Vastgesteld door Raad van Bestuur ROC West-Brabant op 31 maart 2015

Deel A. Algemeen

December 2014 Vastgesteld door Managementteam vmbo op 26 januari 2015 Vastgesteld door Raad van Bestuur ROC West-Brabant op 31 maart 2015 Vastgesteld door de onderdeelcommissie vmbo op 22 januari 2015

Schoolplan VMBO ROC West-Brabant 2015-2019

2

Voorwoord Dit schoolplan vindt zijn ontstaansgrond in artikel 24 van de Wet op het Voortgezet Onderwijs. In het schoolplan is de route uitgestippeld die de vmbo-scholen binnen ROC West-Brabant van 2015 tot 2018 zullen bewandelen. Binnen ROC West-Brabant zijn negen verschillende scholen ondergebracht in de vmboentiteit. De regionale spreiding is groot, hetgeen leidt tot een diversiteit aan scholen binnen zeer verschillende marktgebieden. Onze scholen zijn verspreid over West-Brabant. Binnen centrale kaders kunnen de scholen daarom hun eigen koers uitzetten en een eigen profiel ontwikkelen. In deel A van dit document is strategie van de vmbo-entiteit terug te vinden. De typisch eigen invulling op de verschillende scholen is terug te vinden in deel B van dit schoolplan. Het schoolplan is geen document op zich. Uitgangspunten zijn het strategisch beleidsplan ‘Onderwijs met passie II’ van ROC West-Brabant, de INK nulmetingen 2011 en de finishfoto’s 2014 en 2018 zoals die op de scholen zijn vastgesteld. Daarnaast zijn de Wet Voortgezet Onderwijs, het sectorakkoord VO 2014 en het toetsingskader van de Inspectie richtinggevend voor het schoolplan. In 2018 zullen onze vmbo-scholen onderwijs van prima kwaliteit bieden, waarbinnen voor leerlingen iets te kiezen valt. Iedere vmbo-leerling kan iets van zijn of haar gading vinden op onze scholen. Wij bieden zelfs meer. Ieders talent wordt aangesproken en kan worden ontwikkeld.

Ton Flink Algemeen directeur vmbo-entiteit


3

1. Inleiding Dit schoolplan heeft betrekking op de periode 2015-2018 en beschrijft in de volgende hoofdstukken de strategie die is uitgezet door de vmbo-scholen van ROC West-Brabant om de komende jaren in een sterk wijzigende markt, kwalitatief goed vmbo-onderwijs aan te blijven bieden. ROC West-Brabant bestaat uit acht relatief autonome mbo-instituten die onder hun eigen merknaam opereren in West-Brabant en een vmbo-entiteit bestaande uit alle vmbo-scholen onder het bestuur van het ROC West-Brabant. De entiteit wordt aangestuurd door een algemeen directeur en de aansturing van de scholen geschiedt door de vestigingsdirecteuren. Binnen de entiteit zal de komende jaren gewerkt gaan worden aan een aantal gezamenlijke doelstellingen die in dit schoolplan terug te vinden zijn. De vmbo-entiteit van ROC West-Brabant bestaat uit de volgende negen scholen:  Prinsentuin van Cooth Breda  Prinsentuin Andel Andel  Prinsentuin Oudenbosch Oudenbosch  Steenpil Halsteren  Pomona Bergen op Zoom  Scala Teteringen  Effent Oosterhout  De Rotonde Breda  Praktijkschool Breda Breda Zie organisatieschema op bladzijde 6 In de regio is de afgelopen jaren een goede samenwerking ontstaan tussen de verschillende besturen voor VO onderwijs. Daaraan lagen regionale en landelijke ontwikkelingen ten grondslag. Er is ook sprake van bevolkingskrimp in delen van ons marktgebied. Met name in de regio Bergen op Zoom daalt het aantal twaalfjarigen fors tot 2020. In Breda en Bergen op Zoom en omgeving heeft dit overleg geleid tot een masterplan VO: een gezamenlijke aanpak om een zo breed mogelijk aanbod aan opleidingen aan te blijven bieden. In Breda is Van Cooth in 2012 opgegaan in Prinsentuin van Cooth en in de regio Bergen op Zoom is Steenspil gevormd uit de voormalige scholen Westerpoort, ’t Bergse VMBO en Prinsentuin Halsteren. Daarmee hebben deze scholen nu voldoende omvang om de komende jaren een uitstekend pakket aan opleidingen aan te kunnen bieden. Over het regionale aanbod zijn afspraken gemaakt met collega besturen. Speerpunten voor het vmbo 

Passend onderwijs

Het vmbo-onderwijs is landelijk sterk in beweging. Met de invoering van Passend onderwijs komt de organisatie en de financiering van de zorgtaak nadrukkelijker in de regio te liggen. De vmbo-scholen van ROC West-Brabant zijn vertegenwoordigd in een viertal samenwerkingsverbanden. Passend onderwijs heeft de komende jaren invloed op de individuele scholen doordat deze zorgtaken op zich nemen en doordat de financiering van de zorg via de samenwerkingsverbanden gaat lopen. Een duidelijke inbreng van onze scholen binnen de samenwerkingsverbanden zal de komende jaren onze inzet zijn.


4



Nieuwe inrichting beroepsgerichte programma’s

De herinrichting van beroepsgerichte vakken in de bovenbouw is de tweede belangrijke wijziging in de komende jaren voor onze scholen. Ook deze verandering zal in overleg met collega vmbo-scholen worden ingezet, maar zal ook in overleg met het mbo en bedrijfsleven worden vormgegeven. Ook binnen ROC West-Brabant is dit prominent geagendeerd in het strategisch beleid middels de agendapunten loopbaanleren en de aansluiting vmbo-mbo. 

Sectorakkoord VO 2014-2017

De afspraken die de sector met het ministerie heeft gemaakt in het sectorakkoord, worden door de entiteit onderschreven en geagendeerd voor de komende beleidsperiode. Naast de verbetering van de onderwijskwaliteit, de verdere ontwikkeling van het aanbod en versterking van het profiel, zullen de vmbo-scholen gezamenlijk het sectorakkoord van de VO-raad en het Ministerie van OC&W volgen. Het sectorakkoord is door de VO-raad in overleg met de scholen verder uitgewerkt in beleidsagenda ‘klaar voor de toekomst’. Vanuit de vmbo-entiteit wordt ingezet op de volgende ambities uit het sectorakkoord: -

-



De leerling centraal. In ons onderwijs staan de individuele talenten van leerlingen centraal. Leerlingen worden uitgedaagd. Dat betekent dat we maatwerk leveren, bijvoorbeeld door te differentiëren in niveau en tempo; Eigentijds onderwijs, moderne voorzieningen. Scholen gaan de mogelijkheden die ICT biedt, beter benutten zodat alle leerlingen zich uitgedaagd voelen en maximaal kunnen presteren; Meer aandacht voor brede vorming. Naast de cognitieve vaardigheden is er op scholen veel aandacht voor de niet-cognitieve vaardigheden en voor de socialiserende functie van het onderwijs; Verbinding met de omgeving versterken. Bij toekomstbestendig onderwijs hoort een sterke verbinding tussen de school en de omgeving en een goed georganiseerde verantwoording naar belanghebbenden, zoals ouders, docenten en leerlingen. Scholen werken intensief samen met het bedrijfsleven, maatschappelijke organisaties, het basis- en vervolgonderwijs en met andere vo-scholen; De docent in positie in een professionele organisatie. Docenten beschikken over kennis en vaardigheden om leerlingen uit te dagen en te differentiëren in de klas en voelen zich (mede-)eigenaar van de ontwikkelingen. Door continue professionele ontwikkeling van leraren, schoolleiders en bestuurders kunnen scholen goed anticiperen op maatschappelijke ontwikkelingen. Onderwijskwaliteit

Borging van de (onderwijs)kwaliteit is het laatste speerpunt van beleid. Onze scholen hebben de afgelopen jaren grote stappen gemaakt in de ontwikkeling van hun onderwijskwaliteit. In de komende jaren zullen de onderdelen hiervan worden ondergebracht in één systeem en zal het kwaliteitsdenken een vanzelfsprekend onderdeel moeten worden van het onderwijsproces. De borging van de onderwijskwaliteit staat voor iedere school prominent op de agenda.


5

Organisatieschema VMBO ROC West-Brabant

Directie Algemeen directeur ROC West-Brabant VMBO

Centraal Kantoor Breda Directiesecretariaat Kwaliteitszorg ondersteuning door ROC Diensten en advies

Prinsentuin Oudenbosch BB, KB, GL: Groen

Scala BB, KB, GL: Economie - SDV - Informatie & Multimediatechniek Kunst & Vormgeven MAVO: Zorg & Welzijn - Techniek Economie - Groen

Prinsentuin Andel BB, KB, GL: Groen

Effent MAVO: Zorg & Welzijn - Techniek Economie - Groen

Steenspil BB, KB, GL: Groen - Zorg & Welzijn Techniek - Economie MAVO: Zorg & Welzijn - Techniek Economie - Groen

Pomona BB, KB, GL: Zorg & Welzijn Techniek Economie

De Rotonde BB, KB: Economie - SDV MAVO: Zorg & Welzijn - Techniek Economie - Groen

Praktijkschool Breda Sectoren: Zorg & Welzijn Techniek - Groen Praktijkonderwijs

Prinsentuin van Cooth BB, KB, GL: Zorg & Welzijn Techniek Economie - Groen Innovatieve Techniek MAVO: Zorg & Welzijn - Techniek Economie - Groen


6

2. Het vmbo van ROC West-Brabant Missie, Visie, Kernwaarden De vmbo-scholen van ROC West-Brabant hebben in de afgelopen jaren een nieuwe koers uitgezet en daarbij een passend eigen schoolprofiel gekozen. Uitgangspunt daarbij was natuurlijk de beleidsnotitie Onderwijs met Passie II van ROC West-Brabant. De omgeving stelt onze scholen echter telkens weer voor nieuwe opgaven. Daarom is het goed om duurzaam op kernwaarden te sturen, zodat de vmbo-entiteit van ROC West-Brabant niet steeds van koers verandert als gevolg van nieuwe cijferreeksen en overige agendabelangen. Landelijk zijn er belangrijke veranderingen op komst. Het sectorakkoord VO dwingt scholen om slagvaardiger te sturen. Het voortgezet onderwijs moet, kan en wil verder verbeteren. Leerlingen moeten beter gaan presteren, beter doorstromen naar het vervolgonderwijs, goed opgeleid toetreden tot de arbeidsmarkt en goed toegerust worden voor de maatschappij van de toekomst. Onze ambities om dit te bereiken zijn:     

Wij werken systematisch aan het maximaliseren van de prestaties van onze leerlingen. Wij werken opbrengstgericht. Wij signaleren verschillen en gaan hier adequaat mee om, ook bij de medewerkers. Er is een lerende cultuur waarin het draait om het leren van de leerlingen maar ook van leraren en schoolleiders. Ons uitgangspunt is professionele groei. Dit wordt gefaciliteerd door goed HR-beleid. Onze scholen staan midden in de samenleving en hebben een intensieve relatie met ouders en bedrijfsleven opgebouwd. Onze scholen realiseren een optimale doorstroming van PO naar VO naar mbo en havo. Samenwerking met de ketenpartners is een vanzelfsprekendheid.

Door demografische omstandigheden onderwijzen we in 2020 12% minder leerlingen dan nu bij ongewijzigd beleid. De vmbo-entiteit maakt keuzes voor een helder portfolio aan sectoren en leerwegen. Ondernemerschap is noodzakelijk! Onze visie richt zich op professionele groei. In alle fasen van ontwikkeling is professionele groei noodzakelijk:   

Vakinhoud ontwikkelt zich, dus wij moeten altijd beschikken over actuele vakkennis; De omgeving eist veel, dus moeten pedagogische en didactische vaardigheden levendig en up-to-date zijn; De omgeving en het vak veranderen voortdurend, dus moeten wij onze kennis en houding zelfstandig op peil houden om ‘employable’ te blijven.

De vmbo-entiteit wil duurzaam in deze (integrale) professionele groei voorzien bij zowel leerlingen als medewerkers. Leren en ontwikkelen staan centraal.


7

De professionele groei realiseren we door te sturen op onze interne kernwaarden: Positief. Iedereen doet er toe. Iedereen is ergens goed in, heeft talent. Nieuwsgierig. We zoeken steeds nieuwe informatie en kunnen die snel en gemakkelijk in ons gedrag opnemen. Prikkelend. We zoeken innovatieve oplossingen. We denken en handelen voorbij het gangbare en moedigen medewerkers aan om met nieuwe ideeën te komen en het beste in zich naar boven te laten komen. Bij de vmbo-entiteit werken we allemaal vanuit dezelfde waarden. De vmbo-entiteit vertrouwt op zijn professionals, omdat die zich laten aanspreken en beoordelen op die kernwaarden. Kernwaarden zijn echter geen vrijblijvende woorden op posters in de gang die vanzelf tot leven komen als je ze vaak genoeg leest. Het is belangrijk dat in gedrag en in gebouwen zichtbaar wordt dat de vmbo-entiteit staat voor ‘professionele groei’. Bron: Vmbo koersdocument 2012-2016 Maatschappelijke en regionale ontwikkelingen Technologische ontwikkelingen hebben onze samenleving veranderd van een industriële in een kennis- en netwerksamenleving. Deze vraagt om andere kennis, vaardigheden en focus van het onderwijs: andere inhouden, didactische principes en andere betrokkenheid van de leerlingen. Maar niet alles verandert: ontplooiing van jongeren is gestoeld op een goed fundament van basiskennis en basisvaardigheden als lezen, schrijven en rekenen. Het onderwijs heeft de uitdagende opdracht om leerlingen voor te bereiden op een toekomst die niemand kent. Demografische, economische, sociaal-culturele en technologische ontwikkelingen zorgen de komende jaren voor een andere context en andere condities in het voortgezet onderwijs. We worden geconfronteerd met krimp en daarnaast worden achtergronden van leerlingen meer divers. Die trend zal mede door de invoering van Passend onderwijs aan belang winnen. Ontwikkelingen in de buitenwereld komen met de leerlingen de school binnen. Onze scholen zullen steeds meer ondersteuning op maat gaan bieden. Technologische ontwikkelingen leiden tot het verdwijnen van beroepen en banen in het midden en aan de onderkant van de arbeidsmarkt. Maar er komen ook nieuwe beroepen en banen voor terug. Het draait daarbij om wendbaarheid en weerbaarheid. Daarvoor is bij uitstek een rol voor onze scholen weggelegd. We hebben hierover regionaal overleg met collega besturen en mbo en zullen dit blijven voeren. De samenleving, ouders en leerlingen verwachten in toenemende mate dat het onderwijs aansluit bij individuele (zorg)behoeften en talenten. Hieruit ontstaat de roep naar gedifferentieerd en gepersonaliseerd onderwijs en daarmee de vraag naar flexibele vormen van onderwijs. Wij zullen dit de komende jaren op gaan pakken. Het groeiende belang dat wordt gehecht aan transparantie en doelmatigheid leidt er toe dat de eisen over de verantwoording en besteding van middelen verder zullen toenemen. Het vertrouwen in de scholen is niet vanzelfsprekend aanwezig, maar moet verdiend worden. Scholen moeten een maatschappelijke opdracht vervullen en daarover verantwoording afleggen aan de samenleving. De vmbo-entiteit organiseert dit binnen de kaders van ROC West-Brabant.


8

De afgelopen jaren is het aantal vmbo-leerlingen landelijk maar vooral ook regionaal gedaald. Binnen de vmbo-entiteit heeft dit geleid tot sluiting van een drietal scholen. In de komende jaren zal het aantal leerlingen in de regio Breda stabiel blijven tot licht groeien en in de regio Bergen op Zoom zal er sprake zijn van een daling van 18% van het aantal twaalfjarigen. Onze scholen zijn hier op voorbereid en werken samen met collega vmboscholen aan aantrekkelijk onderwijs en gedegen begeleiding van de leerlingen, zodat de keuze voor een vmbo-opleiding weer aantrekkelijk wordt. Binnen de Masterplannen Breda en Bergen op Zoom hebben schoolbesturen afgesproken om het vmbo-onderwijs breed en regionaal gespreid aan te blijven bieden. Het vmbo zal hierover in gesprek blijven met collega vo-scholen en regionale overheden. Met de invoering van landelijke beleidsagenda’s zoals Passend onderwijs, herinrichting van de beroepsgerichte programma’s en afspraken in het sectorakkoord VO heeft het vmbo een volle beleidsagenda gekregen. Onze scholen passen deze landelijke beleidspunten in binnen hun eigen specifieke positionering (zie het schoolplan deel B van de scholen). De veranderende rol van de inspectie en het nieuwe toezichtskader zullen in de komende jaren ook van invloed zijn op het handelen binnen onze scholen. Scholen zullen in de toekomst meer risicogericht gaan werken en eigen risicoanalyses maken. Zij stemmen hun jaarplannen en de daaruit voortvloeiende verbetertrajecten hierop af. De implementatie van een kwaliteitssysteem vmbo staat op de agenda.


9

3. Onderwijs en begeleiding Het vmbo-onderwijs staat landelijk onder druk. Door afnemende belangstelling van ouders en leerlingen is er in de afgelopen jaren forse krimp ontstaan. Toch is er een duidelijk herkenbare groep jongeren die behoefte heeft aan, en belang heeft bij leren in een beroepscontext. De samenleving en de arbeidsmarkt hebben deze jongeren ook nodig. Het leren van de leerling staat centraal en het aanbod in het vmbo sluit maximaal aan bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling. Het is onze doelstelling ouders en basisscholen hierover optimaal voor te lichten. Intensieve en kwalitatief goede leerlingen loopbaanbegeleiding en -ondersteuning, zijn structureel en integraal in het onderwijs ondergebracht. Onze vmbo-scholenzijn zelf verantwoordelijk voor hun onderwijskundig beleid, uiteraard passend in de meerjarenplannen en binnen de ROC-kaders. Gezamenlijke agendapunten voor deze beleidsperiode zijn: Nieuwe inrichting bovenbouw vmbo De beroepsgerichte programma’s in het vmbo worden vereenvoudigd, verduidelijkt en geactualiseerd. In 2011 is het programma Vernieuwing Beroepsgerichte programma’s in het vmbo gestart. In de vier sectoren wordt momenteel gewerkt aan de nieuwe examenprogramma’s. Deze zullen aansluiten op actuele ontwikkelingen in de (beroeps)werkelijkheid en de vervolgopleidingen in het mbo. Het is momenteel de bedoeling dat in 2017 de eerste examens worden afgenomen. De vmbo-scholen gaan de komende jaren volop aan de slag om hun programma’s in de bovenbouw te herinrichten en attractief te maken voor leerlingen. Daarnaast wordt de doorstroming naar het mbo vormgegeven in overleg met de mbo-instituten van ROC West-Brabant. Daarbij worden relevante regionale marktontwikkelingen meegenomen. Loopbaanleren De aansluiting vmbo-mbo en de keuzeprocessen richting een juiste studie staan nadrukkelijk landelijk geagendeerd en zijn opgenomen in de nieuwe kerndelen van de onderbouw. Ook binnen ROC West-Brabant zijn de afgelopen jaren forse stappen gezet om de leerling optimaal te begeleiden in zijn/haar schoolloopbaan. Naast het formuleren van een visie met betrekking tot LOB, zijn er op de scholen in alle leerjaren loopbaanactiviteiten. Er is aandacht voor aan ouderbetrokkenheid en loopbaanleren. De komende jaren zal loopbaanleren vast opgenomen worden in het curriculum. Passend onderwijs Bron: beleidsnotitie Passend onderwijs in ROC West-Brabant Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind en iedere jongere onderwijs bieden dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen kind tussen wal en schip. Centraal staat de vraag: wat heeft een leerling nodig, hoe kan dat worden georganiseerd en wie zijn daarvoor nodig? Goed onderwijs is de basis voor passende ondersteuning. Goed onderwijs betekent docenten met didactische kwaliteiten, een positief pedagogisch klimaat, kunnen omgaan met verschillen, aandacht voor talentontwikkeling, handelingsgericht werken en meetbare resultaten. ROC West-Brabant beschouwt het als een maatschappelijke opdracht om voor elke jongere te onderzoeken welke mogelijkheden de opleiding kan bieden, aansluitend bij wat hij/zij kan. De mogelijkheden daartoe zijn echter niet onbeperkt. Zichtbaar is dat het aantal jongeren met een specifieke onderwijs- of ondersteuningsbehoefte stijgt. Combineer dit met het gewicht dat toegekend wordt aan het behalen van hoge rendementscijfers en het is duidelijk dat onze scholen voor een enorme opdracht staan.


10

De zorgplicht in het VO maakt de besturen van een regionaal samenwerkingsverband gezamenlijk verantwoordelijk voor een dekkend aanbod in de regio, zodat voor elk kind een passende opleiding gevonden wordt. ROC West-Brabant is het schoolbestuur van negen scholen voor vmbo in West- Brabant. Als organisatie met een maatschappelijke verantwoordelijkheid ziet ROC West-Brabant het als haar taak om een bijdrage te leveren aan het beleid rond Passend onderwijs. Gezien de geografische spreiding van onze scholen zijn wij betrokken bij een viertal samenwerkingsverbanden. De vmbo-entiteit van ROC WestBrabant is voorbereid op de invoering van Passend onderwijs. In de beleidsnotitie l ‘Normaal waar kan, speciaal waar moet’ is onze zienswijze en aanpak uitgewerkt. Onze docenten en begeleiders staan klaar voor hun leerlingen. Wij kiezen ervoor leerlingen waar mogelijk het reguliere onderwijs te laten volgen, maar daar waar dat niet mogelijk is, een leerling (bij voorkeur tijdelijk) te plaatsen in het speciaal onderwijs of een tussenvoorziening tussen regulier en speciaal onderwijs. Na een tijdelijke specifieke orthopedagogische en/of orthodidactische interventie moet een leerling zijn schoolloopbaan vervolgen in het regulier onderwijs (normaal waar kan, speciaal waar moet). Deze keuze impliceert dat het ROC West-Brabant er voor kiest een onderwijscontinuüm in te richten met scholen en voorzieningen van diverse aard. In veel gevallen zullen deze scholen/voorzieningen onder bevoegd gezag van het ROC West-Brabant vallen. Samenwerking met overige besturen vindt ROC West-Brabant onontbeerlijk bij het inrichten van een volledig dekkend netwerk aan voorzieningen. Daarbij is de inzet/medewerking van alle Bevoegde Gezagen geboden. Binnen ROC West-Brabant is sprake van een eenduidige en heldere ondersteuningsstructuur die drie niveaus kent. Basisondersteuning (het niveau van de klas en de school inclusief LWOO), breedteondersteuning (de maatregelen in samenwerking met derden) en diepteondersteuning (permanente externe opvang). Het ondersteuningsprofiel beschrijft de basis- breedte- en diepteondersteuning van de school. Schoolondersteuningsprofielen moeten bijdragen aan het transparantiebeginsel van Passend Onderwijs. Ze bieden de potentiële leerlingen en hun ouders inzicht in de mogelijkheden op het gebied van persoonlijke ondersteuning, maatwerk en (fysieke) aanpassingen en ze zijn zodanig geformuleerd dat ze voldoende aanknopingspunten bieden voor leerlingen en ouders om het gesprek te voeren over de ondersteuningsmogelijkheden van de school. Ondersteuningsprofielen worden bij voorkeur gezien als een dynamisch proces en niet als een eenmalig statisch product. Het opstellen van ondersteuningsprofielen is daarom ook geen eenmalige aangelegenheid. Het vraagt na verloop van tijd om bijstelling en hernieuwde afstemming, omdat zich nieuwe vragen en mogelijkheden voordoen. Voor leerlingen met een ondersteuningsbehoefte is het extra van belang dat er indien nodig continuïteit bestaat in de ondersteuning en begeleiding die zij nodig hebben rond de overgangsmomenten van de ene onderwijssector naar de volgende. Het gaat op die overgangsmomenten vooral om goede overdracht van informatie en handelingsgerichte adviezen over de situatie en de ondersteuningsgeschiedenis van de risicoleerlingen en het snel in gang zetten van de meest passende ondersteuning op de vervolgschool. De vmbo-scholen van ROC West-Brabant beschikken over een licentie leerwegondersteunend onderwijs. Daarnaast heeft de Praktijkschool Breda een licentie praktijkonderwijs. Ook houdt het ROC West-Brabant twee specifieke vmbo-locaties in stand; De Rotonde in Breda en Pomona te Bergen op Zoom. Middelen LWOO en PRO worden binnen de reguliere locaties ingezet voor de zwakste leerlingen. Dat geldt ook voor de specifieke vmbo-locaties, zij het dat daar ook middelen lichte ondersteuning van het samenwerkingsverband aan toe worden gevoegd. De samenwerkingsverbanden passend onderwijs voortgezet onderwijs staan aan de vooravond van systeemaanpassingen van LWOO en PRO. Het gaat om maatregelen die gefaseerd doorgevoerd gaan worden en waar onze scholen zich op voorbereiden.


11

4. Personeel HRM-beleid en -strategie vmbo ROC West Brabant 2014-2018 De vmbo-entiteit streeft naar een eenduidig HRM-beleid waarin sprake is van een meer uniforme en integrale aanpak van personele vraagstukken van de vmbo-scholen. HRM wordt beschouwd als de sleutel om duurzaam tot kwaliteitsverbetering te komen in de scholen. Het is de verbindende factor tussen visie, strategie en bezieling van de organisatie(s). Ten aanzien van de ontwikkelingen vormt het HRM-beleid van ROC West-Brabant vanzelfsprekend het strategische kader. Ontwikkelgericht HR-beleid Omdat in de visie van de entiteit HRM beschouwd wordt als een verbindende factor wordt ingezet op ontwikkelgericht HR-beleid. Dat beleid kenmerkt zich door de integratie van het personeelsbeleid in het algemene strategische beleid; door de erkenning van het belang van de inzet van werknemers voor de realisatie van de doelstellingen van de scholen en door de ontwikkeling van een samenhangend stelsel van personeelsinstrumenten. Continue ontwikkeling van werknemers is daarin van belang. Centrale HR-thema’s voor de periode 2014-2018 zijn: strategische personeelsplanning, professionalisering, gesprekkencyclus en een gezonde opbouw van het personeelsbestand. Gemeenschappelijke verantwoordelijkheid De ontwikkeling van HRM-beleid en -strategie is een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid van de scholen van de vmbo-entiteit. Er is een werkgroep die de kar trekt en voorstellen tot ontwikkeling, verbetering en implementatie te komen. Algemeen directeur, vestigingsdirecteuren en HR-adviseurs trekken hierin gezamenlijk op. Scholen committeren zich aan de afspraken die gezamenlijk worden overeengekomen ten aanzien van de aanpak van HR-vraagstukken. De HR-adviseurs bieden inhoudelijke en organisatorische expertise voor de vertaalslag van strategie naar praktijk. HR-thema’s voor 2014-2018 De HR-thema’s voor de periode 2014-2018 zijn onderdeel van een integrale benadering. Thema’s gesprekkencyclus (groen), professionalisering (oranje) met het accent op bevoegdheid en lerarenregister, gezonde opbouw personeelsbestand (blauw), staan niet op zichzelf maar hangen met elkaar samen. Met een goede strategische HR- en personeelsplanning kunnen deze en andere thema’s in de toekomst meer optimaal worden aangepakt.


12

Strategie (HRM) beleid ROC West Brabant

Arbeidsmarkt communicatie

Gesprekken Cyclus

Schoolplannen

Functionerings gesprekken

Professio nalisering Exit

Strategie Enititeit

Activiteitenplan entiteit (werkgroepen)

Formatieplannen (kt en lt)

Meerjaren formatie en begroting

Functiebouwwerk Functieprofielen Competentieprof.

W

S

A

Voortgangs/ ontwikkelings gesprekken Beloning

Begelei ding

Beoordelings gesprekken

Strategisch HR-beleid en personeelsplanning vmbo-entiteit

Speerpunten uit de actieplanning HRM-beleid 2014-2018 

Gesprekkencyclus

De entiteit streeft naar een nieuw ontwerp voor een gesprekkencyclus (functioneren, ontwikkelen en beoordelen) binnen de vmbo-scholen, aansluitend bij de opbrengsten en adviezen van het kernteam gesprekscyclus ROC West Brabant. Kern van de vmbo-cyclus: ontwikkelingsgericht, uniformiteit in aanpak (format) en verslaglegging, verantwoordelijkheid bij de scholen, niet verblijvend, scholing van leidinggevenden in de gespreksvoering. De werkgroep HRM heeft medio 2014 een concreet plan voor de aanpak van deze cyclus opgeleverd. Met ingang van het cursusjaar 2014 – 2015 gaat de uitvoering van deze cyclus concreet van start. 

Professionalisering

Professionalisering wordt verbonden aan doelstellingen van scholen, ontwikkeling van pedagogische/ didactische concepten, kwaliteit van onderwijs (kwaliteitskaart Onderwijsinspectie). Er is een tweesporenbeleid dat samenhangt met de doelstellingen in het bestuursakkoord VO. Het eerste spoor is een MD-traject voor leidinggevenden in het programma Compassare. Daar wordt aandacht besteed aan de aandachtsgebieden strategie en omgeving, persoonlijk leiderschap en succesvol leiderschap. Er is aandacht voor individuele leervragen en individuele ontwikkeling van leidinggevenden. De entiteit zal bovendien een aantal (eind) verantwoordelijken stimuleren een Mastertraject te volgen.


13

Het tweede spoor is de inzet op professionalisering van medewerkers OP en OOP. Primair ligt daarbij voor de entiteit in de periode 2014-2018 de focus op het op orde brengen van de bevoegdheid van haar OP medewerkers. Docenten worden gestimuleerd een bevoegdheid te behalen voor het vmbo wanneer zij een opleiding daartoe nog niet hebben afgerond. Concreet betekent dat de scholen van de entiteit een plan van aanpak maken voor het gefaseerd op leiden van onder- of niet bevoegde medewerkers. Daarbij is aandacht voor het opleiden van medewerkers in tekort-vakken van de komende jaren zoals wiskunde en economie. In het algemeen geldt dat de professionalisering van medewerkers in het OP moet aansluiten bij de competentieontwikkeling van docenten gekoppeld aan LB-, LC, LD functies. De agenda van de activiteiten moet bijdragen aan de strategische keuzes van de entiteit en de plannen van de scholen. 

Gezonde opbouw personeelsbestand

Een gezonde opbouw van het personeelsbestand is van belang om de kwaliteit van het onderwijs te beïnvloeden en te borgen. Aan de ontwikkeling en de opbouw van het bestand kan meer nadrukkelijk richting worden gegeven door beter gebruik te maken van bovengenoemde aspecten: professionalisering en gesprekkencyclus. Om richting te kunnen geven is goed inzicht nodig in de relevante ken- en stuurgetallen voor personeel en is strategische personeelsplanning cruciaal. Zowel de kwaliteit als de kwantiteit van het personeelsbestand vragen er om kritisch gevolgd en beïnvloed te worden. Een gezonde opbouw van het personeelsbestand ontstaat als op de juiste manier en op het juiste moment geïnvesteerd wordt in kwaliteit en kwantiteit. Het betekent dat er sprake is van voldoende flexibiliteit (kwalitatief en kwantitatief) om op de veranderingen in het onderwijsveld in te spelen (in het bijzonder passend onderwijs, taal- en rekenbeleid). 

Strategisch HR-beleid en strategische personeelsplanning

De entiteit streeft naar de inzet van een strategische meerjaren personeelsplanning, gekoppeld aan de begrotingscycli. Deze planning zal vervolgens de grondslag zijn waarop het personeelsbestand zich kan ontwikkelen. Doel hiervan is ingrepen tot stevige formatieve reductie in de toekomst te voorkomen. Voor een duurzame strategische HRM-planning is het noodzakelijk dat niet de ene of de andere methode van personeelsplanning wordt gehanteerd maar dat sprake is van een geïntegreerde aanpak, waarin zowel gestuurd wordt met de formatiebudgetten als met de formatieve ratio’s. Het inzetten van deze geïntegreerde aanpak bij de begrotingsronde voor 2015 wordt in de eerste helft van 2014 voorbereid. In de periode daarna wordt de aanpak verfijnd. Met HR-advies wordt gewerkt aan de opbouw van een model van strategische personeels- en formatieplanning dat de algemeen directeur en vestigingsdirecteuren voorziet van de juiste sturingsinformatie in combinatie met de gegevens van de managementrapportages die per kwartaal worden opgeleverd.


14

5. Kwaliteit Het bedrijfsproces van de vmbo-scholen is vormgegeven volgens een vaste cyclus die wordt gepresenteerd in het schema op pagina 18. ROC West-Brabant heeft het INK-managementmodel gekozen als basis voor de kwaliteitszorg. Voor de strategische meerjarenplanning van onze scholen zijn twee activiteiten van belang: 

Positiebepaling

De eerste keer heeft de positiebepaling plaatsgevonden in 2010, toen is de finishfoto gemaakt voor 2014. Met dit schoolplan 2014-2018 wordt voor de tweede keer een positiebepaling van elke school vastgesteld. Het meten van de huidige toestand wordt in het INK-model ondersteund met een analyse op basis van de daarin genoemde aandachtsgebieden (INK-positiebepaling). Ter ondersteuning wordt daarbij vanaf 2014 gebruik gemaakt van de applicatie Yucan. 

