Základní škola, Brno, Holzova 1, příspěvková organizace
ŠKOLA PRO ŽIVOT Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
září 2008
OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................. 4 1.1 PŘEDKLADATEL .................................................................................................... 4 1.2 ZŘIZOVATEL ........................................................................................................... 4 1.3 PLATNOST DOKUMENTU ..................................................................................... 4 1.4 HISTORIE ŠKOLY ................................................................................................... 5 1.5 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ........................................................................... 5 1.6 VYBAVENÍ ŠKOLY ................................................................................................. 6 1.6.1 Školní družina ........................................................................................................ 7 1.6.2 Školní informační centrum - knihovna a studovna ................................................ 9 1.7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ............................................. 9 1.8 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ .................................................................................. 9 1.9 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ........................ 10 1.10 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ............................................... 10 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................... 12 2.1 CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME.................................................................... 12 2.2 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................... 12 2.3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ...................................................... 13 2.3.1 Klíčové kompetence ............................................................................................. 13 2.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ..................................................... 20 2.4.1 Poradenství na škole ............................................................................................. 21 2.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .............................................................. 23 2.5.1 Průřezová témata .................................................................................................. 23 2.6 UČEBNÍ PLÁN........................................................................................................ 31 2.6.1 Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................... 32 2.6.2 Obecné poznámky ................................................................................................ 32 2.7 UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................. 34 2.7.1 Český jazyk a literatura ..................................................................................... 34 2.7.2 Matematika ........................................................................................................... 48 2.7.3 Prvouka................................................................................................................. 58 2.7.4 Přírodověda .......................................................................................................... 68 2.7.5 Vlastivěda ............................................................................................................. 73 2.7.6 Cvičení z českého jazyka a matematiky ............................................................... 79 2.7.7 Hudební výchova.................................................................................................. 82 2.7.8 Výtvarná výchova .............................................................................................. 89 2.7.9 Tělesná výchova ................................................................................................... 95 2.7.10 Pracovní činnosti ............................................................................................ 106 2.7.11 Anglický jazyk ............................................................................................... 115 2.7.12 Český jazyk a literatura .................................................................................. 129 2.7.13 Matematika ..................................................................................................... 161 2.7.14 Informatika ..................................................................................................... 174 2.7.15 Dějepis ............................................................................................................ 185 2.7.16 Občanská výchova.......................................................................................... 202 2.7.17 Fyzika ............................................................................................................. 212 2.7.18 Chemie ........................................................................................................... 228 2.7.19 Přírodopis ....................................................................................................... 234 2.7.20 Zeměpis .......................................................................................................... 251 2.7.21 Pracovní činnosti ............................................................................................ 266 2.7.22 Hudební výchova............................................................................................ 294 1
2.7.23 Výtvarná výchova .......................................................................................... 302 2.7.24 Výchova ke zdraví .......................................................................................... 314 2.7.25 Tělesná výchova ............................................................................................. 326 2.7.26 Regionální výchova ...................................................................................... 341 2.7.27 Německý jazyk – volitelný předmět............................................................... 347 2.7.28 Konverzace z anglického jazyka .................................................................... 355 2.7.29 Cvičení z informatiky ..................................................................................... 359 2.7.30 Historický seminář ......................................................................................... 366 2.7.31 Zeměpisný seminář ........................................................................................ 374 2.7.32 Technické kreslení.......................................................................................... 383 2.7.33 Základy administrativy ................................................................................... 386 2.7.34 Sportovní hry .................................................................................................. 389 2.7.35 Seminář z ekologie ......................................................................................... 395 2.7.36 Mediální výchova ........................................................................................... 401 2.7.37 Přírodovědný seminář .................................................................................... 408 2.7.38 Seminář EVVO .............................................................................................. 410 3 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................... 417 3.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ .............................................................. 417 3.1.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace ............................................................. 417 3.1.2 Hodnocení a klasifikace ..................................................................................... 417 3.1.3 Hodnocení a klasifikace žáků se SVP ................................................................ 419 3.1.4 Zásady pro převedení hodnocení ........................................................................ 421 3.1.5 Hodnocení chování žáka .................................................................................... 422 3.1.6 Celkové hodnocení ............................................................................................. 423 3.1.7 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ........................................................ 424 3.1.8 Hodnocení práce v zájmových útvarech ............................................................ 424 3.1.9 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR ............................................ 424 3.1.10 Sebehodnocení ............................................................................................... 424 3.1.11 Výstupní hodnocení........................................................................................ 425 3.1.12 Slovní hodnocení ............................................................................................ 425 3.1.13 Komisionální přezkoušení .............................................................................. 425 3.1.14 Opravná zkouška ............................................................................................ 426 3.1.15 Dodatečná zkouška ......................................................................................... 426 3.1.16 Postup do dalšího ročníku .............................................................................. 426 3.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................. 427 3.2.1 Oblasti autoevaluace .......................................................................................... 427 3.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................ 427 3.2.3 Nástroje autoevaluace ........................................................................................ 432 3.2.4 Časové rozvržení evaluačních činností .............................................................. 432
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – ŠKOLA PRO ŽIVOT Č.j. ZŠ/124/2007/Hol
1.1 PŘEDKLADATEL Název školy: Základní škola, Brno, Holzova 1, příspěvková organizace Adresa školy: Holzova 1, 628 00 Brno Ředitel: Mgr. Stanislav Holubář Kontakty: Telefon 544 210 097 Fax 544 211 207 E-mail
[email protected] Web www.zsholzova.cz Koordinátor ŠVP: Mgr. Martin Nečas Zařazení do sítě škol: IZO 048512524 IČ 48512524 REDIZO 600108228
1.2
ZŘIZOVATEL
Název: Statutární město Brno, Městská část Brno-Líšeň Adresa: Jírova 2, 628 00 Brno Kontakty: Telefon 544 424 811 (spojovatelka) Fax 544 211 010 (sekretariát) E-mail
[email protected] (sekretariát)
[email protected] (informace) Web www.brno-lisen.cz
1.3 PLATNOST DOKUMENTU Od 3. 9. 2007 Podpis ředitele ………………………………. Razítko školy Verze 2/09/2008
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1.4 HISTORIE ŠKOLY Škola v Líšni byla už patrně před třicetiletou válkou, nicméně první záznam je z roku 1662. Je doloženo, že v 1. polovině 19. století se vyučovalo v budově radnice a jedna třída byla ve Válkově hostinci, tedy v prostoru dnešního náměstí Karla IV. Klášterní škola: Roku 1863 byla postaven klášter sester Karla Boromejského, kde byla umístěna i škola pro chlapce a dívky. Chlapecká škola byla o něco později přestěhována do nových místností upravených z někdejší palírny, dívky docházely nadále do klášterní školy. Obecná škola: Líšeňské školství se významně pozvedlo roku 1896, kdy byla na Belcrediho, dnes Pohankově, ulici pod kostelem postavena pětitřídní obecná škola chlapecká. V roce 1932 získala budova druhé patro a tak nabyla dnešní podoby. Měšťanská škola: Nedlouho poté, co byla obecná škola postavena, vzklíčila myšlenka vyššího vzdělání v místní škole měšťanské. Ke zřízení měšťanky přistoupili Líšňáci stejně až z donucení. V 1934 bylo přípisem okresního školského výboru rozhodnuto nepřijmout v ročníku 1935/36 do prvních tříd měšťanských škol v Brně ani jednoho žáka z Líšně. A tak v nouzi vzala obecná škola pod svou střechu školu měšťanskou a 11. března 1936 se začalo stavět. Budova školy na Holzově ulici byla slavnostně otevřena 20. září 1936. O dva dny později, 22. 9. 1936, se žactvo odebralo v průvodu do nové školy, kde se otevřely síně budoucím generacím, jak praví kronika. Škola dostala jméno po prezidentu T.G.Masarykovi, který se vzdal koncem předchozího roku svého úřadu. K otevření měšťanské školy v Líšni v září 1936 napsal tehdejší okresní inspektor pan Antonín Votava do vínku budoucím generacím tři přání: rodiče s upřímnou snahou pomoci škole a spolupracovat s ní učitele se svatým nadšením pro učitelské povolání žáky, které škola postaví na cestu dobra, pravdy a poznání. Za německé okupace byl do budovy počátkem roku 1942 nastěhován letecký oddíl a pro necelých 20 německých dětí se musela postavit samostatná německá škola na Trnkově ulici (dnes ZUŠ). V roce 1982 se sloučily školy na Holzově, Pohankově a Šimáčkově v jeden vzdělávací celek ZŠ Holzova. Budova na Holzově prodělala další stavební úpravy. V roce 1995 byla zahájena výuka v šesti odborných učebnách a v dílně; žáci začali využívat centrální šatny, v roce 1996 byla otevřena školní kuchyně, jídelna a dvě tělocvičny, v prosinci 1999 pak krytý školní bazén. V roce 2005 bylo u budovy ZŠ Holzova otevřeno nové hřiště s umělým povrchem.
1.5 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Jsme úplnou školu s devíti postupnými ročníky. Vzdělávání probíhá ve dvou budovách. Na ulici Pohankově, v těsné blízkosti zámku Belcredi, jsou umístěny první tři ročníky prvního stupně, oddělení školní družiny a výdejna stravy, 4.-9. ročník, ředitelství, kanceláře, tělocvičny, bazén, hřiště s umělým povrchem a školní jídelna pak na ulici Holzově. Škola je dobře dostupná dětem z celé Líšně, ale i přilehlých městských částí (Vinohrady, Slatina) a okolních obcí (Podolí, Ochoz). Naši školu navštěvují ovšem i děti ze vzdálenějších
míst Brna (Židenice, Modřice, Maloměřice, Obřany atd.). V současné době navštěvuje naši školu asi 500 dětí rozdělených do 22 tříd. Vlastní kapacita školy je 765 žáků, kapacita školní družiny 200 žáků, školní jídelny 900 a školní jídelny – výdejny pak 160 stravovaných.
1.6 VYBAVENÍ ŠKOLY Součástí školy jsou dvě budovy – Pohankova 5 a Holzova 1. V budově na Pohankově jsou kmenové učebny pro žáky, učebny pro školní družinu, kancelář ZŘ, sborovna, kabinet, byt školníka, výdejna stravy, keramická dílna a školní zahrada. Učebny jsou všechny vybaveny moderním nábytkem, rekonstrukcí prošlo topení i sociální zařízení. Taktéž nově je vytvořená keramická dílna, nedávno i výdejna stravy. Na školní zahradě je prostor a vybavení jak pro výuku, tak pro odpočinek. V učebnách jsou samozřejmostí kromě nastavitelného nábytku, audio a video pomůcek koberce, molitanové kostky a podobné zpříjemňující prvky pro naše nejmenší žáčky. Neustále hojně navštěvovaná v rámci výuky a hlavně v kroužcích pořádaných školou je nová keramická dílna. Bohaté vyžití díky vybavenosti budovy a školní zahrady mají děti také v rámci školní družiny. Naše druhá budova na Holzově ulici prošla za posledních deset let významnými úpravami. Dá se prostorově rozdělit na tři propojené části. Původní blok učeben, k němu přibyla část s běžnými a odbornými učebnami, dále pak část s kuchyní, jídelnou, dvěma tělocvičnami s veškerým zázemím (sociální, kabinety) a blok, ve kterém je multimediální učebna s veškerým potřebným vybavením, informační centrum s knihovnou a školní bazén s potřebným zařízením. Ve venkovních prostorách je školní dvůr s parkovištěm pro zaměstnance a návštěvníky školy a školní hřiště s umělým povrchem, které chceme co nejdříve po nutné rekonstrukci zpřístupnit na přestávkový provoz školy. V budově se nacházejí kanceláře vedení školy, ekonomicko-správního i technického úseku, dílny s technickou učebnou, cvičná kuchyň, místnost pro školní družinu, část prostor pro přestávkové vyžití žáků (stolní tenis, žíněnky apod.), v přízemí budovy učebny pro první stupeň a učebna cizích jazyků, sborovna jako informační centrum pro pracovníky školy s počítačovým pracovištěm a kopírkou, v níž probíhají téměř veškeré porady a setkání, v dalších podlažích pak kromě kmenových učeben dvě učebny počítačů s dvaatřiceti pracovišti přirozeně připojených na internet s volným vstupem v odpoledních hodinách, kabinety vyučujících postupně též dovybavujeme výpočetní technikou a realizujeme propojení intra a internetové. Především žákům je k dispozici školní bufet, který nabízí sortiment odpovídající zdravé a moderní výživě dětí. Z odborných učeben využíváme specializované učebny cizích jazyků (celkem tři), hudební a výtvarné výchovy, domácích prací (šicí stroje apod.), přírodpisu, fyziky, laboratoř a učebnu chemie a keramickou dílnu. Ve škole jsme zřídili také speciální učebnu, vybavenou pomůckami pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Zde mají podmínky pro vzdělávání i žáci integrovaní s různým druhem postižení, jimž se věnují odborně proškolení vyučující. Ke spojení mezi podlažími slouží také výtah. V dalších částech školy jsou šatny pro žáky, které v závislosti na ekonomických podmínkách chceme do budoucna nahradit skříňkami, nově zbudované prostory školní kuchyně a jídelny, nad nimi pak dvě tělocvičny, které slouží mimo výuku také ostatním líšeňským dětem i věřejnosti, stejně jako školní bazén. Náročný provoz těchto prostor zajišťujeme do pozdních večerních hodin. Kromě venkovního hřiště s umělým povrchem můžou žáci v hodinách navštěvovat v rámci dobré spolupráce hřiště SK Líšeň. Škola má také velkou výhodu v tom, že se řadí mezi bezbariérové, k čemuž slouží jednak vstupní rampa a potom propojení výtahu a vnitřních prostor školy.
1.6.1 Školní družina Školní družina je zřízena podle zákona č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), a řídí se podle vyhlášky MŠMT č.74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání. Školní družina sídlí v budově na Pohankově 5, kde jsou umístěny třídy prvního až třetího ročníku. Není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí děti ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ, apod.).Provádí činnost mimo vyučování. Výchovná, vzdělávací a zájmová činnost probíhá pravidelnou formou a dalšími spontánními aktivitami. Umožňuje žákům formy aktivního odpočinku a pořádá předem plánované akce. Žáci jsou rozděleni do oddělení s přihlédnutím k věku, počet oddělení vychází z počtu přihlášených žáků. Provoz školní družiny je před vyučováním od 6:00 do 7:40 hodin, po skončení vyučování do 17.00 hodin. Do 15:00 jsou žáci zařazeni ve svých odděleních, v době od 15:00 do 17:00 jsou zařazeni do „sběrné“ třídy, odkud po vyzvednutí zákonným zástupcem, či písemně pověřenou osobou odchází. Část dětí se v této době zapojuje do činnosti zájmových kroužků. Po individuální domluvě je umožněno přejít z družiny do oddělení ZUŠ Trnkova, která má výuku některých nástrojů ve třídách na budově ZŠ Pohankova. Po skončení hodiny se vrací zpět do družiny. Výjimečné odchody žáků se dějí po předchozí domluvě s vychovatelkami a v těchto případech je možné zařazení do jiného oddělení, podle plánované činnosti. Věk žáků navštěvujících školní družinu odpovídá věku žáků z 1. – 5. tříd. Personální obsazení – počet vychovatelek vychází z počtu oddělení. Všechny splňují požadavky na odbornou způsobilost, jsou proškoleny v problematice práce v ŠD a průběžně se vzdělávají v kurzech dalšího vzdělání pro vychovatelky. Materiální podmínky – ŠD využívá dvě vlastní herny. Další oddělení působí v kmenových učebnách tříd. K dalším činnostem se využívá školní zahrada, keramická dílna, je možné využívat i tělocvičnu a bazén v budově na ul. Holzova. Vychovatelky ŠD úzce spolupracují s třídními učitelkami při organizaci třídních i školních akcí. Zúčastňují se škol v přírodě, akcí mimo vyučování, spoluzajišťují vytváření programů a dohled nad zúčastněnými dětmi.
Činnosti ŠD Pravidelná činnost – týdenní skladba zaměstnání. Příležitostné akce – celodružinové akce, jarmarky, výstavy dětských prací, výlety.
Spontánní aktivity – nejsou dány časovým omezením – vychází z aktivit v časech ranních a koncových hodin provozu. Odpočinkové činnosti – rekreační činnosti kompenzující jednostrannou zátěž školního vyučování. Příprava na vyučování – didaktické hry, tématické vycházky rozšiřující poznatky, které žáci získali ve školním vyučování.
Kompetence: také činnosti v ŠD přispívají k získávání a upevňování jednotlivých kompetencí, které děti získávají při činnostech, kterým se věnují. Obsah výchovně vzdělávací činnosti Tématické okruhy: -
Místo, kde žijeme – poznávání nejbližšího okolí. Lidé kolem nás – osvojování zásad vhodného chování a jednání mezi lidmi, základů společenského chování. Lidé a čas – budování správného režimu dne a jeho dodržování, smysluplné využívání volného časuRozmanitost přírody – seznámení s rozmanitostí a proměnlivostí živé a neživé přírody, ekologická výchova. Člověk a jeho zdraví – poznání sebe sama, získání vědomostí o odpovědnosti za své zdraví, o prevenci chorob a zranění.
Časové rozvržení příležitostných akcí – Akce probíhají přibližně v těchto časových relacích s přihlédnutím k aktuálnímu počasí, některé se opakují několikrát, vzhledem k zájmu dětí, či z toho důvodu, že se jich zúčastňují další oddělení ŠD. Jsou doplňovány dalšími akcemi, vycházkami do okolí, sportovními soutěžemi dle aktuální nabídky. Září Říjen
Listopad Prosinec
Leden Únor
- vycházka do Mariánského údolí - opékání špekáčků - návštěva knihovny - opékání špekáčků - procházka městem – orientační body, významná místa - výlet na Špilberk – nádvoří, zvonkohra - malování na chodníku - návštěva výstavy - vánoční trhy - solná jeskyně - koncert kytarového kvarteta - bobování - stavby ze sněhu - solná jeskyně - návštěva knihovny - bobování - zimní krmení kachen - solná jeskyně
Březen Duben Květen Červen
- soutěž v přeskakování přes švihadlo – společně s ŠD dalších škol - výstava, procházka městem - Špilberk - jarní příroda - Technické muzeum - návštěva knihovny - opékání špekáčků - vycházka do Bílovic - návštěva knihovny
1.6.2 Školní informační centrum - knihovna a studovna V knihovně a studovně je soustředěna většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky, časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Knihovna dále shromažďuje nabídky kurzů a dalšího vzdělávání, propagační materiály o učebnicích, učebních pomůckách, nabídky vzdělávacích programů pro žáky, exkurzí a školních výletů. Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Žáci a učitelé mohou využívat služby kopírky, video, televizor a pro žáky jsou zde k dispozici počítače s internetem a výukovými programy. V knihovně se pořádají výstavy (učebnice, k významným výročím a událostem apod.) a besedy s různou tématikou, především literární. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce. Výuku doprovázejí videoprojekcí, tvoří zde referáty, vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu. Knihovna úspěšně spolupracuje s dětským oddělením Městské knihovny J. Mahena.
1.7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, dva zástupci ředitele a pedagogičtí pracovníci včetně vychovatelek školní družiny. Ve škole pracují dvě výchovné poradkyně (pro první a pro druhý stupeň), metodik prevence soc. patol. jevů, koordinátor tvorby ŠVP, dva koordinátoři ICT, proškolení dyslektičtí asistenti a knihovnice. Téměř sto procent členů sboru je odborně kvalifikovaných, jedna kolegyně si studiem kvalifikaci dokončuje. V oblasti rozvoje pedagogického sboru doplňujeme kolektiv především mladými vyučujícími, kteří mají schopnosti a snahu pracovat moderně, kreativně a proto klademe samozřejmě největší důraz na DVPP. Především potom ve vzdělávání angličtiny, počítačové gramotnosti v rámci SIPVZ na úrovni modulů základních i vyšších, zásad a tvorby ŠVP, výchovného poradenství, nových metod ve výuce, pravidelného proškolování BOZP a PO.
1.8 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Převážnou většinu žáků školy pochopitelně tvoří děti z Líšně. Plnit povinnou školní docházku k nám však přicházejí i žáci z okolních, někdy i vzdálenějších městských částí Brna, ale i z okolí Brna. Především z Podolí a z Ochoze. Nacházejí ve škole klidné prostředí rodinného typu. Vzdělávají se u nás i děti cizích státních příslušníků, zvýšenou péči věnujeme též integraci žáků s různými druhy poruch (tělesné, autistické, SPU).
1.9 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů, některé však i sama vytváří. Jsou to spolupráce na preventivních programech Městské policie, ve kterých dosahujeme významných úspěchů a ocenění, projekt sledování vývoje dětí ELSPAC ve spolupráci s LF MU Brno, Comenius v oblasti výuky angličtiny, v rámci něhož opětovně získáváme pro několikaměsíční pobyt a výuku lektory angličtiny, aktivně se také účastníme projektu společnosti Člověk v tísni Jeden svět na školách, vlastního projektu mezinárodní komunikace v anglickém jazyce s řeckou školu v Aténách. Jsme zapojeni do projektu Klíč – rozvoj klíčových kompetencí. Ostatní školní projekty v různých vzdělávacích oblastech jsou organizovány ve skupinách spoluprací pedagogů a týkají se ať už cizích jazyků, především angličtiny, tak informatiky, historie, přírodních i společenských věd, kultury a sportu. Pořádáme vzdělávací, kulturní, ozdravné nebo sportovně zaměřené akce a pobyty u nás i v zahraničí. Všechny naše aktivity a snahy vedou k dlouhodobému a perspektivnímu zkvalitňování výuky a zlepšení prostředí a života školy.
1.10 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Škola by měla být do jisté míry „otevřeným organismem“. Spolupráce s rodiči a veřejností vůbec je proto naprostou samozřejmostí v životě školy. Ze subjektů, se kterými musí škola permanentně nebo v rámci možností komunikovat, jsou to především: ÚMČ Líšeň MMB Sdružení rodičů Školská rada Pedagogicko-psychologická poradna Poradenské centrum Brno KC Líšeň Centrum volného času Lužánky NIDV ZUŠ Antonína Doležala PdF MU Brno, příp. dalšími fakultami Místní pobočkou Knihovny Jiřího Mahena PČR a MP Brno a dalšími společenskými, kulturními a sportovními organizacemi (Líšňáci, Sokol, SK Líšeň atd.). Specifická je spolupráce a komunikace s rodičovskou veřejností. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, SMS zpráv, na třídních schůzkách, konzultačních dnech (hovorových hodinách), případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Pro děti, rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Dny otevřených dveří, které slouží k co nejbližšímu poznání prostředí a vybavení školy, pravidelné ukázkové hodiny, které jsou samozřejmostí především v nejnižších ročnících. V nich se rodiče mohou na vlastní oči přesvědčit, jak probíhá výuka dětí, Taktéž již tradičně organizujeme zimní a jarní akce – „Jarmarky“, kde se návštěvníci setkají s tvořivými dílnami, výrobky žáků a učitelů školy a vůbec skvělou atmosférou vánoční a velikonoční, na návštěvu s připraveným programem zveme i mateřské školy z okolí. Na základě zákona č. 561/2004 Sb.[1] § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Škola se samozřejmě musí v rámci možností zviditelňovat na veřejnosti. Činí to hlavně prostřednictvím svých internetových stránek a publikací příspěvků v Líšeňských novinách, příp, jinde (Katalog škol, TVB 1 apod.). [1]
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005.
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 2.1 CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME Vzhledem k poloze školy, která leží ve staré části MČ Brno – Líšeň, v takzvané Staré Líšni, chceme nabídnout dětem a jejich rodičům vše, co má moderní škola dát svým žákům a nezapomínat přitom v činnosti školy na tradice společenského a kulturního života našeho regionu.
2.2 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Škola je zaměřena na: intenzivní výuku anglického jazyka soustavnou práci s výpočetní a komunikační technikou sportovní výchovu širokou a pestrou nabídku volitelných předmětů a kroužků vytváření podmínek a specializovaná péče o žáky se specifickými potřebami, individuální přístup kulturní a společenské tradice v Líšni zdravou přátelskou atmosféru a školní prostředí v duchu myšlenky „laskavé náročnosti“
Výchovné a vzdělávací strategie: posilujeme hodinové dotace výuky anglického jazyka a to už od tříd na 1. stupni. Na druhém stupni je intenzita výuky podpořena rozdělením žáků do kvalitativních skupin, čímž podporujeme jazykově nadané děti k vyšším výkonům těm méně nadaným umožňujeme větší časový prostor pro upevňování základů jazyka bez stresů z případných dílčích neúspěchů. Už od šesté třídy se mohou zájemci hlásit do volitelného předmětu anglické konverzace. Snažíme se o každoroční zajištění rodilého mluvčího, což zvyšuje kvalitu a pestrost výuky angličtiny, každoročně se pro zájemce pořádají výjezdy do Anglie v ostatních předmětech klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dětí má velký význam život v populačně přirozené skupině (se zastoupením žáků s různými vlastnostmi, vlohami a nadáním) umožňujeme žákům po celou dobu školní docházky pravidelné využívání komunikačních a výpočetních technologií, využíváním výpočetní techniky v rámci všech předmětů, kdy slouží hlavně k zábavnému procvičování probrané látky, ale hlavně zavedením předmětu informatiky už od 5.třídy do každého ročníku druhého stupně využíváme ve výuce efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci, sounáležitosti, vzájemnému respektu a toleranci projektovým vyučováním rozvíjíme v žácích schopnost vyhledávat a třídit informace, propojovat znalosti z jednotlivých předmětů, prezentovat svoji práci před ostatními, na veřejnosti, popř. v médiích rozvíjíme v žácích takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků, ale větší zaměření na činnostní učení se zaměřením na praxi
preferujeme sportovní výchovu, vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, organizujeme jim letní i zimní školy v přírodě v tuzemsku i zahraničí, už od pátých tříd se zájemci mohou účastnit lyžařského výcvikového kurzu prostřednictvím sportovních her rozvíjíme v dětech schopnost respektovat daná pravidla, což přispívá k vědomému vnímání a dodržování dalších určených pravidel (např. školní řád) vytváříme podmínky nadaným žákům nejen při individuální práci v rámci vyučování a ve výběru z nabídky volitelných předmětů, ale častým zastoupením školy na nejrůznějších soutěžích – vědomostních, kulturních, sportovních, získávají reprezentující žáci motivaci pro další získávání nejrůznějších poznatků a zkušeností nenásilnou formou. Vystupováním na veřejnosti rozvíjí své nadání a upevňují sebejistotu vlastní činností a spoluprácí s dalšími subjekty podporujeme nejen intelektuální nadání, ale i hudební, estetické, sportovní a manuální věnujeme se intenzivně žákům se speciálními potřebami, žákům integrovaným a to nejen ve třídách s ostatními dětmi individuálním přístupem, ale i v mimořádných hodinách, spolupracujeme úzce s PPP. Vyhledáváme pro tyto žáky takové aktivity a rozvíjíme jejich vlohy, aby se i oni mohli podílet na reprezentaci školy a tím si uvědomovali svoji důležitost pro kolektiv
2.3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 2.3.1 Klíčové kompetence Jsou souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého člena společnost. Klíčové kompetence jsou vymezeny na úrovni, které mají dosáhnout všichni žáci na konci základního vzdělání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. 2.3.1.1 Kompetence k učení – umožňují žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Podněcujeme tvořivost žáků, možnost realizovat vlastní nápady. Možností zapojení žáků do soutěží a olympiád vytváříme situace, které v nich podněcují radost z učení. Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění potřebných informací. Na základě jejich pochopení dokáží zvážit jejich důležitost.
Tvorbou projektů a využíváním skupinové i samostatné práce vedeme žáky ke schopnosti vyhledat potřebné informace a na základě jejich třídění a zpracování odlišit podstatné od méně podstatného.
Žáci srovnáním dokáží posoudit důvěryhodnost informačních zdrojů.Využívají je v procesu učení.
Žáci se na základě práce na tematických projektech učí efektivně vyhledávat informace na internetu a posuzovat důvěryhodnost zdrojů informací. Při vyhledávání a třídění nezbytných teoretických informací vedeme žáky k samostatnosti.
Žáci jsou schopni využívat
Výkladem, diskuzí, formou cvičení a skupinovou prací
vhodné metody učení. Učí se pracovat s odbornou literaturou.
seznamujeme žáky s různými metodami učení a jejich srovnáním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem. Provádíme jejich praktický nácvik. Pracujeme s krásnou i odbornou literaturou, s českou i cizojazyčnou. Odborná literatura je žákům dostupná ve studovně, kterou mohou volně navštěvovat.
Žáci jsou schopni k učení využívat výpočetní techniku.
V hodinách často se žáky využíváme výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací využívat výpočetní techniku. Procvičováním gramatických jevů, tematických okruhů, slovní zásoby, porozumění textu, poslechu na PC vytváříme u žáků schopnost pracovat s výpočetní technikou i v cizím jazyce.
Žáci uplatňují logické myšlení a umí použít nabyté znalosti a dovednosti v praxi, jsou schopni používat metodu pozorování a experimentu a z experimentů vyvodit závěry.
Uplatněním deduktivních metod, prací ve skupinách, řešením problémových úloh rozvíjíme logické myšlení žáků, jejich schopnost použít nabyté znalosti a dovednosti. V přírodovědných předmětech vycházíme často z experimentů a metodou aktivní konstrukce poznatku vedeme žáky k poznání obecného.
Žáci jsou vedeni k pozitivnímu Studiem životopisů významných osobností, vlastním vztahu k celoživotnímu učení. příkladem, sledování dokumentárních filmů, motivačními metodami probouzíme v žácích snahu o další vzdělávání. Žáci jsou vedeni k užívání vhodných termínů, znaků a symbolů.
Při práci s informacemi, při prezentaci prací vedeme žáky ke správnému užívání odborných termínů, znaků a symbolů. Ve spojení s praktickou činností upevňujeme u žáků jejich znalost. Vhodným výběrem činností rozvíjíme exaktní a abstraktní myšlení žáků.
Žáci jsou vedeni k tvůrčí činnosti.
V hodinách vedeme žáky k učení prostřednictvím vlastní tvorby, práce na projektech, při krátkodobé tématické výuce k rozvoji tvůrčího myšlení.
2.3.1.2 Kompetence k řešení problému – podněcují žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy i ve formách celostátních testů, kde mohou porovnat své výsledky s vrstevníky mimo školu i město.Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.
Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Žáci se umějí samostatně rozhodovat a využívat vlastního úsudku a zkušeností
Se žáky pracujeme skupinově i samostatně na krátkodobých nebo dlouhodobých tématických projektech Vedeme žáky ke správné prezentaci projektů. S žáky konzultujeme možnost volby jak při výběru tématu, tak při výběru vlastního kreativního způsobu zpracování výsledných prací.
Žáci si poradí se zátěžovou situací a mají schopnost vyrovnat se s případným neúspěchem
Diskutujeme nad nezdarem při řešení problémů. Vedeme žáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich sebekontroly. Aktivně řešíme konflikty mezi žáky pomocí adaptačních programů, vytváření modelových situací a simulováním reálných situací.
Žáci se učí najít příčinu a způsob řešení problémových situací
Učíme žáky správně nacházet a formulovat problém. Při řešení problémů využíváme metody skupinové práce. Připravujeme žáky na řešení běžných životních problémů a k hledání různých variant řešení. Pracujeme se žáky metodami moderované diskuze, metodou aktivní konstrukce poznatku, dedukce. Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů.
Při řešení problémů pracují s chybou a sledují vlastní pokrok při jejich zdolávání
Vedeme žáky k sebekontrole a zdokonalování výsledků jejich práce. Učíme žáky sebehodnocení.
Žáci umí kriticky zhodnotit a obhájit způsoby řešení
Učíme žáky prezentovat výsledky jejich práce písemnou, ústní i multimediální formou. Upevňujeme v žácích schopnost kriticky hodnotit výsledky jejich práce.
2.3.1.3 Kompetence komunikativní – vedou žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami.
Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Žáci spolupracují v týmu
Spolupráci mezi žáky uskutečňujeme diskuzí nad řešením problémových úloh, skupinovou prací na projektech a umožňujeme tak žákům věnovat zvýšenou pozornost vzájemné komunikaci a kooperaci.
Žáci dokáží respektovat názory jiných
Respekt k názorům druhých upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími. Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami k výukovým tématům vedeme žáky ke schopnosti respektovat názory druhých.
Žáci vhodným způsobem prezentují svůj názor
Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami k výukovým tématům vedeme žáky ke schopnosti otevřeně a vhodným způsobem sdělit vlastní názor, obhajovat jej a vhodně argumentovat. Přípravou písemného projevu vedeme žáky k formulaci svých myšlenek a názorů v logickém sledu. Hodnocením průběhu práce podporujeme diskuzi, ve které mohou žáci vyjádřit vhodným způsobem svůj názor.
Žáci prezentují výsledky své práce
Ústním i písemným vyjadřováním vedeme žáky k prezentaci a hodnocení své práce. Využíváme k tomu referáty i písemné zápisy, soutěže, olympiády a projekty. Žáky vedeme k využívání grafických a prezentačních programů.
Žáci ovládají základy společenského chování
Hrou v roli a řešením různých životních situací vedeme žáky k ovládání základního společenského chování, které u nich pěstujeme také při návštěvách rozličných kulturních zařízení a při besedách k jednotlivým výukovým tématům. Základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími (zasílání úkolů, konzultace pracovních postupů).
Žáci se orientují v mediálních sděleních
Formou hraní rolí napomáháme žákům vhodným způsobem zaujímat názor k informacím v médiích. Při práci na projektech žáky vedeme k využívání nejrůznějších médií. Prací s odbornou literaturou a na PC učíme žáky schopnosti vyhledávat, zpracovávat informace a následně je aplikovat při řešení konkrétních problémů.
Žáci komunikují alespoň v jednom cizím jazyce
Nácvikem dialogů, didaktickými hrami, psaním dopisů a emailů, komunikací s rodilými mluvčími rozvíjíme komunikační schopnosti v cizím jazyce. Využitím základní odborné slovní zásoby v cizím jazyce se prohlubuje jeho znalost a využití v praktickém životě. Žáci využívají cizí jazyk při vyhledávání informací na internetu.
2.3.1.4 Kompetence sociální a personální - rozvíjejí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Účinně spolupracují ve skupinách
Používáme skupinovou práci žáků a pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci v kolektivu a týmové práci.
Podílí se na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce
Žáky vedeme k získávání základů kooperace a týmové práce, při které se společně s pedagogy podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.
Aktivně se podílí na vytváření příjemné atmosféry a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
Aktivizačními metodami, relaxačními chvilkami a osobním pozitivním přístupem vedeme žáky k vytváření duševní, tělesné a sociální pohody. Učíme žáky vystihnout své pocity, nálady a podělit se o ně s ostatními, tím si dokázat vytvořit žebříček hodnot. U žáků pěstujeme schopnost vytvářet příjemnou atmosféru v týmu, upevňujeme dobré mezilidské vztahy, učíme je v případě potřeby poskytnout pomoc nebo dokázat sami o ni požádat.
Realisticky hodnotí své schopnosti, mají zdravé sebevědomí, ale nepřeceňují své schopnosti
Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Pěstujeme u všech žáků zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. U žáků vytváříme pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru. Učíme je ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Vedeme žáky k realistickému hodnocení svých schopnosti pomocí srovnávání své práce i prací ostatních. Vytváříme u žáků schopnost vyslovit hypotézu na základě jejich myšlení a vedeme je k jejímu ověřování či vyvrácení pomocí protipříkladu.
Uvědomují si zodpovědnost za Řešením úkolů v menších skupinách vedeme žáky své chování a jednání, zdraví a k odpovědnosti vůči kolektivu a vzájemné pomoci. život Formujeme odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Dbáme o dodržování zásad bezpečnosti práce a učíme je k poskytnutí první pomoci.
Vedeme žáky k vhodnému uplatňování svých práv, uvědomování si svých povinností a jejich plnění. U žáků podporujeme dovednosti týkající se duševní a tělesné hygieny, pěstujeme zodpovědnost za jejich zdravý život. Jsou schopni diskutovat v malých skupinách i v třídním kolektivu
Učíme žáky k vzájemné spolupráci, rozvoji komunikace, diskuse a asertivnímu chování.
Žáci jsou vedeni k respektování a úctě k rodinnému prostředí.
Posilujeme kladný vztah a úctu k rodičům, rodině a tím upevňujeme vzájemné rodinné vztahy. Uvádíme příklady možných důsledků neuváženě založené rodiny, snažíme se, aby si uvědomili potřebu úcty k rodičům a všem lidem, hlavně starším, svoji zodpovědnost za zdraví a život.
Při řešení úkolů a problémů jsou schopni akceptovat názory a zkušenosti jiných
Vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování a zároveň je učíme k odmítavému postoji ke všemu co narušuje dobré lidské vztahy. U žáků rozvíjíme zdravé sebevědomí, fantazii a originalitu. Vedeme žáky k pochopení významu krásy a jejího postavení v životě lidském.
2.3.1.5 Kompetence občanské - připravují žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na Environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů, navádíme k dalšímu možnému využití (výtvarná, pracovní výchova). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky pomocí projektů seznamujeme s kulturou jiných národů. Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Žáci respektují příslušníky Organizujeme zájezdy do zahraničí. jiných ras a vyznání, jsou proti Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme vyhledávat útlaku a násilí. informace. Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Diskutujeme o člověku, jeho potřebách a odlišnostech a vedeme tím žáky k respektování příslušníků jiných ras. Využíváme metody dramatické výchovy. Organizujeme adaptační programy. Využíváme skupinové práce. Žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu, chápou význam
Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme vyhledávat informace. Dbáme na dodržování pravidel.
řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti.
Diskutujeme s žáky o jejich právech a povinnostech. Vedeme žáky ke sledování a dodržování právních norem. Využíváme skupinové práce.
Žáci jsou v různých situacích zodpovědní, ohleduplní, ochotní pomáhat.
Využíváme metody dramatické výchovy. Využíváme skupinové práce.
Žáci mají pozitivní vztah ke kultuře a historickému dědictví, aktivně se zapojují do kulturního a sportovního dění.
Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme vyhledávat informace. Organizujeme soutěže a olympiády. Využíváme skupinové práce.
Žáci přistupují zodpovědně ke svému okolí, jednají v zájmu podpory a ochrany prostředí a zdraví.
Využíváme mezipředmětových vztahů a umožňujeme tvorbu prezentací k ekologickým globálním a lokálním problémům. Využíváme statistických údajů ve vztahu k životnímu prostředí. Diskutujeme o problémech prostředí. Vedeme žáky ke sledování aktuálního dění. Věnujeme se třídění a sběru odpadových surovin, vedeme žáky k spoluodpovědnosti za naše životní prostředí. Využíváme skupinové práce.
2.3.1.6 Kompetence pracovní - pomáhají žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka
Žáci používají bezpečně a účinně veškeré materiály a nástroje, dodržují stanovené pracovní postupy,dovedou se přizpůsobit pracovním podmínkám.
Vytváříme a upevňujeme pracovní návyky pomocí používání základních pomůcek a nástrojů,vedeme je k účelnému využití pracovního místa.
Výchova k šetrnosti – hospodaření s přírodními zdroji a majetkem ,přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu,pracuje
Používáním různých pomůcek a materiálů vedeme žáky k hospodaření s přírodními zdroji a majetkem. Vedeme žáky k zapojování se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním zdrojům účastí na sběru odpadových surovin k šetření energiemi k péči o čistotu a pořádek okolí školy, bydliště, apod.
s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních. Umí plánovat budoucnost, má představu o způsobu dosažení svého cíle, chápe základní zásady podnikání a zná jeho rizika.
V tématickém celku o povoláních vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím povolání. Praktická práce nad konkrétními úkoly vede žáky k upevňování dovedností v oblasti plánování a způsobů dosažení cílů.
Při práci využívají získané poznatky z jiných předmětů a dovede je vhodně využít k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, dovedou je využít při volbě svého budoucího povolání.
Srovnávací metodou učíme žáky chápat minulost jako základ a východisko jejich budoucnosti.
Dodržují pracovní morálku a kázeň, pracují s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních.
Dodržováním bezpečnostních zásad žákům vštěpován návyk ochrany svého zdraví i zdraví druhých.
Umí požádat o pomoc a radu a dovede je poskytnout ostatním.
Nácvikem reálných dialogů učíme žáky schopnosti dorozumět se v cizím prostředí, požádat o pomoc nebo pomoc poskytnout. Skupinovou prací vedeme žáky k vzájemné pomoci a k tomu , aby sami dokázali v případě potřeby o pomoc požádat. Praktickým seznamováním žáků se zásadami 1. pomoci je vedeme k bezprostřednímu poskytnutí pomoci zraněnému a znalosti požádat o odbornou pomoc.
Pravidelným tréninkem tělesných zdatností a rozvíjením dovedností, vedeme žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti.
2.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování), se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), a žáci se sociálním znevýhodněním. Pomoc a radu ve škole zajišťují třídní učitelé, výchovný poradce, školní metodik prevence ve spolupráci s dalšími učiteli a samozřejmě s vedením školy. Úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími pedagogickými centry a odbornými institucemi. Žáci jsou zařazeni do běžných tříd, pracují podle upravených vzdělávacích programů, mají možnost individuální práce nejen v samotných vyučovacích hodinách, ale pracují i samostatně či ve skupinkách ve specializované pracovně pod vedením proškolených pedagogů – tzv.
dyslektických asistentů. Ve vyučování mohou využívat speciální pomůcky. Aby nedocházelo ke zbytečnému stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíže i při klasifikaci. Samozřejmě, čím užší je spolupráce s rodiči, tím dříve lze dosáhnout odpovídajících výsledků v nápravě nejrůznějších potíží. Škola proto nabízí rodičům (nejen v konzultačních hodinách) poradenskou činnost, nabízí kontakty na specializovaná pracoviště, doporučuje vhodná řešení. U žáků z jazykově odlišného prostředí dbáme na osvojení jazyka, na individuálních konzultacích se s žáky doplňují jazykové znalosti, je věnována péče o odstranění nedostatků v pochopení učiva. Základy jazyka si mohou žáci doplňovat i v nižších ročnících.
Poradenské služby na škole zajišťují: výchovný poradce (1. a 2. stupeň) školní metodik prevence třídní učitelé učitelé výchov (výchova k občanství, svět práce ) učitel-koordinátor pro přípravu školního vzdělávacího programu
Poradenské služby se zaměřují na poradenství pro žáky a jejich rodiče v oblasti výchovy a vzdělávání (styly učení, školní neúspěšnost a její prevence), řešení a prevenci sociálně – patologických jevů, obtížné životní situace, kariérové poradenství, volbu školy, integraci žáků, metodickou podporu učitelů, spolupráci s poradenskými zařízeními a dalšími odbornými institucemi. Výchovné poradkyně a školní metodička prevence realizují konzultační hodiny pro rodiče i žáky. Tento poradenský tým úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, speciálně-pedagogickými centry, popř. s kurátory, policií apod. Těsná spolupráce s rodiči je samozřejmostí. 2.4.1 Poradenství na škole Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje žákům a jejich rodičům kariérové poradenství, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Spolupracuje s poradenskými zařízeními (testy profesní orientace), shromažďuje informační materiály o středním školství a trhu práce a prezentuje je na nástěnkách školy. Vede žáky k využití informačních technologií v rámci vyhledávání potřebných informací. Organizuje besedy žáků na Informačním a poradenském středisku úřadu práce (IPS), návštěvu veletrhu středních škol, burzy se zástupci škol a učilišť i exkurze na vybrané střední školy a učiliště. Rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření probíhá ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem a na základě rozboru aktuální situace ve škole Minimální preventivní program (dále MPP) pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Každý vyučující zahrnuje témata MPP do časových a tematických plánů učiva v návaznosti na učební osnovy. Součástí prevence jsou i metody výuky – vstřícný vztah učitele a žáka, vedení dialogu se žáky, komunikace s rodiči, celkové klima školy. Prevencí výskytu jevů jako je např. šikana, jsou projektové dny a aktivity, které probíhají napříč školou nebo ve spolupráci mladších a starších dětí. Žáci se vzájemně poznávají, mladší ztrácí případné obavy ze starších spolužáků, nachází mezi nimi kamarády. Důležitým okamžikem je nástup dítěte do školy a přestup z prvního na druhý stupeň školy. Přestup žáků z prvního na druhý stupeň školy ulehčí adaptační programy, při kterých se na začátku 6.třídy poznávají žáci se svým třídním učitelem, s novými spolužáky. V rámci prevence škola pomáhá dětem v organizování volného času (zájmové kroužky, které organizují učitelé na 1. a 2. stupni). Žáci mají možnost zasahovat do dění a organizace školy prostřednictvím žákovského parlamentu. Škola sleduje výskyt negativních jevů, při jejich výskytu metodik kontaktuje rodiče, ve spolupráci s třídním učitelem navrhuje nápravu, nabízí konzultace pro rodiče i žáky. Metodik spolupracuje podle potřeby s oddělením péče o dítě a kurátory pro děti a mládež, případně dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně negativních jevů, využívá vybrané programy, organizuje besedy. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se zdravotním postižením) Na naší základní škole máme převážněžáky se zdravotním postižením, někteří žáci jsou integrovaní. Převážná většina trpí některou ze specifických vývojových poruch učení, ale mezi integrovanými žáky bývá i postižení tělesné. Poruchy učení odhalujeme velice brzy , v prvním až druhém roce školní docházky.Pro žáky s postižením speciálně organizujeme tzv. dyslektické kroužky, jež vedou proškolení učitelé. Učitel proškolený v oblasti péče o žáky s poruchami učení úzce spolupracuje s výchovnou poradkyní i s třídním učitelem, pravidelně s ním rozebírá problémy i možnosti jejich nápravy, způsob školní a domácí práce s dítětem. Obtíže jsou někdy takového stupně, že vyžadují zařazení žáka do speciální třídy. Aby nedocházelo ke zbytečnému stresování změnou kolektivu, dojížděním apod., pedagogickopsychologická poradna doporučuje integraci dítěte ve stávající třídě. Pro takové žáky je vypracováván na základě doporučení poradny a žádosti rodičů individuální studijní plán, který vychází z diagnózy, z jejich možností a schopností . Ve vyučování mohou využívat speciálních pomůcek a je jim věnována podle možností a potřeby zvláštní individuální péče s využitím moderních metod i výpočetní techniky. Aby nedocházelo ke zbytečnému stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíže i při klasifikaci. Některé hodnotí raději slovně jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení.
Vzdělávání žáků se smyslovým, mentálním postižením, autismem, s více vadami bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd (mentální postižení – osnovy základní školy speciální dle doporučení speciálně pedagogického centra) a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Podle stupně postižení bude na základě doporučení speciálně pedagogického centra požadována přítomnost asistenta pedagoga. Na jeho doporučení budou rovněž realizovány případné změny v učebním plánu, týkající se omezení v určitých předmětech. Žáci s poruchami chování se budou vzdělávat podle učebního plánu školy a na základě doporučení pedagogicko – psychologické poradny bude integrovaným žákům vypracován individuální studijní plán. Tito žáci nerespektují normy společenského chování, jsou hyperaktivní , nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s nimi. Je třeba klást důraz na správný model jednání, kritické myšlení, výchovu k práci a ke spolupráci ve třídě. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Žáci se účastní soutěží, olympiád, jsou podporováni v rozvíjení všech aktivit, o které projevují zájem. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Ve vyučování mají připravenou práci tak, aby se rozvíjely jejich dovednosti v oblastech jejich nadání. Bývají pověřeni náročnějšími samostatnými úkoly (referáty k probíranému učivu apod.), vedením skupiny, mohou pomoci slabším spolužákům. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje škola s pedagogicko psychologickou poradnou a na základě odborného vyšetření a doporučení realizuje individuální vzdělávací program.
2.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 2.5.1 Průřezová témata Pomáhají vnímat aktuální okruhy problémů současného i budoucího světa. Jsou důležitým prvkem základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot; při jejich realizaci se žáci mohou uplatnit individuálně i ve vzájemné spolupráci. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky jednotlivých předmětů na obou stupních. Mnohá z témat se prolínají každodenními činnostmi, jiná jsou začleněna ke vhodným tématům při výuce, další jsou využívána při tvorbě a realizaci projektů. Průřezová témata se rozdělují se a zabývají těmito jednotlivými tématy: 2.5.1.1 Osobnostní a sociální výchova * OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích * SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence * MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
Tématické okruhy
1. stupeň 1.
