WAHID NURMAWAN K

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK N 1 MONDOKAN SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

WAHID NURMAWAN K 2505035

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA DESEMBER 2012

commit to user i


digilib.uns.ac.id

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK N 1 MONDOKAN SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh: WAHID NURMAWAN K 2505035 Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA DESEMBER 2012 commit to user ii


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama

: Wahid Nurmawan

NIM

: K2505035

Jurusan/Program Studi

:

PTK/Pendidikan Teknik Mesin PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN

KOOPERATIF

GROUP

INVESTIGATION

(GI)

DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK N 1 MONDOKAN SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012

-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu,

sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta,

Desember 2012

Yang membuat pernyataan

Wahid Nurmawan

commit to user iii


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Prof. Dr. Muhammad Akhyar, M. Pd NIP. 19610729 199103 1 001

Ngatou Rohman S.Pd, M.Pd NIP. 19800701 200501 1 001

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

commit to user v


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Wahid Nurmawan. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK N 1 MONDOKAN SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Desember 2012 Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah : (1) Untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam mata pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Otomotif Kendaraan Ringan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI); (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Mondokan Sragen. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah melalui observasi, wawancara dan tes hasil belajar. Validitas data menggunakan triangulasi sumber. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif dan analisis data kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (Gi) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Teknik Pendingin yaitu dengan adanya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Pada kondisi awal diperoleh nilai rata-rata kelas, yaitu rata-rata keaktifan keaktifan adalah 20.17% dan rata-rata nilai hasil belajar adalah 57.18 . Setelah dilakukan tindakan siklus I, keaktifan siswa terjadi peningkatan menjadi 56.53% dan rata-rata hasil belajar siswa terjadi peningkatan menjadi 69.68. Sedangkan pada siklus II, keaktifan siswa terjadi peningkatan menjadi 80.11% dan rata-rata hasil belajar siswa terjadi peningkatan menjadi 77.97

Kata kunci : model, kooperatif, group investigation, keaktifan, hasil belajar

.

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Wahid Nurmawan. THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING GROUP INVESTIGATION (GI) MODEL IN IMPROVING STUDENT OF ACTIVITY AND THE RESULT OF LEARNING FOR TENTH GRADE LEVEL IN SMK NEGERI 1 MONDOKAN SRAGEN 2011/2012 ACADEMIC YEAR. Thesis, Surakarta: Teaching Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, December 2012. The objectives of this research will be : (1) improving the student activity in learning by using Cooperative Learning Group Investigation Model in Vocational Basic Competence Lesson of Light Vehicle Automotive Engineering; (2) understanding the result of teaching learning by using Cooperative Learning Group Investigation Model. This study was a classroom action research method which this research was implemented in two cycles, each cycle consisting of four stages, namely the planning stage, the action stage, the observation stage and reflection phase. Subjects of research were students of tenth grade level in SMK Negeri 1 Mondokan Sragen. The data were collected from teacher and students. The techniques of collecting data that the author used were observation, interview and test. The validity of data used the triangulation of sources. The data were analyzed by using descriptive comparative and analytic of qualitative data. The result of this research showed that the use of cooperative learning group investigation model could improve student of activity and the result of learning in cooling technique learning. It could be seen by the increasing student activity and the result of learning in each cycle. At the initial value average, the average activity is 20.17% and the average learning result is 57.18. After the first cycle of action, student activity increased to 56.53% and average learning result increased to 69.68. While the second cycle, student activity increased to 80.11% and average learning result increased to 77.97. Key words: model, cooperative, group investigation, activity, learning result

commit to user vii


digilib.uns.ac.id

MOTTO

Kita bisa bila kita berpikir bisa (M. Yazid Muttaqien)

Tugas kita adalah untuk mencoba, karena di dalam mencoba itulah kita menemukan dan belajar membangun kesempatan

(Mario Teguh)

Orang-orang yang berhenti belajar akan menjadi pemilik masa lalu. Orangorang yang masih terus belajar, akan m (Mario Teguh)

commit to user viii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

commit to user ix


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah penyusun panjatkan kehadirat ALLAH SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi dengan judul:

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK N 1 MONDOKAN SRAGEN

TAHUN AJARAN 2011/2012 dapat terselesaikan, guna memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan Program Studi Pendidikan Teknik Mesin. Penyusun dalam kesempatan ini mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat : 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini 4. Bapak Prof. Dr. Muhammad Akhyar, M. Pd selaku Pembimbing I atas segala arahan dan bimbingannya. 5. Bapak Ngatou Rohman S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing II atas segala arahan dan bimbingannya. 6. Bapak Sukir PS, M.Pd., selaku Kepala SMK Negeri 1 Mondokan Sragen beserta Dewan Guru dan Staf Karyawan yang telah memberikan ijin pengambilan data dan informasi yang diperlukan penyusun selama penyelesaian skripsi ini.

commit to user x


digilib.uns.ac.id

7. Siswa kelas X Teknik Otomotif 2 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen yang telah membantu dalam proses pengambilan data yang diperlukan penyusun selama penyelesaian skripsi ini. 8. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penyusun. 9. Teman-teman dan semua pihak yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penyusun hingga terselesaikannya skripsi ini. Penyusun menyadari bahwa dalam skripsi ini masih banyak kekurangan baik dalam penyajian maupun penyusunan, oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan diterima oleh penyusun dengan kerendahan hati. Akhir kata, penyusun berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Surakarta, Desember 2012

Penyusun

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................

i

HALAMAN PENGAJUAN

ii iii

HALAMAN PESETUJUAN .......................................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN

v

ABSTRAK

vi

HALAMAN MOTTO

i

HALAMAN PERSEMBAHAN

ix

KATA PENGANTAR DAFTAR ISI ...............................................................................................

xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................

5

C. Pembatasan Masalah .......................................................................

6

D. Perumusan Dan Pemecahan Masalah..............................................

6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................

7

F. Manfaat Penelitian ..........................................................................

8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ................................................................................

9

B. Kerangka Berpikir ...........................................................................

41

C. Hipotesis Tindakan .........................................................................

43

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu ..........................................................................

45

B. Subjek Penelitian .............................................................................

45

C. Sumber Data ....................................................................................

46

D. Pengumpulan Data ..........................................................................

46

E. Validitas

47

F. Analisis Data ..................................................................................

47

G.

48

H. Prosedur Penelitian .........................................................................

49

commit to user xii


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PENELITIAN A.Deskripsi Latar Penelitian

.. 54

B. Proses Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

.

58

C. Pembahasan

.

77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan

85

B. Implikasi Hasil Penelitian

86

C. Saran

.

86

DAFTAR PUSTAKA

.

87

LAMPIRAN

.

89

LAMPIRAN

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel

Halaman

3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian

45

3.2. Indikator Kinerja Penelitian

...............

4.1.Faktor-Faktor Penyebab Permasalahan

48 60

4.2. Data Pengamatan Setiap Indikator Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal

62

4.3. Data Pengamatan Persentase Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal

62

4.4. Hasil Belajar Kondisi Awal

63

4.5. Materi Pembelajaran Siklus I

65

4.6. Data Pengamatan Setiap Aspek Keaktifan Siswa Pada Siklus

68

4.7. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus

69

4.8. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus I

69

4.9. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I

70

4.10. Materi Pembelajaran Tindakan Siklus II

..

72

4.11. Data Pengamatan Setiap Aspek Keaktifan Siswa Pada Siklus II 4.12. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus II

75 ..

75

4.13. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II

77

4.14. Persentase Keaktifan Siswa

79

4.15. Persentase Kenaikan Indikator Keaktifan Siswa

81

4.16. Hasil Belajar Siswa Pada Tiap Siklus

82

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar

Halaman

2.1. Keseimbangan Panas....................................................

28

2.2. Konstruksi Sistem Pendingin Air......

31

2.3. Sistem Pendingin Air Saat Mesin Dingin.

32

2.4. Sistem Pendingin Air Saat Mesin Panas ..

32

2.5. Konstruksi Radiator

33

2.6. Tipe Radiator

33

2.7. Tipe SR

34

2.8. Relief Valve

34

2.9. Air Pendingin Saat Panas

.

34

2.10. Vacum Valve

35

2.11. Air Pendingin Saat Dingin

35

2.12. Pompa Air

35

2.13. Sistem Pendingin Dengan Termostat di Saluran Air Keluar

36

2.14. Sistem Pendingin Dengan Letak Termostat Pada Saluran Air Masuk

36

2.15. Cara Kerja Termostat

37

2.16. Macam Termostat..

38

2.17. Kipas Pendingin Yang Digerakkan Poros Engkol

38

2.18. Kipas Pendingin Yang Digerakkan Motor Listrik

.. 39

2.19. Cara Kerja Motor Penggerak Kipas Saat Mesin Dingin

40

2.20. Cara Kerja Motor Penggerak Kipas Saat Mesin Panas

40

2.21. Skema Kerangka Berpikir Pelaksanaan Model Group Investigation

43

3.1. Bagan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

53

4.1. Kondisi Sarana Dan Prasarana Pembelajaran

...

57

4.2. Persentase Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal

62

4.3. Histogram Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

64

4.4. Histogram Keaktifan Siswa Pada Siklus I

69

4.5. Histogram Hasil Belajar Siklus I

70

4.6. Histogram Keaktifan Siswa Pada Siklus 4.7. Histogram Hasil Belajar Siklus

commit to user xv

.. .

75 76


digilib.uns.ac.id

4.8. Rerata Keaktifan Siswa

81

4.9. Perbandingan Hasil Belajar Siswa

..

4.10. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa

commit to user xvi

82 83


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

89

2. RPP Siklus I

95

3. RPP Siklus II

...

............

103

4. Daftar Hadir Siswa siklus I

111

5. Daftar Hadir Siswa siklus II

112

6. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Keaktifan

113

7. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Keaktifan Siklus I

114

8. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Keaktifan Siklus II

115

9. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa ..............................

116

10. Hasil Wawancara Dengan Guru Teknik Pendingin SMK N 1 Mondokan Sragen

117

11. Hasil Wawancara Siswa SMK N 1 Mondokan Sragen .......................

121

12. Gambar Ke

132

13. Periz

136

commit to user xvii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangunan suatu bangsa. Berbagai kajian di banyak negara menunjukkan kuatnya hubungan antara pendidikan dengan tingkat perkembangan bangsa-bangsa tersebut yang ditunjukkan oleh berbagai indikator industri, ekonomi dan sosial budaya. Pendidikan yang mampu memfasilitasi perubahan adalah pendidikan yang merata, bermutu, dan relevan dengan kebutuhan masyarakat. Menyadari peran penting pendidikan tersebut, pemerintah Indonesia senantiasa mendukung ide yang menempatkan sektor pendidikan sebagai prioritas dalam pembangunan nasional. Bahkan dalam masa krisis sekalipun, pendidikan tetap

mendapatkan

penanggulangan

perhatian

dampak

meskipun

krisis

terhadap

fokusnya

dibatasi

pendidikan.

pada upaya

Mulyasa

(2005:3)

Agar pembangunan pendidikan dapat berkontribusi terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia, terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan yaitu : (1) sarana gedung, (2) buku yang memadai dan berkualitas serta (3) guru dan tenaga kependidikan yang profesional Pengaruh pendidikan dapat dilihat dan dirasakan secara langsung dalam perkembangan serta kehidupan masyarakat, kehidupan kelompok dan kehidupan setiap individu. Jika di bidang-bidang lain seperti ekonomi, pertanian dan perindustrian berperan menciptakan sarana dan prasarana bagi kepentingan manusia, maka pendidikan berurusan langsung dengan pembentukan manusia. Pendidikan menentukan model manusia yang akan dihasilkannya. Pendidikan juga memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa dan merupakan wahana dalam menterjemahkan pesan-pesan konstitusi serta sarana dalam membangun watak bangsa. Masyarakat yang cerdas akan memberikan nuansa kehidupan suatu bangsa yang cerdas pula dan secara progresif akan membentuk kemandirian dan kreatifitas.

commit to user 1


digilib.uns.ac.id

2 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 menyatakan : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang pesat mempunyai dampak yang sangat besar terhadap konsep dan model proses belajar mengajar karena kehidupan manusia yang makin berkembang pula. Dengan demikian pendidikan berlangsung terus menerus seumur hidup. Pendidikan selalu mengalami pembaharuan dalam rangka mencari struktur kurikulum, sistem pendidikan dan model pengajaran yang efektif dan efisien. Upaya tersebut antara lain peningkatan sarana dan prasarana, peningkatan mutu para pendidik dan peserta didik serta perubahan dan perbaikan kurikulum. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu memiliki dan memecahkan problema pendidikan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang. Sekolah sebagai suatu institusi atau lembaga pendidikan idealnya harus mampu melakukan proses edukasi, sosialisasi, dan transformasi. Dengan kata lain, sekolah yang bermutu adalah sekolah yang mampu berperan sebagai proses edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan wadah proses transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik/ lebih maju).

commit to user


digilib.uns.ac.id

3 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen merupakan salah satu sekolah negeri yang mempunyai input atau masukan siswa yang memiliki prestasi belajar yang bervariasi. Karena prestasi belajar yang bervariasi inilah maka peran serta atau keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar beraneka ragam. Masalah proses belajar mengajar pada umumnya terjadi di kelas, kelas dalam hal ini dapat berarti segala kegiatan yang dilakukan guru dan anak didiknya di suatu ruangan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Kelas dalam arti luas mencakup interaksi guru dan siswa, teknik dan model belajar mengajar, dan implementasi kurikulum serta evaluasinya. (Kasihani Kasbolah E.S, 2001 hal: 1) Proses pembelajaran melalui interaksi guru dan siswa, siswa dan siswa, dan siswa dengan guru, secara tidak langsung menyangkut berbagai komponen lain yang saling terkait menjadi satu sistem yang utuh. Perolehan kompetensi sangat ditentukan oleh baik tidaknya kegiatan dan pembelajaran selama program pendidikan dilaksanankan di kelas yang pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah. Menurut hasil pengamatan yang dilakukan peneliti melalui observasi kelas dan wawancara dengan guru mata pelajaranproduktif otomotif kelas X TMO 2SMK Negeri 1 Mondokan tahun ajaran 2011-2012 menunjukkan bahwa

pencapaian kompetensi mata pelajaran Teknik Pendingin siswa kurang optimal karena nilai rata-rata hasil belajar masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu dengan nilai rata-rata 56,56. Pencapaian kompetensi mata pelajaran Teknik Pendingin siswa yang kurang optimal dimungkinkan dapat terjadi karena pemilihan model pembelajaran dan kurangnya peran serta (keaktifan) siswa dalam KBM. Pada tahun ajaran 2011/2012 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen sudah mempergunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), namun pelaksanaannya

kurang

optimal.

Model

mengajar

guru

masih

secara

konvensional. Proses belajar mengajar Teknik Pendingin masih terfokus pada guru dan kurang terfokus pada siswa. Fenomena dan fakta tersebut diatas terjadi tampaknya disebabkan oleh kegiatan belajar mengajar yang lebih menekankan

commit to user


digilib.uns.ac.id

4 pada pengajaran daripada pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan lebih didominasi oleh siswa-siswa tertentu saja. Peran serta siswa belum menyeluruh sehingga menyebabkan diskriminasi dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar cenderung lebih aktif dalam bertanya dan menggali informasi dari guru maupun sumber belajar yang lain sehingga cenderung memiliki pencapaian kompetensi belajar yang lebih tinggi. Siswa yang kurang aktif cenderung pasif dalam kegiatan belajar mengajar, mereka hanya menerima pengetahuan yang datang padanya sehingga memiliki pencapaian kompetensi yang lebih rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diatas, maka perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang mampu melibatkan peran serta siswa secara menyeluruh sehingga kegiatan belajar mengajar tidak hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu saja. Selain itu, melalui pemilihan model pembelajaran tersebut diharapkan sumber informasi yang diterima siswa tidak hanya dari guru melainkan juga dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang ada terutama mata pelajaranTeknik Pendingin. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran serta siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran kooperatif lebih menitikberatkan pada proses belajar pada kelompok dan bukan mengerjakan sesuatu bersama kelompok. Proses belajar dalam kelompok akan membantu siswa menemukan dan membangun sendiri pemahaman mereka tentang materi mata pelajaranyang tidak dapat ditemui pada model konvensional. Para siswa dalam kelompok kooperatif belajar bersama-sama dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok telah benar-benar menguasai konsep yang telah dipelajari, karena keberhasilan mereka sebagai kelompok bergantung dari pemahaman masing-masing anggota. Ada beberapa keuntungan yang bisa diperoleh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif ini, antara lain siswa dapat mencapai prestasi belajar yang bagus, menerima mata pelajaran dengan senang hati atau sebagai hiburan, karena adanya kontak fisik antara mereka, serta dapat mengembangkan kemampuan siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

5 Dengan pembelajaran kooperatif peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan temannya. Agar pembelajaran kooperatif dapat terlaksana dengan baik, peserta didik harus bekerja dengan lembar kerja yang berisi pertanyaan dan tugas yang telah direncanakan. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu sesama teman. Dalam penelitian ini peneliti mencoba mengkaji penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam proses pembalajaran. Group Investigation adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan dalam suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka perlu dilakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Mondokan Sragen tahun ajaran 2011/2012 menjadi sangat penting untuk dilakukan. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1.

Proses belajar mengajar masih terfokus pada guru belum terfokus pada siswa sehingga kegiatan belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran daripada pembelajaran.

2.

Hasil belajar mata pelajaranTeknik Pendingin siswa sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan, padahal penerapan model konvensional kurang efektif dalam kegiatan belajar mengajar.

commit to user


digilib.uns.ac.id

6 3.

