích.

1. – 3.

Sociální hry během vyučování, český jazyk, cizí jazyky. NSD

Kooperace a kompetence

Pracuje ve skupinkách, účastní se soutěží během vyučování.

1. – 3.

Skupin. práce během vyučování. OV.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Účastní se na tvorbě pravidel a dodržuje je.

1. – 3.

Individ. přístup

Hodnoty, postoje, praktická etika

Porovnává vlastní a cizí postoje, projevy chování lidí,orientuje se v žebříčku hodnot.

1. – 3.

V rámci vyučování, příklad osobnosti učitele

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

Projekty: Den třídního učitele, Superparta, Vánoce v naší škole, Zimní den, Sportovní den

36


Výchova demokratického občana – VDO Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní

charakter.V obecné rovině představuje syntézu hodnot (spravedlnost, tolerance, odpovědnost) v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Tematický okruh

Učivo


Předmět

Občanská společnost a škola

Seznámí se formou exkurze s prací městského úřadu a jeho samosprávy. Podílí se na tvorbě vlastních pravidel třídy a průběžně se seznamuje s vnitřními dokumenty školy.

3.

OV

Občan, občanská společnost a stát

Na základě modelových situací se orientuje ve svých právech a povinnostech, přijímá odpovědnost za svoje postoje a činy. Respektuje své spolužáky bez ohledu na jejich odlišnost

1. – 3.

ČJ, OV, TV Třídní den, školní exkurze, sportovní dny, sportovní kurzy.

Formy participace občanů v politickém životě

Formou terénní skupinové samostatné práce zmapuje základní společenské organizace a spolky v místě svého bydliště

3.

OV

3.7.3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí

vědomí evropské identity při respektování identity národní, podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Zařazení do šk. období

Předmět

Zprostředkuje své příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy a světa.

1. – 3.

Prv, Vl, Z, OV, ČJ

Poznává život v jiných evropských krajinách.

3.

Akce školy, projekty, Z

Tematický okruh

Učivo

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

37


Multikulturní výchova - MKV Průřezové téma Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí

různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, dotýká se i mezilidských vztahů ve škole, kde se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí. Zařazení do šk. období

Tematický okruh

Učivo

Předmět

Kulturní rozdíly

Respektuje jedinečnost každého člověka, individuální zvláštnosti, zvláštnosti různých etnik.

1. – 3.

V každodenních situacích, ČJ

Lidské vztahy

Udržuje tolerantní vztahy a rozvíjí spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich příslušnost, pomáhá k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy.

1. – 3.

Ve všech předmětech

Etnický původ

Získává základní informace o různých etnických a kulturních skupinách.

2. – 3.

Vl. OV, Z, D

Multikulturalita

Seznamuje se se specifickými rysy jazyků, komunikuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,užívá cizí jazyk jako nástroj dorozumění.

2. – 3.

Aj, ČJ

Princip sociálního smíru a solidarity

Aktivně se spolupodílí dle svých možností na odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám,vede nekonfliktní život v multikulturní společnosti.

1. – 3.

Ve všech předmětech

3.7.5 Environmentální výchova - EV Průřezové téma environmentální výchovy vede žáky k pochopení vztahů člověka a životního prostředí, k významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince a k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí, ve kterém žijeme. Zařazení do šk. období

Tematický okruh

Učivo

Ekosystémy

Účastní se prakticky na péči o zeleň ve městě, veřejné plochy, hřiště, příměstskou zeleň, lesy

1. – 3.

Předmět Den Země, TV, Pč, exkurze, Pp

Základní podmínky života

Získává poznatky o kvalitě vod, ovzduší a půdy v okolí svého bydliště

1. - 3.

Pp

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Podílí se na celoškolních projektech na téma hospodaření s odpady – třídění odpadů - v domácnostech a v obcích

1. – 3.

Průběžně Prv, Pp

Vztah člověka k prostředí

Využívá vlastivědných exkurzí a dlouhodobých kurzů k rozvoji ekologického myšlení a vztahu ke krajině.

1. – 3.

Vycházky, exkurze, výlety, Pp

Projekty: Den Země

38

Základní škola Jablonné nad Orlicí 3.7.6 Mediální výchova – MV Průřezové téma Mediální výchova nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti, naučit žáka co jsou média, k čemu slouží, jak fungují, jak na nás působí, jak nás ovlivňují, jak ovlivňují celosvětové dění. Naučit žáky správný postoj k médiím. Ukázat potřebu více informačních zdrojů, aby mohli objektivně posoudit situaci. Dále pak schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb (informace až volný čas). Tematický okruh

Učivo


Předmět

Receptivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě. Zaujme postoj ke zprávě.

3.

ČJ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Porovnává různé informace z různých zdrojů, rozebírá novinové články, vnímá rozdíl mezi reklamou a zprávou

3.

ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti

Sleduje vliv reklamy, rozebírá program vysílání a volbu obrazových, jazykových a hudebních prostředků v různých pořadech pro různé věkové skupiny.

2. – 3.

ĆJ, HV

Dramatizuje reklamy, tvoří reklamu, inzerát, rozvíjí komunikativní schopnosti.

2. – 3.

ĆJ, NSD, VV, Pč, HV

Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení

39


4

Učební plán

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Název předmětu 1. stupeň

2. stupeň

Český jazyk Cizí jazyk

1)

Český jazyk Cizí jazyk

1)

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

Informatika

Prvouka

---

Přírodověda

---

Vlastivěda

---

---

Dějepis

---

Občanská výchova

---

Fyzika

---

Chemie

---

Přírodopis

---

Zeměpis

Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

---

Rodinná výchova

Praktické činnosti


Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

2)

2)

Poznámky : 1)

Ve škole se vyučuje anglický jazyk, německý jazyk je možné vybrat jako druhý cizí jazyk v 7. – 9. ročníku.

2)

Zeměpis je hraniční předmět, zčásti svým obsahem patří i do oblasti Člověk a společnost.

