ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA NECHVALÍN, okres Hodonín
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Nechvalín „HRAJEME SI SE SLUNÍČKEM“
1
Obsah: 1 Identifikační údaje …………...…………………………………………………………….3 1.1 Název předškolního vzdělávacího programu…………...………………………………….3 1.2 Předkladatel…………...……………………………………………………………………3 1.3 Zřizovatel.....................………………………………………………………………….....3 1.4 Platnost dokumentu…………………...……………………………………………………3 2 Obecná charakteristika školy……………..……………………………………..………...4 2.1 Charakteristika školy………………...……………………………………………………..4 2.2 Hlavní cíl (záměr)školy……………………...…………………………………………….4 3 Podmínky vzdělávání………………………………………………………………………4 3.1 Věcné podmíny…………………………………………………………………………….4 3.2 Životospráva…………………...………………………………………………………….5 3.3 Psychosociální podmínky………………….....……………………………………………5 3.4 Organizace………………...…………………………………………………………….…6 3.5 Řízení mateřské školy……………………………………………………………………...7 3.6 Personální a pedagogické zajištění………………………………………………………...7 3.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty……………………………………………………...7 3.7.1 Spolupráce s rodiči…………...……………………………………………...…………..7 3.7.2 Spolupráce s PPP, SPC a klinickým logopedem…………………………………………7 3.7.3 Spolupráce se zřizovatelem…………..…………………………………………………..8 3.7.4 Spolupráce s jinými subjekty……………………………………………….....................8 3.8 Akce organizované školou…………..……………………………………………………..8 3.9 Organizační schéma školy………………………………………………………………...8 4 Organizace vzdělávání……………………………………………………………………9 4.1 Vnitřní uspořádání školy…………………………………………………………………9 4.2 Příjímání dětí do MŠ……………………………………………………………………….9 4.3 Údaje o dětech…………………………………………………………………….………..9 5 Charakteristika ŠVP………………………………………………………………………9 5.1 Pojetí předškolního vzdělávání……………..…………………………………………..10 5.2 Cíle předškolního vzdělávání……………………………………………………………..10 5.3 Popis a formy vzdělávání…………..……………………………………………………10 5.4 Vzdělávací obsah a časový plán…………..…………………………………………….11 6 Vzdělávací obsah……………………...….………………………………………………..12 6.1 Školní vzdělávací činnosti………………………………………………………………..12 6.2 Měsíční plány…………………………………………………………………….……….19 7 Autoevaluační systém školy……………………………………………………….……..39 7.1 Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení…………………………………………….…..39 7.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy………………………………….….40 8 Přílohy ŠVP………………………………………………………………………………..40
2
1. Identifikační údaje 1.1 Název školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„Hrajeme si se sluníčkem“ 1.2 Předkladatel Základní škola a Mateřská škola Nechvalín Základní údaje o škole Adresa:
696 31 Bukovany, Nechvalín 16
Ředitelka školy:
Mgr. Alena Rektoříková
Telefon:
518 618 242
IČO:
71002154
Kapacita MŠ:
25
1.3 Zřizovatel Název:
Obec Nechvalín
Adresa:
696 31 Bukovany, Nechvalín 13
Telefon, fax:
518 618 224
E-mail:
[email protected]
1.4 Platnost dokumentu:
od 1. 3. 2005
Verze č.
4
Zpracovala:
Jana Švaňhalová
Kontaktní osoba:
Mgr. Alena Rektoříková, ředitelka školy
Projednán a schválen:
. 11. 2013 na pedagogické radě
Aktualizován dne:
3
2 Obecná charakteristika školy 2.1 Charakteristika školy Naše mateřská škola je umístěna v budově základní školy, která má dlouhodobou historii. Historie nechvalské školy sahá už od roku 1834, kdy se škola nacházela v domě č. 81. Budova současné školy byla postavena v roce 1895. Škola byla v průběhu dalších let přestavěna a opravena. Výstavba mateřské školy byla zahájena v roce 1974. Generální oprava byla provedena v roce 1978. V roce 1995 oslavila 100 let od svého vzniku a v tomto roce se uskutečnila nadstavba střechy školy. V září roku 2008 byla provedena výměna oken, zateplení budovy a nová fasáda. V roce 2009 došlo k úpravám v interiéru tj. výmalba, výměna záchodů, baterií a světel v MŠ. V roce 2011 byl zakoupen nový nábytek do třídy (skříňky, stolky a židličky, aby výškově lépe vyhovovaly dětem). Budovu obklopuje ze zadní strany prostorná školní zahrada s pískovištěm a v blízkosti školy je sportovní hřiště. Za obcí stojí myslivecká chata s dětským hřištěm a na začátku obce (směrem od Ždánic) Jezdecký klub Tereza, kam děti chodí jezdit na koních. 2.2 Hlavní cíl (záměr) školy Cílem školy je pomáhat dítěti rozvíjet jeho přirozené potřeby s ohledem na respektování jeho osobních a specifických zvláštností a vytvářet podmínky pro optimální rozvoj jeho osobních předpokladů. Záměrem předškolního vzdělávání je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoje a učení, pro život a vzdělávání. 3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Jednotřídní mateřská škola se nachází v přízemí budovy. Uvnitř je denní místnost (herna), ložnice, šatna, WC a umývárna a jiné prostory pro technické zázemí. Herna je vybavena novým nábytkem (větší stolky a židle pro starší děti, menší pro mladší děti). Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby na ně děti viděly a dosáhly. Součástí areálu je dětské hřiště s pískovištěm. V současné době stále čekáme na dostatek financí na dovybavení zahrady prolézačkami. Finanční prostředky na vybavení, provoz školy a ŠJ jsou přidělovány od rodičů, kteří podle směrnice ke stanovení výše úplaty za předškolní vzdělávání platí stanovenou částku (Vyhláška 43/2006 MŠMT o předškolním vzdělávání), která byla stanovena dle délky pobytu dítěte v MŠ na 90,- Kč dvouleté děti s docházkou 5 krát měsíčně, 120,- Kč tříleté děti s docházkou 4 hodiny denně, 180,- děti s celodenní docházkou. Na předškolní děti se nevztahuje žádná z uvedených částek na dobu 12 měsíců. Modernizaci, udržování a doplňování vybavení školy zajišťujeme na základě rozpočtových plánů, plánů oprav a investic. Tento plán zpracovává škola a dává jej ke schválení zřizovateli. Každoročně je realizujeme.
