1
UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS KELAS 1 SD N 01BEJEN KARANGANYAR MELALUI PERMAINAN CONGKLAK (DAKON) SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh : HARTATININGSIH KUSUMASTUTI NIM : X 5107529 Program Studi Pendidikan Khusus
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
2
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. R. Indianto, M.Pd
Drs. Maryadi, M.Ag
3
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari
: Senin
Tanggal
: 8 Maret 2010
Tim Penguji Skripsi : Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Drs. A. Salim Choiri, M.Kes
..........................
Sekretarus
: Dra. B. Sunarti, M.Pd
..........................
Anggota I
: Drs. R. Indianto, M.Pd.
..........................
Anggota II
: Drs. Maryadi, M.Ag.
..........................
Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Prof. Dr. M. Fufqon Hidayatullah, M.Pd NIP : 19600727 198702 1 001
4
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga skripsi ini selesai. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada sang Nabi Muhamamad SAW. Skripsi ini disusun dan diajukan sebagai salah satu syarat kelulusan pada Program Studi Pendidikan Khusus Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Program Studi Pendidikan Khusus. Dalam penyusunan skripsi yang berjudul
Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep
Bilangan pada Anak Berkebtuhan Khusus Kelas 1 SD Negeri 01 Bejen Karanganyar Melalui Permainan Congklak (Dakon) ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan serta arahan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan kerendahan hati dan penuh keikhlasan penyusun
mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada : 1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Drs. R. Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret sekaligus dosen pembimbing 1, yang telah membimbing dan memberi arahan. 3. Drs. H.A. Salim Choiri, M.Kes. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Khusus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
5
4. Bapak Drs. Maryadi, M.Ag selaku Dosen Pembimbing II, yang telah banyak memberi bimbingan dan arahan selama pelaksanaan penelitian maupun pada saat penulisan skripsi. 5. Ibu Dra. B. Sunarti, M.Pd, selaku Penasehat Akademik. 6. Ibu Warsiti, BA selaku Kepala Sekolah yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian dan teman – teman guru di SD Negeri 01 Bejen Karanganyar. 7. Suami dan anakku, yang telah memberi banyak motivasi sampai skripsi ini selesai. 8. Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan dan masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penyusun harapkan. Akhirnya penyusun berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penyusun sendiri maupun bagi pembaca.
Surakarta,
Desember 2009
Penyusun
6
DAFTAR ISI
Hal HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
LEMBAR PERSETUJUAN ..........................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
DAFTAR ISI
......................................................................................
vi
DAFTAR TABEL
......................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
x
MOTTO
......................................................................................
xi
PERSEMBAHAN
......................................................................................
xii
ABSTRAK
......................................................................................
xiii
BAB I PENDAHULUAN
1
A.
Latar Belakang Masalah ..........................................................
1
B.
Identifikasi Masalah ................................................................
4
C.
Fokus Permasalahan ................................................................
5
D.
Rumusan Masalah ...................................................................
5
E.
Tujuan Penelitian ....................................................................
5
F.
Manfaat Penelitian ..................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.
1. Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar ....................
7 7
2. Tinjauan Tentang Bilangan dan Pembelajaran Matematika .........................................................................
11
3. Tinjauan Tentang Permainan Congklak atau Dakon .......
14
B.
Kerangka Berfikir....................................................................
17
C.
Hipotesis Tindakan..................................................................
17
7
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
18
A.
Seting dan Waktu Penelitian ...................................................
18
B.
Subyek Penelitian ....................................................................
19
C.
Sumber Data Penelitian ...........................................................
19
D.
Teknik Pengumpulan Data .....................................................
20
E.
Validitas Data ........................................................................
22
F.
Teknik Analisis Data ..............................................................
22
G.
Indikator kinerja (Analisis Keberhasilan) ..............................
23
H.
Prosedur Penelitian .................................................................
23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
28
A. . Deskripsi Lokasi Penelitian .....................................................
28
B. Deskripsi Subyek Penelitian .......................................................
30
C. Perencanaan Penelitian .................................................................
33
D. Pelaksanaan Penelitian .................................................................
39
E. Hasil Penelitian dan Pembahasan ..................................................
41
BAB V PENUTUP
48
A. Kesimpulan ..................................................................................
48
B. Saran .............................................................................................
48
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN – LAMPIRAN
50
8
DAFTAR TABEL DAN DIAGRAM Hal Tabel 1
: Prosedur Penelitian ...........................................................
25
Tabel 2
: Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 1 ........................
43
Tabel 3
: Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 2 ........................
46
Diagram 1 : Perbandingan nilai awal dan nilai setelah siklus 1 ............
43
Diagram 2 : Perbandingan nilai awal, nilai setelah siklus 1 dan nilai setelah siklus 2 ..................................................................
46
9
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1
: Gambar alat permainan congklak/dakon ..............................
14
Gambar 2 : Model Penelitian Tindakan ................................................
24
Gambar 3 : Visualisasi Tindakan ...........................................................
24
Gambar 4 : Struktur Organisasi Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi di SD Negeri 01 Bejen Karanganyar......................................
29
10
DAFTAR LAMPIRAN Hal 1. Kisi – Kisi Instrumen ................................................................................
52
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ............................................
54
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ............................................
59
4. Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus 1 ............................................
62
5. Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus 2 ............................................
63
6. Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus 1 ...........................................
64
7. Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus 2 ...........................................
65
8. Catatan Refleksi Siklus 1 ..........................................................................
66
9. Catatan Refleksi Siklus 2 ..........................................................................
67
10. Foto Kegiatan Anak ...................................................................................
69
11. Ijin Penelitian .............................................................................................
70
12. Surat Keterangan Penelitian dari SD Negeri 01 Bejen Karanganyar.........
73
11
MOTTO
·
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) mulailah dengan yang lain dengan sungguh – sungguh. (Terjemahan QS. Alam Nasroh, 94:6-7)
·
Sebenarnya, kita selalu bisa memilih untuk melakukan yang benar (Penulis).
12
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
Suami dan anakku Teman – teman PLB FKIP UNS Almamaterku Pendidikan Inklusi dan Anak – anak didikku yang berkebutuhan khusus (Jangan pernah menyerah, karena ’kamupun bisa’)
13
ABSTRAK
Hartatiningsih Kusumastuti, X 5107529 UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS KELAS 1 SD N 01 BEJEN KARANGANYAR MELALUI PERMAINAN CONGKLAK (DAKON). Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Desember 2009. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan penguasaan konsep bilangan anak berkebutuhan khusus kelas 1 semester 1 SD Negeri 01 Bejen Karanganyar melalui permainan congklak atau dakon. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret – Mei 2009. Adapun subyek dari penelitian ini adalah Anak Berkebutuhan Khusus kelas 1 SD Negeri 01 Bejen Karanganyar yang mengalami kesulitan belajar matematika sejumlah 8 anak. Penentuan subyek penelitian berdasarkan nilai matematika anak dan pengamatan terhadap anak pada saat mengikuti pelajaran matematika. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Data diperoleh dengan cara tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedang analisis data menggunakan tehnik analisis deskriftif komparatif. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : Perolehan nilai setelah siklus I. terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai satu digit terjadi pada 3 anak, dua digit terjadi pada 2 anak dan tiga digit terjadi pada 3 anak. Meskipun mengalami kenaikan, tetapi masih ada 4 anak yang nilainya dibawah 6 atau di bawah KKM. Sehingga dapat dikatakan pada siklus pertama kenaikan nilai sesuai standar yang diinginkan masih belum memenuhi target, karena baru 50 % keberhasilannya. Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan II adalah sebagai berikut : terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai 0,5 terjadi pada 2 anak, satu digit terjadi pada 3 anak, dua digit terjadi pada 2 anak, dan tiga digit terjadi pada 1 anak. Kenaikan nilai terjadi juga pada siklus II, yaitu sebesar 87,5% ada 1 anak yang perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau masih di bawah KKM.
Kata kunci : Konsep bilangan, ABK, permainan dakon
14
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran. Kalimat ini terdapat pada pasal 31 UUD 1945. Makna yang terkandung pada pasal 31 UUD 1945 di atas sesuai dengan pernyataan UNESCO tentang pendidikan untuk semua (Education for All).