3)

Praktické činnosti tvoří tyto složky: práce s technickými materiály, pěstitelství, provoz domácnosti, příprava pokrmů, využití digitálních technologií. Obsah celku Svět práce je přesunut do Občanské výchovy.

Základní nabídka volitelných předmětů pro žáky 7. – 9. ročníku (okruh není uzavřen): Cvičení z matematiky a českého jazyka, Výpočetní technika (nadstandardní nabídka z oblasti práce na PC), Anglická konverzace, Německý jazyk (druhý cizí jazyk), Přírodovědní seminář, Společenskovědní seminář, Zeměpisný seminář, Domácnost, Technické činnosti

40


4.1

Učební plán běžných tříd 1. stupeň 1. - 5. ročník

Ročník Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

1.

2.

3.

4.

5.

Min. časová dotace

Český jazyk

9

10

8

7

7

35

41

6

Anglický jazyk

-

-

3

4

3

9

10

1

Německý jaz.

-

-

-

-

-


Matematika

4

5

5

5

5

20

24


Informatika

-

-

-

-

1

1 12

Prvouka

2

2

3

-

-

7

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk


2. stupeň 6. - 9. ročník

Ročník

Z toho Realizace disponibil ní dotace

Vyučovací předmět 6.

7.

8.

9.


Český jazyk

5

4

4

5

15

18

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

12

0

Německý jaz.

-

2

2

2

0

6

6

4

Matematika

5

4

4

5

15

18

3

1

0

Informatika

1

-

-

-

1

1

0

15

3

11

12

1

Dějepis

2

2

2

2

Občanská výchova 1

1

1

1

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství

Fyzika


Chemie Přírodopis Zeměpis

12 Umění a kultura

12

2

2

2

4 8

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

1

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce


1

1

1

1

1

Povinně volitelné předměty

Volitelné předměty

-

-

-

-

-

Průřezová témata

P

P

P

P

P

Disponibilní časová dotace

10 5

5

0 0

-

volná

14

Skutečný počet hodin 20 22 24 26 26

118

-

0

4 6 12

2

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


1

1

1

1

3

4

1

Volitelné předměty

-

1

1

-

0

2

2

P

P

P

P

P -

24

10

vázaná

14

10

Rodinná výchova

P

vázaná

Celková povinná časová dotace 22 22 26 26 26

10

6

7 10

10 Člověk a zdraví

27

2

0

3

8 21

Fyzika


8

volná

118

30 30 31 31

118

30 30 32 32

122

122

122


4.2

Učební plán speciálních tříd 1. stupeň 1. - 5. ročník

Ročník Vzdělávací oblasti

2. stupeň 6. - 9. ročník

Ročník

Vzdělávací obory

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

Český jazyk

6 0 7 1 7 0 7 0 7 0

33

34

1

Český jazyk

6 1 6 1 5 0 5 1

19

22

3

Anglický jazyk

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

0

0

Anglický jazyk

1 0 1 0 1 0 1 0

4

4

0

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

1.

2.

3.

4.

5.


Z toho Vyučovací předmět Realizace disponibil ní dotace

6.

7.

8.

9.




Matematika

5 1 5 1 6 2 6 1 6 1

22

28

6

Matematika

5 0 5 0 5 0 5 0

20

20

0


Informatika

0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

2

2

0

Informatika

1 0 1 0 1 0 1 0

4

4

0

12

14

2

Dějepis Občanská výchova

1 0 1 0 1 0 1 0


Prvouka

2 0 2 0 3 1 0 0 0 0

7

1

Přírodověda

0 0 0 0 0 0 2 1 2 0

4

1

Vlastivěda

0 0 0 0 0 0 1 0 2 0

3

0 8

Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství


13

0 0

4

0

18

5

Fyzika

Fyzika

1 1 1 0 1 0 1 0

4

1

Chemie

Chemie

0 0 0 0 0 0 2 1

2

1

Přírodopis

2 0 2 1 2 1 2 0

8

2

Zeměpis

1 0 1 0 1 0 1 1

4

1

8

0

4

0

4

0

14

0

Přírodopis Zeměpis

10 Umění a kultura

1 0 1 0 1 0 1 0

8 4

Hudební výchova

Hudební výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

10

0

5

0

5

0

8 Hudební výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 Výtvarná výchova

1 0 1 0 1 0 1 0 14

Rodinná výchova 0 0 0 0 1 0 1 0

2

0

Tělesná výchova 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

15

15

0

Tělesná výchova 3 0 3 0 3 0 3 0

12

0

Člověk a svět práce

Praktické činnosti 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

15

15

0

Praktické činnosti 5 0 5 0 5 0 5 0

20

20

0

Povinně volitelné předměty

Volitelné předměty Průřezová témata P

-

-

-

-

1 1 1 1 1 1 1 1

0

4

4

P

P

P

P

-

12

Skutečný počet hodin 21

22

24

25

26

Celková povinná časová dotace 22

22

26

26

26

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

NSD

9

Disponibilní časová dotace

Průřezová témata P

P

P

P

118

30

30

30

32

118

30

30

32

32

P

118

-

9

P 12

122

122

122


5

Učební osnovy

5.1

Charakteristiky vyučovacích předmětů – běžné třídy

Tato část je zpracována v samostatném souboru: Švp_2_učivo_běžné_třídy.pdf.

5.2

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů – běžné třídy

Tato část je zpracována v samostatném souboru: Švp_2_učivo_běžné_třídy.pdf.

5.3

Charakteristiky vyučovacích předmětů – speciální třídy

Tato část je zpracována v samostatném souboru: Švp_3_učivo_speciální_třídy.pdf.

5.4

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů – speciální třídy

Tato část je zpracována v samostatném souboru: Švp_3_učivo_speciální_třídy.pdf.

