ŠVP PRO MŠ ZVÍDAVÍ PTÁČCI

Základní škola a Mateřská škola Staré Město, okr. Šumperk, Nádražní 77, 788 32 Staré Město tel. +420 583 239 230, [email protected]

ŠVP PRO MŠ „ZVÍDAVÍ PTÁČCI“ Č.j.:

331/14

Spisový znak:

1.2.2.

Vydal:

Mgr. Radovan Šikula

Schválil:

Mgr. Radovan Šikula

Pedagogická rada projednala dne:

---

Platnosti ode dne:

03.11.2014

Platnost do:

31.8.2018

Školská rada projednala Za správnost a aktuálnost dokumentu zodpovídá:

Skartační znak:

A5

Razítko:

--Libuše Šimová

Poznámky:

Obsah 1.

Identifikační údaje o mateřské škole ................................................................................................................ 2

2.

Obecná charakteristika školy ............................................................................................................................ 2

3.

Podmínky vzdělávání .......................................................................................................................................... 3

4.

Organizace vzdělávání ........................................................................................................................................ 8

5.

Charakteristika vzdělávacího programu .......................................................................................................... 8

6.

Vzdělávací obsah ............................................................................................................................................... 11

7.

Evaluační systém ............................................................................................................................................... 38

8.

Závěrečná ustanovení ....................................................................................................................................... 40

9.

Přílohy .................................................................................................................................................................. 41

Str. 1 z 45

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Název: Adresa: Mateřská škola: Zřizovatel: Ředitel školy: Kontakty: MŠ kontakt:

Základní škola a Mateřská škola, Staré Město, okres Šumperk Nádražní 77, Staré Město, 788 32 Školní 76, nám. Osvobození 106, Staré Město, 788 32 Město Staré Město, nám. Osvobození 166, Staré Město 788 32 Mgr. Bc Radovan Šikula

1. třída: 606 787 845 2. třída: 606 787 844 3. třída: 724 382 124 ZŠ kontakt: 583 239 230 ZŠ jídelna: 606 787 841 e-mail: [email protected] IČ: 65 49 72 79 RED IZO: 600148408 Web. stránky: www.zssm.cz Platnost: ŠVP je platný od 3. 11. 2014 ŠVP chápeme jako živý dokument, který bude průběžně upravován dle aktuálních potřeb formou číslovaných dodatků.

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola ve Starém Městě je součástí Základní školy. Budova MŠ se nachází samostatně, vedle budovy ZŠ. Od roku 2010 probíhala celková rekonstrukce a od 1. 9. 2014 byl zahájen pravidelný provoz. Obě školy se nachází nedaleko centra. Mateřská škola je od 1. 9. 2014 trojtřídní venkovskou školou s kapacitou 65 dětí. Sídlí ve dvou budovách: Součástí budovy Školní 76 je výdejna - přípravná kuchyně, jídlo je dováženo do MŠ ze školní jídelny. Budova MŠ je jednopatrová. V přízemí je situována šatna pro dvě třídy, jídelna, přípravná kuchyň. Technické zázemí tvoří kancelář vedoucí učitelky, sklad prádla a čisticích prostředků. Pro provozní zaměstnance je k dispozici šatna se sprchou. V prvním patře jsou tři herny. I. třída Broučci a II. třída Šnečci. Obě třídy jsou smíšené. U každé třídy je sklad lehátek, lehátka se v určeném čase připravují do herny, kde je dětem umožněn odpolední odpočinek. Třetí třída je kolaudována jako herna. Nachází se zde mj. tělovýchovné nářadí a náčiní. Každá třída má vlastní osobitý charakter. Prostředí je uspořádáno do center aktivit. Každá třída má své vlastní sociální zařízení. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem a hračkami. Barevná koncepčnost a uspořádání do center aktivit tvoří osobitý charakter. Všechny třídy MŠ jsou barevně sladěny s ohledem na psychologické působení barev a podporu vnitřní stimulace efektivního vzdělávání. Součástí školy je školní zahrada, která je celá oplocená. Projekt Pohádkové království podporuje pohybové aktivity dětí, je vybavena klouzačkami, pískovištěm a lavičkami k odpočinku. Třetí třída Ptáčata je součástí Základní školy v budově na nám. Osvobození 106. Navštěvují ji dětí zpravidla od 5 - 7 let. Str. 2 z 45

Ve spojení MŠ se ZŠ vidíme velkou výhodu. Proces přípravy dítěte na školní docházku probíhá plynule, buduje se plánovitě a cíleně kladný vztah ke škole jak u dětí, tak u rodičů. Další prioritou je návaznost na lyžařské, plavecké a environmentální aktivity. Děti se setkávají na společných divadelních představeních, vernisážích, hudebních koncertech. Děti z MŠ navštěvují zájmové kroužky v rámci školního klubu, proto je již v tomto období možné podpořit různorodé činnosti.

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Materiální vybavení Mateřská škola č. p. 76 má jednu školní budovu, kde se nachází I. a II. třída s celodenním provozem. III. třída s polodenním provozem je umístěna v budově ZŠ č. p. 106. Vstup do školy je řešen dvěma samostatnými vchody. Rodičům je škola v době provozu otevřena prostřednictvím zvonění. Třídy jsou přiměřené, slunné, dobře větratelné, mají svůj osobitý charakter vybavení a jsou uspořádány do center aktivit tak, aby vzdělávací nabídka uspokojovala potřeby dětí podle jejich převažujícího typu inteligence. Velikost tříd nám umožňuje vytvoření dostatečného prostoru pro pohyb dětí a vzájemné setkávání. Nábytek tříd je moderní, funkční a v množství, které odpovídá počtu dětí. Šatny dětí jsou vybaveny novým, na zakázku vyrobeným nábytkem, které vytváří předpoklady pro samostatnost dětí. Toalety organizačně umožňují zajistit dětem přiměřenou intimitu. Hračky a učební pomůcky jsou ve třídách dětem volně přístupné v rámci dohodnutých pravidel. V každé třídě jsou vzdělávací sety Lego - dacta, Logico, hudební nástroje a další učební pomůcky Některé učební pomůcky se na třídách dle potřeby střídají. Úprava interiéru: Děti se svými výtvory podílí na výzdobě tříd, šaten a chodeb. Výzdoba třídy je v souladu s probíranými tématy. Uspořádání tříd umožňuje individuální i skupinové činnosti (je dostatečně variabilní). Vybavení exteriéru: Školní zahrada je funkčně členěná do projektu Pohádkové království a umožňuje různé druhy aktivit. Hygienické a bezpečnostní požadavky realizujeme prostřednictvím těchto vnitřních předpisů:   

Školní řád MŠ, Sanitační řády Prověrky BOZP, pravidelné revize Návrh na pořízení učebních pomůcek - TVP

     

Další záměry na cestě ke kvalitě: Připravovat dětem dostatek materiálů a pomůcek pro experimenty Plánovité obměňování hraček a učebních pomůcek ve třídách Děti si po sobě hračky průběžně uklízí Učitelka dbá, aby ve třídě byl na první pohled vidět obsah probíraného tématu Modernizujeme kabinet pomůcek (učebních pomůcek a knihovny) Zavedení internetové sítě, počítačů pro vedení dokumentace Str. 3 z 45