2.
2. stupeň 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Inf,Vv
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání
Čj
M
Vv,Vl, Čj
Aj,Čj,Inf Čj,Aj, Vv,Pč
Vv,Pč, Čj,M
Vv,Pč
Sebepoznání a sebepojetí
Čj
Aj
Vv,Aj
Aj
Vv,Aj,
Vv,Tv, Pč,M
Vv,Tv,M Vv,Pč
Cv.
Tv
Př,Aj,Inf
Tv,Inf, Vv,Pč Vv,Aj,M
Vv,Pč,M
Vv
Psychohygiena
Čj
Př,Čj, Aj
Vv,Tv, Hv,Pč, Aj
Vv,Tv, Pč,Hv
Pč,Vv, Tv,Hv
Vv,Hv
Kreativita
Pč
Vv,Pč, Čj
Inf,Pč, Vv,D
Vv,Pč, Hv
Vv,Pč, Hv
Vv,Hv
Vl,Aj
Př,Čj, Aj
Aj,Hv
Hv
Hv
Hv
Čj,Aj
Ov,Čj, Aj,Hv
Tv,Hv
Tv,Hv
Hv,M
Vv,Vl, Čj
Vv,Čj, Pč,D,M
Vv,Pč, Čj
Vv,Čj,M
Vv,Pč,Čj, M
Př,Aj
Vv,Tv, Čj,Aj, Tv,Hv
VV,Tv, Pč,Hv
Vv,Tv, Hv,M
Vv, Pč, Hv,
Pč,Tv, Vl,Př
Tv,Čj, Pč,Aj
Tv,Pč, Aj
Aj,M
Pč,M
Aj
Vv,Ov, Tv,Čj, Aj
Vv
Vv,Tv
Vv,Pč
Seberegulace a sebeorganizace
SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí
Čj,Prv
Aj
Mezilidské vztahy
Čj,Prv
M,Aj, Tv,Vl, Prv Aj,Čj
Komunikace
Čj
Kooperace a kompetice
Vv,Čj M
MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
Pč,Čj, Př,Aj M
2.5.1.2 Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či
parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
Tématické okruhy
1. stupeň 1.
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát
2.
2. stupeň 3.
Čj,Pč, Pč,Tv, Aj Tv,M, M Prv M,Prv
Tv
4.
5.
6.
Tv,Vl, Aj
Pč
Ov,Aj
Pč,Aj
Pč,Vl, Př
D
Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Prv
Tv,Vl
D
7.
8.
9.
ČJ,D
Ov,Hv
Hv
Ov
2.5.1.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich
dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
Tématické okruhy
1. stupeň 1.
Evropa a svět nás zajímá
2.
2. stupeň 3.
4.
Hv, Vv Vv.Pč, Aj Čj Hv
5.
6.
7.
8.
9.
Vl,Př,Hv Hv,Čj, Aj
Čj,Hv
Vv,Hv
Ov,Hv
Objevujeme Evropu a svět
Pč,Aj
Pč,Vl, Aj
Inf,Čj, Aj,Hv
Vv,Aj, Hv
Aj,Vv, Hv
Hv,Aj
Jsme Evropané
Vl,Aj
Tv,Aj
Vv,Aj, Čj,Hv
Čj,Vv, Hv,D
Čj,Hv, D
Ov,Hv, D
2.5.1.4 Multikulturní výchova Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
Tématické okruhy
1. stupeň 1.
2.
2. stupeň 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj
Vv,Aj
VV,Aj
VV,Aj
Kulturní diference
Hv, Čj,Prv Prv
Vv,Vl, Hv,Čj
Vv,Čj
Vv,Ov, Čj,Aj
Lidské vztahy
Hv, Tv,Prv, Pč,Tv, VV,Hv Prv Hv,Čj Prv,Čj Aj
Vv,Př, Hv,M
Ov,Čj, Aj,D
Hv
Hv
Vl,Aj
Př,Hv
Ov,Čj, Aj
Hv
Hv
Čj,Hv
Čj,M
Vv,Př, Ov,Čj
VV,Př Hv
Vv,Hv Aj
Vl
Čj
Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
Pč Prv
Čj Prv,Čj
Prv
VV,Č Hv,D
Ov
2.5.1.5 Environmentální výchova Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových
sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
Tématické okruhy
1. stupeň
2. stupeň
1.
2.
Ekosystémy
Vv
Prv
Základní podmínky života
Hv
Pč,Prv
Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aj
Pč,Př, Čj
Aj,Z
Př
Př
Př
Prv
Pč,Př
Vl
Pč,F
Pč
Pč,F, Ch
Pč,F, Ch
Čj,Prv
Prv
M
Tv,M Př
Tv,Pč, Aj,D
Vv,Tv, Pč,Aj
Vv,Tv, Pč,Aj, Ch
Tv,Ov, Aj,F,Ch
Pč,Tv, M,Prv M,Prv, Čj
Pč,Prv, Tv,M, M Př
Pč,M, Vl,Čj
Př,Ov, Hv,D, F
Vv,Pč, Hv
Vv,Pč, Hv,Aj, F,Ch
Hv,Aj, Ch
2.5.1.6 Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti
(rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
Tématické okruhy
1. stupeň 1.
2.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
2. stupeň 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
VV, Čj
Čj
Hv,Čj
Ov,Z
Hv
Hv,Ch
Hv
Vl
VV,Vl, Čj
Z
Čj
Čj
Čj
Aj
Vv
Vv,Hv, Aj
Vv,Hv
Inf,Hv
Hv
Hv,Aj
Hv,Aj
Čj
Stavba mediálních sdělení
Čj
Vnímání autora mediálních sdělení
Čj
Hv,Čj
Tv,Čj
Tv,Př, Čj
Inf.,Vv, Ov,Hv, Z
Tvorba mediálního sdělení
Čj
Čj
Inf
Práce v realizačním týmu
Čj
Čj
Hv,Z
Fungování a vliv médií ve společnosti
Hv Čj
Čj
Čj
Vv,Hv
Pč,Hv
2.6 UČEBNÍ PLÁN 1.stupeň 1.
2.
3.
4.
5.
celkem
Disp.hodiny
Český jazyk
35
9
10
8
7
7
41
6
Anglický jazyk
9
-
-
3
4
4
11
2
Matematika
20
4
5
5
5
5
24
4
Informatika
1
-
-
-
-
1
1
0
Prvouka
12
2
2
3
-
-
13
1
Přírodověda
-
-
-
1
2
Vlastivěda
-
-
-
2
1
1
1
1
1
1
12
0
1
1
1
2
2
Hudební výchova
12
Výtvarná výchova Tělesná výchova
10
2
2
2
2
2
10
0
Pracovní činnosti
5
1
1
1
1
1
5
0
Cvičení z ČJ a M
0
-
-
1
-
-
1
1
20
22
25
25
26
118
14
celkem 104
2.stupeň 6.
7.
8.
9.
celkem
Disp.hodiny
Český jazyk
15
4
4
4
4
16
1
Anglický jazyk
12
3
3
3
3
12
0
Matematika
15
4
4
4
4
16
1
Informatika
1
1
1
1
2
4
4
Dějepis
11
2
2
2
2
12
1
1
1
1
1
1
2
2
2
25
4
Chemie
-
-
2
2
Přírodopis
2
2
2
1
Zeměpis
2
2
2
1
1
1
1
1
10
0
2
1
2
1
1
1
1
1
12
2
2
2
2
2
Občanská výchova Fyzika
Hudební výchova
21
10
Výtvarná výchova Výchova ke zdraví
10
Tělesná výchova Pracovní činnosti
3
1
1
1
1
4
1
Regionální výchova
0
1
0
-
-
2
1
Cvičení z Čj a M
0
-
-
-
2
2
2
Volitelné předměty
0
1
2
2
2
7
7
29
29
32
32
122
24
celkem 98
2.6.1 Poznámky k učebnímu plánu V souladu s prioritami naší školy jsme na prvním stupni posílili hodinovou dotaci Českého jazyka. Celkem je dotován šesti hodinami z disponibilní časové dotace. Jsme přesvědčeni, že navýšením počtu hodin dosáhneme rychlejšího zvládnutí základů mateřského jazyka, což se následně kladně projeví ve výuce angličtiny, kterou jsme už ve čtvrté a páté třídě dotovali dalšími hodinami a žáci se s ní tedy setkají čtyřikrát týdně. Celkově jsme výuku angličtiny na prvním stupni posílili o dvě hodiny. O čtyři hodiny byla také posílena výuka Matematiky. I když výuka informatiky zůstala v povinné dotaci jedné hodiny, s výpočetní technikou se žáci setkávají už ve třetí třídě, kdy navštěvují počítačovou učebnu v rámci předmětu Cvičení z českého jazyka a matematiky. V tomto předmětu procvičují probranou látku díky počítačovým programům pro český jazyk a matematiku. 2.6.2 Obecné poznámky Při výuce na 1. stupni nemusí být vždy dodržena délka vyučovací hodiny (45 min). Vyučující mají možnost přizpůsobit délku vyučovací jednotky aktuálně potřebám žáků. Pouze v hodinách Anglického jazyka je povinné udržovat umístění v rozvrhu i délku hodiny. Na druhém stupni jsme posílili většinu stávajících předmětů. Anglický jazyk je posílen prostřednictvím volitelného předmětu Anglická konverzace, který navyšuje zájemcům
týdenní dotaci anglického jazyka na čtyři (pět) hodin týdně po celou dobu výuky na druhém stupni. V rámci volitelných předmětů se výběr hodinové dotace zvyšuje a také se zvětšuje jejich výběr. Mimo možnosti druhého cizího jazyka od sedmého ročníku v dotaci dvou hodin týdně, bude možnost výběru otvíraných předmětů omezena pouze minimálním počtem dvanácti přihlášených žáků. Bude-li zájem o některé z volitelných předmětů menší, nebude předmět otevřen a žáci doplní další, více obsazené. S výběrem a nabídkou budou vždy seznámeni na začátku školního roku podle možností školy. Jednou z našich priorit je také zintenzivnění práce s informačními a komunikačními technologiemi, čemuž slouží už hodiny na prvním stupni (Cvičení z českého jazyka a matematiky a Informatika), na které navazují dotované hodiny Informatiky po celou dobu docházky na 2. stupeň. S prací na počítačích se žáci také budou průběžně setkávat i v rámci ostatních předmětu, zejména v předmětu Pracovní činnosti a volitelném Cvičení z informatiky. V šestém a sedmém ročníku se žáci setkají s předmětem Regionální výchova, ve kterém se seznamují s krajem, ve kterém žijí, s jeho zvláštnostmi a specifiky. Pro přípravu na přijímací zkoušky v devátém ročníku slouží předmět Cvičení z českého jazyka a matematiky, kde žáci zopakují učivo se kterým se mohou na přijímacích zkouškách setkat. Průřezová témata jsou po celou dobu školní docházky integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů a nejsou vyučována samostatně.
2.7 UČEBNÍ OSNOVY
2.7.1 Český jazyk a literatura charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 2.7.1.1 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 1. ročník 9 hodin týdně 2. ročník 10 hodin týdně 3. ročník 8 hodin týdně 4. ročník 7 hodin týdně 5. ročník 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova. 2.7.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů: žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
Český jazyk
1. ročník Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
poznává jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká a reprodukuje jednotlivá písmena a hlásky
písmena a hlásky (jazyková výchova)
VDO –výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
čtení ( komunikační a slohová výchova)
EGS –- rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur
EV- vztah člověka k životnímu prostředí
MDV - vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku
skládá slabiky a slova čte slabiky a slova hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací
psaní ( komunikační a slohová výchova)
porozumí čtené větě a dokáže ji opakovat tvoří jednoduché věty porozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené náročnosti správně sedí při psaní rozlišuje psací a tiskací písmena
literární výchova
1. ročník Očekávané výstupy píše psací písmena velké a malé abecedy, píše číslice píše slabiky, jednoduchá slova a věty přepisuje tiskací písmena do psané podoby zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše diktát jednotlivých slov a věty dramatizuje jednoduchý text snaží se vyprávět jednoduchou pohádku, příběh recituje zpaměti básničku čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování literární texty přiměřené věku
Český jazyk Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy Plynule čte s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu snaží se správně intonovat naslouchá přednesu rozlišuje poezii a prózu, odlišuje pohádku od ostatního textu snaží se přečtený text vyprávět porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev rozlišuje samohlásky a měkké, tvrdé a obojetné souhlásky upevňuje gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek rozděluje slova na slabiky rozděluje slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú, ů vytváří ze slov smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat
Učivo
čtení
hlásky
slabiky
slova
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MV – uplatnění výrazových prostředků vliv medií ve společnosti
EGS – život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě
MKV – lidské vztahy - komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy
2. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky zdůvodňuje psaní párových souhlásek na konci slov rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací automatizuje správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů používá interpunkční znaménka seřazuje věty v textu rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk vyjadřuje se spisovně ve větách vypráví děj podle obrázkové osnovy automatizuje správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů porovnává významy slov, slova opačného významu, slova s významem souřadným, nadřazená a podřazená, vyhledává slova příbuzná čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Učivo
věty
vyjadřovací schopnosti
psaní
čtení přiměřených textů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
3. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
pracuje s literárním textem dle pokynů učitele vyjadřuje své pocity z přečteného textu zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte potichu i předčítá nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním, porozumí mluveným a písemným pokynům přiměřené náročnosti reprodukuje text čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování
rozlišuje obojetné souhlásky používá vyjmenovaná slova a jejich pravopis rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek
vyjmenovaná slova
znělé a neznělé souhlásky
podstatná jména
pozná podstatné jméno určuje rod, číslo, pád podst. jm. rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
čtení
MKV- kult.diference -jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
MV - kritické čtení - vliv médií ve společnosti
MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého
3. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy porovnává slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost poznává slovesa určuje osobu, číslo a čas sloves rozlišuje slovní druhy - předložky a spojky pozná předložky a umí je napsat s podst. jm. poznává slova souznačná a protikladná, používá je ve větě řadí slova podle abecedy volí vhodné verbální i neverbální projevy v komunikaci orientuje se textu slyšeném i čteném snaží se vypravovat podle osnovy popisuje předmět komunikuje prostřednictvím telefonu i mobilu napíše adresu, přání, pozdrav dbá na úpravu v sešitě píše věcně a formálně správně jednoduchá sdělení
Učivo
slovesa
ostatní slovní druhy
slova souznačná a protikladná
abeceda
vyjadřovací schopnosti
Psaní
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
4. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
Nauka o slově porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Stavba slova rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou
Vyjmenovaná slova píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Slovní druhy určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Podstatná jména rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary určuje podstatná jména Slovesa
Význam slova
Kořen, předpona, přípona, předložky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Vyjmenovaná slova Slova ohebná Slova neohebná Rod, číslo, pád, skloňování
Tvary sloves Zvratná slovesa Časování
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – komunikace Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova Multikulturalita Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova – rytmizace, píseň se zadaným slovem Tělesná výchova – pohybová výchova ke slovním druhům – hra, skládání větných členů – hry, soutěže, honičky Pracovní činnosti – vytvoření pexesa Výtvarná výchova – vytvoření pexesa
4. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary určuje plnovýznamová slovesa a využívá je v gramaticky správných tvarech Stavba věty vyhledává základní skladební dvojici odlišuje větu jednoduchou a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
Učivo
Podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Druhy větných celků Souvětí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Praktické čtení – technika čtení, pozorné čtení Věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací
Vybavuje si podstatu sdělení, porovnává informace
Základy techniky mluveného projevu /dech, výslovnost/ Závislá posloupnost /představení, pozdrav, oslovení, vzkaz, rozloučení/ Role mluvčího a posluchače
Vlastivěda – výběr z vyjmenovaných slov, přiřazení k události Dramatická výchova - pantomima Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – kreativita, psychohygiena Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Mezipředmětové vztahy: Vlastivěda – data, pojmy Výtvarná výchova – kreslená osnova, kreslené doplňovačky vět Čtení – neúplné dokreslené věty Hudební výchova – dechová cvičení, takt Dramatická výchova – dramatizace dané situace
4. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený projev
Učivo
Volí vhodné výrazy v dané situaci
Aplikuje osnovu na krátký mluvený projev
vyjadřuje své dojmy z četby
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj – komunikace
Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – působení četby na osobnost jedince – kresba Pracovní činnosti – výstavka knih ve třídě Dramatická výchova – dramatizace dané situace
volně reprodukuje text podle svých schopností
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání
Vybavuje si, opakuje zjednodušený text Dramatizuje určená témata
Rozpozná literární pojmy Najde rozdíly v literárních pojmech Dramatizace
5. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Stavba slova rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
Stavba věty vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Tvarosloví určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Části slova Slova příbuzná
Druhy podmětu Přísudek slovesný Shoda
Spojování vět v souvětí
Věta jednoduchá a souvětí
Procvičování stavby větných celků
Přídavná jména Zájmena Číslovky
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova Kulturní diference Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností – tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu Mezipředmětové vztahy: Matematika – hry - číslice + slovo, představivost čísla ve slově Přírodověda – rostliny, rodina Slohová výchova – kreslená osnova Hudební výchova – rytmizace Pracovní činnosti – představivost slova na kartách Výtvarná výchova – kreslené věty Tělesná výchova – stavba slova – stanoviště Dramatická výchova - pantomima
5. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk a podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký písemný projev s dodržováním časové posloupnosti
Učivo
Věcné čtení – klíčová slova Praktické čtení – čtení plynulé, znalost orientačních prvků v textu Věcné čtení – čtení jako zdroj informací Doplní podstatné chybějící informace v textu Naslouchá pozorně, soustředěně, aktivně Aplikuje obsah sdělení do otázek Podpoří svůj názor Zhodnotí mimojazykové prostředky řeči /mimika, gesta/ Intonace, dechová cvičení Zareaguje na změnu komunikačního žánru /omluva, přání apod./ Zváží a porovná vhodnost výběru výrazů Zvládá hygienické návyky /sezení, držení těla, zrak/ Využívá žánry písemného projevu /adresa, pozdrav, vyprávění, popis, pozvánka, inzerát, dopis aj./ Tvoří v časové posloupnosti písemný projev
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností – tvorba mediálního sdělení Tematické okruhy receptivních činností – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Matematika – slovní úlohy Literární výchova – poslech, mluvené slovo Hudební výchova – dechová cvičení, hudební hry, lidové písně – nářečí, místopis písně Výtvarná výchova – kreslená osnova Vlastivěda – jízdní řády, plány měst, turistický průvodce Přírodověda – lidské tělo, mezilidské vztahy Dramatická výchova – dramatizace děje
5. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
vyjadřuje a zaznamenává své dojmy z četby
Zážitkové čtení a naslouchání Vede si svůj čtenářský deník
reprodukuje text, tvoří vlastní literární text na dané téma
Aplikuje znalosti literárních žánrů a jejich osnov Dramatizuje určené téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
Je si vědom různé úrovně a kvality literárních textů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematické okruhy produktivních činností – práce v realizačním týmu
Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – kresba, ilustrace dle svého prožitku z četby Tělesná výchova – reakce na čtený text pozitivní i negativní Dramatická výchova - dramatizace
2.7.2 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení 1.ročník 4 hodiny 2.ročník 5 hodin 3.ročník 5 hodin 4.ročník 5 hodin 5.ročník 5 hodin Vzdělávací obsah je rozdělen na tyto tematické okruhy: čísla a početní operace geometrie v rovině a prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy Organizace: žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata: v tomto předmětu jsou realizována: VDO , EV , EGS 2.7.2.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků;klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s
odbornou literaturou.Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
1. ročník
Matematika
Očekávané výstupy poznává číslice 1 až 20, čte je a zapisuje seznamuje se s pojmy méně, více, první, poslední, větší, menší apod. řadí čísla podle velikosti zakresluje čísla do 20 na číselnou osu používá matem. symboly +, - , = , < , > zapisuje, čte,řeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků rozlišuje jednoduché geom. útvary modeluje jedn. geom. útvary v rovině seznamuje se s geometrickými tělesy – krychle, koule geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod. používá značku pro litr, kilogram, metr, korunu
Učivo
počítání do dvaceti
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí
Vv- obrázky stejného druhu podle počtu
Vv, Pč – znázornění slovní úlohy
Vv, Pč – užití barev, vystřihování, modelování
Prvouka
geometrie
jednotky
2. ročník
Matematika
Očekávané výstupy zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku zapisuje a čte čísla do sta zakresluje čísla do sta na číselnou osu porovnává čísla do sta, řadí je vzestupně i sestupně na číselné ose sčítá a odčítá čísla do sta poznává význam závorek počítá příklady se závorkami provádí zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel poznává rozdíl mezi mincemi a bankovkami rozlišuje mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun
Učivo
počítání do dvaceti
počítání do sta
slovní úlohy
násobení do 50
mince a bankovky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohleduplnost a přesnost
EV- Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí
Vv-výroba papírových mincí bankovek
2. ročník
Matematika
Očekávané výstupy připravuje si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko) seznamuje se s pojmem bod, přímka, čára, úsečka poznává rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou porovná úsečky podle velikosti měří úsečku pozná jednoduché rovinné útvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici pozná geometrická tělesa - krychli, kvádr, kouli, válec
Učivo
geometrie
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Vv, Pč- znázorňování, modelování
3. ročník
Matematika
Očekávané výstupy rozlišuje symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky doplňuje tabulky a schémata posloupnosti čísel sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta, aplikuje a modeluje osvojené početní operace čte a zapisuje čísla do tisíce porovnává a třídí vzestupně a sestupně čísla do tisíce zaznamenává čísla do tisíce na číselné ose sčítá a odčítá zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na desítky a stovky
Učivo
malá násobilka
počítání v oboru do sta
počítání v oboru do tisíce
jednotky délky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV –uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperace a pro etické zvládání situací soutěže a konkurence
3. ročník
Matematika
Očekávané výstupy orientuje se v čase používá jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření měří rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjadřuje je ve vhodných jednotkách rýsuje a označuje bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, používá pojem opačná polopřímka poznává rozdíl mezi kružnicí a kruhem rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa porovná velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Učivo
jednotky času
geometrie
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
4. ročník
Matematika
Očekávané výstupy využívá při pamětním i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení zaokrouhluje přirozená čísla odhaduje a kontroluje výsledky provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
Učivo
počítání do 10 000
násobení a dělení
práce s kalkulátorem
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy Vlastivěda JČ(sloh) Vv, Pč
VDO
EV vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí
MV
řeší jednoduché a složené slovní úlohy rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
jednotky
slovní úlohy
geometrie
určí souřadnice bodu ve čtvercové síti odečítá hodnoty z diagramu
5. ročník
Matematika
Očekávané výstupy
Učivo
řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
počítání do 1 000 000
ČÍSLO A POČETNÍ OPRACE
zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce, odhaduje a kontroluje výsledky násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší a tvoří slovní úlohy v oboru do milionu
Obor přirozených čísel Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Násobilka Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Písemné algoritmy římské číslice zlomky
převádí jednotky vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji seznámí se s římskými číslicemi , pracuje s nimi v příkladech přiměřené obtížnosti seznámí se s pojmem zlomek pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EV MV
vztah člověka k prostředí -lidské aktivity a problémy životního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh) multikulturní výchova lidské vztahy multikultura
mezipředmětové vztahy:
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Závislosti a jejich vlastnosti Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
prolínání s jednotlivými předměty vzhledem k používaným cvičením v aritmetice i geometrii
5. ročník
Matematika
Očekávané výstupy
Učivo
sčítá a odečítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry pozná a pojmenuje čtyřúhelníky naučí se zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníka dbá na přesnost a čistotu rýsování
NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost
seznámí se s pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník sestrojí čtverec, obdélník změří a vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojuje rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, užívá základní jednotky obsahu užívá jednoduché konstrukce
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec) Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody Obvod a obsah obrazce Vzájemná poloha přímek v rovině
Osově souměrné útvary
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Základní útvary v rovině (lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyř- a mnohoúhelník)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.3 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení 1. ročník 2 hodiny 2. ročník 2 hodiny 3. ročník 3 hodiny pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti
Vzdělávací obsah je rozdělen na tyto tematické okruhy: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví
2.7.3.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje žáky pro celoživotní učení
Kompetence k řešení problémů žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině. efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí se věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru
1. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy poznává cestu do školy a zpět používá název školy seznamuje se se jménem třídní učitelky a ředitele školy chová se ukázněně ve škole i mimo školu dokáže rozlišit nežádoucí formy chování projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům připravuje si pomůcky do školy udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce uspořádává si pracovní místo rozlišuje čas k práci a odpočinku dodržuje základní hygienické, režimové i jiné zdravotně preventivní návyky dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými osobami reaguje adekvátně na pokyny dospělých
Učivo
Domov Škola Osobní bezpečí
Chování lidí Právo a spravedlnost
Péče o zdraví, zdravá výživa
Lidské tělo Osobní bezpečí
Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Kultura
Obec, místní krajina Živočichové
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO – výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost
EGS – poznávání evropských kultur
MKV – poznávání etnických skupin
EV – problémy životního prostředí , vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí
1. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy seznamuje se se základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. kontroluje své chování u lékaře pojmenovává části lidského těla seznamuje se s názvy běžných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu poznává domácí zvířata a názvy jejich mláďat rozpoznává vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) vypráví o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina, vyjmenovává dny v týdnu rozlišuje čtvero ročních období a charakterizuje je popisuje změny v přírodě podle ročního období učí se vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období časově zařazuje Vánoce a Velikonoce seznamuje se s vánočními a velikonočními zvyky a tradice
Učivo
Domov Rodina Soužití lidí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy prohlubuje základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti slušně požádá o pomoc a poděkuje rozšiřuje znalosti o vztazích v rodině – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí je schopen komunikovat s prodavačem správně zachází s přidělenými penězi dodržuje základní pravidla pro chodce správně přechází vozovku orientuje se ve vybraných dopravních značkách (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. pojmenovává základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Učivo
Rodina Chování lidí Soužití lidí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Obec, místní krajina Právo a spravedlnost Vlastnictví
Osobní bezpečí Chování lidí
MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) Princip sociálního smíru a solidarity
-
VDO – demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s menšinami)
MKV – vlastní kulturní zakotvení
EV – Ekosystémy - les, louka, pole, rybník
EV – Vztah člověka k prostředí ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl
EV – Základní podmínky života
2. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní režim dětí, práce a odpočinek seznamuje se s významnými rodáky Líšně poznává významné památky a památky v okolí bydliště (Špilberk, Petrov apod.) uvádí zaměstnání rodičů vysvětluje, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) poznává význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váží si práce a jejích výsledků pozoruje, popisuje a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok
Učivo
Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Báje, mýty, pověsti
Vlastnictví Kultura Rodina
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy
má povědomí o významu životního prostředí pro člověka vyjmenovává vybrané běžně pěstované pokojové rostliny,chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté poznává běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny poznává domácí čtyřnohá zvířata vyjmenovává vybraná volně žijící zvířata a ptáky
Učivo
Voda, vzduch Půda Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
3. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy rozlišuje přírodní a umělé prvky v krajině orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině seznamuje se se základními údaji z historie a současnosti obce poznává některé lidové a místní zvyky a tradice začlení svou obec do příslušného kraje pozoruje a popisuje změny v nejbližším okolí orientuje se v plánku obce seznamuje se, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určuje hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se pokouší orientovat podle světových stran pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. aplikuje vhodné pomůcky a měří délku, čas, hmotnost, objem, teplotu
Učivo
Domov Škola Obec, místní krajina, místo, kde žijeme Kultura, současnost a minulost v našem životě Báje, mýty,pověsti
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO - vytváření pravidel chování a pravidel týmové spolupráce
EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl
VDO - práva a povin., odpovědnost za své činy
EV - hospodaření s odpady
EV - zákl.podm.života - voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje
Obec, místní a okolní krajina Současnost a minulost v našem životě Regionální památky
Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda
3. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy rozlišuje některé přírodniny, lidské výtvory, suroviny provádí jednoduché pokusy ze skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti seznamuje se se základním rozdělením živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz uvádí hlavní rozlišovací znaky a popisuje stavbu těla rozlišuje domácí a hospodářská zvířata poznává vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) určuje části rostlin popisuje projevy života rostlin vyjmenovává vybrané druhy plodů a semen vyjmenovává vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese)
Učivo
Vážení a měření
Živá a neživá příroda Životní podmínky
Živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody
Rostliny Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina
MKV - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup.
3. ročník
Prvouka
Očekávané výstupy
poznává vybrané= hospodářské a léčivé rostliny poznává běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a pojmenovává je má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista) reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině
Učivo
Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa,osobní bezpečí
Člověk Rodina
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.4 Přírodověda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět směřuje k: získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování Vyučovací předmět je tvořen - frontální výukou s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinovou prácí (s využitím map, odborné literatury, časopisů, internetu) - vycházkami s pozorováním Vyučovací předmět integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: - VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě - OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje - EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí - MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu Vyučovací předmět je vyučován ve 4. ročníku s 1 hodinovou dotací , v 5. ročníku s 2 hodinovou dotací v učebnách 2.7.4.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní enviromentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence k učení ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí
4. ročník
Přírodověda
Očekávané výstupy
Rozmanitost přírody zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody
Učivo
a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Měření, pozorování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Environmentální výchova Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Matematika – měření, porovnávání, jednotky Vlastivěda – rozmanitá místa na Zemi Tělesná výchova – různost aktivit, rychlost, přizpůsobení různým situacím – přírodní katastrofy, voda, oheň Výtvarná výchova – soutěže k danému tématu
5. ročník
Přírodověda
Očekávané výstupy
Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu život rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
Učivo
Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka Jednoduché stroje Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy Lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Partnerství, rodičovství – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Sociální rozvoj – poznávání lidí, kooperace a kompetice Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova Lidské vztahy Etnický původ Environmentální výchova Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností – fungování a vliv médií ve společnosti
5. ročník
Přírodověda
Očekávané výstupy
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Učivo
Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Osobní bezpečí Péče o zdraví – osobní, intimní a duševní hygiena-stres a jeho rizika; reklamní vlivy Péče o zdraví – nemoc, drobné úrazy a poranění, úrazová zábrana Základy sexuální výchovy – etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy: Matematika – vzdálenost, představivost, porovnávání Slohová výchova – telefonní rozhovor na linky pomoci Literární výchova – texty k problematice návykových látek Vlastivěda – lidské rasy Hudební výchova – ukolébavky, písně o matkách Pracovní činnosti – pěstování rostlin, modely Výtvarná výchova – kresba a malba přírody Tělesná výchova – různost sportovních aktivit, stavba těla, relaxační cvičení, zájmová pohybová výchova, zdravý životní styl Dopravní výchova – bezpečnost silničního provozu
2.7.5 Vlastivěda Vyučovací předmět směřuje k: získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování Vyučovací předmět je tvořen frontální výukou s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinovou prácí (s využitím map, odborné literatury, časopisů, internetu) vycházkami s pozorováním Vyučovací předmět integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu Vyučovací předmět je vyučován ve 4. roč. s 2 hodinovou dotací a v 5. roč. s 1 hodinovou dotací 2.7.5.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence k učení ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí
4. ročník
Vlastivěda
Očekávané výstupy
Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu určí světové strany podle mapy zprostředkuje ostatním zkušenosti z vlastních cest vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního rozliší hlavní orgány státní moci, některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam rozliší náčrty a plány; vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí Lidé kolem nás poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích rozpozná ve svém okolí různá jednání a chování lidí
Učivo
Domov, škola, obec – opakování 3. ročníku; okolní krajina Naše vlast – Česká republika Poloha ČR, regiony ČR; EU Členění území ČR, kraje ČR Cestujeme po naší vlasti; náš kraj Jihomoravský kraj, kraj Vysočina a Olomouc Naše vlast Projekt „Modrá“ Cesta domů – plánek Okolní krajina Vliv krajiny na život lidí; působení lidí na krajinu Opakování učiva
Základní globální problémy – člověk, zemědělství, nerostné bohatství Vlastnictví osobní a soukromé; peníze Chování lidí, kulturní vystupování lidí Rodina, škola, obec, město Soužití lidí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní diference Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
4. ročník
Vlastivěda
Očekávané výstupy vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Lidé a čas pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo
České dějiny od pravěku po počátek. 17. století Časová osa, přiřazování k období dějin, rozlišení před Kristem a po Kristovi Praktické seznámení s knihovnami, muzei, CHKO a kulturními památkami – exkurze, výukové programy v reálu Báje, pověsti; regionální památky Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby Časový řád; minulost v našem životě; státní svátky a významné dny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy: Matematika – počet obyvatel, odhad vzdálenosti, porovnávání, náčrt plánku, číselná osa, letopočet století Literární a slohová výchova – realita a pověst Přírodověda – životní prostředí Výtvarná výchova – charakteristická kresba doby Pracovní činnosti – práce s přírodninami
5. ročník
Vlastivěda
Očekávané výstupy
Místo, kde žijeme určí světové strany v přírodě; orientuje se v přírodě vyhledá typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury; jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska historického, politického, správního a vlastnického porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách ČR, Evropy a polokoulí Lidé kolem nás poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce, města orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
Učivo
Domov
Kraj, v němž žijeme Kraje ČR, regiony ČR ČR – demokratický stát Praha – hlavní město ČR ČR – součást hospodářských společenstev Evropa a svět Mapy obecně zeměpisné a tématické Evropa – jeden ze světadílů Základní globální problémy – rostliny a živočichové, hospodářství Soužití lidí, právo, spravedlnost
Vlastnictví společné, veřejné; hmotný a nehmotný majetek Soužití lidí, mezilidské vztahy Komunikace, zájmové spolky, pomoc nemocným Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – komunikace Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí
5. ročník
Vlastivěda
Očekávané výstupy
rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl; dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Lidé a čas pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Učivo
Soužití – třídní kolektiv, obyvatelé městské části
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
České dějiny od počátku 17. století po současnost Časová osa, přiřazování k období dějin
Praktické seznámení s knihovnami, muzei, CHKO a kulturními památkami – exkurze, výukové programy v reálu Regionální památky Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, potřeby denní potřeby
Časový řád; minulost v našem životě; státní svátky a významné dny
Mezipředmětové vztahy: Matematika – číselná osa, římské číslovky, časové jednotky Literární výchova – texty k tématu, denní tisk, encyklopedie Výtvarná výchova – stavební slohy charakteristické doby, dobové oděvy Pracovní činnosti – dobové oděvy
2.7.6 Cvičení z českého jazyka a matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Cvičení z Čj a M se vyučuje na 1. stupni Ve 3. ročníku 1 hodinu týdně
Vzdělávání je zaměřeno na rozvíjení tvořivosti žáků na rozvíjení spolupráce žáků rozvoj abstraktního a exaktního myšlení Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost respektování a ocenění práce ostatních respektování pravidel práce na PC
2.7.6.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení osvojování základních pojmů a postupů využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů provádějí rozbor problému a plánu řešení učí se zvolit vhodný a efektivní postup při řešení problémů poznávají možnosti různých postupů při řešení stejného problému učí se pracovat s chybou Kompetence komunikativní dokáží formulovat zvolený postup a vysvětlit ho se učí komentovat příkazy v programu spolupracují na řešení problémů
Kompetence sociální a personální spolupracují při řešení problémů se podílejí na utváření příjemné pracovní atmosféry učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní si dodržují základní pravidla pro úpravu programů jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
3. ročník
Cvičení z Čj a M
Očekávané výstupy
Žáci poznávají pojmy obrazovka, klávesnice, myš Seznamují se ovládáním počítače – zapínání, vypínání, přihlášení, odhlášení Pracují s myší – klik, dvojklik, pohyb na ploše Orientují se v otvírání a zavírání programů Učí se psát na počítačové klávesnici
Učivo
Programy Čj – Zábavná čeština v Zoo Diktáty s piráty TS Český jazyk I.
M – TS Matematika pro 1. stupeň ZŠ TS Pohádková M I.- IV.
Pexeso
Logické hry
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV – respektování a dodržování pravidel práce
seberealizace a sebehodnocení
2.7.7 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni 1. – 5. ročník – 1 hod týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí vokální činnost instrumentální činnost hudebně pohybová činnost poslechová činnost -
organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
-
průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, MV
2.7.7.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
Kompetence komunikativní žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
1. ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy
dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje seznamuje se s významem not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní vytleskává rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu pozná a pojmenuje klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek, provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod) pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku pozná hymnu ČR
Učivo
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, hudební hry(ozvěna) Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti -kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
EGS- Evropa s svět nás zajímápoznávání evropské hudby
MKV-kulturní diference,lidské vztahyhudba etnických skupin
EV- základní podmínky životavýchova k životnímu prostředí, hudba- rámus výběr kvalitní hudby hudba provází výuku
2. ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy
Učivo
rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování, vytleskává rytmus podle říkadel a písní
seznamuje se s pojmy notová osnova, noty, houslový klíč
rozlišuje noty, pomlky, takty doplňuje zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje zpívá vybrané vánoční koledy
pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, užívá dětské hudební nástroje pohybuje se podle daného rytmu, pohybem vyjadřuje hudbu, zpěv s tancem rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Tv-pochod taneční krok Čj-říkadla Vv-ilustrace Vv-Vánoce Pč-vánoční výzdoba Prv-lidové zvyky a tradice
MV-Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)
MKV-Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni)
3.ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy vytleskává a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt pojmenovává notovou osnovu rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, stoupavou a klesavou melodii seznámí se s hymnou ČR dbá na správné dýchání
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a uvádí příklady doprovází písně na rytmické nástroje
Učivo
rozlišuje rytmus valčíku a polky pohybem vyjadřuje hudbu poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfova instrumentáře, zobcových fléten) Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Vv -ilustrace
Tv – pochod , taneční krok
Vv - vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj - vypravování Prv – lidové zvyky a tradice
EGS –Evropa a svět nás zajímá
4. ročník Očekávané výstupy
učí se další písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít zná stupnici C dur (názvy not) rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel pohybově vyjádřuje hudbu, valčíkový krok je seznámen s nejdůležitější údaje o B. Smetanovi Je seznámen s operami B. Smetany, se symfonickou básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu
Hudební výchova Učivo Poslechové činnosti kvality tónů, vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky, hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) hudební formy Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) intonace grafický záznam vokální hudby Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje z Orfeova instrumentáře rytmizace, melodizace a stylizace Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace)
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Vv - ilustrace Tv – pochod, taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice
MKV vzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference -poznávání vlastního kulturního zakotvení,respektování zvláštností různých etnik lidské vztahy
5. ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy poznává smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru poznává pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči provádí rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie seznámí se s krajovými lidovými tanci taktuje čtyřčtvrteční takt zná původ státní hymny pohybově vyjadřuje nálady seznámí se s relaxací naučí se vybrané písně různých autorů dbá na správné dýchání doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje pozná varhanní hudbu pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně
Učivo
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké Vv - ilustrace dovednosti, hlasová hygiena) Tv – pochod, taneční krok hudební rytmus Vv – Vánoce dvojhlas a (kánon ) Pč – vánoční výzdoba hudební rytmus (3/4 a 4/4 takt) Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace, hudební improvizace (tvorba doprovodu, hudební hry) koncert ván. hudby grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) MDV kritické čtení a vnímání mediálních Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící sdělení hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) vnímání autora mediálních sdělení pohybové vyjádření hudby ( pantomima lidské vztahy a pohybová improvizace) etnický původ orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti kvality tónů , vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky ,hudba EGS vokální, instrumentální, vokálně Evropa a svět nás zajímá instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) interpretace hudby (slovní vyjádření)
2.7.8 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními výtvarnými technikami učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí se užívat umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV. 2.7.8.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů učitel vede žáky k aktivnímu obraznému vyjádření žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech Kompetence k řešení problémů učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní žáci se zapojují do diskuse
respektují názory jiných žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální žáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede žáky ke vzájemné pomoci žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Obtížnost práce a zvolených výtvarných prostředků se zvyšuje vzhledem k věku, zkušenostem a schopnostem žáků. Opakují se stejné pracovní postupy v různých ročnících, což umožňuje porovnání výkonů a žáci tak mají možnost sledovat svůj výkonnostní růst.
1. - 3. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy zvládá základy techniky malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami, míchá barvy používá různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary, objemy, linie)
Učivo
malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev
kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti
techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty
zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem, voskovkami
další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání
modeluje z plastelíny, keramické hlíny tvaruje papír
porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ rozlišuje teplé a studené barvy
interpretuje dle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření a zkušenosti
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – Evropa a svět – poznávání evropských kultur EV – ekosystémy, výchova k životnímu prostředí MDV – vést děti k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění
Mezipředmětové vztahy:
vzhledem k voleným tématům se učivem prolínají znalosti a zkušenosti z ostatních vyučovacích předmětů
1. - 3. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy zvládne koláž, výtvarně zpracovává přírodní materiál nalepování, dotváření, otisk apod učí se používat výtvarné techniky na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ , komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky učí se poznávat známé ilustrátory a jejich práce s využitím dětských knih obtížnost práce a zvolených výtvarných prostředků se zvyšuje vzhledem k věku, zkušenostem a schopnostem žáků
Učivo
utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
teplé a studené barvy
ilustrátoři dětských knih
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
4. - 5. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy Rozeznává základní plošné a prostorové tvary, dovede je použít ve vlastním vyjádření. Pojmenovává a charakterizuje základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt). Posuzuje důvod jejich využití a hodnotí je z hlediska výrazu díla. Charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření Využívá rozličné nabídnuté materiály, techniky a formáty Vyjadřuje podle zadání vlastní zkušenost, využívá vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření Vyjadřuje se slovy, pohybem,, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu, vědomě kombinuje tyto způsoby vyjádření Vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho umístění a přemístění v prostoru a využívá je jako svébytný vyjadřovací prostředek…
Učivo
Naše obec, společná trojrozměrná práce, volná parafráze prostorových a objemových vjemů a představ ve vazbě na známé prostředí Pozorování obrazu, sochy – jak na nás dílo působí? Volné variace na současná umělecká díla. Návštěvy galerie, výstav, ateliérů, architektonických děl a jejich tvůrčí reflexe Jak vidíme svět kolem nás, osobité vyjadřování na zadaná témata Malba, kresba všemi dostupnými materiály a nástroji, jednoduché grafické techniky, plastické a skulptivní techniky, tvorby a instalace objektů, práce individuální, ve dvojici, ve skupině Vyjadřuje osobní zážitky doma, ve škole, ve městě, v přírodě, v ZOO, v muzeu… Já a moji blízcí – práce na téma vztahů mezi lidmi Je voda modrá i pro moje tělo při koupání? Namaluj svoji písničku
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sebepoznávání a sebepojetí Komunikace – řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem Komunikace: dovednosti pro neverbální sdělování MUV Kulturní diference: Jedinečnost každého člověka Kulturní diference: Jedinečnost každého člověka Lidské vztahy:, tolerance, empatie MEV Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
Mezipředmětové vztahy:
Př, Vl JČ – čtení Př, Hv JČ – sloh
4. - 5. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy Dovede prostřednictvím VOV vyjádřit vjem sluchový, hmatový, dotykový, chuťový či pohybový Uvědomuje si specifika vnímání různými smysly, vyhledává nejpřesvědčivější způsoby vyjádření Uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy interiéru, exteriéru a krajiny. Vnímá prostředí kolem sebe jako prostor pro prožívání a komunikaci Dovede vyjádřit situaci, změnu situace, děj, příběh Uvědomuje si možnost různých interpretací téhož díla, dovede formulovat vlastní názor a vyslechnout a přijmout odlišný Dovede vyjádřit a v debatě obhajovat svůj názor na konkrétní VOV vlastní či jiného autora Vysvětlí a obhajuje svůj názor na konkrétní ilustrace, animované filmy, hračky, počítačové hry obtížnost práce a zvolených výtvarných prostředků se zvyšuje vzhledem k věku, zkušenostem a schopnostem žáků
Učivo
Jak létal míč po hřišti – skupinová práce
Experimenty s vyjadřováním určitých vjemů
Záznamy a obrazy stavů a proměn svého okolí
Vyprávíme obrazem – ilustrace, cyklus, komiksový příběh
Jaká díla nás obklopují – rozhovory o konkrétních obrazech, sochách, stavbách z vlastního okolí Co se mi líbí – hodnocení a úsudky o dílech vlastních i cizích Můj oblíbený ilustrátor, autor animovaných filmů. Proč se mi líbí
Zahrajme si na obrazy – inscenace živých obrazů či scén podle výtvarných děl, filmů, pohádek, komiksů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.9 Tělesná výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova směřuje k jedinému cíli, aby všichni žáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové možnosti a zájmy. Vyučovaný předmět tělesná výchova je tvořen následujícími činnostmi: míčové hry atletika gymnastika pohybové hry netradiční sporty plavání Vyučovaný předmět tělesná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj morální rozvoj Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Vyučovaný předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících základní školy, vždy po dvou hodinách týdně. Součástí učiva tělesné výchovy je i výuka plavání, která probíhá ve druhém pololetí 2. ročníku a prvním pololetí 3. ročníku. Ve 4. až 9. ročníku je zařazeno do výuky lyžování formou týdenního pobytu na horách. Tělesná výchova je vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou vyučovány v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních sportovních zařízeních. Do hodin tělesné výchovy jsou zařazovány i děti se zdravotními oslabeními.