Pernyatan tersebut
dideklarasikan oleh
UNESCO di Jomtion Thailand tahun 1990. Diperkuat dengan deklarasi Selamanca (1994) dan Dakkar (2000). Hal inilah yang kemudian memunculkan konsep pendidikan inklusi. Dewasa ini pendidikan inklusif menjadi paradigma baru dalam dunia pendidikan. Konsep ini dimaksudkan untuk memberi akses yang seluas mungkin bagi semua anak termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk belajar. Sistem layanan pendidikan ini mensyaratkan ABK belajar di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. Kabupaten Karanganyar saat ini mencoba merintis pendidikan inklusi di 4 kecamatan pada 17 Sekolah Dasar, 1 SLTP dan 1 SMA. Salah satu sekolah dasar yang menyelenggarakan program pendidikan inklusif adalah SD N 01 Bejen Karanganyar. Saat ini dari 150 siswa SD N 01, 40 diantaranya adalah anak berkebutuhan khusus, 10 diantara 40 ABK tersebut adalah siswa kelas I. Mereka rata-rata mempunyai prestasi dibawah rata-rata bahkan ada kecenderungan prestasi mereka rendah. Tidak hanya dalam hal baca tulis, mereka juga mendapat nilai yang kurang dibidang Matematika.
15
Hasil assesmen terhadap 10 ABK kelas I tersebut untuk nilai matematika rata-rata nilai anak berkisar antara 2 sampai 5,5. Hasil tes dilakukan untuk materi penjumlahan dan pengurangan bilangan. Setelah dirunut ternyata anak-anak ini kurang menguasai konsep bilangan atau banyak benda. Padahal untuk dapat menjumlahkan dan mengurangkan, anak harus menguasai konsep banyak benda atau bilangan. Beberapa
siswa
yang
mengalami
kesulitan
mengabstraksikan,
menggeneralisasikan, serta mengingat konsep dan prinsip matematika ini disebabkan karena kondisi mereka yang mempunyai masalah dibidang kognitif. Hal ini dapat mengakibatkan siswa tidak hanya mengalami kesulitan dalam menguasai matematika, mereka mungkin juga akan mengalami kesulitan dalam mata pelajaran yang lain. Jika permasalahan ini dibiarkan akan semakin menyulitkan siswa untuk belajar matematika pada tahap selanjutnya. Hal ini dapat dimaklumi karena matematika mempunyai sifat hirarkis, maksudnya dalam mempelajari matematika saling berkaitan antara materi awal dan materi berikutnya. Pelajaran matematika memang sering tidak disukai oleh siswa. Banyak siswa yang mengeluh kesulitan sehingga kadang pelajaran matematika menjadi momok. Dengan demikian, mendengar nilai matematika siswa jelek menjadi hal yang lumrah atau biasa. Sulitnya pelajaran matematika dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Yang pertama karena obyek yang dipelajari dari matematika bersifat abstrak. Disamping itu matematika juga bersifat bertahap dan berurutan serta mendasarkan
16
pada pengalaman belajar sebelumnya. Yang kedua, proses pembelajaran yang dilakukan guru kurang bervariasi, terutama dalam penerapan metode mengajar. Terbatasnya alat peraga juga membuat anak kurang tertarik mempelajari matematika, ujungnya nilai mereka menjadi rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakukan suatu tindakan. Guru harus dapat menemukan strategi yang bijak
untuk mengatasi hal ini.
Harwell (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:138) memandang kesulitan belajar sebagai akibat dari ketidak sesuaian antara gaya belajar anak dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Strategi pembelajaran yang tepat untuk anak berkesulitan belajar menurut bandi Delphie (2009:134) adalah dengan menyajikan kegiatan – kegiatan yang dapat mewakili ketrampilan gerak dan fungsi persepsi. Jika metode pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar anak, maka prestasi belajar anak akan meningkat. Tindakan yang dirasa dapat memberi hasil belajar yang lebih baik adalah melalui kegiatan belajar sambil bermain. Seperti kita ketahui bahwa bermain merupakan kegiatan dengan ketrampilan gerak dan biasanya menjadi hal yang menyenangkan bagi anak. Kegiatan bermain tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sahari-hari anak. Banyak manfaat yang didapat dari kegiatan bermain, selain menyenangkan anak, bermain dapat memupuk rasa sosial anak dan meningkatkan kreativitas anak. Bermain juga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Rumbold (dalam Nevile Bennett at All, 2005, 23).
17
Bagi anak – anak kecil, permainan yang mempunyai arah jelas merupakan bagian yang hakiki dan subur bagi proses pembelajaran. Permainan adalah motivator yang penuh daya, mendorong anak menjadi kreatif dan mengembangkan gagasan, pemahaman dan bahasa mereka. Melalui bermain anak – anak melakukan eksplorasi, menerapkan dan menguji hal – hal yang mereka ketahui dan dapat mereka lakukan. Salah satu permainan yang dapat berfungsi untuk media pembelajaran adalah permainan Congklak atau Dhakon.
Hasil penelitian yang dilakukan
Komang Widya menyatakan bahwa permainan dakon dapat digunakan sebagai media
untuk
menanamkan
konsep
faktor
persekutuan
terbesar
(FPB).
(www.tembi.org/dulu/dakon/index.htm, diakses 17 Pebruari 2009. Dakon dalam kelompok permainan Jawa termasuk jenis permainan olah pikir. Sukirman Dharmamulya mengkategorikan jenis permainan anak dalam 3 pola permainan. Pertama, bermain dengan bernyanyi dan atau dialog, kedua bermain dan adu ketangkasan dan ketiga bermain dan olah pikir. (2008 : 9). Permainan
dipandang
memberi
kontribusi
pada
pembelajaran
sehingga
diupayakan pembelajaran dengan bermain dapat mengatasi masalah dalam pembelajaran matematika. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, permasalahn kesulitan belajar siswa di SD N 01 Bejen Karanganyar dapat diidentifikasi sebabnya sebagai berikut. 1. Kondisi anak yang kekurangan di bidang kognitifnya sehingga menjadikan daya serap anak terhadap penguasaan konsep bilangan dalam pembelajaran matematika kurang maksimal.
18
2. Keterbatasan alat peraga matematika dan buku penunjang pembelajaran matematika yang dimiliki oleh sekolah baik dari segi kuantitas maupun kualitasnya sehingga kreatifitas anak tidak dapat berkembang maksimal 3. Kurang bervariasinya metode mengajar terutama dalam pembelajaran matematika oleh guru sehingga kemampuan kognitif anak dalam pengasaan konsep bilangan tidak berkembang secara maksimal. C. Perumusan Masalah Apakah permainan congklak atau dakon dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar? D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan : 1. Efektifitas permainan congklak atau dakon dalam meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada siswa kelas 1 SD N 01 Bejen Karanganyar. 2. Penggunaan permainan congklak atau dakon dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada siswa kelas 1 SD N 01 Bejen Karanganyar. E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut. 1. Bagi peneliti Penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman bagi peneliti tentang cara mengajarkan penguasaan konsep bilangan bagi anak berkesulitan belajar kelas 1 di SD inklusi.
19
2. Bagi Guru Penelitian yang akan dilakukan dapat memberi masukan pada pendidik dalam menangani kesulitan belajar anak di bidang penguasaan konsep bilangan. 3. Bagi Peneliti Lain Hasil penelitian yang dilakukan dapat digunakan sebagai salah satu dasar untuk mengadakan penelitian selanjutnya dalam penanganan anak berkebutuhan khusus.
20
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori 1.
Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar a. Pengertian Anak Berkesulitan Belajar Dewasa ini pendidikan inklusif makin digalakkan. Program ini bertujuan untuk memberi akses yang seluas mungkin untuk semua anak. Termasuk untuk anak yang berkebutuhan khusus (ABK). Diharapkan ABK mampu belajar bersama dengan anak – anak normal pada satu kelas yang sama, dengan hak dan kewajiban yang sama pula. Salah satu yang disebut anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. Anak berkesulitan belajar atau learning disabilities
sering jadikan sebutan untuk anak yang
mempunyai prestsi rendah, entah prestasi dalam bidang bahasa, pengetahuan umum maupun logika atau penalaran. Batasan tentang anak berkesulitan belajar menurut Samuel Kirk (dalam Sunaryo Kartadinata, 2002:71) adalah murid yang tidak digolongkan kepada kategori normal (keluarbiasaan), namun mereka mengalami kelemahan dalam berbicara perseptual motorik (berbahasa) persepsi visual dan auditory. Anak dengan kondisi saat mulai mempelajari mata pelajaran dasar, cenderung mengalami kesulitan dalam membaca, menulis, mengeja dan berhitung.