6

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6.1

Hodnocení žáků ve škole

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně při výuce i mimo ni po celý rok. Východiskem pro hodnocení a klasifikaci žáka je zákon 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, a školní vzdělávací program ve svých východiscích, cílech a klíčových kompetencích a předmětech z hlediska výstupů. Žák je hodnocen podle Pravidel hodnocení žáků, která jsou součástí Školního řádu schváleného pedagogickou radou. 6.1.1

Cíle hodnocení

Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním

43


hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o svém životě a svém profesním uplatnění. Základní otázkou pro hodnocení „úspěšnosti“ žáka je to, nakolik je žák po ukončení základního vzdělání vybaven klíčovými kompetencemi a jak je dokáže v dalším životě využívat. Vzhledem k tomu, že na tuto otázku nelze v době vzdělávání žáka ve škole odpovědět, je cílem hodnocení dosažení dílčích kompetencí, které vedou ke kompetencím klíčovým. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získá informace o tom, jak danou problematiku zvládá a jak zachází s tím, co se naučil. Zároveň dostává návod, jak se zlepšit. Součástí hodnocení žáka ve škole je také hodnocení jeho chování a projevu. Významným cílem pedagogické práce je oslabování vnější motivace, tj. motivace známkou, a posilování vnitřní motivace, jejímž základem je sebehodnocení žáka. Hodnocení se má stát motivací pro další vzdělávání žáka. 6.1.2

Zásady hodnocení žáků

Hodnocení by se mělo soustředit na individuální pokrok žáka, naplnění předem stanovených požadavků a výukových cílů, nikoli na srovnávání žáka s jeho spolužáky. Při hodnocení uplatňuje pedagog přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Hodnocení musí být: ˗

jednoznačné

˗

srozumitelné

˗

srovnatelné s předem stanovenými kritérii

˗

věcné

˗

všestranné

˗

zdůvodněné a doložitelné

˗

odborně správné

Podmínky pro hodnocení: Žák ví ˗ co se má učit a proč ˗

co bude dělat pro to, aby se něco naučil 44


˗

jak prokazovat, že se naučil

˗

podle jakých kritérií bude hodnocen

˗

že bude hodnotit vlastní pokrok

6.1.3

Způsoby hodnocení

Výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka je plně v pravomoci učitele. Metody a formy evaluace uvedené u jednotlivých vzdělávacích předmětů jsou pro vyučujícího pouze doporučením. Při výběru vhodné formy by měl vyučující vždy zvážit její motivační dopad na žáka s ohledem na jeho individualitu. Výstupy hodnocení: ˗ klasifikace ˗

slovní hodnocení

˗

kombinace obou způsobů

˗

sebehodnocení žáka

6.1.4

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáka

Podklady pro hodnocení a klasifikaci prospěchu: ˗ soustavné diagnostické sledování, kvality jeho práce a připravenosti na vyučování ˗

míra dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů a ve školním vzdělávacím programu

˗

kontrolní písemné práce

˗

další zkoušky: ústní, písemné, grafické (výtvarné), praktické, pohybové, didaktické testy

˗

výsledky dalších činností žáka

˗

konzultace s ostatními učiteli, výchovným poradcem, popř. s pracovníky pedagogicko – psychologické poradny

6.1.5 ˗

Výstupy hodnocení průběžné záznamy hodnocení z jednotlivých předmětů v žákovské knížce žáka

˗

čtvrtletní hodnocení v žákovské knížce žáka

˗

výpis z vysvědčení za I. pololetí školního roku

˗

vysvědčení na konci školního roku

˗

výstupní hodnocení

˗ statistika klasifikace všech tříd ve všech předmětech v pololetí a na konci školního roku 45


˗ 6.1.6 ˗

vyhodnocení výsledků srovnávacích prověrek a evaluačních dotazníků Pravidla pro hodnocení a klasifikaci prospěchu žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku, včetně nepovinných předmětů

˗

klasifikační stupeň určí učitel příslušného předmětu; klasifikace předmětu nesouvisí s klasifikací chování

˗

v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

˗

při hodnocení a klasifikaci učitel sleduje: ˗

v jaké míře a kvalitě žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání

˗

v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky a dovednosti

˗

píli žáka a jeho přístup ke vzdělávání

˗

jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti

˗

jak žák ovládá základní komunikační prostředky

˗

jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení

˗

jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce

˗

jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, se kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání a jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě

˗

jak se žák projevuje a jaké má

vlastnosti (spolehlivost, odpovědnost, snaha,

spolupráce, vstřícnost, tolerance, zachovávání pravidel kulturního chování a soužití) ˗

obsah zkoušek a písemných kontrolních prací musí odpovídat učivu požadovanému učebními osnovami a tematickými plány pro příslušné období, vyloženému a procvičenému do doby před konáním zkoušky

˗

jednotlivé zkoušky a písemné kontrolní práce je nutno rovnoměrně rozvrhnout na dobu celého pololetí; písemnou kontrolní práci může žák v jednom dnu konat pouze jednu, vyučující termín předem oznámí žákům a označí jej v třídní knize (písemná práce není orientační zkouška v délce do 25 minut) 46


˗

pro hodnocení a klasifikaci se využívá různých druhů a forem zkoušek, jejichž klasifikace má různou váhu, celkové hodnocení žáka tedy nelze určit matematickým průměrem

˗

žák 1. až 9. ročníku musí být během pololetí klasifikován nejméně dvakrát

˗

zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, není přípustné individuální přezkoušení po vyučování v kabinetech (výjimkou je diagnostikovaná vývojová porucha, kdy tento způsob doporučí ve zprávě z vyšetření psychologa)

˗

při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů

˗

výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací, popř. praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů

˗

hodnocení průběhů a výsledků vzdělávání musí být jednoznačné, srozumitelné žákovi i jeho rodičům, odpovídat kritériím stanoveným klasifikačním řádem, věcné a všestranné

˗

učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka

˗

veškerá klasifikace všech zkoušek je zaznamenávána v evidenci vyučujícího a do žákovských knížek

