Základná škola s materskou školou, Ul. J. V. Dolinského 2, Martin 8. Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1

Základná škola s materskou školou, Ul. J. V. Dolinského 2, 036 08 Martin 8

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

Školský vzdelávací program pre šk. rok 2008/2009 Školský vzdelávací program pre šk. rok 2009/2010 aktualizovaný Školský vzdelávací program pre šk. rok 2010/2011 aktualizovaný Školský vzdelávací program pre šk. rok 20011/2012 Školský vzdelávací program pre šk. rok 20015/2016

odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady dňa: 28.08.2008 odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady dňa: 27.08.2009 odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady dňa: 26.08.2010 odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady dňa: 30.8.2011... prerokovaný a schválený na zasadnutí pedagogickej rady dňa 28. 8. 2015

2

Všeobecné údaje Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme Školský vzdelávací program – názov:

budúcnosť

Stupeň vzdelania:

ISCED 2

Dĺžka štúdia:

4-ročná

Vyučovací jazyk:

slovenský

Študijná forma:

denná

Druh školy:

štátna

Predkladateľ:

Mgr. Ivan Hrozienčik

Názov školy:

Základná škola s materskou školou

Adresa:

Ul. J. V. Dolinského, Martin 03608

IČO:

37811843

Riaditeľ školy:

Mgr. Ivan Hrozienčik

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:

Mgr. Zdenko Bošanský Tel.034/4281423; Mob. ZŠ_0910800250;

Ďalšie kontakty:

MŠ_0918424797 Email: [email protected]

Internetová stránka :

www.zsdolinmt.edupage.org

Zriaďovateľ:

Mesto MARTIN

Adresa zriaďovateľa:

Námestie Vajanského č.1

Kontakty:

tel:043/4204370; email: [email protected]

Platnosť dokumentu od:

1.9.2008

Schválené na zasadnutí pedagogickej

25.8.2008, aktualizované 27.8.2009 , 26.8.2010

rady:

30.8.2011, 28.8.2015

Prerokované na zasadnutí rady školy:

13.9.2010, 30. 9. 2015

Podpis riaditeľa školy:

3

I. Všeobecná charakteristika školy Základná škola s materskou školou na ulici Jána Valašťana Dolinského je situovaná v miestnej časti Priekopa . V škole sa nachádzajú školské zariadenia – materská škola, školský klub detí a školská jedáleň. Škola pozostáva z rozsiahlej budovy, v ktorej sú 2 telocvične, školská jedáleň a kuchyňa, spojovacej chodby s telocvičňami. V 37 triedach budovy sú rozložené 8 kmeňových tried 1. stupňa, 9 kmeňových tried 2. stupňa, 3 učebne tvoria oddelenia ŠKD, 2 odborné učebne počítačov, žiacka knižnica, odborné učebne fyziky, chémie, prírodopisu, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy, školské dielne – drevo a kovo. Súčasťou školy je materská škola v samostatnom krídle budovy s 6 oddeleniami. V areáli školy je trávnaté futbalové, tenisový kurt, rozbehová dráha, doskočisko, dopravné ihrisko pre deti materskej školy. Základná škola sa venuje príprave žiakov v triedach zameraných na čitateľskú gramotnosť, jazykovú prípravu, regionálnu výchovu, informatickú výchovu na zavádzanie IKT do vyučovacieho procesu,. Podľa záujmu rodičov využívame slovné hodnotenie žiakov 1. - 4. ročníka. 1. Charakteristika žiakov Škola je plnoorganizovaná, v šk. roku 2015/2016 máme 285 žiakov, z toho na 1.stupni 160, na 2.stupni 125. Školu navštevujú prevažne žiaci z mestskej časti Priekopa, výnimočne z Vrútok a iných obvodov. Väčšina žiakov prechádza do 1. ročníka z našej materskej školy. Pracujeme s 19 žiakmi so špecifickými poruchami učenia. Na škole pracuje so žiakmi špeciálny pedagóg, a od minulého školského roku aj asistenti učiteľa, žiakom je poskytovaná stomatologická starostlivosť v budove školy, podľa záujmu rodičov. Špeciálny pedagóg úzko spolupracuje s vyučujúcimi. 2. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor v škole je stabilizovaný s vhodnou aprobačnou štruktúrou, vekový priemer učiteľského zboru je vyšší cca 46 rokov. Všetci učitelia spĺňajú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. Neodbornosť je v časti vyučovania Aj, NJ. V škole pracuje školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, ktorí okrem priamej práce so žiakmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami poskytujú aj odborné poradenstvo učiteľom a rodičom týchto žiakov, pri profesijnej orientácii žiakov končiacich ročníkov a pri riešení výchovných problémov. Úzko spolupracujeme s PPP. Činnosť v niektorých oblastiach usmerňujú koordinátori: -

koordinátor prevencie závislostí koordinátori výchovy k manželstvu a rodičovstvu koordinátor environmentálnej výchovy

Učitelia sa každoročne vzdelávajú nielen odborne, ale aj metodicky v rámci vzdelávaní organizovaných metodicko-pedagogickými centrami . Každý člen pedagogického zboru je počítačovo gramotný, chceme sa zamerať na ďalšie cyklické vzdelávanie v oblasti počítačovej gramotnosti. Vedenie školy podporuje vzdelávania učiteľov ..