Peran serta atau keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di kelas X TMO 2 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen belum menyeluruh sehingga hasil belajar kurang optimal.

Implementasi

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(KTSP)

membutuhkan penerapan model pembelajaran yang melibatkan peran serta siswa secara keseluruhan, padahal proses pembelajaran selama ini masih didominasi oleh siswa-siswa tertentu.

C. Pembatasan Masalah Sehubungan dengan luasnya permasalahan yang timbul dari topik kajian maka pembatasan masalah perlu dilakukan guna memperoleh kedalaman kajian untuk menghindari perluasan masalah. Adapun pembatasan masalah dalam hal ini adalah: 1. Subjek Penelitian Siswa kelas X TMO 2 semester genap Smk Negeri 1 Mondokan Sragen tahun ajaran 2011/2012. 2. Objek Penelitian Obyek penelitian ini adalah: a. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). b. Materi pelajaran yang digunakan adalah : Sistem Pendingin.

D. Perumusan Dan Pemecahan Masalah 1. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas X TMO 2 semester genap SMK Negeri 1 Mondokan Sragen tahun ajaran 2011/2012? 2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TMO 2 semester

commit to user


digilib.uns.ac.id

7 genap SMK Negeri 1 Mondokan Sragen tahun ajaran 2011/2012?

2. Pemecahan Masalah Model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik

maupun

cara untuk

mempelajarinya

melalui

investigasi.

Model

pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan dalam suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.

Melalui

penerapan

Model pembelajaran kooperatif

Group

Investigation (GI) diharapkan dapat memberikan dampak positif terhadap proses dan hasil pembelajaran. Dalam pelaksanaan Model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI), guru berperan dalam pembagian kelompok diskusi dan sebagai penasehat. Sedangakan siswa berperan penuh mulai dari tahap perencanaan, pemilihan topik, pelaksanaan dan pada tahap evaluasi. Dengan demikian diharapkan siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa.

E. Tujuan Penelitian Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI), penelitian ini bertujuan untuk : 1.

Memperoleh keberhasilan dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas X TMO 2 semester genap SMK Negeri 1 Mondokan Sragen.

2.

Memperoleh keberhasilan dalam meningkatkan kompetensi siswa kelas X TMO 2 semester genap SMK Negeri 1 Mondokan Sragen tahun ajaran 2011/2012

dalam

proses

pembelajaran

pembelajaran Group Investigation (GI).

commit to user

melalui

penggunaan

model


digilib.uns.ac.id

8 F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam meningaktkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

2. Manfaat Praktis 1. Bagi sekolah yaitu sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan model pembelajaran yang sesuai dengan materi mata diklat. 2. Bagi guru memberikan informasi mengenai manfaat pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dalam meningkatkan peran serta siswa dalam proses belajar mengajar. 3. Bagi siswa yaitu untuk lebih meningkatkan kompetensi belajar siswa dengan

perbaikan

pembelajaran

dan

pembelajaran.

commit to user

peningkatan

mutu

proses


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka dan Penelitian Yang Relevan 1. Hakekat Kompetensi Kurikulum disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. Mutu pendidikan yang tinggi diperlukan untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, berdemokrasi, dan mampu bersaing sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan semua warga negara Indonesia. Penyempurnaan kurikulum dilakukan secara responsif terhadap penerapan hak asasi manusia, kehidupan berdemokrasi, globalisasi dan otonomi daerah. Kata kompetensi biasanya diartikan sebagai kecakapan yang memadai untuk melakukan suatu tugas atau memiliki ketrampilan dan kecakapan yang disyaratkan. Johnson menyatakan bahwa pengajaran yang berdasarkan pada kompetensi merupakan suatu sistem bahwa siswa baru dianggap menyelesaikan mata pelajaranapabila telah melaksanakan tugas yang harus dia pelajari (A. Suhaenah Suparno, 2001:27). Kompetensi dirumuskan sebagai suatu kecakapan yang harus dikuasai untuk dapat melakukan suatu pekerjaan (kegiatan) dengan standar tertentu (A. Suhaenah Suparno, 2001:29). Kompetensi menentukan apa yang harus dilakukan siswa untuk mengerti, menggunakan, meramalkan, menjelaskan, mengapresisasi atau menghargai. Kompetensi merupakan gambaran umum tentang apa yang dapat dilakukan oleh siswa (Balitbang, 2002:30). Pendidikan yang berdasarkan pada kompetensi adalah sistem yang komponen-komponennya terdiri atas masukan, proses, keluaran dan umpan balik (W.Gulo, 2002:31). Kompetensi dapat dipahami dalam dua aspek, yaitu aspek yang tampak dan aspek yang tidak tampak. Kompetensi dalam aspek yang tampak disebut dengan performance (penampilan) yang tercermin dalam bentuk tingkah laku yang dapat didemonstrasikan sehingga dapat diamati, dilihat, dan dirasakan. Kompetensi dalam aspek yang tidak tampak disebut juga dengan kompetensi dalam aspek

commit to user 9


digilib.uns.ac.id

10 rasional yang dapat diamati karena tidak tampil dalam bentuk perilaku yang empiris. Kemampuan dalam aspek rasional ini umumnya dikenal dalam taksonomi Bloom sebagai kognitif, afektif, dan psikomotorik (W. Gulo, 2002:34). Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai domain atau ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Yang dimaksud dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang diniatkan untuk ditujukan oleh peserta didik atau pebelajar dalam caracara tertentu, misalnya bagaimana mereka berpikir (ranah kognitif), bagaimana mereka bersikap dan merasakan sesuatu (ranah afektif), dan bagaimana berbuat (ranah psikomotorik) (A. Suhaenah Suparno, 2001:6). Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai, ranah yang perlu dinilai meliputi ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Kompetensi ranah kognitif

meliputi

menganalisis,

tingkatan

mensintesis

menghafal,

dan

memahami,

mengevaluasi.

Berkenaan

mengaplikasikan, dengan

ranah

psikomotor kompetensi yang ingin dicapai meliputi tingkatan gerakan awal, semi rutin, gerakan rutin. Kompetensi afektif yang ingin dicapai dalam pembelajaran meliputi tingkatan pemberian respon, penilaian dan internalisasi (Depdiknas, 2002:20-21). Berdasarkan pengertian kompetensi di atas, kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan yang memadai dari perpaduan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. a. Kompetensi Kognitif Kompetensi

kognitif meliputi pengetahuan hafalan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesa, dan evaluasi. Ranah psikologi siswa yang terpenting adalah ranah kognitif. Ranah kejiwaan yang berkedudukan pada otak, dalam perspektif psikologis kognitif, adalah sumber sekaligus pengendali ranah-ranah kejiwaan lainnya, yakni ranah afektif (rasa) dan ranah psikomotor (karsa). Sekurang-kurangnya ada dua macam kecakapan kognitif siswa yang amat perlu dikembangkan segera khususnya oleh guru, yakni: (1) model belajar memahami isi materi mata diklat, (2) model

commit to user


digilib.uns.ac.id

11 menyakini arti penting isi materi pembelajaran dan aplikasinya serta menyerap pesan-pesan moral yang terkandung dalam materi mata pelajarantersebut. Tanpa pengembangan dua macam kecakapan kognitif ini, siswa sulit diharapkan mampu mengembangkan ranah afektif dan psikomotornya sendiri. b. Kompetensi Afektif Kompetensi

afektif

adalah

tingkah

laku

yang

menyangkut

keanekaragaman perasaan seperti : takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was, dan sebagainya. Tingkah laku seperti ini tidak terlepas dari pengaruh pengalaman belajar. Olehkarena itu juga dapat dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar. Komponen afektif merupakan keyakinan individu dan penghayatan orang tersebut tentang objek sikap apakah ia merasa senang atau tidak senang, bahagia atau tidak bahagia. Sikap mempunyai tiga karakteristik: (1) intensitas yaitu kekuatan perasaan terhadap objek; (2) arah terhadap objek apakah positif, negatif atau netral; (3) target merupakan sasaran sikap, terhadap apa sikap ditunjukan. c. Kompetensi Psikomotorik Kompetensi psikomotorik menekankan keterampilan motorik yaitu bekerja dengan benda-benda atau aktivitas yang memerlukan koordinasi syaraf dan otot. Untuk menjelaskan konsep tersebut digunakan contoh kegiatan berbicara, menulis, berbagi aktivitas pendidikan jasmani, dan program-program keterampilan. Kompetensi bidang psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu (perseorangan). Ada 6 tingkatan keterampilan, yaitu: (1) gerak refleks; (2) keterampilan pada gerakan-gerakan sadar; (3) kemampuan perspektual termasuk didalamnya membedakan visual; (4) kemampuan membedakan auditif (suara), kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketepatan; (5) gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks; (6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi. Keberhasilan pengembangan ranah kognitif juga berdampak positif terhadap perkembangan ranah psikomotor. Namun kecakapan psikomotor juga tidak terlepas dari kecakapan afektif.

commit to user


digilib.uns.ac.id

12 Dalam penelitian ini, penelitian difokuskan pada hasil belajar siswa yang dapat diperlihatkan dari hasil tes. 2. Keaktifan Belajar Keaktifan belajar merupakan unsur yang sangat penting bagi keberhasilan dalam proses pembelajaran. Menurut Mc Keachie dalam Dimyati dan Mudjiono (1999: 45) berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan manusia belajar yang selalu ingin tahu. Menurut Hermawan (2007 : 83) keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Sriyono (1992: 75) keaktifan adalah pada waktu guru mengajar ia harus mengusahakan agar murid-muridnya aktif jasmani maupun rohani. Keaktifan jasmani maupun rohani itu meliputi, antara lain : a. Keaktifan indera : Pendengaran, penglihatan, peraba dan lain-lain. Murid harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya sebaik mungkin. b. Keaktifan akal : akal anak-anak harus aktif atau diaktifkan untuk memecahkan masalah,

menimbang-nimbang,

menyusun

pendapat

dan

mengambil

keputusan. c. Keaktifan ingatan : pada waktu mengajari anak harus aktif menerima bahan pengajaran yang disampaikan guru dan menyimpannya dalam otak, kemudian pada suatu saat ia siap mengutarakan kembali. d. Keaktifan emosi : dalam hal ini murid hendaklah senantiasa berusaha mencintai mata diklatnya. Menurut Sudjana (1988: 72) mengemukakan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam : a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. b. Terlibat dalam pemecahan masalah. c. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

13 d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya. g. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. h. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Dalam mengelola pembelajaran, guru perlu merencanakan tugas dan alat belajar yang menantang, pemberian umpan balik, belajar kelompok dan penyediaan program penilaian yang memungkinkan semua siswa mampu unjuk kemampuan atau mendemonstrasikan kinerja (performance) sebagai kompetensi. Inti dari penyediaan tugas menantang ini adalah penyediaan seperangkat pertanyaan yang mendorong siswa aktif dalam bernalar. Para ahli menyebutkan

pengelolaan kegiatan pembelajaran ini guru perlu memiliki kemampuan merancang pertanyaan produktif dan mampu menyajikan pertanyaan sehingga memungkinkan semua siswa terlibat baik secara mental maupun secara fisik. Dengan demikian sedikitnya ada empat hal model yang perlu dikuasai guru dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran yaitu : a. Penyediaan pertanyaan yang mendorong berfikir dan berproduksi. b. Penyediaan umpan balik yang bermakna. c. Belajar secara kelompok. d. Penyediaan penilaian yang memberi peluang semua siswa mampu melakukan unjuk perbuatan. Melibatkan secara aktif dalam pembelajaran teknik pendingin sangat penting, karena dalam teknik pendingin siswa harus aktif dalam pembelajaran untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal. Siswa sebagai subjek didik adalah yang merencanakan dan ia sendiri yang melaksanakan belajar. Implikasi keaktifan bagi siswa terwujud perilaku-perilaku seperti mencari sumber informasi yang dibutuhkan, menganalisa hasil, ingin mengetahui hasil. Implikasi keaktifan

commit to user


digilib.uns.ac.id

14 guru sebagai pengelola dan penyelenggara dari belajar mengajar adalah memeberikan kesempatan belajar kepada siswanya. Untuk dapat menarik keterlibatan siswa dalam pembelajaran, guru harus membangun hubungan baik yaitu dengan menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Hubungan baik akan membuat jembatan menuju kesusksesan puncak siswa dalam berbicara dengan bahasa hati siswa. Membina hubungan baik biasa memudahkan guru melibatkan siswa, memudahkan pengelolaan kelas dan memperpanjang waktu fokus. Setelah mencermati berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan dalam proses pembelajaran meliputi membangun pemahaman, partisipasi dalam menyelesaikan tugas, terlibat dalam pemecahan masalah, menyukai bertanya, giat mencari informasi, berpartisipasi dalam diskusi, suka berlatih diri dalam menyelesaikan tugas, menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas, berani menampilkan perasaan, berani untuk berprestasi, bebas dan leluasa dalam menjalani semua hal tersebut diatas tanpa mengalami tekanan.

3. Model Pembelajaran Menurut Ismail (2003), istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, model, atau prosedur. Suatu model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau model tertentu, yaitu rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya, tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan, serta lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ada Berbagai macam model pembelajaran, antara lain: 1) Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning- CTL) Adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, sehingga siswa dapat menghubungkan dan menerapkan kompetensi kompetensi dalam kehidupan sehari-hari.

CTL

memungkinkan

proses

commit to user

belajar

yang

tenang

dan


digilib.uns.ac.id

15 menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempratekkan secara langsung apa yang dipelajarinya. Melalui CTL siswa memahami hakekat, makna dan manfaat belajar sehingga memungkinkan mereka untuk senantiasa belajar.

2) Pengajaran berbasis masalah (Problem- Based Learning) Adalah pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi mata diklat. Peranm guru dalam pengajaran ini adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. 3) Pembelajaran dengan penemuan (Inquiry) Dalam pembelajaran ini, siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif

dengan

konsep-konsep

dan

prinsip-prinsip,

sehingga

mereka

memperoleh pengalaman belajar yang nyata dan mereka dilatih untuk memecahkan masalah, membuat keputusan dan memperoleh ketrampilan. Guru dituntut untuk mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsipprinsip untuk diri mereka sendiri, serta tidak terlalu banyak intervensi. Nur dan Wikandari yang dikutip Nurhadi (2004: 122-123) mengemukakan n pengajaran ditujukan untuk membuat siswa berpikir dan mengambil bagian dalam proses mendapatkan pengetahuan. 4) Pengajaran otentik Pendekatan pengajaran yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna. Siswa mengembangkan ketrampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting dalam konteks kehidupan nyata. Guru dapat membantu siswa untuk belajar memecahakkan masalah dengan memberi tugas-tugas yang memiliki konteks kehidupan nyata, kaya dengan

commit to user


digilib.uns.ac.id

16 kandungan akademik serta ketrampilan yang terdapat dalam konteks kehidupan nyata. 5) Pengajaran berbasis proyek/ tugas (Project-Based Learning) Dalam pengajaran ini, lingkungan belajar siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah-masalah otentik termasuk pendalaman materi suatu topik mata pelajarandan melaksanakan tugas bermakna lainnya. Siswa diberi tugas/ proyek yang kompleks, sulit, lengkap tetapi realistis /otentik dan diberi bantuan secukupnya agar mereka dapat menyelesaikan tugas. Guru dalam pengajaran ini berperan sebagai pemberi tugas pekerjaan kelas dan pekerjaan rumah mandiri

yang dapat

mempertahankan keterlibatan siswa. 6) Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) Adalah pembelajaran yang memfokuskan pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran ini menciptakan interaksi yang saling mencerdaskan, sehingga tercipta masyarakat belajar. Ada empat model yang identik dengan pembelajaran ini, yaitu: a) STAD (Student Teams Achievement

Division),

merupakan

model

yang

digunakan

untuk

mengajarkan informasi akademik baru setiap minggu, baik melalui verbal maupun tertulis dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok/tim, kemudian tiap anggota diberi lembar kerja akademik yang akan dikerjakan bersama dan saling membantu melalui tanya jawab atau diskusi; b) model Jigsaw, guru mengelompokkan siswa ke beberapa kelompok dimana salah satu anggota dipilih sebagai kelompok pakar (bertugas mengajarkan materi kepada anggota kelompoknya) kemudian diadakan penilaian secara individual; c) model Group Investigation (GI), guru membentuk siswa ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan kesamaan minat terhadap topic tertentu dan siswa mempunyai kebebasan untuk memilih topik yang akan dipelajari, menyiapkan dan menyajikan laporannya di depan kelas secara keseluruhan; d) model Struktural, ditandai dengan adanya pertanyaan oleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

17 guru kepada peserta didik dalam kelas dan peserta didik menjawabnya dengan mengacungkan tangannya terlebih dahulu. (Nurhadi, 2004: 102).

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tugas utama guru adalah menciptakan suasana proses belajar mengajar di dalam kelas agar terjadi interaksi kegiatan pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik. Salah satu keberhasilan belajar tergantung pada model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di dalam kelas. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan pendidikan. Agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien serta tujuan belajar dapat tercapai, guru harus memiliki model-model tertentu. Salah satu langkah untuk memiliki model tersebut adalah penguasaan terhadap teknik-teknik penyajian atau

biasa

disebut

dengan

model

mengajar.