4
Úklid školy zajišťuje školnice, která se souhlasem ředitelky nakupuje čistící a desinfekční prostředky a toaletní potřeby, nutné pro provoz školy. Na toaletách je k dispozici teplá voda, tekuté mýdlo a ručník. Úklid je prováděn v rozsahu, odpovídajícím vyhlášce č.108/2001 Sb. Prostory školy, hygienická zařízení, kuchyně, prádelna, nábytek, nářadí, osvětlení atd. jsou typizované a odpovídají ČSN, předpisům hygieny, zdravotním požadavkům a bezpečnostním předpisům pro předškolní zařízení. Jsou schváleny Kolaudačním rozhodnutím. Vše podléhá pravidelným revizím a hygienickým kontrolám. Kontroly jsou zaprotokolovány v dokumentaci školy. Stejně tak prostředí a vybavení rozlehlé školní zahrady. Prostory určené dětem, pomůcky, materiál, nářadí, nábytek a vybavení jsou dětem dostupné a jsou udržovány ve stavu odpovídajícím bezpečnostním předpisům a antropometrickým požadavkům. Jejich uspořádání ve třídách je plně v kompetenci učitelky, která aktualizuje uspořádání vždy vzhledem ke skupině dětí na základě „charakteristiky třídy“, kterou zpracovává na začátku každého školního roku. Do budoucna máme v plánu ve spolupráci se zřizovatelem dobudovat školní zahradu –
obohatit o další průlezky a zřídit hrací a odpočinkové plochy; taktéž dokoupit nová lehátka a lůžkoviny. 3.2 Životospráva Strava, která je dětem poskytována, je připravována v naší vlastní kuchyni. Jídelníček sestavuje kuchařka a vedoucí jídelny a dává jej ke schválení ředitelce školy. Jídelníček je zveřejněn rodičům, kteří prostřednictvím svých zástupců mají možnost projednávat jeho sestavení s ředitelkou školy a vedoucí stravování. Dodržování technologie přípravy pokrmů se řídí vyhláškou 107/2001 Sb., o hygienických požadavcích na stravovací služby a Zákonem 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví.. Koordinaci dodržování časového rozmezí mezi podáváním jednotlivých jídel zajišťuje „Režim dne v mateřské škole“ a „Vnitřní řád kuchyně“. Dodržujeme postupné podávání svačinky a možnost vlastní volby porce. Denně se pro děti připravuje ovoce a zelnina a také nápoje, které mají děti k dispozici po celý den. Zajišťujeme pravidelný rytmus a řád, který také umožňuje organizaci činností přizpůsobit potřebám (příchod do MŠ dle možností rodičů). Režim dne zajišťuje také pobyt na čerstvém vzduchu nejméně 2 hodiny denně a odpočinek dětí, kde je respektována individuální potřeba odpočinku a spánku (dětem s nižší potřebou odpočinku je nabízena jiná odpočinková činnost místo odpočívání na lehátku). Dětem je také zajištěn dostatek pohybu jak ve třídě MŠ, tak i na zahradě a hřišti. Rády bychom u dětí vzbudily větší zájem o pohybové aktivity (soutěže jednotlivců i družstev) a zlepšily stravovací návyky (stolování, zájem o zdravé potraviny vlastní přípravou pokrmů dle jednoduchých receptů). 3.3 Psychosociální podmínky Pracujeme podle nového Rámcového programu předškolního vzdělávání. Náš ŠVP se jmenuje „Hrajeme si se sluníčkem“, nabízíme kvalitní standardní i nadstandardní péči o všechny děti naší školy. Pro děti pořádáme kulturní akce (divadla, koncerty), pro rodiče školní besídky, pro veřejnost připravujeme kulturní vystoupení při různých příležitostech. Každým rokem umožňujeme dětem účast na plaveckém výcviku, pořádáme také každoročně celodenní nebo polodenní výlet. Vždy v červnu se všichni loučíme s dětmi, které odchází do 1. tříd ZŠ. Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme rozvíjení smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání a věnujeme se též prevenci vadné výslovnosti.
5
Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo dítě maximálně šťastné a spokojené. Velkou péči věnujeme také spolupráci s rodiči a jejich informovanosti, prostřednictvím informačních nástěnek a schůzek. Tradicí je dlouholetá spolupráce se ZŠ a pedagogicko psychologickou poradnou. Do mateřské školy jsou zpravidla přijímány děti od 3 do 6 let. V poslední době však přijímáme i děti mladší 3 let. Učitelky respektují jejich individuální potřeby, všechny děti mají rovnocenné postavení a chování a volnost dětí je stanovena dle pravidel společného soužití v MŠ, která si stanovuje učitelka společně s dětmi. Vzhledem k věkově heterogennímu složení třídy je vzdělávací nabídka přizpůsobena dětem s přihlédnutím k jejich mentalitě, možnostem a zkušenostem. V dětech bychom měly probouzet zdravé sebevědomí a také vědomí, že všechny děti mají ve třídě rovnocenné postavení a všichni jsme kamarádi (tolerance, ohleduplnost, pomoc, podpora, důvěra, zdvořilost, žádné posmívání, ponižování a jiné sociálně patologické jevy).
3.4 Organizace Provozní doba je od pondělí do pátku od 7.00 do 15.30 hod.
7:00 – 8:45
Ranní blok 8:45 – 9:00 9:00 - 9:45
Dopolední blok Odpolední blok
9:45 -11:45 11:45-12:00 12:00-12:30 12:30 -14:00 14:00 -14:30 14:30 -15:30
Příchod dětí do mateřské školy, předávání dětí pedagogickým pracovnicím do třídy, volně spontánní zájmové aktivity, částečně řízené činnosti, pohybové aktivity, osobní hygiena Dopolední svačina Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry a zájmovou činnost, práce s integrovanými dětmi, řízené aktivity,osobní hygiena,příprava na pobyt venku Pobyt dětí venku, příp. náhradní činnost Příprava na oběd Oběd a osobní hygiena dětí Spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, individuální práce s dětmi s nižší potřebou spánku Odpolední svačina, osobní hygiena Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy,postupný odchod domů
Během dne probíhají individuální, skupinové i frontální činnosti; zařazujeme také pravidelné pohybové aktivity. Snažíme se, aby poměr spontánních a řízených činností byl vyvážený, aby děti měly možnost dokončit spontánní hru nebo se k ní později vrátit. Při plánovaní činností bereme ohled na individuální vzdělávací potřeby, možnosti a zájmy dětí. Děti by měly být podněcovány k vlastní aktivitě a pracovat svým tempem.
