Základná škola, Tbiliská 4, 831 06 B r a t i s l a v a
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA 21. STOROČIA
Školský vzdelávací program:
Vzdelávací program
„Škola 21. storočia“
Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia
Primárne vzdelanie
Nižšie stredné
(ISCED 1)
vzdelanie (ISCED 2)
štyri roky
päť rokov
Vyučovací jazyk
slovenský
Študijná forma
denná
Druh školy
štátna
Predkladateľ: Názov školy
Základná škola
Adresa
Tbiliská 4, 831 06 Bratislava 35
IČO
31768849
Riaditeľ školy
Mgr. Eva Šišková
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP zástupkyňa pre 1.stupeň Koordinátor pre tvorbu ŠkVP zástupkyňa pre 2.stupeň
PaedDr. Ľudmila Ďurďovičová
Ďalšie kontakty
[email protected]
Web
www.zstbilsikaba.edu.sk
Telefón
02/44887971; 0917 420 227
Zriaďovateľ:
Mestská časť Bratislava - Rača
Názov:
Mestská časť Bratislava - Rača
Adresa:
Kubačova 21, 831 06 Bratislava 35
Kontakty:
[email protected], 02/49 20 05 11
Mgr. Oľga Šándorová
Miesto vydania: Bratislava
Platnosť: september 2013
......................................................... Mgr. Eva Šišková riaditeľka školy
2
Školský vzdelávací program bol prerokovaný v Pedagogickej rade a Rade školy Pedagogická rada
Rada školy
Školský rok
Dátum prerokovania
Dátum prerokovania
2009/2010
3.9.2009
5.9.2009
2010/2011
5.9.2010
7.9.2010
2011/2012
5.9.2011
30.8.2011
2012/2013
6.09.2012
10.9.2013
2013/2014
16.9.2013
19.9.2013
Mgr. Eva Šišková riaditeľka školy
PaedDr. Jana Khandlová predsedníčka Rady školy
Zásady pre vypracovanie školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) 1. ŠkVP si vypracováva škola na základe všeobecne platného a všeobecne záväzného Štátneho vzdelávacieho programu. V ňom odráža poslanie, funkcie a zameranie svojej školy, ako aj stratégiu, ktorú určuje vedenie školy spolu s regiónom a obcou. Zohľadňuje potreby a možnosti žiakov, pedagogického zboru. 2. ŠkVP je výpoveďou školy o predstave kvality poskytovaného vzdelávania. 3. ŠkVP tvorí spolu celý pedagogický zbor. 4. Pre tvorbu ŠkVP využíva škola voliteľné hodiny a vypracováva si vlastný učebný plán. V učebnom pláne školského stupňa sú využité všetky hodiny, ktoré má škola k dispozícii. 5. Škola môže uplatňovať aj viacero školských učebných plánov v prípade, že má triedy s rôznym zameraním. 7. V ŠkVP je špecifikované uplatnenie prierezových tém.
3
Platnosť Revidovanie Platnosť ŠkVP
Revidované Platnosť
Dátum
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
od 01.09.2008 01.07.2009 01.09.2009 21.6.2010 21.6.2010
zmena riaditeľa školy, Inovácia uč. osnov 1. a 5. roč.; nové uč. osnovy v 2. a 6. roč. Systém hodnotenia a klasifikácie žiakov podľa MP č. 7/2009 - R
Revidované
03.09.2010
Platnosť
Doplnené vzdelávanie pedagogických zamestnancov Úprava učebných plánov a učebných osnov pre pre 1., 2., 5., 6. ročník Doplnenie učebných plánov a učebných osnov pre 3. a 7. ročník Doplnenie a úprava zapojenia školy do projektov Doplnenie úprav interiéru školy v rámci revitalizácie Hodnotenie pedagogických zamestnancov Doplnenie spôsobu , podmienok ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávania dokladov o získanom vzdelaní Úprava obsahu a usporiadania kapitol v zmysle zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní
od 01.09.2010
Revidované
05.09.2011
Platnosť Platnosť Revidované
od 01.09.2011 od 1.12.2011 od 1.9.2012
Revidované
Od 1.9.2013
Doplnenie učebných plánov a učebných osnov pre 4. a 8. Ročník úprava počtov hodín v predmetoch DEJ, BIO, CHE v 6. a 7. ročníku systém hodnotenia podľa MP č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy Doplnenie úprav interiéru školy v rámci revitalizácie Zmeny : - kap.II ods. 2- žiaci 4. a 8. ročníka –ŠKvP 9. ročník -podľa platných UO - ods. 4 – 5. ročník trieda s RTV- v tomto šk. roku sa neotvára - ods. 5 vytvorená učebňa informatiky pre I. stupeň, školské vzdelávacie centrum
Zmena riaditeľa školy, Doplnenie učebných plánov a učebných osnov pre 9. ročník Revidovanie UO jednotlivých vyučovacích predmetov na základe skúseností členov pedagogickej rady za obdobie reformy Úprava RUP 5.- 9. ročník na základe skúseností členov pedagogickej rady za obdobie reformy Revidovanie UO z PRI a BIO v 2. a 7. ročníku o projekt e-Bug vyplývajúci z celoeurópskeho výukového programu zameraného na vzdelávanie detí v oblasti mikroorganizmov a infekčných ochorení Doplnenie a úprava zapojenia školy do projektov (projekt Zelená škola, Comenius) Doplnenie úprav interiéru školy, revitalizácia učebne chémiebiológie, revitalizácia priestorov ZŠS, obnova budovy školy Doplnenie Štandardu finančnej gramotnosti v podmienkach školy.
4
I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Tbiliská je 28-ročná škola sídliskového typu. Plnoorganizovaná s ročníkmi 1. 9. V školskom roku 2013/2014 má 19 tried. Súčasťou školy je školský klub detí so 6. oddeleniami a školská jedáleň. Budova školy je dvojpodlažná, s rovnou strechou. Má dva trakty A a B. Areál školy tvoria športoviská a dopravné ihrisko. Škola je situovaná v severozápadnej časti obce Rača a priamo susedí so zdravotným strediskom. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevuje okolo 450 žiakov, 80% zo spádovej oblasti Rače, 20% tvoria žiaci z iných mestských častí Bratislavy a z okolia (Pezinok, Svätý Jur, Ivanka pri Dunaji). Škola má dlhoročnú tradíciu vo vyučovaní anglického a nemeckého jazyka v rozšírenej forme. Škola má skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorým sa plne venuje špeciálny pedagóg. 3. Personálne zabezpečenie Výchovno-vyučovací proces zabezpečuje stabilný kvalifikovaný a skúsený kolektív. Učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť v zmysle zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Počet pedagogických zamestnancov sa pohybuje okolo 33 učiteľov, 6 vychovávateľov, 1 odborný zamestnanec – špeciálny pedagóg a 14 nepedagogických zamestnancov. Škola spolupracuje s psychológom s CPPaP. Zamestnanci sú zaradení v nasledovných kariérnych pozíciách: 3.1 Kariérové stupne Kariérový stupeň Pedagogický zamestnanec (PZ) Odborný zamestnanec (OZ)
začínajúci samostatný s 1. atestáciou 3
13 1
5
15
s 2. atestáciou 2
3.2 Kariérové pozície Pedagogický zamestnanec špecialista Triedni učitelia Výchovný poradca Uvádzajúci pedagogický zamestnanec Vedúci MO Koordinátor drogovej prevencie Koordinátor informatizácie Projektový manažér Koordinátor VMR Koordinátor zdravej školy Koordinátor environmentálnej výchovy Vedúci pedagogický zamestnanec Riaditeľ školy Zástupca riaditeľa školy Vedúci vychovávateľ ŠKD
Počet 19 1 3 6 1 1 1 1 1 1
1 2 1
Zabezpečenie ďalšieho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov sa v škole realizuje podľa vypracovaného Plánu kontinuálneho vzdelávania na príslušný kalendárny rok.
4. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má veľmi dobré priestorové vybavenie, ktoré využíva ako kmeňové a odborné učebne. Všetky kmeňové učebne sú vybavené dataprojektorom, PC, sú ozvučené a pripojené na pevnú linku internetu. Za silné stránky školy považujeme preto zavedenie a využívanie IKT vo vyučovaní všetkých predmetov a aj v záujmovej činnosti mimo vyučovania. Na realizáciu IKT boli v spolupráci s rodičmi a zriaďovateľom vybudované 3 odborné učebne VT s dataprojektormi a 2 učebne s interaktívnou tabuľou . Zriadili sme učebňu hudobnej výchovy a anglického jazyka s dataprojektom a domácim kinom. Výtvarnú výchovu vyučujeme v odbornej učebni výtvarnej výchovy. Veľkú pozornosť venujeme vyučovaniu prírodovedných predmetov. Prírodovedné predmety vyučujeme v zrekonštruovaných odborných učebniach fyziky a chémie. V oboch odborných učebniach je nový nábytok a umiestnená interaktívna tabuľa s notebookom. Na škole máme zriadené 4 jazykové učebne na delené vyučovanie, herňu ŠKD s počítačmi a audiovizuálnou technikou. Moderná žiacka a učiteľská knižnica zriadená z projektu Digitalizácia a revitalizácia knižníc, je spojená s multimediálnou učebňou na organizovanie čitateľských a literárnych akcií. Knižný 6
fond je spracovávaný elektronicky, žiaci majú možnosť z domáceho prostredia cez internet vyhľadávať knižné tituly. Na škole zriadená v spolupráci s MCMB učebňa kontinuálneho vzdelávania učiteľov s 20 notebookmi a dataprojektorom. Ďalšie zložky technickej výchovy vyučujeme v školskej dielni a žiackej kuchynke. Vstupnú halu s ozvučením a javiskom využívame na kultúrno-spoločenské podujatia pre žiakov, rodičov a širokú verejnosť. Všetky kabinety, odborné a kmeňové učebne sú pripojené na internet . Webová stránka školy poskytuje aktuálne informácie o činnosti školy pre širokú verejnosť. Škola poskytuje bohatú ponuku záujmovej činnosti v priestoroch školy. Športové aktivity pre žiakov i širokú verejnosť sa realizujú v troch telocvičniach školy a v športovom areáli, ktorého súčasťou je asfaltové hokejbalové ihrisko a multifunkčné ihrisko s umelým trávnikom, ihrisko dopravnej výchovy. Problémom je trávnaté futbalové ihrisko a antuková bežecká dráha, ktorá vyžaduje každoročne náročnú údržbu. Veľmi naliehavá je potreba rekonštrukcie sociálnych zariadení v celej budove, najmä z hygienických dôvodov. Rekonštrukciou prešli len zariadenia v trakte B 2 – 2. poschodie. Škola v roku 2013 bola z prostriedkov zriaďovateľa revitalizovaná. Na škole sú vymenené všetky okná a celá budova školy bola zateplená. 4.1 Zlepšenie materiálno–technického vybavenia školy
Zútulnenie priestorov tried a chodieb, vytvorenie relaxačných kútikov Potreba rekonštrukcie sociálnych zariadení Potreba výmeny podlahových krytín v triedach, na chodbách Vyregulovať vykurovací systém (zateplenie školy) Využiť materiálno – technický a ľudský potenciál na získavanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty Pravidelná údržba okolia školy Estetizácia prostredia interiéru a exteriéru školy
5. Projekty školy Zdravie v školách – celoslovenský projekt zameraný na výchovu k zdravému životnému štýlu s podprojektom Adamko Správaj sa normálne – celoslovenský projekt pre 5.ročník – prevencia nežiaducich návykov a javov – organizátor Riaditeľstvo Policajného zboru.
7
Infovek 2 (od roku 2000) – zavedenie IKT do škôl Detský čin roka – celoslovenský projekt na vyzdvihnutie príkladného správania sa detí v záťažových životných situáciách Revitalizácia a digitalizácia školských knižníc - modernizácia školskej knižnice pre potreby vyučovania a zvyšovania čitateľskej gramotnosti Otvorená škola pre počítače – zameraný na modernizáciu VT Otvorená škola pre šport – zlepšenie materiálneho vybavenia pre športové aktivity Záložka do knihy spojuje – česko-slovenský projekt pri príležitosti Medzinárodného mesiaca školských knižníc e-BUG – žiaci 2. a 7. ročníka získavajú základné informácie o mikroorganizmoch, správnom užívaní antibiotík, o rôznych spôsoboch šírenia infekčných chorôb a o vhodnej prevencii infekčných ochorení pomocou správnej hygieny a očkovania Kniha priateľ človeka - školský projekt zameraný na zvýšenie záujmu žiakov o čítanie nielen kníh, ale aj časopisov, zvýšenie záujmu o návštevnosť knižníc. Cieľom je zapojiť žiakov do vlastnej tvorby básní, príbehov a komiksov. Modrá škola – voda pre budúcnosť, vzdelávací program BVS Zelená škola – enviromentálny projekt, cerifikačno - vzdelávací program celosvetovej siete Eco-School Duševné zdravie detí pre život – projekt, ktorý realizuje Liga za duševné zdravie pre žiakov 1. ročníka Medzinárodné projekty Socrates – Comenius 1 (2000-2004) – partnerstvo škôl (Nórsko, Španielsko, SR) Téma: Národné tradície v rôznych druhoch umenia Comenius UNESCO
(2008- 2010) – partnerstvo škôl (Rakúsko, SR, Maďarsko) Téma: Pamiatky
8
Comenius (2013-2015) – partnerstvo škôl (Estónsko, Turecko, Španielsko, Taliansko, Poľsko, Francúzsko, Slovensko) Téma: „Časť celku“ Cezhraničná spolupráca s Hauptschule v Golse ( Rakúsko) – vzájomné návštevu, spoločné športové a kultúrne podujatia žiakov, výmena pedagogických skúseností. e-Twinning- partnerstvo škôl (Záložka do knihy spojuje – SR; Pamiatky UNESCO – ČR)
Škola sa pravidelne zapája do zberu papiera, separujeme odpad (v spolupráci so spoločnosťou OLO) Jazykové kurzy: od roku 1993 Barnstaple, Veľká Británia od roku 1995 Semmering, Rakúsko 6. Rada školy Radu školy pri ZŠ Tbiliská tvorí 11 členov s tripartitným zastúpením zriaďovateľa, rodičov a pracovníkov školy. Rada školy vyjadruje svoje stanovisko k školskému vzdelávaciemu programu, k ročnému plánu činnosti školy, k hodnotiacej správe, ale predovšetkým sa podieľa na riešení závažných problémov školy. Zasadnutie Rady školy zvoláva predseda RŠ 4x ročne alebo podľa potreby. 7. Žiacky parlament Tvoria žiaci 4. - 9. ročníka, ktorí boli delegovaní svojim triednym kolektívom. Stretnutia žiackeho parlamentu zvoláva riaditeľka školy raz za štvrťrok alebo ho iniciujú žiaci podľa potreby. Žiacky parlament ovplyvňuje najmä výchovný program školy, keď žiaci svojimi návrhmi, pripomienkami a aktivitou skvalitňujú vzťahy medzi žiakmi navzájom, žiakmi a pracovníkmi školy, zlepšujú pracovné prostredie a uvedomelo prispievajú k vytvoreniu pozitívnej atmosféry prostredia. Žiacky parlament má zastúpenie v regionálnom parlamente. 8. Spolupráca školy s inštitúciami Rodičovské združenie pri ZŠ Tbiliská 4 je občianske združenie. Aktívna spolupráca sa realizuje prostredníctvom Rady školy, na stretnutiach Rodičovskej rady s riaditeľkou školy (3x ročne), stretnutiami výboru ZR s riaditeľkou školy (podľa potreby, minimálne 3 x ročne), triednymi schôdzami združenia ZR (5xročne). Škola organizuje Deň otvorených dverí a rodičia majú možnosť kontaktu s vedením a učiteľmi v rámci konzultačných hodín alebo prostredníctvom mailového a telefonického kontaktu. Rodičia sa zúčastňujú kultúrnospoločenských podujatí školy, výletov a exkurzií, návštev divadla . 9
Spolupráca so Združením rodičov patrí dlhodobo medzi silné stránky školy. Prispieva k získavaniu finančných prostriedkov (2% z dane) a ich investovaniu do modernizácie vyučovania. Podporujú tvorivosť žiakov a učiteľov v projektoch, podieľajú sa na organizácii podujatí, na zbere druhotných surovín a v prípade potreby sú širokým zdrojom odborného poradenstva. Mestská časť – v spolupráci s MČ a poskytujeme kultúrne programy žiakov pri slávnostných a spoločenských príležitostiach. CPPPaP – poskytuje škole poradenstvo v oblasti porúch učenia a správania, diagnostiky žiakov so ŠVVP (a ich začlenenia/integrácie), testovanie profesijnej orientácie žiakov 8. a 9. ročníka, konzultácie pre učiteľov a žiakov a ich zákonných zástupcov. CVČ Inštitúcia poskytuje každoročne priestory keramickej dielne v rámci vyučovania, odborné prednášky podľa požiadavky učiteľov, stretnutia a besedy s významnými osobnosťami regiónu, organizačne zabezpečuje predmetové olympiády a súťaže a ponúka záujmovú činnosť aj pre našich žiakov. Pedagogická fakulta UK – pedagogická prax študentov v našej základnej škole Prírodovedecká fakulta UK - pedagogická prax študentov v našej základnej škole Škola každoročne zabezpečuje vedenie pedagogickej praxe študentov týchto škôl, medzi ktorými sú aj bývalí žiaci našej školy. Stala sa cvičnou školou PF UK a Pedagogickej a sociálnej akadémie. Zdravotné stredisko s Poliklinikou Tbiliská – spolupráca s pediatrami zameraná na prevenciu a zdravý životný štýl, zdravotná sestra – člen stravovacej komisie, poskytovanie prvej pomoci. Spolupráca s KR PZ Bratislava III – projekt Správaj sa normálne, vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti dopravnej výchovy, Olyho príbeh,.... GR MPC Bratislava – kariérny rast - ďalšie vzdelávanie v zmysle zákona č. 317/2009, na škol je zriadená učebňa kontinuálneho vzdelávania AIESEC - Projekt určený pre základné školy. Cieľom je rozšíriť kultúrne povedomie medzi mladými. Je zložený z prezentácií a diskusií vedených zahraničnými lektormi, kde zahraniční študenti prezentujú svoje krajiny žiakom – multikultúrny anglický týždeň. Celá výučba prebieha v anglickom jazyku.
