VÝUKOVÝ MATERIÁL PRO REALIZACI PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

VÝUKOVÝ MATERIÁL PRO REALIZACI PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

projekty pro realizaci Multikulturního dne ZŠ Budišov 2010

Grantový projekt Perspektiva aneb učíme s projekty II.

VÝUKOVÝ MATERIÁL

PRŮŘEZOVÉ TÉMA – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Projekty pro I. a II. stupeň - Obsah OBSAH PUBLIKACE

ČR A NAŠI SOUSEDÉ – Věra Křečková …………………………………………………………………………………str. 3 MIMOZEMŠŤANÉ PROTI NÁRODŮM – Veronika Ležáková …….…………………………………………..str. 10 MY A EVROPA – Hana Stará …………..………………………………………………………………………………….str. 13 VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚ-SPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY . – Jana Smrčková ……………..………...str. 19 ATOMIUM – Milan Procházka ………………….……………………………………………………………………….str. 24 EVROPSKÉ POHÁDKY – Eva Šabatová ………………….…………………………………………………………….str. 28 ZÁVĚR ……………………………………………………………………………………………………………………………….str. 30

publikace obsahuje návody, pracovní listy, fotodokumentaci a další užitečné informace, které byly využity během multikulturního projektového dne „Evropské kulturně-společenské tradice“ ve šk. roce 2009/2010 na ZŠ Budišov

2

VÝUKOVÝ MATERIÁL

ČR A NAŠI SOUSEDÉ

Věra Křečková

CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci I. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

2 x 45 min.

POMŮCKY:

výtvarné potřeby, výkresy A4, fixy, balicí papír, nůžky, lepidlo, barvy, pastelky, laminovací fólie, encyklopedie, puzzle ČR

CÍL DÍLNY:

najít společné znaky i odlišnosti kultur ČR a sousedních zemí, seznámení s tradicemi a hodnotami těchto států

DÍLČÍ CÍLE:

rozvíjet smysl pro spravedlnost, toleranci, mezilidské vztahy, hledat příčiny i důsledky geografických, klimatických i společenských podmínek národů, porozumět odlišným kulturám

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:

Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK2, KK3, KK4, KK6 ČERPÁNO Z (zdroje):

metodický portál rvp.cz, dum.rvp.cz/materialy/cestujeme_po_evrope_rakousko.html; vlastiveda.ic.cz; atlasceska.cz; veskole.cz; czechkid.cz; multikultura.cz; staty-eu.kvalitne.cz; zstaborska.cz Janáčková Zita a kolektiv: Čítanka pro 5. ročník základní školy, Nová škola2007 Chalupa P.-Štiková V.:Vlastivěda 5.r. - Česká republika jako součást Evropy – učebnice, Nová škola Žáček Jiří: Žáčkova encyklopedie pro žáčky, Albatros nakladatelství, a. s. Praha 2002 PRVNÍ ENCYKLOPEDIE, nakladatelství Václav SVOJTKA & Co. Praha 1998 (z angl.“First Encyklopedia“ by Larousse plc 1996) Sackett E. – Barrett N.S. – Jones H.K.: ILUSTROVANÝ ATLAS SVĚTA – Albatros Praha 2000 ILUSTROVANÝ ATLAS SVĚTA (PUZZLE) - SVOJTKA & Co. Praha 2004 (z polsk.vydání „ATLAS SWIATA Z PUZZLAMI“) Fardon,J.: ŠKOLNÍ ENCYKLOPEDIE – SVOJTKA & Co. Praha 2008 (z angl.“Children´s Encyklopedia“) VELKÁ DĚTSKÁ ENCYKLOPEDIE – SVOJTKA & Co. Praha 2003 (z angl.“The Usborne Internet-linked Children´s Encyklopedia“) Motlová Milada: Knížka pro Adama a Evu, Euromedia Group k. s.-Knižní klub Praha 2004