˗

˗

souhrnná klasifikace za pololetí je zaznamenávána: ˗

v evidenci vyučujícího

˗

ve školní matrice (katalogovém listu žáka)

˗

na vysvědčení

o klasifikaci jsou prokazatelným způsobem informováni zákonní zástupci žáka třídním učitelem a učitelem jednotlivých předmětů:

˗

˗

průběžně prostřednictvím žákovské knížky

˗

na konci každého čtvrtletí

˗

kdykoli na požádání zákonných zástupců žáka

v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem

6.1.7

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: ˗ 47

1 – výborný


˗

2 – chvalitebný

˗

3 – dobrý

˗

4 – dostatečný

˗

5 – nedostatečný

6.1.8

Kritéria hodnocení

Žákovy výkony jsou posuzovány komplexně, v souladu se specifikací předmětu: Stupeň 1 – výborný Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném nebo kratším čase, s výrazným podílem samostatné práce jen s minimální pomocí učitele, projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti, řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly, při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv. Stupeň 2 – chvalitebný Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele, je schopen samostatně pracovat, projevuje zřetelně zájem o výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky, při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv. Stupeň 3 – dobrý Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele, samostatné práce je schopen jen částečně, projevuje částečně zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti, jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky, svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu. Stupeň 4 – dostatečný Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených výstupů, samostatné práce není téměř schopen, projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti, jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky, svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit. 48


Stupeň 5 – nedostatečný Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele, samostatné práce není schopen, o výuku a rozvíjení své osobnost neprojevuje zájem, na výuku se nepřipravuje, své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; neprojevuje snahu zlepšit tento stav. 6.1.9 ˗

Zásady pro používání slovního hodnocení o slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se

˗

souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě

˗

třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka

˗

je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání

˗

u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka

˗

výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka

˗

slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka, obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat

49


6.1.10 Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné 6.1.11 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ˗ způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy

50


˗

při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl, při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

˗

při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení, způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími

˗

třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka

6.1.12 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ˗ sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků ˗

sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků

˗

chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení

˗

při sebehodnocení se žák snaží popsat: ˗

co se mu daří

˗

co mu ještě nejde

˗

jak bude pokračovat dál

˗

při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky

˗

známky nejsou jediným zdrojem motivace

6.2

Autoevaluace, sebehodnocení

Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je hodnotící proces, jehož hlavním cílem je dopad výsledků tohoto procesu na další zkvalitňování práce školy. Kvalitní hodnocení je základem práce v jakémkoli oboru, ale jen tehdy, dokážeme-li odpovědět na základní otázky: ˗

Co hodnotíme?

˗

Proč hodnotíme?

˗

Co se chceme dozvědět?

˗

Jak hodnocení ovlivní naši další činnost?

Autoevaluace tedy není samoúčelným procesem, ale má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější zpětnou vazbu. Aby tomu tak skutečně bylo, je třeba dbát na tyto zásady: ˗ 51

naučit se uvědomovat si nedostatky, připustit, že vůbec nějaké máme


˗

odhalení a pojmenování příčin – proč tomu tak je

˗

zvolení nových, účinnějších postupů, tj. náprava

6.2.1

Nástroje evaluace Neexistuje žádný univerzální autoevaluační nástroj. Výsledné sebehodnocení školy je

vždy mozaikovým obrazem, tj. výsledkem pohledů z mnoha úhlů, výsledkem užití mnoha nástrojů. Zde uvádíme jejich seznam (výčet nemusí být úplný a není uzavřený): a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s)

pozorování, evidence pozorovaných jevů (sběr dat) hodnocení a klasifikace žáků, sebehodnocení žáků přidaná hodnota dotazníky, ankety (průzkum) testy (vlastní, vnější) – srovnávací, ověřovací, dovednostní hospitace autoevaluace učitelů vnější evaluace rozbory žákovských prací, činností rozbory zkoušek ( přijímací, přijímačky nanečisto, závěrečné zkoušky ) diskuse, panelová diskuse, porady, rozhovory stanovování a hodnocení plnění plánů (např. roční plán) rozbor školní dokumentace (např. zápisy v ŽK, tematické plány, schránka důvěry…) pedagogická tvořivost (portfolio učitelů, metodické materiály, učebnice, projekty, granty…) další vzdělávání pedagogických pracovníků spolupráce se žákovskou samosprávou úspěchy v soutěžích nabídka zájmové činnosti akce pro veřejnost

52


6.2.2

Oblasti, cíle, kritéria a časový plán autoevaluace

Hlavní oblasti autoevaluace: a) podmínky ke vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání d) výsledky vzdělávání žáků e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Řízení školy – hlavní oblast e) Kritérium Vedení školy naslouchá pracovníkům

Vedení školy usiluje o týmové vytváření koncepčních materiálů Vedení školy dává pracovníkům možnost vyjádřit se k rozpočtu

53

Indikátory − všichni pracovníci se mohou kdykoliv obrátit na vedení školy − vedení školy se zabývá všemi podněty pracovníků − vedení školy vytváří prostor pro diskuzi a vyjádření vlastního názoru − vedení školy vyžaduje vyjádření pracovníků k řízení školy, vztahům a týmu atd. − všechny koncepční materiály jsou diskutovány a dotvářeny či přímo vytvářeny týmově. Každý má možnost se k nim vyslovit a navrhovat úpravy

Nástroj Osobní kontakt

Četnost Průběžně

Zodpovídá Všichni

Osobní kontakt

Průběžně

Všichni

Dotazník a následný rozbor ve skupinách Dotazník a následný rozbor ve skupinách

1 x ročně

Ředitel školy Ředitel školy

Dotazník a následný rozbor ve skupinách

1 x ročně

Ředitel školy

− při přípravě návrhu rozpočtu pro zřizovatele mají pracovníci možnost své návrhy a náměty − ředitel školy seznámí pracovníky s návrhem rozpočtu − ředitel školy seznamuje každé čtvrtletí pracovníky s výsledkem hospodaření − ředitel školy vyvěsí 1 x za pololetí rozpočet a čerpání FKSP