Finishfoto

De beweging wordt ingevuld met aandacht voor de ontwikkelingen op langere termijn, zoals op het terrein van onderwijs, economie, maatschappij en arbeidsmarkt. De beweging wordt verder ingevuld door een analyse van het verbetervermogen (een onderdeel van de positiebepaling) en – vooral - door het begrip ambitie (de finishfoto) toe te voegen aan de organisatieanalyse. De ambitie wijst de weg naar de toekomst. De vmbo-vestigingen stellen daartoe ieder afzonderlijk een finishfoto van de toekomst vast.


15

Zelfevaluatiekader (ZEK) Naast het INK-managementmodel hebben de vmbo-scholen ook het Zelfevaluatiekader (ZEK) in gebruik dat onderdeel uitmaakt van de kwaliteitscyclus. Het ZEK is een digitaal instrument waarmee kwaliteit van onderwijs en zorg gemeten worden gebaseerd op het toezichtkader van de inspectie. ZEK is opgebouwd uit de volgende onderdelen:     

Een digitaal instrument dat jaarlijks wordt ingericht; Vragenlijsten voor management, docenten, ouders, leerlingen, basisscholen, mbo, stagebedrijven en externen; Consentgesprekken met het team; Een ontwikkelagenda per school welke wordt gekoppeld aan het jaarplan, Visitaties bij collega scholen.

Voor de komende beleidsperiode zijn de volgende afspraken gemaakt:   

ZEK is een basisinstrument voor alle vmbo-locaties, exclusief de Praktijkschool Breda (deze maakt gebruik van het instrument PRO); De ZEK-gegevens worden gebruikt als basisinformatie voor Vensters VO (webbased informatiesysteem van de VO-raad over VO-scholen); (Landelijke) benchmark met collega scholen wordt bereikt via Vensters VO.

Audits ROC West-Brabant heeft besloten een systeem van auditing in te voeren als middel om systematisch de kwaliteit van de organisatie in al zijn onderdelen vast te kunnen stellen, te borgen en voortdurend verder te verbeteren. Onder audit wordt verstaan het systematisch bevragen van een (onderdeel van) de organisatie op de kwaliteit van de werkuitvoering en de daarmee behaalde resultaten. Daarbij wordt voor elke school de evaluatie in Yucan als uitgangspunt gekozen. Er zijn in de organisatie naast de audit meerdere onderzoekvormen mogelijk, zoals interne controles. De inzet en uitvoering van interne controles ligt bij de dienst Audit & Control. De audits zijn onderdeel van het bedrijfsproces en maken daarmee deel uit van de beoordelingssystematiek. Externe instrumenten ROC West-Brabant gebruikt tevens bij haar analyses een aantal externe instrumenten welke bijdragen aan verbetering en borging van de kwaliteit. Daaronder vallen:   

Het inspectietoezicht De accountantscontrole De managementletter


16

UITGANGSPUNTEN BEDRIJFSVOERING

Strategisch plan VMBO ↓ Positionering, merkbelofte

INK-managementmodel Toezichtkader VO Bestuursakkoord Strategisch plan ROC-WB

Eigenaar: Alg. directeur + vestigingsdirecteur Frequentie: eenmalig

INK-positiebepaling & Finishfoto Eigenaar: Alg. directeur + vestigingsdirecteur Frequentie: driejaarlijks

PLAN Strategisch meerjarenplan 2015 – 2018 Eigenaar: vestigingsdirecteur Frequentie: elke 4 jaar

PLAN Jaarplan 20XX Eigenaar: vestigingsdirecteur Frequentie: jaarlijks (november)

DO

CHECK Bewaken voortgang

jaarlijks

Elke 4 jaar

Hoe? (instrumenten)

Frequentie?

Eigenaar/verantwoordelijke(n)

MARAPS

Kwartaal

Accountantscontrole ZEK 2-gesprekken Interne audits Extern toezicht (inspectie)

Jaarlijks Jaarlijks 5x per jaar / 2-maandelijks Jaarlijks Jaarlijks / proportioneel

Financieel Personeel Dienst A&C intern Vestigingsdirecteuren Algemeen directeur Auditorganisatie ROCWB Algemeen directeur

Analyseren

Verantwoording tijdens het proces: 2-gesprekken Algemeen directeur – Vestigingsdirecteur Wat?

Werkwijze

MARAPS Interne/ROC-rapportages Externe rapportages ...

Op basis van de verkregen Coördinator kwaliteitszorg informatie onderzoeken waarom doelstellingen niet behaald worden. Welke problematiek ligt eraan ten grondslag? Uitbrengen van aanbevelingen/adviezen. Bevindt zich met name op procesniveau.

Eigenaar/verantwoordelijke(n)

Jaarverslag 20XX (inclusief jaarrekening) Eigenaar: vestigingsdirecteur Frequentie: jaarlijks (maart/april)

ACT


17

6. Verantwoording De medezeggenschap binnen ROC West-Brabant voor personeel is geregeld volgens de Wet op de Ondernemingsraden en het professioneel statuut. De medezeggenschap voor deelnemers en ouders wordt geregeld door een wijziging in de Wet Educatie en Beroepsonderwijs. Voor de personele geleding is ROC-breed een Ondernemingsraad gekozen, op de vmbo-entiteit is een onderdeelcommissie geïnstalleerd. Deze heeft de gezamenlijke agenda vastgesteld met de algemeen directeur. Op iedere school is een leerlingenraad en een ouderraad actief. ROC West-Brabant wil de ouderraad de mogelijkheid geven om zich sterk te richten op de onderwijsresultaten en de ontwikkeling van de betreffende school. Voor de komende jaren wordt een strategisch beleidsplan opgesteld, dat verder uitgewerkt wordt in een kwaliteitsagenda. De ouderraad zal betrokken worden bij de uitwerking van deze agenda in concrete plannen voor de school en bij de jaarlijkse evaluatie van de resultaatafspraken. De leerlingenraden per school zijn eind 2011 geïnstalleerd. Naast de wettelijke inspraak geregeld via ondernemingsraden, geven de vmbo-scholen ook publiekelijk inzicht in hun bedrijfsvoering via de Vensters VO van de VO raad. De verticale verantwoording is geregeld via de cyclus jaarplan, jaarverslag, jaarrekening zoals weergegeven in het schema bedrijfsproces vmbo op pagina 18.


18


19

Deel B Meerjarenplannen per school


20

Datum Betreft Vervangt uitgave Opgesteld door

: 5-2-2015 : Meerjarenbeleids 2015-2019 : [Versie 2.0] : P. Luyten

Meerjarenbeleidsplan 2015-2019 (versie 2.1) Inleiding Aandachtsgebied: Organisatie Context: Na het samengaan van de twee scholen Prinsentuin en van Cooth is er een unieke combinatie van sectoren ontstaan. Vanaf de start is er sprake van een dynamisch ontwikkelingstraject. Het meeste gaat goed en er zijn veel zaken in ontwikkeling. De school groeit al meerdere jaren hard. Prinsentuin van Cooth heeft een enorme aantrekkingskracht op de doelgroep. Ruim de helft van de leerlingen komt uit Breda. Iets minder dan de helft komt uit randgemeenten als Etten-Leur, Zevenbergen, Zundert, etc. Het profiel, de veilige school, de duidelijkheid in afspraken, de maximale betrokkenheid maar zeker niet te vergeten de kans je als leerling maximaal te ontwikkelen zijn kernbegrippen. Binnen de kaders mag de leerling zijn wie hij/zij is. De school neemt haar verantwoordelijkheid t.a.v. natuur en milieu maar ook de kwetsbaarheid hiervan.

Deze profilering, waar vorm aan gegeven wordt door de werkgroep Missie en Visie, zal verder uitgewerkt worden in beeld en taal en zal leiden tot een ijzersterk profiel met een sterke concurrentiepositie.

De groei betekent ook dat er nieuwe medewerkers met een frisse blik kunnen instromen. Met deze groei is Prinsentuin van Cooth in staat ook op het gebied van didactische en pedagogische ontwikkeling stappen te zetten. De afgelopen jaren is er hard gewerkt aan het tot stand brengen van de collectieve ambitie en werden de lijnen uitgezet voor de toekomst. Zeker het afgelopen jaar is er veelvuldig met het team gesproken over de toekomst van de school. Met trots wordt er teruggedacht aan de Open dag 2014 en de daarop volgende aanmeldingen. Prinsentuin van Cooth is een vmbo-school waar onderwijs wordt gegeven in drie sectoren: technologie, zorg & welzijn en groen. De kans om hier middels een sterk onderwijskundig concept

Schoolplan Prinsentuin Van Cooth 2015-2019

1

één samenhangend contextrijk geheel van te maken wordt door alle sectoren omarmd. Zo ontstaat het onderwijskundig hart, de kern, van “Ons Onderwijs”. De sectoren gaan op zoek naar de verbintenis in thema’s, trainingen en cursussen en zijn vooral gefocust op waar sectoren elkaar raken, overlappen en elkaar kunnen versterken. Prinsentuin van Cooth is een school waar voor de leerling iets te kiezen valt. Naar buiten toe hebben we één gezicht. Administratief waren we tot voor kort twee verschillende organisaties. Deze tweedeling is voelbaar in de organisatie maar zal na het samenbrengen onder één brin-nummer verdwijnen en hierdoor de eenheid versterken. De nieuwe organisatie start op 1 augustus 2015. De school ademt vooral ‘warmte’ en ‘geborgenheid’ uit. Zeer waardevol, maar op zichzelf is dit onvoldoende voorbereiding van de leerlingen op hun toekomst. Veranderingen gaan steeds sneller en leerlingen zullen zich in de toekomst steeds meer divers moeten ontwikkelen en ontplooien.

“Als érgens moet worden nagedacht over wat voor wereld we willen in 2050, dan is het binnen het onderwijs. Prinsentuin van Cooth gaat hier mee aan de slag.”


2

1. Doelstelling Specifiek

Wat gaan we precies doen?

Prinsentuin van Cooth is, na de samenvoeging twee jaar geleden aan de Tuinzigtlaan, op dit moment zoekende naar haar profilering en identiteit. De processen die middels het meerjarenplan 2015 -2019 ingezet worden richten zich op: a. Identiteit; b. Teamontwikkeling; c. Samenwerking; d. Innovatie; e. Onderwijsconcept; f. Doorlopende leerlijn; g. Bedrijfsvoering.

Meetbaar

Hoeveel gaan we doen?

In het schema zijn de doelen zoveel mogelijk vastgelegd in meetbare resultaten. De acties die in het meerjarenplan omschreven zijn zullen in YUCAN opgenomen worden en de leidraad zijn voor het ontwikkeltraject.

Acceptabel

Is er draagvlak voor wat we gaan doen?

Met het team is nadrukkelijk gesproken over de noodzakelijke ontwikkelingen. Het ziet in dat er gewerkt moet worden aan de speerpunten. Het vraagt nadrukkelijk om meer structuur en rust binnen de organisatie

Realistisch

Kan het wat we willen doen?

Met elkaar hebben we de verschillende speerpunten geformuleerd zonder rekening te houden met de beperkingen t.a.v. de haalbaarheid binnen het tijdpad. Hier moet kritisch naar gekeken worden.  [KSF1]We kunnen deze doelen realiseren wanneer er eerst rust komt binnen het team.  [KSF2]Veel medewerkers zijn aan het scholen i.v.m. de bevoegdhedenregeling. Hier gaat veel energie naar toe.  [KSF3]Het realiseren van een passende huisvesting.  [KSF 4] De groei van het leerlingenaantal en de vele nieuwe medewerkers hebben een veranderende schoolcultuur tot gevolg.

Tijdgebonden Wanneer zijn we klaar? Doelen moeten gerealiseerd in 2019 zijn. In de docentenkamer komt een tijdbalk met afvinkvakjes te hangen waarop het team de vorderingen kan volgen. Samen verantwoordelijkheid nemen en(uit)dragen zal als centraal thema gevoerd worden en de kern vormen van de wijze waarop we samen dit traject ingaan. Binnen het team is een positieve ontwikkeling t.a.v. teamvorming die de realisatie in 2019 mogelijk maakt.

2. Werkwijze

Deel B. schoolbeleid December 2014 Vastgesteld MT School Vastgesteld Raad van Bestuur ROC West-Brabant Vastgesteld ouderraad Vastgesteld leerlingenraad 1 1a 1b

[Vastgesteld] [CONCEPT] [CONCEPT] [CONCEPT]

Inleiding Zie Inleiding pagina 1. Speerpunten voor de school 2015-2018 staan in volgorde van prioritering:  Interne bedrijfsvoering [Prio 13 pnt] De schoolleiding hanteert sinds de start van dit schooljaar een vastgestelde verdeling van de verschillende portefeuilles, vakgroepen, commissies, leerjaren, klassen en personeelsleden. In de besturingsfilosofie van de school zijn de onderen bovenbouwteams weer operationeel. Hiermee komt er steeds meer duidelijkheid in de aansturing. Ook is de overlegstructuur ( vakgroepleidersoverleg, mentorenoverleg,


3

cijfervergaderingen enz.) onder de loep genomen en wordt er gewerkt aan de transparantie in de agendering en besluitvorming. Wel zal t.a.v. jaartaken, resultaatverantwoordelijkheid nog een slag geslagen moeten worden. Met name het smart vastleggen wat je van elkaar mag verwachten zal nadrukkelijk in 2015 op de agenda staan. Samen de verantwoordelijkheid nemen, staat hierbij centraal. Onderwijsconcept [Prio 7 pnt] Prinsentuin van Cooth werkt al enkele jaren aan het tot stand brengen van de PVC-les. Er is in 2014 fors ingezet op de ondersteuning van docenten en de coaching van nieuwe collega’s hierin. Merlijn (Menno van Halem) heeft ons hierbij ondersteund. Zaak is nu te zorgen voor de verankering, en de C en A van de PDCA-cyclus hierop los te laten. Leerlingen vragen om structuur in de wijze waarop leerstof aangeboden wordt. Hierbij moet de authenticiteit van de individuele docent gewaarborgd blijven. Afgelopen jaar is er ook geëxperimenteerd met projectonderwijs en zijn er vragen gesteld bij de lessentabel en de doorlopende leerlijn. Deze componenten zullen in samenhang ontwikkeld moeten worden tot één onderwijskundige visie en vertaald worden in één concept. De ontwikkeling t.a.v. de missie en visie, die op 1 maart afgerond zal zijn, zal nadrukkelijk een plaats innemen in de visie op onderwijs. De vernieuwing bovenbouw zal een belangrijke plaatst innemen bij de ontwikkeling van het concept. De doorlopende didactische aanpak zal begeleid worden door BDF.



Innoveren [Prio 7 pnt] Prinsentuin van Cooth gaat nadrukkelijk op zoek naar de verbintenis tussen groen onderwijs, zorg & welzijn en innovatieve technologie. De individuele ontwikkeling van het kind, zelfregulering, 21e century skills, etc. zijn doelen waarop we ons richten om de leerling maximaal voor te bereiden op de 21e eeuw. De huidige infrastructuur, digiborden en professionele vaardigheden op ICT-gebied verdienen onze aandacht. Wij sluiten aan bij de ontwikkeling digitaal lesmateriaal te maken en beschikbaar te stellen middels een ELO. Oriënterende gesprekken hebben


4

plaatsgevonden en de eerste houtskoolschetsen zijn gemaakt. Innovatie gaat echter verder, wij willen nadrukkelijk nadenken over de maatschappelijke opdracht om samen verantwoordelijkheid te nemen t.a.v. voedselschaarste, milieu, natuur, de samenleving, de zorg om onze aarde en ons te blijven verwonderen.

“Leven doe je door met open ogen in verwondering en totale verbijstering te kijken.”

1c



Teamontwikkeling [Prio 6 pnt] Het team is enkele jaren geleden samengevoegd. Hierbij is onvoldoende aandacht geweest voor de collectieve ambitie. Veel is informeel afgesproken en is in vele gevallen niet geborgd. Het team is van mening dat hier professioneler in geacteerd moet worden. Duidelijkheid, het stellen van de norm en versterken van het werkklimaat staan nadrukkelijk op de agenda. Ook de ontwikkeling van het OOP-team wordt hier in meegenomen.



Doorlopende leerlijn [Prio 5 pnt] Om de samenwerking te intensiveren zijn er projecten opgestart met Radius en Vitalis en plannen om te zetten naar concrete doorlopende leerlijnen. In 2015 dienen de leerlingen hier hun voordeel mee te doen. Ook hier staat zelfregulering boven aan de agenda. Leerlingen dienen nadrukkelijk betrokken te zijn bij hun persoonlijke ontwikkeling, leervragen, leerproces en keuzes hierin. Reflecteren op eigen functioneren.



Identiteit [Prio 2 pnt] Er is een start gemaakt met het Missie en Visie-traject. Dit intensieve traject roept veel emotie op binnen het team. Door dit traject worden er vele oude wonden geopend maar vooral bespreekbaar gemaakt. Het mag duidelijk zijn dat, voordat we kunnen komen tot de kern, het hart van onze identiteit, we het verleden een plaats moeten geven.



Samenwerken [Prio 1 pnt] De samenwerking met het bedrijfsleven en de ouderbetrokkenheid staan hierbij centraal. Er is sprake van een intensieve samenwerking met het bedrijfsleven. De focus ligt hierbij vooral op het stage-aanbod. De ouders hebben een positief beeld bij Prinsentuin van Cooth. De Gemengde Leerweg van de school wordt minder positief beoordeeld. De verschillende afdelingen in de beroepsgerichte programma’s richten zich op de implementatie van contextrijk onderwijs. Deze programma´s zullen de verbintenis maken met de praktijk. De maatschappelijke ontwikkeling waarbij een aantal ouders steeds minder betrokken lijkt te zijn vraagt om het opzetten van een beleid op ouderbetrokkenheid. Wij hebben ouders hard nodig bij het ontwikkeltraject, coaching en loopbaanoriëntaties.

Dankwoord aan degenen die hebben meegewerkt. Prinsentuin van Cooth is op weg en bereidt zich voor op de toekomst maar beseft heel goed dat er veel stappen te zetten zijn. Het team is realistisch. Het ziet heel goed dat de uitgesproken ambities veel zullen gaan vragen van het team. Het betekent ook dat we afscheid moeten nemen van vroeger en vooruit moeten kijken. We gaan loslaten, vasthouden wat goed was en bouwen aan onze toekomst. Voor de wijze waarop het team dat betrokken is geweest bij het ontwikkeltraject, de openheid waarmee gesproken is en het elkaar steunen bij het loslaten, heb ik enorm veel


5

waardering. Ik ben van mening dat we een volle maar realistische agenda hebben samengesteld. 2

De school “Het voorbereiden van jongeren naar een volwaardig, zelfverzekerd en evenwichtig lidmaatschap van de maatschappij in de zin van zelfredzaamheid, succes, plezier en respect voor mens en natuur, door het creëren van een krachtige startpositie op de arbeidsmarkt dan wel een goede uitgangspositie voor vervolgonderwijs middels een goede mix van vakmanschap en mentaliteit.” Onderwijs gaat over kinderen op weg naar volwassenheid. Prinsentuin van Cooth kiest daarbij nadrukkelijk voor een persoonlijke benadering. Elke leerling krijgt de aandacht die het vraagt. Respect voor elkaar en voor de omgeving is daarbij erg belangrijk. Alleen zo kan er sprake zijn van een veilige omgeving waarin kinderen en medewerkers met plezier kunnen en willen werken. Het leren omgaan met normen en waarden van de veelzijdige samenleving, en het respecteren van de verschillen die er tussen mensen bestaan, zijn belangrijk voor persoonsvorming. Prinsentuin van Cooth wil zo een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de leerlingen en aan hun toekomstige succes in werk en leven. Daartoe biedt Prinsentuin van Cooth onder meer:  een intensieve persoonlijke begeleiding;  professionele studie- en beroepskeuzebegeleiding door mentoren en gespecialiseerde functionarissen;  ondersteuning van leerlingen met specifieke problemen door gespecialiseerde medewerkers, zowel intern als - indien nodig - extern;  veel aandacht voor de 'sociaal-emotionele vorming'. Dit heeft een vaste plaats in het lesprogramma;  bevordering van zelfstandig leren in het onderwijs en de huiswerk- en leerlingbegeleiding;  Recht kunnen doen aan verschillen tussen leerlingen. Kenmerken van Prinsentuin van Cooth Onze school is een veilige school, waar duidelijke regels en afspraken gelden. Er is een leerlingenstatuut en een klachtenprocedure. Wij willen ervoor zorgen dat onze school een plaats is waar iedereen zich thuis voelt en waar het veilig is. De ouders hebben er recht op om te weten dat hun zoon/dochter ook echt op school is en dat er toezicht wordt gehouden. Op onze school is weinig lesuitval. Mocht een les niet kunnen doorgaan - door ziekte of om andere redenen - dan valt een andere docent in. In leerjaar 2, 3 en 4 kan het lesrooster eventueel in elkaar geschoven worden. Ook tussenuren zijn op onze school een zeldzaamheid: de leerling heeft een aansluitend rooster. Als de leerling op school is, blijft hij op het schoolterrein tot het einde van de lesdag. Wij verwachten van elke leerling dat hij zijn best doet. Op school bereiden we de leerlingen voor op een plaats in de maatschappij. De eisen zijn hoog, de samenleving vraagt om goed opgeleide en mondige burgers. In de schooltijd doet de leerling veel kennis op en leert hij een aantal vaardigheden die hij later hard nodig heeft. De leerling krijgt onze hulp bij het zoeken naar de juiste vervolgopleiding voor het juiste beroep na onze school. Vervolgonderwijs


6

De school streeft naar zo breed mogelijke uitstroommogelijkheden voor iedere leerling. Vanuit leerjaar 4 moet iedere leerling naar de mbo-opleiding kunnen waar zijn voorkeur ligt en waarvoor hij de capaciteiten bezit. Het examenpakket wordt afgestemd op de wensen van iedere leerling voor het vervolgonderwijs. Vanuit onze school kan een leerling uiteraard doorstromen naar alle mbo-opleidingen van ROC West-Brabant. Tevens is het mogelijk om na het behalen van het diploma in de theoretische leerweg door te stromen naar het havo. Mocht een leerling al eerder over willen stappen naar een andere beroepssector, dan adviseren wij dat te doen na leerjaar 2. In leerjaar 3 begint namelijk het examenprogramma al, zodat een overstap na leerjaar 3 niet mogelijk is zonder een schooljaar tijdverlies. Een startkwalificatie voor iedereen De overheid streeft naar het behalen van een zogenaamde ‘startkwalificatie’ voor iedere leerling. Hiermee wordt bedoeld een diploma havo, vwo of een mbo-diploma op tenminste niveau 2. Dat betekent dat een vmbo-diploma geen startkwalificatie is en dat iedere leerling die het vmbo verlaat, door moet stromen naar havo of een mbo-opleiding moet volgen. Dat kan een voltijdopleiding zijn volgens de Beroeps Opleidende Leerweg (BOL) of een deeltijdopleiding volgens de Beroeps Begeleidende Leerweg (BBL). Missie en visie. De zoektocht naar onze collectieve ambitie, missie, kernwaarde loopt. Na het samen gaan van de twee scholen is er geen aandacht geweest voor de collectieve ambitie. In 2014 is dit traject onder leiding van Jelmer v.d. Meulen, Synergie, opgestart en zal afgerond worden voor 1 maart 2015. 3

Ambities, finishfoto 2019 Prinsentuin van Cooth is in beweging. De zoektocht naar het juiste organisatiemodel, facilitering, de profilering, de positie binnen het Bredaas onderwijs en onze missie en visie bepaalde afgelopen jaar onze agenda. In de bijlage en de inleiding zijn onze ambities nadrukkelijk gepositioneerd binnen het kader van onze ontwikkeling t.a.v. de missie en visie. De vraag naar onze kernwaarden en de merkbelofte. In het plan van aanpak en de prioritering komt de vraag rondom de bedrijfsvoering centraal te staan en heeft het team de identiteit naar achteren geschoven. Toch kan het niet zo zijn dat we oplossingen gaan bedenken die later in strijd zijn met wie we willen zijn. Het tijdstip, de tijdlijn die gehanteerd wordt voor het meerjarenbeleidsplan loopt niet in de pas met onze ontwikkeling en vraagt om creativiteit en inventiviteit om alles op elkaar af te stemmen. Schema (2015-2018) zoals (zie bijlage)

4 4a

Kwaliteitszorg. Jaarplan, jaarverslag, ZEK, interne audit, inspectie. We hebben in 2014 aan de hand van ZEK, interne audit, en onze eigen interne analyse een ontwikkelagenda opgesteld. Deze heeft geleid tot een ontwikkelagenda voor studiedagen en agenda’s voor de verschillende werkoverlegvormen. Op 24 en 25 februari 2014 hebben we inspectie mogen ontvangen. Voor mij als nieuwe directeur, twee weken na aanvang van de werkzaamheden op Prinsentuin van Cooth, een goed moment om bovenstaande analyse samen met mijn MT-collega’s te maken. De bevindingen van de inspectie:


7

Onze conclusie voor ROC West-Brabant, Prinsentuin Breda, afdeling vmbo-k is als volgt: Op basis van het onderzoek kennen wij aan ROC West-Brabant, Prinsentuin Breda, afdeling vmbo-k het basisarrangement toe omdat zowel de opbrengsten als ook de kwaliteit van het onderwijsproces op ROC West-Brabant, Prinsentuin Breda, afdeling vmbo-k op de onderzochte onderdelen van voldoende niveau is. Dit betekent dat wij op dit moment geen reden hebben om het toezicht te intensiveren.

4b

Beschrijving opbrengsten De opbrengsten waren ook afgelopen jaar positief. Met de opbrengsten blijven we de afgelopen jaren keurig binnen de marges. Dat wil niet zeggen dat we niet alert moeten zijn. Met name het monitoren van het proces dient aangepakt te worden.

4c

Aanpak borging onderwijskwaliteit We hebben er voor gekozen alle processen in YUCAN onder te brengen. Hiermee zijn acties, evaluaties, plannen enz. te monitoren. Ook is er door intensiever gebruik te maken van registratiesystemen op de portal m.b.t. agenda’s, afsprakenlijsten en registraties inzage mb.t diverse processen. Binnen deze formats is de PDCA-cyclus ingebouwd. Vakgroepen zijn medeverantwoordelijk gemaakt voor het stellen van doelen en de realisatie hiervan.

4d

Andere school specifieke kwaliteitsitems  Er wordt op dit moment gewerkt aan een database waarin vorderingen per klas, vakdocent, leerjaar en opleiding te monitoren zijn;  Het loksysteem is uitgebreid met een registratiesysteem dat te raadplegen zijn;  Ontwikkeling van planning en controle systeem Prinsentuin van Cooth;  Ontwikkeling database keuzeprocessen.

5 5a

Medezeggenschap Ouderraad De ouderraad komt 10 x per jaar bij elkaar en wordt betrokken bij de schoolontwikkeling. Ouders worden meer dan wettelijk verplicht is meegenomen in het proces en gevraagd naar hun standpunt. Hierdoor is er een open en constructieve samenwerking met de ouders. De directeur is altijd aanwezig bij de bijeenkomsten.

5b

Leerlingenraad De leerlingenraad komt maandelijks samen onder leiding van één van de docenten. Een leerling is lid van de centrale leerlingenraad.

5c

Personeelsoverleg De overlegstructuur is aangepast en medewerkers worden tijdens mentoren overleg, vakgroepsvergaderingen, studiedagen, themabijeenkomsten nadrukkelijk betrokken en actief bevraagd input te leveren t.a.v. beleidsontwikkeling. De opbrengsten hiervan dragen bij aan de team verantwoordelijkheid en teamontwikkeling. Hiermee wordt de kern van de communicatie doelstelling bereikt.

Peter Luyten Vestigingsdirecteur Prinsentuin van Cooth


8

onderdeel organisatie – ambitie 3 sectorakkoord

[Onze]identiteit (uit)dragen, intern en extern Kernbegrippen: DNA, missie, kernwaarden, profilering Jan Berende, Henk de Krom.

2015

2016

2017

In ons onderwijs werken medewerkers die zich in alle situaties ambassadeur weten én tonen in de contacten met de stakeholders Missie, Visie en kernwaarden



Missie en Visie worden ontwikkeld. Begeleid door Synergie.



Personeel conformeert zich aan Missie en Visie. Indalen c.q. implementeren.



Eén team één gedachte



Ken je collega, kwaliteiten en valkuilen.

 

Intervisie 50% Collegiale consultatie 50%

 

Schoolcultuur



Delen van kwaliteiten. Kernkwaliteiten, valkuilen zijn gedeeld. o Niet de discussie maar de dialoog staat centraal o Lerende cultuur Logische afspraken en regels . Vakgroepen stemmen werk met elkaar af . Uitwerken van onze profilering. Onderwijskundig concept. o Visie op leren



Kwaliteiten van het team zijn in kaart gebracht. Bewustwordingstraject t.a.v. de schoolcultuur.





25 % van de afspraken zijn geborgd (PDCA).






Profilering uitdragen op basis van gemaakte keuzes. Actief PR-beleid.



Profilering uitdragen op basis van gemaakte keuzes. Actief PR-beleid.

Afspraak is afspraak

 

Profilering

 







2018

2019: Finishfoto weet en toont elke medewerker en elke leerling zich in alle situaties ambassadeur van Prinsentuin Van Cooth  Missie en Visie zijn vaste onderdelen van gesprek en zit in het DNA van elke medewerker en leerling.

Missie en Visie zijn vastgesteld en voor iedereen duidelijk (leerlingen, PO, MBO, bedrijven, buurt). Intervisie 75% Collegiale consultatie 75%



0-meting van Missie en Visie.

 

Intervisie 100% Collegiale consultatie 100%



Het team neemt haar verantwoordelijkheid naar elkaar en de organisatie.



Het team draagt verantwoordelijkheid t.a.v. het primaire proces en de organisatie.








 





We zijn één school met één team en één gedachte , hart voor de school. Professionele cultuur, denken bijvoorbeeld in oplossingen en niet in problemen. Creativiteit als basis. Doen is de beste manier van denken Alle medewerkers (100%) doen wat ze zeggen en zeggen wat ze doen. We gaan mee met de ste moderne tijd, de 21 eeuw. We zijn herkenbaar in de regio.

organisatie – ambitie 5 sectorakkoord

[Onze]Interne bedrijfsvoering op orde Kernbegrippen: rust, transparantie, voldoen aan inspectie, communicatie Marleen Klijs, Erwin v.d. Beemt, Jan Berende, Coranne Havermans, Monique v.d. Loo.

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto 

Binnen Prinsentuin Van Cooth wordt op alle niveaus systematisch gewerkt aan de verbetering en vernieuwing van de organisatie als geheel. De PDCA-cyclus wordt, in gedrag en communicatie, toegepast in primaire, ondersteunende en besturingsprocessen.





is 100% van de kritische interne (administratieve) processen gestroomlijnd. wordt de PDCA-cyclus voor alle werkzaamheden . “voldoende” beoordeeld in interne en externe audits.

Kwaliteitszorg vaststellen van norm

Kwaliteit en Resultaten Rendement OB = Rendement BB = Verschil SE-CE = Eindcijfer CE = Slagingspercentage = ZEK = Interne audit





Interne kritische processen











Beschrijven v.d. gewenste werkwijze interne processen.

Implementeren 50% v.d. aangepaste procedures/ werkwijzen.






Evalueren aangepaste procedures/ werkwijzen (+ aanpassen). 50% v.d. opleidingen “ voldoende” op alle criteria van TZK. Duurzame Bedrijfsvoering” .



75% van de opleidingen “ voldoende” op alle criteria. Evaluatie en aanpassing plan van aanpak “.



100% van de kritische (admin.) processen gestroomlijnd. de pdca-cyclus wordt voor alle werkzaamheden gevolgd.

10

Interne communicatie

Kwaliteitszorg



  

Onderwijs – ambitie1 en 3 sectorakkoord

Opstellen van plan van aanpak intern communicatie ( concept is klaar). Herinrichting portal . Systematisch volgen van alle processen. PDCA-cyclus.



 

Interne communicatie over de vorderingen meerjarenbeleidsplan middels INFO-muur.



Systematisch volgen van alle processen. PDCA-cyclus.



Interne communicatie over de vorderingen meerjarenbeleidsplan middels INFO- muur.



Interne communicatie over de vorderingen meerjarenbeleidsplan middels INFO- muur.

 



Alle processen zijn opgenomen binnen de PDCA-cyclus.

Processen zijn helder gecommuniceerd. Iedereen weet waar hij aan toe is. In control.

[Ons] onderwijsconcept verder uitbouwen Kernbegrippen: PVC-les, maatwerk, differentiëren Moniquev.d. Loo,Bas Postma, Koen Giesbers, Wim, Luitjes, Theunis van Helden

2015

2016

2017

2018


Ons onderwijs sluit aan op de persoonlijke situatie van onze leerlingen. In ons onderwijs wordt de loopbaan- en de persoonlijkheidsontwikkeling van onze leerlingen voortdurend gestimuleerd.



Lessentabel



Onderwijskundig concept PVC-les





Herzien van de lessentabel Heroverweging PVCles en afstemmen op onderwijskundig concept. We zien de aanpak van de PVC-les terug in 50% van de lessen.

 



Lessentabel afstemmen op vernieuwing BB De docenten handelen volgens het principe de PVC- les en worden hierop beoordeeld. We zien de aanpak van de PVC-les terug in 75% van de lessen.

 



De docenten handelen volgens het principe de PVC- les en worden hierop beoordeeld. We zien de aanpak van de PVC-les terug in 95% van de lessen.