2.7.9.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Dodržováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme žáky k utváření mravních hodnot. Organizací nejrůznějších soutěží, turnajů a ostatních sportovních akcí vedeme žáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím. Kompetence sociální a personální Při skupinových aktivitách žáci spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními metodami a osobním pozitivním přístupem učitele umožňujeme žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry, upevňovat dobré mezilidské vztahy, dokázat v případe potřeby poskytnout pomoc nebo sami o pomoc požádat. Při všech činnostech poskytujeme dostatek příležitostí, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence komunikativní Prostřednictvím cvičení žákům umožňujeme jasně a výstižně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových situacích vedeme žáky k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat názor svůj a vhodně argumentovat. Kompetence pracovní Při hrách a cvičeních pěstujeme a upevňujeme v žácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému používání školních pomůcek, vybavení školy, tělocvičného nářadí a náčiní. Dodržováním bezpečnostních zásad vštěpujeme žákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých. Kompetence k řešení problémů Tvořivými úkoly umožňujeme žákům, aby správné a osvědčené způsoby řešení úloh aplikovali při obdobných nebo nových úkolech. Žáci zároveň mohou sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů. Kompetence k učení Prostřednictvím prožitku z vlastního sportování propojují žáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy. Prostřednictvím různých cvičení a pohybových her vedeme žáky k hledání a objevování různých variant řešení a k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali
1. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání užívá kompenzační a relaxační cviky vyjadřuje melodii rytmem pohybu seznamuje se se základními tělocvičnými pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní seznamuje se s pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
VDO Občanská společnost a škola- rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost
EV vztah člověka k prostředí
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
bezpečnost při sportování
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování
1. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo seznamuje se s nízkým startem nacvičuje skok do dálky snaží se zvládnout kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách nacvičuje skoky přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví
Učivo
základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a chování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání používá kompenzační a relaxační cviky vyjadřuje melodii rytmem pohybu užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní seznamuje se s pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
bezpečnost při sportování
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování
VDO-Občanská společnost a škola (dodržování pravidel,smysl pro čistotu a bezkonfliktní hru)
MKV-Lidské vztahy (ohleduplnost,spolupráce)
2. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy
procvičuje přihrávku jednoruč, obouruč snaží se dodržovat základní pravidla je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo seznamuje se s technikou hodu kriketovým míčkem užívá nízký start seznamuje se s principem štafetového běhu nacvičuje skok do dálky zvládá dle svých možností kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. provádí jednoduché cviky na žebřinách snaží se skákat přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví snaží se zvládnout techniku 1 – 2 plaveckých stylů, provádí skoky do vody
Učivo
základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem, rozvoj rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a chování
základní plavecká výuka, základní plavecké dovednosti, 1 – 2 plavecké styly, hygiena plavání
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
3. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy
Učivo
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání používá kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
vztah ke sportu – zásady jednání a chování
základní plavecká výuka-základní plavecké dovednosti, 2 - 3 plavecké způsoby, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
bezpečnost při sportování
základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO – Občan, obč. společnost a stát
MKV – Lidské vztahy
Prv – držení těla
Čj – přesné vyjadřování
Prv - bezpečnost
Prv – komunikace lidí, význam pravidel
M – měření délky, bodové hodnocení
3. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích přihrává jednoruč a obouruč, dribluje rozlišuje míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou seznamuje se s cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje používá techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 60 m seznamuje se s taktikou při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami
Učivo
základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Vv – sport. nářadí
Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie
3. ročník Očekávané výstupy skáče do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa snaží se šplhat na tyči zvládá cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na lopatkách,aj. naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví snaží se zvládnout základní kroky některých lidových tanců seznámí se s kondičním cvičení s hudbou snaží se zvládnout techniku 2 -3 plaveckých stylů provádí skoky do vody
Tělesná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
4. - 5. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Učivo
Atletika, gymnastika – je si vědom, že pravidelnou pohybovou činností zdokonaluje sám sebe a své zdraví
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Kompenzuje jednostrannou zátěž uvolňovacími cviky, správné držení těla, průpravná a relaxační cvičení Lyžování – rekreační činnost; respektuje bezpečnost lyžování a pobytu na horách Bruslení – rekreační činnost; uvědomuje si význam pohybu na bruslích, zná zásady bezpečnosti jízdy, dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě Plavání – rekreační činnost; ví, že jde o důležitou pohybovou činnost, uvědomuje si nebezpečnost v neznámé vodě a přeceňování sil Pohybové hry – chápe různost zaměření, zná pět pohybových her
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností – fungování a vliv médií ve společnosti
4. - 5. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy
Učivo
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
Ví, že turistika je zdravá činnost, umí se připravit, zvolit oblečení, zvládá pohyb v mírně náročném terénu i se zátěží, chová se ohleduplně k přírodě, dovede ošetřit poranění i v improvizovaných podmínkách Sportovní hry – uvědomuje si význam pro rozvoj herního myšlení, zvládá konkrétní hry s jednoduchými pravidly a chápe základní role a hráčské funkce v družstvu Využívá znalostí pravidel her, bezpečnosti pohybových činností Uplatňuje své znalosti a dovednosti při různých měřeních, zapisuje a porovnává výkony v třídních soutěžích Vyhledává záznamy o výsledcích našich sportovců Je schopen přiřadit sportovní disciplíny do sportovních odvětví
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy: Matematika – měření Geometrie – nákres Slohová výchova – věcné čtení, čtení jako zdroj informací, popis, komunikace Hudební výchova – rytmizace, tempo, melodie Vlastivěda – státní zřízení, ČR – součást Evropy Přírodověda – lidské tělo, zdravá výživa, první pomoc, mezilidské vztahy
2.7.10 Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Vyučovaný předmět pracovní činnosti postihuje velké množství činností .Předmět vede žáky k rozvoji jemné motoriky rukou, k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává žáky k vážení si lidské práce. Žáci pracují se všemi dostupnými materiály – papírem, dráty, hlínou, textílií, plasty, stavebnicemi a potravinami. Pracovní činnosti přispívají k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Časová dotace předmětu je v každém z ročníku jedna hodina týdně. Vyučovaný předmět pracovní činnosti rovněž integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: Enviromentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí základní podmínky života vztah člověka k prostředí 2.7.10.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Prezentací prací žáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků. Využíváme pro výzdobu školy, tříd a chodeb. Kompetence sociální a personální Využíváním skupinové práce v hodinách pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci kolektivu a týmové práci. Vedením žáků k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Praktickými pracemi rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.Dodržování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a život. Kompetence komunikativní Popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v žácích schopnost vhodně a efektivně prezentovat výsledky své práce. \pomocí skupinových prací rozvíjíme u žáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti. Základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími.
Kompetence pracovní Pomocí praktických prací utužujeme v žácích základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, organizací a plánování práce a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě.Vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou rozhodnout se o svém budoucím povolání. Kompetence k řešení problémů Uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme žáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních řešení. Kompetence k učení Vyhledáváním vhodných metod vedeme žáky k samostatnosti při práci a tím rozvíjíme jejich schopnost hledat potřebné informace a zvažovat jejich důležitost a učíme je samostatně pracovat s odbornou literaturou a medii. Při práci s informacemi vedeme žáky ke správnému užívání odborných termínů.
1. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír, snaží se vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
Učivo
práce s drobným materiálem - papír
práce s drobným materiálem přírodniny
práce s drobným materiálem - textil
konstrukční činnosti
navléká, třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí
První pomoc při úrazu(dle svých schopností a možností)-VDO, EV
kolektivní práce
práce ve skupinách
stříhá textil a nalepuje textilii sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici
pěstitelské činnosti
stolování
pečuje o pokojové květiny - otírání listů, zalévání seznamuje se se základy správného stolování a společenského chování
2. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru navléká, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy navléká jehlu, dělá uzel, stříhá textil učí se zadní steh přišívá knoflíky lepí textilii sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici pečuje o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, zasévá semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
Učivo
práce s drobným materiálem - papír, karton
práce s drobným materiálem přírodniny
práce s drobným materiálem - textil
konstrukční činnosti
pěstitelské práce
příprava pokrmů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO – dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu
EV – základní podmínky života
3. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy mačká, trhá, lepí,polepuje, stříhá, vystřihává, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru navléká, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil naučí se zadní steh přišívá knoflíky slepuje textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek dovede sestavovat stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici pečuje o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, zasévá semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Učivo
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.
papír a karton
přírodniny
textil
Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.
Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.
Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MKV- lidské vztahy,etnický původ
Vv , prvouka
EV – vztah člověka k ŽP
EGS – Evropa a svět nás zajímá
4. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy
Práce s drobným materiálem vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Konstrukční činnosti provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Pěstitelské činnosti provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
Učivo
Formuje tvary z modelíny, keramické hlíny a měděného drátu
Využívá k dekorativním ozdobám přírodniny, papír a textil Respektuje lidové zvyky a tradice ve svém regionu Připraví materiál Uklidí pracovní prostředí
Správně zachází s nástroji a nářadím Manipuluje se stavebnicemi – plošné, prostorové a konstrukční Vytvoří stavby z papírových krabic Uklidí pracovní prostředí Správně zachází s nástroji a nářadím Založí klíčení semen hrachu, fazole, čočky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – kreativita Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova Základní podmínky života
4. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Příprava pokrmů orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce
Učivo
Založí bylinný truhlík – léčivky Pěstuje pokojové rostliny – rozsazuje, kypří, hnojí, zalévá, rosí Zvolí správnou velikost květináče, vhodné množství zeminy a oporu rostlin Připraví materiál Uklidí pracovní prostředí Správně zachází s nástroji a nářadím Rozlišuje základní vybavení kuchyně Vybere a nakoupí vhodné potraviny Připraví studený pokrm Ukáže úpravy stolu pro jednotlivé příležitosti Uklidí pracovní prostředí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy: Matematika – množství materiálu a surovin, měření, odhad, cena Přírodověda – přírodní materiály, výroba papíru a textilu Výtvarná výchova – estetické cítění
5. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy
Práce s drobným materiálem vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu poskytne první pomoc při úrazu Konstrukční činnosti provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle předlohy, jednoduchého náčrtu poskytne první pomoc při úrazu
Učivo
Používá keramickou hlínu Ovládá postupy práce s hlínou – zpracování, sušení, první výpal, glazování, burelování, druhý výpal Zpracuje přírodniny do daného tvaru Zvládá jednoduchý pracovní postup Porovná jednotlivé druhy řemesel Sestaví přehled pomůcek pro konkrétně zadaný úkol Organizuje práci Zvolí jednoduché pracovní postupy Přiměřeně zareaguje na případný úraz Vyhledá zdravotníka školy a požádá o pomoc Manipuluje se stavebnicemi Sestaví model Vytvoří stavby z kartonů Přiměřeně zareaguje na případný úraz Vyhledá zdravotníka školy a požádá o pomoc
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – kreativita Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova Ekosystémy Vztah člověka k přírodě Mezipředmětové vztahy: Matematika – objem, obsah Přírodověda – péče o zdraví, kolektiv, lidské smysly, jemná motorika, podnebné pásy Vlastivěda – pravěk, podnebné pásy Tělesná výchova – hra na řemesla Dramatická výchova – scénky
5. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy
Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
Učivo
Založí klíčení osiva Pozoruje dobu jednotlivých vývojových stádií růstu Pěstuje pokojové rostliny – rozsazuje, kypří, hnojí, zalévá, rosí Zvolí vhodnou nádobu, vhodné složení hlíny a oporu pro rostliny
Přiměřeně zareaguje na případný úraz Vyhledá zdravotníka školy a požádá o pomoc Všímá si modernizace vybavení kuchyní ( technika), historie kuchyně našich babiček Vybere a nakoupí vhodné potraviny Připraví teplý pokrm Ukáže a porovná – dramatizace- kladné i záporné chování u stolu Přiměřeně zareaguje na případný úraz Vyhledá zdravotníka školy a požádá o pomoc
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.11 Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. – 9. ročník
3 hodiny 4 hodiny 4 hodiny 3 hodiny
Anglický jazyk se v 1. a 2. ročníku vyučuje formou nepovinného předmětu v rozsahu 1 hodiny týdně. Žáci, kteří nezačínají s anglickým jazykem hned od září se mohou připojit v pololetí, či od druhého ročníku. V rámci povinně volitelných předmětů mají žáci v šestém, sedmém, osmém a devátém ročníku možnost zvolit jednu hodinu týdně anglické konverzace. Výuka probíhá ve třídách nebo specializovaných jazykových učebnách cizího jazyka. Dále výuka probíhá v počítačových učebnách a v interaktivní učebně. Ve třetím ročníku hodiny anglického jazyka probíhají v kmenových učebnách v budově na ulici Pohankova, žáci do počítačových učeben a interaktivní učebny pravidelně docházejí. Žáci jsou od šestého ročníku rozděleni do tří popřípadě čtyř skupin A, B, C, D podle úrovně na základě rozřazovacího testu a celkové úrovně své práce v 5. ročníku. Cílem výuky je především vzbudit zájem o cizí jazyky, poukázat na nutnost a v současné době přirozenost znalosti cizího jazyka. A co je velmi důležité, je poskytnout žákům výuku takový způsobem, že získají důvěru se cizímu jazyku naučit a tím získají i lepší důvěru sami v sebe. Výuka je koncipována tak, aby žáky postupně vybavovala dovednostmi potřebnými k dalšímu rozvoji učení v cizím jazyce. Od audioorálního kurzu si postupně žáci osvojují i grafickou stránku jazyka. Nezbytné je zapojení pohybových her, básniček, písniček k motivaci a povzbuzování zájmu o jazyk. Výuka je směřována k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v základních životních situacích a hovořit o tématech, která odpovídají jejich jazykové úrovni. Při výuce gramatiky je kladen důraz opět na komunikační schopnosti žáků, důležité je správné použití jednoduchých vazeb a frází. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, správnou výslovnost a zvýšenou pozornost věnujeme také poslechu. Práce s textem je založena na vyhledávání jednotlivých informací, schopnost tvoření otázek a odpovědí, které z textu vyplývají. Dalším cílem výuky je seznámit žáky se zeměmi, ve kterých se anglickým jazykem hovoří. Přiblížit jejich kulturu, tradice, zvyky a způsoby života. Porovnávat je s naší zemí a následovně i s jinými cizojazyčnými kulturami. Výuka anglického jazyka je založena na modelu britské angličtiny, žáci 2. stupně jsou však také seznamováni s výrazy americké angličtiny a gramatickými rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou.
2.7.11.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle žáci posuzují vlastní pokrok, kriticky hodnotí výsledky svého učení žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů: žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede žáky k pochopení různých textů a záznamů, k porozumění žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci v rámci jejich možností v různých situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
3. ročník Očekávané výstupy vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice
Anglický jazyk Učivo • abeceda • počítání do 10 • hračky, školní předměty • popis osoby, členové rodiny • zvířata • barvy • oblečení • části těla • čas • slovesa ‚be‘, ‘have/has got‘, ‚can • vazba ‚There is/are‘ • osobní zájmena • příkazy a reakce na ně • představení sebe i ostatních
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí - poznávání lidí - mezilidské vztahy Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola Multikulturní výchova - lidské vztahy
Matematika Český jazyk Prvouka Výtvarná výchova Hudební výchova
4. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy rozumí jednoduché konverzaci, chápe její obsah a smysl a reprodukuje ji čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty čte krátké, jednoduché texty potichu s porozuměním, vyhledává odpovědi umí používat abecední slovník učebnice reprodukuje a obměňuje zapamatované mikrodialogy formuluje otázky a odpovídá na ně stručně sdělí obsah textu přiměřené obtížnosti a rozsahu recituje zpaměti několik říkanek, básniček, popř. zazpívá písničku písemně obměňuje krátké texty písemně odpovídá na otázky doplňuje jednoduché věty zná sociální a kulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a srovná je se situací v ČR řeší jednoduché situace související se seznamováním, umí oslovit, představit se, poděkovat , odpovědět na poděkování, vyjádřit souhlas/nesouhlas, radost, omluvit se
Učivo
předložky místa (in, on, near, under) fráze ‛How many‛ čísla 13 - 100 žádost ‛Can I have‛ Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, zájmeno nějaký (some) vyjádření množství u nepočitatelných podstatných jmen přítomný čas průběhový (kladná věta, otázka, zápor) předložky místa (into, out of) počasí přítomný čas prostý (kladná věta, otázka, zápor) vyjádření přání zástupný podmět (one) zájmeno ‛který‛ zájmena v pádovém tvaru příslovce frekvence (usually, always, sometimes, never) názvy dnů, měsíců školní předměty předložky času (on, in, at) řadové číslovky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy o o o o o
Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí poznávání lidí mezilidské vztahy morální rozvoj
o Výchova demokratického občana o občanská společnost a škola o Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o Evropa a svět nás zajímá o Objevujeme Evropu a svět o Multikulturní výchova o lidské vztahy
o Mezipředmětové vztahy o o o o o
Matematika Český jazyk Prvouka Výtvarná výchova Hudební výchova
4. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy vypráví o sobě v krátkých jednoduchých větách, napíše přání a blahopřání
seznámí se s pokyny při práci na PC
Učivo
minulý čas – sloveso být ‛was, were‛ příslovce užívané s minulým časem (yesterday, ago) minulý čas – sloveso mít „had“
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
5. ročník Očekávané výstupy rozumí jednoduché konverzaci, chápe její obsah a smysl a reprodukuje ji čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty čte krátké, jednoduché texty potichu s porozuměním, vyhledává odpovědi umí používat abecední slovník učebnice reprodukuje a obměňuje zapamatované mikrodialogy formuluje otázky a odpovídá na ně stručně sdělí obsah textu přiměřené obtížnosti a rozsahu recituje zpaměti několik říkanek, básniček, popř. zazpívá písničku písemně obměňuje krátké probrané texty písemně odpovídá na otázky doplňuje jednoduché věty zná sociální a kulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a srovná je se situací v ČR
Anglický jazyk Učivo představování sebe a ostatních předložky místa (on top of, between, behind, in, near, next to) určování času - hodiny vyjádření přání přítomný čas prostý přítomný čas průběhový příslovce četnosti názvy sportů, každodenních činnosti rozkazovací způsob (kladný, záporný) minulý čas prostý – sloveso být (‘was, were’) minulý čas prostý – pravidelná slovesa (kladná a záporná věta, otázka) zkracování pomocí účelového infinitivu po přídavném jméně minulý čas prostý – nepravidelná slovesa modální sloveso ‘must’ způsobová příslovce předložky (go up, go down, go through, go around, get out of, get into, get off, get on) vyjádření množství (how many) vyjádření budoucnosti (fráze ‘going to’) sloveso potřebovat ‘need’ vyjádření časové posloupnosti (first, then, next)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice - hodnoty, postoje a praktická etika ▪ Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát ▪ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět - jsme Evropané ▪ Multikulturní výchova - etnický původ ▪ Enviromentální výchova -ekosystémy
5. ročník Očekávané výstupy řeší jednoduché situace související se seznamováním, umí oslovit, představit se, poděkovat, odpovědět na poděkování, vyjádřit souhlas/nesouhlas, radost, omluvit se vypráví o sobě v krátkých jednoduchých větách seznámí se s pokyny při práci na PC rozpozná základní gramatické struktury a typy vět (věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě)
Anglický jazyk Učivo určení směru pohybu zájmena tvořená skládáním (somebody, nobody, anybody, everybody)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo
Zvířata z různých částí světa Přivlastňovací a tázací zájmena Uvítací fráze při setkání s přáteli, zjišťovací otázky Jídlo a zdravá výživa Zájmena v předmětu‚some‘,‘any‘ Vyjádření obliby Vesmír – naše sluneční soustava, planety, měsíc, slunce Přítomný čas průběhový - věta oznamovací, otázka, zápor Stupňování krátkých přídavných jmen Cestování - základní fráze Život lidí v době kamenné Minulý čas – ‚was/were‘,některá pravidelná a nepravidelná slovesa
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena poznávání lidí mezilidské vztahy kooperace a kompetice hodnoty, postoje a praktická etika Výchova demokratického občana občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních suovislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané Multikulturní výchova Enviromentální výchova -ekosystémy Mezipředmětové vztahy - využití všech předmětů
7. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů umí přednést krátkou zprávu či sdělení vhodně reaguje v běžných řečových situacích umí jednoduše vyjádřit svůj názor odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu dokáže diskutovat reprodukuje dané informace porovnává údaje využívá slovník interpretuje údaje porovnává zjištěné informace diskutuje o zvycích a tradicích jednotlivých zemí srovnává kulturní odlišnosti vyjadřuje vlastní názor čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
Učivo
osobní údaje přítomný čas prostý přítomný čas průběhový minulý čas prostý zájmena stupňování přídavných jmen (krátká přídavná jména) počasí příslovce počitatelná a nepočitatelná podst. jm. (much x many x a lot of) stupňování příd. jm. (dlouhá přídavná jména s koncovkou -y) přítomný čas průběhový pro vyjádření plánované budoucnosti sport a zdravý životní styl každodenní činnosti gerundium po vybraných slovesech příslovce (tvorba z přídavného jména) festivaly a oslavy v různých zemích životní prostředí (slovní zásoba) minulý čas prostý - sloveso ‘to be’, minulý čas prostý – pravidelná a nepravidelná slovesa (kladná a záporná věta, otázka)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a soc. výchova Multikulturní výchova Výchova v demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Enviromentální výchova
Zeměpis Biologie Přírodopis Zeměpis Fyzika Zdravověda Kultura TV Dějepis Fyzika
7. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy využívá slovník i abecední slovník učebnice dokáže postihnout hlavní smysl sdělení tvořivě obměňuje jednoduché dialog seznámí se a porovná jednotlivé systémy porozumí slyšenému i čtenému dialogu a monologu používá dvojjazyčný slovník zaujme stanovisko k diskutovanému tématu obměňuje krátké psané texty rozvíjí schopnost spolupráce ve skupině zhodnotí práci jednotlivých členů pracovní skupiny čte s porozuměním popisuje skutečnosti podle obrázků hodnotí životní úroveň obyvatel planety napíše krátký text dle vlastního výběru vybavuje si, reprodukuje a rozeznává dříve získané informace vlastními slovy vyjadřuje získané poznatky hodnotí svou práci
Učivo
životní prostředí (slovní zásoba)
minulý čas prostý - sloveso ‘to be’, minulý čas prostý – pravidelná a nepravidelná slovesa (kladná a záporná věta, otázka) pozvání návrhy pozvání návrhy školský systém letopočty fráze ´going to´ a ´have to
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
Čte s porozuměním Vhodně reaguje na každodenní situace v školním prostředí Rozumí obtížnějším sdělením Vytvoří krátké resumé Autoevaluace Hodnocení skupinové práce Zdokonaluje se v plynulém čtení a získává rozsáhlejší slovní zásobu Zlepšuje receptivní schopnosti Reprodukuje a obměňuje přiměřeně obtížný text Zdůvodňuje probrané jevy Hodnotí své výsledky Diskutuje a hodnotí problémy současného světa a navrhuje možná řešení Zlepšuje receptivní schopnosti a porovnává zjištěné údaje se spolužáky Vyjadřuje vlastními slovy návrh na řešení problému
Získává základní poznatky o Velké Británii Sebehodnocení Umí porovnat krátké texty Zdokonaluje plynulost čteného, psaného i mluveného projevu
Opakování učiva látky z předchozích ročníků Orientace v knize Organizace práce – studijní techniky Slovní zásoba – sport, kultura Classroom language Minulý čas (pravidelných sloves) – otázka a zápor Příslovce
Minulý čas průběhový Složené tvary (any-….) Nultá podmínka Modální sloves– must, should, might, need
Sebehodnocení Slovní zásoba Modální sloves Minulý čas průběhový Minulý čas prostý
Předpřítomný čas Budoucí čas
První podmínka
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Multikulturní výchova
Osobnostní a sociální výchova
Enviromentální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Výchova k myšlení v evropských souvislostech
Mediální výchova
Multimediální výchova
Výchova v demokratického občana
Fyzika Zeměpis Dějepis Zeměpis Dějepis Literatura Občanská výchova Zeměpis Zeměpis Hudební výchova
8. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy
Vybavuje si známé gramatické jevy Naučí se zpaměti krátký text Obměňuje a parafrázuje krátký dialog Kreativně vytvoří krátký text na dané téma Rozšiřuje si slovní zásobu Vytváří a obměňuje instrukce jednoduchého pracovního postupu Seznamuje se s technikami čtení Hodnotí vhodné způsoby přípravy na vyučování (testy) Seznamuje se s historií angl. mluvících zemí (Amerického kontinentu)
Na základě písemných informací porovnává životní úroveň dnes a v historii Seznamuje s kulturními stereotypy a gender problematikou a vytváří si vlastní postoj k této problematice Doplňuje lexikální cvičení Prokazuje porozumění daným gramatickým jevům Prověřuje získané znalosti pomocí diagnostického testu Porozumí, obměňuje a vytváří dialogy Pracuje s plánky a mapkami
Učivo
Opakování
Slovní zásoba – hudební nástroje, styly Předminulý čas Nepravidelná sloves
Žádosti
Nabídky
Slovní zásoba – oblast multimédií, film Vztažné věty Gerundium (po slovesech i předložkách)
Slovní zásoba – historie USA
Opakování Fráze ´Used to´
Slovní zásoba – ptaní se na cestu
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo
Opakování látky z předchozího ročníku Slovní zásoba /film/ Gerundium, gerundium po předložkách Čtení, poslech, překlad Vztažné věty Vztažná zájména Tázací dovětky Slovní zásoba /stereotypy/ Vazba „used to“ pro opakovaný děj v minulosti Slovní zásoba /doprava, zeměpisné zajímavosti/ Slovní zásoba /nové technologie/ Vyjádření budoucnosti /opakování pomocného slovesa „will“ a vazby „be going to“ Předbudoucí čas, užití předložky „by“ Slovní zásoba /povolání/ Frázová slovesa Podmínkové věty /opakování zero conditional, first conditional/ nové učivo second conditional/ Slovní zásoba /televizní vysílání a další média/ Minulý čas prostý a předpřítomný /srovnání/ Slovní zásoba /zprávy/
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova hudba, film schopnost a způsob vnímání změny kolem nás porovnání života v různých zemích informace ze světa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech změny v životech lidí známá místa ve světe a rodné zemi Multikulturní výchova kulturní diference Osobnostní a sociální výchova osobní vlastnictví personální informace výběr povolání já a budoucnost
9. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
Opakování učiva Celkové opakování učiva
Průřezová témata Environmentální výchova prostředí kolem nás Mediální výchova média
Mezipředmětové vztahy Dějepis Český jazyk Zeměpis Občanská výchova Přírodopis
2.7.12 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu 6. – 9. ročník
4 hodiny
Vzdělávací oblast předmětu Český jazyk je rozdělena do tří složek: Jazykové výchovy, Slohové a komunikační výchovy a Literární výchovy. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Literární výchově žáci prostřednictvím četby poznávají literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle.
2.7.12.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: pozitivní motivace žáka používání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky dostatek vhodných informací z nejrůznějších zdrojů autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů: motivace žáka k samostatnému řešení problémů posilování schopností žáka využívat vlastních zkušeností analýza přečtených textů, kritické posouzení jejich obsahu, třídění Kompetence komunikativní: řečnická cvičení a slohové práce na dané téma diskusní kroužky a besedy využívání informačních a komunikačních technologií
Kompetence sociální a personální: práce ve skupině, dodržování pravidel týmu, respektování pravidel individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení přátelská atmosféra v procesu výuky posilování sebedůvěry žáka Kompetence občanské: respektování věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti podpora pozitivních postojů k uměleckým dílům ke kulturnímu dědictví účast a organizování kulturních akcí Kompetence pracovní: rozvoj smyslu pro povinnost – domácí příprava kontrola samostatných prací
6. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy žák dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy u 1.-4. určuje jejich základní mluvnické kategorie u sloves určuje osobu, číslo, způsob a čas ovládá s učivem spojené pravopisné jevy morfologické tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché procvičuje dělení slova na předponu, kořen a příponovou část dokáže samostatně pracovat a vyhledávat v základních jazykových příručkách rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozpozná a dovede určit větu jednoduchou a souvětí uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy vyhledává a označuje základní větné členy, určí podmět, čím je vyjádřen
Učivo
TVAROSLOVÍ OHEBNÉ SLOVNÍ DRUHY (podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa) PRAVOPIS A STAVBA SLOVA Pravopisná cvičení – psaní i/y (pravopisné jevy lexikální a morfologické; shoda přísudku s podmětem)
OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE Seznámení se základními jazykovými příručkami a práce s nimi.
NAUKA O TVOŘENÍ SLOV Slovní zásoba a tvoření slov: slovní zásoba a způsoby obohacování slovní zásoby.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Cizí jazyk – důležitost poznání systému mateřského jazyka pro schopnost poznání systému jazyka cizího
Multikulturalita - význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání , vliv znalosti jazykové normy na každodenní verbální komunikaci (prolíná všemi předměty)
6. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy určí přísudek, jakým slovním druhem je vyjádřen
Učivo
Skladba
Věty – věta jednoduchá a souvětí, tvoření vět.
Základní větné členy - shoda přísudku s podmětem.
Rozvíjející větné členy (předmět; příslovečné určení, přívlastek, doplněk
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Zvuková stránka jazyka Spisovná a nespisovná výslovnost, přízvuk, pauzy tempo a důraz. Spodoba znělosti. Větná melodie.
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace
Přímá řeč
procvičuje shodu podmětu s přísudkem. seznamuje se s rozvíjejícími větnými členy procvičuje spisovnou výslovnost českých slov, kultivovaný přednes modulaci souvislé řeči, intonaci a členění souvislé řeči určuje druhy vět podle postoje mluvčího, rozlišuje druhy otázek zná pravidla pro psaní přímé řeči, umí ji zapojit do písemného projevu.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova – multikulturalita (propedeutická funkce při osvojování dalších jazyků, klíč k dorozumění a poznání kultury jiných národů)
6. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy
Odlišuje ve čteném i slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení. Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Rozlišuje a vhodně užívá formální a neformální styl. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Rozlišuje různé komunikační prostředky – odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné jazykové prostředky ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném či dramatickém projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
Učivo o Čtení o Čtení praktické (pozorné, přiměřené, rychlé, znalost orientačních prvků v textu) o Čtení věcné ( čtení jako zdroj informací, vyhledávací). o Čtení prožitkové o Komunikace verbální a neverbální o Mluvní cvičení, dramatizace lit. díla.
o Mediální výchova – zpravodajství, média v každodenní komunikaci o Osobnostní a sociální výchova – poznávání, rozvoj komunikačních schopností, rozvoj schopnosti seberegulace a sebeorganizace o Výchova demokratického občana – občanská zodpovědnost o Občanská výchova - verbální a nonverbální komunikace
o Vypravování o Popis o (popis předmětu, popis osoby, popis děje, popis pracovního postupu) o Zpráva, oznámení
Vhodně užívá dějová slovesa a prostředky ke stupňování napětí (jednočlenné věty; větné ekvivalenty; věty zvolací; přímá řeč; řečnická otázka). Volí vhodné jazykové prostředky.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
o Výtah a výpisky (čtení s porozuměním) o Dopis
o Osobnostní a sociální výchova – rozvoj komunikačních schopností, kreativity o Mediální výchova – kritické čtení různých sdělení,interpretace mediálních vztahů a reality o Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání o Multikulturní výchova o Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování
6. ročník Očekávané výstupy Sestaví osnovu a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Při popisu dodržuje logický postup, užívá výstižná slova, přesná a jednoznačná pojmenování. U popisu prac. postupu sestaví návod. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Při tvorbě zprávy či oznámení dbá na výstižnost sdělení, volí vhodné jazykové prostředky. Rozlišuje pojem podstatné a okrajové informace. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu. Osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu, volí vhodné jazykové prostředky
Český jazyk - Sloh a komunikace Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník
Český jazyk - Literární výchova
Očekávané výstupy Žák si uvědomuje význam literatury v minulosti i současnosti, uvědomuje si vliv literárního díla na vlastní jazykovou kulturu. Pracuje s literárním textem, rozumí užívaným literárním pojmům. Přiřazuje text k příslušnému žánru, uvádí příklady spisovatelů jednotlivých žánrů. Rozpoznává odlišnosti v individuálním stylu autorů. Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí se je ústně i písemně výstižně formulovat. Vyjadřuje svůj názor o literárním dílu. Rozlišuje poezii, prózu, drama. Odlišuje epiku veršovanou, epiku psanou prózou. Specifikuje námět literárního díla, jeho kompozici, literárního hrdinu, rozlišuje vypravování v 1. a 3. osobě. Seznamuje se postupně se základními epickými žánry. Seznamuje se s ukázkami lyrické tvorby významných českých a světových básníků
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Základní literární pojmy, práce s literárním textem
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání
Epika
Multikulturní výchova – multikulturalita
Lyrika
Drama
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – česká a světová literatura
Pohádky (klasické, moderní; pohádky české a jiných národů)
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy, rozvoj poznávání
Pověst (pověsti české a jiných národů; pověsti regionální)
Mýty a báje
Povídky a příběhy dítě jako lit. hrdina zvíře jako lit. hrdina
6. ročník Očekávané výstupy
Český jazyk - Literární výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku, zvládá dramatizaci jednoduchého textu. Rozlišuje monolog, dialog, charakterizuje jednotlivé postavy; odlišuje tragédii, komedii Rozlišuje mezi klasickou a moderní pohádkou, charakterizuje hlavní znaky pohádky, dokazuje svá tvrzení na příkladech v textu. Zná významné autory klasických pohádek. Porovnává pohádky různých autorů a národů Poznává pověsti české, cizí, regionální, charakterizuje jejich podstatné znaky. Poznává mýty a báje starého Řecka, určuje situace, které mýty popisují Seznamuje se s díly autorů povídek a příběhů, dovede se vcítit do hl. hrdiny příběh převyprávět jeho očima.
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého Multikulturní výchova – charakter člověka Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světová literatura Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světová literatura
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světová literatura
Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy -, empatie a pohled na svět očima druhého Multikulturní výchova – Charakter člověka Osobnostní a sociální výchova – rozvoj kreativity
7. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy odlišuje ve čteném i slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje a vhodně užívá formální a neformální styl. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. rozlišuje různé komunikační prostředky – odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné jazykové prostředky ke svému komunikačnímu záměru. v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
Učivo
Čtení Čtení praktické (pozorné, přiměřené, rychlé, znalost orientačních prvků v textu) Čtení věcné ( čtení jako zdroj informací, vyhledávací). Čtení prožitkové Kritické čtění předloženého textu (analytické, hodnotící)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Komunikace verbální a neverbální
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Výchova demokratického občana – rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
7. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy žák třídí slovní druhy, určuje jejich základní mluvnické kategorie, ovládá s učivem spojené pravopisné jevy morfologické, obtížnější tvary vyhledává v jazykových příručkách v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i souvětí žák aplikuje pravopisná pravidla o psaní velkých písmen, s jistotou píše velká písmena ve jménech, jednoslovných i víceslovných názvech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami. používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slov. rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech odvozuje pomocí uvedených prostředků, přechyluje
Učivo
Tvarosloví Ohebné slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa)
Neohebné slovní druhy (příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce)
Pravopis Pravopisná cvičení – psaní i/y (pravopisné jevy morfologické; shoda přísudku s podmětem; základy interpunkce)
Psaní velkých písmen
Nauka o tvoření slov Věcný význam slova; slovo, sousloví, rčení; slova jednoznačná a mnohoznačná; synonyma, homonyma antonyma; slova citově zabarvená; odborné názvy.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání
Multikulturní výchova propedeutická funkce při osvojování dalších jazyků, klíč k dorozumění a poznání kultury jiných národů Cizí jazyky, srovnávání
Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání , vliv znalosti jazykové normy na každodenní verbální komunikaci (prolíná všemi předměty)
7. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy zná termíny z vyučovacích předmětů; rozlišuje zkratky a zkratková slova
Učivo
rozezná věty jednočlenné a dvojčlenné na základě zvládnutí základních větných členů určuje druhy vět podle postoje mluvčího, rozlišuje druhy otázek
Skladba
Věty dvojčlenné a jednočlenné; druhy vět podle postoje mluvčího, otázky.
Základní větné členy holé, rozvité, několikanásobné. Shoda přísudku s podmětem. Vedlejší věty přísudkové a podmětné.
vyhledává a označuje základní větné členy, určí podmět, čím je vyjádřen seznámí se s vedlejší větou podmětnou určí přísudek, jakým slovním druhem je vyjádřen seznámí se s vedlejší větou přísudkovou Procvičuje shodu podmětu s přísudkem odlišuje předmět a příslovečné určení, určuje druhy příslovečného určení seznámí s vedlejší větou předmětnou a vedlejšími větami příslovečnými rozeznává druhy přívlastky, vedlejší větu přívlastkovou identifikuje doplněk a vedlejší větu doplňkovou.
Slovní zásoba a tvoření slov: slovní zásoba způsoby obohacování slovní zásoby; tvoření nových slov odvozováním, skládáním a zkracováním; přejatá slova).
Rozvíjející větné členy (předmět; vedlejší věta předmětná; příslovečné určení, jeho druhy; vedlejší věty příslovečné; přívlastek, jeho druhy; vedlejší věta přívlastková; doplněk; vedlejší věta doplňková.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Multikulturní výchova – multikulturalita (propedeutická funkce při osvojování dalších jazyků, klíč k dorozumění a poznání kultury jiných národů)
Cizí jazyky, informatika
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace
7. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy Užívá správné postupy při vedení konverzace Učí se vnímat a pochopit účastníky komunikace, naslouchat soustředěně a aktivně Učí se rozlišovat mezi objektivním a subjektivním sdělením, sledovat komunikační záměr mluvčího, rozpoznat manipulativní působení projevu Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary, posuzuje jejich vhodnost Na základě poznatků o jazyce, stylu vytváří písemné texty přiměřené jeho věku a schopnostem Vhodně užívá dějová slovesa a prostředky ke stupňování napětí (jednočlenné věty; věty zvolací; přímá řeč; řečnická otázka) Volí vhodné jazykové prostředky
Učivo
Popisuje umělecké dílo. Orientuje se v postupu, vybírá vhodné jazykové prostředky Postupuje od celku k detailu, upřesňuje
Konverzace Naslouchání (praktické, věcné, kritické, zážitkové)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj komunikačních schopností, kreativity
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj kreativity
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti Osobnostní a sociální výchova – mluvní cvičení, poznávání lidí
Písemný projev
Vypravování
Mediální výchova – zpravodajství, média v každodenní komunikaci Osobnostní a sociální výchova – poznávání, rozvoj komunikačních schopností, rozvoj schopnosti seberegulace a sebeorganizace Výchova demokratického občana – občanská zodpovědnost
7. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy uvědomuje si rozdíl mezi popisem a subjektivním popisem rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat, výstižně vyjádřit své pocity, nálady rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou. dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované soby, její zvláštnosti, povahu, schopnosti, zájmy užívá rčení, přirovnání, přísloví, pořekadel nacvičuje subjektivní vyjadřování. využívá základů studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří stručné poznámky, výpisky, výtah z přečteného textu učí se formulovat hlavní myšlenky textu Pracuje s jazykovými příručkami
Učivo
rozliší umělecký životopis
Líčení (subjektivní popis)
Charakteristika
Enviromentální výchova (líčení přírodních krás) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – cestování
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj komunikačních schopností Multikulturní výchova – lidské vztahy
ČJ – literární texty
Mediální výchova – kritické čtení různých sdělení,interpretace mediálních vztahů a reality Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Enviromentální výchova – životní prostředí
seznámí se s formulací žádosti poznává strukturu životopisu, používá vhodné jazykové prostředky, údaje
Popis (popis předmětu; popis pracovního postupu; popis uměleckého díla)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výtah a výpisky (čtení s porozuměním)
Výchova demokratického občana – občanská zodpovědnost
Osobnostní a sociální výchova – mluvní cvičení, sebepoznání, sebepojetí
Žádost Životopis
7. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy Žák si uvědomuje význam literatury v minulosti i současnosti, uvědomuje si vliv literárního díla na vlastní jazykovou kulturu Pracuje s literárním textem, rozumí užívaným literárním pojmům Přiřazuje text k příslušnému žánru, uvádí příklady spisovatelů jednotlivých žánrů Rozpoznává odlišnosti v individuálním stylu autorů Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí se je ústně i písemně výstižně formulovat Vyjadřuje svůj názor o literárním dílu Rozlišuje poezii, prózu, drama; lyriku, epiku Odlišuje epiku veršovanou, epiku psanou prózou Specifikuje námět literárního díla, jeho kompozici, literárního hrdinu, rozlišuje vypravování v 1. a 3. osobě Seznamuje se postupně se základními epickými žánry
Učivo
Základy literární teorie, tvořivé činnosti s literárním textem
Literární druhy a žánry
Epika
- Literární výchova Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání
7. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
Rozlišuje mezi klasickou a moderní pohádkou, charakterizuje hlavní znaky pohádky, dokazuje svá tvrzení na příkladech v textu Zná významné autory moderních pohádek Porovnává pohádky různých autorů a národů
Rozlišuje bajku ve verši a v próze, alegorii Odlišuje báje (mýty) a bajky
Bajky (veršované, prozaické)
Seznamuje se s díly autorů povídek, rozpoznává základní druhy povídek, rozpozná odlišnosti v individuálním stylu autorů
Pověst (pověsti české a jiných národů; pověsti regionální)
Žáci se ztotožňují s hrdiny knih, prožitkové čtení, rozvíjí se u nich zájem o četbu
Povídka (historická, dobrodružná, ze současnosti, humoristická, detektivní)
Pohádky (klasické, moderní; pohádky české a jiných národů)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Poznává pověsti české, cizí, regionální, charakterizuje jejich podstatné znaky
Seznamuje se s lidovými a umělými baladami v české literární tvorbě 19. a 20. století, s nejvýznamnějšími autory tohoto žánru
- Literární výchova
Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy, rozvoj poznávání Multikulturní výchova – charakter člověka Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světová literatura
7. ročník
Český jazyk - Literární výchova
Očekávané výstupy Rozlišuje druhy lyriky, zkoumá jazyk básně – obrazná vyjádření, přenesený význam, přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, ironii Identifikuje základní lyrické žánry (píseň, báseň, epigram, lidová slovesnost) Seznamuje se s ukázkami lyrické tvorby významných českých a světových básníků
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Dobrodružné příběhy, dívčí romány
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj kreativity
Lyricko – epické žánry (balady)
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Lyrika (píseň, báseň, epigram, lidová slovesnost)
Multikulturní výchova – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – česká a světová literatura
Přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku, zvládá dramatizaci jednoduchého textu Rozlišuje monolog, dialog, charakterizuje jednotlivé postavy; odlišuje tragédii, komedii, drama Tvoří vlastní literární text dle svých schopností
Drama
Vytváření vlastních textů
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj kreativity
8. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy Žák se seznamuje s nepravidelnostmi ve skloňování podstatných jmen, se skloňováním obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních. Určuje slovesný vid, třídu a vzor. Tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá ve vhodné komunikační situaci. V písemném projevu žák procvičuje probrané pravopisné jevy lexikální, slovotvorné, morfologické a syntaktické ve větě jednoduché i souvětí. Žák rozlišuje věty dvojčlenné, jednočlenné a ekvivalenty. Rozpozná druh záporu. Určuje druhy přísudků. Rozebírá věty z hlediska větných členů, za pomoci otázek rozlišuje vedlejší věty. Určuje vzájemný obsahový poměr větných členů několikanásobných. Rozezná významový poměr mezi větami hlavními.
- Jazyková výchova
Učivo
Tvarosloví Ohebné slovní druhy (podstatné jména, slovesa)
Pravopis Pravopisná cvičení – psaní i/y (pravopisné jevy morfologické)
Skladba (věta dvojčlenná a jednočlenná, větný ekvivalent, zápor druhy přísudku, základní a vedlejší větné členy, několikanásobné větné členy a jejich vzájemné obsahové poměry, druhy vedlejších vět)
Stavba textová (souvětí souřadná)
Nauka o tvoření slov (slovní zásoba a tvoření slov)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Multikulturní výchova – multikulturalita
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané
8. ročník Očekávané výstupy
Žák se seznamuje se způsoby obohacování slovní zásoby. Rozlišuje slova přejatá, slova odvozená z cizích jazyků a slova mezinárodní. Uvědomuje si rozdíly mezi výslovností a pravopisem. Pracuje s jazykovými příručkami
Český jazyk - Jazyková výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy
Odlišuje ve čteném i slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení. Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Rozlišuje a vhodně užívá formální a neformální styl. Rozlišuje různé komunikační prostředky – odlišuje spisovný a nespisovný projev. Volí spisovné jazykové prostředky ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně používá verbální, nonverbální, paralingvální prostředky řeči. Volí správné postupy při vedení konverzace. Snaží se vnímat a pochopit účastníky komunikace, naslouchat soustředěně a aktivně.
Učivo
Čtení Čtení praktické (pozorné, přiměřené, rychlé, znalost orientačních prvků v textu) Čtení věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací) Čtení prožitkové
Komunikace verbální a neverbální
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Osobnostní a sociální výchova – komunikace
Osobnostní a sociální výchova – kooperace a kompetice; Mezilidské vztahy; Rozvoj schopností poznávání
Konverzace Naslouchání (praktické, věcné kritické, zážitkové)
Výchova demokratického občana – člověk a společnost
Písemný projev
Multikulturní výchova – lidské vztahy
Charakteristika literární postavy
Popis (subjektivně zabarvený – líčení)
Osobnostní a sociální výchova – seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena
Výklad (termíny)
Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí; Hodnoty, postoje a praktická etika
8. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy o
o
o o
Učí se rozlišovat mezi objektivním a subjektivním sdělením. Sleduje komunikační záměr mluvčího a manipulativní působení projevu. Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary. Posuzuje jejich vhodnost. Na základě poznatků o jazyce a stylu vytváří písemné texty přiměřené svým schopnostem a vědomostem. Žák vyhledává charakteristiky v dílech významných autorů, všímá si použitých jazykových prostředků. Učí se výstižně vyjádřit charakteristické rysy literární postavy, používá charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou s použitím vhodných jazykových prostředků.
Učivo
Výtah
Osobnostní a sociální výchova – kreativita; Rozvoj schopnosti poznávání
(citáty)
Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Úvaha
Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
(řečnická otázka)
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání; Kreativita
Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
o
Žák sleduje ukázky líčení na uměleckém textu. Vyhledává rozdíly od prostého popisu, uvědomuje si osobní, jedinečný vztah autora k tématu. Zkouší je aplikovat ve vlastním projevu.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Poučení o slohu
8. ročník Očekávané výstupy Žák si uvědomuje strukturu a zásady výkladu, pracuje s odbornými termíny. Snaží se objasnit vztahy mezi jevy pomocí bohatě rozvitých vět a souvětí, vyhledává a používá ustálené výrazy. Žák tvoří výtah z textů, zná rozdíly mezi osnovou, výpisky a výtahem, užívá citáty jako jeho součást. Žák se učí rozlišovat osobní názor autora, učí se uplatňovat své názory a osobní postoj, volí vhodný jazyk a kultivované vyjadřování. Používá vhodné prostředky s ohledem na adresáta, uplatňuje řečnické otázky. Žák si uvědomuje různé činitele jazykového projevu. Rozeznává styl prostěsdělovací, odborný, publicistický. Vyjadřuje se formou mluvenou i psanou
Český jazyk - Sloh a komunikace Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Český jazyk - Literární výchova
Očekávané výstupy Žák si uvědomuje význam literatury v minulosti i současnosti, vliv literárního díla na vlastní jazykovou kulturu. Pracuje s literárním textem, rozumí užívaným literárním pojmům. Přiřazuje text a autora příslušnému žánru. Rozpoznává odlišnosti v individuálním stylu autorů. Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí se je ústně i písemně výstižně formulovat. Vyjadřuje svůj názor o literárním díle. Žák rozlišuje prózu, drama, poezii (lyriku, epiku). Žák odlišuje epiku v próze a verši. Specifikuje námět literárního díla, jeho kompozici, literárního hrdinu. Sleduje na ukázkách historický vývoj literatury našich i světových autorů. Rozezná citát, aforismus, satiru. Seznamuje se s dramatickou podobou pohádky, uvádí české i cizí autory klasické i moderní pohádky
Učivo
Základy literární teorie, tvořivé činnosti s literárním textem
Literární druhy a žánry
Epika
Pohádka
Bajky
Lyrika
Drama
Vytváření vlastních textů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa nás zajímá
Multikulturní výchova – lidské vztahy
Enviromentální výchova – lidské aktivity a problémy
Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané
Osobnostní a sociální výchova – hodnoty, postoje, praktická etika
8. ročník Očekávané výstupy
Český jazyk - Literární výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Multikultura – multikulturalita
Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojrtí
Žák rozpozná ironii a nadsázku. Žák srovnává jazykové a básnické prostředky klasických i moderních autorů. Rozlišuje druhy lyriky. Sleduje výpověď autora v grafických básních. Postihne hlavní myšlenku díla. Recituje vybrané básně. Žák rozlišuje monolog, dialog; tragédii, komedii, drama. Rozezná promluvy postav od scénických poznámek. Žák tvoří vlastní literární text odpovídající svému věku a schopnostem.
9. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy
Učivo
Žák skloňuje obecná jména přejatá a cizí jména vlastní. Pracuje se slovesnými kategoriemi, seznamuje se s přechodníky. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.
V písemném projevu žák procvičuje probrané pravopisné jevy lexikální, slovotvorné, morfologické a syntaktické ve větě jednoduché i souvětí. Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě samostatných jazykových projevů.