Pozorování

1 x ročně

Všichni

Pozorování nástěnky

1 x ročně

Všichni


4 x ročně

Všichni


2x ročně

Všichni

1x ročně


Vedení školy podporuje iniciativu

Vedení školy organizuje či podporuje akce směřující k rozvoji vztahů mezi pracovníky

− vedení školy umožňuje organizačními opatřeními konání vzájemných hospitací, projektů, exkurzí a zavádění nových metod − vedení školy oceňuje iniciativu morálně i finančně

Pozorování Dotazník

− vedení školy spolu s odborovou organizací pořádá Předvánoční setkání pro pracovníky a Den učitelů

Kalendář akcí

Přehled kritérií odměn

Průběžně 1 ročně

Všichni Ředitel školy

Ředitel školy 2 x ročně Ředitel školy či pověřený pracovník

54


Řízení školy – hlavní oblast a), e) Kritérium Vedení školy usiluje o kvalitní personální práci

Vedení školy monitoruje podmínky ke vzdělávání

Vedení pedagogické dokumentace Hospodaření školy

Odborné oblasti – revize Kontroly BOZP, PO apod. Demografický vývoj

55

Indikátory − ředitel školy konzultuje na širším vedení školy všechny otázky spojené s přijímáním a propouštěním zaměstnanců − vedení školy poskytuje zpětnou vazbu učitelům formou hospitací − vedení školy sleduje a zaznamenává účast pracovníků na vzdělávacích akcích − vedení školy ve spolupráci s ostatními pracovníky monitoruje podmínky ke vzdělávání (materiální, prostorové, personální) − vedení školy ve spolupráci s ostatními pracovníky vytváří strategický plán rozvoje školy na určité období −

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

záznamy

průběžně

Ředitel školy a zástupce ředitele školy

Dotazník a společná debata

1 x ročně

Ředitel školy

Ředitel školy Strategický plán rozvoje školy

1 x za 3 roky

Kontrola třídních knih Kontrola databáze školní matriky

10 x za rok čtvrtletně

Zástupce ředitele

− rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, dodržování rozpočtových pravidel a závazných ukazatelů − technický stav, předpisy, dokumentace

Finanční výbor ZM Kontrolní výbor ZM

2 x za rok

Ředitel školy, ekonomka

Revizní zprávy odborných firem a kontrolorů

dle předpisů

Ředitel školy, školník

− žáci nastupující do 1. a 6. ročníku

Spolupráce s MŠ, spádovými ZŠ a MěÚ

1 x za rok

Ředitel školy


Pedagogický tým – hlavní oblast e) Kritérium Vedení školy systematicky a cíleně pracuje na budování pedagogického týmu Důležité otázky řešíme společně

Indikátory − v průběhu roku se konají tyto společné akce: zahájení školního roku, Předvánoční setkání, Den učitelů a zakončení školního roku − společná pravidelná porada probíhá poslední úterý v měsíci

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

záznam do kalendáře akcí

1 x ročně každá akce

širší vedení školy

pravidelná úterní porada

průběžně

ředitel školy


průběžně

koordinátoři ŠVP

alespoň 1 x za pololetí

předsedové předmětových komisí

Koncepční materiály (vize školy, strategický plán, ŠVP) tvoříme společně Problémy v týmu otevíráme a hledáme cesty k řešení

− Organizujeme společné „pracovní dílny“ pro tvorbu koncepčních materiálů − pracujeme v předmětových komisích

− Koncem školního roku zadáme dotazník a jeho výsledky včetně navrhovaných řešení prodiskutujeme ve skupinách a pak v plénu Komunikace – hlavní oblast b)

Dotazník, skupinová práce, diskusní kruh

1 x za rok koncem školního roku

ředitel školy

Kritérium Učitel používá metody efektivní komunikace

Indikátory − učitel používá metody popisu, sdělení, vyjádření vlastních potřeb, možnost volby, dvě slova, prostor pro spoluúčast, já výrok − učitel se snaží vyvarovat metodám: výčitky, obviňování, moralizování, nálepkování, vyhrožování, srovnávání, dávání za vzor, urážky, ironie, křik

Nástroj Pozorování Hospitace

Četnost průběžně

Zodpovídá každý učitel

Hospitace

průběžně

každý učitel

Učitel se snaží vyhnout metodám neefektivní komunikace

56


Vztahy – hlavní oblasti b), c) Kritérium − mezi žáky Učitel rozvíjí vztahy mezi žáky

Indikátory

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

− učitel sleduje negativní projevy žáků a konzultuje je s třídním učitelem, výchovným poradcem popř. s vedením školy − stylem výuky, používáním vhodných strategií vede učitel žáky ke vzájemnému poznávání a spolupráci − škola organizuje tématické dny, kdy se setkávají žáci různých ročníků

porady, schůzky

dle potřeby

každý učitel

− mezi učiteli a žáky Učitel usiluje o − vede žáky ke schopnosti říci svůj názor partnerský − učitel vytváří pravidla vztah se žáky společně s žáky − učitel vytváří možnost vyjádřit se k průběhu výuky − mezi rodiči a školou − Škola poskytuje informace Škola prostřednictvím webových dostatečně stránek, školního časopisu, informuje o žákovských knížek organizačních (notýsků), vývěsky záležitostech − rodiče mají možnost Škola nabízí shlédnout vybrané rodičům vyučovací hodiny možnost (individuálně) zhlédnout metody a formy práce ve vyučování − škola pořádá pravidelně Škola třídní schůzky a informační informuje o dny studijních − rodiče mají možnost výsledcích a individuálních konzultací s průběhu učiteli výchovy a vzdělávání

