UČÍME PRO ŽIVOT ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA LESONICE, okres Třebíč, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

“UČÍME PRO ŽIVOT“ ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA LESONICE, okres Třebíč, příspěvková organizace

Dokument vstupuje v platnost dnem 1.9.2010 V Lesonicích dne 23.8.2010

…………………………… Mgr. Zdeňka Nejezchlebová ředitel školy

Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Součásti školy – úplnost a velikost 2.2. Vybavení školy ( materiálové, prostorové, technické, hygienické) 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce 2.5. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty 2.6. Informovanost a komunikace se zaměstnanci 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Strategie naplňování klíčových kompetencí 3.4. Zabezpečení výuky žáků se spec. vzd. potřebami 3.5. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním 3.6. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 3.7. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.8. Poskytování poradenských služeb 3.9. Prevence sociálně patologických jevů 3.10. Psychologická péče 3.11. Začlenění průřezových témat 3.12. Řízení a organizace výuky 4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 5. Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně 5.1. Český jazyk 5.2. Anglický jazyk 5.3. Matematika 5.4. Informatika 5.5. Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda 5.6. Hudební výchova 5.7. Výtvarná výchova 5.8. Tělesná výchova 5.9. Pracovní činnosti 6. Průřezová témata 6.1. Mediální výchova 6.2. Osobnostní a sociální výchova 6.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4. Environmentální výchova 6.5. Multikulturní výchova 6.6. Výchova demokratického občana

2

7. Hodnocení žáků 7.1. Pravidla pro hodnocení žáků 8. Autoevaluace školy 8.1. Oblasti autoevaluace 8.2. Cíle autoevaluace 8.3. Vzdělávací program 8.4. Úroveň výuky 8.5. Podmínky vzdělávání 8.6. Výsledky vzdělávání 8.7. Vztah rodičů a zřizovatele ke škole 9. Podmínky vzdělávání 9.1. Organizační podmínky 9.2. Personální podmínky 9.3. Psychosociální podmínky 9.4. Spolupráce školy a rodičů 9.5. Materiální a prostorové podmínky 9.6. Hygienické podmínky 10. Přílohy: vzdělávací oblasti vyuč. předmětů 10.1. Český jazyk 10.2. Anglický jazyk 10.3. Matematika 10.4. Informatika 10.5. Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda 10.6. Hudební výchova 10.7. Výtvarná výchova 10.8. Tělesná výchova 10.9. Pracovní činnosti

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM RPO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: UČÍME PRO ŽIVOT Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání byl vypracován podle rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání. Motivační název vzdělávacího programu navozuje zaměření školy na utváření vhodných mezilidských vztahů na styl práce.

Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Lesonice, okres Třebíč, příspěvková organizace Adresa: Lesonice 1 675 44 Jméno ředitele: Mgr. Zdeňka Nejezchlebová Kontakty: tel: 568 446 200 e-mail: [email protected] IČO: 708 857 45 Identiv. zařízení: 600 121 861 Zřizovatel: Obec Lesonice Adresa: Lesonice 117 Kontakty: tel: 568 446 239 e-mail: [email protected] IČO: 289 752

4

ŠVP byl projednán na ped. radě dne 18.6.2007 a 26.6.2007 na Radě školy.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. SOUČÁSTI ŠKOLY – úplnost a velikost Škola sdružuje: Základní škola Mateřská škola Školní družina Školní jídelna

IZO IZO IZO IZO

102 655 162 107 611 945 150 027 338 103 131 787

kapacita kapacita kapacita kapacita

50 28 25 40

Jedná se o školu neúplnou – dvoutřídní s pěti postupnými ročníky a jedním oddělením družiny. Žáci se dělí do tříd podle návaznosti učiva a podle počtu v dané třídě. Umístění: základní škola – hlavní budova školní družina – hlavní budova mateřská škola – samostatná budova, vzdálená asi 50 m školní jídelna – nachází se v budově mateřské školy 2. stupeň ZŠ žáci absolvují v Mor. Budějovicích, v Domamili, v Čáslavicích, dle vlastního výběru. Stravování žáků se uskutečňuje ve školní jídelně, kam jsou žáci odváděni v doprovodu učitele, který nad nimi vykovává dozor po dobu oběda a návratu do budovy základní školy. Školu navštěvují žáci z Lesonic, Babic, Cidliny a Bolíkovic. Ze všech obcí je dobrá dopravní obslužnost.

2.2. VYBAVENÍ ŠKOLY ( materiální, prostorové, technické, hygienické) •

materiální - vybavení pomůckami, učebnicemi, pracovními listy – sklad pomůcek 5

- kopírovací zařízení- sborovna - počítače – počítačová učebna, třída, celkem 7 počítačů napojených na síť a internet, tiskárna, výukové programy, televize, magnetofon - digitální fotoaparát - relaxační koutky – vybavené relaxačním nářadím •

prostorové - učebny odpovídající hygienickým požadavkům – 2 třídy, v učebnách se nachází umyvadlo, jsou dostatečně prostorné a osvětlené s dětským koutkem - učebna pro školní družinu – vyhovuje zapsanému počtu žáků - počítačová učebna – zařízení viz. výše - prostory pro míčové hry a pro relaxaci - vedli školy se nachází víceúčelové hřiště a relaxační hřiště - herna s pingpongovým stolem a fotbalovým stolem - šatna – plánováno nové vybavení - školní zahrada se nachází v blízkosti školy

• hygienické - nové sociální zařízení - zajištění bezpečnosti a ochrany žáků a zaměstnanců - organizační zajištění režimu školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků - zajištění pitného režimu - zajištění plaveckého výcviku a dopravní výchovy - pravidelná stomatologická péče - pobyt žáků o přestávce na nádvoří - sportovní relaxace ( stolní tenis, rotoped,…) • provozní podmínky - 7.30 – 8 .15. první hodina - 8.25 – 9.10 druhá hodina - 9.30 – 10. 15 třetí hodina - 10.25 – 11.10 čtvrtá hodina - 11.20 – 12.05 pátá hodina - polední přestávka - 13.00 – 13.45 odpolední vyučování ranní dozor 6.00 – 7.30 školní družina 11.20 – 15.20

6

2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÝ SBORU Mgr. Zdeňka Nejezchlebová – Pedagogická fakulta – speciální pedagogika Mgr. Jana Šálková – Pedagogická fakulta – I. stupeň Mgr. Jitka Řezníčková – Pedagogická fakulta – I. stupeň Mgr. Jitka Řezníčková – vychovatelka Všichni pracovníci se zúčastnili vzdělávání modul Z v projektu P1 SIPVZ, plánujeme proškolení učitelů v první pomoci, dále počítá se se vzděláváním cizího jazyka a ve škole pracuje metodik sociálně patologických jevů. Učitelé dle plánu a zájmu se zúčastňují vzdělávacích akcí.

2.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Projekty školy dotváří obsah vzdělávacího procesu ročníků i školy. Formy projektů jsou buď krátkodobé nebo celoroční. Příprava, realizace a výstupy motivují ke spolupráci a odpovědnosti. Protidrogová prevence ( na škole je zpracován minimální preventivní program), prevence prolíná učivem všech ročníků - besedy - modelové situace Ve zdravém těle zdravý duch - plavání - cyklistika - soutěže, olympiády Úcta ke starší generaci - blahopřání jubilantům Estetické prostředí vychovává - vybavení - tvořivost - výstavy Kniha – zdroj myšlenek - besedy - návštěvy v knihovně - vlastní tvorba a vybavení - příspěvky do regionálních tisků Vidět a být viděn - vystoupení div. souboru žáků - účast souboru na festivalu 7

- spolupráce s okolními školami - školní časopis - soubor Horáček - příspěvky do mikroregionu - pravidelná informovanost v prostorách obecního úřadu pro veřejnost Máme rádi zvířata - vytvoření vlastní reklamy - sběr potravy pro psí útulek - ukázka canysterapie Ekologie - zasaď strom - Den země - čistota studánek Spolupráce školy a organizací Se zřizovatelem – vítání dětí , sraz rodáků, dětský karneval S policií – besedy a zásahy Autoškola Kratochvíl - výuka na dopravním hřišti - beseda o bezpečnosti v dopravě S lékaři – zubní prevence, první pomoc Hasičský sbor – lidem ku pomoci Mateřská škola – adaptace předškolních dětí - výuka aj - společné akce Organizace STŘED – Závislosti ne! PPP – akce - konzultace - vyšetření dětí SRPDŠ a Rada školy - kulturní akce Junák – lanové aktivity a dětský den Lesy ČR – vybavení - lanové aktivity - Návrat ochotnického divadla na venkov Mezinárodní projekty – škola se nezapojuje do mezinárodní spolupráce.

8

Školní projekty jsou pravidelné, pouze beseda s ornitologem závisí na jeho časové dostupnosti. Krátkodobé projekty si tvoří uč. vzhledem k probíranému učivu a dění v místě bydliště a okolí.

2.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY •

rodiče jsou v průběhu vzdělávání žáků informováni na: - třídních schůzkách ( 3x ročně) - konzultacích ( 1x týdně) - informačních letácích - společné tvoření - pomoc při školních akcích - besedy

•

pomáhají při organizování školního plesu

•

Rada školy: - zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami školy, hospodařením a pomáhá při akcích školy

•

zřizovatel: - vedle standardní komunikace spolupracujeme především na úrovni ekonomického zajištění, vybavenosti, modernizace a spolupracujeme na zajištění kultury v obci

•

Pedagogicko-psychologická poradna: - metodická pomoc v oblasti prevence poruch chování a učení

•

Policie ČR: - prevence v oblasti negativních jevů v chování formou přednášek a besed. Škola má zpracovaný vlastní Preventivní program.

•

spolupráce se spádovými školami II. stupně: - konzultace vyučujících především ve výuce cizích jazyků - hospitace - spolupráce v oblasti vzdělávaní pedagogický h pracovníků - společné aktivity žáků - výměna zkušeností v oblasti výběru učebnic,… Spolupráce s malotřídními školami - vzájemné hospitace a konzultace - společná účast na sportovních a kulturních akcích Organizace STŘED - zajištění besed protidrogové prevence Spolupráce s ornitology - besedy, výstavy Spolupráce s ekologickým střediskem Chaloupky a organizací Krajinka - projekt na téma ochrany přírody

• • • •

9

• Spolupráce s MŠ - na všech úrovních

2.6. INFORMOVANOST A KOMUNIKACE SE ZAMĚSTNANCI - každodenní setkávání a projednávání aktuálních otázek - týdenní pracovní porady - informace s pokyny, které jsou k dispozici denně ve sborovně školy Organizace řízení školy funguje na principech spolupráce a odpovědnosti. Soustavnost zodpovědného individuálního plnění cílů a úkolů pedagogy je základním předpokladem kvalitní vzdělávací práce.

10

3.CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Škola je místem, které motivuje a podporuje žáky k aktivnímu učení ,m volí nejvhodnější metody a formy práce, využívá mezipředmětové vztahy a zapojuje žáka do maximální spoluúčasti na učení. Ve výuce volíme takové metody a prostředky, které směřují k rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak vedou žáky k samostatnosti, přemýšlení, tvořivosti, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci. Podporujeme pocit bezpečí, vzájemnou toleranci a úctu člověka k člověku, vedeme je k odpovědnosti jedince a skupiny před veřejností, orientovat se v pravdivém obraze světa, rozlišovat dobro a zlo a zaujmout mravně hodnotný postoj v životě. Od 1. ročníku probíhá výuka anglického jazyka. Celým vzdělávacím procesem se prolínají zvyky, tradice, oslavy a ochotnické divadle – život vesnice. Vedeme žáky k citlivému vztahu k přírodě, ke které mají blízko. Škola nemá specifické zaměření.

Profil žáka: - dokáže nakládat se získanými informacemi - rozhoduje se samostatně - hledá řešení problémů - komunikuje s okolím a umí naslouchat druhým - nepodléhá negativním vlivům - pečuje o své zdraví a aktivně si je chrání

3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Vzdělávací program „Učíme pro život“ se v plném rozsahu ztotožňuje s výchovně vzdělávacími cíli a kompetencemi uváděnými v RVP ZV. •

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - důraz na čtení, práci s textem - vyhledávat informace - využívat znaky, symboly - plánovat si učivo - posuzovat a vyvozovat závěry - poznávat smysl a cíl učení pro využití v běžném životě 11

•

podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy - číst s porozuměním a umět se orientovat v textu - zapojit se do případných problémů třídy, školy - umět obhájit názor nebo své vlastní řešení - zapojit se do soutěží - porovnávat výsledky spolužáku ve skupině - nenechat se odradit neúspěchem

•

vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - rozšiřovat si slovní zásobu (mateřský i cizí jazyk) - umět n slouchat a respektovat názor - umět spolupracovat a domluvit se - být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti - umět vyhledat informace (PC, knihy, encyklopedie, pravidla, slovníky, učebnice) - umět využívat informace na veřejnosti‘(- vyjadřovat se písemnou formou - prezentace své práce

•

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých - schopnost přizpůsobit se kolektivu - schopnost komunikace, dialogu, umění respektovat - vyjádřit vlastní názor, obhájit se, sebekritika - podílet se na vytváření pravidel v týmu a vytvářet příjemnou atmosféru - vytvořená pravidla dodržovat

•

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné , svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - respektovat práva druhých

12

- dodržovat povinnosti nejenom u školního řádu - respektovat individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti

- mít smysl pro kulturu - zapojit se do kulturního dění a sportovních aktivit - řešit praktické problémy a životní situace – znát svá práva a povinnosti - hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti druhých

•

vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací i rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - vytvářet dobré mezilidské vztahy - řešit složité situace (konflikty) - schopnost ochrany životního prostředí i ochrany kulturních hodnot - vcítit se do situace ostatních a respektovat jejich názory a přesvědčení

•

učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný - dodržovat bezpečnostní pravidla a povinnosti - používat bezpečné materiály, nástroje… - poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví

•

vést žáky k toleranci ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám učit je žít společně s ostatními lidmi - učit komunikovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin - chápat a tolerovat odlišné zájmy - respektovat různé etnické skupiny

• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - zvládat práci s běžně používanými nástroji a technikou - pracovat bezpečně v rámci vymezených pravidel 13

- umět o svých výsledcích informovat druhé - příspívat k ochraně životního prostředí ( např. promyšleným užitím materiálů,…)

3.3. STRATEGIE NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ

Na naší škole dáváme dětem prostor osvojovat si klíčové kompetence například těmito cestami:

•

kompetence k učení - přístup k internetu, knižnímu fondu - samostatná a skupinová práce - konstruktivní diskuse - využití projektů - řešení problémů ve spolupráci (žák – žák, žák – učitel) - využití vlastních poznatků - přihlížet k biorytmům dne (relaxace) - zadávání úkolů z běžného života dětí - motivace, pochvala,… - beseda -exkurze - návštěva kulturních akcí – příprava, zhodnocení

• kompetence k řešení problémů - zadávat úkoly přiměřené věku - řešení úkolů ve skupinách - praktické ověřování - využití dramatické výchovy - modelové situace - umět obhájit svůj postup - skupinová práce - společné hledání cesty k nejlepšímu řešení

14

•

kompetence komunikativní - skupinová práce - prezentace práce - vyprávění vlastního příběhu - reprodukce přečteného textu vlastními slovy - přehrávání scének situací běžného života – umění komunikace s lidmi - zhodnocení práce - pověřování jednoduchými úkoly (propojení teorie s praxí) - práce s médii - reprezentace žáků na veřejnosti - práce na vydávání školního časopisu - komunitní kruhy

•

kompetence sociální a personální - práce v kruhu - hodnocení, sebehodnocení -mít možnost uplatnit svůj názor - respektování úrovní rodin – sociální poměry, etnické názory- vypravování, vyhledávání informací k danému problému,… - řešení modelových situací z běžného života - umět přiznat chybu a omluvit se - účast v organizaci činnosti ????

•

kompetence pracovní - třídění odpadu - práce ve skupině, rozdělení rolí, vzájemná pomoc - účast na plánování akcí školy - presentace výrobků - výroba pomůcek - plnění povinností - spolupráce s rodiči - dodržování bezpečnosti práce - znalost pracovního postupu

3.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI O zařazení žáka rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči nA základě odborného vyšetření a

15

s přihlédnutím k možnostem školy. Vzdělávání se uskutečňuje formou individuální integrace do běžné třídy. Během vzdělávání je nezbytná spolupráce školy – rodiny – odborného pracoviště. Kritéria zařazení – Škola zajišťuje výuku žáků, které zahrnujeme do oblasti psychopatické, logopedické, etopedické formou integrace do běžné třídy. V případě zařazení žáka – oblast somatopedie – bude výuka probíhat v přízemí budovy. Zařazení žáci budou vzděláváni podle upraveného individuálního vzdělávacího plánu, který bude konzultován s odborným pracovištěm, které vydalo doporučení k integraci.

Úkol školy: - vypracovat způsob hodnocení, možnosti úlevy - seznámit spolužáky s důvodem odlišného hodnocení a specifiky postižení - vypracovat individuální vzdělávací program ( jde o smlouvu mezi školou, rodiči a dítětem) Zásady pro práci se žákem: - respektovat zvláštnosti u dítěte - optimální prostředí - speciální pomůcky, metody a formy práce - všestrannost - soustavnost - speciálně pedagogická podpora - individuální přístup - podporovat nadání, talent Škola je připravena na zřízení funkce asistenta pedagoga.

3.5. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM V případě, že dítě má diagnostikovanou specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, aby byly využity jeho skutečné vědomosti a dovednosti . Úkoly školy pro práci se ztotožňují se vzděláváním, žáků se zdravotním postižením. Zásady pro práci se žákem: - kladení reálných cílů s postupným zvyšování nároků - pochvala výkonu i snahy - hodnotit a srovnávat dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou - pracovat v kratších časových intervalech

16

-pravidelná relaxace

3.6. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Jedná se o vzdělávání žáků, kteří pocházejí z rodin z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Je třeba umožnit těmto dětem budování vlastní identity, která bude vycházet z jeho původního prostředí. Škola zajišťuje následující podmínky: - individuální přístup - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály - bohatá komunikace - zpětná vazba - žák pracuje pod vedením speciálního pedagoga – etopa, protože tito žáci jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy - individuální vzdělávací plán

3.7. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Nadaní žáci vykazují: - paměť - znalost - vlastní pracovní tempo - rychlá orientace v učebních postupech - hledání a nacházení kreativních postupů - zvýšená kritičnost….. Varianty vzdělávání nadaných žáků: - účast ne výuce některých předmětů ve vyšším ročníků - zadávání specifických úkolů - účast na olympiádách - akcelerace výuky… Pokyny pro práci s nadanými žáky: - dostatek podnětů, materiálů - respektovat individuální tempo - umožnit volnost v rozhodování k využití ušetřeného času - umožnit stanovení vlastních cílů a podílet se na hodnocení své práce - vyšší náročnost výuky V případě mimořádně nadaného žáka budou probíhat konzultace s PPP a rodiči.

3.8. POSKYTOVÁNÍ PORADENSTKCÝH SLUŽEB

17

Zaměření: - poradenství žákům a rodičům ve výchově a vzdělávání - poradenství při řešení a prevenci patologických jevů - poradenství při integraci žáka se sociálními vzdělávacími potřebami - poradenství při výuce žáka s řečovou vadou Výše uvedené služby jsou zajištěny ze strany učitelů a speciálního pedagoga ( etopedie, logopedie, psychopedie).

3.9. PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Škola monitoruje výskyt sociálně patologických jevů a prevence je součástí výuky a průřezových témat. Jde o otevřený dialog se žáky, pořádání besed s odborníky, vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace s rodiči. Škola má vypracovaný „Minimální preventivní program“.

3.10. PSYCHOLOGICKÁ PÉČE V obtížných psychosociálních situacích mohou žáci požádat o pomoc učitele a ředitele školy. Vyučující podporuje kladný rozvoj mezilidských vztahů ve třídě a pomáhá řešit konflikty v rámci třídy. Speciální pedagog poskytuje konzultace rodičům v práci se žáky s potížemi v učení a v chování a podává jim informace o možnostech psychologické a sociální péče

3.11. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata obsahují aktuální problémy světa, a proto jsou součástí základního vzdělávání. Procházejí napříč vzdělávacími oblastí, integrujeme je do vyučovacích předmětů nebo projektů, ve kterých se co nejvíce vychází z každodenního života. Nejde o výuku samostatných předmětů. Průřezová témata: - osobnostní a sociální výchova - výchova demokratického občana - výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech - multikulturní výchova - enviromentální výchova -mediální výchova Průřezová témata – realizace : viz. Příloha č. 1 Škola má vypracovaný „Minimální preventivní program“.