6
3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Ředitelka školy zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast členů týmu o zásadních otázkách školního programu. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogové pracují jako tým. Informace se předávají formou pedagogických a provozních porad. Ke spolupráci jsou zvaní i rodiče. Spolupracujeme také se zřizovatelem a dalšími orgány a odborníky (viz. níže).
3.6 Personální a pedagogické zajištění Pedagogický sbor MŠ tvoří dvě plně aprobované učitelky ochotné stále se sebevzdělávat. Učitelka pověřená vedením materské školy provádí s dětmi logopedická cvičení, která však nenahrazují odbornou logopedickou péči. Obě učitelky učí také na částečný úvazek žáky na 1.stupni (PČ, HV,VV), což velice usnadňuje adaptaci žáku v první třídě. U mladších dětí je prioritou postupné a nenásilné zvykání, rozvoj a upevňování pracovních návyků a sebeobsluhy se zásadou „nedělat za dítě to, co je schopno si udělat samo“. U předškolních dětí je hlavním cílem dosažení všestranné zralosti a usnadnění přechodu dětí z MŠ do ZŠ a zaměření na mravní výchovu a reedukaci vad výslovnosti. Je dbáno na dodržování základních pravidel společenského chování ve styku s ostatními dětmi i s dospělými, umět pozdravit, poděkovat, být ohleduplný, trpělivý. Provozní zaměstnanci Na škole pracuje jedna školnice MŠ, která vykonává současně práci uklízečky i vedoucí stravování a jedna pracovnice ve školní kuchyni. Nadále bychom měly dbát na další vzdělávání pedagogických pracovníků zvláště v oblasti vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných. 3.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 3.7.1 Spolupráce s rodiči • Rodiče jsou pravidelně informováni o chování svých dětí a to nejen na rodičovských schůzkách. Pro rodiče budoucích prvňáčků se koná na závěr šk. roku zvláštní schůzka v ZŠ. • Škola pravidelně informuje rodiče dětí o dění ve škole, a to pomocí školní nástěnky, denního kontaktu a informacích na kabelové televizi. • Rodiče jsou zváni na všechny akce pořádané školou. Chtěly bychom v rodičích probudit větší zájem o dění v mateřské škole. 3.7.2 Spolupráce s PPP, SPC a klinickým logopedem • individuální pohovory o dětech a jejich problémech, • vyšetření dětí (SVPU, poruchy chování, vady řeči) přímo ve škole nebo v poradně, • konzultace při nápravě vad a poruch, • odborná pomoc při sestavování individuálních plánů, • výběr vhodné literatury, učebních textů i pomůcek, • klinický logoped navštěvuje školu v pravidelných intervalech
7
3.7.3 Spolupráce se zřizovatelem • Starosta obce se aktivně zajímá o činnost školy, podílí se na přípravě školních akcí a sponzoruje dětem občerstvení. Zahajuje nový školní rok v MŠ i v ZŠ a loučí s předškoláky i se žáky 4.ročníku. 3.7.4. Spolupráce s jinými subjekty • se Školskou radou - organizace Školního plesu - schvalování ŠVP, rozpočtu, výroční zprávy, aj. • s okolními školami - vzájemné kontakty ředitelů, pedagogů (návaznost výuky, kompatibilita ŠVP, výměna informací) - společné koncerty, filmová představení, plavecký výcvik 3.8 Akce organizované školou • slavnostní zahájení a ukončení školního roku za účasti starosty obce • vzájemné návštěvy dětí MŠ a ZŠ • zápis dětí do 1.ročníku ZŠ • sběr starého papíru, pomerančové kůry, šípků…. • karneval, Mikulášská nadílka • zpívání u vánočního stromu, vánoční besídka, besídka ke Dni matek • školní ples • divadelní, hudební vystoupení ve škole, návštěva kina, výlet 3.9 Organizační schéma školy Ředitelka ZŠ a MŠ Učitelky ZŠ Vychovatelka ŠD
Vedoucí učitelka MŠ učitelka MŠ
provozní zaměstnanci MŠ
Vedoucí stravování kuchařka Školnice, uklízečka
8
4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy Mateřská škola v Nechvalíně je organizována jako jednotřídní s celodenním provozem. Třída je věkově smíšené. Uspořádáním tříd a režimem dne se snažíme přiblížit potřebám a požadavkům dětí, respektovat nejen věkové zvláštnosti a skutečné potřeby jednotlivců i skupin dětí. V režimu dne zařazujeme aktivity nad rámec běžných činností (logopedické chvilky, výukové programy na PC a edukačně stimulační programy pro děti 5-6leté před vstupem do ZŠ). Děti nastupují během celého školního roku, nejen podle věku, ale také podle potřeb a zájmu rodičů. Dle Zákona o státní sociální podpoře může dítě, které dosáhlo 2 let věku, navštěvovat MŠ neomezeně. Rodiče mají možnost v zájmu svého dítěte zvolit si délku pobytu, adaptaci i stravování, a to na základě vzájemné dohody.
4.2 Příjímání dětí do MŠ Do naší mateřské školy jsou děti přijímány na základě písemného zápisu. Termín je zveřejněn v tisku, v místních médiích nebo formou plakátů. Rodiče se dostaví do budovy školy s dítětem osobně a formou písemné přihlášky, ve které uvedou některá data o dítěti, provedou zápis. Součástí přihlášení dítěte je písemné vyjádření a doporučení k docházce pediatrem. Zápis provádí ředitelka školy. V době zápisu mají rodiče možnost prohlédnout si školu, seznámit se s prostorami pro děti, pohovořit s ředitelkou školy i s učitelkou. Mohou se seznámit s organizačním řádem a získat informace o vzdělávacím programu školy. Do naší mateřské školy se přijímají děti od tří let. Přijmout můžeme i děti od dvou let věku na základě doporučení praktického lékaře pro děti a dorost a pokud nám to dovolí organizace školy a počet přijatých dětí. Můžeme také přijmout děti s docházkou na pět dnů v každém měsíci, pokud nám to dovolí počet všech přijatých dětí. Podmínky pro přijetí jsou stejné jako u ostatních dětí. Počet dětí do třídy se řídí Vyhláškou 14/2004, MŠMT o předškolním vzdělávání. Před začátkem školního roku vydá ředitelka rozhodnutí o zařazení dítěte do mateřské školy. 4.3 Údaje o dětech Mateřskou školu může navštěvovat až 24 dětí ve věku 2 až 6 let. Jsou to děti z Nechvalína a Ostrovánek, ale i z jiných obcí. 5. Charakteristika ŠVP ŠVP jsme tvořili pro „své“ děti a žáky a nám důvěrné známé podmínky. Na základě studia literatury, absolvovaných školení, návštěvy jiných škol i na základě vlastních zkušeností jsme získávali potřebné zkušenosti. Tvorba ŠVP byla od samého počátku prací společnou.