4

3. Organizácia prijímacieho konania Prijímanie žiakov do prvého ročníka vyplýva zo zákona č.245/2008 Z.z.“§ 20 „ Plnenie povinnej školskej dochádzky.„Uskutočňuje sa na základe zápisu detí, ktorému venujeme veľkú pozornosť. Spolupracujeme s detským psychológom, v prípade potreby využívame testy „ Orientačná skúška pripravenosti na školu“, „ Kresebný test školskej spôsobilosti “, ako predpríprava k vyšetreniu školským psychológom pre deti, ktorých rodičia nie sú si istí so zrelosťou dieťaťa pre vstup do prvého ročníka. Pri zápise sú prítomné pani učiteľky z materskej školy, psychológ, učiteľky základnej školy, ktoré odpovedajú na prípadné otázky rodičov. Zápis uskutočňujeme formou rozprávky. 4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Rodičovské združenie spolupracuje s riaditeľom školy, triednym učiteľmi. Spolupráca školy s rodičovským združením pri našej ZŠ je pre školu prínosom. Rodičia pomáhajú pri organizovaní a finančnom zabezpečení niektorých podujatí pre žiakov - napr. financujú odmeny pre žiakov v školských súťažiach, hradia náklady na cestovné žiakov, ktorí reprezentujú školu na rôznych súťažiach, prispievajú na lyžiarsky, plavecký výcvik, školu v prírode, uhrádzajú program a balíčky na Mikuláša, MDD a finančne zabezpečujú ocenenia pre najlepších žiakov a reprezentantov školy na konci školského roka. Prispievajú na rozlúčku s deviatakmi ako aj uvítanie prvákov do školy. Rodičovské združenie zasadá 5-krát v roku. Raz plenárne zasadnutie, dvakrát formou dňa otvorených dverí, dvakrát celo-triedne zasadnutie. Spolupracujeme s mestskou políciou na realizácií výchovných projektov v Martine. V 2.ročníku „Kamarát AX“ v 1.ročníku a 3.ročníku „ Modrý semafor“, projekty sú zamerané na správanie detí, usmerňovanie detí v poznávaní čo je správne konanie, ako reagovať pri rôznych záťažových situáciách, na koho sa obrátiť o pomoc. Spolupracujeme s mestskou políciou vo Vrútkach. Všetky ročníky absolvovali exkurziu kamerový systém vo Vrútkach s cieľom oboznámiť žiakov ako polícia zabezpečuje dodržiavanie poriadku v jednotlivých mestských častiach. Dbáme o vyžívanie voľného času detí v priestoroch našej školy, preto máme na základe dohôd uzavreté spolupráce s CVČ Kamarát v Martine, CVČ Domino Vrútky, Súkromná umelecká škola M. Haľamovej ako činnosťou zamestnancov školy, pričom ponuku voľnočasových aktivít využíva viac ako 200 žiakov našej školy. Rodičia a verejnosť, ktorí majú prístup k internetu sa môžu na webovej stránke školy www.zsdolinmt.edupage.org dozvedieť o dianí v škole. 5. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola má dobré podmienky pre výchovno - vzdelávací proces. V rámci finančných možností sa snažíme postupne vybavovať kabinety ale aj odborné učebne modernejšími učebnými pomôckami. Vyučujúci využívajú pri vyučovaní počítačové učebne, internet a výučbové programy, interaktívnu tabuľu. Máme dobre vybavenú školskú knižnicu, dve telocvične a športový areál, ktorý poskytuje dobré podmienky k športovej aktivite žiakov. Vstup do budovy školy je bezbariérový, prispôsobený potrebám detí so špeciálnymi potrebami.

5

Máme dobre vybavenú školskú kuchyňu a jedáleň. O kvalite vydávaných jedál svedčí aj množstvo stravníkov a výsledky ankety, ktorú uskutočňujeme v záujme zlepšenia kvality vydávaných obedov. 6. Škola ako životný priestor Cieľom a zámerom školy je , aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na úpravu, estetiku interiéru i exteriéru. Dbáme o aktuálnosť násteniek, informačných tabúľ. V priebehu posledných rokov sa zlepšilo interiérové vybavenia tried a učební. V učebniach boli vymenené podlahové krytiny, v telocvični obnova podlahy, bola prevedená výmena okien zo severnej strany budovy, výmena a obnova zariadenia v školskej kuchyni. Obnova stoličiek v zasadačke. Rekonštrukciou postupne prechádzajú sociálne zariadenia, elektrická inštalácia. Exteriér školy udržiavajú žiaci v čistote , kosenie trávnatej plochy zabezpečuje školník. 7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, kontroluje bezpečnostný technik. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, realizujeme pravidelne na začiatku každého školského roka. Venujeme tomu pozornosť aj priebežne na triednických hodinách a pred všetkými školskými akciami. Organizujeme cvičenia v prírode a didaktické hry v prírode so zameraním na ochranu prostredia proti požiaru. Zabezpečujeme pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. V triedach sú namontované žalúzie proti oslneniu , plánujeme postupne vymaľovať všetky priestory. Žiakov vedieme k separovaniu odpadu a zberu papiera. K čistote tried prispieva aj súťaž o najčistejšiu triedu, nástenku, výzdobu, ktorú hodnotí žiacky výbor. Organizujeme žiakom prednášky zamerané na správnu životosprávu, ochranu proti zubnému kazu Napriek vynaloženému úsiliu sa nám nedarí odstrániť závažné chyby, ktoré v budove školy máme. Budova stará 33 rokov, stavbu tvoria pavilóny. Prevažnú časť priečok tvoria okná a sklenené výplne. Okná sú rozsušené, vypadávajú z rámov, hrozí vypadnutie celých sklenených výplní. Veľa okien je nefunkčných, nedajú sa vôbec otvoriť. Z dôvodu nebezpečenstva úrazu, sme zakázali pri umývaní okná rozšróbovať. Naopak, dali sme príkaz niektoré zaklincovať, aby sme zabránili ich vypadnutiu. Riešenie vidíme v kompletnej výmene okien a vo vymurovaní sklenených výplní. Opotrebovaná podlahová guma by potrebovala vymeniť v školskej jedálni. Vymaľovanie tried a chodieb je potrebné v celej budove školy, postupne vymeniť školský nábytok. Veríme, že postupne sa nám podarí tieto problémy odstrániť.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch. Umožní rozvoj každému žiakovi, podľa svojich schopností, aby mu bolo umožnené zažiť úspech, zažiť radosť z úspechu, aby poznával minulosť, bol spolutvorcom

6

súčasnosti a podieľal sa na tvorbe budúcnosti. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. 1.Pedagogický princíp školy Chceme, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu, aby získavané vedomosti a zručnosti vedeli využiť v živote. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich zaradiť do systému učenia sa. Chceme viesť žiakov k poznávaniu regiónu a naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, ale aj so svojim okolím. Chceme, aby každý žiak zažil úspech. Žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Zameranie školy predstavuje jej komplexnú charakteristiku. Zameranie vychádza v prvom rade v poskytnutí kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. Posilnením povinných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme vytvorili v 1.ročníku ZŠ päť školských zameraní a/ posilnenie vzdelávacej oblasti b/ posilnenie vzdelávacej oblasti c/ posilnenie vzdelávacej oblasti d/ posilnenie vzdelávacej oblasti d/ posilnenie vzdelávacej oblasti

Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Umenie a kultúra

V pripravovaní žiakov primárneho vzdelávania sa zameriavame na kvalitu čítania s porozumením, na zvládnutie predpísaného učiva všetkými žiakmi, na individuálny prístup k žiakovi. Chceli by sme sa tiež zamerať na zjednocujúci prvok vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania na informatickú výchovu, na vyučovanie obohatené o využívanie informačných technológií vo všetkých predmetoch, o vyučovanie cudzieho jazyka od 1. ročníka základnej školy. 3. Profil absolventa primárneho vzdelania základnej školy Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a/ sociálne komunikačné -

vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania dokáže určitý čas sústredene načúvať, vhodne reagovať, používať adekvátne argumenty a vyjadriť svoj názor uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

7

-

dobre číta s porozumením, rozumie rôznym typom textov s bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií

b/ matematické a prírodovedné myslenie -

používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov

c/ informačná a komunikačná technológa -

žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov

d/ vedieť sa učiť -

získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

e/ riešiť problémy -

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať skutočný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

8

f/ osobné, sociálne a občianske spôsobilosti -

vytvára si pozitívny seba-obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov

g/ vnímanie a chápanie kultúry a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania) uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správa sa kultivovane a primerane okolnostiam je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na prírodovedné predmety, informatickú výchovu, Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií. 4. Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu na úrovni primárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania vo vhodných učebných predmetoch – ako formu projektu, pridelenú k danej téme

9

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie vhodných aktivizujúcich učebných metód. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: -

Dopravná výchova

-

Osobnostný a sociálny rozvoj

-

Výchova k udržateľnému rozvoju

-

Mediálna výchova

-

Multikultúrna výchova

-

Ochrana človeka a zdravia

-

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

-

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

-

Finančná gramotnosť

Dopravná výchova /DV/ Učivo tematiky dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základnej školy. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Dopravnú výchovu v primárnom vzdelávaní realizujeme v spolupráci s centrom voľného času Kamarát ako cyklické vzdelávanie, ako aj vo vzdelávaní, hlavne v predmetoch prírodoveda, vlastiveda. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke: -pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi -sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde na bicykli -uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov ako chodec, korčuliar, cyklista, spolujazdec -aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote -schopnosť zvládnuť techniku jazdy a chôdze v cestnej premávke -pochopiť význam technického stavu bicykla, vozidla pre bezpečnú jazdu

Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR/

10

Rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne teoretický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné , aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj zlé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektoval názory, potreby a práva ostatných. Osobnostný a sociálny rozvoj podporuje u žiakov rozvoj schopností uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov ( šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získava a udržiava osobnostnú integritu, pestuje kvalitné medziľudské vzťahy. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej uskutočňovaní budeme brať do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova. Témy realizujeme prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych (vzájomne pôsobiacich) metód. Výchova k udržateľnému rozvoju /enviromentálna výchova EnV/ Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, aby si uvedomoval vo svojom okolí dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich. Téma sa prelína všetkými predmetmi, ale hlavne v prírodovedou, vlastivededou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Mediálna výchova /MeV/ Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií – v rôznych formách ( internet, tlač, televízia, rozhlas).Nie každý žiak dokáže príjmané správy správne selektovať , preto sa do popredia dostáva potreba u žiakov rozvíjať mediálnu kompetenciu, ktorá by žiakom umožnila osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k lepšiemu chápaniu mediálneho svet. Chceme viesť žiakov, aby primerane veku vedeli posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovali v nich hodnotné pozitíva ale aj negatíva, ktoré môžu ovplyvniť psychický vývoj dieťaťa. Prierezová téma sa uplatňuje vo všetkých vyučovacích predmetoch, ale hlavne v etickej výchove a prírodovede. Na základe rozpracovaných učebných osnov sme zaradili mediálnu výchovu aj do blokového vyučovania 2. ROČNÍK Deň s mobilom, zastrašovanie a obťažovanie mobilom, obrazové a video správy, zneužívanie mobilu

3. ROČNÍK

11

Reklama okolo nás, jej vplyv na spotrebiteľské správanie detí. Ako sa reklama líši od iných druhov informácií. Priama a nepriama reklama, pozitívna a negatívna reklama. 4. ROČNÍK Pravidlá využívania informačných komunikačných technológií ( IKT) . Človek vymyslel množstvo technických produktov, ktoré mu uľahčujú život, poskytujú možnosť učenia aj zábavy. Ak chce človek využívať IKT musí sa s nimi naučiť pracovať tak , aby neohrozovali jeho zdravie. Multikultúrna výchova /MuV/ Táto prierezová téma je zaradená do školského vzdelávacieho programu vzhľadom ku globalizácii sveta a migrácii rôznych kultúr. Je predpoklad, že žiaci sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné , aby chápali rozdielnosť kultúr, akceptovali ju v mene medziľudskej tolerancie a mierovej spolupráce. Predpokladaným výstupom je chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je cieľom dosiahnúť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrnu výchovu sme začlenili do triednických hodín, výtvarnej výchovy, vlastivedy, prírodovedy, hudobnej výchovy, literárnej výchovy. Ochrana života človeka a zdravia /OŽZ/ Táto téma sa realizuje v rámci vzdelávacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v prírode. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života človeka a zdravia v mimoriadnych situáciách ako aj pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť pri mimoriadnych nepredvídaných udalostiach. Cieľom je pripraviť žiakov na život v prostredí v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pobytu a pohybu v prírode. Obsah učiva je orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom ekologických a priemyselných havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami, prírodnými katastrofami. Cieľom je tiež formovať u žiakov ochranu svojho zdravia ale aj zdravia iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a zručnosti, v sebaobrane a obrane iných v prípade ohrozenia. Táto téma sa realizuje aj rôznymi formami besied, projektov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /TvPZ/ Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Obsah tejto prierezovej témy je zameraný na postupnosť jednotlivých krokov, tvorbu projektov, ktorú budú môcť využívať aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii 12

školy. Žiaci sa učia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Prierezová téma je zahrnutá vo všetkých vyučovacích predmetoch v ich časovo – tematických plánoch. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RLK/ Regionálnu výchovu a tardičnú ľudovú kultúru sme v primárnom vzdelávaní zahrnuli ako prierezovú tému a zahŕňame ju do všetkých vyučovacích predmetov v ich časovo tematických plánoch v jednotlivých ročníkoch. 1. ROČNÍK Poznávanie blízkeho okolia školy a bydliska      

budovy, ulice, ihriská, kostoly, knižnice, významné stavby Priekope príroda v rôznych ročných obdobiach – poznávanie rastlín a zvierat, vyskytujúcich sa v regióne Turca rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter základné informácie o osobnostiach, podľa ktorých je pomenovaná naša škola /J. V. Dolinský/ a ulice /B. Bulla, M. Dula, A. Medňanský, Palacký/ vychádzka k Cintorínu hrdinov SNP v Priekope vychádzka k Atilovmu hrobu v Košútoch