Tvarosloví (skloňování obecných jmen přejatých, cizích jmen vlastních, přechodníky)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – rozvoj schopnosti poznávání
významná propedautická funkce při osvojování dalších jazyků
Multikulturní výchova – kulturní diference specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
Pravopis Pravopisná cvičení – psaní i/y (pravopisné jevy morfologické)
Psaní velkých písmen
Aplikuje pravidla psaní velkých písmen ve jménech víceslovných. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovými příručkami a slovníky. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Stavba slova Slovotvorný základ Zkratková slova Metafora Metonymie
9. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
Očekávané výstupy Rozpoznává metaforu a metonymii zvláště ve frazémech. Píše správně zkratková slova. Uvědomuje si slohové rozvrstvení slovní zásoby. Rozlišuje význam slova. Používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slov. Žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí. Žák rozlišuje dvojčlennou, jednočlennou větu, větný ekvivalent. Rozebírá věty jednoduché z hlediska větných členů, seznamuje se se vztahy mezi větnými členy ve větě jednoduché. Aplikuje pravidla o souřadicích spojkách na větných členech několikanásobných. Žák provádí rozbor vět jednoduchých, souvětí podřadných a určuje druhy vedlejších vět. Správně používá interpunkci. Správně určuje vzájemný obsahový poměr vět hlavních Žák si uvědomuje uspořádání českých vět a mluvnické činitele
Učivo
Skladba (formální a významové vztahy větných členů, věta, výpověď) Několikanásobný větný člen souřadně spojený Větné členy vyjádřené různými slovními druhy Výrazy, které nejsou slovními druhy Vztah přístavkový, přístavková konstrukce Samostatný a osamostatněný větný člen, elipsa Souřadná souvětí Složitá souvětí podřadná i souřadná Uspořádání slov v české větě Vsuvka Obecné výklady o českém jazyce (jazyky slovanské, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka, zvuková stránka jazyka, psaní a výslovnost slov přejatých)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané
významná propedautická funkce při osvojování dalších jazyků jazyky v globálním kontextu rozmanitost kultur
Multikultura – multikulturalita
9. ročník Očekávané výstupy Rozeznává vsuvku, samostatný větný člen, přístavek a přístavkovou konstrukci jako zvláštnost větné stavby. Žák se seznamuje s ukázkami slovanských jazyků (především slovenského), pozoruje vývoj českého jazyka na úryvcích z dobových literárních textů. Rozlišuje slova archaická, zastaralá a nová slovní spojení, rozvrstvení národního jazyka, jazykovou normu. Žák si uvědomuje zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, intonace, členění souvislé řeči jako základ kultury jazyka. Spisovně vyslovuje i píše česká a běžně užívaná slova cizího původu. Používá dle potřeby samostatně jazykové příručky. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu. Zdůvodní její využití
Český jazyk - Jazyková výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy Odlišuje ve čteném i slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení. Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Rozlišuje a vhodně užívá formální a neformální styl. Odlišuje spisovný a nespisovný projev. Užívá vhodně spisovné jazykové prostředky ke svému komunikačnímu záměru. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně používá verbální, nonverbální, paralingvální prostředky řeči. Volí správné postupy při vedení konverzace. Využívá poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu. Dodržuje základní normy písemného vyjadřování a přiměřenou grafickou úpravu písemného projevu. Žák užívá prostředky ke zvýšení dějového napětí, uplatňuje vypravování s rámcem
Učivo
Čtení Čtení praktické (pozorné, přiměřené, rychlé, znalost orientačních prvků v textu) Čtení věcné, studijní (čtení jako zdroj informací, vyhledávací), čtení kritické (analytické, hodnotící) Čtení prožitkové
Komunikace verbální a neverbální
Konverzace Naslouchání praktické, věcné (soustředěné, aktivní), kritické, zážitkové
Písemný projev
Vypravování (umělecké oblasti)
Popis
Tiskopisy a životopis
Výklad, výtah
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání komunikační dovednosti verbální i neverbální komunikace v různých situacích porozumění sobě i druhým přístup k řešení problému řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopnosti poznávání tříbení přístupu k řešení problému porozumění sobě i druhým zvládání vlastního chování cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění aktivní a empatické naslouchání kreativita rozvoj kreativity a tvořivosti Mediální výchova tvorba mediálních sdělení rozvoj komunikačních schopností při stylizaci psaného a mluveného slova
9. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace
Očekávané výstupy Žák rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení. Snaží se vnímat a pochopit účastníky komunikace, naslouchat soustředěně a aktivně. Učí se rozlišovat mezi objektivním a subjektivním sdělením. Sleduje komunikační záměr mluvčího a manipulativní působení projevu. Respektuje zvukové prostředky projevu a prostředky mimojazykové. Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary. Posuzuje jejich vhodnost. Chápe roli mluvčího a posluchače. Dodržuje komunikační normy. Rozšiřuje svou slovní zásobu, používá synonyma, přirovnání, básnické obrazy Dodržuje správnou strukturu slohového útvaru. Rozpozná retrospektivní vyprávění. Odlišuje prosté vypravování od souběžných dějových linií. Žák se seznamuje se členěním popisu dle oblastí, prohlubuje si znalosti o statickém a dynamickém popisu. Žák vyplňuje tiskopisy, objednávky. Rozlišuje klasický a profesní životopis, vyplňuje formulář.
Učivo
Úvaha (odborná, umělecká)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Proslov
Diskuse
Publicistické útvary (interview, úvodník, komentář)
Přechodné útvary (reportáž, fejeton)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa nás zajímá využití zkušeností a poznatků z běžného života a mimořádných událostí (rodina, obec, okolí) Osobnostní a sociální výchova kreativita; Rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, schopnosti vidět věci jinak rozvoj schopnosti poznávání rozvoj studijních dovedností zvládání učebních problémů Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení využití dokumentů jako zdroj informací Osobnostní a sociální výchova kreativita; Rozvoj schopnosti poznávání formování studijních dovedností a kreativity
9. ročník Očekávané výstupy Žák dokládá základní znaky úvahy. Zkouší vyjádřit pomocí úvahy vlastní názor a zdůvodnit ho. Uvádí argumentační a hodnotící prostředky, užívá frazémy. Žák si uvědomuje účel výkladu, dokládá vztahy mezi jevy a jeho složkami. Pořizuje výtah z odborného textu. Žák se seznamuje s charakteristickými znaky proslovu, sestavuje proslov vlastní. Snaží se dodržet obsah, formu, celkové vystupování. Dodržuje komunikační zásady. Žák naslouchá úvodnímu slovu, zapojuje se, řídí ji. Pokouší se zaujmout stanovisko, argumentovat vhodnými jazykovými prostředky stručně a jasně. Zdůvodňuje a obhajuje svůj názor. Žák se orientuje v tisku, rozeznává úvodník, komentář. Vyhledává typické publicistické jazykové prostředky. Žák se seznamuje se základními znaky reportáže a fejetonu. Vyhledává ukázky v tisku, v učebnici literární výchovy.
Český jazyk - Sloh a komunikace Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy o o o o o o o
Výchova demokratického občana občanská společnost a škola chápání problému v širší souvislosti a kritické myšlení různý úhel pohledu na společenské jevy, procesy, události Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality informační a komunikační technologie jako zdroj informací
o o o
Multikulturní výchova lidské vztahy dění ve škole, vazby mezi školou a místní komunitou
o o o o o
Mediální výchova tvorba mediálního sdělení role médií v životě jednotlivce vliv médií na kulturu osvojení si základních principů zpravodajských obsahů
9. ročník
Český jazyk - Literární výchova
Očekávané výstupy Žák si uvědomuje význam literatury v minulosti i současnosti, vliv literárního díla na vlastní jazykovou kulturu. Pracuje s literárním textem, rozumí užívaným literárním pojmům. Přiřazuje text a autora příslušnému žánru. Rozpoznává základní odlišnosti v individuálním stylu autorů. Reprodukuje uceleně přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Vyjadřuje svůj názor o literárním díle, zdůvodní ho. Uvádí základní literární směry a významné představitele české a světové literatury 20. století. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.
Učivo
Základy literární teorie, tvořivé činnosti s literárním textem
Literární druhy a žánry
Epika
Pohádka
Povídka (klasická, současná, humorná)
Fejeton
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání porozumění sobě samému a druhým základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti dovednosti pro učení a studium zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu hodnoty, postoje a praktická etika poznávání lidí mravní rozměr různých způsobů lidského chování utváření hodnot společenské jevy a procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané poznávání života evropské a světové kultury porozumění sociálním a kulturním odlišnostem pochopení života a díla významných Evropanů
9. ročník
Český jazyk - Literární výchova
Očekávané výstupy Žák odlišuje epiku v próze a verši. Specifikuje námět literárního díla, jeho kompozici, literárního hrdinu. Sleduje na ukázkách historický vývoj literatury našich i světových autorů. Rozezná citát, aforismus, satiru. Uvědomuje si rozdíly mezi různými epickými žánry. Rozlišuje mezi klasickou a moderní pohádkou, charakterizuje její hlavní znaky. Dokazuje svá tvrzení na příkladech. Uvádí významné autory pohádek českých i cizích. Žák se seznamuje s klasickou i současnou povídkou, uvědomuje si rozdíly ve stylu různých autorů, rozdílné jazykové prostředky. Souvisle reprodukuje obsah čteného, vystihne hlavní myšlenku. Vyjádří svůj názor a obhájí ho. Rozlišuje filmovou povídku.
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Román (sci-fi, dobrodružné, historické, dívčí)
Drama
Lyrika (písňové texty)
Vytváření vlastních textů
iniciace zájmu žáků a osobní vzory pozitivní postoje k evropským hodnotám překonávání stereotypu a předsudků poznávání lidí mravní rozměr různých způsobů lidského chování utváření hodnot společenské jevy a procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu Multikultura Evropa nás zajímá kulturní diference Multikulturní výchova lidské vztahy zvyky a tradice národů Evropy rozmanitost kultur tolerance a respekt k odlišným sociokulturním skupinám odlišnost-příležitost k obohacení nikoli konfliktu Výchova demokratického občana občanská společnost a škola uvažovaní v širších souvislostech, kritické myšlení
9. ročník Očekávané výstupy Žák se seznamuje fejetonem, hledá jeho základní rysy a odlišnosti. Vnímá literární jazykové prostředky. Žák se seznamuje se strukturou románu. Rozpozná hlavní a epizodní postavy. Vlastními slovy stručně vypráví obsah, zaujme stanovisko a obhájí ho. Rozlišuje fikci a skutečnost. Odlišuje jednotlivé druhy románů. Žák se seznamuje s klasickými i současnými formami divadla, uvědomuje si souvislosti s realizací dramatu na jevišti a ve filmu. Žák si uvědomuje rozdíl mezi výpovědí autora prózy a básně. Rozeznává básnické prostředky a záměr autora. Dokáže vlastními slovy vystihnout hlavní myšlenku básně. Seznamuje se s písňovými texty autorů 20. století, přednáší zpaměti vybranou báseň. Žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí literární teorie. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěv divadel nebo filmových představení, názory na umělecké dílo.
Český jazyk - Literární výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mediální výchova o stavba mediálních sdělení Enviromentální výchova o lidské aktivity a problémy o uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování Osobnostní a sociální výchova o poznávání lidí o mravní rozměr různých způsobů lidského chování o utváření hodnot o společenské jevy a procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu o schopnosti poznávání o dovednost zapamatování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o o o
Evropa nás zajímá kulturní souvislosti v evropské a světové literatuře emocionální zainteresovanost
Enviromentální výchova o vztah člověka k prostředí o racionální zdůvodnění vlastních názorů a stanovisek
2.7.13 Matematika Charakteristika předmětu 6. – 9. ročník
4 hodiny týdně
Vyučovací předmět matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, umožňuje získat matematickou gramotnost a vytváří předpoklady dalšího vzdělávání. Je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích.
Vyučovací předmět matematika je tvořen čtyřmi tématickými okruhy: čísla a početní operace čísla a proměnná závislost, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru
Vyučovací předmět matematika integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova o osobnostní rozvoj o sociální rozvoj o morální rozvoj Výchova demokratického člověka o občanská společnost a škola o občan, občanská společnost a stát Vyučovací předmět matematika je vyučován ve všech ročnících základní školy, a to čtyři vyučovací hodiny týdně v 6. až 9. ročníku, v 9. ročníku je povinný předmět Cvičení z matematiky. Výuka probíhá shodně v klasických učebnách i v učebnách se speciálním vybavením – počítačové a interaktivní. 2.7.13.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Využíváním matematických poznatků a dovedností při řešení příkladů z běžného života pomáháme utvářet pozitivní hodnotový systém. Vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, k zodpovědnému rozhodování podle dané situace, k chápání základních principů společenských norem
Kompetence sociální a personální Prací ve skupinách, měněním skupin umožňujeme žákům aktivně spolupracovat, podílet se na vytváření pravidel skupiny, tvorbě mezilidských vztahů a rozvoji důvěry ve vlastní schopnosti, ale i ocenění zkušeností druhých, k respektování druhých. Vedeme žáky k sebekontrole, systematičnosti, přesnosti, ke schopnosti tvořit vlastní hypotéky a jejich ověřování. Kompetence pracovní Žáky učíme správně používat matematické pomůcky, dodržování vymezených pravidel a plnění povinností. Vhodnými úlohami z běžného života vedeme žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktickém životě, k vytváření si zásoby matematických nástrojů a k jejich efektivnímu využívání. Kompetence k řešení problémů Prostřednictvím řešení matematických problémů nabízíme žákům rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, hledání paralel mezi minulými a současnými úlohami, srovnávání s obdobnými či odlišnými úlohami, hledání několik možností řešení a vyhledávání správného postupu. Vedeme žáky k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a schopnosti je obhájit. Kompetence k učení Vedeme žáky k vyhledávání, třídění a využívání různých zdrojů informací (text, tabulky, graf, diagram, náčrtek). Ukazujeme hledat příčiny a vyvozujeme důsledky různých způsobů řešení. Využíváme mezipředmětových vztahů. Umožňujeme rozvoj abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů. Matematickým modelováním reálných situací vedeme žáky ke vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění.
6. ročník Očekávané výstupy
Matematika Učivo
provádí operace v oboru celých a ČÍSLO A PROMĚNNÁ racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou Přirozená čísla a nula – opakování přesností modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního Dělitelnost přirozených čísel vyjádření vztahu celek-část přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem Zlomky vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává Desetinná čísla data Početní výkony s desetinnými čísly zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Člověk a společnost: D – vnik matematiky, pojem počet, velikost objem , časová přímka, stromy vývoje (grafy) Jazyky – tvary písma, stromy (grafy) vývoje Výchova k ob. – stavební slohy, výdaje domácnosti Člověk a příroda: F – jednotky, obsahy, obvody, objemy, dráha, rychlost, čas Z – Sluneční soustava , práce s naměřenými daty, statistické údaje Př – symetrie rostlin a živých organismů, prostorové stavby, Data z přírody – hmotnost, velikost , plocha Ch – krystalové soustavy ( schopnost srovnávat,tabulky, grafy, diagramy vyvozovat závislosti ) Umění a kultura: Vv – geometrický ornament, stavební slohy, estetika obrazců, modelace těles Hv – tvar hud. nástrojů, časové zlomky (noty, takty, akordy)
6. ročník
Matematika
Očekávané výstupy užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje získané poznatky a dovednosti
Učivo GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Člověk a zdraví: Tv - tvar sportovního nářadí, rozměry hřiště
OSV – rozvíjí a vytváří základní dovednosti pro spolupráci rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, formuje studijní dovednosti vede k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci rozvíjí smyslové vnímání vede ke cvičení pozornosti, soustředěnosti, řešení problémů cvičení sebekontroly, stanovení postupných cílů
Opakování
Úhel
Úlohy na výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce
Trojúhelník
Osová souměrnost)
Povrch a objem kvádru a krychle
rozvíjí zvládání situací soutěže a konkurence (mat. soutěže)
7. ročník
Matematika
Očekávané výstupy provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností užívá různé způsob kvantitativního vyjádření vztahu celek-část přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem, procentem řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek ) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát reálných čísel
Učivo o ČÍSLO A PROMĚNNÁ o Opakování o Zlomky o Racionální čísla
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Člověk a společnost: D – souměrnost – ornamenty, data, generační stromy, tvary staveb Jazyky – tvary písma, stromy (grafy) vývoje Výchova k ob. – stavební slohy, výdaje domácnosti
o Procenta o Poměr o Postupný poměr o Měřítko plánu a mapy
o Přímá a nepřímá úměrnost
Člověk a příroda: F – jednotky, obsahy, obvody, objemy, dráha, rychlost, čas Z – Sluneční soustava , práce s naměřenými daty, statistické údaje, topografie, měřítko, poloha, rozloha Př – symetrie rostlin a živých organismů, prostorové stavby, Data z přírody – hmotnost, velikost , plocha Ch – krystalové soustavy ( schopnost srovnávat,tabulky, grafy, diagramy vyvozovat závislosti ) Umění a kultura: Vv – geometrický ornament, stavební slohy, estetika obrazců, modelace těles
7. ročník
Matematika
Očekávané výstupy charakterizuje a třídí základní rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku určuje velikost úhlu měřením a výpočtem užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Hv – tvar hud. nástrojů, časové zlomky (noty, takty, akordy)
Opakování
Člověk a zdraví: Tv - tvar sportovního nářadí, rozměry hřiště
Přímky proťaté příčkou
Shodnost geometrických útvarů
OSV – rozvíjí a vytváří základní dovednosti pro spolupráci, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, umožňuje získat základní dovednosti pro řešení složitých situací formuje studijní dovednosti, vede k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci, pomáhá k utváření si pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, rozvíjí komunikační dovednosti vysvětlování rozvíjí smyslové vnímání, vede ke cvičení pozornosti, soustředěnosti, řešení problémů cvičení sebekontroly, stanovení postupných cílů rozvíjí zvládání situací soutěže a konkurence (mat. soutěže)
Úlohy na výpočty obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku
Čtyřúhelníky Shodná zobrazení
Povrch a objem hranolu
7. ročník Očekávané výstupy analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje získané poznatky a dovednosti
Matematika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech motivuje a vede k pomoci druhým vede k posuzování a hodnocení společenských jevů
8. ročník Očekávané výstupy
Matematika Učivo
Žák provádí operace v oboru celých a ČÍSLO A PROMĚNNÁ racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu Opakování matematizuje jednoduché reálné situace Druhá mocnina a odmocnina s využitím proměnných; Reálná čísla určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí Mocniny mnohočleny; provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a Výrazy vytýkáním Mnohočleny formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem matematizuje jednoduché reálné situace Lineární rovnice a nerovnice s využitím funkčních vztahů vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat analyzuje a řeší jednoduché problémy,modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát reálných čísel Základy statistiky zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Člověk a společnost: D – souměrnost – ornamenty, data, tvary staveb Jazyky – tvary písma, stromy (gra Výchova k ob. – stavební slohy, výdaje domácnosti Člověk a příroda: F – jednotky, obsahy, obvody, objemy, dráha, rychlost, čas Z – Sluneční soustava , práce s naměřenými daty, statistické údaje, topografie, měřítko, poloha, rozloha Př – symetrie rostlin a živých organismů, prostorové stavby, Data z přírody – hmotnost, velikost , plocha Ch – krystalové soustavy ( schopnost srovnávat,tabulky, grafy, diagramy vyvozovat závislosti ) Umění a kultura: Vv – geometrický ornament, stavební slohy, estetika obrazců, modelace těles Člověk a zdraví: Tv - tvar sportovního nářadí, rozměry hřiště
8. ročník
Matematika
Očekávané výstupy charakterizuje a třídí základní rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací
Učivo GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Opakování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Kružnice a kruh Pythagorova věta
Množiny všech bodů dané vlastnosti a konstrukční úlohy
Válec
OSV – rozvíjí a vytváří základní dovednosti pro spolupráci, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, umožňuje získat základní dovednosti pro řešení složitých situací, formuje studijní dovednosti, vede k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci, pomáhá k utváření si pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, rozvíjí komunikační dovednosti – vysvětlování, rozvíjí smyslové vnímání, vede ke cvičení pozornosti, soustředěnosti, řešení problémů cvičení sebekontroly, stanovení postupných cílů rozvíjí zvládání situací soutěže a konkurence (mat. soutěže) vede k rozvoji základních rysů tvořivosti a kreativity
8. ročník Očekávané výstupy řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje získané poznatky a dovednosti
Matematika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech motivuje a vede k pomoci druhým vede k posuzování a hodnocení společenských jevů VMEGS – rozvíjí schopnost srovnávat, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
9. ročník
Matematika
Očekávané výstupy Sčítá a odčítá celistvé výrazy. Provádí základní početní operace s mocninami. Upraví výraz vytýkáním před závorku. Užívá vzorce (a + b)2, (a - b)2, a2 – b2 Na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice s jednou neznámou a ověřuje správnost svého výsledku zkouškou. Určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy. Sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy. Násobí a dělí dva lomené výrazy. Převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů. Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli. Řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací metodou. Provádí zkoušku řešení. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými sčítací metodou v jednoduchých případech.
Učivo o o
ČÍSLO A PROMĚNNÁ Opakování učiva z 8. ročníku číselné a logické analogie
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
o
lineární rovnice
o
Lomený výraz, řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli
o
Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými
o
Funkce.
o
Soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých
Člověk a společnost: Jazyky – tvary písma, stromy )grafy) Výchova k ob. – stavební slohy, výdaje domácnosti Volba povolání Člověk a příroda: F – jednotky, obsahy, obvody, objemy, dráha, rychlost, čas Z – Sluneční soustava , práce s naměřenými daty, statistické údaje, topografie, měřítko, poloha, rozloha Př – symetrie rostlin a živých organismů, prostorové stavby, Data z přírody – hmotnost, velikost , plocha Ch – krystalové soustavy ( schopnost srovnávat,tabulky, grafy, diagramy vyvozovat závislosti ) Umění a kultura: Vv – geometrický ornament, stavební slohy, estetika obrazců, modelace těles Člověk a zdraví: Tv - tvar sportovního nářadí, rozměry hřiště
9. ročník
Matematika
Očekávané výstupy Řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými. Rozezná funkční vztah od jiných vztahů. Vymezí definiční obor funkce, množinu hodnot funkce, sestaví tabulku a sestrojí graf této funkce. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem Rozpozná, zdali se jedná o funkci rostoucí či klesající. Sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y = ax2, přímé úměrnosti y = k/x. Užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe. Řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic. Rozezná podobné útvary v rovině i prostoru. Určí poměr podobnosti. Poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran) geometrického útvaru. Podobnost trojúhelníků dokazuje na základě vět sss, sus, uu. Sestrojí rovinný obraz podobný danému.
Učivo
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Podobnost.
Goniometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku
Základy finanční matematiky Závislost, vztahy a práce s daty
Základy rýsování
Kružnice a kruh Pythagorova věta Válec Jehlan,kužel, koule
OSV – rozvíjí a vytváří základní dovednosti pro spolupráci, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, umožňuje získat základní dovednosti pro řešení složitých situací, formuje studijní dovednosti, vede k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci, pomáhá k utváření si pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, rozvíjí komunikační dovednosti – vysvětlování, rozvíjí smyslové vnímání, vede ke cvičení pozornosti, soustředěnosti, řešení problémů cvičení sebekontroly, stanovení postupných cílů rozvíjí zvládání situací soutěže a konkurence (mat. soutěže) vede k rozvoji základních rysů tvořivosti a kreativity VDO – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech motivuje a vede k pomoci druhým vede k posuzování a hodnocení společenských jevů
9. ročník
Matematika
Očekávané výstupy Rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru. Užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami. Sestrojí grafy funkcí sinus a tangens pro hodnoty úhlů v intervalu <0°; 90°>. Užívá funkce sinus, kosinus ostrého úhlu při řešení úloh z praxe. Užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků, objemů a povrchů těles. Určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru. Sestrojí síť jehlanu. Vypočítá dle vzorců objem a povrch jehlanu, kužele, koule. Vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře. Určí hledanou jistinu. Provádí složené úrokování. Vypočítá úrok z úroku. Rýsuje různé druhy čar a zná jejich užití. Užívá kóty v jednoduchých případech ve strojírenství. Sestrojí v pravoúhlém promítání sdružené průměty kvádru, krychle, válce.
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Množiny všech bodů dané vlastnosti a konstrukční úlohy
Opakování
VMEGS – rozvíjí schopnost srovnávat, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
2.7.14 Informatika Charakteristika předmětu Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Je tvořen těmito činnostmi hardware a software ovládání počítače, výukové programy textové a tabulkové editory počítačová grafika služby internetu HTML a jeho tvorba Vyučovaný předmět informatika integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznání osobnostní rozvoj – rozvoj seberegulace a sebeorganizace osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Mediální výchova tvorba mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Vyučovací předmět je vyučován na 1. stupni v pátém ročníku v časové dotaci 1. hod. týdně. Na druhém stupni mají žáci v 6., 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Informatika se vyučuje ve dvou odborných učebnách. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací.
2.7.14.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence občanské Žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo...) Při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence sociální a personální Při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. Žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme elektronickou komunikaci. Kompetence pracovní Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Dodržováním bezpečnostních zásad vštěpujeme žákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých. Kompetence k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Kompetence k učení Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. Učí žáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
5. ročník Očekávané výstupy
Informatika Učivo
Využívá základní standardní funkce Základní seznámení s počítačem počítače a jeho nejběžnější periferie Stručná historie výpočetní techniky Používá základní pojmy a orientuje se v Základní pojmy ze světa počítačů – nich monitor, klávesnice, myš, počítačová skříň, zapnutí, vypnutí Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software Chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím Dokáže používat nástroje pro kopírování
Bitmapový grafický editor Malování Spuštění programu Práce s myší Kreslící nástroje Základy práce s objekty Uložení souboru Kopírování a vkládání objektů Vkládání písma Základy práce se schránkou Vkládání a editace písma Editace objektů - změny rozměrů, převracení, otáčení,
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznání, rozvoj kreativity rozvoj seberegulace a sebeorganizace
vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače
Hardware – počítačové periferie Vstupní a výstupní zařízení Zásady pro práci s počítačem Monitor, klávesnice, myš Tiskárny, skenery, modem Zamrznutí počítače
Mezipředmětové vztahy: Anglický jazyk – odborná terminologie a její výslovnost, počešťování Matematika–základní geometrické útvary Výtvarná výchova – výroba pohlednic a přáníček Český jazyk – členění textů do odstavců, větné členy, psaní velkých písmen
5. ročník
Informatika
Očekávané výstupy Objasní hygienu a zdraví při práci s počítačem Seznámí se s programy v příslušenství v OS
orientuje se v programu Wordpad Dokáže naformátovat text Orientuje se v pojmech
Seznámí se ze základem pojmů týkajících se počítačových virů orientuje se ve struktuře složek, využívá schránku a její klávesové zkratky
Učivo Hygiena při práci s počítačem
Naše zdraví a počítač - oči, záda, krk a zápěstí Programy ve skupině příslušenství Poznámkový blok Kalkulačka Wordpad Editace písma Editace odstavce Tvorba odrážek Tabulátory Software Soubor, adresář, stromová struktura Základní rozlišení Program Aplikace Počítačové viry a ochrana proti nim Šíření virů Windows 7 Operace s okny Spouštění programů Práce s košem Přepínání mezi programy Práce se schránkou Průzkumník
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník Očekávané výstupy
Učivo
Word Obecné zásady práce v textových editorech Popis prostředí Možnosti ovládání Seznámí a orientuje se s panely nástrojů Panely nástrojů Význam základních kombinací klávesových zkratek Vytváří vlastní dokumenty, které je Základní práce s dokumentem - vytvoření, schopen nadále přetvářet uložení, otevření Příprava stránky Pravítka Dokáže formátovat text pomocí Tabulátory tabulátorů Formát písma a odstavce Iniciála Používá nástroje při tvorbě dokumentu Textové pole Odrážky a číslování Ohraničení a stínování Práce se schránkou ve Wordu Vložení symbolu do dokumentu Dokáže vytvořit jednoduchou tabulku Tvorba jednoduché tabulky Hardware Základní stavební prvky počítače Objasní základní stavební prvky Vnější paměťová média počítače
Pracuje s textem v textovém editoru
Informatika Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník
Informatika
Očekávané výstupy
Učivo
využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
Word – pokročilejší práce s textovým editorem
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software
chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
Hledání a nahrazování textu v dokumentech Vložení kalendářního data a času Vložení komentáře Záhlaví, zápatí, číslování stránek Kontrola pravopisu Automatické opravy
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Kreslení ve Wordu Vložení automatického tvaru pracuje s textem a obrázkem Kreslení ve Wordu v grafickém a textovém editoru Rozdíly v kreslení ve srovnání s programem Malování Dokáže pracovat s grafickými objekty
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
WordArt
Práce s grafickými objekty Vkládání grafických objektů Úpravy grafických objektů
Průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj seberegulace a sebeorganizace rozvoj kreativity
Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – tvorba samostatných prací – obrázky, přáníčka Český jazyk – členění textů do odstavců, větné členy, psaní velkých písmen, pravopis
7. ročník Očekávané výstupy Objasní základní pojmy počítačových sítí Dokáže graficky znázornit topologii sítí
Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Vyhledává informace v knihovnách, portálech a databázích Pracuje s informací v souladu se zákony o duševním vlastnictví Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Vyhledá a uloží vybrané informace z internetu Dokáže vytvořit matematické vzorce i rovnice Seznámí se s postupy údržby počítače
Informatika Učivo Topologie sítí Topologie sítí Rozdělení dle velikostí sítí Koncepce sítí Internet Historie Servery IP adresa Doménová adresa Protokol TCP/IP Pakety Typy připojení k internetu WWW stránky Hypertext Internetový prohlížeč Základní ovládací prvky prohlížeče Vyhledávání na internetu Ukládání informací z internetu Word – práce s dalšími grafickými objekty Vkládání obrázků z internetu Revize Psaní matematických vzorců a rovnic Hardware Jednoduchá údržba počítače a postupy při běžných problémech s hardware a software
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata:
Mediální výchova - Fungování a vliv médií na společnost - Tvorba mediálního sdělení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět
Mezipředmětové vztahy:
Všechny předměty – zpracování referátu
Matematika – zápis rovnic a vzorců ve správném tvaru
7. ročník
Informatika
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Technologie CD a DVD (rozšiřující učivo) Word – práce se styly a šablonami Uplatňuje základní estetická a Styl typografická pravidla pro práci s textem Aplikace stylu a obrazem Styly a formátování Změny a úpravy Tvorba nového stylu Bleskové kopírování formátu Automatické formátování, šablony Šablona dokumentu Vytvoření obsahu Zobrazení skrytých znaků Makra Práce ve Wordu s využitím Internetu Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
Ověřuje věrohodnost informací
Další služby internetu Počítačová kriminalita Zpracování referátu na dané téma pomocí informací vyhledaných v Internetu
Elektronické pošta Dokáže pracovat s emailovou schránkou
Microsoft Outlook Vytvoření vlastní poštovní stránky
Mediální výchova – kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení
8. ročník Očekávané výstupy Porozumí struktuře Excelu a dokáže s ní pracovat
Vytváří matematické vzorce pomocí Excelu Dokáže vytvářet grafy
Orientuje se v programu Vytváří vlastní základní prezentace Dokáže nastavovat prezentace
Informatika Učivo
Excel Popis prostředí Excelu Základní práce s buňkami Grafická úprava buňky Vkládání a odstraňování buněk Kopírování buněk Práce s listy Jednoduché vzorce Grafy a diagramy
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy:
Matematika – základní matematické operace Výtvarná výchova – práce s barvou
Průřezová témata: Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení
PowerPoint Návrh snímku Spuštění a ukládání prezentací Textové pole Nastavení textového pole Odrážky a číslování v textovém poli Nastavení efektů Pořadí objektů v prezentaci Nastavení akce Automatické zobrazování prezentace Ovládání prezentace myší a klávesnicí Úvod do počítačové grafiky Vektorová a rastrová grafika Formáty souborů Programy pro prohlížení a zpracování Grafických souborů
Výtvarná výchova – vytváření objektů
9. ročník
Informatika
Očekávané výstupy Ovládá práci s textovými a grafickými editory Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Používá informace z různých informačních zdrojů Ovládá práci s textovými a grafickými editory Používá informace z různých informačních zdrojů
Učivo
Software Start počítače Bios Operační systém Porty a rozhraní Jednotky informatiky: Dvojková soustava Převody jednotek Kapacita záznamových médií Pokročilá práce v Excelu Pokročilejší funkce (MIN, MAX, POČET, PRŮMĚR) Tvorba podmínky KDYŽ Absolutní a relativní adresy Podmíněné formátování Seřazování dat Filtry Ověření Ověření typu seznam Tvorba dotazníků
Grafika v Excelu Varianty úpravy grafu Vkládání obrázků, klipartů, autom.tvarů Operace s grafickým objektem Psaní rovnic a graf.symbolů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata:
Osobnostní a sociální rozvoj Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznání Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení
Mezipředmětové vztahy:
Výtvarná výchova – kreslení obrázků, výroba přáníček, diplomů
9. ročník Očekávané výstupy
Informatika Učivo Tvorba internetových stránek pomocí HTML HTML – principy a vytváření HTML editory Struktura HTML souboru Základní prvky jazyka HTML HTML editory Struktura HTML souboru Základní prvky jazyka HTML Párové tagy a nepárové tagy Nastavení parametrů stránky Publikování vytvořeného webu na internetové stránky Zoner PhotoStudio Úprava digitálních fotografií (změna velikosti, ořez, úprava orientace fotografií) Úprava digitálních fotografií (retuš, barevné tónování a zlatý řez) Tvorba fotomontáží Zoner Callisto Úvod do vektorové grafiky Základy práce ve vektorovém graf. editoru Operace s objekty Práce s textem Hladiny a práce s nimi
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální rozvoj Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznánía dovedností
Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení
Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – vytváření grafiky webu
2.7.15 Dějepis Charakteristika předmětu 6. – 9. ročník
2 hodiny
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, v interaktivní učebně. V terénu – návštěvy muzeí, významných míst 2.7.15.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: pozitivní motivace žáka používání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky dostatek vhodných informací z nejrůznějších zdrojů autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů: motivace žáka k samostatnému řešení problémů posilování schopností žáka využívat vlastních zkušeností analýza přečtených textů, kritické posouzení jejich obsahu, třídění Kompetence komunikativní: řečnická cvičení a slohové práce na dané téma diskusní kroužky a besedy využívání informačních a komunikačních technologií Kompetence sociální a personální: práce ve skupině, dodržování pravidel týmu, respektování pravidel individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení přátelská atmosféra v procesu výuky posilování sebedůvěry žáka
Kompetence občanské: respektování věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti podpora pozitivních postojů k uměleckým dílům ke kulturnímu dědictví účast a organizování kulturních akcí Kompetence pracovní: rozvoj smyslu pro povinnost – domácí příprava kontrola samostatných prací
6. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Uvádí konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí historické epochy v chronologickém sledu Dokáže pracovat s pojmy prostor a čas Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Rozpozná vývojová stadia člověka Seznámí se způsoby obživy a soužití lidí Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, porozumí podmínkám vzniku řemesel Pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu
Učivo ČLOVĚK V DĚJINÁCH (Význam zkoumání dějin; získávání informací o dějinách; historické prameny; historický čas a prostor) Úvod do učiva
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Počátky lidské společnosti
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Osobnostní a sociální výchova –
komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kooperace, kreativita
Enviromentální výchova - člověk a příroda
Z – světové strany, světadíly VV – pravěké malby, pojmy
PRAVĚK
Z – zemědělské oblasti
(Člověk a lidská společnost v pravěku)
Z – orientace v mapě
Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka
Enviromentální výchova – příroda a první civilizace
Mladší doba kamenná - způsob života a obživy, počátky řemesel
Multikulturní výchova – multikulturalita, kulturní diference, etnický původ
6. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Uvede příklady archeologických kultur na našem území Uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa - chápe kulturní rozmanitost světa Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací, starověkých států Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví Seznámí se s podstatou jejich společenského uspořádání a s projevy náboženských představ Porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětluje podstatu antické demokracie Chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury Uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých
Učivo
Doba kovů - rozvoj řemesel a obchodu, zánik rodové společnosti
Naše země v období pravěku
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Objevujeme Evropu a svět)
Enviromntální výchova – přírodní podmínky a jejich vliv na rozvoj řecké ciivilizace
Výchova demokratického občana – (principy demokracie, despocie, tyranie)
Multikulturní výchova – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Jsme Evropané, kořeny evropské civilizace)
VV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ (lit.) - eposy, řecké báje a pověsti Výchova demokratického občana – republika, občanská práva
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY STAROVĚKÝ ORIENT (Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz) Oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti, vývoj společnosti, náboženské představy, počátek písma a kultury, přínos starověkých civilizací ANTICKÉ ŘECKO Kořeny řecké civilizace, archaické a klasické období, Makedonie, helénismus, střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
6. ročník Očekávané výstupy
Dějepis Učivo
Učí se chápat formy státní moci Uvědomí si prolínání kulturních vlivů ANTICKÝ ŘÍM Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede o Řím – království, republika, císařství, osobnosti antiky důležité pro evropskou počátky křesťanství, římská kultura, civilizaci, zrod křesťanství a souvislost rozpad římské říše, naše země v době s judaismem římské, střední Evropa a její styky Získá představu o životě a jednání s antickým Středomořím osobností a společenských skupin Popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše Dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky Uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Jsme Evropané, kořeny evropské civilizace, integrace Evropy, vliv Říma a jeho kultury na raně středověké evropské státy)
Multikulturní výchova – vliv řecké a římské kultury na kulturu evropskou)
VV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ (lit.) - římské báje ČJ (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví
7. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Upevní si základní znalosti získané v 6. ročníku Osvojí si periodizaci středověku Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti Seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formováním národních států a se státotvornou úlohou panovnických dynastií Uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí
Učivo
Opakování
krize císařství
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování evropských států a s tímto jevem spojené klíčové události – vznik Svaté říše římské, křížové výpravy Z – orientace na mapě Multikulturní výchova – kulturní diference (byzantské a arabské umění, karolinská renesance, románský sloh, architektura, sochařství, malířství, nejvýznamnější historické památky) Enviromentální výchova - lidské aktivity (historické památky)
křesťanství
zánik západořímské říše
Středověk
Křesťanství a středověká Evropa
Raný středověk Nový etnický obraz Evropy
Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj (byzantská a franská říše)
Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
Multikulturní výchova – náš etnický původ, naše významné historické památky z období raného středověku ČJ – první písemné památky, české pověsti, kroniky OV - národ, vlast, čeští církevní patroni
7. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy
Učivo
Seznámí se s konflikty mezi světskou a církevní mocí, se vztahem křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti (sociální hledisko) Učí se chápat úlohu křesťanské víry v životě středověkého člověka
První státní útvary na našem území (Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jednotící prvky románské a gotické kultury, vliv těchto kultur na rozvoj evropské středověké vzdělanosti Multikulturní výchova – multikulturalita (osobité projevy románské a gotické kultury v prostoru středověké Evropy) Enviromentální výchova
Z
Uvede rozdílné znaky románské a gotické kultury, významné památky Učí se chápat změny hospodářské, sociální a kulturní
Křesťanství, papežství, císařství, boj mezi světskou a církevní mocí, křížové výpravy Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev Kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost
Shrnutí Vrcholný středověk
Seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě
Rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam
Učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického
Konflikt mezi Anglií a Francií
Český stát za vlády posledních Přemyslovců
Uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí
Nástup Lucemburků a vláda Karla IV.
– orientace na mapě –
Výchova demokratického občana listina Magna charta libertatum z r. 1215 – vznik parlamentu
ČJ – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, rozvoj vzdělání OV - náš region (historie) VV –gotické umění (stav., soch., malířství)
HV – gotická hudba
7. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka Seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí Vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zem Seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli Chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku
Pozdní středověk
Český stát Doba poděbradská
Doba jagellonská
Habsburkové na českém trůně
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
Humanismus a renesance
Husitství
Objevné plavby a jejich společenské důsledky Počátky dobývání světa (kolonialismus)
Reformace a její šíření Evropou Počátky absolutních monarchií
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané (mezinárodní organizace mírové poselství Jiřího z Poděbrad)
VV – pozdní gotika (stavitelství, sochařství, malířství) Enviromentální výchova lidské aktivity (historické památky) aktivity (historické památky)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – yliv renesanční kultury na rozvoj evropské vzdělanosti (literatura, malířství, sochařství) a nový pohled na svět (zámořské objevy) Multikulturní výchova – multikulturalita (osobité projevy renesanční kultury v evropském prostoru) Enviromentální výchova - lidské aktivity (historické památky)
7. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Učí se chápat postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie (rozdělení na katolický a reformační blok) Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války, posoudí její důsledky, chápe důsledky náboženské
Učivo
Český stát v předbělohorských poměrech
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
HV – renesanční hudba, husitské písně
ČJ – česká a světová renesanční literatura, Hus, diakritický pravopis, husitská literatura Multikulturní výchova – lidské vztahy (předsudky, stereotypy katolické církve, husitství) Multikulturní výchova – naše významné historické památky z období vrcholného středověku
Třicetiletá válka
Enviromentální výchova - lidské aktivity (historické památky) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět (1492 – objevení Ameriky) Multikulturní výchova – poznávání nových kultur
Z – orientace na mapě
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OV – typy států, složky státní moci
8. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Upevní si základní znalosti získané v 7. ročníku Osvojí si periodizaci novověku Osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie Učí se rozpoznávat znaky a projevy barokní kultury Seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce Chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu Ujasní si pojem osvícenský absolutismus Uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní mocí a snahami nastupující buržoazie Uvědomí si souvislost mezi událostmi VFR a napoleonských válek a definitivním rozbitím středověkých politických, hospodářských a společenských struktur Chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Opakování
Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
OV - formy státního zřízení
Novověk Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století
Výchova demokratického občana ústavní a parlamentní systém
Občanská válka v Anglii
Barokní kultura a životní styl
Multikulturní výchova multikulturalita (osobité projevy barokní kultury a klasicismu v prostoru novověké Evropy a Ameriky)
Vývoj habsburského soustátí po třicetileté válce
ČJ - česká a světová barokní a osvícenská literatura, klasicismus v literatuře OV - náš region (historie) VV - barokní umění, klasicismus (stavitelství, sochařství, malířství) HV – hudba baroka a klasicismu
Enviromentální výchova Lidské aktivity (historické památky) OV - formy státního zřízení ČJ - počátky národního obrození
Rozvoj vzdělanosti v době osvícenství České země za vlády Marie Terezie a Josefa II. Situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie Shrnutí Modernizace společnosti Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny
8. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, jeho dopad na životní prostředí Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti Chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů Seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození, uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
Učivo
Napoleonské období a jeho vliv na Evropu a svět
Boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických
Industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka (průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury) Národní hnutí velkých a malých národů (národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Utváření novodobého českého národa
Politické proudy ((konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus) (ústava, politické strany, občanská práva )
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovacích dovedností Z- orientace na mapě Výchova demokratického občana – boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti Multikulturní výchova – multikulturalita (osobité projevy kultury klasicismu a romantismu v prostoru novověké Evropy a Ameriky) VV, HV - klasicismus, romantismus (stavitelství, sochařství, malířství, hudba) ČJ (lit) - národní obrození, romantismus Enviromentální výchova - lidské aktivity (historické památky) Výchova demokratického občana – boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti OV – formy státního zřízení Enviromentální výchova – průmyslová revoluce a její dopad na životní prostředí a přírodní zdroje, technické vynálezy
8. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy
Učivo
Uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran Chápe příčiny revolučního hnutí ve vybraných evropských státech Uvádí požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích (boj za občanskou společnost, úsilí o vytvoření národních států Chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie)
Seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků Chápe historický rozměr pojmu rasismus Uvědomuje si neexistenci jednotného uměleckého proudu na přelomu 19. a 20. století, seznamuje se s novými výraznými uměleckými proudy Uvědomuje si rozdílné tempo modernizace, prohlubující se nerovnoměrnost vývoje jednotlivých částí Evropy a světa
Odraz jednotlivých politických proudů v revolucích 19. století - revoluce jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů Revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách
Postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století
(základní rysy české politiky, její představitelé)
Procesy sjednocování v Německu a v Itálii Občanská válka v USA
Kulturní rozrůzněnost doby
Konflikty mezi velmocemi Kolonialismus
Shrnutí
Opakování učiva 8. ročníku
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy ČJ - národní obrození a jeho představitelé v 1. polovině 19. století, romantismus Výchova demokratického občana – boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti Mediální výchova - národní obrození - obroda českého jazyka, umělecké literatury, rozvoj česky psané žurnalistiky Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy OV – základní politické směry a jejich cíle, vlastenectví Výchova demokratického občana – boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti, vlastenectví Mediální výchova - národní obrození - obroda českého jazyka, umělecké literatury, rozvoj česky psané žurnalistiky ČJ, HV, VV - národní obrození, jeho představitelé ve 2. polovině 19. století
8. ročník Očekávané výstupy
Dějepis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Vyvozuje důsledky tohoto procesu
Charakterizuje soupeření mezi velmocemi (jeho příčiny a důsledky), vymezí význam kolonií
Výchova demokratického občana – boj za lidská práva Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova - lidské aktivity (historické památky) ČJ, HV, VV - rozvoj umění na přelomu 19. a 20. století Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá
9. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Upevní si základní znalosti získané v 8. ročníku Učí se chápat 1. polovinu 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek Uvádí příklady zneužití techniky v 1. světové válce a jeho důsledky Charakterizuje ruský totalitní systém, příčiny a důsledky jeho nastolení, seznámí se s destruktivní sílou totalitarismu Učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR Zhodnotí vnitřní (sociální, hospodářskou a kulturní) a zahraniční situaci ČSR v evropských souvislostech (v období první republiky) Uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení (širší ekonomické a politické souvislosti), důsledky jejich existence pro svět
Učivo
Opakování
Moderní doba První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Úloha USA ve světě
Situace v Rusku, ruské revoluce
Nové politické uspořádání Evropy
Vznik ČSR, její hospodářský a politický vývoj, sociální a národnostní problémy
Mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech (totalitní systémy – důsledky jejich vzniku pro ČSR a svět)
Počátky fašistického hnutí SSSR v meziválečném období
Světová hospodářská krize a její důsledky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovacích dovedností problémy lidské nesnášenlivosti, formy státního zřízení rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovacích dovedností Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech klíčové mezníky evropské a světové historie, vznik Společnosti národů NATO, EHS x Varšavská smlouva, RVHP Jsme Evropané; Objevujeme Evropu a svět; Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana znaky totalitního systému principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování znaky totalitního systému odsouzení holocaustu projevy a nedemokratické postupy prosazujícího se totalitního systému projevy a znaky totalitního systému (ČSR a komunismus, formy vlády)
9. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby Chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese Rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu Seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu Na příkladech vyloží projevy antisemitismu, rasismu a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv Demonstruje zneužití techniky v 2. světové válce a jeho důsledky Učí se úctě k účastníkům odboje Vyvozuje politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
První projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek
Kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války Mnichovská dohoda a její důsledky pro první republiku
Listina práv a svobod Charta 77 přednosti demokratického řešení konfliktů a problémů občan, občan a stát formy participace občanů v politickém životě přednosti demokratického řešení konfliktů a problémů
Protektorát Čechy a Morava
Druhá světová válka (holocaust)
Situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj
Mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa
Poválečné Československo v letech 1945 – 1948
OV – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy
Enviromentální výchova lidské aktivity (památníky obětem 1. světové války) lidské aktivity (památníky obětem 2. světové války) lidské aktivity a problémy životního prostředí lidské aktivity (průmysl, technické vynálezy
9. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948 Chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím Postupně se seznámí s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech Učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti Seznámí se stěžejními událostmi vývoje v ČSR (důraz na události r. 1968, 1989) Chápe příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa Uvádí příklady střetávání obou bloků Posoudí postavení rozvojových zemí Uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých Učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů Seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik ČR r. 1993 (ustavení demokratického režimu)
Učivo
Únorový převrat 1948
Rozdělený a integrující se svět
Československo od únorového převratu do r. 1989 (postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí)
Studená válka (rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, jejich politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření)
Rozpad koloniálního bloku, mimoevropský svět
Vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova lidská solidarita během 1. světové války lidská solidarita během 2. světové války etnický původ (národnostní menšiny) rasismus 20.století tolerance (etnický původ, kulturní diference)¨
Mediální výchova propaganda fungování a vliv médií ve společnosti fungování a vliv médií ve společnosti, jejich vliv na společnost a politiku
Z – orientace na mapě Ov – náš region ČJ - česká literatura v 1. polovině 20. století
VV, HV - vývoj umění a hudby ve světě 1. poloviny 20. století;
9. ročník
Dějepis
Očekávané výstupy Chápe důvody začlenění ČR do integračního procesu (vstup do NATO, EU) Uvědomuje si hrozbu terorismu Vnímá vliv médií na každodenní život a politické dění Je veden k toleranci vůči národnostním menšinám a odlišným etnickým skupinám, k sociálnímu smíru a solidarit Učí se orientovat v problémech současného světa Zajímá se o nejnovější vědecké a technické poznatky, jejich vliv na společnost Uvědomuje si význam sportu a zábavy v životě moderního člověka
Učivo
Charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech)
Krize sovětského impéria a „perestrojka“
Obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ (rozpad Československa, vznik ČR) Česká republika na přelomu tisíciletí
Problémy současnosti
Evropská integrace, globalizace
Věda, technika a vzdělávání jako faktory vývoje; sport a zábava
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OV - náš region Z- orientace na mapě
ČJ, HV, VV – vývoj literatury, umění a hudby v 2. polovině 20. století a na počátku 21. století
2.7.16 Občanská výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Občanská výchova obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučování se orientuje zejména na to, - aby si žáci utvořili ucelenou představu o mravních a právních předpokladech mezilidského soužití, o hospodářském životě společnosti, o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záležitostech a při řízení státu - aby se žáci naučili posuzovat a srovnávat společenské jevy, aby si utvořili představu o lokálních a globálních problémech současné společnosti a o způsobech jejich řešení na národní i mezinárodní úrovni - aby se žáci naučili orientovat v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného, pracovního a občanského života a v základních životních hodnotách - aby si žáci osvojili dovednost přiměřené mezilidské komunikace, schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy Vyučovací předmět disponuje touto časovou dotací: 6.- 9. ročník - 1 hodina týdně Organizace výuky: Výuka probíhá většinou v domovské třídě. Při spolupráci s kulturními organizacemi či institucemi zabývajícími se prevenci patologických jevů je výuka přesunuta do jiného prostředí (muzeum, kulturní středisko,...). Žáci pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých skupinách i individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně.Používají se zejména tyto formy výuky: výkladové hodiny propojené debatami, besedy, hodiny s problémově pojatou výukou, dramatizace, projekty.