18

3.12. ŘÍZENÍ A ORGANIZACE VÝUKY V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vyšší jednotkou je škola. Cílem školy je využití spolupráce žáků jednotlivých ročníků i obou tříd. Výuka je plánovaná tak, aby tvořila celek, který bude smysluplný. Učitelé spolupracují na plánu výuky, koordinují probírání jednotlivých témat. Celoroční plán je rozpracovaný do týdenních celků. Spolupracují na realizaci ročníkových i celoškolních projektů, jejich návrhy předloží na začátku školního roku. Setkávání probíhá čtvrtletně. Od učitelů se očekává vzájemná pomoc a tvořivý přístup. V rámci každého týdne jsou do aktivit žáků zařazeny takové cíle a činnosti, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí. Do výuky se zařazuje práce ve dvojicích, skupinách, což přináší spolupráci, učení se jeden od druhého a vede k toleranci a pomoci. Výuka probíhá v klasických vyuč. hodinách.

19

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Tabulace učebního plánu

předměty Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Žijeme spolu Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Celkem hodin

1. ročník

2. ročník

pov. disp.

pov. disp. pov.

7

1

7

1 4 2

4

3. ročník

1

7

1

3

1

4

2

2

4. ročník

5. ročník

disp. pov. disp. pov. 1 1

7

disp.

7

celkem pov. disp.

součet

35

3

38

3

1

3

1

9

4

13

4

1

4

1

20

4

24

1

1

1

1

2

6

1

7

1 2

2

1

1

4 1

2

4 1

3

1

1

1

1

1

5

5

2

2

1

1

1

7

7

2

2

2

2

2

10

10

1

1

1

1

1

5

5

19 + 2 21

19 + 3 22

21 + 3 24

20

22 + 3 25

23 + 3 26

104

14

118

21

4.2. Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk ( komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova). Vzhledem k tomu, že škola má divadelní kroužek, je součástí výuky dramatická výchova. Informatika – ve 4. a 5. ročníku bude vyučována povinně jedna vyučovací hodina Matematika – 1. ročník : 4 vyuč. hodiny 2. ročník: 5 vyuč. hodiny 3. ročník : 5 vyuč. hodin 4. ročník: 5 vyuč. hodiny 5. ročník: 5 vyuč. hodin Posílení předmětu o 1 disp. hodinu ( 2. a 4 .ročník) je z důvodu spojování ročníků na malotřídce. Anglický jazyk - výuka aj zařazena jako povinný předmět z těchto důvodů: - výuku formou hry zařazujeme do MŠ - na základě spolupráce se spádovými školami Hudební výchova – v každém ročníku vyučována po 1 hodině, výuka probíhá v klasické třídě s potřebnými pomůckami, výuku všech ročníků lze vyučovat společně ( záleží na podmínkách malotřídní školy) Výtvarná výchova – 1. a 2. ročník 2 vyuč. hodiny, 3. – 5. ročník 1 vyuč. hodina, výuka probíhá v klasické třídě nebo v prostorách školní družiny. Všechny místnosti vyhovují po prostorové i hygienické stránce. Pracovní činnosti – 1. – 5. ročník 1 vyuč. hodina, výuka probíhá ve třídě a na školní zahradě, která se nachází v bezprostřední blízkosti školy. Tělesná výchova – v 1. – 5. ročníku 2 vyuč. hodiny. Výuka probíhá ve cvičebně školy, která vyhovuje prostorově i hygienicky, dále na hřišti vedle školy a na fotbalovém hřišti. Součástí výuky je plavecký výcvik pro žáky 3. a 4. ročníku, vyučovaný na plavecké škole Třebíč. Výuka dopravní výchovy se realizuje na dopravním hřišti v Mor. Budějovicích. Součástí výuky jsou sportovní, kulturní akce, soutěže, olympiády, prezentační vystoupení žáků školy, vycházky, exkurze a výlety.

5. UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ 1. STUPNĚ 5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 7 + 1 hodin týdně v 2. – 3. ročníku – 7 + 1 hodin týdně v 4. – 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: -

nabízíme dostatek příležitostí pro zvládnutí základního učiva v ústní i písemné podobě podporujeme u žáků rozvoj čtenářských dovedností a schopností vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy…)

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.V předmětu se realizují průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtenářských dovedností a schopností učitel motivuje žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu učitel vytváří podmínky pro získávání informací potřebných k práci

Kompetence k řešení problémů -

žáci si navzájem radí a pomáhají si žáci navrhují různá řešení problémů žáci dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry učitel umožňuje žákům při hodnocení vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní

23

-

žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů, k vzájemnému respektu - učitel organizuje práci ve skupinách - učitel vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny učitelů Kompetence občanské -

žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodné pracovní materiály

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, a termínů

Cizí jazyk – Anglický jazyk Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení a/ obsahové – důraz je kladen na získání kladného vztahu žáka k výuce cizích jazyků - je využíváno hravých forem – her, říkadel, písniček, soutěživých her, výukových programů na PC - žáci se učí nápodobu učitele či audio nahrávek b/ časové

- vyučuje se v 1. a 2. ročníku jedna hodina disp. týdně - ve 3. ročníku tři hodiny týdně - v 4. a 5. ročníku 3 + 1 hodiny týdně

c/ organizační- žáci pracují s obrázkovým materiálem i konkrétními pomůckami - hrají krátké dramatické scénky k příslušným tématům - žáci pracují v rámci svých tříd nebo i v ročníkově smíšených skupinách - slovní zásoba je rozvíjena po tematických celcích - vytváří projekty, které jsou shrnutím probrané lekce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

24

Kompetence k učení - žáci rozlišují zvukovou podobu slova - dlouhodobě si osvojují cizí jazyk - vyhledává a třídí informace - posoudí vlastní učení - pracuje s chybou Kompetence k řešení problémů - žáci porovnávají česká slova přejatá z angličtiny, jejich významy - žáci objevují rozdílnou formu grafické a mluvené podoby slova Kompetence komunikativní - žáci vnímají pokyny učitele a vhodně reagují - žáci si naslouchají a vhodně reagují - žáci při vyjadřování používají správnou výslovnost - žáci se souvisle a kultivovaně vyjadřují slovem a písmem - rozumí psanému textu a pracují s ním - spolupracují s ostatními Kompetence sociální a personální - žáci mohou pracovat ve dvojicích i skupinách - respektují názory druhých a spolupracují - žáci efektivně spolupracují - žáci na svoji práci a sebe pohlíží pozitivním náhledem Kompetence občanské - žáci se umí rozhodnou podle dané situace, jak zareagovat - respektují tradice, kulturní hodnoty - směřují ke zdravému životnímu stylu a pohybu Kompetence pracovní - žáci respektují pravidla - využívají znalostí z běžného života - plní si své povinnosti - používají abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem

25

Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň ZŠ Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. 1. ročník 4 hodiny týdně. 2. ročník 4 + 1 hodin 3. ročník 4+1 hodin týdně 4. ročník 4 + 1hodiny týdně 5.ročníku 4+1 hodin týdně Výuka je realizována především v kmenových učebnách. V rámci celé školní docházky využíváme učebny informatiky, mnohé činnosti probíhají i mimo budovu školy v místech běžného reálného života. Ve vyučovacím procesu využíváme metody frontální práce, práce ve skupinách i projektové formy, didaktické hry, počtářské soutěže, samostatnou práci, metody řešení problémů s důrazem na činnostní charakter učení. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách: a) dovednost provádět operaci b) algoritmické porozumění c) významové porozumění d) získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná -

závislosti, vztahy a práce s daty – rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů

-

geometrie v rovině a prostoru – určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru

-

nestandartní aplikační úlohy a problémy – uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života

Vzdělávání v oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Soustavně zařazujeme takové činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti pro řešení životních situací. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v předmětu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat OSV, VDO, EV, EGS. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

26

Kompetence k učení učíme žáky přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky učíme provádět rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalovat grafický projev vedeme k rozvíjení abstraktního, exaktního, kombinatorického a logického myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci umožňujeme žákům podílet se na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně jim vysvětlujeme, co se mají naučit stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu vedeme žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů učíme žáky rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti učíme je provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správnosti výsledků zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků, klademe otevřené otázky a vybízíme žáky k pojmenovávání cíle činnosti vedeme žáky k plánování úkolů a postupů, zařazujeme metody, při kterých docházejí žáci sami k objevům, řešením a závěrům umožňujeme žákům pracovat s odbornou literaturou podle potřeby žákům pomáháme v činnostech, pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, dodáváme žákům sebedůvěru Kompetence komunikativní zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vedeme žáky k užívání stručné a správné terminologie a symboliky vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učíme je pracovat v týmu umožňujeme každému žákovi zažít úspěch, hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence občanská při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učíme je hodnotit svoji práci a práci ostatních na základě jasných kritérií vedeme je k ohleduplnosti a taktu vytváříme situace k vnímání složitosti světa

27

Kompetence pracovní vedeme žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě dáváme možnosti využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech nabízíme žákům s postižením vhodně přizpůsobené pracovní materiály zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů umožňujeme žákům využívat správným způsobem technické vybavení a pomůcky vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů

Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - realizován ve 4. a 5. ročníku po jedné hodině týdně Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: ME, VDO, OSV, EV. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

-

-

zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedení nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod. ) 28

Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizvání k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…), tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo,…) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - prvouka se vyučuje v prvním, druhém dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny týdně, vlastivěda ve čtvrtém ročníku dvě hodiny týdně a v pátém ročníku dvě hodiny týdně - přírodověda ve čtvrtém ročníku jedna hodina týdně a v pátém ročníku dvě hodiny týdně - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, chápání vztahů mezi složkami živ. prostředí, rozvoj návyků( šetření energie, třídění odpadů,…), odpovědnost k přírodě - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti, výchova k úctě k životu, rozvoj zdravé osobnosti člověka - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti -

funkce předmětu je vzdělávací, výchovná, kulturní, sociálně preventivní, zdravotní a oddechová

29

-

vyučovací předmět se realizuje formou vyučovacích hodin, vycházek, projektů a výuka je doplňována exkurzemi, výstavami, atd.

-

vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody –poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Ohleduplné chování k druhému pohlaví a bezpečné chování v dané oblasti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí - upevňování preventivního chování - orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů - žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině.

30

- efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi - učitel učí se věcně argumentovat - učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské - učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům - učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, lidské aktivity, základní podmínky života VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, …

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

Časové vymezení předmětu: 1. – 5. ročník : 1 hodina týdně Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit, které se vzájemně propojují - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy nebo ve třídách . Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce

31

Hudba je osvojována nejen ve vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, hudebních pořadů, účastí na různých soutěžích. Průřezová témata: V tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, VDO , OSV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - používají odbornou hudební terminologii - získané znalosti propojují do souvislostí - nalézají souvislosti mezi získanými poznatky a využitím v praxi Kompetence k řešení problémů - žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

Kompetence komunikativní - při práci ve skupině dokáží žáci vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - rytmizují a melodizují texty, - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Kompetence sociální a personální - efektivně spolupracují, respektují názory jiných - hodnotí objektivně svoji práci i práci ostatních, chápou odlišné kvality svých spolužáků - respektují pravidla při práci v týmu, dodržují je a svou pracovní činností kladně ovlivňují kvalitu práce - kriticky usuzují a posuzují žánry a styly hudby Kompetence občanské - žáci respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění

32

- podílejí se na utváření kritérií hodnocení činností i jejich výsledků Kompetence pracovní - při samostatné práci se žáci koncentrují na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku. 1. a 2. ročník 2 hodiny týdně 3. – 5. ročník 1 hodina Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

33

Kompetence k řešení problémů -

učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní -

žáci se zapojují do diskuse respektují názory jiných žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální -

žáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede žáky ke kolegiální pomoci žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

Kompetence pracovní -

žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské -

žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 1. – 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:

34

a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti , průpravné úpoly, základy atletiky,základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení( dle možnosti nabídky stadionu a stavu počasí), další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na fotbalovém hřišti, na volejbalovém hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Předmětem se prolínají průřezová témata: VDO-angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov.chování. OSV- obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích. MKV- schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy…. EV- vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí. MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v týmu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví - učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími - orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích - učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka - řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. - -učitel dodává žákům sebedůvěru,podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní 35

- žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech -

a soutěžích učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro komunikaci.

Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla,označí přestupky - respektují opačné pohlaví - zvládají pohybové činnosti ve skupině. - učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti - spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu nápravná a kompenzační cvičení. - učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě - učí se připravovat a užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Pracovní výchova se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků a tím dětem vytváří vhodné podmínky pro jejich uplatnění v dalším životě a ve společnosti. Učí žáky plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. 1. a 5. ročník 1 hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu na l. stupni je rozdělen na 4 tématické okruhy:

36

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Stolování Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučován v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce ve všech ročnících l. stupně v časovém rozvržení l hodina týdně. Výuka předmětu je realizována ve třídě, specializovaných učebnách (cvičná kuchyňka), i na školním pozemku.

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV – Osobnostní a sociální výchova EV – Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: 1. Kompetence k učení - žáci se učí používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě - učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí 2. Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů 3. Kompetence komunikativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek -

učí se popsat postup práce učitel vede žáky k používání správné terminologie

4. Kompetence sociální a personální učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých - společná snaha o dosažení kvalitního výsledku -

5. Kompetence občanské - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci - učitel vede žáky k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - učitel umožňuje každému žáku zažít úspěch 6. Kompetence pracovní 37

-

učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků učitel vede žáky ke správnému způsobu užití materiálů a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

Vyučující dle zvážení zařazují ve vyuč. hodinách učivo vztahující se k významným dnům a státním svátkům.

38

6. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6.1. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Realizace: A. Tématické okruh

Mediální výchova 1. – součást českého jazyka a ostatních předmětů, zapojení do projektů

A. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1. Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě 2. Rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných 3. Hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) 4. Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením 5. Chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel 6. Identifikování základních orientačních prvků v textu B. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. Různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce 2. Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem 3. Hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality) 4. Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) 5. Identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá 6. Identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) C. Stavba mediálních sdělení 1. Příklady pravidelností uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií) 2. Principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost) 3. Příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) D. Vnímání autora mediálních sdělení 1. Identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení 2. Výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci 3. Prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu E. Fungování a vliv médií ve společnosti 1. Organizace a postavení médií ve společnosti 2. Faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

40

1. ročník

2. ročník

Čj

Čj-Dv

3. ročník Čj

4. ročník

5. ročník Vl, Př

Čj

Čj

Čj, Vl, Př Čj Čj

Čj

Čj

Čj

3. 4.

6.

Způsoby financování médií a jejich dopady Vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy Role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování Role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)

7.

Vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

5.

8. Role médií v politických změnách F. Tvorba mediálního sdělení 1. Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky i situačně) vhodných sdělení 2. Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium 3. Technologické možnosti a jejich omezení G. Práce v realizačním týmu 1. Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média 2.

Utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu

3. 4. 5. 6.

Komunikace a spolupráce v týmu Stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti Faktory ovlivňující práci v týmu Pravidelnost mediální produkce

M

M

6.2. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA průřezové téma: realizace:

Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň - součást českého jazyka a ostatních předmětů 2. stupeň - samostatný předmět

A. Tematické okruhy: Osobnostní rozvoj A. Rozvoj schopností poznávání 1.

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

2.

Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

Prv, Čj,M Vv,Hv Čj

3.

Dovednosti pro učení a studium

Prv

Vv

Vv, Aj

Čj

Vl, Př

,Čj

B. Sebepoznání a sebepojetí 1.

Já jako zdroj informací o sobě

2.

Druzí jako zdroj informací o mně

3.

Moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)

4.

Co o sobě vím, a co ne

5.

Jak se promítá mé já v mém chování

6.

Můj vztah ke mně samé/mu

Vl, Př

7.

Moje učení

Čj,Hv

8.

Moje vztahy k druhým lidem

9.

Zdravé a vyrovnané sebepojetí

C. Seberegulace a sebeorganizace

Prv Prv Hv

Čj,Prv

Vl, Př Čj – Dv

1.

Cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle

2.

Organizace vlastního času, plánování učení a studia

3.

Stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

Prv,Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

D. Psychohygiena 1.

Dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

2. 3. 4.

Sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích Dobrá organizace času Dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění relaxace, efektivní komunikace atd.) Hledání pomoci při potížích

5.

Prv Prv

Prv

E. Kreativita 1. 2.

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality) Tvořivost v mezilidských vztazích

Vv

Čj,Vv

Čj-Dv

Čj

Sociální rozvoj F. Poznávání lidí 1. 2. 3.

Vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Chyby při poznávání lidí

Prv

Prv Čj – Dv

G. Mezilidské vztahy 1. 2. 3. 4.

Péče o dobré vztahy Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Lidská práva jako regulativ vztahů Vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

Tv

Čj,Tv

H. Komunikace 1.

Řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků

43

Čj

Prv Prv,Tv

PRv,Tv

Tv Žs Čj,Tv

Vl, Př,Tv

Tv

Tv Vl, Př Tv

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) Specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“) Dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) Komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešené konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) Efektivní strategie (asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace) Pravda, lež a předstírání v komunikaci

Čj

Čj, Čj-Dv Čj Čj, Vv Čj

Čj Dv

Čj-Dv

Čj Př, Vl

Čj-Dv

Př, Vl ČjČj-Dv,Vl

Čj

Čj

I. Kooperace a kompetice 1. 2. 3.

Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Čj-Dv

Morální rozvoj J. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1. 2. 3. 4.

Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí Problémy v mezilidských vztazích Zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Problémy v seberegulaci

Čj Čj-Dv

K. Hodnoty, postoje, praktická etika 1. 2. 3. 4.

Analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. Pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) Dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

44

Prv Prv Prv

Čj Čj

Čj-Dv

6.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

průřezové téma: realizace:

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň – začlenění do předmětů a součást projektů

A. Tematické okruhy: A. Evropa a svět nás zajímá 1. Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 2. Místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu 3. Naši sousedé v Evropě 4. Život dětí v jiných zemích 5. Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

1.ročník

2.ročník Čj

3.ročník

Prv

4.ročník

5.ročník

Vl, Př M

Aj

B. Objevujeme Evropu a svět 1. Naše vlast a Evropa 2. Evropské krajiny 3. Evropa a svět 4. Mezinárodní setkávání 5. Státní a evropské symboly 6. Den Evropy

Aj

Aj

Aj

Vl, Př, Pč, Aj

M, Aj Aj

45

7. Život Evropanů a styl života v evropských rodinách 8. Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů C. Jsme Evropané 1. Kořeny a zdroje evropské civilizace 2. Klíčové mezníky evropské historie 3. Evropská integrace 4. Instituce Evropské unie a jejich fungování 5. Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince 6. Co Evropu spojuje a co ji rozděluje 7. Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

6.4. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Realizace:

Environmentální výchova 1. stupeň - součást předmětů a začlenění do projektů

A. Tématické okruhy: A. Ekosystémy 1. 2.

1. ročník

Les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) Pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na

46

2. ročník Prv

3. ročník M

4. ročník

5. ročník

3. 4. 5. 6. 7.

nich, pole a jejich okolí) Vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) Moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) Tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) Lidské sídlo - město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) Kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

Prv

Vl, Př

Prv

B. Základní podmínky života 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Prv

Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) Půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině) Ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) Ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystému, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) Přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

Pč

M, Pč

Pč

Pč

Pč

Pč

M

Pč, Vl, Př

Vl, Př

M Vl, Př

C. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 1. 2. 3.

4.

Zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství Doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) Průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) Odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby

Vl, Př

47

5.

6. 7.

hospodaření s odpady, druhotné suroviny) Ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) Změny v krajině ( krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) Dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (státní program EVVO, Agenda 21, EU) a akce ( Den životního prostředí, OSN, Den Země apod.)

Vl, Př

D. Vztah člověka k prostředí 1. 2. 3. 4. 5.

Naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé) Náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) Aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) Prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) Nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

Vl, Př Prv

48

6.5. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Realizace:

Multikulturní výchova 1. stupeň v rámci výuky jednotlivých předmětů a součást celoškolních projektů

A. Tématické okruhy:

A. Kulturní diference 1.ročník 1. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Hv 2. Člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika 3. Poznávání vlastního kulturního zakotvení Prv, Pč 4. Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) 5. Základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě B. Lidské vztahy 1. Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

49

2.ročník Prv Pč

Prv

3.ročník HV Pč

4.ročník Hv Pč

5.ročník Čj,Vl, Př Hv, Pč Čj

Vl, Př

2. Udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost 3. Vztahy mezi kulturami ( vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílností) 4. Předsudky a vžité stereotypy ( příčiny a důsledky diskriminace) 5. Důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích 6. Uplatňování principu slušného chování ( základní morální normy) 7. Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti 8. Tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého 9. Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy C. Etnický původ 1. Rovnocennost všech etnických skupin a kultur 2. Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost 3. Postavení národnostních menšin 4. Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti 5. Různé způsoby života , odlišné myšlení a vnímání světa 6. Projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku D. Multikulturalita 1. Multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti 2. Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 3. Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost 4. Naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem 5. Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

50

Tv

Vv

Tv

Vl, Př

Vl, Př

Pč

Vl, Př, Pč

Pč

Tv

Tv

Tv

E. Princip sociálního smíru a solidarity

E. Princip sociálního smíru a solidarity 1. Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči itnickým skupinám 2. Nekonfliktní život v multikulturní společnosti

Čj-Dv

3. Aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin 4. Otázka lidských práv, základní dokumenty

6.6. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma: Výchova demokratického občana Realizace: 1. stupeň – součást předmětů a začlenění do projektů A. Tematické okruhy: A. Občanská společnost a škola 1.