2. ROČNÍK Poznávanie vzdialenejšieho okolia školy a bydliska      

mesto Vrútky – Kostol Jána Krstiteľa, Knižnica Hany Zelinovej, Mestský úrad, železnica, lekárne, sútok Turca a Váhu, autobusové nástupište, Kino 1. mája, pošta vo Vrútkach a v Priekope, športové zariadenia – vodné pólo, hádzaná, tenis zvieratá voľne žijúce v regióne – beseda s ochrancom prírody poznávanie rastlín v regióne – stromy, kry a byliny rastúce v regióne rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter – rezbárstvo, rastliny a živočíchy v okolí škola v prírode v regióne Turca Turčianske Kľačany – vychádzka do Gazdovského dvora

3. ROČNÍK Vzdialenejšie okolie školy a bydliska         

martinské sídliská obce Turčianske Jaseno /rodisko Jána Jessenia, lyžiarske stredisko/, Kalník /kone/, Tomčany / letisko/ výstup na Maguru školský výlet na Strečno /Pamätník francúzskych partizánov/ Múzeum Andreja Kmeťa – rastliny a zvieratá v Turci Slovenské národné múzeum – etnografický ústav Národný cintorín v Martine – významné osobnosti Exkurzia k významným kultúrno – historickým pamiatkam v Martine Jahodnícke háje – exkurzia v skanzene – ľudové remeslá 13



škola v prírode v regióne Turca

4. ROČNÍK Poznávanie vzdialenejšieho okolia           

rozširujúce učivo v CVČ Turčianska Štiavnička – fauna a flóra, park a renesančný kaštieľ z 19. storočia, Teplické serpentíny – turistický chodník od prameňa Medokýš obec Turany – rodisko M. Bazovského obec Sučany – rodisko R. Morica, bilingválne gymnázium, vodná elektráreň Lipovec – vodná elektráreň Astronomická pozorovateľňa v Martine – exkurzia Návštevea Národnej knižnice v Matici slovenskej v Martine exkurzia v martinských kasárňach Komorné divadlo – oboznámenie s martinskými , Kino Strojár, Kino Moskva, amfiteáter Národný cintorín – významní národní dejatelia škola v prírode v regióne Turca pohorie Malá a Veľká Fatra – beseda s ochrancom prírody

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z požiadaviek školského zákona. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Žiaci sú hodnotení kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Výchovné predmety a informatická výchova sú hodnotené slovne. Ostatné predmety klasifikáciou, náboženská výchova a etická výchova absolvoval. Na konci prvého aj druhého polroku dostanú vysvedčenie, v ktorom bude zhodnotená dosiahnutá úroveň vedomostí a zručností vzhľadom k školskému vzdelávaciemu programu.

14

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami berieme do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon, podľa doporučenia PPP. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 2.Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:        

Pozorovania (hospitácie) Rozhovoru Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod) Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy ( ochota spolupracovať, samostatnosť v riešení zadaných úloh, nápaditosť v práci, schopnosť rozhodovať, spolupráca s rodičmi ) Hodnotenia učiteľov žiakmi Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).

3.Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Monitorujeme pravidelne:  Podmienky na vzdelanie  Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi  Prostredie – klíma školy  Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania  Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami  Výsledky vzdelávania  Riadenie školy  Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je:  Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov  Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: 

Hodnotiace porady 15

  

Dosiahnuté výsledky žiakov Dotazníky pre žiakov a rodičov Analýza úspešnosti žiakov na stredných školách, súťažiach, olympiádach

O situácii v škole sa môžu http//:zsdolinmt.edupage.org/

rodičia

informovať

aj

na

webovej

stránke

IV. Školský učebný plán Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií a požiadaviek rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy naša škola orientovala svoj školský vzdelávací program primárneho vzdelávania predovšetkým na posilnenie predmetov štátneho vzdelávacieho programu so zameraním na opakovanie a utvrdzovanie učiva, s posilnením o informatickú výchovu, prírodovedu zo zameraním na región Turca a čitateľskú gramotnosť žiakov s posilnením jazyka a komunikácie v oblasti čítania ako aj výuka anglického jazyka od prvého ročníka

16

ISCED 1 (primárne vzdelávenie)

2015/2016

Základná škola s materskou školou, ul. J. V. Dolinského, Martin Školský učebný plán (I. stupeň) Vzdelávacia oblasť ŠVP Jazyk a komunikácia (JAK)

Predmet/ročník

1.

2.

3.

4.

Spolu

Povinné ŠVP

Rozdieľ

slovenský jazyk a literatúra (SJL)

9

9

8

8

34

31

3

3

3

6

6

0

42 17 2 1

37 16 2

3 1 0

20 1 4 0 0 5 4 0 0 4

18 3 3

1 -2 1

6 3

-1 1

3

1

4

4

0

4 2

0 -1

prvý cudzí jazyk (ANJ) ŠkVP prvý cudzí jazyk (ANJ) ŠkVP matematika (MAT) informatika (INF) ŠkVP matematika (MAT) ŠVP

Matematika a práca s informáciami (MPI)

ŠVP Človek a príroda (ČLP)

Človek a spoločnosť (ČLS)

prvouka (PRV) prírodoveda (PRI)

ŠVP

etická výchova/náboženská výchova (ETV, NAV)

Človek a svet práce (ČSP)

ŠVP pracovné vyučovanie (PVC) ŠkVP ŠkVP ŠVP

Základ Voliteľné hodiny SPOLU

5

2

4 1

4 1

1

1 1

ŠVP vlastiveda (VLA) ŠkVP ŠkVP

ŠkVP

Zdravie a pohyb (ZDP)

4

1

2

1

ŠkVP ŠkVP

Človek a hodnoty (ČLH)

Umenie a kultúra (UMK)

1

hudobná výchova (HUV) výtvarná výchova (VYV)

1

1

1

1

1

2

1

1

1 2

1 2

1 2

1 2

ŠkVP ŠkVP ŠVP

telesná a športová výchova (TSV)

2

2

2

2

ŠkVP

ŠkVP

0 4 1 0 0 1 4 8 0 0 12

2 4 6

-1 0 2

10

2

8

8

0

8 88 8 96

0

0 8 20 2 22

23

25

26

96

17

0

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Environmentálna výchova (ENV) Mediálna výchova (MDV) Multikultúrna výchova (MUV) Ochrana života a zdravia. (OZO) Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke (DVA) Pri organizácii vyučovania a delení tried postupujeme podľa týchto pokynov: (1) Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. (2) Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. (3) Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. (4) Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov. (5) Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. (6) Na vyučovanie predmetu technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. Prierezové témy máme vhodne začlenené do jednotlivých predmetov alebo ich vyučujeme formou kurzov prípadne cvičení.

