ŠVP ZV Spokojené a vzdělané dítě

školní vzdělávací program ŠVP ZV RVP ZV Základní vzdělávání Spokojené a vzdělané dítě

ŠVP ZV Spokojené a vzdělané dítě

Základní škola a mateřská škola Syrovice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika školy

3

3

Charakteristika ŠVP

5

3.1

Zaměření školy

7

3.2

Výchovně vzdělávací strategie

7

3.3

Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.4

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

10

3.5

Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním

10

3.6

Začlenění průřezových témat

11

9

4

Učební plán

18

5

Učební osnovy

22

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura

23

5.1.2 Anglický jazyk

41

5.2 Matematika a její aplikace

53

5.2.1 Matematika

54

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět

70 74 75

5.4.2 Přírodověda

86

5.4.3 Vlastivěda

92 99

5.5.1 Hudební výchova

100

5.5.2 Výtvarná výchova

108

5.6 Člověk a zdraví

120

5.6.1 Výchova ke zdraví

122

5.6.2 Tělesná výchova

122

5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Pracovní činnosti

7

69

5.4.1 Prvouka

5.5 Umění a kultura

6

22

Projekty

130 131

140

Celoroční a dlouhodobé projekty

140

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

141

PLACE HERE

ŠVP ZV

Identifikační údaje

Verze: verze 4., Datum: 27. 8. 2014, Platnost: od 1.9.2014 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP

ŠVP ZV

Motivační název

Spokojené a vzdělané dítě

Datum

27. 8. 2014

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

verze 4.

vzdělávací program


Platnost

od 1.9.2014

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy


Adresa

Syrovice 152, 664 67 Syrovice

IČ

75024063

REDIZO

600110915

Telefon

547229634

Email

[email protected]

www

www.skolasyrovice.cz

Zřizovatel

Obec Syrovice

Adresa


Telefon

547229624

Email

[email protected]

www

www.syrovice.cz

Doplňující údaje Aktualizovaný dle verze RVP ZV k 1.9.2013

datum, podpis, razítko

Základní škola a mateřská škola Syrovice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace 2

SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



2 Charakteristika školy Škola

Základní škola a mateřská škola Syrovice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace, Syrovice 152, 664 67 Syrovice

Název ŠVP

ŠVP ZV

Platnost

od 1.9.2014


9

Název RVP


Forma vzdělávání

-

HISTORIE ŠKOLY Škola je v obci uváděna od roku 1784. Nebyla to však tato budova na tomto místě – původní budova již nevyhovovala velikostí a pukalo v ní zdivo. Bylo nutné situaci řešit, a proto byla v roce 1902 konána opatření k výstavbě nové školní budovy. Dne 24. července 1903 bylo schváleno nové stavební místo, stavební plány byly schváleny v listopadu téhož roku a 18. dubna 1904 byly zahájeny stavební práce. Pokračovaly tak rychle, že dne 9. října 1904 mohlo začít v nové budově vyučování. Škola byla postavena jako trojtřídka s byty pro rodiny učitelů. Po II. světové válce byla budova modernizována. V roce 1980 byla provedena její generální oprava a po jejím ukončení se škola stala čtyřtřídkou. V rámci rekonstrukce v roce 2003 vznikly nové šatny a cvičebna, rozšířeny byly také prostory pro školní družinu a výdej obědů. Byla také vyměněna okna a budova má novou fasádu se zateplením. Tyto vnější úpravy vrátily školu k jejímu původnímu vzhledu z roku 1904. V roce 2004 bylo rekonstruováno školní hřiště – vznikl atletický ovál, hřiště na míčové hry, doskočiště a travnaté plochy pro hry dětí ŠD. V roce 2014 byla provedena rekonstrukce budovy mateřské školy - výměna oken, zateplení a přístavba jedné celodenní třídy. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola je školou úplnou, která poskytuje základní vzdělání žákům 1. stupně od 1. do 5. ročníku. Od 1.1.2003, kdy se škola stala právním subjektem – příspěvkovou organizací, je součástí škola také mateřské škola, školní družina a školní jídelna. ŠJ a MŠ sídlí v jiné budově. Mateřská škola a školní družina si svůj ŠVP vypracovává samostatně. Mezi kolektivy se podařilo navázat dobrou vzájemnou spolupráci a navodit přátelské vztahy. Kapacita některých částí školy byla v uplynulých letech navýšena. kapacita ZŠ: ze 100 žáků na120 žáků (od 1.9.2013) kapacita MŠ: z 62 dětí na 87 dětí (od 1.10.2014 - přístavbou nové třídy) kapacita ŠD: z 25 žáků na 50 žáků (od 1.9.2013) kapacita ŠJ: 250 kapacita výdejny: 100 VYBAVENÍ ŠKOLY Materiální a technické vybavení Škola je vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů může být využíván výukový SW. Škola byla vybavena v rámci projektu EU - Investice do rozvoje vzdělávání 10 novými žákovkými počítači, 1 hlavním počítačem se serverem, které byly zapojeny do sítě s možností využití internet a ostatních programů. Pedagogové byli vybaveni notebooky pro své další vzdělávání a přípravu materiálů pro výuku na interaktivních tabulích. Interaktivní tabule byly instalovány do tří tříd. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je půběžně doplňována nová literatura, metodické materiály, odborné časopisy. K výuce jsou využívány CD přehrávače, audiovizuální technika, elektronické varhany. Ve sborovně je kopírovací zařízení. Po rekonstrukci celé budovy byly třídy vybaveny novým školním nábytkem a v obnově se dle finančních možností bude pokračovat. Ve ŠD si dět mohou hrát s interaktivními hrami, stavebnicemi,apod. Prostorové a hygienické podmínky Budova je jednopatrová. V budově je 6 učeben, z toho dvě učebny slouží současně odpolednímu provozu školní družiny a jedna menší (původně sborovna) pro výuku méně početných skupin žáků. Ped. pracovníkům slouží sborovna a ředitelna v 1. patře budovy, v obou patrech jsou sociální zařízení. Pro TV a jiné pohybové aktivity je v přízemí cvičebna, za školou již zmíněné školní hřiště. Školní kuchyň je v budově MŠ. Proto jsou obědy převáženy a děti se mohou najíst v jídelně v přízemí budovy školy, jídlo je vydáváno z prostorné a též zmodernizované výdejny. Novou přízemní část tvoří šatny a úklidové místnosti školnice. Na obou patrech jsou sociální zařízení pro dívky i chlapce, pro dospělé je na každém patře

Základní škola a mateřská škola Syrovice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace SMILE verze 2.6.1

3

ŠVP ZV



vyčleněno samostatné WC. Pedagogové dbají na to, aby žáci dodržovali pitný režim. Ke zdravé výživě přispívá dodávka ovoce a zeleniny zdarma z projektu EU "Ovoce do škol". K relaxaci žáků jsou využívány prostory ŠD a školní hřiště. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU v ZŠ Pedagogický sbor tvoří ředitel, 6 učitelů a dvě vychovatelky. Pedagogický sbor je stabilizovaný, vyvážený, pracovně sehraný a převažuje v něm funkční komunikace. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Kapacita školní budovy je 120 žáků. Naše škola je spádová, mimo dětí ze Syrovic sem dojíždí děti ze Sobotovic, Ledec i Bratčic. Do školy jezdí autobusem – zastávka je přímo u školy. Jsme školou vesnickou. S rizikovými projevy chování se téměř nesetkáváme. Vztahy mezi žáky a mezi žáky a učiteli jsou dobré. SERVISNÍ SLUŽBY Školní dužina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje, hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu po ukončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ, apod.). SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI Zákonní zástupci jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Prostřednictvím deníčků a ŽK mají přehled o hodnocení. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. SPOLUPRÁCE S OSTATNÍMI SUBJEKTY • Školská rada • TJ SOKOL • ZUŠ Ořechov • Dobrovolné sdružení hasičů • MC Rozinka • Místní církevní organizace SPOLUPRÁCE SE SPECIALIZOVANÝMI INSTITUCEMI • PPP Brno-venkov (Hybešova 15, Židlochovice) • Poradenské centrum pro drogové a jiné závislosti Brno • JmKÚ- prevence rizikových jevů chování • Policie ČR • Městská policie Židlochovice • OSPOD MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Naše škola nemá navázánu žádnou mezinárodní družbu s jinou školou, ani se neúčastní mezinárodních projektů.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



3 Charakteristika ŠVP Škola

Základní škola a mateřská škola Syrovice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace, Syrovice 152, 664 67 Syrovice

Název ŠVP

ŠVP ZV

Platnost

od 1.9.2014


9

Název RVP


Forma vzdělávání

-

Náš ŠVP jsme se snažili přizpůsobit "našim" žákům a nám důvěrně známým podmínkám. Na základě studia literatury, absolvovaných školení, konzultací s učiteli okolních škol i na základě vlastních zkušeností jsme společnou prací vytvořili tento ŠVP. POJETÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Základní vzdělávání: - navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině, - usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání, - je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka, - vyžaduje podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i odporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními vzdělávacími potřebami. Výchovné a vzdělávací strategie CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení: - rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost - dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze - propojení informací se skutečným životem - samostatnost, organizace vlastní činnosti - vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost - poznávání vlastních možností - prezentace vlastních výsledků - tvořivost (práce na projektech) - účast na organizaci vzdělávání - práce v motivujícím prostředí - práce s přiměřeným učivem - hodnocení formou zpětné vazby - hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí - výuka bez situací nerovnosti a ponížení - stanovení dílčích cílů - zařazování metod, které podporují zvídavost - využívání kladného hodnocení - dobré výsledky podporují motivaci - osobní příklad 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů: - poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě - uplatňování mezipředmětových vztahů - objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů - přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám - praktická cvičení - uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce - rozvíjení schopnosti logického uvažování - řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací - podpora netradičních způsobů řešení


5

ŠVP ZV



3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci: - prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) - dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) - základ pro hledání a objevování problémů - základ spolupráce a společného prožívání - předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným - práce v týmu 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých: - jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce - atmosféra demokracie a přátelství - kooperativní učení, spolupráce ve výuce - osobní odpovědnost za výsledky společné práce - spolupráce učitelů a podíl na řízení školy - spolupráce s rodiči a dalšími partnery 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti: - učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí - demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii - nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání - vhodnou formou prosazovat své zájmy - učit se argumentovat - pracovat se školním řádem 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě: - chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí - orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích - s pomocí dospělých řešení své citové vztahy - učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city - učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný: - čistota prostředí školy - vhodné hygienické zázemí - vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě - organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) - zdravý stravovací a pitný režim - kompenzační a hygienické přestávky v učení - pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého - škola bez kouře a drog - důsledná prevence šikany a násilí - vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání - respektování individuálních rozdílů 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi: - chápání principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti - otevřenost vůči spolužákům - solidarita s druhými - rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti - integrace žáků vyžadujících speciální péči - uvažování v evropských a celosvětových souvislostech - rozvíjení schopnosti empatie - multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



- vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí - ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci: - učit se sebehodnocení - osvojování základních pracovních dovedností a návyků - výstupní hodnocení žáků

3.1 Zaměření školy Škola je zaměřena na: · výuka cizích jazyků od 1. ročníku · pohyb a pobyt v přírodě - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi; - zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; - preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu; - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - chceme stejnou péči věnovat všem žákům; - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi); - nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; - provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; - chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

3.2 Výchovně vzdělávací strategie Klíčové kompetence Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce , příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a usilovat o naplnění cílů základního vzdělávání. Úroveň kompetencí není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.


7

ŠVP ZV



3.2 Výchovně vzdělávací strategie

1. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Způsob dosažení cíle: • Zařazujeme do výuky metody aktivního učení, metody projektového, kooperativního, globálního vyučování. • Oceňujeme zájem a touhu po poznání, umožňujeme žákům zužitkovat vědomosti získané mimo školu ve výuce, podněcujeme jejich tvořivost. • Podporujeme zájem o čtenářství. • Zařazujeme provádění hodnocení učení žákem, a to vždy v určitém časovém intervalu (měsíc, týden) s pravidelným záznamem do žákovských knížek nebo na sebehodnotící listy. • Seznamujeme žáky s různými způsoby získávání informací (encyklopedie, slovník, telefonní seznam, jízdní řád, internet apod.). • Organizujeme různé (vědomostní i dovednostní) soutěže na úrovni školy. • Individuálním přístupem k žákům a pozitivním přístupem k výuce (síla pozitivního očekávání) maximalizovat šanci každého žáka prožít úspěch. 2. Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Způsob dosažení cíle: • Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. • Umožňujeme žákům pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi. • Prostřednictvím dramatické hry a hraní rolí umožňujeme žákům prozkoumávat a ujasňovat si osobní postoj ke zvoleným tématům zaměřeným na mezilidské vztahy, postoje, hodnoty i celospolečenské problémy. 3.Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Způsob dosažení cíle: • Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu, společně si vytváříme pravidla chování. • Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných (ranní kruh, rolové hry v dramatické výchově, diskuse). • Zařazujeme projekty, na kterých spolupracují žáci jednoho ročníku i žáci z různých postupných ročníků. • Žáci se drobnými příspěvky podílejí na tvorbě webových stránek školy 4. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Způsob dosažení cíle: • Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla spolupráce a nutnost vzájemné pomoci. • Při výuce využíváme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení a to i mezi žáky různých postupných ročníků. • Vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování a přiznání chyby. • Chválíme a odměňujeme žáky za úsilí stejně jako za výsledky (sebeúcta každého člověka má vliv na vynakládané úsilí, a to zase zpětně ovlivňuje naději na úspěch). • Vytváříme prostředí důvěry a podpory, aby žáci měli pocit bezpečí pro zkoumání sebe samých a pro vzájemnou interakci („nesoudící duch“, pozitivní očekávání). 5. Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě Způsob dosažení cíle: • Společně s žáky stanovujeme pravidla chování ve třídě, budově školy, mimo školu. • Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, hodnocení výsledku svých činů. • Rozvíjíme u žáků odolnost vůči nebezpečím, která na něj v současném světě číhají a podporujeme schopnost se těmto vnějším tlakům bránit . • Žáci se přímo zapojují do kulturního dění školy a obce a sportovních akcí


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



3.3 Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

• Navštěvujeme s žáky pravidelně divadelní představení, interaktivní vzdělávací programy pro děti v Městském muzeu a různé výstavy. Rozvíjíme vztah ke kulturnímu dědictví a tradici, vedeme žáky k rozlišování skutečných hodnot od pozlátek a kýče. • Zapojujeme žáky do ekologických projektů (Den Země) • Vedeme žáky k třídění odpadů (papír, PET lahve, PET víčka, baterie). 6. Kompetence pracovní – pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Způsob dosažení cíle: • Nabídkou kroužků a mimoškolních aktivit podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času. • Spolupracujeme se Základní uměleckou školou v Ořechově (výchovné koncerty), vyhledáváme talenty v oblasti hudební, výtvarné, dramatické. • Seznamujeme žáky s různými pracovními profesemi (exkurze, beseda, hraní rolí, dramatická hra). • Vedeme žáky ke správnému a bezpečnému používání pomůcek, materiálů a nástrojů. • Pořádáme výstavky prací všech žáků, respektujeme individuality a oceňujeme a vyzdvihujeme především snahu a zájem.

3.3 Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Obecné podmínky školy pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: - spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami - specializace učitelů na výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a spolupráce pedagogů a rodičů - vhodná organizace výuky - užívání speciálních metod a forem při práci s dětmi s poruchami učení - respektování zvláštností a možností žáka - utvoření optimálního pracovního prostředí - vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný - umožnění používání vhodných kompenzačních, relaxačních a didaktických pomůcek - vypracování individuálních vzdělávacích plánů, jejich dodržování a vyhodnocování - v případě potřeby zajištění asistenta pedagoga Žáci s vývojovými poruchami učení Žáci s lehkými vývojovými poruchami učení jsou zařazeni v běžné třídě a jejich výuka se řídí doporučeními vydanými pedagogicko-psychologickou poradnou. Žáci s těžšími stupni vývojových poruch učení jsou na základě doporučení PPP integrováni do výuky formou individuální integrace. Individuální integrace - žák je zařazen v běžné třídě. Na základě žádosti zákonných zástupců žáka je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se žák vzdělává. V plánu jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření v PPP, zaměření a termíny reedukační péče, metody a formy práce, pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsoby hodnocení vzdělávání žáka. Reedukaci poruch učení zajišťuje speciální pedagog formou skupinové nápravy mimo vyučování. Při nápravné péči se využívají speciálně pedagogické postupy a speciální pomůcky (číselné osy, tabulky, čtecí okénko, kostky, bzučák, kartičky, modely těles, výukové programy na PC a další). Důležitou součástí práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami je spolupráce s rodiči dětí, protože náprava poruch učení, aby byla úspěšná, musí probíhat i v domácím prostředí. Žáci s poruchami chování Jedná se o žáky s lehčími poruchami chování. Patří sem žáci hyperaktivní, žáci, kteří nerespektují některé normy


9

ŠVP ZV



3.5 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním

společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulzivní a snadno unavitelní. Na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny bude vzdělávání těchto žáků probíhat formou individuální integrace podle individuálního vzdělávacího plánu. Budeme rozvíjet klíčové kompetence vedoucí ke spolupráci, k rozvoji kritického myšlení a k výchově k práci. Při vzdělávání bude nutná spolupráce s poradnou a musí být stanovena přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Žáci se zdravotním znevýhodněním Za žáky se zdravotním znevýhodněním jsou považováni žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. Při jejich vzdělávání uplatňujeme kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod. Žáky zohledňujeme při vyučování a uplatňujeme individuální přístup. Spolupracujeme se školskými poradenskými pracovišti a středisky výchovné péče. Žáci s tělesným postižením Vzdělávání žáků tělesně postižených probíhá formou individuální integrace. Žáci jsou vzděláváni podle zpracovaných učebních plánů běžných tříd na základě individuálních vzdělávacích plánů. Jejich vypracování se řídí doporučeními SPC, které integraci vydalo. Na základě doporučení speciálně pedagogického centra jsou také realizovány změny v učebním plánu, jako je omezení v tělesné výchově. Škola není bezbariérová, a proto lze integrovat jen děti, které nepotřebují bezbariérový přístup. Žáci s lehkým mentálním postižením Jedná se o vzdělávání žáků s lehkou formou mentálního postižení. Pro jejich výuku bude vypracován individuální vzdělávací plán ve spolupráci se speciálním pedagogickým centrem. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobit se školnímu prostředí.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Stejnou pozornost, jaká se věnuje žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, je nutné věnovat i žákům mimořádně nadaným. Při zjišťování mimořádného nadání žáků bude škola spolupracovat s pedagogickopsychologickou poradnou, a na základě jejich závěru vypracuje individuální vzdělávací plán. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup v tom smyslu, že učitelé budou muset respektovat osobnostní i zdravotní zvláštnosti těchto žáků. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Budeme rozvíjet všechny jejich aktivity, o které projevují největší zájem a mají pro ně talent. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, tak v jiné je průměrný. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Jejich zařazení do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Na základě doporučení PPP je možné vzdělávat tohoto žáka v určitém předmětu i v jiném postupném ročníku. Za práci s nadanými žáky nepovažujeme jenom rozvíjení, ale také probouzení jejich talentu. Pro talentované žáky vypracovávají učitelé plán rozšiřujícího učiva a výstupů v rámci svých tematických plánů jako individuální plán přímo pro daného žáka. Tyto úkoly naplňují žáci v hodinách vyučování řešením nadstandardních úloh, dobrovolných úkolů a dalších činnostních aktivit. K rozvíjení a hledání talentů slouží i soutěže pořádané školou a odpolední zájmové kroužky. Také další činnosti školy, jako je odpolední využívání odborných učeben, do kterých se mohou děti zapojit, napomáhá k rozvoji osobnosti našich žáků.

3.5 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří děti z různých menšin žijících u nás, děti azylantů, děti pocházející z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením a děti ohrožené sociálně patologickými jevy. Všem těmto žákům bude nezbytné věnovat specifickou péči v rozsahu, který budou potřebovat. Prvořadou pozornost bude třeba věnovat osvojení českého jazyka. Cílem školy bude integrace žáků, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. V rámci možností škola vypracuje pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které budou vyhovovat jejich potřebám a budou v souladu s učebními plány školy.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



3.6 Začlenění průřezových témat

3.6 Začlenění průřezových témat Vlastivěda

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

Čtení a literární výchova

Matematika

Jazykové vyučování Informační a komunikační technologie

Psaní 3. ročník

Dějepisná část

Český jazyk a literatura

Jazykové vyučování Psaní

2. ročník

Zeměpisná část

5. ročník

Pokryto předmětem

Integrace do výuky 1. ročník

4. ročník

Jazykové vyučování

Prvouka

Psaní 4. ročník


Přírodověda

5. ročník


Vlastivěda

Čtení a literární výchova Hudební výchova

Anglický jazyk 1. ročník

Slovní zásoba a témata

2. ročník

Slovní zásoba a spojení, témata.

3. ročník

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika

4. ročník

Slovní zásoba, fráze, témata

5. ročník

Unit 1

Tělesná výchova Pracovní činnosti

Sebepoznání a sebepojetí

Unit 2

Pokryto předmětem

Unit 3


Unit 4 Unit 5

Prvouka

Unit 6

Pracovní činnosti

Matematika 1. ročník

Čísla 0 až 20

2. ročník

Číselný obor 0 až 100

3. ročník

4. ročník

Seberegulace a sebeorganizace

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Orientace v čase

Integrace do výuky

Číselný obor 0 - 1 000

1. ročník


Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa.

2. ročník


Anglický jazyk

Pokryto předmětem

Číselný obor do 1 000 000 Zlomky

Hudební výchova

Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice.

Výtvarná výchova

Souměrnost Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle 5. ročník

Přirozená čísla Desetinná čísla Rovinné obrazce, tělesa Tabulky, grafy, diagramy

Informační a komunikační technologie

Psychohygiena Pokryto předmětem Matematika Přírodověda

Obsah učiva ro 4. - 5. ročník

Kreativita

Prvouka 2. ročník

Místo, kde žijeme

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova

4. ročník





11

ŠVP ZV



5. ročník

Hello Unit 1 Unit 4 Unit 5


Komunikace Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník

Matematika


1. ročník

Orientace v prostoru

2. ročník

Rýsování úseček a měření jejích délek

2. ročník

Čtení a literární výchova Čtení a literární výchova

4. ročník

Číselný obor do 1 000 000

3. ročník


5. ročník

Tabulky, grafy, diagramy

4. ročník

Jazykové vyučování Psaní ve 4. - 5. ročníku



Obsah učiva ro 4. - 5. ročník 5. ročník

Prvouka 2. ročník


Lidé kolem nás Anglický jazyk

Pokryto předmětem

1. ročník



2. ročník


3. ročník


4. ročník


Anglický jazyk

Materiály

Matematika

5. ročník


Hello Unit 2 Unit 3

Vlastivěda

Unit 4 Unit 5

Hudební výchova

Unit 6

Výtvarná výchova Matematika Tělesná výchova Pracovní činnosti

Poznávání lidí Integrace do výuky

2. ročník


3. ročník 4. ročník

Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Zlomky

5. ročník

Přirozená čísla

Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník

Český jazyk a literatura 1. ročník


Prvouka 2. ročník

Anglický jazyk

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

3. ročník


5. ročník

Unit 6

Vlastivěda 4. ročník

Zeměpisná část

Prvouka 2. ročník

Místo, kde žijeme

Pokryto předmětem

Pokryto předmětem



Anglický jazyk

Anglický jazyk

Prvouka

Vlastivěda

Přírodověda

Mezilidské vztahy Integrace do výuky Anglický jazyk 5. ročník

Unit 5

Prvouka 2. ročník

Místo, kde žijeme

Pokryto předmětem Přírodověda

Vlastivěda Hudební výchova

Kooperace a kompetice Integrace do výuky Anglický jazyk 1. ročník


3. ročník


Prvouka 2. ročník

Lidé kolem nás

Pokryto předmětem Anglický jazyk


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV




Matematika

Občanská společnost a škola Integrace do výuky



Tělesná výchova

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Český jazyk a literatura


3. ročník


5. ročník


Anglický jazyk


Unit 3

Matematika 1. ročník


2. ročník


Integrace do výuky 4. ročník

1. ročník


Čísla 0 až 20


Orientace v prostoru 2. ročník


Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

3. ročník

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Číselný obor 0 - 1 000

Anglický jazyk

Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa. 4. ročník

Matematika


Prvouka

Zlomky Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice.

Vlastivěda

Souměrnost

Výtvarná výchova

Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle 5. ročník

Tělesná výchova

Přirozená čísla Desetinná čísla

Občan, občanská společnost a stát

Rovinné obrazce, tělesa

Integrace do výuky



Pokryto předmětem

Dějepisná část Zeměpisná část

Matematika

Pokryto předmětem



Hodnoty, postoje, praktická etika

Přírodověda

Integrace do výuky

Vlastivěda


Hudební výchova


Prvouka 2. ročník

Formy participace občanů v politickém životě

Lidé kolem nás

Pokryto předmětem

Integrace do výuky



Matematika

Dějepisná část

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Tělesná výchova

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Integrace do výuky Vlastivěda 5. ročník

Dějepisná část


13

ŠVP ZV




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Kulturní diference Pokryto předmětem Pracovní činnosti

Integrace do výuky

Lidské vztahy

Anglický jazyk

Integrace do výuky

1. ročník


2. ročník



3. ročník


1. ročník


Abeceda, měsíce, odkud jsi.

2. ročník


4. ročník

Slovní zásoba, fráze, témata Materiály

5. ročník

Čtení a literární výchova 4. ročník

Unit 2 Unit 3

Psaní ve 4. - 5. ročníku 5. ročník

Unit 4 Unit 5 Vlastivěda

Jazykové vyučování Jazykové vyučování Čtení a literární výchova



2. ročník


Pokryto předmětem

3. ročník


4. ročník


Anglický jazyk

5. ročník

Unit 3

4. ročník

Zeměpisná část

Unit 6

Prvouka Vlastivěda Přírodověda

Objevujeme Evropu a svět Pokryto předmětem

4. ročník

Dějepisná část

5. ročník

Dějepisná část


Informační a komunikační technologie Anglický jazyk Vlastivěda Matematika Výtvarná výchova Prvouka Pracovní činnosti Přírodověda

Jsme Evropané Integrace do výuky Informační a komunikační technologie 5. ročník


Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

Prvouka 3. ročník

Vlastivěda

Místo, kde žijeme

Pokryto předmětem

Etnický původ Integrace do výuky

Český jazyk a literatura Prvouka Matematika

3. ročník

Vlastivěda


Hudební výchova

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Místo, kde žijeme Dějepisná část

Pokryto předmětem Přírodověda Vlastivěda


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



Multikulturalita Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník


4. ročník


5. ročník


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Prvouka

3. ročník Dějepisná část

Místo, kde žijeme

Přírodověda 4. ročník

Pokryto předmětem

Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody

Místo, kde žijeme


Přírodověda

2. ročník

Prvouka 2. ročník


Rozmanitost přírody

Pokryto předmětem

Český jazyk a literatura Informační a komunikační technologie Anglický jazyk Prvouka Vlastivěda Přírodověda Výtvarná výchova Vlastivěda

Princip sociálního smíru a solidarity

Výtvarná výchova

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník


Integrace do výuky

Dějepisná část

1. ročník


4. ročník

Psaní ve 4. - 5. ročníku


Vztah člověka k prostředí Český jazyk a literatura

Pokryto předmětem Informační a komunikační technologie

Prvouka 2. ročník

Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

3. ročník

Ekosystémy

4. ročník

Místo, kde žijeme

Přírodověda

Integrace do výuky

Vlastivěda Dějepisná část




Pokryto předmětem

Pokryto předmětem


Přírodověda

Matematika

Základní podmínky života Integrace do výuky Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody

Tělesná výchova Pracovní činnosti


Přírodověda Hudební výchova

Prvouka 2. ročník

Prvouka


Pokryto předmětem

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Český jazyk a literatura Prvouka


15

ŠVP ZV




Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Anglický jazyk Informační a komunikační technologie

Integrace do výuky

Práce v realizačním týmu



Integrace do výuky

Vlastivěda


Dějepisná část

5. ročník

Pokryto předmětem

Pokryto předmětem


Matematika



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Informační a komunikační technologie 5. ročník


Přírodověda Vlastivěda Pracovní činnosti


Stavba mediálních sdělení Pokryto předmětem Informační a komunikační technologie

Vnímání autora mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník

Psaní

2. ročník


4. ročník

Psaní ve 4. - 5. ročníku Čtení a literární výchova


Dějepisná část

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura Výtvarná výchova Tělesná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Pokryto předmětem Hudební výchova

Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 2. ročník

Psaní

3. ročník


5. ročník





SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV





17

ŠVP ZV

Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP ZV

Platnost

od 1.9.2014

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


9

9

8

8

7

41

Anglický jazyk

1

1

3

3

3

11

Matematika

4

5

5

5

5

24


-

-

-

-

1

1

Prvouka

2

2

3

-

-

7

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Vlastivěda

-

-

-

1

2

3

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

22

22

24

104

Celkem disponibilní dotace

3

4

2

3

2

14

Celkem v ročníku

21

22

24

25

26

118

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Nepovinné předměty


SMILE verze 2.6.1

9

ŠVP ZV

Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Nepovinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

-

-

-

0

Výchova ke zdraví

0


19

ŠVP ZV

Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

52

0

52

Cizí jazyk

Anglický jazyk

11

0

11



41

0

41

24

0

24

24

0

24


1

0

1


1

0

1

14

0

14

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika


Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

7

0

7

Člověk a jeho svět

Přírodověda

4

0

4

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

3

0

3

12

0

12

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

0

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

0

7

10

0

10

10

0

10

5

0

5

5

0

5

Celková dotace

104

0

104

Disponibilní dotace

14

0

14

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Vzdělávací a výchovný proces je v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání na 1. stupni rozdělen na 2 období: 1. období - 1. – 3. ročník 2. období - 4. – 5. ročník Poznámky k učebnímu plánu V učební plánu ŠVP jsou dodrženy podmínky: Je dodržena povinná časová dotace na prvním stupni 118 hodin, není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem – 1. a 2. ročník 22 hodin, 3. – 5. ročník 26 hodin. Průřezová témata Etická, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova nejsou vyučovány jako samostatný předmět, ale jsou realizována v předmětech Prvouka a Přírodověda. Přírodověda a Vlastivěda jsou vyučovány ve 4. a 5. ročníku takto: 2 hod. Přírodovědy ve 4. a 5. roč., 1 hod. Vlastivědy ve 4. roč., 2 hod. Vlastivědy v 5. roč. - a to v obou pololetích. V rámci předměte Informační a komunikační technologie je realizováno průřezové téma Mediální výchova v 5. roč.. Poznámky k zařazení vzdělávacích oblastí do učebního plánu Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Vyučovací předmět je zařazen povinně do všech ročníků. Má komplexní charakter a je členěn do složek: - komunikační a slohová výchova - jazyková výchova - literární výchova Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících jako český jazyk, čtení, psaní a sloh. Jednotlivé složky mohou být v hodinách kombinovány. Řečová výchova a psaní je součástí komunikační a slohové výchovy.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební plán


Součástí oboru český jazyk a literatura je péče o rozvoj čtenářské gramotnosti. Cizí jazyk Předmět je zařazen ve všech ročnících. V prvních dvou ročnících po 1 hodině, žáci se hlavně seznamují s cizím jazykem převážně formou her, ve 3.- 5. ročníku jsou 3 hodiny, ve 4. a 5. ročníku je přidána 1 disponibilní hodina. Matematika Předmět je zařazen do všech ročníků, součástí matematiky je také učivo z geometrie a rýsování. Informační a komunikační technologie Učivo je v 1. – 4. ročníku realizováno jako součást jiných vyučovacích předmětů. V 5. ročníku je zařazován samostatný vyučovací předmět, je též spojován s obsahem jiných vyučovacích předmětů. Člověk a jeho svět Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je realizován v 1. – 3. ročníku ve vyučovacím předmětu prvouka a ve 4. a 5. ročníku ve vyučovacích předmětech přírodověda a vlastivěda, tedy ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání. Součástí obsahu vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je dopravní výchova, výchova ke zdraví – zdravému životnímu stylu, projekt „Zdravé zuby“, prevence úrazů a první pomoc, ochrana člověka za mimořádných událostí, prevence násilí a šikanování, prevence sociálně patologických jevů. Umění a kultura: Realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná výchova, které jsou zařazeny ve všech ročnících. Člověk a zdraví Tělesná výchova je zařazena do všech ročníků, její týdenní časová dotace jsou 2 vyučovací hodiny týdně. V rámci výuky kolektivních sportovních her může být výuka uskutečňována ve dvouhodinovém bloku. - Výchova ke zdraví není na 1. stupni koncipována jako samostatný předmět, je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru tělesná výchova, jejíž prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky, tento vzdělávací obor je zařazen i do vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ Člověk a práce Učivo vzdělávací oblasti se realizuje ve všech ročnících jako samostatný předmět pracovní činnosti. Etická výchova též není samostatným předmětem, ale prolíná do všech předmětů 1. stupně Doplněk vzdělávací činnosti Školní družina: je důležitým výchovným partnerem rodiny a školy pomáhá plnit vzdělávací cíle a rozvíjet specifická nadání dětí má důležitou úlohu v prevenci negativních sociálních jevů realizuje výchovně vzdělávací činnost zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností umožňuje žákům přípravu na vyučování velká pozornost je věnována pobytu dětí venku její činnost se řídí řádem školní družiny


21

ŠVP ZV

Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP ZV

Platnost

od 1.9.2014

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast je v 1. - 5.ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů český jazyk a anglický jazyk, cíle i charakteristika jsou specifikovány dle období výchovně vzdělávacího procesu.