1. ročník Prv

Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického

51

2. ročník

3. ročník Prv

4. ročník Čj -Dv

5. ročník

2. 3. 4.

společenství,demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole Způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad či parlamentů) Formy participace žáků na životě místní komunity Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Čj,Čj-Dv

Prv

B. Občan, občanská společnost a stát 1.

Občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

2. 3. 4.

Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana Úloha občana v demokratické společnosti Základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) Principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů )

5.

Prv

C. Formy participace občanů v politickém životě 1. 2. 3.

Vl, Př

Volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) Obec jako základní jednotka samosprávy státu Společenské organizace a hnutí

Vl, Př

D. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1. 2. 3. 4. 5.

Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie Principy demokracie Základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) Význam Ústavy jako základního zákona země Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

Vl, Př

52

7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 7.1.Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména • zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích • zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků • stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich

pořádaných školou charakteristiku, včetně předem stanovených

kritérií • zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií • způsob získávání podkladů pro hodnocení • podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách • způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen ‘učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tornu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: • předměty s převahou teoretického zaměření • předměty s převahou výchovného zaměření • předměty s převahou praktických činností Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Stupně hodnocení a klasifikace Hodnocení průběhů a výsledků vzdělávání a chování žáků je: • jednoznačné • srozumitelné 53

• srovnatelné s předem stanovenými kritérii • věcné • všestranné Základní kritéria pro hodnocení prospěchu: • 1 - výborný • 2 - chvalitebný • 3-dobrý • 4 - dostatečný • 5 - nedostatečný

Pro doplnění klasifikace mohou učitelé použít i tyto znaky: • známka s mínusem — označuje upozornění, že učitel hodnotí žáka mírně hůře než • známka s plusem — označuje upozornění, že učitel hodnotí žáka mírně lépe, než

vystihuje stupeň hodnocení vystihuje stupeň hodnocení

Při hodnocení žáka se na vysvědčení na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním • prospěl(a) • neprospěl(a) Žák je hodnocen stupněm: • prospěl(a) s vyznamenáním není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5

54

jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré • prospěl(a) není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 — nedostatečný • neprospěl(a) je- li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný Výsledky práce v zájmových útvarech se v případě klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: • pracoval(a) úspěšně • pracoval(a)

Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • • • • • •

soustavným diagnostickým pozorování žáka soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování druhy zkoušek (písemné – tzv. desetiminutovky nebo testy, ústní,grafické, praktické, pohybové) analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

55

Kontrolní čtvrtletní písemné práce, čtvrtletní slohové práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní a slohové práce oznámí učitel předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést evidenci o klasifikaci žáka.

Klasifikace žáka • • • • • • •

Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 56

Slovní hodnocení je založeno na individuální vztahové normě. Je pozitivně laděné a má vyzdvihovat to, co se žákovi povedlo. Slovní hodnocení zahrnuje a obsahuje: • • • • • • • •

posouzení výsledů vzdělávání žáka ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon alespoň částečnou pozitivní motivaci naznačení dalšího rozvoje žáka zdůvodnění hodnocení doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překovávat důraz na funkci informační hodnocení žáka na základě individuální vztahové normy (srovnávání s předchozím výkonem)

Sebehodnocení žáka Žák je systematicky veden k využívání a potřebě sebehodnocení tak, aby zvládl: • • • • • • • • • • •

objektivně posoudit své znalosti a schopnosti srovnávat názory, formulovat své myšlenky přijmout názory druhých naslouchat a vnímat uvědomovat si klady zápory komunikovat obhajovat vlastní názor monitorovat a regulovat své učení hodnotit své výkony, kvalitu své práce a schopnost učit se stanovit si reálné cíle plánovat metody, jak dosáhnout stanovených cílů

57

Sebehodnocení umožňuje všem žákům zažít pocit úspěchu. Význam sebehodnocení pro žáky Sebehodnocení umožňuje žákům: • • • • • • •

poznat své slabé a silné stránky, potřeby a rozvoj hodnotit svůj postup učení a jeho výsledky plánovat proces učení (cíle, metody, výsledky) aktivně se účastnit procesu hodnocení rozvíjet pozitivní sebehodnocení a sebepojetí být odpovědný za své výsledky v učení rozvíjet dovednosti, které jsou užitečné pro život

Význam pro rodiče Sebehodnocení žáka umožňuje: • • • •

plánovat výuku tak, aby odpovídala individuálním potřebám žáků komunikovat s rodiči a žáky nastavit realistické cíle analyzovat a zkvalitňovat výuku

Celkové hodnocení žáka • •

Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. Nelze-li žáka hodnotit - neklasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby za první pololetí bylo hodnocení provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit- neklasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí – neklasifikuje.

58

• •

• • •

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.l V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nebližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení - klasifikaci na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne , kdy s o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení , požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem. Žák , který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou opakoval ročník; tomuto žákovi může ředitel na žádost zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevyková opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. V závažných případech může ředitel školy stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do15. září následujícího školního roku.

Informace o prospěchu a chování žáka Zákonného zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: • •

učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy ( třídní schůzky, konzultační dny,…) třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají

Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu z neukončené klasifikační období. Klasifikace - hodnocení chování

59

• • •

Klasifikaci- hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, který ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projedná í v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci - hodnocení chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci- hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně s přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

Postihování chování žáka mimo školu Škola hodnotí a klasifikuje- hodnotí žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní ohodnotit žáka za chování nejen ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace- hodnocení chování jsou následující: Stupeň 1 ( velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Má dobrý vztah ke všem spolužákům a přispívá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 ( uspokojivé) Chování žáka není v souladu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Žák je ne vždy přístupný výchovnému působení. Počet jeho neomluvených hodin je v rozmezí 11 – 20 včetně. Stupeň 3 ( méně uspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy nebo opakovaně hrubým způsobem porušuje řád školy. Počet nemluvených hodin dosáhne hranice 21. Výchovná opatření

60

• • • • • • •

Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Ředitel školy může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu z mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit důtku ředitele školy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem zástupci žáka. Třídní učitel zaznamenává udělení chovného opatření do katalogového listu žáka. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Kritéria pro udělování výchovných opatření Pochvala třídního učitele Uděluje průběžně třídní učitel za výborné výsledky v práci žáka – např. • • • •

za účast ve školním kole sportovních a předmětových soutěží za aktivní přístup k plnění školních povinností za vylepšování třídního a školního prostředí za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí (soutěže, výlety, exkurze)

Pochvala ředitele školy Uděluje průběžně ředitel školy za výtečné výsledky v práci žáka – např. • •

za výtečné výsledky v okresních a krajských kolech sportovních a předmětových soutěží a olympiád za samostatnou celoroční práci ve prospěch dobrého jména školy

61

•

za zvlášť významné činy ve prospěch obce (ekologické aktivity, protidrogová prevence, individuální sportovní úspěchy v celostátním měřítku)

Napomenutí třídního učitele Ukládá třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí – např. • • • • • •

za opakované zapomínání domácích úkolů a pomůcek na vyučování za neslušné chování vůči spolužáků a a zaměstnancům školy za nevhodné či nepřiměřené hlučné chování v areálu školy za neplnění povinností služby (tabule, pořádek ve třídě, zamčené šatny) za neoprávněný pobyt ve školy mimo vyučování za pozdní neodůvodněný příchod na vyučování

Důtka třídního učitele Ukládá průběžně třídní učitel za opakované přestupky a opomenutí - např. • • • • •

za pokračující soustavné zapomínání domácích úkolů a pomůcek na vyučování i po předchozím opakovaném upozorněním ze strany vyučujícího či třídního učitele za opakované neodůvodněné pozdní příchody na vyučování za nepřístojné a nevhodné chování, které by mohlo v konečném důsledku ohrozit zdraví žáka a spolužáků, či poškodit vybavení a majetek školy za záměrné nevhodné chování vůči spolužákům, zaměstnancům školy i ostatním dospělým osobám ve škole, které odporuje zásadám slušného chování za neomluvené hodiny

Důtka ředitele školy Ukládá ředitel školy – např.

62

• • • • • •

za nepřístojné nevhodné chování, které vedlo v konečném důsledku k ohrožení zdraví žáka za vědomé a záměrné ničení školního majetku za vulgární urážky spolužáků a pedagogů za záměrné lhaní při projednávání přestupků za neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví (TV, plavecký výcvik, výlet, exkurze, kulturní akce mimo budovu školy, přesun po komunikacích atp.) za neomluvené hodiny

Ukládání kázeňských opatření v případě neomluvených hodin je řešeno vždy individuálně. Tato pravidla mohou být změněna pouze usnesením žádné pedagogické rady na návrh jednotlivých pedagogických pracovníků školy. Klasifikace - hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při průběžné klasifikaci - hodnocení teoretických poznatků a praktických činností učitel postupuje dle str. 49 – 51. Při klasifikaci - hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí: • • • • • •

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu kvalita výsledků činností

vztah žáka k vyučovacímu předmětu a dané problematice

63

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují- hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti ucelené, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykovává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Malí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů., při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, vez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí pole podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a

64

praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyb dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 ( nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit a ni s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace - hodnocení v e vyučovaných předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají na základní škole předměty výtvarná výchova, tělesná výchova, hudební výchova. Při průběžné klasifikaci- hodnocení praktických činností a teoretických poznatků postupuje učitel podle str.49 – 51. Při klasifikaci- hodnocení v předmětech v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu se hodnotí: • • • • • •

stupeň tvořivosti a samostatnosti osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa kvalita výsledků dle osobních předpokladů vztah žáka k vyučovacímu předmětu a k dané problematice

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují- hodnotí podle těchto kritérií: 65

Stupeň 1 ( výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá svých osobních předpokladů a rozvíjí je v individuálních a kolektivních projevech. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě v Nových úkolech. Má výrazně aktivní zájem o vyučovací předmět. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev a práce je esteticky působivá a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o vyučovací předmět. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev a práce jsou málo působivé, dopouští se chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají častější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný zájem o vyučovací předmět. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Využívání schopností v jeho projevu a práci je málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí. Projevuje velmi malou snahu a zájem o vyučovací předmět. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný. Osvojené vědomosti a dovednosti nedoved nebo nechce aplikovat. Neprojevuje zájem o vyučovací předmět. Předměty s převahou praktických činností

66

Převahu praktických činností má na základní škole předmět pracovní činnosti. Při průběžné klasifikaci -hodnocení teoretických poznatků a praktických činností učitel postupuje dle str. 49 – 51. Při klasifikaci- hodnocení v předmětech v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu se hodnotí: • • • • • •

stupeň tvořivosti a samostatnosti osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa kvalita výsledků dle osobních předpokladů vztah žáka k vyučovacímu předmětu a k dané problematice

Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálu a energie se dopouští malých chyb. Stupeň 3 (dobrý)

67

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti . V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák pracuje bez zájmu, chybí mu pozitivní vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a praktických činnostem. Při volbě postupů a způsobů práce, organizaci práce a při aplikaci získaných teoretických poznatků v praxi vyžaduje jeho činnosti soustavnou pomoc učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Méně dbá o pořádek na pracovišti , na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí . Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Stupeň 5 ( nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a nemá dobrý vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu, ani k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci a ni s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele, chybí jakákoliv snaha. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně materiálů a energie. Komisionální a opravné zkoušky Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • • •

předseda – ředitel školy, popřípadě zástupce ředitele zkoušející učitel – zpravidla vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu přísedící – jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem

68

Výsledek zkoušky je stanoven hlasováním a nelze jej již napadnou novou žádostí o přezkoušení. Ředitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných • • • •

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní , a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo zvýhodnění. Ředitel školy může s písemným doporučním školského poradenského zařízení povolí žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadanému žáku na žádost jeho zákonného zástupce povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku n základě zkoušky před komisí.

69

8. AUTOEVALUACE ŠKOLY Vnitřní hodnocení školy pomáhá zkvalitnit a zefektivnit vzdělávání a výchovu ve škole

8.1.OBLASTI AUTOEVALUACE • • • • •

Vzdělávací program Úroveň výuky Podmínky vzdělávání Výsledky vzdělávání Vztah rodičů a zřizovatele ke škole

8.2. CÍLE A AUTOEVALUACE Cílem je zajistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizace dalšího rozvoje školy.

70

8.3. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM •

•

Soulad ŠVP a RVP ZV, aktualizace a úpravy psaného ŠVP ZV - hospitace - vnější evaluace - sledování výstupů tříd a předmětů - pedagogické rady průběžně po celý rok Zjišťování úrovně cílů při realizace ŠVP - hospitace - vnější evaluace - sledování výstupů tříd a předmětů - pedagogické rady průběžně po celý rok

8.4.ÚROVĚŇ VÝUKY •

Rozvoj strategií učení - hospitace - pohospitační pohovor - žákovské práce - pedagogické rady - vnější evaluace

•

Adekvátnost stanovených cílů - hospitace - pedagogické rady

průběžně po celý rok

71

- srovnávací testy •

•

průběžně po celý rok, 2x do roka Rozvoj klíčových kompetencí a oborových dovedností: - hospitace - řízený rozhovor učiteli a žáky - posuzování úrovně sebehodnocení žáků průběžně po celý rok Dodržování zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků: - hospitace - dotazník žákům a rodičům - spolupráce PPP průběžně po celý rok, dotazník 1x za 3 roky, PPP dle potřeby

8.5. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Prostorové a materiální podmínky: - pozorování - hospitace - požadavky učitelů - dodržování zákonných norem - spolupráce se zřizovatelem - spolupráce se školskou radou začátek/ konec škol. roku, průběžně Klima školy: - motivuje prostředí učení - absence šikany ve škole - vstřícné chování učitelů k žákům - bezpečné prostředí školy - důvěra mezi účastníky vzděl. procesu – hospitace - dotazníky pro žáky a rodiče 72

- diskusní kroužky s žáky vše průběžně, dotazníky 1x za 3 roky Úroveň řízení školy: - podmínky a zázemí pro kvalitní práci učitelů - efektivní hospodaření s prostředky - spolupráce s rodiči, úřady - vnější evaluace - spolupráce se Školskou radou a zřizovatelem - pedagogické rady - hodnocení zřizovatelem vše průběžně Další vzdělávání pedagogických pracovníků: - plán dalšího vzdělávání - osvědčení pedagog. pracovníků - pedagogické rady plán před začátkem škol. roku, plnění průběžně

8.6. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v jednotlivých vzděl. oblastech: - hospitace - žákovské práce - srovnávací testy vše průběžně po celý rok Úspěšnost absolventů: - konzultace a pohovory s žáky - pedagogické rady 73

- zápisy v třídních knihách - dotazníky pro žáky a rodiče dle potřeby Výchovné problémy: - neomluvené absence - šikana - neadekvátní chování - pozorování - diskusní kroužky s žáky - pedagogické rady - zápisy v tř. knihách - dotazníky pro žáky a rodiče průběžně po celý rok, dotazníky 1x za 3 roky Naplňování klíčových kompetencí u žáků - projevy strategií učení - hospitace - analýza výsledků - úroveň sebehodnotících schopností žáků - vnější evaluace v průběhu celého roku

8.7. VZTAH RODIČŮ A ZŘIZOVATELE KE ŠKOLE Úroveň komunikace s rodiči žáků: - dotazníky pro rodiče - třídní schůzky - spolupráce s Radou školy

1x za 3 roky dle plánu dle potřeby

Zapojování rodičů do akcí školy a obce: 74

- třídní schůzky - internet. stránky školy - dotazníky pro rodiče

dle plánu dle potřeby 1x za 3 roky

Zpracování připomínek ze strany rodičů a zřizovatel do ŠVP: - spolupráce se Školskou radou dle potřeby - třídní schůzky dle plánu - účast na jednání zastupitelstva dle potřeby Informovanost zřizovatele a rodiče o činnosti školy: - informační schůzky se starostou obce - výroční zpráva školy - internetové stránky školy - účast na jednání zastupitelstva vše dle potřeby

9. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 9.1. ORGANIZAČNÍ PODMÍNKY Silné stránky - účast všech učitelů na ŠVP školy - minimálně 3x do roka schůzka s rodiči - možnost individuálních konzultací - využití školní zahrady - možnost využití školní družiny - zájmové kroužky

Slabé stránky - nezájem některých rodičů k akcím

75

- mimoškolní akce ( divadla, výlety, soutěže, olym…) - časový rozvrh ŠD je přizpůsoben potřebám rodičů - ranní hlídáníé dětí od 6.00

9.2. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Silné stránky - dobré vztahy mezi zaměstnanci - speciální pedagog na škole - ochota učitelů pro další vzdělávání - pedagogové s dlouholetou praxí - vedení kroužků pedag. Pracovníkem - vstřícný vztah učitelů k rodičům a žákům - aprobovanost

Slabé stránky - nezájem rodičů o školní práci svého dítěte

9.3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY Silné stránky - prostory pro relaxaci - koberec ve třídě - pitný režim i během výuky - možnost hodnocení a sebehodnocení - informační nástěnky - prezentace práce všech dětí - individuální přístup - konzultace s PPP

Slabé stránky - při neúspěchu požadují rodiče po zaměstnancích PPP vystavení dys…

76

- široká nabídka využití volného času - individuální přístup k fyzickým předpokladům dětí - příspěvky do tisku - účast dětí na olympiádách, soutěžích - bohatá prezentace školy na veřejnosti

9.4. SPOLUPRÁCE ŠKOLY A RODIČŮ Silné stránky - možnost seznámení rodičů se školním řádem, řádem ŠD, klasif. řádem a ŠVP - materiální příspěvky škole ( papíry, kartony,…) - účast rodičů na akcích školy ( předvánoční setkání děti – rodiče – pedagog, besídky) - umožnění dítěti účast na školních akcích odpoledne nebo o víkendu

Slabé stránky - pozdní omluvy dětí - při nemoci nezájem o doplnění učiva -zneužívání doporučení PPP - pod vlivem médií a bez znalosti problematiky se někdy může objevit kritika práce školy - nezájem o komunikaci při problému

9.5. MATERIÁLNÍ A PROSTOROVÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Klady - velké množství encyklopedií a odborné literatury - přístupná obecní knihovna - prostory pro školní družinu - školní cvičebna - slunné a velké třídy - umožnění rodičům chodit cvičit do školní cvičebny

Zápory - chybí marodka - učitel nemá svůj kabinet - chybí sprchový kout - chybějící prostory pro neped. Pracovníky

77

- dostatečné vybavení pro Tv - prostory v okolí školy- zastíněné

9.6. HYGIENICKÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Klady - vybavení náčiním pro relaxaci o přestávkách ( koberec, hry, gymn. míče,…) - zrekonstruované soc. zařízení podle ČSN - slunné a prostorné učebny - všichni zaměstnanci jsou nekuřáci - zajištění plaveckého výcviku kvalif. osobou - zajištění dopravní výchovy kvalif. osobou

Zápory - chybějící sprchový kout - chybí vyškolení k 1. pomoci - školní jídelna mimo budovu ZŠ

78

10. PŘÍLOHY VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČUJÍCÍCH PŘEDMĚTŮ: 10.1. ČESKÝ JAZYK

Oblast : Předmět :

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk (1. stupeň)

1. ročník

Očekávané výstupy Žák : - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - čte, vyslovuje a píše jednotlivá písmena a hlásky - čte a skládá slabiky a slova, - tvoří a čte jednoduché věty se správnou intonací - rozumí přečtené větě a dokáže ji opakovat - spojí obrázek a slovo - rozlišuje psací a tiskací písmena - vybere podstatné obrázky pro reprodukci známé pohádky (slyšené, přečtené učitelem) - umí správně sestavit a použít prosbu, přání vybere z nabídky do věty podstatnou informaci (slovo) a nakreslí - využívá vhodný pozdrav a oslovení vzhledem k osobám (kamarád, dospělá osoba)