5.1 Pojetí předškolního vzdělávání 9
Předškolní vzdělávání: • navazuje na výchovu v rodině, • usnadňuje svým pojetím přechod dětí z rodinné péče do kolektivu vrstevníku a systematického výchovně vzdělávacího procesu • je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmu každého dítěte, • připravuje odpovídající podmínky pro děti se speciálními výchovně vzdělávacími potřebami. • připravuje děti pro zdárný vstup do prvního ročníku základní školy 5.2 Cíle předškolního vzdělávání Mateřská škola směřuje k cílům uvedeným v dokumentu Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.
Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Úkolem naší mateřské školy je podporovat rodinnou výchovu a poskytnout dítěti příležitosti k aktivnímu učení v příjemném a bezpečném prostředí. Prioritou je zaměřit se na rozvoj tvořivosti, svobody a vlastních schopností dítěte. Rozvíjíme a podporujeme samostatnost dítěte, rozvíjíme zdravé sebevědomí, klademe základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, učíme je zdravému životnímu stylu, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání, a to vše společnou cestou s rodiči. Ve vzdělávání upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ veškerého přirozeného poznávání, podporu přirozeného pohybu v přírodě s uvědoměním si důležitosti její ochrany. Maximálně podporujeme rozvoj komunikativních dovedností. Chceme, aby se všechny děti cítily bezpečně, zažívaly pocity úspěchu, respektujeme jejich jedinečnost, jejich možnosti, jejich individualitu. Také chceme, aby u nás byly děti šťastné a spokojené, a aby v péči o ně byla společně s rodiči vytvořena cesta spolupráce, vzájemné důvěry a otevřenosti. 5.3 Popis a formy vzdělávání Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky cílené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Preferovány jsou hrové a tvořivé činnosti. Dětem se specifickými potřebami (odklady školní docházky) je věnována zvláštní péče. S dětmi, které mají vadu řeči pracujeme během individuálních logopedických chvilek. Talentované děti mohou využít folklorní kroužek. Mezi záměry vzdělvání patří u nás také nadstandardní aktivity školy (plavecký výcvik, výlety, návštěvy divadelních představení, společné akce s rodiči).
10
5.4 Vzdělávací obsah a časový plán Hlavním cílem našeho vzdělávacího programu Hrajeme si se sluníčkem je duševní a tělesný rozvoj dětí s přihlédnutím na rozvoj sociálních vztahů s kladnými mravními zásadami, posilování estetického cítění. Respektujeme tři základní rámcové cíle, které vytyčuje rámcový program pro předškolní vzdělávání: 1. během všech činností a aktivit dětí máme na paměti, že dítě se učí prožitkově 2. během tohoto učení dítě získává hodnoty, které mu usnadní zařazení do společnosti 3. dítě musí mít vždy dostatek příležitostí projevit se, seberealizovat a uplatňovat své potřeby Vzdělávací obsah je uspořádán do 5 oblastí - 5 barevných kamínků
Oblast biologická (dítě a jeho tělo) – modrý kamínek Oblast psychologická (dítě a jeho psychika) – žlutý kamínek Oblast interpersonální (dítě a ten druhý) – červený kamínek Oblast sociálně kulturní (dítě a společnost) – bílý kamínek Oblast environmentální (dítě a svět) – zelený kamínek
Název barevné kamínky byl zvolen jako symbol prolínání všech pěti povinných interakčních oblastí předškolního vzdělávání a současně jejich přehledného naplňování. Z kamínků pedagog vytváří barevnou mozaiku denních činností. Každý kamínek má v sobě při troše fantazie barvu nebe, vody, slunce, lásky, tradic a kultury, vzniku života, trávy i Země. Je silný, plný energie, ale i pokoje a klidu. Je v naší dlani příjemný, uklidňujíc í naše myšlenky, vyvolává snění i dobré pocity. Vyzařuje energii a vnitřní sílu. Můžeš si s ním hrát, těšit se z jeho tvaru, obdivovat jeho krásu a objevovat jeho mnoho dalších podob. MODRÁ barva: barva nebe, vzduchu, vody. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. ŽLUTÁ barva: barva slunce, slunce ovlivňuje naši psychiku. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. ČERVENÁ barva: barva lásky, pochopení, láskyplných vztahů, přátelství. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.