10
Rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov a školy ( SČK, SZS, Klub dôchodcov, Spolok medikov, VÚB, UNICEF, Linka detskej istoty,...) 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove
a vzdelávaní Zamestnanci školy sú pravidelne školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, požiarnej ochrane a poskytovaní prvej pomoci. Nad dodržiavaním bezpečnosti a ochrany zdravia sa vykonávajú periodické kontroly. Podľa harmonogramu sa v škole vykonávajú revízie elektrických, plynových, športových a iných zariadení. Na začiatku a priebežne počas celého školského roka sú žiaci preukázateľne poučení o dodržiavaní bezpečnosti a ochrane zdravia pri vzdelávaní a výchove a s obsahom školského poriadku. S obsahom školského poriadku sú oboznámení aj zákonní zástupcovia žiakov na prvom rodičovskom združení na začiatku školského roka. Školský poriadok je zverejnený na webovom sídle školy.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy Zo zamerania našej školy a zo spôsobilostí, ktoré sme si stanovili ako cieľ, ktorý chceme dosiahnuť u absolventov primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa – našim zámerom je vzdelávať a vychovávať žiakov tak, aby získali svojim schopnostiam a možnostiam primerané vedomosti a zručnosti vo všetkých oblastiach – humanitných, prírodovedných, technických a umelecky zameraných predmetoch. Popri vedomostiach sa budeme snažiť vštepiť našim žiakom také princípy správania sa, ktoré zodpovedajú princípom humanizmu a otvorenej spoločnosti, vytvárať u nich sociálne cítenie a kladnú hodnotovú orientáciu. Vo výchovno-vzdelávacom procese naďalej stavať na hodnotových princípoch: sloboda a zodpovednosť rovnosť šancí pre všetkých vzájomná úcta rešpektovanie vzájomných práv chápanie problémov ostatných V oblasti uplatňovania demokratizácie a humanizácie školy vo výchove a vzdelávaní uplatňovať a rozvíjať u detí vlastnosti: rešpekt zodpovednosť 11
vynaliezavosť citlivosť vnímavosť schopnosť pohotovo reagovať vlastnosti emocionálnej inteligencie (sebaúctu, sebariadenie, sebamotiváciu, emapatiu, medziľudské vzťahy)
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Školský vzdelávací program vychádza z cieľov základného vzdelávania, kľúčových kompetencií štátneho vzdelávacieho programu a z koncepcie, ktorá sa v priebehu rokov počas vzdelávacieho procesu na našej škole vyvinula. Analýzou vlastných možností a schopností pedagogického zboru, požiadaviek rodičov a naviazaním na tradíciu školy definujeme základnú myšlienku vzdelávacieho programu naďalej budovať „Otvorenú školu“ pripravujúcu svojich žiakov pre praktický život. Vytvoriť zo školy vzdelávacie, kultúrne a športové centrum, ktoré bude prístupné žiakom, rodičom, zamestnancom za účelom získavania vedomostí, prehlbovania komunikácie ľudí rôzneho veku a duševného obohacovania sa. Zároveň vytvárať na škole klímu podporujúcu vysokú úroveň pracovných výkonov sa zameraním na slobodný a tvorivý rozvoj žiakov a pedagógov a zamestnancov školy. Cieľ – všestranný rozvoj osobnosti každého jedinca – sa budeme snažiť dosiahnuť diferencovaným prístupom k žiakom, vzťahmi v škole, spoločnými zážitkami učiteľov a žiakov, vedením žiakov k tvorivej práci, k samostatného mysleniu, k zodpovednému rozhodovaniu, k spriazneniu s prírodou a jej zákonmi, k súladu so všeobecne uznávanými životnými a mravnými hodnotami a demokratickými občianskymi postojmi. Na dosiahnutie tohto cieľa ponúkame žiakom širokú škálu vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Vyučovanie cudzích jazykov je jednou z priorít výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole. Prvým cudzím jazykom je anglický jazyk, ktorý sa žiaci učia už od 1. ročníka. Na druhom stupni sa žiaci začínajú učiť druhý cudzí jazyk – nemčinu. Od tohto školského roku sa žiaci 1. ročníka budú učiť niektoré predmety, konkrétne matematiku, prírodovedu a výchovné predmety metódou CLIL. Integrovaním anglického jazyka do týchto predmetov poskytneme žiakom širšiu dimenziu vzdelávania, lepšie jazykové kompetencie, lepší vzťah k cudziemu jazyku, ako i lepšie východiská pre multikultúrnu výchovu. Veľmi významné je aj úsilie školy o prehĺbenie jazykových zručností žiakov 2.stupňa so zameraním na využitie cudzieho jazyka v praxi (možnosť konverzovať v cudzom jazyku), ale aj na poznávanie reálií, života a tradícií jednotlivých krajín. Na podporu vyučovania cudzích jazykov organizujeme jazykové kurzy anglického a nemeckého jazyka vo Veľkej Británii a v Rakúsku, projektový anglický týždeň a projektový multikultúrny anglický týždeň so zahraničnými lektormi. 12
Naším cieľom je zapojiť žiakov celej školy do plnenia úloh v rámci medzinárodného projektu COMENIUS (2013 – 2015) – virtuálne aktivity a výmenné medzinárodné stretnutia žiakov a učiteľov Francúzka, Talianska, Poľska, Estónska a Turecka. Okrem jazykových a poznávacích pobytov sú súčasťou ŠkVP exkurzie. Ide o prirodzenú integráciu učiva rôznych vyučovacích predmetov, ktorá je len krôčik od projektového vyučovania. V učebnom pláne kladieme aj značný dôraz na informačné a komunikačné technológie, ktorých využívanie by sa malo stať pre absolventov nášho programu bežné. Vo vyučovaní všetkých predmetov využívame učebne VT a všetky dostupné edukačné programy a servery, všetky kmeňové triedy sú vybavené IT technikou. Žiaci majú možnosť pracovať s počítačom a internetom aj v mimo vyučovacom čase v záujmových útvaroch. Za ďalšie z priorít ŠkVP považujeme rozvoj pohybových schopností a viesť žiakov k zdravému životnému štýlu. Naším cieľom je rozvíjať schopnosti športovo talentovaných žiakov, podporovať športovými aktivitami aj ostatných žiakov školy. Aj naďalej dosahovať s talentovanými žiakmi výrazný úspech v rámci okresu, kraja, Slovenska. Organizovať lyžiarsky výcvik, kurz korčuľovania, plávania a pobyt detí v škole v prírode. Súčasťou ŠkVP v oblasti mimo vyučovacích aktivít je činnosť školského klubu detí so širokou ponukou záujmových činností pre žiakov 1.stupňa. Záujmové útvary určené pre žiakov 2. stupňa vychádzajú zo záujmu žiakov a podporujú ich talent v oblasti umeleckej, športovej, ďalej umožňujú prístup k informačným technológiám i vo voľnom čase žiakov. Naším cieľom v záujmovej činnosti žiakov je vytvoriť na škole prostredie na zmysluplné trávenie voľného času v mimo vyučovacom čase, podporovať a rozširovať služby školy. Pre úspešný rozvoj dieťaťa má veľký význam život v populačne prirodzenej skupine, kde sú zastúpení jedinci s rôznymi vlohami a vlastnosťami. Patria sem aj deti s rôznymi typmi postihnutia. Náš ŠkVP počíta s integráciou žiakov s poruchami učenia a správania. Spolupráca učiteľa, školského psychológa a špeciálneho pedagóga je dôležitou podmienkou na dosiahnutie pozitívnych výsledkov pri vzdelávaní týchto žiakov. Naším cieľom je primeranie schopnostiam vychovávať a vzdelávať žiakov so zdravotným znevýhodnením , aby čo najviac rozvinuli svoje kompenzačné mechanizmy. Hlavným poslaním a cieľom našej školy je viesť žiakov:
k tvorivému, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať
k zodpovednosti a samostatnosti
tak, aby každý žiak zažil úspech
13
Stupeň vzdelania
PRIMÁRNE VZDELANIE Dĺžka štúdia Forma štúdia Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium Spôsob ukončenia štúdia Doklad o dosiahnutom vzdelaní Poskytnutý stupeň vzdelania Možnosti ďalšieho štúdia
4 roky denná podmienky prijatia v zmysle § 60 zákona 245/2008 z. z. úspešné absolvovanie posledného ročníka primárneho vzdelania vysvedčenie s doložkou primárne vzdelanie (ISCED 1) nižšie stredné vzdelanie (ISCED 2)
Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre primárne vzdelanie žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky vysvedčenia uvedie: " Žiak získal primárne vzdelanie."