3

PRŮBĚH DÍLNY a) motivace:  Rozhovor s dětmi na téma: Naše vlast = ČR – domov, rodina, vlast, stát  vyvození cílů dílny – zadání úkolů: seznámit žáky s tradicemi České republiky a jejích sousedů, najít společné znaky i odlišnosti těchto zemí, rozvíjet mezilidské vztahy, kooperaci a komunikaci žáků  báseň – Jan Čarek: Kdyby tu nic nebylo + otázky k básni (lit.1 + příloha č. 2)  článek Národ, Náš národní strom + nakreslit lipový list, vystřihnout, později nalepit na připravený balicí papír vystřižený do tvaru stromu (z čítanky - lit.1-s.3 ,4)  naše rodná řeč– JAZYKOLAMY (příloha č. 2) b) vlastní práce:  práce s encyklopedií Jiřího Žáčka: Žáčkova encyklopedie pro žáčky (viz.fotogalerie),lit.3  dvojice (starší s mladším, aby si pomohli, ve skupině jsou děti od 1. do5. tř.) si připraví svůj pojem, vyberou si ofocený list s jednotlivými pojmy (národ, Česko, cizinec, domov, erb, Evropa,kultura, vlajka atd.), naučí se ho vlastními slovy reprodukovat, později se nalepí na pruh balicího papíru  přiřazování měst k místům na mapě (jména měst na kartičkách), mapa je připravená zvětšená z přílohy k učebnici Vlastivědy (viz. příloha č. 4 )  z provázku se děti pokusí vytvořit hranice ČR a pojmenují naše sousední státy (pomůže velká nástěnná mapa České republiky)  skládání puzzle ČR + sousedé  povídání o Evropě – nad mapou Evropy, určení polohy ČR  skupinová práce – ČR a naši sousedé – každá skupina má jiné téma, které si nastuduje podle ofocených listů z lit.č. 2 – s. 40-51, pak přiblíží ostatním skupinám (na dekách na zemi)  výtvarná činnost – tvorba pexetria – každá skupina vytvoří 3 kartičky ke svému státu : 1. název státu a vlajka,počet obyvatel , 2. hlavní město + obrázek typický pro město, 3. symbol, zajímavost státu, později zalaminovat a vyzkoušet hru  nalepit informace, symboly, pojmy, obrázky na velký papír  vypracování pracovního listu c) vyhodnocení dílny:  společné hodnocení dětí a učitele, jak se jim líbilo v dílně (formou písemnou – na volný list nebo z druhé strany pracovního listu i formou ústní – diskuzí v komunitním kruhu)  hodnocení žáků, které úkoly byly zajímavé, zábavné či obtížné a náročné

LEGENDA Pracovní list: viz. příloha č. 1 Výukový materiál : učebnice vlastivědy a encyklopedie, informace z internetu (viz. zdroje na www) Konkrétní úkoly: práce s knihou, porozumění textu, skládání puzzlí, výtvarná činnost, řešení problémů Otázky pro dílnu: Co je to domov? Co se ti vybaví pod pojmem DOMOV? Kdy se cítíme doma nejlépe? Jaké vztahy si představujeme, když mluvíme o domově? Jak si vzájemně pomáháme v rodině, ve škole apod.? Najdeme společné aktivity doma, ve škole, mezi kamarády? Co je tolerance, pomoc, vzájemné respektování a spolupráce? Kde leží naše obec, náš kraj, stát, světadíl, planeta? Co máme společného, co odlišného? Ukázka práce: viz. příloha Fotodokumentace : viz. příloha

4

ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM Cíle dílny byly splněny, žáci porozuměli souvislostem mezi ČR a jejími sousedy podle jejich individuálních schopností a dovedností, pochopili termíny např. multikultura, tolerance (která se rozvíjí právě při skupinové práci – stejně jako vytváření mezilidských vztahů), národ, stát, vlast ad. Seznámili se se základními specifiky ostatních kultur, našli styčné body pro vzájemné respektování a spolupráci . Naučili se použít tolerantní principy komunikace, rozvíjeli vzájemné vztahy, ochotu přizpůsobit se ostatním (tempu, vědomostem, názorům). Vytvořili společnou práci – výstup, za který nesli zodpovědnost. Dílna se nazývala Česká republika a naši sousedé, začali jsme kde jinde než doma. Každý si připomněl nejoblíbenější místo – domov. Odtud jsme se vydali do dalších koutů naší vlasti, až jsme „projeli“ celou Českou republiku. Z ČR do Evropy, z Evropy do světa a skončili jsme pohledem na planetu Zemi, na této cestě nám pomáhaly různé encyklopedie a informace z internetu. Skaládali jsme puzzle České republiky a sousedních států, rozeznávali jejich vlajky, naučili se jejich hlavní města, zjistili počet obyvatel a určili charakteristický znak každé země. Nabyté vědomosti jsme uplatnili při vyplňování pracovních listů a při vytváření pexetria – trojice karet s nejdůležitějšími informacemi ke každému státu – Česku, Slovensku, Polsku, Německu a Rakousku. Děti byly nadšené, pracovaly motivované, byly aktivní, samostatné, měly radost, že si samy vytvořily vlastní učební pomůcky a hry, dokázaly reprodukovat, co si přečetly, aplikovaly nabyté znalosti při vypracovávání pracovních listů a přestože občas někdo zazlobil, nakonec jsme všichni odcházeli s úsměvem. Práce v dílně byla přínosná pro žáky i učitele samotného, vyhodnotil, co bylo realizovatelné, co žáky bavilo více, co méně. Také záleželo na složení skupiny, některá zvládla více činností než jiná. A právě rozmanité ztvárnění a individuální zpracování učiva a projektů dětmi přináší motivaci pro použití nových nápadů a metod ve výuce.

