Van moetisme naar moreel besef Jan Jutten en Arsène Francot
Inhouden van deze sessie waarom we zo vaak vastlopen als het gaat om het realiseren van opbrengstgericht en passend onderwijs
hoe we kunnen voorkomen dat we passie en moreel besef weg-organiseren door regels, controle en protocollen
verkennen van vier sleutel-essenties van goed leiderschap in de school van de 21e eeuw
Passion and moral purpose are very powerful drivers. It comes alive in situations where we actually accomplish something of high moral value, which energizes us to do even more. This is the essence of the change leader: the capacity to generate energy and passion in others through actions that make the difference.
met een accent op het maken van een omslag van onderwijskundig leiderschap naar systeemleiderschap
foute en goede drivers voor ontwikkeling verantwoording afleggen en veel druk van buiten
blijven leren met passie en moreel besef
individueel, de beste leerkracht in de school
samenwerking: de beste leerkracht voor de school
technologie als oplossing voor alle problemen
hoogstaand onderwijs didactiek-pedagogiek
fragmentarisch werken zonder samenhang
systeemaanpak: relaties in een geheel
Hoe intentie en effect kunnen verschillen o mensen proberen aan te sturen d.m.v. regels, protocollen, POP’s en competentieprofielen
een te grote nadruk leggen op data en op extern verantwoording afleggen
veranderingen zonder aandacht voor de effecten op de kwaliteit van het lesgeven en de opbrengsten
wat niet werkt (maar wel nog veel gebeurt)
fragmentering waardoor mensen de samenhang van innovaties niet meer kunnen zien
volgen van out of context cursussen zonder relatie met de eigen praktijk
controle en standaardisatie waardoor iedereen hetzelfde moet doen management met dikke plannen in plaats van leiderschap gericht op leren en cultuur typologieën gebruiken en negeren van het belang van de context waar mensen werken: de school en de stichting
invoeren KBA zwakke scholen
opbrengsten van het onderwijs s s
B
s ervaren druk van leerkrachten: moetisme
R1
weerstand bij leerkrachten kwaliteit van het onderwijs o o
s
R2
s vertrek van goede leerkrachten
resultaat, proces en innerlijke bron
De essentie van de vierde weg is
toetsresultaten van de leerlingen
dat mensen hun werk niet doen omdat het moet,
de kwaliteit van het onderwijsleerproces:
maar omdat het ertoe doet! ze werken vanuit missie en waarden
de bron: de levende missie van de school in relatie tot nauwelijks het morele besef van de aandacht leerkrachten
“Shifting the inner place from which we act.....”
ethics: moreel besef investeren in professionaliteit
engagement: passie
resultaten van de kinderen
excellence: vakmanschap
kwaliteit van het onderwijs
het gaat om drie E’s: het “E-N-A” van kwaliteit
excellence:vakmanschap engagement: passie ethics: moreel besef
De omslag maken naar moreel besef vraagt om een ander leiderschap
het verschil willen maken
betrokkenheid van de kinderen
veel aandacht
bied vele inspireer mensen door ze te kansen om capaciteiten te verbinden met versterken hun ziel stop met maak schuldigen resoluut een zoeken en werk aan einde aan de een context voor privatisering van gewenst gedrag de klas
s
inspirerende bijeenkomst
o cynisme en gebrek aan betrokkenheid
R
s
kansen voor leerkrachten om er iets mee te doen in de praktijk
Succeservaringen boeken bij het uitvoeren van dingen die betekenisvol zijn is de grootste bron van motivatie. Effectieve leiders zorgen ervoor dat dit mogelijk is in de school.
s mentaal model: “Er gebeurt toch niets mee”
o
Hoe inspirerende studiedagen cynisme kunnen versterken
kwaliteit van het leiderschap
Capaciteiten ontwikkelen Goed onderwijs in deze tijd is niet mogelijk door meer van hetzelfde te doen. Nieuwe benaderingen zijn nodig. In hoeverre zet een leider power and love in om de capaciteiten te ontwikkelen en te versterken?
Resoluut een einde maken aan de privatisering van de klas De traditionele school functioneert vaak als een verzameling individuen die met elkaar verenigd zijn doordat ze een gezamenlijke parkeerplaats hebben Robert Eaker
investeren in professioneel kapitaal Bestaande uit: 1. human capital talenten van mensen 2. social capital verbindingen tussen mensen 3. decisional capital beslissingen nemen in complexe situaties
In most schools and schoolsystems the ethic of working together as something that is integral to teaching is a distant dream, an unrealistic ideal in a world where teachers are always alone in their classrooms and not able to stand aside and really work as a team.
nd sse ijs pa erw d on
b on oei de en rw d ijs
Samen opbrengstgericht leren werken: data gebruiken als strategie: 3 componenten
morele doelen eco-denken persoonlijke missie
persoonlijk leren: boeiend onderwijs
passend onderwijs: precisie, aansluiten bij behoeften
professioneel samen leren in de context van het werk
De aanpak die hiervoor nodig is:
data driven teaching professioneel leren in context
meetgestuurd onderwijs
doelen vaststellen aan de hand van leerlijnen kwalitatief hoogstaand onderwijs: persoonlijk leren
van onderwijskundig leiderschap naar systeemleiderschap lkr
lkr
lkr
gegevens verzamelen om na te gaan of doelen bereikt zijn
gegevens registeren zodat analyse goed mogelijk is gegevens samen interpreteren: begrijpen voor ingrijpen
leider
beslissingen nemen: kind, leerkracht, klas, school, bovenschools: samen lessen voorbereiden
Systeemleiderschap lkr
lkr
lkr
lkr
leider
Het systeem creëert het gedrag: Wat vaak door leiders onderschat wordt, is het belang van de context waarin leerkrachten werken. Dat is een kern van goed leiderschap: het creëren van een goede context.
lkr
Systeemleiderschap: 2 benaderingen
Michael Fullan: “Als we duurzame schoolontwikkeling willen, moeten we het systeem als geheel veranderen.”
Peter Senge: “Als we een systeem willen veranderen, moeten we de samenhang en de relaties binnen dat systeem begrijpen.”
Wat betekent het onderzoek van Lencioni voor schoolleiders?
A miserable job..... “It’s the one you dread going to and can’t wait to leave. It’s the one that saps your energy even when you’re not busy. It’s the one that makes you go home at the end of the day with less enthusiasm and more cynicism than you had when you left in the morning.”
Drie sleutels voor de lerende school system player
anoniem
ken je mensen, communiceer, bouw relaties, bouw aan identiteit van de school, werk vanuit waarden
betekenisloos
zorg dat mensen de zin van het werk zien: waarom doen we dit? aandacht voor de morele doelen
niet meetbaar
learning leader one who models learning, but also shapes the conditions for all to learn on a continuous basis
change agent zet intenties om in actie en “be so good they can’t ignore you....”
zorg voor inzicht in de resultaten van het werk; geef leerkrachten het besef dat ze ertoe doen
People of accomplishment rarely sat back and let things happen to them. They went out and happened to things Leonardo da Vinci
het gaat om de relaties binnen en buiten de school: samenhang, netwerken, ontwikkeling op bestuursniveau
Bezoek de stand van Natuurlijk Leren BV voor meer informatie