NIŽŠIE STREDNÉ VZDELANIE Dĺžka štúdia Forma štúdia Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium Spôsob ukončenia štúdia Doklad o dosiahnutom vzdelaní Poskytnutý stupeň vzdelania Možnosti ďalšieho štúdia
5 rokov denná úspešné absolvovanie posledného ročníka primárneho vzdelania úspešné absolvovanie posledného ročníka nižšieho stredného vzdelania vysvedčenie s doložkou nižšie stredné vzdelanie (ISCED 2) nižšie sekundárne vzdelanie, sekundárne vzdelanie, vyššie sekundárne vzdelanie (ISCED 3)
Absolvent programu nižšieho stredného vzdelania získa nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: " Žiak získal nižšie stredné vzdelanie." Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: " Žiak získal primárne vzdelanie."
14
Ciele výchovy a vzdelávania 1. Zdravý životný štýl dodržiavanie zásad správneho životného režimu – práca a odpočinok, vhodné využitie voľného času niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať zabezpečenie záujmovej činnosti, odpočinku a rekreácie žiakov pobyt a pohyb na zdravom vzduchu, správne držanie tela, význam pohybových aktivít pre zdravie precvičovanie zručností pri prvej pomoci , čo robiť pri úraze, prevencia chorôb dopravná výchova -, bezpečnosť cestnej premávky preventívny protidrogový program aplikácia metód. pokynu k prevencii sociálne patologických javov plavecké a lyžiarske kurzy školy v prírode výlety do prírody celoškolské telovýchovné súťaže –Račianska olympiáda, Športová olympiáda pre žiakov 3. a 4. ročníka pitný režim výchova k manželstvu a k rodičovstvu vzťah k handicapovaným ľuďom pomoc ľuďom v mimoriadnych životných situáciách projekt – Zdravá škola – podprojekt Adamko zdravo – hravo projekt – Správaj sa normálne 2. Prehĺbenie jazykových a komunikačných zručností vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si vyučovanie cudzích jazykov – Aj, Nj –povinné vyučovanie od prvého ročníka, záujmové útvary - konverzácia v Aj (native speaker), Nj kontakty s partnerskými školami v Rakúsku (Gols) a v Maďarsku (Mosonmagyaróvár), výmenné návštevy organizácia jazykových pobytov vo Veľkej Británii a v Rakúsku jazykové vzdelávanie učiteľov jazykový projektový týždeň multikultúrny jazykový týždeň v spolupráci so študentskou organizáciou AIESEC
15
3. Výchova kultúrneho diváka, čitateľa podpora školskej multimediálnej knižnice – nákup detskej literatúry, vybavenie knižnice, akcie pre žiakov spoločné čítanie kníh a detských časopisov – Slniečko, Ohník pravidelné výstavy k významným výročiam - marec - Mesiac knihy -výstavka kníh, ilustrácií a ilustrátorov detských kníh, Deň školských knižníc, literárne a čitateľské súťaže návšteva divadelných predstavení čítanie a literárna výchova v školskej knižnici 4. Výchova užívateľa informačných a komunikačných technológii prístup k počítačom v triedach, ŠKD, kabinetoch vyučovanie výpočtovej techniky od druhého ročníka v delených skupinách využívanie počítačov v triedach, odborných učebniach, učebniach výpočtovej techniky, v kabinetoch rozvoj matematickej gramotnosti prostredníctvom IKT vzdelávanie učiteľov 5. Estetická výchova návšteva výstav divadelných predstavení – Štátne bábkové divadlo, Divadlo Pavla Orságha Hviezdoslava, opera SND, Divadlo AHA, Divadlo LUDUS návšteva koncertov udržiavanie tradícií - Vianoce, Veľká Noc, fašiangy ľudové tance, zvyky nácvik kultúrneho programu na vystúpenia pre rodičovskú verejnosť nácvik kultúrneho programu pre Domov dôchodcov nácvik kultúrneho programu pre deti z onkologického detského domova vystúpenie partnerskej školy z Rakúska na akadémii vystúpenie tanečného krúžku ŠKD na verejnosti – Račianske hody, Račianske vinobranie karneval ŠKD výzdoba školy výtvarnými prácami žiakov, úprava okolia príprava žiakov a účasť na súťažiach – hudobných, výtvarných, recitačných estetická úprava písomných prác, úprava zovňajšku, hygiena, čistota, kultúra stolovania
16
6. Environmentálna výchova (prierezová téma) výchova k ochrane životného prostredia, zber - papiera, plastov, šetrenie vodou, elektrinou starostlivosť o okrasné rastliny v triedach, na chodbách a v exteriéri školy Deň Zeme - exkurzie a výlety do prírody – poznávanie rastlín a živočíchov v CHKO a prírodných rezerváciách (EKO DAPHNE) Deň vody – projekty na ochranu čistoty vodných tokov, jazier Aktivity v rámci projektov Modrá škola a Zelená škola Táto priorita je zároveň prierezovou témou rozpracovanou do vyučovacieho procesu. 7. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (prierezová téma) vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov –spolupráca s MO MS, súťaže – Račiansky jahodový kvet návšteva Nemeckého domu, organizovanie tvorivých dielní: Vianočné, Veľkonočné s využitím ľudových tradícií a zvykov, projektové dni - Plody našich záhrad posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre 8. Globálne vzdelávanie Ďalšími cieľmi vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť- projektové vyučovanie – Deň zeme umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce – využitie školskej dielne a cvičnej kuchynky získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným spolupráca s CPPaP naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti 17
pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie – formou besedy naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty, získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.