De docenten handelen volgens het principe de PVC- les en worden hierop beoordeeld. We zien de aanpak van de PVC-les terug in 98% van de lessen.

  

  


toegerust om hun opleidingen volgens het gekozen PVC-concept uit te voeren. kiest minimaal 50% van de leerlingen bewust, omdat het karakter van de school hen aanspreekt. Er is een evenwichtige lessentabel. Transparant onderwijsconcept. 40% bestaat uit praktijk of praktisch leren . We hebben oog voor actief – receptief en reflectief werken. betekenisvolle context. thematisch onderwijs. “ onderzoekend leren”.

11

Vernieuwing bovenbouw



Kadernotitie wordt uitgewerkt.



1-8-2016: start nieuwe leerwegen.

PSO en project



PSO en project wordt aangeboden volgens onderwijskundig model. Vanaf 1-8-2015 start nieuwe invulling PSO.



Onderwijskundig concept is vertaald naar de PSO en projectlessen. In laten dalen van profiel en of keuze delen van de bovenbouw. PSO en Projecten zijn samengevoegd. Er wordt vanuit Thema’s gewerkt. Alle mentoren in de onderbouw werken met het LOB-plan. 50% van de teamleden (OB )is geschoold in het voeren van reflectiegesprekken. Uitwerken kadernotitie.





  Loopbaanleren

 





Vaststellen LOB-plan. Ontwikkelen van ondersteunend materiaal en leerlijn. Training LOB-reflectie gesprekken. onderbouwteam. Uitwerken kadernotitie.












Evaluatie en bijstellen PSO- traject leerjaar 2. In laten dalen van profiel en of keuze delen van de bovenbouw.





100% van de teamleden (OB en BB)is geschoold in het voeren van reflectiegesprekken. In de onderen bovenbouw hebben we drie maal per jaar een LOB-trialoog gesprek.





Eigentijds contextrijk onderwijs op basis van het schoolprofiel. We bieden meer maatwerk aan leerlingen (PSO).

Leerlingen kunnen helder aangeven waar hun ontwikkelbehoefte lig. Leerlingen worden bevraagd op feedback.

12

medewerkers – ambitie 1 en 5 sectorakkoord

[Onze ] teamontwikkeling Kernbegrippen: pedagogisch/ didactisch ontwikkelen; zelfreflectie; omgaan met verschillen

.

Theunis van Helden, Peter van Vessem, Coranne Havermans, Erwin van den Beemt

2015 Onze medewerkers werken in, voor de omgeving herkenbare groepen, samen aan de gemeenschappelijke doelen en verantwoordelijkheden. Dit in wederzijdse afhankelijkheid en versterking. Scholingsplan



In beeld brengen (on)bevoegde docenten. Scholingsplan opbrengstgericht werken.

Functionerings- en beoordelingsgesprekken

Vaststellen notitie FG en BG gesprekken

Complementair team

Kwaliteiten, talenten en wensen van iedere medewerker zijn in beeld. Er is een introductie- en begeleidingsplan voor nieuwe collega’s. Medewerkers in staat stellen om de eigen processen te bewaken, te evalueren en indien nodig bij te sturen.

Nemen van verantwoordelijkheid

2017

2018

2019: Finishfoto  95% vakbevoegde en bekwame docenten.  Elke medewerkers heeft een POP.  Competentiemanageme nt

 

Begeleiding nieuwe medewerkers

2016






Alle onbevoegde docenten volgen een opleiding. Scholingsaanbod op Intervisie en Collegiale consultatie.

Iedereen heeft een FG gehad Op basis van startgesprek en FG heeft iedereen een POP.  We benutten talenten en wensen van iedere medewerker.  Alle nieuwe medewerkers hebben een introductieperiode. 25%  Meten o ZEK o Quickscan

  

Elke medewerker volgt jaarlijks twee thema’s. Intervisie. Collegiale consultatie.

Iedereen heeft een beoordelingsgesprek en een bijgesteld POP.  We benutten talenten en wensen van iedere medewerker.  Alle nieuwe medewerkers hebben een introductieperiode. 50%  Meten o ZEK o Quickscan

   

Elke medewerker volgt jaarlijks twee thema’s. Vervolg traject . Intervisie. Collegiale consultatie.

  

Iedereen POP. Opleidingscarrousel voor medewerker. Professionalisering is een vast gespreksonderwerp.

idem

idem





We benutten talenten en wensen van iedere medewerker.

We benutten talenten en wensen van iedere medewerker.

75%  Meten o ZEK o Quickscan

13


[Onze] investering in innovatie in leermiddelen en onderwijs leeromgeving Kernbegrippen: inrichting leeromgeving; digitaal leermateriaal; nieuwe methoden; welke devices (tablets, laptops); IT infrastructuur Koen Giesbers, Anco Salari, Marleen Klijs

2015

2016

2017

2018



In ons onderwijs worden leerlingen, op een voor hen betekenisvolle manier, gemotiveerd tot loopbaan en persoonlijkheidsontwikkeling. Digibord als didactisch hulpmiddel

Is minimaal 50% van de leerruimten multifunctioneel ingericht en in gebruik voor het gekozen onderwijsconcept?   

Kennisoverdracht



 Digitalisering van lesmateriaal

2019: Finishfoto





Digiboards per 1-22015. Collectieve technische scholing Digibord. Scholing , omgaan met sociale media, cloud enz. Sectoren kijken bij elkaar in de keuken ; vakgroepoverleg waarbij iemand van de andere vakgroep aanwezig is (ook kijkwijzer meenemen). Bedrijfsleven wordt betrokken. Inventariseren welke lesstof digitaal beschikbaar is. Opleiden medewerkers.


50 % van het OP weet het digibord optimaal te gebruiken.





We werken met een upto-date IT/ ICTleeromgeving.



Bedrijfsleven betrekken casus Inno. Pilot multifunctioneel ingericht onderwijs (Inno).



Interactief (online) lesmateriaal Bedrijfsleven betrekken casus praktijkvakken.



Evalueren en breder uitzetten bij de ondersteunende vakken.



Het bedrijfsleven wordt betrokken. Minimaal 50% van de leerruimten is multifunctioneel ingericht.

Invoeren: 25% lesstof digitaal. Ontwikkelen van digitaal lesmateriaal.



50% lesstof digitaal beschikbaar gesteld. Ontwikkelen van digitaal lesmateriaal.



75% lesstof digitaal beschikbaar gesteld.





 







De lesstof staat online en is interactief.

14

Sociale media

 

21th century skills



Beleidsstuk sociale media. Visie op sociale media.



Inventariseren wat nodig is voor multifunctioneel ingericht onderwijs, 21st century skills,








Implementatie beleid sociale media. Training omgaan met digitale media. 21st century skills worden opgenomen in PSO en Projecturen in leerjaar 2. Onderbouwteam wordt getraind , geschoold.





Koppeling maken met digitalisering van onderwijs. Training omgaan met digitale media.



Training omgaan met digitale media.



Sociale media wordt positief ingezet bij het realiseren van onderwijsdoelen



Vanaf leerjaar 1 worden 21st century skills aangeleerd.

15

onderwijs – ambitie 3, 4 sectorakkoord

[Onze] Doorlopende

leerlijn realiseren (intern en extern)

Eric Abrahams, Anco Salari, Chris Wessels, Bas Postma, Wim Luitjens

2015 

2016

2017

2018

Kadernotitie vernieuwing bovenbouw. Nieuwe leerwegen en LOB.



 



Doorlopende leerlijn binnen de profilering


Ons onderwijs sluit aan op de (gangbare) leerroutes binnen de beroepskolom (po, vmbo, mbo) zodat onze leerlingen hun loopbaan- en persoonlijkheidsontwikkeling effectief en efficiënt kunnen realiseren

Kadernotitie. Plan van aanpak “ ste vernieuwing vmbo” (1 halfjaar). digitaal portfolio leerlingen”.

Werkgroep onderwijsvernieuwing wordt gefaciliteerd en ingesteld.






Implementatie “ Vernieuwing vmbo” in de de bovenbouw (2 halfjaar) . Implementatie plan van aanpak (digitaal) portfolio.

Werkgroep onderwijsvernieuwing wordt gefaciliteerd en ingesteld.



Evaluatie implementatie Vernieuwing vmbo in de bovenbouw (+ aanpassing) (+onderbouw).



Evaluatie Vernieuwing vmbo in de bovenbouw (+ aanpassing).





 



is de doorstroom vanuit Prinsentuin Van Cooth naar ‘ons’ MBO meer dan 60% omdat leerlingen dat als een logische en aansprekende vervolgstap zien. heeft Prinsentuin Van Cooth een formele samenwerkingsrelatie met alle MBO-colleges van het ROC West-Brabant ten aanzien van inhoud van het onderwijs.

Leerlingen volgen één dag per week les op het MBO in leerjaar 4. Alle bovenbouw leerlingen werken met een (digitaal) portfolio Elke leerling kent zijn ontwikkelperspectief Alle (sector)docenten zijn gekoppeld aan een MBO-college. We hebben een verticale leerlijn PO-VOMBO-HBO d.m.v.

16


[Onze] Samenwerking met externe partners

Kernbegrippen: ouders, bedrijven, instellingen, onderwijs

ketenpartners PO-vmbo – mbo) Henk de Krom, Carla de Wit, Eric Abrahams, Peter van Vessem, Chris Wessels 

Prinsentuin Van Cooth wordt herkend en erkend door de relevante omgeving als onderscheidende en toegankelijke dienstverlener en partner, die vanuit een gezonde balans tussen eigenheid en dienstbaarheid meerwaarde creëert, onder andere door te voorzien in competente medewerkers

Bedrijfsleven

2015

2016

2017












Opzetten van netwerk van bedrijven die in relatie staan tot onze profilering.





 Ouderbetrokkenheid

2018

 



Ouderparticipatie en – betrokkenheid. Ouderportalinstructie 70% bezoekt de Portal regelmatig. Creëren van een veilige basis om de dialoog aan te gaan.


 

Benaderen en binden van bedrijven aan PVC die iets kunnen betekenen voor ons. Afspraken maken over hoe en wat we voor elkaar kunnen betekenen. Clinics door deze bedrijven. Ouders zijn betrokken. De veilige basis is aanwezig om de dialoog aan te gaan met ouders over alle aspecten uit het primaire proces.





Wij zijn gastheer voor deelnemende bedrijven (stage) en instellingen. PVC is de ontmoetingsplaats voor het bedrijfsleven.





Wij zijn gastheer voor deelnemende bedrijven (stage) en instellingen. PVC is de ontmoetingsplaats voor het bedrijfsleven.





 

Ouders zijn betrokken. De veilige basis is aanwezig om de dialoog aan te gaan met ouders over alle aspecten uit het primaire proces.





zijn alle (sector)docenten van Prinsentuin Van Cooth gekoppeld aan een MBOcollege van ROC WestBrabant en is hiervoor gefaciliteerd met een concrete invulling formele samenwerkingsrelatie met organisaties uit minimaal 50% van de relevante partners?

We zijn het platform waar verschillende bedrijven elkaar ontmoeten, samenwerken en versterken. We zijn de “ bedrijfskantine” van de regio). Ouders participeren d.m.v. hun ervaring. We zijn meer zichtbaar voor ouders.

17

Schoolplan VMBO Scholen ROC West-Brabant Deel B. schoolbeleid

SCHOOLPLAN PRINSENTUIN ANDEL 2015 – 2018

Schoolplan Prinsentuin Andel 2015-2019

1

Inhoud 1. Inleiding (door Vestigingsdirecteur.) a. Korte introductie van de school en uitleg over het tot stand komen van het schoolplan b. Speerpunten voor de school 2015-2018 c. Dankwoord aan degenen die hebben meegewerkt. 2. De school a. b. c. d.

Beschrijving van de school. Specifieke kenmerken Missie, visie, kernwaarden Positionering/ profiel/ doelgroepen, aanbod Onderwijsvisie en onderwijsconcept

3. Ambities, finishfoto 2018 Schema (2015-2018) Onderdelen: Onderwijs, Medewerkers, Organisatie 4. Kwaliteitszorg. Een korte beschrijving van de svz mbt de kwaliteitscyclus van de school. a. b. c. d.

Jaarplan, jaarverslag, ZEK, interne audit, inspectie Beschrijving opbrengsten Aanpak borging onderwijskwaliteit Andere schoolspecifieke kwaliteitsitems

5. Medezeggenschap a. ouderraad b. leerlingenraad c. personeelsoverleg


2

1. Inleiding a. Introductie van de school Onderwijs krijgt volgens Prinsentuin pas echt betekenis als het verbonden is aan de natuur. Daarmee is het méér dan het leren van een vak en het aanleren van vaardigheden. Het gaat om het diepere besef van de relatie tussen natuur en leven en de invloed die je daar op kunt hebben. We zorgen dat onze leerlingen groeien. We zien ze uit hun schulp kruipen en tot leven komen. Nog waardevoller is het als leerlingen ook tot bloei komen! Het maximale uit zichzelf halen. Je eigen natuur is immers een onuitputtelijke bron! Iedereen kan ecologisch intelligent zijn. Dat is méér dan cognitie! Er zijn meerdere manieren om betekenisvol te zijn voor de natuur, wat je achtergrond of studieadvies ook is. Voortbouwend op de finishfoto 2015 en meerjarenplan van destijds hebben we de nieuwe finishfoto en het nieuwe meerjarenplan vormgegeven. Daarbij gebruikmakend van de resultaten van de interne audit en de ZEK rapportage. Verschillende geledingen uit de school hebben hier een concrete bijdrage aan geleverd. Op een aantal onderdelen vraagt het meerjarenplan nog een specifieke invulling. Na overleg met de ouderraad en leerlingenraad kunnen er nog aanvullingen gegeven worden. Ook zal jaarlijks bekeken worden of bijstelling noodzakelijk is. b. Speerpunten voor de school 2015-2018 b.1 Onderscheiden in ons ondersteuningsaanbod. Ons doel is om voorop te blijven lopen in het ondersteuningsaanbod, ondanks passend onderwijs en het vergroten van expertise van de ons omringende scholen. Kernbegrippen: profilering; ervaring met nieuwe ondersteuningsvraagstukken (autisme, …); maatwerk leveren, passend onderwijs b.2 Herinrichten van de praktijkvakken, ook in samenwerking met partners (bedrijfsleven, onderwijspartners, ..) Kernbegrippen: breder; onderbouw en bovenbouw dichter bij elkaar brengen; bedrijfsleven; LOB b.3 Boeiende lessen verzorgen met hoge leeractiviteit voor alle leerlingen (kijkwijzer) Kernbegrippen: kijkwijzer als richtlijn; pedagogisch/didactisch ontwikkelen; zelfreflectie; bevoegde docenten; omgaan met verschillen b.4 Onze leermiddelen afstemmen op ons boeiend, uitdagend onderwijs Kernbegrippen: inrichting leeromgeving; digitaal leermateriaal; nieuwe methoden; welke devices (tablets, laptops); IT infrastructuur b.5 Meer leerlingen uit eigen (directe) voedingsgebied werven. De bussen en passend onderwijs zijn risico factoren. Kernbegrippen: leerlingaantal stabiel; ouderbetrokkenheid; van 775 leerlingen nu 200 fietsers


3

2. De school a. Beschrijving van de school. Op 1 oktober 2014 telde de school 776 VMBO leerlingen en is daarmee opnieuw licht gegroeid. Er is een verschuiving gaande ten aanzien van de herkomst van onze leerlingen vanuit het zuidoosten naar het noordoosten en westen. De school wordt bezocht door leerlingen uit een groot gebied rond Andel, er zijn 160 aanleverende basisscholen, 570 leerlingen komen met de bus met een speciale busregeling. Dit heeft nogal wat organisatorische consequenties. De verdeling tussen het aantal leerlingen in de Basisberoepsgerichte, de Kaderberoepsgerichte en de Gemengde Leerweg ongeveer gelijk. Bij de BB-leerlingen is 75% LWOO geïndiceerd, bij KB is dit 40% en bij GL is dit 15%. Er zijn 41 leerlingen met een “rugzakje”, die ondersteund worden vanuit een REC. De ondersteuning van onze leerlingen door docenten, mentoren, het zorgteam, ambulante begeleiders en gespecialiseerde docenten maakt een belangrijk onderdeel uit van ons onderwijs- en begeleidingsaanbod. Binnen de school is ook een afdeling van het Prinsentuin College gevestigd, de MBO afdeling Groen, Grond & Infra, BBLdeelnemers. b. Missie, visie, kernwaarden Prinsentuin: Ontdek je natuur! Het ontdekken van jezelf en je talenten; het daarmee stevig in je schoenen leren staan. Tot leven komen. Bemerken wat er in je zit. Inleven. Met de slogan “ Ontdek je natuur!” kunnen we onze merkbelofte als volgt beschrijven: Wij geloven in een persoonlijke benadering. Elke leerling krijgt de aandacht die hij vraagt. Respect voor elkaar en de omgeving is hierbij erg belangrijk. Alleen zo kan sprake zijn van een veilige omgeving waarin kinderen en medewerkers met plezier kunnen en willen werken. Als kernwaarden (van alle Prinsentuin-vmbo-vestigingen) zijn benoemd: persoonlijk, welbevinden, plezier en toekomstgericht. Aandacht, ofwel aandachtig is voor Prinsentuin Andel een van de kernwaarden: het fundament waarop het merkhuis gebouwd is. Aandachtig is daarmee de eigenwaarde. De opbouw, de pijlers zijn geborgen en gestructureerd. Dit zijn de ankerwaarden. Het fundament en deze pijlers vormen een stevige basis die het dak, de aspiratiewaarden: ontdekkend en ondernemend kunnen dragen.


4

Prinsentuin geeft haar identiteit vorm met drie zaken: 1. Droom: Wij willen jongeren voorbereiden op een volwaardig, zelfverzekerd en evenwicht lidmaatschap van de maatschappij in de zin van zelfredzaamheid, succes, plezier en respect voor mens en natuur, door het creëren van een krachtige startpositie op de arbeidsmarkt dan wel op een goede uitgangspositie voor vervolgonderwijs middels een goede mix van vakmanschap en mentaliteit. 2. Belofte: Wij geloven in een persoonlijke benadering. Elke leerling krijgt de aandacht die hij vraagt. Respect voor elkaar en de omgeving zijn hierbij erg belangrijk. Alleen zo kan sprake zijn een veilige omgeving waarin kinderen en medewerkers met plezier kunnen en willen werken. 3. Merkwaarden: We doen dit vanuit de volgende merkwaarden: Kernwaarde: Aandachtig. Ankerwaarden: Geborgen, Gestructureerd. Aspiratiewaarden: Ontdekkend, Ondernemend c. Positionering/ profiel/ doelgroepen, aanbod Prinsentuin Andel is een groene school. Ongeveer 30% van onze leerlingen stromen door in de groene MBO. De andere leerlingen stromen door in de andere sectoren. Reden voor ons om bij de herinrichting van de beroepsgerichte vakken ook keuze delen uit de andere sectoren aan te bieden. Ouders en leerlingen kiezen voor Prinsentuin Andel mede vanwege de ondersteuning en structuur die geboden wordt. Gezien Passend onderwijs zullen de scholen om ons heen zich verder professionaliseren op het ondersteuningsvlak. Willen we aantrekkelijk blijven, zullen we ons moeten blijven onderscheiden in ons ondersteuningsaanbod. d. Onderwijsvisie en onderwijsconcept De visie waar we onze acties aan toetsen: Het leren vindt plaats door een actieve leerling, die medeverantwoordelijk is voor het leerproces:  in een uitdagende, veilige leefomgeving,  samen met andere leerlingen,  met respect voor de ander en de natuur. Bij het leren  staan maatschappelijke relevantie en zelfredzaamheid centraal,  is waardering voor leerlingen,  wordt recht gedaan aan verschillen tussen leerlingen.


5

Uitgaande van een lerende (in ontwikkeling zijnde) organisatie is de visie ten aanzien van het leren door leerlingen ook van toepassing op het leren van alle personeelsleden. Het leren vindt plaats door een actieve medewerker, die medeverantwoordelijk is voor het leerproces:  in een uitdagende, veilige leefomgeving,  samen met andere personeelsleden (en leerlingen),  met respect voor de ander en de natuur. Bij het leren  staan maatschappelijke relevantie en zelfverantwoordelijkheid centraal,  is waardering voor elkaar,  wordt recht gedaan aan verschillen tussen personen. Het onderwijsconcept is vertaald naar een “kijkwijzer”. Waar invulling gegeven wordt aan boeiende lessen met een hoge leeractiviteit voor alle leerlingen.

3. Ambities, finishfoto 2019 Om tot de finishfoto 2019 (zie bijlage) te komen hebben we (vertegenwoordigers van de verschillende geledingen binnen de school) gebruik gemaakt van de foto van 2015, de merkbelofte, de resultaten van het ZelfEvaluatieKader, de audit, de opmerkingen van de inspectie en onze inventarisatie van onderwijskundige ontwikkelingen waar we aan moeten werken. Het resultaat wordt met de verschillende geledingen gedeeld om te optimaliseren en steeds bij te stellen. In de finishfoto staat de koppeling met de ambities uit het sectorakkoord: 1 uitdagend onderwijs voor elke leerling, 2 eigentijdse voorzieningen, 3 brede vorming voor alle leerlingen, 4 partnerschap in de regio en 5 scholen als lerende organisatie..


6

4. Kwaliteitszorg. a. Aanpak borging onderwijskwaliteit Prinsentuin Andel doet jaarlijks een ZEK. Dit wordt met een groep medewerkers, die een afspiegeling is van het gehele personeel, besproken. Daarnaast maken we gebruik van de tweejaarlijkse audits in het VMBO. Deze houdt de school een kwaliteitsspiegel voor door onafhankelijke deskundigen van buiten de school. Hiermee krijgt de school een ‘extern’ kwaliteitsoordeel naast het ‘interne’ oordeel op basis van de zelfevaluatie. De school gebruikt de uitkomsten van de audit en ZEK als input voor kwaliteitsverbetering en schoolontwikkeling. In het jaarverslag wordt gerapporteerd over de ontwikkelingen. b. Opbrengsten Slaagpercentage: Het slaagpercentage van alle niveaus is wederom 100% en ligt boven het landelijk gemiddelde. Alle leerlingen in de Gemengde Leerweg hebben een extra theoretisch vak gevolgd en hebben hierin examen gedaan. Vrijwel alle leerlingen in de Gemengde Leerweg zijn met een diploma van de Theoretische Leerweg geslaagd. Natuurlijk zijn we trots op al onze leerlingen dat ze dit resultaat behaald hebben. Gemiddelde examencijfers: De gemiddelde examencijfers laten over de afgelopen drie jaar een stabiel beeld zien, waarbij de resultaten boven het landelijk gemiddelde liggen. Het verschil tussen CE en SE is voldoende. Ook in de Gemengde Leerweg is het verschil het afgelopen jaar uit de gevaren zone gekomen. Cohort rendement: De doorstroom in de onderbouw is in alle afdelingen maximaal. De doorstroom in de bovenbouw is goed. Tussentijdse uitstroom is gering. Dit betreft overwegend leerlingen die naar een andere sector overstappen of speciale hulp behoeven.


7

5. Medezeggenschap De finishfoto en meerjarenplan is tot stand gekomen met inbreng van de verschillende geledingen in de school. a. Ouderraad De ouderraad van Prinsentuin Andel vertegenwoordigt alle ouders van de school en zijn het luisterend oor voor ouders en schoolleiding. De ouderraad zet zich in voor het welzijn van de leerlingen en het onderwijzend personeel op Prinsentuin Andel. Ieder jaar worden ouders uitgenodigd om zich aan te sluiten bij de ouderraad. De ouderraad heeft jaarlijkse overleg met de leerlingenraad over gezamenlijke onderwerpen. b. Leerlingenraad Onze school heeft een leerlingenraad, hieraan nemen leerlingen uit leerjaar 2, 3 en 4 deel. Ze komen regelmatig bij elkaar onder begeleiding van een docent. Ze bespreken met elkaar allerlei zaken binnen de school. Naast de kennismakingsronde in de klassen, heeft de leerlingenraad een actie tegen pesten uitgevoerd. Ieder jaar wordt de leerlingenraad ondersteund door het Laks op verschillende onderwerpen: Vergaderen, Contact met de achterban, Onderhandelen, Plannen maken & Organiseren en/of, Medezeggenschap op School. c. Personeelsoverleg Het overleg met het personeel in verschillende gremia. Zo is er overleg rondom groepen leerlingen. Het onderbouw- en bovenbouwoverleg onder leiding van de coördinatoren. Binnen dit overleg wordt ook tijd ingeruimd voor algemeen aangaande zaken. Daarnaast is er overleg binnen vakgroepen onder leiding van het vakgroephoofd, hier gaat het vooral om de doorlopende leerlijn. Voor dit overleg is tijd vrijgemaakt door verkort lesrooster. De bijeenkomst wordt vooraf gegaan door een plenaire onderwerp.


8

Bijlage Finishfoto 2019

MEERJARENPLAN PRINSENTUIN ANDEL 2015 – 2018

ONDERWIJS EN ZORG Onderscheiden in ons ondersteuningsaanbod (onderdeel onderwijs – ambitie 3 sectorakkoord) Kernbegrippen: profilering; ervaring met nieuwe ondersteuningsvraagstukken (autisme, …); maatwerk leveren, passend onderwijs 2015 2016 2017 2018 2019: Finishfoto 1. Start scholingsbehoeften geschoolde docenten ter ondersteuning / omgaan met leerling met zorg (obv scholingsplan mbt ondersteuning) 1a. Er is parate kennis over de orthobeelden op school in een boekje voor iedere docent; ook in de INFO verzorgd door zorgteam 1b. Er is een expert voor 1 leer- of gedragsprobleem (2 orthobeelden) 1c. Docenten worden door het zorgteam getraind/gecoacht => olievlekwerking naar andere klassen (3 docenten door 3 experts)

4.Vast agendapunt LLB: info over de leerling (op welk moment?)

1b. Er is een expert voor 1 leer- of gedragsprobleem (+2 orthobeelden) 1c. Docenten worden door het zorgteam getraind/gecoacht => olievlekwerking naar andere klassen (3 docenten door 3 experts)

1b. Er is een expert voor 1 leer- of gedragsprobleem (+2 orthobeelden) 1c. Docenten worden door het zorgteam getraind/gecoacht => olievlekwerking naar andere klassen (3 docenten door 3 experts)

2. We beschikken over een zorgteam: richten op persoonlijke begeleiding van lln (eventueel nietschoolse zaken) en ambulante begeleiders (1 per REC) 3. We maken voor elke leerling een IHP (voorkeur halfj. evaluatie) 4. Evaluatie van de effecten van de steunles en trainingen. 5. Peilen of er behoefte is voor het werken in kleinere teams (leerwegteams) 6. Er is duidelijkheid in wat Prinsentuin aan kan binnen passend onderwijs


1b. Er is een expert voor 1 leer- of gedragsprobleem (+2 orthobeelden) 1c. Docenten worden door het zorgteam getraind/gecoacht => olievlekwerking naar andere klassen (3 docenten door 3 experts) 1d. Er is meer ondersteuning in de klas, niet buiten de klas

1. We zien in de les docenten die kunnen omgaan met leerlingen met diverse ondersteuningsbehoefte (zie orthobeelden ondersteuningsplan Er is een scholingsplan mbt ondersteuning 1a. Er is parate kennis over de orthobeelden op school in een boekje voor iedere docent; ook in de INFO verzorgd door zorgteam 1b. Er is ten minste één expert voor ieder leer- of gedragsprobleem 1c. Docenten zijn en worden door het zorgteam getraind/gecoacht => olievlekwerking naar andere klassen 1d. Er is meer ondersteuning in de klas, niet buiten de klas (zie 1c) 2. We beschikken over een zorgteam: richten op persoonlijke begeleiding van lln (eventueel niet-schoolse zaken) en ambulante begeleiders (1 per REC) 3. We maken voor elke (zorg?) leerling een IHP (voorkeur halfj. evaluatie) 4. Vast agendapunt LLB: info over de leerling (op welk moment? Waarover?) = goed leerlingvolgsysteem? 5. Het hebben van kleinere teams, mits hier behoefte aan is, (BK leerwegteams) vergroot de betrokkenheid 6. Er is duidelijkheid in wat Prinsentuin aan kan binnen passend onderwijs

9

Herinrichten van de praktijkvakken, ook in samenwerking met partners (bedrijfsleven, onderwijspartners, ..) (Onderwijs – ambitie 3 en 4 sectorakkoord) Kernbegrippen: breder?; onderbouw en bovenbouw; bedrijfsleven; LOB 2015 2016 2017 2018 1.Herinrichten van de praktijkvakken  werkgroep vernieuwde praktijkvakken aan het werk  Voorlichting aan team  (praktijk)docenten verdiepen zich in nieuwe eisen  randvoorwaarden bekijken (rooster, lokalenbezetting, inzet personeel, kadernotitie ROCWB  Besluiten welke keuzedelen we gaan aanbieden  Groenwijzer klas 3 en lesstof klas 4 herschrijven  Indien nodig bijscholing (praktijk)docenten  Infoavond klas 2 ouders informeren  Voorlichting decaan aan 2de klas aanpassen  Infoavond klas 3,4 aanpassen  Vakkenpakketkeuze formulier aanpassen  Imago groene onderwijs > realistischer beeld  Innovatief vermogen (duurzaamheid etc.) 2. LOB, Werkgroep LOB (Elith, Charles, Leon, Gerrit K, Harrie, Kirsten) 2e. Voorwaarden creëren voor het voeren van loopbaan reflectiegesprekken

 Aug. 2016: onderwijs-programma is aangepast, PTA  Proefexamens afnemen (testen)  Eerste examens volgens vernieuwd programma

2b. In onderbouw- en bovenbouwvergadering bespreken wat er aan LOB gedaan wordt

2b. LOB dossiers worden doorgegeven van leerjaar 2 naar leerjaar 3

2019: Finishfoto Ons aanbod is meer afgestemd op de individuele leerling en breder dan groen 1a. De vernieuwde praktijkexamens VMBO worden uitgevoerd (vanaf 2016 – 2017)

 PSO lj 1 en 2 aanpassen

1b. Leerlingen zijn breder opgeleid (andere sectoren)

1c. Leerlingen vallen minder uit tijdens vervolgkeuze  Betrekken bedrijfsleven

2e. 1 gesprek bij leerjaar 2


1d. Het sectorenaanbod is doelbewust verbreed zodat er betere aansluiting is met het MBOgroen

2e. 2 gesprekken bij leerjaar 3

2e. 1 gesprek bij leerjaar 4

2a. LOB, we hebben 4 gesprekken per leerling (mentor, decaan, vakdoc.), voor alle keuzemomenten binnen het curriculum vindt een loopbaanreflectiegesprek plaats. Alle docenten kunnen een loopbaanreflectiegesprek voeren 2b. Er is een doorlopende leerlijn onderen bovenbouw (via LOB, PSO, …)

10

2c. Info naar team over LOB gesprekken op studiedag 2d. Planning aanpassen met terugblik op LOB activiteiten in leerjaar 1 en 2 2e. Training loopbaan reflectiegesprekken, 20 docenten worden getraind

3. Verbinding met het bedrijfsleven 3a. Onderzoeken in hoeverre het haalbaar is om verschillende excursies te organiseren binnen onze regio. Alle sectoren zijn vertegenwoordigd

2d. Na meeloopdag evalueren 1ste en 2de uur, na stage evalueren 1ste en 2de uur 2e. Training loopbaan reflectiegesprekken, 20 docenten worden getraind

3a. Netwerk van bedrijven die excursies mogelijk maken of op school wat komen vertellen

3b. bijeenkomst met bedrijfsleven


2c. LOB onderbouw is bekend bij het onderbouw team en het bovenbouw team 2d. LOB als rode draad in het curriculum en leidraad voor pakketkeuze 2e. Opfriscursus voor loopbaanreflectie-gesprekken

2e. Opfriscursus voor loopbaanreflectie-gesprekken

2e. Alle docenten kunnen een loopbaanreflectiegesprek voeren (Marinka Kuipers) 2f. Het examenprogramma sluit beter aan bij de individuele leerling (meer maatwerk) ook als dit niet groen is.

3a. Binnen lesprogramma PSO zijn in leerjaar 1 en 2 minimaal 2 excursies opgenomen

3. 4 excursies

3a. Er is 1 keer per jaar een bedrijfsbezoek in vrije richting De groene vakken sluiten aan bij de kansen van de leerlingen in het bedrijfsleven Binnen de lessen is het gebruikelijk dat het bedrijfsleven wordt uitgenodigd (Regio) 3b …..