Teknik

penyajian

mata

pelajaranadalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh guru. Model atau method secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, model diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan mata pelajarandengan menggunakan faktor dan konsep secara sistematis (Muhibbin Syah, 1995: 202). Model mengajar diartikan juga sebagai teknik guru untuk mengajar atau menyajikan bahan mata pelajarankepada siswa di dalam kelas, agar mata pelajarantersebut dapat ditangkap, dipahami, dan digunakan oleh siswa dengan baik (Roestiyah, 2001: 1). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah cara (langkah) yang ditempuh dan direncanakan sebaik-baiknya untuk usaha yang bersifat sadar, disengaja, dan bertanggungjawab yang secara sistematis dan terarah pada pencapaian tujuan pengajaran. Salah satu model yang perlu dikembangkan seiring dengan penerapan KTSP adalah model pembelajaran kooperatif.

commit to user


digilib.uns.ac.id

18 Pembelajaran kooperatif adalah aktifitas belajar kelompok yang teratur sehingga ketergantungan pembelajaran pada struktur sosial pertukaran informasi antara anggota dalam kelompok dan tiap anggota bertanggungjawab untuk kelompoknya dan dirinya sendiri dan dimotivasi untuk meningkatkan pembelajar lainnya (Kessler, 1992: 8). Belajar kooperatif merupakan satu model pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kumpulan-kumpulan kecil pelajar dengan memberi peluang untuk berinteraksi sesama mereka di dalam proses pembelajaran (Suhaida Abdul Kadir, 2002: 54). Model pembelajaran kooperatif menciptakan sebuah revolusi pembelajaran di kelas. Tidak ada kelas yang sunyi selama proses pembelajaran, karena pembelajaran dapat dicapai ditengah-tengah percakapan antara siswa. Guru dapat menciptakan suatu lingkungan kelas yang baru tempat siswa secara rutin dapat saling membantu satu sama lain, guna menuntaskan bahan ajar pada akademiknya. Pengalaman belajar secara kooperatif menghasilkan keyakinan yang lebih kuat bahwa seseorang merasa disukai, diterima oleh siswa lain, dan menaruh perhatian tentang bagaimana kawannya belajar, dan ingin membantu kawannya belajar. Siswa sebagai subjek yang belajar merupakan sumber belajar bagi siswa lainnya yang dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk kegiatan, misalnya diskusi, pemberian umpan balik, atau bekerja sama dalam melatih ketrampilanketrampilan tertentu (A. Suhaenah Suparno, 2001: 156). Belajar kelompok dalam pembelajaran kooperatif berbeda dengan belajar kelompok biasa. Model pembelajaran kooperatif mempunyai karakteristik tertentu, yaitu: a.

Tujuan kelompok Sebagian besar model belajar kelompok ini mempunyai beberapa bentuk tujuan kelompok.

b.

Pertanggung jawaban individu Pertanggung

jawaban

individu

dicapai

dengan

dua

cara,

pertama

memperoleh skor kelompok. Cara yang kedua dengan memberikan tugas

commit to user


digilib.uns.ac.id

19 khusus yaitu setiap siswa diberi tanggung jawab untuk setiap bagian dari tugas kelompok. c.

Kesempatan untuk sukses Keunikan dalam model belajar kelompok ini yaitu menggunakan model scoring yang menjamin setiap siswa memiliki kesempatan untuk berperan aktif dalam kelompok mereka.

d.

Kompetisi antar kelompok Adanya kompetisi antar kelompok berarti memotivasi siswa untuk ikut aktif dan berperan dalam pembentukan konsep suatu materi.

(Slavin, 1995: 12). Ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: a.

Siswa belajar dalam kelompok, produktif mendengar, mengemukakan pendapat, dan membuat keputusan sacara bersama.

b.

Kelompok siswa terdiri dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

c.

Jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari berbagai ras, suku, agama, budaya dan jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam setiap kelompokpun terdapat ras, suku, agama, dan jenis kelamin yang berbeda pula.

d.

Penghargaan lebih mengutamakan pada kerja kelompok daripada kerja perorangan. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai 3 tujuan

utama, yaitu: a.

Pencapaian akademik Pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan pada siswa yang berpencapaian rendah dan siswa yang berpencapaian tinggi dalam proses pembelajaran. Siswa yang berpencapaian lebih tinggi dapat mengajari siswa yang berpencapaian rendah. Ini memberikan keuntungan terhadap siswa yang

berpencapaian

tinggi

karena

dengan

membagikan

ide

atau

pengetahuannya, siswa tersebut menjadi lebih dalam pengetahuannya tentang

commit to user


digilib.uns.ac.id

20 materi atau bahan ajar; sedangkan siswa yang berpencapaian rendah lebih tertarik dalam belajar. b.

Penerimaan atau perbedaan Efek atau dampak yang kedua dari pembelajaran kooperatif adalah penerimaan yang lebih luas terhadap orang lain yang berbeda ras, kebudayaan, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuan.

c.

Mengembangkan kemampuan sosial Tujuan yang ketiga dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan siswa kemampuan bekerjasama dan berkolaborasi. Keadaan seperti ini bertujuan untuk memperkecil ketidaksepahaman antara individu yang dapat memicu tindak kekerasan dan seringnya timbul ketidakpuasan ketika mereka dituntut untuk bekerjasama (Arends, 1997: 111-112). Ada beberapa alasan yang mendasari dikembangkan pembelajaran

kooperatif, antara lain: 1) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial. 2) Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan-pandangan. 3) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial. 4) Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen. 5) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois. 6) Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa. 7) Berbagai ketrampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan. 8) Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia. 9) Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif. 10) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik. 11) Meningkatkan

kegemaran

berteman

tanpa

memandang

perbedaan

kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama, dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

21 orientasinya juga (Nurhadi, 2004: 116). Roger dan David Johnson dalam Anita Lie (2004: 31-35) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, ada 5 unsur yang harus diterapkan dalam pembelajaran cooperative, yaitu: a. Saling ketergantungan positif Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka. b. Tanggungjawab perseorangan Setiap anggota dalam kelompok bertanggungjawab untuk melakukan yang terbaik. Setiap anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan. c. Tatap muka Setiap anggota kelompok dalam kelompoknya, harus diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan ini akan menguntungkan baik bagi anggota maupun kelompoknya. Hasil pemikiran beberapa orang akan lebih baik daripada hasil pemikiran satu orang saja. d. Komunikasi antar anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai ketrampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan untuk mengutarakan pendapat mereka. e. Evaluasi proses kelompok Evaluasi proses kelompok dalam pembelajaran kooperatif diadakan oleh guru agar siswa selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih baik. Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi bisa diadakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

22 selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Dalam praktiknya, kelompok belajar kooperatif berbeda dengan kelompok belajar tradisional, adapun perbedaan tersebut adalah: a. Dalam kelompok belajar kooperatif adanya saling ketergantungan positif, saling membantu, dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional guru sering membiarkan

adanya

siswa

yang

mendominasi

kelompok

atau

menggantungkan diri pada kelompok. b. Dalam kelompok belajar kooperatif Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi mata pelajarantiap anggota kelompok. Kelompok diberi umpan balik tentang kompetensi para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional akuntabilitasi individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah seorang anggota kelompok, sedangkan anggota -

ilan

temannya yang dianggap pemborong. c. Dalam kelompok belajar kooperatif kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional kelompok belajar biasanya homogen. d. Dalam kelompok belajar kooperatif pemimpin kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir untuk memberikan pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya dengan cara masing-masing. e. Dalam kelompok belajar kooperatif ketrampilan sosial yang diperlukan dalam

kerja

gotong

royong

seperti

kepemimpinan,

kemampuan

berkomunikasi, mempercayai orang lain dan mengelola konflik secara

commit to user


digilib.uns.ac.id

23 langsung diajarkan. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional ketrampilan social sering tidak diajarkan secara langsung. f. Dalam kelompok belajar kooperatif pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung, guru terus memberikan pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerjasama antar anggota kelompok. Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional Pemantauan melalui observasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung. g. Dalam kelompok belajar kooperatif . Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional h. Dalam kelompok belajar kooperatif guru memperhatikan secara langsung proses

kelompok,

Sedangkan

dalam

yang

terjadi

kelompok

dalam

belajar

kelompok-kelompok

tradisional

guru

belajar.

sering

tidak

memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar. i. Dalam

kelompok

belajar

kooperatif

penekanan

tidak

hanya

pada

penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai). Sedangkan dalam kelompok belajar tradisional penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas. (Nurhadi, 2004: 114-115) Suhaida Abdul Kadir (2002: 59) menyebutkan bahwa berbagai model belajar kooperatif yang sedang berkembang yaitu: a) Belajar Bersama (Learning Together) oleh Johnson et al. di University of Minnesota. b) Belajar dalam Bentuk Tim Siswa (Student Team Learning) oleh Slavin et al. di Johns Hopkins University. c) Jigsaw oleh Aronson et al. di University of Texas. d) Investigasi Kelompok (Group Investigation) oleh Sharan et al. di Tel Aviv University. e) Pendekatan Berstruktur oleh Kagan di University of California, Riverside.

commit to user


digilib.uns.ac.id

24 Belajar kooperatif cenderung menaikkan pencapaian pada semua tugas sekolah yang terkait, superioritas atas belajar kompetitif dan individualistik yang lebih jelas tampak dalam belajar konseptual dalam dan tugas-tugas pemecahan masalah (Usman H.B, 2001: 305). Model pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan-kelebihan dibanding model lain, di antaranya: (a)

Meningkatkan kemampuan siswa.

(b)

Meningkatkan rasa percaya diri.

(c)

Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan pengetahuan dan keahlian.

(d)

Memperbaiki hubungan antar kelompok.

Model pembelajaran kooperatif juga mempunyai kelemahan-kelemahan, antara lain: (a) Memerlukan persiapan yang rumit untuk melaksanakan. (b) Bila terjadi persaingan yang negatif maka hasilnya akan buruk. (c) Bila ada siswa yang malas atau ada yang ingin berkuasa dalam kelompok mengakibatkan usaha kelompok tidak berjalan sebagaimana mestinya. (d) Adanya siswa yang tidak memanfaatkan waktu sebaik-baiknya dalam kelompok belajar (Slavin, 1995:2). Melihat kelemahan-kelemahan ini maka dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif diperlukan seorang guru yang mampu menjadikan kondisi kelas yang kondusif dan sepenuhnya menguasai tentang model pembelajaran kooperatif sehingga proses pelaksanaannya akan menjadi lancar dan siswa dapat berperan secara aktif dalam proses pembelajaran, serta siswa dapat bersaing secara positif.

5. Model Pembelajaran GI (Group Investigation) Dasar-dasar model Group Investigation dirancang oleh Herbert Thelen, selanjutnya diperluas dan diperbaiki oleh Sharan dan teman-temannya dari Universitas Tel Aviv. Model GI ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam seleksi topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.

commit to user


digilib.uns.ac.id

25 Model ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Dalam menggunakan model GI umumnya kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 5 sampai 6 orang siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai sub topik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan (Arends, 1997: 120-121). Investigasi kelompok adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif, guru dan siswa bekerja sama membangun pembelajaran. Proses dalam perencanaan bersama didasarkan pada pengalaman masing-masing siswa, kapasitas, dan kebutuhan. Siswa aktif berpartisipasi dalam semua aspek, membuat keputusan untuk menetapkan arah tujuan yang mereka kerjakan. Dalam hal ini kelompok merupakan wahana sosial yang tepat untuk proses ini. Perencanaan kelompok merupakan salah satu model untuk menjamin keterlibatan siswa secara maksimal. Model investigasi kelompok adalah perpaduan sosial dan kemahiran berkomunikasi dengan intelektual pembelajaran dalam menganalisis dan mensintesis. Investigasi kelompok tidak dapat diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan yang tidak ada dukungan dialog dari setiap anggota atau mengabaikan dimensi afektif-sosial dalam pembelajaran kelas (Suhaida Abdul Kadir, 2002: 67). Dalam model ini terdapat 3 konsep utama, yaitu: a.

Penelitian (inquiry) yaitu proses perangsangan siswa dengan menghidupkan suatu masalah. Dalam proses ini siswa merasa dirinya perlu memberikan reaksi terhadap masalah yang dianggap perlu untuk diselesaikan. Masalah ini didapat dari siswa sendiri atau diberikan oleh guru.

b.

Pengetahuan yaitu pengalaman yang tidak dibawa sejak lahir namun diperoleh siswa melalui pengalaman baik secara langsung maupun tidak langsung.

c.

Dinamika

kelompok,

menunjukkan

suasana

commit to user

yang

menggambarkan


digilib.uns.ac.id

26 sekelompok individu yang saling berinteraksi mengenai sesuatu yang sengaja dilihat atau dikaji bersama dengan berbagai ide dan pendapat serta saling tukar-menukar pengalaman dan saling berargumentasi. Spencer Kagan (1985: 72) mengemukakan bahwa model GI memiliki enam tahapan kegiatan seperti berikut: a) Mengidentifikasikan topik dan pembentukan kelompok Tingkatan

ini

menekankan

pada

permasalahan,

siswa

meneliti,

mengajukan topik dan saran. Peranan ini dimulai dengan setiap siswa diberikan modul yang berisikan kisi-kisi; dari langkah ini diharapkan siswa mampu menebak topik apa yang akan disampaikan kemudian siswa yang memiliki topik yang sama dikelompokkan menjadi satu kelompok dalam penyelidikan nanti. Dalam hal ini peran dari guru adalah membatasi jumlah kelompok serta membantu mengumpulkan informasi dan memudahkan pengaturan. b) Merencanakan tugas belajar Pada tahap ini anggota kelompok menentukan subtopik yang akan diinvestigasi dengan cara mengisi lembar kerja yang telah tersedia serta mengumpulkan diinvestigasi.

sumber Setiap

untuk

siswa

memecahkan

menyumbangkan

masalah

yang

kontribusinya

tengah terhadap

investigasi kelompok kecil. Kemudian setiap kelompok memberikan kontribusi kepada penelitian untuk seluruh kelas. c) Menjalankan investigasi Siswa secara individual atau berpasangan mengumpulkan informasi, menganalisa dan mengevaluasi serta menarik kesimpulan. Setiap anggota kelompok memberikan kontribusi satu dari bagian penting yang lain untuk mendiskusikan pekerjaannya bengan mengadakan saling tukar menukar informasi dan mengumpulkan ide-ide tersebut untuk menjadi suatu kesimpulan. d) Menyiapkan Laporan Akhir Pada

tahap

ini

merupakan

tingkat

pengorganisasian

dengan

mengintegrasikan semua bagian menjadi keseluruhan dan merencanakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

27 sebuah presentasi di depan kelas. Setiap kelompok telah menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggotanya mendengarkan. Peran guru di sini sebagai penasehat, membantu memastikan setiap anggota kelompok ikut andil di dalamnya. e) Mempresentasikan hasil akhir Setiap kelompok telah siap memberikan hasil akhir di depan kelas dengan berbagai macam bentuk presentasi. Diharapkan dari penyajian presentasi yang beraneka macam tersebut, kelompok lain dapat aktif mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya jawab. f) Mengevaluasi Pada tahap ini siswa memberikan tanggapan dari masing-masing topik dari pengalaman afektif mereka. Sedangkan guru dan siswa yang lain berkolaborasi mengevaluasi proses belajar sehingga semua siswa diharapkan menguasai semua subtopik yang disajikan. Menurut Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emily Calhoun (2000: 51) dalam model Group Investigation ini guru hanya berperan sebagai konselor, konsultan dan pemberi kritik yang bersahabat. Di dalam model ini seyogyanya guru membimbing dan mencerminkan kelompok melalui tiga tahap: 1) Tahap pemecahan masalah 2) Tahap pengelolaan kelas 3) Tahap pemaknaan secara perorangan

6. Hakekat Mata pelajaranTeknik Pendingin Mata pelajaranteknik pendingin masuk dalam program produktif dan merupakan dasar dari praktek overhaul sistem pendinginan. Adapun materi mata pelajaran teknik pendingin adalah sebagai berikut: a.Fungsi Sistem Pendingin Panas yang dihasilkan oleh proses pembakaran di dalam motor dirubah menjadi tenaga gerak. Namun kenyataannya hanya sebagian dari panas tersebut yang dimanfaatkan secara efektif. Panas yang diserap motor harus dengan segera

commit to user


digilib.uns.ac.id

28 dibuang ke udara luar, sebab jika tidak maka motor akan terlalu panas dan komponen motor cepat aus. Untuk itu pada motor dilengkapi dengan sistem pendingin yang berfungsi untuk mencegah panas yang berlebihan. Pada motor bensin kira-kira hanya 23 %

energi panas

dari hasil

pembakaran bahan bakar dalam silinder yang dimanfaatkan secara efektif sebagai tenaga. Sisanya terbuang dalam beberapa bentuk seperti diperlihatkan pada gambar di bawah ini.