21
The National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengemukakakn definisi yang dikutip oleh Hammill, Leigh, Mc Nutt dan Larsen (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:133) sebagai berikut. Kesulitan belajar adalah suatu batasan generik yang menunjuk pada suatu kelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata (significant) dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan memdengar, bercakap – cakap, membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang matematika. Gangguan tersebut instrinsik dan diduga disebabkan oleh adanya disfungsi sistem syaraf pusat. Meskipun suatu kesulitan belajar mungkin terjadi berbarengan dengan adanya kondisi gangguan lain (misalnya gangguan sensoris, retardasi mental, hambatan sosial dan emosional) atau pengaruh lingkungan (misalnya, perbedaan budaya, pembelajaran yang tidak tepat, faktor – faktor psikogenik). Hambatan – hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung. Pendapat Cannadian, Association for children and adult with learning disabilities adalah mereka yang tidak mampu mengikuti pelajaran disekolah meskipun kecerdasannya termasuk normal, sedikit di atas normal atau sedikit di bawah normal. Menurut batasan ini anak yang mempunyai kecerdasan berkisar anatara 90, dan mempunyai prestasi belajar yang rendah sering dikategorikan dengan anak yang berkesulitan belajar. Keadaan ini terjadi sebagai akibat disfungsi minimal otak (DMO) yang terjadi karena penyimpangan perkembangan otak yang dapat berwujud dalam berbagai kombinasi gejala gangguan seperti gangguan persepsi, membentuk konsep bahasa ingtan, kontrol perhatian atau gangguan motorik. Keadaan ini tidak disebabkan oleh gangguan primer pada penglihatan, pendengaran, cacat motorik atau gangguan emosional, retardasi mental atau akibat lingkungan (Artwright dalam Sunaryo Kartadinata, 2002:72)
22
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar (learning disabilities) merupaka istilah generik yang merujuk kepada keragaman kelompok yang mengalami gangguan di mana gangguan tersebut diwujudkan dalam kesulitan – kesulitan yang signifikant yang dapat menimbulkan gangguan proses belajar. Umumnya masalah ini tampak ketika murid mulai mempelajari mata pelajaran dasar seperti menulis, membaca, berhitung dan mengeja. b.
Klasifikiasi Anak Berkesulitan Belajar Harwel (dalam Muljono Abdurrahman,1994:139), menggunakan istilah learning difficulties untuk menyebut anak yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. Menurutnya ada tujuh macam kesulitan belajar (learning difficulties), yaitu : 1) kekurangan dalam persepsi visual, 2) kekurangan dalam persepsi auditoris, 3) kekurangan dalam penghayatan tubuh (body awareness) dan kontrol gerakan, 4) problem dalam perkembangan bahasa dan perkembangan konseptual, 5) problem dalam perhatian atau perilaku, 6) kesulitan dalam membaca, dan 7) kesulitan dalam berhitung. Lima macam klasifikasi kesulitan belajar menurut Mercer adalah 1) kesulitan bahasa, 2) kesulitan membaca, 3) kesulitan berhitung, 4) gangguan persepsi dan perseptual motor, dan 5) problem sosial emosional (Mercer, dalam Muljono Abdurrahman,1994:139).
23
Dari dua klasifikasi anak berkesulitan belajar di atas, jika dikaitkan dengan perkebangan potensi akademik, maka anak tersebut dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok. Ketiga kelompok anak berkesulitan dalam bidang akademik tersebut, dikemukakan Muljono Abdurrahman (1994:140), menunjuk pada kegagalan – kegagalan pencapaian prestasi akademik yang meliputi hal – hal berikut. 1) ketrampilan dalam membaca, terdiri dari membaca permulaan dan membaca pemahaman, 2) ketrampilan dalam menulis, (menulis dengan tangan, mengeja dan komposisi), dan 3) ketrampilan dalam matematika, terdiri dari perhitungan matematis (matematics calculation) dan penalaran matematis (matematics reasoning). c.
Penyebab Kesulitan Belajar Banyak faktor yang dapat menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam belajar. Faktor – faktor tersebut dibedakan atas dua hal, yaitu faktor intrinsik atau yang berasal dari dalam diri anak dan faktor ekstrinsik yang berasal dari luar diri anak. Banyak ahli berpendapat kesultan belajar terjadi karena faktor neurologis ataupun faktor lainnya. Namun menurut Hallahan (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:146), disfungsi neurologis sebagai penyebab sebagian besar kesulitan belajar baru merupakan dugaan, penyebab yang sesungguhnya belum dapat ditentukan. Karena ternyata banyak faktor yang berpengaruh terhadap kesulitan belajar, diantaranya sebagai berikut.
24
1. Faktor genetik, 2. Luka pada otak (brain injury), yang disebabkan oleh trauma fisik atau kekurangan oksigen sebelum, pada saat atau segera sesudah kelahiran. 3. Biokimia yang hilang, misalnya kimia yang diperlukan untuk memfungsikan sistem syaraf pusat. 4. Biokimia yang diberikan pada anak, misalnya zat warna. 5. pencemaran lingkungan, misalnya pencemaran timah hitam, dan 6. Pengaruh – pengaruh psikologis dan sosial, misalnya perbedaan latar belakang budaya, pembelajaran yang tidak tepat, dan kemiskinan orang tua. 2. Tinjauan Tentang Bilangan dan Pembelajaran Matematika Bilangan dalam kamus bahasa indonesia tertulis ’bilang’ yang mempunyai arti berhitung. Bilangan atau banyak benda dilambangkan dengan angka – angka. Setiap bilangan, misalnya dilambangkan dengan 1 sesungguhnya adalah konsep abstrak yang tak bisa ditangkap oleh indra manusia, tetapi bersifat universal (Zainuri.wordpress.com/2007. Diakses 18 Pebruari 2009). Selanjutnya tertulis, angka 1 bukanlah bilangan 1, melainkan hanya lambang dari bilangan 1 yang tertangkap oleh indra penglihatan. Menurut Marsudi Raharjo (2005:2), ’Bilangan dalam matematika merupakan konsep awal (primitive concept), yakni unsur yang bersifat mendasar. Kata ini sering dipakai tetapi tidak dapat didefinisikan secara tepat.’ Di
SD pengertian bilangan didasarkan pada banyaknya benda
dalam kumpulan. Kesimpulannya, bahwa mengenalkan konsep bilangan kepada anak didik sama artinya dengan mengenalkan konsep banyak benda pada anak. Konsep banyak benda atau bilangan tersebut lantas dilambangkan dalam bentuk angka – angka.
25
Agar penelitian ini tidak melebar, pengertian bilangan dalam hal ini dibatasi pada konsep banyak benda yang dilambangkan dengan angka – angka untuk bilangan bilangan asli. Bilangan yang dimaksud adalah bilangan bulat positif yang bukan nol. Bilangan asli digunakan untuk menghitung benda – benda dimulai dari bilangan satu. Pengertian
bilangan
asli
yang
diakses
dari
www.wikipedia.mobil/id/bilanganasli, adalah bilangan bulat positif yang bukan nol yaitu unsur himpunan 1,2,3,4,... Bilangan asli merupakan salah satu konsep matematika yang paling sederhana dan termasuk konsep pertama yang bisa dipelajari dan dimengerti oleh manusia. (diakses 20 Pebruari 2009). Untuk dapat menyelesaikan soal – soal matematika yang diberikan oleh guru, penguasaan konsep dasar perlu ditanamkan dulu pada anak. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Arisandi Setyono, bahwa dasar penguasaan konsep matematika harus kuat sejak usia dini. (2007:45). Pengertian konsep atau concepts mengacu pada pemahaman dasar (Bandi Delphie, 2009:4) Selanjutnya, peserta didik mengembangkan suatu konsep ketika mereka mampu mengklasifikasi atau mengelompokkan benda dan mampu mengasosiasikan siatu nama dengan kelompok benda tertentu. Untuk itu pengenalan matematika konsep bilangan
dalam hal ini pengenalan
perlu dilakukan dengan melalui tahapan – tahapan
berikut 1) belajar menggunakan benda konkrit/nyata, 2) belajar membuat
26
bayangan di pikiran, dan 3) belajar menggunakan sombol/lambang. (Arisandi Setyono, 2007:45). Pendapat Arisandi di atas sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Jerome Bruner (dalam Pujiati dkk, 2005:2). Jerome Bruner menyatakan bahwa untuk memahami pengetahuan yang baru diperlukan tahapan –tahapan yang runtut yang meliputi tahap enaktif, tahap ikonik dan tahap simbolik. Tahap enaktif, yaitu tahap belajar dengan memanipulasi benda atau obyek yang konkrit. Sebagai contoh untuk mempelajari pengenalan bilangan maka dapat digunakan benda benda konkrit di sekitar siswa. Seperti biji – bijian, kelereng,
batu,
dan sebagainya dengan cara
membilang banyak benda Tahap ekonik, yaitu tahap belajar dengan menggunakan gambar. Pada tahap ini benda – benda konkrit diganti dengan gambar untuk menyatakan banyak benda. Sehingga pada tahap ini benda konkrit sudah tidak diperlukan lagi. Tahap simbolik, yaitu tahap belajar melalui manipulasi lambang atau simbol. Pada tahap akhir ini, siswa sudah tidak memerlukan benda – benda ataupun gambar – gambar, namun sudah menggunakan lambang atau simbol, seperti 1,2,3,4,5, .... Pengajaran konsep ini diupayakan dapat dilakukan oleh guru pembimbing khusus melalui kegiatan bermain yang merupakan dunia anak.