PT, přesahy a vazby

Učivo

KLK

• čtení a psaní analytickou metodou • základy techniky čtení a mluveného projevu

KU

MEV A6 Aj OSVA1 Žs OSV H1

• pozdrav • oslovení • prosba

KK

Vv

79

Žs OSV H6,H3

Poznámky

- najde v kreslené osnově chybějící děj - odhalí neúplnost při poslechu čteného - doplní podle vyslechnutých informací chybějící - přečte slovo, krátkou větu a doloží pochopení přečteného (ústní forma, přiřazení obrázku z nabídky) - označí odpověď na obrázku a opíše - vyslechne mluvícího - odpoví srozumitelně - používá výslovnost správně vyvozených hlásek - seznamuje se s pojmem reklama - nabízí svoji oblíbenou hračku - čte text nahlas a plynule - čte text pozorně - čte intonačně správně otázky a zvolání - soustředí se na správnou výslovnost - pozná své nedostatky ve výslovnosti - používá logopedická pravidla pro odstraňování nedostatků při výslovnosti - opisuje tvarově správně slova a jednoduché věty - přepisuje tvarově i formálně správně slova a jednoduché věty - doplňuje písemně jedním slovem známý text s nabídkou - zapíše tvarově správně název pohádky ke známé ilustraci - sestaví a přepíše jednoduché přání mamince - opíše jednoduchý děj podle obrázkové osnovy - vyjádří vlastní zážitek kresbou - doplní ke kresbě jednotlivá slova - postavy - sluchově a zrakově rozliší hlásky, písmena - čte písmena, slabiky, slova - přiřazuje písmena a slova k obrázkům - odlišuje krátké a dlouhé samohlásky - čte a píše s porozuměním krátké a dlouhé samohlásky

• praktické čtení • naslouchání

KŘP

Hv Vv

• věcné čtení • vypravování

KŘP

Vv MEVA3

• • • • • • •

naslouchání odpověď střídání rolí posluchač - mluvčí televize reklamy v televizi základy techniky čtení

KK

OSVG4 Logopedie

KK

Vv MEV A3

• výslovnost • logopedické odstraňování nedostatků

KU

• správné tvary písmen • přání mamince

KU

• zjednodušené členění jazykového projevu • hláska – slabika - slovo • délka samohlásek

KK

80

KU

KŘP

OSVA2 Vv OSVA1

- ukazuje si na věci - přiřadí obrázek ke slovu - pojmenuje děj - pozná slovní označení osoby, rostliny, zvířete, věci – obrázek - slovo - snaží se užívat gramaticky správně tato slova ve svém mluveném projevu - přepisuje správný název – maluje obrázek - vyjadřuje krátce podstatu textu - čte a píše krátké podstatné části větného celku - seznámí se intonačně i písemně se začátkem a koncem věty - vypravuje a píše větou jednoduchou - při vypravování se snaží pozorovat spojování slov a vět - pokusí se poznat nejčastěji používaný spojovací výraz - snaží se různými spojovacími výrazy spojit dvě věty jednoduché v souvětí - rozlišuje písemně i ústně délku samohlásky - čte a píše správně slabiky dy, ty, ny – di, ti, ni - čte a píše správně skupiny dě, tě, ně - zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním - píše diktáty písmen tvarově správně - píše diktáty přiměřených slov - používá opisy, přepisy, - jednoduše vyjádří krátce své osobní hodnocení textu čteného učitelem či poslouchaného na CD, MC (líbí – nelíbí) a zdůvodní - přednese ve vhodném frázování a tempu přiměřenou báseň - dotváří jednoduché rýmy - odliší jednoduchou báseň od literárního textu - hledá postavy v literárním textu - hledá rýmy v básni

• význam slova

KŘP KK

• slovní druhy

KK

• pojmy • věta

Žs KK

• • • •

věta intonace spojovací výrazy věta

KU

• • • • •

délka samohlásek slabiky dy, ty, ny – di, ti, ni skupiny dě, tě, ně hygiena psaní tvary písmen

KU KK

.

Žs

KU

KU

• soustředěný poslech

KK

Vv OSV H8

• • • • •

KK

OSV H3

přednes básně rým próza, poezie rým postava 81

KŘP

- dramatizuje podle pokynů učitele báseň, pohádku KK OSV A2 • dramatizace - rozdělí pomocí učitele postavy v pohádce Dv • báseň, pohádka, postavy - vytváří při dramatických činnostech přátelský kolektiv na MEVA6 základě vzájemného poznání 2. ročník - čte plynule jednoduchý text nahlas i potichu • základy techniky čtení a mluveného KŘP - čte šeptem projevu - rozumí textu • praktické čtení a naslouchání - čte pozorně - doplní chybějící slovo do věty - odpoví na otázku k samostatně přečtenému textu - vybírá odpověď na otázky v přečteném textu KŘP Aj • praktické čtení - odpovídá na otázky, které se zaměřují na podstatné informace v • adresa textu • vyřízení vzkazu - maluje obrázek s podstatnými informacemi - doplní do věty podstatnou chybějící informaci (slovo) - píše adresu - vyřídí krátký vzkaz v paralelní třídě, od maminky - hledá v napsané osnově chybějící údaje KK Vv • obrázková a psaná osnova děje - zakreslí a zapíše osnovu MEV A6 • členění jazykového projevu - vypravuje po skupinách děj Žs - seřadí rozstříhaný text podle děje – posoudí úplnost x neúplnost - vypravuje text podle výtvarné předlohy KŘP • věcné čtení - vybere správné odpovědi k textu • vyprávění - reprodukuje text podle otázek - seznamuje se se základními komunikačními pravidly v rozhovoru • komunikační pravidla KK OSV2 - položí otázku v modelové situaci Tv1-5 • telefonování - nalezne srozumitelnou a vhodnou odpověď - telefonuje s rodiči - prohlubuje si seznámení se s reklamou KK Vv4 • televize, reklama - pozná z obrázku jaké zboží, činnost se nabízí - nabízí obrázkem různé činnosti

82

- čte se správným frázováním - vhodně při čtení dýchá - volí vhodné tempo řeči - dramatizuje krátký dialog - seznamuje se s verbálními i neverbálními prostředky - rozpozná známá hanlivá slova v modelových situacích - nahradí je vhodnými slovy - snaží se ve školní komunikaci užívat „vhodná“ známá slova - píše tvarově i formálně správně jednoduché věty - rozliší i napíše věty podle postoje mluvčího - oddělí věty počátečním velkým písmenem - dokončí děj příběhu - sestaví a napíše přání jednoduchou větou - vytvoří a opíše adresu svého bydliště - vyjádří vlastní zážitek jednoduchým vypravováním - doplní ke kresbě slovně činnost postav - uspořádá obrázky podle poslechu - krátce vypravuje - dokresluje obrázky ke slovům - nahradí v jednoduché větě slovo obrázkem - na absurdních modelových situacích rozliší podle obrázku význam slov - rozlišuje věc, děj, vlastnost - pozná osobu, zvíře, věc - roztřídí podstatná jména na osobu, zvíře a věc - ukáže na známá podstatná jména ukazovacími zájmeny ten, ta, to, ti, ty, ta - pokusí se přiřadit vhodnou vlastnost (přídavné jméno) k podstatnému jménu - užívá podstatných jmen a sloves v mluveném projevu v gramaticky správných tvarech - vypravuje podle přečteného textu

• základy techniky čtení

KU

• hanlivá slova

KU

• správný pravopis při psaní vět • jednoduchá věta • adresa

KU

• členění jazykového projevu

KK

Vv

• význam slova

KŘP

Vv

• význam slova

KŘP

• slovní druhy

KK

• označení objektu slovy

KŘP

83

MEV A3

- snaží se upozornit spolužáky na nesprávnou formulaci vypravování - píše vlastní jména osob, zvířat a měst velkými písmeny - zná pravidlo psaní velkého písmene na začátku věty - rozezná druhy vět (oznamovací, rozkazovací, tázací a přací) - dodržuje pravidla při psaní různých druhů vět na konci věty (tečka, vykřičník, otazník) - rozlišuje u – ú - ů - ukončuje větu - snaží se jednoduchou větu vhodně podle významu rozvíjet v krátká souvětí - vypravuje a píše krátkým souvětím s užitím spojky a - vybere z daných možností vhodný spojovací výraz pro spojení dvou vět v souvětí podle smyslu - navrhuje více možností spojení vět v souvětí vhodnými spojovacími výrazy z dané nabídky - vyjmenuje a užívá pravopisně správně tvrdé a měkké souhlásky - čte a píše správně skupiny bě, pě, vě, mě - aplikuje správně znalosti o spodobě párových souhlásek na konci slov - seznámí se s pravopisem párových souhlásek uvnitř slov - doplňuje podle správného pravopisu písmena, slova - přepisuje přiměřený text - vyjádří ústně jednoduše svůj osobní postoj k samostatně přečtenému literárnímu textu (pohádka) a zdůvodní - doplní vhodnou ilustrací - přednese ve vhodném frázování a tempu báseň - přednese ve vhodném frázování a tempu přiměřený literární text - reprodukuje volně a jednoduše přečtený text (pohádka) - vytvoří jednoduchý text na základě svého zážitku (výlet, dovolená) - doplní ilustrací

• druhy vět • psaní vlastních jmen

KU

• věta • souvětí

KU

• spojovací výrazy • věta, souvětí

KŘP

• tvrdé a měkké souhlásky • skupiny bě, pě, vě, mě • spodoba

KU

• přepis

KŘP

• čtení s porozuměním

KK

Vv OSV B8

• přednes básně a úryvku • ilustrace

KK

Vv OSV K1 VEGS A1

84

- rozezná rým a verš • rým, verš - pozná pohádku mezi různými čtenými a slyšenými texty • pohádka - dramatizuje ve skupinách známou pohádku a posléze i na • reprodukce, dramatizace textu veřejnosti - dramatizuje za pomoci učitele jednoduchý příběh - navrhuje a vytváří ve skupinách za pomoci učitele (či starších spolužáků) masky, kulisy - učí se správně využívat prostor , ve kterém respektuje partnery - dokáže se aktivně zapojit do rozhovoru (naslouchá ost., hledá zdvořilé formy rozhovoru) - učí se v modelových situacích základům spol. chování 3. ročník - čte nahlas těžší větné celky • členění textu - reprodukuje potichu přečtený text (pohádku) • dýchání, výslovnost - doplňuje vhodná slova do textu - seznámí se s orientačními prvky v textu - vhodně odpovídá na otázky v přečteném textu • věcné čtení - vybere z nabídky podstatnou chybějící informaci (jednoduchou větu) • omluva - namaluje a vypravuje podle obrázku o podstatných informacích v textu - rozezná podstatu přečteného - navrhne následně obrázkovou osnovu - vede dialog o přečteném textu s pomocí učitele - posuzuje dostatečnost informací • jednoduchý souvislý text - nalézá další potřebné informace • titulní strana výukového textu - tvoří jednoduchý text (titulní strana) - pokusí se vytvořit jednoduchý krátký mluvený projev na základě svých zážitků -upoutá graficky, formálně i výtvarně svým jednoduchým sdělením ostatní - vypravuje krátce text podle vlastní četby, ilustrace • tempo řeči - volí vhodné tempo řeči • vyprávění 85

KŘP KK

Dv

KK

KK

Žs

KP

Vv

KK

Vv MEV A5

- doplňuje ve skupině (řetěz vypravování) - vypravuje vlastní zážitky (víkend) - napíše krátce podstatné informace o ději - dodržuje pravidla dialogu - popíše potřebné kroky při telefonování - používá základní komunikační pravidla v modelových situacích - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost - vytyčuje svoji jedinečnost - nabízí pomoc podle svých možností a schopností - hovoří o televizní reklamě - hovoří o vlastní eventuelní zkušeností s výrobky z reklamy - dělá pomlky u čárky - používá verbální i neverbální prostředky v řeči v běžných školních situacích (pamtomima) - používá správnou intonaci - snaží se správně používat přízvuk - seznámí se s pojmy spisovné a nespisovné slovo - třídí spisovná a nespisovná slova v příkladech - používá v písemném projevu různá slova - synonyma - věcně správně sestaví dopis kamarádovi - navrhne a napíše ucelený pozdrav z prázdnin - napíše vánoční – novoroční přání - aplikuje psaní vlastních jmen v písemném sdělení - vytvoří za pomoci klíčových slov jednoduchý příběh - naváže na krátký mluvený projev a pokračuje - utvoří obrázkovou osnovu - ke každému obrázku zapíše větu - podle obrázkové osnovy vypravuje - pozná slova opačného významu - tvoří příklady (dvojice) - odhaluje a vysvětluje vícevýznamová slova

Žs

86

• komunikační pravidla • zdvořilostní obraty

KK

OSV H5

• tisk, televize - reklama • reklama v tisku a televizi

KK

OSV H4 MEV A1

• komunikace • intonace

KK

• spisovná a nespisovná slova

KŘP

• • • •

KU

Aj5 OSV H6

• obrázková osnova • krátký souvislý jazykový projev

KK

Vv OSV E1 MEV A6

• význam slova • vícevýznamová slova

KK

synonyma dopis, přání, pozdrav vlastní jména klíčová slova

- na jednoduchém slově ukáže kořen a část příponovou a předponovou - nalézá podle kořene příbuzná slova k vyjmenovaným - pozná v projevu podstatné jméno a sloveso - nachází v projevu vlastnosti (přídavná jména) podstatných jmen - vybírá z nabídky a třídí podstatná jména a slovesa se zdůvodněním - přiřadí podstatné jméno k rodu mužskému, ženskému a střednímu - pozná číslo - rozliší vyjadřování v tisku, televizi a mezi spolužáky a doma - rozezná v dramatizaci spisovný a nespisovný dialog - pracuje s výukovými programy - pozná obecná podstatná jména - přiřazuje slovesa - seznamuje se s pojmy podmět a přísudek - pozná otázku na podmět a přísudek - spojí významově související jednoduché věty v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů - oddělí v dlouhém souvětí podle vlastního uvážení věty jednoduché - uvědomuje si v souvětí spojovací výraz - pokusí se navrhnout vhodný spojovací výraz - nachází nevhodné spojovací výrazy v takto záměrně sestavených textech a vhodně opraví - užívá správně párové souhlásky uvnitř slova - seznamuje se s významem vyjmenovaných slov - pochopí význam vyjmenovaných slov - napíše pravopisně správně jednoduchá příbuzná slov - používá pravopisné znalosti v opisech - přepisuje - doplňuje - píše pravopisně správně jednoduchý známý text - čte text s přízvukem - vyjadřuje krátce svůj postoj k literárnímu textu - zapíše společně s učitelem název textu 87

• • • •

kořen, část příponová a předponová vyjmenovaná slova – příbuzná slova slovní druhy rod, číslo (bez pojmu)

KŘP KŘP

• spisovná a nespisovná slova

KŘP

• základní skladební dvojice • obecná podstatná jména • výukové programy

KU KŘP

• věta jednoduchá a souvětí • spojky a spojovací výrazy

KŘP

• spojovací výrazy

KŘP

• spodoba • vyjmenovaná slova

KU KŘP

• psací dovednosti

KP

• čtení s porozuměním • líčení atmosféry příběhu

KK

.

OSV G4 Vv

- zapíše společně s učitelem dojmy z přečteného textu - vyjádří skupinovou ilustrací jednotlivé hlavní postavy - vyhledá v textu požadovanou část - reprodukuje skupinově text po částech - vytváří otázky k textu - odpovídá podle vlastního uvážení na otázky k textu - přednáší vhodné texty při vystoupeních - seznámí se se základními literárními pojmy - určí postavy a prostředí děje - rozliší pohádku a příběh - tvoří hádanky na vyjmenovaná slova - na loutkových modelových situacích poznává divadelní prvky - učí se prohlubovat schopnost partnerské a skupinové souhry při dramatizaci - zaměřuje se na koordinaci pohybů - upozorní na odlišnosti literárních textů podle doma získaných informací - označuje literární pojmy základního literárního textu - výtvarně vyjádří hádanku 4. ročník - rozpozná orientační prvky v textu - čte nahlas intonačně a rytmicky správně delší větné celky - vypravuje samostatně přečtený text - příběh - vyhledá a píše klíčová slova, věty v textu - seřadí klíčová slova, věty podle děje - vypravuje děj podle klíčových slov, vět - posoudí, zda jsou dosavadní informace dostačující - pokouší se řešit neúplně zadané úkoly - tvoří sdělení s potřebnými informacemi - doplňuje skupinově text a rozvíjí jej - vypravuje text podle vlastní četby, upozorní na zajímavé části - dává otázky ze svého reprodukovaného textu ostatním

• ilustrace děje • reprodukce textu

• • • •

KK

KŘP

postava prostředí děje pohádka, příběh dramatizace

• literární texty a pojmy

• základy techniky mluveného projevu tvoření hlasu, frázování • tiché čtení s porozuměním • práce s výukovým textem • vypravování • základní komunikační pravidla • dopis • popis • vypravování • prezentace přečteného 88

OSV E1

KU

KK

Žs

MEV A6

KŘP KK KŘP

KP

Pč

- rozdělí skupinově po částech text a vypravuje - upozorňuje na podstatná fakta ostatní - vede dialog o učivu ve skupině - vytvoří krátký a výstižný dialog s kamarádem (telefonování) - používá uvědoměle přímou řeč - vyhledává reklamu v časopisech - posuzuje podle vlastního názoru grafickou i věcnou stránku reklamy - vytipuje nevhodnou reklamu - zdůvodní - dodržuje významové pomlky - používá vhodné verbální i neverbální prostředky při různých komunikačních záměrech - vystupuje na akcích školy - rozlišuje a užívá vhodné tempo řeči - pozná typické spisovné a nespisovné slovo - nahradí nespisovné slovo spisovným - užívá v psaném i nepsaném textu typická spisovná i nespisovná slova - odhadne nevhodnost opakování stejných slov v textu - zařazuje častěji synonyma sloves - volí vhodně různá podstatná jména při doplňování vypravování - napíše dopis kamarádovi s adresou, vhodným oslovením a zakončením - navrhne obsahově a graficky správně pozvánku na akci třídy školy - užívá kratší souvětí - nakreslí obrázky ve skupině - žádá ostatní o vyprávění podle obrázků - vypravuje se skupinou po částech příběh a krátce zapíše - seznámí se se slovy souřadné, podřadné a nadřazené - přiřazuje a doplňuje tato slova

• vystižení jádra sdělení • praktický dialog při osvojování učiva • telefonování • vzkaz na záznamník, SMS • reklama v médiích

• komunikační záměr • přízvuk – pauza - tempo

• spisovná a nespisovná slova

• • • •

KP

OSVH5

KŘP

MEV E4

KP

OSVH3 MEV A2 VDO A2

KŘP

KP

Pč Žs

• jednoduchá osnova • souvislý jazykový projev

KK

Vv

• slova nadřazené a podřazená • význam slov

KŘP

89

synonyma dopis pozvánka postup práce

- vytváří významové okruhy - tvoří podle kořene, příponové a předponové části příbuzná slova •zdůvodňuje - ukáže a vysvětlí nemožnost příbuzného slova na konkrétních ukázkách - skloňuje podstatná jména - rozlišuje koncovky v jednotlivých pádech - časuje slovesa – určuje koncovky - určí v textu podstatná jména a slovesa - seznámí se se slovními druhy - užívá ve správném tvaru podstatná jména v písemném i ústním projevu - přiřadí slovo ke vzoru - časuje slovesa - užívá slovesa ve správných tvarech v jednoduchém mluveném projevu - rozliší spisovný a nespisovný projev v mluveném textu - roztřídí typické spisovné a nespisovné tvary - dramatizuje spisovnou a nespisovnou mluvu až do absurdity - rozliší větný celek - osvojí si otázky na podmět a přísudek - přiřadí ke slovesu vhodné jméno - označí podmět a přísudek - pozná nesrozumitelnost dlouhého a složitého souvětí - snaží se podle děje a smyslu rozdělit souvětí ve věty jednoduché - snaží se podle smyslu spojit věty jednoduché v souvětí - pozná v souvětí spojovací výrazy - využívá různých výrazů při vlastní tvorbě souvětí - zaměňuje, využívá různé spojovací výrazy - rozšíří si znalost o další příbuzná slova ke slovům vyjmenovaným se správným pravopisem - seznámí se s pravidly shody podmětu s přísudkem

• významové okruhy koncovky podstatných jmen z hlediska stavby slova • časování sloves

KU

• mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

KU

• spisovná a nespisovná slova

KŘP

• základní skladební dvojice

KU

• věta a souvětí

KŘP

• spojovací výrazy

KK

• vyjmenovaná a příbuzná slova

KŘP

• shoda podmětu s přísudkem

KU

90

.