Profil absolventa
1. STUPEŇ Vyučujúci na 1. stupni našej základnej školy sa budú po obsahovej stránke a aj po metodickej stránke rôznymi formami práce usilovať o to, aby absolvent programu primárneho vzdelávania mal osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Aby nadobudol základy pre osvojenie účinných techník učenia sa . Aby získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo spolupracovať a komunikovať v materinskom jazyku. Aby získal základy používania cudzieho jazyka. sociálne komunikačné spôsobilosti vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách je schopný používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov 18
spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa ovláda základy potrebných počítačových aplikácií dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete vie používať rôzne vyučovacie programy získal základy algoritmického myslenia chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT spôsobilosť učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok
spôsobilosť riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere
uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti
dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci
19
uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr 2. STUPEŇ Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa
uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja
dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa
dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať
kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti
sociálne komunikačné spôsobilosti dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch 20
chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti spôsobilosť uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky) používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá dokáže využívať IKT pri vzdelávaní spôsobilosť riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich riziká má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov spôsobilosti občianske uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti 21
prístupom
k
má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia
spôsobilosti sociálne a personálne dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť ako člen celku
vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami
osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov
dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch
spôsobilosti pracovné dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti
cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr
22
3.
Pedagogické stratégie
Postupy učiteľa smerujúce k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov. Učiteľ: integruje učivo do zmysluplných celkov rozvíja u žiakov schopnosť samostatnej práce pestuje návyk sebakontroly, vlastného hodnotenia a kritického prístupu k výsledkom práce využíva vhodné metódy na rozvoj kreativity žiakov – projektové vyučovanie, tematické vyučovanie predkladá žiakom problémy, ktoré spájajú učivo s každodenným životom – čím ich podnecuje k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov kladie dôraz na stručné, logické a výstižné vyjadrovanie v písomnom aj v ústnom prejave zoznamuje žiakov so základnými prostriedkami komunikácie verbálne a neverbálnej uskutočňuje diskusie na vyučovaní využíva prácu vo dvojiciach a v skupinách spoločne so žiakmi vytvára pravidlá tímovej práce a učí žiakov riadiť sa týmito pravidlami upevňuje dobré medziľudské vzťahy kladie dôraz na ohľaduplnosť, zdvorilosť, úctu, kultivované vystupovanie a slušné správanie sa k iným presadzuje ideály slobody a dôstojnosti človeka, ľudských práv, solidarity a tolerancii ako základné životné hodnoty podporuje vlastnú sebadôveru žiakov – poskytuje im priestor na prezentáciu svojich schopností, zručností a názorov podporuje podporu pozitívnych citov v správaní sa jedinca a v prežívaní životných situácií podporuje potrebu zdieľať svoje zážitky s ostatnými ľuďmi, deliť sa o svoje dojmy organizuje triedne a školské akcie vedúce k vytvoreniu pocitu spolupatričnosti, dobrých vzťahov medzi žiakmi a navodeniu dôvery medzi učiteľom a žiakom vyžaduje dodržiavanie pravidiel bezpečného správania v škole a mimo nej zapája žiakov do činností a aktivít školy podporujúcich zdravie a do propagácie zdravého životného štýlu vytvára preventívne programy s cieľom podporovať duševné a sociálne zdravie jedinca so všetkými žiakmi zaobchádza s rešpektom bez rozdielu rasy, náboženstva, kultúry a rodinného zázemia
23
Formy a metódy vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno –technického vybavenia školy. Na vzbudenia záujmu žiakov budeme využívať: 1. motivačné metódy motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia) motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky) 2. expozičné metódy –budeme využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva) rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie) beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom) demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín) pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov) manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra) inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného návodu) 3. problémové metódy heuristická (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení projektová metóda, riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu) Pri realizácii cieľov budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie 24
prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). 4. aktivizujúce metódy diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za účelom riešenia daného problému) situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov) inscenačná metóda ( sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) kooperatívne vyučovanie( forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny) 5. fixačné metódy metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy) Z organizačných foriem budeme uplatňovať vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického tipu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu zapracujú vyučujúci jednotlivých predmetov do plánu výletov a exkurzií, pričom budú dbať na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
4.
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
a) Zabezpečenie vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia Na našej škole integrujeme žiakov so špecifickými poruchami učenia alebo správania do bežných tried. Integrovaní žiaci sú vzdelávaní podľa individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré sú spracované triednym učiteľom, špeciálnym pedagógom v spolupráci s pracovníkmi pedagogicko-psychologickej poradne. Schvaľuje ho riaditeľ školy. Svojím obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so špecifickými poruchami učenia zásadne neodlišuje od vzdelávania ostatných žiakov. Učivo jednotlivých predmetov je redukované v závislosti od typu poruchy – dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia. Prognóza žiaka so špecifickými poruchami učenia je vždy individuálna. Škola zabezpečí: 25
individuálnu prácu so žiakom, rešpektovanie jeho pracovného tempa, časté opakovanie prebratého učiva využívanie reedukačných postupov podľa druhu a stupňa poruchy jednotný prístup všetkých učiteľov.
Vzdelávanie žiakov s poruchami správania Na našej škole nie sú žiaci výhradne s poruchou správania integrovaní. ADHD alebo ADD sú zvyčajne diagnostikované ako sprievodné poruchy iných porúch učenia napr. dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkúlie alebo apraxie. Vo vyučovacom procese je potrebné podporovať schopnosť koncentrácie žiakov, usmerňovať ich hyperaktivitou a impulzívne konanie. Aby títo žiaci čo najúspešnejšie naplnili školský vzdelávací program školy, je nutné diferencovať výchovno-vzdelávacie postupy, formy a metódy výchovnej a vzdelávacej práce. Škola zabezpečí: možnosť zmien v usporiadaní triedy pre skupinové vyučovanie a výchovné činnosti individuálnu alebo skupinovú starostlivosť špeciálneho pedagóga o integrovaných žiakov a o žiakov s vývinovými poruchami učenia ( podľa veku a poruchy učenia) spoluprácu špeciálneho pedagóga s vyučujúcimi vzdelávanie učiteľov v oblasti vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia b) Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sú to žiaci z rôznych menšín, ktorí u nás žijú, alebo žiaci prichádzajúci v rámci migrácie (žiaci vietnamskej, arménskej, mongolskej národnosti). Mnohí z týchto žiakov sa bez závažnejších problémov integrujú do bežnej školy. Medzi žiakov so sociálnym znevýhodnením patria žiaci z rodinného prostredia s nízkym sociálnokultúrnym a ekonomickým postavením, ktorí sú častejšie ohrození sociálne patologickými javmi, ako je napr. zneužívanie návykových látok apod. Preto je nevyhnutné všetkým týmto žiakom venovať špecifickú starostlivosť. Škola zabezpečí: - učitelia volia vhodné prístupy a vytvárajú v triede i škole priaznivú spoločenskú atmosféru - individuálnu starostlivosť - odlišné metódy a formy práce - pravidelnou komunikáciu a spätnú väzbu - spolupráci s psychológom, sociálnym pracovníkom, sociálnym kurátorom, sociálnym oddelením MÚ
26
c) Žiaci s nadaním: Rovnako veľkú pozornosť, ktorú venujeme žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa snažíme venovať aj žiakom s mimoriadnym nadaním. Táto skutočnosť vyžaduje od učiteľov podstatne náročnejšiu prípravu na vyučovanie v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Vzdelávanie týchto žiakov vyžaduje individuálny prístup v tom zmysle, že učitelia rešpektujú osobnostné zvláštnosti týchto žiakov ( ktoré spravidla sprevádzajú výnimočné nadanie). Považujeme za samozrejmé, voliť taký štýl vyučovania, ktorý umožňuje každému žiakovi rozvíjať sa podľa svojich schopností a možností. Je potrebné využívať vo vyučovaní formy vnútornej diferenciácie, keď nadpriemerní a mimoriadne nadaní žiaci majú možnosť v danom predmete riešiť problémové úlohy prekračujúce rozsah základného učiva. Je potrebné rešpektovať ich pracovné tempo a ich individuálne postupy riešenia úloh a situácií. Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov umožňuje aj široká škála záujmových útvarov najrôznejšieho zamerania – umeleckého, športového, technického, jazykového. Záujmové útvary umožňujú týmto žiakom v plnej miere rozvinúť ich talent a pomáhajú učiteľom pripraviť týchto žiakov do rôznych školských, okresných alebo krajských súťaží.
5.