27
3. Tinjauan Tentang Permainan Congklak atau Dakon Permainan congklak atau dakon termasuk kategori permainan kelompok karena dimainkan oleh 2 orang. Di daerah Jawa permainan ini disebut dengan dhakon atau dhakonan. Nama lain dari permainan ini, di lampung disebut dentuman lamban. Masyarakat Sulawesi menamakan permainan ini dengan sebutan mokoatan, manggalenceng, anggalacang atau nagrata.
(http://www.tkplb.org/index.php?option.com, dikases 18
Pebruari 2009. Kata dhakon menurut Sukirman, 2008:128, kemungkinan berasal dari kata dhaku yang mendapat akhiran an. Kata nDhaku dalam bahasa Jawa berarti mengaku, yakni mengakui sesuatu itu adalah miliknya. nDaku dalam hal permainan congklak atau dakon ini, maksudnya adalah apa yang berada di depannya adalah miliknya dan yang berada di depan lawan adalah milik lawan. Ada dua alat yang dibutuhkan untuk bermain dakon, yaitu papan dakon yang memiliki 16 lubang. Masing – masing 7 lubang di depan dan belakang dan satu lubang di pojok kanan dan kiri serta biji sawo (Yunanto Wiji Utomo, diakses dari www.yogyes.com/id/yogyakarta.touris, pada 16 Pebruari 2009.
28
Bentuk permainan congklak atau dakon dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 : Alat permainan congklak/dakon Permainan dakon dilakukan oleh dua orang dengan alat permainan yang disebut papan dakon. Papan dakon aslinya dibuat dari kayu dengan lubang lubang sejajar dalam dua baris. Masing – masing
lubang
berjumlah 5, 6, 7 atau 9 saling berhadapan. Pada ujungnya terdapat lubang besar yang disebut sebagai lumbung. Untuk bijinya dapat diambil bijji biji sawo, biji asam, batu – batuan atau kerang. Namun saat ini papan dakon sudah banyak dijumpai terbuat dari plastik. Demikian juga biji – biji dakonnya. Inti permainan ini adalah mengumpulkan biji pada lubang pojok yang disebut lumbung kita. Menang atau kalah ditentukan banyaknya biji yang berhasil dikumpulkan. Sebelum bermain peserta melakukan pingsut untuk menentukan siapa yang bermain lebih dulu. Setelah itu biji – bijian yang berjumlah 98 dibagi rata dalam setiap lubang dipapan dakon, kecuali lubang di pojok kanan dan kiri ( lumbung ). Jadi setiap lubang berisi 7 biji - bijian dan setiap peserta memiliki 49 biji yang tersebar pada 7 lubang yang ada di depannya.
29
Permainan dimulai dengan mengambil seluruh biji di satu lubang dan menyebarnya satu persatu di lubang lain secara urut. Untuk menyebar biji, ada beberapa aturan. Biji yang diambil dari satu lubang dimasukkan ke lubang berikutnya satu persatu secara urut termasuk ke lumbung. Jika melewati lumbung lawan maka kita tidak boleh memasukkan satu biji yang kita genggam. Dari permainan ini guru dapat menanamkan konsep bilangan dengan cara menghitung biji – bijian. Untuk tahap awal siswa bisa diajak menghitung biji yang ada di lumbung terlebih dahulu. Mulai dari satu biji bisa ditanamkan konsep banyak benda. Ada satu biji di lumbung, yang berarti banyak benda ada 1. Lalu siswa diajak untuk menuliskan lambang bilangannya. Berikutnya tambah lagi satu sehingga benyak benda menjadi 2. Lalu siswa diajak menuliskan lambang bilangan 2. Demikian seterusnya, sampai siswa memahami benar konsep banyak benda atau bilangan.
30
B. Kerangka Berfikir
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Penguasaan konsep bilangan pada ABK di sekolah inklusi belum menggunakan permainan congklak atau dakon
Kegiatan Belajar Mengajar matematika dengan menggunakan permianan congklak atau dakon
Peningkatan penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar
C. Perumusan Hipostesis Tindakan Permainan congklak (dakon) dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada siswa berkesulitan belajar kelas 1 SD N 01 Bejen Karanganyar.
31
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting dan Waktu Penelitian Penelitian ini memilih setting di SDN 01 Bejen Karanganyar kelas 1. Pemilihan setting ini dengan pertimbangan sebagai berikut. 1. SDN 01 Bejen Karanganyar merupakan sekolah yang melayani pendidikan untuk inklusi. 2. Sekolah ini mengharapkan adanya upaya memaksimalkan kemampuan kognitif peningkatan prestai belajar ABK. 3. Penelitian mengenai penggunaan permainan congklak (dakon) untuk meningkatkan penguasaan konsep bilangan belum banyak dilakukan. Perlakuan dilaksanakan di ruang khusus tapi masih di lingkungan sekolah untuk menjaga situasi pembelajaran tetap alami seperti pelajaran sehari-hari. Penelitian ini dilaksanakan dengan rincian sebagai berikut. 1. Bulan pertama (Pebruari 2009) pembuatan proposal. 2. Bulan kedua ( minggu pertama bulan Maret 2009) Perijinan penulisan skripsi dan penulisan Bab I,II dan III. 3. Bulan Maret Minggu ke empat sampai bulan April minggu ke dua, persetujuan Bab I,II dan III oleh pembimbing 4. Bulan April minggu ke tiga sampai minggu ke empat instrument penelitian.
pembuatan
32
5. Bulan Mei minggu ke pertama sampai bulan Juni minggu ke dua, pelaksanaan penelitian. 6. Bulam Agustus – Oktober untuk penulisan Bab IV dan V. B. Subyek Penelitian Subyek penelitian menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 89) adalah keadaan atau orang, variable melekat yang dipermasalahkan. Penentuan subyek dalam penelitian ini menggunakan tehnik purposive yaitu, subyek dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu dan juga dengan tujuan tertentu. Pertimbangan-pertimbangan yang digunakan dalam penentuan subyek adalah sebagai berikut. 1. Subyek adalah anak berkebutuhan khusus dengan kondisi kesulitan dalam belajar di SD N 01 Bejen Karanganyar kelas 1. 2. Subyek masih dalam tahap awal belajar 3. Subyek mengalami kesulitan dalam bidang pemahaman konsep bilangan 1 – 20. Berdasarkan pertimbangan tersebut, diperoleh 8 orang anak sebagai subyek penelitian yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 2 anak perempuan. C. Sumber Data Data pada penelitian ini diperoleh dari informan, arsip atau dokumen dan tempat dan peristiwa. Informan yang dimaksud adalah dari wali kelas tentang anak berkebutuhan khusus. Baik itu tentang data diri anak maupun tentang prestasi
belajar mereka. Arsip dan dokumen digunakan untuk
33
mengetahui daftar nilai anak dan progress atau kemajuan anak. Tempat dan peristiwa berupa kegiatan belajar dan bermain anak. D. Teknik Pengumpulan Data Menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 174) tehnik pengumpulan data adalah suatu cara yang dipakai dalam pengumpulan data. Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari : 1. Observasi Observasi adalah penagmatan. Orang sering mengartikan observasi hanya dapat dilakukan dengan menggunakan mata.
Observasi menurut
Suharsimi Arikunto (2002:133), meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera. Dalam penelitan ini peneliti melakukan pengamatan partisipan dimana peneliti melakukan pengamatan terus menerus selama pembelajaran berlangsung dan mengamati interaksi anak di lingkungan sekolah. Observasi ditekankan pada perilaku anak ketika mengikuti pelajaran dan pada saat menghitung banyak benda setelah permainan dakonnya selesai. 2. Wawancara Wawancara sering disebut dengan interview. adalah sebuah dialog yang dilakukan
oleh
pewawancara
untuk
memperoleh
informasi
dari
terwawancara (Suharsimi Arikunto, 2002:132). Metode wawancara ini dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang diri anak dalam kegiatan pembelajaran. Wawancara juga dilakukan untuk mengetahui keinginan – keinginan anak dalam upaya untuk memperbaiki nilai mereka.