Gambar 2.1 Keseimbangan Panas Pada gambar 2.1 di atas nampak bahwa dari total energi yang dihasilkan oleh proses pembakaran, hanya 25 % yang dimanfaatkan menjadi kerja efektif. Panas yang hilang bersama gas buang kira-kira 34 %, panas yang terbuang akibat proses pendinginan 32 %, akibat pemompaan 3 %, dan akibat gesekan 6 %. Secara garis besar fungsi sistem pendingin pada motor adalah sebagai berikut : 1) Untuk mengurangi panas motor. Panas yang dihasilkan oleh pembakaran campuran udara dan bahan bakar dapat mencapai sekitar 2500° C. Panas yang cukup tinggi ini dapat melelehkan logam atau komponen lain yang digunakan pada motor, sehingga apabila motor tidak dilengkapi dengan sistem pendingin dapat merusakkan komponen motor tersebut. 2) Untuk mempertahankan agar temperatur motor selalu pada temperatur kerja yang paling efisien pada berbagai kondisi. Umumnya temperatur kerja motor antara 82 sampai 99° C. Pada saat komponen motor mencapai temperatur tersebut, komponen motor akan memuai sehingga

commit to user


digilib.uns.ac.id

29 celah (clearance) pada masing-masing komponen menjadi tepat. Disamping itu kerja motor menjadi maksimum dan emisi gas buang yang ditimbulkan menjadi minimum. 3) Untuk mempercepat motor mencapai temperatur kerjanya dengan tujuan untuk mencegah terjadinya keausan yang berlebihan, kerja motor yang kurang baik, emisi gas buang yang berlebihan. Hal tersebut dapat terjadi karena pada saat motor bekerja pada temperatur yang dingin maka campuran bahan bakar dengan udara yang masuk ke dalam silinder tidak sesuai dengan campuran yang dapat menghasilkan kerja motor yang maksimum. Temperatur dinding silinder yang dingin mengakibatkan pembakaran menjadi tidak sempurna sehingga gas buang banyak mengandung emisi yang merugikan manusia. Oleh karena itu pada saat motor hidup temperatur kerja harus segera dicapai. Hal tersebut akan terpenuhi apabila pada motor terdapat sistem pendingin yang dilengkapi dengan komponen yang memungkinkan hal tersebut terjadi. 4) Untuk memanaskan ruangan di dalam ruang penumpang, khususnya di negara-negara yang mengalami musim dingin. a.

Macam Sistem Pendingin Sistem pendingin yang biasa digunakan pada motor ada dua macam,

yaitu sistem pendingin udara dan sistem pendingin air. 1) Sistem Pendingin Udara Pada sistem ini panas yang dihasilkan dari pembakaran bahan bakar dan udara di dalam silinder sebagian dirambatkan keluar melalui sirip-sirip pendingin yang dipasang di luar silinder dan ruang bakar tersebut. Panas tersebut selanjutnya diserap oleh udara luar yang temperaturnya jauh lebih rendah dibanding temperatur sirip pendingin. Untuk daerah mesin yang temperaturnya tinggi yaitu di sekitar ruang bakar diberi sirip pendingin yang lebih panjang dibanding di daerah sekitar silinder. Udara yang menyerap panas dari sirip-sirip pendingin harus berbentuk aliran atau udaranya harus mengalir agar temperatur di sekitar sirip tetap rendah sehingga penyerapan panas tetap berlangsung secara

commit to user


digilib.uns.ac.id

30 sempurna. Aliran uadara ini kecepatannya harus sebanding dengan kecepatan putar

mesin agar temperatur ideal mesin dapat tercapai sehingga

pendinginan dapat berlangsung dengan sempurna. Untuk menciptakan aliran udara, ada dua cara yang dapat ditempuh yaitu menggerakkan udara atau siripnya. Apabila sirip pendinginnya yang digerakkan berarti mesinnya harus bergerak seperti mesin yang dipakai pada sepeda motor. Untuk mesin-mesin stasioner dan mesin-mesin yang penempatannya sedemikian rupa sehingga sulit untuk mendapatkan aliran udara, maka diperlukan blower yang fungsinya untuk menghembuskan udara.

Penempatan

blower

yang

digerakkan

oleh

poros

engkol

memungkinkan aliran udara yang sebanding dengan putaran mesin sehingga proses pendinginan dapat berlangsung sempurna. 2) Sistem Pendingin Air Pada sistem ini, panas dari hasil proses pembakaran bahan bakar dan udara dalam ruang bakar dan silinder sebagian diserap oleh air pendingin setelah melalui dinding silinder dan ruang bakar. Oleh karena itu di bagian luar dinding silinder dan ruang bakar dibuat mantel-mantel air (water jacket). Panas yang diserap oleh air pendingin pada water jacket selanjutnya akan menyebabkan naiknya temperatur air pendingin tersebut. Apabila air pendingin tersebut tetap berada pada mantel air, maka air akan cenderung mendidih dan menguap. Hal tersebut dapat dihindari dengan jalan mengganti air tersebut dengan air yang masih dingin sedangkan air yang telah panas harus dialirkan keluar dari mantelnya dengan kata lain harus bersirkulasi. Sirkulasi air tersebut ada dua macam yaitu sirkulasi alam atau thermo syphon dan sirkulasi dengan tekanan. Kebanyakan mobil menggunakan sistem pendingin air dengan sirkulasi tekanan (forced circulation), sedangkan sepedamotor umumnya menggunakan sistem pendingin udara. Untuk selanjutnya pada modul ini akan dibahas sistem pendingin air dengan sirkulasi tekanan. Konstruksi sistem pendingin air lebih rumit dibanding sistem pendingin udara sehingga biaya produksinya lebih mahal.

commit to user

Secara rinci


digilib.uns.ac.id

31 keunggulan sistem pendingin air antara lain : 1) Temperatur seluruh mesin lebih seragam sehingga kemungkinan distorsi kecil ; 2) Ukuran kipas relatif lebih kecil sehingga tenaga yang diperlukan kecil ; 3) Mantel air dan air dapat meredam getaran ; 4) Kemungkinan overheating kecil, walaupun dalam kerja yang berat ; 5) Jarak antar silinder dapat diperdekat sehingga mesin lebih ringkas. Di sisi lain sistem pendingin air mempunyai kerugian yaitu : 1) Bobot mesin lebih berat (karena adanya air, radiator, dsb.) ; 2) Waktu pemanasan lebih lama ; 3) Pada temperatur rendah diperlukan antifreeze

;

4)

Kemungkinan

terjadinya

kebocoran

air

sehingga

mengakibatkan overheating ; 5) Memerlukan kontrol yang lebih rutin. Adapun konstruksi sistem pendingin air dengan sirkulasi tekanan dapat dilihat pada gambar 18. Sistem pendingin air dilengkapi dengan water jacket, pompa air, radiator, thermostat, kipas, dan selang karet. Masingmasing komponen sistem pendingin tersebut akan dibahas pada uraian tersendiri.

Gambar 2.2 Konstruksi Sistem Pendingin Air

Pada saat mesin masih dingin, air hanya bersirkulasi di sekitar mesin karena thermostat masih menutup. Dalam hal ini thermostat berfungsi untuk membuka dan menutup saluran air dari mesin ke radiator. Air mendapat tekanan dari pompa air, tetapi tekanan tersebut tidak mampu menekan thermostat menjadi terbuka. Untuk mencegah timbulnya tekanan yang berlebihan akibat proses pemompaan, maka pada sistem pendingin

commit to user


digilib.uns.ac.id

32 dilengkapi dengan saluran by pass, sehingga air yang bertekanan akan kembali melalui saluran by pass tersebut.

Gambar 2.3. Sistem Pendingin Air Saat Mesin Dingin Pada saat mesin panas, thermostat terbuka sehingga air yang telah panas di dalam water jacket (yang telah menyerap panas dari mesin), kemudian disalurkan ke radiator untuk didinginkan dengan kipas pendingin dan aliran udara dengan adanya gerakan maju dari kendaraan. Air pendingin yang sudah dingin kemudian ditekan kembali ke water jacket oleh pompa air.

Gambar 2.4 Sistem Pendingin Air Saat Mesin Panas 3) Komponen Sistem Pendingin Air Berbeda dengan sistem pendingin udara, pada sistem pendingin air jumlah komponennya lebih banyak. Pada umumnya komponen sistem pendingin air terdiri atas : radiator, pompa air, thermostat, kipas pendingin. Ada juga sistem pendingin air yang dilengkapi dengan kopling fluida. a) Radiator Radiator berfungsi untuk mendinginkan cairan pendingin yang telah panas setelah melalui saluran water jacket. Bagian-bagian radiator antara lain : tangki air bagian atas (upper water tank), tangki air bagian bawah (lower water tank) dan inti radiator (radiator core). Cairan pendingin masuk ke

commit to user


digilib.uns.ac.id

33 tangki air bagian atas melalui selang atas. Pada tangki air bagian atas dilengkapi dengan lubang pengisian air dan saluran kecil yang menuju ke tangki cadangan. Pada tangki air bagian bawah dilengkapi dengan lubang penguras untuk mengeluarkan air pendingin pada saat mengganti cairan pendingin. Inti radiator terdiri atas pipa-pipa (tube) yang dapat dilalui air dari tangki atas ke tangki bawah. Disamping itu juga dilengkapi dengan sirip-sirip pendingin (fin) yang fungsinya untuk menyerap panas dari air pendingin. Biasanya radiator terletak di depan kendaraan sehingga radiator dapat didinginkan oleh gerakan kenadaraan tersebut.

Gambar 2.5 Konstruksi Radiator Ada dua tipe inti radiator yang perbedaannya tergantung bentuk sirip-sirip pendinginnya, yaitu tipe plat (flat fin type) dan tipe lekukan (corrugated fin type) seperti terlihat pada gambar 2.5

a. Tipe plat

b. Tipe lekukan

Gambar 2.6 Tipe Radiator Beberapa kendaaraan modern menggunakan radiator versi terbaru

commit to user


digilib.uns.ac.id

34

Gambar 2.7 Tipe SR Inti radiator tipe SR (single row) mempunyai susunan pipa tunggal sehingga bentuk radiator menjadi tipis dan ringan dibanding dengan radiator tipe lain. Pada bagian atas tangki radiator dilengkapi dengan lubang pengisian dan tutup radiator. Dalam hal ini tutup radiator tidak hanya berfungsi untuk mencegah agar air pendingin tidak tumpah, tetapi berfungsi untuk mengatur arus lalu lintas air pendingin dari radiator ke tangki cadangan dan sebaliknya. Dengan demikian jika tutup radiator rusak, maka tidak dapat diganti dengan sembarang tutup. Pada tutup radiator dilengkapi dengan dua buah katup yaitu katup relief dan katup vacum. Apabila volume air pendingin bertambah saat temperaturnya naik, maka tekanannya juga bertambah. Bila tekanan air pendingin mencapai 0,3 1,0 kg/cm2 pada 110 - 120° C, maka relief valve terbuka dan membebaskan kelebihan tekanan melalui pipa overflow sehingga sebagian air pendingin masuk ke dalam tangki cadangan.

Gambar 2.8 Relief valve

Gambar 2.9 Air Pendingin Saat Panas

Pada saat temperatur air pendingin berkurang setelah mesin berhenti, maka dalam radiator terjadi kevacuman. Akibatnya vacum valve akan terbuka secara otomatis untuk menghisap udara segar mengganti

commit to user


digilib.uns.ac.id

35 kevacuman dalam radiator. Kemudian diikuti dengan cairan pendingin pada tekanan atmosfer apabila mesin sudah benar-benar dingin.

Gambar 2.10 Vacum Valve

Gambar 2.11 Air Pendingin Saat Dingin b) Pompa air Pompa air (water pump) berfungsi memompa air pendingin dari water jacket ke radiator yaitu dengan cara menekan cairan pendingin. Pada umumnya pompa air yang digunakan adalah jenis pompa sentrifugal (centrifugal pump). Pompa air ditempatkan di bagian depan blok silinder dan digerakkan oleh tali kipas atau timing belt.

Gambar 2.12. Pompa Air

commit to user


digilib.uns.ac.id

36 c)

Thermostat Pada uraian terdahulu telah dijelaskan bahwa apabila air pendingin masih dalam keadaan dingin, maka air hanya bersirkulasi dalam water jacket. Apabila temperatur air pendingin telah panas maka air akan mengalir ke raditor untuk didinginkan. Komponen yang mengatur arus lalu lintas air dari water jacket ke radiator dan sebaliknya adalah thermostat. Dalam hal ini thermostat berfungsi sebagai katup yang tugasnya membuka dan menutup saluran yang menghubungkan antara water jacket dan radiator. Letak thermostat ada dua macam yaitu : tehermostat yang letaknya di saluran air masuk (water inlet) dan thermostat yang letaknya di saluran air keluar (water outlet).

(1) Thermostat yang letaknya di saluran air keluar. Apabila temperatur air masih rendah, maka thermostat menutup aliran air pendingin ke radiator. Air pendingin dipompa oleh pompa air langsung ke blok mesin dan kepala silinder. Selanjutnya melalui sirkuit by pass kembali ke pompa air.

Gambar 2.13 Sistem Pendingin Dengan Thermostat Di Saluran Air Keluar Pada saat temperatur air pendingin telah panas, maka thermostat membuka sehingga cairan pendingin mengalir melalui thermostat ke radiator untuk didinginkan dan selanjutnya air kembali ke pompa air. Disamping itu air juga mengalir melalui sirkuit by pass.

commit to user


digilib.uns.ac.id

37

(2) Thermostat yang letaknya di saluran air masuk Apabila temperatur air masih rendah, thermostat menutup saluran dan by pass valve membuka. Air pendingin dipompa ke blok silinder melalui kepala silinder, selanjutnya kembali ke pompa air melalui sirkuit by pass.

Gambar 2.14 Sistem Pendingin Dengan Letak Termostat Pada Saluran Air Masuk Pada saat temperatur air pendingin menjadi tinggi, maka thermostat membuka saluran air dan by pass valve menutup. Air yang telah panas mengalir ke radiator untuk didinginkan, selanjutnya melalui thermostat dan kembali ke pompa air. Thermostat dirancang untuk mempertahankan agar temperatur cairan pendingin dalam batas yang diijinkan. Pada umumnya efisiensi operasi mesin yang tertinggi apabila temperaturnya kira-kira pada 80°

90°

C. Kerja thermostat tergantung oleh suhu, apabila suhunya naik maka thermostat membuka dan sebaliknya. Hal tersebut dapat terjadi karena didalam thermostat terdapat wax yang volumenya akan berubah apabila suhunya juga berubah. Perubahan volume akan menyebabkan silinder bergerak turun atau naik, mengakibatkan katup membuka atau menutup.

Gambar 2.15 Cara Kerja Termostat

commit to user


digilib.uns.ac.id

38 Pada thermostat juga dilengkapi dengan jiggle valve yang digunakan untuk mengalirkan air pada saat menambahkan cairan pendingin ke dalam sistem.

a. Dengan katup

b. Tanpa katup bypass

bypass Gambar 2.16 Macam Termostat d) Kipas pendingin Kipas pada sistem pendingin digunakan untuk membantu proses pendinginan yang sudah dilakukan radiator. Pada proses pendinginan, radiator didinginkan oleh udara luar, tetapi pendinginannya belum cukup bila kendaraan tidak bergerak. Kipas pendingin ditempatkan di bagian belakang radiator. Penggerak kipas pendingin adalah mesin itu sendiri melalui belt atau motor listrik. (1) Kipas pendingin yang digerakkan poros engkol Kipas pendingin jenis ini digerakkan terus menerus oleh poros engkol melalui tali kipas. Kecepatan kipas berubah sesuai dengan kecepatan mesin.

Gambar 2.17 Kipas Pendingin Yang Digerakkan Poros Engkol

commit to user


digilib.uns.ac.id

39

Putaran kipas belum cukup besar apabila mesin masih berputar lambat, tetapi apabila mesin berputar dengan kecepatan tinggi, kipaspun berputar dengan kecepatan tinggi pula. Hal tersebut akan menambah tahanan sehingga kehilangan tenaga dan menimbulkan bunyi pada kipas. Untuk mencegah hal tersebut maka biasanya antara pompa air dan kipas pendingin dipasang sebuah kopling fluida. (2) Kipas pendingin yang digerakkan motor listrik Berputarnya kipas pendingin yang digerakkan oleh motor listrik terjadi pada saat temperatur air pendingin panas. Temperatur air pendingin dikirimkan ke motor listrik melalui sinyal yang terdapat pada kepala silinder. Pada saat temperatur meningkat pada suatu tingkat yang ditetapkan, sinyal tersebut merangsang motor relay untuk menggerakkan motor listrik yang kemudian menggerakkan kipas pendingin. Dengan demikian kipas akan bekerja pada saat yang dibutuhkan, sehingga temperatur mesin dapat dicapai lebih cepat. Disamping itu juga membantu mengurangi suara bising yang ditimbulkan kipas pendingin.

Gambar 2.18 Kipas Pendingin Yang Digerakkan Motor Listrik Berputarnya kipas pendingin apabila temperatur mesin melebihi 93° C . Hal tersebut diatur oleh coolant temperatur switch yang dipasang pada saluran air keluar dari mesin ke radiator dan relay dari motor listrik. Apabila kunci kontak pada posisi ON, mesin berputar dan temperatur air pendingin di bawah 93° C seperti terlihat pada gambar 2.18, coolant temperatur switch pada keadaan ini titik kontaknya dalam keadaan tertutup sehingga arus listrik mengalir melalui kunci kontak, relay, titik kontak coolant temperatur switch dan ke massa. Arus listrik yang mengalir

commit to user


digilib.uns.ac.id

40 pada relay akan menyebabkan titik kontak pada relay terbuka sehingga arus listrik yang ke motor listrik tidak mengalir sehingga kipas tidak berputar.

Gambar 2.19 Cara Kerja Motor Penggerak Kipas Saat Mesin Dingin. Apabila temperatur air pendingin melebihi 93° C, titik kontak pada coolant temperatur switch akan terbuka yang selanjutnya akan menyebabkan relay tidak bekerja dan titik kontaknya saling berhubungan. Pada keadaan ini arus listrik akan mengalir dari baterai ke motor listrik melalui kunci kontak dan titik kontak relay sehingga motor berputar bersama dengan kipas yang selanjutnya mengalirkan udara melalui inti radiator seperti terlihat pada gambar 36.

