Výuka vyučovacího předmětu přírodopis je realizována po celé čtyři roky

Organizační vymezení předmětu: Výuka vyučovacího předmětu přírodopis je realizována po celé čtyři roky. V primě se vyučují 2 hodiny přírodopisu nedělené a do předmětu přírodopis je integrován tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce v rozsahu 1 hodiny týdně (tato hodina se dělí na skupiny). V sekundě se vyučují 3 hodiny přírodopisu nedělené, z toho připadá 1 nedělená vyučovací hodina na integrovaný vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V tercii se vyučují 2 hodiny přírodopisu nedělené. V kvartě je předmět přírodopis realizován 2 nedělenými hodinami integrovaným vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách jednotlivých ročníků, v učebně biologie, která je vybavena videem, dataprojektorem, počítačem s přístupem na internet a v počítačové učebně. Pro praktická cvičení jsou k dispozici monokulární i binokulární mikroskopy, mikroskop spojený s PC a dataprojektorem. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video, zpětný projektor), který je doplňován tematickými diskusemi, referáty žáků, příležitostně exkurzemi. V průběhu všech ročníků mají žáci možnost zapojovat se do soutěží:  Biologická olympiáda (prima až kvarta)  SOČ (talentovaní žáci kvarty)  Aktuálně vyhlašované netradiční soutěže Výchovné a vzdělávací strategie: Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívají učitelé v hodinách následující metody, formy a postupy práce: Kompetence k učení Učitel:  do výuky zařazuje různé metody práce – výklad, rozhovor, skupinová práce, samostatná práce, řízená diskuse nad stanoveným problémem  zadává samostatnou práci – např. referáty, problémové úlohy, které žák řeší z více hledisek, a tím vede žáky k samostatnosti a aktivitě při učení  zadává skupinové práce, v nichž si žáci samostatně, eventuelně ve skupině vyhledávají podklady pro prezentaci práce  doporučuje další studijní zdroje (populárně naučnou literaturu, časopisy, internet apod.)  kriticky hodnotí věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů (např. tisk, televize, internet)  při hodinách přírodopisu systematicky kontroluje a objektivně hodnotí práci žáků  vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání

Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:                  

vyjádří vlastními slovy obsah získané informace vyjádří vlastními slovy význam získaných informací zpracuje jednoduchý referát posoudí odbornou úroveň vyhledané informace posoudí, kdy potřebuje poradit dohodne se na termínu a místě s osobou, která mu poradí (spolužák, učitel, rodič, jiný dospělý) zaznamená výsledky experimentu, sestaví jednoduchý graf zaznamená výsledky svých měření do tabulky sestaví jednoduchou powerpointovou prezentaci provede samostatně jednoduchá měření provede podle návodu složitější experiment k vyhledání informace použije internet dodržuje přestávky k odpočinku používá různé zdroje informací, využívá moderní techniky v městské knihovně vyhledá potřebnou publikaci využívá odborné encyklopedie přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku respektuje studijní potřeby svých spolužáků

Kompetence k řešení problémů Učitel:  při výkladu nového učiva postupuje od jednoduššího problému ke složitějšímu tak, aby žáci sami mohli některé zákonitosti odvodit a zformulovat  přístupem ke své práci v hodinách přírodopisu vybaví žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání "problému" a jeho řešení  zadává žákům, zejména během půlených hodin a v hodinách laboratorních cvičení, problémové úlohy a metodicky dohlíží na jejich řešení  při řešení problémů podporuje žáky v hledání a nacházení nových přístupů Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:  sám nebo ve spolupráci s učitelem pojmenuje problém  odhadne, co způsobuje konkrétní problém  samostatně nebo s pomocí učitele postupuje systematicky při řešení daného problému  vybírá vhodnější řešení z navržených možností a obhájí je  vyhodnotí různé vlastní a předložené varianty řešení a rozhoduje se mezi nimi  posoudí, jak by problém viděl někdo jiný  pozná, v čem je problém podobný s dříve známými problémy  určí, koho a čeho se problém týká  změní názor na základě nových informací  vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení – přínosy a nežádoucí dopady

 rozpozná a uvědomí si s menší pomocí učitele nebo spolužáka chybu v řešení a opraví ji  využije výsledná řešení v konkrétních situacích Kompetence komunikativní Učitel:  vyjadřuje se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, směřuje žáky ke správné slovní formulaci, klade důraz na slovní komentář při obhajobě žákových názorů  otevřeně komunikuje s žáky o problémech a biologických souvislostech  při laboratorní práci dbá na zápis protokolu laboratorní práce vhodnými jazykovými prostředky s důrazem na správné používání odborné terminologie  vede žáky k respektování autorských práv při používání poznatků z odborné literatury, časopisů a webových stránek; vyžaduje, aby žák ve své samostatné práci uváděl zdroje, ze kterých čerpal, nejlépe podle ČSN  zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:         

