Analýza aktivit student v e-learningových kurzech

Ingrid NAGYOVÁ Ostravska Univerzita v Ostrave, eská Republika

Analýza aktivit student v e-learningových kurzech Úvod Informaní výchova je proces pípravy a vzdlání lovka v oblasti informaní a poítaové gramotnosti [Dostál 2007: 64]. Informaní výchova se postupem asu dostala na úrove politiky Evropské unie a v eské republice byla zanesena do kurikulárních dokument – rámcových vzdlávacích program všech stup škol. Adekvátn tomuto procesu vyvstává nutnost informaní výchovy uitel. Na Pedagogické fakult Ostravské univerzity je pro podporu a rozvoj informaní gramotnosti již adu let vyuován pedmt Vzdlávací technologie – nástroje. Je uren student, budoucím uitelm, zejména pro preprimární a primární vzdlávání. Pedpokládá jistou úrove poítaové gramotnosti, kterou se snaží u student dále rozvíjet. Zamuje se práci s rznými typy informací (textové, obrazové, zvukové apod.). Ve výuce je uplatován konstruktivistický pístup – studenti budují své znalosti pi praktické tvorb a innostech. Ty vychází ze zadání jednotlivých úkol, které jsou formulovány tak, aby bylo nutné pi tvorb díla využít jisté znalosti a prokázat jisté dovednosti [Brdika 2012]. Pedmt Vzdlávací technologie – nástroje každoron absolvuje tém 400 student prezenní a asi 200 student kombinované formy studia. K podpoe výuky slouží e-learningový kurz vytvoený v prostedí LMS Moodle. Studenti v kurzu najdou potebné studijní materiály ve form text, animací, video tutoriál apod. Kurz slouží také ke komunikaci se studenty – prostedí kurzu umožuje studentm odevzdávat ešení úkol, které vyuující následn hodnotí. V kurzu jsou zaazeny také testy teoretických znalostí a dotazníky. Kurz je lenn do pti tematicky zamených kapitol. V rámci jednotlivých kapitol studenti eší samostatn jeden vtší projekt v etapách. Prostednictvím kurzu prbžn (po etapách) odevzdávají svoji práci. E-learningové prostedí má obvykle možnost zaznamenat aktivity student v rámci kurzu. Tvrce kurzu definuje v kurzu jednotlivé innosti – studijní materiály, knihy, slovníky, úkoly, dotazníky, testy apod. S definovanými innostmi mohou studenti provádt rzné peddefinované akce – zobrazit (text, animaci), vložit (ešení úkolu), uložit (výsledky testu, dotazníku) apod. Aktivitu studenta je dána innosti a akcí, jež byla s touto inností provedena [Moodle 2014]. 301

Poet a pehled aktivit student lze v prostedí LMS Moodle zjistit z modulu Sestavy (Protokoly). LMS Moodle zaznamenává o jednotlivých aktivitách student tyto údaje: as provedení aktivity, IP adresu poítae, jméno studenta a innost a akci studenta. Seznam aktivit si lze prohlédnout pímo v prostedí LMS Moodle nebo stáhnout ve vhodném formátu, napíklad jako tabulku MS Excel. Dále se zamíme na sledování aktivit student v rámci kurzu Vzdlávací technologie – nástroje. Analýza aktivit student umožní získat pedstavu o práci student v kurzu, o jejich pístupu ke studiu, pravidelnosti, zodpovdnosti, asovém rozvržení práce apod. Srovnáme také aktivity student prezenní a kombinované formy studia. Analýza aktivit student v e-learningovém kurzu Zamíme se na výsledky v kurzu Vzdlávací technologie – nástroje v zimním semestru akademického roku 2013/2014. V tomto období studovalo v kurzu 349 prezenních a 179 kombinovaných student. Vtšinou se jednalo o ženy, zastoupení muž v kurzu je velice malé (viz tabulka1). Tabulka 1 Zastoupení žen a muž v rámci kurzu Žen

Muž

Celkem

Prezen ní

288 (83%)

61 (17%)

349

Kombinovaní

159 (89%)