 



Vybavení pomůckami na pískoviště Plán - návrh na pořízení učebních pomůcek bude pravidelně vyhodnocován na pedagogické poradě vždy v říjnu. Musí být v souladu s třídním metodickým materiálem "zvídavé koutky", součást TVP Výměna lůžkovin

Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zachovávána vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Intervaly mezi jídlem odpovídají předpisům. Skladba jídelníčku je pravidelně vyhodnocována "spotřebním košem". Děti do jídla zásadně nenutíme, mají možnost výběru, volí si velikosti porce. Vedeme děti k samostatnosti při přípravě stravy a kulturním stravovacím návykům při stolování. Děti jsou záměrně vedeny k tomu, aby stolovaly v klidu a pohodě. S rodiči dětí jsou předem konzultovány požadavky na stravování dítěte. S jídelníčkem se mohou seznámit na nástěnce v šatně, kde je vyvěšen, a na webových stránkách. Celý den je zajištěn pitný režim, který učitelky aktivně podporují. Denní režim: Denní řád v MŠ - stanovený režim dne a denní program je doporučená časová osa, aktuální realizace vychází z individuálních potřeb dětí a aktuálních akcí školy. Konkrétní organizace dne je stanovena ve Školním řádu. 6.15 – 8.30 Příchod dětí do mateřské školy, předávání dětí pedagogickým pracovnicím do třídy, volně spontánní zájmové aktivity, pohybové aktivity 8.30 – 9.00

Osobní hygiena, dopolední svačina

9.00 - 9. 30

Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry a zájmovou činnost, práce s integrovanými dětmi, řízené aktivity, samostatné činnosti dle volby dětí přímo i nepřímo řízené

9.30 -11.30

Osobní hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt dětí venku, příp. náhradní činnost

11.30 -12.00

Oběd a osobní hygiena dětí

12.00 -12.15

Zájmové činnosti

12.15 - 14.00

Spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, individuální práce s dětmi s nižší potřebou spánku

14.00 -14.30

Odpolední svačina, osobní hygiena

14.30 -16.00

Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy

Str. 4 z 45

Pobyt venku: Je zajišťován každodenně. Délku pobytu přizpůsobujeme počasí a povětrnostním podmínkám v rozsahu min. 2 hodiny denně. Umožňujeme dětem v nejlepší možné míře pohybové vyžití. Zajištění odpočinku: Respektujeme individuální potřeby odpočinku či spánku, potřeby dětí a požadavky rodičů. Minimální doba odpočinku v klidu na lůžku je půl hodiny, následuje postupné vstávání, dětem je nabízen výběr klidových činností tak, aby nerušily děti, které odpočinek potřebují. Podpora zdravého životního stylu probíhá prostřednictvím vzoru učitelky, personálu, cílených aktivit. Psychohygienické potřeby dětí dále konkrétně upravuje Provozní řád MŠ.    

Další záměry na cestě ke kvalitě: Vytvoření podmínek pro občasné svačinové rauty, kvalita stolničení Vytváření dostatečného časového prostoru pro spontánní hry dětí Podporovat EKO aktivity zejména v době pobytu venku Podmínky pro zajištění pohybu a pohybových aktivit ve třídách

Psychosociální podmínky Kvalita prostředí: Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Zajistit dětem pocit jistoty a bezpečí je to nejdůležitější, co děti potřebují. Svým jednáním vytváříme prostředí důvěry a vzájemné spolupráce. Adaptace dětí: Při zápisu jsou rodiče i děti seznamovány s prostředím školy, třídy i zaměstnanci. Rodičům nabízíme při úvodní prezentaci adaptační program, abychom dětem umožnili bezproblémový přechod z rodinného prostředí do MŠ. Věkově smíšené třídy umožňují nově přijatým dětem lepší podmínky pro adaptaci. Respektování přirozených dětských potřeb: Vycházíme z teorie uspokojování základních lidských potřeb, dle Maslowa, uspokojování sociálních potřeb (Svoboda) a uspokojování potřeb dětí předškolního věku (Matějíček). Rovnost v postavení dětí: Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Pravidla soužití: Osobní svoboda a volnost je respektována a současně jsou vytvořeny hranice, vyplývající z pravidel chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Děti se podílí na vytváření pravidel soužití. Graficky ztvárněná i slovně popsaná pravidla jsou ve třídě vyvěšena, slouží pro zpětnou vazbu. Naším cílem je, aby je děti přijaly za své, učily se je aktivně používat a využívat při případném řešení problému. Učitelky společně s dětmi vytváří Str. 5 z 45

limity a jasná pravidla chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. Komunikace: Péče o děti je podporující, počítáme s aktivní účastí dětí při všech činnostech. Snažíme se o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Vedeme děti, aby nejdříve sami hledaly řešení svých problémů. Pedagogický styl: Umožňuje každému dítěti maximální možnost spoluúčasti a samostatného rozhodování o způsobu, míře a náročnosti vzdělávání. Děti zbytečně neorganizujeme, pracujeme formou nabídky, dáváme možnost výběru. Plánování činností vychází z potřeb dětí, volíme témata dětem blízká, užitečná a srozumitelná. Oceňujeme a podporujeme vše dobré. Podpora sociálního cítění, vytváření vzájemných pozitivních vztahů: Převažují pozitivní hodnocení dětí, snažíme se využívat důsledně metody zpětné vazby v hodnocení dětí, podporujeme u dětí samostatnost a schopnost důvěřovat si. U dětí rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou vedeny nenásilně a cílevědomě k prosociálnímu chování. Organizační podmínky - organizace chodu školy Organizace života dětí: Denní řád je dle potřeb přizpůsobován měnícím se okolnostem, aktivitám i činnostem dětí. Organizace dne je přílohou školního řádu, je to doporučená časová osa z hlediska zdraví dětí se řídí těmito zásadami:  Rituál přijetí, těšení, loučení  maximálně tříhodinové intervaly mezi podávanými jídly  ranní společný kroužek  minimálně dvouhodinový pobyt venku s ohledem na počasí a povětrností podmínky  aktivní celodenní pitný režim  odpolední odpočinek pro nespavé děti maximálně půl hodiny v klidném prostředí, tato doba umožňuje usnout těm dětem, které to potřebují  denní program, jeho organizace a nabídka činnosti Organizace vzdělávacího procesu: Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Vyváženě plánujeme nabídku spontánních i řízených aktivit, vycházíme z potřeb a zájmů dětí a s ohledem na jejich vzdělávací potřeby a možnosti. Třídy jsou řešeny jako centra aktivit, které vytváří prostor pro spontánní hry. Systém umožňuje dětem vlastní aktivitu, organizování a experimentování. Děti mají hry a pomůcky volně přístupné za předem dohodnutých pravidel. Podporujeme rozvíjení her citlivě volenou a obměňovanou nabídkou. Děti mají možnost hru

Str. 6 z 45

přerušit nebo dokončit, dílo či výrobek uchovat, vystavit, podělit se o zážitky z procesu tvorby.