11
BÍLÁ barva: barva slavností a slavnostního oblečení. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití se s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. ZELENÁ barva: barva přírody, stromů, trávy, ekologie. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti environmentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Klíčové kompetence – soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Snažíme se, aby tvořily neopominutelný základ vzdělávání a aby k jejich vytváření směřoval a přispíval i vzdělávací obsah, aktivity i činnosti. Pro předškolní vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány tyto: 1. kompetence 2. kompetence 3. kompetence 4. kompetence 5. kompetence
k učení k řešení problémů komunikativní sociální a personální činnostní a občanské
Obsah vzdělávání jsme uspořádaly do měsíčních podtémat a týdenních projektů, ve kterých plníme cíle specifické a podcíle průběžné (jsou naplňovány každodenními činnostmi) a konkrétní (pro konkrétní plánované činnosti). 6.Vzdělávací obsah 6.1 Školní vzdělávací činnosti Téma: HRAJEME SI SE SLUNÍČKEM Cíl: duševní a tělesný rozvoj dětí s přihlédnutím na rozvoj sociálních vztahů s kladnými mravními zásadami, posilování estetického cítění. Jednotlivá měsíční podtémata a týdenní projekty :
září – Ve školce
klíčové kompetence: 1. klade otázky a hledá na ně odpvědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 2. problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty(má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost
12
3. průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím 4. spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim 5. spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Děti se seznamují se školkou (ví, kde co je, co společně děláme), společně stanovují pravidla soužití (poděkovat, poprosit, uklízet hračky, zásady hygieny, vhodné chování k sobě navzájem…), znají jména kamarádů, paní učitelek a personálu MŠ; ví, kde bydlí, znají členy rodiny; sledují odlet ptáků, poznávají zákonitosti přírody (proč se to děje), …
1) 2) 3) 4)
Vítáme tě ve školce Kamarádi ve školce Tady bydlím s mojí rodinou Vlaštovičko leť
říjen – Sklízíme plody podzimu
klíčové kompetence: 1. odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 2. řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého 3. ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 4. dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 5. má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat Společně si povídáme o podzimu, co dozrává na poli, zahradě, pozorujeme stromy, jdeme na vycházku do lesa, sbíráme kaštany,žaludy a následně z nich vyrábíme zvířátka, vyrábíme draky z papíru, z ovoce a zeleniny připravíme něco zdravého (salát, pomazánku), seznamují se se zdravým způsobem života; děti se nebojí vyjádřit svůj názor, myšlenku, popisují věci, osoby a děj na obrázku, učí se básničky, písničky, rozvíjí koordinaci ruky a oka, kreslí… 1) 2) 3) 4)
Podzim na zahradě Podzim na poli Tajemství stromů a lesa Co dám tělu k obědu
listopad – Když padá listí
klíčové kompetence:
13
1. má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 3. ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 4. chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování 5. dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Děti se dovídají o životním cyklu a o uctívání památky zemřelých, vnímají, že svět je rozmanitý a má svůj řád, sbírají listy a tvoří z nich, při společných rozhovorech respektují názor jiných, vnímají různé schopnosti a dovednosti ostatních (mladších x starších dětí), oslavují Den duchů, tančí, zpívají, učí se básničky, pozorně poslouchají a snaží udržet pozornost, pochopit instrukce, trénují paměť, poznávají své tělo a umí pojmenovat jeho části a činnosti některých orgánů 1) 2) 3) 4)
Dušičkový den Když padá listí Popelka a jiné pohádky Moje tělo a zdraví
prosinec – Těšíme se na Ježíška
klíčové kompetence: 1. učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 2. nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 3. dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 4. ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 5. chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Začíná advent a děti se dovídají, jaké lidové zvyky a tradice jsou spojeny s tímto období, připravují se na mikulášskou besídku, vyrábí, kreslí, učí se koledy, básničky, hodnotí své chování (Mikuláš, Ježíšek), chystají překvapení pro rodiče, nebojí se komunikovat a sdělovat své zážitky. Dovídají se zajímavosti ze svého okolí, na vycházce vesnicí se seznamují
14
s významnými stavbami, vyzdobují prostory školky, zdobí stromeček, chystají vystoupení pro rodiče 1) 2) 3) 4)
Přichází advent a s ním Mikuláš Chystáme se na Vánoce Vánoce, Vánoce přicházejí Vánoční prázdniny
leden – Paní Zima jede
klíčové kompetence: 1. pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2. chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit 3. domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci 4. samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 5. svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnotit Pozorujeme počasí a hrajeme si na sportovce. Víme, proč je pro nás důležitý pohyb, a podle počasí sáňkujeme, stavíme ze sněhu, zkoumáme kalendář, umíme pojmenovat měsíce, dny v týdnu, předškoláci mají představu o roli školáka, připravují se k zápisu, vědí, proč je škola pro nás důležitá. Za dlouhých zimních večerů si lidé vyprávěli pohádky, my je známe a malujeme. 1) 2) 3) 4)
Zimní sporty a počasí Co nám řekl kalendář Malujeme pohádky Chystám se do školy
únor – Objevujeme svět kolem nás
klíčové kompetence: 1. získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení 2. při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích 3. v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou 4. při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout 5. má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých Vím, jaké povolání vykonávají moji rodiče, přemýšlím, čím budu, hrajeme si na řemesla. Co dělají zvířátka v zimě? Vyrobíme krmítko pro ptáčky. Poznáváme masopustní zvyky, ve školce pořádáme karneval, vyrobíme si masky. Učíme se orientovat v čase (části dne) a prostoru. Pamatujeme si básničky, doprovázíme se na hudební nástroje
15
1) 2) 3) 4)
Masopustní karneval Zvířátka v zimě Hádej, čím jsem Co děláme celý den a celý rok
březen – Jak se rodí jaro
klíčové kompetence: 1. objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 2. rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit 3. ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 4. napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 5. odhaduje rizika svých nápadu, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem Děti se dovídají o vodě a povídají si, jaký má pro nás význam, dělají pokusy s vodou, ledem. Pozorujeme přírodu, jak se po zimě mění a probouzí. Společně navštívíme knihovnu, čteme a prohlížíme si dětské knihy, uděláme si svoji vlastní výstavu knih. Dovídáme se o tradicích a zvycích Velikonoc, zdobíme vajíčka a umíme ocenit práci a snahu jiných dětí. 1) 2) 3) 4)
Co si oblečeme Příroda se probouzí Co najdeme v knížkách Barvíme vajíčka
duben – Moje zvířátko – kde má domov
klíčové kompetence: 1. má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 3. dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, atp.) 4. uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 5. dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky Společně si povídáme o domácích zvířátkách, jaký z nich máme užitek a jak se jmenují jejich mláďata. Společným úkolem dětí a rodičů se dovídáme i o jiných zvířátkách. Děti znají svoje tělo a jaké nám hrozí nebezpečí při různých činnostech. Co dělat, když jsme nemocní? Nebojíme se pana doktora, on nám pomůže. Společně si hrajeme na řidiče a víme, jak se chovat na silnici i jako chodci.