11

MEDEWERKERS Boeiende lessen verzorgen met hoge leeractiviteit voor alle leerlingen (kijkwijzer) (onderwijs en medewerkers – ambitie 1 en 5 sectorakkoord) Kernbegrippen: kijkwijzer als richtlijn; pedagogisch/ didactisch ontwikkelen; zelfreflectie; bevoegde docenten; omgaan met verschillen 2015 2016 2017 2018 2019: Finishfoto 1. Kijkwijzer 1. Personeelsleden bekend maken met Kijkwijzer. Reeds opgenomen als vast item in vakwerkplan. Vaststellen wat basis, +, ++ en +++ is. Iedere docent voldoet aan de basis. 2. Professionalisering van de organisatie: 2a.  Nulmeting op basis van 360 gr feedback. Inzicht krijgen in huidige situatie.  Feedbackformulier leerlingen wordt geïntroduceerd.  Introductie POP (studiedag)  Tweejaarlijkse gesprekscyclus (voortgang/ functioneren)

50 % vd docenten voldoen aan +, 25 % aan ++

75 % vd docenten voldoen aan +, 40 % voldoet aan ++

90 % vd docenten voldoen aan +, 60 % voldoet aan ++, 20 % voldoet aan +++

1. Er is afwisseling in werkvormen en projectonderwijs 80 % van de lessen wordt uitgevoerd volgens de kijkwijzer

2a.  Feedbackformulier leerlingen wordt 2 x per jaar ingevuld  Alle docenten maken een POP m.b.v. 360 gr feedback + jaarlijks POP moment vaststellen

2a.  Tussenmeting / -stand 360 gr feedback  Het POP-gesprek wordt in de gesprekscyclus aan de orde gesteld

2a. Medewerkers hebben zicht op hun eigen ontwikkeling als docent en leggen dit vast in een portfolio (POP, ..) Er is een professionaliseringsplan

2b. Elke collega komt “ op visite” bij een les van een collega (2 x per jaar), ook OB en BB bij elkaar



2c. Introduceren van verschillende manieren van intervisie (flitsbezoeken, kijkwijzer, videoopnames (VIP) 3. Reflectie

2c. Intervisie integreren en borgen Minimaal 2 x per jaar intervisie Met kijkwijzer collegiale consultatie

2c. Minimaal 3 x per jaar intervisie Collegiale consultatie borgen

2a.  Het POP wordt actueel gemaakt (d.m.v. jaarlijkse studiedag bijv.)  Gesprekscyclus verloopt tweejaarlijks. Beoordelingsgesprekken worden opgestart (1 x per 3 jaar)  Intervisie is geborgd in POP, wordt besproken in gesprekscyclus.  Scholing is gebaseerd op ontwikkelpunten uit POP  Feedback formulieren leerlingen worden aan het einde van elke periode ingevuld, door 1 klas voor een docent (steeds wisselende klassen) 2b. Er zijn combi-lessen, 2 docenten, 2 klassen om van elkaar te leren (niet permanent, maar als leermoment) 2c. Minimaal 3 x per jaar intervisie

2b. Medewerkers leren van en met elkaar  Er zijn combi-lessen, 2 docenten, 2 klassen om van elkaar te leren (niet permanent, maar als leermoment) 2c. Intervisie is binnen het schoolplan geïmplementeerd  Iedere docent heeft, ten minste, 3 keer per jaar intervisie 3. Elk hoofdstuk wordt door de leerling afgesloten met een zelfreflectie + docentreflectie


12

Onze leermiddelen afstemmen op ons boeiend, uitdagend onderwijs (organisatie – ambitie 2 sectorakkoord) Kernbegrippen: inrichting leeromgeving; digitaal leermateriaal; nieuwe methoden; welke devices (tablets, laptops); IT infrastructuur 2015 2016 2017 2018 2019: Finishfoto 1. ICT-vaardig 1. ICT-werkgroep samenstellen, geeft adviezen > beleidsplan  Inventariseren wat er voor welke methode en welk vak beschikbaar is.  2 of 3 collega’s die bovenstaande paraat hebben; of 1 persoon per vakgroep 2. Moderne leermiddelen 2. In ieder lokaal een smartboard Wifi zodanig inrichten dat het overal werkt

1. Studiedag waarin voorgaande voor het hele team aan bod komt  Iedere docent weet wat er voor zijn/ haar vak beschikbaar is en kan dat toepassen

2. Cursussen Smartboard voor collega’s met focus op beschikbaar materiaal (1)

1. 80% van de docenten is ICT-vaardig en (kan toepassen) past ICT toe binnen de les, gebruik activeboard (als activeboard!= interactief)

2. Collega’s gebruiken waar nodig effectief het Smartboard Bijscholing voor nieuwe docenten + Smartboard

Bijscholing voor nieuwe docenten + Smartboard

2. Onze leslokalen zijn voorzien van moderne leermiddelen (o.a. active bord) en nodigen uit tot leren en nieuwsgierigheid. Er is overal wifi

3. ELO

4. BYOD 4.Voorwaarden, mogelijkheden en regels onderzoeken: vergoeding docenten, ICT beheerder voor BYOD  Inventariseren huidige en gewenste werkvormen

4. Pilotklas BYOD, nieuwe eerste klas (meerdere niveaus wellicht); evaluatie ervan, cursis voor docenten en ICT beheerder voor BYOD beschikbaar Per vakgroep bepalen welke leermiddelen gewenst zijn in het vakwerkplan

3. Als BYOD is geïmplementeerd, kan een begin worden gemaakt met de ELO  Inventariseren wat voor welk vak nodig is

3. Pilot van ELO voor 1 vak, misschien meerdere

3. We werken met een ELO

4. Pilot-klas BYOD, verder gaan met 2de klas, nieuwe eerste klas (meerdere niveaus); evaluatie ervan, cursus docenten en ICT beheerder voor BYOD  Evalueren, bijstellen waar nodig per vakgroep welke leermiddelen in vakwerkplan

4. Alle eerste leerjaren beginnen met BYOD. Door met 2de en 3de klassen die al bezig waren; evalueren ervan, cursus docenten;  geen vaste PC’s meer voor docenten; iedereen eigen device  Vaste PC’s in mediatheek voor toetsen en niet-werkende BYOD  ICT beheerder BYOD

4. Leerlingen en docenten werken met hun eigen device binnen de school. We werken volgens Bring Your Own Device (BYOD); (mogelijk via boekenlijst aanschaf in eerste jaar. Voor 4 jaar iedereen een laptop en collectieve verzekering via school)

5. Magister 5. We gebruiken Magister (2015)


13

ORGANISATIE Meer leerlingen uit eigen (directe) voedingsgebied werven (organisatie – ambitie 4 sectorakkoord) Kernbegrippen: leerlingaantal stabiel; ouderbetrokkenheid; van 775 leerlingen nu 200 fietsers 2015 2016 2017 1. Groene lessen 1a. Vernieuwd aanbod groene lessen + kijken naar indeling deelnemende scholen 1b. Beleid aanpassen groene lessen 1c. Jan 2015 nulmeting 1d. ambassadeurschap ouders vomgeven 2. Inventarisatie regionale activiteiten

1a. Strenger toepassen deelnemende scholen (bijv. xx aantal leerlingen aangemeld in de nabije omgeving) 1d. Plan maken voor betrekken ouders van leerjaar 1 t/m 4 2. Beleid maken/ werkgroep inrichten

1d. Er is meer fysieke ouderparticipatie > 2. Actief naar regionale bijeenkomsten

2. We laten ons gezicht zien bij regionale activiteiten 3. Andere sectoren wordt meer gepromoot , Vakkenpakketten zijn verbreed met meer maatwerk (zie herinrichting) 4. Er is een structurele uitwisseling met het PO, minimaal 1 keer per jaar. Er is meer contact met basisschool docenten (meer in gesprek) 5. Er is een structurele uitwisseling met het MBO

3. Voorlichting over gemaakte keuzes

3. Examenprogramma laten zien in voorlichting

4. Voorlichting basisscholen groep 7/8 docenten

4. Per jaar een nieuw onderwerp (bijv. passend onderwijs, taal/ rekenbeleid, nieuwe examens)

4. Per jaar nieuw onderwerp

6b. Publicatie Andels krantje met buurtbewoners


2019: Finishfoto 1. Groenlessen in kleiner gebied 1. We hebben een groter % fietsers (+50%) 1. Ouders zijn meer betrokken door kleine(re) fysieke afstand met school

1a. Groene lessen borgen in lessentabel

3. Plannen van vernieuwde sectoren/ keuzedelen voor voorlichtingsavonden

6b. Per jaar activiteiten met uitbreiding van mensen uit dorp

2018

4. Per jaar nieuw onderwerp

6a. Onze school is een kenniscentrum voor de buurt/regio (buurtactiviteiten, cursussen, etc) 6b. We organiseren zelf activiteiten op school: kerstkransen, vrijmarkt, culturen KC, biobeurs, roparun, opruimdag Andel

14

Schoolplan Prinsentuin Oudenbosch 2015 - 2019

Januari 2015

Schoolplan Prinsentuin Oudenbosch 2015-2019

Pagina 1

Schoolplan Prinsentuin Oudenbosch 2015-2019 Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van Prinsentuin Oudenbosch. In dit schoolplan wordt het strategisch beleid voor de komende jaren uitgezet. Prinsentuin Oudenbosch is een groene Vmbo school in de gemeente Halderberge. Onze school verzorgt vmboonderwijs in de basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte, en de gemengde leerweg. Prinsentuin Oudenbosch heeft een herkenbaar geprofileerd “Groen” aanbod. Prinsentuin Oudenbosch telt circa 435 leerlingen. Er zijn ongeveer 40 docenten aan de school verbonden. Daarnaast zijn er 5 personen als onderwijsondersteunend personeel werkzaam.

Waar staat Prinsentuin Oudenbosch voor? De opdracht die Prinsentuin Oudenbosch zichzelf geeft, luidt: “Het klaarstomen van jongeren voor een volwaardig, zelfverzekerd en evenwichtig lidmaatschap van de maatschappij in de zin van zelfredzaamheid, succes, plezier en respect voor mens en natuur, door het creëren van een krachtige startpositie op de arbeidsmarkt dan wel een goede uitgangspositie voor vervolgonderwijs middels een goede mix van Vakmanschap & Mentaliteit.” Onderwijs gaat over kinderen op weg naar volwassenheid. Prinsentuin Oudenbosch kiest daarbij nadrukkelijk voor een persoonlijke benadering. Elke leerling krijgt de aandacht die het vraagt. Respect voor elkaar en voor de omgeving, zijn daarbij erg belangrijk. Alleen zo kan er sprake zijn van een veilige omgeving waarin kinderen en medewerkers met plezier kunnen en willen werken. Het leren omgaan met normen en waarden van de veelzijdige samenleving, en het respecteren van de verschillen die er tussen mensen bestaan zijn belangrijk voor persoonsvorming. Prinsentuin Oudenbosch wil zo een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de leerlingen en aan hun toekomstige succes in werk en leven. Daartoe biedt Prinsentuin Oudenbosch onder meer: • een intensieve persoonlijke begeleiding op onderwijskundige en persoonlijke ontwikkeling • professionele studie- en beroepskeuzebegeleiding door de mentoren en gespecialiseerde functionarissen; • ondersteuning van leerlingen met specifieke problemen door gespecialiseerde medewerkers, zowel intern als - indien nodig - extern;


Pagina 2

• veel aandacht voor de 'sociaal-emotionele vorming'; deze heeft een vaste plaats in het lesprogramma; • bevordering van zelfstandig leren in het onderwijs en de huiswerk- en leerlingbegeleiding.

Vanuit deze overtuiging geven we samen handen en voeten aan onderwijs en vorming op onze school . Iedere medewerker van Prinsentuin Oudenbosch krijgt de professionele ruimte om bij te dragen aan deze opdracht en maakt deze ook mee waar. De opdracht bepaalt onze ontwikkeling. In combinatie met hetgeen de omgeving van ons vraagt, zal de koers en ontwikkeling van Prinsentuin Oudenbosch en de medewerkers voortdurend bijgesteld worden, maar wel vanuit onze rotsvaste overtuiging zoals die in onze opdracht staat vermeld.

De 5 ambities uit het Bestuursakkoord VO – OCW 2012-2015 bepalen ook de ontwikkelagenda van Prinsentuin Oudenbosch voor de komende jaren: 1. 2. 3. 4.

Leerlingen behalen goede prestaties op de kernvakken en worden breed gevormd Scholen werken opbrengstgericht Leraren signaleren verschillen tussen leerlingen en gaan hier adequaat mee om Op scholen is sprake van een ambitieuze leercultuur waar excellentie wordt gestimuleerd en hoogbegaafdheid wordt ondersteund 5. Op scholen is sprake van een lerende cultuur ook voor wat betreft het leren van leraren en schoolleiders De invoering van de Wet Passend Onderwijs past binnen deze ambities: Van: “Wat heeft dit kind?” naar: “Wat heeft dit kind nodig?” De Vernieuwing Bovenbouw VMBO betreft niet alleen de inrichting van de nieuwe beroepsgerichte programma’s en daarmee alleen de docenten die dit verzorgen. De nieuwe programma’s worden ingericht langs de lijn van het loopbaanleren en op basis van de professionele kennis en vaardigheden die de kern vormen van arbeid in de 21 e eeuw (21st century skills): Jonge mensen laten deelnemen aan concrete


Pagina 3

loopbaanactiviteiten en –ervaringen, daarop reflecteren, en een bijdrage leveren aan de professionele kennis en vaardigheden die de kern zijn van arbeid in de 21e eeuw vragen om een stevige bijdrage van iedere onderwijsprofessional. Het realiseren van deze ambities kan niet zonder een lerende cultuur waarin onderwijsprofessionals reflecteren en hun eigen leervragen formuleren aan de hand van de volgende vragen :     

Ben ik voldoende op de hoogte van wat de omgeving van mij vraagt? Wat betekent dit voor mij als onderwijsprofessional? Ben ik daarvoor voldoende toegerust? Wat zou ik beter willen kunnen/willen leren? Wat heb ik daarvoor nodig?

Eigenaar zijn van de eigen professionele ontwikkeling binnen de context van wat Prinsentuin Oudenbosch belooft en wat de omgeving vraagt, staat centraal binnen de gesprekkencyclus Om er voor te zorgen dat we ook met en van elkaar blijven leren worden collegiale consultatie en intervisie verder binnen de hele school geïmplementeerd.

Eind 2013 hebben het kabinet en de Stichting van het Onderwijs het Nationaal Onderwijsakkoord afgesloten. Dit bevat afspraken voor de gehele onderwijskolom en is uitgewerkt in diverse sectorakkoorden. Voor het VO is dit Sectorakkoord VO 2014-2017 met als titel: Klaar voor de toekomst! Het Sectorakkoord bestendigt en verstevigt de weg die is ingeslagen met het Bestuursakkoord 2012-2015 als het gaat over het verbeteren van de onderwijskwaliteit via onder meer opbrengstgericht werken, het beter inspelen op verschillen tussen leerlingen, het versterken van een ambitieuze leercultuur op scholen en het versterken van het leren door leraren en schoolleiders. Met dit Sectorakkoord 2014-2017 vervalt het Bestuursakkoord 2012-2015. De nog niet gerealiseerde afspraken uit het Bestuursakkoord maken deel uit van het Sectorakkoord.


Pagina 4

Vijf ambities staan centraal in het Sectorakkoord: 1. De leerling centraal we bieden meer maatwerk bieden waardoor de talentontwikkeling van individuele leerlingen centraal staat. Voorbeelden van deze aanpak zijn de didactische ondersteuningslessen, individuele RT ondersteuning, gepersonaliseerde rekenlessen, en examen ondersteuningslessen 2. Eigentijdse voorzieningen We intensiveren het aanbod van digitaal leermateriaal voor de leerlingen, en trainen de docenten vaardiger te worden in het samenstellen en toepassen van digitaal leermateriaal 3. Meer aandacht voor brede vorming De opdracht van scholen is breed. Om leerlingen goed voor te bereiden op de wereld van morgen moeten we meer aandacht besteden aan niet-cognitieve vaardigheden als samenwerking, creativiteit en ondernemerschap 4. Versterken van de verbinding met de omgeving We versterken de verbinding tussen de school en de omgeving en verantwoorden naar belanghebbenden, zoals ouders, leerlingen, basisscholen, collega-scholen. 5. Docent in positie in een professionele school Docenten zijn (mede)eigenaar van de ontwikkelingen binnen de school. Team ontwikkeling, individuele ontwikkeling van docenten en management, en ontwikkelingen op actuele thema’s als LOB, Burgerschap, Vernieuwde bovenbouw ed. Dat vraagt om ruimte en vertrouwen in een lerende omgeving en om goed leiderschap Het Sectorakkoord beschrijft per ambitie wat de overheid, de VO-Raad en de scholen doen om deze waar te maken en het daagt ook Prinsentuin Oudenbosch uit om hier een schooleigen koers in te varen.


Pagina 5

AMBITIES/FINISHFOTO Iedere school moet op grond van de Wet op het Voortgezet Onderwijs (art. 24 WVO) eens in de vier jaar een schoolplan opstellen. Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Daarbij worden tevens betrokken de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen met specifieke onderwijs en ondersteuningsbehoeften. We hebben de ambities uit het Bestuursakkoord en Sectorakkoord uitgewerkt tot de ambities voor, en passend bij Prinsentuin Oudenbosch voor de komende 4 jaar. Een gedragen plan heeft de meeste kans van slagen. We hebben de volgende stappen gezet om tot een nieuw meerjarenplan te komen waarvan alle medewerkers zich (mede) eigenaar voelen. Dit meerjarenplan vormt de basis voor de schooleigen ontwikkeling zoals vermeld in de speerpunten. Onder begeleiding van een externe deskundige hebben ongeveer 10 medewerkers deelgenomen aan de bijeenkomsten die geresulteerd hebben in een meerjarenplan met concrete beelden van Prinsentuin Oudenbosch in 2019. We zijn uitgegaan van de volgende 7 ambities/speerpunten: 1. Prinsentuin Oudenbosch groeit in de ondersteuning (zorg) op maat 2. Prinsentuin Oudenbosch werkt aan de verbreding van het onderwijsaanbod 3. De medewerkers van Prinsentuin Oudenbosch onderhouden en ontwikkelen hun vaardigheden (van basisvaardigheden naar complexe vaardigheden) 4. Prinsentuin Oudenbosch versterkt de communicatie intern en extern en ontwikkelt een sterke verbinding met de medewerkers, de ouders-PO-VO-MBO en het bedrijfsleven 5. Prinsentuin Oudenbosch versterkt de samenwerking met externe partners 6. Prinsentuin Oudenbosch innoveert de leermiddelen en de onderwijs leeromgeving 7. Prinsentuin Oudenbosch stimuleert en versterkt de teamgeest. (m.b.v. externe ondersteuning) Met alle medewerkers worden vervolgens de beelden van de finishfoto gedeeld en besproken. Er wordt kritisch gekeken of dit het gewenste beeld is en er wordt geprioriteerd.


Pagina 6

Kwaliteitszorg Elk jaar vindt onderhoud van het schoolplan plaats. Door middel van deze strategische jaarplanning worden alle onderliggende activiteiten voor een periode van vier jaar inzichtelijk gemaakt. De set activiteiten voor een periode van 1 jaar wordt vastgesteld in een jaarplan. De strategische jaarplanning wordt elk jaar geëvalueerd. Op basis van die evaluatie wordt het volgende jaarplan samengesteld en vastgesteld. Voor deze onderhoudsdag(en) wordt een groep samengesteld van functionarissen met een managementtaak en docenten. Feedback momenten worden georganiseerd. Naast het jaarplan wordt er ook ieder jaar een jaarverslag gemaakt. Jaarlijks wordt er een ZEK enquête afgenomen, tweejaarlijks vindt er een audit plaats. De bevinden en aanbevelingen hieruit worden meegenomen in de evaluatie van het jaarplan. De HRM cyclus zorgt voor borging van de onderwijskwaliteit, deze cyclus is dan ook weer opgenomen in het jaarplan. Medezeggenschap Zoals al eerder aangegeven heeft het team meegewerkt aan het formuleren van onze strategische doelen in het meerjarenplan. voor de komende jaren. Het schoolplan wordt begin maart 2015 gedeeld, besproken en vastgesteld met alle personeelsleden, de leerlingenraad en de ouderraad.


Pagina 7

MEERJARENPLAN 2015 - 2019 Onderwijs & zorg – ambitie 3 sectorakkoord

Groeien in “ondersteuning (zorg) op maat” 2015

2016

2017

2018

1. Gedrag collega’s => professionaliseren (afspraken nakomen) Bestaande LVS wordt gebruikt , wordt volledig ingevuld

1. Meerwaarde wordt ervaren. Dit LVS wordt het kerndocument in llbegeleiding , incl. ll bespreking formulier, opp’s, etc.

1. Er is een duidelijk systeem, LVS is voltooid met meerwaarde ervan

1. Pilotjaar en evaluatie

2. Start (zelf)reflectie Ontwikkelen beeld van de ideale docent

2. Collega’s worden zelfbewust; persoonlijk plan voor ontwikkeling Scholingsvraag => scholing

2. Vervolg scholing

2) Pedagogisch didactische vaardigheden van docenten zijn afgestemd op de behoefte van leerlingen

3. Werkgroep Profiel leerling duidelijk Organisatorische duidelijkheid Scholingsbehoefte in beeld Contacten met (S)BO om te laten weten wat we willen “ Selectie” docentengroep

3. Voorbereiding scholing etc.

3.

3) Er is sprake van klassen waarin leerlingen zitten die extra ondersteuning /zorg nodig hebben

per 1-8-2015 Nadenken over interne PR binnen school

uitvoering van PR binnen school

Per 1-8-2016 Pilotjaar 1 klas in leerjaar 1


2019: Finishfoto 1) In het LVS staat alle info van leerlingen en is op ieder moment te raadplegen OPP is integraal onderdeel van de begeleiding van de individuele leerling

Evaluatie pilotjaar lj 1 Per 1-8-2017: leerjaar 1 en 2

Pagina 8

Onderwijs – ambitie 1 sectorakkoord

Verbreden van ons onderwijsaanbod 2015

2016







   

Inventariseren op vernieuwing Bepalen welke keuzedelen we aanbieden en op welke manier Bepalen hoe LOB neer te zetten Hoe stage in te richten bepalen Lessentabel opnieuw vaststellen Er is een raamwerk

aug - dec 2015  Uitvoeren plannen ontwikkelen lesstof  Indien nodig lokalen verbouwen  Taken verdelen, wie doet wat  Raamwerk uitwerken

2017

Leerlingen maken keuze

2018

2019: Finishfoto





Examen op nieuwe manier



aug – dec 2016  Starten met vernieuwde bovenbouw lj3


aug – dec 2017:  Leerjaar 3 evalueren

De school biedt keuzedelen aan die aansluiten bij de behoefte van de populatie Het verbrede onderwijsaanbod (vernieuwde bovenbouw)versterkt ons unieke profiel

aug-dec 2018  Leerjaar 3 en 4 evalueren / bijstellen

Pagina 9

medewerkers – ambitie 5 sectorakkoord

Ontwikkelen en onderhouden van onze vaardigheden Kernbegrippen: pedagogisch/ didactisch ontwikkelen; zelfreflectie; omgaan met verschillen, 21st century skills (digitale vaardigheden, ECDL) 2015

2016

2017

2018

1. Opstellen “ bekwaamheidseisen” Medewerkers PT Aan welke criteria moet een peddid bekwame docent voldoen

1. Aan de hand van criteria de scholingsbehoeften in kaart brengen, per docent Opstellen scholingsplan

1. Uitvoeren scholingsplan Alle docenten geregistreerd in lerarenregister

1. Onderhouden kennis Hiaten “ opvullen” Uitvoeren scholingsplan

2. Uitvoeren collegiale consultatie volgens methode “ Flitsbezoek” Cursus volgen “ Feedback geven en ontvangen”

2. Organiseren studiedagen “ kennis maken met intervisie” Flitsbezoeken

2. Intervisie op niveau “ onderwijs algemeen: wordt ingevoerd, “ gezamenlijke hulpvraag” Flitsbezoeken

2. Intervisie op “ persoonlijk” niveau Flitsbezoeken

3. Continueren

3. Continueren

3. Alle lopende projecten en werkgroepen met hun doelstellingen zijn in kart gebracht (incl. verslaglegging) Elke activiteit heeft eigen tijdspad met evaluatiemomenten In gebruik nemen Yucan en Portal als “ beheertool” voor verslagen e.d.

3. Evaluatiemomenten zijn opgenomen in de jaarplanning Vervolgacties worden vastgelegd en uitgezet Onderhouden


2019: Finishfoto

1) Alle docenten zijn ped.- did. bekwaam en bevoegd voor het vak 2) Intervisie is vanzelfsprekend 3) We volgen de kwaliteitscyclus , evalueren periodiek en sturen bij (PDCA)

Pagina 10

organisatie – ambitie 3, 4 sectorakkoord

Communicatie versterken Kernbegrippen: naar en van leerlingen, ouders en medewerkers onderling 2015

2016



Het plaatsen van formele afspraken, formulieren e.d. in een systeem (bijv. portal)





Het maken van een inrichtingsplan voor het systeem



Inventarisatie: wat doen we, wat zijn wensen en behoeften

2017

Uitbreiden en onderhouden; alle nieuwe zaken worden hierin geplaatst; oude plaatsen weghalen

2018

2019: Finishfoto



 

Communicatieplan maken, starten met uitvoering




Bijstellen 

Er is 1 systeem waarin we alle formele afspraken e.d. plaatsen en snel kunnen terugvinden. Dit systeem zien we als meerwaarde Idem naar leerlingen, ouders, bedrijven en andere scholen Er is een cultuur waarin men elkaar persoonlijk aanspreekt

Pagina 11


Versterken van de samenwerking met externe partners Kernbegrippen: ouders, bedrijven, instellingen, onderwijs ketenpartners PO-vmbo – mbo 2015

2016

2017

2018

1 Inventariseren wat de huidige communicatie middelen zijn en wat de ervaring ermee is (bijv. enquête) Keuze aken n.a.v. enquête welk middel we wanneer gebruiken om persoonlijk contact mogelijk te maken (waarom: het welzijn van het kind, groei in ZEK) 2. Inventariseren externe partners en onderverdelen in subgroepen (LOB, zorg, leveranciers, ..) Een werkgroep opdracht geven om externe partners aan te halen, vrienden van PT 3. Marktonderzoek in het gehele verzorgingsgebied (WestBrabant); concurrentie onderzoek, nulmeting 4. Inventariseren huidige situatie Werkgroep formeren met doel uit te zoeken hoe warme overdracht vorm te geven Concept uitwerking communiceren

1. Richtlijn ontwikkelen en uitzetten over hoe persoonlijk contact binnen PT verloopt Evalueren en bijstellen van de richtlijn die is uitgezet Waarom: ZEK score ouder, ll tevredenheid meten 2. ste 1 moment van samenwerken nieuwe stijl inzetten en bijeenkomsten organiseren (borrel, meeting, etc.) Enquête uitzetten om samenwerking nieuwe stijl te evalueren Bijstellen samenwerking nieuwe stijl 3. Actieplan opstellen aan de hand van marktonderzoek Uitvoeren acties richting basisschool (prioriteiten, schoolkeuze, doelgroep) 4. Uitvoeren van de warme overdracht en evalueren en bijstellen Contacten aanhalen MBO

1. Ouders worden ten alle tijden persoonlijk geïnformeerd Ouders informeren de school zoveel mogelijk en persoonlijk Enquête: zichtbaar hoeveel % van de communicatie persoonlijk is en of dit afdoende is Eventueel bijstellen van richtlijnen als dit uit enquête blijkt 2. Uitbouwen samenwerking nieuwe stijl Tevredenheid enquête onder partners en evalueren uitslag Bijstellen samenwerking met partners De buurt ervaart de school als een welkome aanvulling in de wijk. School opgesteld, ruimte voor externe partijen 3. Voortzetten acties basisschool en uitbouwen naar overige acties (doelgroepen/ externen) Evalueren en bijsturen 4. werken met bijgestelde warme overdracht Enquête oud-leerlingen

1. Borging van de uitgezette richtlijnen door de bijgestelde plannen te communiceren met collega’s en ouders ZEK: waar scoren we binnen ouder- en ll tevredenheid


2. Borging 3. Martkonderzoek t.b.v. nieuw marketingplan

2019: Finishfoto

1) Persoonlijk contact tussen ouders en medewerkers van de school is een vanzelfsprekendheid 2) Er zijn functionele en bestendige contacten tussen externe partners in de vorm van…?? 3) West-Brabant weet wie / wat Prinsentuin Oudenbosch is, een goede naamsbekendheid 4) Marketing- en PR-activiteiten, branding 5) Er is een warme overdracht PO-VOMBO

4. Borging van nieuwe manier van werken met de warme overdracht

Pagina 12


Innoveren in onze leermiddelen en onderwijs leeromgeving Kernbegrippen: inrichting leeromgeving; digitaal leermateriaal; nieuwe methoden; welke devices (tablets, laptops); IT infrastructuur 2015

2016

2017













 

Inventariseren welke interactieve leermiddelen we hebben/ beschikbaar zijn en gebruiken. Wat we niet gebruiken overboord gooien. Uitzoeken wat we niet hebben, wel beschikbaar is en testen op bruikbaarheid. Wat niet gratis is aanvragen via investeringsbegroting Discussie opstarten binnen de school m.b.t. ict, sociale media, smartphones, etc. Randvoorwaarden inventariseren en eventueel op investeringsbegroting zetten Studie, scholingsbehoeften in kaart brengen Enquête uitzetten “ 0meting” : tevredenheid ict, gebruik ict, etc.



Duidelijke afspraken maken n.a.v. discussie ict Randapparatuur e.d. is operationeel; investeringen uit de begroting zijn gedaan

 



Inventariseren of nog meer randvoorwaarden nodig zijn en op begroting zetten

 

Starten scholing Pilotgroep docenten gaat aan de slag met digitale leermiddelen Pilotgroep legt verslag af aan het team om team te enthousiasmeren Evalueren ict-middelen en bijstellen






2018

Randvoorwaarden van investeringsbegroting zijn aangeschaft Evalueren beschikbare ict middelen en bijstellen Digitaal leermateriaal en randvoorwaarden zijn algemeen goed voor het team



Scholing



Enquête ict- 1-meting, eventueel bijstellen n.a.v. uitslag

2019: Finishfoto



Er wordt binnen de lessen gebruik gemaakt van interactieve leermiddelen (Er is een gezonde balans tussen digitale en traditionele aanbiedingsmethoden)



Scholing

Pagina 13

onderdeel medewerkers – ambitie 5 sectorakkoord

Teamversterking stimuleren Kernbegrippen: interne samenwerking, collegialiteit, gedeeld onderwijsconcept 2015

  

2016

In kaart brengen door externe specialist Waar zitten de problemen/ uitdagingen Hoe aan te pakken

In samenspraak met externe specialist te ontwikkelen

2017


2018


2019: Finishfoto

 

  


Iedereen houdt zich aan de gemaakte afspraken Iedereen voelt zich verantwoordelijk voor de school en neemt hierin zijn rol Het delen van expertise en materiaal onder de collega’s is een standaard Aanspreken als basiscompetentie Er is een schoolbrede introductie (week 1)

Pagina 14

Schoolplan/ jaarplan 2014-2019

December 2014

Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2015-2018/ jaarplan 2015 van Steenspil. In dit schoolplan wordt het strategisch beleid voor de komende jaren uitgezet. Steenspil is een school die ontstaan is vanuit een fusie uit 3 vmbo scholen van het ROC West-Brabant op 1 augustus 2014. Onze school verzorgt vmbo-onderwijs in de basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte, gemengde en de theoretische leerweg voor circa 700 leerlingen. Er zijn ongeveer 70 docenten aan de school verbonden. Daarnaast zijn er 9 personen als onderwijsondersteunend personeel werkzaam. Onze visie is ontstaan uit een fusie. Drie scholen, drie culturen, drie verhalen. En een grote diversiteit aan kwaliteiten binnen een organisatie. Mooie kwaliteiten in unieke combinaties geclusterd in elk individu. Kwaliteiten die ons onderwijs in deze nieuwe school uniek maken. We hebben een nieuwe naam en nieuwe lokalen. Maar bovenal, we nemen onszelf en onze leerling mee. In een ontdekkingstocht hebben we gezien wat de overeenkomsten zijn en waar we samen sterk in zijn. We zijn onderscheidend, en niet alleen omdat we zoveel richtingen onder ons dak hebben of omdat we een mooi onderwijsproduct hebben, ook omdat we exclusief zijn vanwege onszelf. En wat we leveren. Waar staat Steenspil voor? De opdracht die Steenspil zichzelf geeft, luidt: ‘Het draait om jou!’. De concrete opdracht ligt in de volgende aspecten:  We streven naar maximale ontplooiing: Dit ligt vooral op het gebied van extra aandacht voor Nederlands, Engels, wiskunde, taal en rekenen.  We begeleiden de leerling van brugpieper naar diploma en verder: De mentor is het belangrijkste aanspreekpunt, er is contact met het basisonderwijs, PSO neemt een belangrijke plaats in het in rooster in en leerlingen worden gedegen begeleid bij hun beroepskeuze.  We zorgen er voor dat er op Steenspil wat te kiezen valt: In de wijde omtrek zijn wij de enige school die alle sectoren aanbiedt: groen, economie, zorg & welzijn en techniek.  We werken aan veiligheid en zijn betrokken: Steenspil is een school op veilige afstand van de verleidingen van de stad. Er wordt gewerkt met een vast rooster, zodat ouders weten wanneer zij hun kinderen terug thuis kunnen verwachten. Heel belangrijk: de leraren kennen de leerlingen. Verder zijn er vanuit alle richtingen goede busverbindingen en zijn de fietsroutes voorzien van meerdere huizen die zijn aangesloten bij “Veilig Honk”. En Steenspil doet dit met respect, duurzaamheid, betrokkenheid en doelgerichtheid. Dit is wat we hieronder verstaan: 1. Betrokkenheid We zijn verbonden met de leerling, ouders, collega’s en met de organisatie. De docenten kennen de leerling en de leerling kent de docent. We sturen met passie aan op de ontwikkeling van de talenten van de leerling. 2. Doelgerichtheid Leerlingen behalen hun diploma met de hulp van betrokken docenten. Het Steenspil-team draagt samen met de leerling en hun ouder(s)/verzorger(s) zorg voor een duurzame ontwikkeling en groei.