2.7.16.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení předkládáme žákům dostatek spolehlivých zdrojů o mravních a právních předpokladech mezilidského soužití, o hospodářském životě společnosti, o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záležitostech a při řízení státu- nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku společenského života a povedou k ochotě se o něj dále zajímat Kompetence k řešení problémů
při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušenost předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažován žáky vedeme tak, aby hledali různá řešení problémů a svoje řešení dokázali obhájit
Kompetence komunikativní
vytváříme dostatek situací k osvojení dovednosti přiměřené mezilidské komunikace, schopnosti vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých i své vlastní projevy
Kompetence sociální a personální
vytváříme dostatek situací k orientaci v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného a pracovního života a v základních životních hodnotách otevíráme cestu k sebepoznání vytváříme dostatek situací k vědomí odlišnosti i jedinečnosti každého člověka
Kompetence občanské
nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení občanských práv a povinností vytváříme dostatek situací k orientaci v občanském životě
Kompetence pracovní
vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci
6. ročník
Občanská výchova
Očekávané výstupy umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí uvede hlavní znaky národa uvádí příklady slavných českých osobností z různých oblastí umí se orientovat v mapě Prahy, zná nejvýznamnější pražské památky, důležitá místa vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce
Učivo
Rok v jeho proměnách a slavnostech kalendář, letopočty svátky přísloví a pořekadla
Naše obec, region, kraj pojem domov prostředí domova bydliště a jeho okolí
Naše vlast národ slavné české osobnosti Praha – hlavní město
Činnosti lidí, zásady lidského soužití lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí) práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci) volba povolání problémy nezaměstnanosti volný čas a jeho využití
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EVV – Vztah člověka k prostředí
OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika
VDO – Občanská společnost a škola
6. ročník Očekávané výstupy vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné seznámí se s právy a povinnostmi žáků, chápe význam žákovské samosprávy, uvědomuje si vklad vzdělání pro život
Občanská výchova Učivo Naše škola život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník Očekávané výstupy vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu určí významné historické mezníky v dějinách národa určí zajímavá a památná místa našeho státu uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ určí význačná díla z oblasti kultury uvede příklady typických zvyklostí a tradic na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají uvede příklady památných míst obce a regionu vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
Občanská výchova Učivo Národ kořeny národa, historie národa národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice) Vlast pojem vlast národní a státní symboly státní svátky Naše obec, náš region, náš kraj zajímavá a památná místa ochrana kulturních památek a přírodních objektů Hospodářský život hospodaření s penězi, rozpočet majetek, vlastnictví ochrana majetku
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MKV – Kulturní diferenciace Etnický původ
MKV – Multikulturalita
MV - Fungování a vliv médií ve společnosti
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
OSV – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – Lidské vztahy
7. ročník Očekávané výstupy dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí charakterizuje prostředky masové komunikace posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti objasní potřebu tolerance ve společnosti vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
Občanská výchova Učivo
Kultura rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury, hodnoty a tradice kulturní instituce – typy, jejich nabídka, význam pro život masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a veřejného mínění a na chování lidí) Lidská setkání, vztahy mezi lidmi přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Občanská výchova
Očekávané výstupy posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá právavysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu)
Učivo Právní základy státu znaky státu typy a formy států státní občanství ČR složky státní moci, jejich orgány a instituce Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
VDO občanská společnost a stát
VDO – Formy participace občanů na politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VDO Občanská společnost a stát MKV Princip sociálního smíru a solidarity
8. ročník
Občanská výchova
Očekávané výstupy
Učivo
vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží
Právo a spravedlnost lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace) právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti; postihy protiprávního jednání) právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník Očekávané výstupy
Občanská výchova Učivo
vysvětlí, proč je důležité mít práci, Člověk a pracovní život chápe rozdíl mezi pojmy práce a podnikání, nezaměstnanost nezaměstnanost dobrovolná x pracovní poměr, zákoník práce nedobrovolná, vyjmenuje některá mzda, potřebná kvalifikace, negativa nezaměstnanosti a způsoby workholismus hledání práce vysvětlí, co a proč musí obsahovat pracovní smlouva, rozlišuje mezi pojmy doba určitá x neurčitá Hospodářství a stát uvede příklady povolání, pro která je potřeby a spotřeba potřeba – výuční list, maturita, trh a národní hospodářství vysokoškolský diplom vlastnictví uvědomí si a diskutuje nad nebezpečím hospodářská politika, daně a rozpočet workholismu peněžní ústavy, peníze diskutuje nad uspokojováním různých potřeb, uvádí příklady k různým druhů potřeb, vysvětlí pojmy volné x vzácné statky, služby vysvětlí pojmy tržní vztah, nabídka, poptávka, obchod, cena charakterizuje různé typy vlastnictví, uvádí příklady uvede příklady cílů HP, diskutuje o nich, na příkladech uvede různé typy daní, vysvětlí pojem státní rozpočet, uvádí příklady příjmů a výdajů SR
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EVV – Lidské aktivity a problémy ŽP
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
VMEGS – Jsme Evropané
9. ročník Očekávané výstupy diskutuje nad úlohou ČNB a komerčních bank, chápe pojmy akcie, směnka, šek, bankomat práce ve skupinách s Ústavou ČR, seznámí se s preambulí a s tím, co obsahují jednotlivé hlavy rozliší činnost parlamentu,sněmovny, senátu, prezidenta, vlády, je seznámen se soustavou soudů dokáže vysvětlit zkratky některých politických stran uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní její klady a zápory uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NASO, UNICEF) posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy
Občanská výchova Učivo
Stát a právo Ústava ČR moc zákonodárná, výkonná, soudní politické strany
Člověk hledá svůj svět významné globální problémy (příklady globálních problémů, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva) globalizace (projevy, klady a zápory) mezinárodní vztahy – integrační proces v Evropě (EU a ČR, význam evropské integrace) mezinárodní organizace mezinárodní spolupráce
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.17 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) rozvíjení dovedností a schopností (OSV) posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) vzájemné respektování (MKV) 2.7.17.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací k používání odborné terminologie k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Kompetence k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Kompetence k učení Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. Učí žáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
6. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy Žák rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles rozlišuje látky pevné, kapalné a plynné, charakterizuje jejich vlastnosti rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly změří sílu siloměrem užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh správně používá pojem atom, molekula,prvek, směs, sloučenina popíše částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek
Učivo Stavba látek
Elektrické vlastnosti látek Magnetické vlastnosti látek
Měření fyzikálních veličin
Měření délky ověří, že třením vzniká elektrická síla přesvědčí se o existenci el. pole, vlastnostech kladně a záporně zelektrovaného tělesa Měření objemu tělesa
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy popíše stavbu atomu vysvětlí vznik iontu kladného i záporného podle obrázku hovoří o jejich rozdílech ověří pomocí magnetu, zda na těleso působí magnetická síla ověří pomocí magnetu, magnetky nebo buzoly v daném místě existenci magnetického pole rozhodne na základě znalostí o magnetickém poli, jestli se budou magnety při interakci polí přitahovat nebo odpuzovat znázorní pomocí indukčních čar magnetické pole tyčového magnetu a Země užívá znalostí o magnetickém poli Země při určování směru pomocí buzoly uvede značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
Učivo
Měření hmotnosti tělesa
Hustota
Měření času
Měření teploty těles
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EV- změny skupenství, počasí srážky, atd. EGS – možnost vzniku eroze OSV
6. ročník Očekávané výstupy změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách, určí odchylku měření
Fyzika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Z – 6.roč.- Sluneční soustava, vliv Měsíce, slapové jevy Ch – návaznost v 8.roč.-atomy, ionty, prvky, chemická vazba
změří objem tělesa odměrným válcem a výsledek správně zapíše, určí odchylku měření M – převody jednotek, převodní vztahy změří hmotnost těles pomocí rovnoramenných vah a výsledek zapíše ve vhodné jednotce uvede a využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických úloh v MFCh tabulkách vyhledá hustotu dané látky a určí příslušnou látku změří časový úsek stopkami a přiřadí správnou jednotku předpoví změnu délky nebo objemu tělesa při dané změně teploty teploměrem určí velikosti naměřených teplot, porovnává je a graficky zaznamenává
7. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy Žák rozpozná, je-li těleso v klidu nebo pohybu vůči jiným tělesům uvede, co je trajektorie a dráha popíše slovně složený, otáčivý, posuvný, rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb tělesa popíše trajektorii přímočarého a křivočarého pohybu tělesa využívá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem při řešení praktických úloh sestrojí graf závislosti dráhy na čase, určuje z něj hodnoty času, dráhy a rychlosti pohybu tělesa používá s porozuměním pojem průměrná rychlost při řešení úloh z běžného života znázorní sílu orientovanou úsečkou, určí její velikost, směr a působiště určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného směru působících na těleso určí graficky i početně výslednici dvou sil působících na těleso v opačném směru
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Pohyb tělesa
M – 7. roč – přímá a nepřímá úměrnost
M – grafické sčítání a odčítání úseček Z – atmosféra Země
EV – silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích
OSV – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy
Síla. Skládání sil
Posuvné účinky síly. Pohybové zákony
Otáčivé účinky síly
Deformační účinky síly
Tření
7. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy vyjmenuje podmínky rovnováhy dvou sil urči graficky výslednici dvou sil působících na těleso v různých směrech experimentálně určí polohu těžiště tělesa na základě pamětních znalostí formuluje Newtonovy zákony uvede příklady objasňující Newtonovy zákony v praxi rozhodne v jednoduchých příkladech zda síly a jejich momenty působící na dané těleso jsou v rovnováze či nikoli vyjádří rovnováhu na páce pomocí sil a jejich momentů početně řeší jednoduché příklady z běžného života při použití páky objasní rozdíl mezi pákou, kladkou pevnou a volnou, kladkostrojem pro užití v praxi uvede fyzikální vztah pro tlak používá s porozuměním fyzikální vztah pro tlak při řešení úloh
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EV – železniční a silniční doprava, přetěžování kamionů – škody na komunikacích
OSV – bezpečnost silničního provozu
EV – předpověď počasí, znečištění ovzduší, exhalace
EGS – využití zrcadel v alternativních zdrojích energie – sluneční elektrárny
Mechanické vlastnosti kapalin
Mechanické vlastnosti plynů
Přímočaré šíření světla Odraz světla. Zobrazení zrcadly
Lom světla. Zobrazení čočkami
7. ročník Očekávané výstupy využívá k řešení problémů a úloh poznatek o tom, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností styčných ploch, ale ne s jejich obsahem Žák na základě znalostí formuluje Pascalův zákon používá s porozuměním Pascalův zákon při řešení problémů a úloh objasní vznik hydrostatického tlaku objasní vznik vztlakové síly působící na těleso v tekutině a určí její velikost a směr v konkrétní situaci na základě znalostí formuluje Archimédův zákon a jeho důsledky objasní vznik atmosférického tlaku popíše měřidla používaná v praxi měření tlaku na základě znalostí o tlaku v uzavřené nádobě určí, jde-li o podtlak nebo přetlak
Fyzika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník Očekávané výstupy
Žák uvede příklad bodového a plošného zdroje světla, charakterizuje optická prostředí využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém prostředí k objasnění fází Měsíce na základě přímočarého šíření světla objasňuje vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce formuluje zákon odrazu světla uvede vlastnosti předmětu zobrazeného rovinným a kulovým zrcadlem uvede podmínky pro lom světla ke kolmici a od kolmice na rozhraní dvou optických prostředí uvede vlastnosti předmětu zobrazeného spojkou a rozptylkou objasní pojem krátkozrakosti a dalekozrakosti u oka, vady oka korigujícími brýlemi objasní rozklad bílého světla hranolem
Fyzika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy Žák rozhodne, zda těleso koná z fyzikálního hlediska práci nebo nekoná s porozuměním používá vztah pro práci vykonanou silou v konkrétních úlohách definuje pojem výkon využívá vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem při řešení úloh z praktického života s porozuměním používá pojem účinnost v jednoduchých příkladech určí z vykonané práce pohybovou, resp. polohovou energii tělesa porovná pohybové energie těles na základě jejich rychlostí, res. hmotností využívá poznatky o vzájemné přeměně polohové a pohybové energie při řešení konkrétních úloh charakterizování závislosti práce, vnitřní energie a tepla početně určí velikost přijatého nebo odevzdaného tepla charakterizuje druhy tepelné výměny (vedením, prouděním, zářením) v přírodě i praktickém životě
Učivo
Práce, výkon
Pohybová a polohová energie
Vnitřní energie. Teplo
Změny skupenství látek
Pístové spalovací motory
Elektrický proud v kovech
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – tepelná izolace – šetření energií
EGS – globální oteplování Země – skleníkový efekt
EV – změny skupenství – předpověď počasí, voda
OSV – bezpečné zacházení elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem
8. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy rozpozná základní skupenské přeměny látek s porozuměním používá měrná skupenská tepla k určení tepla přijatého nebo odevzdaného při změně skupenství látky vysvětlí a popíše činnost základních spalovacích motorů Žák na základě přenosu náboje rozliší vodič a izolant sestaví podle schématu jednoduchý elektrický obvod dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým zařízením, objasní bezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem pokusně vytvoří elektromagnet, uvede příklady užití elektromagnetu sestavuje a rozlišuje nerozvětvený a rozvětvený elektrický obvod popíše složení elektroskopu a jeho použití v praxi pro porovnání el. nábojů vyjádří jednotku el. náboje vysvětlí jednoduché pokusy a jevy běžného života na základě elektrostatické indukce a polarizace
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Magnetické pole elektrického proudu
Rozvětvený elektrický obvod
Elektrický náboj. Elektrické pole
Elektrický proud
Technické činnosti
8. ročník Očekávané výstupy znázorní pomocí siločar elektrické pole částic a jejich interakci objasní pojem el. proud v kovech změří velikost el. proudu v obvodu nebo jeho části definuje pojem el. napětí změří el. napětí na spotřebičích v elektrickém obvodu rozlišuje jednotlivé zdroje el. napětí formuluje Ohmův zákon na základě svých znalostí využívá ho pro řešení praktických úloh určí velikost odporu vodiče na základě jeho vlastností určí kvantitativně velikost odporu, napětí a proudu spotřebičů zapojených sériově určí kvantitativně velikost odporu, napětí a proudu spotřebičů zapojených paralelně s porozuměním používá pojem el. energie a práce používá poznatky o výkonu el. proudu při řešení konkrétních úloh
Fyzika Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy ověří pomocí magnetu, zda na těleso působí mg. síla dokáže existenci mg. pole magnetem, magnetkou nebo buzolou rozhodne o vzájemné interakci magnetů znázorní mg. pole indukčními čarami určí póly cívky s proudem pomocí magnetické střelky a na základě Ampérova pravidla pravé ruky porovná elektromagnet s magnetem uvede příklady užití elektromagnetu vysvětlí činnost zvonku na základě znalostí o elektromagnetu s porozuměním používá znalosti působení mg. pole na cívku s proudem při vysvětlení činnosti elektromotoru využívá prakticky poznatky o vlivu změny mg. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí rozliší stejnosměrný proud od stř. proudu na základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik stř. proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu el. energie
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY
CH – 9. roč. – galvanický článek
Magnetické pole Mg pole cívky s proudem Elektromagnet a jeho užití Působení mg. pole na cívku s proudem Elektromotor Elektromagnetická indukce
EGS – alternativní zdroje energie, elektrická energie, výroba energie a její vliv na životní prostředí
Střídavý proud Vznik střídavého proudu Měření stř. proudu a stř. napětí Transformátory Rozvodná elektrická síť
Vedení el. proudu v kapalinách a plynech Elektrický proud Vedení el. proudu v kapalinách Vedení el. proudu v plynech
9. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy dokáže popsat způsob výroby a přenosu el. energie charakterizuje různé zdroje energie hodnotí výhody a nevýhody využívání různých zdrojů energie z hlediska vlivu na životní prostředí rozliší pokusně vodič od izolantu uvede příklady el. proudu v kapalinách a plynech z běžného života a z přírody pokusem ukáže, jak se mění odpor termistoru při jeho zahřívání a odpor fotorezistoru při osvětlení uvede příklady využití těchto jevů zapojí polovodičovou diodu v propustném i závěrném směru uvede příklad využití polovodičové diody objasní přeměny energie ve slunečním článku a uvede příklady jeho využití jako alternativního zdroje energie vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů popíše konkrétní důvody nebezpečí řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s el. Zařízeními popíše základní stavební částice atomu objasní pojmy izotop, nuklid
Učivo
Vedení el. proudu v polovodičích Odpor polovodičů Polovodiče typu N a P Polovodičová dioda Dioda jako usměrňovač Další součástky s přechodem PN
Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními El. spotřebiče v domácnosti Ochrana před úrazem el. proudem První pomoc při úrazu el. proudem
Elektromagnetické záření Elmg. vlny a záření Zdroje záření
Jaderná energie Atom Atomová jádra Radioaktivita Využití jaderného záření Jaderné reakce Uvolňování jaderné energie Jaderný reaktor Jaderná energetika Ochrana před zářením
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – šetření elektrickou energií (žárovka – zářivka)
EV – nadměrná hladina zvuku
EGS – jaderná energie – výhody a nevýhody, vliv na životní prostředí
9. ročník
Fyzika
Očekávané výstupy využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh uvede základní druhy radioaktivního záření a porovná jejich vlastnosti uvede a objasní příklady využití radionuklidů popíše řetězovou jadernou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití v jaderných zbraních i možnosti využití v jaderných reaktorech a v jaderných elektrárnách vysvětlí přeměnu energie v jaderné elektrárně a porovná ji s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně popíše možnosti ochrany před jaderným zářením popíše složení sluneční soustavy vysvětlí pohyb planet kolem Slunce odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností orientuje se v základních souhvězdích na obloze sleduje ve sdělovacích prostředcích výzkum kosmu a zpracovává tyto poznatky formou aktualit či referátu
Učivo
Země a vesmír Sluneční soustava Naše Galaxie Kosmonautika
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – freony – ozónová díra – škodlivý vliv UV záření
Z – 6. roč. – postavení Země ve vesmíru
EGS – planeta Země jako součást vesmíru
2.7.18 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět chemie je jedním z vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žák je veden k popisu a klasifikaci chemických látek a dějů v okolním světě, ke hledání souvislostí mezi nimi. Získáváním praktických dovedností v hodinách laboratorních prací si ověřuje teoretické znalosti a získává návyky správného jednání v praktických situacích běžného života. Časové vymezení předmětu: Předmět chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku s dvouhodinovou dotací. Organizační vymezení předmětu: Výuka chemie probíhá v moderně vybavené učebně chemie. Ve výuce se používají následující formy: výkladové hodiny s využitím moderní audiovizuální techniky, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v diskusi, demonstrační pokusy a projekty. Laboratorní práce probíhají v chemické laboratoři, je v ní upřednostněna samostatná práce popř. práce ve dvojicích. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Enviromentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). 2.7.18.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: učí žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře podporuje využívání výpočetní techniky umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry učí žáka správně zaznamenat a zdokumentovat experiment Kompetence k řešení problémů: učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích, teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů učí rozvíjet schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporuje využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů učí jak některým problémům předcházet Kompetence komunikativní: vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci učí žáka stručně, přehledně i objektivně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem Kompetence sociální a personální: vede žáky ke spolupráci ve skupině a ke společnému hledání řešení problému učí žáky kriticky hodnotit práci skupiny, svou práci i práci ostatních členů skupiny podporuje vzájemnou pomoc žáků Kompetence občanské: vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví vede žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, nadměrnému užívání léků učí žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích učí žáky preventivně předcházet úrazům učí žáky poskytovat účinnou první pomoc důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel v učebně chemie a v chemické laboratoři a dodržování stanovených pracovních postupů Kompetence pracovní: vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci učí žáky optimálně pracovat a provádět experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat v rámci možností učí žáka při práci využívat moderní technologie, postupy a pomůcky učí žáka chránit své zdraví při práci různými formami (exkurze, film, beseda…) seznamuje žáka s různými profesemi v oblasti chemické výroby
8. ročník
Chemie
Očekávané výstupy Určí společné a rozdílné vlastnosti látek, pozná skupenství a jejich přeměny
Učivo
VLASTNOSTI LÁTEK
SMĚSI
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EV
Rozliší směs a chemickou látku,pojmenuje druhy směsí, vysvětlí princip metod oddělování složek směsí
Oddělování složek směsí Voda Vzduch
Vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a znečištění, uvede příklady znečišťování vody Uvede procentový obsah hl. složek vzduchu, popíše vznik teplotní inverze a smogu Popíše složení atomu, vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou a mezi prvkem a sloučeninou Charakterizuje obsah pojmu chemická vazba, kation, anion Ovládá české názvy a značky vybraných prvků, uvede znění a význam periodického zákona, rozlišuje pojmy kovy, nekovy a polokovy Rozliší reaktanty a produkty chemické reakce, zformuluje zákon zachování hmotnosti, dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
Chemické sloučeniny Prvky
CHEMICKÉ REAKCE
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
Oxidy Roztoky Kyseliny Hydroxidy Kyselost a zásaditost roztoků Soli
likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek význam vody a vzduchu jako základní podmínky života nebezpečí poškození ŽP některými prvky a jejich sloučeninami nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování hydroxidů a kyselin vliv pH na život ve vodě nebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy
MDV kritický přístup k inf. z médií k problematice čistoty vody a vzduchu sledování a vyhledávání informací nových objevech v mikrosvětě EGS
čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva
8. ročník Očekávané výstupy Vysvětlí pojem oxid, vytvoří vzorec z názvu a naopak, porovná vlastnosti a použití významných oxidů Vysvětlí pojem halogenid, užívá pravidla názvosloví halogenidů Vypočítá hmotnostní zlomek složek směsi a % koncentraci roztoků Vysvětlí pojem kyselina, užívá pravidla názvosloví kyselin, popíše vlastnosti a užití hospodářsky významných kyselin Vysvětlí pojem hydroxid, vytvoří vzorec z názvu a naopak, popíše vlastnosti a význam průmyslově využívaných hydroxidů Orientuje se na stupnici pH, vysvětlí pojem pH indikátor, vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů Vysvětlí pojem sůl, používá pravidla názvosloví solí, popíše průběh neutralizace, uvede příklady použití solí
Chemie Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a ŽP osobní zodpovědnost jedince za své zdraví význam hromadné dopravy poskytnutí první pomoci při poleptání
EV význam sběru starého Fe a ostatních kovů skleníkové plyny nakládání se zbytky organ. rozpouštědel
9. ročník
Chemie
Očekávané výstupy Vysvětlí pojmy oxidace, redukce, pozná redoxní reakci, uvede princip výroby surového Fe a oceli, vysvětlí podstatu elektrolýzy a uvede příklady užití v praxi Vysvětlí pojem uhlovodíky, charakterizuje jejich vlastnosti, vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků, objasní pojmy alkan, alken, alkin, aren, zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb Popíše vlastnosti uhlí, ropy a zemního plynu, uvede průmyslové zpracování ropy a uhlí, zhodnotí paliva z hlediska vztahu k životnímu prostředí Vysvětlí pojmy charakteristická skupina a uhlovodíkový zbytek, zařadí deriváty podle charakteristické skupiny Popíše vlastnosti a užití halogenderivátů Odvodí vzorec, význam a použití metanolu, etanolu, glycerolu a fenolu Odvodí vzorec, význam a užití formaldehydu, acetaldehydu a acetonu, uvede pravidla bezpečné práce Napíše rovnici a podmínky fotosyntézy, rozdělí sacharidy a uvede jejich obecné vlastnosti, zařadí glukózu, sacharózu a škrob
Učivo
Redoxní reakce
ORGANICKÉ SLOUČENINY
Alkoholy Karbonylové sloučeniny Karboxylové kyseliny Přírodní látky Sacharidy Tuky Bílkoviny a vitamíny
Uhlovodíky Paliva Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů osobní zodpovědnost za svoji výživu osobní zodpovědnost při práci s těmito látkami v domácnosti a zaměstnání EGS poškozování ozonové vrstvy plasty globální problém lidstva
MDV inf. o nových poznatcích a významu dědičnosti VDO zákony a předpisy o odpadech
CHEMIE A SPOLEČNOST Plasty a syntetická vlákna Chemický průmysl v ČR Chemie v životě člověka
9. ročník Očekávané výstupy Odvodí vzorec kyseliny mravenčí a octové, objasní pojmy vyšší mastné kyseliny a aminokyseliny, napíše obecné schéma esterifikace, vysvětlí pojem ester Rozliší tuky podle původu, uvede zdroje tuků ve výživě, vysvětlí schéma vzniku tuků Vyjmenuje zdroje bílkovin a jejich význam ve výživě, vysvětlí podstatu DNA, RNA, objasní význam enzymů, hormonů a vitamínů, uvede zdroje vitamínů v potravě Vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na ŽP, zdůvodní nutnost recyklace plastů Uvede významné chem. závody v ČR, rozliší pojmy léčiva, drogy, doping, pesticidy, insekticidy a herbicidy, uvede běžně užívané stavební materiály a pojiva, vysvětlí význam hnojiv, jejich rozdělení podle původu a složení
Chemie Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Zeměpis Přírodopis Matematika Fyzika
2.7.19 Přírodopis Charakteristika předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním krátkodobé projekty Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) vzájemné respektování (MKV) 2.7.19.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
6. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody vymezí základní projevy života, uvede jejich význam na příkladech vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin živočichů a baktérií a objasní funkci základních organel vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus užívá odborné názvosloví, rodové a druhové jméno dokáže roztřídit organismy do říší, má přehled o základních systematických skupinách vysvětlí význam a zásady třídění organismů chápe jednotlivé taxonomické jednotky
Učivo
Život na Zemi Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin Podmínky pro život Vztahy mezi organismy
Jak zkoumáme přírodu Základní struktura života Jednobuněčné, mnohobuněčné organismy
Soustava organismů Třídění organismů
Botanika
Přehled systémů rostlin – shody a rozdíly Přechod rostlin na souš – nalezení nového života
Nižší rostliny sinice – modrozelené organismy
houby – rostliny nebo živočichové
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Z, F – planeta Země, Vesmír Ch – používání chemických značek, fotosyntéza, oxidace F – fotosyntéza, světelná energie
EV – rozmanitost přírody, citový vztah OSV – rozvoj vztahu k přírodě, porozumění vztahům v přírodě
EV – potravní řetězec, uvědomění si postavení člověka v potravním řetězci, zachování rovnováhy v přírodě
EVG – mezinárodní organizace, význam mezinárodního názvosloví, řešení problémů
OSV – způsoby zkoumání přírody, etika pokusů a pozorování
D – historie vědních oborů, vynálezů a pozorování, revoluční objevy, významní vědci
Ch – ochrana životního prostředí, chemické znečišťování ovzduší
6. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka orientuje se v obsahu vědního oboru botaniky a vyjmenuje některé vědce zabývající se tímto oborem vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny popíše stavbu buňky sinice, orientuje se v jejich rozšíření a problematice znečišťování vod pozná rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin užívá názvy jednotlivých částí hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravním řetězci chápe složení lišejníků, orientuje se ve výskytu lišejníků, vyjmenuje některé zástupce lišejníků objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
Učivo
lišejníky – průkopníci života
řasy – stélkaté rostliny
Vyšší rostliny - výtrusné mechorosty plavuně, přesličky, kapradiny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EV – znečišťování a eutrofizace vod
MV – multikulturalita, odlišnosti ve využívání přírodních zdrojů (sinice, řasy)
OSV – základní hygienické návyky (otravy houbami)
Z – oblasti výskytu lišejníků, ochrana ohrožených druhů, CHKO, NP
Vyšší rostliny – semenné Stavba rostlinného těla - části těla semenných rostlin
EV – symbióza, indikátory čistoty ovzduší (lišejníky, sinice)
nahosemenné rostliny
F – gravitace při růstu, souměrnost, roviny souměrnosti
krytosemenné rostliny ekosystémy – louka, zahrada, les, pole
EGS – ohrožené druhy, nezákonný sběr rostlin
Z – vegetační pásma
6. ročník Očekávané výstupy chápe důležitost výskytu řas na Zemi při vzniku života vysvětlí pojem stélka uvědomuje si význam řas a vybraných zástupců jmenuje příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin rozděluje části rostlin na vegetativní a reprodukční chápe rozdíl opylení, oplození podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin
Přírodopis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – hospodářský význam rostlin, import, potravní zdroje
EV – léčivé rostliny, bio produkty
Ch – herbicidy, pesticidy, insekticidy Ch – chemické vlastnosti půdy F – fyzikální vlastnosti půdy Z – zastoupení různých typů půd
EV – umělé zásahy člověka do přírody
6. ročník Očekávané výstupy uvědomuje si význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin vyjmenuje významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů uvědomuje si využití kulturních plodin a přiřazuje jejich příklady odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí uvědomuje si léčivé účinky rostlin, rozpozná jedovaté rostliny pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
Přírodopis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody na příkladech prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent dokáže roztřídit organismy do říší chápe z kolika buněk se skládá tělo prvoka popíše jednotlivé organely v těle prvoků a rozumí jejich funkci popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže vysvětlit, proč řadíme medúzy mezi žahavce vysvětlí, podle čeho dostal nezmar své jméno porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy
Učivo
Uspořádání živého světa Zoologie
Jednobuněčné organismy – živočichové
Prvoci
Mnohobuněčné organismy – nižší živočichové (Bezobratlí)
Žahavci – žahaví dravci
Ploštěnci – živočichové s plochým tělem
Hlísti – cizopasníci rostlin a živočichů
Měkkýši – živočichové s měkkým tělem:
plži mlži hlavonožci
Kroužkovci – článkovaní „červi“: mnohoštětinatci opaskovci
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska, vyjmenují zástupce chápou, co je to regenerační schopnost živočichů
Učivo
Členovci – nejpočetnější skupina živočichů: pavoukovci korýši vzdušnicovci hmyz
Ostnokožci – „mořské hvězdy, kalichy, okurky“
Mnohobuněčné organismy – vyšší živočichové (Obratlovci)
Strunatci – struna nebo páteř? Kruhoústí – mihule Paryby – žraloci a rejnoci Ryby – nejpočetnější skupina obratlovců
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy vysvětlí pojem mimotělní trávení a na základě předchozích vědomostí vyjmenují příklady uvědomují si jejich nebezpečí při koupání v moři porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí vysvětlí rozdíl mezi strunou hřbetní a páteří jmenuje zástupce pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka uvědomuje si ohrožení ryb vlivem znečišťování vod vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Obojživelníci – ve vodě i na souši
Plazi – svědkové dávných věků
EV - rozmanitosti přírody, probudit citový vztah EV-potravní řetězec, zachování rovnováhy
Ptáci – opeření vládci vzduchu
OSV- základní hygienické návyky
EV, Ch – insekticidy
EV- narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu - důsledky
Savci
Společenstvo organismů
Ekosystémy
Jak člověk zasahuje do přírody?
Vývoj zásahů člověka do přírody
7. ročník Očekávané výstupy pozná vybrané zástupce obojživelníků pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích rozumí významu plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) chápe názvy a zařazení jednotlivých řádů dle jejich přizpůsobení prostředí vyjmenuje zástupce tažných a přezimujících ptáků popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) pozná vybrané zástupce rozumí významu těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému
Přírodopis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Z -rozšíření organismů, migrace EGS - mezinárodní smlouvy o rybolovu D – rybníkářství v Čechách
EV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie
EV – ptačí krmítka, co je vhodné? Z – cesty ptáků EV – chov andulek, papoušků
EGS – ohrožené druhy, nezákonný lov EV, OSV –chov domácích savců
7. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy vysvětlí pojem společenstvo chápe vztahy a závislosti organismů ve společenstvu jmenuje jednotlivé ekosystémy a dokáže do nich zařadit příslušné rostliny a živočichy uvědomuje si význam jednotlivých ekosystémů chápe a uvědomuje si nebezpečí ohrožování naší planety znečišťováním prostředí dokáže navrhovat postupy zlepšování životního prostředí
Učivo
Vývoj člověka Vztah člověka k ostatním živočichům
Buňky, tkáně, orgány
Viry, bakterie a nemoci
Kožní soustava
Pohybová soustava - opěrná a svalová
Základní životní funkce lidského těla Využití potravy a získávání energie Trávicí soustava
Dýchací soustava
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy zařadí člověka do systému živočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu chápe vývoj člověka vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla rozumí životním projevům virů a bakterií je schopen aplikovat preventivní opatření před bakteriálním a virovým onemocněním chápe význam a stavbu kůže rozezná příčiny onemocnění kožní soust., aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci charakterizuje lidské rasy a jmenuje jejich znaky chápe význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly rozpozná příčiny nemocí pohybového aparátu, aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a chápe jejich funkci
Učivo
Rozvádění látek po těle tělní tekutiny oběhová soustava
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
D - vývoj člověka MKV – lidské vztahy
F - osmóza
Z - rozšíření nemocí po celém světě MKV – multikulturalita, riziko rozšiřování nemocí po celém světě EGS - pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světa EV- neléčit virová onemocnění antibiotiky EGS – revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb. MKV- rasy, národnostní menšiny VDO-tolerance k odlišnostem Tv - význam posilování, udržování kondice Ch - aerobní procesy, oxidace F - působení sil, gravitace
Vylučovací soustava Řízení lidského těla nervová soustava
smyslové orgány
žlázy s vnitřní sekrecí
Rozmnožování pohlavní soustava vývoj nového jedince
F - zákon zachování energie, přeměna energie
8. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy rozpozná příčiny nemocí tráv. soustavy, aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci pojmenuje a popíše části dých. soustavy vysvětlí činnost dých. soustavy v práci a při zátěži rozpozná příčiny nemocí dých. soust., aplikuje prevenci a zásady první pomoci sestaví složení krve a chápe funkci jednotlivých částí krve chápe stavbu srdce a jmenuje jednotlivé druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy rozpozná příčiny nemocí oběh. soust. a krve, aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci chápe stavbu a funkci vylučovací soustavy rozpozná příčiny onemocnění vyluč. soust., aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci chápe stavbu nervové soustavy popíše činnost nervové soustavy vyjmenuje části mozku a chápe jejich význam
Učivo
Člověk a zdraví Člověk a jeho prostředí
Lidská populace
Genetika
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS- hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě
Ch -cukry, tuky, bílkoviny
EV-znečišťěné ovzduší, exhalace Ch - oxidy, spalování
MDV - využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství
EV- pitný režim, ochrana vodních zdrojů - udržitelný rozvoj
VDO – tolerance a pochopení mentálně postižených lidí Př - roztoči a onemocnění nervové soustavy
8. ročník Očekávané výstupy rozpozná příčiny nemocí nerv. soust., aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci chápe stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí rozezná příčiny nemocí, aplikuje jejich prevenci a zásady první pomoci jmenuje nejdůležitější hormony lidského těla a chápe jejich vliv na řízení lidského organismu popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození je si vědom možných nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života uvědomuje si vlivu vnějšího prostředí na zdraví člověka rozeznává návykové látky a chápe jejich nebezpečí vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
Přírodopis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MDV – využití médií k začlenění a mentálně postižených
VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby
EGS-pandemie AIDS
VZ-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus
EV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomu Ch – nukleové kyseliny
8. ročník Očekávané výstupy zná pojem gen, křížení, genové inženýrství vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu chápe přenos dědičných chorob
Přírodopis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty chápe význam některých důležitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku chápe význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
Učivo
Země, vznik, stavba
Mineralogie - nerost, hornina, krystal
Třídění nerostů
Petrologie - horniny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Z - planeta Země, stavba F - planeta země, stavba
F, Ch - terminologie, rozpustnost Ch - chem. vzorce, značky prvků
Vnitřní geologické děje
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě MV - přírodní katastrofy, zemětřesení
Vnější geologické děje
Ch - působení vody ve vápencích
Pedologie
Z - rozdělení půdpodle zeměpisných oblastí F - vzlínání vody v půdě
9. ročník
Přírodopis
Očekávané výstupy popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry
Učivo
Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země Rozmanitost organismů a prostředí Ekosystémy Prostředí okolí školy Ekologie
Člověk a životní prostředí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EV - aktivní přístup k ochraně ŽP
EV- principy udržitelného rozvoje
EGS - spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO
2.7.20 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie
OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu EGS: objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; multikulturalita; principy solidarity 2.7.20.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: k využívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
6. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy objasní postavení Slunce ve vesmíru, popíše tělesa sluneční soustavy charakterizuje, povrch, pohyby Měsíce , fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy map, používá měřítko mapy k výpočtům na mapě
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
postavení Země ve vesmíru
tvar a pohyby planety Země
glóbus měřítko glóbu
druhy map, měřítko mapy obsah map, znázornění polohopisu, výškopisu na mapách práce s atlasem
poledníky, rovnoběžky zeměpisné souřadnice zeměpisná síť určování geografické polohy určování časových pásem
MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání ENV – základní podmínky života F – sluneční soustava, skupenství látek D – stáří kosmu, existence lidstva EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech M – práce s měřítkem, převody jednotek
6. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy seznámí se znázorněním výškopisu, polohopisu na mapách vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem pro určování času na Zemi dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
Učivo
krajinná sféra Země a její složky pevninské a oceánské tvary zemského povrchu význam jednotlivých přírodních složek na Zemi
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém žiji M – práce s měřítkem, převody jednotek Vv – mentální mapa
Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině
geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů
zeměpis světadílů – polární oblasti
EGS – časová pásma
Př - krajinné sféry F – teplota, tlak Ch – chemické prvky, reakce D – časová představa o pohybu kontinentů ICT – Internet – zdroj informaci
ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život
6. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy posuzuje zemský povrch – reliéf, působení endogenních a exogenních činitelů a lidské společnosti s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozložením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického Oceánie poloha, rozloha, členitost myšlení, řešení problémů pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, Planeta Země 3000 –vzdělávací celostátní obyvatelstvo a hospodářství program. Projekt.
opakování
Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů ENV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů EGS – využití oceánů MDV – aktuality ENV – klimatické změny, podmínky života EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum
6. ročník Očekávané výstupy určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovnává podle obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí
Zeměpis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MDV – aktuální stav MKV – spolupráce mezi národy OSV – spolupráce
D – nejstarší osídlené oblasti, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu Ov- lidská práva, vzdělání Rv – životní styl Př – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství M – rozbor grafů, kartogramů Cj – různá písma ENV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MDV – aktuality
6. ročník Očekávané výstupy provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na geografické učiv
Zeměpis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
MKV – tolerance, podpora multikultury, osobnostní a sociální výchova OSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí VDO - dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie
7. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy
Učivo
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vymezí společné znaky daného regionu, provede srovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa
Amerika - fyzickogeografická sféra
Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace, charakteristika států
Amerika – charakteristika států
Asie – fyzickogeografická + socioekonomická charakteristika
Asie – regionalizace, státy
Evropa – fyzickogeografická + socioekonomická charakteristika
Evropa – regionalizace, státy
opakování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny
VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní, potravinářský průmysl,
7. ročník Očekávané výstupy
Zeměpis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, průmyslová revoluce – významné technické objevy, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod a rozvoj služeb, kláštery , univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, jednotky plochy
Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl.
F – typy elektráren Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
Projekt: Státy Evropy
8. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy určí geografickou polohu České republiky vyhodnotí geografickou polohu České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy vyhledá aktuální demografické údaje
Učiv
geografická poloha , členitost povrchu a přírodní poměry České republiky rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky
rozmístění hospodářských činností České republiky regiony České republiky
místní region České republiky
opakování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS – poloha státu na mapě světa, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky Projekt: Ochrana životního prostředí. OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality MKV – kultura a tradice Český jazyk – nářečí M – hustota obyvatel Př- vliv osídlení na krajinu D - vznik prvních měst OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství ENV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestování
8. ročník Očekávané výstupy
Zeměpis Učivo
rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v republice hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení svého města v rámci hospodářství celé republiky lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb MDV – reklama, zdroj informací, aktuality Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl D – historie průmyslu, historie regionů Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby paliva F – typy elektráren ENV – stav životního prostředí OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - finance MDV - sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody ENV – stav životního prostředí VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hospodářských.údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti
9. ročník
Zeměpis
Očekávané výstupy pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství porovnává a lokalizuje na mapách hlavní a vedlejší oblasti světového hospodářství, cestovního ruch vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje orientuje se na politické mapě světa uvede počet států současného světa
Učivo
společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní , hospodářské organizace a seskupení
globální problémy současného světa
krajina – prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí
opakování geografického učiva
Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, obživa obyvatelstva D – demografická revoluce, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce, význam zemědělství Ov – lidská práva M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin , chemický průmysl F – typy elektráren ICT – zdroj informací MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik, tolerance OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody
9. ročník Očekávané výstupy vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti státního zřízení a formy vlády, správního členění lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích , hledá řešení rozlišuje vzhled, funkci přírodních, kulturních krajin, uvede konkrétní příklady posuzuje působení přírodních procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí zhodnotí společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působící dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady
Zeměpis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací ICT – zdroj informací
9. ročník Očekávané výstupy
Zeměpis Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Př – podvýživa, hlad, AIDS, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, pitná voda – znečištění D – změny krajiny, života lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie Ov – mezinárodní spolupráce ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, důsledky OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu Projekt: Globální problémy. ENV –ochrana přírody, ekosystémy MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí Př – ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí
2.7.21 Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Vyučovaný předmět pracovní činnosti postihuje široké spektrum činností a technologií.Předmět vede žáky k rozvoji jemné motoriky rukou, k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává žáky k vážení si lidské práce.Žáci pracují se všemi dostupnými materiály – papírem, dráty, hlínou, textílií, plasty, stavebnicemi a potravinami. Pracovní činnosti přispívají k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Vyučovaný předmět pracovní činnosti je na druhém stupni tvořen následujícími tematickými celky: práce s technickými materiály domácnost šití Vyučovaný předmět pracovní činnosti rovněž integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: Enviromentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí základní podmínky života vztah člověka k prostředí Vyučovaný předmět pracovní činnosti je na druhém stupni vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku po jedné hodině týdně. Předmět je vyučován převážně formou vyučovacích hodin ve třídách a pomocí praktických činností v odborných dílnách, cvičné kuchyni, učebně šití a informatiky nebo formou návštěv a exkurzí muzeí a výstav s důrazem na rozvoj správných pracovních dovedností a návyků. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu a to individuální, skupinovou nebo projektovou prací. 2.7.21.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Prezentací prací žáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků. Využíváme pro výzdobu školy, tříd a chodeb. Kompetence sociální a personální Využíváním skupinové práce v hodinách pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci kolektivu a týmové práci. Vedením žáků k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Praktickými pracemi
rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.Dodržování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a život. Kompetence komunikativní Popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v žácích schopnost vhodně a efektivně prezentovat výsledky své práce. \pomocí skupinových prací rozvíjíme u žáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti. Základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími. Kompetence pracovní Pomocí praktických prací utužujeme v žácích základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, organizací a plánování práce a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě.Vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou rozhodnout se o svém budoucím povolání. Kompetence k řešení problémů Uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme žáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních řešení. Kompetence k učení Vyhledáváním vhodných metod vedeme žáky k samostatnosti při práci a tím rozvíjíme jejich schopnost hledat potřebné informace a zvažovat jejich důležitost a učíme je samostatně pracovat s odbornou literaturou a medii. Při práci s informacemi vedeme žáky ke správnému užívání odborných termínů.