5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

7+2

7+2

7+1

7+1

7

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů v historii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na to, aby  si žáci v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení a psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu,  se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích,  získali pro život významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti (ústní a písemné způsoby vyjadřování ve vztahu k odlišným adresátům, schopnost vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před lidmi ap.),  poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli používat elementární pravidla stylistiky,  si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládli základy českého pravopisu. V literárněvýchovné části směřuje výuka k tomu, aby  se žáci, přiměřeně svému věku, naučili s porozuměním číst a interpretovat přístupné texty z literatury minulosti i současnosti a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky,  získali elementární a použitelné literárněvědné poznatky, důležité pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk a literatura

a hodnocení,  se seznámili s nejdůležitějšími literárními žánry a formami a dovedli rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační,  se na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu,  chápali funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, naučili se orientovat v jejich mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život. Významnou funkcí literární výchovy je prostřednictvím četby podporovat emocionální zrání žáků a na příkladech jim ozřejmovat životní a mravní hodnoty, které ovlivňují způsoby jednání a rozhodování lidí. Tím se jim otevírá i cesta k sebepoznání a k pozitivním životním motivacím. Pěstuje u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí v nich city lidské solidarity a spoluúčasti. Předmět český jazyk má v 1. ročníku ZŠ komplexní charakter. Ve 2. - 5. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru  čtení a literární výchova  jazykové vyučování  slohový výcvik  psaní O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve 2. -3. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. Ve 4. - 5. ročníku je již psaní součástí ostatních složek (nejčastěji sloh, literární výchova), není již specifikována přímo jako samostatné psaní. V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku a zároveň poznávají elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně se vytváří návyky správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována výcviku v pravopise lexikálním. Ústní i písemné vyjadřování se při činnostní výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a propojenost těchto složek českého jazyka. Je-li k tomu vhodná příležitost, lze složky českého jazyka zpestřit dramatickou výchovou. Dramatická výchova rozvíjí tvořivost děti a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. S její pomocí učíme žáky volně, beze strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Přitom se učí též cítit s druhými, vzájemně si pomáhat. Uplatňujeme tak snadno ve výuce prvky etické výchovy. Dramatická výchova v 1. období základního vzdělávání Pomocí dramatické výchovy: – rozvíjíme u dětí jejich tvořivost – učíme je volně bez strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce a literatuře, ale i v dalších vyučovacích předmětech – rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu žáků – učíme žáky tvořivě řešit praktické problémy – vedeme žáky k slušnosti a respektování spolužáků, rodičů i ostatních dospělých v jejich okolí – žáci mohou prožívat různé situace, naučit se cítit s druhými a pomáhat si navzájem S vyučováním českého jazyka v 1.-3. ročníku jsou bezprostředně spojeny počátky prvoučného vyučování. Zkušenosti žáků získané pozorováním okolní přírody a života lidí se prohlubují čtením uměleckých textů. Myšlení a řeč žáků se přitom rozvíjí v souladu s rozvojem fantazie, citů, vůle a smyslu pro krásu. Ve 2. vzdělávacím období (4.a 5. roč.) je komunikačním a slohovým dovednostem vyučováno tak, aby byl podporován a podněcován duševní rozvoj žáků a zároveň byla rozvíjena jejich individualita. V předmětu český jazyk se komunikační a slohové dovednosti realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu žáků. Na plnění tohoto úkolu se podílí i výuka v rámci ostatních předmětů. Vytváříme dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují, co prožívají ve všech předmětech. To vše podporuje probouzení a rozvíjení duševního života žáků a mnohdy vede i k vůbec prvnímu pocitu uvědomění si hodnot své osobnosti. Tím, že v průběhu 2. vzdělávacího období soustavně dbáme na to, aby


23

ŠVP ZV

Učební osnovy



žáci četli správně a s porozuměním, jim otevíráme cestu k jejich budoucímu vzdělávání. Naším úkolem je zautomatizovat základní pravopisné jevy určené pro 1. vzdělávací období, proto zde věnujeme Jazykové výchově značnou pozornost. Chceme-li při výuce českého jazyka dosáhnout dobrých výsledků, je třeba stále dbát o to, aby všichni žáci porozuměli významu slov. K tomu využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. K uspokojivým výsledkům vede jedině vyučování, které je pro žáky srozumitelné a pochopitelné. Máme-li rozvíjet slovní zásobu žáků, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k zautomatizování mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a žáci byli při cvičeních aktivní. Žákům stále umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a předložené jevy používali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vždy odůvodňujeme. Žáky vedeme k praktickému používání mluvnických jevů. Podněcujeme je, aby svá pozorování, zkušenosti a poznatky při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Tato mluvní cvičení zařazujeme do výuky krátce ale často. Při užívání jednotlivých pravopisných a mluvnických jevů ve spojeních si žáci tyto jevy osvojí lépe než z teoretických výkladů a pouček. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického využití přirozeně a nenásilně a žáci si je osvojují snadněji a trvaleji. Jazykové dovednosti žáků se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textů, při čtení článků přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek tak i z jiných učebnic nebo vhodných vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování žáků, vytváří se a upevňují návyky žáků vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně. Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více využívat tichého čtení a žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení žáků bylo uvědomělé, a proto při něm dává žákům takové úkoly, které mu umožní zjistit, zda žáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami žáci, může se ptát i učitel. Je možné využít otázek připravených v čítankách. Žáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek. Součástí literární výchovy v tomto období je též pokračování nácviku hlasitého čtení. Žáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk. Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť. Používané Čítanky jsou pro toto období připraveny i s úkoly pro tvořivou práci žáků. Je v nich dostatečné množství ukázek, které žáky zaujmou svým obsahem a které je, v návaznosti na čítanky pro 1. období, seznámí s dílem známých českých a evropských spisovatelů. V čítankách pro 4. a 5. r. se vyskytují i texty přírodovědné a historické, které jsou svým jazykem a obsahem přiměřené věku žáků. Učivo přírodovědy a vlastivědy žákům přiblíží a pomohou pochopit. Novým úkolem, který literární výchova, společně s naukovými předměty, v tomto období plní, je určení hlavních myšlenek textu, jejich sestavení do krátké osnovy a souvislé vyprávění základního obsahu článku podle této osnovy– žáci se učí učit z učebnic. Dobře nám k tomu slouží krátké naučné texty s přírodovědným a vlastivědným obsahem.

Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Učivo voda, vzduch, půda - 3. ročník


Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení. Učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci. Učitel stanovuje dílčí vzdělávací cílevpravopisu.

• Kompetence k řešení problémů • žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry • žáci si vzájemně radí a pomáhají Učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

• Kompetence komunikativní • žáci dokážou prezentovat své myšlenky a názory Učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

• Kompetence sociální a personální • žáci respektují pokyny pedagogů


25

ŠVP ZV

Učební osnovy



Učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů. Učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu. Učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky.

• Kompetence občanské • žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích Učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí, pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.

• Kompetence pracovní Učitel vede žáky k organizování a plánování učení Učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

1. ročník 7+2 týdně, P

1. Jazykové vyučování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky (písmena). • Spisovně se vyjadřovat z hlediska slovní zásoby, gramatické správnosti a kultury mluveného projevu odpovídajících možnostem žáka 1. ročníku. • Srozumitelně mluvit, uvědoměle číst, vyjádřit svoji zkušenost.

 Věta, slovo, slabika, hláska.  Písmeno malé, velké, tištěné, psané.  Tečka, čárka, středník, dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka, uvozovky.  Hlasité a tiché čtení.  Článek, nadpis, řádek, odstavec.  Prosba, poděkování, omluva, blahopřání. *****  Rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní.  Poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám.  Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení.  Uvědomělé čtení, plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek.  Sdělování krátkých zpráv.  Krátké mluvené projevy.

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk


Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

1. ročník

1. ročník

Slovní zásoba a témata Matematika

Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Čísla 0 až 20 Orientace v prostoru

Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

Psaní

Prvouka

Anglický jazyk Slovní zásoba a témata Matematika

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Náměty pro práci Pracovní činnosti Pracovní činnosti

Čísla 0 až 20 Prvouka Místo, kde žijeme Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Náměty pro práci Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV Pracovní činnosti Pracovní činnosti


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník

2. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psát správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře.

–V 1. ročníku je psaní organickou součástí předmětu český jazyk a je těsně spjato s výukou čtení.

• Psát a spojovat písmena, slabiky a slova, interpunkci, znaménka.

 Činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní a kresebné cviky velkých tvarů.  Základní hygienické návyky: sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku.  Zacházení s grafickým materiálem.  Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky).  Orientace v liniatuře. Individuální použití pomocné liniatury.  Kvalitativní znaky písma.  Poznávání psaní a osvojování písmen, slabik, slov.  Psaní krátkých slov a jednoduchých vět.  Opisování podle předlohy, přepisování, diktát, autodiktát.  Psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a prvního slova věty.  Vytváření základů rukopisu: čitelnost, úhlednost a celková úprava písemného projevu.

• Dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slova. • Převádět slova a věty z podoby mluvené do polohy psané. • Dodržovat čitelnost a úhlednost psaného projevu při zachovávání základních hygienických a pracovních návyků.





Rozvoj schopností poznávání

1. ročník Jazykové vyučování

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení


Matematika Čísla 0 až 20 Orientace v prostoru Výtvarná výchova Náměty pro práci Pracovní činnosti Pracovní činnosti

3. Čtení a literární výchova Očekávané výstupy žák: • Plynule číst jednoduchý text s porozuměním. • Recitovat kratší básnický text. • Znát některá rozpočítávadla, říkanky. • Orientovat se v textu Slabikáře, čítanky a j. textu pro děti. • Všímat si ilustrací literárních děl pro děti.

Učivo Učíme se číst  Výcvik čtení - přípravná cvičení sluchová a zraková, správné čtení slabik a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět se zřetelnou spisovnou výslovností.  Hlasité čtení ukázek ze Slabikáře, čítanek a časopisů. Pracujeme s literárním textem  Poslech literárních textů pro děti a mládež.  Rozpočítávadla, hádanky, říkadla, přísloví.  Básně pro děti a o dětech.  Přednes říkadel, krátkých básní.  Vyprávění, pohádka. Povídáme si nad literárním textem, nad knihou  Co rádi posloucháme. Co rádi čteme.  Poznáváme postavy pohádky a seznamujeme se s postavami povídky ze života dětí.  Hodnotíme vlastnosti postav.  Vyjadřujeme své pocity z četby. Seznamujeme se se základy literatury  Učíme se porozumět pojmům a výrazům při praktické činnosti: říkadla, rozpočítadla, hádanka, pohádka, báseň, loutkové divadlo, maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace.


27

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník Průřezová témata





Prvouka

Rozvoj schopností poznávání Komunikace

1. ročník

1. ročník


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

Lidé kolem nás

Anglický jazyk Slovní zásoba a témata Matematika Čísla 0 až 20 Orientace v prostoru Prvouka Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Pracovat s větou jako jednotkou projevu. • Používat spojky v souvětí i větě jednoduché. • Dodržovat pořádek slov ve větě. • Rozeznávat věty dle postoje mluvčího. • Orientovat se v rozdělení hlásek, tvoření slabik (dělení slov jednoduchých). • Dodržovat správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. • Poznávat podstatná jména a slovesa. • Rozlišovat obecná a vlastní jména. • Průběžně se seznamovat s pravopisem jmen, učit se respektovat základní formy společenského styku, cvičit se ve schopnosti vypravovat a popisovat.

 Věta a souvětí.  Čeština - abeceda a písmo.  Věta - jednotka jazykového (řečového) projevu.  Grafická podoba věty a souvětí.  Spojení dvou nebo více vět.  Spojky a jejich funkce.  Pořádek vět.  Druhy vět podle postoje mluvčího.  Věta, slovo.  Slovní význam - slovo nadřazené, podřazené, souřadné.  Pořádek slov ve větě.  Slovo, slabika, hláska, písmeno.  Rozdělení hlásek.  Samohlásky, souhlásky, dvojhlásky.  Souhlásky znělé a neznělé.  Slabikotvorné r, l.  Písmeno ě.  Význam slabiky pro dělení slov.  Slovní druhy: podstatná jména a slovesa, předložky.  Vlastní jména.  Základní formy společenského styku.  Děj - základ vypravování.  Jednoduchý popis. *****  Vyjadřování ústní a písemné.  Krátké souvislé projevy.  Rozlišování české věty od jiných jazyků.  Procvičování v mluveném a čteném projevu; psaní jednoduchých vět.  Spojování a oddělování vět.  Procvičování v užití nejfrekventovanějších spojek.  Sled vět v řeči mluvené a psané.  Odlišování a zdůvodňování druhů vět, psaní vět s náležitými znaménky.  Tvoření vět ze slov.  Rozlišování vět podle postoje mluvčího.  Sestavování slov ve věty.  Třídění slov.  Rozlišování nadřazenosti a podřazenosti slov.  Určování pořádku slov ve větě.  Rozlišování hlásek; výslovnost dlouhých a krátkých samohlásek; psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách.  Vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova.  Výslovnost a psaní slov se skupině dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.  Dělení slov na konci řádku.  Seznámení s názvy slovních druhů.  Poznávání podstatných jmen, sloves a předložek v textu.  Rozlišování obecných a vlastních jmen.  Procvičování pravopisu jmen místních.  Oslovení, pozdrav, poděkování.  Dodržování posloupnosti dějů na základě pozorování.  Pojmenovávání předmětů a jejich vlastností





Anglický jazyk

Anglický jazyk

2. ročník

2. ročník

Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

Slovní zásoba a spojení, témata. Matematika

Slovní zásoba a spojení, témata. Matematika

Orientace v čase Prvouka Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Číselný obor 0 až 100 Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Prvouka Místo, kde žijeme Hudební výchova Písně, poslech, nauka

Hudební výchova Písně, poslech, nauka


29

ŠVP ZV

Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Psát písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře a dodržovat sklon písma. • Správně spojovat písmena, slabiky, zachovávat rozestup písmen, psát jednoduchý text. • Správně užívat velká písmena ve slovech i větě a diakritická znaménka. • Dodržovat požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky. • Napsat adresu, přání.

 Nácvik psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie.  Psaní psacích písmen podle tvarových skupin s důrazem na štíhlost písmen, zvláště oválných s oblouky a kličkami, na dodržování stejnoměrné výšky písmen tvarově si podobných (e, l, v, V, c, C, č, Č, ch, Ch, o, O, z, Z, ž, Ž) a na rozestupy písmen ve slovech.  Procvičování spojování písmen o, v, b s ostatními písmeny, zvláště s písmeny e, r, z, prohloubením a protažením háčku.  Spojování písmen vratným tahem.  Umísťování diakritických znamének.  Dodržování jednotlivých tvarů písmen.  Aplikační cvičení: psaní adres, dopisu.  Úprava písemnosti - nadpis, odstavec. Tvarové skupiny písmen a číslic: 1. skupina: l, e, é, ě, b, f, h, k, d, ď, t, ť, číslice 1, 4, 7; 2. skupina: U, u, ú, ů, i, í, r, ř, N, n, M, m, V, v, y, ý, (W, w, Y); 3. skupina: C, c, Č, č, Ch, ch, E, číslice 6; 4. skupina: O, Ó, o, ó, A, a, á, d, ď, G, g, číslice 0, 9 (Q, q); 5. skupina: j, p, G, g, y, ý, (Q, Q); 6. skupina: I, J, H, K, (X, x), číslice 8, 4; 7. skupina: P, B, R, Ř, T, Ť, F, číslice 3, 5, 8; 8. skupina: S, s, Š, š, L, D, Z, z, Ž, ž, číslice 2; 9. skupina: I, V, X, L, C, D, M; 10.skupina: . : , ; , , ! ? - = x ( )




Anglický jazyk


2. ročník Slovní zásoba a spojení, témata.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení


Matematika Rýsování úseček a měření jejích délek Orientace v čase

3. Čtení a literární výchova Očekávané výstupy žák: • Plynule číst s porozuměním. • Recitovat báseň. • Domýšlet jednoduché příběhy. • Převyprávět příběh. • Orientovat se v textu čítanky a jiném textu pro děti. • Všímat si spojitosti textu s ilustrací.

Učivo Učíme se číst  Plynulé čtení jednoduchých vět.  Užívání správného slovního přízvuku.  Uplatnění přirozené intonace.  Hlasité a tiché čtení s porozuměním. Pracujeme s literárním textem  Poslech četby poezie a prózy.  Spojování obsahu textu s ilustrací.  Vyprávění pohádek a povídek o dětech.  Přednes básní.  Řešení hádanek a slovních hříček.  Dramatizace pohádky nebo povídky. Povídáme si nad literárním textem, nad knihou  Co rádi čteme. Orientujeme se v pohádkách.  Seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech.  Doporučujeme knihu spolužákovi. Seznamujeme se se základy literatury  Poezie: báseň, verš, rým, rytmus, přízvuk, přednes (recitace).  Próza: vyprávění , vypravěč, příběh, děj.  Divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky.  Výtvarný doprovod - ilustrace, ilustrátor.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy







Anglický jazyk

Anglický jazyk

2. ročník

2. ročník

Komunikace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Slovní zásoba a spojení, témata. Prvouka


Místo, kde žijeme


Lidé a čas

Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví



31

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Rozlišovat slabiky a hlásky. • Zvládnout přehled i užívání vyjmenovaných slov a s tím i pravopis po obojetných souhláskách. • Rozlišovat slovní druhy. • Skloňovat podstatná jména. • Pracovat s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen. • Správně psát obvyklá vlastní jména. • Určovat osobu, číslo a čas u sloves, rozlišovat slova ohebná od slov neohebných. • Odlišit větu od souvětí, poznat skladební dvojice, všímat si významů slov. • Souvisle se vyjadřovat a klást otázky. • Vypravovat dle názorných pomůcek. • Popisovat jednoduché předměty i činnosti.

 Věta souvětí.  Věta jednoduchá – její stavba.  Skladební dvojice.  Nauka o slově.  Slovo a skutečnost.  Slova významem podobná, příbuzná a protikladná.  Hláskosloví.  Stavba slov.  Slovní přízvuk.  Vyjmenovaná slova.  Druhy slov.  Ohebné a neohebné slovní druhy.  Vlastní jména.  Slovesa - pojmenování děje.  Tvary sloves - časování.  Stylizace a kompozice.  Jazykové prostředky.  Členění jazykového projevu.  Souvislé jazykové projevy.  Otázky a odpovědi.  Reprodukce textu.  Vypravování.  Popis.  Osnova textu.  Společenský jazyk a jeho formy. *****  Určování vět a souvětí.  Spojování vět, doplňování souvětí.  Třídění slov podle významu.  Vyhledávání slov podobných a protikladných.  Rozlišování slabik, hlásek.  Určování počtu slabik.  Správné kladení slovního přízvuku.  Pamětní zvládnutí vyjmenovaných slov, jejich použití v textu.  Pravopis i/y po obojetných souhláskách.  Poznávání a rozlišování slovních druhů.  Skloňování podstatných jmen.  Rozlišování čísla jednotného a množného rodu mužského, ženského a středního.  Uvědomělé zvládnutí jmen osob, vyhledávání jmen zvířat, měst, vesnic, hor, řek (výcvik pravopisu).  Určování osoby, čísla a času.  Časování sloves v čase přítomném, budoucím i minulém.  Procvičování slovosledu.  Výběr vhodných prostředků.  Sestavování nadpisu a procvičování členění projevu.  Pojmenovávání předmětů, dějů.  Vytváření dovednosti klást otázky.  Vypravování podle obrázků.  Ústní i písemný popis jednoduchých předmětů a činností.  Využívání jednoduché osnovy.  Požádání o informaci, podání stručné informace (i telefonicky).  Uvítání návštěvy, rozloučení se.  Sdělování přání, pozdravů (ústní i písemné); pohlednice, dopis.  Výběr vhodných výrazů.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy







Anglický jazyk

Anglický jazyk

3. ročník

3. ročník

Rozvoj schopností poznávání Kreativita

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Matematika

Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení

Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa. Prvouka

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Abeceda, měsíce, odkud jsi. Matematika Číselný obor 0 - 1 000

Místo, kde žijeme Hudební výchova

Prvouka Místo, kde žijeme

Písně, poslech nauka Výtvarná výchova

Hudební výchova Písně, poslech nauka

Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku

Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku

Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku


Učivo

žák: • Psát podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře, s dodržením sklonu písma (75°) a rozestupů písmen. • Psát čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě. • Provádět kontrolu vlastního projevu. • Vyjádřit se v jednoduchých formách psaného projevu. • Napsat krátký dopis.

 Upevňování správných tvarů písmen a číslic v souladu s normou psaní.  Odstraňování individuálních nedostatků v kvalitativních i kvantitativních znacích písma.  Automatizace psacího pohybu, dodržování hygienických návyků správného psaní.  Osobitý rukopis - plynulý, rychlý, úhledný projev.  Kontrola vlastního projevu.  Římské číslice - čtení a psaní.  Užití v praxi - letopočty.  Celková úprava písemného projevu v sešitě, zápisky, pracovní poznámky.  Vyplňování poštovních formulářů: podací lístek, poštovní poukázka, telegram.




Anglický jazyk

Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení


3. ročník Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku


33

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník

3. Čtení a literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Využívat získaných čtenářských dovedností a návyků při četbě jednoduchých textů. • Recitovat básnický text. • Rozeznávat různé typy vyjadřování autorů píšících pro děti. • Orientovat se v textu knih určených dětem. • Domýšlet příběhy. • Vyjádřit svůj postoj k přečtenému textu. • Chápat četbu jako zdroj informací o světě i o sobě.

 Plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku.  Rychlé čtení tiché. Hlasité čtení, předčítání.  Četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků. Pracujeme s literárním textem  Vyprávění pohádky nebo povídky.  Přednes básně nebo úryvku prózy.  Dramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějem.  Pověsti místní, regionální. Povídáme si nad literárním textem, nad knihou  Knížka, kterou máme rádi.  Hledáme podstatu příběhu a jeho smysl.  Charakterizujeme literární postavy.  Líčíme atmosféru příběhu.  Vyjadřujeme své postoje ke knize.  Myšlenky, které se nám líbí.  Knihy do knihovničky. Seznamujeme se se základy literatury  Poezie: báseň s dějem; přirovnání, zosobnění.  Próza: pověst, povídka, postava, děj, prostředí.  Divadlo: dějství (jednání), herec.  Literatura umělecká a věcná.  Skutečnost a její umělecké vyjádření, autor a jeho fantazie.  Výtvarný doprovod: ilustrace, ilustrátor.





Anglický jazyk

Prvouka

Kreativita

3. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita

3. ročník

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Matematika

Lidé kolem nás

Číselný obor 0 - 1 000 Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Porovnávat význam slov, všímat si spisovné podoby slov a porovnávat ji s užívanými nespisovnými slovy, znát stavbu slov. • Uvědoměle používat i/y po obojetných souhláskách. • Určovat slovní druhy. • Skloňovat podstatná jména, časovat slovesa, respektovat shodu přísudku s podmětem. • Rozlišovat větu jednoduchou a souvětí, pracovat s holou větou, odlišovat řeč přímou a větu uvozovací. • Sestavovat osnovu projevu, členit text na odstavce. • Znát různé druhy popisů. • Sestavit text telegramu. • Umět výstižně a stručně telefonovat. • Napsat dopis s vhodným oslovením a správnou adresou. • Vypravovat s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojek. • Vyjadřovat se též pomocí souvětí.

 Nauka o slově.  Hlásková podoba slova.  Význam slova.  Slova jednoznačná a mnohoznačná.  Slova spisovná a nespisovná.  Slova citově zabarvená.  Stavba slov.  Kořen, přípona a předpona.  Předložky.  Vyjmenovaná slova.  Slovní druhy.  Vzory podstatných jmen.  Infinitiv sloves.  Určité slovesné tvary.  Slovesné způsoby.  Stavba věty.  Podmět a přísudek.  Shoda přísudku s podmětem.  Přímá řeč - řeč mluvčího.  Stylizace a kompozice.  Osnova, nadpis, členění projevu.  Vypravování – dějové složky.  Popis rostlin, zvířat, věcí.  Formy společenského styku. *****  Zkoumání různých podob slova.  Rozlišování slov dle významů.  Rozlišování slov spisovných a nespisovných.  Poznávání různě citově zabarvených slov, porovnávání se slovy spisovnými.  Poznávání kořenu a rozlišování části příponové a předponové.  Rozlišování předpon a předložek.  Uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov.  Určování slovních druhů.  Skloňování podstatných jmen.  Určování infinitivu.  Určování osoby, čísla a času sloves.  Časování sloves oznamovacího způsobu.  Určování slovesného způsobu v textu.  Rozlišování věty jednoduché a souvětí.  Spojování vět v souvětí spojovacími výrazy.  Určování podmětu a přísudku.  Psaní i/y v příčestí minulém (bez ověřování).  Rozlišování řeči přímé a věty uvozovací; dramatizace textu.  Využívání vhodných jazykových prostředků.  Sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce.  Dodržování následnosti dějových složek.  Procvičování různých popisů.  Sestavování telegramu, telefonování.  Psaní dopisu včetně adresy.





Anglický jazyk

Anglický jazyk

4. ročník

4. ročník

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

Slovní zásoba, fráze, témata Přírodověda

Slovní zásoba, fráze, témata Matematika

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Vlastivěda

Číselný obor do 1 000 000 Hudební výchova Písně, poslech, nauka

Dějepisná část Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník


35

ŠVP ZV

Učební osnovy



4. ročník

2. Psaní ve 4. - 5. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zacházet s grafickými a psacími materiály a pomůckami a dodržovat základní hygienické a pracovní návyky. • Psát podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem písma (75°) a rozestupem. • Uplatňovat svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu a respektování základů kultury. • Opisovat a přepisovat text, psát diktát a autodiktát, provádět kontrolu napsaného textu. • Vyjadřovat se v jednoduchých formách společenského a úředního styku.