     

Další záměry na cestě ke kvalitě: Prioritní důraz na sycení základních sociálních potřeb dětí - cesta k sebeuvědomění, sebedůvěře, seberealizaci, samostatnosti Zkvalitnění efektivních komunikačních dovedností a komunikačních pravidel zaměstnanců (evaluační plán) V oblasti komunikace důsledné užívání "popisného jazyka" a "zpětné vazby" pro zvýšení efektivity učení. Zdůvodněné hodnocení dítěte učitelkou Pro pocity jistoty a bezpečí - uspokojování základních potřeb budeme dětem vytyčovat "jasné hranice" Podpora a záměrné vytváření prostoru pro děti k hodnocení a sebehodnocení pravidelné hodnotící kroužky (evaluační plán) Tvořivost a experimentování podpoříme vytvářením společných myšlenkových map do zvídavých koutků (evaluační plán)

Personální podmínky V mateřské škole pracují čtyři kvalifikované učitelky se středoškolským vzděláním. Učitelky se účastní odborných seminářů k zvýšení kvality výchovně vzdělávajícího programu. Úklid a výdej jídel zajišťují provozní zaměstnanci – kuchař, uklízečka. Řízení školy Organizační řád a směrnice ředitele školy vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy, důraz je kladen na týmovou práci, vzájemnou spolupráci. Ve škole je funkční informační systém, pedagogické porady se konají dle plánu, provozní dle potřeby školy. Vedoucí učitelka a pedagogičtí pracovníci vypracovávají a upgraduji ŠVP z pověření ředitele ZŠ a MŠ Staré Město. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ. Ředitel spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy. V oblasti vzdělávání MŠ spolupracujeme zejména se Základní školou ve Starém Městě, s Mateřskou školou v Stronie Slaskiem, PPP, logopedem, podporujeme spolupráci s rodiči.

 

Další záměry na cestě ke kvalitě: Rozvíjet dovednosti prezentace ŠVP, TVP, Školního řádu směrem k rodičovské veřejnosti Rozvíjet efektivní návyky (Respektovat a být respektován)

Spolupráce s rodiči - spoluúčast rodičů Spolupracujeme s rodiči s cílem rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch dětí a prohloubení vzájemného výchovného působení rodiny a MŠ. Spolupráce s rodiči již od úvodní prezentace, nabízíme adaptační program. Rodiče se mohou zúčastnit programu s dítětem v MŠ a jsou vždy vítáni. Aktivně se podílí na přípravě, tvorbě i realizaci různých projektů, účastní se kulturních akcí a tvořivých dílen, besed apod. Pravidelně seznamujeme Str. 7 z 45

se všemi aktivitami školy a záměry třídních vzdělávacích programů, prezentujeme výsledky projektů, práce dětí. Práva rodičů jsou součástí Školního řádu. Rodiče mají právo kdykoliv si vyžádat konzultaci s učitelkou, ředitelem školy a být informováni o prospívání svého dítěte, o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení. Pravidelně pořádáme individuální konzultační hodiny, domlouváme se na společném postupu při výchově a vzdělávání jejich dětí. Zásadně nedáváme nevyžádané rady.

   

Další záměry ne cestě ke kvalitě: Stanovení pravidel pro společný pobyt dětí a rodičů ve třídě (rozdělení rolí) Zkvalitníme prezentaci práce tříd a školy, informace o výsledcích a naplňování obsahu vzdělávání Vytvoření nabídky vzdělávání pro rodiče Zaměříme se na konkrétní prezentaci forem a metod vzdělávání, které uplatňujeme při realizaci ŠVP, zejména v oblasti efektivní komunikace a oblasti odměn a trestů

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Do mateřské školy jsou přijímány děti od 2 do 6 let, dále s odkladem školní docházky. Přednostně jsou přijímány děti poslední rok před vstupem do základní školy. V MŠ jsou dvě věkově smíšené třídy a jedna homogenní. Složení dětského kolektivu se zpravidla nemění. Za děti, které odchází do ZŠ, jsou přijímány děti nové a tyto děti doplňují stávající dětský kolektiv. Děti do jednotlivých tříd jsou zařazovány tak, aby ve třídách byly přibližně stejně velké věkové skupiny vyvážený poměr chlapců a dívek, podle možností zohledňujeme přání rodičů při výběru třídy, sourozence zařazujeme společně do třídy také dle jejich přání.. Děti do mateřské školy mohou být přijaty na základě žádosti zákonného zástupce dítěte a to v případě, že škola má volnou kapacitu a jsou splněny podmínky pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání. O přijetí dítěte rozhoduje ředitel školy ve správním řízení dle platných předpisů. Každý rok v květnu se koná zápis do MŠ po předchozím projednání se zřizovatelem a zveřejněním formou rozhlasu, webových stránek a veřejných vývěskách. Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví vedoucí učitelka MŠ po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky a délku pobytu v těchto dnech. Děti si v den zápisu mohou prohlédnout se svými rodiči prostory školy, pohrát si a seznámit se s učitelkami. Při nástupu do MŠ klademe velký důraz na adaptaci dítěte v novém prostředí a vytváříme podmínky k citovému začlenění se do dětského kolektivu. Adaptační doba je individuální podle potřeb dítěte i uvážení rodičů. Každá třída má zpracovaný svůj Třídní program. Při jeho tvorbě vycházejí učitelky z cílů Školního vzdělávajícího programu a z dobré znalosti dětí, podmínek třídy a mateřské školy.

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Koncepce Záměrem naší školy je naplnit důležité podmínky kvalitního rozvoje člověka na začátku vstupu "do života ve společnosti." Respektujeme různorodost, hodnotu, kreativitu a společný růst. Str. 8 z 45

Hlavní vzdělávací záměry, rámcové cíle a klíčové kompetence dětí: V našem vzdělávacím programu klademe důraz na:  rozvoj seberealizace a tvořivost dítěte  osvojení komunikace a spolupráce dětí  získání samostatnosti a odpovědnosti dítěte

  

        

Rámcové cíle Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání Osvojení hodnot, na nichž je založena naše společnost Získání osobních postojů získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Usilujeme, aby dítě zpravidla dokázalo, umělo, zvládlo: Kompetence k učení Umí uplatnit svou aktivitu a hodnotit svoje postoje. Kompetence k řešení problémů Je otevřené, tvořivé, schopné hledat vlastní řešení a postupy. Kompetence komunikativní Dokáže se vyjádřit, spolurozhodovat, souhlasit a oponovat. Kompetence sociální a personální Respektuje dohodnutá pravidla, uplatňuje společenské návyky. Činnostní a občanské kompetence Využívá právo volby a za své rozhodnutí nese odpovědnost. Základní principy vzdělávání a prostředky k jejich naplňování

Pojetí dítěte: 1. Respekt ke každému dítěti a přirozeným lidským potřebám. Individuální přístup. Vztah k rodině: 2. Nabídka spolupráce ve vzdělávacím pro gramu a pravidelný informační servis. Vztah k počátečnímu vzdělávání: 3. Spolupráce se Základní školou. 4. Zvídavé koutky. Hra a učení: 5. Vytváření pozitivního a bezpečného prostředí 6. Podnětné prostředí. 7. Vzdělávací prostředí, integrované učení. Samostatnost, spontánnost, tvořivost: 8. Vytváření návyků a pravidel, sebehodnocení. 9. Komunikace a spolupráce. Individualizace: 10. Pozorování, individuální plánování diferencovaná míra podpory. Str. 9 z 45

Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů Východiskem pro efektivní vzdělávání je uspokojování potřeb pro dítě předškolního věku a vytváření podmínek pro jejich všeobecné naplnění v každodenní práci školy. Základní sociální potřeby:  potřeby bezpečí a lásky  potřeba místa  potřeba limitu  potřeba podnětu, péče a výživy  potřeba podpory Základní výchovné působení:  neklademe důraz na objem vědomostí, ale na schopnost jejich využití a uvádění do vztahů  rozvíjíme komunikační dovednosti ve všech jejich formách, podporujeme rozvoj samostatnosti a odpovědnosti, mravní rozvoj, tvořivost, míru a úroveň seberealizace a sebepoznávacích schopností i stylu učení  vytváříme podmínky pro styk s vrstevníky a možností získávání sociálních zkušeností (učíme děti reagovat a brát ohled na druhé) Při výběru pedagogických metod respektujeme principy mozkově kompatibilního učení (nepřítomnost ohrožení, smysluplný obsah, možnost výběru, přiměřený čas, obohacené prostředí, spolupráce, okamžitá zpětná vazba, dokonalé zvládnutí). Dbáme na vyváženost řízených a spontánních činností. Využíváme zejména: Prožitkové učení:  spontaneita  objevnost  komunikativnost  prostor pro aktivitu a tvořivost  celistvost Kooperativní integrované učení hrou a činnostmi Situační učení:  Spontánní sociální učení  Didakticky zacílená činnost, přímo či nepřímo motivovaná - spontánní či záměrné učení  řízené individuální činnosti  řízené skupinové činnosti Komunitní kruh:  konstruktivní styl učení  činností učení Efektivní komunikaci:  projevovat empatii  popisovat činnosti, situaci (vyhýbat se všeobecnému hodnocení šikovný - hodný) Str. 10 z 45

     

vyjadřovat své pocity (Já - výroky) vyvarovat se trestů, pochval a odměn, nahradit je "věcnou zpětnou vazbou" využívat pozitivní komunikaci (nepoužívat zápory) nechávat dětem pocítit přirozené následky dát dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je slyšet více dětí než učitelku) podporovat samostatnost dětí možností výběru a vracením otázek

Základní výchovně vzdělávací formy - činnosti dětí jsou: činnosti jsou plánované tak, aby vytvářely možnosti realizace pro všechny typy inteligence.  Hra  Komunikace  Práce - Tvořivá aktivita s důrazem na vedení k samostatnosti  Kooperativní hry a činnosti  Experimentace  Psychomotorická cvičení  Výlety Veškeré činnosti a aktivity organizujeme tak, aby děti podněcovaly k vlastní aktivitě, experimentování, samostatnosti, komunikaci, hodnocení a sebehodnocení, spolupráci. Volíme takové organizační formy a metody, které zohledňují vývojové potřeby dětí, aktuální úroveň osobního rozvoje dětí ve třídě, zdravou životosprávu, psychohygienu, individuální zvláštnosti a individuální tempo dítěte. Učitelky pomáhají organizovat dětem aktivity, ale nevynucují je. Podporujeme sebehodnocení, zpětnou vazbu. Vzdělávací nabídka:  tematické celky (tvoří základní nabídku)  pedagogické projekty (mezinárodní)  doplňkové programy (plavání) Tradiční akce školy (pedagogické projekty) :  mikulášská besídka  dětský den  pěvecký mezinárodní festival  rozloučení s předškoláky Další aktivity (doplňkové programy) :  plavání  akce pořádané ve spolupráci se ZŠ  zimní radovánky - lyžování Rituály:  oslavy narozenin  ranní přivítání  svačina, oběd

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Integrované bloky ŠVP zahrnují vzdělávací oblasti, charakteristiku hlavního smyslu IB, vzdělávací nabídku a očekávané výstupy. Oblasti vzdělávání jsou propojeny, vzájemně se Str. 11 z 45

ovlivňují a vytvářejí společně funkční celek. Úkoly environmentálního vzdělávání jsou integrovány do jednotlivých integrovaných bloků, průřezových témat a školních projektů. Zde se jedná především o pobyt v přírodě, vztahy k ní a o získávání kritického pohledu na poškozování přírody. Další záměry na cestě ke kvalitě:  rozšíření spolupráce s lesním pedagogem  úprava školního pozemku  zajištění zvýšení kvality v oblasti polytechnického vzdělávání  spolupráce s PRO-BIO s.r.o. (místní úspěšná firma) Problematikou se zabývají tyto projekty:  den Země  voda  zdravá výživa Jedná se o praktické činnosti, dovednosti a pokusy. 

Jednotlivé vzdělávající oblasti jsou dle RVP PV: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět



   

 

Náš vzdělávací obsah je strukturovaný přehled učiva v integrovaných blocích, který jasně formuluje vzdělávací přínos pro děti a který je východiskem pro přípravu a realizaci třídních vzdělávacích programů. Obsahuje systém tematicky zaměřených celků, jehož smyslem je rozvíjení dětských osobností. Integrované bloky jsou otevřené, průběžně dotvářené. Východiskem pro uspořádání učiva v třídním vzdělávacím programu jsou zájmy, možnosti a potřeby dětí. Témata v třídním vzdělávacím programu bezprostředně souvisí s životem dítěte, chceme, aby pro děti byla blízká, zajímavá a užitečná, vycházela z jejich přirozených zkušeností. Využíváme spontánních nápadů dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat. Klíčové kompetence slouží k hodnocení realizovaných integrovaných bloků. Ptáme se: "Vedly námi zvolené činnosti k tématu k rozvoji KK.

Hlavní zásady pro naši práci s dětmi:  prioritou je pro nás vždy zájem dítěte  hlavní činností dítěte je hra nebo činnost, při které získává poznatky a dovednosti  respektujeme specifiku předškolního vzdělání Str. 12 z 45

   

uplatňujeme individuální přístup k dítěti důsledně provádíme evaluační analýzu obsahu, metod a forem denní nabídky činnosti sledujeme vývoj dítěte a jeho změny a pokroky zaznamenáváme spolupracujeme s rodiči

ZVÍDAVÍ PTÁČCI

Integrovaný blok Charakteristika hlavního smyslu IB: Cílem IB je vytvářet dítěti základy klíčových kompetencí K učení

A VYLETĚL PTÁČEK Z HNÍZDA

Vzdělávacím záměrem učitelek je podporovat utváření vztahů dítěte k sobě a kamarádům. Seznámit děti se základními pravidly, řádem mateřské školy.  