Schoolplan Steenspil 2015-2019

2

3. Respect Iedereen van Steenspil accepteert elkaar zoals ieder is en laten elkaar, ongeacht hun kenmerken, in ieders waarde. Iedereen heeft de dezelfde rechten en krijgt dezelfde mogelijkheden zich te ontwikkelen. Zo is Steenspil een veilige plek om te werken, te leren en gewoon om te zijn. 4. Duurzaamheid Leerlingen en het Steenspil-team tonen in hun handelen bewust respect, betrokkenheid en doelgerichtheid. Zo bewerkstelligen we een goede, waardevolle relatie met elkaar én met de omgeving. Op deze manier blijft de leer-, werken leefomgeving stabiel en prettig. En dragen we tevens bij aan een duurzame wereld. Om de visie te ondersteunen en uit te voeren hebben we gekozen voor een organisatiestructuur die past bij onze manier van denken “het draait om jou” daarin hebben we onderscheidt maakt tussen preventief, back-up en curatief.


3

HET DRAAIT OM JOU!!!!!! HET GEBEURT IN DE KLAS (preventief)

MISSIE & VISIE KIJKWIJZER (COMPLEX)

ondersteunend

OUDERS Partner van de school

uitgangspunt SCHOOLREGELS

UITSTUUR PERSOON

ondersteunend

ORGANISATIE STRUCTUUR ondersteunend

KLAS:

Ondersteunend

Leerling “de klant”: Groepshandelingsplan, Sociaal en Cognitief Taal > ondersteunend Rekenen > ondersteunend Docent > de spil (rugzak)

LOB verrijking

DIRECTEUR Back-up MENTOR

COGNITIEF ondersteunend

ZAT curatief

MENTOR BEGELEIDING ondersteunend


Leading men/lady

AFDELINGSMANAGER ondersteunend

4

PREVENTIEF (curatief) BACK-UP

MISSIE & VISIE

HANDELINGSPLANNEN

UITSTUUR PERSOON

ondersteunend

uitgangspunt

ondersteunend

LOB verrijking SCHOOLREGELS ondersteunend

COGNITIEF

      

COGNITIEF RT SOCIAAL 1E 2E 3E TRAININGEN

DIRECTEUR Back-up

Leading lady MENTOR uitvoerend


5

(Curatief of) DISIPLINAIRE

LEERLINGEN PROBLEEM DIRECTEUR Ondersteunend of leading

AFDELINGSMANAGER Leading men/ lady


6

Schoolplan en speerpunten Het schoolplan is tot stand gekomen naar aanleiding van een aantal bijeenkomsten met het personeel van de toen nog 3 scholen, onder leiding van Ad Verbogt. Er hebben 23 collega’s aan meegewerkt. De input voor bijeenkomsten om tot een SWOT analyse en een finishfoto te komen bestond uit: de resultaten van de ZEK enquête, personeel enquête, de ambities van de VO agenda 2014-2020 en de speerpunten van de afgelopen jaren. Naar aanleiding daarvan zijn er nieuwe speerpunten benoemd voor Steenspil. Speerpunten voor Steenspil 2015-2018; • Een Steenspil cultuur creëren • Onderwijsresultaten (leeropbrengsten) verbeteren • Onderwijsconcept verder uitbouwen • Samenwerking met bedrijven, instellingen en particulieren m.b.t. onderwijs versterken • Ons imago versterken (binnen en buiten) • Het team Steenspil verder professionaliseren • Betrokkenheid van ouders, leerlingen vergoten • Nieuwe opleidingen/ richtingen/ profielen aanbieden Kwaliteitszorg Elk jaar vindt onderhoud van het schoolplan plaats. Door middel van deze strategische jaarplanning worden alle onderliggende activiteiten voor een periode van vier jaar inzichtelijk gemaakt. De set activiteiten voor een periode van 1 jaar wordt vastgesteld in een jaarplan. De strategische jaarplanning wordt elk jaar geëvalueerd. Op basis van die evaluatie wordt het volgende jaarplan samengesteld en vastgesteld. Voor deze onderhoudsdag(en) wordt een groep samengesteld van functionarissen met een managementtaak en collega’s uit de staf . Feedback moment met docenten met een extra taak: vakgroep hoofden, decaan, examensecretaris en collega’s met rode taken. Naast het jaarplan wordt er ook ieder jaar een jaarverslag gemaakt. Jaarlijks wordt er een ZEK enquête afgenomen, tweejaarlijks vindt er een audit plaats deze bevinden worden meegenomen in de evaluatie van het jaarplan. De HRM cyclus zorgt voor borging van de onderwijskwaliteit, deze cyclus is dan ook weer opgenomen in het jaarplan. Medezeggenschap Zoals al eerder aangegeven heeft een deel van het team meegewerkt aan het formuleren van onze strategische doelen de komende jaren. Het schoolplan is gedeeld met alle personeelsleden tijdens een plenaire vergadering in december 2014. Het schoolplan is ook gedeeld met de ouderraad en sommige onderdelen zijn besproken met de leerlingenraad


7

Finishfoto 2019 ONDERWIJS EN ZORG Nieuwe opleidingen/ richtingen/ profielen aanbieden

Eigenaren: Walter, April, Ernest, Kees, Clara

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto



 





We bieden maatwerk, mede afgestemd op de regionale mogelijkheden (keuzedelen examenprogramma’s) We bieden nog steeds alle sectoren aan De optimalisering van de doorlopende leerlijnen vmbo-mbo (en PO-VO) is voltooid De onderwijsstructuur is zodanig flexibel dat we kunnen inspelen op de behoeften van de leerlingen, de regio, vervolgonderwijs

    

Onderzoek naar mogelijkheden (werk) in de regio voor eerstkomende vijf jaar Meerjarenplan en cyclus hiervoor opzetten Contacten MBO intensiveren Afspraken maken met MBO Uitwerken keuze delen Contacten UWV, CWJ, Gemeenten


 

Implementeren profielen Samenwerking met MBO n.a.v. gemaakte afspraken Contacten onderhouden met gemeenten, UWV, CWJ Continue proces, borgen van implementatie



Evalueren en bijstellen profielen Continue proces, borgen van implementatie

Continue proces, borgen van implementatie

8

ONDERWIJS EN ZORG Onderwijsresultaten (leeropbrengsten) verbeteren

Eigenaren: Els, Josien, Tineke, Mariska, Monique

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto

1. 

1. 

1. 

1. 

1. Na leerjaar 2 is er geen afstroom meer en ook geen uitstroom 2. Alle vakken zitten boven het landelijk gemiddelde Het verschil tussen SE-CE is maximaal 0,5 3. PSO voldoet aan de gemaakte afspraken: alle sectoren minimaal 2 uur per week; leerjaar 1 en 2, WPS en LOB geïntegreerd Alle lessen van de docenten voldoen voldoen aan de kijkwijzer/ ideale les Alle docenten integreren LOB in hun lessen Alle docenten doen dit ook met PSO 4/5. “ABC-groep”/ spilcoaches verduurzamen het onderwijsresultaat 5. Vakgroepen bewaken/ verbeteren het resultaat

2. 

3.  

4. 

Inventariseren afgelopen 2 jaar kwalitatief en kwantitatief

Vergroting kennis m.b.t. sturing resultaten (meetinstrumenten)

Alle docenten hebben kennis van het LOB plan Mentoren begeleiden het LOB dossier

Intervisie scholing vakgroep

5.

2. 

3. 

Voorstellen formuleren

Elke vakgroep kan een toets en jaarresultaten analyseren

LOB is herkenbaar in het vakleerplan

Borgen


3.   

4. 


Verder opbouw portfolio AVO- beroepsgericht integreren Bezoek/ les MBO en bedrijven

4. 80% docenten voldoet aan de ideale les

5. 

2. 

Implementatie



Borgen



Borgen

2. 

3. 

Evaluatie


Digitaal LOB dossier

5. 

Borgen

9

ONDERWIJS EN ZORG Onderwijsconcept verder uitbouwen 2015

A  

Presentatie “Steenspil les” 0-meting / POP

  

Evalueren aanname Evalueren determinatie Wegzetten schoolbreed

Eigenaren: Stefan, Michel, Joyce, Arthur, Leo

2016

2017



B.  Scholing en ondersteuning

Scholing en ondersteuning

2018

C.

2019: Finishfoto

A. Er is een duidelijk beeld van de “Steenspil les” B. Max. 10 -15 min. per les frontaal- klassikaal onderwijs in 90% van alle lessen



Bijstellen aanname en determinatie

 

Meten resultaten Aanpassen

E

C. In 50% van de lessen worden verschillende, activerende werkvormen aangeboden D. Leerlingen stellen en evalueren eigen doelen

 

Onderzoeken wettelijke mogelijkheden F Concept NEW: verduidelijken eigen maken


E. Determinatie heeft een gunstig effect op de loopbaan F. NEW: ook examinering op eigen niveau (B-KT) Binnen ons ROC heeft het nieuwe concept positieve gevolgen voor de doorstroming

10

Opmerking: nog toevoegen in dit schema: Naschoolse activiteiten; ouderactiviteiten, school open stellen

MEDEWERKERS Een Steenspil cultuur creëren 2015  100% van het personeel kent de schoolregels bij aanvang van het schooljaar  100% van het personeel hanteert de schoolregels vanaf de eerste dag van het schooljaar  Mentoren bespreken de schoolregels regelmatig met hun leerlingen/ ouders  Hanteren van de schoolregels komt terug in de functioneringscyclus  Schoolregels worden besproken in de leerlingenen ouderraad, zodat zij als platform kunnen functioneren  Docentgedrag wordt besproken in de vorm van intervisie  Er wordt een pestprotocol uitgewerkt  Er wordt voor ouders een informatie-avond over de Steenspilcultuur georganiseerd (interactief)  Bewuster maken van eigen handelen; zelfverantwoordelijkheid (wat heb je er zelf aan gedaan)


Eigenaren: April, Corina, Aukje, Ans, Sharon 2016  We starten het schooljaar met een cursus in het geven van feedback onder professionele leiding voor al het personeel  Al het personeel geeft aan alle collega’s positieve feedback in de vorm van een “ikboodschap”  We werken een buddysysteem voor leerlingen uit  De pestcoaches worden aangesteld en deze implementeren het pestprotocol  We onderzoeken de mogelijkheden om KIVA-school te worden  We organiseren vanaf nu jaarlijks een activiteitenavond voor en door ouders

2017  Alle collega’s accepteren van iedere andere collega feedback en passen op basis hiervan hun handelen aan  We voeren het uitgewerkte buddysysteem voor leerlingen in  Indien mogelijk starten we het traject om KIVA-school te worden op

2018  Indien mogelijk zijn we KIVA-school

2019: Finishfoto Al het personeel hanteert dezelfde regels en komt consequent dezelfde afspraken na Al het personeel geeft en accepteert feedback aan en van alle collega’s Hoge ZEK-score op het gebied van veiligheid bij leerlingen, ouders en personeel Leerlingen gedragen zich conform de gemaakte afspraken en laten zich hier op aanspreken Ouders gedragen zich ook zo en zijn aan te spreken op het gedrag van hun kind(eren) Iedereen mag en kan zichzelf zijn en gaat met plezier naar school Er is een gedeeld normen en waarden patroon Een positief mensbeeld (= leerlingbeeld) is leidend Iedereen gaat respectvol met elkaar om

Eindevaluatie: is de Finishfoto bereikt. Opstellen meerjarenplan 2020 - 2024 Tussentijdse evaluatie: eventueel aanpassen 2018 om de doelen van de finishfoto te bereiken

11

MEDEWERKERS Het team Steenspil verder professionaliseren

Eigenaren: Arthur, Ans, Els, Josien, Monique

2015

2016

2017

2018





Intervisie (ABC) 4 x per jaar









HRM beleid afstemmen









Schrijven van POP per medewerker Opvolgen scholingsplan 20152016



Scholingsplan 2016-2017



Scholingsplan 2017-2018

    

Bezinningsmomenten inbouwen (Zijn we nog steeds op de juiste weg) Volgen van cursus feedback geven en nemen Aandacht voor HRM met focus op samenwerking ABC groep positioneren Mogelijkheden onderzoeken van vakgerichte scholing Start met scholingsplan 2015-2016




2019: Finishfoto We zeggen wat we doen en doen wat we zeggen Het team conformeert zich aan de gemaakte Steenspil afspraken (internalisering) Iedereen gedraagt zich als een vakvrouw/ -man Iedere docent is bij haar/ zijn vakgebied en blijft zich ontwikkelen De Advies, Begeleiding, Coaching (ABC) groep is volledig geaccepteerd en ingevoerd in de organisatie Er ligt een adequaat scholingsplan Iedereen stelt zich “lerend” op: wat kan ik doen voor de organisatie; wat kan ik zelf doen om probleem op te lossen We geven en incasseren feedback, op een opbouwende manier

12

ORGANISATIE Betrokkenheid van ouders, leerlingen vergoten 2015       

2016

Mentor: invulling startgesprek met ouders/ lln Tekenen loyaliteitsverklaring ste de 1 t/m 4 jaar Plan oudercontacten is aanwezig Aansturing afdelingsmanager richting mentoren Nieuwsbrief voor ouders Leerlingenraad Maatwerk indien nodig bij ondermijners

Eigenaren: Michel, Corina, Mariska, Joyce, Stefan 2017



Opvolgen mentoren acties




  

Thema avonden voor ouders Schoolkrant voor de leerlingen Verzorgen van verschillende activiteiten



Ouderraad organiseert thema avonden voor ouders Schoolkrant wordt aangestuurd door leerlingen (redactie) School, ouders en leerlingen zien elkaar als bondgenoten






2018




2019: Finishfoto We scoren op alle onderdelen van ZEK gemiddeld een 7 De leerlingenraad en ouderraad participeren in de school activiteiten Leerlingen en ouders voelen zich serieuze gesprekspartners Ouders zijn meer verantwoordelijk gemaakt voor de schoolprestaties (eventueel via participatie lesonderdelen en LOB) Ouders volgend actief de ontwikkeling van hun kind We spreken de ouders voor aanvang van het schooljaar persoonlijk Er is frequent contact met ouders (persoonlijk, telefonisch, email) De school en ouders zien elkaar als bondgenoot

13

ORGANISATIE Ons imago versterken (binnen en buiten)

Eigenaren: Aukje, Maarten, Leo, Sharon

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto

1. 

1. 

1. 



1. De leerling voelt zich gekend (ZEK, enquête) Ouders voelen zich gehoord (ZEK, enquête) Leerlingen zijn onze ambassadeurs

 2.  3. 



4. 

5.  

Goed functionerende leerlingenen ouderraad wordt voortgezet, serieuze gesprekspartner School enquête jaarlijks afnemen

2. 

Aanbieden schoolruimte voor activiteiten



Warme overdracht basis onderwijs voortzetten met kleinere groep docenten Contact mbo om gegarandeerde doorstroom te bewerkstelligen

3.  

PR-coördinator (Nicolle) onderzoekt mogelijkheden om in de media te profileren en krijgt hier vrijheid en ruimte voor

4. 

5. 

Ouders en leerlingen ondersteunen bij de organisatie van activiteiten

2.  Actieve deelname school aan activiteiten regio/ bedrijven Deelname aan carnavalsoptocht(en)

Warme overdracht MBO Afspraken mbo over toelaten leerlingen Steenspil

Van iedere activiteit gaat er een persbericht uit (valt onder organisatie activiteit) We zijn naar buiten toe positief over Steenspil

3. 

4. 

5. 

Ouders en leerlingen organiseren eigen activiteiten Leerlingen en docenten voeren activiteiten uit binnen bedrijven/ instellingen Afspraak MBO: Steenspil leerling stroomt gegarandeerd door naar MBO ROC WB Gedegen pogingen om positief in de landelijke media te komen We stralen positiviteit uit over Steenspil en zoeken momenten om dit te tonen, we zijn trots op de school





We zetten alles voort waar het goed gaat. We evalueren om te zien wat anders moet en passen dit voor 2018/ 2019 aan We maken zo nodig nieuwe, aanvullende plannen

2. Er is een goede relatie met bedrijfsleven Er is een intensieve deelname aan activiteiten in de regio 3. We zijn in alle opzichten (onderwijsbreed) een betrouwbare partner Er is volledige transparantie naar buiten 4. Er is een goed functionerend mediaplan 5. Ons personeel is zich bewust van de effecten van hun handelen op ons imago We geven elkaar rugdekking Als Steenspil personeel ben je altijd positief over onze school We helpen elkaar om altijd het positieve van elkaar en van de leerling te zien

We zijn naar buiten toe niet negatief over Steenspil Negatieve uitingen blijven binnen het team. De reacties hierop zijn (onder) steunend


14

ORGANISATIE Samenwerking met bedrijven, instellingen en particulieren m.b.t. onderwijs versterken

Eigenaren: La2k, ka1e, ro2m, ku1w

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto

1. 

1. 

1. 

1. 

1. Gezamenlijke ontwikkeling keuzedelen Leerwerk- c.q. ervaringsplekken zijn gecreëerd en onderhouden

 2.    3.   

Oriënteren en inventariseren van de behoeften in de regio en concept maken Gekozen profielen inrichten (keuzedelen) Opstellen en invoeren in de onderbouw Kiezen en implementeren portfolio Contacten met mbo doorlopende leerlijn Invoeren “Rabobank-stijl” (voor wat, hoort wat) Contacten leggen, investeren Inventariseren eigen mogelijkheden

4. 

Mogelijkheden onderzoeken

5.   

ZAT onderhouden BOVO Directeuren overleg


2.    

3. 

Draaien

Draaien en bijstellen Implementeren in klas 3 Actualiseren Contacten met mbo doorlopende leerlijn intensiveren Uitbouwen en borgen

2.   

3. 

Bijstellen en optimaliseren

Draaien en bijstellen Implementeren in klas 4 Actualiseren

Oogsten

2.    

3. 

Uitgebreide wisselwerking

Draaien en bijstellen Actualiseren Er is een goed lopend LOB De leerling is in staat een goede bewuste keuze te maken Uitbouwen

2. Er is een goed lopend LOB plan Er worden gastlessen verzorgd door externen, bedrijven/ instellingen zo binnen de school

3. De buurt ervaart de school als een welkome aanvulling in de wijk De school wordt opengesteld (ruimte) voor externe partijen om deze aan onze school te verbinden en naamsbekendheid te creëren (via Beursvloer, Beroepenmarkt, ..) Praktijkvakken zijn dienstverlenend richting de omgeving, denk aan de buurt 4. Er zijn docentenstages in de werkvelden

4.  5.  

Pilotproject (praktijkvakken) in verband met LOB brengen ZAT onderhouden BOVO Directeuren overleg

4. 

5.  

Pilotproject (praktijkvakken) in verband met LOB brengen ZAT onderhouden BOVO Directeuren overleg

4. 

5.  

Schoolbrede invoering

ZAT onderhouden BOVO Directeuren overleg

5. Er is structureel overleg met de wijkagent, jongerenwerkers (gemeente) Goede relatie met basisscholen, warme overdracht (didactiek)

15

Schoolplan/jaarplan 2014-2019

December 2014

Schoolplan Pomona 2015-2019

1

1. Inleiding Pomona is een bijzondere vestiging binnen het ROC West-Brabant. Mede dankzij financiering vanuit het samenwerkingsverband Brabantse Wal kan er vmbo onderwijs worden geboden in kleinschalige klassen van maximaal 15 leerlingen. In de afgelopen jaren is er een nauwe samenwerking geweest met het reguliere Bergse vmbo aan de Nobellaan 25. Vorig jaar is het besluit genomen om Prinsentuin Halsteren, Westerpoort Tholen en ’t Bergse vmbo Nobellaan 25 samen te voegen tot Steenspil Halsteren. Ook is het besluit genomen om het gebouw aan de Pomonalaan drastisch aan te pakken. Hierdoor kunnen onderen bovenbouw worden samengevoegd op de Pomonalaan te Bergen op Zoom. In dit schoolplan wordt het strategisch beleid voor de komende jaren uitgezet. Pomona verzorgt vmbo-onderwijs in de basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte en de theoretische leerweg (onderbouw) voor circa 135 leerlingen. Er zijn 20 docenten aan de school verbonden. Daarnaast zijn er 6 personen als onderwijsondersteunend personeel werkzaam. Het schoolplan is tot stand gekomen naar aanleiding van een aantal bijeenkomsten met het voltallige personeel van Pomona onder leiding van Ad Verbogt. De input voor bijeenkomsten om tot een SWOT analyse en een finishfoto te komen bestond uit: de resultaten van de ZEK enquête, personeel enquête, de ambities van de VO agenda 2014-2020 en de speerpunten van de afgelopen jaren. Naar aanleiding daarvan zijn er nieuwe speerpunten benoemd voor Pomona. • Een Pomona cultuur creëren • Doorlopende leerlijnen verbeteren • Invoering mentortool en perspectiefkaart onderbouw • Onderwijsconcept verder uitbouwen • Samenwerking met scholen, bedrijven, instellingen en particulieren m.b.t. onderwijs versterken • Het team Pomona verder professionaliseren • Betrokkenheid van ouders, leerlingen vergoten

2. Terugblik jaarverslag In het afgelopen jaar zijn er 3 bouwgroepen geformeerd. Deze bouwgroepen zijn geformeerd met het oog op samenvoeging onderen bovenbouw op één locatie miv het huidige schooljaar. Bouwstenen voor de bouwgroepen zijn geformeerd uit ZEK, Audit en inspectie


2

rapportages. Het doel was startklare producten te realiseren voor het nieuwe schooljaar. Onderstaande bouwgroepen zijn geformeerd, aangevuld met de producten: 1. Visie/Missie a. Concreet waarneembaar gedrag voor personeel, ouders, leerlingen en management 2. Onderwijsconcept/pedagogisch klimaat a. Lesplan Pomona b. Schoolregels c. Klassenmap d. Kijkwijzer e. Stage i. Map ii. Voorbereiding 3. Zorg a. Route commissie van begeleiding b. Rolverdeling commissie van begeleiding c. Groepsoverzicht, leerlingbespreking d. Intervisie e. Mentortool en perspectiefkaart

3. De school Pomona Pomona maakt onderdeel uit van het transferium. Dit is opgericht in het kader van passend onderwijs. Passend onderwijs Elk kind heeft recht op goed onderwijs. Ook kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Met passend onderwijs kunnen zo veel mogelijk leerlingen regulier onderwijs volgen. Wat verandert er? Vanaf 1 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Voor een leerling die extra ondersteuning nodig heeft, moet de school een passende plek zoeken. Dit kan op:


3

 de eigen school, eventueel met extra ondersteuning in de klas;  een andere reguliere school in de regio;  het (voortgezet) speciaal onderwijs. Samenwerkingsverband ‘Brabantse Wal’ Op gebied van leerlingbegeleiding werken scholen voor voortgezet onderwijs in een regio samen. We noemen dit passend onderwijs. Daartoe hebben scholen een samenwerkingsverband opgericht en de manier van samenwerking beschreven in een ondersteuningsplan. Het samenwerkingsverband voortgezet onderwijs Bergen op Zoom, Steenbergen, Woensdrecht en Tholen heeft de naam ‘Brabantse Wal’. In het ondersteuningsplan staan drie vormen van ondersteuning beschreven:   

Basisondersteuning: bedoeld voor alle leerlingen; Breedteondersteuning: de leerling of groepen leerlingen krijgen op school ondersteuning in samenwerking met deskundigen zoals een psycholoog, schoolmaatschappelijk werkende of een collega uit het speciaal onderwijs; Diepteondersteuning: deze ondersteuning wordt gegeven op een gespecialiseerde school. Daarvoor dient de leerling te beschikken over een toelaatbaarheidsverklaring van het samenwerkingsverband.

Diepteondersteuning Binnen het samenwerkingsverband Brabantse Wal kennen wij scholen voor Voortgezet Speciaal Onderwijs en het Transferium. Voortgezet speciaal onderwijs Er zijn 4 vormen van voortgezet speciaal onderwijs:  Het Aventurijncollege in Bergen op Zoom is bedoeld voor leerlingen met een meer complexe gedragsstoornis;  De Kameleon in Bergen op Zoom is er voor moeilijk lerende leerlingen met een laag IQ;  De Mytylschool in Roosendaal is er voor langdurig zieke leerlingen of kinderen met een lichamelijke handicap;  Auris in Goes richt zich op doven of slechthorenden.

Het Transferium bestaat uit 3 locaties: Het Kwadrant, Aventurijn en Pomona. Kwadrant Dit is de school voor praktijkonderwijs. Deze is er voor leerlingen die vanwege lage capaciteiten en grote leerachterstanden niet in staat zijn een vmbo-diploma te halen. Deze leerlingen worden praktisch opgeleid en gaan na hun opleiding werken. Aventurijn Op het Transferium locatie Aventurijn College worden leerlingen tijdelijk geplaatst die al wat langere tijd niet naar school zijn geweest of voor wie een plaatsing op het Aventurijn College, Voortgezet Speciaal Onderwijs wordt onderzocht. Pomona


4

Als een leerling vanwege leerproblemen, gedrags- of sociaal-emotionele problemen (nog) niet in staat is in het voortgezet onderwijs zelfstandig mee te kunnen, kan deze geplaatst worden op de Pomona. Leerlingen volgen daar een vmbo-opleiding in kleinere klassen en krijgen intensieve ondersteuning. Op de Pomona is ook een aparte afdeling waar leerlingen uit het voortgezet onderwijs tijdelijk begeleid kunnen worden, omdat het op school en/of thuis even niet goed gaat. Deze afdeling genaamd Rebound valt onder de verantwoording van Juzt. Wat mogen ouders en leerlingen van de Pomona verwachten? De Pomona is bijzonder en klein: er zitten 135 leerlingen op school in klassen van maximaal 15 leerlingen. Er is extra aandacht voor zorg en begeleiding. Onderwijs volgen op de Pomonalaan is een uitkomst als het niet lekker gaat op school, of als er andere problemen zijn op school of thuis. Er zijn leerlingen die hierdoor extra ondersteuning nodig hebben. Deze ondersteunende mogelijkheden zijn veel uitgebreider dan op andere scholen en richten zich op het gebied van leeren/of persoonlijkheidsontwikkeling van de leerling. Door deze ondersteuning zijn zij in staat om het beste uit zichzelf te halen. Onze merkpijlers Structuur Het werken met leerlingen uit onze specifieke doelgroep kent als succesvoorwaarde: houvast in regels, duidelijkheid in werkwijze en voorspelbaarheid in planning en organisatie. Onze aanpak en ons onderwijs zijn daarvan in alle aspecten doordrongen. Onze organisatie blinkt dan ook uit door duidelijke structuren en strak georganiseerde processen. We houden continu, consequent en consistent vast aan helderheid in koers en werkwijze. Betrokkenheid Wij geloven dat het leren en begeleiden van onze leerlingen alleen effectief is als we ons met hen verbinden en in elk van hen verdiepen. Uiteraard kennen en begrijpen we hun specifieke behoeften en beperkingen, maar vooral richten we ons op hun mogelijkheden. We streven daarbij naar haalbare onderwijsdoelen. De leerling, zijn ouders en verwijzers bewijzen we dat zij kunnen vertrouwen op onze expliciete betrokkenheid bij en kennis van de leerling. Onze medewerkers opereren steeds vanuit een gedeelde verantwoordelijkheid. Expertise Behalve structuur en betrokkenheid vraagt het werken met onze doelgroep vooral om specifieke deskundigheid. Pomona is hiervoor in de regionale onderwijsinfrastructuur het expertisecentrum en is daarmee van grote betekenis voor de direct betrokkenen en de regionale ketenpartners. Wij beschikken over - gewaardeerde - specifieke kennis van de doelgroep, een scala aan specialismen en brede ervaring. Zo nodig zetten wij experts in zoals remedial teacher, psycholoog, schoolhulpverlener, schoolarts, transfercoach en maatschappelijk


5

medewerkster. Wij werken er voortdurend aan onze toegevoegde waarde op een hoog niveau te onderhouden en dragen dit op professionele en zelfbewuste wijze uit.

Specifieke kenmerken       

Kleine groepen tot 15 leerlingen Zorgstructuur Brede inzetbaarheid leerkrachten 1ste kwartier Leerlingenkaart Schakelen: mogelijkheid om vanuit leerjaar 2 over te stappen naar een reguliere vmbo school. Stage 1 dag per week in leerjaar 3 en 4

Hoe werkt het op de Pomona? ‘s Morgens volgt de leerling van 8.30 tot 8.45 uur het eerste kwartier bij de mentor. Daarin wordt onder andere de ontwikkeling besproken aan de hand van de leerlingenkaart. Op deze kaart staat hoe het met de leerling op school gaat, welke cijfers de leerling behaalt en of het huiswerk in orde is. De leerling, zijn ouders en de leerkrachten kunnen op deze kaart aantekeningen maken. Na dit eerste kwartier beginnen de lessen.

Specialisten in eigen huis Naast een mentor hebben we een aantal deskundigen in dienst, die je optimaal helpen met je ontwikkeling:     

Remedial teacher: als je leerproblemen hebt, zoals dyslexie of dyscalculie. Motorisch remedial teacher: voor problemen met bewegen. Schoolhulpverlener: om samen een plan op te stellen hoe om te gaan met problemen thuis of in de vrije tijd. Maatschappelijk werkende: om contacten te leggen met andere instanties. Psycholoog: voor nader onderzoek naar het leren en/of je persoonlijke ontwikkeling. Aan de hand van dit onderzoek wordt er een handelingsvoorstel gemaakt.


6

Plaatsing op de Pomona Een leerling kan vanuit het (speciaal)basisonderwijs rechtstreeks worden aangemeld op de Pomona. Plaatsing op de Pomona start met een intakegesprek. Dit neemt ongeveer een uur in beslag en vindt onder schooltijd plaats. Hierdoor krijgt u een goed beeld van onze school. Er wordt gekeken of alle gegevens aanwezig zijn en eventueel afgesproken wat er nog nagezonden moet worden. Na het intakegesprek wordt de toelatingsprocedure opgestart en krijgt uw zoon/dochter een oproep voor (aanvullend) onderzoek en een gesprek met psycholoog en pedagogisch didactisch medewerker. De maatschappelijk werker van de school neemt contact met u op voor een bezoek bij u thuis en indien nodig, ontvangt uw zoon/dochter een oproep van de GGD voor een medisch onderzoek bij de schoolarts. Als alle onderzoeken achter de rug zijn, brengt de commissie van toelating een advies uit. Dit advies wordt voorgelegd aan de commissie Indiceren Vanuit Ondersteuningsbehoefte, de IVO commissie. Deze commissie geeft uiteindelijk een toelaatbaarheidsverklaring af. Dit is een bewijs dat uw zoon/dochter definitief op de Pomona kan worden geplaatst. Indien een leerling vanuit het voortgezet onderwijs wordt aangemeld, verloopt dit traject via de IVO commissie. De verwijzende school neemt contact op met de IVO transfercoach en vervolgens wordt Pomona ingeschakeld voor kennismakingsgesprek en eventueel aanvullend onderzoek. Hierna wordt het dossier besproken in de IVO commissie en kan een leerling via een toelaatbaarheidsverklaring worden geplaatst op Pomona. Schoolloopbaan Op onze school kunnen de leerlingen een diploma halen en doorstromen naar een vervolgopleiding. Daarin worden alle leerlingen begeleid door de docenten en de schooldecaan. Die is onder andere verantwoordelijk voor loopbaanoriëntatie en Praktische Sector Oriëntatie (PSO). Stage maakt deel uit van de opleiding. Stagebegeleiders begeleiden leerlingen op het stageadres. De overstap naar het mbo wordt begeleid door een transfercoach. Samenwerking Pomona heeft samenwerkingsrelaties met:  Afdeling leerplicht van de gemeenten  Centra voor Jeugd en Gezin  Schoolarts  Jeugdzorgorganisaties  Partners uit de bovenschoolse ondersteuningsstructuur en speciaal onderwijs  Bedrijfsleven  Toeleverende scholen en het mbo  Speciaal basisonderwijsscholen in Bergen op Zoom, Tholen en Roosendaal


7

4. Meerjarenplan 2015-2019 Onderwijs – ambitie 1 en 3 sectorakkoord

Onderwijsconcept doorontwikkelen 2015 -

-

-

-

2016 Pomonales Soc. / baanvaardig pestprotocol/ pestproject, Leefstijl e 1 / laatste kwartier implementeren kijkwijzer / maatjeswerk intervisie Structuur(protocol) leerlingen opvang, document maken. PTO - PTA Corvee Stagemap evaluatie Ontwikkel uur Implementeren Visie/missiedocument over structuur en betrokkenheid Aanwezige expertise inventariseren internet externe wensen m.b.t. expertise inventariseren (scholinsplan)


-

2017 evalueren en bijstellen Mentoruur in BB geïmplementeerd HRM – beleid Huiswerkklas Uitbreiden Licor ook bovenbouw Starten verder ontwikkelen expertise Opleiden van specialisten Ontwikkeluur naar buiten(verkopen Het PSO –LOB traject is aangescherpt PSO => scholing voor docenten

-

2018 evalueren + bijstellen OGW Ouderraad uitbreiden Expertise volledig operationeel maken en naar buiten brengen

2019: Finishfoto  

   



Elke docent kan een “ Pomonales” geven De Kijkwijzer wordt toegepast Maatjesproject/ intervisie hierbij inzetten Iedere docent is autonoom en wordt daarin gesteund door de directie Pedagogische ondersteuning blijft een voorname factor binnen de les Didactisch-pedagogisch handelen vullen elkaar aan in de les Er zijn protocollen voor buitensporig gedrag van leerlingen/ wachttijd ander traject Er is een gezamenlijke kwaliteitsborging van onze afspraken en processen Tussentijds evalueren en bijsturen volgens de plan-do-check-act cyclus

8

Medewerker - Ambitie 5 sectorakkoord

Onze medewerkers verder professionaliseren 2015 -

2016 Intervisie (+scholing)

Start opleidingen, Cursussen, trainingen vb. Rots & Water Bikkeltraining Faalangstred. Training, Crea ‘Therapie’, Mrt? enz. Maken van een POP en TOP Mogelijkheden zijn gefaciliteerd en dit is transparant Inzetten van intervisie Er zijn vaste momenten voor “ leerlingen om van te leren”

-

2017 Borging en verdere uitwerking

2018

2019: Finishfoto



We hebben meer specialismen in huis/ specialismen zijn geborgd in vakgebieden (sectoren)



POP’s en TOP’s zijn concreet uitgewerkt



Intervisies komen regelmatig terug bij teamvergaderingen



We hebben een teamgeest gecreëerd, waarin we elkaar collegiale feedback geven en ontvangen



Er zijn vaste momenten voor “ leerlingen om van te leren”



Alle expertise die nodig is voor ‘ontwikkleuur’.