Gambar 2.20. Cara Kerja Motor Penggerak Kipas Saat Mesin Panas. Sumber : (Bagian proyek pengembangan kurikulum direktorat pendidikan menengah kejuruan direktorat jenderal pendidikan dasar dan menengah departemen pendidikan nasional : 2004) 7. Penelitan Yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini, antara lain: 1) Aninda Ari Susanti dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X-1 Sma Negeri 3 Malang.

commit to user


digilib.uns.ac.id

41 Kesimpulan dari penelitiannya adalah penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas X-1 SMA Negeri 3 Malang. Peningkatan aktivitas

belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata

persentase aktivitas belajar siswa secara klasikal dari 76,13% pada siklus I menjadi 82,50% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diketahui melalui peningkatan persentase hasil belajar pada masingmasing tingkat kognitif pada siklus I dan siklus II. Pada tingkat kognitif C2 mengalami peningkatan sebesar 15,6%, pada tingkat kognitif C3 meningkat sebesar 2,3%, pada tingkat kognitif C4 meningkat sebesar 2,6%, dan tingkat kognitif C5 meningkat sebesar 2,8%, sedangkan pada tingkat kognitif C1 dan C6 tidak mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan

hasil

belajar

juga

ditunjukkan

dengan

peningkatan

ketuntasan belajar siswa yaitu pada siklus I sebesar 72,4% kemudian meningkat menjadi 86,2% pada siklus II. 2) Rizal Syayid Nurdin dengan judul Studi Komparatif Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

GI

Dengan

Konvensional

Pada

Pembelajaran Ilmu Statika Di Smk N 1 Cilaku. Kesimpulan dari penelitiannya

adalah

hasil

belajar

dengan

menggunakan

model

pembelajaran GI lebih besar bila dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan tingkat signifikan 3,294. Disarankan agar model pembelajaran GI dijadikan sebagai alternatif model pembelajaran di kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Kerangka berpikir 1.

Peranan Model Pembelajaran Group

Investigation (GI) Dalam

Meningkatkan Keaktifan Siswa. Pencapaian kompetensi merupakan pencerminan dari hasil yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran. Ada banyak faktor yang mempengaruhi tercapainya kompetensi siswa, salah satunya adalah faktor sekolah. Komponen yang termasuk dalam faktor sekolah adalah guru, kurikulum, proses pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

42 dan siswa. Kurikulum sebagai rencana tertulis mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan harus dapat mencerminkan kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan, karena Kegiatan Belajar Mengajar menekankan pada kemampuan melakukan (kompetensi) terhadap tugas-tugas dengan standart tertentu sebagai hasilnya dapat dirasakan oleh setiap peserta didik berupa penguasaan seperangkat kompetensi tertentu yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran KBK, guru menggunakan strategi mengajar yang berpusat pada siswa sehingga tercipta belajar bermakna, yaitu siswa mengetahui apa yang ia pelajari, bagaimana ia mempelajarinya dan apa kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa merasa tertarik untuk mempelajarinya. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) diduga dapat meningkatkan peran serta siswa, sebab dalam pelaksanaannya siswa dilibatkan secara langsung, mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara mempelajarinya melalui investigasi. Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skil). Dengan demikian siswa selau aktif dan selalu dilibatkan dalam proses pembelajaran sehingga tercipta belajar bermakna dan siswa termotivasi untuk belajar, yang kemudian akan dapat meningakatkan kompetensi siswa.

2.

Peranan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Dalam Meningkatkan Kompetensi Siswa. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi siswa

kurang optimal. Asumsi dasar yang menyebabkan kompetensi teknik pendingin siswa kurang optimal tersebut adalah karena model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar belum melibatkan keaktifan siswa secara keseluruhan. Model pembelajaran yang digunakan lebih didominasi oleh siswasiswa yang memiliki pencapaian kompetensi belajar teknik pendingin relatif

commit to user


digilib.uns.ac.id

43 tinggi. Mereka lebih aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. Sebaliknya siswa yang mempunyai pencapaian kompetensi belajar relatif rendah, mereka lebih pasif menerima pengetahuan dari guru tanpa berusaha untuk mencari informasi lebih mendalam. Pelaksanaan model pembelajaran kooperati Group Investigation (GI) akan dapat berhasil apabila ada kerjasama antara siswa yang dituntut untuk selalu aktif dan guru sebagai fasilitator yang memberi kemudahan dalam belajar. Guru mempersiapkan strategi belajar yang selalu berpusat pada siswa, melakukan penlaian secara berkesinambungan dan menyeluruh didukung fasilitas sekolah yang lengkap dan sumber belajar yang diperlukan oleh siswa untuk membantu memahami materi

yang dipelajarinya. Proses pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit yang dapat mereka diskusikan dengan siswa yang lain. Siswa yang aktif dalam Kegiatan Belajar Mengajar cenderung lebih aktif dalam bertanya dan menggali informasi dari guru maupun sumber belajar yang lain sehingga cenderung memiliki pencapaian kompetensi

yang

lebih

tinggi,

sehingga

proses

pembelajaran

dengan

menggunakan model GI diduga dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan Group Investigation (GI)

Siswa aktif dalam proses pembelajaran

Kompetensi siswa dapat tercapai secara optimal

Gambar 2.21 Skema Kerangka Berpikir Pelaksanaan Model Group Investigation

commit to user


digilib.uns.ac.id

44 C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: 1.

Model

pembelajaran

kooperatif

Group

Investigation

(GI)

dapat

meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan: a.

Peran serta siswa dalam menjalankan invetigasi kelompok dan menyiapkan laporan akhir.

b.

Keaktifan dalam presentasi hasil kerja kelompok.

c.

Melakukan tanya jawab untuk mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok.

2.

Model

pembelajaran

kooperatif

Group

Investigation

(GI)

dapat

meningkatkan kompetensi siswa dengan:

a. Pemahaman konsep siswa tentang materi yang digunakan dalam proses pembelajaran.

b. Kolaborasi siswa dan guru untuk mengevaluasi proses belajar sehingga siswa mampu menguasai semua subtopik yang disajikan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Mondokan Sragen yang beralamat di Jalan Raya Mondokan

Sukodono Km 1, Sragen.

2. Waktu Penelitian Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah mulai bulan Januari 2012. Kegiatan tersebut mulai dari persiapan sampai penyusunan laporan penelitian. Adapun jadwal kegiatan dapat dilihat dalam tabel berikut ini: Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian No. 1. 2.

3.

4.

Kegiatan

Jan 3 4

1

Februari 2 3 4

Bulan Maret 1 2 3 4

1

April 2 3

4

1

Pra Survey Persiapan Penelitian a. Penyusunan Proposal b. Perijinan d. Penyusunan Instrumen d. Penyusunan RPP Pelaksanaan Penelitian a. Pengumpulan data b. Analisis data Penulisan Laporan

B. Subjek Penelitian Penelitian ini difokuskan pada kelas X Teknik Otomotif, yang mana kelas X SMK Negeri 1 Mondokan Sragen dibagi menjadi empat kelas. Dari keempat kelas tersebut yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TMO 2 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen.

commit to user 45

Mei 2 3

4


digilib.uns.ac.id

46 C. Sumber Data Dalam penelitian ini sumber data diperoleh dari: 1. Siswa kelas X TMO 2 SMK Negeri 1 Mondokan yang merupakan subjek penelitian. 2. Guru mata pelajaranTeknik Pendingin

kelas X TMO 2 SMK Negeri 1

Mondokan. D. Pengumpulan Data Untuk memecahkan masalah dalam penelitian diperlukan data yang relevan dengan permasalahannya, sedangkan untuk mendapatkan data tersebut perlu digunakan teknik pengumpulan data sehingga dapat diperoleh data yang benarbenar valid dan dapat dipercaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Observasi Observasi dalam penelitian ini menggunakan model observasi berperan pasif dan menggunakan jenis observasi terstruktur, karena peneliti hanya berperan sebagai

pengamat

pelaksanaan

model

pembelajaran

kooperatif

Group

Investigation (GI) yang berpedoman pada lembar observasi yang telah disusun peneliti. Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar yang meliputi model dan model kegiatan belajar mengajar. Observasi merupakan proses perekaman dengan mengamati semua peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama penelian tindakan kelas berlangsung. 2. Wawancara Dalam penelitian ini menggunakan pedoman wawancara terstruktur. Wawancara yang dilakukan peneliti berfokus pada guru dan siswa. Wawancara dilakukan oleh interviewer kepada guru mata pelajaranTeknik Pendingin dan siswa terhadap kegiatan belajar mengajar, yang dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran teknik kendaraan ringan, penentuan tindakan dan respon yang timbul sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

47 3. Tes Kompetensi Tes digunakan untuk mengambil data pada siklus I dan siklus II yaitu untuk mendapatkan data tentang kompetensi yang dicapai siswa selama proses pembelajaran. E. Validitas Data Dalam menguji keabsahan suatu data atau memeriksa kebenaran data digunakan cara pengamatan langsung yang terus-menerus dan triangulasi sumber. Adapun langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data yang terpercaya melalui: 1. Pengamatan langsung secara terus-menerus dimaksudkan bahwa peneliti berusaha untuk selalu mengamati prose pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung. 2. Triangulasi sumber digunakan untuk pengumpulan data sejenis dengan menggunakan berbagai sumber data yang berbeda, yaitu melalui guru dan siswa. F. Analisis Data Dalam penelitian tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk data kuantitatif (berupa angka-angka) maupun data kulitatif (berupa kata, kalimat, wacana). Teknik analisis data yang digunakan sesuai dengan data yang dikumpulkan. Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data sebagai berikut: 1. Analisis deskriptif komparatif Analisis deskriptif komparatif dilakukan dengan membandingkan antara kondisi awal sebelum dilakukannya tindakan dengan hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II sehingga dapat dilihat adanya perbedaan sebelum dan sesudah dilakukannya tindakan. 2. Analisis data kualitatif Analisis kualitatif berupa catatan lapangan yang disajikan secara rinci dan lengkap selama proses penelitian berlangsung. Analisis data kualitatif diperoleh berdasarkan hasil observasi, refleksi dari tiap-tiap siklus, dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

48 membandingkan kinerja siswa maupun guru dalam hasil pengamatan dengan parameter atau teori tertentu. G. Indikator Kinerja Penelitian Indikator keberhasilan siswa dapat dilihat pada table 3.2 berikut ini: Table 3.2. Indikator Keberhasilan Siswa No.

Permasalahan

Indikator Kinerja

1)

Rendahnya keaktifan siswa

Keaktifan siswa dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan: 1. Membangun pemahaman 2. partisipasi dalam menyelesaikan tugas 3. terlibat dalam pemecahan masalah 4. menyukai bertanya 5. giat mencari informasi 6. berpartisipasi dalam diskusi 7. suka berlatih diri dalam menyelesaikan tugas 8. menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas 9. berani menampilkan perasaan 10. berani untuk berprestasi 11. bebas dan leluasa dalam menjalani semua hal tersebut diatas tanpa mengalami tekanan. Kompetensi siswa yang terlihat dari:

2)

Rendahnya kompetensi siswa a) Siswa dapat memahami

materi yang digunakan dalam proses pembelajaran b) Siswa dan guru mengevaluasi proses pembelajaran sehingga siswa mampu menguasai semua sub topik yang disajikan commit to user

Ukuran Keberhasilan Minimal 75% siswa aktif dalam proses pembelajaran, karena pada kondisi awal keaktifan siswa belum mencapai 75%.

Peningkatan kompetensi diukur dari prestasi belajar yang dicapai yaitu minimal 75% dari jumlah siswa memperoleh nilai minimal 70 (KKM).


digilib.uns.ac.id

49 H. Prosedur Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Istilah dalam bahasa inggris adalah Classroom Action Research (CAR) yaitu suatu kegiatan yang dilakukan di kelas. Pengertian kelas di sini adalah kelas bukan wujud ruang, tetapi sekelompok siswa yang sedang belajar. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilakukan oleh peneliti direncanakan siklus I sampai siklus ke-n masing-masing siklus dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interprestasi, serta analisis dan refleksi secara umum masingmasing siklus melaksanakan kegiatan tersebut. Kegiatan yang akan dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah: a. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation dimana siswa dapat mendengar, melihat, mendiskusikan dan menerapkan topik pembelajaran. b. Menyusun instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengetahui kondisi belajar siswa dengan adanya penerapan model pembelajaran Group Investigation dan mengetahui peran serta atau keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung baik pada siklus I maupun siklus II. c. Peneliti menyusun dan menyiapkan lembar observasi pengamatan guru dan siswa, serta pedoman wawancara. d. Penetapan indikator ketercapaian Indikator kinerja ketercapaian ditentukan berdasarkan hasil observasi awal peneliti, dengan tujuan untuk melihat perbedaan kondisi awal dengan kondisi setelah dilaksanakan tindakan. Selain itu untuk membatasi kapan

commit to user


digilib.uns.ac.id

50 tindakan akan berakhir dilaksanakan, yaitu setelah mencapai indikator kinerja ketercapaian yang telah ditetapkan. e. Mendesain alat evaluasi berupa soal tes untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa setelah adanya pelaksanaan model Group Investigation (GI).

2. Pelaksanaan Tindakan Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai pengajar adalah guru mata pelajaranTeknik Pendingin. Pada tahap ini dilakukan suatu tindakan untuk menghasilkan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran yang berupa pembelajaran menjadi lebih efektif, siswa menjadi lebih aktif dan kompetensi meningkat. Hal-hal yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan adalah implementasi model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) yang telah disusun oleh peneliti. Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) pada siklus I dan II secara rinci sebagai berikut: a.

Membagi siswa menjadi enam

kelompok dan setiap kelompok

beranggotakan 5-6 orang. b.

Membagi materi menjadi enam topik, kemudian materi tersebut diberikan kepada masing-masing kelompok untuk diidentifikasikan.

c.

Setiap kelompok merencanakan tugas belajar dan menjalankan investigasi kelompok.

d.

Tiap-tiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan menunjuk salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan tentang laporan hasil penyelidikannya yang kemudian setiap anggota mendengarkan.

e.

Setiap kelompok mempresentasikan laporan hasil akhirnya di depan kelas, sedangkan kelompok lain dapat aktif mengevaluasi laporan tiap-tiap kelompok dengan berbagai tanya jawab, kritik maupun saran. Dalam pelaksanaannya, antara siklus I dan siklus II terdapat perbedaan

pada penunjukan pemakalah yang akan mempresentasikan hasil diskusi. Pada

commit to user


digilib.uns.ac.id

51 siklus I pemakalah langsung ditunjuk oleh guru sebelum proses diskusi, sedangkan pada siklus II pemakalah ditentukan secara random pada saat presentasi. Hal ini dilakukan agar seluruh siswa pada siklus II siap untuk menyampaikan materi diskusi masing-masing kelompok.

3. Observasi Bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan peneliti melakukan observasi terhadap pelaksanaan dan hasil tindakan dari penerapan model pembelajaran Group Investigation. Tujuan dari observasi tersebut adalah untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan mengahasilkan perubahan yang diinginkan. Peneliti bertugas

sebagai pengamat pelaksanaan Kegiatan Belajar

Mengajar. Fokus pengamatan ditekankan pada implementasi pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) terhadap kualitas pembelajaran secara menyeluruh yang meliputi: peran serta siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar dan pencapaian kompetensi kognitif siswa. Observasi yang dilakukan pada setiap siklus adalah sebagai berikut: b.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

c.

Kemampuan mengerjakan tugas

d.

Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation

e.

Suasana kegiatan belajar mengajar

4. Analisis dan Refleksi Kegiatan analisi ini mencakup kegiatan analisis, interpretasi dan evaluasi atas informasi yang diperoleh dari kegiatan observasi. Data yang telah terkumpul dalam kegiatan observasi harus secepatnya dianalisis dan diinterpretasi (diberi makna) sehingga dapat segera diketahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan. Interpretasi (pemaknaan) hasil observasi ini menjadi dasar untuk melakukan evaluasi sehingga dapat disusun langkah-langkah berikutnya dalam pelaksanaan tindakan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

52 Analisis data keaktifan siswa yang terdiri dari beberapa indikator digunakan metode persentase kemunculan indikator keaktifan siswa dengan rumus:

Keaktifan siswa (dalam persen) =

x 100%

Refleksi dalam penelitian ini adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi dan apa yang telah dihasilkan pada proses tindakan dihubungkan dengan penyelesaian permasalahan yang ditargetkan pada siklus tersebut. Pada tahap ini hasil observasi dikumpulkan dan dianalisis oleh peneliti, untuk kemudian dilakukan refleksi untuk melihat kekurangan atau kelemahan yang telah terjadi. Pada tahap ini pula dilakukan diskusi oleh siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran yang telah terjadi. Hasil refleksi ini akan digunakan dalam perencanaan siklus berikutnya. Berdasarkan pelaksanaan tahap observasi dan evaluasi sebelumnya, data yang diperoleh selanjutnya menjadi bahan refleksi bagi peneliti untuk perbaikan model pembelajaran materi pokok berikutnya (pada siklus II). Salah satu aspek penting dari kegiatan refleksi adalah melakukan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

53 Secara skematis prosedur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

Permasalahan

Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Refleksi I

Pengamatan/ Pengumpulan data I

Perencanaan Tindakan II

Pelaksanaan Tindakan II

Refleksi II

Pengamatan/ Pengumpulan data II

Siklus I

Permasalahan baru hasil refleksi

Siklus II

Apabila Permasalahan belum terselesaikan

Dilanjutkan ke siklus berikutnya

Gambar 3.2. Bagan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

commit to user


digilib.uns.ac.id

54 BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PENELITIAN

A. Deskripsi Latar Penelitian 1. Deskripsi Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Mondokan Sragen dengan alamat jalan raya Mondokan - Sukodono Km 1 Kecamatan Mondokan Kabupaten Sragen. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen berlokasi di pedesaan dengan jarak dua puluh kilometer dari pusat kota Sragen. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen memiliki luas lahan 11.250 m 2 dengan luas bangunan yang berdiri di atasnya 7000 m2. Suasana lingkungan sangat mendukung dalam pembelajaran yang dikarenakan jauh dari keramaian kota dan kebersihan sekolah yang terjaga. Masyarakat sekitar sangat mendukung pembelajaran yang dapat dilihat dari sikap yang sangat terbuka dan ramah kepada semua pegawai dan staf sekolah serta kepada siswa-siswa SMK Negeri 1 Mondokan. Pada awal berdiri sejak tahun 2004 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen mempunyai 3 program keahlian yaitu Teknik Otomotif, Busana dan Teknik Komputer Jaringan. Instansi pendidikan ini dibuka dengan tujuan awal dapat menerima lulusan Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah yang tidak lolos seleksi di SMA/SMK favorit. Tapi seiring perkembangannya SMK Negeri 1 Mondokan menjadi SMK favorit. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen mempunyai visi dan misi sebagai dasar pelaksanaan setiap kegiatan sekolah. Visi sekolah tersebut adalah

n SMK Negeri 1 Mondokan Sragen sebagai

penghasil sumber daya manusia yang profesional, berbudi luhur, berwawasan teknologi, dan mandiri dalam bidang Bisnis dan Manajemen yang mampu Misi SMK Negeri 1 Mondokan Sragen adalah 1). Membentuk tamatan yang berkhlak mulia, berkeperibadian luhur, dan mampu beradaptasi, 2). Menyiapkan tenaga yang terampil tingkat menengah yang berkualitas

dan

mampu

menjawab

tantangan

zaman,

3).