4. – 5. ročník Ve 4. a 5. ročníku je psaní začleňováno do jazykové i literární výuky, učivo, kompetence i výstupy jsou shrnuty pro oba ročníky dohromady. - Písemné formy společenského styku: psaní adres, pohlednic, blahopřání, korespondenční lístek - správné a účelné rozvržení daného prostoru.  Psaní dopisů s jednoduchým obsahem (pozvání, oznámení).  Formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost.  Písemné formy úředního styku: vyplňování tiskopisů.  Jednoduchá objednávka, přihláška.  Písemné vyjádření vzkazu, informace.  Kultura písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu účelnost, stručnost, čitelnost.  Zápisy do sešitů, poznámky.  Výpisy údajů ze slovníku.  Popis postupu děje, popis činnosti, místnosti apod.




Anglický jazyk

Komunikace


4. ročník


Slovní zásoba, fráze, témata Hudební výchova

Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník

Vnímání autora mediálních sdělení


Učivo

žák: • Číst plynule a správně. • Prokázat, že textu porozuměl. • Využívat poznatků z četby v dalších školních činnostech. • Vyjádřit své pocity z četby, z poslechu pořadu, z divadelního či televizního představení. • Vyhledávat informace v učebnicích, dětských encyklopediích. • Všímat si rozdílů zpracování textu krásné literatury a literatury uměleckonaučné. • Rozumět literárním pojmům (přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie) při praktické činnosti.

Zdokonalujeme se ve čtení, pracujeme s textem  Výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně naučných textů (učebnice pro různé předměty) se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a správným frázováním.  Uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché.  Recitace.  Reprodukce obsahu textu.  Odlišení verše od prózy.  Hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu. Povídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech  Proč čteme a o čem.  Hledáme motivy činů literárních postav.  Jaké ilustrace nás zaujaly a proč.  Všímáme si různých vydání stejných knih (i ilustrace).  Čím nás zaujal rozhlasový pořad.  Které hrdiny dětských seriálů obdivujeme a proč.  Kterou knihu či divadelní představení můžeme doporučit jiným.  Chodíme do divadla, vyprávíme si o představeních, hercích, životě divadla. Poznáváme základy literatury  Poezie: lyrika (píseň), epika, jednoduché pojmenování, rytmus básní.  Próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy.  Divadlo: jednání, konflikt a jeho řešení.  Film: různé druhy filmů - televizní inscenace  Kulturní život regionu - významní autoři


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy







Anglický jazyk

Přírodověda


4. ročník

4. ročník


Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Rozmanitost přírody Vlastivěda


Dějepisná část

Přírodověda

Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vnímání autora mediálních sdělení

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Vlastivěda Dějepisná část Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka

5. ročník 7 týdně, P


37

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Využívat jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému dorozumívání jak ve škole, tak v běžném životě. • Užívat průběžně spisovnou výslovnost a pravopis. • Využívat přídavná jména při stylistickém projevu ústním i písemném. • Nezaměňovat kategorie podstatných jmen a sloves. • Pracovat s různými typy souvětí. • Znát základní pravidla interpunkce a umět jich využívat v praxi. • Pracovat s Pravidly českého pravopisu. • Orientovat se v encyklopediích určených dětem a mládeži. • Poradit si v běžném společenském styku, zvládnout vyplňování běžných tiskopisů. • Vypravovat, popisovat, rozšiřovat si slovní zásobu.

 Národní jazyk (mateřský jazyk) nejdůležitější prostředek dorozumívání.  Stavba slova.  Odvozování příponami a předponami.  Části slova.  Kořen - společný pro všechna příbuzná slova.  Souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene.  Přídavná jména odvozená od jmen zakončených na - s/ - ský, - ští.  Zdvojené souhlásky.  Předpony s - , z - , vz - .  Předložky s, z.  Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně (bje, vje, tam, kde se setká předpona ob - a v - s kořenem na je - ).  Dělení slov na konci řádku.  Pravopis i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku).  Tvarosloví - slovní druhy.  Mluvnické kategorie podstatných jmen.  Druhy přídavných jmen.  Slovesa - mluvnické kategorie.  Podmiňovací způsob.  Zájmena - seznámení s jejich druhy.  Zájmena osobní.  Číslovky.  Druhy číslovek.  Skladba - základní větné členy.  Podmět vyjádřený i nevyjádřený.  Podmět několikanásobný.  Přísudek slovesný.  Shoda přísudku s podmětem.  Věta jednoduchá.  Souvětí.  Interpunkce u řeči přímé.  Průběžné osvojování jazyka jako nástroje dorozumívání.  Vytváření vztahu k jazyku.  Určování kořene, předpon, přípon.  Vyznačování slovotvorných základů, jak byla slova odvozena.  Výcvik v pravopise – užití správných koncovek.  Doplňování předpon podle smyslu.  Odůvodňování pravopisu s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov  Osvojování spisovné výslovnosti a pravopisu souhláskových skupin.  Osvojování si základního významu předpon.  Používání předložek s, z.  Procvičování učiva (neukončené) skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně.  Procvičování dělení slov po slabikách.  Užívání vyjmenovaných slov (i u frekventovaných slov příbuzných).  Osvojování slovních druhů, jejich užívání.  Určování pádů, čísla, rodu, vzoru, skloňování jmen podle vzorů.  Rozlišování druhů přídavných jmen pravopis.  Určování mluvnických kategorií sloves.  Prvotní procvičování tvarů podmiňovacího způsobu.  Nahrazování podstatných a přídavných jmen zájmeny.  Určování zájmen osobních.  Rozlišování číslovek v textu.  Skloňování číslovek základních.  Určování základních větných členů.  Vyhledávání různých podmětů.  Užívání podmětu několikanásobného ve větách.  Osvojování shody přísudku s podmětem.  Určování věty jednoduché.  Spojování vět v souvětí.  Využívání interpunkce ve slohovém výcviku (s pomocí Pravidel českého jazyka a Stručné mluvnice české). Sloh  Reprodukce jednoduchých textů.  Vypravování.  Popis předmětu, děje, pracovního postupu.  Dopis.  Telegram.  Tiskopisy - poštovní poukázka, průvodka, podací lístek.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy







Anglický jazyk

Vlastivěda


5. ročník

5. ročník

Unit 1

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Zeměpisná část

Unit 2

Hudební výchova

Unit 3

Písně, poslech, nauka

Unit 4

Výtvarná výchova

Unit 5

Lidské vztahy

Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Tělesná výchova

Unit 6

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení

Matematika

Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti

Přirozená čísla Hudební výchova Písně, poslech, nauka


Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku


Učivo

žák: • Hovořit souvisle o přečteném textu, vyjádřit své názory a pocity. • Odlišit vyprávění literárního od faktického. • Vyhledávat informace ve slovnících a dalších různých textech. • Orientovat se v nabídce dětské literatury. • Využívat pro vlastní četbu místní knihovnu. • Zaznamenávat si zajímavé myšlenky.

Zdokonalujeme se ve čtení, pracujeme s textem  Výrazné čtení uměleckých textů (včetně knih), studijní čtení naukových textů.  Předčítání, recitace.  Reprodukce textu - rozlišování podstatného od méně podstatného, klíčová slova a pojmy.  Hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky.  Veršovaná poezie, poetická próza.  Předčítáme z časopisů určených dětem. Povídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech  Co nás v knihách zajímá.  Všímáme si postojů literárních postav.  Porovnáváme ilustrace různých výtvarníků.  Hodnotíme různá vydání knih.  Co nám přináší rozhlasový pořad a televizní vysílání.  Čím nás zaujala televizní inscenace příběhu ze života dětí.  Porovnáváme různé typy divadelních představení (loutky, maňásky, živí herci), všímáme si práce herců, hovoříme o životě divadla. Poznáváme základy literatury  Poezie: lyrika, epika (bajka), přenášení významu: přirovnání, básnický přívlastek, zosobnění.  Próza: čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav.  Divadlo: konflikt a jeho řešení - komické, tragické.  Film: loutkový, kreslený, hraný.  Televizní inscenace - scénář.  Kulturní život regionu, větších měst, kulturní instituce.


39

ŠVP ZV

Učební osnovy







Anglický jazyk



5. ročník

Komunikace

Hello


Unit 1

5. ročník Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Přírodověda

Unit 2



Unit 3

Lidské vztahy

Vlastivěda

Unit 4

Multikulturalita

Dějepisná část

Unit 5

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Unit 6 Matematika Desetinná čísla Přírodověda Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Vlastivěda Dějepisná část Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku

3. Psaní je rozpracováno pro 4. -5. ročník Očekávané výstupy

Učivo




5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0+1

0+1

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém apojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka vychází z jeho praktického použití, výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných asouvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem - s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je základem k tomu, aby sxe anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch. Ve 2. období se dále upevňují vědomosti z 1. období, postupujeme od již získaných znalostí k dospělejším tématům. Věnujeme se komunikační dovednosti, procvičujeme hlavně nácviky rozhovorů. Dbáme na čtení jednoduchých textů s porozuměním, žáky vedeme k tomu, aby postupně dokázali o textu hovořit, tvořit jednoduché otázky, odpovídat si navzájem, jednoduše text reprodukovat. I nadále využíváme názorných pomůcek, didaktických her, nahrávek apod. Učebnice: 1. roč. Happy House 1 2. roč. Happy House 2 3. roč. Chit Chat 1 4. roč. Chit Chat 2 5. roč. Project 1 Tyto učebnice angličtiny se dají použít k výuce anglického jazyka na prvním stupni základních škol od již od první třídy. Budují pozitivní vztah k novému učebnímu předmětu – cizímu jazyku, vedou k poznání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium. Učebnice si kladou za cíl zaujmout žáka mladšího školního věku a poskytnout mu zábavnou formou vstup do cizího jazyka. Používají motivující cvičení jako např. rozhovory, příběhy, komiksy, hry, cvičení zaměřená na TPR (Total Physical Response), jednoduchá poslechová cvičení, básničky, písničky, kreslení, cvičení zahrnující rukodělné aktivity a další. Zaměřují se především na rozvoj poslechu a mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), nabízejí vhodné texty ke čtení ( např. komiksy) a řízeně rozvíjejí psaní od jednotlivých slov až k celému odstavci. Výchovně vzdělávací strategie


Tématické okruhy Tvorba mediálního sdělení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita


41

ŠVP ZV

Učební osnovy



Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci rozlišují zvukovou i tištěnou podobu slova Učitel vytváří u žáků zájem porozumět cizí řeči. Učitel srozumitelně vysvětluje, co se učí, co reprodukují.

• Kompetence k řešení problémů • žáci porovnávají česká slova přejatá z angličtiny, jejich významy • žáci objevují rozdílnou formu grafické a mluvené podoby slova Učitel klade vhodné otázky.

• Kompetence komunikativní • žáci naslouchají a vhodně reagují • komunikují na odpovídající úrovni • žáci při vyjadřování používají správnou výslovnost Učitel vede žáky k zájmu o komunikaci v cizím jazyce.

• Kompetence sociální a personální • žáci pracují ve skupinách • respektují názory druhých a spolupracují Učitel oceňuje u žáků pokrok a vede je k vlastnímu uvědomění si svého pokroku.

• Kompetence občanské • žáci se dovedou rozhodnout podle dané situace, jak zareagují Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a respektování názorů.

• Kompetence pracovní • žáci respektují pravidla • využívají znalostí z běžného života Učitel napomáhá ke správnému řešení úkolů.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník


1. Slovní zásoba a témata Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pozdraví a rozloučí se, představí se, poděkuje, zeptá se, kdo to je. • Pojmenuje části domu a členy rodiny, svoje školní potřeby, počítá do 10, zeptá se kolik?. • Pojmenuje některé hračky, řekne, že někde něco je, používá člen neurčitý, číslovku nebo příd. jméno před podstatným jménem. • Označí základní barvy, používá několik sloves v rozkazovacím způsobu, pojmenuje některé části oblečení, používá put on/ take off. • Označí některé věci z okruhu narozeniny, vyjádří já mám ..., zeptá se Je to...? , zeptá se na věk a řekne svůj, pojmenuje několik věcí z kopupelny. • Vyjádří tady máš..., vyjádří, že něco umí/ dovede a zeptá se, jestli někdo něco umí/ dovede, na stejnou otázku odpoví. • Pojmenuje některá zvířátka, zeptá se Where...?, používá předložky on a in, pojmenuje některé součásti bytového vybavení. • Zeptá se Do you like...? a odpoví. • VÝSLOVNOST:žák vyslovuje srozumitelně anglická slova a věty, imituje kazetu i učitele. • GRAMATIKA:používá nacvičené vazby a spojení. • MLUVENÍ:žák reaguje na procvičené otázky učitele, mluví sborově, v párech, při hře, pojmenuje věci kolem sebe, předvede jednoduchý rozhovor, zpívá písničky, říká básničky. • POSLECH:žák rozumí nahrávkám k učebnici a jazyku učitele, fyzicky reaguje na pokyny. • ČTENÍ A PSANÍ:v této fázi nezařazeny. • REÁLIE:Vánoce.

Slovní zásoba/ větné vazby a spojení Tiger, monkey, zebra, snake, crocodile, lion. I can / I can´t (see)...Can you see? Look! A (zebra)! Goodbye! Hello! I´m .... Chair, table, pen, teacher, book, clock. I can see a... This is my / your... Další barvy. It´s a red clock. How many....? Fish, cheese, yoghurt, bread, rice, pasta, Here´s some .... Do you like ...? Yes / No. Coffee, tea, lemonade, orange juice, water, milk. I like / I don´t like... Face, hair, nose, eyes, ears, mouths. Look at my ... I´ve got a ... Tail, big, teeth, barvy vlasů, I´ve got blond hair. Feet, hands, I´ve got spots on my face. Kitchen, bedroom, bathroom, sitting room, hall, garden I´m in the (bedroom). Is it a ...? It´s a... Where´s my....? Is it in the....? Sock, bag, shoe The (television) is in the..... Where´s ...? Is it on/ in...? It´s ... A T-shirt, shorts, trainers, sunhat, dress, sandals I´m wearing... What are you wearing...? My (yellow) (hat) Stop! Happy Christmas! Christmas Eve/ Day Father Christmas Elves, reindeer, sleigh, magic Happy Easter! Chicken, duck, snake, crocodile, baby Is it my egg? egg basket

Pasivně dalších asi 60 výrazů a vět –některé recyklované z 1. ročníku. Jazyk učitele: asi 50 až 60 jednoduchých pokynů, některé recyklované z prvního ročníku. (Pasivně.) Materiály z učebnice a pracovního sešitu, kazeta s poslechy. Komentář


43

ŠVP ZV

Učební osnovy










1. ročník


1. ročník

Jazykové vyučování Hudební výchova

Komunikace Kooperace a kompetice

Písně, poslech, nauka


Výtvarná výchova Náměty pro práci Pracovní činnosti


Pracovní činnosti

Lidské vztahy

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Matematika Čísla 0 až 20 Prvouka Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Náměty pro práci Pracovní činnosti Pracovní činnosti

Aktivity, pomůcky, soutěže Aktivity • Procvičování

Pomůcky • Názorné pomůcky • Drobný materiál

Používáme prezentaci pomocí obrázků, sborové opakování, písničky, básničky, dramatizaci, pohádky, doplňovačky a skládačky, rozhovory, poslechová cvičení. často opakujeme a recyklujeme učivo. Při výuce používáme obrázky, masky, maňásky, plakáty, kazety,učebnice a kopírovatelné materiály Dále potřebujeme pastelky, nůžky, lepidlo, lepící hmotu a lepící pásku nalepování, vystřihování kreslení a vybarvování, skládání a vyrábění.



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



2. ročník

1. Slovní zásoba a spojení, témata. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pojmenuje některá exotická zvířata, vyjádří, že něco (ne)vidí, zeptá se, jestli někdo něco vidí. • Pojmenuje další věci ve třídě, vyjádří tohle je...... • Pojmenuje další barvy, několik jídel, potravin a nápojů, částí obličeje a těla. • Vyjádří velikost přídavným jménem, pojmenuje části bytu, ptá se , kolik, co je to, zdali je to v...., kde je to. • Pojmenuje další části oblečení, vyjádří, co má na sobě a na totéž se zeptá, pojmenuje další věci spojené s Vánocemi a Velikonocemi, popřeje šťastné Vánoce/ Velikonoce. • Používá člen neurčitý a/ an, řadí číslovku, zájmeno, přídavné jméno a podst. jméno, rozezná množné číslo podstatných jmen. • VÝSLOVNOST:žák vyslovuje srozumitelně anglická slova a věty, imituje kazetu i učitele. • GRAMATIKA:používá a obměňuje nacvičené vazby a spojení. • MLUVENÍ:žák reaguje na procvičené otázky učitele, mluví sborově, pojmenuje věci kolem sebe, předvede jednoduchý rozhovor, zpívá písničky, říká básničky. • POSLECH:žák rozumí nahrávkám k učebnici a jazyku učitele, fyzicky reaguje na pokyny, hraje roli. • ČTENÍ A PSANÍ:čte jednoduché krátké texty a píše jednotlivá slova.

Tiger, monkey, zebra, snake, crocodile, lion. I can / I can´t (see)...Can you see? Look! A (zebra)! Goodbye! Hello! I´m .... Chair, table, pen, teacher, book, clock. I can see a... This is my / your... Další barvy. It´s a red clock. How many....? Fish, cheese, yoghurt, bread, rice, pasta, Here´s some .... Do you like ...? Yes / No. Coffee, tea, lemonade, orange juice, water, milk. I like / I don´t like... Face, hair, nose, eyes, ears, mouths. Look at my ... I´ve got a ... Tail, big, teeth, barvy vlasů, I´ve got blond hair. Feet, hands, I´ve got spots on my face. Kitchen, bedroom, bathroom, sitting room, hall, garden I´m in the (bedroom). Is it a ...? It´s a... Where´s my....? Is it in the....? Sock, bag, shoe The (television) is in the..... Where´s ...? Is it on/ in...? It´s ... A T-shirt, shorts, trainers, sunhat, dress, sandals I´m wearing... What are you wearing...? My (yellow) (hat) Stop! Happy Christmas! Christmas Eve/ Day Father Christmas Elves, reindeer, sleigh, magic Happy Easter! Chicken, duck, snake, crocodile, baby Is it my egg? egg basket Pasivně dalších asi 60 výrazů a vět –některé recyklované z 1. ročníku. Jazyk učitele: asi 50 až 60 jednoduchých pokynů, některé recyklované z prvního ročníku. (Pasivně.)








2. ročník

2. ročník




Kreativita


Psaní

Matematika

Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy


Číselný obor 0 až 100 Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Pracovní činnosti

Matematika Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Prvouka Lidé kolem nás Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník


45

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník


1. Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pozdraví, představí se, plní úkoly zadané anglicky, odpoví na otázky, počítá do 12, označí základní barvy. • Ptá se na barvy a odpovídá. Ptá se na věk a odpovídá.

pozdravy, yes, no, barvy, čísla 1 – 12, pokyny učitele k výuce – např. Close your book. Get into pairs. Is that right? atd. (asi 60 až 70 pokynů během školního roku, žáci rozumí a reagují na ně) školní potřeby.What´s this? A (red) pen. Please, thank you, here you are. zařízení třídy, čísla 13-20 How old are you? What colour is the..? You are.. zvířata It´s... Is it a...?Yes, it is. No, it isn´t.big, little It´s number.. I´m, she´s, he´s + přídavné jméno are you + příd. jméno, několik příd. jmen How are you? I´m fine, thank you. části lidského těla, barvy vlasů. I´ve got, he/she´s got členové rodiny my, old, and..Who? This is. .How many (brothers)..? části lidského těla Has it got..?Yes, it has.. No, it hasn´t. I haven´t got... oblečení Have you got?Yes, I have/ No, I haven´t. Whose? názvy zaměstnání slovesa pohybu názvy jídel, názvy denních jídel: What do you like for..? Do you like..? Yes, I do / No, I don´t. Další zvířata, některé světadíly. Části těla zvířat, zvířecí potrava. Hračky a přístroje.Is there a.. ? Yes, there is../ No there isn´t.. Are there any..? Yes, there are / No, there aren´t.

• Určí a pojmenuje domácí zvířátka, odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy. • Popíše vzhled člověka. • Mluví o členech své rodiny. • Popíše lidské tělo. • Mluví o oblečení. Zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří. • Dává příkazy a rozumí jim. • Objedná jídlo. Mluví o tom, co má a nemá rád. • Určí, co je na obrázku, třídí informace. • Mluví o tom, kde různé předměty jsou. Používá krátké odpovědi.







Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

3. ročník

3. ročník

Jazykové vyučování Matematika

Komunikace Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá



Čtení a literární výchova Matematika


Číselný obor 0 - 1 000 Prvouka


Místo, kde žijeme

Lidské vztahy

Člověk a jeho zdraví

2. Abeceda, měsíce, odkud jsi. Očekávané výstupy žák: • Pojmenuje dny a měsíce. • Seznámí se a představí.

Učivo Abeceda. How do you spell..? Názvy dnů a měsíců. Where are you from? I´m from... několik cizích zemí


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy








Prvouka

3. ročník

3. ročník


Lidé a čas

Prvouka Lidé a čas

3. Materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zazpívá písničky, říká básničky, účinkuje ve hře. • Zazpívá písničky, říká básničky, účinkuje ve hře. • REÁLIE:pojmenuje svátky a chápe kulturní rozdíly ve zvycích. Rozdíly mezi českou a anglickou školou. • ČTENÍ:vyhledá některé informace v psaném textu, čte jednoduché texty. • POSLECH:rozumí jednoduchým textům nahrávek i jazyku učitele.

Materiály z učebnice. Názvy svátků a slovní zásoba k nim. Texty z učebnice, komiksy z učebnice. Poslechy z učebnice, písničky, básničky, příběhy, jazyk učitele. Materiály z pracovního sešitu. Slovník k učebnici v pracovním sešitě. Deníček 1

• Hodnotí svoje výkony a rozumí některým postupům vlastního učení. Průřezová témata



Prvouka

Výtvarná výchova

3. ročník

3. ročník

Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku

Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku

Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku



47

ŠVP ZV

Učební osnovy



4. ročník

1. Slovní zásoba, fráze, témata Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák si vymění s partnerem informace o sobě, mluví o svých schopnostech, pojmenuje předměty. • Mluví o svých sportovních schopnostech. • Pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům/byt. • Mluví o nemocech, dává příkazy (i záporné), dává rady o zdraví. • Mluví o městě, kde jsou místa ve městě, žádá a udává směry. • Mluví o tom, co lidé právě dělají. Mluví o prázdninových činnostech. • Mluví o počasí. • Vyjádří čas, zeptá se na čas, mluví o škole a rozvrhu. • Mluví o televizních programech, zda je má/nemá rád. • Mluví o televizních programech, zda je má/nemá rád. • Mluví o zvířatech, kde žijí, čím se živí. Ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech. • Mluví o minulosti, popíše zvířata.

What´s your name? How are you? I am fine, thank you. What´s your favourite...? Do you like..? Yes, I do. What´s this? It´s a.. Is it a ..? Yes, it is. No, it isn´t. He/she can play the.. hudební nástroje (50 – 60 pokynů během školního roku, žáci rozumí a reagují na ně) Can you..? Yes, I can. No, I can´t. I can/ can´t + činnost sporty metres, kilometres, Olympic, do a triathlon, children místnosti v domě Where´s the..? + behind, under, další zařízení bytu/ domu What´s the matter? I have got a.. Eat/ don´t eat... některé nemoci, další činnosti It’s next to/opposite the… místa ve městě village, town, city Turn left/right at… Go straight past… Excuse me.

přítomný čas průběhový He/ she is drinking, reading a další. Is he/she…? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. What are you doing? I’m Dear… Love from… fantastic, holiday, sitting, beach, palm tree druhy počasí Is it…? Yes, it is./No, it isn’t. We can/can’t go to… kite, boots, blowing, wind, weather, wet, here, there London, Dublin, Edinburgh, Liverpool, Oxford, Cardiff

What time is it? It’s…o’clock./It’s half past… We’ve got + předmět Have we got…? Yes, we have./No, we haven’t. When have we got…? on + den, at + hodina školní předměty class, lesson, break It’s eight twenty-five, etc. What TV programmes do you like? druhy televizních programů boring, scary What channel is it on? What time..?

What do you do on (Mondays)? …in your free time? I read books + další činnosti. I go skating +další. I’m from… penfriend, hobbies Best wishes

přítomný čas prostý What does the…eat? It eats/doesn’t eat… Does it…? Yes, it does./No, it doesn’t. Where does the…live? It lives/doesn’t live… místa, kde zvířata žijí, další zvířata a čím se živí

Minulý čas prostý: It was/wasn’t…They were…


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



4. ročník

1. Slovní zásoba, fráze, témata It/They had… They had no… vyhynulá zvířata meat eater apod. části zvířecích těl, další přídavná jména








4. ročník

Komunikace

4. ročník


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Matematika

Psaní ve 4. - 5. ročníku Čtení a literární výchova


Přírodověda

Přírodověda



Lidské vztahy

Člověk a jeho zdraví

Vlastivěda

Vlastivěda

Dějepisná část Zeměpisná část

Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka

2. Materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zazpívá písničky, říká básničky, účinkuje ve hře.

Materiály a dodatečné materiály z učebnice.

• Vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách. • REÁLIE: Nakupuje v eurech, vyjádří cenu v eurech, mluví o datu, pojmenuje a mluví o svátcích: Vánoce, Nový rok, sv. Valentýn, Pancake Tuesday, Velikonoce. • ČTENÍ: Vyhledává specifické informace v textu. Čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice, přečte básničku, pohled, rozvrh hodin a televizní program. • POSLECH: Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele. • PSANÍ: Napíše pohled a jednoduchý dopis. Píše anglické věty a krátké texty. • Hodnotí svoje výkony a rozumí některým postupům vlastního učení.

Texty, komiksy a dodatečné materiály z učebnice. Poslech z učebnice, písničky básničky, jazyk učitele. Materiály z pracovního sešitu. Slovník k učebnici v pracovním sešitě. Deníček 2




Tělesná výchova

Komunikace


4. ročník


Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník Pracovní činnosti Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník


49

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník


1. Hello Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace. • Zapojí se do jednoduché konverzace. Průřezová témata

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy;představování: Mluvení - ústní interakce: Představí se a zeptá, kdo je kdo. Poslech: Porozumí, odkud lidé pocházejí.



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura

Kreativita

5. ročník

Komunikace

Čtení a literární výchova Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku

2. Unit 1 Očekávané výstupy žák: • Zapojí se do jednoduché konverzace.

Učivo Číslovky 1–100: - Počítá v rozsahu 1–100. - Sdělí své telefonní číslo a umí se zeptat na telefonní čísla druhých. - Rozliší číslovky. What's this? It's a book. This is a yellow pencil: - Umí klást otázky o druhu a vzhledu věcí a odpovídat na ně. Umí říct, která je jeho nejoblíbenější barva. - Vytvoří jednoduché popisy. Come here, Close your books, Don't look: - Umí vytvořit jednoduché pokyny týkající se školního prostředí a reagovat na ně. - Rozpozná pokyny týkající se školního prostředí. Abeceda: - Ptá se na názvy věcí a na pravopisnou podobu slov, která je označují. Říká, co komu patří. Množné číslo: - Říká, kde jsou věci umístěny, užívá podstatná jména v množném čísle.






5. ročník

Kreativita

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

3. Unit 2 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zapojí se do jednoduché konverzace.

To be: - V oznamovací větě a v otázce: he, she). Where's Mr Taylor? He's at the door: - V oznamovací větě plné a zkrácené tvary. - V záporu. - Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění. Přivlastňovací přídavná jména: - Rozumí hlavním údajům v konverzaci o rodině. - Doplní jednoduchý text. - Rozpozná správnou intonaci a sám ji užívá.






5. ročník

Komunikace



Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody


Učivo

žák: • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace. • Zapojí se do jednoduché konverzace.

Nakupování: základní gramatické struktury, základní vztahy (kdo je kdo). - Množné číslo: pravidelné i nepravidelné tvoření, men, women / children. How much is…? How much are…? - Ptá se na zboží v obchodě. Rodina: základní gramatické struktury - Have got (v oznamovací větě a v otázce, plné a zkrácené tvary). - To have (v záporu). - Hovoří o tom, co komu patří. - Píše texty o rozdílných rysech věcí. Škola: - Názvy předmětů: English, Maths, Physics atd. - Hovoří o svých školních předmětech. - Napíše svůj rozvrh. Rozumí poslechu ohledně rozvrhu. - Vypracuje projekt o svém životě.






5. ročník

Komunikace



Matematika

Občanská společnost a škola

Přirozená čísla




Tělesná výchova

Lidské vztahy

Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku


51

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Zapojí se do jednoduché konverzace.

Tématické celky : Volný čas Rodina a škola

• Rozumí textu písně.


- Časové údaje, předložky, dny v týdnu: six o'clock, five past nine atd. It's on Thursday at ten past six. - Podá časové informace. Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Rozumí poslechu s časovými údaji. - Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázkách s wh-). Take the bus, have breakfast, lunch, dinner, a shower, do homework... - Ptá se na každodenní činosti, hovoří o nich. - Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. - Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázce s do/does). Play, collect, do, go. - Přítomný čas prostý (v záporu). - Hudební nástroje, sporty, činnosti - vypracuje projekt, týkající se volného času.





5. ročník

Kreativita


Komunikace

Matematika


Přirozená čísla Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník


Učivo

žák: • Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám. • Rozumí textu písně. • Pracuje na projektu týkajícím se různých míst.

Volný čas: - Can (v oznamovací větě, v záporu a v otázce). Borrow, play, have, go. Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat. Domov: - There is/There are. Kitchen, living room, posters, desks, lamps, showers atd. - Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. - Mluví o svém domově. Ve městě: - Is there…? Opposite, between, behind, next to, in front of, supermarket, café, bank, post office atd. - Must. - To a at + místo. - Can I have…? Do you want anything to drink? atd. - Market, restaurant, theatre, atd. Furniture. - Rozumí, kde se co ve městě nachází; rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. - Objednání zboží v kavárně, hraní her v angličtině.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace






5. ročník

Kreativita


Mezilidské vztahy


Komunikace



Vlastivěda Zeměpisná část


Učivo

žák: • Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky. • Rozumí textu písně. • Vypracuje projekt o různých osobách.

