VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu Výtvarná výchova (ďalej VYV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VYV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), architektúru. Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Výchovný proces VYV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Výchovný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VYV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VYV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.
1. ročník Časová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne
Obsah vzdelávania Obsah predmetu tvorí sústava tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Tematický celok
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Výtvarné a technické osvojovanie skutočnosti
Obrys - pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov Plocha a tvar - vyhľadávanie zvoleného tvaru - dotváranie kompozície Vytváranie kompozície - tvorenie kompozície z tvarov písmen, geom.tv. Mierka – zmenšovanie a zväčšovanie Dizajn a ľudské telo - telo a jeho doplnky, maska Výtvarná reakcia na prostredie školy Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby
-vie analyzovať a zobraziť obrysy prírodnín na základe pozorovania. -vie pozorovať predmety z hľadiska tvarov a nakresliť ich závislosti od ich funkcie -vie dokončiť činnosť pri práci s drobným materiálom a pracovať s prírodnými materiálmi /hrudka, uhlík, krieda/ -vie správne vnímať a zobraziť proporcionality ľudského tela a estetična -vie zobraziť dej -chápe hudbu ako súčasť nášho života a vedieť ju znázorniť
Experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami,
Farba - zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou Akčná maľba /škvrna, gesto/ Portrét - výraz tváre Hmat – tvar, povrch vo vzťahu navzájom a k motívu Uvedomenie si formátu -rovnaké a nerovnaké tvary plôch, farieb Škvrna a tvar - vyhľadávanie a dopĺňanie
-pozná a rozlišuje farby, emocionálne ich vie použiť -vie vnímať a výtvarne vyjadriť emočné prejavy človeka -pozná vlastnosti plastických materiálov -vie vytvoriť voľné zostavy zo stavebníc -vie správne použiť technické činnosti– strihanie, lepenie
Portrét v galérii Pohyblivý obraz -akcia a atrakcia
-vie využiť vhodný materiál z domácnosti -pozná vplyv technického rozvoja na životné prostredie
základy konštruovania
Výtvarné umenie a životné prostredie
Prierezové témy: Mediálna výchova - Podnety filmu a videa Environmentálna výchova - Plocha a tvar- vyhľadávanie zvoleného tvaru, dotváranie kompozície - Mierka – zmenšovanie a zväčšovanie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - Výtvarná reakcia na prostredie školy - Pohyblivý obraz-akcia a atrakcia Dopravná výchova - Farba- zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou Ochrana života a zdravia - Obrys- pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov Osobnostný a sociálny rozvoj - Mierka – zmenšovanie a zväčšovanie - Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby - Farba- zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou - Portrét- výraz tváre Multikultúrna výchova - Dizajn a ľudské telo- telo a jeho doplnky, maska - Etnické menšiny, porovnávanie zvykov Hodnotenie: Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Slovné hodnotenie žiakov vo výtvarnej výchove je komplexné a viac zamerané na individuálne rozvíjanie osobného potencionálu žiakov. Metódy a formy práce Vo výtvarnej výchove využívame slovné metódy ( rozhovor, výklad, beseda ), názorné metódy (pozorovanie, demonštrácia ), praktické metódy (experimentovanie, samostatná práca logické metódy( abstrahovanie, analýza, syntéza ) a relaxačné metódy.
Učebné zdroje Čarný: Výtvarná výchova, SPN, 2009 Detské časopisy ( Macko Pusík, Vrabček, Zornička... ), rozprávkové knižky, encyklopédie výtvarných diel, galérie, múzeá, IKT.
2. ročník Časová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne Obsah predmetu Obsah predmetu tvorí sústava tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Tematický celok
Obsahový štandard
Základné vyjadrovacie prostriedky –bod, línia, tvar, škvrna.
Línia, plocha, tvar. Materiálová kresba.
Kompozičné princípy
Kompozícia –umiestňovanie vo formáte. Kompozícia plastických tvarov (tvar, priestor) Rytmus, pohyb. Symetrické a asymetrické radenie prvkov.
