Umíme hodnotit efekt e-learningu v celoživotním vzdělávání lékařských knihovníků?

Umíme hodnotit efekt e-learningu v celoživotním vzdělávání lékařských knihovníků? Případová studie Národní lékařské knihovny Eva Lesenková Adéla Jarolímková Helena Bouzková Národní lékařská knihovna, Praha Jitka Feberová Karlova univerzita v Praze, Ústav výpočetní techniky

14. 9. 2011

Knihovny současnosti 2011

Zdravotnictví ČR 2010 Zdravotnická zařízení

Státních zařízení

Počet

226

Nestátních zařízení

27 842

Zdravotnických zařízení celkem

28 068

Druhy zdravotnických zařízení (bez zař. lékár. péče a ost.)

Počet

Nemocnice (lůţková a ambulantní část)

189

Odborné léčebné ústavy

157

Lázeňské léčebny

86

Samostatná ambulantní zařízení Zvláštní zdravotnická zařízení Orgány ochrany veřejného zdraví 14. 9. 2011


24 295 391 31

Zdravotnictví ČR 2010 Pracovníci ve zdravotnictví

Počet

Lékaři

45 650

Nelékaři

107 200

V průměru připadalo v ČR na 1 lékaře 231 obyvatel

Zdroj: Ústav zdravotnických informací a statistiky České republiky. Zdravotnictví České republiky 2010 ve statistických údajích [online]. Praha : ÚZIS ČR, Srpen 2011 [cit. 2011-08-31]. Dostupné z WWW: . ISBN 978-80-7280-943-1.

14. 9. 2011


Zdravotnické knihovny v krajích ČR (stav k 31. 12. 2010)

Celkový počet veřejných knihoven ČR

6430

Zdravotnické knihovny Druhy zdravotnických zařízení

Knihovny

Knihovníci

Nemocnice

50

52

Ostatní lůžková zařízení

7

20

Odborné léčebné ústavy

10

10

Hygienické stanice

3

14

Střední a vyšší zdravotnické školy

17

11

LF a jiná VŠ vzdělávací zařízení

5

34

Fakultní nemocnice

4

19

Integrated libraries (faculty/hospital)

5

55

Ostatní

4

71

Celkem

107

286

14. 9. 2011


Zdravotnické knihovny v krajích ČR

14. 9. 2011


Národní lékařská knihovna, Praha 

specializovaná veřejná knihovna (Knihovní zákon 257/2001 Sb.) organizační sloţka státu MZd ČR



součást Veřejných informačních sluţeb ve zdravotnictví (VISZ)



shromaţďuje tištěné, elektronické zdroje a poskytuje informační sluţby pro odbornou zdravotnickou veřejnost, studenty zdravotnických oborů a laiky

14. 9. 2011


Národní lékařská knihovna, Praha Hlavní aktivity – získávání, zpracování, uchovávání a šíření české medicínské produkce – – – – – –

vytváření české národní lékařské bibliografie - Bibliografia Medica Czechoslovaca překlad terminologického slovníku MeSH rozvoj a provoz integrovaného knihovnicko-informačního systému Medvik pečuje o historické fond Zdravotnického muzea poskytuje specializované sluţby ze zdrojů Světové zdravotnické organizace organizuje a realizuje celoţivotní vzdělávání lékařských knihovníků a poskytuje podporu pro informační gramotnost informačních

14. 9. 2011


Celoživotní vzdělávání lékařských knihovníků ČR 

tradice celoţivotního vzdělávání lékařského knihovníka (LK) sahá do 70. let 20. století



specializované vzdělání není podmínkou k výkonu profese LK



více neţ 30% LK nemá ţádné knihovnické vzdělání (data z průzkumu 2009)



kurzy a semináře CŢV jsou organizovány NLK ve spolupráci s ústředními orgány a profesními a vzdělávacími organizacemi (MKČR/VISK 2, MZČR, SKIP, ZIVI Čls JEP, IPVZ)

14. 9. 2011


E-kurz „ Moderní knihovnicko-informační práce v lékařských knihovnách „ 

Komu byl e-kurz určen? – lékařským knihovníkům ze sítě VISZ – pro přehled o současném stavu informačních sluţeb a zdrojů v oblasti medicíny – obtíţnost kurzu –mírně pokročilí – podmínkou účasti v kurzu - registrace knihovny v evidenci veřejných knihoven MK ČR



Obsah – – –

knihovní systém ČR, legislativa, lékařské knihovny lékařská terminologie, terminologický slovník MeSH specializované medicínské informační zdroje

14. 9. 2011


Cíle kurzu • Hlavní cíl – „obrození“ knih.-inf. sluţeb referenční sluţby – poskytnout a prohloubit znalosti  v oblasti knihovnicko-informačních systémů ve zdravotnictví  přístupů ke specializovaným informačním zdrojům  odborné terminologie – zvýšit vyuţívání moderních vyhledávacích technologií – ověřit uplatnění nabytých znalostí a dovedností v praxi co změnili účastníci ve své praxi?