57

pozorování (supervize, intervize, hospitace)

každý učitel průběžně

záznam v kalendáři akcí

průběžně

pozorování

průběžně

každý učitel

pozorování

průběžně

ředitel školy

záznam, dohoda s rodiči

průběžně

ředitel školy

záznam v kalendáři akcí záznam, dohoda s rodiči

čtvrtletně

ředitel školy

průběžně

všichni

ředitel školy

dotazník nebo diskuzní kruh


Vztahy – hlavní oblasti b), c) Kritérium Indikátory − mezi pracovníky − pokud někdo vidí nějaký Všichni problém v chodu školy, pracovníci nebojí se ho pojmenovat usilují o − pracovníci dokáží ocenit pozitivní svého kolegu vztahy − pracovníci dokáží poskytnout kolegovi otevřenou zpětnou vazbu − v průběhu roku se konají Škola tyto společné akce: organizuje zahájení školního roku, akce na Předvánoční setkání, Den podporu učitelů a zakončení školního rozvoje roku vzájemných vztahů − se zřizovatelem − ředitel školy požádá Škola žádá zřizovatele 1 x ročně o zřizovatele o připomínky ke své práci zpětnou vazbu na svou práci Škola poskytne − ředitel školy zpracuje zprávu pro zřizovatele, zřizovateli kterou prodiskutuje zpětnou vazbu v učitelském sboru na přístup zřizovatele ke škole

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

porady

průběžně

všichni pracovníci


1 x ročně každá akce

širší vedení školy

schůzka se starostou

1 x ročně

ředitel školy

výroční zpráva

1 x ročně

ředitel školy

rozbor hospitací

58


Výchovněvzdělávací proces – hlavní oblast b) Kritérium − kooperace Žák je veden ke spolupráci ve skupině

Indikátory

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

− žák je veden k tomu, aby se při práci ve skupině aktivně zapojil − zadání skupinové práce je jasné a srozumitelné a učitel se o tom předem ujistí − Kritéria hodnocení jsou stanovená předem − Po ukončení skupinové práce dá učitel dětem prostor ke zhodnocení práce a sám práci zhodnotí ve vztahu ke stanoveným kritériím

pozorování hospitace

průběžně

každý učitel

dotazník

1x ročně

− V jakémkoliv projevu: − učitel upozorňuje žáka na logickou stavbu věty − učitel vede žáky ke stručnému, přesnému a výstižnému vyjádření myšlenky − učitel upozorňuje na berličky, slovní vatu, chybnou artikulaci, nepřiměřené tempo a hlasitost − učitel vede žáky k očnímu kontaktu s posluchači − učitel jde příkladem − u referátů na 2. stupni provádí učitel vždy rozbor ústního projevu a hodnocení − neomluvené absence − prevence šikany − drogy (monitoring)

pozorování (hospitace, supervize, intervize)

průběžně

každý učitel

záznamy v třídní knize, přehled u výchovného poradce pozorování, dotazník pozorování, dotazník

průběžně

Všichni

− rétorika Žák je veden k respektování základních rétorických pravidel

Výchovné problémy

59


Výsledky vzdělávání a práce školy – hlavní oblasti d), f) Kritérium Škola měří výsledky vzdělávání pomocí vnějších nástrojů Škola zkoumá výsledky vzdělávání a své práce pomocí vnitřních nástrojů

Indikátory − Škola organizuje měření výsledků vzdělávání žáků pomocí CERMAT testů nebo Kalibro testů

Nástroj

Četnost

Zodpovídá

Výsledky testů

1 x ročně

Ředitel školy

− Škola vypracuje dotazník pro pracovníky se zaměřením na výsledky vzdělávání a práce a zadá ho všem pracovníkům − Ředitel školy vyhodnotí dotazník a připraví vybraná témata k diskuzi ve skupinách a v plénu − Ředitel školy zorganizuje diskuzi ve skupinách a v plénu

Dotazník a diskuze

1 x ročně

Ředitel školy

60


7

Školní vzdělávací program školní družiny

7.1

Identifikační údaje školní družiny

Název:

Školní družina při ZŠ Jablonné nad Orlicí

Adresa:

Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64

Telefon:

465 642 208

E – mail:

[email protected]

Ředitel školy:

Mgr. Luděk Schnaubert

Vedoucí vychovatelka:

Iva Štěrbová

Vychovatelka:

Jana Pšondrová

Počet oddělení:

2 oddělení

Provozní doba:

6:25 – 16:00 hodin

7.2

Charakteristika školní družiny

7.2.1 Provoz a organizace ve školní družině Školní družina je součástí školy, nachází se v prvním poschodí hospodářského pavilonu. Pro svou činnost využívá 2 kmenová oddělení. Kapacita činí 60 žáků, počet žáků při pobytu venku nesmí přesáhnout 25 žáků v jednom oddělení. Stravování žáků probíhá ve školní jídelně. Odhlašování obědů v nepřítomnosti dětí si zajišťují rodiče. Pitný režim zajišťují rodiče a vychovatelky dohlížejí na jeho dodržování. Provozní doba ve školní družině: Ranní družina 6:30 – 7:45 Hlavní provoz 11:40 – 16:00 7.2.2 ˗ ˗ ˗

Materiální podmínky televizor videorekordér, DVD přehrávač audiosystém

Školní družina je vybavena hrami, pomůckami. Fond her je pravidelně obnovován.