20 (11%)

179

V rámci kurzu bylo u prezenních student zaznamenáno 177 255 aktivit, co odpovídá prmru 508 aktivit na jednoho studenta. Studenti kombinované formy provedli 81 249 aktivit zaznamenaných e-learningovým prostedím, tj. prmr 454 aktivit na jednoho studenta. Prezenní studenti mají možnost každý týden navštvovat prezenní tutoriály. Studenti obvykle zvládnou práci v rámci kurzu v prezenních hodinách, pesto mnoho z nich do výuky z rzných dvod nedochází. Studenti kombinované formy studia absolvují pouze jeden prezenní tutoriál, kde vypracovávají úkoly jedné kapitoly. Zbytek zpracovávají obvykle doma nebo v práci. Podle IP adresy aktivity lze zjistit, zda byla vykonána ve škole na poítaové uebn nebo mimo školu. Studenti prezenní formy studia vykonali 32 112 (18%) aktivit ve škole, studenti kombinované formy studia vykonali ve škole pouze 7492 (9%) aktivit. Podíl aktivit provedených ve škole neodpovídá podílu prezenní výuky student. Ve škole mají studenti k dispozici vyuujícího, 302

který jim uivo vysvtlí, ukáže principy práce apod. Studenti proto nevyužívají tolik studijní materiály v kurzu. Navíc ve škole mají studenti okamžitou zptnou vazbu – podle reakce vyuujícího ví, zda úkol vypracovali správn a proto se výrazn snižuje poet aktivit zamených na korespondenní úkoly. Dalším kritériem pro analýzu aktivit student je as (datum a hodina) provedení dané aktivity. Podle asu lze rozdlit aktivity s ohledem na den v týdnu (viz tabulka 2). Aktivity student prezenní i kombinované formy studia jsou obdobné. Nejvíce aktivit pipadá na tvrtek (tém 20% aktivit), dále pak na stedu a pátek, tj. konec pracovního týdne. Nejmén aktivit pipadá na sobotu. O víkendu studenti pracují radji v nedli, a to zejména prezenní studenti, kteí se v nedli pravdpodobn pravideln pipravují na výuku v dalším týdnu. Tabulka 2 Aktivity podle dn v týdnu Prezen ní

Kombinovaní

Pondlí

20 649 (12%)

10 896 (13%)

Úterý

17 137 (10%)

10 654 (13%)

Steda

30 299 (17%)

13 253 (16%)

tvrtek

35 063 (20%)

14 503 (18%)

Pátek

29 278 (16%)

12 595 (16%)

Sobota

14 672 (8%)

8546 (11%)

Nedle

30 157 (17%)

10 802 (13%)

as aktivit umožuje jejich analýzu podle denní doby (viz graf 1). Z grafu je vidt, že noní práce student v rámci kurzu je minimální, pouze na dob tsn po plnoci. Prezenní studenti zaínají studium pomrn brzy ráno (v sedm hodin) a pokraují zejména v prbhu dopoledne, kdy bývá v rozvrhu nasazena prezenní výuka. Jejich aktivity jsou v prbhu dne rovnomrn rozdlené, odpovídají psychické kivce pracovní svžesti v prbhu dne [Moje škola 2014]. Studenti kombinované formy studia se vnují práci hlavn v odpoledních a veerních hodinách s kulminací kolem osmé hodiny, po píchodu ze zamstnání. V nedli je prbh studia jiný, studenti využívají zejména odpolední (od dvanácti hodin) a veerní hodiny (kulminace kolem deváté hodiny veer).