14. 9. 2011


Cílové skupiny 

skupina 1 – pilotní – listopad-prosinec 2010 – 15 vybraných studentů z regionálních knihoven – absolvovali všichni



skupina 2 – březen–duben 2011 – 39 studentů (bez rozlišení typu knihovny) – absolvovalo 36 studentů

● rozdíly mezi skupinami – ve skupině 1 bylo vyšší procento účastníků s odb. vzděláním – v poměru 73 % ku 59 % – ve skupině 1 byla delší průměrná pracovní zkušenost - 25,5 roku ku 19,8 roku

14. 9. 2011


Organizační zajištění • Národní lékařská knihovna ve spolupráci s Ústavem výpočetní

techniky UK NLK –obsahová stránka kurzu, tutorování ÚVT –vytvoření kurzu v CMS Moodle, technická podpora ● financováno z programu VISK 2 MKČR

• autoři/tutoři – PhDr. E. Lesenková, Ph.D. – PhDr. H. Bouzková (Knihovny) – Mgr. A. Jarolímková, Ph.D. (Informační zdroje) – Doc. MUDr. M. Špála, CSc. – MUDr. J. Feberová (Odborná terminologie) 14. 9. 2011


Programové vybavení • CMS (Course Management System) Moodle

• softwarový prostředek určený pro podporu prezenční i distanční výuky prostřednictvím online kurzů dostupných na WWW • umoţňuje či podporuje snadnou publikaci studijních materiálů, zakládání diskusních fór, sběr a hodnocení elektronicky odevzdávaných úkolů, tvorbu online testů a řadu dalších činností slouţících pro podporu výuky

14. 9. 2011


Metody přípravy kurzu 

základní princip přípravy kurzu – konstruktivismus (Piaget, Vygotsky, Bruner) – asimilace a adaptace zaloţená na změnách vzorců chování studentů – začlenit studenty do interakce, sociální komunikace , vytvoření vlastních postupů, znalostních struktur a kritického hodnocení získaných informací

Constructivism as a paradigm for teaching and learning [online]. Educational Broadcasting Corporation, 2004 [cited 2011 Jun 16]. Available from: http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html Christie, Alice A. Constructivism and its implications for educators [online]. Alice Christie, 2005 [cited 2011 Jun 16]. Available from: http://alicechristie.com/edtech/learning/constructivism/index.htm 14. 9. 2011


Metody hodnocení kurzu

podle KIRKPATRICKOVA ČTYŘÚROVŇOVÉHO MODELU HODNOCENÍ KIRKPATRICK, J.; KIRKPATRICK, W. K. Kirckpatrikův čtyřúrovňový model: nový pohled po 50 letech 1959 – 2009. Dostupné na: (http://www.develor.cz/develorcz/develorcz_files/File/kirkpatricko vy4urovne-novypohledpo50%20letech2.pdf).

14. 9. 2011


Nástroje hodnocení a posuzování 

úroveň 1: Reakce – hodnotící dotazník na konci kurzu s 10 otázkami – distribuce prostřednictvím diskusního fóra – setkání s účastníky na konci kurzu



úroveň 2: Učení – srovnání výsledků pre- a posttestu (17 otázek ze všech témat kurzu)



úroveň 3: Chování – po 3 měsících od absolvování kurzu dostali studenti dotazník, který zjišťoval, zda vzdělávání ovlivnilo chování studentů, a jaké nastaly změny v poskytovaných sluţbách



úroveň 4: Výsledky – nebyly měřeny

14. 9. 2011


Výsledky - úroveň 1 spokojenost s e-learningem Vyhovuje vám forma e-learningu? 100

100

97 Yes

90

No

80 70 %

60

Zúčastnili byste se dalšího e-learningu?

50

120

40 30

100

100

97

20 0

0

3

Group 1

Group 2

80 %

10

Yes

60 40 20 0

14. 9. 2011


0

3

Group 1

Group 2

No

Výsledky – úroveň 1 spokojenost s e-learningem Byli jste spokojeni s kurzem? 100 87

90 80 70

67

%

60 Group 1

50

Group 2 40

33

30 17

20 10

0

0 entirely

14. 9. 2011

partially


0 not at all

Výsledky – úroveň 1 (reakce) souhrn 

e-learning byl většinou účastníků akceptován



78 % účastníků bylo zcela spokojeno, 22 % částečně



průměrná známka jednotlivých lekcích se pohybovala od 1 do 1,5



přínos kurzu – prohloubení znalostí o pouţívání terminologického slovníku MeSH, zvýšení relevance vyhledávání ve zdrojích NLK



účastníci téměř nevyuţívali diskusního fóra

14. 9. 2011


Výsledky – úroveň 2 Testy, úkoly Průměrné výsledky pre- a posttestu. 16,5 16 15,5 15