16
1) 2) 3) 4)
Znám domácí zvířata Zvířátka na poli, v lese a v ZOO Kdo žije u vody, na poli a v lese Když Alenka stůně
květen – Když všechno kvete
klíčové kompetence: 1. má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 3. ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 4. je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem 5. ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je muže ovlivnit Přichystáme dárek a vystoupení pro maminky a babičky. Pozorujeme květiny, známe jejich části, umíme je pojmenovat a nakreslit. Uvědomujeme si, jak je svět veliký (hory, poště, moře…), zkoumáme mapy, pozorujeme globus – model Země. Protože známe spoustu pohádek, zkusíme si nějakou zahrát, seznámíme se s maňásky a vytvoříme si svoje divadlo. 1) 2) 3) 4)
Naše maminka má svátek Na silnici si nehrajeme Co roste a kvete kolem nás Planeta Země
červen – Co už umím
klíčové kompetence: 1. klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 2. problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty(má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 3. ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 4. je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem 5. chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá Blíží se prázdniny, proto si zopakujeme, co jsme se všechno naučili. Vyrazíme na výlet, oslavíme spolu Den dětí. Víme,že na světě žijí děti různých barev pleti, mluví různými jazyky
17
a žijí v různých podmínkách. Zpíváme písničky, rozloučíme se s předškoláky i se školkou. Víme, jak se k sobě i k dospělým osobám máme chovat. 1) 2) 3) 4)
Děti mají svátek Chráníme přírodu Co už umím Hurá na prázdniny
Motto: "Cílem naší didaktiky budiž od začátku až do konce: hledati a nalézati způsob, jak by měli učit méně ti, kteří vyučují, ale jak by se naučili více ti, kteří se učí." (J. A. Komenský)
18
6.2 Měsíční plány – konkretizované očekávané výstupy
Září OBLASTI BIOLOGICKÁ
▪ pohybovat se bezpečně ve skupině dětí ▪ házet a chytat míč ▪ běhat, skákat, udržet se na jedné noze ▪ samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj ▪ samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapínat knoflíky, zipy, zavázat tkaničky ▪ pohybovat se rytmicky, držet rytmus ▪ zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostědí dítěte (znát své jméno, příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek…)
▪ navazovat kontakty s dospělým (s novým učitelem) ▪ spolupracovat s dospělým ▪ aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů ▪ dodržovat společně dohodnutá apochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti ▪ vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy
▪ navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství
▪ orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, knihovna…)
▪ zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky, reprodikovat je ▪ dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost ▪ orientovat se v řadě (první, poslední, uprostřed)
19
▪ umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komuinikaci ▪ cítit se plnohodnotným členem skupiny
▪ zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu, tepla, chování
ČINNOSTI: -
motivované herní aktivity
-
pohybové hry
-
kresba pastelkami, voskovkami
-
řízený rozhovor
-
hra s míčem
-
práce s básní a písní
-
pracovní listy (matematické, grafologické…)
-
prohlížení a četba knih
-
vycházky po okolí MŠ
-
prohlídka prostor MŠ
20
Říjen OBLASTI BIOLOGICKÁ
▪ udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce ▪ kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů ▪ tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím ▪ vést stopu tužky při kresbě, apod. ▪ pohybovat se bezpečně ve skupině dětí
PSYCHOLOGICKÁ
▪ uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím ▪ sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů ▪ sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat
INTERPERSONÁLNÍ
▪ aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) ▪ chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat ▪ k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)
21
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí ▪ chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat ▪ pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ▪ všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
ČINNOSTI: -
pohybové hry
-
smyslová hra (urči chuť, vůni, barvu…)
-
práce s básní a literaturou pro děti
-
práce s přírodninami, plody
-
práce s papírem, vystřihování, lepení
-
vycházka do lesa v blízkosti MŠ
-
grafomotorická cvičení – pracovní listy
-
logo chvilky
-
pracovní listy (matematické, grafomotorické…)
-
vykreslování omalovánek
22
Listopad OBLASTI BIOLOGICKÁ
▪ pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) ▪ pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) ▪ pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více)
PSYCHOLOGICKÁ
▪ přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit ▪ zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je ▪ rozkládat slova na slabiky ▪ rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky
INTERPERSONÁLNÍ
▪ respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky)
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností
▪ všímat si, co si druhý ▪ projevovat ohleduplnost přeje či potřebuje (např. a zdvořilost ke svým dělit se s druhým dítětem o kamarádům i dospělým, hračky, pomůcky, vážit si jejich práce i úsilí pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, ▪ být schopné přistoupit na počkat, vystřídat se) jiný názor porozumět potřebám druhých, ▪ spolupracovat při hrách a přijmout společné návrhy, aktivitách nejrůznějšího podřídit se rozhodnutí zaměření, být ostatním skupiny a přizpůsobit se partnerem společnému programu
23
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ▪ mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
ČINNOSTI: -
pohybové hry se zpěvem
-
práce s přírodním materiálem – listí
-
stříhání papíru, volné kreslení (fantazie, představivost)
-
nácvik básní a písní, práce s literárním textem
-
diskusní kruh
-
dramatizace situace týkající se problému zdraví, zdravé stravy…
-
den Duchů, hody v MŠ
-
cvičení podle učitelky
-
pobyt venku
-
logo chvilky
24
Prosinec OBLASTI BIOLOGICKÁ
▪ zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) ▪ samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky ▪ bránit se projevům násilí ▪ doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech
PSYCHOLOGICKÁ
▪ používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky ▪ zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu ▪ přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ obracet se na dospělého o ▪ vyjádřit a zhodnotit pomoc, radu atd. prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co ▪ aktivně komunikovat bylo zajímavé, překvapivé, s druhými dětmi bez podnětné apod.) vážnějších problémů (vyprávět, povídat, ▪ vnímat odlišnosti mezi poslouchat, naslouchat dětmi a podle toho druhému) přizpůsobovat i své přístupy ▪ chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se ▪ orientovat se v rolích a chová, něco jiného umí či pravidlech různých neumí a že je to přirozené společenských skupin (rodina, třída, mateřská ▪ bránit se projevům násilí škola, herní skupina apod.) jiného dítěte (nenechat si a umět jim přizpůsobit své ubližovat, nenechat se chování šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)
▪ mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
INTERPERSONÁLNÍ
25
▪ ctít oslavy narozenin, svátků, slavností ▪ rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)
ČINNOSTI: -
motivované hry
-
pohybové hry (běh x chůze), cvičení protahovací, uvolňovací, relaxace
-
chvilka angličtiny, logo chvilky
-
nácvik básní a písní, tanec
-
Mikulášská besídka
-
volné převyprávění pohádky
-
dramatizace pohádky, hry s loutkami
-
výroba přání, kreslení, stříhání, lepení
-
dopis Ježíškovi
-
vycházka vesnicí
-
předání vánočního přání starostovi obce
-
vánoční besídka s nadílkou
-
vánoční besídka pro obyvatele obce, zpívání u velkého vánočního stromu
26
Leden OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
▪ přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů ▪ zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení ▪ tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím ▪ napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena ▪ znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek
▪ orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) ▪ rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) ▪ rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník ▪ rozkládat slova na slabiky ▪ vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova ▪ vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu
▪ využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) ▪ obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení ▪ vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat
27
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností ▪ vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy ▪ zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) ▪ mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)
ČINNOSTI: -
cviky pro správné držení těla, házení míče
-
rozcvička vedená dětmi i učitelkou
-
pohybové hry vedené dětmi
-
návštěva divadelního představení
-
závody v sáňkování a bobování
-
společné hodiny předškoláků a prvňáků – „škola nanečisto“
-
návštěva 1. třídy ZŠ
-
rozklady slov na slabiky, hry a činnosti zaměřené na správnou výslovnost
-
pobyt venku, vycházky vesnicí, samostatné oblékání
-
logo chvilky
28
Únor OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
▪ doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických čin.)