Inf

- zdůvodní podle rodu a vzoru podmětu i/y a napíše - aktivně užívá v písemném projevu shodu podmětu s přísudkem - pokusí se slovně vyjádřit svůj názor na literární text - vyjádří výtvarně a slovně své pocity na poslech divadelního představení - zapíše název a spisovatele - zakreslí obrázek k textu - pokusí se používat v reprodukci přímou řeč - reprodukuje skupinově text po rolích - uvádí veřejná vystoupení - obměňuje odpovědi na otázky v textu podle vlastního nápadu - tvoří moderní pohádku - zkoumá a řeší etické problémy na vybraných textech (tolerance, nezištnost, vliv peněz, šikanování,…) - dotváří básně - doplňuje veršovaný text - rozeznává a vysvětlí v textu typická přirovnání - vysvětlí vlastními slovy základní literární pojmy - výtvarně se pokusí o tvorbu rébusu pro literární text - seznámí se s rozlišením verš - rým 5.ročník - vytváří komiks na základě přečteného textu - používá orientační prvky v textu (rozstříhaný text) - užívá dialog na základě potichu přečteného textu - navrhne rozuzlení a dokončení zápletky - prezentuje přečtený text - vymezí podstatné informace textu (pozvánka) - prezentuje následně podle vlastního výběru - vyřadí z nabídky okrajové informace - sestaví ze zbývajících (klíčových) informací smysluplný text - upřesní a rozvine chybějící část sdělení

• kritické čtení

KK

• volná reprodukce • dramatizace textu • ilustrace textu

KK

• přirovnání • spisovatel, básník • verš, rým

KP

• verš, rým • pozvánka • inzerát

• orientace v textu • plakát • práce s textem 91

Vv Žs OSVK2 Dv

KU

Vv

KŘP

Vv

KP

Žs

KŘP

Pč

.

- posuzuje nutnost dalších zjišťovacích otázek - používá k doplnění informací encyklopedie a další literaturu - rozlišuje podstatné od méně podstatného - vymezí klíčová slova a pojmy - vyhledává podstatné informace v naučné literatuře - používá získaná fakta při další práci - dovede podat své vyjádření smířlivěji, dát najevo svůj souhlas a nesouhlas, zájem a nezájem - učí se nabízet cestu k dohodě - dodržuje pravidla slušného chování a respektuje střídání rolí posluchače a mluvčího - používá soubor pravidel v komunikaci - naslouchá pozorně a adekvátně reaguje - zváží a posoudí reálnost reklamy v modelových situacích - zhodnotí přiměřeně svému věku manipulaci v reklamě - pokusí se vytvořit reálnou a klamnou reklamu - vytváří modelové situace různých pocitů za pomoci hlasových cvičení (citoslovce ,samohláska; hádka , otázka, pokyn, uklidnění,..) - čte plynule a intonačně správně známý a věku přiměřený neznámý text - ukončí intonačně sdělení - navozuje situace pro využití spisovné, hovorové a nespisovné mluvy - aplikuje a prezentuje tyto situace před třídou, popř. skupinami - vyhledává příklady ve sdělovacích prostředcích - sestaví pohádku podle doposud známých literárních pravidel - rozepíše jednoduše role postav - popíše praktickou činnost (stolování, příprava jednoduchého pokrmu) - vyjádří jednoduše svůj postoj - popíše denní péči o domácí zvíře - vytváří komiksovou osnovu - navrhne písemnou osnovu - porovná a posoudí dodržení časové posloupnosti děje 92

OSVK3 • pravidla dialogu • divadelní hra • tísňová volání

KP

MUV A1

• reklama

KP

Vv OSV J1 MEV A3

KŘP

Inf OSV H8,K4

KP

OSV B3

• vlastní tvorba pohádky • popis činnosti

KP

MUV A4

• osnova • dějová posloupnost • zážitkové situace

KP

Aj

• synonyma • antonyma • homonyma

KK

MEV A6 MEV F2 Inf

• základy techniky mluveného projevu (dýchání, frázování, výslovnost, síla a barva hlasu, klesání hlasem) • spisovná, hovorová a nespisovná ¨ komunikace

.

- sestaví mluvený a písemný projev za použití osnovy - uspořádá zážitky z prázdnin, oslav, sportovních událostí - vysvětlí význam jemu známých slov - vyhledá pro něj významově neznámá slova ve slovnících - použije slova podobného významu výstižně ve sděleních - aplikuje v ukázkách použití vícevýznamových slov - vytváří hádanky protikladných slov - analyzuje slovo na kořen, část předponovou a příponovou na jednodušších pro ně srozumitelných slovech - odvodí slova příbuzná a udá příklady - píše bezchybně souhláskové skupiny ve styku předpony nebo příponové části v jednoduchých příkladech - zdůvodní zdvojené souhlásky mezi předponou a kořenem - vyjmenuje slovní druhy - zdůvodní jednoduše poznání slovních druhů - zařadí některá plnovýznamová slova ke slovním druhům - používá v gramaticky správných tvarech podstatná jména a slovesa, přídavná jména a číslovky (základní a určité) ve frekventovaných spojeních v mluveném projevu - rozliší spisovnou a nespisovnou mluvu v psané textu - zařadí použití spisovných a nespisovných slov do různých komunikačních oblastí - nahradí známé slovo nespisovné spisovným - používá slova spisovná v písemném i mluveném projevu - pozná větný celek - najde ve větném celku jedno nebo více sloves - použije otázky pro podmět a přísudek - vyznačí graficky vyjádřený podmět a slovesný přísudek - určí ve větném celku nevyjádřený podmět

93

• stavba slova

KK KŘP

• slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky, citoslovce) • mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

KU

• spisovná a nespisovná slova

KU KP

• základní skladební dvojice • práce s větou

KP

• věta jednoduchá a souvětí • spojovací výrazy

KŘP

• věta jednoduchá a souvětí

KK

- používá vhodně větu jednoduchou a souvětí - spojí pomocí vhodných spojovacích výrazů více významově souvisejících vět jednoduchých v souvětí - využívá v mluveném i písemném projevu věty jednoduché i souvětí - rozpozná v souvětí spojovací výraz - zná různé spojovací výrazy - navrhne vhodný spojovací výraz - neopakuje stejné spojovací výrazy v projevu - aplikuje znalosti o vyjmenovaných slovech - rozpozná v psaném projevu souzvučná slova - vysvětlí a používá psaní i/y v těchto slovech - tvoří příbuzná slova ke slovům vyjmenovaným a píše správně i/y - zná pravidla shody podmětu s přísudkem - zdůvodní pravopis - používá shody podmětu s jednoduchým přísudkem - seznámí se s pravopisem měkkých a tvrdých přídavných jmen - seznámí se s pravopisem přivlastňovacích příd. jmen - vyjádří vlastními slovy svůj zážitek z četby - roztřídí základní informace - posoudí činnosti hlavních postav - vyjádří vlastní postoj k obsahu textu - doporučí, popř. nedoporučí text ostatním čtenářům - vypíše základní informace (autor, název) - zapíše a výtvarně znázorní kladné – záporné vlastnosti, činnosti - čte plynule a intonačně správně - prezentuje před spolužáky přečtený text - zhodnotí jednoduše obsah - doplňuje reprodukci ilustrací - nachází téma, o kterém je schopný psát - vytvoří vlastní text na dané téma - respektuje základní pravidla vypravování - dotváří verše

• nejčastěji používané spojovací výrazy

• vyjmenovaná slova • příbuzná slova • shoda podmětu s přísudkem • měkká a tvrdá přídavná jména

KP

• • • • • • •

KP KU

různé literární žánry kniha báseň pověst zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem vlastní tvorba na libovolné téma

• umělecké texty (bajka, pověst, divadelní hra) • naučná literatura

94

KŘP

Inf

KP

OSV B3

KP

OSV E1 Vv

.

.

- rozpozná poezii a prózu podle základních pravidel • základní literární pojmy (báseň, - seznámí se z různými typy uměleckých textů(pohádka, pověst, bajka, povídka, bajka, pověst, divadelní hra, příběh s dětským hrdinou) básník, spisovatel,ilustrátor, čtenář, - zná nejznámější pohádky lidové slovesnosti (Němcová, Erben,…) herec, režisér, říkanka, hádanka, - pojmenuje divadelní hru (znaky komunikace) rozpočitadlo, přirovnání) - srovnává různé reklamy, bulvární a seriózní tisk - rozliší a použije termín verš, rým, sloka - navrhne vlastní rým - používá v reprodukci přirovnání - pozná nejznámější ilustrátory - pokusí se přiřadit dětského spisovatele podle obrázku k ukázce textu

KŘP

KP

Vv MEVA2

- seznamuje se se zákl. divadelními druhy - vyzkouší si v improvizaci jednotlivé herecké postavy - aktivně se podílí na přípravě divadelního představení Dramatická výchova (1. stupeň) 1. ročník

Očekávané výstupy Žák : - vyjádří pohybově jednoduchou modelovou situaci z pohádky

- reprodukuje přirozeně a intonačně přiměřeně vybrané role postav z pohádky - předvádí mimicky a zvukově zvířecí postavu - pohybově reaguje na změnu situace rytmické a melodické

Učivo

KLK

• práce s dechem • držení těla • logopedická metodika tvoření hlásek • dramatizace postav • vnímání dějové situace

95

PT, přesahy a vazby Poznámky

KK KSP

Hv

KK KSP KŘP KO KSP

Hv OSV A1 Hv

- překoná ostych - provádí společný pohyb na základě jednoho rytmu dechu skupinově - jednoduše reprodukuje a dramatický ztvárňuje krátkou dějově příznačnou pohádku samostatně i skupinově - maluje svůj zážitek - podle obrázku vypravuje

• kontakt

KO KSP

• prezentace

KO KK

• televize • divadlo • film

KO

2. ročník - pantomimicky předvede jednoduchou činnost denního života

• pantomima • začátky řeči

- spolupracuje a navazuje dějově na předcházející postavy v pohádce

• veršovaná pohádka • rozvoj fantazie

- reprezentuje volně jednání jednotlivých postav

• pohádky • vlastnosti postav

- vciťuje se do druhého a hádá přání kamaráda

• mimojazyková komunikace • skupinové čtení

- přednáší přirozeně krátkou báseň - reprodukuje hádanky - volně reprodukuje svůj zážitek

• • • • •

3. ročník - vyslovuje pečlivě slova - řadí slova v souvislý projev - komunikuje s loutkou

báseň hádanky televize film divadlo

• začátky řeči a komunikace

96

KK KSP KŘP KK KSP KŘP KK KSP KŘP KK KSP KŘP KO

OSV B8 Hv

Žs MEV C1

Hv Žs Hv OSV F2 OSV H7

KK KSP KŘP KO

MEV A3 Žs

KK KŘP KSP

OSV K4

.

- uplatňuje v komunikaci jednoduchou a přiměřenou mimiku - obměňuje pravidla hry - koordinuje zvuk, hlas a pohyb ve skupině

• koordinace zvuku a pohybu ve skupině

- domýšlí důsledky jednání postav

• jednání postav

- provádí společný pohyb ve dvojici

• důvěra • ochota – odpor nechat se vést

- vytváří etudy běžného života - sleduje, hodnotí, zdůvodňuje prezentaci svoji i ostatních

• reflexe • sebereflexe

- rozpozná loutkové divadlo a činohru - uvede postřehnutelné odlišnosti 4. ročník - používá v mluveném projevu výstižná slova, která střídá s mimikou - sděluje poutavě a souvisle své neobvyklé zážitky - představuje se v rolích protikladných

• loutkové divadlo • činohra

KK KŘP KSP KK KŘP KSP KK KŘP KSP KK KŘP KSP KO KK KŘP

OSV B9 Žs

• verbální i neverbální komunikace

KK

OSV H3

• protikladné role

KK KŘP KO KK KSP KŘP KSP KO KK KK

Žs

- snaží se nalézt bezkonfliktní cesty - domýšlí různé typy rozuzlení děje - dramaticky ztvárňuje děj - vyměňuje si role - vyjádří spolupráci a nepřátelství

• různorodost rozuzlení

- s použitím loutek a ve spolupráci se spolužáky ztvární ukázku podle předloženého scénáře

• scénář • loutka

• skupinové cítění

97

OSV J2 OSV I1 Žs

OSV E1 Žs VDO A2 MUV E1

• vedení loutek - rozliší další divadelní druh • zpěvohra - zazpívá volně a zdramatizuje krátkou dějovou ukázku • volné téma 5. ročník - používá přímou řeč při sdělování zážitků • práce s hlasem - mění intenzitu hlasu podle dramatické situace - vyjadřuje svoji náladu s pomocí loutek - přirozeně interpretuje • interpretace - předvede role s různým interpretačním výrazem • hádání, zamlouvání, lhaní, bezvýrazný a falešný výraz - posoudí situaci z pozice různých postav • hodnocení jednání z různých - polemizuje o svém soudu se spolužáky pozic • diskuse - vede ve dvojici neverbální dialog různými výrazovými prostředky - vytváří si intuici, tj. schopnost postřehnout věc vcelku - filmuje pantomimicky (detaily, celky, polocelky)

• skupinové cítění • soustředěnost

• - prezentuje svůj nejoblíbenější divadelní druh pomocí • pohybové a taneční divadlo různých výrazových prostředků typických pro vybraný druh - vyjádří tancem a pohybem krátkou dějovou situaci

98

KK

Hv

KSP KO

OSV H3

KSP KO KŘP KSP KO KK KŘP KSP KO

OSV H6 Žs

KSP KO KK KŘP

OSV H7

OSV H3

Vystoupení žáků na veřejnosti

10.2. ANGLICKÝ JAZYK Oblast: Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk (1. stupeň)

1. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu a obtížnosti slovní zásoby - spojuje zvukovou podobu slova s příslušným obrázkem - reaguje na jednoduché pokyny s pomocí učitele - rozumí a reaguje na některé velmi jednoduché společenské obraty

Učivo

KLK

•

čísla 1–10, barvy, jídlo, rodina, zvířata, hračky,tělo, škola Vánoce

•

slovesa (pokyny)

KK, KSP

•

rozhovor: představování, poděkování

•

smutný klaun, veselý klaun

KŘP KSP, KO KP, KK

KU KK

PT, přesahy Poznámky a vazby VEGS A5 M, Žs, Vv

Pč3

2.ročník - rozumí jednoduchým pokynům, adekvátně na ně reaguje - s pomocí obrázků rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů - rozumí s pomocí uč. známým slovům a velmi jednoduchým otázkám se vztahem k osvojovaným tématům - samostatně vyrobí učební pomůcky (kartičky zobrazující slovní zásobu) - seznamuje se s psanou podobou slov a frází 3. ročník - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

• představování, jídlo, třída, pokyny, hračky, barvy, zvířata, tělo, rodina, přídavná jména, číslovky 1 – 20, abeceda, Vánoce, Velikonoce

KK KSP KŘP KP

• •

KK KSP

seznamování pozdravy, rozhovor 99

VEGS A5 Žs M Čj

- čte s pomocí učitele nahlas jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, - snaží se o fonetickou správnost - ve velmi jednoduchém textu s obrázky vyhledává potřebnou informaci - odpovídá na otázky přiměřené jeho věku a znalostem - rozumí jednoduchým otázkám a adekvátně na ně reaguje - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

•

VEGS A5

jídlo, třída, číslovky 1-30, hračky, barvy, povolání, rodina, zvířata, přídavná jména, činnosti, tělo, pocity, ovoce, zelenina, oblečení, slovesa – být, mít, umět, Vánoce, Velikonoce

M Žs Žs Hv Hv

- píše jednoduchá slova a slovní spojení pomocí poskytnutých materiálů - chápe podle svých možností obsah a smysl velmi jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění 4. ročník - rozumí podle svých možností známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - čte podle svých možností nahlas, plynule, foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - v jednoduchém textu vyhledává potřebnou informaci - vytváří velmi jednoduchou odpověď na otázku - sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - vyplní základní údaje o sobě do formulářů - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu vzhledem ke své osobě - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - poskytne požadovanou informaci - seznamuje se s používáním dvojjazyčného slovníku - vede si jednoduchý tématický přehled probírané slovní zásoby,

• • • • • • • • •

zvířata třída rodina hračky tělo – antonyma (přídavná jména) oblečení Vánoce Velikonoce Halloween

100

KK KO KU KP KŘP KSP

OSV A1 VEGS A5 Žs Vv

který aktivně používá 5. ročník - rozumí známým slovům a na základě kontextu částečně odhaduje význam nové slovní zásoby - rozumí jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřené obtížnosti - odhaduje fonetickou podobu neznámé slovní zásoby - vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci - je schopen vytvořit smysluplnou odpověď na otázku - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - vyplní své základní údaje do formulářů - seznámí se s používáním dvojjazyčného slovníku - dle svých schopností reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

tvary jídlo a pití zvířata bydlení sporty a koníčky volný čas město adresa nákupy tradice a zvyky důležité zeměpisné údaje (město, dopis) krátký pozdrav z města libovolně zvolené téma práce se slovníkem rozhovor v restauraci text o slonech rozhovor k tématu bydlení a města nakupování moje oblíbené jídlo, zvíře, sport, koníčky, popis zvířete, můj týden, moje město

101

KK KO KU KP KŘP KSP

OSV A1 VEGS A5, B3, B5 M Žs

KP

Inf

KK KŘP KU

MEV A6

KŘP KK, KU

10.3. MATEMATIKA Oblast: Předmět:

Matematika a její aplikace Matematika (1. stupeň)

1. ročník Očekávané výstupy Žák - čte a píše číslice od 0 - 20 - rozlišuje pojmy první, poslední, větší, menší vpředu, vzadu, nahoře, dole - zakresluje na číselnou osu obrazy čísel 0 – 20 - porovnává čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti - používá matematické symboly <, =, > - sčítá a odčítá zpaměti v číselném oboru do 20 bez přechodu 10 a s přechodem 10 - řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy - doplňuje tabulky posloupnosti čísel do 20 - rozezná a pojmenuje jednoduché rovinné útvary - rozlišuje jednoduchá tělesa - modeluje tělesa - třídí tělesa podle barvy a velikosti 2. ročník - čte a píše čísla v číselném oboru do 100 - počítá předměty v daném souboru - vyhledává obrazy čísel na číselné ose - užívá vztahu rovnosti a nerovnosti - porovnává přirozená čísla v oboru do 100 - sčítá a odčítá zpaměti příklady v oboru do 100 typu 20+30, 45+8, 24-6

Učivo • číselný obor 0-20 • číselná řada • číselná osa • porovnávání čísel • sčítání odčítání v oboru do 20 • • • •

slovní úlohy posloupnost čísel čtverec, obdélník, trojúhelník krychle, kvádr, koule

• • • •

číselný obor 0 – 100 číselná řada číselná osa porovnávání čísel

• sčítání a odčítání v oboru do 100 102

KLK

PT, přesahy Poznámky a vazby KU, KŘP Aj KU, KŘP KK KŘP KŘP KŘP KŘP, KK KSP KP

Vv Pč ,OSV A1

KK, KŘP KP KK KŘP

Aj

KŘP

Tv

- užívá závorky při početních operacích - jmenuje a píše násobky 2,3,4,a 5 - násobí a dělí zpaměti v oboru malé násobilky do 50 - hledá různé možnosti zaplacení dané částky - aplikuje osvojené početní operace ve slovních úlohách - doplňuje tabulky v číselném oboru do 100 - pojmenuje bod přímku, křivou čáru a úsečku - nachází v realitě tyto útvary - měří délku úsečky - porovnává měřením délky úseček 3. ročník - sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvojciferná čísla typu: 37+68, 9549 - provádí kontroly výpočtu zkouškou - řeší slovní úlohy v číselném oboru do 1000 - násobí a dělí v celém oboru malé násobilky - čte a píše čísla v číselném oboru do 1000 - vyznačuje na číselné ose obrazy čísel do 1000 - porovná čísla v oboru do 1000 pomocí znaků rovnosti a nerovnosti - zaokrouhluje přirozená čísla na řád desítek a stovek - sčítá a odčítá zpaměti i písemně v oboru do 1000 - násobí a dělí zpaměti jednoduché příklady mimo obor malé násobilky - dělí jednoduché příklady se zbytkem - násobí zpaměti dvojciferná a trojciferná čísla číslem jednociferným - násobí písemně jednociferným číslem v oboru o 1000 - odhaduje výsledek výpočtu - doplňuje jednoduché tabulky a schémata

• násobení a dělení do 50 • • • •

nakupujeme slovní úlohy práce s tabulkou bod, přímka, křivá čára a úsečka • měření délky úsečky • porovnání různých délek úsečky • sčítání a odčítání v oboru do 100 • • • • • • •

KŘP KO, KŘP KŘP KŘP KK KP KŘP

KŔP

slovní úlohy násobení a dělení číselný obor do 1000 číselná osa porovnávání čísel zaokrouhlování na daný řád sčítání a odčítání v oboru do 1000 • násobení a dělení

KŘP KŔP KU, KŘP KK KŘP KŘP KŘP

• • • • •

KŘP KŘP KŘP KŘP KŘP, KK

dělení se zbytkem násobení zpaměti písemné násobení odhady výpočtu tabulky a schémata