Podnety výtvarného umenia –procesy, techniky a témy.
Land art, akumulácia. Fantastický (rekombinácia).
Podnety dejín umenia.
Staroveké umenie.
Podnety fotografie.
Fotokoláž.
asambláž, portrét
Výkonový štandard -chápe rozmanité možností vyjadrenia jedného základného prvku -vie využiť výrozové možnosti linky v kresbe -ovláda základné technické zručnosti -uvedomuje si vzťahy nakresleného voči formátu, priestorový rozvrh a jeho výrazovosť -uvedomuje si rozloženie tvarov v priestore z rôznych pohľadov a vzťah tvaru, materiálu a statiky objektu, výrazové možnosti osovej symetrie, stranového otočenia -chápe umenie v krajine, senzitívne pristupuje k prostrediu -vie organizovať jednoduché prvky do estetických alebo významových celkov -rozvíja manuálne zručnosti, fantáziu a predstavivosť -chápe myšlienkové, materiálové a technické možnosti doby -vie transformovať pôvodné tvary, kompozície a významy
Podnety filmu a videa.
Filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo.
Podnety architektúry.
Architektúra ako skladačka, stavebnica, zodpovednosť a hra. Hračka –návrh a realizácia. Telový dizajn, dizajn tváre, dokomponovanie časti tela.
Podnety dizajnu.
Podnety tradičných remesiel.
Klobučníctvo.
Podnety elektronických Hry s písmom a textom na médií. počítači.
Podnety hudby, literatúry (synestetické podnety)
Vôňa, chuť, farba, tvar vo vzťahu navzájom a k motívu. Kresbový prepis rôznych rytmov.
Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta. Tradícia a identita (kultúrna krajina) Výtvarné hry.
Podnety prírodovedy –časti tela.
do nových celkov, kombinuje rôzne fotografické textúry -uvedomuje si, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy -rozvíja obrazotvornosť a abstrahujúce a kombinačné schopnosti -uvedomuje si vzťah pohybu a výrazu, mechanickej funkcie pohyblivých častí -vie nájsť vzťah medzi výtvarným výrazom a charakterom postavy -objavuje nové technické možnosti -má záujem o tradície ľudového remesla -uplatňuje predstavivosť pri narábaní s textom -vie porovnať písanie a hry s textom v počítači a pri ručnom písaní -vie nájsť synestetické vzťahy medzi vizuálnym zobrazením a čuchovým, chuťovým alebo hmatovým vnemom -vie nájsť možností prepisu rytmov a ich konfrontácie -vie nájsť vzťah medzi tvarom a jeho pomenovaním
Výtvarná reakcia na -má rozvinutú pozornosť prírodniny z okolia. k detailom, k prostrediu Výtvarná činnosť ako diktát. -má rozvinutú vizuálnu pamäť a kresliarsku zručnosť
Prierezové témy: Mediálna výchova - Kompozičné princípy - Rytmus, pohyb. - Podnety fotografie - Podnety filmu a videa - Podnety dizajnu - Podnety elektronických médií. - Podnety hudby, literatúry.
Environmentálna výchova -
Symetrické a asymetrické radenie prvkov. Podnety výtvarného umenia Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta.
Multikultúrna výchova - Tvar a priestor - Podnety dejín umenia - Telový dizajn - Podnety tradičných remesiel. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - Fantastický portrét Ochrana života a zdravia - Fantastický portrét - Rytmus, pohyb. Osobnostný a sociálny rozvoj - Základné vyjadrovacie prostriedky - Výtvarné hry. - Fantastický portrét - Podnety architektúry Hodnotenie: Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Učebné zdroje Čarný: Výtvarná výchova, EDUCO, 2010 Detské časopisy ( Macko Pusík, Vrabček, Zornička... ), rozprávkové knižky, encyklopédie výtvarných diel, galérie, múzeá, IKT.