34
3. Dokumentasi Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang – barang tertulis. (Suharsimi Arikunto, 2002:135). Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data dengan jalan meneliti dokumen-dokumen yang ada hubungannya dengan masalah atau subyek dengan subyek penelitian. Koentjoroningrat (1997: 46) metode dokumentasi tersebut mengandung data verbal yang berbentuk tulisan, monumen, foto, tape recorder, dan sebagainya. Selain itu metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data subyek yang meliputi : report pendidikan, biodata anak dan riwayat perkembanganya, serta hasil pekerjaan anak. 4. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk
mengukur
ketrampilan,
pengetahuan
inteligensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2002:127) Tes dalam penelitian ini merupakan tes prestasi belajar yang mengukur tingkat ketercapaian atau penguasaan siswa terhadap materi yang digunakan. Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk memperoleh data awal tentang penguasaan konsep bilangan pada anak. Selain itu tes juga dilakukan pada anak setelah dilakukan tindakan pada siklus pertama dan juga akan dilakukan setelah siklus kedua dilakukan.
35
E. Validitas Data Validitas data dimaksudkan agar data yang dikumpulkan untuk keperluan penelitian ini nantinya adalah data yang valid. Menurut Nasution (1998:114) ada beberapa cara yang bisa dilakukan agar kebenaran hasil penelitian dapat dipercaya, yaitu dengan cara sebagai berikut. 1. Memperpanjang masa observasi, 2. Pengamatan yang terus menerus, dan 3. Trianggulasi. Dalam penelitian ini validitas data dilakukan dengan teknik trianggulasi. Trianggulasi dilakukan dengan maksud untuk mengecek kebenaran data yang diperoleh dan membandingkannya dengan data yang diperoleh dari sumber lain. Kebenaran hasil wawancara dengan wali kelas dapat dibandingkan dengan arsip atau dokumen maupun melalui pengamatan ketika proses belajar berlangsung. Trianggulasi sumber data dilakukan untuk mengecek kebenaran data dari wali kelas maupun anak. Sedangkan trianggulasi metode dilakukan dengan meenggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda untuk mendapatkan data yang sama. Observasi dapat dicek kebenarannya dari arsip atau dokumen dan wawancara. F. Teknik Analisis Data Analisis data digunakan untuk menganalisis data yang telah berhasil dikumpulkan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknis deskriptif komparatif, setelah dilakukan penelitian tindakan
36
dengan mengajak anak bermain congklak atau dakon bersama dan dilakukan pengamatan dan tes terhadap kemampuan anak. Lalu dilakukan analisis data. Analisis secara deskriptif komparatif dilakukan dengan mengumpulkan nilai untuk pembuatan rancangan siklus berikutnya dan membandingkan hasil awal dengan hasil dari siklus berikutnya. G. Indikator Kinerja (Analisis Keberhasilan) Penelitian ini dikatakan berhasil jika setelah dilakukan tindakan kemampuan penguasaan konsep bilangan atau banyak benda pada anak berkebutuhan khusus kelas 1 SD N 01 bejen Karanganyar meningkat. Peningkatan penguasaan konsep ini selain diketahui dari proses juga dapat dilihat dari nilai yang diperoleh anak setelah mendapatkan tindakan. Nilai awal yang diperoleh dari evaluasi awal, lalu nilai setelah dilakukan tindakan pada silklus 1 dan nilai setelah dilakukan tindakan pada siklus ke 2 dikumpulkan, didiskusikan lalu dibandingkaan. Dari hasil pengamatan selama proses dan nilai yang diperoleh anak dapat diketahui keberhasilan anak. H. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan ini menggunakan model yang dilakukan Kemmis dan Mc Taggart yang merupakan pengembangan dari Model Kurt Lewin. Konsep pokok pada penelitian ini terdiri atas empat komponen. Menurut Suharsimi Arikunto, 2002:83, yaitu perencanaan atau planning, tindakan atau acting, pengamatan atau observing, dan refleksi atau reflecting. Ilustrasi langkah tersebut di atas adalah sebagai berikut.
37
Gambar 2: Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin dalam Suharsimi Arikunto, 2002:84 Prosedur penelitian tindakan ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil pengamatan dan evaluasi dijadikan sebagai dasar dalam tahap refleksi sebagai penentu tindakan berikutnya. Karena dilaksnakan sebanyak dua siklus, maka model penelitian di atas divisualisasikan sebagai berikut.
Gambar 3: Visualisasi tindakan yang dilakukan Keterangan : 1. Perencanaan 2. Tindakan 3. Pengamatan 4. Refleksi
38
Proses urutan kegiatan yang dilakasanakan dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tabel 1 berikut. Siklus No. I
Tahapan
1
Persiapan
2.
Deskripsi Awal
Uraian Kegiatan
Terdapat permasalahan pada penguasaan konsep bilangan
3.
Perencanaan tindakan
a. Merencanakan Pembelajaran matematika melalui permainan congklak b. Menentukan kompetensi yang akan dicapai. c. Mengembangkan rencana pembelajaran d. Menyiapkan tempat dan alat permainan congklak, berupa papan congklak, biji congklak, kartu huruf dan kertas catatan. e. Mengembangkan format pengamatan. f. Mengembangkan format evaluasi
4.
Pelaksanaan
Menerapkan
tindakan
mengacu pada skenario pembelajaran. Yaitu
tindakan
melaksanakan
pembelajaran
pembelajaran
penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar dengan menggunakan permainan congklak.
39
5.
Pengamatan
Melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran
dengan
menggunakan
format observasi terhadap aktifitas siswa dan guru. 6.
Evaluasi/Refleksi a. Melakukan evaluasi tentang penguasaan konsep
bilangan
pada
anak
berkesulitan belajar. b. Melakukan diskusi dengan guru kelas untuk membahas hasil evaluasi dan merencanakan tindakan berikutnya. 2
1.
Perencanaan dan a. Akan dilakukan tindakan kedua atas Penyempurnaan Tindakan
dasar tindakan siklus I b. Menentukan
rencana pembelajaran
siklus II. c. Menyiapkan tempat dan alat permainan congklak berupa papan congklak, biji congklak dan kertas catatan. d. Menyiapkan format pengamatan siklus II. e. Menyiapkan format evaluasi 2.
Tindakan
Menerapkan
tindakan
pembelajaran
mengacu pada skenario pembelajaran.
40
Yaitu melaksanakan lagi pembelajaran penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar dengan menggunakan permainan
congklak.
Pelaksanaan
tindakan pada siklus II ini anak tidak dibantu lagi dengan kartu bilangan, dan siswa diminta menghitung semua biji congklak yang ada pada semua lubang miliknya. 3.
Pengamatan
Melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran
dengan
menggunakan
format observasi terhadap aktifitas siswa dan guru. 4.
Evaluasi/Refleksi Melakukan evaluasi dan refleksi siklus II
Pembuatan Kesimpulan
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi penelitian 1.
Lokasi Penelitian SD Negeri 01 Bejen Karanganyar terletak ± 500 meter sebelah utara terminal bus Bejen Karanganyar. Tepatnya di dusun Wonorejo, desa Bejen Kecamatan dan Kabupaten Karanganyar. Berdiri memanjang di Timur jalan sebelah Selatan dusun berhadapan dengan lapangan olahraga. Menempati tanah seluas 1560 m² dengan perincian luas bangunan 405 m², luas halaman 200 m² dan luas kebun 500 m². Tanah untuk bangunan sekolah seluas 405 m² tersebut berupa 12 ruangan yang terdiri 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 6 ruang belajar, 1 gudang/dapur, 1 kamar mandi guru, 1 lamar mandi siswa dan 1 ruang yang berfungsi sebagai UKS, perpustakaan dan ruang khusus pembelajaran anak berkebutuhan khusus. SD Negeri 01 Bejen Karangannyar didirikan pada tahun 1963 dan ditunjuk menjadi sekolah terpadu pada tahun 2004. Pada tahun 2008, dengan Keputusan Kepala Dinas P dan K Kabupaten Karanganyar No. 421/019/2008, SD Negeri 01 Bejen Karanganyar ditetapkan sebagai Sekolah Dasar Program Pendidikan Inklusi Berbasis Masyarakat.
2.
Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus di lokasi penelitian Berdasarkan keputusan kepada Dinas P dan K Kabupaten tersebut, SD Negeri 01 Bejen Karanganyar memberikan layanan pada anak – anak berkebutuhan khusus (ABK). Adapun tim pengelola program inklusi di SD
42
Negeri 01 Bejen Karanganyar terdiri dari Kepala Sekolah, Menajer Pendidikan Inklusi, Tata Usaha, Guru Pembimbing Khusus, Guru Kelas, Guru Mata Pelajaran, dan Tenaga Ahli, dengan struktur organisasi sebagai beribut.
Kepala Sekolah
Manajer Inklusi
GPK
Tata Usaha
Guru Kelas
Guru Mapel
Manajer Inklusi
Peserta Didik
Gambar 4 :
Struktur organisasi penyelenggaraan pendidikan inklusi SD N Bejen 1 Karanganyar.
43
Pemberian layanan kepada ABK dilakukan oleh guru pembimbing khusus bekerja sama dengan guru kelas. Kegiatan layanan terhadap ABK didahului dengan mengadakan, identifikasi ABK, assessment, dan pemberian layanan. Bentuk layanan yang dilakukan berupa pendampingan di kelas, pemberian bimbingan di ruang khusus atau ruang sumber dan layanan kunjungan ke rumah atau home visit. Pemberian bimbingan khusus kepada ABK di ruang khusus atau ruang sumber dilakukan dengan membawa ABK belajar di ruang khusus. Kegiatan dilakukan secara bergantian, sesuai jadwal. B. Deskripsi Subyek Penelitian Penelitian tindakan ini dilakukan pada 8 ABK kelas 1 yang mengalami kesulitan belajar terutama pada pelajaran matematika. Mereka adalah Anggi Wisnu, Moch Cholis, Mutia Rafifah, Yususf Taufiq, Isa Ardiyanto, Yudha A W, Tri Wahyu dan Fitri Kumala. Adapun deskripsi singkat tentang subyek pada peneltian ini adalah sebagai berikut. 1. Anggi Wisnu M, lahir di Karangnayar pada 29 Juli 2001, merupakan putra dari bapak Suparno yang tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak mengalami kesulitan membaca, menulis dan berhitung.
Setiap
mengikuti
pelajaran,
anak
tidak
dapat
berkonsentrentrasi. Anak cenderung pendiam, namun sering tidak mau menuruti perintah guru. Dalam mengerjakan tugas selalu lambat dan tidak sesuai dengan perintah. Di bidang matematika, anak bisa menyebutkan angka 1 – 20 tetapi masih mengalami kesulitan dalam
44
menuliskan lambang bilangannya. Ketika menulis angka 9 sering terbalik seperti huruf e.
Dalam melakukan penjumlahan, anak
mengalami kebingungan. 2. Moch Cholis, lahir di Karanganyar pada 3 Desember 2000, merupakan putra dari bapak Suradi yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak mengalami kesulitan dalam membaca, menulis dan berhitung. Di bidang matematika, anak dapat menyebutkan angka 1 – 20, tetapi mengalami kesulitan dalam menuliskan lambang bilangannya. Anak sering terlihat malas mengikuti pelajaran matematika dan dalam mengerjakan soal – soal terutama penjumlahan sering tidak teliti, sehingga terkesan ngawur. Untuk penjumlahan dengan hasil lebih dari 10 sering salah. 3. Mutia Rafifah, lahir di Karanganyar pada 4 Pebruari 2002, merupakan putri dari bapak Paiman yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak kurang lancer dalam membaca. Di bidang matematika, anak dapat menuliskan
lambang
menyebutkan bilangannya,
angka 1 – 20 dan dapat meski
kadang
mengalami
kesalahan. Dalam mengerjakan soal – soal penjumlahan sering mengalami kesalahan, karena anak tidak teliti. 4. Yusuf Taufiq F, lahir di Karanganyar pada 9 Januari 2002, merupakan putra dari bapak Rochmat yang bertempat tinggal di Wonorejo bejen Karanganyar. Anak belum lancer dalam membaca dan menulis. Penulisan kata berkonsonan rangkap sering salah. Di bidang
45
matematika, anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 tetapi sering mengalami kesalahan dalam menuliskan lambang bilangannya. Dalam melakukan penjumlahan anak juga mengalami kesulitan, pekerjaan anak banyak yang salah. 5. Isa Ardhiyanto, lahir di Karanganyar pada 13 April 2001, merupakan putra dari bapak Sutardi yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak sudah dapat membaca dan menulis meskipun belum lancer. Di bidang matematika, anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 secara urut tetapi belum dapat membaca bilangan. Anak juga mengalami kesulitan dalam menuliskan lambang bilangan. Karena kurangnya pemahaman akan banyak benda dan lambang bilangannya, maka anak juga mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal – soal penjumlahan. 6. Yudha A W, lahir di Karanganyar pada 20 Oktober 2001, merupakan putra dari bapak Edy Suyono yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 secara urut, tetapi masih mengalami kesulitan dalam membaca lambang bilangan dan menuliskannya. Dalam mengerjakan soal – soal penjumlahan sering mengalami kesalahan. 7. Tri Wahyu U, lahir di Karanganyar pada 14 Oktober 2001, merupakan putra dari bapak Subuyanto yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis. Anak juga mengalami kesulitan dan kesalahan dalam
46
menuliskan lambang bilangan dari benda yang dihitung, meski anak dapat menyebutkan angka secara urut. Anak juga mengalami kesulitan dalam mengerjakan penjumlahan. 8. Fitri Kumala S, lahir di Karanganyar pada 10 Pebruari 2002, merupakan putrid dari bapak Amat T. Anak sudah bisa membaca dan menulis. Di bidang matematika, anak dapat menyebutkan angka secara urut. Anak juga dapat menghitung banyak benda, tetapi dalam menuliskan lambang bilangan dari banyak benda yang dihitung sering mengalami kesalahan. Anak terlihat kurang teliti dalam menghitung atau terkesan asal – asalan sehingga hasil pekerjaan dalam penjumlahan sering mengalami kesalahan. C. Perencanaan Penelitian Permainan dakon dilakukan oleh dua orang dengan alat permainan yang disebut papan dakon. Pada papan dakon terdapat lubang sejajar dalam dua baris. Masing – masing lubang berjumalah 7 saling berhadapan. Pada ujungnya terdapat lubang besar yang disebut sebagai lumbung. Untuk bijinya dapat diambil bijji biji sawo, biji asam, batu – batuan atau kerang. Inti permainan ini adalah mengumpulkan biji pada lubang pojok yang disebut lumbung kita. Menang atau kalah ditentukan banyaknya biji yang berhasil dikumpulkan. Sebelum bermain peserta melakukan pingsut untuk menentukan siapa yang bermain lebih dulu. Setelah itu biji – bijian yang berjumlah 98 dibagi rata dalam setiap lubang dipapan dakon, kecuali lubang di pojok kanan dan kiri ( lumbung ). Jadi setiap lubang berisi 7 biji - bijian
47
dan setiap peserta memiliki 49 biji yang tersebar pada 7 lubang yang ada di depannya. Permainan dimulai dengan mengambil seluruh biji di satu lubang dan menyebarnya satu persatu di lubang lain secara urut. Untuk menyebar biji, ada beberapa aturan. Biji yang diambil dari satu lubang dimasukkan ke lubang berikutnya satu persatu secara urut termasuk ke lumbung. Jika melewati lumbung lawan maka kita tidak boleh memasukkan satu biji yang kita genggam. Melalui permainan ini diharapkan dapat ditanamkan penguasaan konsep bilangan dengan cara menghitung biji – bijian. Mulai dari menghitung 7 biji untuk mengisi lubang-lubangnya sampai menghitung banyak biji pada lumbung. Lalu siswa diajak menuliskan lambang bilangannya. Demikian seterusnya, sampai siswa memahami benar konsep banyak benda atau bilangan. Penelitian tindakan akan dilakukan dengan perencanaan sebagai berikut. RPP untuk siklus 1. Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: I/II
Alokasi Waktu
: 2 x 30 menit
Standar Kompetensi
: 4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 2 angka dalam pemecahan masalah.
48
Kompetensi Dasar
: 4.1. Membilang banyak benda
Indikator
: 1. Membilang/menghitung banyak benda 2. Mennyebutkan banyak benda 3. Menuliskan lambang bilangannya
Tujuan Pembelajaran
: 1. Siswa dapat membilang banyak benda 2. Siswa dapat menyebutkan banyak benda yang dihitung. 3. Siswa dapat menuliskan lambang bilangan dari benda yang dihitung.
Materi Ajar
: Membilang
banyak benda dan menuliskan
lambang bilangannya. Metode Pembelajaran
: Ceramah, Tanya jawab, demonstrasi
dan
permainan. Alat dan sumber bahan
: Papan congklak/dakon, biji congklak/dakon, kartu bilangan dan kertas untuk mencatat.