Organizačné podmienky na vzdelávanie
Formy organizácie primárneho vzdelávania (ISCED 1) a nižšieho stredného vzdelávania (ISCED 2) upravuje § 29 a §30 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov a vyhláška č. 320/2008 MŠ SR o základnej škole. Základná škola Tbiliská 4 v Bratislave je plnoorganizovaná škola. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje samostatnými na seba nadväzujúcimi vzdelávacími programami. Prvý stupeň ZŠ tvorí 1. – 4. ročník s nasledovným počtom tried: Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
Počet tried 2 2 2 3
27
Druhý stupeň ZŠ tvorí 5. – 9. ročník s nasledovným počtom tried: Ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Počet tried 2 2 2 2 2
Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány ŠkVP. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený v každej triede príslušného ročníka ako aj na internetovej stránke školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút. Poradie a dĺžky prestávok určila riaditeľka po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy nasledovne:
Vyučovací proces
Režim prestávok : začiatok vyučovania je o 8:00 hod., koniec o 13:30 hod. 1. hodina - 8:00 – 8:45 2. hodina - 8:55 – 9:40 3. hodina - 9:50 – 10:35 4. hodina - 10:55 – 11:40 5. hodina - 11:55 – 12:40 6. hodina - 12:45 – 13:30
Žiaci počas hlavnej prestávky, v prípade priaznivého počasia, sa zdržiavajú na školskom dvore. Pri tvorbe rozvrhu hodín sa podľa možnosti prihliada na charakter dennej a týždennej fyziologickej výkonnosti žiakov, na pedagogické, hygienické a pracovné požiadavky žiakov a pedagogických zamestnancov.
28
6.
Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Osobnostný a sociálny rozvoj sa bude realizovať formou interaktívnych metód. sebapoznanie psychohygiena poznávanie ľudí medziľudské vzťahy komunikácia spolupráca hodnoty a postoje riešenie problémov Multikultúrna výchova bude sa realizovať formou inkluzívneho vzdelávania kultúrne odlišnosti ľudské vzťahy etnický pôvod princíp solidarity Ochrana života a zdravia sa bude realizovať ako samostatná organizačná forma vyučovania – pre 1. stupeň – Didaktické hry v prírode, pre 2. stupeň – Účelové cvičenie riešenie mimoriadnych situácií zdravotná príprava pobyt a pohyb v prírode zvýšenie telesnej a psychickej zdatnosti Dopravná výchova bude sa realizovať formou kurzu na dopravnom ihrisku s teoretickou i praktickou časťou (1.stupeň) ročníky 2. stupňa formou interaktívnych metód. poznať dopravné značky poznať pravidlá cestnej premávky vedieť sa správať na ceste ako chodec vedieť sa správať na ceste ako cyklista
Mediálna výchova bude sa realizovať v rámci získavania zručností IKT. kritické vnímanie mediálnych správ tvorba vlastného názoru na médiá na základe prijímaných informácií fungovanie a vplyv médií v spoločnosti využívať zmysluplne médiá selektovať ich produkty práca v realizačnom tíme Enviromentálna výchova sa bude realizovať formou interaktívnych metód. ekosystémy základné podmienky života vzťah človeka a prostredia ľudské aktivity, problémy životného prostredia Tvorba projektu a prezentačné schopnosti - sa bude realizovať formou interaktívnych metód.
29
spolupracovať v skupine riešenie problémov využívanie nástrojov IKT vedieť riadiť sám seba
získavanie informácií
spracovanie získaných informácií vytvoriť hypotézu hľadať problémy a riešiť ich
prezentácia práce
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov „ … v škole predsa nejde o to, aby sme vedeli, čo žiaci vedia, ale aby žiaci vedeli.“
Všeobecné zásady hodnotenia Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať: z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ( Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 01.05.2011); z učebných osnov a predpísaných písomných prác; z obsahového a výkonového štandardu pre každý predmet. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodla riaditeľka školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Hodnotenie žiakov sa bude vykonávať klasifikáciou. Predmety etická výchova / náboženská výchova sa na I. a II. stupni neklasifikujú. Na vysvedčení sa v príslušných dokumentoch uvedie „absolvoval (a)“. Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovnovzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Cieľom a základom každého hodnotenia je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu to znamená, čo sa naučil, zvládol, v čom sa zlepšil a v čom robí chyby a ako má postupovať ďalej Hodnotenie by malo viesť k pozitívnemu vyjadreniu a malo by byť pre žiaka motivujúce. Je dôležité si uvedomovať, že pri hodnotení sa nehodnotí osoba žiaka, ale jeho konkrétna znalosť alebo zručnosť Dôležité je uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt. Sústredíme sa na individuálny pokrok každého žiaka (nesmieme porovnávať žiaka so spolužiakmi a rozdeľovať ich na úspešných a neúspešných). 30
Na celkové hodnotenie používame klasifikáciu, iba na žiadosť rodičov a odporučenie PPP sa u žiakov s ŠPU používa slovné hodnotenie. Pri priebežnom hodnotení používame rôzne formy – klasifikáciu, bodové hodnotenie, slovné hodnotenie a aj seba hodnotenie žiakom. Pri hodnotení žiaka budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Hodnotenie v priebehu a výsledkov vzdelávania a správania žiakov musí byť jednoznačné, zrozumiteľné, zrovnateľné s dopredu stanovenými kritériami. Hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a doložiteľné. Pri hodnotení učiteľ vždy uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogicky takt voči žiakovi, ktorého hodnotí. Priebežným hodnotením vyučujúci posudzuje, do akej miery žiak dosiahol kľúčové kompetencie a ciele základného vzdelávania stanovené v rámcovom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie, do akej miery naplnil očakávané výstupy a do akej miery naplnil konkretizované výstupy učebných osnov vyučovacieho predmetu v danom ročníku stanovené v školskom vzdelávacom programe. Pre získavanie podkladov na hodnotenie vyučujúci vyberá vhodné nástroje hodnotenia uvedené v učebných osnovách vyučovacieho predmetu školského vzdelávacieho programu. Zákonní zástupcovia sú informovaní o priebehu a výsledkoch vzdelávania žiaka prostredníctvom: žiackej knižky, internetovej žiackej knižky hodnotiacim portfóliom žiaka, súborom motivačných prvkov (pečiatka, lepka, ocenenie ...), triednych aktívov, konzultácií s pedagogickými zamestnancami školy, osobného, vopred dohodnutého rokovania s učiteľom.
31
Kritériá pre hodnotenie žiakov
zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov v rámci individuálnych možností dieťaťa schopnosť riešiť problémové situácie úroveň komunikačných schopností schopnosť vykonávať činnosti zmysluplne a riešiť predpokladané problémy tvorivým spôsobom miera zodpovednosti a tolerancie, ktorú žiak pociťuje
Formy overovania vedomostí a schopností žiaka
písomné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičenia… ústne skúšanie a ústny prejav spracovanie referátov a prác k danej téme úprava zošitov, samostatné aktivity a domáce úlohy modelové a problémové úlohy, kvízy, krížovky, rébusy… výroba pomôcok, modelov, laboratórne práce…
Hodnotenie : primárne vzdelávanie Slovenský jazyk Hodnotiť sa budú: písomné práce - kontrolné previerky, testy, ústne odpovede, diktáty Stupnica hodnotenia 100% - 90% 89% - 75 % 74% - 50% 49% - 30% 29% - 0%
1 2 3 4 5
Stupnica hodnotenia 1 chyba 2-4 chyby 5-7 chýb 8-10 chýb 11 a viac chýb
1 2 3 4 5
Diktáty:
Počet diktátov :
2. ročník – 6 3. ročník – 8 4. ročník - 7
Počet písomných prác: Slovenský jazyk a literatúra: 5; Matematika – 5
32
Ročník I. II. III. IV.
Kontrolné diktátypočet 0 8 8 8
Písomné práce počet 0 5 5 5
Výstupné riaditeľské previerky 0 jún jún jún
V slovenskom jazyku sa v 2. – 4. ročníku môžu písať pravopisné cvičenia, zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov, prípadne slovným hodnotením. Kontrolne diktáty sa píšu spravidla po prebratí tematického celku a jeho precvičení ako forma kontroly pochopenia danej témy.
Matematika Ročník
Štvrťročné práce-
Výstupné riaditeľské previerky I. 0 0 II. 3 jún III. 3 jún IV. 3 jún Výstupné previerky zo slovenského jazyka a matematiky sú predpísané vedením školy a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi. Sú súčasťou hodnotiacej správy školy za príslušný školský rok.