spolupodílí se na utváření komunikace ve třídě obhajuje svůj názor asertivním způsobem, předkládá konkrétní argumenty když neporozumí sdělení, zeptá se mluvčího když s názorem druhého nesouhlasí, řekne mu svůj názor bez urážení a zformuluje, proč nesouhlasí pozná, kdy si informace protiřečí udržuje s mluvčím oční kontakt vysvětlí ostatním termín, který použil, v případě, že mu posluchači neporozuměli přihlásí se o slovo, řídí se pravidly diskuse s pomocí učitele, později sám, pozná, že ho autor textu přesvědčuje manipulativním způsobem

Kompetence sociální a personální Učitel:  zařazuje práci v týmu, kde žák uplatní své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje navržený postup a spolupracuje s ostatními při řešení otázek  zadává úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice, obhajobě vlastního stanoviska  veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy  skupinovou diskusí o výsledcích práce jednotlivce nebo skupiny rozvíjí schopnost žáků v sociálním kontextu sebekriticky hodnotit sama sebe

Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:  neposmívá se, reaguje na informaci a ne na osobu  přijímá od učitele rady, jak zlepšit své další jednání  rozdělí-li se práce ve skupině na části, přijme svou část, včetně odpovědnosti za její plnění  k úkolu spoluvytváří kritéria toho, jak bude vypadat dobře odvedená práce  reflektuje a hodnotí práci svého týmu, jednotlivců i sebe podle kritérií, která skupina vytvořila Kompetence občanské Učitel:    

je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem dohlíží na slušné a ohleduplné chování žáků hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků, inspiruje žáky k samostatné domácí přípravě podá vyčerpávající informaci o možnosti přivolat, resp. poskytnout, první pomoc

Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:             

chová se tak, aby důsledky jeho chování neomezovaly jiné lidi názory nebo přesvědčení druhých přijímá jako možné svůj názor předkládá jako jeden z možných vyslechne názor druhých až do konce zdržuje se odsuzujících komentářů nevyjadřuje se pohrdlivě nebo s předsudky nezahajuje vážné útoky na druhé ověřuje si, jak druzí chápou konkrétní skutečnost, jaký názor na ni mají neponižuje druhé neposmívá se odsuzuje a nepodporuje předsudky a stereotypy rozlišuje, co skutečně potřebuje, co chce pro radost, co pro prestiž nebo ze zvyku ví, jak přivolá pomoc – zná telefonní čísla, místa nebo osoby pro přivolání pomoci  poslouchá a vykonává v kritických situacích bez zmatku pokyny kompetentních osob Kompetence pracovní Učitel: 

v rámci laboratorních cvičení učitel umožní žákům pracovat s přístroji a pomůckami pro zkoumání přírody a živých organismů

 

důsledně kontroluje dodržování bezpečnosti práce a pracovních povinností jednotlivců i skupiny zadává žákům též dlouhodobé úkoly s mezipředmětovými vztahy a tím je připravuje na soustavnou práci v budoucím životě

Sledované cíle: Na konci základního vzdělání žák:  dodržuje bezpečnostní pravidla, pracuje tak, aby neohrozil zdraví své nebo jiných osob  naplánuje potřebné oblečení, pomůcky a nástroje k dané práci  naplánuje práci do jednotlivých kroků  odhaduje realisticky čas nutný ke splnění daného úkolu, zpětně reflektuje vlastní odhady  pracuje podle osvědčených postupů  průběžně svůj postup vyhodnocuje a modifikuje podle zadání  pracuje úsporně, šetří materiál, energii  pro danou činnost zvolí a připraví vhodné pracovní místo  přehledně a podrobně zaznamená svůj pracovní postup  uvědomuje si, jaké pracovní činnosti ho těší, jaké mu jdou dobře  získává informace o různých profesích a učí se v nich orientovat  poznává možnosti uplatnění vlastních dovedností a schopností  vyžaduje adekvátní ocenění vlastního nápadu  ocení nové návrhy druhých Komentář: Škola zvolila možnost formulovat výchovné a vzdělávací strategie pro každou klíčovou kompetenci zvlášť. Strategie jsou formulovány z pohledu učitele a popisují jeho činnost, kterou přispívá k utváření a rozvoji klíčových kompetencí u žáků. Pro lepší uchopení, případně i možnost zpětné vazby o naplňování klíčových kompetencí, přidala škola ke konkrétní kompetenci i sledované cíle. Tato část je nepovinná.