3. ročník Časová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne
Obsah predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Tematický celok Základné prvky výtvarného vyjadrovania
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Plošné geometrické tvary (figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov)
Žiak vie tvoriť spontánne i cielene vedené stopy komponovať Vedome umiestňovať tvar
Priestorové geometrické Vie vyjadriť plošný a tvary (3D objekt priestorový obrys podľa z geometrických tvarov) fantázie, predstavy
Kompozičné princípy a možnosti kompozície
Podnety výtvarného umenia Podnety fotografie Podnety filmu a videa Podnety architektúry
Podnety dizajnu Podnety tradičných remesiel Elektronické média
Škola v galérii (galéria v škole)
Farba (zosvetľovanie, Vie vyjadriť lokálny darebný stmavovanie) tón zobrazeného tvaru vedome umiestňovať tvar Tvar (komponovanie Vie vedome umiestňovať tvar novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov) Mierka (zoskupovanie Zvláda základné operácie s predmetných tvarov) mierkou Paketáž (tvar ako obal) Materiálový reliéf (otláčanie Pozná základy modelovania do hliny, odlievanie do predmetných tvarov, sadry) otláčanie do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry Inšpirácia gréckym umením Vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy Dopĺňanie častí fotografie Vyjadriť rytmus a pohyb (kresbou, maľbou, kolážou, prostriedkami kresby, maľby, reliéfom grafiky Priestor filmu, rám, filmová Vie tvoriť animovaný príbeh, scénografia komponovať, vedome umiestňovať tvar Výraz architektúry Chápe myšlienkové, (architektonický výraz a materiálové a technické prostredie, historické a možnosti doby pamiatkové prostredie) Grafický dizajn (symbol, Vie transformovať pôvodné znak) tvary kompozície a významy do nových celkov Bábkarstvo (tvorba bábok) Kreslenie počítača
prostredníctvom Ovláda základné operácie na počítači: typografickotextové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi Atribúty ikonografie (čo znamená moje meno)
Výtvarné hry
Kreslenie podľa pokynov
Prierezové témy: Mediálna výchova - Kompozičné princípy - Rytmus, pohyb. - Podnety fotografie - Podnety filmu a videa - Podnety dizajnu - Podnety elektronických médií. Environmentálna výchova - Podnety výtvarného umenia - Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta. Multikultúrna výchova - Tvar a priestor - Podnety dejín umenia - Podnety tradičných remesiel. Ochrana života a zdravia - Rytmus, pohyb. Osobnostný a sociálny rozvoj - Základné vyjadrovacie prostriedky - Výtvarné hry. - Podnety architektúry Hodnotenie: Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Učebné zdroje Detské časopisy ( Macko Pusík, Vrabček, Zornička... ), rozprávkové knižky, encyklopédie výtvarných diel, galérie, múzeá, IKT.
4. ročník Časová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne Obsah predmetu Obsah predmetu tvorí sústava tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému.
Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Bod /hravé činnosti s bodmi/ Kreslenie prostredníctvom bodov: línie a plochy sú vytvárané ako rady alebo textúry bodov; pomocou dierkovacieho strojčeka je možné pripraviť si rastre, ktoré sa dajú použiť ako šablóny pri maľbe.
a) pochopenie rozmanitých možností vyjadrenia jedného základného prvku b) využitie výrazových možností bodu v kresbe c) základná charakteristika bodu, vzťahu bodu a línie, bodu a tvaru d) oboznámenie sa s nástrojmi a materiálmi zanechávajúcimi stopu e) pochopenie vzťahov základnej geometrie a tvarovej rozmanitosti predmetov f) konfrontácia prírodných a geometrických tvarov
Šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami predmetná kresba/ Žiaci kreslia vybraný námet, najprv linkou, potom rôzne časti rôzne šrafujú (šrafúry skúšajú na časti obrázku v „skúšobných poliach“ a až potom ich aplikujú v kresbe); dôraz je na smer ťahu kresliaceho prostriedku (rovnobežné, prekrížené, pod ostrým uhlom...), na prítlak, na hrúbku a hustotu čiar; možnosti šrafovania porovnávajú s možnosťami plynulého tieňovania (jemným vrstvením alebo roztieraním mäkkej ceruzy alebo uhlíka).