Rodina a domov: - Popis osoby: She's got green eyes, a beard, glasses. He's tall, short, fat, slim, bald. Porovnávání osob. - Přítomný čas průběhový. Hovoří o tom, co kdo dělá. - Přítomný čas prostý a průběhový: Jane plays tennis every Thursday. I'm writing at the moment atd. Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a tom, co právě dělá. Nákupy, oblečení: - How much is/are…? Can I help you? How much is the jacket? Its £… Hovoří o tom, kolik co stojí. Nákup zboží v obchodě. - Smiling, laughing, looking at something, atd.






5. ročník

Poznávání lidí


Komunikace




Lidské vztahy

Vlastivěda Dějepisná část Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a


53

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Při výuce matematiky nelze stanovit přesnou hranici mezi etapou vytváření konkrétních představ a mezi etapou vytváření pojmů. Je to hlavně proto, že přechod k abstrakci trvá téměř u všech žáků dlouho a neprobíhá u všech stejně. Činnostní výuka matematice i v tomto období umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují, stejně jako v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze. Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností, neustálým obohacováním dosavadních představ. Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů současně: pojem čísla, pojem desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Přitom se více dbá e na praktické použití pojmů než na vyslovování definicí (v tomto období není nutné po žácích definice požadovat). Jde hlavně


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

o to, aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy, aby dovednost početních výkonů s přirozenými čísly využívali při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života a dovedli dobře úsudkově rozlišovat, kdy který početní výkon použít. Tyto dovednosti pak můžeme rozvíjet předkládáním různých výhod v počtech a zjednodušováním výpočtů. Žáci jsou ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.


Tématické okruhy Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků.


55

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

• Kompetence k řešení problémů • žáci se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, • učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru.

• Kompetence komunikativní • žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.

• Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

• Kompetence občanské • při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

• Kompetence pracovní • žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

1. Čísla 0 až 20 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Spočítat prvky daného konkrétního souboru do 20 - ti (včetně).

 Číselná řada.  Vztahy menší, větší, rovno.  Číslice.  Znaménka >, , =, +, - .  Součet čísel (bez přechodu přes desítku).  Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku). *****  Počítání předmětů v daném souboru. Vybírání různých konkrétních souborů o daném počtu prvků.  Čtení a psaní čísel.  Porovnávání čísel.  Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel.  Sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku.  Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání.  Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n - více a o n - méně.

• Vytvořit konkrétní soubor (korálky, kuličky apod.) s daným počtem prvků do 20ti (včetně). • Porovnávat čísla a soubory prvků s počtem prvků do 20 - ti. • Přečíst a zapsat čísla 0 až 20. • Sčítat a odčítat čísla v oboru 0 - 10, v oboru 10 - 20 bez přechodu přes desítku. • Používat sčítání a odčítání při řešení praktických situací. • Řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 - 20. • Řešit slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 20 bez přechodu desítky. • Řešit slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n - více (méně) v probíraném oboru.

Příklady rozšiřujícího učiva  Sčítání a odčítání čísel v oboru 0 - 20 s přechodem desítky.  Vztahy mezi sčítáním a odčítáním.  Řešení složitějších slovních úloh v oboru do dvaceti.  Měření délek na dílky (na centimetry).








1. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1. ročník



Anglický jazyk

Psaní Čtení a literární výchova


Prvouka

Prvouka

Místo, kde žijeme

Lidé a čas

Lidé a čas

Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Náměty pro práci Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV Pracovní činnosti Pracovní činnosti

2. Orientace v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Orientovat se v prostoru (vpravo, vlevo, vpřed, za). • Rozeznávat geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec.

 Geometrické pojmy: vpravo, vlevo; pod; nad; před; za; hned před; hned za.  Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh.  Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule *****  Konkrétní orientace v prostoru.  Užití dětských skládanek a stavebnic. Příklady rozšiřujícího učiva  Vystříhávání obrazců.  Jehlan, kužel.


57

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Prvouka


Kreativita

1. ročník


1. ročník

Místo, kde žijeme Tělesná výchova


Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV

Čtení a literární výchova Výtvarná výchova Náměty pro práci Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV


1. Číselný obor 0 až 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sčítat a odčítat v oboru do 20ti s přechodem přes desítku. • Spočítat prvky daného konkrétního souboru do 100 (včetně). • Vytvořit konkrétní soubory (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti, apod.) s daným počtem prvků do 100. • Porovnávat čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapsat pomocí symbolů. • Zaokrouhlit dané číslo na desítky. • Orientovat se na číselné ose. • Sčítat a odčítat čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku. • Používat sčítání a odčítání při řešení praktických úloh. • Řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100. • Řešit slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100. • Řešit slovní úlohy s užitím vztahů o n - více (méně) v oboru do 100.

 Číselná řada.  Porovnávání čísel.  Číselná osa.  Zaokrouhlování čísel na desítky.  Součet a rozdíl čísel.  Součet. Rozdíl.  Závorky. *****  Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku.  Počítání po desítkách, po jedné (v oboru do 100).  Čtení a zápis čísel.  Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel.  Sčítání a odčítání násobků deseti.  Sčítání a odčítání v oboru do 100.  Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání. Příklady rozšiřujícího učiva  Sčítání více než dvou čísel.  Odčítání více než jednoho čísla.  Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání více než dvou čísel a odčítání více než jednoho čísla.  Řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo nepostačujícími údaji.






Anglický jazyk


2. ročník

2. ročník



Prvouka


Místo, kde žijeme

Lidé kolem nás

Lidé a čas Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

2. Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Spoje násobilek 2, 3, 4, 5.

 Násobek.  Násobení jako opakované sčítání.  Činitel.  Záměna činitelů.  Násobilky 2, 3, 4, 5.  Dělení v oboru těchto násobilek.  Vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek. *****  Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů.  Řady násobků daného čísla.  Automatizace násobilek 2, 3, 4, 5.  Automatizace dělení v oboru probraných násobilek.  Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek.  Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n - krát více, n krát méně.

• Dělit v oboru násobilek 2, 3, 4, 5. • Užívat násobení a dělení v praktických situacích. • Řešit slovní úlohy na násobení. • Řešit slovní úlohy na dělení. • Řešit slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení). • Užívat závorky. • Řešit slovní úlohy na vztahy n - krát více, n - krát méně.

Příklady rozšiřujícího učiva  Vlastnosti násobení a dělení.  Další spoje násobilek.  Složitější slovní úlohy např. s nadbytečnými údaji, s více řešeními apod.  Úlohy kombinatorické povahy.  Jednoduché dichotomické třídění.







2. ročník


Jazykové vyučování Anglický jazyk Slovní zásoba a spojení, témata. Prvouka Lidé a čas Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník

3. Rýsování úseček a měření jejích délek Očekávané výstupy žák: • Kreslit křivé a rovné čáry. • Odhadnout délky úsečky na decimetry, centimetry. • Měřit délku úsečky na centimetry. • Poznávat geometrická tělesa v praxi. • Vymodelovat tělesa (např. krychli, kvádr).

Učivo  Úsečka.  Lomená čára.  Délka úsečky.  Jednotky centimetr, metr.  Označení bodů a úseček. *****  Kreslení křivých a rovných čar.  Rýsování úseček.  Měření délky úsečky.  Užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků.  Modelování těles. Příklady rozšiřujícího učiva  Strana rovinného obrazce, měření délky stran, obvod obrazce.  Hrana tělesa, měření délky hrany tělesa.  Složitější geometrické útvary (rovinné, prostorové).


59

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Výtvarná výchova


Kreativita

2. ročník

2. ročník

Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Pracovní činnosti

Psaní Prvouka Místo, kde žijeme


4. Orientace v čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Časové jednotky hodina, minuta, sekunda.

 Den - 24 hodin.  Hodina - 60 minut.  Minuta - 60 sekund. *****  Čtení údajů na hodinách včetně digitálních.  Sledování jednoduchých závislostí na čase např. změna teploty během dne; příchod a odchod do školy; délka vyučovací hodiny; délka přestávky; doba snídaně, oběda, večeře; délka spánku.

• Číst časové údaje na různých typech hodin.

Příklady rozšiřujícího učiva  Závislost různých činností na průběhu času během dne, grafické znázornění.  Závislost různých činností během týdne, měsíce.





Prvouka



2. ročník

2. ročník

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas

Jazykové vyučování Psaní Prvouka Lidé a čas



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník

1. Číselný obor 0 - 1 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číst a psát trojciferná čísla. • Vytvořit konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem apod.) s daným počtem prvků do 1 000. • Zakreslit obraz daného čísla na číselné ose. • Porovnávat čísla do 1 000. • Používat sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh. • Písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná čísla. • Provádět kontrolu svého výpočtu. • Řešit slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n - více (méně). • Provádět předběžný odhad výsledku řešení.

 Číselná řada.  Zápis čísel.  Porovnávání čísel.  Číselná osa.  Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky.  Rozklad čísla v desítkové soustavě.  Součet a rozdíl čísel.  Písemné algoritmy sčítání a odčítání.  Odhad a kontrola výsledku. *****  Počítání po stovkách, desítkách a jednotkách.  Čtení a zápisy trojciferných čísel.  Znázornění trojciferných čísel na číselné ose.  Porovnávání čísel pomocí číselné osy.  Řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel.  Sčítání a odčítání násobků sta.  Sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta.  Sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta.  Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců.  Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním.  Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání. Příklady rozšiřujícího učiva  Pamětné sčítání a odčítání trojciferných čísel, ve kterých jsou alespoň dvě číslice různé od nuly, např. 205 + 350; 720 - 105 apod.  Písemné sčítání tří a více trojciferných čísel.  Řešení složitějších slovních úloh.







Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. ročník

3. ročník



Anglický jazyk

Anglický jazyk

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Prvouka

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Prvouka

Lidé a čas Hudební výchova Písně, poslech nauka Tělesná výchova

Lidé a čas Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku

Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku


61

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník

2. Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Automaticky užívat spoje všech násobilek. • Násobit pamětně dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech. • Dělit dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek. • Určovat neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech. • Číst a sestavovat tabulky násobků. • Užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.). • Užívat násobení a dělení při řešení praktických úloh. • Řešit a vytvářet slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným. • Provádět odhad výsledku. • Řešit slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n - krát více, n - krát méně.

 Násobilky 6, 7, 8, 9.  Dělení v oboru těchto násobilek.  Násobení deseti.  Násobení a dělení dvouciferných čísel jednociferným.  Dělení se zbytkem.  Součin, podíl, zbytek. *****  Automatizace všech spojů násobilek.  Automatizace dělení v oboru násobilek.  Pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek.  Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel.  Užití závorek.  Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony. Příklady rozšiřujícího učiva  Násobení a dělení trojciferného čísla jednociferným, příklady typu 930 : 3, 150 : 5 apod.  Řešení a vytváření složitějších slovních úloh vedoucích ke třem až čtyřem početním výkonům.  Řešení slovních úloh s nadbytečnými údaji.  Řešení slovních úloh vedoucích k více řešením.  Rozlišování sudých a lichých čísel.





Prvouka



3. ročník

Komunikace

3. ročník

Lidé a čas



Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku

3. Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Označit bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek. • Měřit délku úsečky s přesností na milimetry. • Sestrojit úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr. • Převádět jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10. • Provádět odhad délky, vzdálenosti. • Určit obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jejho stran.

 Přímka.  Polopřímka.  Vzájemná poloha dvou přímek.  Rovnoběžky, různoběžky.  Průsečík dvou různoběžek.  Čtvercová síť.  Rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník.  Strana rovinného obrazce.  Obvod.  Jednotky délky milimetr, kilometr. *****  Rýsování přímek.  Označování průsečíku různoběžek.  Vyznačování polopřímek.  Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti.  Měření úseček s přesností na milimetry.  Odhad délky úsečky.  Rýsování úsečky dané délky (např. v centimetrech a milimetrech).  Měření délek stran rovinných obrazců.  Výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek jejich stran.  Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností.  Měření délek hran tělesa.  Modelování staveb tvaru kvádru, krychle, apod. podle daného plánu (užívání stavebnic, krabiček od sýrů apod.). Příklady rozšiřujícího učiva  Konstrukční sčítání a odčítání úseček.  Určování obvodu složitějších obrazců.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Výtvarná výchova



3. ročník

3. ročník


Jazykové vyučování Výtvarná výchova


Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku


1. Číselný obor do 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Počítat do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících. • Číst, psát a zobrazit čísla na číselné ose. • Porovnávat čísla do 1 000 000 a řešit příslušné nerovnice. • Zaokrouhlovat čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. • Rozkládat čísla v desítkové soustavě. • Pamětně sčítat a odčítat čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. • Písemně sčítat a odčítat (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo). • Pamětně násobit a dělit čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem. • Písemně násobit jedno a dvojciferným činitelem. • Písemně dělit jednociferným dělitelem. • Provádět odhad a kontrolu svého výpočtu. • Řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n - více (méně), n - krát více (méně). • Řešit slovní úlohy na dva až tři početní výkony.

 Posloupnost přirozených čísel do 1 000 000.  Zápis čísel v desítkové soustavě.  Porovnávání čísel do 1 000 000.  Číselná osa.  Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky.  Sčítání a odčítání čísel v daném oboru.  Vlastnosti sčítání a odčítání.  Vztahy mezi sčítáním a odčítáním.  Násobení a dělení čísel v daném oboru.  Vztahy mezi násobením a dělením.  Písemný algoritmus násobení a dělení.  Odhad výsledku.  Kontrola výpočtu.  Vlastnosti násobení.  Pořadí početních výkonů. *****  Počítání po statisících, desetitisících, tisících.  Čtení a zápis čísel.  Modelování daného čísla v zjednodušené formě.  Porovnávání čísel.  Řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy.  Rozklad čísla v desítkové soustavě.  Zaokrouhlování s danou přesností.  Vyznačování intervalů na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu.  Početní operace a jejich procvičování v oboru do miliónu.  Pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel (sčítání nebo odčítání čísel majících nejvýše tři číslice různé od nuly např. 500 200 - 300 198 apod.).  Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem.  Písemné násobení jedno- a dvouciferným činitelem.  Písemné dělení jednociferným dělitelem.  Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n - více (méně), n - krát více (méně).  Vymezení základních vlastností početních výkonů.  Užívání závorek. Příklady rozšiřujícího učiva  Dvojková číselná soustava.  Řešení slovních úloh na více početních výkonů.  Řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo nedostačujícími údaji.  Řešení slovních úloh kombinatorické povahy.


63

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika








4. ročník

4. ročník



Vlastivěda

Čtení a literární výchova Anglický jazyk

Zeměpisná část

Slovní zásoba, fráze, témata Přírodověda Rozmanitost přírody Vlastivěda Dějepisná část

2. Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Názorně vyznačit polovinu, čtvrtinu celku.

 Seznámí se s pojmy celek, část, zlomek, desetinné číslo  Zápis a čtení desetinného čísla a zlomku Čitatel, jmenovatel, zlomková čára.  Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina. *****  Využití názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku.  Řešení a vytváření slovních úloh k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 daného celku.  Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života Vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny.  Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech např. 1/2 +1/2; 2/5 +3/5.

• Řešit jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtu.

Příklady rozšiřujícího učiva  Názorně vyznačit celek z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny.  Zlomky s čitatelem různým od jedné (např. 3/4; 2/5), jejich konkrétní modely.  Smíšená čísla na konkrétních příkladech (1 1/2 l, 2 1/2 h, 3 1/2 kg).  Složitější slovní úlohy vedoucí k rozdělování celku na části a výpočtu celku z daných částí.




Vlastivěda



4. ročník Zeměpisná část


Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník

3. Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Určit vzájemnou polohu dvou přímek. • Sestrojit rovnoběžku s danou přímkou. • Sestrojit kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce. • Narýsovat kružnici s daným středem a daným poloměrem.

 Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky – průsečík.  Kolmice, kolmost.  Kružnice, kruh.  Střed a poloměr kružnice. *****  Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek.  Vyznačování průsečíku.  Rýsování libovolného rovnoběžníku.  Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou.  Rýsování libovolného obdélníku.  Rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem. Příklady rozšiřujícího učiva  Rovnoběžné a různoběžné roviny (modelování na tělesech).  Kolmost rovin (modelování na tělesech).


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika





Vlastivěda

Vlastivěda


4. ročník

4. ročník

Zeměpisná část

Dějepisná část

Výtvarná výchova

Zeměpisná část


4. Souměrnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Poznat souměrný útvar.

 Osa souměrnosti.  Souměrné útvary.  Rovnoramenný trojúhelník.  Rovnostranný trojúhelník. *****  Určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích - hvězda, motýl, apod.  Určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod.  Souměrné útvary ve čtvercové síti.  Konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti.  Modelování souměrných útvarů.

• Určit osu souměrnosti modelováním, překládáním apod. • Nakreslit souměrný útvar.

Příklady rozšiřujícího učiva  Určení os souměrnosti čtverce, obdélníku, kruhu.  Rovina souměrnosti. Rovinová souměrnost.  Určování rovin souměrnosti na modelech jednoduchých těles.





Výtvarná výchova

Vlastivěda


4. ročník

4. ročník

Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník Pracovní činnosti

Zeměpisná část


5. Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Určovat obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě. • Řešit jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníku a čtverce. • Vymodelovat síť kvádru, krychle. • Vymodelovat kvádr, krychli z dané sítě.

 Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti.  Jednotky obsahu cm2, m2, mm2. .  Síť kvádru, krychle. *****  Určování obsahů rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě.  Užití základních jednotek obsahu cm2, mm2, m2. ..  Řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníků a čtverců.  Různé pohledy na tělesa (shora, zpředu, z boku).  Síť kvádru a krychle rozložením krabičky.  Modelování kvádru, krychle ze sítě.  Určení povrchu kvádru (krychle) součtem obsahů stěn. Příklady rozšiřujícího učiva  Převody jednotek obsahu.  Složitější slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníku a čtverce např. v kombinaci s výpočtem obvodu.




Výtvarná výchova



4. ročník Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník


65

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník


1. Přirozená čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Porovnávat přirozená čísla a zobrazovat je na číselné ose. • Zaokrouhlovat přirozená čísla s požadovanou přesností. • Zapsat dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě. • Sčítat a odčítat přirozená čísla zpaměti (sčítaná nebo odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly). • Písemně sčítat tři až čtyři přirozená čísla. • Písemně odčítat dvě přirozená čísla. • Pamětně násobit a dělit přirozená čísla v jednoduchých případech. • Písemně násobit až čtyřciferným činitelem. • Písemně dělit jedno a dvouciferným dělitelem. • Řešit jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly.

 Přirozená čísla do 1 000 000 a přes milión.  Posloupnost přirozených čísel.  Číselná osa.  Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě.  Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti.  Písemné algoritmy početních výkonů.  Odhady výsledků.  Kontrola výpočtu. *****  Čtení a zápis čísel větších než milión.  Porovnávání přirozených čísel.  Zobrazování přirozených čísel na číselné ose.  Řešení jednoduchých nerovnic.  Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, tisíce, sta, desítky.  Užití číselné osy.  Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel.  Užití písemných algoritmů.  Pamětné násobení a dělení přirozených čísel.  Užití písemných algoritmů násobení (až čtyřciferní činitelé), dělení jedno a dvojciferným dělitelem.  Řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony.  Užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost).  Provádění odhadů a kontroly výpočtů. Příklady rozšiřujícího učiva  Zápis libovolně velkých čísel v desítkové soustavě.  Dvojková číselná soustava.  Další číselné soustavy např. osmičková.  Užití kapesního kalkulátoru při provádění početních výkonů s přirozenými čísly.  Vlastnosti početních výkonů a jejich užití.





Anglický jazyk



5. ročník

Komunikace

Unit 3


Unit 4

5. ročník Jazykové vyučování

Přírodověda Rozmanitost přírody Vlastivěda Dějepisná část Zeměpisná část


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

2. Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sčítat zlomky se stejným jmenovatelem např. 1/2 + 1/2; 2/3 + 1/3.


Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - základní počítání a převody *****  Využití názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku.  Řešení a vytváření slovních úloh k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 daného celku.  Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života  Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku-zlomky se jmenovatelem 10, 100  Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života



3. Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zapsat a přečíst dané desetinné číslo řádu desetin a setin.

 Zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem.  Desetinná čárka.  Desetina, setina. *****  Praktické modely desetinných čísel - peníze, hmotnosti, délky.  Psaní a čtení desetinných čísel (desetina, setina).  Zobrazování desetinných čísel řádu desetin a setin na číselné ose.  Porovnávání těchto desetinných čísel.  Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin.  Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin deseti a stem.  Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin přirozeným číslem menším než deset.  Řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech.

• Zobrazit dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose. • Zaokrouhlit dané desetinné číslo řádu desetin na celky. • Sčítat a odčítat desetinná čísla řádu desetin a setin. • Násobit a dělit desetinné číslo deseti. • Užít desetinné číslo v praktických situacích. • Řešit jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel.

Příklady rozšiřujícího učiva  Desetinná čísla řádu tisícin.  Složitější slovní úlohy s užitím desetinných čísel.





Tělesná výchova



5. ročník

5. ročník




67

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

4. Rovinné obrazce, tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Narýsovat obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník.

 Konstrukce obdélníku, čtverce.  Další jednotky obsahu (a, ha, km2, mm2).  Povrch kvádru a krychle.  Propedeutika pojmu objem tělesa pomocí různých stavebnic (jednotková krychle). *****  Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem.  Rýsování pravoúhlého trojúhelníku.  Rýsování obdélníku a čtverce.  Rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku.  Výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce.  Odhady obvodu obsahu.  Užití a převody jednotek obsahu.  Řešení úloh z praxe.  Výpočty povrchů kvádru a krychle sečtením obsahu jejich podstav a stěn.  Řešení úloh z praxe.  Modelování těles - určování spotřeby jednotkových krychlí.  Propedeutika pojmu objem.

• Vypočítat obvod a obsah obdélníku a čtverce. • Znát a umět převádět jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha. • Řešit slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce. • Vypočítat povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn. • Řešit úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce, povrchu kvádru a krychle.

Příklady rozšiřujícího učiva  Sítě kvádru, krychle, hranolu, válce.  Modelování těles z daných sítí.  Různé stavby z krychlí.  Určování jejich objemu pomocí jednotkové krychle.  Řešení složitějších slovních úloh na výpočty obvodů, obsahů a povrchů.





Výtvarná výchova

Výtvarná výchova


5. ročník

5. ročník

Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti




5. Tabulky, grafy, diagramy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Doplňovat řady čísel, doplňovat tabulky.

 Proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná.  Grafy.  Soustava souřadnic. *****  Dosazování za proměnou.  Čtení a sestavování tabulek různých závislostí.  Čtení a sestavování sloupcových diagramů.  Zakreslování jednoduchých grafů závislostí např. průběh jízdy autem, změna teploty během dne apod.

• Číst a sestrojovat sloupcový diagram. • Sestrojit a číst jednoduché grafy v soustavě souřadnic.

Příklady rozšiřujícího učiva  Jízdní řády.  Grafikony.  Různé figurální diagramy.





Přírodověda



5. ročník

5. ročník


Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Vlastivěda

Zeměpisná část

Dějepisná část Zeměpisná část Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.3.1 Informační a komunikační technologie

5. ročník

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1


69

ŠVP ZV

Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Informatika je vyučován v 5. ročníku - jedna vyučovací hodina týdně. Výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Žáci provádějí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností z oblasti práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohli dále rozvíjet na druhém stupni základního vzdělávání. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, které mu umožní ICT technologie v budoucnosti cílevědomě využívat při učení a později též při organizaci svého života. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.


Tématické okruhy Stavba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Rozvoj schopností poznávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. • tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

• Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

• Kompetence komunikativní • žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty • při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

• Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

• Kompetence občanské • žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) • při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

• Kompetence pracovní • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou • žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


71

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

1. Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chápe společenský tok informací - vznik-přenos-transformacezpracování-distribuce informací. • Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie. • Respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně i v případě jejich závad. • Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. • Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. • Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. • Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. • Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. • Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

1) Historie informací - pojem informace - Starověk - Středověk - Novověk 2) Seznámení s počítačem - z čeho se počítač skládá - monitor - klávesnice - myš - přídavná zařízení - zapnutí počítače - uživatelský účet - hardware a software 3) Hygiena práce u počítače Malování - základní popis okna - plechovka - nový dokument - štětec - úsečka - předdefinované tvary - obdélník, elipsa, zaoblený obdélník - mnohoúhelník - nastavení více barev, kapátko, lupa - ukládání a otvírání dokumentu - označování pomocí nástroje výběr - přesouvání - výběr libovolného tvaru - křivka, soustředné kružnice - kopírování - klávesové zkratky - mazání pomocí klávesy Delete - vkládání textu do obrázku - stínování - vícebarevná textura - překlopení, otáčení, zkosení, změna velikosti, velikost obrázku - příprava obrázku před tiskem, vlastní tisk 5) Windows - základní informace o systému - důležité ikony na ploše - hlavní nabídka - nabídka Start - příslušenství - programy, dokumenty a soubory - složka - vytvoření, označování a otvírání, přejmenování - okno složky - změna velikosti, posouvání - mazání jedné a více složek najednou - přesun složek - kopírování - přehled ve složkách - velikost složky a dokumentu - změna pozadí, vlastní spořič na pozadí - spořič obrazovky, vzhled plochy 6) Textový editor - Microsoft Word - úvodní část - základy psaní - velká písmena, diakritika, zvláštní znaky - základní funkce textového a grafického editoru - dokument - nový dokument, otevření a zavření dokumentu - práce s textem - označování, mazání, vkládání textu, přesun textu - písmo - základní formát písma, velikost, font, barva písma, - náhled - kopírování - úprava dokumentu - odstavce, dopisový formát, odsazení 1.řádku, pravítko - uložení dokumentu - obrázek - vkládání obrázků z Klipartu - úprava obrázku - obtékání textu - okraje - WordArt 7) Počítačové sítě - úvodní část - lokální síť - globální síť - Internet


73

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

5. ročník

1. Obsah učiva ro 4. - 5. ročník - prohlížeč - Internet Explorer, ostatní prohlížeče - hypertextové odkazy - vyhledávací stránky, vyhledávání pomocí klíčových slov - stahování - obrázky 8) Elektronická pošta - program Microsoft Outlook - úvodní část - nový dopis, úprava textu, přečtení dopisu, odpověď - adresy na stejném serveru - mazání nepotřebných zpráv - příloha - předat dál






Přírodověda


5. ročník

5. ročník


Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Vlastivěda

Hello Unit 1

Dějepisná část

Unit 2

Výtvarná výchova

Unit 3

Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku

Unit 4 Unit 5 Unit 6 Matematika Tabulky, grafy, diagramy Přírodověda Člověk a jeho zdraví Vlastivěda Dějepisná část Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti


75

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

2

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Prvouka uvádí žáky do prostředí školy a řádu školního života a pomáhá jim překlenout náročné období, kterým je pro ně zahájení pravidelné školní docházky. Vytváří předpoklady pro formování základních pracovních i režimových návyků a dává podněty k rozvoji schopností účelně organizovat čas práce, zábavy a odpočinku podle vlastních potřeb i oprávněných nároků jiných. Předmět však především žákům předkládá nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Náměty spojuje do jednoduchého systému základních poznatků, vztahů a způsobilostí, otevírá prostor pro jejich praktické ověření ve škole a pro porovnání se zkušenostmi ze života v rodině, z činností mimo školu, z předškolní výchovy. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá jim formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Učí je jednat a rozhodovat se v běžných i méně obvyklých životních situacích, spoléhat na sebe, ale i na možnou pomoc jiných. Formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za plnění zadaných úkolů, za svěřené a společné předměty, rostliny nebo zvířata. Pěstuje tak u nich jak základy uvědomování si vlastní individuality (individuální výlučnosti), tak i potřebné vědomí sounáležitosti s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem nich. Svým obsahem i výchovným zaměřením otevírá prvouka cestu k utváření základních potřebných životních postojů a hodnotových orientací žáka. Vyučování žáků se zaměřuje především na to, aby:  si osvojili schopnost vnímavě sledovat život kolem sebe, orientovali se v něm, chápali ho jako určité uspořádání skutečností, které na sebe navazují nebo se ovlivňují a které pro ně mohou být příznivé a rozvíjející, ale i omezující,  se naučili vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory druhých,


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

 si osvojili potřebné základní vědomosti o sobě, jiných lidech, živočiších a rostlinách, o škole, rodině a životě v nejbližším okolí, o činnostech a výtvorech lidí, o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví, orientovali se v potřebných souvislostech a samostatně nebo za pomoci dospělých je využívali v každodenním životě,  si osvojili základní dovednosti a návyky potřebné pro plnění vzdělávacích i jiných povinností a úkolů, pro snadnou a bezkonfliktní komunikaci s okolím, pro ochranu svého zdraví a bezpečnosti i pro příjemný odpočinek a naplnění volného času,  chápali význam spolupráce, pomoci i odpovědnosti a dávali přednost činnostem postavených na těchto vztazích,  hledání a objevování nového pro ně bylo přirozené a ve všech činnostech spojených s poznáváním i ověřováním poznaného nalézali radost a uspokojení. Učivo ve všech třech ročnících je probíráno v tématických okruzích: -Místo, kde žijeme -Lidé kolem nás -Lidé a čas -Rozmanitost přírody -Člověk a jeho zdraví V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole, doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které mohou během roku pozorovat, a všímají si, jak tyto změny zasahují do života lidí a zvířat. Ve všech okruzích učiva prvouky 2. ročníku využívmne zkušenosti žáků a učivo probrané v 1. roč., které dále rozšiřujeme. Ve výuce se žáci seznamují s věcmi a jevy blízkého okolí, získávají přehled o změnách v přírodě v průběhu ročních období a jejich vlivu na život rostlin, zvířat i lidí. Ve vyučování prvouce ve 3. ročníku navazujeme na poznatky o přírodě a životě lidí, které žáci získali v 1. a 2. roč. a prohlubujeme je. Zaměřujeme se především na poznávání místní krajiny, života lidí v obci, povolání lidí, zajímáme se o vyráběné věci, kutruru v obci, pověsti, které se váží ke kraji, upozorňujeme na významné stavby, události, osobnosti.