Menyiapkan

wirausahawan yang ulet, cakap, kreatif, dan mandiri dalam bidang Bisnis dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

55 Manajemen, 4). Menerapkan prinsip pelayanan prima dan jiwa wirausaha, 5). Meningkatkan peran serta masyarakat, dunia usaha, unit produksi dalam pengembangan sekolah, 6). Meningkatkan tenaga kependidikan yang memiliki kompetensi, inovatif, berwawasan luas, dan menguasai perkembangan teknologi. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen mempunyai keunggulan dalam hal kedisiplinan dan ketertiban siswa yang lebih terjaga. Keadaan ini dapat terlihat dengan banyaknya orang tua yang lebih memilih anaknya bersekolah di SMK Negeri 1 mondokan Sragen. Biaya sekolah yang relatif ringan memberikan kemudahan bagi siswa kurang mampu untuk tetap melanjutkan sekolah merupakan daya tarik tersendiri bagi siswa khususnya orangtua atau wali murid. Sistem pelayanan sekolah yang mengutamakan keterbukaan dan kekeluargaan memberikan dampak positif berupa sikap kerja yang maksimal dan profesional dari setiap guru, karyawan dan komponen sekolah yang lain. Kerjasama dengan pihak ketiga antara lain komite sekolah dan pihak lain yang pernah terlibat langsung dengan sekolah sangat membantu khususnya dalam hal pemasukan informasi dan pengadaan sarana-prasarana pendukung. Hal-hal tersebut merupakan aspek positif yang menjadikan SMK Negeri 1 Mondokan Sragen tetap eksis dalam memberikan pelayanan pendidikan secara maksimal. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen dituntut untuk mengaktualisasikan diri demi kemajuan dan perkembangan sekolah di wilayah Kecamatan Mondokan dan sekitarnya. Hal ini dikarenakan persaingan antar sekolah menengah kejuruan di daerah tersebut sangat ketat. Persaingan berat ini dapat dilihat dari data jumlah dan jarak antara sekolah menengah kejuruan dengan program keahlian yang sama maupun berbeda, yaitu dalam radius 4 kilometer bersaing dengan salah satu SMK negeri dan swasta yang baru berkembang. Kondisi ini dimanfaatkan sekolah dengan mengembangkan pembelajaran yang berbasis pada kebersamaan, kekeluargaan dan teknologi. Guru diharapkan dapat menempatkan diri sebagai teman bagi siswa bukan senior yang banyak memberikan perintah. Pembelajaran diluar kelas dengan modelpercakapan dan diskusi ringan tanpa mengurangi kewibawaan guru terus dikembangkan dan juga pembelajaran berbasis IT. Peningkatan jumlah dan kualitas sarana praktek ditujukan sebagai salah satu cara

commit to user


digilib.uns.ac.id

56 mendapatkan kepercayaan publik untuk memilih bersekolah di SMK Negeri 1 Mondokan. Pada tanggal 27 Agustus 2011 SMK Negeri 1 Mondokan khususnya program keahlian Teknik Kendaraan Ringan melakukan Akreditasi untuk yang kedua kalinya dan mendapatkan hasil yang memuaskan yaitu mendapat skor 80 yang berarti terakreditasi B. SMK Negeri 1 Mondokan mendapatkan bantuan dari pemerintah untuk menuju ISO 9001 : 2008, karena ditahun 2014 seluruh SMK diharuskan sudah memiliki sertifikat ISO 9001 : 2008.

2. Sarana Dan Prasarana Sarana pendukung sekolah yang terdapat di SMK Negeri 1 Mondokan Sragen adalah 16 ruang kelas, 3 ruang praktek otomotif, 1 lab komputer, 1 ruang kantor dan ruang guru, 1 ruang bimbingan konseling (BK), 1 ruang praktek komputer dan jaringan, 2 ruang praktek tata busana, kamar mandi, lahan parkir dan masjid dengan ukuran yang sangat memadai. Sarana lainnya adalah tersedia tenaga listrik PLN berkapasitas 7.700 watt. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen didukung alat praktek otomotif yang memadai dan kondisi yang baik. Kondisi fisik sarana pendukung secara keseluruhan dalam keadaan baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. SMK Negeri 1 Mondokan Sragen didukung team pengajar yang masih muda dengan intelektualitas tinggi. Tenaga guru dan karyawan di SMK Negeri 1 Mondokan Sragen berjumlah 65. Ketenagaan SMK Negeri 1 Mondokan Sragen terdiri dari 58 orang guru, yaitu 10 guru normatif, 33 guru adaptif dan 7 guru produktif kompetensi teknik otomotif, 4 guru produktif kompetensi komputer dan jaringan, 4 guru produktif kompetensi tata busana serta terdiri 7 orang staf karyawan tata usaha dan penjaga sekolah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

57

Gambar 4.1. Kondisi Sarana Dan Prasarana Pembelajaran.

SMK Negeri 1 Mondokan Sragen sebagai sekolah baru berkembang memiliki jumlah siswa cukup banyak yaitu 779 siswa terbagi 3 program keahlian yaitu teknik kendaraan ringan sebanyak 374 siswa, teknik komputer jaringan sebanyak 228 siswa dan tata busana sebanyak 177 siswa. Siswa kelas X teknik kendaraan ringan berjumlah 148 siswa yang terbagi menjadi 4 kelas, kelas XI berjumlah 127 siswa yang terbagi menjadi 4 kelas dan kelas XII berjumlah 99 siswa dan terbagi menjadi 4 kelas. Sekolah ini menggunakan kurikulum KTSP spektrum 2008 sebagai dasar pembelajaran sesuai dengan keputusan direktorat jendral

manajemen

:231/C/KEP/MN/2008

pendidikan tentang

dasar

spectrum

dan

keahlian

menengah pendidikan

nomor menengah

kejuruan. Sekolah ini telah meluluskan sebanyak 4 angkatan mulai dari tahun 2007 sampai dengan tahun 2011 dengan tingkat kelulusan mencapai 100% pada tiap tahun pelajaran merupakan prestasi yang membanggakan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

58 B. Proses Pelaksanaan Penelitian Dalam Kegiatan Pembelajaran 1. Dialog Awal a. Dialog Awal dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan Guru Mata Pelajaran Dialog awal dilaksanakan pada hari kamis tanggal 16 Januari 2012 di ruang kepala sekolah dengan menyampaikan maksud dan tujuan dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan bantuan pihak sekolah. Hasil dialog dengan kepala sekolah bahwa pihak sekolah secara terbuka menerima ijin penelitian dan membei wewenang sepenuhnya kepada guru pengampu mata pelajaran dan peneliti menyelesaikan tugas tanpa harus mengurangi hal-hal penting yang dapat merugikan siswa. Kepala sekolah merekomendasikan peneliti untuk bertemu dan berdiskusi dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan guru pengampu mata pelajaran yaitu pelajaran dasar-dasar kompetensi kejuruan untuk membicarakan prosedur penelitian. Hasil dialog dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum didampingi guru pengampu mata pelajaran memutuskan jadwal pelaksanaan penelitian yang diijinkan sesuai dengan kalender pendidikan sekolah dan kompetensi keahlian yang dikehendaki peneliti adalah hari selasa selama bulan Februari hingga April 2012. Penelitian dilaksanakan dalam 6 kali pertemuan dibagi dalam 2 siklus atau putaran tindakan dengan durasi 4 x 45 menit tiap pertemuan. Standart kompetensi atau pokok bahasan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Sistem Pendingin Dan Komponen-komponennya, kompetensi dasar yang dilaksanakan yaitu Memelihara Sistem Pendingin Dan Komponen-komponennya, yang terdiri dari beberapa indikator. Berdasarkan pemilihan waktu dan kompetensi keahlian ditetapkan peneliti bekerja sama dengan guru pengampu mata pelajaran dasardasar kompetensi kejuruan yang bernama Bapak Adi Ariyanto, S.Pd. penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X TMO 2 dengan jumlah siswa 32 anak. Dialog awal dengan guru pengampu mata pelajaran dilaksanakan pada hari yang sama membahas langkah-langkah kegiatan dengan tujuan dapat terlaksananya penelitian dengan lancar dan baik. Peneliti menjelaskan tahapan dan langkah yang akan diambil dalam penelitian tindakan kelas ini. Peneliti

commit to user


digilib.uns.ac.id

59 bertindak sebagai subyek yang menjalankan tindakan dengan tugas menggantikan dan menjalankan tugas guru pengampu mata pelajaran dikelas. Guru bertindak sebagai mitra peneliti membantu mengamati situasi dan kondisi pembelajaran dikelas untuk mendapatkan data penelitian. Siswa kelas X TMO 2 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen merupakan subyek yang menerima tindakan. Peneliti bersama guru pengampu mata pelajaran merencanakan kegiatan awal yaitu pra tindakan, tindakan pada putaran I, dan tindakan putaran II. Pra tindakan dilaksanakan pada hari selasa tanggal 31 Januari 2012 pukul 07.45 sampai 10.15 WIB di kelas X TOM 2 SMK Negeri 1 Mondokan Sragen untuk mendapatkan data awal tentang keadaan peserta didik, gaya mengajar guru, modeldan media pembelajaran yang digunakan guru dan keadaan pendukung pembelajaran lain. Hasil pengamatan berupa data penelitian ini dijadikan acuan dalam tindakan-tindakan selanjutnya hingga hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan dan harapan awal. b. Dialog awal kedua dengan guru mata pelajaran kelas X Dialog awal kedua dengan guru pengampu mata pelajaran dasar-dasar kompetensi kejuruan teknik otomotif dilaksanakan hari rabu tanggal 31 Januari 2012 pukul 10.30 WIB setelah proses pembelajaran pra tindakan selesai dilaksanakan. Hasil pengamatan pra tindakan diperoleh data tentang kondisi siswa, model pembelajaran, media pembelajaran, dan gaya mengajar guru. Berdasarkan pengalaman guru dalam mengajar dan mengamati langsung dikelas, maka guru menyimpulkan permasalahan tersebut adalah siswa kurang aktif dalam pelajaran yang dapat dilihat dari kondisi dan situasi pembelajaran dan juga hasil ulangan siswa terdapat nilai dibawah standart ketuntasan minimal yang ditetapkan guru pengampu mata pelajaran (7,00) dan hal ini disebabkan kurangnya pemahaman peserta didik terhadap pelajaran. Permasalahan di atas diidentifikasi ada beberapa faktor penyebabnya. Faktor penyebab tersebut dapat dilihat seperti dalam tabel 6 berikut ini :

commit to user


digilib.uns.ac.id

60 Tabel 4.1.Faktor-Faktor Penyebab Permasalahan No. 1.

Factor Peserta didik

Penyebab -

Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, merasa puas oleh jawaban singkat dan tidak mampu menjabarkan jawaban.

-

Pasif dalam menerima informasi maupun dalam proses pembelajaran

2.

Guru

-

Sulit mengemukakan ide atau gagasan, kurang inisiatif

-

Anggapan pelajaran yang membosankan

-

Kurang membantu siswa dalam mencapai tujuan

-

Kurang memotivasi siswa

-

Tidak bisa mengelola kelas

-

Kurang mendorong siswa untuk menyampaikan atau mengeluarkan pendapat

3.

Proses

-

Masih berpusat pada guru

pembelajaran

-

Cenderung satu arah

-

Penyampaian materi ajar kurang variatif

4.

Materi ajar

-

Kompleks

5.

Media

-

Masih sering menggunakan whiteboard

-

Kebiasaan siswa malas memperhatikan dalam proses

Mengajar 6.

Lain-2

pembelajaran

Faktor penyebab permasalahan utama dalam pembelajaran adalah proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru dengan alur satu arah,siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, variasi model pembelajaran yang sangat sedikit dan juga penggunaan media ajar yang kurang tepat. Proses pembelajaran yang monoton inilah yang menjadi pangkal permasalahan sehingga membuat siswa jenuh dan bosan. Berdasarkan masalah yang dihadapi dalam penelitian ini ditawarkan penggunaan media pembelajaran yang berbeda yaitu proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).

commit to user


digilib.uns.ac.id

61 Model belajar ini menuntut siswa aktif sehingga pembelajaran berpusat pada siswa, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa. c. Keaktifan siswa dalam pembelajaran Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa cenderung pasif dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas. Beberapa siswa bahkan sama sekali tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak membawa buku dan lebih memilih bercakap-cakap atau bermain-main dengan teman daripada mengerjakan tugas. Keaktifan siswa dalam pembelajaran pada kondisi awal diamati pada pembelajaran sebelum dilaksanakan tindakan. Pengamatan dilakukan pada aspek membangun pemahaman, partisipasi dalam menyelesaikan tugas, terlibat dalam pemecahan masalah, menyukai bertanya, giat mencari informasi, berpartisipasi dalam diskusi, suka berlatih diri dalam menyelesaikan tugas, menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas, berani menampilkan perasaan, berani untuk berprestasi, bebas dan leluasa dalam menjalani semua hal tersebut diatas tanpa mengalami tekanan dalam pembelajaran sebelumnya yaitu pada materi sistem pendingin motor. Pengamatan setiap aspek keaktifan siswa dalam pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dengan metode check list. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa persentase keaktifan siswa dalam pembelajaran pada kondisi awal adalah sebesar 20.17%. Hasil pengamatan keaktifan siswa dalam pembelajaran kondisi awal nampak pada tabel berikut:

commit to user


digilib.uns.ac.id

62 Tabel 4.2. Data Pengamatan Setiap Indikator Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Indikator Keaktifan Membangun pemahaman Partisipasi dalam tugas Memecahkan masalah Suka bertanya Giat mencari informasi Partisipasi dalam diskusi Menyelesaikan tugas Menerapkan pengetahuan Menampilkan perasaan Berani dan kreatif Bebas dan leluasa Jumlah Skor

Jumlah Indikator keaktifan siswa 8 10 0 6 5 4 18 3 6 7 4 71

Jumlah Indikator ketidakaktifan siswa 24 22 32 26 27 28 14 29 26 25 28 281

Tabel 4.3. Data Pengamatan Persentase Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal No 1 2

Kualifikasi Siswa yang aktif Siswa yang tidak aktif Jumlah

Persentase 20.17% 79.83% 100%

90.00% 80.00% 70.00%

79.83%

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00%

20.17%

0.00% siswa yang akpf

siswa yang pdak akpf

Gambar 4.2. Persentase Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal

commit to user


digilib.uns.ac.id

63 Hasil pengamatan menunjukkan hanya terdapat 20.17% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan keaktifan siswa pada kondisi awal masih rendah. d. Hasil belajar Hasil belajar pada kondisi awal diperoleh dari hasil ulangan harian pada kompetensi dasar memelihara sistem pendingin dan komponennya. Siswa diminta mengerjakan soal tes tertulis berbentuk uraian untuk mengetahui pemahaman konsep awal siswa. Ulangan harian terdiri dari 10 soal uraian. Nilai ulangan harian pada materi sistem pendinginan motor tersebut dianalisis untuk untuk mengetahui hasil belajar di kondisi awal sebelum tindakan dilakukan. Hasil ulangan harian materi sistem pendinginan motor pada siswa kelas x program keahlian teknik kendaraan ringan SMK N Mondokan tahun ajaran 2011/2012 menunjukkan rata-rata nilai 57.18. Dengan menggunakan batas ketuntasan 70 maka diperoleh 17 siswa (53%) yang tuntas dan 15 siswa (47%) tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar sistem pendinginan motor masih rendah. Masih rendahnya hasil belajar siswa disebabkan kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran siswasesuai dengan data pada tabel 4.2. Berikut ini adalah tabel data hasil belajar siswa: Tabel 4.4. Hasil Belajar Kondisi Awal No

Aspek

Nilai

1

Nilai minimum

30

2

Nilai maksimum

90

3

Rerata nilai

4

Rentangan nilai

commit to user

57.18 60


digilib.uns.ac.id

64 Data tersebut dapat divisualisasikan dengan diagram berikut: 100 80 60 40 20 0

90 57.18 30 Nilai minimum

Nilai maksimum

Rerata nilai

Gambar 4.3. Histogram Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal Dari lampiran data hasil belajar siswa (lampiran 8) Ketuntasan hasil belajar berdasarkan hasil tes kondisi awal adalah sebesar 34.37%(11 siswa), terdapat 21 siswa dari 32 siswa yang belum tuntas belajar. Pada kondisi awal ini belum digunakan model pembelajaran kooperatif GI sehingga hasil belajar sistem pendinginan motor kurang maksimal.