a) budovanie tvaru modelovaním kresby b) precvičovanie základných kresliarskych zručností
Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície
Farba /farebné kontrasty: teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové farby Kontrasty: teplých a studených farieb, doplnkových farieb, kontrast v svetlosti farieb; žiaci si vyskúšajú na riešení farebných plôch najprv prvé dva kontrasty s ktorými následne skombinujú kontrast v svetlosti farieb.
a) opačne polarizované motívy napr. krajina na Sahare a severnom póle, to isté mesto v lete a v zime, horúca a studená pec b) návrh na látku, tapetu...
Materiálové a tvarové kontrasty a súzvuky /textúra povrchov/ Žiaci sa snažia vyjadriť kontrastnosť zobrazovaného prostredníctvom tvaru (prírodný- geometrický, tupýostrý, zahmlený- jasný...), povrchu (drsný-hladký, lesklýmatný, studený-teplý), materiálu (organickýanorganický, mäkký-tvrdý, vzácny-obyčajný...), mierky (veľký-malý) a farby.
a) uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu b) pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku
Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní Žiaci následne modelujú hlavu podľa kresby a snažia sa uplatniť poznatky z kresby a doplniť ich o priestorové pozorovanie; merajú základné časti, porovnávajú ich a vymerané pomocné čiary nakreslia ako „lešenie“ (nejde o zachytenie podoby, len o evidenciu základných proporcií).
a) artikulácia vlastného vyjadrovania, pochopenie prepisu b) výstavba tvaru na základe pozorovania, naučiť sa zásady vizualizovania a merania c) pozorovať z daného bodu, z rôznych bodov
Variačné a permutačné cvičenia /odklon od schematického zobrazovania Žiaci sú motivovaní spracovať
a) rozhovor o tom ako zobrazujú (napr. krajinku: domček, slnko...) menší žiaci a akými rôznymi spôsobmi (z hľadiska kompozície) sa dá zobrazovať
častý kompozičný motív iným (z hľadiska zažitých kompozičných schém netradičným) spôsobom; je možné dať zobrazeniu vtipné alebo smutné usporiadanie (kompozíciu).
Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy
b) uvedomiť si rôzne možnosti umiestňovania zobrazení na ploche papiera
Alchymáž /chemické spôsoby otláčania, sťahovania reprodukcie Žiaci si vyberú obrazový materiál z časopisov a pomocou riedidla ho prenesú na čistý papier; môže sa stať východiskom ďalšieho komponovania
a) chemické kopírovanie (odtláčanie) technických obrazov b) pochopenie nových technických možností zobrazovania
Krajinomaľba /základy problematiky /variácie krajiny v rôznych situáciách/ maľba krajiny; variácie v rôznych situáciách (požiar, víchrica, zemetrasenie, dážď, búrka, deň, noc, zima, leto, jar, jeseň ...) maľba krajiny škvrnami, pointilistickou technikou (bodové dotyky štetca), kombinácie farebných škvŕn (miešanie farieb: žlté a modré škvrny vytvárajú dojem zelenej).
a) krajina v okolí školy (podľa skutočnosti) b) krajina podľa fotografie c) krajina spamäti variovanie motívu, niektoré polohy môžu byť zadané učiteľom, ďalšie by si mal vymýšľať žiak
Zátišie /základy problematiky / variácie svetla, farby, materiálov Maľba zátišia z rozmanitých predmetov (geometrické, prírodniny, technické alebo netradičné predmety a pod.), ukladanie predmetov (hľadanie vzťahov a susedstiev z hľadiska tvaru, farby, mierky, významovej kategórie); pozorovanie a snaha usporiadať predmety
a) rôznorodé predmety; pozn.: zátišie treba zostaviť netradične, z predmetov tvarovo jednoduchých a pre deti atraktívnych
podľa videného - aspoň rámcovo vystihnúť tvar, farbu, proporcie; dôraz na farebnosť a výraz celku. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), jeho materiálmi a štýlmi Konštrukcie papierových drakov, farebné riešenie, tvarové riešenie, materiálové riešenie. Kaligrafické pokusy, kaligrafia latinkou, vlastnými obrázkovými znakmi.