5

ČR A NAŠI SOUSEDÉ – PŘÍLOHA pracovní list – příloha č. 1

Česká republika a naši sousedé 1/Spoj stejnou barvou dvojici, která k sobě patří. 2/Nakresli vlajku ke každému státu. ČESKÁ REPUBLIKA

SLOVENSKO PRAHA VÍDEŇ

NĚMECKO VARŠAVA POLSKO

BRATISLAVA

RAKOUSKO BERLÍN

6

báseň – příloha č. 2

KDYBY TU NIC NEBYLO Jan Čarek Kdyby tu nic nebylo, nežli rorýs pod oblaky, než ten bodlák pro čmeláky, mně by se tu líbilo.

Kdyby jen ten potůček, Kdyby u mých nohou tek, a víc nic tu nebylo, mně by se tu líbilo. Kdyby bylo kolkolem jen to pole za polem a jen slunce svítilo, mně by se tu líbilo. (Čarokruh)

jazykolamy – příloha č. 3

Třistatřiatřicet stříbrných křepeliček přeletělo přes střistatřiatřicet stříbrných střech. Šla Prokopka pro Prokopa:“Pojď, Prokope, jíst drobet oukropa!“ Pan Kaplan má chlapce střapce, ten chlapec má vrabce v kapse. Naolejuje-li mu to Julie, nebo nenaolejuje-li mu to Julie. Přišel za mnou jeden Řek, a ten mi řek, abych mu řek, kolik je v Řecku řeckých řek. A já mu řek, že nejsem Řek, abych mu řek, kolik je v Řecku řeckých řek. Náš pan kaplan v kapli plakal. Letěl jelen jetelem. Strýc Šusta suší švestky. Naše lomenice je mezi lomenicemi ta nejlomenicovatější lomenice. Máma má málo máku. Kmotře Petře, nepřepepřete mi toho vepře, jak mi, kmotře Petře, toho vepře přepepříte, tak si toho přepepřeného vepře sám sníte. Kotě v bytě hbitě motá nitě. Strč prst skrz krk.

7

kartička – příloha č. 4

 kartičky vytisknout a rozstříhat

Praha

Liberec

Karlovy Vary

Hradec Králové

Ústí nad Labem Plzeň

České Budějovice

Jihlava

Brno

Zlín

Olomouc

Ostrava

Pardubice

Třebíč (naše Budišov (obec, nejbližší město) kde je naše škola)

8

ukázka práce - fotodokumentace

9

VÝUKOVÝ MATERIÁL

MIMOZEMŠŤANÉ PROTI NÁRODŮM

Veronika Ležáková

CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci I. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

90 min.

POMŮCKY:

papír, psací potřeby, atlasy světa, knihy o jednotlivých zemích, okopírované materiály z knih o jednotlivých zemích

CÍL DÍLNY:

Cílem projektového dne Mimozemšťané proti národům je přiblížit žákům, co je to národ. Ukázat odlišnosti jednotlivých národů, přitom však nezapomenout, že každý národ je jedinečný a neexistuje národ, který by byl lepší nebo horší než ty ostatní. Stejně tak jako lidé, kteří národy tvoří.

DÍLČÍ CÍLE:

vymezení pojmu národ, co má každý národ společné, představení národů


Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova


Námět jsem převzala z diplomové práce Kateřiny Niklové, který jsem přizpůsobila dětem z 1. stupně ZŠ. Kateřina Niklová, MIMOZEMŤANÉ PROTI NÁRODŮM, Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta - Katedra sociální pedagogiky 2008 www.visitslovakia.com; www.turistik.cz; www.konevata.co.cc; www.polotsks.info; www.ukecanek.estranky.cz; www.turistika.cz; www.zajimavost.estranky.cz; www.kartografie.cz učebnice zeměpisu 7. třídy LACIKA, Ján: Slovensko ŠUMAVSKÝ, Jan. Španělsko NEPIL, František. Malý atlas mého srdce TOMÁŠEK, Radmil. Německo SOPOUCH, Jaromír. Rakousko LEČÍKOVÁ , Miroslava. Itálie ŠVIHELOVÁ, Veronika. Neznámé Chorvatsko

PRŮBĚH DÍLNY Najdi svůj národ – každý žák si vylosuje lísteček a musí najít další žáky, s nimiž má něco společné. Lístečky:  Slovensko - halušky, Tatry, Dunaj, Bratislava  Španělsko – flamengo, olivové háje, býčí zápasy, Barcelona  Francie – Eiffelovka, Paříž, Napoleon, Bonjour – dobrý den  Anglie – království, královna, Londýn, English  Německo – Adolf Hitler, Berlín, Hamburk  Rakousko – Alpy, Rakousko – Uhersko, Vídeň, soused ČR  Itálie – papež, Vatikán, Řím, pizza  Chorvatsko – dovolená u moře, válka, bývalá část Jugoslávie, kuna