2.Deskripsi Pembelajaran Siklus I a. Perencanaan Tindakan Pembelajaran Perencanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan berdasarkan hasil dialog awal dengan guru mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan dan hasil pengamatan pada pra tindakan. Perencanaan tindakan dilaksanakan pada tanggal 1 Februari 2012. Tahap ini membahas pelaksanaan tindakan yang direncanakan pada hari rabu tanggal 7,14 dan 21 Februari 2012 dengan menyiapkan Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP) dan alat bantu pembelajaran. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) sehingga terjadi interaksi lebih antara guru dan siswa, atau siswa dengan siswa. Proses pembelajaran yang mengutamakan terwujudnya keaktifan siswa bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru sebagai fasilitator dalam pelaksanaan dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melaksanakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Guru berusaha menarik keaktifan siswa dengan menggunakan model pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

65 tersebut, sehingga siswa lebih tertarik pada pembelajaran. Pembelajaran direncanakan guru menyampaikan garis besar materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan yaitu standar kompetensi Sistem Pendingin dan Komponen-komponennya. Materi pembelajaran tersebut disajikan dalam Tabel 4.5. Tabel 4.5.Materi Pembelajaran Siklus I Standar Kompetensi Pemeliharaan/servis

Kompetensi

Materi

Alokasi

Dasar

Pembelajaran

Waktu

- Memelihara

sistem pendingin dan

Sistem Pendingin

komponen-

Dan Komponen-

komponennya

komponennya

- pengertian sistem pendingin

12 Jam @ 45 menit

- macam sistem pendingin - kompone sistem pendingin

b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan penelitian kelas dilaksanakan pada hari selasa 7, 14 dan 21 januari 2012 dalam 4 jam pelajaran setiap tatap muka mulai pukul 07.45 sampai dengan 11.00 WIB. Pada pelaksanaan tindakan dilakukan suatu

tindakan yang dapat

menghasilkan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran yang berupa pembelajaran menjadi lebih efektif, siswa menjadi aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Jenis tindakan beserta kelengkapannya yang telah direncanakan dengan baik oleh guru dan peneliti, maka guru tinggal melaksanakan skenario tindakan yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui tindakan yang dilakukan oleh guru sesuai dengan rencana, maka selama guru melaksanakan tindakan peneliti melakukan pemantauan terhadap proses pembelajaran di kelas. Pada awal pelaksanaan tindakan diberikan suatu pengarahan tentang model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)

kepada siswa, hal ini

bertujuan agar dalam pelaksanaan modeltersebut akan dapat berjalan dengan

commit to user


digilib.uns.ac.id

66 lancar. Pengarahan yang diberikan berupa pengertian dari model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Pengarahan tersebut berupa tahap-tahap pelaksanaan pada pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI), yang meliputi mengidentifikasi topik, merencanakan tugas belajar, melaksanakan investigasi kelompok, menyusun laporan akhir dan melaksanakan presentasi di depan kelas. Dengan adanya pengarahan tersebut maka siswa akan mendapatkan gambaran yang jelas tentang modelGroup Investigation (GI) tersebut, sehingga siswa dapat melaksanakan dengan baik kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada tiap tahapan. Selain itu guru juga memberikan penjelasan tentang aspekaspek yang dinilai selama model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dilaksanakan, yaitu keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Secara rinci tahap-tahap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) adalah sebagai berikut: (1) Penjelasan model pembelajaran Group Investigation (GI) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model pembelajaran Group Investigation (GI). (2) Mengidentifikasikan topik dan pembentukan kelompok. Pembagian kelompok dilakukan secara random. Kelompok untuk penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) terbagi menjadi lima kelompok dan setiap kelompok beranggotakan enam sampai tujuh orang. Materi / topik yang didiskusikan antara lain: Kelompok I

: Sistem pendingin air dan udara

Kelompok II

: Sistem pendingin dengan minyak dan uap

Kelompok III

: Bagian dari radiator

Kelompok IV

: Thermostat dan kerja katup jinggle

Kelompok V

: komponen sistem pendingin

Kelompok VIII

: Aplikasi sistem pendingin pada kendaraan

(3) Merencanakan tugas belajar Pada tahap ini anggota kelompok menentukan sub topik yang akan diinvestigasi dan masing-masing anggota kelompok mengumpulkan

commit to user


digilib.uns.ac.id

67 sumber-sumber untuk memecahkan masalah yang tengah diidentifikasi. Setiap siswa dituntut untuk menyumbangkan konstribusinya terhadap investigasi kelompoknya masing-masing kemudian setiap kelompok memberikan konstribusi terhadap penelitian untuk seluruh kelas. (4) Menjalankan investigasi Siswa secara individu atau berpasangan mengumpulkan informasi, menganalisa dan mengevaluasi serta menarik kesimpulan. Setiap anggota kelompok memberikan konstribusi satu dari bagian penting yang

lain

untuk

mendiskusikan

pekerjaannya

dengan

saling

mengadakan tukar menukar informasi dan mengumpulkan ide-ide tersebut untuk menjadi suatu kesimpulan. (5) Menyiapkan laporan akhir Tahap ini merupakan tingkat pengorganisasian dan mengintegrasikan semua bagian menjadi keseluruhan dan merencanakan sebuah presentasi di depan kelas. Setiap kelompok telah menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan laporan hasil penyelidikannya kemudian setiap anggota mendengarkan. Peran guru disini sebagai penasehat dan membantu memastikan setiap anggota kelompok ikut andil didalamnya. (6) Mempresentasikan laporan hasil akhir Setiap kelompok telah siap memberikan hasil akhir di depan kelas dalam bentuk presentasi secara keseluruhan. Diharapkan dari penyajian presentasi kelompok lain dapat aktif mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya jawab. Pada siklus ini pemakalah ditunjuk sebelum dilaksanakannya proses diskusi. (7) Mengevaluasi Pada tahap ini siswa memberikan tanggapan dari masing-masing topik yang disajikan tiap kelompok. Sedangkan guru dan siswa yang lain berkolaborasi mengevaluasi proses belajar sehingga semua siswa diharapkan menguasai semua sub topik yang disajikan. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) yang melalui beberapa tahapan dapat menuntut siswa harus berperan aktif dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

68 setiap tahapannya. Pada pelaksanaan tindakan ini akan diketahui peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran. Setelah selesai dilaksanakan model Group Investigation pada siklus I guru memberikan tugas pada siswa untuk dikerjakan di rumah, hal ini bertujuan agar siswa dapat lebih memahami materi pelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan pelaksanaan siklus I diakhiri dengan ulangan harian. Ulangan harian ini diadakan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa setelah adanya penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). c. Observasi Siklus I 1) Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Pengamatan saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran sebagai mitra peneliti memberikan hasil yang dapat dijadikan ukuran tingkat keberhasilan pembelajaran. Peneliti sebagai subyek yang melaksanakan tindakan dan siswa sebagai subyek yang menerima tindakan dapat bekerjasama dengan baik. Hasil pengamatan memberikan sumbangan penilaian terhadap aspek keaktifan siswa, data pengamatan tersebut seperti dalam tabel 4.5 dan 4.6 sebagai berikut: Tabel 4.6. Data Pengamatan Setiap Aspek Keaktifan Siswa Pada Siklus I No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Indikator Keaktifan Membangun pemahaman Partisipasi dalam tugas Memecahkan masalah Suka bertanya Giat mencari informasi Partisipasi dalam diskusi Menyelesaikan tugas Menerapkan pengetahuan Menampilkan perasaan Berani dan kreatif Bebas dan leluasa Jumlah


commit to user



digilib.uns.ac.id

69 Tabel 4.7. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus I No 1 2

Kualifikasi Siswa yang aktif Siswa yang tidak aktif Jumlah

Persentase 56.53% 43.47% 100%

56.53%

60.00% 50.00%

43.47%

40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% siswa yang akpf


Gambar 4.4. Histogram Keaktifan Siswa Pada Siklus I

Dari data tersebut diatas dapat dilihat bahwa 56.53% (17 orang) siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dan 43.47% (15 orang) siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran. 2) Observasi Hasil Belajar Siklus I Ulangan harian dalam bentuk tes tertulis terdiri dari 10 soal uraian dilakukan pada akhir siklus I untuk mendapatkan data hasil belajar siswa. Dari hasil tes siklus I diperoleh nilai terendah 40, nilai tertinggi 95 dan rerata nilai 69.69. Hasil belajar pada siklus I dapat divisualisasi dengan histogram berikut.

commit to user


digilib.uns.ac.id

70 Tabel 4.8. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus I No 1 2 3

Aspek Nilai minimum Nilai maksimum Rerata nilai

4

Nilai 40 95 69.69

Rentangan nilai

55

100

95

80

69.69

60 40

40

20 0 Nilai minimum

Nilai maksimum

Rerata nilai

Gambar 4.5. Histogram Hasil Belajar Siklus I Ketuntasan hasil belajar berdasarkan hasil tes kondisi awal adalah sebesar 18 siswa (56.25%), terdapat 14 siswa dari 32 siswa yang belum tuntas belajar. d. Refleksi Siklus I 1) Refleksi Keaktifan Siklus I Hasil pengamatan terhadap aspek keaktifan belajar dari proses pembelajaran pada siklus I menunjukkan hasil yang masih belum memuaskan. Penyebab hal ini dimungkinkan oleh beberapa faktor penyebab dari guru, siswa, dan model pembelajaran yang belum berjalan lancar. Model pembelajaran yang diterapkan pada tindakan siklus I masih kurang menarik perhatian siswa untuk lebih aktif dalam berinteraksi dikarenakan siswa kurang faham terhadap model pembelajaran yang masih baru bagi sebagian siswa. 2) Refleksi Hasil Belajar Siklus I Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran model pembelajaran kooperatif

. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan

commit to user


digilib.uns.ac.id

71 dengan kondisi awal. Jika dibandingkan dengan kondisi awal, nilai terendah naik dari 30 menjadi 40, nilai tertinggi naik dari 90 menjadi 95, rata-rata nilai naik dari 57.18 menjadi 69.69. Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga meningkat. Adapun ketuntasan belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.9. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase ketuntasan 32

14

18

56.25%

Ketuntasan belajar pada siklus I telah mencapai 56.25%, berarti belum

memenuhi

indikator

kinerja

penelitian

yaitu

75%

siswa

Dalam pelaksanaan tindakan ada beberapa hal yang menjadi catatan, yaitu: 1) Siswa

kurang

pembelajaran kooperatif

antusias dengan

dalam model

mengikuti pembelajaran

dikarenakan kekurangfahaman siswa

pada modela pembelajaran tersebut. 2) Untuk meningkatkan keaktifan siswa, maka guru harus bisa memberikan pemahaman lebih kepada siswa akan model pembelajaran kooperatif

.

Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif pada siklus pertama belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan juga siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga diperlukan tindak lanjut dengan melaksanakan siklus ke dua. 2. Deskripsi Hasil Siklus II a. Tahap Perencanaan Siklus II Perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan bersama guru pengamat pada hari Sabtu tanggal 31 Februari 2012 pukul 11.00 WIB.

commit to user


digilib.uns.ac.id

72 Kegiatan ini merumuskan beberapa hal dalam pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus II. Tindakan dilaksanakan pada pertemuan ke-4 yaitu pada hari Selasa 6,13 dan 20 Maret 2012. Proses pembelajaran menggunakan model Pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Materi pembelajaran pada tindakan penelitian siklus II adalah ditampilkan dalam tabel 4.8. Tabel 4.10. Materi Pembelajaran Tindakan Siklus II Standar Kompetensi Mengoverhoul sistem

Kompetensi Dasar - Mendiagnosis

Materi

Alokasi

Pembelajaran

Waktu

- memahami

pendingin dan

gangguan sistem

gangguan pada

komponen-

pendingin dan

sirkulasi

komponennya

komponennya

- melakukan

12 Jam @ 45 menit

perawatan pada system pindingin

- melakukan pemeriksaan tutup radiator -membersihkan system pendingin

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Tindakan dilaksanakan pada pertemuan ke-4 yaitu pada hari Selasa 6,13 dan 20 Maret 2012 dalam 4 jam pelajaran tatap muka mulai pukul 07.45 sampai 11.00 WIB. Tahap kegiatan dibagi dalam 3 tahapan kegiatan. Kegiatan pendahuluan guru memberikan apersepsi tentang materi yang telah lalu dan yang akan dilaksanakan. Guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

73 dan disepakati bersama agar tidak terjadi kesalahan. Proses pembelajaran dalam tindakan siklus II adalah sebagai berikut: (1) Penjelasan model pembelajaran Group Investigation (GI) Guru menjelaskan kembali tentang model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model pembelajaran Group Investigation (GI) agar siswa lebih faham dan mudah dalam proses pembelajaran pada siklus ke 2 ini. (2) Mengidentifikasikan topik dan pembentukan kelompok. Pembagian kelompok dilakukan secara random. Kelompok untuk penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) terbagi menjadi lima kelompok dan setiap kelompok beranggotakan enam sampai tujuh orang. Materi / topik yang didiskusikan antara lain: Kelompok I

: Gangguan pada system sirkulasi

Kelompok II

: perawatan system pendingin

Kelompok III

: memeriksa pompa air

Kelompok IV

: pembersihan system pendingin

Kelompok V

: pemeriksaan visual

Kelompok VIII

: tutup radiator dan belt radiator

(3) Merencanakan tugas belajar Pada tahap ini anggota kelompok menentukan sub topik yang akan diinvestigasi dan masing-masing anggota kelompok mengumpulkan sumber-sumber untuk memecahkan masalah yang tengah diidentifikasi. Setiap siswa dituntut untuk menyumbangkan konstribusinya terhadap investigasi kelompoknya masing-masing kemudian setiap kelompok memberikan konstribusi terhadap penelitian untuk seluruh kelas. (4) Menjalankan investigasi Siswa secara individu atau berpasangan mengumpulkan informasi, menganalisa dan mengevaluasi serta menarik kesimpulan. Setiap anggota kelompok memberikan konstribusi satu dari bagian penting yang

lain

untuk

mendiskusikan

commit to user

pekerjaannya

dengan

saling


digilib.uns.ac.id

74 mengadakan tukar menukar informasi dan mengumpulkan ide-ide tersebut untuk menjadi suatu kesimpulan. (5) Menyiapkan laporan akhir Tahap ini merupakan tingkat pengorganisasian dan mengintegrasikan semua bagian menjadi keseluruhan dan merencanakan sebuah presentasi di depan kelas. Setiap kelompok telah menunjuk salah satu anggota untuk mempresentasikan laporan hasil penyelidikannya kemudian setiap anggota mendengarkan. Peran guru disini sebagai penasehat dan membantu memastikan setiap anggota kelompok ikut andil didalamnya. (6) Mempresentasikan laporan hasil akhir Setiap kelompok telah siap memberikan hasil akhir di depan kelas dalam bentuk presentasi secara keseluruhan. Diharapkan dari penyajian presentasi kelompok lain dapat aktif mengevaluasi kejelasan dari laporan setiap kelompok dengan melakukan tanya jawab. Pada siklus ini, pemakalah ditunjuk secara random sesaat sebelum dilaksanakannya presentasi dari tiap kelompok. (7) Mengevaluasi Pada tahap ini siswa memberikan tanggapan dari masing-masing topik yang disajikan tiap kelompok. Sedangkan guru dan siswa yang lain berkolaborasi mengevaluasi proses belajar sehingga semua siswa diharapkan menguasai semua sub topik yang disajikan. c. Observasi Siklus II 1) Observasi Keaktifan Siklus II Hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II yang dilakukan pengamat diperoleh data-data yang sangat penting untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran dalam aspek peningkatan keaktifan siswa dari sebelum dilaksanakan penelitian hingga dilaksanakan penelitian pada siklus I. Data pengamatan tersebut dapat dijumpai dalam tabel berikut ini:

commit to user


digilib.uns.ac.id

75 Tabel 4.11. Data Pengamatan Setiap Aspek Keaktifan Siswa Pada Siklus II No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Indikator Keaktifan Membangun pemahaman Partisipasi dalam tugas Memecahkan masalah Suka bertanya Giat mencari informasi Partisipasi dalam diskusi Menyelesaikan tugas Menerapkan pengetahuan Menampilkan perasaan Berani dan kreatif Bebas dan leluasa Jumlah



Tabel 4.12. Data Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Siklus II No 1 2

Kualifikasi Siswa yang aktif Siswa yang tidak aktif Jumlah 90.00%

Persentase 80.11% 19.89% 100%

80.11%

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%

19.89%

20.00% 10.00% 0.00% siswa yang akpf


Gambar 4.6. Histogram Keaktifan Siswa Pada Siklus II Dari tabel tersebut terdapat 80.11% (26 orang) siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dan 19.89% (6 orang) siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

76 2) Observasi Hasil Belajar Siklus II Ulangan harian dalam bentuk tes tertulis terdiri dari 10 soal dilakukan pada akhir siklus II untuk mendapatkan data hasil belajar. Dari hasil tes pada siklus II diperoleh nilai terendah 50, nilai tertinggi 98 dan rerata nilai 77,3. Hasil belajar siklus II dapat divisualisasi dengan histogram berikut.