303

Prezenní Kombinovaní

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Graf 1. Procentuální podíl aktivit podle denní doby

Krom asu je kombinované studium nároné také organizací v rámci semestru (viz tabulka 3). Prezenní studenti mají možnost pracovat v kurzu prbžn od zaátku semestru v rámci pravidelné prezenní výuky. Vtšinu práce vykonají v íjnu a listopadu, ke konci semestru práci pouze dokoní. Studenti kombinovaného studia naproti tomu v prbhu íjna a listopadu (nkdy až poátkem ledna) absolvují prezenní tutoriály. Vtšinu práce (více než polovinu aktivit) vykonávají v prbhu ledna, kdy souasn probíhá zkouškové období. Pohled na aktivity student z hlediska asu by bylo možné prohloubit napíklad sledováním vzájemné provázanosti potu aktivit a termín odevzdání úkol nebo srovnáváním aktivit v ase prezenních tutoriál s aktivitami mimo tuto dobu. Tabulka 3 Aktivity podle msíce Prezen ní

Kombinovaní

Záí 2013

14 581 (8%)

76 (0%)

íjen 2013

62 510 (35%)

12 168 (15%)

Listopad 2013

57 935 (33%)

9798 (12%)

Prosinec 2013

34 336 (19%)

12 479 (15%)

Leden 2014

6663 (4%)

42 337 (52%)

Únor 2014

1087 (0%)

3442 (4%)

Na závr analýzy se zamíme na aktivity student z pohledu probíraných tematických celk. Z tohoto pohledu je nutné aktivity student protídit a vybrat pouze ty, které pímo souvisí se studiem studijních materiál, s korespondenními 304

úkoly, testy apod., tzv. podstatné aktivity. Extrahujeme aktivity zamené na zobrazení hlavní stránky kurzu, diskuze ve fórech apod. U student prezenní formy studia bylo zaznamenáno 104 590 (59%) podstatných aktivit. U student kombinované formy studia 46 049 (57%). Rozdlení podstatných aktivit na aktivity zamené na korespondenní úkoly a ostatní zamené na studijní materiály uvádí tabulka 4. Z výsledk je patrné, že studenti kombinované formy studia se více zabývají studijními materiály než studenti prezenní formy, kteí naopak více pozornosti vnují odevzdávání a kontrole korespondenních úkol. To poukazuje na skutenost, že studenti kombinované formy jsou pi osamocené práci doma nuceni více studovat, hledat informace apod., tj. že práce v kurzu po nich vyžaduje více úsilí a pozornosti. Tabulka 4 Rozdlení aktivit na úkoly a studijní materiály Prezen ní

Kombinovaní

Koresponden ní úkoly

55 917 (53%)

21 286 (47%)

Studijní materiály

48 673 (47%)

24 763 (53%)

Podle popisu innosti v jednotlivých aktivitách student lze aktivity rozdlit také podle kapitol kurzu nebo podle jiných menších ástí kurzu. Tabulka 5 uvádí poet aktivit v kurzu pro jednotlivé kapitoly. Nejmén aktivit bylo podle pedpoklad zaznamenáno v úvodní a závrené kapitole. Zde pouze studenti kombinované formy využili ve vtší míe úvodní kapitolu, v níž našli studijní oporu [Nagyová 2013] a také potebné programy pro instalaci. Další srovnání je také velice zajímavé. U student kombinované formy studia bylo zaznamenáno nejvíce aktivit v první kapitole, naopak prezenní studenti tuto kapitolu zvládli snáze. Je to jist zpsobeno hlavn tím, že prezenní studenti práci zpracovali obvykle ve škole, kam v úvodu kurzu pišli. Pro studenty kombinované formy je samostatná práce komplikovanjší. Malý poet aktivit v kapitole vnované zvuku je u student kombinované formy zapíinn tím, že zde nebyl s ohledem na technickou náronost zaazen úkol. Na závr nutno konstatovat, že v ádném termínu splnilo podmínky kurzu a získalo zápoet 290 (83%) prezenních a 142 (79%) kombinovaných student. Vtšina student, kteí kurz nedokonili, ukonila nebo perušila v prbhu semestru své vysokoškolské studium. Podle zkušeností pouze cca 5% student pedmt opakuje v dalším roce.