Group 1

14,5

Group 2 14 13,5 13 12,5 Pretest

14. 9. 2011

Posttest


Výsledky – úroveň 2 (učení) souhrn ● průměrné výsledky testů potvrdily prohloubení znalostí v obou skupinách – skupina 1 – od 13.7 / 17 bodů (pretest) do 15.3 / 17 bodů (posttest) – skupina 2 - od 13.7 / 17 bodů do 15.9 /17 bodů – 78 % účastníků měli v posttestu lepší výsledky ● v úkolech ze 100 moţných bodů dosahovali účastníci průměrně 9899 bodů, nejniţší dosaţený počet byl 70 bodů

14. 9. 2011


Výsledky – úroveň 3 přenos získaných znalostí Provedli jste nějaké změny v knihovních službách své knihovny na základě znalostí získaných v kurzu?

50% Yes No 50%

14. 9. 2011


Výsledky – úroveň 3 přenos získaných znalostí Ve kterých zdrojích jste rozšířili možnosti přístupu?

70%

57%

60% 50%

43%

40% 30%

21%

21%

21%

20% 10% 0%

Databases

14. 9. 2011

Catalogues

E-journals

EBM resources


Searching scientific information via Internet

Výsledky – úroveň 3

přenos získaných znalostí Jaký způsob komunikace jste zvolili pro předání nabytých znalostí pro své uživatele? 100%

93%

90% 80% 70% 60% 50%

43%

40% 30% 20%

21% 7%

14%

10% 0% Other

14. 9. 2011

Seminar

Library web pages


E-mail

Personal communication

Výsledky – úroveň 3 (chování) souhrn 

50 % účastníků skupiny 1 uvedlo změny v knihovních sluţbách své knihovny – 36 % zavedlo uţívání terminologického slovníku MeSH při vyhledávání – 57 % účastníků rozšířilo moţnosti vyhledávání vědeckých informací na internetu pro koncové uţivatele o evaluované volné zdroje a 25 % o zdroje medicíny zaloţené na důkazu – pro předání nabytých znalostí pro své uţivatele zvolilo 93% účastníků osobní komunikaci, 43% via e-mail, 21% via webpage a 14% organizovalo seminář

14. 9. 2011


Diskuse – Byli jsme úspěšní při dosažení cílů? usnadnili jsme přístup k celoţivotnímu vzdělávání lékařských knihovníků – 23 studentů se nikdy nezúčastnilo kurzu NLK (přibliţně 10 % ze všech LK) 

„obrození“ knihovnicko-informačních sluţeb – –



prohloubení znalostí odborné terminologie –



36 % zavedlo uţívání MeSH

přístup ke spec. informačním zdrojům – –



50 % účastníků skupiny 1 uvedlo změny ve sluţbách změna přístupu k uţivateli

57 % účastníků rozšířilo moţnosti vyhledávání o evaluované volné zdroje 25 % o zdroje medicíny zaloţené na důkazu

vytvořili jsme unikátní kolekci výukových materiálů

14. 9. 2011


Diskuse – Co jsme se naučili o e-learningu? 

Z výhod e-learningu – přenositelnost, variabilita, modularita, dostupnost učiva a nákladová efektivita – šetří čas cestovní náklady pro účastníky – počet studentů není limitován studijními místy a pc stanicemi – posílení profesních sounáleţitosti



Slabá místa e-learningu – pocit izolace, nedostatek motivace v důsledku absence osobní komunikace s tutorem – nedostatek času pro studium knihovníků malých knihoven – počáteční náklady jsou vyšší neţ u klasického kurzu – příprava studijních materiálů a tutorování je časově náročnější neţ u klas. kurzu

14. 9. 2011


Diskuse – Co jsme se naučili o hodnocení a posuzování? – testy a úkoly byly pravděpodobně příliš jednoduché – problémy s škálovým hodnocením

– otázky v dotazníku určeným pro závěrečnou zpětnou vazbu byly nedostatečně formulovány

14. 9. 2011


Závěr   

e-learning je alternativní formou CŢV kirkpatrickův model je vhodný doporučení pro další rozvoj – obsah kurzu, tutorování prohloubit znalosti z teorie komunikace a metod přípravy dotazníků včlenit multimediální aplikace

 

– nástroje hodnocení a posuzování  

náročnější úkoly a testy pro konstrukci hodnotícího dotazníku podrobnější otazníku

– repozitář výukových materiálů 

14. 9. 2011

součástí řešeného projektu IGA MZ ČR Archivace a online zpřístupnění plných textů vědeckých publikací pro podporu rozvoje vědy a vzdělávání lékařských a nelékařských oborů 2011-2013 Knihovny současnosti 2011

14. 9. 2011


Plán vzdělávacích akcí 2011 14. 9. 2011


Umíme hodnotit efekt e-learningu v celoživotním vzdělávání lékařských knihovníků?

Recommend Documents