Langkah – langkah pembelajaran : Kegiatan awal 1. Membawa anak ke ruang sumber 2. Menanyakan pada anak kegiatan bermain yang dilakukan pada saat istirahat. 3. Menyiapkan alat permainan congklak atau dakon. 4. Mengajak anak bermain congklak atau dakon sambil belajar.
49
Kegiatan inti, 1. Meminta anak mencari pasangan 2. Anak menyiapkan papan congklak atau dakon dan bijinya di meja yang dihadapi, dan kertas kosong untuk mencatat banyaknya biji di lumbung. 3. Menanyakan pada anak berapa biji yang harus diisikan pada setiap lubang congklak atau dakon. 4. Anak mengisi masing – masing lubang (kecuali lumbung) dengan biji dakon sebanyak 7 buah. 5. Anak melakukan pingsut, dan yang menang main duluan. 6. Anak mulai melakukan permainan. Bila mati, anak harus menghitung banyak biji pada lumbung, menunjukkan banyak benda dengan mengambil kartu bilangan sesuai banyak benda dan menuliskan lambing bilangannya pada kertas yang sudah disediakan. 7. Berikut teman yang menjadi lawan melakukan hal serupa, demikian sampai selesai permainan. Kegiatan akhir 1. Menanyakan pada anak perasaan setelah bermain sambil belajar. 2. Melakukan evaluasi. Penilaian
:
Penilaian dilakukan melalui pengamatan selama proses dan evaluasi akhir secara tertulis. Pengamatan proses bermain anak dilakukan terhadap 4 anak atau 2 pasang pada pertemuan 1 dan 4 anak atau 2 pasang pada pertemuanke 2. Tujuan pengamatan untuk melihat ketepatan anak dalam menghitung biji,
50
menunjukkan lambang bilangan pada kartu bilangan dan ketepatan dalam menulis lambang bilangannya. Soal tertulis terlampir. RPP untuk siklus 2 Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: I/II
Alokasi Waktu
: 2 x 30 menit
Standar Kompetensi
: 4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 2 angka dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
: 4.1. Membilang banyak benda
Indikator
: 1. Membilang/menghitung banyak benda 2. Menyebutkan banyak benda 3. Menuliskan lambang bilangannya
Tujuan Pembelajaran
: 1. Siswa dapat membilang banyak benda 2. Siswa dapat menyebutkan banyak benda yang dihitung. 3. Siswa dapat menuliskan lambang bilangan dari benda yang dihitung.
Materi Ajar
: Membilang
banyak benda dan menuliskan
lambang bilangannya.
51
Metode Pembelajaran
: Ceramah, Tanya jawab, demonstrasi
dan
permainan. Alat dan sumber bahan
: Papan congklak/dakon,
biji congklak/dakon,
dan kertas untuk mencatat. Langkah – langkah pembelajaran : Kegiatan awal 1. Membawa anak ke ruang sumber 2 Menanyakan pada anak kegiatan bermain yang sudah dilakukan, dan menanyakan kesanggupan pada anak untuk bermain lagi. 2. Menyiapkan alat permainan congklak atau dakon. 3. Mengajak anak bermain congklak atau dakon sambil belajar. Kegiatan inti, 1. Meminta anak mencari pasangan 2. Anak menyiapkan papan congklak atau dakon dan bijinya di meja yang dihadapi, dan kertas kosong untuk mencatat banyaknya biji di lumbung. 3. Menanyakan pada anak berapa biji yang harus diisikan pada setiap lubang congklak atau dakon. 4. Anak mengisi masing – masing lubang (kecuali lumbung) dengan biji dakon sebanyak 7 buah. 5. Anak melakukan pingsut, dan yang menang main duluan. 6. Anak mulai melakukan permainan. Pada siklus 2 ini bila mati, anak harus menghitung banyak biji pada semua lubang congklaknya dan biji pada lumbung. Tanpa menunjukkan lambang bilangan dari kartu bilangan
52
sesuai banyak benda, anak langsung diminta menuliskan lambang bilangannya pada kertas yang sudah disediakan. 7. Berikut teman yang menjadi lawan melakukan hal serupa, demikian sampai selesai permainan. Kegiatan akhir 1. Menanyakan pada anak perasaan setelah bermain sambil belajar. 2. Melakukan evaluasi. Penilaian
:
Penilaian dilakukan melalui pengamatan selama proses dan evaluasi akhir secara tertulis. Pengamatan proses bermain anak dilakukan terhadap 4 anak atau 2 pasang pada pertemuan 1 dan 4 anak atau 2 pasang pada pertemuan ke 2. Tujuan pengamatan untuk melihat ketepatan anak dalam menghitung biji, dan ketepatan dalam menulis lambang bilangannya. Soal tertulis terlampir. D. Pelaksanaan Penelitian Penelitian tentang penguasaan konsep bilangan melalui permainan dakon ini dilakukan pada ABK kelas 1 di SDN 01 Bejen Karanganyar. Perlakuan dilaksanakan di ruang khusus pada 8 anak, selama jam bimbingan 2 x 30 menit. Inti dari kegiatan ini adalah penelitian tindakan untuk meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak berkebutuhan khusus kelas 1 SD. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama dilakukan sebanyak dua pertemuan dan siklus kedua sebanyak dua pertemuan juga. Sebelum siklus
53
dilaksanakan dibuat RPP dengan kompetansi dasar yang diharapkan tercapai yaitu membilang banyak benda. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dalam 4 pertemuan, pada 8 ABK (4 pasangan). Suklus I Siswa memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji lalu melakukan pingsut. Yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lumbungnya lalu menghitung banyak benda, menunjukkan lambang bilangan dan menuliskan lambang bilangannya. Demikian juga setelah permainan anak tersebut selesai/mati, anak diminta mengamati lumbung dan menghitung banyak biji pada lumbung, lalu mengambil kartu bilangan yang tepat dan menuliskannya pada kertas kosong dihadapannya. Hal serupa dilakukan juga oleh teman yang menjadi lawannya. Siklus II Siswa memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji lalu melakukan pingsut. Yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati semua lubang dan lumbungnya. Anak diminta memastikan bahwa masing – masing lubang dakonnya berjumlah 7 dan kosong pada lumbungnya. Lalu anak diminta menuliskan lambang bilangannya. Demikian juga setelah permainan anak tersebut selesai/mati, anak diminta mengamati semua lubang dan lumbung dan menghitung banyak biji pada lumbung, lalu menuliskannya pada kertas kosong dihadapannya. Hal serupa dilakukan juga oleh teman yang menjadi lawannya.
54
Setiap pertemuan dari masing – masing siklus dilakukan monitoring untuk melakukan penilaian proses. Evaluasi dan refleksi dilakukan setelah selesai satu siklus. Tes digunakan untuk memperoleh data nilai anak baik pada awal maupun setelah dilakukan tindakan pada siklus pertama dan juga setelah siklus kedua dilakukan. Analisis data menggunakan teknis deskriptif komparatif. Setelah dilakukan penelitian tindakan dengan mengajak anak bermain congklak atau dakon bersama dan dilakukan pengamatan dan tes terhadap kemampuan anak. Lalu dilakukan analisis data secara deskriptif komparatif. Nilai yang didapat digunakan untuk pembuatan rancangan siklus dan membandingkan hasil awal dengan hasil setelah tindakan. E.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus (tindakan) 1,
Anak diminta mencari pasangan, sehingga dari 8 anak terbentuk 4 pasangan. Karena terbatasnya waktu, pada pertemuan pertama dilakukan pengamatan terhadap empat anak yang berarti dua pasangan, pertemuan kedua terhadap empat anak lainnya atau dua pasangan berikutnya. Masing – masing anak diberi kartu bilangan 1 – 50 dan kertas kosong untuk menulis lambang bilangan pada lumbungnya. Selanjutnya masing – masing anak disuruh mengisi lubang di depannya sebanyak 7 buah biji. Sebelum bermain anak diingatkan kembali aturan mainnya. Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh main duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lumbungnya lalu menyebutkan ada tidaknya
55
biji pada lumbung. Setelah satu putaran permainan, atau mati, anak diminta menghitung banyak biji pada lumbungnya, lalu mengambil lambang bilangan yang disediakan. Kemudian anak diminta menulis banyak biji pada lumbungnya. Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah – langkah kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang ada di lumbung, Setelah menghitung anak diminta menyebutkan bannyak benda, menunjukkan lambang bilangan pada kartu bilangan kemudian menuliskan lambang bilangannya. Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah – langkah yang sama. Sebelum bermain anak diminta mengamati dan menghitung banyak biji di lumbung lalu mengamati dan menghitung, serta menuliskan jumlahnya setelah mati. Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan. Kegiatan ini bertujuan untuk memonitor peningkatan kemampuan pemahaman anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek kebenaran hasil hitungan anak. Setelah siklus pertama selesai dilakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus pertama, terjadi peningktan nilai jika dibanding dengan tes awal.