10

Krátká diskuze – najděte jedno slovo, které vaši skupinku charakterizuje Pomůcky: klobouk, lístečky Brainstorming na téma národ – Co se vám vybaví, když se řekne národ Vymezení pojmu národ – vytvoření struktury projektu, který budou žáci prezentovat (pro ilustraci demonstrováno na Češích)  kde daný národ žije (Česká republika + někteří v zahraničí)  vzhled příslušníků národa (barva kůže bílá, nejčastěji hnědé nebo blond vlasy)  jakým mluví jazykem (čeština)  jakou má historii (Slované, Český stát založili Přemyslovci, významnou postavou je Karel IV., dlouhou dobu zde panovali Habsburkové, Češi byli součástí Rakouska-Uherska, v roce 1918 vzniklo Československo, 1993 samostatná Česká republika)  charakteristická jídla (vepřo-knedlo-zelo)  kultura – písničky, pohádky, pověsti, hudba, tanec (česká polka, Škoda lásky)  významné osobnosti (Václav Havel, Karel Gott, Jaromír Jágr, Taťána Kuchařová)  náboženství (křesťanství, ale většina lidí dnes v Boha nevěří)  další poznatky, které považujete za důležité říct ostatním (Češi jsou dobří v hokeji, vypijí nejvíc piva na světě, jsou tu hezké holky)  

 

Motivace k vytvoření projektu: Žákům se přehraje ze záznamu audionahrávka s instrukcemi mimozemšťanů - Xenefobanů: „Vzkaz pro vaše národy na Zemi. Xenofobané jsou vládci vesmíru a mají právo rozhodovat o všech planetách ve vesmíru i životě na nich. Centrální mozek Xenofobanů vyhodnotil vaše národy jako přítěž pro další dobrý vývoj lidstva na Zemi a rozhodl, že tyto národy budou zničeny. Aby však lidé neřekli, že jsou Xenofobané příliš krutí, každý z těchto národů dostane možnost prezentovat se před Centrálním mozkem Xenofobanů, a pokud jej přesvědčí, že je důvod zachovat tento národ, Xenofobané tento národ nezničí. Nyní máte hodinu čas na přípravu, pak proběhne prezentace před Centrálním mozkem Xenofobanů. Po vyslechnutí nahrávky dostanou žáci instrukce, kde všude mohou hledat informace o svém národě a že se při tvorbě prezentace mohou držet probrané struktury národa. Na tvorbu projektu mají žáci čas 45 minut (1 vyučovací hodinu). Pomůcky: tvrdé papíry A3, fixy, psací potřeby, lepilo, nůžky, pastelky, magnetofon, nahrávka s instrukcemi Xenofobanů, lístečky s názvy národů, klobouk, maketa „centrální mozku“ Prezentace Centrálnímu mozku Xenofobanů Jednotlivé národy se postupně představují ostatním.Výtvory žáků jsou po odprezentování rozvěšeny po třídě tak, aby na ně ostatní i nadále viděli. Vyhodnocení projektů Centrálním mozkem Xenofobanů Opět se pustí nahrávka: „Vážené národy. Velmi jste nás překvapily. Po vyslechnutí všech prezentací a zvážení vašich argumentů musím uznat, že nelze říct, který národ je lepší nebo horší, který nechat a který zlikvidovat. Ukázalo se, že každý národ je jedinečný a může přispět k obohacení světa. Z vašich prezentací vyplývá, že právě ten váš národ by byla škoda zničit, že by na zemi chyběl. Proto se Xenofobané rozhodli nechat všechny národy žít a žádný nezlikvidují. Važte si této šance a udržujte svoji kulturu, jazyk, zvyky a prostě všechno, co k vašemu národu patří a čím se odlišujete od ostatních a buďte na svůj národ hrdí.“

Každý na konec dostane papír se čtyřlístkem, kam napíše, co si o daných národech zapamatoval.