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání


77

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

Sebepoznání a sebepojetí Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA



Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět: • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí • upevňování preventivního chování • orientace ve světě informací • časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací Učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií, motivuje žáky pro celoživotní učení.

• Kompetence k řešení problémů • žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti zdraví a bezpečnosti druhých • poznávají a ovlivňují svoji jedinečnost Učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům, učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, využívat různých informačních zdrojů.

• Kompetence komunikativní • žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. • jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci • pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemné pomoci a spolupráci.

• Kompetence sociální a personální • žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů • učí se respektovat názory druhých • přispívají k diskusi Učitel učí žáky věcně argumentovat, vede děti k oceňování svých názorů a přínosů.

• Kompetence občanské Učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody, vede žáky k respektování pravidel.

• Kompetence pracovní • Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. Učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybaven, zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Spolehlivě se pohybuje v budově školy i v jejím blízkém okolí.

Škola: poprvé ve škole, prostředí školy, naše třída, vybavení učebny, funkce předmětů, hračka ve škole chvíle odpočinku, vhodné a nevhodné chování ve vyučování, místnosti a prostory ve škole, role osob pohybujících se ve škole, slušné chování, vhodně zdravit, zvládnout omluvu, vhodná komunikace s dospělými a dětmi, vyučování a přestávka ve škole, nastolit a průběžně upevňovat základní školní režimové návyky v průběhu vyučování a přestávky stravování, pitný režim, čistota, pravidla pro chození na toaletu, školní den- funkce rozvrhu hodin, předměty... cesta do školy - popsat cestu, uvědomovat si nebezpečí - nebezpečí na vozovkách, pravidla bezpečné cesty do školy, bezpečné chování v silničním provozu, přecházení, pestré oblečení... Domov: prostředí domova, orientace v místě bydliště. Obec (město), místní krajina: její části, význačné budovy Okolní krajina: okolí naší obce, ochrana přírody Zdraví bezpečnost a ochrana za mimořádných událostí: - vhodná a nevhodná místa pro hru - přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

• Dokáže se připravit na vyučování. • Udržuje pořádek ve třídě. • Upevňuje si návyky správného školáka (sezení, stání, nošení aktovky pohyb po budově apod.. • Utváří si kladné vztahy k učitelům a spolužákům. • Poznává jednotlivé části obce, budovy a obchody • Pozoruje okolní krajinu v různých ročních obdobích a učí se ji chránit. • Zná adresu svého bydliště. • Zvládne samostatně cestu do školy a dbá přitom na svoji bezpečnost. • Uplatňuje základní pravidla silničního provozu při pohybu na pozemní komunikaci. • Umí přivolat pomoc a zná telefonní čísla tísňového volání. • Zvládne nácvik obranného chování na modelových situacích (setkání s neznámou osobou, šikanou, s nabídnutím návykové látky).






1. ročník

1. ročník


Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Matematika

Čísla 0 až 20

Orientace v prostoru Pracovní činnosti Pracovní činnosti

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vyjmenuje rodinné příslušníky, zná jejich jména i zaměstnání rodičů. • Vytváří si kladný vztah k jednotlivým členům rodiny (úcta, pomoc). • Uvědomuje si nesprávné chování a jeho důsledky. • Aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni. • Seznamuje se se základními lidskými právy i právy dítěte. • Dodržuje školní režim a řád.

-Rodina: členové rodiny, pojem rodina, co členy rodiny spojuje, vyjmenovat členy rodiny, rozlišovat základní příbuzenské vztahy, představit sebe a blízké členy rodiny jménem a příjmením. -Soužití lidí: mezilidské vztahy, oslavy v rodině - pojem narozeniny, znát svůj věk popř. datum narození, poznat oslavy, zvyky, svátky a tradice, během kterých se rodina setkává, proč jsou pro rodinu důležité -Chování lidí: vlastnosti lidí, pravidla slušného chování -Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy


79

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka






1. ročník

1. ročník

Čtení a literární výchova Výtvarná výchova


Náměty pro práci

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Orientuje se v čase (teď, před chvílí, včera, zítra, pozítří).

-Orientace v čase a časový řád: roční odbobí ve správném pořadí, střídají se pravidelně, rok jako časový jev, který se cyklicky opakuje, měsíce - názvy měsíců, přiřazení k ročním obdobím, dny v týdnu, hodiny - určit čas na ručičkových hodinách na celé hodiny, chápat potřebu měření času pro člověka... -Současnost a minulost v životě člověka: proměny způsobu života, bydlení, předměty denní spotřeby výrobek a surovina: z čeho je který předmět vyroben, předměty kolem nás jsou spojeny s prací ostatních lidí a procesem výroby, na nákupech - pojmy práce, volný čas, nakupování, prodávání, výroba, zboží obcho, stánek...proces nakupování, funkce peněz jako platidla, různé typy obchodů a služeb... -Báje, mýty pověsti: Minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

• Dokáže vyjmenovat roční doby, měsíce v roce a dny v týdnu. • Dokáže popsat jednotlivá roční období pomocí jejich charakteristických vlastností. • Dodržuje denní režim a rozlišuje čas práce a odpočinku. • Vytváří si pracovní režim i vhodnou náplň volného času. • Zná jednotky času (celé hodiny). • Učí se vážit si výsledků lidské práce. • Poznává lidové zvyky a minulost kraje v bájích a pověstech.




Matematika


1. ročník

1. ročník

Čísla 0 až 20


Tělesná výchova



Matematika Čísla 0 až 20 Pracovní činnosti Pracovní činnosti

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Uvědomovat si změny v přírodě v závislosti na ročním období. • Pečuje o ptáky a zvířata v zimě. • Provádí jednoduché pokusy (tání sněhu, klíčení semen...). • Popíše základní části rostlin, pojmenuje nejznámější rostliny ze svého okolí. • Popíše základní stavbu těla živočichů, vyjmenuje nejznámější živočichy. • Poznává základní podmínky pro život rostlin. • Sleduje chování živočichů v závislosti na ročním období.

-Rostliny, houby, živočichové: rostliny a živočichové na podzim, v zimě, na jaře, příroda v lese, v sadu, na zahradě, na poli v různých ročních obdobích, nejznámější ptáci a domácí zvířata -Životní podmínky: rozdíly mezi ročními obdobími, práce na zahradě, na poli v různých ročních obdobích, podnebí a počasí -Chování v přírodě a ochrana přírody: zvířata a jejich mláďata: nejdůležitější domácí a hospodářská zvířata, názvy mláďat, samic a samců dom. a hosp. zvířat, místa, kde žijí a jaký poskytují užitek..., zvířata v lese, jak se chovat v lese, jak chránit přírodu

• Učí se dodržovat pravidla správného chování v přírodě. • Pozoruje změny počasí v závislosti na ročním období. • Aktivně se zapojuje do péče o životní prostředí (sbírá, třídí odpad). Průřezová témata



Anglický jazyk


1. ročník

1. ročník

Slovní zásoba a témata Pracovní činnosti Pracovní činnosti

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Výtvarná výchova Náměty pro práci


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Orientuje se v čase (teď, před chvílí, včera, zítra, pozítří).

Lidské tělo: jednotlivé viditelné části těla (včetně částí obličeje a názvů prstů na ruce), zná stavbu lidského tělazákladní funkce a projevy, životní potřeby člověka Péče o zdraví, zdravá výživa: důležitost čistoty pro udržení zdraví, jak chránit a udržovat zdraví, základní hygienické návyky, názvy a účel hygienických potřeb, negativní i pozitivní důsledky nedodržování, či dodržování zdravé životosprávy a hygienických návyků, denní režim, pitný režim, pohybový režim, pojmy zdraví, nemoc, úraz, ordinace, lékař atd., pomoc a ochrana v případě nemoci či úrazu, zdravotnická zařízení, lékárnička, důležitá telef. čísla... Osobní bezpečí: chování při setkání s cizími lidmi, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v rolichodce a cyklisty Situace hromadného ohrožení

• Dokáže vyjmenovat roční doby, měsíce v roce a dny v týdnu. • Dokáže popsat jednotlivá roční období pomocí jejich charakteristických vlastností. • Dodržuje denní režim a rozlišuje čas práce a odpočinku. • Vytváří si pracovní režim i vhodnou náplň volného času. • Zná jednotky času (celé hodiny). • Učí se vážit si výsledků lidské práce. • Poznává lidové zvyky a minulost kraje v bájích a pověstech. • Uvědomuje si základní rozdíly mezi lidmi. • Popíše jednotlivé části lidského těla. • Uvědomuje si význam zdravého životního stylu. • Chrání si své zdraví. • Uplatňuje základní pravidla silničního provozu při pohybu na pozemní komunikaci. • Umí přivolat pomoc a zná telefonní čísla tísňového volání. • Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví ostatních. • Zvládne nácvik obranného chování na modelových situacích (setkání s neznámou osobou, šikanou, s nabídnutím návykové látky). • Dokáže správně jednat v situacích hramadného ohrožení. Průřezová témata



Anglický jazyk


1. ročník

1. ročník

Slovní zásoba a témata Výtvarná výchova

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Tělesná výchova

Náměty pro práci Pracovní činnosti


Pracovní činnosti



Učivo

žák: • Zná adresu svého bydliště a školy. • Zodpovědně se připravuje na vyučování, dodržuje pořádek ve svých věcech i ve třídě. • Upevňuje si návyky správného školáka (sezení, stání, nošení aktovky, pohyb po budově školy a jiné). • Utváří si kladné vztahy k učitelům a spolužákům. • Dokáže se orientovat v okolí školy, domova i obce pomocí významných orientačních bodů.

-Škola: prostředí školy a okolí, vztah ke spolužákům i učitelům, proč být k sobě hodní: vhodné a nevhodné chování k druhým, problémové situace, uvědomovat si spojitost mezi naším jednáním a jeho následky... -Domov: domov - více významů, okolí domova,členové rodiny mají svá práva a povinnosti, spravedlivé rozdělení, vyjmenovat domácí práce a pomůcky při nich, vlastní povinnosti a práce , které by měl vykonávat... -Obec (město), místní krajina: orientace v obci, významné objekty, dopravní síť -Okolní krajina (místní oblast, region): vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body, linie


81

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka








2. ročník

Poznávání lidí

2. ročník


Mezilidské vztahy

Matematika


Rýsování úseček a měření jejích délek Matematika

Komunikace



Orientace v čase

Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák: • Vyjmenuje další rodinné příslušníky, zná jejich jména i zaměstnání. • Vytváří si kladný vztah k jednotlivým členům rodiny, k zaměstnancům školy i ke spolužákům (úcta, pomoc, spolupráce). • Uvědomuje si nesprávné chování, přizná svou chybu a učí se hledat řešení problému. • Dodržuje zásady společenského chování (přiměřeně se chovat u stolu, řešit spory, požadavky nenásilným způsobem, respektovat odlišné názory a zájmy jiných, chápat nevhodnost neslušných a urážlivých výrazů. • Spolupodílí se na vytvoření pravidel pro soužití ve škole a dbá na jejich dodržování. • Seznamuje se základními lidskými právy a právy dítěte.

-Rodina: rozšíření učiva z 1. ročníku, pojmenovat běžná zaměstnání a povolání, práce rodičů a prarodičů, místa, ve kterých lidé pracují, čím bych chtěl jednou být... Soužití lidí: mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným, sociálně slabým... -Chování lidí: vlastnosti lidí, pravidla slušného chování -Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy





Anglický jazyk


Kreativita

2. ročník

Komunikace

2. ročník


Kooperace a kompetice

Matematika




Orientace v čase


Učivo

žák: • Orientuje se v čase (hodina, týden, měsíc, rok). • Přesně určí na hodinách celou, půl, čtvrt a přečte čas i na digitálním displeji. • Bezpečně rozliší pojmy včera, dnes, zítra, minulost, přítomnost, budoucnost na konkrétních situacích. • Dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku (učení, práce, hra, odpočinek). • Dokáže posoudit dobrou a špatnou práci a odsoudit ničení výsledků práce. • Ukáže hlavní zeměpisné dominanty v místní krajině (vodní toky, silnice ..). • Poznává práci, umění a lidové zvyky v minulosti a současnosti.

-Orientace v čase a časový řád: přesnější určování času, kalendáře, letopočty, režim dne - rozvrh hodin, roční období -Současnost a minulost v našem životě - regionální památky: významná místa, osobnosti, muzea, péče o památka.. -Báje, mýty, pověsti


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




Matematika


2. ročník

2. ročník

Orientace v čase

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Matematika Číselný obor 0 až 100 Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Orientace v čase


Učivo

žák: • Provádí jednoduché pokusy, pozoruje, popisuje, porovnává. • Popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích. • Učí se chápat příčiny některých přírodních dění a zákonitostí. • Pečuje o pokojové rostliny a doma chované živočichy. • Dělí živočichy na domácí hospodářské a volně žijící (v lese, u rybníka, na louce) a zná jejich význam pro člověka. • Určí základní jehličnaté a listnaté stromy v okolí podle jejich charakteristických znaků. • Objasní pojmy ovoce, zelenina, strom, keř, zemědělská plodina.

-Látky a jejich vlastnosti: přírodniny, výrobek, surovina... -Rostliny, houby, živočichové: stavba těla u některých njznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka -Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody: odpovědnost lidí, likvidace odpadů

• Sleduje život rostlin a živočichů v dané lokalitě. • Dodržuje pravidla správného chování v přírodě. • Pomáhá chránit ohrožené druhy živočichů a rostlin. • Objasní základní činnosti člověka v krajině a jeho vliv na životní prostředí. • Hledá příčiny znečišťování životního prostředí. • Aktivně se zapojuje do péče o životní prostředí (sbírá a třídí odpad, upozorňuje na negativní chování jedinců vůči přírodě. Průřezová témata






Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. ročník

2. ročník



Slovní zásoba a spojení, témata. Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Pracovní činnosti Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník


83

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • Popíše základní části lidského těla. • Pečuje o čistotu těla, dodržuje základní hygienické návyky, uplatňuje zdravý stravovací a pitný režim. • Chápe význam pohybu pro zdraví člověka, zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času a snaží se o případné zlepšení. • Umí přivolat pomoc, svěřit se rodičům, učiteli, lince důvěry s případy šikanování, ohrožování aj.. • Dodržuje pravidla bezpečného chování ve škole, na ulici, na hřišti, v parku, v dopravních prostředcích. • Pozná nejdůležitější dopravní značky. • Učí se odmítat nabízené návykové látky, na modelových situacích obranné chování na možnou šikanu, týrání apod.. • Bezpečně zachází s mycími a čistícími prostředky, zná rizika léků, lepidel, barev, ředidel. • V případě nebezpečí uposlechne pokynů dospělých, respektuje je a řídí se jimi. Průřezová témata

Lidské tělo: životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce Péče o zdraví, zdravá výživa, zdravý životní styl denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana Návykové látky a zdraví: odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Osobní bezpečí: bezpečné chování v rizikovém prostředí, vhodná a nevhodná místa pro hru, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci, tísňové volání, správný způsob volání na tísňovou linku Situace hromadného ohrožení -reaguje adekvátně na pokyny dospělých v situacích hromadného ohrožení Chodec a cyklista: uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě a v dopravních prostředcích(reflexní doplňky), cíleně je používá, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty



Anglický jazyk


2. ročník

2. ročník

Slovní zásoba a spojení, témata. Tělesná výchova





Učivo

žák: • Popíše slovem i kresbou domov i jeho nejbližší okolí. • Vyznačí v jednoduchém plánu cestu od svého bydliště ke škole. • Pozoruje zlepšení (zhoršení) životního prostředí v nejbližším okolí a navrhuje, čím sám může přispět. • Rozeznává vliv člověka na utváření krajiny. • Orientuje se v krajině, dokáže vyhledat orientační body v krajině. • Určí světové strany v přírodě podle přírodních úkazů, podle mapy, kompasu. • Uvědomuje si nebezpečí osamoceného pohybu a pobytu v přírodě.

-Domov: prostředí domova, orientace v místě bydliště -Obec (město), místní krajina: její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť -Okolní krajina (místní oblast, region): působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body, směrová růžice, světové stranytypy krajiny podle nadmořské výšky.. -Mapy obecně zeměpisné: obsah, grafika, vysvětlivky


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ

3. ročník

3. ročník



Anglický jazyk

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Lidské aktivity a problémy životního prostředí Hudební výchova


Písně, poslech nauka

Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák: • Procvičuje praktické způsoby seznamování a komunikace.

-Soužití lidá: mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným a sociálně slabým -Chování lidí: vlastnosti lidí, pravidla slušného chování ve škole i mimo ni, divadla, v dopravních prostředcích apod. -Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků ve škole -Základní globální problémy: globální problémy přírodního prostředí

• Seznamuje se se základy společenského chování. • Spolupodílí se na tvoření pravidel pro soužití ve škole a dbá na jejich dodržování. • Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci a respektuje je. • Pokouší se při konkrétní činnosti obhájit svůj názor, přizná svou chybu a učí se hledat řešení problému v kolektivu. • Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která jsou neslučitelná se základními lidskými právy. Průřezová témata



Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova


Učivo

žák: • Bezpečně se orientuje v čase, přesně určí jakýkoli čas. • Pracuje s časem jako s fyzikální veličinou, rozlišuje kalendářní a školní rok. • Seznamuje se s různými způsoby života a bydlení dříve a dnes, vyhledává zajímavosti o svém regionu. • Chápe význam pojmů rodina, domov, rodný kraj, vlast.


-Orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období -Současnost a minulost v našem životě: předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny -Regionální památky: péče o památky -Báje, mýty, pověsti: minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj



Anglický jazyk

Anglický jazyk

3. ročník

3. ročník

Abeceda, měsíce, odkud jsi. Matematika

Abeceda, měsíce, odkud jsi. Matematika


Číselný obor 0 - 1 000 Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku


85

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • Pozoruje a porovnává vlastnosti vody, vzduchu, půdy, přírodnin a uvědomuje si jejich význam pro život. • Zkoumá základní vlastnosti předmětů (skupenství, tvar, rozměr, hmotnost, teplota, struktura, povrch, barva, vůně aj.). • Provádíjednoduché pokusy s použitím základních měřících pomůcek, používá různé druhy měřidel pro stanovení jednotky délky. • Pozoruje, třídí nerosty a horniny, které se vyskytují v okolí, zkoumá jejich vlastnosti, výskyt a hospodářské využití. • Sleduje život rostlin a jejich reakce na světlo, teplo, vodu, dokáže popsat základní části rostlin. • Poznává základní projevy života rostlin (dýchání, výživa, rozmnožování, vylučování, růst a vývoj. • Určuje význam rostlin a jejich charakteristické znaky, hledá hlavní rozdíly mezi rostlinami a živočichy. • Seznámí se s tříděním rostlin, hub a živočichů pomocí klíčů a atlasů. • Popíše a určí známá zvířata podle typických znaků.

-Látky a jejich vlastnosti: třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek -Voda a vzduch: výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, proudění vzduchu, význam pro život -Nerosty a hornina, půda: některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání půdy a její význam -Rostliny, houby, živočichové: znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přirodě a pro člověka -Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody: odpovědnost lidí, třídění a likvidace odpadů

• Pozoruje živočichy ve volné přírodě. • Seznamuje se s péčí o nejrůznější druhy zvířat (v přírodě, v zajetí). • Pomáhá chránit ohrožené druhy živočichů i rostlin, hledá příčiny znečišťování životního prostředí. • Aktivně se zapojuje do péče o životní prostředí (sbírá a třídí odpad, upozorňuje na negativní chování jedinců vůči přírodě). Průřezová témata



Výtvarná výchova

Anglický jazyk

3. ročník

3. ročník


Materiály Výtvarná výchova




Učivo

žák: • Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která jsou neslučitelná se základními lidskými právy. • Dokáže určit jednotlivé části lidského těla, vysvětlí funkci nejdůležitějších vnitřních i vnějších ústrojí i orgánů. • Vysvětlí význam lidských smyslů pro život (hmat, čich, sluch, zrak, chuť). • Pozoruje vrozené biologické rozdíly mezi lidmi (věk, pohlaví, výška, barva plati, očí i vlasů). • Vyhledává a určuje společné i odlišné znaky živočichů (člověk, nejinteligentnější živočich). • Uplatňuje základní hygienické, režimové a zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle. • Chová se ohleduplně k druhému pohlaví. • Učí se zásadám bezpečného chování (odmítání návykových látek, obezřetnost při setkání s neznámými lidmi). • Dokáže přivolat lékařskou pomoc a ošetřit drobná poranění. • Ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu (chodec, cyklista, spolujezdec). • Dbá na vlastní bezpečí.

Lidské tělo: životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, části těla a nejdůležitější orgány, smysly-někteří lidé žijí znevýhodněni postižením některého ze smyslů a jak se chovat k lidem s postižením, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Péče o zdraví, zdravá výživa: denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní a intimní hygiena Návykové látky a zdraví: odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek Osobní bezpečí: bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení: vyhodnotí nebezpečímíst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit, dovede použít krizovou linku a nezneužívá ji, v modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory, rozezná základní rozdíly mezi drobným, závažným a životofrožujícím zraněním Chodec a cyklista: uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě a v dopravních prostředcích(reflexní doplňky), cíleně je používá, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, druhy dopravních prostředků, bezpečná přeprava, ohleduplné chování


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy






Anglický jazyk

Tělesná výchova

3. ročník

3. ročník

Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Tělesná výchova



5.4.2 Přírodověda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1+1

2

9. ročník

Charakteristika předmětu Výuka přírodovědy navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využívat vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody. Tím, že žákům umožňujeme, aby své vlastní zkušenosti a poznatky spojovali s novým učivem, snadno dosahujeme toho, že se učí se zájmem a mají dobré znalosti z přírodovědy. Při činnostech se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební výchovy, praktických činností. Těchto možností velmi snadno využíváme při realizaci krátkodobých projektů. Navrhujeme-li v tomto období žákům vhodná témata pro projekty, jsou žáci schopni samostatně úkoly do projektů vymýšlet a zpracovávat. Je to jedna z příležitostí, při které mají žáci možnost dobře uplatnit své individuální schopnosti a nápady. Aby mohli ve vybraných projektech využít jak svoji individualitu tak různé poznatky z běžného života, nesmí být učitelem příliš omezováni ani usměrňováni. Jen tak se projeví i jejich fantazie. Potřebují k tomu však mít důvěru v učitele, snahu ho něčím udivit nebo překvapit. Každý pozitivní postoj učitele k výsledkům práce žáků má za následek jejich zvýšenou snahu a úsilí při plnění dalších úkolů. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou činností snadno narušit, ale obvykle jen velmi obtížně obnovit. Učí se využívat svých poznatků, hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody. Přírodovědu ve 4. a 5. ročníku vyučujeme ve dvou tématických okruzích: Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví Ve 4. ročníku se obě témata prolínají, hlavně ve spojení se zdravou výživou a ochranou životního prostředí. Pozornost je věnována rovněž vybraným základním fyzikálním veličinám. V 5. ročníku je stěžejní téma „člověk“ zařazeno do kapitol: Člověk a neživá příroda, Člověk a vesmír, Člověk a živá příroda a samostatné kapitoly Člověk. Prací a lidskými výtvory se zabývá kapitola s názvem Člověk a lidské výtvory. K přírodovědě 5. ročníku se váže celá řada článků z čítanek.


87

ŠVP ZV

Učební osnovy





Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu.

• Kompetence k řešení problémů • žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami

• Kompetence komunikativní • žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



jiných Učitel vede žáky k používání správné terminologie

• Kompetence sociální a personální • žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých Učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků, zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně

• Kompetence občanské • žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, buduje u žáků ohleduplný vztah k přírod, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

• Kompetence pracovní • žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla Učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti,umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat



Učivo

žák: • Poznává stavbu těla (orgány) a zná způsob života, životní podmínky, závislost výskytu na prostředí. • Poznává rostliny kulturní, jednoleté, dvouleté, vytrvalé, jedovaté, užitkové, léčivé. • Rozeznává rostliny a dřeviny (keře, stromy jehličnaté a listnaté). • Rozlišuje plevele. • Poznává rostliny a houby v naší přírodě.

Základní společenstva živých organismů: - životní podmínky živých organismů, rozmanitost podmínek života na Zemi - společenstva okolí lidských obydlí, společenstva polí, vod a lesů - poznávání nejznámějších druhů rostlin, hub a živočichů, jejich význam v přírodě a pro člověka - přizpůsobení organismů prostředí - rostlinstvo a živočišstvo na Zemi v různých ročních obdobích - rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy

• Vyjmenuje a pozná základní stavbu a výživu hub, rozezná houby jedlé, nejedlé a jedovaté. • Zná význam hub, rostlin a živočichů pro člověka.

Nerosty a horniny: - nejznámější nerosty a horniny, jejich využití

• Orientuje se ve vzájemných vztazích mezi organizmy.

Měření: - měření délky, teploty, hmotnosti a času - poznávání a praktické užívání různých měřidel poznaných fyzikálních veličin - užívání základních jednotek délky, teploty, hmotnosti a času a běžně užívaných odvozených jednotek

• Zná pojmy hmotnost, objem, čas, teplotu, délku - čím měříme, jednotky. • Třídí látky. • Zná změny látek a skupenství, vlastnosti. • Zná vlastnosti vzduchu, vody, hornin, nerostů.

Člověk a příroda: - ohleduplné chování k přírodě - ochrana rostlin a živočichů - ochrana životního prostředí

• Popíše oběh vody v přírodě. • Vysvětlí význam vody a vzduchu pro život. • Orientuje se v rozmanitosti podmínek života na Zemi. • Zná význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi. • Chrání a tvoří životní prostředí. • Třídí odpad.


89

ŠVP ZV

Učební osnovy









Ekosystémy

4. ročník

Základní podmínky života

4. ročník


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Anglický jazyk Vztah člověka k prostředí



Anglický jazyk Slovní zásoba, fráze, témata

Číselný obor do 1 000 000 Vlastivěda

Vlastivěda Zeměpisná část

Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka Pracovní činnosti Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník


Učivo

žák: • Chrání své zdraví, dodržuje základní hygienické zásady, uplatňuje zdravý způsob života. • Poskytne základní péči nemocnému členu rodiny (jen úkony odpovídající věku dítěte). • Dbá o pravidelnou tělesnou a intimní hygienu a uvědomuje si zdravotní důsledky jejich zanedbávání nebo nesprávného provádění. • Uplatňuje zásady zdravé výživy. • Vhodně naplňuje denní režim - optimální délka spánku, dostatek tělesného pohybu. • Zvládá poskytnutí první pomoci u lehčích poranění. • Ovládá základní obvazovou techniku. • Chová se bezpečně v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce, cyklisty.


Lidské tělo: části lidského těla, vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpora vlastního zdravého způsobu života, etapy lidského života, vývoj dítěte před a po jeho narození Péče o zdraví: osobní, intimní a duševní hygiena, režim dne (roční období), nemoc, úraz - první pomoc,drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů Zdraví a bezpečí za běžných a mimořádných událostí: v modelových krizovývh situacích prokáže schopnost se účinně chránit, přivolat pomoc, volání na tísňovou linku, postup při ohrožení(varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů), integrovaný záchranmný systém, bezpečné chování v rizikovém prostředí Chodec a cyklista: předcházení rizikovým situacím v dopravě, v dopravních prostředcích, povinná výbava cyklisty, pravidla chování na zastávce, uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě a v dopravních prostředcích(reflexní doplňky), bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, druhy dopravních prostředků, bezpečná přeprava, ohleduplné chování



Výtvarná výchova


4. ročník

4. ročník

Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník

Jazykové vyučování Čtení a literární výchova Anglický jazyk Slovní zásoba, fráze, témata


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • Osvojení principů třídění přírodnin a jeho význam pro poznávání přírody. • Poznává vybrané nerosty a horniny. • Poznává Slunce a jeho planety, postavení Země. • Rozumí pohybům Země kolem Slunce a otáčení Země kolem osy. • Sleduje změny neživé přírody (roční období, délka dne). • Pracuje s modelem Země - globem. • Popisuje některé změny v přírodě. • Rozlišuje výtrusné a semenné rostliny (stavba těla, rozmnožování, byliny, dřeviny). • Třídí živočichy podle jejich příbuznosti a podobnosti (bezobratlí a obratlovci). • Rozeznává základní oblasti Země (studené, mírné, teplé) a rozdíly v rozvoji života v těchto pásmech. • Rozumí pojmům podnebí a počasí. • Sleduje rozmanitost přírody v Evropě a ve světě. • Sleduje vliv člověka na prostředí, ochranu přírody a prostředí. • Vidí potřebu energie pro život, nutnost šetření energií, příklady ekologických výrob. • Hodnotí vztah člověka a přírodních zdrojů (neživé a živé zdroje a jejich využívání). • Vyhledává příklady vztahu člověk a technika - síla. • Vyjmenovává příklady jednoduchých strojů - páka, nakloněná rovina, kladka, kolo a hodnotí jejich význam. • Seznamuje se s parním strojem a elektřinou (látky vodivé a nevodivé, ochrana před úrazy). • Orientuje se v přijímání informací a jejich významu. • Rozumí působení magnetu, magnetické síle.