-


-

Evaluatie en bijstelling

9

Organisatie – ambitie 4 sectorakkoord

Versterken van de samenwerking met bedrijven en instellingen 2015 -

2016 Stagemap maken/aanpassen

Inventariseren: Llijnen naar instellingen, gemeente -


We hebben als zorglocatie (dus ook REC4, etc.) zitting in het gemeentelijk overleg t.o.v. zorgleerlingen (jeugdzorg)

2017

2018

2019: Finishfoto

Uitzetten: Er zijn korte lijnen naar instellingen, gemeente We hebben als zorglocatie (dus ook REC4, etc.) zitting in het gemeentelijk overleg t.o.v. zorgleerlingen (jeugdzorg) We hebben een lijst van adressen/ contacten buitenschoolse activiteiten Stagebedrijven komen regelmatig op uitnodiging op de Pomonalaan oa. in CKV We beschikken over een docentenbank waardoor we expertise kunnen uitwisselen

Gerealiseerd: Er zijn korte lijnen naar instellingen, gemeente We hebben als zorglocatie (dus ook REC4, etc.) zitting in het gemeentelijk overleg t.o.v. zorgleerlingen (jeugdzorg) We starten een bedrijf binnen de school: ondernemersplein o.a. catering, zorg, techniek Leerlingen verrichten werkzaamheden voor bedrijven

 

 



  

1. Er zijn korte lijnen naar instellingen, gemeente 2. We hebben een stagebank met gegevens van bedrijven, / contactpersonen/ geschiktheid kenmerken (match) 3. We hebben een lijst van adressen/ contacten buitenschoolse activiteiten 4. We starten een bedrijf binnen de school: ondernemersplein o.a. catering, zorg, techniek 5. We beschikken over een docentenbank waardoor we expertise kunnen uitwisselen 6. Stagebedrijven komen regelmatig op uitnodiging op de Pomonalaan 7. Leerlingen verrichten werkzaamheden voor bedrijven 8. We hebben als zorglocatie (dus ook REC4, etc.) zitting in het gemeentelijk overleg t.o.v. zorgleerlingen (jeugdzorg)

10


Versterken van de samenwerking met andere scholen 2015 -

2016 BO en AVO weten wat wij hen te beiden hebben

-

-

-

2017 We hebben vaste overlegmomenten met ’t Kwadrant (praktijkschool), Aventurijn (REC4), Driemaster de Veste, Sponder (sBO), Montaal, Overleg, advisering, observaties over/ bij elkaars leerlingen We hebben een uitgewerkt schakelprogramma MBO weet wat leerlingen bij ons hebben gedaan en vice versa

-

-

2018 We ontmoeten onze onderwijspartners fysiek, denk aan excursie, teamdag, studiedag om te leren van elkaar We maken gebruik van elkaars expertise en faciliteiten (denk aan uitwisselen docenten, lokalen, leermiddelen, docentenbank)






 

 


We ontmoeten onze onderwijspartners fysiek, denk aan excursie, teamdag, studiedag om te leren van elkaar We hebben vaste overlegmomenten met ’t Kwadrant (praktijkschool), Aventurijn (REC4), Driemaster de Veste, Sponder (sBO), Montaal Overleg, advisering, observaties over/ bij elkaars leerlingen We hebben een uitgewerkt schakelprogramma BO en AVO weten wat wij hen te beiden hebben MBO weet wat leerlingen bij ons hebben gedaan en vice versa We maken gebruik van elkaars expertise en faciliteiten (denk aan uitwisselen docenten, lokalen, leermiddelen, docentenbank

11

Organisatie - ambitie 1, 4 sectorakkoord

Betere profilering van onze school 2015 -

-

-

2016 Structuur, Van Visie en Missie is bruikbaar. We zijn bekend en toegankelijk voor/ bij deze instituten We beschikken over duidelijk, kort folderachtig materiaal waarin precies staat wie we zijn en wat we anderen kunnen bieden We treden meer naar buiten Ouders als positieve ambassadeurs Pomona

-

-

-


2017 We hebben positieve naamsbekendheid binnen de regio Van 8 naar 1, inzet in overlegorgaan hiervan Contacten opnemen met voorgaande scholen neven instromers De pers nadrukkelijk opzoeken bij positief nieuws (bijv. Ckv week, 100% geslaagd, juniorprijs, projecten, etc.) We laten zien dat we “ anders” en daardoor onmisbaar zijn We hebben een Pomona app: website; roosterwijzigingen; activiteiten; ons bedrijf binnen de school; stage inkopen, huiswerk,

-

-

-

2018 We bieden en hebben verscheidenheid in disciplines/ expertise Is een voorwaarde om de spilfunctie te kunnen vervullen De dienstbaarheid naar andere instituten wordt hierdoor vergroot Continuïteit is meer geborgd Alle scholen weten ons te vinden om van onze expertise gebruik te maken


We bieden en hebben verscheidenheid in disciplines/ expertise



We zijn bekend en toegankelijk voor/ bij deze instituten



We hebben positieve naamsbekendheid binnen de regio



We treden meer naar buiten



Alle scholen weten ons te vinden om van onze expertise gebruik te maken



Ouders als positieve ambassadeurs Pomona



We laten zien dat we “ anders” en daardoor onmisbaar zijn



We hebben een Pomona app: website; roosterwijzigingen; activiteiten; ons bedrijf binnen de school; stage inkopen hulpprogramma’s; huiswerk Ontwikkeluur en onze experts ‘verkopen’

12

5. Medezeggenschap Ouderraad De ouderraad is een inspraakorgaan binnen onze school. In de ouderraad krijgen ouders de kans om te overleggen met elkaar, de schoolleiding en het personeel. De ouderraad bestaat uit een groep bevlogen ouders. Omdat we betrokkenheid van ouders hoog in het vaandel hebben staan, zijn wij heel blij met het nu aanzienlijke aantal ouders dat zich heeft aangemeld. Wij komen eenmaal in de vier weken bij elkaar en praten over alles waar de school zich mee bezighoudt, zoals: financiële bijdrage, schoolreglement, pestprotocol, enquêtes die worden uitgezet etc. Ook kunnen de ouders ondersteunen tijdens rapportavonden, het opzetten van ouderavonden voor alle ouders en andere activiteiten. Verder spelen zij nog een rol in de Centrale Ouderraad van het RPC West- Brabant en de Centrale Ouderraad van de Regio. In de ouderraad zitten: Mevr.Dee, Mevr. Markus, Mevr. Uiterwaal (voorzitter), Dhr. Villee, Mevr.van Meel, Mevr. Bakker, Mevr. Coppens, Dhr. Kruf en Mevr. Rutjes. Leerlingenraad Er zitten zes klassenvertegenwoordigers in de leerlingenraad van Pomona. De leerlingenraad mag meedenken over alles wat met onze school te maken heeft. Eén keer in de maand komen ze bij elkaar om te vergaderen, om te vertellen waar ze blij mee zijn op school en wat volgens hen anders zou kunnen. In de leerlingenraad zitten Christel(klas 4v), Yassin(klas2c), Aidan(klas 1c), Jarno(klas 2d), Tigo(klas 1b) en Julia(klas3v). De leerlingenraad wordt begeleid door mevrouw Aantjes en mevrouw Bogaert. Personeelsoverleg Het hele team is meegenomen in de ontwikkeling en totstandkoming van het jaarplan en meerjarenplan. Met hun input is het uiteindelijke jaarplan en meerjarenplan gerealiseerd.


13

Schoolplan Scala 2015-2019

December 2014 Vastgesteld MT Scala: 18 december 2014 Vastgesteld Team Scala: 5 januari 2015 Vastgesteld Ouderraad Scala: 6 januari 2015


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 1

Schoolplan Scala 2015-2019 (“vooral doorgaan!!”) Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van Scala. In dit schoolplan wordt het strategisch beleid voor de komende jaren uitgezet. Scala is een van de drie VMBO scholen in Breda. Onze school verzorgt vmbo-onderwijs in de basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte, gemengde leerweg en mavo. Alle VMBO scholen in Breda hebben een herkenbaar geprofileerd aanbod. Voor Scala zijn dit beroepsvoorbereidende opleidingen voor: 

economie en ondernemen



multimedia, vormgeving en ICT



kunst, cultuur en theater



sport, dienstverlening en veiligheid

Scala telt circa 875 leerlingen. Er zijn ongeveer 85 docenten aan de school verbonden. Daarnaast zijn er 10 personen als onderwijsondersteunend personeel werkzaam.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 2

Waar staat Scala voor? INSPIRATIE – EIGENZINNIG – EXPRESSIEF Dit zijn de kernwaarden van Scala. In onze merkbelofte geven we onze leerlingen: RUIMTE ruimte om jezelf te zijn ruimte voor sfeer en gezelligheid ruimte voor creativiteit ruimte om van “buiten” te leren ruimte om met en van elkaar te leren ruimte om te ontdekken dat meer kunt dan je denkt We zien het op Scala als onze missie om de talenten, mogelijkheden en persoonlijkheid van onze leerlingen te laten ontdekken, en hen te leren deze maximaal aan te wenden voor zichzelf en hun omgeving. Vanuit deze overtuiging geven we samen handen en voeten aan onderwijs en vorming op Scala. Iedere medewerker van Scala krijgt de professionele ruimte om bij te dragen aan deze belofte en maakt deze ook mee waar. Alles wat we onze leerlingen toewensen, wensen we elkaar als medewerkers onverkort ook toe. Het geloof in de merkbelofte van Scala is ons kompas. Het bepaalt onze koers en daar laten we ons niet zomaar van af brengen. Tegelijkertijd zijn we niet blind voor alles wat de omgeving vraagt. Dat is onze radar: Voortdurend alert zijn op wat er op de radar verschijnt en er betekenis aan geven blijft belangrijk: Wat vraagt de omgeving? Wat betekent dit voor het onderwijs? Wat betekent dit voor Scala? Wat betekent dit voor mij als onderwijsprofessional ?


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 3

In het vervolg brengen we in beeld welke onderwerpen de komende tijd prominent op de radar verschijnen, we toetsen deze aan ons kompas en zetten de koers uit voor de komende jaren: Een stabiele koers, waarbij we onderweg alert blijven en zullen bijsturen als dit nodig is; een koers waarbij we ons niet zullen laten leiden door incidenten. Radar De 5 ambities uit het Bestuursakkoord VO – OCW 2012-2015 bepalen ook de ontwikkelagenda van Scala voor de komende jaren: 6. 7. 8. 9.

Leerlingen behalen goede prestaties op de kernvakken en worden breed gevormd Scholen werken opbrengstgericht Leraren signaleren verschillen tussen leerlingen en gaan hier adequaat mee om Op scholen is sprake van een ambitieuze leercultuur waar excellentie wordt gestimuleerd en hoogbegaafdheid wordt ondersteund 10. Op scholen is sprake van een lerende cultuur ook voor wat betreft het leren van leraren en schoolleiders De invoering van de Wet Passend Onderwijs past binnen deze ambities: Van: “Wat heeft dit kind?” naar: “Wat heeft dit kind nodig?” De Vernieuwing Bovenbouw VMBO betreft niet alleen de inrichting van de nieuwe beroepsgerichte programma’s en daarmee alleen de docenten die dit verzorgen. De nieuwe programma’s worden ingericht langs de lijn van het loopbaanleren en op basis van de professionele kennis en vaardigheden die de kern vormen van arbeid in de 21 e eeuw (21st century skills). Jonge mensen laten deelnemen aan concrete loopbaanactiviteiten en –ervaringen, daarop reflecteren, en een bijdrage leveren aan de professionele kennis en vaardigheden die de kern zijn van arbeid in de 21e eeuw vragen om een stevige bijdrage van iedere onderwijsprofessional. Scala is pilotschool voor de nieuwe profielen D&P (Dienstverlening & Producten) en MVI (Media, Vormgeving en ICT). Gedurende de schooljaren 2014-2015 en 2015-2016 worden de huidige afdelingsprogramma’s opnieuw ontworpen binnen de nieuwe profielen. Dit gebeurt binnen het didactisch concept van cursussen, trainingen en projecten. Geen oude wijn in nieuwe zakken, maar een wezenlijke bijdrage aan uitdagend onderwijs.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 4

Het realiseren van deze ambities kan niet zonder een lerende cultuur waarin onderwijsprofessionals reflecteren en hun eigen leervragen formuleren aan de hand van de volgende vragen :     

Ben ik voldoende op de hoogte van wat de omgeving van mij vraagt? Wat betekent dit voor mij als onderwijsprofessional? Ben ik daarvoor voldoende toegerust? Wat zou ik beter willen kunnen/willen leren? Wat heb ik daarvoor nodig?

Eigenaar zijn van de eigen professionele ontwikkeling binnen de context van wat Scala belooft en wat de omgeving vraagt, staat centraal binnen de gespekkencyclus Om er voor te zorgen dat we ook met en van elkaar blijven leren worden collegiale consultatie en intervisie verder binnen de hele school geïmplementeerd.

Eind 2013 hebben het kabinet en de Stichting van het Onderwijs het Nationaal Onderwijsakkoord afgesloten. Dit bevat afspraken voor de gehele onderwijskolom en is uitgewerkt in diverse sectorakkoorden. Voor het VO is dit Sectorakkoord VO 2014-2017 met als titel: Klaar voor de toekomst! Het Sectorakkoord bestendigt en verstevigt de weg die is ingeslagen met het Bestuursakkoord 2012-2015 als het gaat over het verbeteren van de onderwijskwaliteit via onder meer opbrengstgericht werken, het beter inspelen op verschillen tussen leerlingen, het versterken van een ambitieuze leercultuur op scholen en het versterken van het leren door leraren en schoolleiders. Met dit Sectorakkoord 2014-2017 vervalt het Bestuursakkoord 2012-2015. De nog niet gerealiseerde afspraken uit het Bestuursakkoord maken deel uit van het Sectorakkoord.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 5

Vijf ambities staan centraal in het Sectorakkoord: 6. De leerling centraal we willen meer maatwerk bieden waardoor de talentontwikkeling van individuele leerlingen centraal staat. 7. Eigentijdse voorzieningen We willen naar een doorbraak en versnelling in het aanbod van digitaal leermateriaal en dat docenten vaardig worden in het samenstellen en toepassen van digitaal leermateriaal 8. Meer aandacht voor brede vorming De opdracht van scholen is breed. Om leerlingen goed voor te bereiden op de wereld van morgen moeten we meer aandacht besteden aan niet-cognitieve vaardigheden als samenwerking, creativiteit en ondernemerschap 9. Versterken van de verbinding met de omgeving We willen werken aan een sterkere verbinding tussen de school en de omgeving en goede verantwoording naar belanghebbenden, zoals ouders 10. Docent in positie in een professionele school We gaan het alleen redden als docenten zich (mede) eigenaar voelen van de ontwikkelingen. Dat vraagt om ruimte en vertrouwen in een lerende omgeving en om goed leiderschap Het Sectorakkoord beschrijft per ambitie wat de overheid, de VO-Raad en de scholen doen om deze waar te maken en het daagt ook Scala uit om hier een schooleigen koers in te varen.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 6

AMBITIES/FINISHFOTO Iedere school moet op grond van de Wet op het Voortgezet Onderwijs (art. 24 WVO) eens in de vier jaar een schoolplan opstellen. Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Daarbij worden tevens betrokken de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen met specifieke onderwijs en ondersteuningsbehoeften. We hebben de ambities uit het Bestuursakkoord en Sectorakkoord uitgewerkt tot de ambities voor, en passend bij Scala voor de komende 4 jaar. Een gedragen plan heeft de meeste kans van slagen. We hebben de volgende stappen gezet om tot een nieuw schoolplan te komen waarvan alle medewerkers zich (mede) eigenaar voelen. Ongeveer 30 docenten hebben meegewerkt aan een bijeenkomst o.l.v. Ad Verbogt. Dit heeft geresulteerd in een eerste beeld van hoe Scala er uitziet in 2019. We zijn uitgegaan van de volgende 5 ambities/speerpunten: 8. Scala biedt uitdagend onderwijs aan 9. De leermiddelen op Scala zijn afgestemd op het uitdagend onderwijs 10. Alle medewerkers van Scala dragen de merkbelofte uit in waarneembaar gedrag 11. Scala heeft een sterke verbinding met Ouders-PO-VO-MBO en bedrijfsleven 12. Scala docenten ontwikkelen zich voortdurend (van basisvaardigheden naar complexe vaardigheden) Met alle medewerkers is vervolgens dit eerste beeld van de finishfoto gepresenteerd en gedeeld in “ronde tafelgesprekken”. Er is kritisch gekeken of dit het gewenste beeld is en er is geprioriteerd.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 7

Kwaliteitszorg Elk jaar vindt onderhoud van het schoolplan plaats. Door middel van deze strategische jaarplanning worden alle onderliggende activiteiten voor een periode van vier jaar inzichtelijk gemaakt. De set activiteiten voor een periode van 1 jaar wordt vastgesteld in een jaarplan. De strategische jaarplanning wordt elk jaar geëvalueerd. Op basis van die evaluatie wordt het volgende jaarplan samengesteld en vastgesteld. Voor deze onderhoudsdag(en) wordt een groep samengesteld van functionarissen met een managementtaak en docenten. Feedback momenten worden georganiseerd. Naast het jaarplan wordt er ook ieder jaar een jaarverslag gemaakt. Jaarlijks wordt er een ZEK enquête afgenomen, tweejaarlijks vindt er een audit plaats. De bevinden en aanbevelingen hieruit worden meegenomen in de evaluatie van het jaarplan. De HRM cyclus zorgt voor borging van de onderwijskwaliteit, deze cyclus is dan ook weer opgenomen in het jaarplan. Medezeggenschap Zoals al eerder aangegeven heeft het team meegewerkt aan het formuleren van onze strategische doelen voor de komende jaren. Het schoolplan is gedeeld en vastgesteld met alle personeelsleden tijdens een plenaire vergadering op 5 januari 2015. Het schoolplan is ook gedeeld met de ouderraad op 6 januari 2015 en deze heeft er een positief advies op gegeven.


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 8

MEERJARENPLAN 2015 - 2019 ONDERWIJS/ ONDERSTEUNING Resultaat

Resultaat

2015 -1

2015 -2

2016 -1

Medewerkers zijn allen op de hoogte van rekenbeleid

Inbedding / implementatie reken didactiek in de vakken

Resultaat

Resultaat 2018 -1

FINISHFOTO 2019

2016 -2

2017 -1

2017 -2

2018 -2

- Er is sprake van eenduidige rekendidactiek

- Evaluatie rekenbeleid

- Rekenbeleid is geborgd.

Het rekenbeleid is volledig in de onderwijsprogramma’s geïntegreerd. Het rekenniveau op Scala zit op het landelijk niveau.

- Verder uitzoeken en inbedden taalbeleid

- Implementatie taalbeleid

- Evaluatie taalbeleid

- Taalbeleid is geborgd

Het taalbeleid is in ons onderwijs geïntegreerd.

- Evaluatie geïmplementeerd deel taalbeleid

- Borging geïmplementeerd deel taalbeleid

- Evaluatie LOB

- Borging LOB

Verder ontwikkelen rekenbeleid - Herschrijven notitie taalbeleid - Werknemers zijn allen op de hoogte van taalbeleid

- Plan LOB is klaar

- Implementatie LOB

Het taalniveau van Scala zit op het landelijk niveau

- Alle medewerkers zijn op de hoogte van LOB


KOMPAS-KOERS-RADAR

Loopbaanbegeleiding is in ons onderwijs geïntegreerd.

Pagina 9

ONDERWIJS/ ONDERSTEUNING Resultaat 2015 -1 - Alle werknemers zijn op de hoogte van vernieuwing bovenbouw - Evaluatie/pilot Lj. 3 BB/KB Vernieuwing bovenbouw VB

Resultaat 2015 -2

2016 -1

2016 -2

Resultaat 2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

FINISHFOTO 2019

2018 -2 De vernieuwing bovenbouw is gerealiseerd.

- BB/KB Lj.3 alle profielen (Scala) pilot VB - Start pilot Lj. 4 BB/KB VB

Borging VB BB/KB Lj. 3 - Evaluatie pilot VB lj. 4 BB/KB - Evaluatie pilot

- Start pilot E&O Lj. 3 MAVO VB


- Start lj.4 alle profielen VB

Borging lj.4 VB

- Borging lj.3 VB - Start lj. 4 E&O MAVO

- Evaluatie + borging lj.4

- Start K&V lj. 3 MAVO

- Evaluatie + borging

KOMPAS-KOERS-RADAR

- Start lj.4 K&V MAVO

- Evaluatie + borging lj.4 K&V MAVO

Pagina 10

ONDERWIJS/ONDERSTEUNING Resultaat

Resultaat 2016 -2

Resultaat 2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

FINISHFOTO 2019

2015 -1

2015 -2

2016 -1

2018 -2

- Herziening ondersteuningsplan Scala

- Werken volgens ondersteuningsplan

- Evaluatie en borging ondersteuningsplan

De ondersteuningsstructuur is volledig gerealiseerd.

- Werken volgens verbeterplannen t.a.v. opbrengsten

- Evaluatie + borging opbrengsten

De opbrengsten zijn volledig op orde

- Medewerkers zijn op de hoogte van ondersteuningsplan

- Rendement onderbouw is in orde - Evaluatie ex. cijfers - Rendement bovenbouw is in orde - Verbeter plannen schrijven


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 11

ONDERWIJS/ONDERSTEUNING Resultaat 2015 -1

2015 -2

Binnen vaksecties is in het curriculum vastgelegd welke activerende/passende werkvormen er gebruikt worden.

Resultaat 2016 -1

Resultaat 2016 -2

- Werken volgens activerende/passende werkvormen binnen de sectie

2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

Borging activerende/passende werkvormen

FINISHFOTO 2019

2018 -2 In de lessen wordt gebruikt gemaakt van activerende/passende werkvormen.

- Evaluatie activerende/ passende werkvormen

Tussen vaksecties wordt de samenhang tussen de vakken vastgelegd - Alfa - Beta - Zaakvakken - Crea


- Implementatie van samenhangend onderwijs

KOMPAS-KOERS-RADAR

Werken volgens samenhangend onderwijs

Evaluatie + Borging

Er is sprake van samenhang en afwisseling in het onderwijsprogramma. Leerlingen leren van en met elkaar.

Pagina 12

MEDEWERKERS Resultaat 2015 -1

2015 -2

Resultaat 2016 -1

2016 -2

Resultaat 2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

FINISHFOTO 2019

2018 -2 Medewerkers zijn eigenaar van hun eigen ontwikkeling binnen de context van wat Scala belooft en de omgeving vraagt

Voortgangsgesprekken

- Aanpassing kijkwijzer Scala

- Intervisie volgens kijkwijzer

Start maatjesproject

Voortgang maatjesproject

Ontwikkelen en vaststellen gedragscode Scala op basis van merkbelofte

Werken volgens gedragscode


Borging maatjesprojec t Evaluatie gedragscode

Evaluatie kijkwijzer

Borging gedragscode

KOMPAS-KOERS-RADAR

Functioneringsgesprekken Voortgangsgesprekken Beoordelingsgesprekken

De gesprekkencyclus is geborgd.

Borging kijkwijzer

Leren met en van elkaar is een vanzelfsprekendheid. (er is een cultuur van d.m.v. intervisie/ collegiale visitatie, het kunnen geven en ontvangen van feedback Onze merkbelofte wordt uitgedragen door alle ‘bewoners’ van Scala.

Pagina 13

ORGANISATIE Resultaat 2015 -1

2015 -2

- Opstart leerlingen raad

Resultaat 2016 -1

2016 -2

- Evaluatie leerlingenraad - Borging leerlingen raad

Resultaat 2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

FINISHFOTO 2019

2018 -2 Leerlingen, ouders en medewerkers zijn betrokken en voelen zich medeeigenaar van de school Er is sprake van een optimale samenwerking tussen school en ouders


KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 14

ORGANISATIE Resultaat 2015 -1

Resultaat 2015 -2

Scala is in gesprek met PO: er liggen duidelijke werkafspraken

2016 -1

2016 -2

Evaluatie overleg PO

Scala is in gesprek met MBO/VO/HAVO en maakt duidelijke afspraken Contact gelegd met oud leerlingen MAVO

Resultaat 2017 -1

2017 -2

Resultaat 2018 -1

Borging samenwerking PO

Evaluatie afspraken

Behoefte onderzoek relatie beroepenveld tot Scala

2018 -2 Er is een goede volledige, warme overdracht m.b.t. leerlingen vanuit en naar PO/VO/MBO/HAVO

Borging afspraken

Oud leerlingen MAVO betrokken bij LOB Contact gelegd met oud leerlingen BB/KB

FINISHFOTO 2019

Oud leerlingen zijn blijvend betrokken bij onze school.

Onderbouw leerlingen BB/KB betrokken bij LOB

Schoolplan rol bedrijfsleven is gemaakt

Werken volgens het plan

Evaluatie + aanpassing

Voortgang

Borging onderwijskundige rol bedrijfsleven

Scala is structureel in gesprek met het beroepenveld

Scala is in gesprek met het beroepenveld (de omgeving) Scala werkt volgens de nieuwe management structuur


Managementstructuur Scala is optimaal ingericht

KOMPAS-KOERS-RADAR

Pagina 15

Schoolplan Effent 2015-2019

Januari 2015 Besproken in Werkgroepen, Onderwijsring, Zorgring, Decanaat Effent: november-december 2014 Besproken in Ouderraad Effent: 14 januari 2015 Besproken in Team Effent: 22 januari 2015 Vastgesteld door MT Effent: 23 januari 2015


1

1. Inleiding Als enige categorale Mavo in de VMBO-familie van ROC West-Brabant presenteert Effent met trots het Schoolplan van 2015-2019: het strategisch beleid voor de komende vijf jaren. Effent is een echt Oosterhoutse school met 802 leerlingen die de theoretische leerweg volgen. Daarbij starten zij in een Mavo-klas of in een Mavo/Havo-brugperiode, die we realiseren in samenwerking met het Mgr. Frencken College in Oosterhout. Tijdens hun weg naar het diploma, dat uitstekende kansen biedt op een succesvolle Havo- of MBO-opleiding, worden zij begeleid door een enthousiast Effent-team, dat bestaat uit 67 betrokken mensen (59 docenten, 6 ondersteunende collega’s en 2 directieleden).

2. Waar staat Effent voor? A. Visie op onderwijs B.

Onze leerlingen groeien op in een ingewikkelde samenleving met vele verschillende kenmerken: - eenzaam, met steeds meer mensen op een vierkante kilometer - vluchtig, met een overdaad aan verleidingen - welvarend, met een groeiende groep armen - multicultureel, met steeds grotere tegenstellingen - open, met een overkill aan informatie. Daarbinnen zetten zij vanaf hun 12e jaar de eerste zelfstandige stappen in het proces naar jongvolwassenheid; een ontwikkeling waarbij veiligheid en structuur enorm welkom is. Een veilige omgeving geeft immers een gevoel van zelfvertrouwen en vanuit zelfvertrouwen durven leerlingen te ontdekken. Ze zoeken naar hun mogelijkheden in de maatschappij: maatschappelijke rollen, beroepsmogelijkheden, persoonlijkheidsontwikkeling. Stap voor stap ontdekken ze hun mogelijkheden, kwaliteiten en wensen. Het is aan het Effent-team deze ontdekkingsreis goed te begeleiden en leerlingen te ondersteunen bij de ontwikkeling van hun talenten. Vanuit deze visie heeft Effent in het verleden een aantal belangrijke keuzes gemaakt. Voorop daarbij staat dat de school een veilige en vertrouwde omgeving moet zijn voor eenieder die er leert en werkt. Effent staat voor gedegen onderwijs in een modern jasje. Dat vraagt een open blik, creativiteit en actuele vakkundigheid van de mensen die er werken, en duidelijkheid in onderwijs en organisatie. Die duidelijkheid openbaart zich in goede afspraken, openheid, een heldere planning en een onderwijsprogramma dat diplomering en optimale resultaten tot doel heeft. Een gezonde dynamiek mag echter niet ontbreken, en we schuwen het ook niet om daarbij lef te tonen en onze eigen


2

weg te gaan. We willen namelijk zowel leerlingen als collega’s graag uitdagen tot ontwikkeling van zichzelf, van hun kennis en hun vaardigheden. En dat op een eigentijdse manier met behulp van actuele leermiddelen, het gebruik van multimedia en volop variatie. Effent haalt met plezier het goede van de wereld de school binnen en maakt leren graag tot een belevenis. Het gaat daarbij om een juist evenwicht tussen degelijkheid en een eigentijdse, eigenzinnige aanpak. Vanzelfsprekend is iedere gemotiveerde jongere die de theoretische leerweg aankan, bij Effent van harte welkom. Vanuit het Passend Onderwijs heeft Effent de maatschappelijke opdracht ook zorgleerlingen op te vangen en extra te begeleiden. Het gaat hierbij om leerlingen met een lichamelijke handicap, een leer- of gedragsstoornis. Uitgangspunt bij aanname zijn steeds de leermogelijkheden van de leerling. De begeleiding van zorgleerlingen evalueren we voortdurend en daarbij hebben we veel aandacht voor de positieve en negatieve effecten op de zorgleerling zelf en zijn of haar omgeving. Als dat echt nodig mocht zijn, zoekt de school in overleg met ouders en externe deskundigen naar een andere onderwijsvorm buiten de school, die meer geschikt is voor het betreffende kind. De leerling staat bij Effent centraal. Daarom streven we de komende jaren naar zinvolle differentiatie binnen klassenverband en besteden we aandacht aan zowel de leerlingen die extra hulp nodig hebben, als aan degenen die het in zich hebben de lat hoger te leggen. Verder zoekt Effent de verbinding met de Oosterhoutse samenleving. Dat uit zich in de deelname aan Oosterhoutse activiteiten, het onderdak bieden aan onder meer onze buurtvereniging en het initiëren van samenwerking binnen Oosterhout op onderwijskundig en sociaal gebied.

C. Missie en kernwaarden Effent wil de beste keus zijn voor alle schoolverlaters van de basisschool, die in staat geacht worden in de theoretische leerweg succesvol te zijn. De school wil de leerling naar schoolse mogelijkheden een probleemloze puberteit bezorgen door modern, maar gedegen onderwijs in een veilige leeromgeving. Daarbij beschikken we over een geïntegreerde leerlingbegeleiding en de mogelijkheid tot opstroom. Effent biedt leerlingen:  de mogelijkheid om tijdens de weg naar een VMBO-tl diploma de eigen talenten te ontdekken en zich te ontwikkelen tot zelfstandige jonge mensen met een werken denkniveau, dat nodig is om met succes een MBO-opleiding niveau 3/4, of HAVO 5 succesvol af te ronden  de mogelijkheid om vanuit de Mavo/Havo-brugperiode het Havo-diploma in vijf jaar te behalen.


3

De 5 kernwaarden van Effent zijn: -

gestructureerd gedegen resultaatgericht eigenzinnig evenwichtig.

3. Effent - ambities 2015-2019 De plannen van Effent voor de komende jaren zijn voortgekomen uit: - Het kritisch onder de loep leggen van behaalde resultaten, opgedane ervaringen en beoordelingen door stakeholders (leerlingen, ouders, medewerkers, auditteams, inspectie) in het verleden - Landelijke afspraken voor onze sector neergelegd in het Sectorakkoord VO 2014-2017, waarin 5 ambities voor het voetlicht zijn gebracht : 11. De leerling centraal: meer maatwerk, waardoor de talentontwikkeling van individuele leerlingen centraal staat 12. Eigentijdse voorzieningen: een versnelling in het aanbod van digitaal leermateriaal met docenten die vaardig zijn in het samenstellen en toepassen van digitaal leermateriaal 13. Meer aandacht voor brede vorming: om leerlingen goed voor te bereiden op de wereld van morgen moeten we meer aandacht besteden aan niet-cognitieve vaardigheden als samenwerking, creativiteit en ondernemerschap 14. Versterken van de verbinding met de omgeving: een sterkere verbinding tussen de school en de omgeving en goede verantwoording naar belanghebbenden, zoals ouders 15. Docent in positie in een professionele school: docenten moeten zich (mede) eigenaar gaan voelen van de ontwikkelingen en dat vraagt om ruimte en vertrouwen in een lerende omgeving en om goed leiderschap.