Povinné predmety štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávacom programe v týchto vzdelávacích oblastiach v jednotlivých ročníkoch

1.ročník 18

- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia - posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť - posilnenie vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty - posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami - posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra 2.ročník - posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia - posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami 3.ročník -

posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra

V. Učebné osnovy Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 4. Požiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia Predmet: Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka základnej školy primárneho vzdelávania je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú

19

zložku , písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni, čo sa často odzrkadľuje v televízii, v rozhlase, v úradoch či iných médiách. Jazyk ,musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka, odráža sa v jeho myslení. Cieľ Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významou – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) žiadajú presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi.. Bolo to násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.

20

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetencie Percepčno-motorické zručnosti 1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník Analytické zručnosti 1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií 2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti 1. 2. 3. 4.

Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

21

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ. 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov 3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval. Informačné zručnosti 1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky (platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni) Komunikačné zručnosti 1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu 3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor Pojmy Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice písmená: malé, veľké, písané, tlačené

Zvuková stránka jazyka slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky, samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne) spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky) dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä Syntaktická/skladobná rovina jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie Sloh

22

pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne

ŠkvP 1.- 2. ročník 1 hod.: SJL – Čítanie Rozširujúce čítanie zamerané na plynulé čítanie, správnu intonáciu viet, čítanie s porozumením. Čítanie rozprávok z vlastných a školských kníh, pokus o obsah rozprávky vlastnými slovami. Nácvik básní, intonácia pradnesu, literárna súťaž. Prehlbovanie kvality čítania cez texty na počítači.

3. ročník – ŠkVP doplnenie ŠVP Č Í T A N I E - 2 hodiny týždenne (86 hodín ročne)

Obsah vzdelávania: -

mimočítankové čítanie – Slovenské rozprávky mimočítankové čítanie – čítanie podľa vlastného výberu detí spolupráca s miestnou knižnicou

Štandard kompetencií : - plynulé čítanie - dôraz na čítanie interpunkčných znamienok, predložiek, priamej reči - dramatizácia - vzbudiť záujem o detskú literatúru - čítanie s porozumením - rozprávať o prečítanom

23

Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť Predmet: Prírodoveda

Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:  spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.  rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.  rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.  opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.  rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.  nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.  tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

24

 uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.  poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť

25

flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Obsah a vzdelávací štandard

26

1. ročník Tematický celok

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Zmeny v prírode

Cyklus stromu

Druhy stromov, listy stromov

Porovnať listy jednotlivých stromov

Na základe listov porovnávanie stromov

Na základe poznať stromov

Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno

Projekt Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody

Prierezová téma

listov druhy

Uviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Osobná hygiena a psychohygiena

Denný žiaka

poriadok

Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň

Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie

Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania

Čistota tela

Hygiena zásady

človeka,

Vedieť správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny

Zdravá výživa Projekt Potraviny, ktoré č

Zásady výživy

zdravej

Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich

27

Projekt Potraviny, ktoré človeku škodia Potraviny dôležité pre zdravie Príprava zeleninového šalátu Plynutie času

Čas a jeho trvanie Projekt príprava presýpacích hodín

Objektívny a subjektívny čas

Vysvetliť času

plynutie

Porovnať objektívny a subjektívny čas Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera)

Hodiny Zvieratá

Voľne zvieratá

Poznať celé hodiny žijúce

Pracovať s encyklopédiou

Domáce zvieratá

Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá

Domáce vtáky

Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov

Rodina

Moja rodina

Členovia rodiny

Vymenovať rodiny

Voda

Voda a rastliny

Rastliny v zime

Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime

Voda a človek

členov

Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?

Rastliny a semená

Semeno Projekt semeno

je

to

Vedieť semeno

zasadiť

Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

28

Záhadné semená Hmota

Ľudia a veci Projekt Je to hmota Je vzduch hmota?

Ručná výroba

a strojová

Materiály na výrobu

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

Vlastnosti hmoty

2. ročník Tematický celok

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Hmota

Jeseň a vzduch

Vietor je pohyb vzduchu

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota

Vzduch je hmota

Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach Ako dlho trvá stavba domu?

Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Zelenina a ovocie

Ovocie, čo ukrýva plod?

Plod, semeno Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia

Vymodelovať domček podľa rozprávky Postaviť múrik alebo domček zo skladačky

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien Schematicky zakresliť zloženie plodu Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie

Zelenina

Semená a plody Zelenina koreňová, listová, plodová Uskladňovanie zeleniny

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania Roztriediť zeleninu podľa znakov

29

U lekára

Úraz a choroba

Úraz, choroba, lekárnička

Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba Vymenovať a choroby

úrazy

Poznať základný obsah lekárničky U lekára

Teplomer, lekár

Opísať návštevu u lekára Zmerať teplomerom

teplomer

Druhy teplomerov

teplotu

Vedieť odmerať teplotu vody Zostrojiť teplomer

Lekári- špecialisti

Očný, ušný, krčný, zubný

Diskutovať ambulancii

o lekárskej

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete Chrup

Detský a dospelý chrup, príčina kazov,

Opísať správne čistenie ústnej dutiny

Ústna dutina Správna životospráva Projekt: navrhnúť detské ihrisko Práca a odpočinok

Práca a zábava Projekt: kalendára

Voda

zostrojenie

Osvojiť si správne hygienické návyky

Pracovné dni, pracovného pokoja,

Vedieť sa v kalendári

dni

orientovať

Dovolenka, prázdniny

Kam pôjdem prázdniny

na

Ako využívam voľný čas

svoj

Voda

Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu

Kalendár, voľný čas

Farba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody

Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí

30

Voda a jej znečistenie

Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody

Projekt zdravá voda

Cyklus stromu

V parku

Ihličnaté a listnaté stromy

Navrhnúť riešenie ochranu parku

na

Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy Určovať stromy podľa atlasu rastlín V lese

Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese

Rastliny v lese a parku

Podmienky rastlín

Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch?

pre

rast

Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru Rastliny a semená

Živá a neživá príroda

Prvky živej prírody Časti rastliny

Rastliny v mojom okolí Projekt Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov?

Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

a neživej

Zakresliť rastlinu a jej časti Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny atlasu rastlín

podľa

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

31

ŠkVP - 0,5 hod.týždenne Veci okolo nás, spoznávanie okolitej prírody, rozšírenie vedomostí o domáce zvieratá / sliepka, hus, kačka, prasa, krava, kôň,....../. Dôraz kladieme na osobnú hygienu a čistotu svojich vecí. V rámci regionálnej výchovy pozorovanie zmien v prírode v regióne Turca, rozdiely počasia, pestovania poľnohospodárskych plodín, športu,............... 3. ročník Tematický celok

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila

Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca

Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom

Odmerať hmotnosť

Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody

32

Poznať jednotky a hmotnosti

objemu

Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jednotku a značku. Technika, technické objavy

Technika okolo nás

Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu

jej

Zdôvodniť význam techniky v našom živote

Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies

Ako Egypťania stavali pyramídy

Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje

Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia

Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Živé organizmy

Človek

Živočíchy

Hlavné vonkajšie ľudského tela

časti

Podmienky človeka

život

pre

Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda Poznať vonkajšie živočíchov

časti

33

ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)

Obsah vzdelávania: -

veci okolo nás technické objavy, živé organizmy Slnko a planéty

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty Predmet: Etická výchova Charakteristika vyučovacieho predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť - práca v prospech druhých a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením, ktoré účinne podporuje pochopenie a ztotožnenie sa (zvnútornenie) s mravnými normami a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k sociálnemu cíteniu, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania – sociálneho cítenia. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Cieľ predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:      

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj sociálne cítenie (prosociálnosť) má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a prijatím za svoje tak, aby do istej miery bola nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

34

 

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia (poznávanie) ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, (tvorivosť) cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:       

viesť žiakov k sebaúcte, k samostatnému cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla naučiť ich spoznať prvky správnej komunikácie, dôvody a prvky sociálneho cítenia a správania primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby prijali za svoje prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Obsah Obsah etickej výchovy je orientovaný na hodnoty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém. ŠVP sme posilnili o pol vyučovacej hodiny, aby sme dosiahli stanovené ciele s využitím všetkých prierezových tém. 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 35

4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Ročník : prvý Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina Ročne 33 hodín Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi. 1.Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov 

  

ponúknuť žiakom spolupracujúce spoločenstvo ako základ pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…), prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na predstavenie samého seba a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

1. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve  vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),  úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),  vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny. 2.   

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta: uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

3. Pozitívne hodnotenie iných

36

  



človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, rozpoznanie a prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

ŠkVP - 0,5 hod. týždenne V rámci tém: Medziľudské vzťahy, Prosociálne správanie, Sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Rodina, sa zameriavame na rozvíjanie citov, pozitívneho myslenia, vzájomného zbližovania a navodzovania atmosféry radosti, uvoľnenia sa pri kolektívnych hrách. Rozvíjame ohľaduplnosť, vďaku a úctu k blízkym, starším, seberovným. Osvojujeme si čarovné slová: prosím, ďakujem, prepáč, nech sa páči,..... Rozvíjame schopnosť hodnotenia seba a iných. Predmet: Náboženská výchova/katolícke Ročník: prvý Časový rozsah výučby: 0,5 hodina týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu: Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

37

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ciele vyučovacieho predmetu: Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Ciele 1. ročníka: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Súčasťou učebných osnov je obsahový a výkonový štandard.

Kompetencie

Okruhy

Komunikačné KogKognitívny kompetencie cieľ: Popísať nadväzovať a a zhodnotiť viesť v skupine vlastnosti, dialóg ktorými sa a rozhovor, líši od ostatných. Na prejavovať základe odvahu pozorovania vyjadriť sa, vzťahov prezentovať v okolí uviesť svoj pohľad na príklad

Názov TC, témy

Medzipredmetové vzťahy

1. téma: Osobný Som na a sociálny svete z rozvoj, lásky SJ, Prír, Ochrana človeka a zdravia

Metódy a formy

Učebné zdroje

Hodnotenie, konkrétny výstup

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie

Metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým

Žiak si uvedomoval vlastnú jedinečnosť vyjadriť radosť zo života rozlišoval prejavy lásky,

38

predloženú tému, chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať, voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, používať “ja” odkaz, kultivovane poprosiť, aktívne a so záujmom počúva,ť slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovaniab yť otvorený pre metaforické vyjadrovanie,

potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla. Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.

Psychomoto rický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania intuitívne za prejavy rozumieť lásky. neverbálnej Identifikovať komunikácii a symbolickém sa u úkonu s človekom (vzorom), prežehnania, ktorý koná svojimi slovami dobro. reprodukovať Formovať biblické návyk posolstvo rozlišovania o vzkriesení dobra a zla Jairovej dcéry v konkrétnyc a Ježišovej h situáciách. Prakticky uplatniť

Environment álna výchova Žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje, stará sa o prírodu poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

s využitím hry, domáce úlohy).

a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

na základe pozorovania sa správne prežehnal, slovne vyjadril poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) formuloval spontánnu modlitbu, poďakovania, z konkrétneho príbehu vymenoval postavy, ktoré konajú dobro, na príklade rozlíšil dobro od zla, odpovedal otázku z príbehu,

na

vymenoval najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá), formuloval odprosenie, citlivo vnímal krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, bol pozorný

39

smrti a návyky zmŕtvychvstaní starostlivosti o prírodu.

k svetu, ktorý Boh daroval človeku sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),

Tematické celky štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávaciom programe.

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Predmet: Matematika Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika v 1.- 4. ročníku základnej školy je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:    

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.), vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

40

Vzdelávací obsah matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Geometria a meranie , Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla. V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú. V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality. Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni základnej školy je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie

41

tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:



Vekuprimerane presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.



V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.



Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.



Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.



Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

  

Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.



Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.



Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. 42

 

Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Obsah vzdelávania 1.

ročník

Prehľad tematických celkov a ich obsahu Prirodzené čísla 1 až 20 Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako). Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Geometria Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia s nimi. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Dichotomické triedenie premetov, vecí podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí.