Člověk a neživá příroda: - podmínky života na Zemi - pozorování neživé přírody Nerosty, horniny a půda: - nejběžnější a hospodářsky nejčastěji využívané horniny a nerosty - využití sestavených souborů nerostů a hornin k pozorování, poznávání, třídění - energetické suroviny, člověk a energie - sestavování jednoduchých elektrických obvodů - obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje - vznik, složení a význam půdy, praktické pozorování půdy v okolí školy Člověk a vesmír: - od neživé přírody do vesmíru - vesmír a Země, sluneční soustava - střídání dne a noci, střídání ročních období Člověk a živá příroda: - rozmanité podmínky života na Zemi, podnebné pásy - život v různých podnebných pásech - přizpůsobení organismů životnímu prostředí - život v oceánech a mořích - ochrana živočichů a rostlin, význam botanických a zoologických zahrad - společenstva živých organismů na území naší vlasti - třídění živých organismů do známých skupin - poznávání běžných druhů rostlin, hub a živočichů podle skutečnosti i obrázků Člověk a lidské výtvory: - zpracovávání výrobků, jejich využívání, likvidace odpadů - informační technika a její rozumné užívání - jednoduché stroje a zařízení, seznámení se s nimi při jednoduchých pokusech - ochrana přírody - vztah k životnímu prostředí


91

ŠVP ZV

Učební osnovy








5. ročník

5. ročník



Unit 1

Přirozená čísla

Unit 2


Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Vlastivěda

Vlastivěda Zeměpisná část Výtvarná výchova

Zeměpisná část


Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova


Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku


Učivo

žák: • Pozoruje charakteristické znaky člověka. • Porovnává lidský organismus a jeho vztahy k prostředí. • Poznává povrch těla, oporu těla, řízení těla. • Zpřesňuje znalosti o příjmu látek - soustava trávící, uvědomuje si význam zdravé potravy a čisté vody. • Poznává soustavu dýchací, význam čistého vzduchu. • Seznamuje se s etikou dospívání - anatomicko-fyziologické změny v pubertě, tělesný vzhled. • Chápe vznik života a narození dítěte, všímá si sexuálního chování - pocitů. • Trénuje duševní hygienu, rozlišuje vliv reklamy. • Dokáže posuzovat praktické informace na potravinářských výrobcích. • Seznamuje se s škodlivostí nezdravé stravy (fast food). • Ovládá zásady poskytování první pomoci, základy obvazové techniky. • Rozumí závislostem (drogy, hrací automaty, počítače). • Seznamuje se s bezpečným chováním v silničním provozu. • Hodnotí krizové situace.

Člověk: - lidské tělo, základní stavba a funkce - člověk se rozmnožuje, roste a vyvíjí se - seznámení s vývojem dítěte před i po narození - ochrana zdraví člověka, hygienické návyky - první pomoc při poranění, přivolání lékařské pomoci - péče o zdraví, zdravá strava, denní režim - nutnost zdrženlivosti a opatrnosti při setkání s neznámými lidmi Zdraví a bezpečí za běžných a mimořádných událostí: v modelových krizovývh situacích prokáže schopnost se účinně chránit, přivolat pomoc, volání na tísňovou linku, postup při ohrožení(varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů), integrovaný záchranmný systém, bezpečné chování v rizikovém prostředí předcházení rizikovým situacím v dopravě, v dopravních prostředcích, povinná výbava cyklisty, pravidla chování na zastávce, uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě a v dopravních prostředcích(reflexní doplňky), bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, druhy dopravních prostředků, bezpečná přeprava, ohleduplné chování dopravní značky,orientace v základních pravidlech silničního provozu, výstrahy a upozornění na nebezpečí život ohrožující nemoci - ochrana před infekcemi, nemoci přenosné a nepřenosné (HIV,AIDS), návykové látky, otravy;

• Orientuje se v nabídce odborné pomoci (linka bezpečí, nadace Naše dítě, linka důvěry). • Rozpoznává různé druhy násilí. • Trénuje chování za mimořádných okolností. Průřezová témata





5. ročník

5. ročník



Výtvarná výchova



Tělesná výchova


Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

5.4.3 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1+1

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto je vhodné dávat obě tyto složky vlastivědy do vzájemné souvislosti. Žáci v tomto věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích žáků živě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se žákům velmi dobře přiblíží a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příležitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. Používané učebnice a pracovní sešity vlastivědy dávají k takové výuce dostatek námětů. Významným pomocníkem při výuce vlastivědy jsou čítanky pro 4. a 5. ročník, které svými uměleckými historickými články učivo obohacují. Umělecké texty žákům barvitě a obrazně popisují události dějin i jednání historických postav. Z uměleckých textů žáci přijímají neotřelé obraty v řeči, rozvíjí se jejich schopnost výstižně se vyjadřovat a vystihnout podstatné rysy událostí i charakter postav. Výuku vlastivědy výborně doplňuje čtení z historických čítanek. K přiblížení učiva pomáhají jejich ilustrace, plánky, časové osy, stručné vyprávění určitých důležitých událostí z historie našeho národa. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičů a prarodičů. Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map. Zařazovány jsou praktická cvičení jako např.: rozlišování zeměpisných značek, práce s kompasem, měřítkem mapy apod. Tyto činnosti připravují žáka na vyučování zeměpisu na 2. stupni i na využití zeměpisných poznatků v praktickém životě. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Také vhodné zeměpisné nebo historické filmy a videoukázky výuku vlastivědy doplní a zpestří. Podle místních podmínek je dobře využívat vztahu významných historických událostí k místu, kde žáci žijí. Představu života v minulosti žákům velmi dobře přibližují vlastivědná muzea. Rodné město a rodný kraj jsou součástí vlasti. Jejich dějiny tvoří součást dějin celé země. Události, které jsou zachyceny v dějinách místa, kde žáci žijí, jsou jim blízké a srozumitelné. Proto k hlubšímu rozvíjení jasných představ o minulosti využíváme i všech místních historických archeologických památek jako jsou např.: nálezy nádob, nástrojů, mohyly, hradiště aj. a také památek stavitelských jako např.: hrady, zámky, kostely, radnice, morové sloupy, sochy aj. Nezapomínáme ani na využívání zkušeností žáků z výletů po vlasti, žákům dáváme prostor, aby mohli o svých zážitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů. K vlastivědnému učivu patří vycházky. Při nich snadno objasňujeme různé nové zeměpisné pojmy např.: hory se vypínají, kopce se svažují do údolí, pohoří se táhne, přechází do nížiny, nížina se rozkládá, potoky se stékají, řeka se vlévá, řeka protéká, náhon se odděluje od řeky aj. Hlavní pomůckou při vyučování zeměpisného učiva však zůstává mapa. Využíváme každé příležitosti k tomu, abychom žáky postupně učili s mapou pracovat a orientovat se v ní. Žáci se učí rozlišovat na mapě nížiny, vysočiny, pohoří, vodstvo. Určují světové strany, vyhledávají řeky, města, určují vzájemnou polohu měst i jejich velikost, nadmořskou výšku hor. Popisují, kudy určitá řeka protéká, která města na řece leží, kam se řeka vlévá apod.


93

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

Učivo týkající se podnebí propojujeme s výukou přírodovědy. Je přitom třeba provádět měření teploty a zapisovat výsledky. Žáci zapisují rovněž dobu slunečního svitu, druh vodních srážek, sílu větru (vánek, vítr, vichřice), charakter počasí (polojasno, jasno, oblačno, zataženo). Tím se pro ně stane učivo jasným a srozumitelným. Také další vlastivědná témata, např.: Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody, je nutné stále propojovat s učivem přírodovědy.




Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Poznávání lidí Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo • učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

• Kompetence k řešení problémů • učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině Učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., umožňuje každému žákovi zažít úspěch

• Kompetence komunikativní • učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny • využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Učitel vede žáky k ověřování výsledků, podněcuje žáky k argumentaci

• Kompetence sociální a personální • rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů, vytváří heterogenní pracovní skupiny

• Kompetence občanské • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy • projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků, vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

• Kompetence pracovní • uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, vede žáky k plánování úkolů a postupů, zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat



95

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník

1. Dějepisná část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Charakterizuje svými slovy způsob života starých Slovanů. • Vyjadřuje rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností. • Jmenuje první státní útvary na našem území. • Charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV. • Popisuje život jednotlivých vrstev obyvatelstva (život ve středověké vsi, veměstě, na hradě, v klášteře). • Způsob života lidí a události v období husitském, habsburské monarchie.

- orientace v čase a časový řád, čas jako fyzikální veličina, časová osa, kalendáře,letopočet, období před naším letopočtem, období našeho letopočtu, generace -dějiny jako časový sled událostí, české země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná - příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích - Sámův kmenový svaz, 7. století v našich dějinách - naše nejstarší minulost v pověstech - Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje - vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat - život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, románský stavební sloh - vznik Českého království, vláda přemyslovských králů - český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský - období vlády krále Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti - život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě, gotický stavební sloh - období vlády krále Václava IV. - mistr Jan Hus a jeho učení - husitské války, Jan Žižka, Prokop Holý - české země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad - první Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období renesance Lidé kolem nás - soužití lidí-mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným,, sociálně slabým, společný "evropský dům" - nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita a jiné formy násilí







Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

4. ročník

4. ročník


Lidské vztahy



Etnický původ

Matematika

Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí

Číselný obor do 1 000 000 Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice. Hudební výchova Písně, poslech, nauka


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník

2. Zeměpisná část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zná pojmy – území, poloha, místní krajina, místní oblast, kraj. • Orientuje se v míste bydlište. • Zná prostředí domova. • Zná prostředí školy a její okolí, činnosti ve škole. • Bezpečně zvládá cestu do školy. • Vyjádří polohu místní krajiny a místní oblasti vzhledem k správním oblastem ČR • Orientuje se v současnosti a minulosti obce, zná dopravní síť a význačné budovy. • Charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny a místní oblasti. • Charakterizuje významná místa a stavby regionu, významné aktivity cestovního ruchu a střediska rekreace regionu. • Atraktivity cestovního ruchu a střediska rekreace regionu.

- naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelé, členění území ČR na kraje - kraje a krajská města - Česká republika - demokratický stát, parlament, zákony, demokratická práva občanů, státní symboly, státní svátky, armáda ČR - mapy a plány - orientace v krajině, světové strany a jejich určování - povrch České republiky - vodstvo České republiky - počasí a podnebí - půda a zemědělství - nerostné bohatství, těžba a zpracování nerostných surovin - průmysl, výroba, průmyslový závod - ochrana přírody, chráněná území - cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti, památná místa a národní kulturní památky - cestujeme naším krajem

• Charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti regionu. • Zná některé významné výrobní podniky a služby regionu. • Rozlišuje s porozuměním pojmy vlast, cizina, stát, prezident, parlament, vláda volby. • Vyjmenuje a popisuje státní symboly České republiky. • Zná jména prezidenta a premiéra České republiky. • Orientuje se na vlastivědné mapě České republiky. • Vyhledává jednotlivé oblasti České republiky, vyjadřuje jejich polohu a charakterizuje významné a typické přírodní prvky. • Zná a popisuje aktuální problémy životního prostředí v České republice. • Popíše polohu České republiky – sousední státy. Průřezová témata




Anglický jazyk



4. ročník

4. ročník


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Matematika


Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice. Souměrnost Přírodověda Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník Pracovní činnosti

Anglický jazyk Slovní zásoba, fráze, témata Matematika Číselný obor do 1 000 000 Zlomky Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice. Přírodověda Rozmanitost přírody



97

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

5. ročník


1. Dějepisná část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Seznamuje se s rozdíly mezi politickými stranami, zájmovými spoly a církvemi, rozumí principům demokracie. • Rozeznává protiprávní jednání, respektuje právní ochranu na soukromé vlastnictví, majetek, duševní hodnoty. • Zpracovává základní globální problémy, uvědomuje si problémy konzumní společnosti, všímá si problému válek. • Objevuje počátky utváření novodobého českého národa, národní obrození a jeho významné představitele. • Chápe příčiny a důsledky první světové války. • Seznamuje se s vznikem První Československé republiky, poznává hospodářský, společenský, politický a kulturní život, významné osobnosti. • Orientuje se v dějinách druhé světové války, zániku československé republiky. • Orientuje se v ojmech nacistická okupace, totalita, poválečná léta. • Všímá si obnovy demokratického vývoje, vzniku a rozpadu České a Slovenské Federativní republiky, vzniku České republiky.

- bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty - doba pobělohorská, život na zámku, ve městě, život poddaných - život v době barokní, stavitelství, hudba - ve školních lavicích, Jan Amos Komenský - světlo rozumu, doba osvícenská, vláda Marie Terezie a Josefa II. - život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky - manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci - obrození měšťanské společnosti, nástup kapitalismu, nadvláda němčiny - počátky národního obrození, F. Palacký, J. K. Tyl - z poddaného člověka občan, rok 1848, K. H. Borovský - stroje ovládly život, růst tovární výrovy, nástup elektřiny - vznik Rakousko-Uherska, profesor T. G. Masaryk na české univerzitě - Národ sobě, rozvoj kultury a umění - Češi a Němci, historie vztahů obou národů - směřujeme k samostatnosti, 1. světová válka, odpor proti Rakousko-Uhersku - vznik Československé republiky, T. G. Masaryk, život v ČSR - 2. světová válka, válečná a poválečná léta - od totalitní moci k demokracii Lidé kolem nás vlastnictví-soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet - příjmy a výdaje domácnosti,, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, banka jako správce peněz, úspory, půjčky kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura, základní globální problémy- významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,, globální problémy přírodního prostředí







Rozvoj schopností poznávání VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

5. ročník

5. ročník


Formy participace občanů v politickém životě Anglický jazyk Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Unit 6

Přirozená čísla

Matematika



Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Hudební výchova Písně, poslech, nauka

Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

2. Zeměpisná část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zná polohu České republiky na mapě Evropy, orientuje se na mapě světa. • Orientačně se seznámí s polohou světadílu a oceánu. • Poznává sousední státyČCeské republiky, jejich polohu, přírodní podmínky, hospodářskou a společenskou vyspělost. • Pracuje s kompasem. • Seznamuje se s rozdíly mezi politickými stranami, zájmovými spoly a církvemi, rozumí principům demokracie. • Hodnotí zapojení České republiky do EU a NATO, snaží se seznámovat se s politickou scénou (tisk, média). • Rozeznává protiprávní jednání, respektuje právní ochranu na soukromé vlastnictví, majetek, duševní hodnoty. • Zpracovává základní globální problémy, uvědomuje si problémy konzumní společnosti, všímá si problému válek.

Česká republika: - kde jsme byli o prázdninách - kraj, v němž žijeme - opakování ze 4. ročníku - kraje České republiky - základní poznatky o krajích ze 4. ročníku Česká republika - demokratický stát: - poloha České republiky, vznik, obyvatelstvo - Praha hlavní město ČR, prezident, vláda, parlament - státní svátky a významné dny - historie města, Pražský hrad a Hradčany, plán města - historická místa Prahy Česká republika - součást společenství hospodářsky vyspělých států: - Evropská unie - mezinárodní organizace, jejich zkratky a význam Evropa - sjednocující se světadíl: - sousední státy České republiky, Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko - seznámení žáků se základními údaji o sousedních státech Evropa - jeden ze světadílů: - poloha a povrch Evropy, vodstvo a podnebí Evropy - rostliny a živočichové - hospodářství a obyvatelstvo Evropy






5. ročník

5. ročník

Jazykové vyučování Anglický jazyk


Unit 5

Přirozená čísla

Matematika


Tabulky, grafy, diagramy Přírodověda

Přírodověda Rozmanitost přírody

Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku


5.5 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.


99

ŠVP ZV

Učební osnovy



V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.5.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací hodinu. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než Hv. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka. Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj, doporučovat zájmovou činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým


101

ŠVP ZV

Učební osnovy



projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby. Vhodné je zvýrazňovat dovednosti a schopnosti žáků, vést je k sebepoznání a seberealizaci. Každého je třeba podněcovat a vést ho k tomu, aby své nadání a schopnosti v různých oblastech uplatňoval. Vztah žáků k hudbě je podporován návštěvami koncertů, operních představení, přehlídek absolventů hudebních škol, účastí v hudebních a pěveckých soutěžích. Při všech těchto příležitostech se zdokonalují poslechové dovednosti žáků, učí se kulturnímu chování i vystupování. Žáci se o hudbě a svých hudebních zážitcích učí hovořit, navzájem se dělí o své pocity a dojmy a porovnávají své prožitky. Vhodnou formou, která rozšiřuje znalosti žáků o hudbě a hudebních nástrojích jsou obsahem přiměřené výchovné koncerty spojené s besedami o hudbě. Hudební výchova se podílí značnou měrou na celkovém formování žákovy osobnosti. Hudbu je možno spojovat s poezií, výtvarným dílem nebo vlastním pohybovým projevem žáků i při tělesné výchově. Zpěv může být zařazován do výuky kteréhokoliv předmětu, může výuku motivovat, může ji uvolňovat, zpestřovat, přinášet pocity uspokojení a dobrou náladu, může ale také žáky povzbuzovat, posilovat je ve snaze dosáhnout dobrých výsledků. Hudební výchova se dá dobře propojovat i s výukou vlastivědy (poznávání lidových písní z určité oblasti, poslechy ukázek hudby, které se vztahují k místu narození významného hudebního skladatele, k historickým událostem aj.), můžeme ji propojit i s výukou přírodovědy (je např. mnoho písní o květinách, zvířatech, o vodě, o lese aj.) Při hodnocení výsledků práce žáků v hudební výchově tohoto období se přihlíží k aktivitě, s jakou se zapojují do různých činností ve výuce, ke snaze žáků spolupracovat s ostatními a nenarušovat práci v Hv. Žák je klasifikován za projevené dovednosti a snahu uspět v prováděných hudebních činnostech. Není vhodné klasifikaci v tomto období provádět na základě testů, prověrek z hudební výchovy nebo zkoušení teorie. Tyto způsoby jsou jen doplňkové a orientační, jsou zpětnou vazbou pro učitele, co v těchto oblastech žáci zvládli. Teoretické učivo má při výuce Hv v tomto období jen podpůrný charakter. Velmi nevhodné je též zkoušení ze znalosti hudebních ukázek. Poslech je totiž záležitost prožitková; pouze opakováním vhodných hudebních ukázek, kterým žáci rozumí, se u nich rozvíjí vztah k hudbě a hudební paměť.


Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Komunikace Kreativita Seberegulace a sebeorganizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy





Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Učitel vede žáky k užívání správné terminologiea symboliky, umožňuje každému žákovi zažít úspěch

• Kompetence k řešení problémů • rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků, vede žáky k vzájemnému naslouchání

• Kompetence komunikativní • žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

• Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

• Kompetence občanské • žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

• Kompetence pracovní • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním, pohybem vyjadřuje hudební náladu Učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků, vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů Učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení


103

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník


1. Písně, poslech, nauka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zřetelně vyslovuje, správně a hospodárně dýchá. • Rozlišuje zvuky a tóny, zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty. • Pozná píseň podle rytmu vymýšlí melodie k říkadlům. • Rytmizuje říkadla, popěvky, rozpočítadla. • Pochoduje a tančí podle rytmu hudby. • Soustředí se na poslech jednoduché skladby. • Pozná podle zvuku základní hudební nástroje (klavír, flétnu, housle, kytaru). • Pozná ukolébavku, pochod. • Vyjádří kresbou a pohybem zážitek z poslechu.

– rozlišování zvuků a tónů – melodizované říkanky – hudebně pohybové hry – dechová a hlasová cvičení – lidové písně vhodné pro děti, které v dětech budí radost ze zpěvu, lásku k lidem, k přírodě, k domovu – písně umělé, které zachycují život dětí, svět her, pohádek, fantazie – vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné držení těla a hlavy, správné dýchání, tvoření tónů, výslovnost – sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu: vysoký – nízký, dlouhý – krátký, silný – slabý (pomocí zrakového i pohybového názoru) – vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle hudby – pro poslech je vhodné volit: lidové písně v provedení dětských sborů, poslech písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné a dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční hry, jednoduché instrumentální skladby – vytváření citového vztahu k hudbě Písně vhodné k nácviku pro 1. ročník: Travička zelená Šel zahradník do zahrady Proč Když jsem jel do Prahy Pod naším okýnkem Já jsem z Kutné hory Bude zima, bude mráz Šla Nanynka do zelí Pásli ovce valaši Když jsem já ty koně pásal Štědrej večer nastal Žežuličko, kde jsi byla My tři králové Máminy oči Kotě a sluníčko V průběhu celého roku dbáme při výuce na to, aby vyučování bylo radostné a dalo žákům co nejvíce citových zážitků. V prvním ročníku mají někteří žáci nevyvinutý hudební sluch, nedovedou, či nechtějí zpívat. Pěvecké dovednosti získávají žáci přípravnými cvičeními, která si učitel vytváří z prvků nacvičované písně. Přitom je dobře využívat individuálního zpěvu žáků, kteří intonačně čistě zpívají a ostatní nechat zpěv spolužáka poslouchat a potom napodobovat. Učitel věnuje péči o hlas žáků pozornost. Dbá, aby žáci : – zpívali lehce, bez křiku, ve vyvětrané místnosti – nezpívali dlouho ve vysoké nebo nízké hlasové poloze – nezpívali celou hodinu – poslouchali se navzájem K cvičením hlasovým se řadí cvičení dechová. Při nich se žáci učí hospodařit s dechem. Je možné k nim připojit i pohyby paží. Hlasová cvičení je vhodné volit jednoduchá, aby se mohla soustředit pozornost k vytvoření krásného tónu a správné výslovnosti samohlásek, souhlásek, slabik i slov. Cvičení sluchová vychovávají hudební sluch žáků. Písně se v tomto období nacvičují podle sluchu.






1. ročník

1. ročník

Jazykové vyučování Výtvarná výchova Náměty pro práci Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV

Jazykové vyučování Anglický jazyk Slovní zásoba a témata Matematika Čísla 0 až 20 Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník



Učivo

žák: • dbá na správnou techniku zpěvu (nádech nosem, otvírání úst, výslovnost samohlásek na konci). • Melodizuje říkadla, vymýšlí jednoduchý nápěv. • Ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů umí přiřadit pohybové a grafické znázornění. • Umí opakovat udaný tón. • Tleskáním nebo vyťukáváním dob umí udávat tempo. • Zvládne poskočný krok, dovede pochodovat v rytmu. • Připojí vhodný pohybový projev k písni. • Sluchem rozlišuje stoupající a klesající melodii tónové řady. • Zná rozdíl mezi lidovou písní a písní vytvořenou skladatelem. • Pozná základní hudební nástroje na obrázku i poslechem. • Pozná hudbu k tanci, ukolébavku, koledu, pochod. • Ví, co je to kánon. • Vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z poslechu.

– hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v 1. ročníku – dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat, nevyhledávat stále nová cvičení, měnit pouze motivaci, jde tu hlavně o docílení co nejlepšího provedení – rytmická cvičení propojujeme s písněmi, využíváme též rytmických slabik, tempo udáváme tleskáním nebo vyťukáním dob – se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků pozvolna rozšiřovat hlasový rozsah a upevňovat ho – písně volíme do rozsahu oktávy – zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit se určitému tempu) – učit opakovat udaný tón – sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady – rozlišit vyšší tón od nižšího – pohybového a grafického znázornění využít ke zpěvu vzestupných a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích písní – hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými písněmi (notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky) – v poslechových skladbách seznamovat děti s hudebními nástroji a přednesem lidových a dětských písní Písně vhodné k nácviku pro 2. ročník: Černé oči Kalamajka Kdybys měla má panenko Marjánko Dělání Ach synku, synku Nesem vám noviny Běžela ovečka Jak jsi krásné neviňátko Na tý louce zelený Štěstí, zdraví, pokoj svatý Krávy, krávy Zimní Když jde malý bobr spát Mach a Šebestová Písně tvoří i ve 2. ročníku hlavní součást práce v hodinách Hv. I ostatní činnosti při výuce spojujeme pokud možno se zpěvem. Nácvik písní provádíme nápodobou, žáky ke zpěvu vhodně motivujeme, dbáme na pochopení obsahu textu písně, na osvojení si textu, rytmu i melodie jednotlivými žáky. Při zpěvu věnujeme pozornost výslovnosti. Při opakování písně doprovázíme jednoduchým rytmickým nebo pohybovým doprovodem. Vhodnou pomůckou jsou nástroje Orfovy školy. Jednoduché rytmické nástroje si též snadno můžeme připravit s dětmi z běžně dostupných materiálů a předmětů.






2. ročník

2. ročník

Jazykové vyučování Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. 3. ročník Tělesná výchova

Jazykové vyučování Anglický jazyk Slovní zásoba a spojení, témata.



105

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník


1. Písně, poslech nauka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Dbá na správnou techniku zpěvu (tvorba tónu, dýchání). • Zpívá v rozsahu c¹ - c². • Zpívá písně ve 2/4 a ¾ taktu, rytmizuje je hrou na tělo. • Zarecituje, zazpívá dvojhlasý (trojhlasý) kánon. • Orientuje se v notovém zápise (vyčte takt, pozná noty v C dur, pomlky). • Hraje doprovod hrou na tělo (tleskání,pleskání, dupání). • Rozpozná a taktuje 2/4 a ¾ rytmus. • Z tanečních prvků ovládá dvoudobou chůzi a tanec v průpletu, přísunový krok. • Předvede pohybem polku a jiné lidové tance. • Pohybem vyjádří stoupání a klesání melodie. • Pozná notovou osnovu, houslový klíč, taktovou čáru a zná význam těchto pojmů. • Chápe rozdíl mezi orchestrem a sólem. • Určí dílo, ze kterého je hymna. • Pozná hudební nástroje zrakem i sluchem. • Pozná hudbu k slavnostním příležitostem, ví, co je menuet a rocková hudba. • Vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z poslechu.

– hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v přecházejících ročnících – rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2 – upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost) – zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně v rozmezí p – mf – zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný začátek, konec písně, tempo, síla) – upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a cvičeních – nacvičujeme durový tónický trojzvuk a zpíváme ho pomocí písně „Ovčáci, čtveráci“ – nacvičujeme dvoudobou chůzi a tanec v průpletu, přísunový krok (spojení s Tv) – dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření melodie – učíme je rozlišovat hudební nástroje podle vzhledu i podle tónu, rozlišujeme nástroje strunné, dechové a bicí – využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní – opakujeme poslech z nižších ročníků, přidáváme poslech české hudby pro slavnostní příležitosti (B. Smetana, A. Dvořák), poslech hudby taneční, poslech státní hymny – hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, nota celá, půlová, čtvrťová, pomlky Písně vhodné k nácviku pro 3. ročník: Beskyde, Beskyde Tancuj, tancuj Pekla vdolky Narozeninová Vyletěla holubička Není nutno Už ty pilky dořezaly Jarní slunce Čí je, čí je, čí je děvče Ztratila Lucinka bačkorku Kačenka divoká A já su synek z Polanky Rychle bratři, rychle vstávejme Až já pojedu přes ten les Zpěv doprovázíme rytmickými nástroji. Když nemáme rytmických nástrojů dostatek, sami si je vyrábíme např. ze skořápek ořechů, kelímků naplněných rýží, čočkou apod., místo hůlek použijeme vařečky, lžičkou ťukáme do skleničky apod. Žákům dáváme možnost objevit další zvukové efekty a zkusit je při zpěvu využít. S hudbou se žáci mohou setkat též při návštěvě koncertů, besedách o hudbě a při vlastních hudebních aktivitách. Žáci mohou rovněž sledovat část videozáznamu koncertu. Poslechové skladby v 1. období vzdělávání volíme podle nahrávek, které jsou k dispozici. Dbáme, aby v poslechových skladbách byly zastoupeny písně lidové, známé umělé písně pro děti a věku přiměřené skladby významných českých hudebních skladatelů.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy








3. ročník

3. ročník

Jazykové vyučování Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku

Jazykové vyučování Anglický jazyk Slovní zásoba, fráze, témata, gramatika Matematika Číselný obor 0 - 1 000 Prvouka Místo, kde žijeme Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku



107

ŠVP ZV

Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Dbá na správné dýchání (dýchá v pauze, mezi frázemi., • Zpívá písně v rozsahu c¹ - d². • Zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu. • Střídá sólový zpěv se sborovým. • Orientuje se v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie. • Pozná stupnici dur, zná noty stupnice Cdur. • Zná předznamenání bé – křížek. • Umí pracovat s notovým záznamem. • Dokáže taktovat dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt. • Rozezná polku od valčíku. • Vnímá kvalitu tónu (délka, síla, barva, výška). • Ví, co znamená repetice. • Zná několik poslechovývh skladeb. • Zná epizody za života skladatelů poslouchané hudby. • Nabývá povědomí o skladatelích (B.Smetana, A. Dvořák. • Vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z poslechu.

- upevňujeme pěvecké návyky vytvářené v 1. období - písně zpíváme v rozsahu C1 - D2 a s dynamickým rozlišením p mf - f - dále vedeme žáky také k rozlišování tempa písně a nálady např.: mírně, rychle, vesele aj. - žáky seznamujeme s některými hudebními výrazovými prostředky, jako je rytmus, melodie vzestupná a sestupná, gradace - poznávání a rozlišování sborů (dětský, ženský, mužský, smíšený) - rozlišování úkolu dirigenta a sbormistra, taktování v taktech 2/4 a 3/4 - rozlišování hudebních nástrojů (klavír, klarinet, pozoun, flétna, lesní roh, trubka, housle, violoncello, kontrabas, velký buben, malý buben, činely) - nota s tečkou, pokračování ve psaní not, noty C2, D2 - posuvky (křížek, bé) - procvičování pojmů: nota, pomlka, houslový klíč, takt, pouze při nácviku písně na jejím notovém záznamu, pozorování, poznávání a rozlišování hudebních značek v notovém zápisu - kánon a lidový dvojhlas - seznámení žáků se stupnicí C dur ve zvukové i napsané podobě - pravidelné zařazování hlasových a dechových cvičení - využití jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář, zobcové flétny aj.) - příprava vlastních rytmických doprovodných nástrojů - hudební hry např.: ozvěna, otázka - odpověď apod. - opakování naučených tanečních her se zpěvem - poslech: taneční hudba, pochodová hudba, ukolébavka - poslech vážné hudby a základní seznámení s hudebními skladateli: B. Smetanou, L. Janáčkem, B. Martinů a W. A. Mozartem Písně vhodné k nácviku pro 4. ročník: Dostal jsem koníčka sivovraného Na našem dvoře Červená růžičko Chválím tě, Země má Ten chlumecký zámek Veselé Vánoce Bratře Kubo Pochválen buď Ježíš Kristus Široký, hluboký, ty vltavský tůně Marjánko, Marjánko Žežulka Pocestný






4. ročník

4. ročník

Jazykové vyučování Výtvarná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník Tělesná výchova Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 4. 5. ročník

Jazykové vyučování Psaní ve 4. - 5. ročníku Čtení a literární výchova Anglický jazyk Slovní zásoba, fráze, témata Přírodověda Rozmanitost přírody Vlastivěda Dějepisná část


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • Prodlužuje výdech, váže tóny. • Zpívá písně v rozsahu h - d². • Zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu. • Pozná celý tón a půltón, skupiny not osminových a šestnáctinových. • Orientuje se v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, reprodukuje ji. • Dokáže taktovat dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt. • Rozezná polku od valčíku, menuet, aj.. • Při pohybové improvizaci využívá taneční kroky. • Ví, které nástroje hrají v symfonickém orchestru. • Zná epizody za života skladatelů poslouchané hudby. • Nabývá povědomí o skladatelích (J.S.Bacha, W.A.Mozarta, L.Janáčka, aj.). • Rozlišuje hudbu polyfonní a homofonní; varhany, harfu; lidovou kapelu, menuet.. • Slovy, tancem, kresbou vyjádří prožitek z hudby.