a) spracovanie krepového papiera, lakovaného papiera, b) kombinácia rôznych typov papiera, c) origami, krčenie, strihanie, skladanie
Podnety fotografie
Fotogram /alt.: maľba vývojkou a ustalovačom Žiaci laborujú s fotocitlivým papierom, vykrývajú plochy, ukladajú naň predmety a snažia sa komponovať ich „odtlačky“ optické „zázraky“, námetom je technologický proces, realizácia vyžaduje dostupné technické vybavenie ale zvýšený dozor (menšie skupinky žiakov).
a) oboznámenie sa so základným princípom tradičnej fotografie b) poznávanie výtvarných možností osvitu
Podnety filmu a videa
Filmový trik Žiaci vyrábajú kašírovanú kulisu z kartónu (drevo, mramor, kov); pomocou polystyrénu a kašírovania a farieb napodobňujú kamene, pohoria výroba príšery – z rôznych materiálov, deti pracujú v skupinách.
a) kresba, (maľba, modelovanie) ľubovoľnou technikou; práca s fotografiou (z novín, časopisov), premaľby obrazov b) kašírovanie, asambláž
Podnety architektúry
Žiaci navrhujú budovu v tvare ľudskej, zvieracej,
a)uvedomovanie si vnútornej štruktúry tela, domu
a) uvedomenie si výrazu jednoduchých ťahov štetca b) uvedomenie si prepisu pohybu – gesta
rastlinnej postavy alebo časti tela Architekt ako technik a lekár; architektúra ako človek a ako živočích: kosti, žily a orgány, oči a ústa domu (manieristické fasády, Loosove vily), ukážky prenosu príkladov zo živočíšnej ríše do architektúry príroda ktorá vzdoruje geometrii a geometria, ktorá opravuje prírodu.
a mesta b)rozvíjanie technického myslenia c)skúmanie možností analógie a jej kritika d)rozvíjanie morálnych postojov: expanzia civilizácie kľúčové slovo: architektonická a mestská štruktúra
Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami Žiaci navrhujú predmet inšpirovaný organickými tvarmi a výrazovosťou tela (vtákov, zvierat, chrobákov...).
a) „oživenie“ sveta predmetov prenos tvarov (funkcií) tela na predmet (nástroj, stroj, prístroj) b) protéza - umelé krídlo (labka, zobák)...
Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami Žiaci navrhujú tvar predmetu inšpirovaný jeho názvom.
a) hľadanie analógií názvov častí predmetov a tela (napr. oko, ucho, bruško, nožička, rúčka, ručička, hlava ...)
Podnety tradičných remesiel
Drotárstvo /vytváranie z drôtu Žiaci odrôtovávajú ľubovoľný predmet, vytvárajú drôtenú sieť, ktorú môžu ozvláštniť zadrôtovaním ďalších drobných predmetov, prírodnín a pod.
a) objavovať nové technické možnosti b) získať záujem o tradície ľudového remesla
Elektronické médiá
Maľovanie prostredníctvom počítača Žiaci kreslia a vyfarbujú plochy, pracujú s farebnými prechodmi, dokážu použiť filtre a manipulovať s obrázkom v počítači; hrajú sa s bodom, líniou, škvrnou, tvarom; vyskúšajú si farebné transformácie; prostriedky a ich výrazové možnosti porovnávajú s klasickými postupmi.