▪ poznat a vyhledat slova protikladného významu, podobného významu, stejně znějící a slova různého významu ▪ rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) ▪ orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků ▪ přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit
▪ zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení ▪ zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály ▪samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky ▪samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek
INTERPERSONÁLNÍ
▪ rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání ▪ vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat ▪ respektovat rozdílné schopnosti ▪ důvěřovat vlastním schopnostem ▪ rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy
29
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů ▪ navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství ▪ zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ být citlivý k přírodě ▪ mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) ▪ mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
ČINNOSTI: -
honičky
-
pohybové ztvárnění písně
-
nácvik písní, básní
-
výroba masky, kreslení, výroba sněhuláků z papíru
-
výroba krmítka pro ptáčky
-
němcové hry „na někoho nebo na něco“
-
dětský karneval
-
zápis do 1. třídy ZŠ
-
slavnostní ukončení zimy – posezení u šálku čaje
-
hry na řemesla
-
logo chvilky
30
Březen OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
▪ pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku)
▪ používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky ▪ sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech ▪ zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu ▪ zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho
▪ obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení
▪ přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů ▪ pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus ▪ kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů
▪ spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy ▪ chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat
▪ obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. ▪ obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, ▪ využívat neverbální přijímat také názor komunikaci (úsměv, gesta, druhého, dohodnout se na řeč těla, apod.) kompromisním řešení
31
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) ▪ vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat
ČINNOSTI: -
jednoduché akrobatické cviky
-
smyslové hry
-
diskusní kruh
-
prohlížení knih pro děti, návštěva obecní knihovny
-
vycházka do přírody – změny v přírodě
-
sázení semínek a pozorování růstu a vývinu
-
omalovánky, kreslení, grafomotorická cvičení
-
výroba květin z papíru, malování
-
zdobení velikonočních kraslic
-
pracovní listy, počítání do 6
-
oslava Velikonoc
-
logo chvilky
32
Duben OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
▪ pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) ▪ znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek ▪ kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů
▪ rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) ▪ rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět ▪ rozkládat slova na slabiky ▪ vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova ▪ rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie ▪ zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat
▪ být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu
▪ mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
▪ chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené ▪ bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) ▪ nabídnout pomoc ▪ spoluvytvářet prostředí pohody ▪ respektovat rozdílné schopnosti
33
▪ vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností ▪ umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci
▪ všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit ▪ uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)
ČINNOSTI: -
pohybové hry, míčové hry, cvičení v přírodě
-
dopravní výchova, popis obrázků, řešení situace na ulici, na silnici – obrázky
-
dopravní soutěže na hřišti MŠ
-
nácvik básně, písně
-
četba příběhů o zvířátkách
-
kresba zvířat, pracovní listy
-
vycházka do přírody
-
oslava Dne Země
-
pozorování domácích zvířat
-
diskusní kruh
-
skupinová výtvarná činnost
-
logo chvilky
34
Květen OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
▪ mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách ▪ samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky ▪ zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály ▪ přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů ▪ pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus ▪ užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) ▪ pohybovat se bezpečně ve skupině dětí
▪ vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu ▪ rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus ▪ udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech ▪ uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím ▪ přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit ▪ rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět ▪ rozlišit krátké a dlouhé samohlásky
INTERPERSONÁLNÍ
▪ respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) ▪ spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem ▪ obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení ▪ nabídnout pomoc ▪ důvěřovat vlastním schopnostem
35
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)
▪ zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování ▪ chápat základní pravidla chování pro chodce ▪ uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný ▪ mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.