- upevňování osvojených pěveckých dovedností (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů, rozšíření hlasového rozsahu H D2) - dvojhlas v lidové písni - čtení rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu - hudební doprovod různými nástroji - seznámení s jednoduchou písňovou formou - taktování, čtyřdobý takt - pohybové vyjádření hudby - improvizace, pantomima - taneční kroky - polka, valčík, mazurka - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - seznámení s hudbou vokální a instrumentální - slovní vyjádření dojmů z koncertu, poslechu hudby aj. - symfonický orchestr - seznámení s jeho složením, pojem dirigent, rozlišování hudebních nástrojů podle zvuku z poslechu - poslech taneční hudby - polka, valčík, mazurka - rozlišení změn polkového rytmu v rytmus valčíkový - poslech a naučení naší hymny - poslech vážné hudby - opakování některých poslechových skladeb a poznatků o hudebních skladatelích, které žáci poznali ve 4. ročníku - poslech skladeb hudebních skladatelů: F. Škroupa, J. J. Ryby, V. Nováka, J. S. Bacha - poslech hudby džezové, písniček Karla Hašlera a rock-and-rollu Písně vhodné k nácviku pro 5. ročník: Muzikanti, co děláte Teče voda, teče Kde domov můj Voda, voděnka Nechoď tam Půjdem spolu do Betléma Byla cesta, byla ušlapaná Narodil se Kristus Pán Petrovický zámek Když se zamiluje kůň Ej, lásko, lásko Babičko, nauč mě charleston Česká písnička Severní vítr






5. ročník

5. ročník



Výtvarná výchova



Přírodověda Rozmanitost přírody Vlastivěda


Dějepisná část Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku

5.5.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2


109

ŠVP ZV

Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých. Děti se snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými prostředky již od útlého věku. Výtvarný projev předškolního věku je především rázu schematického. Děti svým kresbám rozumí, dospělí většinou nedovedou do jejich světa vstupovat. Není však vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a vedením k napodobování. Je naopak potřebné dát dítěti svobodu a do jeho kreseb nezasahovat. V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné tvorbě, podněcuje uvolnění dětské fantazie. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Jejich práce jsou plné volnosti, naivnosti a psychologických záhad. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit jejich pohled na svět nebo určitou věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na vytváření výtvarného vkusu žáků. Ve 4.a 5. roč. se postupně tříbí smyslová vnímavost, uvědomělé pozorování a výtvarné vidění. Žáci se naučí citlivěji vnímat tvary, barvy, struktury, vzájemné vztahy částí a celku, a tak se zabezpečuje nenásilný přechod od prvotních grafických forem k formám členitějším. Žáky je třeba postupně vést k větší samostatnosti při rozmístění kresby se zřetelem na námět, velikost a tvar plochy,pěstovat u nich smysl pro prostorovou dispozici. Žáci zobrazují předměty tak, jak se jeví jejich oku. Pravidla perspektivy žáci vyvozují z pozorování, pod vedením učitele. Primární výuku pravidel perspektivy považujeme spíše za překážku. Geometrických modelů se užívá jen k objasnění konstrukce skutečných předmětů. Při kreslení listů, ovoce a jiných předmětů žáky upozorňujeme na osovou souměrnost některých přírodnin. K dosažení dovednosti vyjádřit symetrii mohou přispět kresby předmětů prováděné např. pastelkami nebo vodovými barvami bez předběžných obrysů. Barvu spojujeme s tvarem. Je dobře, aby si v 1. období žáci dostatečně pohráli s barvami a přirozenou cestou se seznámili se změnami, způsobenými jejich kombinacemi. Znovu žákům ukazujeme, od začátku do konce, techniku pokládání barev. Při vystihování určitého tónu např. u zelené barvy necháme žáky určitou dobu objevovat rozmanité zelené tóny vznikající mícháním žluté, modré a zelené barvy z palety, následovat musí hovor o tom, co objevili, co se komu podařilo. Předcházíme tak potížím vznikajícím při současném pozorování tvaru předmětu a jeho barvy. Žáci později snadno kombinují barvy a jejich mícháním tvoří složitější barevné tóny. Při kreslení nástrojů vycházíme ze způsobu jejich užívání. To má nejen význam praktický (poznání funkce nástroje), ale i přímý a kladný vliv na výsledek kresby. Znají-li žáci funkci celého nástroje i jeho částí, snáze a přesněji porovnávají jejich velikost, tvar i poměrnost. Pro vytváření vzorů je prospěšná mezipředmětová vazba s geometrií, využíváme dovednosti provádět náčrty základních geometrických obrazců. Geometrické obrazce mohou být základem mnoha opakujících se vzorků. Geometrické tvary jsou pro děti přístupné a snadno proveditelné. Později může následovat též stylizace a kombinace jednoduchých přírodních tvarů. Kombinací zvolených prvků se vyplňuje určitá plocha nebo se jich používá k dekoraci některého předmětu. Takové kreslení využívá mezipředmětových vztahů s hudební výchovou (rytmy, kontrasty, opakování, střídání). Předkládání stylizovaných forem, kterých s úspěchem použili různí návrháři, vede žáky k tomu, že začnou stylizovat prvky přírodní. Při pozměňování toho, co poznali, mají dost možností, aby mohli uplatnit svou vynalézavost a fantazii. Kreslení zpaměti je cenné jak pro děti nejmladší, tak i pro starší žáky. Je dobře, když žáci 4. a 5. r. nejprve předložený předmět prostudují a nakreslí a potom jej zkusí nakreslit zpaměti. Pokud žák ví, že bude kreslit


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



zpaměti, snaží se, aby si zapamatoval podobu předmětů. Zvyká si předměty pozorně pozorovat, a tak si postupně vytváří vnitřní zásobu obrazů, které mu poslouží jako předlohy ke kreslení. Žák se tak rovněž učí soustředit svoji pozornost. Modelování je velmi vhodné pro mladší žáky, ale dobře ho v kombinaci s různými materiály příležitostně využíváme i v tomto vzdělávacím období. Žáci jsou v rámci výtvarné výchovy také seznamováni s díly předních domácích i evropských umělců. Vhodné jsou návštěvy výstav takových děl, která jsou žáci schopni pochopit, a která je mohou mravně a citově obohatit. Žáky seznamujeme s díly různých oborů umění. Žáci se je učí chápat a rozumět jim. Ve výtvarné výchově v tomto období často využíváme mezipředmětové vztahy ve spojení s literární výchovou, s výukou geometrie, s přírodovědou, vlastivědou i s přípravou některých žákovských pomůcek. Jedním z úkolů výtvarné výchovy je připravovat žáka na praktický život, ve kterém budou v mnoha oborech potřebovat něco skutečného zakreslit nebo načrtnout. K tomu ho vedou reálné kresby.


Tématické okruhy Vnímání autora mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Tématické okruhy Kreativita Seberegulace a sebeorganizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů • žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech • žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření


111

ŠVP ZV

Učební osnovy



• Kompetence k řešení problémů • žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření • žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj • žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

• Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuse • respektují názory jiných • žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření Učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

• Kompetence sociální a personální • žáci umí tvořivě pracovat ve skupině • žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Učitel vede žáky ke kolegiální pomoci

• Kompetence občanské • žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí Učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

• Kompetence pracovní • žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky • žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla Učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník

1. Náměty pro práci Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Seznámí se se základními barvami, pracují s barvou různé konzistence, rozeznávají studené a teplé barvy. • Poznávají různé materiály (přírodní i umělé), seznamují se s různými způsoby jejich zpracování (různými technikami), osvojují si dovednosti práce s různými nástroji. • Pokouší se míchat o míchání barv.

– námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí – poznávání základních barev a jejich různé užívání – kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte – kreslení podle představ – kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda – kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení tvaru a barvy – výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte – vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních – hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy – hra s linií, vedení linie v různých materiálech – jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů – plastická a prostorová tvorba – spontánní hry s různými tvárnými materiály – prostorové hry se stavebnicovými prvky – jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě – seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada

• Pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy).






1. ročník

1. ročník



Slovní zásoba a témata Matematika

Anglický jazyk Slovní zásoba a témata

Orientace v prostoru Prvouka

Matematika Čísla 0 až 20

Rozmanitost přírody Tělesná výchova

Prvouka Lidé kolem nás

Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV Pracovní činnosti Pracovní činnosti

Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Písně, poslech, nauka Tělesná výchova Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV Pracovní činnosti Pracovní činnosti


1. Učivo i výstupy jsou rozvrženy pro 2. - 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo


113

ŠVP ZV

Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 2. ročník Slovní zásoba a spojení, témata. Matematika Rýsování úseček a měření jejích délek Prvouka Rozmanitost přírody Hudební výchova Písně, poslech, nauka



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník

1. Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádrení (linie, tvary, objemy, byrvy, objekty). • Porovnává je , třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. • Uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, objekty, další prvky a jejich kombinace. • Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. • Porovnává odlišné interpretace se svojí dosavadní zkušeností. • Odlišuje uměleckou výtvarnou tvorbu, fotografii, film, tiskoviny, televizi, elektronická média, reklamu. • Manipuluje s objekty. • Zvládá vyjádření pohybu těla a jeho umísěení v prostoru, maluje a kreslí akční tvary. • Vnímá obrazná vyjádření z hlediska statického, dynamického, vizuálního, fantazijního (založené na smyslovém vnímání). • Vysvětluje výsledky tvorby podle vlastních schopností a zaměření.

– námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie – dětský příběh vyjádřený kresbou – pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření – využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev – pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie – pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu – rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev – jak se dá návrhů využít – členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice – náměty pro využití návrhu – jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti – hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu – prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování; – prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky) – kombinace prvků moderní techniky, návrhy, plány, … – seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born,… Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky: – experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) – využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich vlastností, zpracování různými technikami – vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba, malba, otisk, frotáž, …) – výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba, kresba, linie, tvar, …) – experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel, tužka, fixa, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie, kůže, kovy, plasty, …) – výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba, vytrhávání z papíru, koláž, …) – vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů – využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra, papír, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání navlékání) – seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže, kombinace technik) – individuální i skupinová práce různými technikami s velkými formáty (balicí papír, velké formáty čtvrtek, chodník, …) – práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování, volba techniky – výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, …) – dotváření prostředí, ve kterém žijeme výtvarnými pracemi – vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí


115

ŠVP ZV

Učební osnovy








3. ročník

3. ročník


Jazykové vyučování Psaní Anglický jazyk

Materiály Matematika

Materiály

Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa. Prvouka

Matematika Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa.

Rozmanitost přírody Hudební výchova

Prvouka Rozmanitost přírody

Písně, poslech nauka Pracovní činnosti



Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku




Učivo


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník Psaní ve 4. - 5. ročníku Matematika Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice. Souměrnost Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle Přírodověda Člověk a jeho zdraví Vlastivěda Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník



117

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

1. Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku Očekávané výstupy

Učivo I.Přehled tématických okruhů v daném období: a) Rozvíjení smyslové citlivosti - výtvarné osvojování a vyjadřování skutečnosti Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí: - z pozorování lidí a jejich projevů - z přímých zážitků a zkušeností žáků - z umělecky zpracovaných popisů skutečností (texty v čítance, dětské literatuře, vyprávění) - z pozorování věcí (linie, tvar, materiál, povrch, barva, mat a lesk, vnímání světelných odstínů) - z pozorování přírody (linie, barva, barevná proměnlivost, struktura, růst, překrývání, prolínání) Rozvíjení smyslové citlivosti se tedy zaměřuje na prvky obrazného vyjádření, na uspořádání objektů do celků, odraz skutečnosti v lidském vědomí, působení uměleckých děl na žáky. b) Uplatňování subjektivity - výtvarné vyjadřování osobních pocitů Výtvarné náměty v tomto okruhu vycházejí z: - nálad, emocí, představ, fantazie - pozorování pohybů těla - sledování projevu citových reakcí - pocitů vyvolaných zrakovým vjemem (hračka, film, ilustrace, obraz, reklama, elektronický obraz aj.) - pocitů vyvolaných uměleckým zážitkem (balet, hudba, obraz, četba) V tomto tematickém okruhu se zaměřujeme na prostředky pro vyjádření osobních nálad, zkušeností a představ, různé typy vizuálně obrazných vyjádření a přístupy žáků k nim. c) Ověřování komunikačních účinků - vysvětlování záměru vlastního výtvarného projevu V tomto okruhu se zabýváme vysvětlováním výtvarných vyjádření samostatně vytvořených nebo jen pozorovaných. Individuální vysvětlování je třeba nechat probíhat ve skupinách nebo i v kolektivu třídy, aby mohli žáci svou interpretaci výtvarného díla porovnávat s interpretací ostatních členů skupiny.

II. Inspirační aktivity a záznamy: a) Lidé v kulturách a historických epochách Žáci: - hledají souvislosti, odlišnosti, zajímavosti, uvědomují si jejich výtvarná hlediska a kvality proměn - slovně charakterizují a hodnotí pohyby, doteky, gesta, oděv, hlasové projevy i projevy citových reakcí, inspiraci hledají v nejbližším okolí, ve výtvarném umění a v mediích b) Živá a neživá příroda Žáci: - hledají podněty pro svou výtvarnou tvorbu v reálném prostředí (domov, třída, zahrada, les atd.) - pozornost soustřeďují na estetickou dimenzi projevů života organismů - bujení, růst, vrstvení, překrývání, prolínání, rozpad, členění, pohyb, vzájemné vztahy, povrch (lesk, mat), strukturu a barvu - soustředí se přitom na časovou posloupnost proměn a na jejich jemné, světelné, tvarové, barevné a lineární nuance - vytváří si představy o pokračování neuzavřených přírodních dějů, porovnávají jejich možné variace a varianty c) Umění Žáci: - vyhledávají a srovnávají různé způsoby uměleckého vyjádření na příkladech konkrétních výtvarných děl současnosti i minulosti - hledají styčné body výtvarného umění s dalšími druhy a projevy umění - kniha, písmo, literatura, film, hudba, divadlo, architektura - v okolí školy, v obci nebo v regionu vyhledávají užité umění a architekturu - učí se hodnotit v prostředí školy např. design (nábytek, osvětlovací tělesa, výzdobu, nářadí) nebo architekturu (stavební prvky budovy, detaily technických konstrukcí, materiál aj.) d) Od inspirace k záznamu Žáci: - tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky, přehledy, sborníky výtvarného umění - při využívání technických prostředků (kopírka, fotoaparát, internet


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

1. Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku aj) se soustředí na výtvarnou kvalitu záznamu - zaznamenávají a dokumentují své činnosti, třídí si obrazové materiály většinou tak, jak se sami rozhodnou - učí se pracovat s učebnicemi výtvarné výchovy, encyklopediemi, slovníky, časopisy, katalogy, filmovými dokumenty aj. - navštěvují sbírky, výstavy, galerie a muzea ve svém okolí - realizují výtvarné projekty - připravují výtvarnou výzdobu třídy, školní slavnosti - podílejí se na zlepšení prostředí školy - dokumentují život školy III. Učivo - návrh námětů: Výtvarné náměty volí učitel tak, aby vycházely z přímých zážitků a zkušeností žáků. Využívá náměty související s učivem přírodovědy a vlastivědy, pozorování na vycházkách, prožitků z výstav, koncertů, četby, ze sportovních akcí aj. Příklady námětů k výtvarnému zpracování: - výtvarné vyjádření věcí, pozorování barev, hmatové vnímání tvarů a materiálů, objevování přirozených vlastností a funkcí předmětů, vyjádření základních tvarových znaků, řešení barevných vztahů zobrazeného předmětu a prostředí - to vytváří schopnost žáků výstižněji se výtvarně vyjádřit - malby vycházející z pozorované skutečnosti i z představ - objevování a výtvarné sledování barevné proměnlivosti přírody, vystižení barev přírody - podzimu, zimy, jara, léta, rozkvetlých stromů a keřů, zrajícího ovoce, květinových záhonů, kytic aj. - vyhledávání a objevování tvarově a barevně zajímavých přírodnin žáky, pozorování případných souměrností přírodnin (motýli, brouci, některé listy i plody) - odlišování výtvorů přírody od lidských výtvorů, žáci jsou přitom vedeni k zaujímání svých vlastních estetických postojů - sochařství a příroda - rozlišování tvarů přírodních a tvarů opracovaných člověkem, vyhledávání a pozorování soch v okolí (socha, sousoší, bysta, reliéf) - vyjádření linie růstu při kresbě a malbě rostlin - dotváření přírodnin na základě fantazie - využívání výtvarného výrazu linie vytvořené různými nástroji v různých materiálech, uplatňování kontrastů tvarů a barev - proměny a projevy energie v přírodě - zobrazování bouře, mlhy, mraků, blesků, sopek aj. - rozmanitosti přírody - půda a život v ní, drahokamy, krápníkové jeskyně, zimní útvary aj. - zpřesňování výtvarného vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy - zobrazování lidské postavy v pohybu - různé textilní materiály (plátno, vlna, hedvábí), oděvní tvorba, móda současnosti, módní přehlídka pro určité příležitosti a pro všední den - výtvarné ztvárňování pohádkových bytostí, využívání barevné i tvarové nadsázky - řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, řazení prvků v tvarové i barevné kompozici, symetrická i asymetrická řešení - využívání psaných, kreslených, stříhaných a vytrhávaných písmen jako dekorativního prvku, návrhy plakátů na školní akce - pozorování estetické úrovně předmětů denní potřeby, vlastní návrhy a modely takových věcí - vyhledávání zajímavých prvků architektury ve svém prostředí a v okolí školy - zobrazování tvarů různými technikami prostorově, poznávání a vytváření reliéfů - pozorování a výroba (i ve spojení s pracovními činnostmi) dekorativních věcí ke zkrášlení domácího i školního prostředí - pozorování výtvarné úpravy dětských knih a učebnic, rozlišování kreseb významných ilustrátorů dětských knih, výstava oblíbených dětských ilustrátorů - ilustrace svých prvních knih (listů portfolia), vytvářených při výuce českého jazyka, přírodovědy aj. - poznávání různých způsobů malířského vyjadřování - figura, portrét, krajina, zátiší na příkladech konkrétních výtvarných děl - zaměření se na krásy přírody a na vztah k životnímu prostředí (ve spojení s přírodovědou) - tématické kresby k významným událostem ve školním roce Učitel volí náměty výtvarných prací podle svého uvážení a v návaznosti na činnostní styl výuky a učební požadavky daného ročníku a to nejen ve výtvarné výchově. Úkolem učitele je vyvolávat podněty, určovat témata a náměty, žáky motivovat, volit vhodné inspirace. Do vlastní výtvarné činnosti žáků zasahuje učitel radami, které se týkají použitého materiálu a způsobu práce s ním, kreslířských nástrojů a praktického zacházení s nimi. Při výuce se


119

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

1. Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku využívá četby, přírodovědného a vlastivědného učiva i dění ve škole a v obci. Příklady námětů nejsou pro učitele závazné. Výtvarné techniky volí učitelé podle svého uvážení tak, aby se rozšiřoval jejich okruh, aby byly pro děti zajímavé a přiměřeně rozvíjely dětskou tvořivost a představivost. Úspěch práce žáků závisí do značné míry na tom, jak pozorovanou skutečnost v průběhu výuky dokážeme žákům přiblížit, jak dovedeme ukázat tvar jako výsledek přírodních zákonitostí i jak dovedeme výuku výtvarné výchovy organicky spojovat s ostatními vyučovacími předměty, např. se čtením nebo vyprávěním o květinách v přírodovědě. Čítanky, připravené k činnostnímu učení, jsou doplněny ilustracemi tak, abychom mohli žáky postupně seznamovat s významnými ilustrátory dětských knih. Každý učitel výtvarné výchovy má možnost těchto materiálů průběžně využívat. V čítankách je ilustracím věnována značná pozornost, nejvýznamnější ilustrátoři se vyskytují opakovaně, učitel proto může nechat žáky ilustrace pozorovat a poznávat charakteristické rysy malířské techniky jednotlivých výtvarníků. Na základě těchto činností se mohou žáci naučit dobře poznávat ilustrátory: J. Ladu, J. Trnku, M. Alše, O. Sekoru, J. Čapka, A. Borna, H. Zmatlíkovou, Z. Buriana, J. Kalouska, J. Nepraktu.






5. ročník

5. ročník



Hello Matematika


Rovinné obrazce, tělesa Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Přírodověda

Informační a komunikační technologie Obsah učiva ro 4. - 5. ročník Přírodověda Rozmanitost přírody


Člověk a jeho zdraví Vlastivěda

Vlastivěda Dějepisná část Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku

Zeměpisná část Hudební výchova Písně, poslech, nauka Tělesná výchova Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku Pracovní činnosti Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku

5.6 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


121

ŠVP ZV

Učební osnovy



5.6.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0

Charakteristika předmětu

9. ročník 0 týdně, N

5.6.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit kolektivu …). Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal součástí jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků. Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním radostného pocitu z pohybu u dětí se podílíme na zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na posilování jejich charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto cílů a úkolů je HRA a dodržování herních pravidel. Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat. Neustále věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv, průběžně opakujeme bezpečnostní pravidla, upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům. Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit. V hodinách Tv se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené. Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky. Správně řízená výuka tělesné výchovy vyžaduje, aby učitel: – kladl na žáky tělovýchovné požadavky, které jsou přiměřené jejich tělesné a pohybové vyspělosti – dbal rozdílu mezi chlapci a děvčaty – volil program s ohledem na roční období a materiálně technické vybavení školy – dbal bezpečnosti žáků a vedl žáky k nacvičování vhodné a správné dopomoci a záchrany při cvičení – účelně zaměstnával co nejvíce žáků vhodnými bezpečnými úkoly ke cvičení ve družstvech Hlavní organizační formou vyučovacího procesu je vyučovací hodina tělesné výchovy. Zařazování kurzu plavání – dle podmínek školy. Tělovýchovné chvilky - do vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky. Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační, vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z výuky Tv v daném ročníku.


Tématické okruhy Vnímání autora mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.


123

ŠVP ZV

Učební osnovy



• Kompetence k řešení problémů • uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.

• Kompetence komunikativní • žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci.

• Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch.

• Kompetence občanské • žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.

• Kompetence pracovní • žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník

1. Pohybové činnosti, dovednosti, hygiena TV Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Reaguje na jednoduché povely a signály, používá vhodné oblečení a obuv na sport. • Dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech. • Snaží se o správné provádění cviků pod vedením učitele. • Předvede v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony. • Snaží se osvojit pravidla her, spolupracovat s ostatními hráči, dodržovat pravidla fair play. • Respektuje ochranu životního prostředí, dokáže překonat přírodní překážky.


Pořadová cvičení: – základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod – nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav Rytmická gymnastika a tanec: – rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní – rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu – též volné pohybové vyjádření hudby. – motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu – pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou – nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických cvičeních a tanci Drobné hry: – hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře, zajímaná, podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem aj.) – hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.) – hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč, přetahy, přetlaky, kohoutí zápas aj.) – hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, přibližovaná aj.) – hry na hřišti, na sněhu, na ledu Lehká atletika: – běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek – rychlý běh na 25m – vytrvalostní běh nejdéle 30s – skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu – hod míčkem horním obloukem na dálku Akrobatická cvičení: – převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů) – kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného leh vznesmo – skrčmo kolébkou vzad – stoj na lopatkách – z lehu vznesmo – kotoul vpřed – z podřepu spojného – předpažit, i opakovaně Cvičení na nářadí: cvičení na lavičce – chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky) – přeběhy lavičky Sportovní hry: příprava: – přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě) – vrchní přihrávka jednoruč na místě – vrchní chytání obouruč na místě Konkrétní sportovní hry – dle podmínek školy Plavání: dle podmínek školy Turistika: – chůze k cíli vzdálenému asi 1.5 km – smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů – chování v přírodě – překonávání přírodních překážek – orientace v terénu (vím, kam jdeme)




Matematika

1. ročník

1. ročník


Čísla 0 až 20 Orientace v prostoru

Orientace v prostoru Prvouka

Prvouka Lidé a čas

Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova

Hudební výchova Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Náměty pro práci

Náměty pro práci


125

ŠVP ZV

Učební osnovy



2. ročník




Učivo


přesahy z učebních bloků: Matematika 2. ročník Číselný obor 0 až 100 Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Rýsování úseček a měření jejích délek Prvouka Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Písně, poslech, nauka



SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník

1. Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chápe význam pohybu pro zdraví člověka, že různá cvičení mají různé účinky. • Seznamuje se s průpravnými, kompenzačními, relaxačními a jinými zdravotně zaměřenými cvičeními a jejich praktickém využitá. • Rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinace pohybu. • Učí se, jak odstranit cvičením únavu při výuce. • Dovede se samostatně prevléct do cvičebního úboru a umýt se. • Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet. • Zná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo TV. • Ví, že gymnastika obsahuje základní druhy cvičení, které napomáhají ke správnému držení těla, ovlivňují pohyblivost, obratnost a sílu. • Zná alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní nářadí a náčiní. • Umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus a hlasitost doprovodu pohybem, zvládá základní estetické držení těla. • Ví, že běhy, skoky a hody jsou vedle plavání nejvhodnějšími přirozenými činnostmi, které všestranně ovlivňují organismus žáka. • Zná základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem, dovede pojmenovat základní atletické disciplíny. • Zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem. • Umí dodržovat pravidla her, ví, proč je důležitá spolupráce při kolektivních sportech, dodržuje pravidla fair play. • Reaguje na smluvené povely a signály a gesta učcitele, zná základní pojmy označující používané náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry, podřizuje se organizaci TV. • Ví, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravejším pohybovým aktivitám, zná zásady správného chování v přírodě.

Pořadová cvičení a chůze: – základní postoje - pozor, pohov – základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, vyrovnat, rozchod – nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav – chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích Rytmická gymnastika a tanec: – rytmizace jednoduchých pohybů podle písní – pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni – střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné – přísunný krok, cval stranou, poskočný krok – využití naučených kroků v lidovém tanci, chůze s průpletem Průpravná cvičení: – rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu – cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném – cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo – cvičení v lehu na zádech – chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi Drobné hry: – hry spojené s během – hry spojené s házením – hry pro uklidnění – hry na hřišti (pravidla her s míčem) Cvičení rovnováhy: – stoj na jedné noze (druhá v pohybu) – poskoky na jedné noze – chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) – chůze po kladince lavičky Lehká atletika: Běhy: – běh střídavý s chůzí – běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky apod.) – štafetové běhy – rychlý běh do 25 metrů, ve třetím ročníku do 40 metrů Skoky: – skok z místa s doskokem na měkkou podložku – výskoky na překážku ( rozběh, seskok) – skok přes motouz ve výši kolem 50 cm – přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm – přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku – skok daleký s rozběhem Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě: – házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže) – házení různými předměty na cíl – házení míčkem a kutálení míčů – přehazování míčů a drobných předmětů – házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry – hod míčkem na dálku Akrobatická cvičení: – přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed – převaly a kolébky na zádech – leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně – sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně – válení stranou i do mírného svahu – kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného – kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou – kotoul napřed z chůze – stoj s oporou o lopatky a záloktí (svíčka) – cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze) Cvičení na nářadí: cvičení na lavičkách – chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky – cvičení v sedu rozkročmo na lavičce – sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté) – vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama),vzpor stojmo, střídání – lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran – chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů Sportovní hry: přípravné cviky: – přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) – vrchní přihrávka jednoruč na místě i při chůzi


127

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník

1. Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena TV ve 2. a 3. ročníku – chytání obouruč na místě – běh nebo chůze s házením míčem o zem – míčové hry Turistika a pobyt v přírodě: – chůze v terénu, překonávání překážek – chování se v dopravních prostředcích – chůze k cíli vzdálenému cca 2km – pozorování přírody, odhady vzdáleností (mezipředmětové vztahy) Plavání, sáňkování: podle podmínek školy





Matematika

3. ročník

3. ročník

Jazykové vyučování Matematika Číselný obor 0 - 1 000 Prvouka Člověk a jeho zdraví Hudební výchova

Číselný obor 0 - 1 000 Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 Prvouka Člověk a jeho zdraví Hudební výchova



Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku




Učivo


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 4. ročník Jazykové vyučování Anglický jazyk Materiály Matematika Zlomky Přírodověda Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Písně, poslech, nauka


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník


1. Pohybové činnosti a dovednosti, hygiena Tv ve 4. a 5. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zná správný pohybový režim, jeho délku a intenzitu, cviky na uklidnění po zátěži, správné držení těla. • Rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinace pohybu, volí vhodné oblečení a obutí pro sportovní aktivity. • Dodržuje osobní hygienu při pohybových činnostech a hygienu cvičebního prostředí, doržuje bezpečnost při pohybových činnostech. • Zvládá pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity. • Zná základní pojmy – základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní. • Orientuje se v základních lidových a umělých tancích. • Zvládá základní gymnastické probrané cviky. • Orientuje se v základní technice běhu, skoku, hodu. • Zná pravidla sportovních her - vybíjená, kopaná, košíková. • Ovládá manipulaci s míčem - jednoruč, obouruč, přihrávky, pohyb s míčem, střelbu na koš, spolupracuje ve hře. • Uvědomuje si nebezpečí při různých sportech, jak jim předcházet, dodržuje zásady bezpečnosti. • Orientuje se v prostoru a činnostech ve známém (bežném) prostředí, reaguje na smluvené signály a povely. • Zná zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály a symboly. • Ovládá pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, soutěží, závodů. • Je schopen změřit výkon spolužáka (délku hodu, čas běhu apod.). • Umí vyhledat důležité (zajímavé) informace o sportu – encyklopedie, noviny, internet.