6. ročník
Pracovní činnosti
Očekávané výstupy
Učivo
Žák dodržuje zásady bezpečnosti při práci s nástroji a nářadím
připraví si jednoduchý náčrt pro postup při plánování výrobku vytvoří výrobek z daného materiálu na základě postupu, zkušenosti a představivosti volí vhodné pomůcky a nářadí k řešení úkolů uplatňuje základní hygienické návyky při práci poskytne první pomoc při drobném poranění
získané dovednosti uplatňuje v běžném životě /doma, ve volném čase atd./ rozliší základní materiály dokáže si uspořádat a udržovat pracovní plochu
Bezpečnost a hygiena práce Práce s technickými materiály, užití materiálu v praxi dřevo papír plasty kompozity jednoduché pracovní postupy pracovní pomůcky tradiční techniky práce s drobným materiálem a využití odpadového materiálu lidová řemesla tvorba z textilu práce v keramické dílně
Design a konstruování sestavování modelu z jednotlivých částí tvorba konstrukčních prvků návrh předlohy návody náčrt
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání sebeorganizace /stanovení cíle a kroků k jeho dosažení/ psychohygiena /hledání pomoci při potížích/ kreativita kooperace komunikace řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova lidské vztahy /uplatňování slušného chování/ Enviromentální výchova základní podmínky života hospodaření se surovinovými zdroji lidské aktivity a problémy životního prostředí - hospodaření s odpady vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví
7. ročník
Pracovní činnosti- chlapci
Očekávané výstupy Žák dodržuje bezpečnostní pravidla a předpisy při práci v různém prostředí zvládá základní hygienické návyky při práci sestaví podle náčrtu, projektu daný model plánuje svoji pracovní činnost a zorganizuje si pracovní plochu uplatňuje tvořivost a vlastní nápady k dosažení požadovaného výsledku provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení podle platných instrukcí Žák si osvojuje práci ve skupině, zaujímá postoj k výsledkům společné práce charakterizuje význam pojmů - design, interiér, exteriér osvojuje si základní dovednosti a návyky vhodně vybírá pracovní nástroje a nářadí poskytne první pomoc poznává své možnosti a posoudí je při rozhodování o volbě povolání
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Bezpečnost a hygiena práce, řád školní dílny Práce s technickými materiály užití materiálů v praxi dřevo papír plasty kompozity pracovní postupy pracovní pomůcky, nářadí tradiční techniky práce s drobným materiálem a využití odpadového materiálu organizace práce práce v keramické dílně Design a konstruování sestavování modelu z jednotlivých částí tvorba konstrukčních prvků jednoduchý technický výkres návrh předlohy návody náčrt údržba pracovních pomůcek a nářadí Svět práce - volba profesní orientace
Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání sebeorganizace /stanovení cíle a kroků k jeho dosažení/ psychohygiena /hledání pomoci při potížích/ kreativita, kooperace, komunikace řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova lidské vztahy /uplatňování slušného chování/ Enviromentální výchova základní podmínky života hospodaření se surovinovými zdroji lidské aktivity a problémy životního prostředí - hospodaření s odpady vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví Mediální výchova práce v realizačním týmu určení základních prvků v textu a používání symbolů a značek -
7. ročník
Pracovní činnosti- dívky
Očekávané výstupy
Učivo
umí připravit tabuli pro jednoduché stolování, seznámí se s pravidly chování u stolu zná základní vybavení kuchyně, správné stolování, seznání se s bezpečností práce umí připravit jednoduché pomazánky, příprava a zdobení chlebíčků a chuťovek žák připravuje vánoční cukroví, umí vyrobit jednoduchý svícen a vánoční dekoraci zpracovává listové těsto, jednoduché recepty umí vyrobit jednoduchý salát zeleninový, ovocný, těstovinový
Stolování
Kuchyně Pomazánky, práce ve cvičné kuchyni
Vánoce - cvičná kuchyně, jednoduché vánoční cukroví, materiál pro vánoční dekoraci
Listové těsto - cvičná kuchyně, výroba jablečného závinu, pizza
Saláty - cvičná kuchyně
Velikonoce - cvičná kuchyně, kraslice, velikonoční dekorace
seznámí se s pokrmy s vajec, velikonoční dekorace
Polévka, hlavní jídlo - cvičná kuchyně
vyzkouší si připravit oběd /polévka a hlavní jídlo/, stolování, úprava tabule
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova psychohygiena sebepoznání a sebepojetí seberealizace tvořivost komunikace řešení problémů a rozhodovací dovednosti Enviromentální výchova základní podmínky života lidské aktivity a problémy - vztah člověka k prostředí
8. ročník
Pracovní činnosti- chlapci
Očekávané výstupy
Práce s technickými materiály: dokáže porozumět technickému výkresu a vyrobit podle něj šablonu, kterou použije při zhotovení výrobku dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek ovládá postupy opracování dřeva (řezání, pilování, rašplování, vrtání ) ovládá postupy opracování pozinkovaného plechu (orýsování dle šablony, stříhání, ohýbání, nýtování, pájení) dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti při práci s nástroji a nářadím , poskytne l.pomoc při úrazu Svět práce: využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí a profesní příprav
Učivo
Prohloubení znalostí a dovedností z 7.ročníku (dřevo, kovy) technické kreslení - nárys, půdorys, bokorys, řez a detail jednoduché pracovní operace a postupy pracovní postupy - výrobek ze dřeva - montáž celého výrobku z jednotlivých částí
pracovní postupy - výrobek z pozinkovaného plechu - montáž celého výrobku z jednotlivých částí
možné výrobky: podložka pod hrnec, pingpongová pálka, přenoska na nářadí, krabička na šroubky, lopatka, vodotěsná nádoba trh práce – povolání, druhy pracovišť prac.prostředků, charakter a druhy prac. činností, požadavky kvalifikační, zdravotní, osobní volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocení, využívání poradenských služeb
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
M - geometrie
CH –kovy, druhy plechů
VDO – dodržování přepisů a norem, poskytnutí nebo přivolání l.pomoci
Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení
VDO – osobní zodpovědnost, právní řád, práva a povinnosti občanů
8. ročník
Pracovní činnosti - dívky
Očekávané výstupy žák zná nebezpečí domova zejména pro malé děti/okna, léky, elektrické spotřebiče, nože atd./
Učivo
zná vlastnosti hlíny, zpracování, volí vhodné pracovní postupy zná bezpečnost bytu pro ochranu zdraví všech členů zdůvodní potřebu plánování rodinného rozpočtu, práce s počítačem, internetový obchod
žákyně si vyzkouší práci s výukovým programem, naučí se základy psaní na stroji zná drobné opravy /přišívání knoflíků, zašívání, oprava zipu/ společenské chování, skládání ubrousků, používaný inventář při stolování, základní prvky aranžování do vázy, misky suchých rostlin
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osvojování základů bezpečnosti a hygieny práce, vytváření návyků organizace a plánování práce Poskytování první pomoci
Osobnostní a sociální výchova -seberegulace a sebeorganizace psychohygiena rozhodovací dovednosti
Práce s keramickou hlínou, tvárnost, přidávání materiálů, používání pracovních nástrojů Údržba a úklid domácnosti organizace úklidu, čistící prostředky zkušenosti žákyň s používáním prostředků doma Výdaje domácnosti, ceny potravin, nákup, jídelníček Psaní na stroji Využití výukových programů Základy šití žákyně pracují samostatně, práce s jehlou a nití Základy stolování kultura stolování, jednoduché prostírání a pohoštění, zdobné prvky při úpravě stolu,vazba a úprava květin
rozvoj schopnosti poznávání
Enviromentální výchova základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy
Osobnostní a sociální výchova hodnoty, praktická etika kreativita sebepoznání a sebepojetí
9. ročník Očekávané výstupy Elektrotechnické práce provádí údržbu jednoduchých předmětů a el. zařízení dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu zvládá výměnu žárovek, vypínačů, zásuvek a dalších komponentů v sítích 24V
Pracovní činnosti - chlapci Učivo
Prohloubení znalostí a dovedností z 8.ročníku (dřevo, kovy) El. Práce v sítích malého napětí: návod, předloha, náčrt, plán, schéma zapojení žárovky zapojení tlačítka zapojení domovního zvonku zapojení spotřebičů sériově a paralelně zapojení vypínače zapojení přepínače zapojení zásuvky ochrana nulováním Svět práce ochrana zeměním orientuje se v pracovních činnostech křížový přepínač, ovládání z více míst vybraných oblastí Praktická pomoc při údržbě školy (opravy posoudí své možnosti v oblasti profesní lavic, židlí, nástěnek….) orientace využije profesní informace možnosti vzdělávání – náplň učebních a pro výběr vhodného vzdělávání studijních oborů, informace a zná důležitá práva a povinnosti poradenské služby zaměstnanců a zaměstnavatelů zaměstnání a způsoby prokáže v modelových situacích hledání,informační základna pro volbu prezentaci své osoby při vstupu na trh povolání práce problémy nezaměstnanosti, úřady práce, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
M - geometrie P – prevence úrazů a zásady 1. pomoci VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytnutí nebo přivolání 1.pomoci
OSV – stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení
Ov – školská soustava
9. ročník
Pracovní činnosti - dívky
Očekávané výstupy Žák si musí uvědomit nebezpečí při poranění, každý i drobný úraz hlásí učiteli a požaduje ošetření Žák zná základy ručního šití Žákyně si uvědomuje ovládání stroje, zvládá základy strojového šití Uvědomuje si prostorové vyjádření, umí vypracovat jednoduchý střih, zvládá jeho úpravu pro různé velikosti Žákyně si zopakuje druhy stehů, ruční i strojové šití, uvědomuje si význam činnosti
Učivo
Ochrana zdraví
Základy šití práce s jehlou a nití žáci pracují samostatně opravy a úpravy prádla záplaty, nášivky, ruční řasení rovné stehy strojové šití základy obsluhy šicího stroje příprava stroje k šití zásady bezpečnosti práce, údržba, drobné opravy druhy švů práce se střihem, míry a tělesné rozměry, označování velikosti oděvů a prádla, střihové přílohy, střihy a jejich úprava pokládání střihu na materiál, spotřeba materiálu, zhotovení výrobku - povlak na polštář, textilní taška, šortky, zástěra
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí řešení problémů a rozhodovací dovednosti komunikace kreativita hodnoty, postoje, praktická etika seberegulace a sebeorganizace kooperace a kompetice Enviromentální výchova základní podmínky života
2.7.21.2 Koncepce výchovy k volbě povolání V současné dynamické době dochází k pohybu v obsahu mnohých profesí a ke změnám na trhu práce. V souvislosti s měnícími se podmínkami pracovního trhu se zvyšuje nezaměstnanost, která postihuje všechny věkové skupiny včetně mladistvých osob. Vzhledem k výraznému nárůstu počtu nezaměstnaných mladistvých absolventů základních a středních škol se dosavadní postupy zaměřené na ovlivňování volby budoucí vzdělávací cesty a profesní orientace žáků jeví jako málo účinné. Jako jeden z důvodů selhávání mladistvých na trhu práce se ukazuje jejich nedostatečná připravenost na odpovědné rozhodování o volbě profesní dráhy a nízká schopnost realisticky hodnotit existující možnosti profesního uplatnění na trhu práce. Tato skutečnost vyvolala potřebu systematicky připravovat žáky na volbu povolání a na přechod do světa práce již během povinné školní docházky. Volba povolání zásadním způsobem ovlivňuje celý lidský život. V procesu profesní orientace má pak volba středoškolského vzdělávání po ukončení základní školy zásadní význam - každá další volba je touto volbou výrazně ovlivněna a omezena. Navíc žák provádí volbu v době, kdy na ni ještě není připravený a potřebuje výrazně pomoci. Z toho jasně vyplývá, proč se chce naše škola touto problematikou systematicky zabývat a poskytnout žákům, jejich zákonným zástupcům dostatek informací, aby se mohli dobře a zodpovědně rozhodnout, orientovat se na trhu práce, v systému dalšího vzdělávání a vlastních možnostech. Proto zařadila naše základní škola do svého vzdělávacího programu Škola pro život také vzdělávací oblast Výchova k volbě povolání. Ta si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti:
zaměřuje se na utváření a rozvíjení praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do světa práce učí žáky optimálně posuzovat své možnosti vzhledem k požadavkům a situaci na pracovním trhu, odpovědně se rozhodovat o své budoucí profesní orientaci a pružně reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí či na změny budoucí životní situace učí žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na základě dostupných informací se správně rozhodovat o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absolventů škol na trhu práce, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů seznamuje žáky s významem osobnostních předpokladů pro výkon vybraných povolání a učí je přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí vzdělávací a profesní dráze
Vzdělávací cíle naší školy v oblasti Výchovy k volbě povolání jsou následující: Žáci jsou vedeni k tomu, aby:
si uvědomili podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání využívali poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených životních cílů realističtěji nahlíželi na vlastní osobnost a korigovali svůj náhled na vlastní potenciál i na možnosti svého budoucího profesního uplatnění pochopili souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání hodnotili své osobní šance na trhu práce v souladu s reálnými požadavky vybraného povolání a v konfrontaci s vlastními osobnostními předpoklady plánovali si významné životní kroky, stanovovali si realistické životní cíle a nacházeli vhodné způsoby a strategie jejich dosahování přiměřeně se adaptovali na nové životní situace, vhodně reagovali na potřeby, požadavky a očekávání druhých lidí a konstruktivně se vyrovnávali s případným neúspěchem se orientovali v profesní nabídce a v informačních zdrojích pro volbu povolání
Vzdělávací oblast Výchova k volbě povolání je proto rozpracována do následujících obsahových okruhů (témat). 1. Sebepoznání Žáci se naučí realističtěji hodnotit své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení a pochopí, které faktory proces sebepoznání ovlivňují. Uvědomí si nutnost sebepoznání pro správnou volbu povolání.
2. Rozhodování
Žáci si uvědomí svou roli v procesu rozhodování, zamyslí se nad faktory, které mohou jejich rozhodování ovlivňovat, a nad tím, jaké překážky jim v rozhodování mohou bránit; naučí se rozumně volit z daných možností. 3. Akční plánování Žáci si postupně navyknou po etapách plánovat důležité životní kroky a přehodnocovat dosažené cíle, naučí se stanovovat si realistické cíle a hledat účinné strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek. 4. Adaptace na životní změny Žáci si uvědomí nevyhnutelnost změn v životě, zamyslí se nad změnami, se kterými se budou muset po odchodu ze základní školy vyrovnat, a poznají způsoby, jak se mohou na změny připravit a jak je mohou zvládnout. 5. Možnosti absolventa základní školy Žáci získají přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, poznají místní možnosti a příležitosti, které se v dané chvíli nabízejí a naučí se zamýšlet nad různými cestami k dosažení zvoleného cíle. 6. Informační základna pro volbu povolání Žáci pochopí nutnost spojovat rozhodování se znalostí svých osobních předpokladů a s vyhledáváním potřebných profesních informací. Naučí se vyhledávat, třídit a správně využívat informace o vhodných vzdělávacích a pracovních příležitostech. 7. Orientace v důležitých profesních informacích Žáci se naučí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích pro svoji profesní volbu, zvažovat klady i zápory jednotlivých povolání a realisticky hodnotit své šance ve vybraném povolání na trhu práce. 8. Rovnost příležitostí na trhu práce Žáci získají přesnější a komplexnější představu o některých pracovních činnostech a profesích, naučí se rozpoznávat překážky, které jim mohou bránit v dosažení osobních a profesních cílů a nalézat vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci. 9. Svět práce a dospělosti
Žáci se seznámí s postupy při přijímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání, uvědomí si, co od nich potenciální zaměstnavatelé budou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit. Hlavním cílem zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do základního vzdělání je zprostředkovat žákům důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce a vybavit je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce. Zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do základního vzdělávání se uskutečňuje tak, že vymezené obsahové okruhy jsou začleněny jednak do povinných předmětů, které mají k dané problematice nejblíže - především předměty občanská výchova, praktické činnosti, výchova ke zdraví, jednak do dalších vzdělávacích aktivit realizovaných školou (návštěva informačního a poradenského střediska úřadu práce, burza škol, konzultace s výchovným poradcem, koordinování práce vyučujících realizujících výuku jednotlivých obsahových okruhů dané vzdělávací oblasti, zajišťování exkurzí apod.).
Zařazení vzdělávací oblasti do školního vzdělávacího programu Škola pro život ZŠ Brno, Holzova 1, příspěvková organizace Výchova k volbě povolání Osobnost žáka zraje, utváří se postupně. Proto i koncepce výchovy k volbě povolání je odstupňována dle schopností, možností žáků do několika ročníků. V rámci předmětu Výchova ke zdraví jsou obecně rozvíjeny žákovy schopnosti, dovednosti v oblasti sociální komunikace, rozhodování, plánování, sebehodnocení atd. Jejich praktické využití při volbě povolání pak vyžadují konkrétněji na volbu povolání zaměřené předměty Praktické činnosti a Občanská výchova.
1. Výchova ke zdraví (7. - 9. ročník) (realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, akční plánování, adaptace na životní změny)
Učivo: Osobnostní a sociální rozvoj (7. ročník) A. Sebepoznání a sebepojetí , sebeovládání (sebepoznání) Výstupy:
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím samostatně využívá osvojené relaxační techniky a sociální dovednosti k regulaci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání
B. Změny v životě člověka, jejich reflexe (sebepoznání) (socializace jedince, sociální role) Výstupy:
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
C. Člověk jako jedinec (sebepoznání) (temperamentové typy, vývoj charakteru, vrozené předpoklady, vlastnosti, dovednosti, schopnosti, způsoby myšlení, význam motivace a aktivity) Výstupy:
rozpozná vliv záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru uvědomuje si význam motivace, aktivity, vůle, osobní kázně pro vlastní seberozvoj
D. Osobnostní a sociální rozvoj (rozhodování a akční plánování) (rub a líc, co dělám rád, rozhodování))
Výstupy:
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společenských cílů objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
Učivo: Osobnostní a sociální rozvoj (8. ročník) A. Člověk jako jedinec (adaptace člověka na životní změny, hiearchie hodnot, sebehodnocení) Výstupy:
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, kvalitu života rozpozná vliv záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru uvědomuje si význam motivace, aktivity, vůle, osobní kázně pro vlastní seberozvoj
B. Změny v životě člověka, jejich reflexe (sebepoznání) (tělesné, duševní a společenské změny) Výstupy:
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství optimálně reaguje na fyziologické změny v dospívání a projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, zdravému životnímu stylu
Učivo: Osobnostní a sociální rozvoj (9. ročník) A. Člověk jako jedinec, změny v životě člověka, jejich reflexe (sebehodnocení, rozhodování, adaptace na životní změny,akční plánování) (adaptace člověka na životní změny, hiearchie hodnot, sebehodnocení) Výstupy:
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, kvalitu života rozpozná vliv záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru uvědomuje si význam motivace, aktivity, vůle, osobní kázně pro vlastní seberozvoj
B. Změny v životě člověka, jejich reflexe (sebepoznání) (jaké změny nastanou, zájmy, autoevaluace, životopis, metody a techniky pohovoru) Výstupy:
samostatně využívá osvojené relaxační techniky a sociální dovednosti k regulaci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství přispívá k utváření mezilidských vztahů v širším společenství vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi duševním, tělesným a sociálním zdravím projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, zdravému životnímu stylu
2. Pracovní činnosti (8. a 9. ročník) (realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, akční plánování, adaptace na životní změny, možnosti absolventa základní školy, informační základna pro volbu povolání, orientace v důležitých profesních informacích, rovnost příležitostí na trhu práce, svět práce a dospělosti)
Učivo: Svět práce (8. ročník) Trh práce Výstupy:
seznamuje se se základními povoláními, druhy pracovišť, pracovními prostředky
poznává charakter a druhy pracovních činností a s nimi spojené požadavky kvalifikační, zdravotní provádí sebehodnocení promýšlí osobní volbu profesní orientace, do rozhodování zahrnuje osobní předpoklady pro výkon daného povolání, své osobní zájmy, svůj tělesný i duševní stav, požadavky kvalifikační i zdravotní (akční plánování) orientuje se v profesních činnostech vybraných profesí a profesních příprav (profesiogramy) využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
Učivo: Svět práce ( 9. ročník) Trh práce Výstupy:
poznává náplň jednotlivých studijních a učebních oborů, shromažďuje informace, využívá různé poradenské služby orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí posuzuje své možnosti v oblasti profesní orientace (sebepoznání) využívá profesní informace pro výběr vhodného vzdělávání uvědomuje si důležitost nalezení vhodného zaměstnání, orientuje se ve způsobech jeho hledání získává informační základnu pro volbu povolání seznamuje se s problematikou nezaměstnanosti, s činností úřadů práce učí se psaní životopisu, zvládání přijímacího pohovoru zná důležitá práva a povinnosti ve vztahu zaměstnanec – zaměstnavatel, jejich znalost prokazuje v modelových situacích prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce
3. Občanská výchova (9. ročník) (realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, adaptace na životní změny, orientace v důležitých profesních informacích, rovnost příležitostí na trhu práce, svět práce a dospělosti)
Učivo: Člověk a pracovní život A. Práce, podnikání, nezaměstnanost Výstupy:
vysvětlí, proč je důležité mít práci
vyjmenuje způsoby hledání práce rozlišuje mezi prací za mzdu a soukromým podnikáním rozumí pojmu živnostenský list (kde ho získám a jaké podmínky pro jeho vydání musí být splněny) chápe rozdíl mezi pojmy nezaměstnanost dobrovolná a nedobrovolná, vyjmenuje některá negativa nezaměstnanosti
B. Pracovní poměr, zákoník práce Výstupy:
vysvětlí, co a proč musí obsahovat pracovní smlouva rozlišuje mezi pojmy pracovní smlouva na dobu určitou a neurčitou seznámí se základními body zákoníku práce
C. Mzda, potřebná kvalifikace, workoholismus Výstupy:
seznámí se s pojmy mzda nominální a reálná uvede příklady povolání, pro která je potřeba výuční list, maturita, vysokoškolský diplom uvědomuje si nebezpečí workoholismu, je schopen na toto téma diskutovat, vnímá jeho důsledky seznamuje se s pojmem syndrom vyhoření, chápe jeho důsledky
8. ročník Očekávané výstupy
Pracovní činnosti – svět práce - chlapci Učivo
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
Bezpečnost a hygiena práce, řád školní dílny
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
Jednoduché pracovní operace a postupy Měření Orýsování Řezání Broušení Povrchová úprava
Opakování z předchozích ročníků Technické materiály (dřevo, kov, plast), Vlastnosti, užití, rozdělení Pracovní pomůcky, nářadí Technické kreslení
Jednoduché výrobky z technických materiálů Výrobky ze dřeva Výrobky z kovu Výrobky z plastu posoudí své možnosti v oblasti profesní Povrchové úpravy jednotlivých výrobků orientace
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
P – prevence úrazů a zásady 1. pomoci
M – geometrie
OSV – stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení
Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení
8. ročník Očekávané výstupy
prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce
Pracovní činnosti – svět práce - chlapci Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Design a konstruování Volba profesní orientace Sebepoznávání Osobní vlastnosti a schopnosti Osobní zájmy a cíle Tělesný a duševní stav Sebehodnocení Profesiogram Seznámení s poradenskými službami
Trh práce Charakter a druhy pracovních činností Povolání Druhy pracovišť Pracovní prostředky Požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Rovnost příležitostí na trhu práce
VDO – osobní zodpovědnost, právní řád, práva a povinnosti občanů
8. ročník Očekávané výstupy
žákyně zná nebezpečí, se kterými se mohou setkat v domácnosti (okna, léky, elektrické spotřebiče, nože) zná vlastnosti hlíny, zpracování, volí vhodné pracovní postupy
Pracovní činnosti – svět práce - dívky Učivo Osvojojování základů bezpečnosti a hygieny práce vytváření návyků organizace a plánování práce Poskytování první pomoci
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - sebepoznání a sebepojetí - seberealizace - tvořivost - komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, praktická etika
Práce s keramickou hlínou tvárnost, přidávání materiálů, používání Enviromentální výchova zná bezpečnost bytu pro ochranu zdraví pracovních nástrojů - základní podmínky života všech členů - lidské aktivity a problémy - vztah člověka k prostředí Údržba a úklid domácnosti organizace úklidu, čistící prostředky zkušenosti z domova Vkz – ochrana vlastního zdraví i zdraví ostatních Vv – estetické cítění Fy – základní fyzikální zákony zdůvodnění potřeby plánování Výdaje domácnosti, ceny potravin, nákup, M – měření, počítání rodinného rozpočtu, práce s počítačem, jídelníček Čj – čtení textu s porozuměním internetový obchod Inf – práce s počítačem Př – znalost rostlin, živočichů a jejich vlastností
8. ročník
Pracovní činnosti – svět práce - dívky
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
společenské chování, skládání Základy stolování ubrousků, používaný inventář při kultura stolování, jednoduché prostírání stolování, základní prvky aranžování do a pohoštění, zdobné prvky při úpravě Inf – práce s počítačem vázy, misky suchých rostlin stolu, vazba a úprava květin žákyně si vyzkouší práci s výukovým programem, naučí se základy psaní na stroji
Psaní na stroji
zná drobné opravy (přišívání knoflíku, zašívání, oprava zipu)
Základy šití samostatná práce s jehlou a nití
posoudí své možnosti v oblasti profesní Volba profesní orientace orientace sebepoznání osobní vlastnosti a schopnosti tělesný a duševní stav sebehodnocení profesiogram seznámení s poradenskými službami prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce
Trh práce charakter a druhy pracovních činností povolání, druhy pracovišť požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní rovnost příležitostí na trhu práce
M – měření Vv – estetické cítění Osobnostní a sociální výchova - stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení
Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení
9. ročník Očekávané výstupy
Pracovní činnosti – svět práce - hoši Učivo
orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí
Volba profesní orientace sebepoznání práce s profesními informacemi posoudí své možnosti v oblasti profesní využívání poradenských služeb orientace Možnosti vzdělávání využívá profesní informace pro výběr přijímací řízení, přihlášky vhodného vzdělávání přehled středních škol v regionu náplň učebních a studijních oborů návštěva některých středních škol v regionu využívání poradenských služeb zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
Zaměstnání pracovní příležitosti v regionu způsoby hledání zaměstnání životopis pohovor u zaměstnavatele problémy nezaměstnanosti Úřad práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů adaptace na životní změny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení Ov – školská soustava
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace
9. ročník Očekávané výstupy
Pracovní činnosti – svět práce - chlapci Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Podnikání druhy a struktura organizací nejčastější forma podnikání drobné a soukromé podnikání Trh práce vyhledávání inzerátů s nabídkou práce (tisk, internet) dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce dodržuje bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím poskytne první pomoc při úrazu
Úvod do elektrotechniky bezpečnost práce v elektrotechnice první pomoc při zasažení elektrickým Enviromentální výchova proudem - lidské aktivity a problém životního prostředí Jednoduché elektrické obvody čtení a kreslení základních elek. značek a schémat elek. součástky, vlastnosti, užití elek. stavebnice Elek. instalace v domácnosti rozvod elektrické energie světelné obvody zjišťování a odstraňování drobných poruch s dodržením bezpečného napětí
9. ročník Očekávané výstupy
zvládá výměnu žárovek, vypínačů, zásuvek a dalších komponentů v sítích 24V
Pracovní činnosti – svět práce - chlapci Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Základní elek. spotřebiče v domácnosti (funkce, užití, ovládání, bezpečnost provozu, údržba, ekonomika provozu) domácí spotřebiče světelné domácí spotřebiče tepelné domácí spotřebiče chladící domácí spotřebiče mechanické domácí spotřebiče kombinované domácí spotřebiče elektronické
provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví Provoz domácnosti voda, teplo, světlo Ekonomika domácnosti výdaje domácnosti domácí účetnictví bezpečnost v domácnosti Drobná domácí údržba provádí údržbu jednoduchých předmětů instalatérské práce a zařízení stavební práce malířské práce tapetování natěračské práce opravy nábytku apod.
Enviromentální výchova - lidské aktivity a problém životního prostředí
9. ročník Očekávané výstupy
Pracovní činnosti – svět práce - dívky Učivo
orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí
Volba profesní orientace sebepoznání práce s profesními informacemi posoudí své možnosti v oblasti profesní využívání poradenských služeb orientace Možnosti vzdělávání využívá profesní informace pro výběr přijímací řízení, přihlášky vhodného vzdělávání přehled středních škol v regionu náplň učebních a studijních oborů návštěva některých středních škol v regionu využívání poradenských služeb zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
Zaměstnání pracovní příležitosti v regionu způsoby hledání zaměstnání životopis pohovor u zaměstnavatele problémy nezaměstnanosti Úřad práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů adaptace na životní změny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení, sebepoznání a sebehodnocení Ov – školská soustava
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace
9. ročník Očekávané výstupy
Pracovní činnosti – svět práce - dívky Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Podnikání druhy a struktura organizací nejčastější forma podnikání drobné a soukromé podnikání Trh práce vyhledávání inzerátů s nabídkou práce (tisk, internet) dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce dodržuje bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím poskytne první pomoc při úrazu
Základy šití bezpečnost práce práce s jehlou a nití rovné a ozdobné stehy opravy a úpravy prádla
uvědomuje si ovládání stroje, zvládá základy strojového šití
Strojové šití základy obsluhy šicího stroje příprava stroje k šití základy bezpečnosti práce, údržba druhy švů drobné opravy šicího stroje
umí vypracovat jednoduchý střih, zvládá jeho úpravy pro různé velikosti
Základy šití - střihy práce se střihem, míry, těl. rozměry střihové přílohy, úprava střihů pokládání střihu na materiál spotřeba materiálu zhotovení výrobku – taška, zástěra
Enviromentální výchova - lidské aktivity a problém životního prostředí
9. ročník
Pracovní činnosti – svět práce - dívky
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Provoz domácnosti voda teplo světlo provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
Ekonomika domácnosti výdaje domácnosti domácí účetnictví bezpečnost v domácnosti Drobné domácí práce úklidové práce práce v domácnosti – praní, žehlení používání elektrospotřebičů drobná údržba elektrospotřebičů
zvládá jednoduchý princip chodu domácnosti
Enviromentální výchova - lidské aktivity a problém životního prostředí
2.7.22 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět hudební výchova směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových a jiných aktivit, chápání hudebního jazyka jako specifického prostředku komunikace, orientaci v širokém spektru hudebních stylů a žánrů, pochopení různých hudebních kultur jiných národů, rozvoji celkové hudebnosti žáka, uvědomění si provázanosti hudební výchovy s ostatními předměty (výtvarnou výchovou, českým jazykem a literaturou, cizími jazyky, dějepisem, zeměpisem, fyzikou, občanskou výchovou, informatikou a výpočetní technikou). Časové vymezení předmětu Týdenní časová dotace: 1 hodina pro všechny třídy Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou různorodých hudebních vystoupení, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Učební osnovy předmětu umožňují učiteli konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě jeho znalosti hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Učitel volí didaktické prostředky dle svého rozhodnutí. Forma a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání např. samostatná práce, skupinové vyučování, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kulturní akce, exkurze, prezentování výsledků. Cíl předmětu Hlavními složkami tohoto předmětu jsou pěvecké, instrumentální, poslechové, a hudebně pohybové činnosti, které jsou provázány a vzájemně se doplňují. Prostřednictvím těchto činností žák rozvíjí svou hudebnost. Učí se pracovat se svým hlasem, kultivuje svůj pěvecký projev, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, rozvíjí své intonační dovednosti. Při poslechových činnostech poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, utváří si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti, získává vhled do hudební kultury, učí se hudbu analyzovat. Instrumentálními a hudebně pohybovými projevy získává a rozvíjí své individuální hudební schopnosti a dovednosti.
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (OSV) v rámci HV vede toto téma k rozvoji smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična (tj. estetika chování, mezilidských vztahů) a vnímání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa
Osobnostní rozvoj: kreativita – schopnost jednotlivce vytvářet vlastní jednoduchý doprovod (rytmický či melodický), vlastní dramatizace písní, texty k jednoduchým melodiím rozvoj schopnosti poznávání – sluchová orientace v zahraných tónech, zapamatovávání si jich, pokusy o jejich analýzu Sociální rozvoj: poznávání svého okolí na základě společných praktických aktivit (tanec, zpěv, rytmická cvičení, ….), formování otevřené a pozitivní komunikace při diskusi nad uměleckým dílem, společném hodnocení hudebních aktivit Morální rozvoj: role žáka v kolektivu – respektování hudebního výkonu ostatních, pomoc méně nadanějším, zájem na dobrém výkonu ostatních
Výchova demokratického občana (VDO) uvědomění si své role jako člověka, jenž odpovídá za své činy, plní své povinnosti a uplatňuje svá práva (spoluutváření a respektování pravidel hodnocení v HV, snaha o správné vnímání a pochopení hudebních výkonů ostatních žáků). Mediální výchova (MEV) vznik a vývoj médií, jejich vliv a přínos v oblasti kultury a umění média jako zdroj informací Multikulturní výchova (MV) poznávání vlastního kulturního zakotvení a orientace v pluralitní společnosti – regionální umění, kultura a umění v našem regionu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) orientace ve vývoji evropského umění, hledání podobností a odlišností, společných kořenů – lidové zvyky, tradice, folklor evropských zemí, životy a díla evropských hudebních skladatelů, hymny jiných zemí, tradiční hudební nástroje různých zemí Environmentální výchova (EVO) hudební díla inspirovaná životním prostředím, přírodními jevy, vesmírem estetické vnímání prostředí, ve kterém žijeme
2.7.22.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni ke kultivaci své hudebnosti vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami, dále pak k porozumění obecně užívaných termínů z hudební oblasti tak, že je umí propojovat a zacházet s nimi, uvědomují si, že přehled a znalosti v oblasti umění jim přinášejí emocionální prožitky. Kompetence komunikativní Žáci se učí vnímat možnosti hudebního umění jako prostředku mimojazykového vyjadřování a využívat je ke svébytné komunikaci, učí se respektovat rozdílnost názoru ostatních lidí na umělecké dílo, naslouchat názorům jiných, nechat se jimi obohacovat, případně s nimi polemizovat. Kompetence občanské Žáci se učí respektovat, chránit a oceňovat kulturní tradice i historické dědictví, jsou vedeni k sebeúctě a úctě k druhým lidem, k toleranci k jejich hudebním projevům, k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků, k vytváření pozitivních postojů k uměleckým dílům. Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem, ke správnému zacházení a používání svěřených hudebních nástrojů a pomůcek, k jejich případné údržbě tak, aby je nepoškodili a jejich manipulaci neohrozili sebe ani ostatní. Jsou seznamováni s různými profesemi v hudební oblasti, hudebně nadaní žáci jsou vedeni k vhodné volbě povolání tak, aby mohli uplatnit svůj talent. Kompetence k řešení problémů K vyjádření svých hudebních záměrů jsou žáci vedeni k volbě vhodných hudebních prostředků, jsou podporováni při objevování různých variant během realizace hudebního projevu. Ve škole i při mimoškolních akcích je průběžně sledováno, jak žáci hodnotí hudební dění kolem sebe a jaké k němu zaujímají postoje. Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k osvojování si zásad chování a vystupování na kulturních akcích, k chápání role jednotlivce v hudebním kolektivu, k přebírání zkušenosti druhých lidí pro vlastní zdokonalování, k posilování svoji sebedůvěry při realizaci hudebních činností, k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
6. - 9. ročník Očekávané výstupy zpívá dle svých individuálních schopností, pokud možno rytmicky správně a čistě v jednohlase a dvojhlase při zpěvu využívá správných pěveckých návyků uvědomuje si práci s hlasivkami a co jim škodí napodobuje polyfonní hudbu, kánon dodržuje hlasovou hygienu ve zpěvu napodobuje různé interprety české i světové populární hudby upevňuje pěvecké a hlasové dovednosti uvědomuje si tóniny, ve kterých zpíváme rozlišuje a vnímá vzdálenosti mezi tóny dle svých schopností provádí jednoduché hudební improvizace
uvědomuje si, co je rytmus vyhledává určené takty a rytmy procvičuje si rytmickou paměť chápe některé z pojmů: o harmonie, rytmus, gradace, o kontrast, hudební barva
Hudební výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Pěvecký a mluvní projev zpěv lidových písní výběr písní různých slohových období hlasová hygiena hudba a drogy polyfonní (vícehlasé) kánony USA – kolébka jazzu a moderní populární hudby zpěv blues a spirituálů zpěv písní z oblasti české a světové populární hudby trampská píseň, country intonace a vokální improvizace intonační cvičení intervaly improvizace jednoduchých písní
OSV Psychohygiena Hlasová hygiena Poznávání lidí Napodobování zpěvu profesionálních umělců
MKV Etnický původ Zpěv písní různých etnických skupin
MDV Tvorba mediálního sdělení Vystoupení nadaných žáků na soutěžích, koncertech, akcích školy
Hudební rytmus říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně vyhledávání určitého rytmu v hudebním zápisu písně reprodukce známých písní – důraz na první a druhou dobu taktu rytmické hádanky, ozvěny, hra na tělo rytmické hudební formy: polka, pochod, valčík tvoření jednoduchého rytmického doprovodu
VDO Formy participace občanů v politickém životě Zpěv lidových i umělých písní Naše hymna, hymny jiných států EGS Objevujeme Evropu a svět Rytmické doprovody k evropským písním a písním z jiných částí světa Hádanky, soutěže, hudební kvízy
6. - 9. ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy tvoří vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry, dohry dokáže využít dosavadních znalostí a dovedností pro vytvoření jednoduchého doprovodu zpívá dle svých dispozic rytmicky co nejpřesněji popisuje lidovou černošskou hudbu, jejich výrazný rytmus, vytváří polyrytmus poznává rytmy různých etnických skupin a národů reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy a části písně a skladeb dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého uvědomuje si svůj hlas, vokální projev a mluvní projev správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje dokáže využít získaných znalostí a dovedností ve hře na rytmické nástroje
Učivo
tvoření rytmických doprovodů na základě poslechu hudby různých etnik rytmus – tempo – melodie – harmonie – - kontrast – gradace polyrytmus neboli rytmický kánon zpěv spirituálů, blues a dalších písní s výrazným rytmickým doprovodem
Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti reprodukce tónů zachycování rytmu písně pomocí notového záznamu Reflexe vokálního projevu sólový zpěv zpěv ve skupinách poslech zpěvu ostatních spolužáků a jejich hodnocení Hra na hudební nástroje hra a tvorba doprovodů k lidovým písním, folkovým, country a moderním písním s využitím nástrojů Orffova instrumentáře reprodukce jednoduché melodie vyťukávání 2/4 , ¾ a 4/4 taktů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV Seberegulace a sebeorganizace Hodnocení svého výkonu a výkonu svého spolužáka Práce ve skupinách
OSV Mezilidské vztahy Hra na rytmické nástroje ve skupině, pomoc slabším spolužákům
MKV Multikulturalita Diskuse, referáty, skupinová práce
MDV Práce v realizačním týmu Příprava na soutěže a vystoupení
OSV Psychohygiena Uvolnění, relaxace, hry Kooperace Práce ve dvojicích a ve skupinách
6. - 9. ročník
Hudební výchova
Očekávané výstupy realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduché rytmické a melodické doprovody napodobuje rytmus různých etnických skupin rozpoznává hudební nástroje, dokáže využívat jejich výrazové možnosti vyjadřuje pomocí nástroje hudební i nehudební myšlenky provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě podle své pohybové vyspělosti vyjadřuje pochodový, polkový, valčíkový krok taktuje 2/4, ¾ a 4/4 takt pohybem vyjadřuje obsah písně a skladby využívá jednoduchých gest a tanečních kroků k vyjádření hudebního děje
Učivo
improvizace jednoduché hudební formy hudební nástroje současné a historické využívání dalších různých rytmických nástrojů při vytváření rytmů různých národů partitura
Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů rytmus, melodie, tempo, dynamika vyjádření pomocí hudby pocitů: radosti, smutku, nenávisti, lásky atd. hádanky a soutěže na téma „Moje představy“ Pohybový doprovod znějící hudby společenské a lidové tance pochod, polka, valčík moderní tance vlastní pohybové ztvárnění hudby hra na dirigenta, taktování Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla dramatizace písní pantomima, soutěže
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV Komunikace Diskuse nad uměleckým dílem Besedy – vyjádření vlastních názorů na poslouchané dílo
EGS Objevujeme Evropu a svět Referáty z oblasti české, evropské a světové hudby
OSV Kreativita Rozvoj smyslového vnímání Referáty – vžít se do díla autorů
EGS Jsme Evropané Čeští skladatelé a hudebníci působící v jiných zemích (referáty, internet)
OSV Mezilidské vztahy
Poslech, referáty, soutěže
6. - 9. ročník Očekávané výstupy pohybem reaguje na změny rytmu, tempa a dynamiky, dokáže se pomocí hudby uvolnit rozlišuje skladbu vokální a instrumentální orientuje se v proudu znějící hudby vnímá užité hudebně výrazové prostředky přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku při poslechu využívá získané zkušenosti postihuje rytmické a výrazové změny v hudebním proudu poznává hudební formy poslouchá vybrané skladby hudebních skladatelů vážné hudby porovnává hudební skladbu s jinými hudebními i nehudebními díly dokáže stručně popsat život autora poznává skladby a jejich autory rozlišuje co je kýč, módnost a modernost v hudbě
Hudební výchova Učivo Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby pohybové hry na střídání rytmickometrických celků dynamika – pohybem vyjadřují změny v dynamice hudby relaxační hudba hry na rozvoj pohybové paměti Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby vokální a instrumentální skladby hudebně výrazové prostředky rozbor jednodušších skladeb z oblasti vážné hudby poslech skladeb různých žánrů, srovnávání a postihování rozdílů hudební formy: koncert, sonáta, symfonie,rondo, fuga, kantáta, oratorium, serenáda, requiem Hudební dílo a autor hudebního díla hudební skladatelé jednotlivých slohových období, jejich život a dílo hudba a výtvarné umění poslech ukázek moderní populární hudby pojmy: kýč - módnost - modernost
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV Psychohygiena Střídání různých forem práce; střídání vokální, instrumentální a pohybové činnosti MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Diskuse a besedy o spotřební zábavě
6. - 9. ročník Očekávané výstupy zařadit na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období porovnávat slyšenou hudbu z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami orientuje se ve vývoji nahrávání a vzniku různých přehrávačů a hudebních nosičů poznává naše hudební památky a snaží se je zařadit do historických souvislostí prokazuje orientaci ve vývoji hudby sluchem rozlišuje hudební nástroje a dovede je pojmenovat spojuje poslech s instrumentální a pohybovou činností slovně charakterizuje hudební dílo zdůvodňuje zařazení skladby do jednotlivých slohových a stylových období na základě svých zkušeností a znalostí vyjadřuje a obhajuje svůj názor na interpreta, hudební žánr a na hudbu jako celek hledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Hudební výchova Učivo Hudební styly a žánry lidová a umělá píseň melodram, muzikál, opera, opereta poslech ukázek různých hudebních stylů a žánrů nejstarší hudební památky středověk, gotika, baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus, expresionismus, hudba XX. Století, nonartificiální hudba: blues, ragtime, jazz, swing, country, folk, rokenrol, rock, pop, metal, disco, punk, rap, hip-hop, house music, techno vývoj nahrávací techniky: fonograf, gramofon, magnetofon, digitální záznam, nahrávací studia
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS Zajímá nás Evropa a svět Porovnávání české, evropské a světové hudby. Referáty, diskuse
EV Vztah člověka k prostředí Poslech a rozbor písní s danou tématikou
MDV Fungování a vliv médií ve společnosti Práce s hudebními nahrávkami, zařazování do systému
VDO Formy participace občanů v politickém životě Práce s písněmi z husitského období, z doby národního obrození, Osvobozeného divadla, Semaforu, totalitního režimu
2.7.23 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, osvojování s estetickým účinkem, rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí, rozvíjení schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím výtvarného projevu. Předmět zahrnuje též seznamování se s historickými souvislostmi a společenskými kontexty ovlivňujícími výtvarné umění a kulturu.
Vyučovaný předmět výtvarná výchova je tvořen následujícími činnostmi: Kresbou, malbou prostorovými pracemi jednoduchými grafickými technikami koláží prácí s grafickými PC programy
Vyučovaný předmět výtvarná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Mediální výchova Vliv médií na kulturu Média jako zdroj informací Fungování a vliv médií ve společnosti Prostředek svobodného vyjádření vlastních postojů Vnímání autora mediálních sdělení (hodnocení a výběr slov a obrazů) Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, řešení problémů Psychohygiena – pozitivní naladění mysli, relaxace Komunikace – umění jako prostředek komunikace Sebepoznání a sebepojetí - objevování sebe a okolního světa, cítění rytmu, prostoru, struktury Hodnoty, postoje, praktická etika – postoje a hodnoty Seberegulace a sebeorganizace – osobní cíle, organizace, plánování Kompetence a kompetice – získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací při skupinové práci Kreativita
Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí Výchova demokratického občana Uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení Multikulturní výchova Multikulturalita - vstřícný postoj k odlišnostem, odlišné vnímání světa, respektování kulturních a etnických odlišností Kulturní diference - jedinečnost, individuálnost Vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování různých kultur Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje k tradičním evropským hodnotám Tolerance a respekt k názorům druhých Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace Objevujeme Evropu - vlastní identita 2.7.23.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívá v tvůrčích činnostech. Operuje s obecně uznávanými termíny, znaky a symboly, propojuje je do širších celků. Samostatně pozoruje a experimentuje, kriticky posuzuje získané výsledky. Posuzuje vlastí pokrok, kriticky zhodnotí své výsledky a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů Žák využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Kompetence komunikativní Žák využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální Žáci spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, respektují různá hlediska druhých lidí, ovládají svoje chování a jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence občanské Žáci se učí respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, kultuře a tvořivosti, aktivně se zapojovat do kulturního dění. Kompetence pracovní Žák používá účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, přistupuje k výsledkům lidské činnosti z hlediska ochrany životního prostředí i kulturních a společenských hodnot. Využívá znalostí a zkušeností z výuky v zájmu vlastního rozvoje.
6. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy užívá linie jako pomocný prostředek
Učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti – linie a osová symetrie, tvary objemy, uspořádání prvků v ploše, rytmus, výtvarný a barevný kontrast, ilustrátoři dětské knihy
Uplatňování subjektivity – vyjádření představ, fantazie, osobních zkušeností
Ověřování komunikačních účinků – zdůvodňování odlišné interpretace obrazných vyjádření, jejich porovnávání, respektování záměrů autora
všímá si symetrie a asymetrie snaží se uspořádat celou plochu výkresu pozoruje účinek kontrastu pracuje se základními barvami a učí se je míchat znázorňuje prostor pomocí lineární perspektivy seznamuje se s významnými ilustrátory dětské knihy
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, řešení problémů Psychohygiena – pozitivní naladění mysli, relaxace Komunikace – umění jako prostředek komunikace Sebepoznání a sebepojetí - objevování sebe a okolního světa, cítění rytmu, prostoru, struktury Hodnoty, postoje, praktická etika – postoje a hodnoty Seberegulace a sebeorganizace – osobní cíle, organizace, plánování Kompetence a kompetice – získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací při skupinové práci Kreativita Výchova demokratického občana Uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení
6. ročník Očekávané výstupy
Výtvarná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova Multikulturalita (vstřícný postoj k odlišnostem, odlišné vnímání světa) Kulturní diference (jedinečnost, individuálnost) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Postoje k tradičním evropským hodnotám Tolerance a respekt k názorům druhých Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)
Mediální výchova Vliv médií na kulturu Média jako zdroj informací
Mezipředmětové vztahy: Přírodopis – příroda kolem mě Dějepis – pravěk Český jazyk – ilustrace k četbě, ilustrátoři knih Hudební výchova – rytmus
7. ročník Očekávané výstupy žák pozoruje a výtvarně zachycuje symetrii a asymetrii v přírodě a v předmětech snaží se začlenit porušení rytmu do výtvarného záměru zkouší zachytit pohyb pracuje s prvky v ploše (písmo, hry s barvou) míchá barvy a pozoruje výtvarný účinek pracuje s kontrastem jako výtvarným záměrem snaží se vyjádřit prostor pomocí lineární a barevné perspektivy reaguje výtvarnými prostředky na události v okolí i ve světě seznamuje se s výtvarným projevem středověku
Výtvarná výchova Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti – linie, tvary objemy, barevné kvality, textury, uspořádání prvků v ploše, rytmus, výtvarný a barevný kontrast, struktury Uplatňování subjektivity – vyjádření představ, fantazie, osobních zkušeností, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením, symbolika Ověřování komunikačních účinků – zdůvodňování odlišné interpretace obrazných vyjádření, jejich porovnávání, respektování záměrů autora
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, řešení problémů Psychohygiena – pozitivní naladění mysli, relaxace Komunikace – umění jako prostředek komunikace Sebepoznání a sebepojetí - objevování sebe a okolního světa, cítění rytmu, prostoru, struktury Hodnoty, postoje, praktická etika – postoje a hodnoty Seberegulace a sebeorganizace – osobní cíle, organizace, plánování Kompetence a kompetice – získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací při skupinové práci Kreativita Výchova demokratického občana Uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení Multikulturní výchova Multikulturalita (vstřícný postoj k odlišnostem, odlišné vnímání světa, respektování kulturních a etnických odlišností)
7. ročník Očekávané výstupy
Výtvarná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Kulturní diference (jedinečnost, individuálnost) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje k tradičním evropským hodnotám Tolerance a respekt k názorům druhých Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) Objevujeme Evropu (vlastní identita) Mediální výchova Vliv médií na kulturu Média jako zdroj informací Enviromentální výchova Uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožení Ochrana kulturních památek Vztah člověka k prostředí (zdravý životní styl, přístup k přírodě a kulturnímu dědictví) Mezipředmětové vztahy: Přírodopis – výtvarné náměty: krajina, přírodní produkty Zeměpis – výtvarné náměty: roční období, přírodní úkazy, cestování Dějepis – středověk Český jazyk – ilustrace k četbě Hudební výchova – vzájemné ovlivňování různých druhů umění
8. ročník Očekávané výstupy žák uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků škálu vizuálně obrazných prvků, variuje různé vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika) vybírá, kombinuje, vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky interpretuje významné prvky uměleckého vyjádření současnosti i minulosti porovnává různé interpretace obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim ověřuje komunikační účinky samostatně vytvořených obrazných vyjádření v sociálních vztazích seznamuje se s výtvarným projevem od období baroka po secesi
Výtvarná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Rozvíjení smyslové citlivosti – linie Osobnostní a sociální výchova (pomocné, zvýrazňující; základy písma), Rozvoj schopností poznávání, rytmus (pravidelný, porušený), smyslového vnímání, pozornosti, uspořádání objektů do celků v ploše, soustředění, řešení problémů objemu, prostoru (perspektiva barevná, Psychohygiena – pozitivní naladění lineární, konstruovaná), vědomé vnímání mysli, relaxace a uplatnění mimovizuálních podnětů při Komunikace – umění jako prostředek vlastní tvorbě, reflexe ostatních komunikace uměleckých druhů (hudebních, Sebepoznání a sebepojetí - objevování dramatických), smyslové účinky vizuálně sebe a okolního světa, cítění rytmu, obrazných vyjádření (film, tiskoviny, prostoru, struktury televize, reklama) Hodnoty, postoje, praktická etika – postoje a hodnoty Uplatňování subjektivity – vyjádření Seberegulace a sebeorganizace – osobní emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a cíle, organizace, plánování osobních zkušeností, manipulace Kompetence a kompetice – získávání s objekty, pohyb těla v prostoru, základních sociálních dovedností při uspořádání prostoru, ilustrace textů, řešení složitých situací při skupinové volná malba, comics, reklama pro vlastní práci tvůrčí záměry, přístupy k vizuálně Kreativita obrazným vyjádřením (fantazijní, Výchova demokratického občana symbolická, založená na smyslovém Uvažování o problémech v širších vnímaní, racionálněkonstruktivní, souvislostech, kritické myšlení expresivní)
8. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Ověřování komunikačních účinků – Multikulturní výchova zdůvodňování odlišné interpretace Multikulturalita (vstřícný postoj obrazných vyjádření, jejich k odlišnostem, odlišné vnímání světa, porovnávání, respektování záměrů respektování kulturních a etnických autora, vysvětlování a obhajoba odlišností) výsledků tvorby, prezentace ve Kulturní diference (jedinečnost, veřejném prostoru, historické, sociální a individuálnost) kulturní souvislosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Postoje k tradičním evropským hodnotám Tolerance a respekt k názorům druhých Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) Objevujeme Evropu (vlastní identita) Mediální výchova Vliv médií na kulturu Média jako zdroj informací Fungování a vliv médií ve společnosti Enviromentální výchova Uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožení Ochrana kulturních památek Vztah člověka k prostředí (zdravý životní styl, přístup k přírodě a kulturnímu dědictví), život na Zemi
8. ročník Očekávané výstupy
Výtvarná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy: Přírodopis – výtvarné náměty: krajina, přírodní produkty, člověk Zeměpis – výtvarné náměty: roční období, přírodní úkazy, cestování, astronomie Dějepis – od období baroka po secesi Český jazyk – ilustrace k literární tvorbě, filmů Hudební výchova – vzájemné ovlivňování různých druhů umění
9. ročník Očekávané výstupy Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje vlastní zkušenosti, vjemy, představy a poznatky; kombinuje různé prvky pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika) vybírá, kombinuje, vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
Výtvarná výchova Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti – linie (pomocné, zvýrazňující; písmo – užití, výtvarný záměr), rytmus (pravidelný, porušený, význam v architektuře), uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru (perspektiva barevná, lineární, konstruovaná), uspořádání prvků v ploše barvou, tvarem, strukturou, linií, vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických), smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (film, tiskoviny, televize, reklama, elektronická média), výběr, kombinace, variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity – vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, manipulace s objekty, pohyb těla v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, ilustrace textů, volná malba, objekty, comics, animovaný film, fotografie, komunikační grafika,
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, řešení problémů - Psychohygiena – pozitivní naladění mysli, relaxace - Komunikace – umění jako prostředek komunikace - Sebepoznání a sebepojetí - objevování sebe a okolního světa, cítění rytmu, prostoru, struktury - Hodnoty, postoje, praktická etika - Seberegulace a sebeorganizace – osobní cíle, organizace, plánování - Kompetence a kompetice – získávání základních sociálních dovedností při řešení situací při skupinové práci - Kreativita Výchova demokratického občana - Uvažování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení Multikulturní výchova - Multikulturalita (vstřícný postoj k odlišnostem, odlišné vnímání světa, respektování kulturních a etnických odlišností) - Kulturní diference (jedinečnost, individuálnost) - Vztahy mezi kulturami
9. ročník
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy interpretuje významné prvky uměleckého vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků rozlišuje rovinu smyslového účinku, subjektivního účinku, rovinu sociálního utváření a symbolického obsahu ověřuje komunikační účinky samostatně vytvořených obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci porovnává na příkladech různé interpretace obrazného vyjádření, vysvětluje svůj postoj k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
Učivo
reklama pro vlastní tvůrčí záměry, přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímaní, racionálněkonstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Postoje k tradičním evropským hodnotám - Tolerance a respekt k názorům druhých - Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) - Objevujeme Evropu (vlastní identita) Mediální výchova - Vliv médií na kulturu Ověřování komunikačních účinků – zdůvodňování odlišné interpretace - Fungování a vliv médií ve společnosti obrazných vyjádření, kritéria, jejich - Prostředek svobodného vyjádření porovnávání, jejich zdůvodňování, vlastních postojů utváření a uplatnění komunikačního - Vnímání autora mediálních sdělení obsahu, vysvětlování a obhajoba (hodnocení a výběr slov a obrazů) výsledků tvorby, respektování záměrů Enviromentální výchova autora, vysvětlování a obhajoba - Ochrana kulturních památek výsledků tvorby, prezentace ve - Vztah člověka k prostředí (zdravý životní veřejném prostoru, historické, sociální a styl, přístup k přírodě a kulturnímu kulturní souvislosti dědictví), život na Zemi Mezipředmětové vztahy: Přírodopis – výtvarné náměty Zeměpis – výtvarné náměty Dějepis – 20. století Český jazyk – ilustrace k četbě, k vlastní literární tvorbě Hudební výchova – vzájemné ovlivňování různých druhů umění
2.7.24 Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve výuce Vzdělávací oblast předmětu Člověk a jeho svět Člověk a společnost – Výchova k občanství Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví Časová dotace 6. – 9. ročník 1 hodina týdně
Místo realizace třídy odborná učebna PC audiovizuální učebna knihovna Poradenské centrum Sládkova CVČ Lužánky kulturní centra
Mezipředmětové vztahy Občanská výchova Výtvarná výchova Přírodopis Dějepis
Průřezová témata OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj) VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát) EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity)
EV (základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) MDV ( kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti) 2.7.24.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.