11

Skupinová diskuse v kruhu (20 minut) Možné otázky:  Jak se vám pracovalo?  Co se vám povedlo? Z čeho máte dobrý pocit?  Co byste příště udělali jinak, co byste mohli udělat lépe?  Co jsou to předsudky?  Jak se dá bojovat proti předsudkům?  Co vás napadlo, když jste si vylosovali váš národ?  Jak jste se cítili jako příslušníci svého národa?  Co jste si mysleli, když jste se dozvěděli, že tyto národy, včetně vašeho, mají být zlikvidovány?  Jak jste se cítili, když někdo jiný rozhodoval o vašem národě, jestli máte právo existovat nebo ne?  Co si myslíte, že bylo smyslem toho, co jste dělali? ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM Dá se říci, že se podařilo naplnit většinu vytyčených cílů. Naplnění či nenaplnění cílů souviselo s vyspělostí a dosavadními zkušenostmi žáků úměrně jejich věku. Ověřování naplnění cílů probíhalo formou pozorování, zpětné vazby od žáků v rámci diskuse a také vyhodnocením čtyřlístku „Napiš, co sis zapamatoval“. Děti se snažily najít potřebné informace k tomu, aby obhájily svůj „národ“. Myslela jsem, že budou více hledat v knihách, ale spíše se orientovaly na vystřihování z materiálů, které jsem stáhla z internetových stránek nebo jsem je vytrhala z různých časopisů. Prezentace probíhala takto: skupinka předstoupila před ostatní a prezentovala svůj národ. Pak jsem se zeptala všech, co ještě vědí pozitivního o daném národě, proč by měl zůstat zachován, co ještě nebylo řečeno. Pokud mi v prezentaci chyběly podstatné informace, které jsem chtěla, aby se žáci dozvěděli, doplnila jsem je. Cílem bylo nejen vytvořením projektu si zažít novou zkušenost získávání pozitivního pohledu na národ, ale také se něco dozvědět o jiných národech. Proto je nutné, aby organizátor měl připraveny informace o jednotlivých národech, které považuje za stěžejní, a pokud v prezentaci od dětí nezazní, doplnil je. Děti práce bavila, příště bych možná vybrala národy, které jsou vnímány negativně. I pro děti tak bude pochopení smyslu celého projektového dne zřetelnější.

12

VÝUKOVÝ MATERIÁL

MY A EVROPA

Hana Stará

CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci I. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

2 x 45 min.

POMŮCKY:

lepidlo, psací potřeby, pastelky, fixy, nůžky, balicí papír, výkresy

CÍL DÍLNY:

učit přijmout jedince se stejnými právy a povinnostmi rozvíjet schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti národnostních skupin

DÍLČÍ CÍLE:

vnímání odlišných skupin jako příležitost k obohacení vytváření nekonfliktních postojů


Multikulturní výchova, Výchova v evropských a globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK1, KK3, KS4, KO5 ČERPÁNO Z (zdroje):

Velká ilustrovaná encyklopedie zeměpisu (nakladatelství Svojtka) Velká encyklopedie zeměpisu (Nakladatelství Svojtka) Státy světa ( Fragment 2001) Ilustrovaný atlas světa – 6x puzzle (nakladatelství Svojtka)

PRŮBĚH DÍLNY a) motivační  rozhovor se žáky - jaká máme práva a povinnosti (rodina, škola, komunita, stát)  rovnocennost a nenadřazenost (jedinců, skupin) – jak se to projevuje  vzájemná tolerance odlišností jiných národů (co je to tolerance, jak to poznáme ve třídě, skupině)  práce s mapou – vymezení pojmu Evropa (vyhledávání určených států a hlavních měst)  rozhovor s žáky – vlastní zkušenosti z cest (jakou zemi navštívili, kde leží, jak rozuměli jejich jazyku, jak komunikovali) b) vlastní práce  rozdělení žáků do skupin (losování lístečků s názvy států – Polsko, Slovensko, Německo)  na balicí papír vytvoření nadpisu ,,MY A EVROPA“  abecední řazení států – žáci dostanou list papíru s názvy států a jazyků (rozstříhají na části, nalepí podle abecedy na balicí papír)  hledání společného jazyka - žáci barevně vyznačí státy se stejným úředním jazykem  z textu jazyků žáci hledají a barevně kroužkují stejná písmena (a, e, p, …)  ukázky četby některých jazyků (ruština, polština, angličtina, francouzština, slovenština, …)  ukázky mluveného slova v němčině od spolužáka narozeného v Rakousku  vypracování pracovního listu s pomocí encyklopedií  výtvarná činnost – každý žák ze skupiny vytvoří obrázek typický k nějaké zemi- např. - Itálie – pizza - Francie – Eiffelova věž - Nizozemí – tulipány - Španělsko – býčí zápasy  obrázek nalepí na balicí papír c) vyhodnocení dílny Společní hodnocení žáků a učitele, jak se jim v dílně líbilo, která část práce jim přišla zajímavá, obtížná – formou diskuze v kruhu, reflexe vytvoření Smajlíka na vlastní práci. Žáci definovali co je to právo, jaká práva máme stejná, jaká práva a povinnosti musíme respektovat všichni.

13

LEGENDA - prac. listy (viz. příloha č. 1) - výukový materiál encyklopedie, mapa Evropy - konkrétní úkoly – práce s textem (rozstříhat, třídit informace, zařadit, nalepit do konečné podoby), práce s encyklopedií, výtvarná činnost - otázky pro dílnu - kde leží náš stát, světadíl? - co je typické pro danou zemi? - jaké jsou společné znaky společnosti? - čím se odlišujeme od ostatních státních příslušníků? - co jste si z dílny zapamatovali? - ukázka práce - fotodokumentace

ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM V dílně byla navozena velmi dobrá atmosféra, byly rozvíjeny vzájemné mezilidské vztahy, tolerance a komunikace. Žáci si uvědomili, jaká mají práva a povinnosti, že bez stanovení pravidel chování a komunikace se jedinec těžko zařazuje do třídy (skupiny). Žáci byli nadšení, pracovali téměř samostatně, byli pro práci motivování. Výstupem práce byl arch balicího papíru vytvořeného žáky ve skupinách, který byl prezentován na chodbě školy pro ostatní. Velmi dobrá byla ukázka mluveného slova od žáka narozeného v jiném státě (Rakousko) a v rodině mluvící více jazyky.