61


7.2.3

Prostorové podmínky

Samostatné prostory pro 2 oddělení školní družiny. Školní družina využívá ke své činnosti také tělocvičnu velkou i malou, hrací kout na chodbě, počítačovou učebnu, interaktivní tabuli, keramickou dílnu a cvičnou kuchyň. 7.2.4

Personální podmínky

Pedagogické působení zajišťují dvě plně kvalifikované vychovatelky. Své odborné vzdělání si průběžně doplňují samostudiem a účastí na akreditovaných seminářích. 7.2.5

Podmínky přijímání uchazečů

Přijímání a odhlašování žáků školní družiny probíhá formou standardizovaných zápisních lístků a tiskopisů o ukončení docházky. Spolupráce s rodiči probíhá písemnou formou a telefonicky. Za pobyt dítěte ve školní družině se platí. Poplatek za ŠD poukazují rodiče na účet školy vždy do 15. dne v měsících září., listopad, leden, březen, květen. Poplatek je použit na provozní náklady školy. 7.2.6

Charakteristika žáků

Program ŠD je koncipován pro 60 žáků z 1. – 4. ročníku základní školy (ve věku od 6 do 10 let). Mezi nimi jsou i žáci dojíždějící z okolních vesnic. V posledních letech ŠD navštěvují i děti cizích státních příslušníků. Ranní družinu mohou navštěvovat podle potřeby rodičů i nezapsaní žáci. Po vyučování je umožněn pobyt ve ŠD žákům čekajícím na zájmové kroužky. 7.2.7

Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žákům se speciálními výchovně vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění věnována průběžně individuální pozornost při vhodném začleňování do volnočasových aktivit – týká se zdravotně znevýhodněných žáků, žáků ze slabých sociálních skupin apod. Pro rozvoj talentovaných jedinců nabídne školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmu. 7.2.8

Podmínky BOZP a ochrany zdraví

Zdravé prostředí zajišťují vlastní vybavené prostory – odpovídající světlo, teplo, čistota, větrání apod. Hygienické a bezpečné působení školní družiny zajišťujeme vhodnou strukturou 62


režimu žáků s dostatkem relaxace a aktivního pohybu dané skladbou zaměstnání. Vytváříme pohodové prostředí a dbáme na potřeby jedinců a jeho osobní problémy, případné problémy okamžitě řešíme s rodiči. Staráme se o vhodný stravovací a pitný režim. Dbáme na bezpečné prostředí a pomůcky, ochranu žáků před úrazy, dostupnost prostředků první pomoci. Všichni žáci jsou vedeni k šetrnému zacházení s veškerým zařízením a pomůckami, k dodržování hygienických návyků. Každoročně jsou poučeni o dodržování bezpečnosti při činnostech v budově školy, přilehlých prostorách i pobytu venku. 7.2.9

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Pravidelně se podílíme na akcích organizovaných školou – výstavy, jarmarky, zápisy dětí do školy, oslavy dne dětí. Sdružení rodičů nám finančně pomáhá zajistit výlety. Rodiče žáků zajišťují kostýmy na akce pořádané ŠD – Mikulášská diskotéka, Halloween, karneval.

7.3

Vnitřní řád školní družiny

Vnitřní řád školní družiny řeší samostatná směrnice vydaná 1.9.2007.

7.4

Cíle ŠVP školní družiny ˗

rozvoj osobnosti člověka

˗

získání všeobecného přehledu (v návaznosti na učivo 1. stupně)

˗

pochopení a uplatňování zásad demokracie – ÚMLUVA O PRÁVECH DÍTĚTE (každý má svá práva a povinnosti)

˗

utváření vědomí národní a státní příslušností, ale i respektu k jiné etnické, kulturní skupině

˗

získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně

˗

dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví

7.5

Výchovné a vzdělávací strategie

Metody a formy práce: ˗ ˗ ˗ ˗ ˗ 63

skupinová práce individuální přístup k dětem dramatizace týmová práce praktické činnosti


˗ ˗ ˗ ˗ ˗ ˗ ˗

7.6

výtvarné práce rozhovory, besedy dialog exkurze, výlety počítače soutěže kultura- knihovna, kulturní programy projekty, celoroční hra

Vzdělávací a výchovné oblasti

7.6.1


Místo, kde žijeme ˗

poznávání nejbližšího okolí

˗

organizace ŠD

˗

určení významných objektů, jejich návštěvy

˗

bezpečnost na cestě do školy a při vycházkách, dopravní výchova

˗

znalost důležitých telefonních čísel, první pomoc

Lidé kolem nás ˗

osvojení zásad vhodného a společenského chování, tolerance, vzájemná úcta, komunikace slovní a mimoslovní, předcházení šikaně, zařazení prvků mediální výchovy( práce s internetem, vyhledávání informací

Lidé a čas ˗

dodržování správného režimu, vytváření pravidelných návyků, správné a účelné využití volného času (volnočasové aktivity)

Rozmanitosti přírody ˗

vycházky a pobyty v přírodě, pozorování změn, určování, využití encyklopedií, následné výtvarné zpracování, ekologická výchova – ochrana přírody

7.6.2 ˗

Člověk a jeho zdraví upevňování získaných dovedností a návyků (hygiena, péče o zdraví, poučení o nemocech)

˗

poučení o úrazech a jejich předcházení

˗

plavání v krytém bazénu 64


˗

pohybové hry v přírodě

˗

dodržování pitného režimu

7.6.3 ˗

Člověk a svět práce osvojení základů práce s počítačem

˗

vyhledávání informací a komunikace s internetem

˗

seznámení s různými pracovními technikami

˗

rozvíjení zručnosti, představivosti a fantazie ( polytechnické stavebnice)

˗

upevňování zásad hygieny prostředí, sebeobslužné činnosti

7.6.4 ˗ ˗

Umění a kultura použití nekonvenčních výtvarných technik pěstování estetického cítění a představivosti, rozvíjení fantazie – účast na výtvarných soutěžích

˗

pěstování zájmu o hudbu, rozvíjení smyslu pro rytmus – poslech hudby a mluveného slova

˗

7.7

rozvíjení správné výslovnosti, vyjadřovacích schopností

Plán zájmově vzdělávacích činností

Plán je rozvržen do jednotlivých měsíců školního roku. V každém oddělení bude v průběhu jednoho školního roku realizována celoroční hra. Všechny výchovné složky se budou prolínat: tělovýchovná, estetickovýchovná, společenskovědní, přírodovědná, pracovní a hudebněpohybová. Září Cíl vzdělávání: rozvoj charakterových vlastností, rozšiřování vědomostí a dovedností, seznámení a spolupráce v kolektivu, orientace v prostoru, seznámení s bezpečností a pravidly chování žáků při pobytu ve ŠD a na komunikacích Forma a obsah: vycházky do přírody, práce s přírodninami, výtvarná kolektivní práce, zapojení do celoroční hry, seznamovací hry, orientace v okolí školy, dopravní situace Říjen