120 100

100

80

77.97

60 40

40

20 0 Nilai minimum Nilai maksimum

Rerata nilai

Gambar 4.7. Histogram Hasil Belajar Siklus II Ketuntasan hasil belajar berdasarkan hasil tes siklus II adalah sebesar 81%, terdapat 26 siswa tuntas belajar dari 32 siswa. d. Refleksi Tindakan Siklus II 1) Refleksi Keaktifan Siklus II Pada

siklus

II

telah

dilaksanakan

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran materi sistem

pendingin.

Keaktifan

dengan tentang

siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus I. Jika dibandingkan dengan siklus I keaktifan siswa dalam pembelajaran mengalami kenaikan dari 56.53% menjadi 80.11%. 2) Refleksi Hasil Belajar Siklus II Pada

siklus

II

telah

dilaksanakan

menggunakan model pembelajaran

pembelajaran

dengan tentang

materi sistem pendingin. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan

commit to user


digilib.uns.ac.id

77 dibandingkan dengan siklus I. Jika dibandingkan dengan siklus I, nilai terendah naik dari 40 menjadi 60. Nilai tertinggi naik dari 90 menjadi 100. Rata-rata nilai naik dari 69.69 menjadi 77,97. Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga meningkat dari 56.25% menjadi 81%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II adalah: Tabel 4.13. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase ketuntasan 32

6

26

81%

Ketuntasan belajar pada siklus II telah mencapai 81%, berarti telah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 75% siswa memperoleh

C. Pembahasan Dari hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran sebelum diterapkan metode pembelajaran kooperatif

(GI)

terdapat beberapa permasalahan yang mendorong untuk pelaksanan observasi. Permasalahan yang

muncul tersebut adalah kurangnya

keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas dan pencapaian hasil belajar yang kurang optimal. Hal ini menyebabkan pencapaian kompetensi mata pelajaran system pendingin siswa yang kurang optimal (lampiran 8). Kegiatan siswa di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi pelajaran. Selama KBM siswa hanya diam dan hanya terdapat beberapa siswa yang bertanya kepada kepada guru dan umumnya siswa tersebut adalah siswa yang pandai. Model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) ini merupakan salah satu model pembelajaran yang mengupayakan seorang peserta didik mampu mengajarkan kepada peserta lain dan berusaha mengoptimalkan keseluruhan

commit to user


digilib.uns.ac.id

78 anggota kelas sebagai satu tim yang maju bersama. Di sinilah siswa membangun pengetahuannya sekaligus perasaan yang diwujudkan dalam perilaku belajar dan peduli terhadap orang lain (lampiran 11). Pada pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI), keaktifan siswa tidak saja dalam menerima informasi tetapi juga dalam memproses informasi tersebut secara efektif, otak membantu melaksanakan refleksi baik secara eksternal maupun internal. Belajar secara aktif, siswa dituntut mencari sesuatu sehingga dalam pembelajaran seluruh potensi siswa akan terlibat secara optimal. Dengan demikian dalam model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI), siswa tidak hanya mendengar, melihat, tetapi juga mendiskusikan, mengerjakan dan megajarkan apa yang dia ketahui kepada teman-temannya (lampiran 11). Dari penerapan metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) pada setiap siklus tersebut akan terlihat beberapa perbedaan yang terjadi pada diri siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dan hasil belajar siswa. Dengan adanya penerapan metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) diharapkan akan meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswapun akan mengalami peningkatan. Dari hasil observasi, sebelum diterapkannya metode pembelajaran Group Investigation (GI) peran serta siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas belum optimal (lampiran 6). Kebanyakan dari siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru. Selain itu terlihat bahwa siswa kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa lebih banyak diam dan jarang sekali ada yang bertanya kepada guru, sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi kurang efektif sebab pembelajaran hanya didominasi untuk pemberian materi oleh guru tanpa adanya keaktifan siswa. Pada pembelajaran kooperatif Group Investigation penilaian yang dilakukan guru meliputi aspek kognitif, keaktifan siswa, nilai tugas, nilai ulangan harian, dan kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan (lampiran 11-12).

commit to user


digilib.uns.ac.id

79 Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation tentang materi sistem pendingin ternyata berdampak pada keaktifan dan hasil belajar siswa.

1.

Peranan Metode Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa Keaktifan siswa dalam pembelajaran pada kondisi awal diamati

pada

pembelajaran

dilakukan

pada

sebelum

aspek

dilaksanakan

membangun

tindakan.

pemahaman,

Pengamatan

partisipasi

dalam

menyelesaikan tugas, terlibat dalam pemecahan masalah, menyukai bertanya, giat mencari informasi, berpartisipasi dalam diskusi, suka berlatih diri dalam menyelesaikan tugas, menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas, berani menampilkan perasaan, berani untuk berprestasi, bebas dan leluasa dalam menjalani semua hal tersebut diatas tanpa mengalami tekanan dalam pembelajaran sebelumnya yaitu pada materi sistem pendingin motor. Peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat pada table berikut: Tabel 4.14. Persentase Keaktifan Siswa Tiap Siklus. No. Indikator Keaktifan

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

1

Membangun pemahaman

8 Siswa (25.00 %)

17 Siswa (53.12%)

25 Siswa (78.12%)

2

Partisipasi dalam tugas

10 Siswa (31.25 %)

20 Siswa (62.50%)

28 Siswa (87.50%)

3

Memecahkan masalah

0 Siswa ( 0 %)

18 Siswa (56.25%)

24 Siswa (56.25%)

4

Suka bertanya

6 Siswa (18.75%)

21 Siswa (65.62%)

29 Siswa (90.62%)

5

Giat mencari informasi

5 Siswa (15.63%)

13 Siswa (40.62%)

20 Siswa (62.50%)

6

Partisipasi dalam diskusi

4 Siswa (12.50 %)

18 Siswa (56.25%)

30 Siswa (93.75%)

7

Menyelesaikan tugas

18 Siswa (56.25%)

24 Siswa(56.25%)

30 Siswa (93.75%)

8

Menerapkan pengetahuan

3 Siswa (93.75%)

16 Siswa (50.00%)

24 Siswa (56.25%)

9

Menampilkan perasaan

6 Siswa (18.75%)

15 Siswa (46.88%)

22 Siswa (68.75%)

10

Berani dan kreatif

7 Siswa (21.88%)

17 Siswa (53.12%)

24 Siswa (56.25%)

11

Bebas dan leluasa

4 Siswa (12.50%)

20 Siswa (62.50%)

26 Siswa (81.25%)

commit to user


digilib.uns.ac.id

80 Indikator

keaktifan

siswa

dalam

membangun

pemahaman

mengalami peningkatan dari 8 Siswa (25.00 %) pada kondisi awal naik menjadi 17 Siswa (53.12%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 25 Siswa (78.12%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam partisipasi dalam tugas mengalami peningkatan dari 10 Siswa (31.25 %) pada kondisi awal naik menjadi 20 Siswa (62.50%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 28 Siswa (87.50%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam memecahkan masalah mengalami peningkatan dari 8 Siswa 0 Siswa ( 0 %) pada kondisi awal naik menjadi 18 Siswa (56.25%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 24 Siswa (56.25%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam suka bertanya mengalami peningkatan dari 6 Siswa (18.75%) pada kondisi awal naik menjadi 21 Siswa (65.62%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 29 Siswa (90.62%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam giat mencari informasi mengalami peningkatan dari 5 Siswa (15.63%) pada kondisi awal naik menjadi 13 Siswa (40.62%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 20 Siswa (62.50%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam Partisipasi dalam diskusi mengalami peningkatan dari 4 Siswa (12.50 %) pada kondisi awal naik menjadi 18 Siswa (56.25%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 30 Siswa (93.75%) pada siklus II.Indikator keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas mengalami peningkatan dari 18 Siswa (56.25%) pada kondisi awal naik menjadi 24 Siswa(56.25%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 30 Siswa (93.75%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam menerapkan pengetahuan mengalami peningkatan dari 3 Siswa (93.75%) pada kondisi awal naik menjadi 16 Siswa (50.00%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 24 Siswa (56.25%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa dalam menampilkan perasaan mengalami peningkatan dari 6 Siswa (18.75%) pada kondisi awal naik menjadi 15 Siswa (46.88%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 22 Siswa (68.75%) pada siklus II. Indikator keaktifan siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

81 dalam berani dan kreatif mengalami peningkatan dari 7 Siswa (21.88%) pada kondisi awal naik menjadi 17 Siswa (53.12%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 24 Siswa (56.25%) pada siklus II. indikator keaktifan siswa dalam Bebas dan leluasa mengalami peningkatan dari 4 Siswa (12.50%) pada kondisi awal naik menjadi 17 Siswa 20 Siswa (62.50%) pada siklus I dan naik lagi menjadi 26 Siswa (81.25%) pada siklus II. Kenaikan persentase tiap indikator keaktifan siswa dari konsisi awal sampai kondisi pada siklus 2 dapat dilihat pada table berikut: Tabel 4.15. Persentase Kenaikan Indikator Keaktifan Siswa Tiap Siklus. No. Indikator Keaktifan 1

Membangun pemahaman

Kondisi Awal

Persentase Kenaikan

8 Siswa (25.00 %)

Siklus II 25 Siswa (78.12%)

56.25%

53.12%

2

Partisipasi dalam tugas

10 Siswa (31.25 %)

28 Siswa (87.50%)

3

Memecahkan masalah

0 Siswa ( 0 %)

24 Siswa (56.25%)

56.25%

6 Siswa (18.75%)

29 Siswa (90.62%)

71.87% 46.87%

4

Suka bertanya

5

Giat mencari informasi

5 Siswa (15.63%)

20 Siswa (62.50%)

6

Partisipasi dalam diskusi

4 Siswa (12.50 %)

30 Siswa (93.75%)

81.25%

18 Siswa (56.25%)

30 Siswa (93.75%)

37.50%

3 Siswa (9.38%)

24 Siswa (56.25%)

37.55%

6 Siswa (18.75%)

22 Siswa (68.75%)

50.00% 34.37% 68.75%

7 8 9

Menyelesaikan tugas Menerapkan pengetahuan Menampilkan perasaan

10

Berani dan kreatif

7 Siswa (21.88%)

24 Siswa (56.25%)

11

Bebas dan leluasa

4 Siswa (12.50%)

26 Siswa (81.25%)

Dari table diatas, kenaikan indikator keaktifan siswa yang paling tinggi ada pada indikator partisipasi dalam diskusi sedangkan kenaikan yang paling rendah ada pada indikator berani dan kreatif.

commit to user


digilib.uns.ac.id

82 Rerata kenaikan keaktifan siswa dapat dilihat pada histogram berikut: 100.00% 80.11%

80.00% 60.00%

56.53%

40.00% 20.00%

20.17%

0.00% Kondisi awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4.8. Rerata Keaktifan Siswa Histogram di atas menunjukan bahwa keaktifan siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II mengalamai peningkatan. Pada siklus I nilai keaktifan siswa naik 36.36% yaitu dari 20.17% menjadi 56.53. Pada siklus II nilai rerata naik 23.58% yaitu dari 56.53% menjadi 80.11%.

2. Peranan Metode Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Hasil

belajar

siswa

yang

diperoleh

dari

nilai

tes

tertulis

menunjukkan peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.16. Hasil Belajar Siswa Pada Tiap Siklus

Nilai minimum Nilai maksimum Rerata nilai

Kondisi

Siklus

Siklus

Refleksi dari kondisi awal ke

awal

I

II

kondisi akhir

30

40

40

Nilai minimum naik 10

90

95

100

Nilai maksimum naik 10

57.18

59.69

77.97

Rerata nilai naik 20.79

commit to user


digilib.uns.ac.id

83

Peningkatan

rerata

hasil

belajar

tersebut ditunjukkan

pada

histogram berikut: 120 90 95

100

100 77.97 69.69 57.18

80 60 40

30

Kondisi awal Siklus I

40 40

Siklus II

20 0 Nilai minimum Nilai maksimum

Rerata nilai

Gambar 4.9. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Ketuntasan hasil belajar juga mengalami kenaikan. Histogram berikut menggambarkan ketuntasan belajar dalam persentase. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

81.25 56.25 34.37

Kondisi awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4.10. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Dari kondisi awal 34.37%, pada siklus I ketuntasan naik menjadi 56.25% dan pada siklus II ketuntasan naik dari menjadi 81.25% pada siklus II. Pada indikator kinerja penelitian, indikator keberhasilan direfleksikan dengan 75

70. Dengan

melihat ketuntasan belajar maka hasil dari siklus I dan siklus II telah mencapai indikator tersebut. Dengan demikian model pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

84 kooperatif

pada pelajaran sistem pendingin

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari kondisi awal ketuntasan 34.37% menjadi 81.25% pada kondisi akhir. Dari data siklus I dan siklus II diperoleh hasil belajar yang selalu mengalami peningkatan. Metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) berdampak positif terhadap kegiatan pembelajaran teknik pendingin. Hal ini terbukti pada peningkatan proses pembelajaran yaitu peningkatan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Temuan yang muncul selama kegiatan belajar mengajar antara lain: a)

Kegiatan belajar

mengajar di kelas

didominasi dengan kegiatan

mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru atau teman, mencatat materi pelajaran yang penting, presentasi kelas, diskusi antar siswa dan melaksanakan tugas. b) Pada siklus II antusias siswa dalam mengikuti pelajaran terus mengalami peningkatan. Keaktifan siswa mengalami peningkatan terbukti sudah banyak siswa yang mau bertanya kepada guru selama KBM, maupun selama diskusi dengan teman sekelompok. Selain itu, saat presentasi hampir semua siswa berani mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, memberikan kritik maupun saran tentang materi yang dipresentasikan. (1) Adanya keleluasaan strategi bagi guru untuk menyajikan materi karena penerapan metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) bersifat fleksibel, hal ini memungkinkan strategi penyajian materi guru bervariasi (ada kesempatan belajar sendiri, diskusi kelompok, presentasi, tanya jawab dan tugas di rumah). (2) Kegiatan belajar mengajar yang menerapkan perangkat pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) pada materi pokok system pendingin dapat meningkatkan pencapaian kompetensi belajar teknik pendingin siswa. Prestasi belajar tersebut dinyatakan tuntas karena secara umum pencapaian kompetensi belajar teknik pendingin siswa berada diatas standar batas tuntas nilai teknik pendingin yaitu 7.0. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum siswa telah memahami materi yang

commit to user


digilib.uns.ac.id

85 disajikan dengan baik melalui KBM dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan Kesimpulan yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dalam penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa mata pelajaran sistem pendinginan motor adalah: 1. Pemanfaatan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan keaktifan pada siswa kelas X Teknik Mekanik Otomotif SMK Negeri 1 Mondokan TA 2011/2012. Hal ini berdasarkan data dan temuan peneliti di lapangan berupa data tertulis yang bersumber dari hasil pengamatan dan dialog. Penerapan model pembelajaran ini mampu meningkatkan keaktifan siswa, pada kondisi awal sebesar 20.17%, pada siklus I meningkat menjadi 56.53% dan pada siklus II meningkat menjadi 80.11%. Penilaian aspek keaktifan siswa didasarkan pada aspek membangun pemahaman, pemecahan

partisipasi masalah,

dalam menyukai

menyelesaikan bertanya,

tugas,

giat

terlibat

mencari

dalam

informasi,

berpartisipasi dalam diskusi, suka berlatih diri dalam menyelesaikan tugas, menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas, berani menampilkan perasaan, berani untuk berprestasi, bebas dan leluasa dalam menjalani semua hal tersebut diatas tanpa mengalami tekanan dalam pembelajaran sebelumnya yaitu pada materi sistem pendingin motor. 2. Pemanfaatan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar sistem pendinginan motor pada siswa kelas X Teknik Mekanik Otomotif SMK Negeri 1 Mondokan TA 2011/2012. Dari data empirik menunjukkan penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dari ketuntasan 34.37% pada kondisi awal menjadi ketuntasan 81.25%, pada kondisi akhir.

commit to user 86


digilib.uns.ac.id

87 2. Implikasi Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan, maka implikasi yang dapat disampaikan yaitu: 1.

Pembelajaran dapat memberikan dampak positif, yaitu dampak proses bahwa peningkatan keaktifan siswa berdasarkan penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).

2.

Dampak pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dapat menarik perhatian siswa,

4.

model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) memudahkan siswa menyerap materi pelajaran, karena terjadinya pertukaran pengetahuan antar siswa. 3. Saran Saran dari peneliti berdasarkan hasil penelitian yang telah disampaikan

adalah: 1.

Bagi guru mata pelajaran untuk memberikan motivasi kepada siswa, dan mampu bekerjasama dengan guru lain untuk meningkatkan keaktifan siswa dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik sehingga tercapai hasil belajar siswa yang baik.

2.

Bagi sekolah untuk lebih memberikan dorongan kepada guru agar semangat mengajar dan berprestasi di bidangnya dan juga menyediakan sarana dan prasarana yang memadahi jumlahnya dan mendukung untuk proses pembelajaran.

3.

Bagi peneliti yang lain untuk selalu mengembangkan penelitian tindakan kelas dengan penerapan media pembelajaran yang interaktif dan menarik bagi siswa supaya hasil yang dicapai akan lebih baik lagi pada mata pelajaran, standar kompetensi ataupun kompetensi dasar yang lain.

commit to user

WAHID NURMAWAN K

Recommend Documents