14

MY A EVROPA – PŘÍLOHA pracovní listy – příloha č. 1

15

16

17

fotodokumentace

18

VÝUKOVÝ MATERIÁL

VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚSPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci I. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

90 min.

POMŮCKY:

voskové olejové pastely, křídové pastely, voskovky, tuže, štětce, vodové barvy, nůžky, lepidla, A4 - bílé čtvrtky, šablona. CD přehrávač, ukázky výtvarných zpracování rozet v zemích Evropy, Třebíč fotodokumentace - bazilika sv. Prokopa.

CÍL DÍLNY:

Seznámit s kulturním odkazem gotiky ve stavitelství a malířství, vliv společensko kulturních změn ve střední Evropě na stavitelství a malířství. Vyhledávání společných a odlišných prvků u jednotlivých národů, přetrvávající vliv v některých zemích, kulturní odkaz pro dnešní dobu. Vytvoření vitráže - následně sestavení gotické rozety. Rozvíjet vlastní identitu žáka. Vytvořit podmínky pro smyslplnou kooperativní činnost ve skupině. Respektovat odlišnosti a priority jedince, prohlubovat vzájemné vztahy mezi žáky na l. stupni ZŠ. Vitráž - vznik rozety.

DÍLČÍ CÍLE:

Tolerovat odlišné názory, zájmy, schopnosti a možnosti druhých žáků. Uvědomovat si důležitost kulturního dědictví pro sebe, společnost, evropské společenství. Učit pojmům - kultura, identita. Sebereflektování práce žáků i celé skupiny, prezentace vlastních kritérií hodnocení.


Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova

Jana Smrčková

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK3, KK1, KK6 ČERPÁNO Z (zdroje):

Dějiny umění, turistický průvodce Třebíčí, fotografie románského okna baziliky sv. Prokopa v Třebíči

PRŮBĚH DÍLNY a) evokační - hra na stavění babylonské věže - Žáci si vybraly lístky se svojí řečí - souhrn souhlásek, samohlásek, které se naučili číst. / Každé dítě mělo svůj lísteček se svou „ řečí“/. Následně se hledali do skupin dle klíče, který museli objevit. / Samohlásky, souhlásky/. Skupiny měly za úkol postavit co nejvyšší věž z papíru, lepidla, špejlí a využívat jen svoji řeč. - Následoval diskusní kruh, kde vyhodnocovali aktivitu, jak se cítili, co bylo nejtěžší. - Vytvořili ve skupinách myšlenkovou mapu - termín identita. Porovnávaly je a následně kontrolovaly s naučným slovníkem. b) motivační poslech středověkého gregoriánského chorálu. c) uvědomění si významu Vyhledávání v dějinách umění, v publikacích, encyklopediích, průvodcích - rozeta - gotická architektura.

d) vlastní práce 19

vitráž - podle šablony, kterou si žáci volili sami podle svých dovedností, obkreslily a vystřihli tvar a výplň jedné části rozety. Tu vybarvili černou tuží a nechaly zaschnout. Mezi tím si vytvořili barevná podklad pro vitráž pomocí mastných olejových pastelů nebo pomocí vodových barev, prašných pastelů. Žáci si mohli vybrat způsob zpracování podkladu podle vlastního barevného vnímání a cítění. Vystřiženou vitráž nalepili na barevný podklad a vystřihli konečný tvar. Vitráže de poskládaly a nalepily na kruhovou základu tak, aby vznikl tvar rozety - inspirace bazilikou sv. Prokopa v Třebíči. e) reflexe komunitní kruh - společné vyhodnocení práce „ stavitelů a malířů - vytvoření vitráže - kresba nebo malba“ Žáci sebereflektovali svoji vlastní práci a její užitek pro vytvoření společného díla. Hledali kritéria hodnocení, analyzovali je vzhledem k finálnímu výsledku. f) vyhodnocení dílny Výsledný efekt společné práce je až překvapivý. Žáci měli radost z rozety, jak jednotlivé nepřesnosti či nedokonalost se v celku vytratily. Každý byl úspěšná, každý byl užitečný. Pochopili, co to je vlastní identita, a jak individualita každého člověka je důležitá pro společně vytvořený cíl. Z rozety měli radost a byla oceněna i spolužáky. Rozeta se stala součástí trvalé výzdoby školy - prostory u vstupu do školy . Prozařuje tmavý prostor vestibulu a vítá ne jen tvůrce rozety.