▪ orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování ▪ umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci
ČINNOSTI: -
příprava kulturního vystoupení ke Dni matek – zpěv, recitace, tanec, dramatizace
-
malování na beton
-
diskusní kruh na téma rodina
-
výroba dárečků pro maminku, babičku
-
hry na školní zahradě
-
vycházka po vesnici – prohlížení zahrádek před domy
-
kresba květin, rodiny, stříhání, lepení
-
návštěva koní
-
logo chvilky
36
Červen OBLASTI BIOLOGICKÁ
PSYCHOLOGICKÁ
INTERPERSONÁLNÍ
SOCIÁLNĚ KULTURNÍ
▪ chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) ▪ pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) ▪ kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů ▪ vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu ▪ běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze
▪ poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu ▪ sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech ▪ uplatňovat postřeh a rychlost ▪ napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) ▪ rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky ▪ posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně)
▪ uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří)
▪ vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)
▪ všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. ▪ být schopné přistoupit na dělit se s druhým dítětem o jiný názor porozumět hračky, pomůcky, potřebám druhých, pamlsky, podělit se s přijmout společné návrhy, jiným dítětem o činnost, podřídit se rozhodnutí počkat, vystřídat se) skupiny a přizpůsobit se společnému programu ▪ aktivně komunikovat s druhými dětmi bez ▪ dodržovat společně vážnějších problémů dohodnutá a pochopená (vyprávět, povídat, pravidla vzájemného poslouchat, naslouchat soužití v mateřské škole a druhému) na veřejnosti ▪ spolupracovat s dospělým
37
ENVIRONMENTÁLNÍ
▪ být citlivý k přírodě ▪ uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) ▪ vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat
ČINNOSTI: -
oslava Dne dětí
-
diskusní kruh na téma ochrana přírody
-
pohybové hry, rozcvičky vedené dětmi i učitelkou
-
motivační hry, námětové hry
-
kreslení, stříhání, grafomotorická cvičení
-
vycházka do lesa, do polí
-
třídění odpadů
-
slovní hříčky
-
pracovní listy (matematické, poznávací…)
-
sportovní dopoledne, zábavné dopoledne s diskotékou
-
pasování budoucích prvňáčků
-
ukončení školního roku „Hurá na prázdniny“
38
7 Autoevaluační systém 7.1 Oblasti hodnocení Předmětem evaluace jsou následující oblasti: Podmínky ke vzdělávání: • personální podmínky vzdělávání, • odborná kvalifikace pedagogických pracovníku. Materiálně-technické podmínky vzdělávání: • zahrada, • sportovní zařízení, hřiště, • vybavení nábytkem, • vybavení učebními pomůckami a učebními texty, sportovním nářadím, hračkami, • vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou, Finanční podmínky vzdělávání: • přímé neinvestiční výdaje školy (prostředky ze státního rozpočtu přidělované krajským úřadem), • příspěvek od zcizovatele, • další zdroje (dary fyzických a právnických osob). Průběh vzdělávání: • vzdělávací program (školní vzdělávací program), • plán školy, • vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání. Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči dětem): • informační systém, • spolupráce s PPP a SPC, • klima školy. Plánování a příprava výuky: • soulad výuky s cíli RVP, • respektování individuálních potřeb dětí. Výchovně vzdělávací formy a metody • řízení výchovně vzdělávací činnosti • plnění stanovených cílu, • podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance), • uplatnění individuálních možností a potřeb, • využívání metod aktivního poznávání, objevování a práce s chybou, • respektování individuálního tempa, možnost relaxace. Spolupráce školy s rodiči: • informativní schůzky a konzultace pro rodiče • besídky • sportovní a kulturní akce Výsledky vzdělávání: • úroveň představivosti a fantazie, • chování dětí, • pohybový rozvoj, • úroveň řečových a jazykových dovedností, • vystoupení, koncerty, výstavy.
39
7.2 Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni třídy. Provádí je učitelky. Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme a zaznamenáváme individuální rozvoj dětí, jejich individuální pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí.
Hodnocení: Hodnocení tématického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu, zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledku můžeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky činnosti. • Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o pokrocích, kterých dosahuje, vhodným způsobem hovoříme. • Čtvrtletně zapisujeme pokroky dětí do připravených tabulek v těchto oblastech: - rozvoj osobnosti a samostatnosti dítěte: - fyzické a sociální dovednosti - komunikace a osobní projev Hodnocení dětí • Z pohledu celé třídy ústně hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody nezdaru a jiné skutečnosti.
8 Přílohy k ŠVP:
Záznam evaluace témat (podtémat) Hodnocení dětí Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
40
Záznam evaluace témat (podtémat) Měsíční téma, počet týdnů ………………………………………………...... .............................................................................. Co děti nejvíce zaujalo?
Co se děti naučily?
Jak byla u dětí rozvíjena samostatnost?
Byly rozvíjeny poznatky, schopnosti i dovednosti dítěte? Měly děti možnost vyjadřovat své samostatné postoje? V čem dále pokračovat, nač navázat? K čemu se případně vrátit? Byly naplněny vytyčené specifické cíle?
Bylo téma pro děti zajímavé? Splnilo záměr pedagoga? Umožnilo téma naplňovat cíle všech pěti oblastí? Byla součinnost s rodiči a jakým způsobem?
Byly do činností zapojeny všechny děti?
41
Podtémata: 1)……………………………………………… 2)……………………………………………… 3)……………………………………………… 4)……………………………………………….
Hodnocení dětí Jméno a příjmení: Školní rok: Umí se obléknout
1. čtvrtletí
2. čtvrtletí
Umí zavazovat Používá příbor Pravák Levák Nevyhraněný Držení tužku Grafomotorika Deformuje, čmárá Postava hlavonožce Postava s detaily Barvy – zná Geometr. tvary – zná Orient. v číselné řadě Nemotorný, pomalý Průměrně zdatný Pohybově zdatný Souvislé vyjadřování Vady výslovnosti Návštěva logopedie
42
Datum narození: 3. čtvrtletí
4. čtvrtletí
Podklady pro zpracování vlastního hodnocení Prostředky hodnocení Hodnocení ŠVP Hodnocení témat
Podmínky vzdělávání Hodnocení průběhu vzdělávání Hodnocení dětí
Hospitace
Hodnocení výsledků vzdělávání
Předmět hodnocení soulad s RVP PV, plnění cílů co se povedlo, nepovedlo a proč, co jsme se naučili, co dále procvičovat současný stav, co zachovat, upravit, zlepšit Sebehodnocení učitelek, nabídka činností Pokrok skupiny i jednotlivců
Metody hodnocení pozorování, analýza pozorování, analýza
Jak často
Zodpovídá
1x za 2 roky
učitelky
měsíčně
učitelky
pozorování, dotazník pro rodiče rozhovory, diskuse
1x ročně
učitelky, rodiče, zaměstnanci učitelky
záznamy o dětech
Metody, cíle
Průběžně, čtvrtletně zapisujeme 4x ročně
denně, ročně
učitelky ředitelka školy učitelky, ředitelka školy
Pedagogické rady
práce dětí i učitelek
pozorování, analýza diskuse, rozhovory
Schůzky pro rodiče
dovedností a chování dětí
rozhovory, diskuse
2x ročně
učitelky, ředitelka
Informace pro rodiče
výsledné činnosti dětí
rozhovory, prezentace
a) denně konzultace, b) webové stránky školy, kabelová televize průběžně
učitelky
43
4x ročně
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Zajištění péče pro děti s vývojovými poruchami a poruchami řeči:
spolupráce s SPC Kyjov spolupráce s rodiči vypracování individuálního vzdělávacího plánu
Vytvoření podmínek pro integrované děti: a) b) c) d)
asistent pedagoga snížený počet dětí ve třídě využívání speciálních didaktických pomůcek a hraček další odborné vzdělávání pedagogů a jejich využití
44