Formy a metody práce: vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, sam. práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda dotazníky projektivní techniky výuka mimo školu sociální spoty filmový dokument ve výuce
Kompetence k učení: žáci vybírají a využívají vhodné metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: vedení žáků k ověřování důsledků poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů: žáci tvořivě přistupují k problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné techniky Postup: zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování žáků k argumentaci vytváření příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální: žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci jiných Postup: hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské: žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je žáci respektují názory ostatních žáci formulují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: vyžadování dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní: žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
6. ročník Očekávané výstupy respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v širším společenství (vrstevnická skupina, rodina) projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování rozvoj civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky projevuje odpovědné chování situacích ohrožení zdraví v případě potřeby poskytne první pomoc
Výchova ke zdraví Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití Otec, matka, děti Kdy vzniká rodina Mezilidské vztahy - domov, škola sociogram Komunikační hry (ostrov, domeček...) Kde hledat pomoc Zdravý způsob života Desatero správné životosprávy Zdravý životní styl Potravinová pyramida, potravinové skupiny Výživa, potrava, pokrm, živiny, vitamíny, minerály Co pro nás představuje strava Obiloviny, těstoviny, pečivo a rýže Ovoce, zelenina Mléko, mléčné výrobky Ryby, maso, drůbež, vejce a luštěniny Sůl, tuky, cukry Vláknina Tekutiny a nápoje Nákupy a značení potravin Reklama a zdravý životní styl Skryté cukry
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova demokratického občana Mezipředmětové vztahy Občanská výchova Dějepis Přírodopis Výtvarná výchova Projekt Potravinová pyramida Reklama Stravování za Rudolfa II. Sociální spoty Tak jako v televizi ( Děti v ohrožení) Genetická modifikace ( Ekologie ) Projekt Školní jídelníček
6. ročník Očekávané výstupy
Výchova ke zdraví Učivo Hodnota a podpora zdraví Choroby související s výživou Sestavení jídelníčku s omezením cukrů Zdravé stravovací návyky Udržujeme zdravou tělesnou hmotnost Vhodná a nevhodná strava Vaše strava jste VY Informace o potravinách s vysokým obsahem tuků, cukrů a soli Jídelníček, který nám chutná a zdravý jídelníček Rizika ohrožující zdraví Životní prostředí a zdraví člověka Ochrana člověka za mimořádných událostí ( varovné signály, pojmy evakuace, evakuační zavazadlo, ochranné prostředky) Nebezpečné situace – osobní bezpečí Úraz není náhoda
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekt Jaké látky se dostávají do našeho těla
Projekt Bezpečnostní pravidla
7. ročník Očekávané výstupy vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regulaci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím vysvětlí role členů rodiny, uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu soc.klimatu projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání respektuje přijatá pravidla mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství rozpozná vliv záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
Výchova ke zdraví Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Hodnota a podpora zdraví Složky zdraví Zdraví a nemoc Podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Sebeovládání - vůle Kolik máme svobody Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy v rodině Rodina harmonická a disharmonie Výchovný styl Vztahy mezi sourozenci Náhradní rodičovská péče Změny v životě člověka, jejich reflexe Socializace jedince Sociální role Odpovědnost za druhého Slabšího je třeba chránit Neubližujeme si navzájem Člověk jako jedinec Temperamentové typy Vývoj charakteru Vrozené předpoklady Vlastnosti, dovednosti, schopnosti
Průřezová témata: Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Mezipředmětové vztahy: Občanská výchova Dějepis Výtvarná výchova Přírodopis Projektivní techniky: Balón mého života Začarovaná rodina Jak se dnes cítím Projekt: Jeden svět na školách ( filmový dokument ve výuce) Projektivní techniky: Osobní trajektorie Sudičky
7. ročník
Výchova ke zdraví
Očekávané výstupy kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech poskytne adekvátní pomoc uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
Učivo
Vnímání, prožívání, rozvoj citů Způsoby myšlení Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Osobnostní a soc. rozvoj Rub a líc Co dělám rád Rozhodování Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Jed, který objevil Kolumbus Učinky kouření, tabák a reklama Co obsahuje tabákový kouř Projekce filmu: Smrt ze západu Řekni drogám NE! Projekce filmu: Závislí Gambling Rizika ohrožující zdraví Ochrana člověka za mimořádných událostí Zdravý způsob života a péče o zdraví Ochrana zdraví Preventivní a lékařská péče Prevence úrazů První pomoc I.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Programy mino školu: kouření (CVČ Lužánky)
Projekt: Kouření a JÁ Řekni drogám NE!
Sociální spoty: Jimmy a jeho kamarád ( Glob.problémy ) Proměna ( Závislosti ) U nás doma kouříme všichni ( Závislosti ) Sociální spoty: Zpomal! ( Bezpečnost ) Pripoutejte se! ( Bezpečnost )
8. ročník Očekávané výstupy samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační technika a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potencionálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
Výchova ke zdraví Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná a duševní hygiena Jak nám cvičení pomáhá Svaly a stres Moje pohybová aktivita Relaxační techniky Režim dne – biorytmus Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Stres Jak pracovat se stresem Účinky alkoholu Alkohol a spol. dopad Lidé kolem nás Mezilidské vztahy Komunikace Příčiny konfliktů Pomoc sociálně slabým a nemocným Chování lidí, vlastnosti Pravidla slušného chování
Průřezová témata Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských. a globálních.souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova
Člověk jako jedinec Podobnost a odlišnost lidí Chyby při posuzování druhých lidí Adaptace člověka na životní změny Hierarchie hodnot Sebehodnocení
Mezipředmětové vztahy Občanská výchova Dějepis PřírodopisVýtvarná výchova Sociální spoty Globální vesnice (Globální problémy) Vinen místem narození (Globální problémy) Normální den (Globální problémy) Projektivní techniky Strom Koláž mého JÁ Můj erb Projekt Jeden svět na školách ( filmový dokument ve výuce)
8. ročník Očekávané výstupy posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při překonávání překážek rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje svoje jednání a chování popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti a pěstovat zdravou sebedůvěru vysvětlí na příkladech přímé souvislostí mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví vysvětlí role členů komunity a uvede příklady vlivu na kvalitu sociálního klimatu optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kulturně se chová k opačnému pohlaví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního styl
Výchova ke zdraví Učivo Osobnostní a sociální rozvoj Empatie Aktivní naslouchání Asertivní jednání Morální rozvoj Problémy mezilidských vztahů Psychohygiena Hodnota a podpora zdraví Podpora zdraví a její formy Programy podpory zdraví Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Sociální skupina Změny v životě člověka a jeho reflexe Dětství, puberta, dospívání Tělesné, duševní a společenské změny Zdravý způsob života a péče o zdraví Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami Odpovědné chování Preventivní péče
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Sociální spoty Sen (Globální problémy) Silná slova (Děti v ohrožení) Programy mimo školu Naše vztahy (PC Sládkova) Zakázané ovoce Zážitky na dluh Besedy s PČR s právníkem Projekt Jeden svět na školách Projektivní techniky Lidská postava Sociální spoty Tak jako v televizi Natoč to Každá čtvrtá Manželský slib
8. ročník Očekávané výstupy uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě vyhledá pomoc vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví v případě potřeby poskytne první pomoc usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
Výchova ke zdraví Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití Lidé pro manželství nevhodní Výběr partnera Příčiny konfliktů mezi partnery Faktory ovlivňující stabilitu rodiny Člověk jako jedinec Osobní rozvoj Moje budoucnost Co mohu zlepšovat Mé silné stránky Obtížné situace Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Agrese, hněv O citech a bezcitnosti Šikana Jak si nenechat ublížit Jednání s nebezpečnou osobou Poruchy příjmu potravin Ochrana člověka za mimořádných událostí Havárie s únikem nebezpečných látek Základy první pomoci II. Domácí násilí
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník Očekávané výstupy usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v širším společenství vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi duševním, tělesným a sociálním zdravím projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
Výchova ke zdraví Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Zdravý způsob života a péče o zdraví Být fit - spánek Druhy spánku Poruch spánku Únava - druhy únavy Odpočinkem ke zdraví Jak odbourávám únavu Změny v životě člověka Kalendář akcí Jaké změny nastanou Zájmy Autoevaluace Životopis Metody a techniky pohovoru Vztahy mezi lidmi a jejich soužití láska partnerské vztahy manželství a rodičovství Změny v životě člověka a jejich reflexe Aspekty lidského zdraví Sexualita člověka Slovníček v sexuální výchově Změny v dospívání Jaké otázky si pokládáme než…
Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova Mezipředmětové vztahy Občanská výchova Přírodopis Výtvarná výchova Dějepis
Projekt Jeden svět na školách Úraz není náhoda Programy mimo školu Rodina, láska, sex…( CVČ Lužánky)
9. ročník Očekávané výstupy v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování posoudí různé způsoby chování lidí přijímá odpovědnost za bezpečné chování z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i nejbližším okolí vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené komunikační obrany proti manipulaci a agresi usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostí, v případě potřeby poskytne první pomoc
Výchova ke zdraví Učivo Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Sexuálně přenosné nemoci AIDS Sexuální kriminalita Prevence obchodu se ženami Sexuální deviace Předčasná sexuální zkušenost Interrupce Změny v životě člověka a jejich reflexe Abeceda lidské sexuality Reprodukční zdraví Rozvaha před početím Antikoncepce Těhotenství Vývoj plodu před narozením Porod Vývoj dítěte po narození Péče o novorozence Výživa kojence Péče o nemocné dítě Časté úrazy malých dětí Rizika ohrožující zdraví Ochrana čl. za mimořádných událostí Radiační havárie První pomoc III.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Besedy S PČR S právníkem
Projektivní techniky: Jak se dnes cítím Sociogram
Sociální spoty Žádné slitování ( Globální problémy) Žhavé exotické sexy dívky (Zaostřeno na ženy)
2.7.25 Tělesná výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova směřuje k jedinému cíli, aby všichni žáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové možnosti a zájmy. Součástí tělesné výchovy je i zdravotní tělesná výchova. Vyučovaný předmět tělesná výchova je tvořen následujícími činnostmi: míčové hry atletika gymnastika pohybové hry netradiční sporty plavání zimní sporty Vyučovaný předmět tělesná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj morální rozvoj Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Vyučovaný předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících základní školy, vždy po dvou hodinách týdně. Součástí učiva tělesné výchovy je i výuka plavání, která probíhá ve druhém pololetí 2. ročníku a prvním pololetí 3. ročníku. Ve 4. až 9. ročníku je zařazeno do výuky lyžování formou týdenního pobytu na horách. Tělesná výchova je vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou vyučovány v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních sportovních zařízeních. Do hodin tělesné výchovy jsou zařazovány i děti se zdravotními oslabeními.
2.7.25.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Dodržováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme žáky k utváření mravních hodnot. Organizací nejrůznějších soutěží, turnajů a ostatních sportovních akcí vedeme žáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím. Kompetence sociální a personální Při skupinových aktivitách žáci spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními metodami a osobním pozitivním přístupem učitele umožňujeme žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry, upevňovat dobré mezilidské vztahy, dokázat v případe potřeby poskytnout pomoc nebo sami o pomoc požádat. Při všech činnostech poskytujeme dostatek příležitostí, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence komunikativní Prostřednictvím cvičení žákům umožňujeme jasně a výstižně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových situacích vedeme žáky k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat názor svůj a vhodně argumentovat. Kompetence pracovní Při hrách a cvičeních pěstujeme a upevňujeme v žácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému používání školních pomůcek, vybavení školy, tělocvičného nářadí a náčiní. Dodržováním bezpečnostních zásad vštěpujeme žákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých. Kompetence k řešení problémů Tvořivými úkoly umožňujeme žákům, aby správné a osvědčené způsoby řešení úloh aplikovali při obdobných nebo nových úkolech. Žáci zároveň mohou sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů. Kompetence k učení Prostřednictvím prožitku z vlastního sportování propojují žáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy. Prostřednictvím různých cvičení a pohybových her vedeme žáky k hledání a objevování různých variant řešení a k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali
6. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Uvědomuje si význam plavání pro zdraví, zásady osobní hygieny Respektuje pravidla lyžování a pobytu na horách, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře a soutěži, při rekreačních činnostech Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence
Učivo
Pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením
Sportovní hry: vybíjená - hra, pohyb v poli přehazovaná - hra, pohyb v poli -basketbal - správný postoj při přihrávce, dribling pravou a levou rukou bez kontaktu očima s míčem, driblingová abeceda /kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování/ odbíjená přihrávka vrchem, odbíjení spodem doplňkové sportovní hry: florbal, ringo, futsal, prvky házené, jiné formy vybíjené Průpravná cvičení
Plavání - jeden plavecký způsob /prsa, kraul, znak/, plavání úseků do 100 metrů, obrátka
Lyžování a snowboarding - škola zařazuje týdenní kurs
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova řešení problémů, hodnoty, kooperace, psychohygiena, seberealizace, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy, kooperace
Enviromentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí
Demokratický občan - sebekritika, sebedůvěra, disciplína, samostatnost
Výchova k myšlení v evropských souvislostech - zájem o sport Spolupráce, kompromis, řešení problémů
6. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť a přírody, předvídá Zná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, pomáhá při organizaci hodin Zčásti posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší, dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek
Učivo
Atletika - atletická abeceda /liftink, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou Sprint, vytrvalost - rychlé starty /ze stoje, ze sedu, z lehu/, rozvoj individuální vytrvalosti, správné dýchání, technika běhu, start Hod granátem Skok do dálky z místa a z rozběhu Gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, rovnovážné polohy Přeskok kozy - skrčka, roznožka Skoky na trampolínce Kruhy - kotoul vpřed a vzad, komíhání, rotace kolem své osy Hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, vzpor, sešin vpřed Šplh na tyči Průpravná cvičení Reprezentace školy - chování na sportovních akcích
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
6. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy
Učivo
Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí
Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel
Organizace prostoru a pohybových činností
Sebehodnocení v dané pohybové činnosti,pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli
Komunikace v Tv /tělocvičné názvosloví osvojovaných činností/ Drogy a jiné škodliviny /anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty/, reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, soutěže, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže Zná specifika hygieny, význam plavání pro zdraví, regeneraci sil a zvyšování zdatnosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí)
Učivo
Pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením Sportovní hry. Vybíjená – hra, pohyb v poli Přehazovaná – hra, pohyb v poli Košíková – správný postoj při přihrávce, dribling pravou a levou rukou bez očního kontaktu s míčem, driblingová abeceda, dvojtakt, přihrávky Házená – utkání, základy herních systémů, herní kombinace, herní činnosti jednotlivce, uvolňování s míčem i bez míče, přihrávka, střelba, postoj brankáře Fotbal – postupný útok, protiútok, obrana, herní kombinace, herní činnosti jednotlivce/vedení míče, přihrávka, střelba, vhazování/, činnost brankáře Doplňkové sportovní hry: futsal, florbal, ringo, softbal průpravná cvičení Plavání – dva plavecké styly /prsa, znak/,startovní skok z bloku, souvislé plavání na vytrvalost
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů, hodnoty, kooperace, mezilidské vztahy, kreativita, seberegulace, sebedůvěra, kreativita, mezilidské vztahy, psychohygiena, seberealizace, spolupráce, kompromis
Enviromentální výchova – lidské aktivity a životní prostředí
Demokratický občan – disciplína, sebekritika, sebedůvěra, samostatnost, lidské aktivity a životní prostředí
Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech – zájem o sportovní olympismus
7. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím Částečně samostatně se připraví před pohybovou činností Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší, dává do souvislostí zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka.
Učivo
Atletika – atletická abeceda /liftink, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou/ Sprint, vytrvalost – rychlé starty /ze stoje, ze sedu, z lehu/, rozvoj individuální vytrvalosti, správné dýchání, technika běhu, start Hod granátem Skok do dálky, skok z místa Gymnastika – kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, rovnovážné polohy Přeskok kozy – skrčka, roznožka Skoky na trampolínce Kruhy – komíhání, rotace kolem své osy, kotoul vpřed a vzad Hrazda – komíhání, výmyk tahem, sešin Kladina – různé druhy chůze, rovnovážné polohy, náskoky, sekoky Úpoly – význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové hry Správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnosti, správné zapojení dechu
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při rekreačních činnostech, respektuje bezpečnostní pravidla lyžování a pobytu na horách Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení. Zařazuje pravidelně a cílevědomě do svého pohybového režimu speciální vyrovnávají cvičení, usiluje o jejich optimální provedení, buduje si baterii vhodných cvičení.aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.
Učivo
Reprezentace školy – chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu Bezpečnost – zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí
Historie Olympijských her
Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel
Organizace prostoru a pohybových činností
Komunikace v Tv / tělocvičné názvosloví osvojovaných činností/
Lyžování a snowboarding – škola zařazuje týdenní kurs Korekce zdravotního oslabení Speciální cvičení všeobecně rozvíjející pohybové činnosti – využití relaxační hudby, audiovizuální techniky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
7. ročník Očekávané výstupy Seznamuje se s organizací jednoduchých soutěží, hodin, pomáhá při organizaci hodin Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
Tělesná výchova Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, soutěže, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Uvědomuje si specifika plavání, hygieny, význam plavání pro zdraví, zvyšování zdatnosti a regeneraci sil. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překování únavy.. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí je ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
Učivo
Pohybové hry - závody jednotlivců a družstev s různým zaměřením
Sportovní hry: Přehazovaná - hra, pohyb v poli, herní varianty Basketbal - dvojtakt, hráčské role, osobní obrana, poziční střelba, střelba z dálky, uvolňování hráče s míčem, bez míče, útok Házená - herní kombinace, střelba z dálky, uvolňování s míčem, bez míče, chytání střel z různých prostorů Fotbal - postupný útok, územní obrana, obsazování prostoru, přihrávka, uvolňování, činnost brankáře Doplňkové sportovní hry - softbal, ringo, florbal, jiné formy vybíjené Průpravná cvičení Plavání - dva plavecké styly /prsa, kraul, znak/, změny směru plavání, seskoky do hloubky Atletika - atletická abeceda , sprinty , vytrvalost, rychlé starty, technika běhu, starty, rozvoj individuální vytrvalosti Hod granátem§ Skok do dálky z místa a z rozběhu
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů, hodnoty, kompetice, mezilidské vztahy, seberegulace, sebedůvěra, kreativita, psychohygiena, sebeorganizace, spolupráce, kompromis,
Enviromentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí
Demokratický občan - disciplína, sebekritika, sebedůvěra, samostatnost
Výchova k myšlení v globálních souvislostech - zájem o sport Olympismus
8. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí z nabídky vhodný program
Učivo
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, uplatňuje osvojené sociální dovednosti. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice a dodržuje ji. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách. Organizace jednoduchých soutěží v rámci vyučovacích hodin, pomáhá při organizaci hodin
Gymnastika - kotoul vpřed, vzad a letmo stoj na rukou, rovnovážné polohy, stoj na hlavě přeskok kozy - skrčka, roznožka přeskok bedny - skrčka trampolína - různé skoky kruhy - kotoul vpřed a vzad, komihání, svis vznesmo, střemhlav hrazda - vzpor, kotoul vpřed, sešin vpřed, průprava výmyku, výmyk šplh na tyči a na laně Průpravná cvičení Úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové hry Správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu Rozcvičení - strečink celého těla před a po ukončení hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií těla Posilování svalového aparátu /prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí/ Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť a přírody, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
Učivo
Drogy a jiné škodliviny /anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty/
Reprezentace školy - chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí Historie olympijských her Týmová hra dle platných nebo dohodnutých pravidel Statistická zjištění - měření délky, rychlosti, práce se stopkami a pásmem Organizace prostoru a pohybových činností Komunikace v Tv /tělocvičné názvosloví osvojovaných činnost Bezpečnost - zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí Historie olympijských her Statistická zjištění - měření délky, rychlosti, práce se stopkami a pásmem Organizace prostoru a pohybových činností
Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách
Organizace jednoduchých soutěží v rámci vyučovacích hodin, pomáhá při organizaci hodin
Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka
.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, soutěže, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zná význam plavání pro zdraví, regeneraci sila zvyšování zdatnosti, význam hygieny. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a konkrétním účelem. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu a překonání únavy.
Učivo
Pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením Sportovní hry: Přehazovaná - hra, pohyb v poli, herní varianty Basketbal - postupný útok, rychlý protiútok, osobní obrana, střelba z dálky, uvolňování hráče s míčem, bez míče, clony Volejbal - přihrávka vrchem, odbíjení spodem, podání spodem, vrchem, hra v poli, příjem podání Házená - herní kombinace, herní činnosti, uvolňování s míčem, bez míče, střelba, obsahování s míčem, bez míče Fotbal - útočná kombinace založená na přihrávce, obsazování prostoru, zpracování míče, odebírání míče, činnost brankáře Doplňkové sportovní hry: futsal, florbal, ringo, softbal Gymnastika - kotoul vpřed, vzad, kotul letmo, stoj na rukou, rovnovážné polohy, stoj na hlavě Přeskok kozy - skrčka, roznožka Přeskok švédské bedny - skrčka
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů, hodnoty, kooperace, kompetice, mezilidské vztahy, kreativita, seberegulace, sebedůvěra, psychohygiena, sebeorganizace
Enviromentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí
Demokratický občan - disciplína, sebekritika, sebedůvěra, samostatnost
Enviromentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí
Výchov k myšlení v evropských globáních souvislostech -zájem o sport, olympismus
9. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí z nabídky vhodný program. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Uplatňuje bezpečné chování i v méně známém prostředí, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, ochranu přírody při sportu
Učivo
Trampolína Kruhy - kotoul vpřed, vzad, komíhání,svis vznesmo, svis střemhlav Hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed, vzpor, sešin vpřed, výmyk Šplh na tyči a laně Průpravná cvičení, obratnost - dráhy Plavání - startovní skok a obrátka, štafetové plavání, plavání pod hladinou / 10 - 25 metrů/ Úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu, přetahy, přetlaky, úpolové hry Správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, správné zapojení dechu Korekce zdravotního oslabení Speciální cvičení Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti - využití relaxační hudby Rozcvičení - strečink celého těla před a po ukončení hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií těla. Posilování svalového aparátu /prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí/.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník
Tělesná výchova
Očekávané výstupy Sleduje prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí, zpracuje naměřená data, podílí se na jejich prezentaci Organizace jednoduchých soutěží v rámci vyučovacích hodin, pomáhá při organizaci.Zorganizuje část hodiny, přebírá i některé hodnotící úkoly učitele. Posoudí provedení osvojované pohyboví činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, pravidla fair-play, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího diváka. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při rekreačních činnostech, respektuje bezpečností pravidla lyžování a pobytu na horách.
Učivo
Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost. Drogy a jiné škodliviny /anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty/. Vhodná úprava pohybových aktivit, reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek. Reprezentace školy - chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu. Bezpečnost - zásady bezpečného používání sportovních potřeb a nářadí Historie olympijských her. Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel. Statistická zjištění - měření délky, rychlosti, práce se stopkami a pásmem. Organizace prostoru a pohybových činností Sebehodnocení dané pohybové činnosti, pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli Komunikace v Tv /tělocvičné názvosloví osvojovaných činností/ Lyžování a snowboarding - škola zařazuje týdenní kurs.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.26 Regionální výchova Charakteristika vzdělávacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve výuce Vzdělávací oblast předmětu Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Časová dotace:
6. ročník
1 hodina týdně
Místo realizace třídy odborná učebna PC audiovizuální učebna knihovna CHKO - Hádecká planinka, Kavky, Stránská skála muzea, kulturní centra
Mezipředmětové vztahy Dějepis Občanská výchova Přírodopis Výtvarná výchova Zeměpis
Průřezová témata OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj) VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát) EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) EV (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy prostředí, vztah člověka k prostředí) MDV ( kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)
2.7.26.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody práce: vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, projekty, PC, video beseda projektivní techniky práce v terénu výuka mimo školu filmový dokument ve výuce
Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: vedení žáků k ověřování důsledků poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů: žáci tvořivě přistupují k problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: kladení volných otázek volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní: žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné techniky
Postup: zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování žáků k argumentaci vytváření příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální: žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci jiných Postup: hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské: žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je žáci respektují názory ostatních žáci formulují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: vyžadování dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní: žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
6. ročník Očekávané výstupy charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu uvede příklady archeologických kultur na našem území ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka objasní příčiny a důsledky třicetileté války a posoudí její důsledky rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede příklady objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce, napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy
Regionální výchova Učivo Člověk a lidská společnost v pravěku Pravěk Moravy, Staré Zámky, Obřanské hradiště, Býčí skála Kultura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost Morava součástí přemyslovského státu, Hrad Brno a původ jeho jména, Románský sloh, Potvrzení městských práv, Radnice, Špilberk a jeho odraz v pověstech, Brno středověké město, Původ místopisných názvů, Gotika, Obřanský hrad Renesance, humanismus, husitství Brno v husitské době, Počátek vlády Habsburků, Renesance, Obléhání města Švédy, Třicetiletá válka Barokní kultura a osvícenství Baroko v umění města Brna - památky Velká francouzská revoluce, napoleonské období a jejich vliv na Evropu a svět Napoleonské války
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy: Dějepis Občanská výchova Přírodopis Výtvarná výchova Zeměpis Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj Výchova demokratického občana občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme evropané Multikulturní výchova etnický původ multikulturalita
6. ročník
Regionální výchova
Očekávané výstupy vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny u nás, charakterizuje modernizaci společnosti rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Industrializace a její důsledky Rozvoj průmyslu, rozvoj města, Brno v proměnách času Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje
Enviromentální výchova ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí
Brno – centrum moderní české architektury, kultura Geologický vývoj a stavba území Brno a jeho okolí, Moravský kras, Neživá příroda Hádů, Krasové útvary na Stránské skále, Zkameněliny Rozšíření, význam a ochrana živočichů Živočichové Hádů, Co žilo na Stránské skále před milionem let Význam rostlin a jejich ochrana Ohrožené druhy rostlin v regionu Ochrana přírody a životního prostředí Chráněná území přírody Místní region, naše obec Historie Líšně, významné osobnosti Naše škola, Kultura v regionu, Pověsti Báje, mýty, pověsti Po stopách Elišky Rejčky, pana Šembery, barona Trenka a jiných
Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení fungování a vliv medií ve společnosti Spolupráce s organizacemi Rezekvítek, Spolek Hády Projekty: Hádecká planinka Moje obec, můj region Naše škola
Povinně volitelné předměty:
Zařazovány jsou od šestého do devátého ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně, pouze německý jazyk a konverzace v anglickém jazyce je zařazována v rozsahu dvou hodin týdně a to od sedmé třídy. Anglická konverzace je v šesté třídě v rozsahu jedné hodiny týdně. Konverzace v anglickém jazyce Dějepisný seminář Sportovní hry Německý jazyk Cvičení z informatiky Zeměpisný seminář Seminář z ekologie Základy z administrativy Mediální výchova Přírodovědný seminář Historický seminář Seminář EVVO
2.7.27 Německý jazyk – volitelný předmět Vyučovací předmět má časovou dotaci 7. – 9. ročník
2 hodiny
V rámci povinně volitelných předmětů mají žáci v sedmém, osmém a devátém ročníku možnost zvolit dvě hodiny týdně výuky německého jazyka jako rozšíření jazykového vzdělání na základní škole Výuka probíhá ve třídách nebo specializovaných jazykových učebnách cizího jazyka, v počítačových učebnách a v interaktivní učebně. Cílem výuky je rozvoj jazykových znalostí u dětí, které mají zájem k už probíhající výuce anglického jazyka přiřadit další cizí jazyk. Vzhledem k tomu, že je jedná o volitelný předmět se dá předpokládat, že tento zájem projeví děti s větší schopností zvládnou oba cizí jazyky na přiměřené úrovni. Výuka je koncipována tak, aby žáky postupně vybavovala dovednostmi potřebnými k dalšímu rozvoji učení v cizím jazyce. Žáci si postupně osvojují i grafickou stránku jazyka. Součástí je zapojení pohybových her, básniček, písniček k motivaci a povzbuzování zájmu o jazyk. Výuka je směřována k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v základních životních situacích a hovořit o tématech, která odpovídají jejich jazykové úrovni. Při výuce gramatiky je kladen důraz opět na komunikační schopnosti žáků, důležité je správné použití jednoduchých vazeb a frází. Seznámení žáků se zeměmi, ve kterých se německým jazykem hovoří je snadnější díky poloze těchto zemí i příjmu cizojazyčných televizních programů v němčině. To také umožňuje přiblížit jejich kulturu, tradice, zvyky a způsoby života. Porovnávat je s naší zemí a následovně i s jinými cizojazyčnými kulturami. 2.7.27.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu používání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky, různých zdrojů autokorekce chyb
Kompetence k řešení problémů: motivace žáka k samostatnému řešení problémů posilování schopností žáka využívat vlastních zkušeností žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory využívání informačních a komunikačních technologií Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vytváří příležitosti komunikaci v cizím jazyce individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení přátelská atmosféra v procesu výuky posilování sebedůvěry žáka učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence občanské žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály respektování věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti podpora pozitivních postojů k uměleckým dílům ke kulturnímu dědictví Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality
7. ročník Očekávané výstupy vyslovuje a čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze známe slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích vyplní základní informace do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne informace prostřednictvím běžných výrazů
Německý jazyk – volitelný předmět Učivo o Vstupní audioorální kurz: abeceda, pozdravy z německy mluvících zemí, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí a chlapecká jména, názvy zvířat, internacionalismy o Jmenuji se, bydlím… - otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání, sloveso v přítomném čase v čísle jednotném, stručné sdělení, prosba, zápor nicht, souhlas, nesouhlas, otázky zjišťovací, základní seznámení s Německem, Rakouskem, Švýcarskem a Českem o Moje rodina…. – přivlastňovací zájmena mein, dein, přídavná jména v přísudky – protiklady, vyzba von, členy der-die u osob o Kamarádi…- předložka um, popis osoby, gem-am liebsten, přivlastňovací zájmena ihr a sein o Škola…- školní potřeby, člen určitý a neurčitý v 1. pádě, zápor kein, rozkazlexikálně, předložka im- u světových stran, orientace na mapě Německa a Rakouska
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova o morální rozvoj o mezilidské vztahy o komunikace o seberealizace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech komunikace mezi lidmi různých zemí Multikulturní výchova o Tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných názorůl, zájmů Mediální výchova o První formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce o Vyprávění jako základ mediálního sdělení o Komunikace ve skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí o
7. ročník
Německý jazyk – volitelný předmět
Očekávané výstupy
Učivo
Koníčky…- telefonování, dopis, email, předložka am v časových údajích Projekt : Mein Hobby Shrnutí, opakování a utvrzení učiva a gramatických jevů 7. ročníku Učivo je doplněno poslechovými texty,gramatickými testy, slovní zásobou, fonetickými cvičeními, kvízy, hádankami, křížovkymi apod.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy o o o o o o o
Učivo se prolíná tématy všech předmětů podle probírané látky Zeměpis, dějepis, výtvarná výchova – země, města, stavební slohy, Marie Terezie Český jazyk – souvislé vyprávění, telefonování, internacionalismy Tělesná výchova – sportování, význam sportu Občanská výchova – účelné využití volného času, zájmové organizace, koníčky Informatika- úvod do písemné elektronické komunikace Biologie – zvíře jako domácí mazlíček, péče o zvíře, popis
8. ročník Očekávané výstupy vyslovuje a čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze známe slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích vyplní základní informace do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne informace prostřednictvím běžných výrazů
Německý jazyk – volitelný předmět Učivo o Opakování ze 7. ročníku o Počítač…- popis činností u počítače, 4. pád podstatných jmen s neurčitým členem, časování pravidelných sloves, zápor kein ve 4. pádě, domácí mazlíčci, Vídeň o Projekt: Mein Lieblingstier o Kde a kdy v průběhu roku…- pozvánka na oslavu, časové údaje, popis místa, předložka in ve 3. pádě, předložka im a um v časových údajích, čísla do 100 o Prázdniny…- informace o cestování a pobytu, vazba ich mochte, předložka nach u zeměpisných názvů, předložka in ve 4. pádě o Tématická cvičení zaměřená na opakování: o Fonetická cvičení, reálie německy mluvících zemí, slovní zásoba, slovosled jednoduché věty, otázky a odpovědi o Domov…- popis pokojů, slovesa popisující činnost, přivlastňovací zájmena, předložky se 3. a 4. pádem o 4. pád podstatných jmen s určitým členem, časování nepravidelných sloves se změnou kmenové souhlásky a sloves s odlučitelnou předponou
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova o Sebepoznání a sebepojetí o Využití volného času a koníčky – formování osobnosti o Mezilidské vztahy, vztahy v rodině, vzájemná pomoc Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o Komunikace mezi lidmi o Spolupráce o Cestování o Propojení států EU Enviromentální výchova o Zvířata jako součást přírody Mediální výchova o Počítač a internet jako nezbytná součást komunikace o Správné využití médií za účelem výběru důležité informace o Rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu o
Mezipředmětové vztahy se prolínají všemi předměty podle konkrétního tématu
8. ročník Očekávané výstupy
Německý jazyk – volitelný předmět Učivo o Jak se dostanu…- směr cesty, slovosled věty oznamovací, nepřímý pořádek slov ve větě, předložky se 3. a 4. pádem, předložka Woher, předložka fur, další nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnými předponami o Shrnutí, opakování a utvrzování učiva a gramatických jevů 8. ročníku o Učivo je doplněno gramatickými testy, slovní zásobou, fonetickými cvičeními, kvízy, hádankami, křížovkami apod.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník Očekávané výstupy vyslovuje a čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty složené ze známe slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích vyplní základní informace do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne informace prostřednictvím běžných výrazů
Německý jazyk – volitelný předmět Učivo o opakování z 8. ročníku o Můj den....-povinnosti v průběhu dne, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, časování sloves a sloves s odlučitelnou předponou, 3. pád podstatných jmen, stavba věty s pomocným slovesem, způsobové sloveso mussen o Můj týden…- týdenní program, škola, způsobová slovesa konnen a durfen, podmět man, časové údaje, Berlín o Zdraví člověka…- lidské tělo, nemoc – lékař, sloveso tun – weh tun, osobní zájmena ve 3. pádě jednotného čísla, množné číslo některých podstatných jmen, rozkaz, préteritum sloves sein a haben o Město, vesnice…- státy Evropy, evropské země, budovy, doprava, předložky se 3. pádem – von, bis, zu, aus, mit, nach, způsobové sloveso wollen, souvětí se spojkou deshalb o Počasí… - roční období, oblečení, tradice a oslavy v Evropě, přivlastňovací zájmena, množné číslo podstatných jmen, nepravidelná slovesa
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova o Organizace vlastního času, zdravý životní styl v konfrontaci s konzumním způsobem života o Zvládání vlastního chování, řešení různých situací – bolest, nemoc, pomoc druhým o Volby povolání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o EU Enviromentální výchova o Vztah člověka k prostředí Mediální výchova o Tvorba mediálního sdělení – rozhovor, informace pro ostatní Multikulturní výchova o Respektovat odlišnosti i práva jiných lidí, tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti jiných o Specifika oblékání ve světě o
Mezipředmětové vztahy se prolínají všemi předměty podle konkrétního tématu
9. ročník Očekávané výstupy
Německý jazyk – volitelný předmět Učivo o Prázdniny--- - cestování, oblíbené činnosti, perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves, stupňování přídavných jmen a příslovcí o Shrnutí, opakování a utvrzení učiva a gramatických jevů 9. ročníku o Učivo je doplněno gramatickými testy, slovní zásobou, fonetickými cvičeními, kvízy, hádankami, křížovkami apod.
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.28 Konverzace z anglického jazyka Charakteristika předmětu vychází z charakteristiky předmětu anglický jazyk. Žáci jsou vedeni k používání jazyka v běžných situacích pro reálný život.
6. ročník
Konverzace z anglického jazyka
Očekávané výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo
škola (vybavení, předměty, činnosti, lidé vybrané učivo ostatních předmětů v AJ domov, rodina, přátelé každodenní činnosti počasí příroda sport a volnočasové aktivity stravování, vaření a zdravý životní styl město nakupování cestování kultura a zvyklosti v anglicky mluvících zemích
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Multikulturní výchova - kulturní diference - lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Environmentální výchova - lidské aktivity
7. ročník
Konverzace z anglického jazyka
Očekávané výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Učivo
já, rodina a přátelé domov a jeho vybavení škola (vybavení, předměty, činnosti, lidé
vybrané učivo ostatních předmětů v AJ každodenní činnosti svět kolem nás televize koníčky počasí příroda sport a volnočasové aktivity zdravý životní styl město nakupování cestování kultura a zvyklosti v anglicky mluvících zemích prázdniny reálie a kultura anglicky mluvících zemí
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Multikulturní výchova -kulturní diference - lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Environmentální výchova - lidské aktivity
8. ročník Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Konverzace z anglického jazyka Učivo Konverzační témata Fráze ve třídě Pozdravy, rozloučení, představení Oblečení Zvyky v Anglii a v ČR Zájmy a volný čas Rodina Místo kde žijeme Vybavení domácnosti Každodenní problémy Peníze Vánoce Jídlo Vaření a restaurace Život ve městě, život na vesnici Doprava Hudba, hudební nástroje Televize, programy, Školství, vzdělávání, typy škol Globální problémy Učivo je doplněno poslechovými, gramatickými testy a kvízy
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Multikulturní výchova -kulturní diference - lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Environmentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí - vztah člověka k prostředí Mediální výchova - práce v realizačním týmu - vnímání mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti
Dějepis Český jazyk Zeměpis Občanská výchova Přírodopis
9. ročník Očekávané výstupy čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché /ústní i písemné/ sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
Konverzace z anglického jazyka Učivo Konverzační témata Vybavení třídy, aktivity ve třídě, fráze používané při vyučování Omluvy a poděkování Žádost, přivítání, nabídka Přivítání, loučení, slavnostní příležitosti Počasí Zvířata a hmyz Země, národnost, jazyk Lidské tělo Popis lidského vzhledu Popis charakteru Rodina a přátelé Zdraví nemoci, zranění Oblečení, nakupování Prázdniny Svátky, způsob slavení, zvyky Anglie, zvyky Učivo je doplněno poslechovými, gramatickými testy a kvízy
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Multikulturní výchova -kulturní diference - lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Environmentální výchova - lidské aktivity Mediální výchova - práce v realizačním týmu
Dějepis Český jazyk Zeměpis Občanská výchova Přírodopis
2.7.29 Cvičení z informatiky Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu Volitelná informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie a Využití digitálních technologií. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako volitelná součást základního vzdělávání na 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy a osvojit si základy práce s grafikou. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je volitelný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 7, 8, a 9. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají k dispozici školní tiskárnu, scanner, PC jednotku. Pro rozšiřování znalostí žáků v oblasti multimedií je vhodné v budoucnu pořídit další technické vybavení (digitální fotoaparát, digitální kamera, projektor a příslušný software) 2.7.29.1 Výchovné a vzdělávací strategie: Viz. předmět Informatika
7. ročník Očekávané výstupy
Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Vyhledává informace v knihovnách, portálech a databázích
Pracuje s informací v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
Cvičení z informatiky Učivo Počítačová grafika Druhy počítačové grafiky Programy pro počítačovou grafiku Grafický editor Malování Základní nástroje, soustředné kružnice, text v obrázku Základní nástroje, soustředné kružnice, text v obrázku Stínování Překlopení, otočení, zkosení a změna velikosti Tisk Různé projekty (vlajka, polička s nádobím, kuchyňský koutek, počítačová sestava, podmořský svět, vynález, vánoční přání, pohlednice, atd.) Internet a textový editor Vyhledávání informací, ukládání informací Editace textu, vkládání obrázků a textů z Internetu Tabulky Hypertextové odkazy Hromadná korespondence
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznání, rozvoj kreativity Rozvoj seberegulace a sebeorganizace Mediální výchova Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Všechny předměty Zpracování referátu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět
7. ročník Očekávané výstupy
Cvičení z informatiky Učivo Různé projekty (hrady a zámky, tabulka s odkazy na Internet, základní měřící jednotky, dopisní obálky propojené s adresami, atd.) Focení a digitální fotografie Popis, focení a ovládání fotoaparátu Přetažení fotografií do PC Způsoby zálohování fotografií Zoner Callisto Používání šablon (vizitka, fotokniha, atd.) Textové pole Vkládání obrázků z internetu Různé projekty (vizka, fotoknih, fotoromán, reklama, atd.)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Mezipředmětové vztahy:
Anglický jazyk – odborné terminologie a její výslovnost, počešťování Matematika – základní geometrické útvary Výtvarná výchova – výroba pohlednic a přáníček Český jazyk – členění textů do odstavců, větné členy, psaní velkých písmen, pravopis
8. ročník Očekávané výstupy
Cvičení z informatiky Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci Textový editor s digitální technikou a poskytne první Editace a formát textu pomoc při úrazu Odrážky a číslování Tabulky Při vyhledávání informací na internetu Čáry a ohraničení používá jednoduché a vhodné cesty Editor rovnic Tabulátory Vyhledává informace v knihovnách, Internet ve Wordu portálech a databázích Grafika v dokumentu Externí obrázky Pracuje s informací v souladu se zákony o Různé projekty (diplom, jídelní lístek, duševním vlastnictví firemní formulář, noviny, recept, atd.)
Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky
Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, rozvoj kreativity - Rozvoj seberegulace a sebeorganizace Mediální výchova - Fungování a vliv médií na společnost - Tvorba mediálního sdělení
Všechny předměty Internet - Zpracování referátu Vyhledávání informací, ukládání informací Výchova k myšlení v evropských a Potíže při práci s Internetem globálních souvislostech Internetové portály - Objevujeme Evropu a svět Internetové obchody, placení přes internet Elektronické internetové bankovnictví Internetová rádia a televize Zpracování digitální fotografie Zabezpečení a šifrování FTP
8. ročník Očekávané výstupy
Cvičení z informatiky Učivo Úprava digitální fotografie Ořez, změna velikosti Efekt červených očí, jas a kontrast Fotogalerie a prezentace fotografií Střihové programy Přehled programů pro zpracování videa a fotografií Práce se zvukem Grafický program - Zoner Callisto Vytváření jednotlivých objektů a jejich označování Kreslení čar a volba jejich tloušťky Barevná paleta, barevné čáry Vybarvování objektů Editace objektů, seskupování a přesouvání objektů Míchání vlastní barvy, překrývání objektů Různé projekty (vesmír, hvězdy, planety, panáček, fotoromán, reklama, rodina, jídelní lístek, atd.)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy: Anglický jazyk – odborné terminologie a její výslovnost, počešťování Matematika – základní geometrické útvary Český jazyk – členění textů do odstavců, větné členy, psaní velkých písmen, pravopis
9. ročník Očekávané výstupy Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Vyhledává informace v knihovnách, portálech a databázích
Cvičení z informatiky Učivo Tabulkový kalkulátor Vzorce Tabulky Grafy a diagramy Různé projekty (rozvrh, volby, účty, peněžní deník, atd.)