LEGENDA - fotodokumentace viz. příloha - šablony pro vitráž viz. příloha

20

VLIV RANNÉ GOTIKY NA KULTURNĚ – SPOLEČENSKÝ ROZVOJ ZEMÍ STŘEDNÍ EVROPY – PŘÍLOHA fotodokumentace

21

šablony

22

23

VÝUKOVÝ MATERIÁL

ATOMIUM

Milan Procházka

CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci II. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

90 min.

POMŮCKY:

polystyrenové koule (9 x průměr 10-16cm ), alobal, špejle, stříbrný sprej, tavná pistole, A4 tvrdé bílé, psací potřeby

CÍL DÍLNY:

Seznámit s architekturou minulého století - EXPO 1958. Seznámit se vztahy mezi kulturami, nacházení vzájemných inspirací a kulturního obohacování. Hledání individuálních zvláštností a jedinečností, jak evropských kultur, tak i každého člověka. Nacházet společná řešení při řešení problémů, definovat postupy, cesty a kompromisy při skupinové práci, oceňovat individuální prezentaci a výstupy žáků.

DÍLČÍ CÍLE:

Vytvořit model atomia (viz Expo 1958) s pomocí fyzikálních zákonů. Řešit otázky velikosti a poměru modelu, jejich uspořádání. Význam objevu atomu pro lidstvo v starověku i novověku.


Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KK2, KK1, KK6, KK3 ČERPÁNO Z (zdroje):

internet, encykopedie

PRŮBĚH DÍLNY a) motivace: pozorování architektury na výstavě Expo 1958 vyhledávání informací o Atomiu - proč, jak, z jakého důvodu vzniklo b)vlastní práce: zakreslit model atomia a navrhnout na základě zjištěných informací, fotografické dokumentace a videa - skupinová práce:  určení poměru jednotlivých částí modelu (tubus, koule, model atomu) - společně odvozený poměr 1 : 8  výpočty délek jednotlivých součástí  rozdělení práce do skupin - skupina č. 1 - tubusy (výkres obalený alobalem), skupina č. 2 - určení polohy připojení tubusů ke koulím, skupina č. 3 - konzoly, skupina č. 4 - kompletace informací k dokončení atomia (vlaječky, obrázky, popis)  po vytvoření jednotlivých částí atomia, skupiny projektovaly vlastní atomium  na kartonový podstavec se fixovaly jednotlivé konzoly a krychlový model atomia tavnou pistolí  žáci vyhodnocovali svoji práci, obtížnost (správná poloha připojení tubusů, aby vznikl krychlový model atomu odpovídající atomiu), líbila se samotná realizace, práce ve skupinách a finální výrobek  hotový model atomia byl nastříkán stříbrným sprejem - viz fotodokumentace  na kartonový podstavec žáci nalepili získané informace (vlaječky, zajímavosti,.....) - viz fotodokumentace c) vyhodnocení dílny: žáci na modelu atomu poznávali důležitost kulturního odkazu mezi národy, Atomium je i v současné době symbolem lidské komunikace a ochoty nacházet společná řešení -EU Žáci dokázali na základě spolupráce, komunikace, ochoty hledat společné řešení, kompromisu vytvořit přesnou kopii Atomia Přínosem pro ně bylo správně vyvážit poměr jednotlivých komponentů, kdy na základě vizuálního poznatku dokázali vytvořit reálnou podobu Atomia.

24

LEGENDA - výukový materiál (fotodokumentace, základní informace....) viz. příloha Atomium je model základní buňky krystalové mřížky železa zvětšený 165 miliardkrát. Tuto stavbu navrhl inženýr André Waterkeyn ku příležitosti mezinárodní výstavy v Bruselu konané roku 1958. Tato ocelová stavba dosahující výšky 102 metrů je dominantou Heysel plateau. Atomium je tvořeno devíti velkými koulemi o průměru 18 m uspořádanými do tvaru krychle o hraně 29 metrů. Koule jsou spojeny dvaceti chodbami o průměru 3 m. Diagonální chodby jsou 23 m dlouhé a mají průměr 3,30 m. Stavba je vysoká 102 m a váží 2400 tun. Jeho konstrukce z kombinace oceli (kostra) a hliníku (plášť) po letech začala trpět korozí, a tak byl z bezpečnostních důvodů postupně omezován do Atomia přístup, až byla přístupná jen třetina celého objektu. 18. února 2006 bylo Atomium po více než roční kompletní rekonstrukci znovu otevřeno. Konají se zde také výstavy. Co všechno nabízí k vidění bruselská dominanta? http://koreni.nova.cz/clanek/novinky/bruselske-atomium.html http://cs.wikipedia.org/wiki/Expo_58

ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM Žáci se v průběhu dílny seznámili s architektonickou památkou 20.století, která byla prezentována na světové výstavě. Spolupráce na jednotlivých úkolech ve skupinách a řešení konkrétních úkolů vedlos společnému cíli vytvořit napodobeninu bruselské dominanty z Expa 1958 – Atomia. Žáci zadané úkoly řešili se zájmem a po vytvoření základních prvků došlo na závěrečnou skladbu celého modelu. Výsledkem byl model atomia v daném měřítku, doplněný základním popisem na základě zjištěných informací.