103

Žs

KŘP

Tv

- řeší jednoduché slovní úlohy z praxe - pracuje při výpočtech se závorkami - řeší jednoduché rovnice - orientuje se v čase - převádí jednotky času - popisuje závislosti z každodenního života – v obchodě, u lékaře - vyznačuje a popisuje bod v rovině - rýsuje přímku a polopřímku - rozlišuje opačnou polopřímku - odhaduje délku úsečky - rýsuje úsečku - rozlišuje základní jednotky délky - převádí jednotky délky - pojmenuje a popíše rovinné útvary - porovnává velikost útvarů - rozeznává tělesa jehlan a kužel - vyhledá příklady ve svém okolí - dokresluje obrázek podle vyznačené osy souměrnosti ve čtvercové síti - rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa - vyhledává tělesa ve svém okolí - pracuje s výukovými programy 4. ročník - píše a čte čísla v číselném oboru do 10 000 - pracuje s číselnou osou v oboru do 10 000 a značí na ni obrazy čísel - porovnává čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti - zaokrouhluje čísla do 10 000 na řád tisíců - sčítá a odčítá písemně a zpaměti v číselném oboru do 10 000

• slovní úlohy

KSP, KŘP

• čas, jednotky času

KŘP

• matematika a život • bod, přímka, polopřímka

KSP, KK KŘP, KP

• úsečka • jednotky délky úsečky • převody jednotek délky

KP, KŘP

• čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice a kruh • jehlan a kužel

KK, KŘP

KP

• krychle, kvádr, koule a válec

KP

• číselný obor do 10 000 • číselná osa • porovnávání čísel • zaokrouhlování čísel na daný řád • početní operace v oboru do 10

104

Žs Žs

Vv , Aj

KŘP

• souměrnost útvarů

• početní operace do 1000

EV A1,

Pč

KŘP KU, KŘP KK

Žs

KŘP KŘP

VEGS A3 VEGS A3

KŘP

- ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - dělí písemně jednociferným dělitelem a provádí zkoušky - násobí a dělí zpaměti 10, 100 - násobí a dělí zpaměti mimo obor násobilky - násobí písemně jednociferným a dvojciferným číslem v oboru do 10 000 - provádí odhady výpočtů - kontroluje výpočty kalkulátorem - využívá komunikativnosti a asociativnosti sčítání a násobení při písemném a paměťovém počítání - řeší slovní úlohy s jednou a dvěma početními operacemi - čte jednoduché tabulky a diagramy - zdokonaluje převádění jednotek - určuje délku lomené čáry sečtením jednotlivých délek úseček - rýsuje rovnoběžky, různoběžky a kolmé přímky - dbá na přesné provedení a čistotu nárysu - objasní pojem pravý úhel - načrtne kružnici a kruh - objasní pojem střed, poloměr a průměr kružnice a kruhu - načrtne čtverec a obdélník - sestrojí čtverec a obdélník - sestrojuje grafický součet a rozdíl úseček pomocí kružítka - tvoří osově souměrné útvary přeložením papíru podle osy souměrnosti - pracuje s výukovými programy 5. ročník - čte a zapíše čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000

000 • dělení se zbytkem • dělení jednociferným dělitelem • násobení a dělení zpaměti

KŘP KŘP KŘP

• písemné násobení

KŘP

• odhady výpočtů • práce s kalkulátorem • počítání s využitím komutativnosti a asociativnosti • slovní úlohy • tabulky a diagramy, jízdní řád jednotky času, délky a hmotnosti • délka lomené čáry • vzájemná poloha přímek

KŘP KP KŘP

• pravý úhel • kružnice a kruh

KŘP, KO KŘP, KK

EV B1, B6 Tv

KP KSP, KP KK KP, KK

• konstrukce čtverce a obdélníku

KP

• grafický součet a rozdíl úseček • útvary osově souměrné

KP, KŘP KP

Vv

• početní operace s přirozenými čísly

KŘP

Inf

• čísla do 1 000 000 a přes

105

KU, KŘP

- rozliší jednotlivé řády u čísel - porovná čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti - zaokrouhluje čísla na daný řád - provádí jednoduché početní operace zpaměti v oboru do 1 000 000 - ovládá písemné algoritmy početních operací – sčítání, odčítání - násobí a dělí zpaměti mimo obor násobilky - násobí a dělí zpaměti 10, 100, 1000 - násobí písemně jednociferná, dvojciferná a trojciferná čísla - dělí písemně dvojciferným číslem - objasní postup při dělení - řeší a sestavuje jednoduché slovní úlohy z praxe a hledá různá řešení - pozná římské číslice I - X , L, C, D, M - přečte číslo kapitoly -orientuje se v situacích každodenního života - vyhledává data z různých zdrojů - čte a doplňuje tabulky, grafy a diagramy - sestavuje jednoduché tabulky a grafy - vysvětlí postup konstrukce čtverce a obdélníku - načrtne a popíše trojúhelník - rozliší trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný a obecný - rýsuje trojúhelník ze tří stran - objasní postup konstrukce - dbá při rýsování na čistotu a pořádek - sestrojí kružnici a kruh s daným středem a poloměrem

1 000 000 • řád číslic • porovnávání čísel • zaokrouhlování čísel na daný řád • početní operace v číselném oboru do 1 000 000 • násobení a dělení • násobení a dělení 10, 100, 1000 • písemné násobení • písemné dělení dvojciferným číslem • slovní úlohy římské číslice

KU, KK KSP, KŘP KSP, KŘP KŘP KU, KŘP KŘP KŘP, KU KU, KŘP, KK KŘP

• nakupujeme, cestujeme • tabulky, diagramy a grafy

KO KK, KŘP, KSP

• popis konstrukce čtverce a obdélníku • trojúhelník • typy trojúhelníků

KP, KK

• konstrukce trojúhelníku • konstrukce kružnice a kruhu 106

KK, KU KU, KSP

VEGS B3 VEGS B3

VEGS B3 EV B1

MEV E5 MEV F2 Tv

Inf

KU, KP, KK KP

Vv , Inf

- vysvětlí pojem obvod obrazce - určuje obvod obrazce sečtením délek jeho stran - seznámí se se vzorcem pro výpočet obvodu obrazce - objasní pojem obsah obrazce - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - seznámí se se vzorcem pro výpočet obsahu obrazce - vyjmenuje a užívá základní jednotky obsahu - navrhuje příklady využití obvodu a obsahu v praxi - rozpozná osově souměrné útvary a určí jejich osu - znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary - pracuje s výukovými programy

• obvod obrazce

KK, KU, KŘP

• obsah obrazce

KK, KU, KSP

• jednotky obsahu • obvody a obsahy obrazců v našem okolí • osově souměrné útvary kolem nás • osově souměrné útvary • početní operace s přirozenými čísly

KK KK, KŘP

107

KŘP

Vv

KŘP, KP KŘP

Vv Inf

Oblast: Předmět:

Informační a komunikační technologie Informatika (1. stupeň)

4. ročník

10.4. INFORMATIKA

108

Očekávané výstupy Žák: - vytvoří si základní přehled o vývoji výpočetní techniky - vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejzákladnější součásti a zařízení počítače - přiměřeně vysvětlí význam pojmu software, rozumí pojmům freeware, licence - využívá dostupné funkce počítače – video, hudba - dodržuje základní ergonomická pravidla při práci s počítačem - vykonává nejzákladnější práci s textem a obrázkem v textovém editoru - respektuje nejzákladnější pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem - pracuje s obrázkem v grafickém editoru

- využívá běžně dostupné funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - používá výukový software ve škole určený pro danou věkovou kategorii

Učivo

KLK

• Historie PC • Hardware – složení PC, přídavná zařízení, funkce PC • Software – operační systém, programy, legalita programů • Multimediální využití PC • Základní ergonomická pravidla při práci s PC • • Ovládání myši a klávesnice, psaní textu

KU

• Údržba PC, zapnutí a korektní vypnutí PC • Bezpečnost práce s PC • Grafika – program malování • • •

Práce s výukovými programy

109

PT, přesahy a vazby

KK KO KU KP KU KSP

Čj

KŘP KU

KU KSP

M

Čj M

Poznámky

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • - vykonává běžné operace s textem a obrázkem v textovém editoru - dodržuje základní typografická pravidla

•

Textové editory - Write,Word Práce s textovým souborem (uložení, otevření, kopírování), editace textu Základní typografická pravidla

•

Práce se složkami a soubory (postupy

110

KK KSP KO

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě nejběžnějších závad - využívá základní služby internetu - dodržuje pravidla bezpečnosti - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- jednoduše komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• •

vytvoření, přejmenování a odstranění složek či souborů) Struktura složek na disku Údržba PC, bezpečnost práce s PC

• • •

Internet – co je internet, služby internetu Principy bezpečné práce na internetu www (pohyb po www, jednoduché

•

vyhledávání, ukládání z www) Základy elektronická pošty = email (odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, mazání zpráv)

• Další komunikační prostředky a programy

KŘP KO KP KU KSP

Tv

KK KU

Čj

5. ročník

- vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější části a zařízení PC

- porovná kvalitu a parametry některých komponent

• • • • • Hardware - složení PC, jednotlivé komponenty, jejich parametry

111

KŘP KU

- dovede zařadit software do jednotlivých kategorií, rozumí pojmům freeware, demo, shareware, licence, multilicence - využívá standardní funkce počítače a jeho běžné periferie - používá výukový software ve škole přiměřený věku žáků

• Časopisy o PC(vlastní časopisy,…) • Software - autorský zákon, rozdělení software • Jak vzniká software • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

112

KO

KU

Čj M AJ

- pracuje s textem, tabulkou a obrázkem v textovém editoru - dodržuje základní typografická pravidla

• • • • • • • • • • • • • • • Práce s výukovými programy • Textové editory - Write,Word • Práce s textovým souborem, pokročilejší úpravy textu • Použití tabulek a obrázků, základní typografická pravidla

113

KK KSP

Čj

- uvědomuje si význam dat pro uživatele, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

• Práce se složkami a soubory, přihlašování do sítě, význam hesla, zálohování dat

KO

• Údržba PC, bezpečnost práce s PC - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem

KP KŘP

114

- pracuje s obrázkem v grafickém editoru

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

• • • Grafika - programy na tvorbu a úpravu obrázků • Použití obrázků v textovém editoru

KU

M

• Pohyb po www, jednoduché vyhledávání • WWW vyhledávače, porovnání výsledků • Ukládání z www

KP KU KSP

115

Aj Tv

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• Email (odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, mazání zpráv) • • • • Další komunikační prostředky a programy

10.4. PRVOUKA, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA

Oblast: Člověk a jeho svět Předmět : Prvouka (1. stupeň) 1. ročník

116

KK KU

Očekávané výstupy Žák : - orientuje se a pojmenuje místo svého bydliště - namaluje a vypravuje o svém pokojíku - bydlišti - rozliší různé typy bydlení - seznámí se s prostory školy - seznámí se se školním řádem a plnění školních povinností - orientuje se v prostoru třídy - udržuje si v pořádku pracovní místo, aktovku, pouzdro, má připravené pomůcky na vyučování - osvojí si pravidla slušného chování k ostatním zaměstnancům - učí se komunikovat i spolupracovat s ostatními spolužáky i dospělými - orientuje se v prostoru (vpředu, vzadu, vpravo, vlevo) - orientuje se v okolí školy a způsobu dopravy po regionu - provádí spolužáky školou (jídelna, šatna, družina, ředitelna, tělocvična) - provede kamaráda bezpečně v blízkém okolí svého bydliště (hřiště, pískoviště, obchody, pošta), komunikuji se zaměstnanci - popíše cestu do školy pomocí orientačních bodů (obchod, kostel, úřad,…) - popíše svůj dům a bydliště - pozná význam slova adresa - řekne, co všechno má úplná adresa obsahovat - pokusí se celou adresu napsat, zařídí odeslání dopisu - popíše svoji třídu - pojmenuje hospodářská zvířata (zvířecí rodiny), popíše důležité znaky - vysvětlí, proč jednotlivá hospodářská zvířata chováme (užitek) - pozoruje zahrádky a rostliny - pozná důležitost vesnice

Učivo

PT, přesahy KLK a vazby Poznámky

• • • •

DOMOV – pojem, vztah dům, místnosti, vybavení rodinný dům, panelový dům, byt ŠKOLA – třída, označení třídy, osoby ve třídě, družina, jídelna, režim, školní povinnosti • bezpečná cesta do školy, jídelny

KU

Pč OSV B1 MUV A3 Aj

• orientace ve škole • orientace v okolí bydliště

KK

Čj OSV B1

• bydliště • adresa • třída

KU

Čj OSV F1

• společenstvo mého bydliště

KU

EV A6

117

- vypravuje o své rodině - seznámí ostatní s prarodiči, sestaví jednoduchý rodokmen - vytýčí důležité jevy v jejich bydlišti - kresbou - seznámí se s pojmem ředitel, třídní učitel, kuchařka, školnice - zná jména a příjmení svých spolužáků - představí se zaměstnancům školy - seznámí se s názvem školy - chápe pojem rodina a vztahy v ní - vyjmenuje členy rodiny - označí v evidentních případech věk a seřadí (nejstarší…) - pochopí odlišnosti jednotlivých dětí ve třídě - seznamuje se se zásadami práv a povinností dítěte - dodržuje své povinnosti v rodině (jednoduchá pomoc…) - poznává postupně povinnosti žáka - v případě potřeby umí odmítnout nepříjemný dotek - dramatizuje rodinné události – narozeniny, vaření, blahopřání, stisk ruky) - kontroluje společně plnění úkolů ve škole - odhalí vlastní omyl a opravuje - učí se pod vedením učitele sebekritice a kritice ostatních - přijme a napraví upozornění od rodiče, učitele - snaží se v modelových situacích rozpoznat nevhodné jednání - dodržuje zásady slušného chování ve škole i na veřejnosti - prohlubuje kladné vztahy s kamarády - dodržuje slušné chování v rodině - seznamuje se s hodnotou osobního vlastnictví - používá svěřené finanční prostředky pouze k danému účelu (svačina) - nevyměňuje bez porady s dospělými osobní věci - poznává a rozlišuje různé druhy odpadů - sleduje znečišťování v krajině a navrhuje řešení - třídí odpad ve škole

• rodina

KK

Aj

• škola

KK

Čj

• rodina, členové • vztahy mezi členy rodiny • pravidla rodinného života

KU

Aj VDO B1

• chování v rodině • vztahy v rodině • komunikace

KŘP

Dv 2 OSV C1

• pravidla chování

KU

Dv VDO A1 OSV D4

• formy vlastnictví

KU

• hygiena stolování • třídění odpadů

KU

118

Pč

.

- uchovává pořádek ve svém okolí - upozorní na poznané problémy ve třídě a škole (odpadky, jídelna) - osvojí si a dodržuje hygienu stolování - používá a rozumí pojmu den, týden, měsíc, rok - rozliší pracovní den a den pracovního klidu - zná datum svého narození - vyjmenuje měsíce - rozdělí rok na roční období - rozliší kalendářní a školní rok - seznamuje se s pověstmi - navštěvuje regionální památky - vnímá časové vztahy v životě lidí - pochopí potřebu pomoci, pozornosti, lásky a úcty ke starším lidem - seřadí čitelné obrázky podle časové posloupnosti - užívá a chápe pojmy včera, dnes, zítra - určí celé hodiny - srovnává obrázky práce v zemědělství dříve a v současnosti - zakreslí některý stroj současné techniky - uvažuje o množství vynaložené lidské práce (dříve – nyní – více – méně) - zařadí známé svátky do ročních období (Vánoce, Velikonoce) - zařadí prázdniny do ročních období - zdůvodní toto zařazení - nakreslí tyto svátky a zapíše slovo - označí charakteristické znaky ročních období - pozoruje změny počasí v různých ročních obdobích a reakce rostlin a živočichů na ně - porovná udržovanou krajinu (park, zahrada) s neobdělávanou ( břeh u cest) - rozlišuje živou a neživou přírodu

• dny v týdnu, měsíce • roční období

KŘP

• vlastivědné vycházky – okolí, region • generace • časová posloupnost

KU

• práce v zemědělství

KŘP

Vv

• • • • • • •

KŘP

Vv

Vánoce Velikonoce prázdniny školní rok změny přírody v ročních obdobích živá a neživá příroda vycházka

119

VEGS A2 Pč

KU

KU

- poslouchá pohádky o Slunci, zdraví, teplu, vodě, půdě (O řepě,….), životě - posoudí potřebu vody pro člověka - provede pokus s nezaléváním rostliny - pozoruje společenstvo lidských obydlí - namaluje a popisuje hospodářská zvířata - objasní užitek těchto zvířat - nakreslí domácí zvířata - vypravuje o každodenní péči o některé domácí zvíře a volně žijící zvířata - pojmenuje některé ovoce a zeleninu - pochopí vývoj od narození po stáří - zhodnotí nutnost citlivého přístupu k přírodě na ukázkových situacích - ztvární a ocení krásu přírody vlastními vyjadřovacími prostředky - chrání přírodu podle svých možností- pozoruje ptáky v zimě a stopy ve sněhu - dodržuje denní rozvržení osobní hygieny - rozezná základní části lidského těla (hlava, krk, trup, horní a dolní končetiny) - zhodnotí výběr oblečení vzhledem k počasí, dbá na prevenci opalování - dodržuje denní stravování a pitný režim - přijímá nutnost pestrosti stravy - seřadí obrázky vývoje člověka - vypravuje o rodině (sourozencích) - poznává znaky jednotlivých etap vývoje člověka - naznačí stručně a přiměřeně věku základní znaky jednotlivých vývojových etap - dbá pokynů učitele i rodiče pro určení doby věnované různým činnostem (práce, učení a odpočinek)

• význam Slunce, vody, tepla a půdy

KU

• společenstva lidských obydlí • hospodářská zvířata

KK

• domácí zvířata • ovoce, zelenina

KK

• člověk a příroda

KU

• • • •

KP KP

Aj

• vývin jedince (dětství, dospívání, dospělost, stáří)

KU

Čj

• práce a odpočinek

KU

OSV D3

ptáci a živočichové v zimě osobní hygiena, oblékání části těla strava a pitný režim

120

Pč

Aj

.

.

- snaží se dodržovat takto naučený řád - automatizuje si pracovní návyky - sleduje na obrázcích modelové situace mimořádných událostí (požár, havárie) - beseduje o způsobu chování účastníků a možnosti pomoci - seznámí se s bezpečnostními opatřeními (vyvarování se požáru v domácnosti a volném čase) - chová se opatrně při setkání s neznámými lidmi - zná linku bezpečí - předvede odmítnutí jakéhokoliv předmětu, pamlsku od cizí osoby - osvojí si základní hygienické návyky - sportuje, aktivně se pohybuje - obléká se přiměřeně teplotě prostředí - dodržuje pitný režim - popíše ordinaci na obrázku - rozezná stav zdraví, nemoc, úraz - zná, k čemu slouží lékárnička - seznámí se se školním řádem a dodržuje ho - je ohleduplný svým chováním k druhým 2. ročník - nakreslí a popíše model domu, pokojíčku, - pozná důležité budovy (obecní úřad, kostel, zdr. tředisko,…) - respektuje odlišnosti spolužáků - zachovává bezpečnost při cestě do a ze školy - osvojí si a poznává dopravní značky při cestě do školy - zvládá bezpečnou cestu do školy s dodržováním bezpečnosti - seznamuje se s pojmem krajské město - seznámí se s názvem kraje, do kterého náleží místo jeho bydliště - ovládá bezpečně adresu svého bydliště - vyjmenuje okolní obce Lesonic - rozezná uměle vytvořené a přírodní objekty ve svém okolí

• požár, havárie

KK

• návykové látky

KŘP

OSV A2

• hygiena

KP

Tv

• pocity

KK

Dv

• školní řád

KSP

• • • • • • • •

121

postoj k domovu komunikace a spolupráce orientace v obci dopravní značky dopravní prostředky orientace domov, škola název obce

KŘP

OSV G2 Pč Aj

KU

EV A7

- popíše cestu školou (do jídelny, autobusové zastávky) - namaluje podle instrukce cestu do školy, následně doplní mluveným slovem - pozoruje dopravní situaci v obci - zakreslí a zapíše dopravní prostředky - zná význam některých důležitých dopravních značek - pozná blízké lesy – místní názvy - pojmenuje řeky a rybníky (místní) - určí jednoduše jejich polohu - seznámí se s historií vzniku jména vesnice, kde žije - pojmenuje užitkové rostliny podle názvu - vypravuje o pobytu u babičky, tety - seznámí ostatní se svými zážitky - informuje o seznámení se s novými kamarády - zná místo ředitelny - seznámí se s vlajkou ČR - pokusí se vysvětlit vyvěšování vlajky(státní svátky- úcta ke st. vlajce) - dodržuje zásady respektování práv a povinností dítěte - upozorní na porušení vztahu dětí - nakreslí jednotlivé členy rodiny - orientuje se v příbuzenských vztazích (teta, synovec,…) - sestaví podrobný rodokmen - poznává podle obrázku různé druhy povolání - odvodí potřebu různých povolání - zdůvodní význam volného času - navrhne různé způsoby využití volného času - dramatizuje společně činnosti v rodině - kontroluje výpověď spolužáka - upozorní na chybné údaje - navrhne a zdůvodní správné řešení - respektuje nedostatky jiných

• cesta do školy • škola • doprava, dopravní značky

KK

Vv

• společenstvo mého bydliště

KK

EV A1, A3

• způsob života mimo bydliště

KK

Dv

• škola - vedení

KU

• • • •

KŘP

OSV K1 Vv MUV B1

• vztahy mezi spolužáky

KK

OSV B8

• vztahy mezi lidmi

KSP

OSV G4

vycházka do Obory

122

rodina, příbuzenské vztahy povolání volný čas vztahy mezi lidmi

- projevuje toleranci k přednostem jiných - pomáhá spolužákům - upozorní dramatizací na nevhodné chování ve škole a mimo školu - rozpozná a pojmenuje své nevhodné chování - nepoužívá peníze ve směně s kamarády nebo neznámými - seznámí se s hodnotou do 100 - chrání svůj majetek i majetek kamaráda - dává pozor na svěřené peníze (zamezí ztrátě) - pozoruje okolí při cestě do školy - odhaluje problémy - analyzuje společně s učitelem situaci - třídí odpad ve škole i doma a pokusí se objasnit smysl třídění - seřadí jasně čitelné obrázky podle jejich posloupnosti - seznámí se s pojmy a obdobím Vánoc, Novým rokem, Velikonoc - rozdělí části dne - seznámí se s měřením času na půlhodiny a čtvrthodiny - charakterizuje stručně jednotlivá roční období, zařadí správně měsíce - seznámí se s datumem prvních dnů ročních období - pojmenuje předměty z domácnosti z dřívějších dob - seznámí se s funkcí těchto předmětů - přiřadí historický předmět k adekvátnímu dnešnímu, modernímu - vytvoří si výstavku ze starých věcí a fotografií - seznámí se se současným letopočtem - seřadí obrázky podle oblečení a pracovní činnosti – vysvětlí podle časové posloupnosti - třídí obrázky na historické, přítomné, budoucí - vytřídí názvy nástrojů a strojů v zemědělství dříve a dnes - poznává a srovnává na modelových situacích vývoj dopravy - určí výhody vývoje

• vhodné chování k ostatním spolužákům

MUV A1

• formy vlastnictví

KU

M

• nejbližší životní prostředí

KU

EV D2

• kalendář • čas (měření) • roční období

KU KŘP

• předměty lidské potřeby v minulosti

KU

• pracovní činnosti • minulost, přítomnost, budoucnost

KU

• doprava • minulost a přítomnost

KU

123

.