Prírodoveda
v 2. – 4. ročníku ústne skúšanie, krátke písomné práce po tematickom celku, projekty
Vlastiveda
v 2. – 4. ročníku ústne skúšanie, krátke písomné práce po tematickom celku, projekty
Cudzí jazyk
2. ročník – ústne preverovanie 3. – 4. ročník – po každej lekcii preskúšanie slovnej zásoby ( ústne, písomne ) - po každej piatej lekcii - test
BODOVÁ STUPNICA HODNOTENIA:
33
1 5 6 7 8 9 10 11 12-11 13-12 14-13 15-14 16-15 17-16 18-17 19-18 20-18 21-19 22-20 23-21 24-22 25-23 26-24 27-25 28-26 29-27 30-27 31-28 32-29 33-30 34-31 35-32 36-33 37-34 38-35 39-36 40-36 41-38 42-38 43-38 44-39 45-40 46-40 47-41 48-41
2 4 5 6 7-6 8-7 9-8 10-8 10-9 11-10 12-10 13-10 14-11 15-12 16-13 17-14 17-15 18-15 19-16 20-17 21-18 22-18 23-19 24-20 25-21 26-21 26-22 27-23 28-23 29-24 30-25 31-25 32-26 33-27 34-28 35-28 35-29 37-30 37-30 37-31 38-31 39-32 39-32 40-33 40-34
3 3 4 5-4 5-4 6-5 7-5 7-6 8-6 9-7 9-7 9-7 10-8 11-8 12-9 13-9 14-10 14-10 15-11 16-11 17-11 17-11 18-12 19-12 20-13 20-13 21-13 22-14 22-14 23-15 24-15 24-15 25-16 26-16 27-17 27-17 28-18 29-18 29-19 30-19 30-19 31-20 31-20 32-20 33-21
4 2 3-2 3-2 3-2 4-3 4-3 5-3 5-3 6-3 6-3 6-4 7-4 7-4 8-5 8-5 9-5 9-6 10-6 10-6 10-6 10-6 11-7 11-7 12-7 12-7 12-7 13-8 13-8 14-8 14-8 14-8 15-9 15-9 16-9 16-9 17-9 17-10 18-10 18-10 18-10 19-10 19-11 19-11 20-11
5 1-0 1-0 1-0 1-0 2-0 2-0 2-0 2-0 2-0 2-0 3-0 3-0 3-0 4-0 4-0 4-0 5-0 5-0 5-0 5-0 5-0 6-0 6-0 6-0 6-0 6-0 7-0 7-0 7-0 7-0 7-0 8-0 8-0 8-0 8-0 8-0 9-0 9-0 9-0 9-0 9-0 10-0 10-0 10-0 34
Hodnotenie : nižšie stredné vzdelávanie 1. Hodnotenie prírodovedných predmetov: Hodnotiť sa budú: písomné práce - kontrolné previerky, testy, protokoly praktických cvičení, projekty, ústne odpovede. Stupnica hodnotenia: Stupnica hodnotenia 100% - 90% 89% - 75 % 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%
1 2 3 4 5
2. Hodnotenie spoločenskovedných predmetov: Slovenský jazyk a literatúra Hodnotiť sa budú: písomné práce - kontrolné previerky, testy, diktáty ústne odpovede, Stupnica hodnotenia: Stupnica hodnotenia 100% - 90% 89% - 75 % 74% - 50% 49% - 30% 29% - 0%
1 2 3 4 5
Stupnica hodnotenia 1 chyba 2-3 chyby 4-7 chýb 8-10 chýb 11 a viac chýb
1 2 3 4 5
Diktáty:
HODNOTENIE PREDMETU DEJEPIS Pri hodnotení a klasifikácii predmetu Dejepis sa postupuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ z 1. mája 2011. Predmet dejepis sa je klasifikovaný známkou. Na dejepise sa hodnotia: vedomosti a schopnosti referáty a projekty žiakov ústne odpovede písomné testy aktivita a tvorivosť žiakov pri práci na hodine správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice a textov práca s historickou mapou práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity, D.ú.) Klasifikačná tabuľka počet % známka 100 – 90 1 89 - 75 2 74 - 50 3 49 - 30 4 29 - 0 5
HODNOTENIE PREDMETU OBČIANSKA NÁUKA Predmet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiaka základnej školy. Na občianskej náuke sa hodnotia: ústna odpoveď - verbálna prezentácia poznatkov písomná forma – prostredníctvom testu na konci tematického celku samostatný projekt a jeho prezentácia správy aktivita a tvorivosť práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity) správanie a morálne vlastnosti Spôsoby hodnotenia: známkou i slovne, priebežne i súhrne. Slovné hodnotenie je realizované slovnou formou – pochvala, povzbudenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie.
36
Klasifikačná tabuľka počet % známka 100 – 90 1 89 - 75 2 74 - 50 3 49 - 25 4 24 - 0 5
3. Hodnotenie cudzích jazykov: Hodnotiť sa budú: • písomné práce - kontrolné previerky, testy, diktáty • ústne odpovede, projekty STUPNICA HODNOTENIA TESTOV A PÍSOMNÝCH PRÁC: Stupnica hodnotenia 100% - 90% 89% - 75 % 74% - 50% 49% - 30% 29% - 0%
1 2 3 4 5
Počet písomných prác (testov) v prvom CJ: 6 ( percentuálne hodnotenie ) Počet žiackych projektov v prvom CJ : 3
4. Hodnotenie výchovných predmetov (telesná a športová výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova, výchova umením, technika, svet práce, pracovné vyučovanie, etická výchova, náboženská výchova)
hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný postoj hodnotíme aktívny vzťah k predmetu hodnotenie učiteľa kombinujeme aj so sebahodnotením žiaka predmety TSV, VYV, VUM, HUV, SEE, THD sú hodnotené známkou, predmety PVC, ETV, NBV sú hodnotené slovom absolvoval/absolvovala, pričom sa preferujú ústne odpovede a praktické zručnosti, tvorba projektov a ich prezentácia pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi učiteľ berie ohľad na schopnosti, nadanie, ambície, manuálne zručnosti a umelecké cítenie žiaka nehodnotíme len výsledok procesu, ale celý priebeh získavania zručností, schopností a vedomostí a prístup žiaka v rámci tohto procesu 37
Vnútorný systém kontroly a hodnotenie zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení a spracovávať podľa prílohy č. 7 Pracovného poriadku Základnej školy Tbiliská 4 v Bratislave. Základom na hodnotenie zamestnancov sú: Pozorovania (hospitácie) Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.) Sledovanie pokroku žiakov - výsledky pod vedením učiteľa Osobný rozhovor Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)
Kontinuálne vzdelávanie Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov, druhy vzdelávania sú vypracované podľa zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Plán kontinuálneho vzdelávania je vypracovaný na každý školský rok a tvorí samostatný materiál. 3. Hodnotenie školy Sebahodnotenie školy je hodnotiaci proces, ktorého hlavným cieľom je ďalšie skvalitňovanie práce školy. Aby bolo hodnotenie školy kvalitné musíme vedieť, čo hodnotíme, čo sa chceme dozvedieť a ako hodnotenie ovplyvní našu ďalšiu činnosť. Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich zákonní zástupcovia ako aj široká verejnosť získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na nich kladené. Oblasti, ciele a kritériá hodnotenia školy Oblasť Koncepcia školy Podmienky pri vzdelávaní
Ciele a kritériá Školský vzdelávací program Úroveň riadenia školy Priestorové a materiálne podmienky Personálne podmienky 38
Priebeh vzdelávania Výsledky vzdelávania
Finančné a hmotné zdroje Klíma školy ( vplyv vzájomných vzťahov – učiteľov, žiakov, rodičov a ďalších osôb zúčastňujúcich sa na vzdelávaní ) Učitelia – kvalita vyučovania, naplňovanie ŠkVP Žiaci – stupeň zvládnutia kľúčových kompetencií, výstupov ŠkVP
Hodnotenie školy teda nie je samoúčelným procesom, ale má poskytovať kvalitnú a čo najobjektívnejšiu spätnú väzbu. Aby to naozaj tak bolo, musíme dodržať tieto zásady : Naučiť sa uvedomovať si nedostatky, pripustiť, že vôbec nejaké máme Odhaliť a pomenovať príčiny – prečo to tak je Zvoliť nové, účinnejšie postupy, to znamená - nápravu
Nástroje hodnotenia
Pozorovanie, evidencia pozorovaných javov ( zber dát ) Hodnotenie a klasifikácia žiakov, seba hodnotenie žiakov Dotazníky, ankety ( prieskum ) Testy ( vlastné, vonkajšie ) – porovnávací , overovací, vedomostný Hospitácie Seba hodnotenie učiteľov Rozbory žiackych prác a činností Rozbory skúšok ( prijímacie, „Monitor 9“, ... ) Diskusie , panelová diskusia, porady, rozhovory Hodnotenie plnenia stanovených plánov ( napr. ročný školský plán ) Rozbor školskej dokumentácie ( napr. zápisy v ŽK, tematické plány, schránka dôvery…) Pedagogická tvorivosť ( metodické materiály, učebnice, projekty, granty…) Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov Spolupráca so žiackym parlamentom Úspechy v súťažiach Ponuka záujmovej činnosti pre žiakov Akcie pre verejnosť
Monitorujeme pravidelne: podmienky na vzdelanie, spokojnosť s vedením školy a učiteľmi , prostredie – klíma školy, priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania, úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, výsledky vzdelávania , riadenie školy, úroveň výsledkov práce školy.