65


Cíl vzdělávání: vytváření pozitivních vztahů mezi žáky, rozšiřování a prohlubování znalostí o přírodě, vytváření kladného vztahu ke zvířatům, jejich ochraně, význam zdravého stravování Forma a obsah: vycházky do přírody, hry v přírodě, soutěže, kvízy, rébusy, hry s padákem, výroba salátů z ovoce a zeleniny, výrobky z přírodnin Listopad Cíl vzdělávání: rozvoj myšlení a tvořivosti, pěstování základních pohybových dovedností, udržování pořádku a čistoty, význam otužování pro zdraví člověka Forma a obsah: pohybové hry a sportovní soutěže v tělocvičně, příprava na jarmark, relaxace, akce zaměřené k Adventu Prosinec Cíl vzdělávání: cvičení zručnosti, posilování kamarádských a mezilidských vztahů, rozšiřování znalostí o vánočních tradicích a zvycích Forma a obsah: výrobky s vánoční tematikou, poslech vánočních koled,mikulášská besídka, vánoční besídka, vycházky Leden Cíl vzdělávání: rozvoj pohybu, hbitosti, rychlosti, rozšiřování slovní zásoby, procvičování jemné motoriky, vést žáky k dodržování pravidel při hrách a soutěžích Forma a obsah: sportovní soutěže, kvízy a rébusy, výtvarné práce se zimní tematikou, zimní sporty, výroba dárků k zápisu Únor Cíl vzdělávání: rozvoj tvořivosti, představivosti a fantazie, upevňování zásad hygieny a zdravého životního stylu, pochopení významu přikrmování zvěře a ptactva v zimě Forma a obsah: karneval, zdravý životní styl – kvízy, projekty, vycházky ke krmelcům, beseda s myslivcem Březen Cíl vzdělávání: rozvoj fantazie, rozvoj vyjadřovacích schopností, myšlení a mluveného projevu, zdravá soutěživost, rozšiřování znalostí o dětské literatuře Forma a obsah: beseda o knihách, práce s knihou, vědomostní hry, dramatizace pohádek 66


Duben Cíl vzdělávání: prohlubování znalostí základních dopravních značek pro chodce a cyklisty, upevňování pravidel chování na komunikacích, vytvářet kladný vztah k životnímu prostředí, učit se třídění odpadu Forma a obsah: dopravní a sportovní soutěž, výtvarné práce a výrobky s jarní tematikou, jarní výzdoba, vycházky,projekt Den Země Květen Cíl vzdělávání: udržování pořádku a čistoty v okolí školy, rozvíjení pohybových dovedností, obratnosti, vytrvalosti a zvyšování fyzické kondice, význam rodiny Forma a obsah: sportovní hry, výrobky ke Dni matek, pobyt v přírodě, interaktivní hry, hudebně-pohybové hry Červen Cíl vzdělávání: upevňování kamarádských vztahů, vedení k samostatnosti, rozvoj tábornických dovedností, rozšiřování vědomostí o přírodě, vést žáky k dodržování bezpečnosti a ochraně zdraví, umět se správně rozhodnout v případě nebezpečí Forma a obsah: spaní ve školní družině, vyhodnocení celoroční hry, sportovní hry, celodenní výlet, beseda se včelařem

67


Příloha č. 1: Celoroční plán akcí ve školní družině pro školní rok 2010/11 září ˗ ˗ ˗ ˗

skládání vlaštovek, výroba draků Drakiáda – celodružinová akce Cestička do školy – dopravní výchova vycházky do přírody

říjen ˗ výtvarná soutěž „barvy podzimu“ – celodružinová ˗ 4. říjen světový den zvířat – malujeme, vyprávíme, sportujeme ˗ ovocné a zeleninové saláty ve školní kuchyňce ˗ Halloween v maskách – celodružinová akce listopad ˗ pohybové hry v tělocvičně ˗ výroba adventního kalendáře ˗ příprava programu na vánoční besídku ˗ hry bez hranic – 1. kolo prosinec ˗ vánoční výzdoba ˗ Mikulášská diskotéka celodružinová akce ˗ výroba vánočních dárků a přání ˗ vánoční besídka ˗ vaříme vánoční punč

–

leden ˗ zhotovení dárků k zápisu prvňáčků ˗ „z pohádky do pohádky“ - výtvarná soutěž ˗ zimní olympiáda ˗ vycházka ke krmelci

únor ˗ krmení zvěře a ptactva ˗ beseda s myslivcem – celodružinová akce ˗ výroba papírových masek ˗ maškarní karneval – celodružinová akce březen ˗ literární soutěže, návštěva MěK ˗ oslavy Velikonoc – aranžmá, pečení perníčků, pletení pomlázek ˗ hry bez hranic – 2. kolo duben ˗ dopravní soutěže v odděleních ˗ „O nejšikovnější čarodějnici“ veselá soutěž ˗ práce s přírodním materiálem – výroba čarodějnice ˗ Den Země – čištění lesa – celodružinová akce ˗ „nocování s Bílou paní“ - přespání ve škole – celodružinová akce květen ˗ pohybové a míčové hry, pobyt v přírodě ˗ výroba dárků a přáníček ke Dni matek ˗ soutěž v kuličkách ˗ exkurze v rybářské líhni červen ˗ Den dětí – projektový den ˗ malování na chodníku ˗ beseda se včelařem ˗ družinový výlet – celodružinová akce ˗ hry v lese

68


8

Přílohy

8.1

Učební osnovy nepovinného předmětu Náboženství

Tato část je zpracována v samostatném souboru: Švp_4_náboženství.pdf.

69

Základní škola Jablonné nad Orlicí OTEVŘENÁ ŠKOLA. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP)

Recommend Documents