- seznámí se se životem naší vesnice dříve - seznámí se s dalšími svátky (Nový rok, Památka zesnulých,…) - rozliší blíže jednotlivá roční období - namaluje a krátce popíše typické znaky - pozoruje a popisuje na obrázcích práci na zahradě, na poli - maluje následné dojmy - vybírá z nabídky rostliny, živočichy - pozoruje živočichy ve společnosti lidských obydlí - zdůvodní změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím - seznámí se se značkami pro počasí - posoudí sílu a množství slunečního tepla a světla v jednotlivých ročních obdobích - nalezne společenstvo lidského obydlí mezi různými příklady - vypravuje o zvířatech - seznámí se se stavbou těla živočicha a stavbou těla rostliny - namaluje přírodu - pečuje o rostliny ve třídě - pojmenuje ovoce a zeleninu s objasněním jejího využití - seznamuje se s dělením ovoce a zelenin do skupin (peckovice, malvice,…, kořenová, cibulová,…) a pokusí se některé zařadit - seznamuje se podle obrázku živočichů s tříděním a pojmy (ptáci, ryby, plazi, obojživelníci, savci) - neničí a upozorní na necitlivý přístup některých jedinců k přírodě (výtvarně znázorní) - zdůvodní své upozornění - hledá cestu nápravy - pečuje o rostliny ve třídě - zalévá rostliny - pochopí nutnost vody (nezalití – přelití) - využívá smyslových orgánů pro poznání svého okolí - respektuje tělesně postižené - seznámí se s kostrou člověka

• roční období

KŘP

• práce na zahradě a poli • počasí • změny v přírodě

KŘP

• sluneční teplo a světlo v ročních obdobích

KU

• společenstva • stavba těla živočicha (savec, pták) a rostliny

KK

• péče o rostliny • třídění ovoce a zeleniny • třídění živočichů

KU

• třídění odpadů

KK

• rostliny ve třídě

KP

EV B1

• smyslové orgány • kostra člověka • úraz - nemoc

KŘP

OSV K3

124

Čj

Vv

- používá poznatky o páteři při hygieně sezení - rozlišuje významy úraz a nemoc - dodržuje základní pravidla pro ochranu zdraví - rozlišuje zdravé/nezdravé složky potravy - rozeznává telefonní čísla – tísňová volání - chápe důležitost a nebezpečí zneužití těchto čísel - seznámí se srozumitelně s rozdíly mezi mužem a ženou - dramatizuje funkci rodiny - kreslí svoji rodinu se slovním popisem - snaží se sestavit a dodržovat sám svůj režim dne - osamostatňuje se postupně při své práci od pokynů rodičů - maluje modelové situace mimořádných událostí - seznamuje ostatní s osobními zážitky - rozebírá tyto situace - seznamuje se s pojmem „šikana“ - odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná - předvede odmítnutí nabídnuté cigarety a alkoholu od jiné osoby

• skladba potravy • tísňová telefonní čísla

• muž a žena • rodina

KU

Dv Vv

• režim dne

KŘP

OSV B3

• zážitkové situace • modelové situace

KŘP

Vv

• návykové látky

KŘP

Dv

KP

Pč

- rozděluje si stravu po částech • jídelníček - dodržuje pravidla správného stolování - využívá zdravý jídelníček podle možností - dodržuje pravidla třídy a režim školy - vypravuje, jak se chránit proti nemocem a úrazům • ochrana zdraví - zhodnotí význam očkování - pohybuje se bezpečně po škole i mimo školu- uplatňuje správné chování v čekárně a ordinaci lékaře - rozezná nebezpečná místa ve svém okolí • ohleduplnost - přizpůsobuje jim své chování a upozorňuje na chování druhých - rozpozná, na koho se obrátit při pocitu vlastního ohrožení 3. ročník - vyrobí a vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy • plánek obce – ulice, budovy - jmenuje okolní obce a vnímá jejich společný kulturní život • minulost a současnost obce 125

KŘP

KSP

OSV G1

KP

Čj VDO A4

- čerpá z různých informačních zdrojů poznatky o minulosti a současnosti obce (kronika, památky) - zná úřad a ostatní organizace v obci - pozoruje a popisuje změny v krajině (stavba, skládka,…) - pojmenuje hlavní světové strany - seznamuje se s určováním světových stran podle přírodních úkazů - hledá v přírodě tyto úkazy - seznámí se s určováním svého postavení podle umístění okolních objektů

(pověsti,..,) • instituce v obci

- rozliší a vysvětlí funkci jednotlivých organizací - navštíví OÚ - seznámí se s jeho funkcí - navštíví důležíté budovy - seznamuje se s nejbližšími městy - čerpá poznatky o řemeslech v kraji - muzeum - seznámí se s nejdůležitější událostí Lesonic – Selské rebélie - pokusí se určit sousední státy na mapě - vysvětlí využití užitkových rostlin a hospodářských zvířat - snaží se podchytit podstatné rozdíly mezi pobytem v bydlišti a mimo něj - popíše podle foto nebo obrázku svůj pobyt mimo bydliště¨ - pojmenuje starostu obce - seznámí se se jménem prezidenta ČR - pozná a zakreslí vlajku ČR - zná některé zastupitele obce - seznámí se se znakem obce - pantomimicky předvede chování členů rodiny - upozorní na nevhodné chování ve svém okolí - nepřipustí jakékoliv bezpráví, které rozezná - pracuje skupinově - přispívá svými znalostmi a schopnostmi - přijímá názor druhých 126

• světové strany

KŘP

• • OÚ • • organizace

KU

• exkurze v Mor. Budějovicích • sousední státy

KU

• zvyky • typické znaky života mimo svůj domov • představitelé města • vlajka ČR

KK

• vztahy mezi lidmi

KO

OSV G3

• komunikace

KŘP KK

OSV G3

VDO A4

Čj

KU

- navrhuje postup řešení - seznámí se s právy a povinnostmi dítěte - na modelových situacích odhalí porušování lidských práv - upozorní na případné porušování práv ve svém okolí - projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků

• pravidla chování - spravedlnost

- upozorní na problémy v okolí bydliště, ve škole a ve své třídě - navrhuje řešení nápravy (výtvarně) - seznámí se se změnami ve společenském i přírodním prostředí obce (kladnými i zápornými) - navrhne výtvarně zlepšení prostředí - vypráví příběh s použitím správných časových pojmů - seznámí se s pověstmi regionu - pozná druhy hodin a jejich názvy – čte z hodin údaje o čase - používá kalendář - rozliší děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - najde a přečte si v encyklopedii informace o minulosti (předměty, způsob života, …) - navštěvuje a zjišťuje současný stav míst, o kterých čte v tisku - interpretuje přečtenou zprávu před spolužáky, doplní jednoduchými ilustracemi - navštíví místní knihovnu - seznamuje se s některými významnými rodáky regionu - seznámí se četbou, ilustrací, živou ukázkou; jak to vypadalo ve škole dříve - nakreslí představu školy budoucnosti - posoudí význam a potřebu některých běžně užívaných nástrojů, přístrojů a strojů - pokusí se navrhnout některý jednoduchý vynález (výtvarně), vysvětlí princip - pozoruje a rozezná na jednoznačných ukázkách odlišnosti způsobu života dříve a nyní 127

• • životní prostředí obce

KK KŘP

OSV G3 Dv

KŘP

Vv

• hodiny • pověsti • minulost, přítomnost a budoucnost

KU

• historie regionu

KU KK

• minulost, přítomnost, budoucnost

KŘP

• vynálezy, přístroje, nástroje, stroje • způsob života

KŘP

.

- zapíše skupinově charakteristické znaky jednotlivých ročních období (vzájemně se doplňují) - zařadí podle kalendáře svátky do ročních období - vyhledávají informace o jednotlivých svátcích - informují jednoduše ostatní - sleduje společenstva vod, lesů, lidských obydlí, polí a luk - sestavuje skupinově jednotlivá společenstva podle ukázek přírodnin nebo výtvarně - oběh vody, skupenství vody - posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla, života, zdraví - pokusí se zhodnotit závislost změn v přírodě a slunečního záření - zkoumá podmínky k životu a závislost těchto společenstev - pokusí se zdůvodnit a objasnit, proč se některé rostliny vyskytují v těchto společenstvech - pozná společenstva lesů, luk, polí a vod - dělí rostliny podle užitku podle získaných nebo nalezených informací v atlasech - sleduje průběh života rostlin - poznává a pojmenuje plody určených rostlin - třídí podle obrázků živočichy\ na ptáky, ryby, savce, plazy a obojživelníky - seznámí se s textem „Prosba lesa“ - zapíše některé chráněné živočichy a rostliny, upozorní na případný výskyt v našem regionu - zúčastní se výstav týkajících se životního prostředí - pozoruje počasí v jednotlivých ročních obdobích - zaznamenává pomocí značek do kalendáře přírody - vyhodnotí a odvodí výsledky pokusu - popisuje stavbu lidského těla - seznámí se se základními životními funkcemi - vysvětlí důležitost a funkci trávicí a vylučovací soustavy - zdůvodní výběr vhodné stravy

128

• významné dny a svátky

KK

• společenstva, potravní závislosti • oběh vody

KŘP

• počasí

KŘP

• společenstva

KU

• užitkové rostliny • třídění živočichů

KU

• ochrana přírody

KU

• kalendář přírody

KŘP KP

• stavba lidského těla • životní funkce • soustava trávicí a vylučovací

KŘP

.

Pč

Aj

- dramatizuje školní atmosféru s kamarády a kamarádkami (se stejným i opačným pohlavím) - charakterizuje stručně slovně a výtvarně etapy vývoje člověka - dodržuje režim dne - chová se ohleduplně a respektuje práci sourozenců a rodičů - dodržuje pracovní návyky - sleduje průběh mimořádných situací ve filmovém zpracování - beseduje s učiteli, spolužáky - upozorní na možnost vzniku nebezpečné situace v okolí - v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro kamaráda - zhodnotí nebezpečí návyku na látku a hracích automatech - využívá dostatečný čas k odpočinku - orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou - zdůvodní, proč se otužovat - vyhýbá se sedavému způsobu života - ví, že lékárničku smí používat jen pod dohledem dospělého - ovládá telefonování na čísla tísňového volání v modelových situacích - rozezná na modelových situacích svoji možnost pomoci při úrazu - seznámí se s pojmem „šikana“ - nepřetěžuje se tělesně, nenutí ostatní k nepřiměřeným a jim nepříjemným činnostem - dodržuje hygienu cvičebního prostředí - chová se ohleduplně ke kamarádům a kamarádkám

• etapy vývoje člověka (novorozenec, kojenec,…)

KK

Dv VDO A1

• režim dne

KŘP

OSV D3

• sledování a rozbor mimořádných situací

KŘP

• • • •

KŘP KP

návykové látky jídelníček strava otužování

• první pomoc

KU

• respektování jiných osob

KP

OSV D3

OSV K2

Předmět: Vlastivěda, Přírodověda

4. ročník - rozezná typy krajiny podle mapy (značky) - vyhledá vodstvo

• vodstvo • orientace na mapě 129

EV A3

- určí vodstvo v místě bydliště - určí přítoky z pravého a levého břehu u hlavních toků ČR - zdůvodní význam a potřebnost vodních nádrží - najde na mapě ČR místo svého bydliště a určí bližší polohu - umí ukázat a stručně charakterizovat jednotlivé kraje - určí světové strany v přírodě - rozliší světové strany na mapě - seznámí se s kompasem, buzolou - pohybuje se podle světových stran na mapě - určí polohu některých konkrétních měst podle mapy

• světové strany • kompas, buzola

- podle světových stran určuje polohu dalších objektů v obci - pojmenuje historické objekty v Praze - podle mapy naší republiky vyhledává údaje o přírodních podmínkách jednotlivých oblastí - vyhledává na mapě ČR hlavní město a významná větší města, vodní toky, hory a pohoří - pochopí hlavní město v historii a dnes - seznamuje se s přírodními podmínkami na mapě ČR - odhaduje u některých možnost průmyslu - seznámí se s nerostným bohatstvím ČR a jeho vznikem (naleziště) - uvažuje o možnosti pěstování různých rostlin v různých částech ČR - vypravuje podle fotografie o prázdninovém pobytu - nalezne v ČR místo na mapě - popíše jednoduše přírodu - najde odlišnosti v komunikaci a zvycích cizích zemí - seznámí se se státními symboly ČR - pochopí a ukáže na mapě historické rozdělení země - seznám se s pojmy pravěk, starověk, středověk a vypráví o způsobu života v těchto obdobích - pojmenuje prezidenta - vytvoří skupinově pravidla třídy 130

KP

vycházka

• ČR • Praha

KŘP

• průmysl, vodstvo, zemědělství – svůj kraj • přírodní bohatství

KU

• cestování • zvyky

KK

Čj

• státní symboly • historické rozdělení země historická období

KU

Hv

• pravidla třídy

KK

MUV B2

- pojmenuje a přiblíží profesi rodičů - pojmenuje vlastnosti osob - vyzvedne a objasní pozitivní vlastnosti - poukáže na porušování pravidel podle svých schopností - naslouchá všem - doplní podle svých možností názor ostatních - pochopí svůj omyl - společně hledá řešení - stanoví si pravidla chování - dodržuje pravidla jednání k ostatním - odhaluje protiprávní jednání - dramatizuje jednotlivé typy protiprávních chování - pozná různé druhy vlastnictví - seznámí se s hmotným a nehmotným majetkem - nakupuje sám zboží denní potřeby podle možností ze strany rodičů - dramatizuje obchod s maketami peněz - sestaví skupinově návrh na zlepšení životního prostředí obce - doplní výtvarně - poukáže na negativní změny u lidí - seznámí se se sociálními problémy - sleduje podle kalendáře data narození kamarádů, sourozenců, rodičů - upozorňuje podle kalendáře na významné dny (státní svátky..) - seznamuje se společně s významem těchto dnů - dramatizuje některé tradice (Vánoce, Velikonoce) - získává si informace a objevuje další památky našeho kraje - seznámí se s některými pověstmi o Praze - přemýšlí o svém povolání (zlepšení podmínek) - zakreslí představu o své budoucí činnosti - pojmenuje některé významné rodáky, předky - posoudí, proč je nutné památky uchovávat a nepoškozovat - seznámí se s uměleckými díly vztahujícími se k naší vlasti - orientuje se podle schopností ve světe techniky 131

• zaměstnání

KSP

• komunikace

KO

OSV H6

• právo a spravedlnost • lidská práva

KSP

Dv MUV B6

• peníze a formy vlastnictví

KŘP

Dv

• společnost a přírodní prostředí

KŘP

EV D1 Vv

• kalendář • významné dny

KU

• tradice, zvyky • Praha

KLU

Čj Aj

• významné osobnosti a památky

KŘP

Hv exkurze

• věda a technika

KŘP

Vv

- nakreslí stroj budoucnosti a vysvětlí jeho funkci usnadňující lidskou práci - posoudí význam a potřebu techniky - pokusí se pojmenovat a objasnit některý vynález ve zdravotnictví - hodnotí na jednoznačných ukázkách způsob života dříve a nyní - seznámí se existujícími světovými náboženstvími a respektuje je - zná některé význačné státní svátky a významné dny - zhotoví si kalendář do třídy - vyznačí a objasní významné dny - pojmenuje základní nerosty a horniny - pozná význam vzduchu, vody, světla - provádí jednoduché pokusy s přírodninami - pojmenuje některé vybrané rostliny a živočichy - seznámí se s pojmem hvězda - uvažuje s učitelem o četbě A.S.Exuperyho „Malý princ“ - seznámí se s pojmem Slunce a Země jako planeta - seznámí se s typickými rostlinami, živočichy v našem regionu - popíše život rostlin - analyzuje rostlinu na části a objasní jednotlivé funkce - pozoruje rostliny a živočichy - zařazuje rostliny a živočichy do jednotlivých společenství - třídí rostliny podle doby výskytu - vysvětlí použití některých léčivých rostlin - pochopí potřebu sběru léčivých rostlin - sestaví pravidla šetrného a nešetrného přístupu k přírodě (skupinově) - hledá řešení k citlivějšímu přístupu - vysvětlí činnost některých organizací zabývajících se ochranou přírody - vysvětlí vliv člověka na přírodu, přírodní katastrofy, mezilidská pomoc - pěstuje do fáze vyklíčení a prvotního růstu ve třídě z různých semínek (řeřicha, tráva, pažitka, obilí)

132

• způsob života

charit. příspěvek Světlušky

• současnost a minulost v našem životě

selské rebelie

• počasí, podnebí - společenstva • voda, vzduch, světlo

KU

• planety

KU

Vv, Čj

• stavba rostliny

KU

EV B4 exkurze zahr.

• třídění rostlin a živočichů

KŘP

• pravidla ochrany přírody

KŘP

EV C7

KP

Pč

• klíčení rostlin

.

- seznámí se se zásadami první pomoci - aplikuje zodpovědně tísňová telefonní čísla v modelových situacích - vyhledá a seznámí se s léčivými účinky rostlin - rozdělí život člověka na etapy - upozorní na charakteristické znaky - popíše proces od závislosti na rodičích až po dospělost - přijímá a plní zadané přiměřené úkoly v rodině - pomáhá podle možnosti spolužákům - upevňuje si samostatnost – úkoly si dělí - sleduje mimořádné události doma a ve světě (televize, tisk) - beseduje o těchto událostech s rodiči a ve škole - uvažuje o předcházení těmto situacím - informuje se o možnosti pomoci - nenechá se zastrašovat, šikanovat - uvede příklady závislosti na alkoholu ze svého okolí nebo doslechu a vysvětlí - uváží návykovost počítačových her na vlastní osobě - seznámí se s možností komunikace s krizovým centrem a linky důvěry - pozná, co je preventivní lékařská péče - seznámí se s příčinou některých nemocí - relaxuje - dodržuje dávky při stravování - rozliší úraz a nemoc - zná teoreticky, jak ošetřit drobné poranění u kamaráda - chrání se proti slunečnímu záření (dodržuje zvýšený pitný režim a ošetření kůže) - upozorní na pocit duševního přetěžování sebe a kamaráda (vysvětlí) - utužuje zdatnost organismu dostatečným pohybem přiměřeným pohlaví a fyzické zdatnosti - seznámí se s pojmem AIDS a HIV 5. ročník 133

• zásady první pomoci • léčivé rostliny

KU KŘP

M

• etapy lidského života

KK

• rozdělení úkolů

KSP

kult.vyst. DD,setkání důchodců OSV F1

• prevence, pomoc

KŘP

OSV G2 VEGS A2

• návykové látky

KŘP

OSV B3

• prevence a nemoc

KU

• péče o zdraví

KŘP

• duševní hygiena

Tv OSV B3

.

