Vzdělávání v Biomedicínské a Zdravotnické Informatice Prof. RNDr. Jana Zvárová, DrSc. EuroMISE Centrum Univerzity Karlovy a Akademie věd České republiky 1. LF UK a ÚI AV ČR Satelitní seminář EFMI STC 2013, 17. duben 2013, Praha
Doporučení Mezinárodní asociace medicínské informatiky (IMIA) Doporučení IMIA ke vzdělávání v biomedicínské a zdravotnické informatice první revize
European Journal for Biomedical Informatics Volume 7, Issue 2, 2011 www.ejbi.org
Doporučení Mezinárodní asociace medicínské informatiky (IMIA) Doporučení IMIA se soustřeďují na vzdělávací potřeby odborníků ve zdravotnictví, aby získali znalosti a dovednosti ve zpracovávání informací a v informačních a komunikačních technologiích. Vzdělávací potřeby jsou popsány v třídimenzionálním rámci.
Doporučení Mezinárodní asociace medicínské informatiky (IMIA) Dimenze jsou: 1) odborníci v oblasti zdravotnické péče (lékaři, zdravotní sestry, odborníci v BMZI), 2) druh specializace v BMZI (IT uživatelé, specialisté na BMZI) 3) stupeň profesního postupu (bakalářský, magisterský,doktorský).
Doporučení Mezinárodní asociace medicínské informatiky (IMIA) Výsledky učení jsou definovány na základě znalostí a praktických dovedností pro zdravotnické odborníky v jejich rolích a) jako IT uživatelů b) jako specialistů na BMZI.
Doporučení Mezinárodní asociace medicínské informatiky (IMIA) Doporučení jsou uvedena pro kurzy/cykly přednášek
BMZI jako součást vzdělávacích programů
(klinika, ošetřovatelství, management zdravotní péče, farmacie, veřejné zdravotnictví, administrace zdravotních záznamů, informatika),
specializované programy v BMZI (bakalářský, magisterský a doktorský stupeň vzdělávání)
Proč potřebujeme vzdělávání v biomedicínské a zdravotnické informatice?
Existuje stále více důkazů, že informační technologie ve zdravotnictví zlepšují zdraví, zdravotní péči, veřejné zdravotnictví a biomedicínský výzkum.
Proč potřebujeme vzdělávání v biomedicínské a zdravotnické informatice? I přes prokázané výhody, existují v klinickém prostředí stále bariéry v uplatňování výsledků biomedicínské a zdravotnické informatiky, například Neshoda o návratnosti investic mezi těmi, kteří platí a těmi, kdo z toho těží, Pomalé zlepšení pracovních postupů v klinickém prostředí, Nedostatek standardů a interoperability Obavy o soukromí a důvěrnost. Další překážkou, méně studovanou a kvantifikovanou, ale stále více uznávanou, je Nedostatečná charakterizace pracovní síly a jejího školení, která je potřebná k nejefektivnější implementaci nových informačních technologií do zdravotnictví.
Proč potřebujeme vzdělávání v biomedicínské a zdravotnické informatice? Snaha ustanovit formální kvalifikaci pro BMZI je v některých zemích velmi patrná. Například v Německu jsou pro studenty medicíny kurzy medicínské informatiky povinné od 70. let 20. století. V USA je ošetřovatelská informatika uznávaná více než deset let. Kvalifikace v oblasti BMZI pro některé obory je uvedena v následující tabulce.
Klíčové principy IMIA doporučení HEALTH
H pro různé zdravotnické profese (Health) E pro různé způsoby vzdělávání (Education) A s různými alternativními specializacemi v BMZI(Alternate) L na různých stupních vzdělávání (Level) T kvalifikovaní učitelé, kteří povedou kurzy (Teachers) H uznávané kvallifikace pro biomedicínské a zdravotnické informatické pozice (Health)
Strukturovaný přehled IMIA doporučení
Na světě existuje mnoho vzdělávacích a zdravotnických systémů a tak se mohou programy a kurzy v různých zemích lišit. I přes tuto variabilitu můžeme identifikovat a použít základní podobnosti ve vzdělávání BMZI jako rámec pro tato doporučení. Taková doporučení jsou také nezbytná k umožnění mezinárodní výměny studentů a učitelů a pro založení mezinárodních programů. IMIA doporučení, která jsou zde prezentována, by měla být považována za rámec pro národní iniciativy ve výuce BMZI.
Doporučení pro sestavování osnov kurzů BMZI
Doporučené a volitelné výukové výstupy ve vztahu k úrovni znalostí a dovedností pro odborníky ve zdravotnictví, ať už v roli uživatelů IT nebo jako specialistů na BMZI. Doporučená úroveň znalostí a dovedností: + = úvodní ++ = středně pokročilý +++ = pokročilý
Doporučený studentský učební plán v kreditech ECTS
Kreditní systém (ECTS - European Credit Transfer System) byl zaveden na základě Boloňských dohod z roku 1999. Cílem je sjednotit a integrovat vysokoškolský systém v Evropské Unii tak, aby byl srovnatelný.
Doporučený studentský učební plán v kreditech ECTS pro tři znalostní a dovednostní oblasti kurzů BMZI uvnitř medicínských programů a dalších věd o zdraví
Doporučený studentský učební plán v kreditech ECTS pro tři znalostní a dovednostní oblasti kurzů BMZI uvnitř programů informatika/počítačová věda
Doporučený studentský učební plán v kreditech ECTS pro tři znalostní a dovednostní oblasti kurzů BMZI uvnitř bakalářských programů
Doporučený studentský učební plán v kreditech ECTS pro tři znalostní a dovednostní oblasti kurzů BMZI uvnitř magisterských programů
Celoživotní vzdělávání
E-Health Systems Quality and Reliability: Models and Standards Chapter 2: Zvárová J., Zvára K. e3Health: Three Main Features of Modern Healthcare. This chapter describes how the scheme proposed by J.H. van Bemmel in 1984 can be used for classification of e-health applications. Apart from electronic component, two other features connected with health economics and environmental Medical Information Science Reference health are considered. Hershey, New York, USA, 2011
E-Health Systems Quality and Reliability: Models and Standards Chapter 2: Zvárová J., Zvára K. e3Health: Three Main Features of Modern Healthcare. This chapter describes how the scheme proposed by J.H. van Bemmel in 1984 can be used for classification of e-health applications. Apart from electronic component, two other features connected with health economics and environmental Medical Information Science Reference health are considered. Hershey, New York, USA, 2011