2. ročník Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

43

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov. Riešenie úloh.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 Prirodzené čísla 20 – 100. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).

Geometria Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter (cm), decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Počítanie spamäti. Riešenie úloh na sčítanie a odčítanie.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie priamo a nepriamo sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie jednoduchej symetrie v prírode a na geometrických tvaroch. Zápis a usporiadanie skúsenostných údajov do tabuľky a ich znázornenie na diagrame. Skúsenostná interpretácia možného a nemožného 1.- 2. ročník 1 hod. týždenne Prehlbovanie a rozširovanie učiva počítaním numerických príkladov formou vyhľadávania chýbajúcich čísel, dopĺňaním chýbajúcich čísel, cvičeniami na logické myslenie, rozširovanie vedomostí na informatickej výchove 3. ročník 1.hod. týždenne Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Zavedenie násobenia. Riešenie slovných úloh na násobenie. Zavedenie delenia. Riešenie slovných úloh na delenie. Nácvik násobenia a delenia. 44

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 1 000 Vytváranie čísel. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 1 000 Pamäťové (násobkov 10 a násobkov 100) a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Riešenie slovných úloh.

Násobenie a delenie v obore násobilky Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.

Geometria Meranie dĺžky v teréne dĺžkou kroku, metroch. Odhad dĺžky. Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kružnica. Zväčšovanie , zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. Vytváranie telies z kociek, na základe modelu a obrázka.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie zložených slovných úloh z praxe. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti. . Pozorovanie jednoduchej symetrie vo štvorcovej sieti. Voľné budovanie telies a budovanie podľa pravidiel. Triedenie telies podľa jednej a podľa dvoch znakov. Zápis a usporiadanie skúsenostných údajov do tabuľky a ich znázornenie. Určenie aritmetického priemeru dvoch údajov a jeho interpretácia. Rozlíšenie náhodného a istého javu z bežného života..

ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)

Obsah vzdelávania: - násobenie a delenie prirodzených čísel - vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 - sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 45

- geometria - riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifickí matematické myslenie

Štandard kompetencií: -

zvýšená pozornosť na opakovanie učiva prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získať skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov

-

poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 základné počtové výkony pamäťové a písomné počítanie, kalkulačka riešenie a tvorba numerických a kontextových úloh na základe reality

Predmet : Informatická výchova Počet hodín týždenne : Celkový počet hodín :

1 35

Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na ,, Informatická výchova ,,. Ďalej IFV. Poslaním IFV je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi, informáciami v počítačových systémoch. Vychováva tak žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie, informačných technológií a produktov. Systematické vzdelávanie v oblasti informatiky zabezpečí príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR . Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto na IFV je potrebné dôkladne sa zamerať na štúdium základných pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Preto treba IFV poskytnúť dostatočný priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu 46

Cieľom IFV v 1. ročníku je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom vekuprimeraných aplikácií získať základné zručnosti v používaní počítača, zapnutie, vypnutie, práca s myšou a s klávesnicou. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú učivo z matematiky, geometrie, slov. jazyka, prírodovedy, výtvarnej výchovy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť na pochopenie možností, ktoré žiakom počítač dá a môže využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie je využitie programov určených špeciálne pre žiakov 1. stupňa, kde sa zoznámia s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači. Obsah Obsahom IFV v 1. ročníku je získať čo najviac informácií o počítači a prostredníctvom počítača sa vedieť pohybovať v oblasti počítačovej informatiky. Rozvíjať svoje vedomosti prostredníctvom grafických editorov, vedieť základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou. Ovládať počítačové didaktické hry, matematické hry zamerané na učivo v danom období, hlavolamy s číslami, grafické kreslenie obrázkov voľnou rukou, úprava obrázkov, vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zapamatať si ich na disk, písanie jednoduchého textu, dopĺňanie, spájanie a úprava textu, používanie farieb, efektov pri zvýrazňovaní textu, hádanie slov, vkladanie obrázkov, kopírovanie, mazanie textu. Oboznámiť sa s prehliadačom, vedieť si pustiť hru, ovládať ju myšou, klávesnicou.

Informácie okolo nás Pojmy : - textový dokument, čísla, znaky, slová, vety, textové efekty - obrázok, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta - zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie - animácia Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - ukladanie rôznych informácií do súborov /text, obrázok, zvuk/ - jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov /zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva/ - dodržiavanie základných zásad písania textu - kombinácia textu a obrázka - základy kreslenia v grafickom prostredí /farby a hrúbky čiar, jednuduché nástroje,/ - úprava obrázkov /kopírovanie, otáčanie/ - počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií /matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov/ - prezentovanie výsledkov vlastnej práce

47

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň Obsahový štandard Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tabletu, tlačiarne. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Práca s prezentáciou, vytváranie jednoduchých prezentácií. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s prehliadačom a vyhľadávačom, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy netikety. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Ovládanie priameho režimu jednoduchého programovacieho jazyka. Získanie základov algoritmického myslenia, príkazy v priamom režime. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentácia projektov. Výkonový štandard Žiak               

Pozná z akých základných častí sa skladá počítač. Dokáže samostatne zapnúť a vypnúť počítač. Dokáže pracovať s myšou, klávesnicou a tabletom. Dokáže správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD. Dokáže minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho. Vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou. Chápe rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným klikom, stláčaním pravého a ľavého tlačidla. Dokáže digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uloží za pomoci učiteľa do priečinku. Dokáže dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni. Dokáže ovládať samostatne výučbový SW. Dokáže spustiť CD s hrami cez tento počítač. Dokáže pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky) Vie sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora. Dokáže samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Dokáže samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok a využiť jednotlivé nástroje. 48

                                        