39
Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: dotazníky pre žiakov a rodičov, analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza vypracovaná zamestnancami školy SWOT analýza vypracovaná Zákonnými zástupcami žiakov
SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
Stabilný pedagogický kolektív Dobrá kvalifikovanosť učiteľov Stabilizovaný kolektív Odborné učebne informatiky, chémie a fyziky Odborné učebne jazykov Odborné učebne hudobnej a výtvarnej výchovy Dobre fungujúci školský klub Dobrá spolupráca so zriaďovateľom Dobrá spolupráca s RZ Cvičná škola PgF UK; Silný manažment Spolupráca s obcou, OZ v rámci obce Dobre vybavený športový areál Dopravné ihrisko Podmienky na športovanie – telocvične Vlastná školská jedáleň s kuchyňou Moderná školská knižnica Množstvo záujmových útvarov Dobre vybavená školská kuchyňa Spolupráca s rôznymi inštitúciami – PZ SR, PGF UK, CPPPaP, GR MPC – školiace stredisko,...) Pestrosť voľnočasových aktivít Množstvo akcií organizovaných školou 4 interaktívne tabule 4 učebne IKT Školský špeciálny pedagóg Mliečny program – RAJO Projekt ovocie do škôl Družobná spolupráca škôl so zahraničia( Rakúsko, Maďarsko, Česko) Jazykové kurzy vo VB, Rakúsku Zapojenie školy do projektov Získanie grantu – 21 000 € COMENIUS 40
Opotrebované podlahové krytiny Nedostatok finančných prostriedkov na moderné učebné pomôcky Nedostatok finančných prostriedkov na zabezpečenie OK – ŠKD, ŠJ Havarijný stav potrubia Starší školský nábytok v učebniach 2. stupňa Havarijný stav sociálnych zariadení
PRÍLEŽITOSTI
RIZIKÁ
Možnosť modernizácie odborných učební fyziky, chémie Modernizácia vybavenia školskej jedálne Rozvoj športu Jazyková príprava od 1. ročníka Krúžková činnosť Vytvorenie vzdelávacieho centra pre zamestnancov Spolupráca so seniormi Vytvorenie pozície školský psychológ
Hrozba havárií Vandalizmus Nedostatok finančných prostriedkov na zabezpečenie vzdelávania zamestnancov Nedostatok finančných prostriedkov na investície (modernizácia, opravy,...)
Časový plán kontroly Tento časový plán je súčasťou ročného plánu školy. Oblasť
Ciele a kritériá
Vyhovuje ako Koncepcia školy strategický materiál ? Je v súlade s RVP ?
Podmienky vzdelávania
Klíma školy
Výsledky vzdelávania
Naplňovanie kľúčových kompetencií, zvládnutie í výstupov ŠkVP
Nástroje
Čas priebežne
Pozorovanie, evidencia pozorovaných javov, hospitácie, Anketa odchádzajúcich žiakov jún Spolupráca so žiackym priebežne parlamentom priebežne Vyhodnocovanie schránky dôvery január, jún Rozbor zápisov v ŽK a KH jún Vyhodnotenie najlepších žiakov Hospitácie Testovanie 5.roč. priebežne Testovanie žiakov 9.roč. február Vyhodnotenie súťaží jún Vstupné a výstupné písomné september, jún práce
41
IV. Školský učebný plán
Učebný plán ISCED 1 ( primárne vzdelávanie) Vzdelávacia
oblasť Jazyk a komunikácia
Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce
Predmet / ročník
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
slovenský jazyk a literatúra
10
8
7
7
cudzí jazyk
1
2
3
prírodoveda
1
1
vlastiveda
0
etická/náboženská výchova
ŠVP
volieľné
spolu
26
6
32
3
6
3
9
2
2
3
3
6
1
1
2
3
1
4
1
1
1
1
4
0
4
matematika
4
4
5
5
14
4
18
informatická výchova
0
1
1
1
3
0
3
pracovné vyučovanie
0
0
0
1
1
0
1
výtvarná výchova
2
2
2
1
4
3
7
hudobná výchova
1
1
1
1
4
0
4
telesná výchova
2
2
2
2
8
0
8
22
23
25
26
76
20
96
spolu
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Spolu povinná časť
42
Učebný plán ISCED 2 (nižšie stredné vzdelávanie) Vzdelávacia oblasť
Predmet / ročník
5. 6. 7. ročník ročník ročník
8.ročník VIII.B
VIII.A
9.ročník IX.A,B
ŠVP spolu
ŠkVP vol.
spolu
slovenský jazyk a literatúra
5
5
5
5
5
5
5
23
2
25
1. cudzí jazyk
4
3
3
3
3
3
3
15
1
16
2. cudzí jazyk
0
3
2
2
2
2
2
4
5
9
fyzika
0
2
2
2
2
2
2
5
3
8
chémia
0
0
0
2
2
2
2
4
0
4
biológia
2
1
2
1
1
1
1
5
2
7
dejepis
1
2
2
2
2
1
2
6
2/3
8/9
geografia
2
2
1
1
2
2
2
5
2/3
7/8
občianska výchova
1
2
1
1
1
1
1
4
1
5
Človek a hodnoty
etická/náboženská výchova
1
1
1
1
1
0
0
4
0
4
Matematika a práca s informáciami
matematika
5
5
5
5
5
5
5
19
6
25
informatika
1
1
1
1
1
1
1
2
3
5
svet práce
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
Pracovné vyučovanie
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
technika
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
výtvarná výchova
2
1
1
0
0
0
0
3
1
4
hudobná výchova
1
1
1
0
0
0
0
3
0
3
výchova umením
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
telesná a športová výchova
2
2
2
2
2
2
2
10
0
10
Športová príprava
0
0
0
1
0
1
0
0
2/0
2/0
27
29
30
30
30
30
30
115
31
146
Jazyk a komunikácia
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Spolu
43
Poznámky 1. Naplnenosť tried: ročník
počet žiakov
1.
22
2. – 4.
25
5. – 9.
28*
V 9. Ročníku je zvýšený počet žiakov o 1
2. Delenie na skupiny predmet
počet žiakov v skupine
Informatika / Informatická výchova
*17
Cudzí jazyk
*17
Svet práce, Technika
*17
Etická / náboženská výchova Telesná výchova – primárne vzdelávanie: chlapci + dievčatá Telesná a športová výchova nižšie stredné vzdelávanie : delenie na : chlapci a dievčatá * Vysvetlivky k poznámkam:
*20 25 25 25
Z dôvodu kvalifikovanej výučby, v prípade nedostatočného odborného personálneho zabezpečenia vyučovania v triedach, ak je počet žiakov vyšší ako stanovené počty v ŠkVP , sa so súhlasom Rady školy žiaci nemusia deliť na skupiny. 1. 2.
3. 4.
Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni základnej školy sa na telesnej výchove delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25 žiakov. Ak počet žiakov v skupine ETV a NAV klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak podmienky školy (finančné, organizačné, personálne) dovoľujú na predmetoch svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.
44