56
Berikut adalah perolehan nilai anak. No.
Nama Anak
Nilai awal
Nilai setelah siklus 1
1.
AW
2
3
2.
MC
5
6
3.
MR
3
6
4.
YT
5
6
5.
IA
4
6
6.
YA
1
3
7.
TW
2
5
8.
FK
2
4
Tabel 2 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 1 Nilai awal
7
Nilai s etelah s iklus 1
6
Nilai Anak
5 4 3 2 1 0 AW
MC
MR
YT
IA
YA
TW
FK
Diagram 1 : Perbandingan nilai awal dan nilai setelah siklus 1 Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai satu digit terjadi pada 3 orang anak. Perubahan nilai dua digit terjadi pada 2
57
orang anak. Perubahan nilai tiga digit terjadi pada 3 orang anak. Meskipun mengalami kenaikan, tetapi masih ada 4 anak yang nilainya dibawah 6 atau di bawah KKM. Sehingga dapat dikatakan pada siklus pertama kenaikan nilai sesuai standar yang diinginkan masih belum memenuhi target, karena baru 50 % keberhasilannya. Setelah evaluasi dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan guru kelas I SD N 01 Bejen. Kegiatannya berupa diskusi hasil kegiatan, pembuatan kesimpulan dan penyusunan rencana siklus kedua. Adapun hal yang direncanakan untuk siklus kedua adalah tidak hanya benda di lumbung saja yang diamati dan dihitung perubahannya, tetapi pada semua lubang dan lumbung yang menjadi miliknya. Adapun kegiatan pada siklus kedua adalah sebagai berikut. Siklus (tindakan) 2 Siswa diminta mencari pasangan. Masing – masing diberi kertas kosong untuk menulis bilangan dari menghitung banyak biji pada semua lubang miliknya. Selanjutnya masing – masing anak disuruh mengisi lubang di depannya sebanyak 7 buah biji.
sehingga pada baris pertama lubang milik anak semua tertulis
lambang bilangan 7. Sebelum bermain anak diingatkan kembali aturan mainnya. Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh main duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lubang dan lumbungnya lalu menyebutkan ada tidaknya biji pada lumbung. Anak diminta menulis banyak biji pada tiap lubang dan lumbungnya sehingga pada baris pertama lubang milik anak semua tertulis lambing bilangan 7 dan 0 pada lumbung. Setelah satu putaran permainan, atau
58
mati, anak diminta menghitung banyak biji pada tiap lubang dan lumbungnya. Kemudian anak diminta menulis banyak biji pada lubang dan lumbungnya. Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah – langkah kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang ada di lubang dan lumbungnya kemudian menuliskan lambang bilangannya. Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah – langkah yang sama. Sebelum bermain anak diminta mengamati dan menghitung banyak biji di lubang dan lumbung lalu mengamati dan menghitung, serta menuliskan jumlahnya setelah mati. Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan. Kegiatan ini bertujuan untuk memonitor peningkatan kemampuan pemahaman anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek kebenaran hasil hitungan anak. Setelah siklus kedua selesai dilakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus kedua, terjadi peningkatan nilai jika dibanding dengan tes awal dan evaluasi siklus pertama.
59
Berikut adalah perolehan nilai anak setelah siklus 2. Nilai awal
Nilai setelah siklus 1
Nilai setelah siklus 2
1. AW
2
3
6
2. MC
5
6
6.5
3. MR
3
6
7
4. YT
5
6
7
5. IA
4
6
6.5
6. YA
1
3
6
7. TW
2
5
6
8. FK
2
4
5
No.
Nama Anak
Tabel 3 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 2.
Nilai awal 8
Nilai s etelah s iklus 1
7
Nilai s etelah s iklus 2
Nilai Anak
6 5 4 3 2 1 0 AW
MC
MR
YT
IA
YA
TW
FK
Diagram 2 : Pebandingan nilai awal, nilai setelah siklus 1 dan setelah siklus 2 Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai 0,5 terjadi pada 2 orang anak. Perubahan nilai satu digit terjadi pada 3 orang anak. Perubahan nilai dua digit terjadi pada 2 orang anak. Perubahan nilai tiga
60
digit terjadi pada 2 orang anak. Ada 1 anak yang mengalami perubahan nilai sebanyak dua digit tetapi perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau masih di bawah KKM.
61
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Pembelajaran dengan permainan dakon agar dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar dilakukan dengan langkah – langkah sebagai berikut. Memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji lalu melakukan pingsut. Yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lubang dan lumbungnya lalu menghitung banyak benda dan menuliskan lambang bilangannya, demikian juga setelah permainan usai. Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa, permainan dakon dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar. Anak mengalami kenaikan nilai, namun ada 1 anak yang mengalami perubahan nilai sebanyak dua digit tetapi perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau masih di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena kondisi anak (kemampuan anak tergolong rendah). B. 1.
Saran
Kepada guru, pembelajaran matematika hendaknya dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Salah satunya melalui kegiatan bermain congklak atau dakon.
62
2.
Kepada Siswa, hendaknya berusaha mengoptimalkan penggunaan media congklak atau dakon dalam meningkatkan penguasaan bilangan pada bidang studi matematika.
3.
Kepada orang tua, agar meluangkan waktunya untuk mendampingi anak bermain dan menggunakan kesempatan bermain tersebut untuk menguatkan pemahaman konsep berhitung pada diri anak.
63
DAFTAR PUSTAKA
Agus Sulistyo dan Adi Mulyono, Surakarta : ITA
. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia.
Arisandi Setyono, 2007. Mathemagics. Cara Jenius Belajar Matematika. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Bandi Delphie, 2009. Matematika Untuk Anak Brkebutuhan Khusus. Sleman:KTSP ______, 2009. Psikologi Perkembangan (Anak Berkebutuhan Khusus). Sleman: KTSP Berit H. Johnsen dan Miriam D. Skjorten. 2003. Pendidikan Kebutuhan Khusus, Sebuah Pengantar. Bandung : UPI. http://www.tkplb.org/index.php?option.com, dikases 18 Pebruari 2009 Marsudi Raharjo, 2005. Bilangan Asli, Cacah dan Bulat. (Materi Diklat Matematika Bagi Guru SDLB Tk. Nasional). Yogyakarta:PPPG Matematika. Mimiep S. Madja dkk 1992. Pendidikan Matematika I. Jakarta : Dirjen Dikti. Muljono Abdurrahman. 1994. Pendidikan Luar Biasa Umum. Jakarta Dirjen Dikti. Nasution, S. M.A. 1998. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung : Tarsito Neville Bennet at all. 2005. Teaching Through Play. Teachers’ Thinking and Classroom Practice. Mengajar Lewat Permainan. Pemikiran Para Guru dan Praktik di Kelas. Jakarta : Grasindo. Pujiati dkk, 2005. Alat Peraga dalam Pembelajaran matematika. (Materi Diklat). Yogyakarta : PPPG. Sartono, 2007. Dakon Permainan Tradisonal Masa Lalu. Diakses dari www.tembi.org/dulu/dakon/index.htm. tanggal 17 Pebruari 2009.
64
Sarwiji Suwandi, 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta : PLPG Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta _________, 2005. Penelitian Tindakan Kelas. (Classroom Action Research –CAR). Materi Diklat. Yogyakarta : PPPG. Sukirman Dharmamulya. 2008. Permainan Tradisional Jawa. Yogyakarta : Kepel. Sunaryo Kartadinata, dkk, 2002. Bimbingan di Sekolah Dasar. Bandung:CV. Maulana. Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan kelas. Yogyakarta:Pustaka book publisher. Suwarsih Madya. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. LEMLIT IKIP Yogyakarta. Yunanto Wiji Utomo, Melatih kecermatan dengan bermain dakon. Dari www.yogyes.com/id/yogyakarta.tourist, diakses 16 Pebruari 2009. Zanuri. 2007. Konsep bilangan dalam Matematika. Diakses dari Zanuri.wordpress.com/2007/ diakses 18 Pebruari 2009. www.wikipedia.mobil/id/ bilangan asli, diakses 20 Pebruari 2009
