Ústav pedagogických věd
Vysokoškolské studium v éře moderních technologií ( hl d (pohledem studentů) t d tů) Jiří Zounek http://www.phil.muni.cz/wupv htt // hil i / http://www.zounek.cz/
Č A P V 2 0 1 0
Východiska ý výzkumu ý ICT na Masarykově univerzitě a na Filozofické fakultě (Informační systém – administrace, administrace učení, učení komunikace; fakultní instalace Moodle, podpora učitelů; testování ELGG) FF MU – 10 300 studentů d ů WEB 2.0 ((wiki,, weblog, g, sociální sítě)) dnešní studenti s ICT vyrostli a používají je = tzv. net genaration, generace genaration ii-generace net generation se učí jinak?! (Oblinger, Oblinger, 2005)
Informační systém y – studentská stránka
Moodle h http://elf.phil.muni.cz/elf/ // lf hil i / lf/
Výzkumné otázky
jak využívají samotní studenti ke svému studiu univerzitní či fakultní online výukové ý systémy y y či jak využívají jiné možnosti/nástroje ICT ve svém studiu
G t ý ffond Grantový d FF MU 2010
Předchozí p projekt j – zaměřen na učitele FF MU jak pedagogové uvažují o didaktickém využití ICT ve svých předmětech a na základě jakých pedagogickodidaktických d da ý kritérií se rozhodují o oduj pro p o vytvoření y o „„e-kurzu“ u u
ŠVAŘÍČEK, R., ZOUNEK, J. E-learning ve vysokoškolské výuce ý p pohledem empirického p výzkumu. ý Studia
Paedagogica, Sborník prací Filozofické fakulty brněnské univerzity, U13, 2008, roč. 13, č. 1, s. 101-126
V b é výsledky Vybrané ý l dk I. I fáze fá výzkumu ý k 2010
Metodologie Kvalitativní šetření Respondenti: studenti - různé obory a ročníky studia, kombinovaná i prezenční forma studia (celkově 11) (nahrány přepsány, přepsány analýza v Hloubkové rozhovory (nahrány, ATLAS.ti)
Myšlení nahlas (think alouds) – podzim 2010
Motivace k užívání ICT vnitřní dostupnost zdrojů (na internetu, v Moodle) rychlé vyhledávání v digitálních materiálech úspora času úspora místa („CD zabere méně místa než kniha“), ulehčení práce ekonomická výhodnost
vnější j společnost – ICT se prostě nevyhneme (výběr dovolené, k komunikace ik s úřady) úř d ) škola – využívá ICT ve všech směrech učitelé – očekávají a požadují jistý standard kompetencí spolužáci – možnost komunikovat, získat materiály, získat info mace o studiu informace st di
Nevýhody ý y využívání y ICT tradiční technické problémy čtení z obrazovky kvalita zdrojů na internetu příliš mnoho zdrojů (zahlcení) neustálé inovace ((=nutnost nutnost pořád sledovat a učit se ovládat nové prostředky ICT) …
nově se objevující nevýhody
přesycení mnoha kontakty+vzájemné odcizení se v sociálních sítích ICT rozptylují (notebooky v hodině=sledování ICQ, F Facebooku b k apod.), d)
Používání LMS p pohledem studentů pozitiva dostupnost všem (při masovém charakteru našeho studia) přehlednost (celého kurzu i v materiálech) zařazení doplňujících zdrojů (externí odkazy) snadné odevzdání práce není nutný tisk prací ani zdrojů
negativa
obecně jich moc studenti nevidí … přesto: malá interaktivita v kurzu sami studenti d nechtějí h ě í diskutovat d k příliš mnoho materiálů někteří preferují používání tištěných zdrojů a knih příliš mnoho studentů v kurzu (ICT zde nepomohou)
Studenti,, spolupráce, p p , sociální sítě tradiční spolupráce: společná setkávání – významná i v době ICT
virtuální komunity: řeší spíše průběh studia – neučí se společně společně, nediskutují/nepolemizují o tématech/problémech
(sdělují si zkušenosti se studiem, průběh zkoušky, jaké jsou vhodné materiály, který kurz je těžký apod.)
dynamika virtuálních skupin: začátek studia=velká aktivita, koncem studia=podstatně menší
využívají se různé služby: Facebook, školní virtuální fóra, l i (č ká soc. síť íť organizovaná i á po třídách), třídá h) ale l i spoluzaci.cz (česká pouhý e-mail
sociální iál í sítě ítě jsou j používány ží á jako j k médium édi pro šíření šíř í informací o nějakém studentském výzkumu (získání respondentů)
ALE: ve vzorku studentka odmítající sociální sítě, sítě jiní studenti značně kritičtí
„Digitální g student“ nepoužívá ží á tištěné iš ě é kknihy, ih anii sešity ši na poznámky á k vše p potřebné naskenuje j na začátku semestru používá PDA jako: diář, záznamník, učební stroj (drilovací cvičení), úložiště elektronických učebních materiálů, y p encyklopedii … notebook je pro něj příliš těžký a velký (málo mobilní)
elektronické dokumenty zkracuje, vybírá pouze potřebné, f formálně ál ě upravuje j – pakk se snadno d učí čí umí použít i různý software (vytvoří podcast, podcast převede text z pdf do rtf) stručně: využívá mnoha možností ICT, vytváří osobní digitální učební prostředí (personal learning environment)
problém: na jeho styl není připraven ani učitel, ani škola, ani nakladatelství (v ČR se nevydávají odborné knihy ve fo mě e-booku), formě e book ) některé někte é jeho post postupy p nejso nejsou legální
Závěrečné úvahy y diverzita – charakterizuje dnešní studenty a jejich využívání ICT někteří preferují využívání ICT, jiní je používají pouze jako nutný nástroj, který má řadu nevýhod ICT nemusejí studentům jenom pomáhat, ale také být bariérou ICT neřeší problém velkých počtů studentů
legálnost některých postupů studentů x nedostatek základních učebních zdrojů Řešení? diverzita by se měla tedy objevit i na straně škol, p g g , ve výuce ý ( p p ý pedagogů, (flexibilní učení,, podpora různých stylů učení, různé výukové metody a druhy učebních materiálů etc.) samotné ICT k tomu nabízejí řadu nástrojů diverzita se ovšem velmi těžko uvádí v život
Výhled ý – další kroky y výzkumu ý
detailnější sledování stylu práce a přemýšlení studentů – metoda Think-aloud
potřeba kvantitativního výzkumu – zjištění převažujících trendů či postupů v populaci studentů, jejich názorů
Děk ji za pozornostt Děkuji Jiří Zounek
[email protected] www.zounek.cz