Pracuje uživatelským způsobem Internet s mobilními technologiemi – cestování, Vyhledávání informací obchod, vzdělávání, zábava Ukládání informací do textového editoru Ověřuje věrohodnost informací a E-mail, spamy informačních zdrojů, posuzuje jejich Viry závažnost a vzájemnou návaznost Antivirový software CHAT Ovládá základní funkce digitální ICQ techniky; diagnostikuje a odstraňuje SKYPE základní problémy při provozu digitální techniky Digitální kamera Popis a ovládání Propojuje vzájemně jednotlivá digitální Úprava digitální fotografiei zařízení Fotomontáž Internetové zpracování digitální Ošetřuje digitální techniku a chrání ji fotografie před poškozením Skenování Různé projekty (rodina, fotoromán, atd.)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznání, rozvoj kreativity - Rozvoj seberegulace a sebeorganizace Mediální výchova - Fungování a vliv médií na společnost - Tvorba mediálního sdělení Všechny předměty -
Zpracování referátu
9. ročník
Volitelná informatika
Očekávané výstupy
Učivo
Power Point Textové pole Odrážky a číslování Word Art, obrázky Grafy a tabulky Efekty a jejich pořadí, animace Spuštění a načasování prezentace Nastavení snímků a tisk prezentace Různé projekty (fotoromán, rodina, zájmy, cestovní kancelář, naše škola, reklama, školní výlet, zvyky a tradice, atd.) Tvorba internetových stránek Formátování textu Obrázky
Tabulky Různé projekty (reklama, osobní stránka, cestovní kancelář, školní výlet, kapela, noviny, časopis, atd.)
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy: Anglický jazyk odborné terminologie a její výslovnost, počešťování Český jazyk členění textů do odstavců, větné členy, psaní velkých písmen, pravopis Matematika zápis rovnic a vzorců ve správném tvaru
2.7.30 Historický seminář Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Historický seminář je vyučován v 6.- 9. ročníku s dotací 1 hodina týdně. Výuka obvykle probíhá ve třídách, v interaktivní učebně a dle potřeby také v počítačové učebně. Výuka je realizována také dle aktuálních možností a schopností žáků mimo budovu školy, a to návštěvami vzdělávacích programů a výstav, exkurzemi do muzeí a galerií a návštěvami významných míst. Výuka dále dle aktuálních možností může probíhat besedami s odborníky či pamětníky. V Historickém semináři žáci vypracovávají projekty či zadané úkoly ve skupinách či individuálně podle charakteru zadané práce. Důraz je kladen také na práci s odbornou a populárně naučnou literaturou a orientaci v čase a prostoru. V historickém semináři je žák veden k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k rozvíjení zájmu o současnost a minulost a utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou skutečnost. Vytvářena a rozvíjena je schopnost používat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru a schopnost rozlišovat mýty a skutečnosti. Volitelný předmět Historický seminář umožní žákům prohloubení poznání a rozšíření znalostí prostřednictvím vybraných témat z předmětu Dějepis. Cílem Historického semináře je především kultivovat historického vědomí jedince a uchovávání kontinuity historické paměti. Důraz je kladen na vybrané tematické celky učiva Dějepisu, které umožní žákům poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím po minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti.
6. ročník Očekávané výstupy Pracuje s odbornou literaturou (encyklopedie, slovníky) a populárně naučnou literaturou Orientuje se v dějepisných mapách Uvádí konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti historických poznatků Pojmenuje instituce, kde jsou historické prameny uchovávány Uvede příklady zdrojů informací o minulosti Rozpozná vývojová stadia člověka Charakterizuje pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Uvede příklady archeologických kultur na našem území Uvede nejvýznamnější památky starověkého světa Seznámí se s významnými vědeckými objevy starověkého světa. Uvědomí si přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury Uvědomí si prolínání kulturních vlivů Uvědomí si přínos římské civilizace pro rozvoj evropské kultury Uvede nejvýznamnější památky antického světa
Historický seminář Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Člověk v dějinách Osobnostní a sociální výchova - Instituce uchovávající historické rozvoj schopnosti poznávání prameny komunikace, soc. dovednosti, - Měření času a klasifikace histirkcých mezilidské vztahy pramenů kooperace, řešení problémů, kreativita Pravěk - První lidské bytosti Enviromentální výchova – člověk a - Interpretace nálezových situací příroda - Umělecká díla pravěku příroda a první civilizace (první lidské zásahy) Starověk - Kulturní dědictví starověkých států - přírodní podmínky a jejich vliv na - Věda a technika ve starověku život člověka Starověk – Řecko - Řecko, kolébka evropské civilizace Multikulturní výchova - Památky a osobnosti starověkého Řecka prolínání kulturních vlivů, kulturní diference Starověk – Řím - Kulturní dědictví antického světa - Významné osobnosti starověkého Říma Výchova k myšlení v evr. a globálních souvislostech kořeny evropské civilizace integrace Evropy (v době ant.Říma) Zeměpis světové strany, světadíly Výtvarná výchova - pravěké malby Regionální výchova - historicky zajímavá místa regionu
7. ročník
Historický seminář
Očekávané výstupy Pracuje s odbornou literaturou (encyklopedie, slovníky) a populárně naučnou literaturou Orientuje se v dějepisných mapách Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu a postavení jednotlivých vrstev uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí Učí se chápat úlohu křesťanské víry v životě středověkého člověka Uvede rozdílné znaky románské a gotické kultury Uvede významné památky Učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického
Učivo
Křesťanství a středověká Evropa - Stěhování národů - Každodennost raného novověku Státní útvary ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu - Velká Morava - Český stát - Byzantská říše - Franská říše Křížové výpravy Kultura středověké společnosti Románské období Gotické odbodí Vrcholný středověk - Český stát za vlády posledních Přemyslovců - Lucemburkové na českém trůně Pozdní středověk - Husitství a reformace - Doba Jiřího z Poděbrad -Jagellonská dynastie na českém trůně - Humanismus a renesance Novověk - Objevné plavby a jejich důsledky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evr. a globálních souvislostech formování evr.států - ideály humanismu a renesance Multikulturní výchova kulturní diference - poznávání nových kultur Výchova v demokratického občana počátky kodifikace lidských práv Zeměpis - orientace na mapě OV - národ, vlast, čeští církevní patroni - typy států, složky státní moci VV, HV, ČJ - středověké umění (výtvarné, literární, písně, architektura apod.)
7. ročník Očekávané výstupy Vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve Vymezí význam husitské tradice a uvědomí si její důsledky pro český hospodářský i kulturní život Charakterizuje pojmy humanismus a renesance Uvědomí si význam znovuobjevení antického ideálu člověka Poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evr.civilizací do nově objevených zemí
Historický seminář Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
8. ročník
Historický seminář
Očekávané výstupy Pracuje s odbornou literaturou (encyklopedie, slovníky) a populárně naučnou literaturou Orientuje se na dějepisné mapě Učí se rozpoznávat znaky a projevy barokní kultury Chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj Ujasní si pojem osvícenství a absolutismus Uvědomí si souvislost mezi událostmi VFR a napoleonských válek a definitivním rozbitím středověkých politických a hospodářských a společenských struktur Chápe pojem kolonie a uvědomí si význam boje za svobodu Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti Uvědomuje si neexistenci jednotného uměleckého proudu na přelomu 19. a 20.století, seznamuje se s novými výraznými uměleckými proudy
Učivo
Počátky nové doby - Objevné plavby a jejich důsledky Baroko - Barokní kultura a dobový životní styl Osvícenství a absolutismus Velká francouzská revoluce a Napoleonské období Průběh VFR, její význam pro Francii a evropské dějiny Napoleonské období a jeho vliv na Evropu a svět Vznik USA - Průběh boje amerických osad za nezávislost - Vznik USA Umělecké proudy na přelomu 19. a 20. století - významné umělecké proudy konce 19. a počátku 20. století Národní hnutí, utváření novodobého českého národa - Postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.polovině 19.století - Základní rysy české politiky
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evr. a globálních souvislostech formování evr.států - ideály humanismu a renesance Multikulturní výchova kulturní diference - osobité projevy baroví kultury a klasicismu v prostoru novověké Evropy a Ameriky Výchova v demokratického občana ústavní a parlamentní systém OV - formy státního zřízení VV, HV, ČJ - novověké umění (výtvarné, literární, hudba a architektura) – baroko, klasicismus, romantismus Výchova v demokratického občana -boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti, vlastenectví
8. ročník
Historický seminář
Očekávané výstupy
Charakterizuje soupeření mezi velmocemi (jeho příčiny a důsledky), vymezí význam kolonií uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn a jeho dopad na životní prostředí
Učivo
Kolonialismus a průmyslová revoluce - Rozdělení kolonií mezi evropské velmoce - průmyslová revoluce a její význam
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Enviromentální výchova - průmyslová revoluce a její dopad na životní prostředí a přírodní zdroje, technické vynálezy - lidské aktivity (historické památky)
9. ročník
Historický seminář
Očekávané výstupy
Pracuje s odbornou literaturou (encyklopedie, slovníky) a populárně naučnou literaturou Orientuje se na dějepisné mapě Charakterizuje význam kolonií mezi evr. velmocemi Učí se chápat 1.polovinu 20.stol. jako období dvou nejničivějších světových válek Učí se chápat destruktivní sílu totalismu Učí se chápat okolnosti vzniku ČSR Zhodnotí vnitřní a zahraniční situaci ČSR v evropských souvislostech Chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese Učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury Seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou v období druhé republiky a protektorátu Vysvětlí projevy antisemitismu, rasismu a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
Učivo
Moderní doba - Význam kolonií 1. sv. válka - Politické, sociální a kulturní důsledky Situace v Rusku, ruské revoluce Vznik ČSR Hospodářský a politický vývoj ČSR Sociální a národní problémy ČSR Svět v předvečer 2.světové války - kultura, věda a technika 2. světová válka - Protektorát Čechy a Morava - Holokaust Poválečný vývoj Československa a vznik ČSR - Poválečné, komunistické a demokratické Československo a vznik ČR
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti problémy lidské nesnášenlivosti, formy státního zřízení Výchova k myšlení v evr. a globálních souvislostech klíčové mezníky evropské a světové historie - jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova lidská solidarita během světových válek - etnický původ (národnostní menšiny) a tolerance - rasismus Výchova v demokratického občana projevy a znaky totalitního systému principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování odsouzení holocaustu občan a stát – formy participace občanů v politickém životě OV -mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy
9. ročník Očekávané výstupy
Chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnosti kritického přístupu k interpretacím
Učí se chápat poválečný vývoj ČSR
Historický seminář Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mediální výchova - propaganda - fungování médií ve společnost a jejich vliv na společnost a politiku Výchova v demokratického občana -boj za lidská a občanská práva, vytváření občanské společnosti Enviromentální výchova - lidské aktivity (památníky obětem světových válek)
2.7.31 Zeměpisný seminář Charakteristika volitelného předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Zeměpisný seminář je vyučován jako volitelný předmět v 8. a 9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v zeměpisném semináři směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Zeměpisný seminář úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie - OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje - EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí - MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu - EGS: objevování Evropy, světa
-
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
2.7.31.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:
k využívání skupinového vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
6. ročník
Zeměpisný seminář Očekávané výstupy
objasní postavení Slunce ve vesmíru, popíše tělesa sluneční soustavy aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země používá různé druhy map, používá měřítko mapy k výpočtům na mapě seznámí se se znázorněním výškopisu, polohopisu na mapách používá zeměpisnou síť vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v jednotlivých složkách přírodní sféry seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí určí geografickou polohu jednotlivých světadílů a oceánů
Učivo
postavení Země ve vesmíru
tvar a pohyby planety Země
glóbus měřítko glóbu druhy map, měřítko mapy obsah map, znázornění polohopisu, výškopisu na mapách práce s atlasem zeměpisné souřadnice určování geografické polohy určování časových pásem krajinná sféra Země a její složky význam jednotlivých přírodních složek na Zemi
geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry světadílů a oceánů
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání ENV – základní podmínky života EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě MDV - aktuality D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě EGS – model Země M – práce s měřítkem, převody jednotek MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém žiji Vv – mentální mapa EGS – časová pásma Př - krajinné sféry F – teplota, tlak Ch – chemické prvky, reakce IT – Internet – zdroj informací OSV – zájem o okolí, řešení problémů Projekt: Planeta Země 3000 ENV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů
6. ročník
Zeměpisný seminář Očekávané výstupy
určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti uvede význam Arktidy a Antarktidy vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
Učivo
zeměpis světadílů – polární oblasti Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství
zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
opakování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum Ov - lidská práva, vzdělání EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace MKV – tolerance, spolupráce mezi národy VDO - dodržování lidských práv a svobod, principy demokracie Projekt: Světadíly a oceány
7. ročník
Zeměpisný seminář
Očekávané výstupy
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vymezí společné znaky daného regionu, provede srovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled
Mezipředmětové vztahy Průřezová témata
Učivo
Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa Amerika - fyzickogeografická + socioekonomická sféra Amerika – regionalizace, státy Asie – fyzickogeografická + socioekonomická sféra Asie – regionalizace, státy Evropa – fyzickogeografická + socioekonomická sféra Evropa – regionalizace, státy opakování
ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny VDO – prvky demokracie OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémy EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu D – nejstarší osídlené oblasti Ov – lidská práva, zdravý životní styl M – rozbor grafů, kartogramů Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl F – typy elektráren Projekt: Státy Evropy
8. ročník
Zeměpisný seminář
Očekávané výstupy
Učivo
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy zopakuje si probírané učivo
geografická poloha , členitost povrchu a přírodní poměry České republiky regiony České republiky
místní region České republiky opakování
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
EGS – poloha státu na mapě světa, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky ENV – stav životního prostředí OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS – euroregiony MDV - sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hospodářských.údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti
9. ročník
Zeměpisný seminář
Očekávané výstupy pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o sídlech, obyvatelstvu a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství orientuje se na politické mapě světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích , hledá řešení rozlišuje vzhled, funkci přírodních, kulturních krajin, uvede konkrétní příklady posuzuje působení přírodních procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí navrhne možná řešení problematiky životního prostředí
Učivo
společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní , hospodářské organizace a seskupení globální problémy současného světa krajina – prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí opakování geografického učiva
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
ICT – zdroj informací Př –kácení tropických deštných lesů Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, ropné havárie, pitná voda – znečištění D – změny krajiny, života lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie Ov – mezinárodní spolupráce ENV – aktivní řešení problémů životního prostředí EGS – globalizace, důsledky OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace ENV –ochrana přírody, ekosystémy MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí Projekt: Životní prostředí. Př – ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí
9. ročník Očekávané výstupy zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na geografické učivo
Zeměpisný seminář Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
2.7.32 Technické kreslení Charakteristika předmětu Vzdělávací předmět Technické kreslení je koncipován jako volitelný předmět pro žáky 9. ročníku základní školy.Vzdělávání v předmětu směřuje k seznámení se základními pomůckami při rýsování, má naučit žáky používat různé druhy čar, pochopit základní pravidla rýsování. Žák se učí rýsovat různá tělesa ve volném rovnoběžném promítání a pravoúhlém promítání. Časová dotace - 1 hodina týdně Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : - základnímu technickému povědomí a technickým znalostem - rozvíjení obrazotvornosti a prostorové představivosti žáka - rozvíjení logického myšlení - ovládnutí grafického projevu při kreslení náčrtů a výkresů - prvnímu seznámení s technickými normami a jejich využití při kreslení - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh - rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti Organizační vymezení předmětu a podmínky pro jeho výuku K výuce předmětu Technické kreslení je využívána klasická třída. Je možné využívat i učebny výpočetní techniky. Metody a formy práce Při výuce používáme metody a formy odpovídající věku a schopnostem žáků a probíranému učivu (výklad učitele, frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem, samostatná práce žáků, skupinové vyučování,práce na PC ) Průřezová témata Předmětem prolíná především průřezové téma OSV (důraz je kladen na rozvoj schopnosti poznání, především smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, grafické zručnosti, řešení problémů, dále rozvíjí důslednost,vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost ) Seminář probíhá 1 hodinu týdně v devátém ročníku.
2.7.32.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení práce s textem a předlohou sebehodnocení, práce s chybou tvořivost, vlastní řešení příkladů Kompetence k řešení problému hledání různých řešení problému, obhajoba vlastního řešení Kompetence komunikativní vedení žáků ke vhodné komunikaci se spolužáky a učitelem obhajoba svého vlastního názoru a poslouchání názorů jiných Kompetence občanské poskytnutí podle svých možností pomoc jiným spolužákům Kompetence sociální a personální skupinová práce a vzájemná pomoc při řešení úkolů Kompetence pracovní -objektivní sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci, seznámením se s technickou dokumentací, rozvojem grafických schopností a čtením výkresů
9. ročník Očekávané výstupy
Technické kreslení Učivo Základy rýsování - Pomůcky pro rýsování - Zásady a správné návyky při rýsování - Konstrukce a popis mnohoúhelníků
zná zásady pro rýsování a umí je používat
používá základní druhy čar a technické písmo zná formáty výkresů umí zapisovat měřítka výkresů
rozumí smyslu kótování používá správné druhy čar správně okótuje zadané objekty
řeší úlohy na prostorovou představivost Kótování na strojnických výkresech aplikuje a kombinuje poznatky a - Základní pojmy a pravidla kótování dovednosti z různých tématických a - Způsoby kótování vzdělávacích oblastí - Kótování průměrů, poloměrů, úhlů - Zobrazování a kótování plochých součástí
Normalizace v technickém kreslení - Druhy čar, příklady jejich užití - Druhy technických výkresů - Formáty výkresů - Měřítka - Popisování výkresů, technické písmo,práce se šablonou
Zobrazování prostorových útvarů - Volné rovnoběžné promítání – pravidla - Zobrazování těles - Pravoúhlé promítání – pravidla Promítání na dvě (tři) průmětny
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
OSV
M, Pč
2.7.33 Základy administrativy Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět základy administrativy se vyučuje jako volitelný předmět v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vyučovaný předmět základy administrativy integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti a poznání osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity osobnostní rozvoj – rozvoj sebeorganizace Mediální výchova vliv a fungování médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení Obsahem výuky je nácvik psaní na klávesnicích počítačů desetiprstovou hmatovou metodou, seznámení žáků s kancelářskou technikou a úprava písemností a korespondence. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při zpracování a prezentování informací. 2.7.33.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení. Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu, plánovat si práci, hlídat si časový harmonogram. Žáci se učí hodnotit svoji a práci i práci ostatních. Kompetence komunikativní
Žáci se učí zapojovat do diskuse, respektovat názory jiných. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.
Kompetence pracovní Žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla, učí se využívat znalostí v další praxi. Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování možností využití komunikačních technologií v praktickém životě, samostatnému pozorování a vnímání reality
9. ročník
Základy administrativy
Očekávané výstupy Ovládá práci s textovými a grafickými editory
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Psaní jednotlivých písmenek Osobnostní a sociální rozvoj Psaní velkých písmen – rozvoj schopností poznání Psaní velkých písmen s háčkem Římské číslice Matematické a měrné značky, procenta
Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni Úprava textu a písemnosti informace v textové, grafické a multimediální Životopis formě Zvýrazňování textu Úprava dopisů Adresy Pozvánky, formuláře, objednávky Nácvik přesnosti a rychlosti psaní Nácvik delších slov Psaní souvislého textu
Výtvarná výchova – úprava, výroba pozvánek Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení
2.7.34 Sportovní hry Charakteristika předmětu Vyučovací předmět směřuješ k cíli, aby všichni žáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové možnosti a zájmy. Vyučovací předmět je tvořen pohybovými a sportovními hrami. Vyučovací předmět integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj morální rozvoj Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí Mediální výchova vnímání mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Vyučovací předmět je vyučován v ročnících 6. – 9. s hodinovou dotací 1 hodina týdně v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních sportovních zařízeních. 2.7.34.1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské
Dodržováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme žáky k utváření mravních hodnot. Organizací nejrůznějších soutěží a turnajů vedeme žáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím.
Kompetence sociální a personální Při skupinových hrách žáci aktivně spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními metodami a osobním pozitivním přístupem učitele umožňujeme žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry, upevňovat dobré mezilidské vztahy. Při všech činnostech poskytujeme dostatek příležitostí, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Kompetence komunikativní Prostřednictvím sportovních a pohybových her žákům umožňujeme jasně a výstižně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových situacích vedeme žáky k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat svůj názor. Kompetence pracovní
Při pohybových hrách pěstujeme a upevňujeme v žácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému používání školních pomůcek, vybavení školy a tělocvičného náčiní. Dodržováním bezpečnostních zásad vštěpujeme žákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých.
Kompetence k řešení problémů Prostřednictvím her vedeme žáky k hledání a objevování různých variant řešení. Kompetence k učení Prostřednictvím prožitku z vlastního sportování propojují žáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy. Prostřednictvím prožitku z vlastního sportování propojují žáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy.
6. ročník
Sportovní hry
Očekávané výstupy
Učivo
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Pohybové hry – závody družstev a jednotlivců Sportovní hry Vybíjená – chytání a házení míče, v poli, hra pohyb Basketbal – správný postoj při přihrávce, dribling pravou i levou rukou, driblingová abeceda Házená – házení a chytání míče, hra v poli, práce brankáře Fotbal – vedení míče, přihrávka, střelba, činnost brankáře Přehazovaná – pohyb v poli, hra Doplňkové sportovní hry – florbal, ringo, softbal – průpravná cvičení Jiné formy vybíjené
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova řešení problémů hodnoty, kooperace, kompetice mezilidské vztahy, kreativita Osobnostní a sociální výchova seberegulace, sebedůvěra psychohygiena
7. ročník
Sportovní hry
Očekávané výstupy
Učivo
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Pohybové hry – závody družstev a Osobnostní a sociální výchova jednotlivců s různým zaměřením řešení problémů hodnoty, kooperace, kompetice Sportovní hry Vybíjená – chytání a házení míče, mezilidské vztahy, kreativita pohyb v poli, hra, pohyb bez míče Basketbal – správný postoj při seberegulace, sebedůvěra přihrávce, dribling pravou i levou rukou psychohygiena bez očního kontaktu s míčem, dvojtakt, přihrávky Házená – přihrávky, základy herních systémů, uvolňování s míčem a bez míče, postoj brankáře Fotbal – vedení míče, přihrávka, střelba, postupný útok, obrana, činnost brankáře Přehazovaná – pohyb v poli, hra Doplňkové sportovní hry – florbal, ringo, softbal – průpravná cvičení, základy hry Jiné formy vybíjené
8. ročník
Sportovní hry
Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Učivo
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva
Pohybové hry – závody družstev a jednotlivců s různým zaměřením Sportovní hry Vybíjená – různé obměny hry Basketbal –dvojtakt, hráčské role, osobní obrana, poziční střelba, uvolňování hráče bez míče i s míčem, útok Házená – herní kombinace, základy herních systémů, uvolňování s míčem a bez míče, chytání střel z různých prostorů Fotbal – územní obrna, přihrávka, střelba, postupný útok, obsazování prostoru, činnost brankáře Přehazovaná – pohyb v poli, hra Doplňkové sportovní hry – florbal, ringo, futsal, softbal – průpravná cvičení, základy hry Rozhodování, činnost rozhodčího
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova řešení problémů hodnoty, kooperace, kompetice mezilidské vztahy, kreativita Osobnostní a sociální výchova seberegulace, sebedůvěra psychohygiena
9. ročník
Sportovní hry
Očekávané výstupy
Učivo
Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Zorganizuje ve skupině jednoduché soutěže, spolurozhoduje osvojované hry
Pohybové hry – závody družstev a jednotlivců s různým zaměřením Sportovní hry Vybíjená – obměny hry, činnost rozhodčího Basketbal –postupný útok, rychlý protiútok, osobní obrana, poziční střelba, střelba z dálky, uvolňování hráče bez míče i s míčem, clony Házená – herní kombinace, herní činnosti, uvolňování s míčem a bez míče, obsazování s míčem a bez míče, Volejbal – přihrávka vrchem, odbíjení spodem, podání spodem, příjem podání Fotbal – útočná kombinace založená na přihrávce, obsazování prostoru, střelba, zpracování míče, odebírání míče, činnost brankáře Přehazovaná – pohyb v poli, herní kombinace Doplňkové sportovní hry – florbal, ringo, futsal, softbal – průpravná cvičení, základy hry Rozhodování, činnost rozhodčího
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova řešení problémů hodnoty, kooperace, kompetice mezilidské vztahy, kreativita Osobnostní a sociální výchova seberegulace, sebedůvěra psychohygiena
2.7.35 Seminář z ekologie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Seminář z ekologie se vyučuje jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s hodinovou dotací – 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborných učebnách chemie a přírodopisu s využitím jejich pomůcek a v chemické laboratoři. Předmět doplňuje a rozvíjí vzdělávací obsah předmětu Přírodopis a Chemie. Seminář z ekologie vede žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a ŽP, tedy k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince k naší planetě. Umožňuje žákům uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede žáky k hodnocení situací nejen z hlediska ekologického, ale i ekonomického, vědecko-technického, občanského i časového. Umožňuje žákovi hledat různá řešení problémů životního prostředí ve světě i v nejbližším okolí. Výuka je doplněna návštěvami tématicky laděných vzdělávacích akcí (přednášky, besedy, výstavy a exkurze). Stejně tak se mimo budovu školy pohybujeme při výletech do přírody a města, spojených s ukázkou dopadu špatného chování člověka k přírodě. Do vzdělávacího oboru je zařazeno především průřezové téma Enviromentální výchova, dále pak MV a OSV. 2.7.35.1 Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení
dává příležitost vyhledávat informace podle zadaných kritérií zadává práci s dostupnými zdroji informací (encyklopedie, internet apod.) využívá dostupnou techniku (data projektor, DVD, video, CD přehrávač, meotar) se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků
Kompetence k řešení problémů
klade otevřené otázky podněcuje žáky k argumentaci
podporuje žáka ve vytváření vlastních postupů řešení
Kompetence komunikativní
vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů apod. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
Kompetence sociální a personální
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence občanské
dbá na dodržování stanovených pravidel, dává prostor pro podloženou argumentaci, sám je příkladem vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály, organizuje besedy, návštěvy, exkurze
Kompetence pracovní
zařazuje do výuky práci s počítačem a jinou technikou pěstuje v žácích smysl pro povinnost dbá na dokončení úkolu nebo zadané práce vede žáky k dodržování základních pravidel bezpečnosti
8. ročník
Seminář z ekologie
Očekávané výstupy Vymezí základní znaky ekosystému les, určí jak je tento ekosystém ovlivněn činností člověka Vysvětlí význam lesů v krajině Charakterizuje typy lesů v ČR Rozliší monokulturní a přirozené lesy Uvede příklady organismů v potravních řetězcích Charakterizuje louku, pastvinu a step, vysvětlí jejich význam Na základě pozorování a pomocí klíčů, atlasů určuje rostlinstvo a zařazuje je do systému Vyjmenuje hlavní skupiny živočichů vyskytujících se se na pastvině a stepi Vymezí základní znaky ekosystémů pole, sady a zahrady Objasní pojem plevel a pozná některé zástupce plevelů Vysvětlí jak může dojít k narušení biologické rovnováhy a snižování druhové rozmanitosti v ekosystémech Objasní význam rozptýlené zeleně Uvede příklad potravního řetězce na poli, v zahradě, sadu Vysvětlí, co jsou to parky a botanické zahrady
Učivo Suchozemské ekosystémy v ČR Les
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Dějepis – klučení a žďáření Zeměpis – lesní hospodářství Přírodopis – botanika, zoologie
Louka, pastvina, step
EV – význam lesů v krajině Pracovní činnosti – druhy dřeva
Člověkem ovlivněné suchozemské ekosystémy
Dějepis – obdělávání půdy ve středověku, plodiny rozšířené z Ameriky Přírodopis – botanika, zoologie
Pole, sady a zahrady Park, boranická zahrada
EV – ochrana půdního fondu, nebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy
Lidská obydlí a jejich okolí
Dějepis – renesanční zámecké parky
Rumiště
8. ročník Očekávané výstupy Na základě pozorování a pomocí klíčů, atlasů určuje rostlinstvo pěstované v parcích Vymezí základní lidských obydlí a jejich okolí Vyjmenuje živočichy žijící v blízkosti lidských obydlí a na příkladu popíše, jak zde využívají lepších podmínek Uvede příklady pokojových rostlin, vysvětlí jejich význam Na základě pozorování vysvětlí, co je rumiště a pojmenuje typické rumištní rostliny Vysvětlí pojem invazní rostliny, uvede vliv invazních rostlin na původní květenu Uvede příklady potravních vztahů v těchto ekosystémech
Seminář z ekologie Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
9. ročník Očekávané výstupy Vymezí základní znaky ekosystému řeka, dělí řeku na horní a dolní tok a objasní rozdíl mezi nimi Srovná, jak se liší druhové složení organismů v horním a dolním toku řeky Vyjmenuje příklady rostlin rostoucích ve vodě i v okolí potoků a řek Vymezí základní znaky ekosystémů Objasní rozdíl mezi rybníkem a jezerem, s porozuměním užívá pojem plankton Uvede příklady rostlin tvořících břehovou zeleň, rostoucí ve vodě i u vody Vysvětlí, co je mokřad a rašeliniště, uvede příklady mokřadních rostlin a význam takových ekosystémů Uvede příklady cizokrajných suchozemských ekosystémů – tropický deštný les, savany, stepi, pouště a polopouště, lesy mírného pásu a polární oblasti Popíše hlavní znaky těchto ekosystémů Chápe význam tropických deštných lesů a možnosti jejich ohrožení Jmenuje příklady užitkových rostlin tropů a subtropů a popíše, proč se pěstují
Seminář z ekologie Učivo Vodní ekosystémy v ČR Potok a řeka
Rybník a jezero
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy EV – význam vody jako základní podmínky života EGS – čistota vody jako globální problém lidstva MDV – kritický přístup k informacím z médií o problematice čistoty vody
Zeměpis – jezera, řeky Příroda - botanika Přírodopis - mechorosty Chemie – koloběh vody v přírodě
EV – vliv pH na život vodě EV – znečišťění odpadních vod Cizokrajné ekosystémy Suchozemské ekosystémy Zeměpis Přírodopis – botanika, zoologie
9. ročník
Seminář z ekologie
Očekávané výstupy Charakterizují moře a oceány, objasní význam řas v mořích a oceánech Vyjmenuje zástupce ekosystému moře a oceán Uvede příklady potravních řetězců v mořích a oceánech Vysvětlí význam ochrany přírody při pozorování v terénu Rozliší základní typy chráněných území v ČR, vyjmenuje národní parky a některé chráněné krajinné oblasti Uvede příklady chráněných rostlin a živočichů v ČR Charakterizuje životní prostředí člověka Uvede vlivy lidských činností na biosféru a negativní jevy v prostředí Zhodnotí rozsah ekologických problémů současnosti
Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Moře a oceány
Ochrana přírody
Životní prostředí člověka
EV – skleníkové plyny EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek
2.7.36 Mediální výchova
(Volitelný předmět financován z ESF a státního rozpočtu ČR) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ANEB VYDÁVÁME ŠKOLNÍ ČASOPIS Nový volitelný předmět Mediální výchova aneb vydáváme školní časopis (realizovaný prostřednictvím dotace z projektu EU – peníze školám) je zařazen do 8. a následně i 9. ročníku. Jedná se o jedno z průřezových témat, které nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. A jak jinak se lépe v této dovednosti procvičit, než při tvorbě vlastních mediálních sdělení. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Hlavním cílem tohoto volitelného předmětu je tedy rozvinutí mediální gramotnosti do takové úrovně, aby využívání médií, porozumění mediálním sdělením a tvorba mediálního sdělení byly činnostmi, které má jedinec co nejvíc pod kontrolou. Podstatné je proto, aby žáci pochopili
principy fungování mediálního prostředí (média slouží k prosazování zájmů jednotlivců i skupin, nabízejí podněty pro přemýšlení o světě, vzory jednání a chování, vzory sociálních rolí, aj.), aby byli schopni s produkty tohoto prostředí pracovat a sami je vytvářet, aby chápali, že média představují významné sekundární, zprostředkované poznání (formují představy o světě, očekávání spojená s projevy jednotlivců i institucí), které stále více konkuruje poznání primárnímu a které významným způsobem pracuje se stereotypy. Cílem výuky je, aby si žáci uvědomovali, jak média ovlivňují společnost i jedince nejrůznějším způsobem (od krátkodobých účinků po dlouhodobé, od pozitivních po negativní apod.), jak je sociální prostředí, v němž se pohybujeme, neustále zaplňováno mediálními produkty, které se podílejí na formování našich představ o světě (například tím, že zamlžují hranici mezi realitou a fantazií) a jsou tedy aktivním faktorem utváření společensky akceptované reality. A sami si – v rámci tvorby školního časopisu – tuto skutečnost plně uvědomí, prožijí. Ve světě současném i budoucím zaujímají média velkou roli coby prostor pro naplňování volného času (dennodenní práce či zábava na internetu), posilují prožitek ztotožnění se s nějakým celkem či skupinou, jsou rozhodujícím nositelem "symbolické moci", tj. institucí, která sděluje, jaké významy mají slova, obrazy, gesta či činy. Váha, kterou masová média mají, je tak velká, a produkce, kterou nám nabízejí, tak neprůhledná, že "žít s médii" stále zřetelněji vyžaduje speciální přípravu. Proto je stále potřebnější součástí výbavy jednotlivce kompetence, která mu umožňuje médií využívat ke svému prospěchu a současně se bránit jejich případným nežádoucím dopadům.
Považujeme tedy za důležité nabídnout našim žákům orientaci v tomto prostředí, jehož "účinkům jsou dlouhodobě vystavováni". Pracujeme s materiály z praktického života, využíváme veřejných internetových stránek, vytváříme vlastní školní časopis. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání a tvoření mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA aneb vydáváme školní časopis Kritické čtení, vnímání a vytváření mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace základních společenských hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakující se prostředky v médiích (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) Stavba mediálních sdělení příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Vnímání autora mediálních sdělení identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; uplatnění výrazových prostředků pro vyjádření a zastření názoru a postoje; výrazové prostředky uplatněné se záměrem manipulace s názorem a postojem; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotový význam tohoto výběru Fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
Přínos volitelného předmětu Mediální výchova aneb vydáváme školní časopis k rozvoji osobnosti žáka:
v oblasti vědomostí, dovedností a schopností: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace posiluje čtenářskou a informační gramotnost žáka umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
B.
V oblasti postojů a hodnot: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
A.
Možnosti propojení mediální výchovy s ostatními průřezovými tématy: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině); ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Vztah člověka k prostředí naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich vlivy na environment, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); akce zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení a respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinci nebo příslušníci etnik žijící v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Multikulturalita multikulturalita současného světa a vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy různých jazyků - žádný není nadřazen jiným jazykům; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity
odpovědnost každého jedince za to, aby byla odstraněna diskriminace a předsudky vůči etnickým skupinám; dovednost žít nekonfliktně v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, aby vyhovovala všem - i minoritním skupinám; otázka lidských práv, nejdůležitější dokumenty Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci, ať patří k jakékoli kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační skupině; vztahy mezi kulturami - vedou nejen ke vzájemnému obohacování různých kultur, ale i ke konfliktům vyplývajícím z rozdílnosti kultur; předsudky a vžité stereotypy - jak mohou vést k diskriminaci; důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování - základní morální normy; význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, představa ocitnutí se v roli druhého; lidská solidarita, pomoc při zapojování žáků jiné kultury do kolektivu třídy Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty blízkého okolního prostředí mající původ či vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy; formy participace žáků v životě školy a místní komunity, význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy (žákovských rad či parlamentů); spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby; politika a parlamentní, krajské a komunální volby; obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie: spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka; význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; tolerance a pohled na svět očima druhého; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (vysvětlování, žádosti, děkování, odmítání, informování, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání); asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí (učební problémy vázané na látku předmětů, problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci) Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
2.7.37 Přírodovědný seminář
(Volitelný předmět financován z ESF a státního rozpočtu ČR) PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ
Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka tohoto předmětu je umožněna zapojením naší školy do projektu EU – peníze školám, kdy realizace výuky tohoto předmětu je financována ze strukturálních fondů Evropské unie v rámci jejího vzdělávacího projektu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Přírodovědný seminář je vyučován s dotací jedné hodiny týdně. V 6. ročníku je zaměřen na rozvoj žákovské empirie v oblasti přírodopisu a v 7. ročníku pak na posílení teoretických i praktických znalostí žáků v oblasti fyziky. V průběhu výuky se žáci seznámí se zásadami bezpečnosti práce, získají základní znalosti o přírodovědných pokusech a laboratorních technikách. Seznámí se s možnostmi využití získaných poznatků v běžném, praktickém životě. Prostřednictvím realizace přírodovědného semináře je motivován zvýšený zájem dětí o přírodu a životní prostředí. Tuto skutečnost podporují i pro přírodovědný seminář speciálně vytvořené sady pracovní listů, které zábavnou kombinací teoretických i praktických úkolů podporují zvědavost dětí, jejich zájem zkoumat a poznávat okolní svět, přírodu a v ní se uplatňující fyzikální zákony.
Výchovné a vzdělávací strategie Jednotlivé kompetence všech kategorií jsou u žáků prohlubovány nad rámec uváděný v jednotlivých přírodovědných předmětech. Vybrané kompetence: Kompetence k učení - učitel vede žáka k systematizaci přírodovědných vědomostí a ke schopnosti aplikace těchto vědomostí - učitel vede žáka k práci a odbornou literaturou, k vhodnému používání internetu, k efektivnímu způsobu získávání poznatků a vyhledávání informací - učitel vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie a rozvijí schopnost samostatného studia odborných textů - učitel zadáváním činností vede žáky k samostatné práci Kompetence k řešení problémů - učitel analyzuje se žáky řešení úkolů, podněcuje jejich samostatné řešení - učitel vede žáky k vyslovení hypotézy před praktickým měřením a šetřením - učitel vyžaduje od žáků interpretaci výsledků, vlastní hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k samostatnému vyjadřování - učitel dbá při ústním projevu na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie i správné použití výpočetní techniky a mateřského jazyka - učitel rozvijí schopnost mimoverbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů a grafických vyjádření Kompetence sociální a personální - učitel využívá skupinové práce žáků a tím rozvijí jejich schopnost spolupráce a rozdělování činností - učitel vede žáky k diskuzi nad daným tématem Kompetence občanská - učitel vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi - učitel vede žáky k dodržování BOZP - učitel vede žáky k zájmu o ochranu životního prostředí
2.7.38 Seminář EVVO Charakteristika vzdělávacího předmětu
Předmětem environmentální výchovy je výchovné, vzdělávací a osvětové úsilí, které vede žáky ke spoluodpovědnosti za současný i budoucí stav přírody, společnosti a za místo, ve kterém každý z nás žije. Upozorňuje na důležitost šetrného využívání tradičních zdrojů energie a ukazuje smysluplnost alternativních zdrojů energie. Klade důraz na péči o životní prostřední, ale také na problémy lidské civilizace. Environmentální výchova je chápána jako výchova, která směřuje k souladu člověka s přírodou, s životním prostředním a zasahuje do různých oblastí jeho aktivit. Environmentální výchovu můžeme také chápat jako výchovu k trvale udržitelnému rozvoji. -
Vedení žáků k vytváření vlastního názoru a spolupráce v rámci výuky. Podněcování žáků k vyhledávání informací z nejrůznějších informačních zdrojů a prezentace výsledků vlastní práce. Vedení žáků k ochraně životního prostřední a kulturních památek. Rozvíjení schopností žáků chápat propojení přírodních, ekonomických a společenských věd.
Vzdělávací oblast předmětu - Člověk a společnost - Člověk a příroda - Člověk a zdraví - Umění a kultura Časová dotace - 6. ročníky - 1 hodina týdně Místo realizace - třídy - odborná učebna PC - audiovizuální učebna
-
-
knihovna Ekocentrum Rezekvítek Spolek Hády Lipka CHKO - Hádecká planinka Kavky Stránská skála muzea kulturní centra
2.7.38.1 Mezipředmětové vztahy - Dějepis - Občanská výchova - Přírodopis - Výchova ke zdraví - Výtvarná výchova - Zeměpis
Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj) - VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)
2.7.38.2 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody práce: vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, projekty, PC, DVD beseda projektivní techniky práce v terénu výuka mimo školu filmový dokument ve výuce Kompetence Kompetence k učení: žáci vybírají a využívají vhodné metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů: žáci tvořivě přistupují k problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení volných otázek volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní: žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné techniky Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování žáků k argumentaci
vytváření příležitosti pro komunikaci mezi žáky
Kompetence sociální a personální: žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci jiných Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské: žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je žáci respektují názory ostatních žáci formulují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vyžadování dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní: žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: - dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
6. ročník
Seminář EVVO – volitelný předmět
Očekávané výstupy Uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystémů Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkr. situací Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny u nás, charakterizuje modernizaci společnosti Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy
Učivo
Ekologie Enviromentální výchova Jihomoravský kraj Změny v krajině Půda a zemědělství
Ekologické zemědělství Doprava a životní prostředí Energie Průmysl a životní prostředí
Odpady a hospodaření s nimi Ochrana přírody a kult. Památek Dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekol. vědomí veřejnosti
Akce zaměřené k růstu ekol. Vědomí Jak si představuji prostředí, ve kterém chci žít a pracovat
Přírodní památky Bíla hora Červený kopec
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy: Dějepis Občanská výchova Přírodopis Výtvarná výchova Zeměpis Výchova ke zdraví Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj Výchova demokratického občana občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropané Multikulturní výchova multikulturalita
Enviromentální výchova ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí
6. ročník
Seminář EVVO – volitelný předmět
Očekávané výstupy
Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny u nás, charakterizuje modernizaci společnosti Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému
Učivo
Přírodní památky Hádecká planinka Kamenný vrch Kavky Černovický hájek
Krnovec Obřanská stráň Stránská skála
Holásecká jezera Pekárna Velká Klajdovka
Kulturní památky Pernštejn Lysice Slavkov Boskovický hrad Boskovický zámek
Lednice Valtice Mikulov, Sirotčí hrádek
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení fungování a vliv medií ve společnosti Spolupráce s organizacemi: Rezekvítek Spolek Hády Ekocentrum Lipka Projekty: Ochrana přírodních památek Moje obec, můj region základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení fungování a vliv medií ve společnosti
6. ročník Očekávané výstupy
Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních situací, úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
Seminář EVVO – volitelný předmět Učivo
Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
Přírodní památky Hádecká planinka Kamenný vrch Kavky Černovický hájek Krnovec Obřanská stráň Stránská skála Holásecká jezera Pekárna Velká Klajdovka Kulturní památky Pernštejn Lysice Slavkov Boskovický hrad Boskovický zámek Lednice Valtice Mikulov, Sirotčí hrádek Vranov nad Dyjí Janohrad Nový hrádek
Spolupráce s organizacemi: Rezekvítek Spolek Hády Ekocentrum Lipka Projekty: Ochrana přírodních památek Moje obec, můj region
- vztah
Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj sociální rozvoj
Výchova demokratického občana občanská společnost a stát občanská společnost a škola Enviromentální výchova základní podmínky života vztah člověka k prostředí
3 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Ve všech ročnících základní školy jsou žáci ve všech předmětech na vysvědčení hodnoceni známkou podle daných kritérií. V 1.- 5. ročníku vyučující vypracují v každém klasifikačním období navíc celkové slovní hodnocení žáka s doporučením do další školní práce, které bude doplňovat hodnocení žáka na vysvědčení. Účelem tohoto slovního hodnocení je podrobněji vysvětlit schopnosti dítěte s cílem jejich zlepšení.
3.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.
3.1.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: o soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování o zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 3.1.2 Hodnocení a klasifikace a) V předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně,
chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
b) V předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 3.1.3 Hodnocení a klasifikace žáků se SVP a) V předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný) ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně je schopen samostatně studovat vhodné texty pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně umí a používá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce pracuje samostatně
Stupeň 2 (chvalitebný) v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně umí a dovede použít kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý) má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtížně a nepřesně dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků v myšlení se vyskytují závažné chyby je nesamostatný v práci s vhodnými texty práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami má velké obtíže při práci s upraveným textem závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit
Stupeň 5 (nedostatečný) požadované poznatky si neosvojil samostatnost v myšlení neprojevuje je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele žák nepracuje pro tým správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele s upraveným textem nedovede pracovat chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele b) V předmětech s převahou výchovného zaměření
Stupeň 1 (výborný) v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) v činnostech aktivní, převážně samostatný úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 3 (dobrý) v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 4 (dostatečný) v činnostech je málo tvořivý, často pasivní rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé úkoly řeší s častými chybami dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malý zájem a snahu
Stupeň 5 (nedostatečný) v činnostech je skoro vždy pasivní rozvoj schopností je neuspokojivý jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje
3.1.4 Zásady pro převedení hodnocení Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 3.1.5 Hodnocení chování žáka Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí následovně: 1 – velmi dobré
2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1(velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 3.1.6 Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků. prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
3.1.7 Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn - žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. 3.1.8 Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 3.1.9 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 3.1.10 Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a
příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. 3.1.11 Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října 3.1.12 Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3.1.13 Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 3.1.14 Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný 3.1.15 Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. 3.1.16 Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
3.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vlastní práce, tudíž vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Vlastní hodnocení školy probíhá v období jedenkrát za dva roky. Ve sledovaném období probíhá autoevaluace školy v určených oblastech, na základě určených kritérií a dostupnými nástroji.
3.2.1 Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání
3.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovena pro jednotlivé oblasti, které jsou sledovány v určených obdobích, tj. dvouletých cyklech. 1. PROGRAM ŠKOLY sledované jevy a) soulad školního programu s RVP b) další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata c) dokument - ŠVP ukazatele stavu: soulad ŠVP s RVP plnění školního vzdělávacího programu relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů variabilita ŠVP metody: kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP vlastní hodnocení učitelů a žáků
2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ sledované jevy a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) efektivita využívání finančních zdrojů e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) ukazatele stavu: vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor… kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem… efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) metody: pozorování kontrola skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků zhodnocení inventarizace 3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP b) dokument - pravidla hodnocení ukazatele stavu: podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) návaznost učiva rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování využívání sociálních forem vzdělávání využívání metod samostatné práce žáků individuální přístup k výuce efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické technika prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
uplatnění kooperativní techniky učení využití vstupních motivačních metod motivace v průběhu výuky dodržování stanovených pravidla hodnocení prověřování výchozích znalostí a dovedností průběžné vyhodnocování výsledků učení vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodržování pravidel komunikace psychosociální podmínky výuky
metody: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů hodnocení žáků (např. technikou volného psaní)
4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ukazatele stavu efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti nízký počet neúspěšných a trestaných žáků vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami velmi dobré výsledky v testech úspěšné uplatnění žáků výsledky žáků v soutěžích existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny metody: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse
sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů hodnocení žáků (např. technikou volného psaní)
5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY sledované jevy a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima, kultura, étos školy ukazatele stavu kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC… existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu existence zřetelně přívětivého prostředí existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů metody: školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 5. ŘÍZENÍ ŠKOLY sledované jevy a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - koncepční záměr rozvoje školy h) dokument - školní řád i) dokument – pravidla hodnocení
ukazatele stavu: vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
účelnost rozvrhu hodin
kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoj vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) kvalita kontroly provozu
metody: školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY sledované jevy a) kvalita výsledků vzdělávání b) prezentace školy c) spolupráce s partnery d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… e) dokument – výroční zpráva ukazatele stavu: zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy prezentace školy na veřejnosti a odezva zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit organizace vystoupení, koncertů, výstav… účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách… účast žáků a rodičů na akcích školy kvalita výroční zprávy metody: pozorování kontrola
skupinová diskuse
3.2.3 Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace
3.2.4 Časové rozvržení evaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (konec škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků - KEA (podzim) mapa školy – Scio srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání pedagogické rady, kolegia ředitele školy, školské rady