K řešení



soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit Str. 13 z 45

problémů 



Komunikativní





Sociální a personální



 

Činnostní a občanské



Vzdělávací oblast IB



Okruhy poznatků



Sebeobsluha (hygiena, stolování, oblékání, úklid)

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Lidské tělo a jeho části (hlavní smyslové a tělesné orgány a jejich funkce, včetně pohlavních), jeho vývoj a změny (narození, růst těla a jeho proměny)

samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch ale také za snahu

Činnosti

uvědomění si vlastního  těla osvojení si věku přiměřených praktických dovedností



jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, oblékání, stolování, úklidu, úpravy prostředí apod. činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

Výstupy







zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat potravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat se, obouvat se apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a o Str. 14 z 45

jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem, sportem

Dítě a jeho psychika



Okruhy poznatků Lidé a jejich vlastnosti (fyzické, psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, dané pohlavní rozdíly)



Každý je jiný (přirozená různost lidí)



Já (individuální charakteristiky, osobnost, právo být sám sebou)



rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovností, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjadřování) rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů,tvořivého sebevyjadřování) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavostí, zájmu, radosti z objevování apod.) poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní samostatnosti)



 









komentování zážitků a aktivit,vyřizování vzkazů a zpráv spontánní hra činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnostmi dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobni činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe











 







správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost respektovat předem vyjasněná pravidla přemýšlet, vést jednoduché úvahy o tom, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat ,,nápady,, nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních či Str. 15 z 45

sama a k odlišení od ostatních 



 







Dítě a ten druhý



Okruhy poznatků Mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) Pravidla vzájemného chování (doma, v MŠ, na veřejnosti, herní pravidla)



seznamování s pravidly  chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a  dovedností důležitých pro navázání a  rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým aktivity podporující sbližování dětí činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě







dramatických) i ve slovních výpovědích k nim odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivních i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, ovládat své city, přizpůsobovat jim své chování uvědomovat si své možnosti a limity (své silné a slabé stránky) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a jejich dokončení

navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonávat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.

Str. 16 z 45

Dítě a společnost



Okruhy poznatků Pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce) Mravní zásady

Dítě a svět Okruhy poznatků Věda a technika (technické přístroje, se kterými se dítě setkává)





poznávání pravidel  společného soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného socio kulturního prostředí,  porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v  tomto prostředí rozvoj základních kulturně-společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopností projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně, aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

běžná každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě



vytváření elementárního  povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

praktické užívání  technických přístrojů, hraček a dalších  předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává kognitivní činnosti kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech,objevování)





uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich odlišné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí s prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla, jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmě (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje, a že s těmito změnami je třeba v životě počítat) přizpůsobovat se běžným proměnlivým okolnostem doma i v

Str. 17 z 45

MŠ

Str. 18 z 45

Integrovaný blok

LETÍM DO NEZNÁMÉHO SVĚTA A NEJSEM SÁM

Charakteristika hlavního smyslu IB:

Vzdělávacím záměrem učitelek je seznámit děti s věcmi, Cílem IB je vytvářet dítěti základy klíčových školou, městem, rodinou, tradicemi. kompetencí:

K učení



Má elemantární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

K řešení problémů



Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

Komunikativní



Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

Sociální a personální



Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost



napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí



Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje. Je otevřené aktuálnímu dění



Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činnorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

Činnostní a občanské

Vzdělávací oblast IB Dítě a jeho tělo

Dílčí cíle 

rozvoj pohybových  dovedností v oblasti hrubé motoriky (koordinace a rozsah pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí



rozvoj a užívání všech smyslů

Okruhy poznatků Věci kolem nás (předměty denní potřeby, hračky, pomůcky, sportovní náčiní a nářadí, výtvarné pomůcky, hudební nástroje, pracovní pomůcky, jejich užívání)

Činnosti



Výstupy

lokomoční pohybové  činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji,



zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Str. 19 z 45

náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním 

Dítě a jeho psychika Okruhy poznatků Rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat)

rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovnělogickému pojmovému, rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 

získávání relativní citové samostatnosti

(sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

smyslové a psychomotor. hry 

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, sdrobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)



porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)

 samostatný slovní  projev na určité téma

formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat

hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)

 vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo



 činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování,  vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování,  sebehodnocení  přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů  i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování

učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, Str. 20 z 45

 estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické,  literární, hudební, pohybové a další)  cvičení v projevování citů (zvláště kladných) v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)

učit se hodnotit svoje osobní pokroky uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí



prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své efektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)



 aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vtahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný ( jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

 činnosti zaměřené na 

spolupracovat s

 hry na téma rodiny, přátelství apod.  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem přibližující dítěti přirozené časové a logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.  výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.  řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant Dítě a ten druhý



Okruhy poznatků Předměty a jejich vlastnosti (velikost, barva, tvar, materiály, chtě, vůně, zvuky, funkce předmětů)  Elementární časové pojmy a souvislosti (teď, dnes, včera, zítra, ráno,

posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.) rozvoj kooperativních dovedností

 kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách

Str. 21 z 45

večer, jaro, léto, podzim, zima)

Dítě a společnost

poznávání sociálního prostředí, v němž  dítě žije – rodina (funkce rodiny, vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarádi)



Okruhy poznatků Kultura a umění (kultura prostředí, ve kterém dítě žije, lidové zvyky, tradice, svět výtvarného a  dramatického umění, svět hudby, svět sportu, jak se lidé baví)

seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

 různorodé  společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace,  konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích  přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)



seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i

Okruhy poznatků Prostředí, v němž dítě žije (domov, škola, obec, okolí školy, život a dění v obci - doprava, ulice, obchody, lékař, důležité

vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) dodržování pravidel her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.



vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

 přirozené pozorování  blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí)

 aktivity zaměřené k

osvojit si elementární

 setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním umění mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě Dítě a svět

ostatními



Str. 22 z 45

instituce, nákupy) Látky a jejich vlastnosti

neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

(voda a vzduch, nerosty, kovy, suroviny, přírodní materiály a jejich vlastnosti, umělé materiály)

získání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)

poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

 sledování událostí v  obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé

mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

 hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat Integrovaný blok

NEBOJÍM SE A LETÍM DÁL

Charakteristika hlavního smyslu IB:

Vzdělávacím záměrem učitelek je rozvíjet slova, řeč, Cílem IB je vytvářet myšlení, tvořivost dítěti základy klíčových kompetencí:

K učení

K řešení problémů

Komunikativní



klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo



pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí



problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost



při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích



dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými

Str. 23 z 45

prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

Sociální a personální



chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

Činnostní a občanské



má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení. K úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně. Váží si práce i úsilí druhých



má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Vzdělávací oblast IB Dítě a jeho tělo

Dílčí cíle 

Okruhy poznatků Ochrana, bezpečí (varování před úrazy, nebezpečím hrozících při hrách, v dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi, věcmi a jevy)

Dítě a jeho psychika



Okruhy poznatků Dorozumívání mezi lidmi (zvuky, gesta, řeč, slova, věty, písmena, čísla, symboly) Sdělování (knížky, film, divadlo) 

osvojení si poznatků a dovedností důležitých o podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů

Činnosti

Výstupy



hudební a hudebně pohybové hry a činnosti





činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých



mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)



domluvit se slovy i gesty



naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



chápat slovní vtip a humor

osvojení některých  dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy  sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkcích (abeceda,

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění dle skutečnosti i obrázkového materiálu, dle vlastní fantazie, sdělování

Str. 24 z 45

čísla) 



Dítě a ten druhý



Okruhy poznatků Vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, cizí lidé, ochrana osobního bezpečí)

Dítě a společnost Okruhy poznatků

Společenské role (dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané pohlavím či



rozvoj schopností sebeovládání

slyšeného druhým apod. 

rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání



poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek  a příběhů



přednes, recitace, dramatizace, zpěv



grafické napodobování  symbolů, tvarů, čísel, písmen



prohlížení a čtení, knížek



sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte



dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, vážnost apod.)



vytváření  prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) 

sociální a interaktivní  hry, hraní rolí, dramatické činnosti a hudebně pohybové  hry, výtvarné hry a etudy

vytvoření povědomí o  mezilidských a morálních hodnotách

tvůrčí činnost,  slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod., podněcující tvořivost  a nápaditost dítěte, estetické vnímání i

četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon těšit se z hezkých a příjemných zážitků z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizaci apod.)

porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat porozumět běžným neverbálním Str. 25 z 45

zaměstnáním)

vyjadřování a tříbení vkusu 

Dítě a svět Okruhy poznatků Co je nebezpečné (nebezpečné předměty, přístroje, kontakt se zvířaty, se zdraví ohrožujícími látkami, běžné přírodní a povětrnostní jevy, situace hromadně ohrožující)



rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

receptivní slovesné, literární či dramatické  činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)



hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojení si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává



poučení o možných  nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár,  povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy) využívání praktických ukázek varující dítě před nebezpečím



práce s literárními texty, s obrázkovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

projevům citových prožitků a nálad druhých chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i v MŠ opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může v okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

Str. 26 z 45

Integrovaný blok

UŽ TOHO HODNĚ UMÍME A VÍME, ŽE SE NEZTRATÍME

Charakteristika hlavního smyslu IB:

Vzdělávacím záměrem učitelek je vést děti ke zdravému Cílem IB je vytvářet dítěti základy klíčových pohybu, výživě a vnitřní pohodě. kompetencí:

K učení



Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

K řešení problémů



Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit



Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit



Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci



V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou



Uvědomuje si, že za sebe a za své jednání odpovídá a nese důsledky



Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikací, která mu je nepříjemná, umí odmítnout



Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem



Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat. Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu



Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Komunikativní

Sociální a personální

Činnostní a občanské

Str. 27 z 45

Vzdělávací oblast IB Dítě a jeho tělo

Dílčí cíle 

Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti



osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich  kvalitě

Okruhy poznatků Zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport, zdravá výživa, příprava pokrmů, potraviny)

Činnosti 



Dítě a jeho psychika



Okruhy poznatků Prostorové pojmy a souvislosti (v prostoru i v rovině, uspořádání předmětů) 





rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu





vytváření pozitivního vztahu i intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit



Výstupy

Zdravotně zaměřené  činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová,  relaxační cvičení)

Zachovávat správné držení těla koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou

příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků



vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit podle pokynu

konstruktivní a grafické činnosti



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech

hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest

 záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a  pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, chuť, vůně, zvuky), jejich  charakteristických znaků a funkcí motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností



spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty



smyslové hry, nejrůznější činnosti

utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, antonyma, homonyma vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, nad, u, vedle, mezi apod.) elementární časové Str. 28 z 45

zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.

Dítě a ten druhý



Okruhy poznatků Vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, cizí lidé, ochrana osobního bezpečí)

Dítě a společnost Okruhy poznatků Práce, pracovní činnosti a role (pracovní předměty, pomůcky, nástroje, jednoduché pracovní úkony a činnosti, řemesla, povolání, zaměstnání)



rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané



námětové hry a činnosti



hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině



společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření



společná setkávání, povídání, sdílení, aktivní naslouchání druhému

pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství



odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná



hry, přirozené i  modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj názor nebo postoj, respektovat jiný názor či postoj), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou



aktivity přibližující  dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda,  upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

vyjednávat s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)



hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve Str. 29 z 45

Dítě a svět



Okruhy poznatků Životní prostředí a jeho ochrana (vliv člověka na životní prostředí, na okolní krajinu, péče o okolí a životní prostředí, ochrana přírody)



osvojení si poznatků  a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj úcty i životu ve všech jeho formách

občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel,  povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)

vývojově odpovídajících situacích se podle této situace chovat (doma, v MŠ, na veřejnosti)

praktické činnosti, na  jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání,  manipulace s různými materiály a surovinami)

mít povědomí o významu životního prostředí (přírody a společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňuje vlastní zdraví i životní prostředí



pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystému (les, louka, rybník, apod.)



ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry)

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek, čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

Str. 30 z 45

Integrovaný blok

JEŠTĚ SE TOHO HODNĚ NAUČÍME A NIČEHO SE BÁT NEMUSÍME

Charakteristika hlavního smyslu IB:

Vzdělávacím záměrem učitelek je vytvořit základy pro Cílem IB je vytvářet otevřený dítěti základy klíčových a odpovědný postoj dítěte k přírodě a ekologii. kompetencí: K učení



učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledkům

K řešení problémů



zpestřuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

Komunikativní



ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

Sociální a personální



je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem



při setkávání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout



chápe, že se může o tom, co dělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá



ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Činnostní a občanské

Vzdělávací oblast IB Dítě a jeho tělo

Dílčí cíle 

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu



vytváření základů pro  práci s informacemi



získání schopnosti záměrně řídit svoje

Okruhy poznatků Ochrana osobního zdraví (péče o čistotu a zdraví, ochrana před škodlivými látkami a vlivy, návykovými látkami a závislostmi, prevence onemocnění)

Dítě a jeho psychika Okruhy poznatků Číselné a matematické

Činnosti 

Výstupy

příležitosti a činnosti  směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny,



zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat

Str. 31 z 45

pojmy (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství)

chování a ovlivňovat vlastní situaci

časopisy, knihy, audiovizuální technika)

si (nového, změněného, chybějícího)



konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnání apod.)





činnosti zaměřené k vytváření (chápání pojmů a osvojování si poznatků, vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrázkovým  materiálem, s médii apod.)



činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)



činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symboliku (číselná řada, číslice, základní geometrické  tvary, množství apod.) a jejich smysluplné a praktické aplikace



činnost zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu



cvičení organizačních dovedností

zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhadovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet podstatné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využít (porovnávat, uspořádat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod.) rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci



sledovat očima zleva doprava



být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem

Str. 32 z 45

Dítě a ten druhý



Okruhy poznatků Rodina (rodina ve světě zvířat)

ochrana osobního  soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Pravidla chování v přírodě 

Dítě a společnost



vytváření povědomí o  existenci ostatních kultur a národností



rozvoj společenského i estetického vkusu

Okruhy poznatků Rozmanitost lidského světa (naše vlast, jiné země, národy a kultury), multikultura

hry a činnosti, které vedou děti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.



zorganizovat hru



vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.



bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.



chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, lidmi, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých aktivity přibližující  dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a  dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitosti seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jejich kulturním prostředí apod.)

chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto

Str. 33 z 45

chovají)

Dítě a svět



poznávání jiných kultur



pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Okruhy poznatků Příroda živá a neživá (rostliny, živočichové), Přírodní jevy a děje (podnebí, počasí, roční období, změny v přírody) Rozmanitost přírody i světa a jeho řád (země, hory, řeky, pohoří, světadíly, planeta Země, vesmír)



přirozené i  zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)



využívání přirozených podmětů,  situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice  smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu



Doplňkový program

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru apod.) rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomoci různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin a jiné.)