25

ATOMIUM – PŘÍLOHA výukový materiál

26

ukázka práce – fotodokumentace

27

VÝUKOVÝ MATERIÁL

EVROPSKÉ POHÁDKY

Eva Šabatová

CÍLOVÁ SKUPINA:

žáci II. stupně

DOBA TRVÁNÍ:

90 min.

POMŮCKY:

kancelářské papíry A4, bílé tvrdé výkresy A3, A2, balicí papír, barevné, olejové pastely, pastelky, lepidla, nůžky

CÍL DÍLNY:

seznámit se s různými evropskými pohádkami, porovnávat rozmanitost, jazykových prostředků, prostředí, zvyků, (nadpřirozených) postav, jejich myšlení, mentalitu, mj. židovskou, romskou

DÍLČÍ CÍLE:

vítězství dobra nad zlem, moudrosti nad hloupostí, přátelství (lásky) nad nenávistí, střídmosti nad bohatstvím nejen v pohádkách – odraz v reálném životě, smysl pro čest, spravedlnost, pomoc silnějších slabším, respektovat identitu jedince, vyzdvihnout kladné řešení obtížných životních situací


Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních, Environmentální výchova


knihy pohádek různých evropských zemí (kolem 20 titulů) zapůjčených v MK v Třebíči a ze ŠK v ZŠ Budišov

PRŮBĚH DÍLNY a) motivační Všechny materiály, ze kterých žáci čerpali, byly dostupné na lavicích, tabuli. Zadání úkolů- Vyber si alespoň 3 úkoly, zpracuj je sám nebo ve skupině na výkres či balicí papír. b) vlastní práce  Prohlédni si knihy, ilustrace, romské vtipy, hádanky.  Nakresli, namaluj ilustraci k pohádce, která tě zaujala. Použij barevný papír, stříhej, lep atd.  Přečti si zápisy na tabuli a podobně doplň jednoduché údaje k pohádkám např. ze Slovenska, Norska, Bulharska…  Přečti si jednu evropskou pohádku, vyber a zapiš k ní vhodné údaje podle návodu na tabuli.  Sestav hodnotový žebříček vlastností hlavních hrdinů opakujících se u více evropských pohádek. Můžeš nakreslit či namalovat obrázek.  Zmodernizuj známou pohádkovou bytost, vytvoř novou pohádku a zařaď ji do současnosti, napiš ji. (např. Červená karkulka se přistěhovala ze Slovenska a je novou žákyní ve vaší třídě.)  Vymysli a napiš krátkou pohádku a použij vlastnosti u hlavního hrdiny, které začínají na jedno písmeno (př. D – dobrý, drzý, domýšlivý)  Připrav si známou pohádku jako pantomimu, můžeš si vyrobit i pomůcky.  Poradíš si s úkolem na tabuli? Odpověď najdeš ve vystavených knihách.  Máš-li zájem, máš k dispozici poslechové CD – filmové pohádkové písně. c) vyhodnocení dílny žáci pracovali ve skupinkách i samostatně, měli možnost výběru z deseti nabídnutých úkolů, každý si tedy vybral, co mu vyhovovalo, někteří zvládli i pantomime v závěru napsali anonymně svůj názor na tuto dílnu

28

LEGENDA - fotodokumentace viz. příloha

ZHODNOCENÍ PRŮBĚHU A SMYSLU DÍLNY LEKTOREM podle hodnocení žáků byla dílna díky více úkolů různorodá, zábavná, dobře připravená, zaujali je romské vtipy, rébus, hádanky, pantomima spolužáků, ocenili i dobrý kolektiv, který spolupracoval, množství knih s pohádkami různých evropských zemí

EVROPSKÉ POHÁDKY – PŘÍLOHA fotodokumentace

29

ZÁVĚR Výukové materiály byly realizovány v rámci projektového dne “Multikulturní den”. Multikulturní den je součástí grantového projektu Perspektiva aneb učíme s projekty II. a je jeho samostatnou aktivitou. Popisované projekty jsou krátkodobé, cca 2 vyučovací hodiny. Lze je individuálně zařazovat do celodenního, školního projektu. Úzce souvisí s průřezovým tématem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Jana Smrčková

editor: Jana Smrčková realizace publikace: Milan Procházka, Jana Smrčková grafická úprava: Pavel Svoboda Budišov 2010

30

VÝUKOVÝ MATERIÁL PRO REALIZACI PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Recommend Documents