305

Tabulka 5 Po et aktivit student v jednotlivých kapitolách Prezen ní

Kombinovaní

5525 (5%)

3513 (8%)

2. Cesty pohybu

13 535 (13%)

10 404 (33%)

3. Komiks

23 172 (22%)

9836 (21%)

4. Práce se zvukem

15 989 (15%)

2568 (6%)

5. Prezentace

14 606 (14%)

6141 (13%)

6. Webové stránky

28 853 (28%)

12 358 (27%)

2910 (3%)

1229 (2%)

1. Úvod

7. Závr

Závr Píspvek se zabývá aktivitami student zaznamenanými prostedím LMS Moodle v rámci e-learningového kurzu Vzdlávací technologie – nástroje. Kurz je zamen na informaní výchovu student pedagogické fakulty. Hlavní metodu výuky lze oznait jako konstruktivistickou a heuristickou, kdy studenti samostatn eší uební úlohy zadané vyuující a pi práci formují své znalosti, tíbí a procviují rzné dovednosti. Pesto, že prezentované výsledky jsou výsledky jednoho konkrétního kurzu, mají prezentované informace obecnou platnost. Uvádíme nejdležitjší zjištní: − studenti kombinované formy studují obvykle v odpoledních hodinách v druhé polovin pracovního týdne, na úkolech pracují na poslední chvíli až ve zkouškovém období a práce je pro n pak nároná a stresující; − studenti prezenní formy studují v prbhu celého dne prbžn v semestru, práce pro n je asov i obsahov pimená; − konstruktivistický pístup a tvoivá práce na úkolech je pro studenty kombinované formy mnohem náronjší (oproti prezenní form) – tito studenti mnohem více využívají studenti materiály, animace, videa apod. S ohledem na uvedená zjištní je nutné každoron zvažovat zatížení student kombinované formy, poet a rozsah úkol, obsah uiva apod. Analýza aktivit student v e-learningových kurzech je velice dležitá. Umožuje nahlédnout do forem a metod studia student, do jejich práce v rámci pedmtu, umožuje odhadnout asovou náronost pedmtu, zatížení student v jednotlivých obdobích semestru, jejich poteby nebo naopak odhalit pebytené i zavádjící zdroje informací. Zevrubnou analýzu aktivit student lze proto doporuit po každém semestru. Výsledky jsou vypovídající zejména, pokud je kurz uren vtšímu potu student. 306

Literatura Brdika B. (2012), Vzd lávací technologie 21. století. Praha: Uitelský spomocník, Available: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16563/ Dostál J. (2007), Informaní a poítaová gramotnost – klíové pojmy informaní výchovy [w:] Infotech 2007, Olomouc. ISBN 978-80-7220-301-7. Moodle: Open source learning platform. (2014), Available: http://moodle.org Moje škola. Jak se správn uit? (2014), Available: http://www.mojeskola.cz/Sborovna/Informace /pro_zaky.php Nagyová I. (2013), Vzd lávací technologie – nástroje, Ostrava. ISBN 978-80-7464-401-6. Prcha J., Walterová E., Mareš J. (2009), Pedagogický slovník, Praha. ISBN 978-80-7367-647-6.

Abstrakt Píspvek se zabývá analýzou dat zaznamenaných LMS Moodle. Zamuje se zejména na data o aktivitách a práci student v rámci e-learningového kurzu. Data umožují získat pedstavu o práci student v rámci kurzu, o pístupu student ke studiu, zodpovdnosti, preciznosti, asovém rozvržení práce, o formách studia a práce student, obvyklém ase apod. Možnosti analýzy jsou prezentovány na kurzu Vzdlávací technologie – nástroje. Smyslem píspvku je podnítit zájem tenáe o podobnou analýzu práce student v dalších kurzech. Klí ová slova: e-learning, vzdlávací technologie, Moodle, aktivita studenta.

Analysis of student activities in the e-learning courses Abstract This article deals with analysis of data recorded by LMS Moodle. It focuses mainly on data about activities and work of students in the framework of the course. These data allow us to get idea about how students work in the framework of the course, about students’ approach to study, responsibility, scheduling of work, form of study and working of students, about its usual time, etc. The possibilities of analysis are presented on the course Educational Technology – Instruments. The aim of this article is stimulate the reader’s interest for a similar analysis of work of students in other courses. Key words: e-learning, educational technologies, Moodle, student activity.

307