4

Startend vanuit een selecte groep onderwijscollega’s, die met een extern deskundige de focus hebben gelegd op wat voor de komende jaren belangrijk zou zijn voor onze school, hebben stapsgewijs de Effent- speerpunten 2015-2019 vorm gekregen. Deze zijn door de directie achtereenvolgens besproken met: - Het gehele team in kleine werkgroepen - De Onderwijsring (onderwijscoördinatoren en directie) - De Zorgring (zorgcoördinatoren en directie) - Het Decanaat (decanen en directie) - De Ouderraad (vertegenwoordiging ouders en directeur). De uiteindelijke 7 speerpunten met de bijbehorende doelen zijn op 22 januari 2015 definitief gepresenteerd aan het gehele Effent-team (OP en OOP). 1. Differentiëren: a. Per docent en les: het doel is dat iedere docent in zijn les aandacht heeft voor de niveauverschillen van leerlingen en daar ook naar handelt b. In de lessentabel in klas 3: we willen een evenwichtige lessentabel realiseren, die enerzijds recht doet aan een maximale kans op diplomering en die anderzijds de keuzemogelijkheden voor leerlingen zo lang mogelijk openhoudt 2. Actualiseren en uitdagen: a. Via de inzet van digitale leermiddelen, die alle docenten beheersen en variatie garanderen b. Via een vakoverstijgende en liefst gezamenlijke projectweek per leerjaar c. Variatie die uitgaat van de wensen van de leerlingen en leiden tot een uitdagend en boeiend lesprogramma met verschillende werkvormen 3. Loopbaanleren gebaseerd op feedback via loopbaangesprekken moet een vast onderdeel binnen alle Effent-lesprogramma’s worden 4. Implementatie taal- en rekenbeleid: het huidige beleid zal nog eens kritisch tegen het licht worden gehouden en aangepast, waarbij we heel duidelijk alle vakgroepen willen betrekken en de eigen taal- en rekenvaardigheid van docenten mee zullen nemen. Ons doel is de resultaten van taal en rekenen zodanig te optimaliseren, dat zij voor onze leerlingen een pre zullen zijn bij diplomering en doorstroom naar vervolgonderwijs. 5. Professionaliseren: binnen de huidige dynamiek van het onderwijs is het nodig zich nieuwe kennis en vaardigheden eigen te maken. Dat geldt voor alle geledingen. Daarbij gaat het niet allen om het behalen van de juiste bevoegdheden of het volgen van cursussen, maar is


5

het zeker zo belangrijk om elkaar te helpen middels het delen van kennis en successen, het geven van feedback aan elkaar, als de blik open te houden voor allerlei nieuwe ontwikkelingen en over muren van de eigen school heen te kijken. 6. Functioneringsgesprekken zijn de afgelopen jaren wat in het gedrag gekomen door de hectiek van alle dag binnen Effent en daar zal de komende jaren verbetering in worden gebracht. 7. Kwaliteitszorg: a. De komende jaren gaan we binnen de |VMBO-entiteit op zoek naar een efficiënte combinatie van ZEK en YUcan, zodat een goed en structureel kwaliteietszoirgsysteem ontstaat, dat vakgroepen, teams en directie helpt de eigen kwaliteit te monitoren. b. Na jaren van goede examenresultaten is er een dip ontstaan in 2014, die ook zijn effect zal hebben in 2015. Het team zal er gezamenlijk de schouders onder zetten om dit tij te keren en uiteindelijk een oordeel “goed” te scoren, zoals dat Effent betaamt.

In het volgende en laatste hoofdstuk van dit plan zijn de verschillende speerpunten en acties die daaruit voortvloeien, per kalenderjaar beschreven. Dit omvangrijke schoolplan zal van ons allen extra inzet en inspanningen vergen, maar gezien de betrokkenheid en kwaliteit van het team hebben we alle vertrouwen in de resultaten, waar we als Effent straks trots op kunnen zijn.

Adriënne de Kock Conny Janus 23-1-2015


6

4. Actieplan Strategisch meerjarenplan 2015-2019: Onderwijs Speerpunt 1. A.

B.

Differentiëren Per docent

Lessentabel klas 3

2015

2016

2017

2018

Oriëntatie op mogelijkheden (bezoek collegascholen, inspiratiesessies, intern delen van experimenten)

Scholing op het werken met niveauverschillen

Implementeren minimaal in leerjaar 1

Implementeren in alle leerjaren

Onderzoek naar gewenste en mogelijke randvoorwaarden

Experimenten starten en met elkaar delen

Prioriteiten vaststellen Analyse van examen- en overgangsresultaten Kritisch onder de loep leggen van lessentabel klas 3 en eventueel aanpassen


Evalueren Een plan maken per leerjaar per vakgroep

Evalueren implementatie in met name leerjaar 1

Bijstellen plan op basis van evaluaties

2019

Finishfoto Alle onderwijscollega’s zijn op de hoogte van de mogelijkheden met het werken met niveauverschillen en kunnen dat zelf toepassen in hun lessen, zodat recht wordt gedaan aan de verscheidenheid van leerlingen in de klas

Bijstellen plan op basis van evaluaties

Een evenwichtige lessentabel die de leerlingen optimaal voorbereidt op diplomering, maar tegelijkertijd ook recht doet brede keuzemogelijkheden en belangstelling van leerlingen

7

2. A.

Actualiseren en uitdagen Digitale leermiddelen

Mogelijkheden, voor- en nadelen en kosten onderzoeken van het werken met I-pads, Chromebook, Wifi, Cloud Collega’s scholen in het werken met ipads (intern), het ECHT werken met smartboards, App’s en elementen uit mediawijsheid

B.

Projectweek

Onderzoeken of het mogelijk is bestaande en nieuw projecten te concentreren in 1 projectweek

Keuze systeem bepalen voor leerlingen en collega’s

Implementeren leerjaar 1



Evalueren leerjaar 1 en plan maken leerjaar 2

Evalueren leerjaar 2 en plan maken leerjaar 3

Evalueren leerjaar 3 en plan maken leerjaar 4, waarna in 2020 implementatie alle leerjaren

Verfijnen projectweek plan en –uitvoering

Verbeteringen doorvoeren na evaluatie en indien gewenst van thema wisselen

Verfijnen projectweek plan en –uitvoering

Implementatieplan maken voor leerjaar 1

Implementatie projectweek Evalueren en bijstellen van het plan

Effent heeft gekozen voor een goed en betaalbaar digitaal systeem, waarmee alle docenten goed kunnen werken, dat zorgt voor variatie in het aanbod van onderwijs aan leerlingen van klas 1 t/m 3 (leerjaar 4 volgt in 2020)

De leerling heeft naast de reguliere lessen minimaal 1 vakoverstijgend projectweek per leerjaar, waarin vakken worden gecombineerd tot één uitdagende totaalopdracht

Thema en deelnemende vakken bepalen voor een projectweek die schoolbreed en vakoverstijgend is Plan maken voor een projectweek


8

C.

Variatie

Onderzoek uitvoeren naar de wensen van leerlingen als het gaat om aantrekkelijk onderwijs (ROCSpiegel) Met de onderwijsring op basis daarvan een kader maken van te gebruiken werkvormen + communicatie daarvan

Planning maken voor lesbezoeken Feedback geven op de realisatie van de kaders Na evaluatie mogelijk bijstellen van de kaders

Plan maken met de vakgroepleiders, dat ervoor moet zorgen, dat er niet alleen variatie binnen de lessen/lessencycli gerealiseerd moet worden, maar ook variatie door een leerjaar/lesperiode heen

Implementatie leerjaarvariatie Planning maken voor lesbezoeken

Verfijnen leerjaaraanbod op basis van eerdere evaluaties

Per leerjaar en lesperiode een uitdagend lesprogramma bieden dat verschillende werkvormen bevat en leerlingen boeit (interactiviteit, beleving, enz)

Feedback geven op de realisatie van de kaders Na evaluatie mogelijk bijstellen van de kaders

Een checklist ontwikkelen voor een gevarieerde les/lessencyclus


9

3.

Loopbaanleren

Een expert uitnodigen om ons te vertellen wat Loopbaanleren exact inhoudt

Betrokkenen scholen in het voeren van Loopbaanreflectiegesprekken

De eisen van Loopbaanleren in kaart brengen + de kaders van de VMBO-entiteit

Een implementatieplan maken en taken toedelen

Uitvoeren van het implementatieplan in leerjaar 1



Evalueren en bijstellen van het plan



Loopbaanleren is een vast onderdeel binnen de lesprogramma’s van de leerlingen van leerjaar 1 t/m 3 (leerjaar 4 volgt in 2020)

Onderzoeken wat we al doen en wat er nog moet gebeuren Met 8 + en decanen bekijken wat de mogelijkheden voor Effent zijn Met de Decanen een beleidsplan opstellen


10

4.

Implementeren taal- en rekenbeleid

Overleg instellen van vakgroepleiders over taal/rekenen Tot dan toe behaalde taal- en rekenresultaten analyseren Huidig beleid kritisch onder de loep leggen en evt. bijstellen

Docenten door eigen docenten laten groeien in eigen taal- en rekenvaardigheid

Resultaten analyseren van taal- en rekentoetsen en – examens en op basis daarvan acties ondernemen

Leerlingen behalen voldoendes bij taal – rekenexamens, zodat die resultaten geen belemmering vormen voor het behalen van het diploma.

Onderzoeken of het wenselijk is een apart vak Rekenen in te voeren

Kaders stellen voor het omgaan met taal/rekenen binnen andere vakken Rekendidactiek afstemmen tussen Wiskunde, Scheikunde, Natuurkunde en Economie Resultaten klas 3 en 4 vastleggen op rapporten diplomalijsten


11

Strategisch meerjarenplan 2015-2019: Medewerkers Speerpunt 5. Professionaliseren A. Loopbaanleren

B.

Differentiëren

C.

Actualiseren en uitdagen

D.

Verhogen taal- en rekenvaardigheid collega’s

2015

2016

Studiebijeenkomst Loopbaanleren voor onderwijscollega’s

Mentoren en decanen scholen op het terrein van Loopbaanreflectiegesprekken

Delen van nu al bestaande experimenteren op het gebied van differentiëren tijdens interne workshops Collega’s scholen in het werken met I-pads binnen de lessen, het ECHT werken met smartboards, het gebruik van handige App’s en mediawijsheid

Scholing in het werken met niveauverschillen

Via lesbezoeken en feedbackgesprekken collega’s stimuleren en laten groeien in didactische variatie

Afnemen rekenen taaltoets collega’s

2017

2018

2019

Finishfoto Iedere onderwijscollega moet een goed beeld hebben van de plaats van het Loopbaanleren in een onderwijsprogramma Alle mentoren en decanen zijn in staat om efficiënt en effectief Loopbaanreflectiegesprekken te voeren met leerlingen Alle onderwijscollega’s zijn op de hoogte van de mogelijkheden met het werken met niveauverschillen en kunnen dat zelf toepassen in hun lessen Alle onderwijscollega’s zijn zich bewust van het belang van variatie binnen de lessen en zijn in staat om leerlingen te inspireren met nieuwe naast bestaande leermiddelen Alle onderwijscollega’s zitten qua rekenen en taal op 3F

Intern korte herhalingscursus Verzorgen op het terrein van rekenen en Nederlands E.

Managementvaardigheden


Managementscholing voor de MT-leden via NCOI

Het MT-team is managementvaardig

12

F.

Bevoegdheid onderwijscollega’s

Onbevoegde docenten de kans bieden hun bevoegdheid te behalen

G. Kwaliteit

Yucan-training betrokkenen

6.

Planning maken voor de functioneringsgesprekken, waarin o.a. aandacht voor individuele scholingswensen

Functioneringsgesprekken



In 2017 zijn alle onderwijscollega’s bevoegd voor de lessen die zij verzorgen

Effent gebruikt efficiënt Yucan ter bevordering van de eigen kwaliteit

Voeren functioneringsgesprekken Scholingsplan per jaar maken

Iedere collega heeft minimaal 1 x per 2 jaar een officieel functioneringsgesprek van een uur met een van de directieleden

Scholing adjunct-directeur op het terrein van het voeren van functioneringsgesprekken Bepalen Checklist lesbezoeken + werkwijze functioneringsgesprekken Start functioneringsgesprekken


13

Strategisch meerjarenplan 2015-2019: Organisatie Speerpunt 7. Kwaliteitszorg 1. Yucan

2015

2016

Uitleg verstrekken over de werking van Yucan en het belang daarvan

Evalueren ZE

2017

2018

2019

Een select team kan werken met Yucan Alle collega’s zijn op de hoogte van de resultaten van de ZE en de acties die daaruit voortvloeien

e

1 Zelfevaluatie (ZE) uitvoeren in najaar 2015

Optimaliseren resultaten

Analyse van de examencijfers, onderbouwsnelheid en bovenbouwsucces van de afgelopen 3 jaar Onderzoek naar mogelijke verbeteringen + het opstellen van een actieplan Acties uitvoeren m.b.t. het verbeteren van de resultaten


Alle collega’s zijn op de hoogte van het werken met Yucan

ZE uitvoeren in het voorjaar ter voorbereiding op het schoolplan/jaarplan

Het MT en de onderwijs- en zorgring trainen in het werken met Yucan

2.

Finishfoto

Analyse van de examencijfers, onderbouwsnelheid en bovenbouwsucces van de afgelopen 3 jaar

Acties uitvoeren m.b.t. het verbeteren van de resultaten

Alle vaksecties moeten zich bewust zijn van de behaalde vakgroepresultaten en daar waar nodig verbeterplannen op realiseren; het proces kan worden verwerkt in Yucan De examencijfers, de onderbouwsnelheid en het bovenbouwsucces liggen boven de landelijke gemiddelden en samen met overige oordelen van het inspectiekader levert dat een beoordeling “goed” op Alle vaksecties moeten zich bewust zijn van de behaalde vakgroepresultaten en daar waar nodig verbeterplannen op realiseren; het proces kan worden verwerkt in Yucan

14

1

Inleiding De huisvesting van De Rotonde heeft in 2011 een metamorfose ondergaan dat geresulteerd heeft in een zeer eigentijdse leeromgeving. De Rotonde profileert zich intensief met de focus op de toekomst. Deze koers wordt voor een belangrijk deel gevoed door de vraag die de regio aan De Rotonde stelt. De stakeholders van onze school zijn ouders, Primair en Voortgezet onderwijs, Het Regionaal Samenwerkingsverband Breda en omstreken en het ROC West-Brabant. Passend Onderwijs en het masterplan VMBO Breda zijn belangrijke informatiebronnen die gebruikt zijn om onze koers op innovatieve wijze uit te zetten. De Rotonde borgt haar goede onderwijsprestaties van de afgelopen jaren en zet deze voort in de toekomst. De daarbij behorende bijzondere taken die ze al verricht, worden kritisch geanalyseerd en waar nodig bijgesteld met een vernieuwde aanpak. Er zullen altijd leerlingen in het VO zijn met een bijzondere vraag. Het is een uitdaging voor De Rotonde om voor al deze leerlingen een goed en passend traject aan te bieden. We denken daarbij zo min mogelijk in beperkingen, vooral in kansen. De aanwezige deskundigheid zal verder ontwikkeld worden om aan meer arrangementen invulling te geven. Alle expertises die in de regio aanwezig zijn worden gevraagd om mee te denken of mee te werken aan een volledig en dekkend aanbod voor alle leerlingen in de regio, die om deze extra ondersteuning vragen. De Rotonde geeft inhoud aan verzoeken die daaruit voortkomen, rekening houdend met de doelstellingen van het ROC West-Brabant, het behoud en versteviging van onze positie als specifieke voorziening in de regio en de haalbaarheid van de plannen.

2

Missie: Samen een eigen wijze weg vinden. De Rotonde heeft als doel om talenten van leerlingen van het Specifiek VMBO in de regio Breda en omstreken op pedagogisch en didactisch gebied zodanig te ontplooien dat de opleiding met een diploma op één van de niveaus van het VMBO kan worden afgesloten. De doelgroep van De Rotonde bestaat uit jongeren van 12 t/m 18 jaar die zonder specialistische ondersteuning niet het regulier VMBO-onderwijs kunnen volgen en afronden, maar ook weer niet zulke zware gedragsstoornissen hebben dat Speciaal Voortgezet Onderwijs noodzakelijk is. De Rotonde biedt onderwijs in een veilige onderwijsomgeving en zorgt ervoor dat de individuele ondersteuningsvraag van leerlingen op een juiste manier vertaald wordt naar onderwijs op maat. Daarom biedt de school de individuele leerling naast het standaardonderwijsprogramma ook ondersteuning op het gebied van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling. Voor deze taak zet De Rotonde een team van docenten in met kwaliteiten die voor dit werk nodig zijn. En maakt zij gebruik van een team van specialisten die hun expertise gebruiken om de specialistische ondersteuning in beeld te brengen en om te zetten in handelingsgerichte adviezen. De Rotonde richt zich op deze wijze op jongeren zodat ze voor het onderwijs behouden blijven. Visie De Rotonde heeft als lijfspreuk “Samen en eigen wijze weg vinden”. De leerlingpopulatie van De Rotonde kenmerkt zich door een grote diversiteit in leeren gedragsproblematiek en meervoudige problematiek waarbij ook sprake is van leerachterstanden in combinatie met bijvoorbeeld gedragsproblemen. De Rotonde wil zich profileren op haar sterke punt, namelijk het verzorgen van goed onderwijs aan zorgleerlingen. Op De Rotonde leven op dit moment ideeën over een innovatieve ontwikkeling van het onderwijs dat gegeven wordt. De kernvraag die naar boven komt is: hoe maken we ons onderwijs aantrekkelijker en levendiger voor onze leerlingen, zonder op de hoge ondersteuningskwaliteit in te leveren? De schoolleiding heeft samen met de medewerkers vastgesteld dat deze vraag leidt tot de volgende drie doelen: - leren en onderwijzen op maat, onderwijs uitdagend en activerend maken voor de leerling; - het leerlingondersteuningssysteem kwalitatief verbeteren; - onderwijs beter laten aansluiten bij de leefwereld van de leerling en beter gebruik maken van hedendaagse leeren onderwijsmiddelen. Onderwijsontwikkeling is een meerjarenproces. Tijdens dit proces is het van belang dat alle medewerkers weten waarom de school aan het ontwikkeltraject begonnen is. Een gedeelde visie is het uitgangspunt. Tijdens het ontwikkeltraject is de visie een belangrijk middel om in een cyclisch reflectieproces te bekijken of we nog steeds de goede dingen doen en de dingen nog steeds goed doen. De visie die door de medewerkers van De Rotonde is bepaald, wordt samengevat in de missie “samen een eigen wijze weg vinden”. De eigen wijze weg heeft betrekking op het leren, onderwijzen, relaties binnen en buiten de school, de organisatie van de school en het innoveren. De schoolleiding en de medewerkers willen hun visie op deze aspecten zelf als team concreet vaststellen. In het volgende figuur is een lijst opgenomen die als handvat dient voor het ontwikkelen van de visies die allemaal relevant zijn bij onderwijsontwikkeling. Visie op zelf leren Een leerling leert voor het leven. Een leerling stelt zichzelf concrete leerdoelen. Een leerling beschouwt zijn talenten als een gave en een opgave. Een leerling vindt het leuk om hard te werken. Visie op samen leren We kunnen verder leren en doen dat met vertrouwen.

3

We geven elkaar de kans om te groeien. We delen wat we kunnen en dat is onze kracht. We maken gebruik van alles waar we goed in zijn en stimuleren dat bij elkaar. Visie op onderwijzen Onze docenten gebruiken actuele inzichten en eigentijdse onderwijsmiddelen. Onze docenten zien talentontwikkeling van leerlingen als dè uitdaging. Onze docenten zijn allrounders met een specialisme. Onze docenten zijn teamspelers die trots zijn op de school en de leerlingen. Visie op relaties in de school We zoeken contact en kunnen op elkaar rekenen. We zorgen er samen voor dat we erbij horen en onszelf mogen zijn. We geven elkaar complimenten en vertellen elkaar wat beter kan. We doen moeite elkaar te begrijpen. Visie op schoolorganisatie Onze school stimuleert ambities van de leerlingen en faciliteert leren. Onze school optimaliseert de inzet van talenten van docenten. Onze school biedt ruimte voor variatie en diversiteit bij leren en onderwijzen. Onze school is een aantrekkelijke sociale ontmoetingsplaats voor leerlingen en docenten. Visie op innoveren Een innovatie start bij de opdracht het leren van leerlingen te optimaliseren. Een innovatie vraagt inzet en tijd van iedereen. Een innovatie is het ontwikkelen van nieuw evenwicht in de school. Een innovatie kan alleen maar succesvol verlopen als deelnemers zich eigenaar voelen.

4

Positie in de regio De Rotonde maakt deel uit van het Regionaal Samenwerkingsverband Breda e.o. (RSV). Dit beslaat een gebied tussen Etten Leur en Geertruidenberg en van Baarle Nassau tot Moerdijk. Het RSV is nauw verbonden met het Samenwerkingsverband van het Primair Onderwijs. Het RSV kent nog een school voor specifiek VMBO, De Christoffel in Breda. Hoewel De Rotonde deel uitmaakt van het ROC West-Brabant, heeft zij een actieve rol in het ontwikkelen van een samenwerking met De Christoffel. In deze periode krijgt Passend Onderwijs meer en meer vorm en komen er daardoor ook nieuwe ontwikkelingen op de beide scholen af. De samenwerking is er op gericht om het Specifieke VMBO stevig te verankeren in onze regio. In de uitstraling naar buiten zal daarom gezocht worden naar uniformiteit waar dat mogelijk is en onderscheid waar dat wenselijk blijft. De Rotonde wil zich in de regio graag profileren als een expertisecentrum voor het Voortgezet onderwijs. Zij zoekt daarom naar activiteiten die daar een bijdrage aan leveren. Te denken valt aan trajecten voor jongeren die dreigen uit te vallen, expertise delen met scholen die daar behoefte aan hebben en aan nieuwe doelgroepen waarvoor in de regio van het RSV nog geen of niet voldoende aandacht bestaat. De Rotonde wil in voornoemde ontwikkelingen graag een betrouwbare partner zijn voor het RSV. Hiertoe zal evaluatie van bestaande voorzieningen en het ontwikkelen van wenselijke ondersteuning in de regio een belangrijk deel van de innovatieve kracht van De Rotonde bepalen. Het ligt daarom voor de hand dat bij het begrip ondersteuning aan leerlingen van het voortgezet onderwijs in onze regio door alle belanghebbenden De Rotonde als een belangrijke partner gezien wordt in de verzorging er van. Finishfoto 2019 De Finishfoto 2019 is in het najaar van 2014 tot stand gekomen. In drie sessie is met zoveel mogelijk personeelsleden geformuleerd waar we de komende jaren voor willen staan. In twee aansluitende sessies hebben we bepaald welke doelen we uit de vorige finishfoto van 2015 mee willen nemen naar 2019 en is de definitieve finishfoto vastgesteld. De doelen van de Finishfoto 2019 zijn gerelateerd aan de ambities van het sectorakkoord. Zij beschrijven de ontwikkelingen op de thema’s: -

Ambitie 1. Uitdagend onderwijs voor elke leerling Ambitie 2. Eigentijdse voorzieningen Ambitie 3. Brede vorming voor alle leerlingen Ambitie 4. Partnerschap in de regio Ambitie 5. Scholen als lerende organisaties Ambitie 6. Toekomstbestendigheid organiseren: koppeling van onderwijs- en personeelsontwikkeling Ambitie 7. Nieuwe verhoudingen in verantwoording en toezicht

In 2019 willen we de volgende doelen bereikt hebben: 1. Profilering van de school 1.1 De Rotonde straalt de interne kracht en kennis naar buiten uit. De Partners in de regio maken graag gebruik van de expertise en diensten die De Rotonde kan bieden. 1.2 Er zijn warme contacten met het primair onderwijs in de regio. 1.3 De Rotonde is regelmatig in het nieuws van de regionale nieuws- en huis-aan-huis bladen.

5

1.4 De Rotonde heeft besloten of zij in de externe dienstverlening ook andere doelen kan nastreven. Deze doelen kunnen een ondernemende dienstverlening in houden. 2 Versterken samenwerking onderwijspartners en ouders 2.1 Er bestaat een betere doorlopende leerlijn po-vmbo-mbo: activiteiten worden met de partijen georganiseerd en afgestemd. 2.2 De samenwerking met De Christoffel, PO, cluster 4 en regulier HAVO/VWO heeft zijn vruchten afgeworpen: De instroom van specifiek VMBO heeft een uniforme aanpak gekregen. De onderscheidende eigenschappen zijn duidelijk voor de regio. Het Po heeft een warme overdracht met De Rotonde. Het PO voelt zich meer en meer gesteund door De Rotonde bij de doorstroom naar specifiek vmbo. De Rotonde en cluster 4 kennen een samenwerking voor leerlingstromen die van SVO naar specifiek vmbo gaan en andersom. In de regio Breda e.o. bestaat een specifieke voorziening voor leerlingen HAVO/VWO. 2.3 Ouders en leerlingen worden meer bij het onderwijs berokken. Ouders worden betrokken als gastdocent vanuit het beroepsleven. Oud-leerlingen worden ingezet bij voorlichtingsactiviteiten. 2.4 De school voert reflectiegesprekken in het kader van LOB. 3 Versterken van de samenwerking met bedrijven en instellingen 3.1 Er zijn vastomlijnde afspraken met bedrijven m.b.t. stages en praktijkvakken op locatie. 3.2 Bedrijven bieden workshops aan die het onderwijsproces ondersteunen. 4 Ontwikkelen en onderhouden van Expertise 4.1 Er wordt gebruik gemaakt van het “profiel Rotondedocent’. Dot profiel wordt gehanteerd bij de werving van nieuwe docenten, maar doet tevens dienst om het scholingsprogramma voor zittende collega’s op te stellen. 4.2 De school werkt met meerdere vormen van ‘delen’ door lesbezoeken, intervisie, collegiale consultatie. 4.3 De school werkt aan een verdere ontwikkeling op het gebied van 2e-graads bevoegdheid. 5 Innoveren in leermiddelen, onderwijs en leeromgeving 5.1 De school heeft Opbrengst Gericht Werken ingevoerd: behoefte van individuele leerlingen zijn zichtbaar in het programma, verschillen tussen leerlingen onderling krijgen aandacht. 5.2 De school werk met een nieuw LIS, waarbij het volgsysteem volledig is ingevoerd. 5.3 De school beschikt over meer digitale middelen als tablets, waardoor meer onderwijs op digitale wijze kan worden aangeboden. 5.4 Alle vakken gebruiken digitaal lesmateriaal dat conform RTTI wordt aangeboden. 5.5 De organisatie van de praktijkvakken (blokuren, afstemming theorie en praktijk) is aangepast in het rooster. 5.6 Het nieuwe beroepsgericht praktijkvak is volledig ontwikkeld en geïmplementeerd. 6 Cultuur en organisatie 6.1 Er is een cultuur van aanspreken binnen de school. Professioneel handelen is daarbij de basis. Afspraken worden nagekomen. 6.2 Het management streeft ernaar om de verhouding man-vrouw meer in balans te krijgen. 6.3 De school voert (grotere) ontwikkelingen volgens het PDCA-format uit. 6.4 Er is veel aandacht voor communicatie van management naar personeel en andersom. 6.5 De school heeft een klankbordgroep medezeggenschap. 7.1 Er wordt gewerkt met een meerjarenbeleidsagenda waarin alle verantwoordingen, geledingen en tijdstippen zijn opgenomen.

6

Meerjarenplan De Rotonde definitief november 2014

organisatie– ambitie 1, 4 sectorakkoord

Betere profilering van onze school 2015

2016



Bezoeken basisscholen Infoavonden ouders organiseren Groep 8 docenten uitnodigen en oudleerlingen Basisscholen voor de kerst bezoeken Media inzetten (Iedere vakgroep/ werkgroep 1 x per jaar in media



Beschrijven van de kernpunten “Ondersteuning op De Rotonde”



Aanbieden van workshop, gastlessen basisscholen en op school zelf

In kaart brengen kwaliteiten medewerkers Leerlingen inzetten voor PR presentaties op/voor basisscholen verzorgen. Nieuwe leerlingen en/of leerkrachten een lesdagcarrousel Social media verstandig benutten School verder ontwikkelen in richting De Gezonde school) Sponsorwerving Het onderwerp Zorg extern uit de finishfoto van 2015 uitdiepen in resultaten en aan de planning koppelen.





 

2017







 

 

Aanbieden van workshop, gastlessen basisscholen en op zelf

 

Krant e.d. doorzetten, vastleggen jaarplannen Kleding uitstraling via sponsoring 








2018

Onderzoek naar uitbreiden aanbod workshops/ gastlessen gekoppeld aan competentie profiel Workshops/ trainingen in de trend van ondersteuning+ middel = adhd + sport of angst + drama

Besluit over invoering uitbreiding activiteiten: Verweven van workshops/ naschoolse dagopvang: huiswerkklas sport BSO BSO School & sport Naschoolse opvang basisschool leerlingen. Gedragsregulatie programma, inzet slz ook na school



We stralen de interne kracht en kennis uit naar buiten en staan bekend als De Zorgschool van Breda e.o. We onderhouden warme contacten met PO We hebben grotere naamsbekendheid in de regio bij bedrijven, instanties, scholen en het publiek. We zijn regelmatig (positief) in de media. We verhuren diensten, expertise, personen, faciliteiten aan mensen in de regio. We geven onder schooltijd bijscholing aan leerlingen van andere scholen in de regio. We bieden naschoolse dagopvang, ook met sport, huiswerkklas

7



Versterken van de samenwerking met onderwijspartners en ouders 2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto



Uitwerken speerpunten keuzeprocessen









Doorlopende leerlijn gerealiseerd





Opbouwen netwerk MBO



Praktijklessen in alle sectoren op locatie



Praktijk D&P op locatie



Docenten ronden opleidingen af

vmbo en mbo : doorlopende leerlijn qua onderwijs en ondersteuning . Bovenbouw heeft snuffellessen in MBOWe werken met gastdocenten. PSO op andere vmbo-scholen.



Warme overdracht PO en Rotonde



Start ontwikkeling doorlopende leerlijn



We werken samen met Christoffel, PO en Cluster 4.



Onderzoek naar startmogelijkheden onderwijs aan HAVO/VWO



Besluit over invoering onderwijs HAVO/VWO. Opzet uitdragen van onze expertise



Er wordt samengewerkt met regulier onderwijs, HAVO ,VWO ondersteuningsklas.



Transfer-coaches onderhouden contact met oud-lln 

Oud-leerlingen delen hun ervaringen met ons. Ouders zijn meer bij projecten en LOB betrokken.



Reflectiegesprekken





Inzicht van oud-lln (waar ze zich bevinden)/ouders benaderen Onderzoek naar wenselijkheid gastleerlingschap Rotonde naar Cluster 4 en andersom + ook met regulier VO



 

Oud-lln geven voorlichting de de aan 3 en 4 jaars lln



Besluit over invoering gastleerlingschap.

Uitzetten van onze expertise

Ouderpartnerschap

8



Versterken van de samenwerking met bedrijven en instellingen 2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto





Toename aantal stageplaatsen/bedrijven:50







Lijst met stage-adressen met contactpersoon en inhoud van de stage opstellen en onderhouden



Relatie met bedrijven optimaliseren/ versterken/ onderhouden

Er zijn vaste afspraken met bedrijven m.b.t. stages en praktijkvakken op locatie, waarbij gebruik wordt gemaakt van expertise van werknemers.





Stagebeleid uitschrijven: Doelstelling, organisatie, voorbereiding, begeleiding



Evalueren en bijstellen

Er worden workshops aangeboden door personen van bedrijven/ instellingen .



Afspraken “ On Stage” vastleggen. Draaiboek op schoolniveau (o.a. workshops)



Bedrijven/ instellingen benaderen en afspraken mee maken



D &P: Lesonderdeel gekozen waarbij lln onder lestijd praktijkervaring kunnen opdoen Lesonderdeel uitwerken naar praktijkopdracht Implementeren in werkplan D&P



Contacten leggen met externe partners (1-8- ‘16)

Toename aantal stageplaatsen/bedrijven:30







Toename aantal stageplaatsen/bedrijven:6 0

Toename aantal stageplaatsen/bedrijven:7 5

9


medewerkers – ambitie 5 sectorakkoord

Ontwikkelen en onderhouden van onze expertise en vaardigheden Eigenaren: 1 MA, JA, KM, JK, ML, MB, SR, GG 2:JvP,MSc,MM,SB,BW,RC,MD

2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto





Studiedag ICT (workshops): Smartboard, word, excel, Kurzweil, Daisy, active board, software, methodes etc.



Studiedag: gedrags- en leerproblematieken (workshops): zie 2015



Studiedag ICT (workshops): zie 2016





Docenten worden gescreend op profiel Rotondedocent Scholing didactiek: lesmodellen, differentiatie



Scholingsprogramma



Scholingsprogramma

De Rotonde docent heeft een herkenbaar profiel. (We zijn op de behoeften van onze school geschoold op: didactiek, HGW, dyslexie, ICT, LOB, Passend Onderwijs. We kunnen zichtbaar differentiëren op didactisch vakgebied (leerstijl, hw-attitude, tempo, instructie (model)). We zijn in staat een breder ondersteuningsaanbod te verzorgen. Onze docenten zijn ICTgeschoold.)