LYŽOVÁNÍ

Charakteristika hlavního smyslu

Seznámit děti se základní technikou jízdy na sjezdových lyžích. Upevňovat pohybové dovednosti, celou svalovou a pohybovou koordinaci. Zlepšit termoregulační systém u dítěte a tím zvyšovat odolnost dětského organismu, otužování.

Organizace

Program lyžování je organizován podle zájmu dětí a rodičů ve všech třídách, děti jsou rozděleny podle lyžařských dovedností na začátečníky a pokročilé.

Str. 34 z 45

Časový rozsah

Program realizujeme v měsíci lednu

Věková skupina

3 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte

Hlavní okruhy činností

Rozcvička na jedné lyži, jízda tzv. pluhem, zdolávání slalomu na jedné i obou lyžích, jízda na dětském lanovém vleku, sjíždění mírného kopce a pro pokročilé vlek a sjezd kopce, projíždění pod překážkou, výšlap kopce na lyžích

Vzdělávací oblasti

Dítě a jeho tělo – rozvoj základních pohybových dovedností Dítě a psychika – posilování kladného vztahu ke sportu Dítě a ten druhý – rozvoj kooperativních dovedností v rámci pohybových činností Dítě a společnost – osvojení přiměřených pohybových dovedností, upevňovat zdraví Dítě a svět – osvojování jednoduchých poznatků o věcech, přírodě, lidech kolem nás

Výstupy

-

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

-

hodnotit svoje osobní pokroky

-

vyjádřit své prožitky pomocí pohybu

-

zvládnout základní pohybové dovednosti, vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

-

zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené

Doplňkový program

PLAVÁNÍ

Charakteristika hlavního smyslu

Rozvíjet u dětí plavecké dovednosti, uplatňovat samostatnost a sebeobsluhu a zbavit se strachu z vody.

Organizace

Program plavání je organizován instruktory plaveckého bazénu v Šumperku. Podle plaveckých dovedností jsou děti rozděleny na skupinu začátečníků a skupinu pokročilých.

Časový rozsah

Program je realizován v deseti lekcích od září do listopadu.

Věková skupina

3 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte.

Hlavní okruhy činností

Bublání do vody, ponořit hlavu pod hladinu, splývání, chůze vodou, plavání s destičkou, plavání na zádech, kopání nohama pod hladinou, pobyt v sauně.

Str. 35 z 45

Vzdělávací oblasti

Dítě a jeho tělo – rozvoj plaveckých dovedností Dítě a jeho psychika – schopnost přiměřeně reagovat na neznámou situaci Dítě a ten druhý – ohleduplnost k druhému dítěti Dítě a společnost – postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Dítě a svět – prakticky nacvičovat bezpečné chování

Výstupy

-

dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla

-

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

-

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může setkat a mít povědomí o tom, jak se prakticky bránit

-

zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami

-

postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

Třídní vzdělávací programy - strategie, jak se s IB bude dále pracovat:    



Třídy si připravují vlastní vzdělávací program podle pravidel ve ŠVP Každá třída má vlastní pravidla soužití, která jsou závazná pro všechny dospělé (děti se je učí postupně) Doplňkové programy plavání, lyžování zajišťujeme společně dle schopností a zájmu dětí a rodičů Třídní program tvoří každá třída. Učitelky společně systematicky plánují v návaznosti na ŠVP konkrétní vzdělávací plány (tematické celky, pedagogické projekty, doplňkové programy) pro své třídy. Je třeba konkretizovat vzdělávací obsah ŠVP tak, aby byl vhodný pro konkrétní třídu dětí a rozpracovat jej do činností odpovídajících jejich vzdělávacím potřebám. Tematické celky v TVP jsou ucelené součásti učiva, rozvedené do konkrétní nabídky činností, propojené tématem, které je dětem blízké a srozumitelné, jsou dostatečně široké a komplexní, aby zasahovaly celou osobnost dítěte a obsahově bohaté a pestré, aby si děti mohly vybrat. Možnost vlastní volby plní funkci přirozené motivace a zajišťuje dětem možnost postupovat podle vlastních individuálních možností a předpokladů. Obsah TVP:

    

1. Charakteristika třídy Pozorovací archy Přehled individuálních cílů (aktualizace říjen, leden, duben) Plánek tříd - zvídavé koutky Plán pořízení učebních pomůcek Plán individuálních konzultací Str. 36 z 45

  

    

Záznam o spolupráci s rodinou Zápisy z třídních schůzek Společná pravidla, návyky, třídní rituály, složka "Říkáme si, zpíváme si, hrajeme a tančíme" 2. Portfolia dětí Záznamové archy pedagogického hodnocení - diagnostiky, přehledy o rozvoji a učení dítěte - 2 ročně, vývojová kresba -2 ročně, záznamy z konzultací s rodiči Zásobníky individuálních, osobních prací dětí - individuální práce včetně sebehodnocení Přihrádky - zejména pro předškoláky - individuální práce včetně sebehodnocení apod. Složky a výkresy

3. Portfolia učitelky

 





4. Vzdělávací obsah - jak IB ŠVP rozvíjet a jak s nimi dále pracovat Rozvrhneme ŠIB do menších, dílčích tematických bloků - TIB. V rámci těchto dílčích témat si určíme konkrétní záměry a očekávané výstupy pro danou skupinu dětí (co konkrétně chceme děti učit, jaké zkušenosti, dovednosti, poznatky, postoje a hodnoty si mají děti odnést) Ve vazbě na tyto výstupy navrhneme konkrétní činnosti, které k očekávaným výstupům povedou, co konkrétně dětem nabídneme, o čem si budeme povídat, co budeme s dětmi dělat apod. Promyslíme evaluaci - jak ověříme, že náš plán funguje podmínky, průběh procesy činnosti, metody a formy, výstupy co se děti naučily 5. Strukturované projekty - pravidla pro tvorbu TVP:





     

Výsledek evaluace - hodnocení předchozího TIB a konkrétní závěry z diagnostik jsou pro nás východiskem a oporou k cílené a promyšlené vzdělávací činnosti stanovíme si hlavní cíle-záměry, co chceme děti naučit na úrovni třídy a jak budeme projektovat individuální rozvoj na úrovni dítěte). Začínáme s tím, že o tématu s dětmi besedujeme - zjišťujeme, co děti znají a na co navázat - společné plánování s dětmi Plán zahrnuje více vzdělávacích oblastí typy inteligence) Zvažujeme rozvoj celé osobnosti dítěte i jeho kompetencí poznatky, dovednosti, hodnoty, postoje) a hledáme optimální cesty vzdělávání dětí Volíme témata dítěti blízká Snažíme se o vnitřní propojenost a smysluplnost učiva Vycházíme z možností i potřeb dítěte - svět očima dítěte Vytváříme podmínky pro prožitkové učení, individuální i kooperativní učení Umožňujeme dítěti se rozhodnout a samostatně volit činnosti podpora vnitřní motivace) Pracujeme se zpětnou vazbou, průběžně vyhodnocujeme a dle výsledků a zájmů dětí operativně rozvíjíme a obměňujeme vzdělávací nabídku Str. 37 z 45