Dokáže samostatne s obrázkom pracovať a používať kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie. Dokáže nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov. Dokáže obrázok uložiť a otvoriť. Dokáže upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore. Dokáže vložiť obrázok cez schránku. Dokáže v jednoduchom grafickom editore upraviť fotku – zväčšenie, zmenšenie, použiť efekty. Zvláda jednoduchú animáciu v grafickom editore (Logomotion). Vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete. Dokáže si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete. S pomocou učiteľa si založí vlastnú e-mailovú schránku. Dokáže emaily posielať a prijať, dokáže poslať a prijať s emailom aj prílohy. Pozná jednoduché zásady netikety, písanie mailov, nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov. Pozná vhodné detské web stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok s erotickým zameraním, bojovým zameraním. Vie napísať v správnom tvare internetovú adresu web stránky. Dokáže si samostatne spustiť hru z internetu. Dokáže na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich v jednoduchom grafickom editore. Je oboznámený so základnými autorskými právami pri kopírovaní textu, obrázkov, hier. Získa základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime. Vie ovládať postavičku v jednoduchom programovacom jazyku (pohybovať, sadiť kvietky, trhať, polievať). V jednoduchom programovacom jazyku dokáže písať text a tvoriť obrázky. V jednoduchom programovacom jazyku dokáže vytvoriť prezentáciu v kombinácii so zvukmi. Pozná prostredie jednoduchého textového editora. Samostatne napíše, prepíše jednoduchý text. Samostatne text uloží a otvorí. Dokáže upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie. Pozná zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene. Vie upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty. Dokáže používať WordArt, automatické tvary, pozadie, Clipart. Zvláda vkladanie obrázka do textu cez schránku. Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklama. Vie pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého. Dokáže si pripraviť prezentáciu k učivu. Vie narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk. Spustiť, zastaviť. Dokáže zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť a nastaviť si zvuk. Vie pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť. Dokáže zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty. Dokáže vytvoriť krátke video za pomoci RSS. Ovláda zásady správneho sedenia pri počítači a starostlivosti o počítač. Dokáže samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky. Dokáže pracovať v skupine na projekte. Dokáže samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt.

49



Dokončí začatú prácu.

Umenie a kultúra Predmet: Výtvarná výchova 1. Charakteristika učebného predmetu Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. . Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu.

1.2 Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími

50

prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:  osobnosti a veku žiaka,  edukačných cieľov,  kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) sť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. 2. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. 3. Obsah predmetu Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém

51

predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej . Edukačné témy zoradené do metodických radov (*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho programu)

1. ročník metodické rady

2. ročník

4. ročník

edukačné témy / výtvarné problémy

škvrna 2.1. línia /hravé pokusy výtvarný jazyk s rôznymi typmi liniek, /vyhľadávanie ich vzťahmi /základné prvky a dopĺňanie a charakterom výtvarného vyjadrovania 1.

3. ročník

1.1. a tvar

/pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov

/lokálny zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

2.3. farba, výraz farby tón,

bod činnosti

4.2. šrafúra, tieň/budovanie tvaru 3.2. priestorové a priestoru linkou, geometrické tvary šrafovaním a tieňovaním, /3D objekt z textúrami geometrických tvarov /predmetná kresba

1.2. obrys

1.3. farba

3.1. plošné 4.1. geometrické tvary /hravé s bodmi /figúra (vecné zobrazenie) z geometrických tvarov

3.3. farba

4.3. farba

/zosvetlovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

/farebné kontrasty: teplá-studená, tmavásvetlá, doplnkové farby

52

plocha 2.4. kompozícia - 3.4. tvar umiestňovanie vo /komponovanie výtvarný jazykformáte novotvaru na základe /vyhľadávanie kompozičné prienikov rôznych zvoleného tvaru v princípy obrysov /kumulácie a možnosti neartikulovanej textúre tvarov kompozície 2.

1.4. a tvar

1.5. vytváranie 2.6. rytmus kompozície /arytmia z tvarov písmen a nehybnosť

4.5. výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe

a pohyb 3.6. mierka

1.6. uvedomenie si 2.7. symetria formátu a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)

4.6. výstavba proporcií a tvarov zoskupovanie v priestorovom predmetných tvarov vyjadrení /základy v rôznych variáciách proporčnosti v modelovaní

1.7. mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov 4.

1.8. akčná maľba

2.9. land art

podnety výtvarného umenia

/ gesto, škvrna

/ výtvarné v krajine

3.8. paketáž hry /tvar ako obal

4.8. impresionizmus, krajinomaľba /krajina ako žáner

/variácie krajiny 2.10. surrealizmus 3.9. materiálový reliéf fantastický portrét /otláčanie do hliny, v rôznych atmosférach odlievanie do sádry /použitie surrealistickej metódy 4. podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

5.

1.11. inšpirácia 2.11. inšpirácia pravekým umením archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, / témami, procesmi, transformácie technikami zobrazujúceho znaku na a materiálmi symbol, tajná abeceda...)

3.11. inšpirácia 4. 11. inšpirácia gréckym umením umením ďalekého východu (Čína, / témami, procesmi, Japonsko), / papierový technikami objekt, kaligrafia a materiálmi

/ alt.: inšpirácia umením prírodných národov

2.12. koláž / montáž z fotografií

3.12. dopĺňanie častí fotografie

53

kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

podnety fotografie

6. podnety a videa

1.13. pohyblivý 2.13. filmová postava, 3.13. priestor filmu, 4.13. filmový obraz akcia filmový kostým, rám, filmová kulisa filmu a atrakcia filmové herectvo scénografia

7. podnety architektúry

1.16. dizajn a ľudské telo /telo a podnety dizajnu jeho doplnky, maska 8.

trik,

2.14. architektúra ako 3.14. výraz 4.14. antropo- (zoo-, skladačka, stavebnica, architektúry fyto-) morfná stavba konštrukcia; architektúra /architektonický zodpovednosť a hra výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové prostredie 3.15. grafický dizajn 4.15. dizajn /symbol, znak inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami

ŠkVP - 1 hod. týždenne Rozvíjanie výtvarného prejavu cez moje prvé čiary, držanie pera, pestelky, štetca, obkresľovanie písmen, rozvoj zručností v strihaní, trhaní, lepení, maľovaní na veľké plochy, rozvíjanie zručností so stavebnicami / LEGO, drevené kocky/, stavby domov, bytov, mostov. Rozvíjame základné operácie s počítačom, využívame písmená a znaky potrebné na obťahovanie, vymaľovávanie danej predlohy, rozvoj estetického cítenia, myslenia.

54

Záver

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou ul. J.V.Dolinského v Martine ISED 1 pod názvom „Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme budúcnosť “vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, poznávaní regiónu, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy. Naplnením jeho cieľov dáme našim žiakom prvého stupňa ZŠ východisko pre získanie kvalitného primárneho vzdelávania.

V Martine , 28.08.2015

koordinátor ŠkVP - ISED 1

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J. V. Dolinského v Martine bol prerokovaný na pedagogickej rade.

riaditeľ školy

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J.V.Dolinského v Martine bol prerokovaný v rade školy.

55

predseda rady školy

56