We delen onderling expertise via bijvoorbeeld intervisie, lesbezoeken. Individuele talenten van medewerkers worden zichtbaar benut, er wordt ingezet op persoonlijke kracht en werkplezier.



25% van de docenten heeft een 2 graadsopleiding of is daarmee gestart.



 

 





Studiedag: gedrags- en leerproblematieken (workshops): AD(H)D, AS, PDD-NOS, Asperger, weerbaarheid, dyslexie, dyscalculie, (faal)angst Beschrijven profiel Rotondedocent; ontwikkelprogramma opstellen Implementatie Intervisie/ supervisie Afstemmen op wat er leeft binnen je team, evt. Lesbezoeken Omvang RT evalueren en opnieuw bepalen In kaart brengen expertise collega’s (en wensen) vak/ module e Meer 2 graads docenten (in aannamebeleid vastleggen) Het onderwerp Zorg intern uit de finishfoto van 2015 wordt uitgediept in resultaten en hier wordt een planning aan gekoppeld.



 

Gebruik maken van expertise van collega’s Gesprekken met docenten e over behalen 2 graads bevoegdheid.

10

e



Innoveren in onze leermiddelen en onderwijs leeromgeving 2015

2016

2017

2018

2019: Finishfoto

     





Lessen op locatie (BB) Modules/ lesonderdelen laten verzorgen op locaties. Vb. Breda Actief Zorginstelling (1-8-’17)



Aanschaf laptops begroting en e-pack








Lessen op locatie (OB)

We werken met een ander LVS. We beschikken over wifi door heel de school. We hebben voldoende faciliteiten, digitale leermiddelen en programma’s / apps, voor leerlingen en docenten. Aangepaste lesaccomodaties. We hebben vaste buitensport accommodaties. Airco in alle lokalen.



Leasecontracten voor leerlingen (laptops, tablets)



We gebruiken uniforme toetsen (lay-out en RTTI); doorlopend obbb. Er vinden social media projecten plaats (bewustwording)



Wekelijks gaat 1 klas per periode minimaal 4 ochtenden praktijkervaring opdoen onder lestijd als onderdeel van lesprogramma (1-8-’17) Bbl-lesrooster: Vaste lesgevenden Goede afstemming theorie, praktijk Parallelklassen/ parallelrooster Mentoren iedere dag aanwezig



Er zijn blokuren voor de praktijkvakken (BV). BBl/ lesrooster/lesgevenden: vaste docenten en goede afstemming praktijk – theorie



D&P (incl. GL) is ontwikkeld en ingevoerd.

  







Ander LVS incl. App Wifi Tablets in gym locaties Airco in alle lokalen Blokuren praktijkvakken Vaste buitensportlocaties voor TOPS en SD&V Digitaal lesmateriaal aanwezig voor alle vakken Dyslexiemateriaal aanwezig 20 extra laptops aanschaffen op begroting (zonder dat dit ten koste gaat van handschrift) Geen afgesloten kantoren i.v.m. flexibele werkplekken






Uniforme toetsen , lay-out RTTI. Social media projecten (bewustwording) invoeren Extra werkruimten voor collega’s met laptops (inroosteren in lokaal)

Training computervaardigheden voor leerlingen De onderwerpen onderwijsontwikkeling en portfolio van de fotofinish 2015 worden uitgediept in resultaten en hier wordt een planning aan gekoppeld.



Diensten en Producten (BB) incl. Gemengde leerweg

11


organisatie – ambitie 3, 4 sectorakkoord

Cultuur en organisatie versterken 2015

2016

2017







Evalueren en bijstellen. Basis van ons handelen; definitie “ professioneel handelen” implementeren



Iedereen voelt zich veilig en vertrouwd om met elkaar te spreken, bespreken, aanspreken en afspreken en toont begrip voor elkaar. Professioneel handelen is de basis. Afspraken worden nagekomen.



Expert (externe) inschakelen, rol en kracht binnen team is bekend



De verhouding man-vrouw is in balans



Er wordt planmatig gewerkt. Plannen liggen tijdig vast, zijn bij iedereen bekend en op een vaste plaats te vinden. We werken volgens plan-do-check-act (pdca). LMT draagt en bewaakt. We evalueren en reflecteren op ons eigen handelen. Functionerings- en beoordelingsgesprekken vinden eenduidig plaats



Communicatie vindt transparant plaats tussen directie en personeel en andersom (draagvlak creërend).



Klankbordgroep MR.



 





    

Formuleren: professioneel handelen, Begrip voor elkaar, Eigenaarschap, aanspreken, uitgangspunten en beleid formuleren, protocollen vastleggen (formulieren gebruiken) Expert (externe) inschakelen, rol en kracht binnen team is bekend Mentorprofiel, beleidsplan, vakwerkplannen Evalueren en bijstellen van diverse activiteiten en processen i-schijf-indeling; up-to-date houden (opschonen), wie voor welk deel verantwoordelijk Interne kennis, draaiboeken inventariseren, beschikbaar en vindbaar Vroegtijdig teams betrekken Tijdig informeren (jaar)planning vasthouden Voorbereiden van plannen samen doen Commitment en Bottom-up Het onderwerp Campagne







Geformuleerd wat professioneel handelen is (pdca en intervisie) Bewust worden van je eigen rol, gedrag en kracht

Benutten van krachten en talenten en delen Vakoverstijgende afspraken maken

2018

2019: Finishfoto

.

12


Samen en Teambuilding uit de finishfoto van 2015 wordt uitgediept in resultaten en hier wordt een planning aan gekoppeld


Cultuur en organisatie versterken 2015 



2016 Verzamelen van alle verantwoordingsacties in samenwerking met Kwaliteitszorg centraal. Koppelen aan ( meerdere) geledingen.





2017 In tijd plaatsen van alle acties Kwaliteitszorg en koppelen aan centrale agenda. Implementatie van nieuwe kwaliteitsagenda.

2018


De school werkt conform een kwaliteitsagenda. In deze agenda zijn alle verantwoordingen van de school naar alle geledingen opgenomen. De kwaliteitsagenda biedt een (meer) jaaroverzicht van alle activiteiten die plaatsvinden, de betrokken geledingen en de periode waarin.

13

Schoolplan Praktijkschool Breda Deel B. schoolbeleid

December 2014

1.

Inleiding

Nieuwe schoenen geven een geluksgevoel, maar het inlopen soms wat pijnlijke voeten. Praktijkschool Breda is blij en trots op haar nieuwe gebouw. De leerlingen hebben de ruimte en voelen zich veilig door het open, transparante karakter. Docenten ervaren gemak van de geweldig geoutilleerde praktijkruimten, die in overleg en samenwerking met hen tot stand kwamen. Samen zoeken medewerkers en leerlingen naar de weg, afspraken en gebruiken die bij een nieuwe huisvesting horen om zo de ziel er in te leggen. Het ROC West-Brabant heeft ruim geïnvesteerd in het Praktijkonderwijs. Een investering in een doelgroep die niet altijd vooraan staat, maar nu trots kan zijn op haar school. Als nieuwe directeur van Praktijkschool Breda is mijn bijdrage aan het meerjarenplan zeer beperkt. Directeur Jasjo Badura en teamleiders Ben Sprangers en Stef Coolen voerden een twaalftal collega’s aan, die het traject van “waar staan we nu” tot “waar willen we naar toe” hebben gelopen. Het resultaat is een gedetailleerde opsomming van in de tijd te zetten stappen naar de doelen van 2019. Doelen die getuigen van ambitie, maar ook van realiteitszin. Het meerjarenbeleidsplan is in concept naar Ad Verbogt gestuurd, die er met zijn geoefend oog naar keek en zijn opmerkingen namen we mee in de definitieve versie. Voor een groot deel zijn doelen en ambities geformuleerd binnen de invloedsfeer van Praktijkschool Breda en ROC West-Brabant. Maar we kunnen de ogen niet sluiten voor de ontwikkelingen om ons heen. De deels nog onzekere gevolgen van de invoering van Passend Onderwijs, de Participatiewet , transitie Jeugdzorg en de veranderingen in de doorstroommogelijkheden naar het MBO vragen om onze speciale aandacht. In de laatste speerpunten in het deelgebied organisatie gaan we hierop in. We kiezen daarbij niet voor speculatieve, maar juist voor reactieve formulering. We volgen de ontwikkelingen en reageren daar op passende wijze op. Praktijkschool Breda beschikt over een actief, betrokken team van medewerkers, dat uitvoering gaat geven aan het hier verwoorde meerjarenplan. Iedereen die aan het tot stand komen ervan meewerkte: hartelijk dank. Jaap Oomen, directeur Praktijkschool Breda, vestiging van ROC West-Brabant

Schoolplan Praktijkschool Breda 2015-2019

2

2.

De school

Praktijkschool Breda biedt een kansrijke toekomst door krachten te bundelen om zo te kunnen groeien. - Iedereen mag zijn wie hij is. - Iedere dag een nieuwe kans. - Denken in uitdagingen, mogelijkheden en oplossingen. - Een intensieve samenwerking tussen leerlingen, ouders en school. Kenmerken van Praktijkschool Breda - Biedt een programma op maat, waardoor elke leerling zich optimaal kan ontplooien. - Waar leerlingen zich kunnen welbevinden binnen een veilig pedagogisch klimaat. - Met een verfijnde zorgstructuur met individuele coachingstrajecten waarbij leerlingen kort worden gevolgd en een actieve rol van de ouders wordt gevraagd. - Is laagdrempelig voor leerlingen, ouders, verzorgers, scholen en instanties. - Keuze uit de sectoren zorg en welzijn, techniek, dienstverlening en groen. - Leerlingen verlaten de school met een uitstroomportfolio met getuigschrift, brancheerkende certificaten en/of een diploma MBO niveau 1. - Uitstroom naar een arbeidsplaats met ondersteuning, regulier bedrijfsleven of vervolgopleiding. - Biedt na het schoolverlaten nazorg gedurende minimaal twee jaar. Onze merkwaarden, missie en visie Merkwaarden - Betrokken (op leerlingen, ouders, instanties en organisaties) - Gedreven (om onze doelgroep te laten groeien) - Verbindend (krachten bundelen: leerling, ouders, onderwijs, zorg, stage, werk, vervolgopleiding) - Vernieuwend (onderwijs op maat, de maatschappij in de school , levensechte situaties) - Toekomstgericht (gericht kansen ontwikkelen om iedere leerling een positieve toekomst te bieden)


3

Missie Praktijkschool Breda wil voor alle leerlingen een kansrijke toekomst creëren door krachten te bundelen zodat zij optimaal kunnen groeien. Hierdoor kunnen leerlingen na het doorlopen van de school zelfstandig en volwaardig participeren in de maatschappij. Ze zijn in staat zelfstandig te werken, te wonen, hun vrije tijd zinvol te besteden en burger te zijn. Om dit te kunnen moeten leerlingen een aantal algemene competenties ontwikkelen en daarnaast een aantal specifieke gerelateerd aan het beroep dat bij hen past. Het Praktijkschool Breda gaat daarbij uit van de individuele mogelijkheden en talenten van leerlingen. Visie Het is belangrijk om maatwerk te bieden zodat de leerlingen zich optimaal kunnen ontplooien en kunnen groeien naar een kansrijke toekomst. Dit doen we door systematisch en doelgericht te werken aan individuele leertrajecten die enerzijds aansluiten bij de ontwikkelingsniveaus en mogelijkheden van de leerlingen, en anderzijds gericht zijn op de competenties die gevraagd worden om deel te nemen aan de maatschappij. ‘The golden circle’ van Praktijkschool Breda We maken leerlingen “kansrijk voor de toekomst” door “krachten te bundelen”, hiervoor gaan we op zoek naar verbinding om vervolgens samen te werken en zo te kunnen groeien” Organisatie Om de visie van de school te vertalen in doelstellingen is het nodig om krachten te bundelen. De medewerkers van de school zijn professionals die dit mogelijk maken door met de leerlingen in gesprek te zijn om, o.a. middels individuele coaching trajecten, te bepalen wat de leerlingen nodig hebben om zich optimaal te ontwikkelen. De medewerkers van de school richten het leerproces zodanig in dat de leerlinge optimaal leren (het is uitdagend, stimulerend, betekenisvol, maximaal en effectief). Daarvoor is het nodig stapsgewijs haalbare doelen te formuleren en manieren te vinden om die doelen te bereiken. De komende jaren gaan de scholen voor praktijkonderwijs een ‘curriculum PrO’ ontwikkelen, dit houdt in dat scholen met elkaar afspreken dat ze het onderwijs inrichten op grond van duidelijke streef- en beheersingsdoelen. Deze streef- en beheersingsdoelen zijn gekoppeld aan de vier kerndomeinen van het praktijkonderwijs: wonen, werken, vrije tijd en burgerschap.


4

Aan de ontwikkeling van dit curriculum werkt Praktijkschool Breda proactief mee(zie 4.2). Het scholingsplan sluit aan bij deze ontwikkeling , verschillende thema’s zijn hierop gericht (4.4). Positionering, profiel, doelgroep en aanbod Er is veel in beweging rond het praktijkonderwijs. Diverse beleidsontwikkelingen op landelijk niveau komen op het praktijkonderwijs af: passend onderwijs, de entree-opleidingen en de aanscherping van taal- en rekeneisen in het mbo, de participatiewet, decentralisering van de jeugdzorg, enzovoorts. Deze ontwikkelingen stellen het praktijkonderwijs voor meerdere uitdagingen. De school is in gesprek met de omgeving; zowel met partners m.b.t. de zorg en ondersteuning van leerlingen en ouders als met partners m.b.t. arbeidstoeleiding en ondersteuning om in de maatschappij te kunnen (blijven) functioneren. Praktijkschool Breda is zo een netwerkschool, staat open voor de wereld buiten de school, gebruikt die omgeving waar nodig en zorgt dat de leerlingen in die wereld goed terecht komen (4.3). Onderwijs, visie en onderwijsconcept Praktijkschool Breda werkt aan een kansrijke toekomst voor haar leerlingen zodat zij zelfstandig kunnen functioneren in de samenleving en in functies binnen de arbeidsmarkt. en biedt de leerlingen doorstroommogelijkheden naar opleidingen op onder andere assistent-niveau. Het doel van de school is om, door krachten te bundelen, haar leerlingen vaardigheden te laten verwerven die ze later, zowel in hun persoonlijke leven als in werksituaties, kunnen toepassen. Praktijkschool Breda legt daarom de nadruk op het groeien van de leerlingen m.b.t. sociale redzaamheid, emotionele ontwikkeling en arbeidstoeleiding.


5

3.

Ambities; finishfoto 2018

Onderwijs en zorg: Praktijkschool Breda en Passend Onderwijs: Voor ieder kind een passend traject; ondersteuningsplan is optimaal. Onderwijs op maat: De pedagogische driehoek is compleet. De leerling en ouders zijn actief eigenaar van het schoolloopbaandocument (SLD) . Er is een online versie van het SLD, dat bruikbaar is voor onze leerlingen en past binnen het leerlingvolgsysteem van de entiteit. Voorbereid op maatschappelijk participeren: De school is een netwerkschool. Er zijn doorlopende leerlijnen met trajecten op maat waarbij het ontwikkelingsperspectief (OPP) leidend is. De leerlingen hebben een realistisch toekomstbeeld, kansrijke beroepen worden benut. Alle leerlingen stromen met uitstroomportfolio duurzaam uit (naar arbeid of vervolgopleiding). Er een goede aansluiting/samenwerking met MBO, voor leerlingen die hier mogelijkheden toe hebben. Er is actieve nazorg vanuit Praktijkschool Breda wat betreft arbeid en vervolgopleiding. Medewerkers: Samen resultaat verantwoordelijk: Er zijn resultaat verantwoordelijk kernteams (RVK’s) met omschreven verantwoordelijkheden wat betreft onderwijs, financiën, organisatie, personeel en leerlingenzorg. Er is een gedegen HRM beleid met gesprekken cyclus en gedifferentieerd personeelsbeleid, o.a. senioren en parttimers, stagiaires, nieuwe docenten/ personeel. Er is een scholingsplan gebaseerd op de medeverantwoordelijkheid van kernteams en individuele personeelsleden (een leven lang leren).


6

Organisatie: Een professionele, financieel gezonde organisatie en kwaliteitsborging: De school is financieel gezond en biedt een goede kwaliteit. De organisatie is geborgd, een transparante organisatie met resultaat verantwoordelijke kernteams. Collegiale consultatie en intervisie is ingebed, er is sprake van aanspreekcultuur. Uitgerust voor de toekomst: De digitale leeren werkomgeving is geoptimaliseerd; eigen devices, laptops, tablets. Cloudcomputing en gamecomputing; leren vanuit motivatie en interesse. Ouderportaalachtige communicatie met ouders. Alles afhankelijk van razendsnel veranderende ontwikkelingen.

4.

Kwaliteitszorg

Het kwaliteitszorgsysteem van de school is één geheel van instrumenten waarmee de kwaliteit systematisch wordt bewaakt en geborgd. Van de PDCA cyclus is de basis het stoplichtmodel (met analyse van de kwaliteitsaspecten), het kwaliteitsonderzoek, de ambities van het bestuursakkoord, de uitkomsten van consentgesprekken en aanbevelingen uit de interne audit. De jaarlijkse evaluatie zorgt voor bijstelling van het stoplichtmodel, meerjarenen jaarplan en speerpunten zodat de kwaliteit “in control” is. In 2015 implementeren we Yukan als basisprogramma voor de registratie van ons kwaliteitszorg. Het nieuwe inspectiekader PrO en het te ontwikkelen curriculum PrO worden meegenomen bij de implementatie van het nieuwe Kwaliteits-Zorg-Systeem (KZS) in de komende periode.


7

5.

Medezeggenschap

Ouderraad De ouderraad van Praktijkschool Breda bestaat uit 5 leden. Zij komen 6 keer per schooljaar bij elkaar. DE ouderraad werkt volgens een huishoudelijk reglement. Geen van de ouders maakt op dit ogenblik deel uit van ROC ouderraad. De wettelijk afgesproken gesprekspunten worden in de vergaderingen geagendeerd: schoolontwikkelingsprofiel, schoolgids, begroting etc. Daarnaast initieert de raad thema-avonden voor ouders en geven gevraagd en ongevraagd advies over de gang van zaken binnen de school. Leerlingenraad Praktijkschool Breda kent afzonderlijke leerlingenraden voor de ouderbouw en bovenbouw. Deze raden bestaan uit vertegenwoordigers uit elke mentorgroep. De leerlingen spreken in de raden over alle activiteiten die hen aangaan. Ook zij leveren gevraagd en ongevraagd advies over de gang van zaken binnen de school. Een van de leden van de bovenbouwraad vertegenwoordigt Praktijk Breda binnen de ROC leerlingengeleding. Personeelsoverleg Twee maal per jaar kent Praktijkschool Breda een plenaire personeelsvergadering. Daarnaast is er maandelijks een onderbouw- en bovenbouwoverleg. Per kernteam is er regelmatig overleg. Resultaten uit dit overleg worden besproken binnen de maandelijkse vergadering van kernteamvoorzitters . De plenaire personeelsvergaderingen, het overleg van bovenbouw en onderbouw en het kernteamvoorzitters overleg worden alle voorgezeten door een lid van het managementteam. In al deze besprekingen is ruimte om zaken met betrekking tot innovatie, onderwijs en zorg en medezeggenschap aan de orde te stellen.


8

Bijlage Finishfoto 2019

MEERJARENPLAN 2015 - 2019 ONDERWIJS/ ZORG Speerpunt 1.Passend onderwijs en Praktijkonderwijs

Resultaat 2015

Resultaat 2016

Resultaat 2017

Resultaat 2018

FINISHFOTO 2019

Inzicht geven in verandering voor PSB.

Evalueren en eventueel aanpassen van ondersteuningsplan en afstemmen met het samenwerkingsverband.

Evalueren en eventueel aanpassen van ondersteunings-plan en afstemmen met het samenwerkingsverband.

Ondersteuningsplan is optimaal.

Inspelen op het wegvallen van de RVC.

Informeren van het team over eventueel gewijzigde ondersteuningsplan en veranderingen. Alle Mentoren kunnen werken met het groeidocument / onderwijsarrangement, eindverantwoordelijkheid bij zorgteam.

Nieuwe ontwikkelingen m.b.t. bovenschoolse voorzieningen goed volgen en mogelijkheden inbedden in de organisatie.

Evaluaties van de keuzes/ structuur van het ondersteuningsplan en het team hierover informeren. De rol van het PAC inpassen in de school. Team is bekend met ondersteuningsplan en PAC. Het zorgteam kan werken met het groeidocument. Het team is bekend met het groeidocument. De inzet van AB-ers gaat op een andere manier verlopen, het zorgteam is op de hoogte van deze methode.

Informeren van het team over eventueel gewijzigde ondersteuningsplan en veranderingen. Financieel beleid RSV is inzichtelijk.

Voor ieder kind een passend traject.

Mentoren leren ook werken met het groeidocument / onderwijsarrangement, eindverantwoordelijkheid bij zorgteam. Nieuwe ontwikkelingen m.b.t. bovenschoolse voorzieningen goed volgen en mogelijkheden inbedden in de organisatie.

Zorgplicht inpassen in structuur van de school,


9

team hierover informeren. Inzicht in bovenschoolse voorzieningen en mogelijkheden inbedden in de organisatie. Criteria toelating leerlingen vanuit samenwerkingsverband. PRO-beschikking via samenwerkingsverband.

2.Onderwijs op maat met SLD

De school is bekend met het formuleren van onderwijs arrangement voor extra zorg. Doorontwikkelen praktijkvakken op maat, met ondersteunende theorie BB. Kerncompetenties BB als uitgangspunt voor coaching van leerlingen. Ouders actief betrekken bij de school en bij het SLD. Vragenlijsten ouders en leerlingen op papier en digitaal aanbieden.


Registratiesysteem BGE doorvoeren naar BBrapport (Starten met praktijkvakken, punten op rapport op BGE). Ouderportaal zo inrichten dat ouders hier het SLD en het registratiesysteem in kunnen zien. Verdere inzet op digitale communicatie met ouders o.a. vragenlijsten voor ouders en leerlingen m.b.t. SLD, ProZO, etc.

Registratiesysteem BGE doorvoeren naar BBrapport (voor alle vakken). Rapporten onderdeel SLD. Ouderportaal inzien en hierin eigen gegevens registreren. Antwoorden ragenlijsten automatisch verwerkt in SLD. Per kernteam: algemene, vakspecifieke en stage-

Rapport is onderdeel van het SLD. De leerling is beter en meer eigenaar van het SLD. SLD is in te zien door ouders en leerlingen. Ouders/ leerlingen vullen 2x per jaar hun gedeelte van SLD in. School ondersteunt bij invulling indien mogelijk (de rest van het schooljaar alleen lezen van bestand). De pedagogische driehoek is compleet.

De pedagogische driehoek is compleet. De leerling en ouders zijn actief eigenaar van het schoolloopbaandocument (SLD) . Er is een online versie van het SLD, dit is een leerlingvolgsysteem dat bruikbaar is voor onze leerlingen en past binnen het volgsysteem van de entiteit.

10

Curriculum Praktijkonderwijs opnemen in het SLD. (Inspectiecriteria wonen, werken en vrije tijd opnemen in SLD).

Actieve leerhouding en regie over eigen leerproces bij leerlingen stimuleren.

Kerncompetenties digitaal en aanpassen aan de standaard van dat moment, dit implementeren.

In het SLD extra aandacht voor didactisch handelen.

Online proefversie versie SLD => professionele hulp om dergelijk document te realiseren. Dit implementeren.

SLD beschrijft het individuele leerproces op maat met als resultaat een bestendige uitstroom. 3. Voorbereid op maatschappelijk Participeren Arbeidstoeleiding en nazorg

Samenwerking gemeente, UWV (Participatiewet) stroomlijnen en aanzet tot jobcoaching vanuit PSB. Entree / niveau 1 inpassen in bovenbouw. Werken met OPP tijdens leerlingenbesprekingen. Afstemmen onderbouwbovenbouw door wederzijds informeren. Aandacht voor


competenties actualiseren.

Kansrijke bedrijven koppelen aan PSB voor stages en de competenties/vaardigheden die hier gevraagd worden aanbieden op PSB (naar vermogen). Entree in onderwijsaanbod PSB. OPP is leidend voor uitstroom. Bouwoverstijgend overleg. Concrete invulling OPP geeft realistisch toekomstperspectief.

Stage leidt naar baan met jobcoaching vanuit PSB. Leerlingen die uitstromen naar werk ontvangen actieve nazorg vanuit PSB in de vorm van jobcoaching.

Alle leerlingen stromen duurzaam uit naar arbeid via stage of vervolgopleiding met uitstroomportfolio.

De school is een netwerkschool. Er zijn doorlopende leerlijnen met trajecten op maat waarbij het ontwikkelingsperspectief (OPP) leidend is.

Er is een goede aansluiting, voor die leerlingen die hier mogelijkheden toe hebben, bij MBO.

De leerlingen hebben een realistisch toekomstbeeld, kansrijke beroepen worden benut.

Actieve nazorg vanuit Praktijkschool w.b. arbeid en vervolgopleiding. Netwerkgericht. Leerlingen hebben een

Alle leerlingen stromen met uitstroomportfolio duurzaam uit (naar arbeid of vervolgopleiding). Er een goede aansluiting/ samenwerking met MBO, voor leerlingen die hier mogelijkheden toe hebben.

11

realistisch toekomstperspectief vanaf klas 1 (methodiek ontwikkelen) **

Volledige implementatie.

Experimenteren met het nieuwe uitstroomportfolio.

Pilot actieve nazorg met financiering gemeente / UWV.

Netwerken uitbreiden en onderhouden.

Evalueren trajecten & uitbreiden hiervan.

realistisch toekomstbeeld.

Structureel overleg realiseren.

Kansrijke beroepen worden benut. Werkgevers bekend met uitstroomportfolio

Er is actieve nazorg vanuit Praktijkschool Breda wat betreft arbeid en vervolgopleiding.

Traject op maat waarbij OPP leidend is. Doorlopende leerlijnen.

Mogelijkheden voor actieve nazorg bestuderen (financiering). Maatwerktrajecten onderzoeken/ uitbreiden, implementeren, onderhouden.


12

MEERJARENPLAN 2015 - 2019 MEDEWERKERS Speerpunt 4. Samen resultaat Verantwoordelijk HRM

Resultaat 2015

Resultaat 2016

Resultaat 2017

Resultaat 2018

FINISHFOTO 2019

Basisplan richting resultaat verantwoordelijke kernteams (RVK) opstellen voor thema’s: roosteren personeel didactiek (vakwerkplan en leerlijn). Starten gesprekken cyclus

Plan door ontwikkelen voor thema’s: leerlingenzorg organisatie.

Plan door ontwikkelen voor thema: financiën.

Er zijn RVK’s die werken volgens duidelijk omschreven verantwoordelijkheden op het gebied van onderwijs, financiën, organisatie, personeel en leerlingenzorg. Passend bij ons nieuwe verhaal.

Er zijn resultaat verantwoordelijk kernteams (RVK’s) met omschreven verantwoordelijkheden wat betreft onderwijs, financiën, organisatie, personeel en leerlingenzorg.

2e ronde gesprekkencyclus.

3e ronde gesprekken-cyclus Gesprekken cyclus geïmplementeerd.

Gedegen HRM beleid geïmplementeerd: Goed uitgewerkte gesprekkencyclus

Er is een gedegen gesprekkencyclus.

Personeelsbeleid, seniorenbeleid en parttime beleid herijken, mede in het kader van de nieuwe cao.

Personeelsbeleid, vastleggen; seniorenbeleid en parttime beleid. implementeren.

Personeelsbeleid is verder geïmplementeerd.

Het personeelsbeleid ligt vast.

Passend

Passend

Passend scholingsplan

Er is een scholingsplan gebaseerd

KTV eerste keer voortgangsgesprek. M.b.t. functioneringsgesprek en evaluatiegesprek in overleg met personeelszaken het goede instrument kiezen. Gesprekken plannen. Format verslaglegging ontwikkelen. Scholing:


13

Flitsbezoeken voor KTV, afdelingsleiders en zorgcoördinator. Versterken van omgaan met gedrag voor team, i.s.m. “Driespan”.

scholingsplan gericht op: Interne scholing. Persoonlijke ontwikkeling, o.a. oplossingsgericht handelen.

scholingsplan gericht op: Interne scholing Persoonlijke ontwikkeling, o.a. oplossingsgericht handelen

gericht op: Interne scholing Persoonlijke ontwikkeling, o.a. oplossingsgericht handelen

op de medeverantwoordelijkheid van kernteams en individuele personeelsleden (een leven lang leren).

Digitale leeren werkomgeving.


14

MEERJARENPLAN 2015 - 2019 ORGANISATIE Speerpunt 5. Een professionele, financieel gezonde organisatie en kwaliteitsborging.

Resultaat 2015

Resultaat 2016

Resultaat 2017

Resultaat 2018

FINISHFOTO 2019

Inleveren fte. Op zoek naar oplossingen om toch de kwaliteit te behouden en de werkdruk reëel te houden.

Inzet functiebouwwerk (+ reflectie).

Inzet functiebouwwerk (+ reflectie).

Expertise financieel beleid wordt benut.

We zijn financieel gezond en hebben kwaliteit behouden.

Natuurlijk verloop op passend functiebouwwerk aanpassen.

De organisatie is geborgd.

Borging organisatie: - financieel - borgingsdocument - functies, financiën en kwaliteitsbewaking. Team mede-eigenaar maken van de geborgde organisatie. Verhuizing nieuwe school. In kaart brengen van de financiën die hier bij horen. (o.a. kosten onderhoud, energie, schoonmaak, afroming, service centrum ). Inventariseren personeelsbeleid m.b.t. nieuwe situatie & herzien. Functiebouwwerk passend maken binnen organisatie.


Natuurlijk verloop op passend functiebouw-werk aanpassen. Implementatie borgingsdocument. Alternatieve geldstromen aanboren. Bekostiging: - basis- en ondersteuning bekostiging, - multidisciplinaire ondersteuning, - examengelden, - afdracht.

Borgingsdocument actualiseren.

We zijn een transparante organisatie met resultaat verantwoordelijke kernteams waarbij iedereen vanuit zijn eigen verantwoordelijkheid een bijdrage levert. Er is sprake van aanspreekcultuur. Collegiale consultatie is ingebed.

De geborgde organisatie implementeren.

15

Uitgaven beperken en inkomsten versterken. Up-to-date maken borgingsdocument.

6. Uitgerust voor de toekomst De digitale leeren werkomgeving

Passend functiebouwhuis waarin kwaliteit geborgd is. Verder ontwikkelen van het punten-registratiesysteem onderbouw en ontwikkelen van systeem voor bovenbouw. Verdieping, brede oriëntatie mogelijke invoering laptops, tablets of own devices op PSB. Schoolloopbaandocument (SLD) is groeidocument en is geborgd in de organisatie. Borgingsdocument bijhouden en doorontwikkelen. Inrichting ouderportaal. Lesmateriaal zoeken en ontwikkelen op maat (PrO-niveau).

Zelf pilot starten groep onderen bovenbouw met eigen device. (organisatie, beheer, kosten, afspraken, verzekering, etc.).

Pilot evalueren.

Implementatie devices leerjaar 5 en 6.

Cloudcomputing. Gamecomputing; leren vanuit motivatie en interesse.

Implementatie devices leerjaar 3 en 4.

SLD inpassen in leerlingvolgsysteem. ROC/edictis/mentortools.

Ouderportaalachtige communicatie met ouders.

SLD inpassen in leerlingvolgsysteem. ROC/edictis /mentortools.

Borgingsdocument up-todate houden.

Alles afhankelijk van razendsnel veranderende ontwikkelingen.

School-breed implementeren.

Eigen devices, laptops, tablets.

PSB heeft de leeren werkomgeving digitaal geoptimaliseerd. Praktijkschool Breda beschikt over een digitale leeren werkomgeving, afgestemd op de digitale ontwikkelingen, financiën en de mogelijkheden van gebruikers.

Lesmateriaal zoeken en ontwikkelen op maat.

Borgingsdocument up-to-date houden. Lesmateriaal zoeken en ontwikkelen op maat. Plan sociale media implementeren.

Plan maken om sociale media voor school in te


16

zetten: - voor het leerproces, activerende werking, - voor profilering van de school, - communicatie met ouders en leerlingen, - volgen van sociale media in relatie met de school.

7. Uitwerking van de invoering Passend Onderwijs per 1 augustus 2014. 8. Invoering Participatiewet

9. Transitie Jeugdzorg

10. Entree-opleidingen en de doorstroom vaan het MBO

Personeel scholen omgaan digitale leer/werkomgeving o.a. digibord. Volgen van ontwikkelingen en proactief reageren. Overleg met RSV. Volgen van ontwikkelingen en proactief reageren. Ketenoverleg. Volgen van ontwikkelingen en proactief reageren. Overleg Gemeente Breda/CJG Volgen van ontwikkelingen en proactief reageren. Overleg partners binnen ROC West-Brabant


School specifiek beleid formuleren en implementeren naar aanleiding van het overleg en de ontwikkelingen.

Er is school specifiek beleid inzake Passend Onderwijs.


Er is school specifiek beleid inzake de uitstroom van leerlingen in het kader van de Participatiewet. Er is school specifiek beleid in samenwerking met de partners inzake externe begeleiding van leerlingen.



Er is school specifiek beleid inzake de uitstroom van leerlingen in het kader de nieuwe regelgeving rondom MBO.

17

Vastgesteld door Raad van Bestuur ROC West-Brabant op 31 maart 2015

Recommend Documents