Zabezpečení dětí se speciálními potřebami Péče o tyto děti spočívá na rovných příležitostech a na včasné diagnostice. Spolupracujeme s pediatrem, PPP a logopedem. Podle potřeby nám zajistí zdravotní, psychologické a logopedické vyšetření, doporučí další postup pro práci s těmito dětmi. Na základě doporučení je zpracován IVP, který je přizpůsoben potřebám dítěte. S IVP je seznámen zákonný zástupce. Při zpracování IVP se snažíme zajistit tyto podmínky:  respektovat individuální potřeby dítěte  zohledňovat zdravotní hlediska  využívat různé výukové postupy, způsoby a organizaci výuky pro děti národnostních menšin a se sociálním znevýhodněním Nadané děti Při práci s nadanými dětmi se zaměřujeme na rozvoj jejich osobnosti a nadání alternativními metodami práce, zadávání individuálních úkolů, zapojováním těchto dětí do vedení aktivit vrstevníků, mladších dětí

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM Okruhy: 1. 2. 3. 4. Ad1/

Školní vzdělávací systém Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání

Školní vzdělávací program:

Oblast hodnocení:    

Formální zpracování Srozumitelnost ŠVP Zpracování vzdělávacího obsahu Evaluace integrovaných bloků

Metody a kritéria hodnocení, časové rozložení:    

Analýza dokumentů 1x měsíčně Hospitace – říjen, leden, květen Dotazník pro pedagogické pracovníky – červen 2014 Hodnotící listy integrovaných bloků

Odpovědnost: učitelky MŠ, učitelka pověřená vedením MŠ Vyhodnocení: výsledek zhodnocení vlastního ŠVP k rukám ředitele Ad2/

Podmínky ke vzdělávání Str. 38 z 45

Oblast hodnocení:     

Životospráva Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů Věcné podmínky Řízení

Metody a kritéria hodnocení, časové rozložení:      

Hospitace – říjen, leden, květen Dotazník rodičům – červen - konec daného šk. roku Rozhovory a diskuze – průběžně Pozorování – stále Analýza projektů – průběžně Analýza vlastní pedagogické práce – 1 x ročně

Odpovědnost: učitelky MŠ, učitelka pověřená vedením MŠ Vyhodnocení: sledovat změny a kvalitu podmínek, vyhodnocovat vliv na vzdělávání

Ad3/

Průběh vzdělávání

Oblast hodnocení:    

Hodnocení třídy dětí Hodnocení jednotlivých dětí Vzdělávací nabídka Připravenost na školu

Metody a kritéria hodnocení, časové rozložení:      

Pozorování, hospitace – říjen, leden, květen Diagnostika žáka – 1x za 3 měsíce Rozhovory – denně Analýza třídní a školní dokumentace – průběžně Sebehodnocení pedagoga – 1x za rok Pedagogické rady – 5 x za rok

Odpovědnost: učitelky MŠ, učitelka pověřená vedením MŠ Vyhodnocení: provádění diagnostiky dětí, uplatňování individuálně vhodných postupů, tvoření individuálních vzdělávacích plánů Ad4/ Výsledky vzdělávaní    

Oblast hodnocení: Tělesné prospívání dětí Rozumový vývoj dětí řečový vývoj dětí Připravenost dětí na školu

Metody a kritéria hodnocení, časový plán: Str. 39 z 45

          

Pozorování dítěte – stále Vedení pedagogické diagnostiky dítěte – 2 x ročně Pedagogická rada 5x ročně Rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky – průběžně Rozbor herních aktivit – stále Rozbor procesu učení /vhodné využití didaktických her a testů/ 1x týdně Rozbor jazykových projevů (úroveň komunikace) – průběžně Analýza výtvarných prací a výrobků dětí Socioekonomické metody (chování dítěte ve skupině) – průběžně Roční zhodnocení vzdělávacího procesu v MŠ, pozorování vzdělávacích cílů ŠVP s cíli RVP 1x ročně Fotodokumentace a záznamy na DVD – průběžně

Odpovědnost: učitelky MŠ, učitelka pověřená vedením MŠ Vyhodnocení: poskytuje nám zpětnou vazbu o kvalitě vzdělávání na naší MŠ

8. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ 1) 2) 3) 4)

Tento ŠVP nahrazuje předchozí směrnici: z roku 2009 bez č. j. Uložení směrnice se řídí spisovým a skartačním řádem školy. Kontrolu platnosti ustanovení této směrnice provádí pověřený pracovník. ŠVP je přístupný v kanceláři vedoucí vychovatelky a na webu školy.

Ve Starém Městě 03. 11. 2014

Mgr. Radovan Šikula ředitel školy

Str. 40 z 45

9. PŘÍLOHY 1. Příloha č. 1: Desatero pro rodiče dětí předškolního věku (http://www.zssm.cz/dokumenty/Desatero_pro_rodice_predskolaku.pdf)

DESATERO PRO RODIČE DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU Vstup do první třídy základní školy představuje pro dítě velkou životní změnu. Mění se role dítěte, prostředí, dospělí i vrstevníci, denní program, náplň činnosti, nároky i požadavky. Aby dítě mohlo zvládnout tuto náročnou situaci bez vážnějších problémů, mělo by být nejen dostatečně vývojové a sociálně zralé, ale také dobře připravené. Tento 6-ti stránkový dokument nabízí rodičům dětí předškolního věku základní informace o tom, co by mělo jejich dítě zvládnout před vstupem do základní školy. Jsou zde zachyceny jak výchovné, tak vzdělávací předpoklady. Je třeba mít ale na zřeteli, že zrání dítěte je nerovnoměrné, že každé dítě nemusí všech parametrů dosáhnout, ale může se k nim přiblížit. Přehled základních dovedností propojuje a sjednocuje cíle rodiny a školy. Proto je velmi důležitá spolupráce rodiny a školy, která se podílí na vzdělávání dítěte.

1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:      

pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice) je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá ubrousek) zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě) zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky) postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)

2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: 

zvládá odloučení od rodičů Str. 41 z 45

    

vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci) je si vědomé zodpovědnosti za své chování dodržuje dohodnutá pravidla

3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:         

vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení) mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod. mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.) rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje jeho pravidla pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem) používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.) spolupracuje ve skupině

4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: 

      

je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.) zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.) tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu) umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena) rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat) řadí zpravidla prvky zleva doprava používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák)

5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: Str. 42 z 45

      

 

rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů) rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé) sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově) najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy) postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí) reaguje správně na světelné a akustické signály

6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:         

má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet) orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti) porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší) rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“) chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:   

soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.) „nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé) záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit Str. 43 z 45

   

pamatuje si říkadla, básničky, písničky přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je postupuje podle pokynů pracuje samostatně

8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:         

uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se) navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role) zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje) je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším)

9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:         

pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod. je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny zná celou řadu písní, básní a říkadel zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku) vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na Str. 44 z 45

lékaře), dokáže hrát krátkou divadelní roli

10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: 







 



 

vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je v nouzi apod.) zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata) ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaží se to dodržovat má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady) přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru) chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci) zná faktory poškozující zdraví (kouření) uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

Str. 45 z 45