a) osvojenie si techniky kreslenia a maľovania v počítači b) získanie úplnejšieho pohľadu na výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom nového média
Podnety dizajnu
Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia
Porovnávanie výrazu toho istého motívu; syntéza krajiny a zátišia (portrétu...) Žiaci kreslia vybraný motív (napr. strom) podľa svojej zaužívanej schémy; následne kreslia podľa predstavy rôzne druhy stromov; potom kreslia tieto stromy podľa predlohy a sú upozorňovaní na charakteristické odlišnosti v stavbe aj v detailoch rôznych druhov (porovnávajú svoje schémy a kresbu podľa predlohy alebo skutočnosti); na záver kreslia stromy s výrazom (vo vetre, smutné, pyšné...).
a) nabúranie utkvených schematických typov zobrazovania b) objavovanie rozmanitosti tvaru a usporiadania v individuálnych predmetoch d) objavovanie individuálneho výrazu v zobrazovaných predmetoch
Podnety hudby a literatúry /synestetické podnety
Divadlo /syntéza dramatického a výtvarného výrazu Žiaci vymyslia námet - scénku krátkeho divadla (tieňové, bábkové, prstohra...), postoje a gestá, dialóg (napíšu krátky scenár), vytvoria kulisy, kostýmy, masky, rekvizity; dôraz na divadelný priestor, svetlo, charakter postáv; možnosť deľby práce, kooperácia.
a) transformácia časti známeho príbehu (rozprávky) – výber charakteristickej krátkej scénky b) vlastný príbeh – krátka scénka c) pochopenie dramatického účinku svetla, priestoru, gesta, siluety, pohybu d) syntéza výtvarného a dramatického výrazu
Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice Žiaci si vypočujú stupnice tónov a podľa vlastného uváženia k nim priraďujú farebné tóny; z nich vyberú príjemné a nepríjemné dvojice; molové a durové; namaľované stupnice sa pokúsia doplniť krátkym textovým komentárom.
a) hľadanie vzťahu medzi zvukovými a farebnými tónmi b) spontánne hľadanie harmónií
Podnety rôznych oblastí poznávania sveta
Podnety vlastivedy: mapa Žiak si vytvára vlastné symboly, určuje topografiu terénu, prepisuje terén do vrstevníc a k mape pripraví komentár.
a) fantastická krajina b) moja cesta do školy c) mapa pre blchu na psej hlave a pod.
Tradícia a identita /kultúrna krajina/
Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce Žiaci navštívia lokalitu, ktorú možno považovať za pamiatku charakterizujúcu obec alebo najbližšie okolie; kreslia ju, kreslia detaily, dosadzujú do nej historický príbeh; môžu vytvoriť jej jednoduchý model... vlastné výtvarné reakcie a komentáre, doplnenia a pod.
a)rozvíjanie vzťahu k pamiatkam a k histórii svojho najbližšieho okolia b) vlastný výtvarný komentár, uvedomenie si výtvarnej zaujímavosti pamiatky
Výtvarné hry
Zábavná koláž (montáž, asambláž, roláž, frotáž...) Žiaci si vymenia vlastné fotografie a vtipne ich kolážujú, rolážujú alebo montujú; žiaci si v daných časových intervaloch navzájom vymieňajú rozpracovanú kresbu (maľbu, grafiku) a zasahujú do nej (menia ju).
a) koláž z materiálov, z časopisov b) koláž zo zväčšených fotografií c) výtvarný komentár d) hra, vtipné komentovanie
Prierezové témy: Mediálna výchova - Kompozičné princípy - Rytmus, pohyb. - Podnety fotografie - Podnety filmu a videa - Podnety dizajnu - Podnety elektronických médií. Environmentálna výchova - Podnety výtvarného umenia - Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta. Multikultúrna výchova - Tvar a priestor
-
Podnety dejín umenia Podnety tradičných remesiel.
Ochrana života a zdravia - Rytmus, pohyb. Osobnostný a sociálny rozvoj - Základné vyjadrovacie prostriedky - Výtvarné hry - Podnety architektúry Hodnotenie: Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Učebné zdroje Detské časopisy ( Macko Pusík, Vrabček, Zornička... ), rozprávkové knižky, encyklopédie výtvarných diel, galérie, múzeá, IKT.