Pořadová cvičení: - nástupy - hlášení - základní povely a postoje - společný pozdrav Rytmická cvičení a tanec: - rytmizovaný pohyb, nápodoba - tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem - jednoduché tance - vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod Průpravná cvičení: - rozcvičky - příprava organismu pro různé pohybové činnosti - správné držení těla - rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně - v návaznosti na správně provedené průpravné cvičení, dokáže dítě zvládnout daný cvik Atletika: - běžecká abeceda - základní pojmy - běh střídavý s chůzí - nízký start, polovysoký start - běh 50 metrů, rychlý běh - skok daleký s rozběhem - rozměření skoku - skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu - hod kriketovým míčkem z rozběhu - vytrvalostí běh, přespolní běh - štafetový běh Gymnastika: - akrobacie - kotoul vpřed, vzad - průprava pro zvládnutí stoje na rukou - akrobatická kombinace - přeskoky - přeskok dílů bedny (postupné zvyšování dílů) - cvičení s náčiním - cvičení na nářadí Pohybové hry: - netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami - upevnění pravidel hry - průprava her - míčové hry - soutěživé hry - variace, obměny her - hry pro uklidnění Sportovní hry: - základní spolupráce při hře - organizace utkání, pravidla, výsledky, losování - průpravné sportovní hry - přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míče Plavání dle možností školy Turistika: - pohyb a cvičení v přírodě - orientace v přírodě - ochrana přírody - lékárnička a ošetření - orientace na mapě


129

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.7 Člověk a svět práce






5. ročník

5. ročník



Unit 3 Matematika

Desetinná čísla

Tabulky, grafy, diagramy Přírodověda

Přírodověda Člověk a jeho zdraví

Člověk a jeho zdraví Hudební výchova

Hudební výchova Písně, poslech, nauka

Písně, poslech, nauka Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku

5.7 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy


5.7.1 Pracovní činnosti

ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.7.1 Pracovní činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Při praktických činnostech je v tomto období vhodné práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na bezpečnost žáků. Praktické činnosti v 1. období základního vzdělávání jsou vyučovacím předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuální dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí. Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat. Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení. V průběhu praktických činností v 1. – 3. ročníku jsou uváděny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí. Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat - dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost obrazotvornost a vytváří smysl pro estetické cítění. Pracovní činnosti systematicky ovlivňují rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků. Dobrá výuka pracovním činnostem vede žáky k dobrému osvojování pracovních dovedností a návyků. Žáci při praktických činnostech postupně získávají dobré předpoklady ke správné volbě povolání a také k pozdějšímu společenskému uplatnění. Učí se také vytrvalosti, tvořivosti, je jim dána možnost realizovat vlastní nápady. Ve 2. období (4. a 5 roč.) dále rozvíjíme dovednosti i vědomosti z 1. období.Při pracovních činnostech získávají žáci základní vědomosti o materiálech, se kterými pracují, o nástrojích, které k práci používají, i o dalších nástrojích vhodných k opracovávání daného materiálu. Seznamují se také s mnohými pracovními postupy, předlohami, návody, jednoduchými náčrty a učí se podle nich pracovat. Osvojují si rovněž základní zásady hygieny a bezpečnosti při práci se zvoleným materiálem a nástroji, jsou vedeni k jejich respektování. Dále se žáci učí dodržovat pracovní postup, organizovat svou práci a udržovat pořádek na pracovním místě, po skončení práce si své místo uklidit. Vzdělávání v této oblasti také směřuje k postupnému poznání žáků, že technika je součástí lidské kultury a je spojena s pracovní činností lidí. Učí je chápat pracovní činnost jako příležitost k sebeuplatnění. Žáci si mají možnost uvědomit, že výroba musí mít určitý podnikatelský záměr. To znamená, že je třeba vždy uvažovat o výrobě věcí lidem prospěšných a dobře fungujících, které jsou potom také lépe prodejné. Žáky upozorňujeme, že firma může prosperovat, nejen pokud má dobře vymyšlenou a připravenou výrobu, ale i dobré ekonomy. Vedeme je k uvědomění si potřeby matematiky i geometrie při všech podnikatelských výrobních záměrech. Využíváme poznatky žáků z podnikatelských činností jejich rodičů, vedme je k zamyšlení nad vlastní volbou svého budoucího povolání.


131

ŠVP ZV

Učební osnovy





Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sebepoznání a sebepojetí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení • žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě Učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí, pozoruje pokrok u všech žáků

• Kompetence k řešení problémů • žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů, učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

• Kompetence komunikativní • žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce Učitel vede žáky k užívání správné terminologie

• Kompetence sociální a personální • žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci

• Kompetence občanské Učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky a umožňuje každému žákovi zažít úspěch


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



• Kompetence pracovní • žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami Učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků, vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá



133

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník

1. Pracovní činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý výrobek. • Dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek. • Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. • Udržuje pořádek na svém místě, stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování. • Pečuje o nenáročné rostliny. • Chová se vhodně při stolování.

Náplň výuky pracovním činnostem je dána činnostmi s papírem, modelovací hmotou, se stavebnicemi, s různým drobným materiálem, výrobou drobných předmětů a pomůcek pro výuku, péčí o květiny ve třídě a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů. Práce s papírem: – základní vlastnosti papíru a lepidla – držení nůžek, z čeho nůžky jsou a které nůžky jsou pro děti bezpečné – různé techniky: překládání, rýhování, utržení pruhu papíru, vytrhávání, skládání, vystřihování, nalepování – příklady výrobků vzniklých skládáním - varhánky, obálka na pomůcky, šipka, čepice, kelímek, loďka aj. – vystřihovánky z časopisu, předtištěné např. oblékání panenek, připravené vystřihovánky staršími žáky, vystřihování tvarů pro činnosti v M (přípravná početní cvičení) – pomůcky pro výuku M, Čj, prvouky - kartičky, kapsáře, geometrické tvary – stříhání a slepování - ozdoby, květy, kombinované techniky ve spojení s Vv – nalepování vystřižených tvarů - vytváření obrázků k vyprávěnému nebo čtenému příběhu – společné práce k některému projektu, např. pohádce Modelování: – seznámení se s vlastnostmi plastelíny, moduritu; pomůcky: podložka, nůž – zacházení s uvedenými modelovacími materiály, jak s nimi pracujeme, co k tomu potřebujeme; technika práce: válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování v dlaních a na podložce, přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování – příklady výrobků: předměty jednoduchých tvarů, o kterých se učíme v M, Čj a prvouce, figurky zvířat a lidí podle čtených nebo vyprávěných příběhů, též podle fantazie žáků, motivace k modelování, dárky pro své blízké Práce s drobným materiálem: Praktické činnosti by měly být v 1. ročníku průběžně spojovány s ostatními vyučovacími předměty. Měly by učivo ostatních předmětů ztvárňovat, pomáhat k pochopení probíraných pojmů. V pracovních činnostech si mohou děti připravit celou řadu dobrých pomůcek pro činnostní výuku ostatních předmětů. Práce s pomůckou, kterou si žák vyrobí sám, ho motivuje a uspokojuje. Při výrobě dalších věcí je třeba vždy pamatovat na jejich použitelnost. Výroba předmětů a ozdob určených k darování má význam při vytváření vzájemných mezilidských vztahů i při vytváření dobrého vztahu k práci – upotřebitelnost výrobku, udělání radosti druhým. Výrobu drobných předmětů pro výuku v jiných předmětech a jejich údržbu nebo obnovu lze běžně zařazovat do praktických cvičení. Použijí-li žáci na uskladnění pomůcek různé krabice, zásuvky nebo košíčky, mohou si je při praktických cvičeních uspořádat, doplnit to, co jim chybí. Žáky vedeme k pečlivé údržbě jejich pomůcek. To, že je má v pořádku, mu při jejich použití velmi pomůže. Pochopí význam uspořádání věcí a udržuje v pořádku i nářadí potřebné pro praktické činnosti. Dle uvážení učitele je možné do pracovních činností zařadit výrobu různých drobných předmětů a dárků např. z přírodního materiálu jako jsou žaludy, kaštany, šišky aj.: – zpracovávat můžeme přírodniny: šípky, jeřabiny, kousky slámy, žaludy, kaštany, listy, koření, semena – dalším materiálem mohou být: špejle, dřívka od nanuků, krabičky, korkové zátky – při zpracování použijeme: nůžky, nůž, jehlu, bavlnku – techniky práce: propichování, navlékání, spojování, svazování – příklady výrobků: korále, figurky, zvířata, ozdoby,… Žáci se učí být při pracovních činnostech ukáznění, dbát na bezpečnost, soustředit se na práci, zbytečně mezi sebou nehovořit. Při činnostech se však učí navzájem si povědět, co dělají, s čím pracují, jak určitou činnost provádějí. Tak se praktické činnosti spojují s rozvojem poznání i řeči. Pracovní činnosti se stavebnicemi: Stavby podle předlohy z kostek, stavby podle fantazie žáků (práce individuální i skupinová), sestavování obrázků podle předlohy obracení kostek, sestavování modelů věcí - montáže podle předloh, vystavování prací, později demontáže. Péče o květiny: Do vyučovacího předmětu praktické činnosti 1. ročníku je vhodné zařadit péči o květiny. Tyto činnosti bezprostředně souvisí s prvoukou. V péči o květiny se mohou žáci střídat. Také mohou pěstovat a sledovat zasazená semena (např. hrách, fazole).


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy



1. ročník

1. Pracovní činnosti






1. ročník

1. ročník



Slovní zásoba a témata Prvouka

Anglický jazyk Slovní zásoba a témata

Místo, kde žijeme Lidé a čas

Matematika Čísla 0 až 20

Výtvarná výchova

Prvouka

Náměty pro práci

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Náměty pro práci




Učivo


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 2. ročník Slovní zásoba a spojení, témata. Matematika Rýsování úseček a měření jejích délek Prvouka Rozmanitost přírody



135

ŠVP ZV

Učební osnovy



3. ročník

1. Pracovní činnosti ve 2. a 3. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit (použít vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary. • Dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné nástroje a bezpečně s nimi zachází. • Rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s nimi zachází. • Dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své představy . • Při práci s modelovací hmotou dokáže vytvořit několik výrobků a dovede o nich hovořit; získal základní hygienické návyky při práci s těmito materiály. • dokáže navléknou nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě. • Při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě, stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování. • Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.

Práce s papírem a kartonem: – vlastnosti papíru, kartonu, lepidla (tloušťka, barva, tvrdost, savost) – pojmenovávání druhů papíru: balicí, novinový, kancelářský, kreslicí – zpracováváme pomocí: nůžek, nože, lepidla, kolíčků – technika práce: překládání, ořezávání, přestřižení, vytrhávání, skládání, slepování, nalepování papíru na karton, odměřování – příklady výrobků: • vytrhávané ubrousky a ozdoba různých věcí, např. květináče • jednoduché předměty a pomůcky do vyučování, např. metr z papírových proužků, geometrické tvary aj. • podložky z propletených proužků, záložky do knih aj. • výrobky vzniklé skládáním papíru, loďky, parník, čepice aj. • ozdoby na vánoční stromeček, např. řetězy, košíčky, srdíčka • věci k obchodování nakreslené, vystřižené, nalepené na karton, obkreslené podle šablony • výroba notýsků, sešití papíru, ozdoba štítkem Práce s modelovací hmotou: – materiál: modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto – pomůcky: podložka, špachtle, nůž – techniky práce: hnětení, válení, ubírání, spojování, vaření, sušení – poznané vlastnosti: tvárnost, tvrdost – příklady výrobků: věci, o kterých se učíme v prvouce (ovoce, zelenina, ptáci, zvířata), v matematice (geometrická tělesa, geometrické tvary), ve čtení (zobrazování dějů z četby nebo z vyprávění) – bezpečné zacházení s ostrými předměty Práce s drobným materiálem:. – materiál: provázky, sláma, přírodniny (semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejle, drátky, korek, krabičky, papír, karton – nástroje a další materiál: nůžky, nůž, tupá jehla, bavlnka, lepidlo, zavírací špendlíky, aj. – techniky práce: propichování, spojování, ohýbání, stříhání, nalepování, slepování, lisování, skládání do tvarů – seznamování se s nástroji a pomůckami, s účelem jejich použití – příklady výrobků: ozdoby, zobrazování nějakého pracovního prostředí (skupinová práce), zdobení různých předmětů, lakování, práce s drátkem a lepidlem – zásady pro bezpečnost při činnostech s ostrými předměty Práce montážní a demontážní: – různé druhy stavebnic – seznámení se s návodem pro práci s nimi a předlohami pro stavby a konstrukce, možnosti užití stavebnice mohou předvést žáci, kteří si určitou stavebnici do školy donesli – vytváření plošných a prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného materiálu podle předloh i podle fantazie žáků – stavebnice se spojovacími prvky a díly - konstrukční činnosti – sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i podle představy žáků – montáž a demontáž, urovnávání dílů stavebnice k dalšímu použití – osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, rozmýšlení si své vlastní činnosti, zachovávání bezpečnosti a hygieny při činnostech Práce s textilem: – materiál: textilie bavlněné, lněné, vlněné, hedvábné, z umělých vláken - jejich rozlišování, nitě, bavlnky, šňůrky, stužky, poutka, knoflíky – nástroje: nůžky, jehly, špendlíky – činnosti: navlečení přiměřeně dlouhé nitě, uzlík, šití stehem předním a zadním, prošívání, stříhání, sešívání předním a zadním stehem – výrobky: sešití kousku látek k sobě - jednoduchý výrobek, oprava oděvu – přišití knoflíku nebo poutka aj. – dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce Lidové zvyky, tradice a řemesla: – lidové zvyky a tradice, lidová řemesla: poznávání na základě přímých ukázek nebo videa, návštěvy regionálních muzeí apod. – techniky zpracování: ukázky drhání, batikování, modrotisk, výroba vizovického pečiva, ozdoba kraslic, práce se slámou, vyřezávání apod. – materiál, nástroje a pomůcky volíme podle charakteru vytvářeného výrobku a zvolené techniky zpracování – příklady výrobků: jednoduchá ozdoba, šperk, svícen, vánoční ozdoba, kraslice, vizovické pečivo, ubrousek zdobený batikou apod.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy








3. ročník

3. ročník



Materiály

Materiály

Prvouka

Matematika

Lidé a čas

Rovinné obrazce. Obvod. Tělesa.

Výtvarná výchova

Prvouka


Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Náměty pro práci ve 2. a 3. ročníku




Učivo


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 4. ročník Materiály Matematika Souměrnost Přírodověda Rozmanitost přírody Vlastivěda Zeměpisná část



137

ŠVP ZV

Učební osnovy



5. ročník

1. Pracovní činnosti ve 4. a 5. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy, na základě své představivosti, různé výrobky z daného materiálu. • Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. • Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. • Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. • Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. • Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. • Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. • Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. • Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

I. Práce s drobným materiálem Materiály: různé druhy papíru, kartóny, lepenky, krabičky od zboží Praktické činnosti: - rozměřování a stříhání papíru nebo kartónu, pomůcky do matematiky a českého jazyka - polepování kartónů, pomůcky do přírodovědy a vlastivědy - zhotovování polepových papírů (škrobové aj.) - zhotovování složitějších skládanek a modelů - sešívání listů, příprava přehledů učiva a obalů na pomůcky a sbírky - desky na uložení materiálů z projektů a pro portfolia - rozřezávání papírů a lepenek, ořezávání okrajů papíru - zhotovování výrobků kašírováním Žáci se seznámí s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek: nůžky, nůž, ořezávačka, lepidla, navlhčovače, dírkovač, sešívačka, šablony. Bezpečnost práce – práce s nůžkami a nožem, lepidla, hygienické návyky. Doplňující informace: z čeho se vyrábí papír, kde se u nás vyrábí, různé druhy papíru, sběr starého papíru, jak dlouho znají lidé papír a jiné zajímavosti. Práce s různými zvolenými materiály Zhotovování potřebných výrobků z některých jiných materiálů např. textil, drát, fólie, přírodniny, aj. podle potřeby a rozhodnutí učitele.

II. Práce s modelovací hmotou Materiály: modelovací hlína, modelit, sádra, pilinová kaše, dentakryl, kašírovací hmota Praktické činnosti: - modelování doplňující výuku přírodovědy a vlastivědy - modelování ve spojení s výtvarnou výchovou - figury, reliéfy - modely těles ve spojení s výukou geometrie - zhotovování různých předmětů, jejich barvení a lakování - příprava odlitků ze sádry, odlévání do formy, vyškrabávání předkresleného vzoru - práce v keramické dílně - podle podmínek školy výroba drobných předmětů z keramiky - využívání prvků lidového umění při zdobení keramických nádob Žáci se seznámí s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek: různé modelovací hmoty, špachtle, modelovací očko, profilové šablony, rydla, barvy ředěné vodou. Bezpečnost práce - dodržování hygienických návyků při práci s modelovací hmotou a barvami, bezpečnost při práci s ostrými předměty. Doplňující informace: ve spojení s výtvarnou výchovou žáci poznávají výsledky práce výtvarníků-sochařů, umělecké plastiky a sochy, vyhledávají díla sochařů v blízkosti školy nebo svého bydliště. Umělecká a užitková keramika v našem okolí. III. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (různé vlastní stavebnice z domova) Pomůcky: konstrukční stavebnice kovové nebo plastové, ze kterých se dají stavět modely podle předloh i podle fantazie žáků; nejlépe, mohou-li to být modely pohyblivé, vystřihovánky na sestavování papírových modelů, nářadí potřebné k montážním pracím šroubováky, maticové klíče Praktické činnosti: - sestavování obtížnějších modelů (nejlépe pohyblivých) z plastových nebo kovových konstrukčních stavebnic (podle podmínek třídy nebo školy) - spojování součástí pomocí maticových šroubů, různých pásků, spojovacích desek apod. - práce podle předlohy, podle jednoduchého náčrtu i podle slovního návodu - práce podle vlastní představy spojená s provedením jednoduchého náčrtu - správné názvy nástrojů i součástí stavebnice - sestavování prostorových modelů z kartónových vystřihovánek Bezpečnost: dodržování zásad správného zacházení s náčiním u montáží Další činnost, kterou mohou provádět, je pěstování pokojových rostlin a pravidelná péče o ně, spojená s pozorováním růstu i se záznamem pozorování.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV

Učební osnovy








5. ročník

5. ročník



Unit 6 Matematika


Rovinné obrazce, tělesa Přírodověda



Přírodověda Rozmanitost přírody

Dějepisná část Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku

Vlastivěda Zeměpisná část Výtvarná výchova Tématické okruhy a náměty pro práci ve 4. a 5. ročníku


139

ŠVP ZV

Projekty



6 Projekty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti.


Určen pro:

Projekty celoroční: • Čtvero ročních období – výzdoba školy, oken, tradice, zvyky, obyčeje • Vánoce – vánoční dílny, výstava, besídky, vystoupení • Velikonoce – zdobení kraslic-velikonoční dílny • Den matek – besídka, divadelní představení • Dopravní výchova – "Já i autíčko jdeme spát" (1. a2. roč.), „Jsem dobrý chodec, cyklista?“ • Zdravé zuby – výchova ke zdraví • Klokánek a Cvrček – matematické soutěže • Zajímaví lidé mezi námi – besedy se zajímavými lidmi z našeho okolí • Syrovický slavíček • Noc s Andersenem • Sportovní a branné dny – červen, sportovní hry, turistické vycházky, první pomoc, topografie, mimořádné situace, požární ochrana • Účast v soutěžích Vv, recitace, florbal, atletika, vybíjená, volejbal • Projektové dny ve spolupráci se SVČ Ivančice dle výběru třídního učitele a návaznosti na učební ročníkový plán


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



7 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Název školy


Adresa


Název ŠVP

ŠVP ZV

Platnost

od 1.9.2014

Název RVP




9

HODNOCENÍ ŽÁKŮ Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Předpokladem úspěšného plnění vytyčených cílů školy v oblasti hodnocení vzdělávacích výsledků žáků je, aby každý žák dostával dostatečný prostor ke zvládnutí a osvojení učiva. Aby učivo mohlo v následujících obdobích vzdělávání plnit svoji funkci prostředníka k dosažení očekávaných výstupů RVP ZV, nestačí je s žáky pouze probrat, ale je třeba, aby si žáci základní učivo skutečně dobře osvojili. Kde si to učitelé uvědomují, nalezneme vždy dobře naučené třídy. Dobrému zvládnutí učiva napomáháme v první řadě činnostními způsoby učení, spojenými s hovorem žáků a komunikací mezi žáky a učitelem i žáky mezi sebou. Při probírání nového učiva dbáme na to, abychom ho dobře propojili s učivem předcházejícím, na které nové učivo navazuje. Takové myšlenkové operace (propojení předcházejícího a navazujícího) není většina žáků schopna, zvláště ne v mladším školním věku. Tento fakt je třeba brát stále na zřetel. Provázanost učiva žákům velmi pomáhá při osvojování nového učiva a dosahování očekávaných výstupů. Žáky průběžně informujeme, proč se určité látce učí. Neočekáváme, že žáci sami pochopí, proč se čemu učí. Neznalost cíle, smyslu a tápání žáků nepovažujeme za pozitivní motivační faktory. Usilujeme o to, aby vazba mezi předcházejícím a navazujícím učivem byla analogická. Po upozornění na analogii (obdobnost) přijímají žáci novou látku snadněji a důkladněji. Žáky směřujeme ke „znovuobjevování“ poznatků, k úvahám nad činnostmi obdobnými s těmi, které jim byly předloženy u látky předešlé. Upřednostňujeme pozitivní hodnocení žáků, a to nejen při prověřování vědomostí, ale v celém procesu učení. Při výuce žáky co nejvíce chválíme, dbáme na pozitivní ladění hodnotících soudů. Pomáháme žákům předcházet chybám, dodáváme jim důvěru v jejich schopnost předkládané učivo dobře zvládnout a povzbuzujeme je. S žáky jednáme tak, aby neměli strach vyjádřit svůj názor. Pozitivně přijímáme i nesprávné závěry žáků, dáváme jim prostor pro otázky, trpělivě žákům odpovídáme a věnujeme jim individuální pozornost. Pomocí často zařazované zpětné vazby zjišťujeme případné nedostatky žáků hned v zárodku a průběžně je odstraňujeme. Na chyby upozorňujeme žáky včasně, bezprostředně, vstřícně, přátelsky a důsledně. Vyhýbáme se zaujatosti, nahodilosti či opožděnému hodnocení. Dbáme, abychom v žácích nevytvářeli pocit, že si nemohou ve svých úsudcích věřit nebo že jsou horší než jejich spolužáci. Umožňujeme průběžně žákům poznání, že chyba se může vyskytovat v každé lidské činnosti, může mít však pro člověka různé následky podle její závažnosti. Žáky vedeme přes sebehodnocení a samokontrolu k dovednosti něco provést dokonale – bez chyby – a v přiměřeném čase. S chybou pracujeme tak, aby vyzývala žáka k většímu soustředění na plnění úkolu, k důslednější kontrole své práce, k sebepoznání svých schopností. Žáky hodnotíme nejprve při činnostech, při kterých máme možnost sledovat, jak pracují. Oceňujeme jejich snahu, pozornost, hodnotíme vyjadřování závěrů, oceňujeme jejich nápady. Každé upozornění na klady určitých žáků, pomáhá odstraňovat drobné nedostatky druhých žáků. Pozitivně laděná průběžná hodnocení a prožité pocity úspěchu při činnostech motivují žáky k učení, posilují jejich sebedůvěru a vedou je k vnitřnímu uspokojení. Tyto faktory mají pozitivní vliv na rozvoj klíčových kompetencí a na dobré osvojení učiva žáky. Směřujeme k tomu, aby v době písemných nebo ústních hodnocení žáků, zvládalo co nejvíce žáků učivo zcela bezpečně. Ústní hodnocení, klasifikace i písemná hodnocení mají v tomto období základního vzdělávání funkci především výchovnou a motivační. Úkolem učitele je udržet, popřípadě vzbudit zájem žáků o učení, umožnit všem žákům osvojit si základní učivo potřebné pro další vzdělávání a pomoci všem žákům zformovat základy pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí. Z hlediska dalšího zdravého vývoje žáků je důležité umět je dovést k takovému zvládnutí učiva, aby co nejvíce z nich mohlo být v těchto ročnících hodnoceno známkou výborně nebo chvalitebně. Hodnocení známkou můžeme v tomto období doplňovat povzbuzujícím pozitivním ústním hodnocením. To, co je pro ně povzbudivé a motivující, je jasně vyjádřená pochvala k určité činnosti nebo odpovědi, hvězdička, razítko, obrázek a bezesporu jednička. Pozitivní efekt hodnocení známkou „1“ zvyšujeme tak, že ji doplníme krátkou, třeba i jednoslovně vyjádřenou pochvalou.


141

ŠVP ZV



Žáci jsou o způsobech a kriteriích hodnocení informováni a uvědomují si, čemu se učí a proč, vědí přitom, jaké činnosti zvládli, vědí co umí, co se po nich požaduje, z čeho mohou být zkoušeni. Velmi často proto také ústní nebo písemné zkoušení sami vyžadují. Prověřování vědomostí pro ně není stresovou situací nebo dokonce trestem, ale možností ukázat, co se naučili, možností využít svých poznatků při řešení předložených úloh, otázek a úkolů, možností jak získat dobré hodnocení, pěknou známku. Dobrý výsledek posiluje jejich sebedůvěru a motivuje je pro další činnosti a poznávání. Pozitivní výsledky třídy při prověřování učiva posilují i sebevědomí učitele, vedou k zamyšlení nad způsoby práce, kterými byly dobré výsledky dosaženy. Naplňují vnitřním uspokojením. Pocit uspokojení a radosti dodává chuť do další práce, přenáší se na žáky i na jejich rodiče. Učitelé se stávají uznávanými profesionály ve svém oboru, jejich práce je ceněna rodiči žáků, často i kolegy. Hodnocením práce svých žáků hodnotíme i svoji schopnost něčemu dobře naučit a výchovně na žáky působit.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Pravidla pro hodnocení žáků jsou v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění vyhlášky č.454/2006 Sb. a vyhlášky č. 256/2012 Sb. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Čl. I Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci 1. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 3. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky podle čl. XI. 4. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 5. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy. 6. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. 7. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu. 8. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, analýzou různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 9. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. 10. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut) 11. Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



termínem zkoušky. 12. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka. Čl. II Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) 1. Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce 2. Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO,KALIBRO,CERMAT,…), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností,… 3. Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč. kompetencí sociálních) : - schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, - schopnost orientovat se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, - schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, - schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se,… - schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh, - schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, - schopnost využívání mezipředmětových vazeb, - schopnost aplikovat etické principy v praxi, - schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností, - pochopení své role v kolektivu. Čl. III Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. 3. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. Čl. IV Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný 3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 4. Při hodnocení podle odstavce 3 jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích


143

ŠVP ZV



k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice. Čl. V Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu: Žák: je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor, uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý, je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět, je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení. 2. Celkové hodnocení Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT 1 - ovládá bezpečně, 2 - ovládá , 3 - v podstatě ovládá, 4 - ovládá se značnými mezerami, 5 - neovládá . Hodnocení žáka do katalogového listu Úroveň myšlení 1 - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, 2 - uvažuje celkem samostatně, 3 - menší samostatnost v myšlení, 4 - nesamostatné myšlení, 5 - odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 - výstižné a poměrně přesné, 2 - celkem výstižné, 3 - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně, 4 - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, 5 - i na návodné otázky odpovídá nesprávně. Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, 2 - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb, 3 - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby, 4 - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, 5 - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí. Píle a zájem o učení 1 - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, 2 - učí se svědomitě, 3 - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů, 4 - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



5

-

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.

Čl. VI 1. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn (a)“. 2. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „nehodnocen (a)“ 3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a), d) nehodnocen (a). 4. Žák je hodnocen stupněm: 1. prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2, 2. prospěl (a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, 3. neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, 4. nehodnocen (a), není - li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 5. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Čl. VII Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 3. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 5. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Čl. VIII Klasifikace chování


145

ŠVP ZV



1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. 3. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. Stupeň 2 - uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu. Čl. IX Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. Pochvaly a ocenění ředitele školy. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 1. Pochvalami a oceněními jsou: Pochvala ředitele školy - ředitel může žákovi na návrh Rady školy, obce či krajského úřadu po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školské iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouho dobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy pochvalu ředitele školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Pochvaly a ocenění třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a se zaznamená do dokumentace školy. Udělení, pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 2. Kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo (a): Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; O udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Čl. X Klasifikace ve vyučovacích předmětech Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov. Stupeň 1 (výborný)


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV



Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku. Čl. XI Komisionální zkoušky 1. Žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo


147

ŠVP ZV



v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy 9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení 10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Čl. XII Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření (v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením). Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Stupně hodnocení: Stupeň 1: Žák je hodnocen, pracoval výborně: je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Stupeň 2: Žák pracoval chvalitebně: je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 3: Žák pracoval dobře: Je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4: (dostatečný) a stupeň 5 (nedostatečný) Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách. V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví.


SMILE verze 2.6.1

ŠVP ZV Spokojené a vzdělané dítě

Recommend Documents