- vyhledá na slepé mapě svůj kraj a zakreslí - charakterizuje polohu krajiny podle značek na mapě - objasní typy krajiny (nížina, vrchovina, hory) - zařadí místo svého bydliště k danému typu krajiny - určí místo svého bydliště k danému typu krajiny - určí polohu svého bydliště ve státu vzhledem ke světovým stranám - orientuje se v prostoru při změně místa pobytu (např. výlet, dovolená) - předvede, zakreslí, vysvětlí různé typy určování světových stran v přírodě - orientuje se na mapě podle světových stran - používá kompas, buzolu při chůzi v terénu - dodržuje zásady bezpečného pohybu v přírodě - objasní rozdíly mezi náčrtem, plánem a mapou, popř. typem - orientuje se na mapě Evropy - vyhledá evropské státy - určí hlavní města evropských států na mapě - vyhledá a ukáže na mapě významné vodní toky a pohoří v Evropě - najde a ukáže hranice států -dokáže stručně charakterizovat státy EU - vyzdvihne přednosti svého kraje (průmysl, zemědělství, památky) - provede turisty svým krajem - nabídne zajímavosti (jedinečnosti) typické pro kraj - tvoří pro svůj kraj turistickou reklamu - charakterizuje a uvede v příkladech květenu a živočichy ve svém kraji - navštíví výstavy (exkurze) - vyjadřuje osobní postoj pořadům v rozhlase a televizi (region) - nalezne na mapě místo svého pobytu o prázdninách -vypráví a porovná tento kraj a svůj (zeměpisně, příroda, zvěř) - nakreslí a popíše zvláštnosti typické pro život v jiném kraji, kde byl - vytvoří závěrečné kreslené nebo mluvené hádanky na objevování jiných zemí

134

• typy krajiny • světové strany • orientace v prostoru

KŘP

• orientace podle světových stran

KŘP

• Evropa • orientace na mapě

KŘP Beseda o EU

• muzeum • zvláštnosti regionu

KŘP

Čj MEV A3 výstavy exkurze historie les. okolí

• Evropa a svět

KŘP

Čj Dv MUV A1 VEGS A5 Vv

.

vycházka

- používá zeměpisné výrazy - zapíše, namaluje a vysvětlí státní symboly ČR - uvede jména představitelů státní moci (prezident, předseda vlády, některý ministr) - zná název některé politické strany (případně některého mediálně známého člena) - dodržuje skupinově vytvořená pravidla pro soužití ve třídě - upozorní na porušování pravidel - hledá řešení pro zachování pravidel pro soužití - dokáže otevřeně vytknout nevhodné chování - používá pravidla komunikace - nalezne na modelových situacích záporné stránky - opraví a vysvětlí chybnou modelovou situaci - dramatizuje různé typy komunikace a soužití - rozvíjí spolupráci se spolužáky - pracuje skupinově na konkrétních zadaných činnostech - naslouchá druhým (všem) - obhájí svůj názor (postup) - ocení nápady a názory jiných - pokusí se vyvrátit důkazy a argumenty chybný názor - dohodne se na společně, postupu řešení - pochopí a přijímá základní lidská práva a práva dítěte - uvědomuje si a dodržuje povinnosti žáků školy - odhaduje a vysvětluje protiprávní jednání - respektuje vztah k soukromému vlastnictví - upozorní na porušování práv ve svém okolí - objasní rozdíly mezi jednotlivými druhy vlastnictví - vymezí rozdíl mezi hmotným a nehmotným majetkem, popř. doloží na příkladu - objasní hodnotu a význam peněz - vysvětlí používání peněz - aplikuje používání peněz v přiměřených situacích

135

• orgány státní moci • symboly státu

KU

Hv VDO C1, C2

• soužití lidí • chování lidí • právo a spravedlnost

KO KŘP KSP

OSV H7 Dv VDO D5 MUV B1

• princip demokracie • právo a spravedlnost • soužití lidí

KSP KK

OSV H5 Čj

• právo a spravedlnost

KO KK

MUV B2 OSV G3

• televizní pořady • druhy vlastnictví (soukromé, veřejné, osobní, společné) • peníze

KK

- aplikuje znalosti ochrany přírody v oblasti třídění odpadů - objasní význam a smysl ochrany přírody ve svém nejbližším okolí (např. skládka) - rozpozná a pojmenuje významné sociální problémy – mezilidské vztahy, nesnášenlivost, závist,… - navrhne jednoduché možnosti, které povedou ke zlepšení prostředí obce (např. úklid okolí svého bydliště) - zařadí bezpečně významné události během roku podle doby konání do kalendáře - orientuje se mezi letopočty významných událostí v dějinách ČR - znázorní sled historických událostí na historické časové ose - vyhledá v encyklopediích, na internetu popř. informace o dané historické události - sestaví pro spolužáky krátké vyprávění o dané historické události - doloží s pomocí učitele historickou událost např. pověstí, obrazem,…. - vysvětlí, proč jsou chráněné některé části živé i neživé přírody - zdůvodní význam zachování a následnou péči o kulturní památky - vysvětlí rozdíl mezi minulostí a současností - rozliší minulost a současnost podle způsobu života, státního uspořádání - zařadí na časové ose posloupnost vládnutí jednotlivých významných českých rodů - určí nejvýznamnější panovníky rodů s jejich stručnou charakteristikou - přiřadí obrázky (portréty) ke jménům - podrobněji se seznámí s životopisem T.G. Masaryka - seznámí se návštěvou muzea řemesel a městského muzea s prací našich předků - pojmenuje postup a potřeby u některých řemesel – košíkářství, kovářství, tkalcovství, výroba papíru, drátenictví, perníkářství - charakterizuje způsob života několika generací – prarodiče, rodiče 136

• ochrana životního prostředí

KŘP

EV C4

• čas • časová osa

KP

M

• dějiny vzniku českého státu • chráněné přírodní oblasti, rostliny a živočichové • kulturní památky

KK

Čj Hv Vv

• Přemyslovci, Lucemburkové, Jagelonci, Habsburkové Jan Hus, T,G. Masaryk

KŘP

Čj

• regionální památky

KK

Pč Exkurze M.B.

• současnost a minulost v našem životě

KK

Vv

(historické události) - nachází změny v prožívání ročních období - dramatizuje a zhotovuje slavení Velikonoc, Vánoc, žní, čištění studánek - obhajuje – potírá užitečnost dodržování svátků - uvede příklady některých hospodářsky významných hornin a nerostů - objasní zvětrávání, vznik půdy a její významy - sestaví přehled příkladů závislosti rostlin na neživé přírodě a živočichů na rostlinách - objasní nevhodnost přemnožení některých živočichů - objasní a uvede příklady invazních rostlin a živočichů v regionu - chrání a navrhuje ochranu přírody v regionu - zakreslí schéma sluneční soustavy - charakterizuje podle svých možností jednotlivé planet - vysvětlí rozdělení dne a noci - schématicky zobrazí a objasní střídání ročních dob - navštěvuje a zjišťuje poznatky u členů myslivosti a včelařských sdružení - vyhledává v jednotlivých společenstvech typické rostlinstvo a živočichy v regionu - sestaví přehled vybraných lokalit - hledá vztahy mezi organismy - zjišťuje shody a rozdíly v přizpůsobení organismů -dělí organismy do jednotlivých skupin - porovná pozorováním rozdílné znaky života organismů - najde stejné znaky života organismů stejné skupiny - zařadí pozorované organismy pomocí atlasů do známých skupin - prezentuje zařazení organismů před spolužáky - zdůvodní některé činnosti člověka v přírodě - navrhne vhodné chování člověka v přírodě - posoudí některé aktivity člověka z hlediska poškození či podpoření

137

Pč

• voda, vzduch, horniny, nerosty, půda • rovnováha v přírodě

KŘP

EV B3,B7

• vesmír

KK

Vv

• společenstva regionu

KK

beseda

• dělení organismů • rostliny, houby, živočichové (stavba těla, výživa, znaky života, průběh a způsob života)

KŘP

• ochrana přírody • likvidace odpadů • třídění odpadů

KO

životního prostředí - zhodnotí škodlivost či vhodnost činností člověka pro jeho zdraví - snaží se objasnit dopad ekologických katastrof pro životní prostředí i pro člověka - najde si vhodnou rostlinu pro jednoduchý pokus (např. hrách, fazole) - vybere potřebné pomůcky k pokusu - provede založení jednoduchého pokusu - zapíše průběh postupu při pokusu - objasní průběh pokusu - objasní průběh postupu při případných dotazech spolužáků - zhodnotí výsledek pokusu - rozezná příčiny úspěšného či neúspěšného výsledku pokusu - vysvětlí jednoduše důležitost a funkci všech soustav lidského těla a to dýchací, trávící, vylučovací, nervové, oběhové pohybové a pohlavní - aplikuje poznatky o lidském těle ve vlastním zdravém způsobu života (např. jídelníček, hygiena, pohyb,…) - zařadí jednotlivé etapy lidského života - popíše bez zaváhání jednotlivé etapy vývoje lidského života -rozliší jednotlivé etapy ve vývoji dítěte před a po narození - vysvětlí rozdíly jednotlivých etap - zdůvodní plánování svých činností během dne - doloží správnost svého denního režimu (střídání učení, práce, odpočinku, zábavy) - vysvětlí nutnost ohleduplnosti při sestavování svého denního režimu vůči jiným osobám - ukáže v modelových situacích zabezpečení základních životních funkcí - aplikuje v modelových situacích ohrožujících zdraví použití tísňových volání - zhodnotí a doloží nutnost či povinnost pomoci v krizových situacích ohrožujících zdraví - odmítne a zdůvodní diskuzí počítačové hry (využití počítače pro

138

• pokus

KŘP KP

• soustavy lidského těla • orgány lidského těla

KK

• vývoj člověka • etapy vývoje • charakteristika etapy

KŘP

• režim dne

KŘP

OSV D1

• zásady první pomoci • tísňová volání

KŘP

OSV B3

• návykové látky a zdraví

KŘP

Čj- Dv

Pč Čj

vyhledávání a zpracování informací) - předvede ve skupinách způsoby odmítnutí hracích automatů - seznámí se s druhy a následky poškození zdraví a osobnosti užíváním některých běžných návykových látek – léky, chemické látky (benzín…), drogy - dodržuje vědomě pitný režim - využívá dostatečně pohybový režim - sestaví jídelníček zdravé stravy - připojí recept pro zhotovení jednoduché zdravé stravy - rozliší vhodnou reklamu pro výživu - rozezná stres, příčiny a důsledky - respektuje a zachovává hygienické návyky při soužití s ostatními - vytvoří pravidla podpory prevence ochrany zdraví - pozná, rozliší a poradí použití léčivých bylin - rozezná na modelových situacích oděrku, spáleninu, omrzlinu, otok (bodnutí hmyzu) - zajistí dospělého člověka k ošetření zraněného - přivolá dramatizací pomoc – použije čísel tísňového volání lékařské pomoci s použitím všech pravidel pro telefonování - použije na modelových situacích prvky první pomoci - stanoví (vyhledá) podle ilustrace, a literární ukázky biologické a psychické změny v dospívání - uvědomí si vztah a odpovědnost rodiny a partnerů (dramatizace) - seznámí se s nemocemi HIV/AIDS – pozná možnost přenosu; vysvětlí hygienické chování (prevence)

139

OSV B3

• stravování

KP

Čj OSV B6 Pč Aj MEV A1

• péče o zdraví

KŘP

přednáška

• partnerství • rodičovství • základy sexuální výchovy

KŘP

OSV B8

10.6. HUDEBNÍ VÝCHOVA Oblast : Předmět :

Umění a kultura Hudební výchova (1. stupeň)

1. ročník

Očekávané výstupy

Učivo

Žák : - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- s pomocí rytmizuje jednoduchý text - vnímá metrum - hraje na jednoduché rytmické nástroje z Orffova instrumentáře dle svých dispozic

- zvládne jednoduchý řízený pohybový doprovod písně, melodie 2. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - odlišuje kontrastní dynamický a tempový projev

• zpěv vhodně zvolených písní • základy správného dýchání, výslovnosti, nasazení a tvorby tónu • hlasová hygiena • rozšiřování hlasového rozsahu • rytmizace slov, jednoduchých krátkých textů • hry s rytmem, hra na tělo jako ozvěna

KL K

PT, přesahy Poznámky a vazby

KU KO

Dv OSV B4

KŘP

OSV A1

• základy hry na jednoduché rytmické nástroje z Orffova instrumentáře • hudební hry s využitím rytmických nástrojů (ozvěna, otázka – odpověď) • hra na tělo • jednoduché taneční a pochodové kroky

KP KŘP

Dv

KU KŘP

Dv Aj

• zpěv vhodně zvolených písní v sudém i lichém rytmu • základy pěveckých dovedností • kontrastně odlišený dynamický a tempový projev • rozšiřování hlasového rozsahu

KU KO

MUV A1 Dv

140

- rytmizuje texty - melodizuje říkadla - vnímá rozdíl mezi sudým a lichým metrem - podílí se na hudebním doprovodu pomocí jednoduchých rytmických nástrojů podle pokynů - vnímá výrazné tempové a dynamické změny nebo mezery v proudu znějící hudby - doprovází jednoduchým pohybem píseň, melodii a na základě svých dispozic zařazuje složitější prvky s pomocí učitele - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální 3. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v durových i mollových tóninách - správně dýchá, vyslovuje, nasazuje a tvoří tón

- rytmizuje a melodizuje jednoduché nejjednodušších hudebních forem - zapíše rytmus slov pomocí not

texty

v rámci

- využívá jednoduché hudební nástrojek doprovodné hře a provádí rytmické improvizace dle svých schopností - upozorní na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, reaguje na ně smluveným pohybem - rozlišuje jednotlivé kvality tónů

• práce s říkadly, • hry rytmem 2/4, 3/4 • hra na tělo (složitější motivy, měnící se řetězce) • jednoduchý rytmický doprovod (akcentace těžké doby, ostinato) • hudební hry (otázka – improvizovaná odpověď) • řízený poslech zaměřený na tempo, dynamiku • základní znalosti o délce, výšce, síle a barvě tónu • pohybové hry • taneční prvky • jednodušší pohybová improvizace • poslechové a hudební činnosti

KŘP

• zpěv jednoduchých písní v durových i mollových tóninách ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu • pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) • rozšiřování hlasového rozsahu • rytmizace a melodizace v malé písňové formě aa, ab, aba • zápis rytmu slov pomocí noty půlové a čtvrťové • dirigování - dvoudobý takt • tvorba rytmických předeher, meziher, doher • rytmická improvizace k písní • hudební doprovod, hudební hry • řízený poslech spojený s pohybem • tón – délka, výška, síla, barva • souzvuk, durový a mollový akord

KU KO

141

MUVA1

KP KŘP KK KŘP KU KŘP KU KŘP

KŘP KU

KP KŘP KK KŘP

MUV A1 Aj

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, melodickou linku -upozorní v proudu znějící hudby na hudební nástroje, s nimiž byl seznámen 4. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - zapojí se do zpěvu jednoduchého dvojhlasu - využívá získané pěvecké dovednosti

- zachytí jednoduchou melodii pomocí domluvených znaků - realizuje jednoduchou melodii nebo píseň podle individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou, pohybem) - zaznamená jednoduchý rytmus písně

- doprovází jednoduché písně dle svých individuálních dispozic i pomocí základních harmonických funkcí, opírá se o grafický záznam při reprodukci melodie - na základě poslechových činností rozpozná od sebe jednotlivé části malé písňové formy jednoduché písně či skladby, označí je pomocí písmen, barev do grafického záznamu - reaguje na změny při nástupu dalších hudebních nástrojů - sluchem zaznamená zajímavosti v harmonii

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím polkového kroku

• pohybová improvizace • přísunný krok • vyjádření písně pomocí pantomimy • klavír, trubka, flétna, kytara, housle, nástroje z Orfeova instrumentáře dle výběru

KU KŘP KU KŘP

KU • zpěv vhodně zvolených písní KO • volné nástupy 1., 3. 5. stupeň • prodleva, kánon, písně s ozvěnou • rozšiřování hlasového rozsahu • pěvecké dovednosti • dynamicky a tempově odlišený projev KŘP • zachycení melodie pomocí domluvených KU znaků (linky, pohyb těla, grafické znaky) • improvizace • čtení, zápis a realizace jednoduššího rytmického schématu • výška a délka not a pomlk • dirigování - třídobý takt KP • čtení, zápis a realizace melodie • tvorba rytmicko-melodických předeher, KŘP KU meziher a doher v doprovodném hře KO • písně v malé písňové formě aa, ab, aba KŘP • hudebně výrazové prostředky (barva hudebních KK KŘP nástrojů, barva lidského hlasu, harmonie, kontrast, gradace), zvukomalba • hudební ukázky z děl hudebních skladatelů dle libovolného výběru KU • polkový krok 142

Tv

MUV A1

vystoupení

- na základě individuálních schopností a dovedností vytváří jednoduché pohybové improvizace - na základě individuálních poslechových zkušeností rozpozná některé hudební nástroje a začlení je do hlavních nástrojových skupin podle tvorby tónu 5. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či jednoduchém dvojhlase - sleduje melodickou linku v notovém zápisu - uplatňuje získané pěvecké dovednosti - na základě svých individuálních dispozic ovládá dynamicky a tempově odlišený projev - realizuje podle svých individuálních schopností dovedností (zpěvem, hrou, tancem, pohybem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - porovná melodii s grafickým zápisem, orientuje se v notovém záznamu písně - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - čte v jednoduchém partu i partituře - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry - provádí elementární hudební improvizace - z písní vytvoří hudební formu rondo - roztřídí a označí melodie, které tvoří variace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - rozeznává některé hudební styly a žánry - na základě svých individuálních dovedností a znalostí vyjádří svůj názor na hudební ukázku

• pohybová improvizace

KŘP

• hlavní dělení hudebních nástrojů (strunné, dechové, bicí, ostatní)

KU KŘP

• zpěv písní i s předtaktím • volné nástupy na 8, spodní 5. stupeň • lidový dvojhlas • melodie stoupavá a klesavá notovém zápisu rozšiřování hlasového rozsahu • dynamicky a tempově odlišený projev • improvizace • notový zápis • dirigování – čtyřdobý takt

KU KO

KŘP KU

• tvorba doprovodu písní v jednoduché písňové formě • hudební improvizace • part, partitura

KP KŘP KU

• krabičkové rondo • jednoduché variace písně, melodie • poslech na základě znalostí hudebně výrazových prostředků • zvukomalba • hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. • slovní vyjádření k poslechu

KO KŘP KK KO KU KŘP

143

žáků

OSV B7

MUV A3

- poznávání vlastního kulturního zakotvení

- tančí valčíkový krok - ztvárňuje hudbu pohybem dle svých individuálních dovedností a improvizačních schopností - rozpozná na základě individuálních poslechových zkušeností některé hudební nástroje a začlení je do nástrojových skupin a podskupin

• hudební ukázky z děl hudebních skladatelů dle libovolného výběru • státní hymna KU • valčíkový krok KŘP • prvky v moderních tancích • pohybová improvizace a pantomima • pohybová paměť KU • dělení hudebních nástrojů na skupiny a KŘP podskupiny

144

vystoupení žáků

10.7. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Oblast : Předmět :

Umění a kultura Výtvarná výchova (1. stupeň)

1. ročník

Očekávané výstupy

Učivo

Žák : - porovná obrázky a vyhledá rozdíly v časové následnosti - vyjmenuje a správně pojmenuje základní geometrické tvary a linie - určí a správně pojmenuje základní barvy - používá geometrické a organické tvary a linie - označí detaily

- doprovází komentářem obrázek - doprovází komentářem obrázek vzniklý na základě osobního prožitku - nabídne pomoc - užívá vhodné materiály pro práci - drží správně nástroje a pomůcky - používá vhodně nástroje a pomůcky při práci v ploše i

KL K

KU • linie silná, slabá KP • tvary kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník KK • barvy základní • rozvoj smyslové citlivosti KŘP • vzájemný vztah předmětů, rozvržení v ploše, využití plochy • detail, celek vnímání velikosti v ploše • kombinování barev • rozvoj jemné motoriky v ploše i prostoru • využití rozličných materiálů • jednoduché ztvárnění vlastního prožitku vhodnou KU KŘP výtvarnou technikou • hmatové a zrakové podněty • tradice, lidové zvyky • vodové barvy, pastelky • volba vhodného náčiní • překládání, stříhání, trhání papíru • lepení v ploše 145

KŘP

PT, přesahy Poznámky a vazby M Čj Aj OSV A1

OSV A1 MUV C5 Aj Čj Pč Pč

v prostoru - dodržuje základní zásady bezpečnosti práce - dokončí rozkreslený obrázek - využívá současného výtvarného umění - popíše fotografii (obrázek) - popíše vybranou ilustraci dětské knihy - roztřídí obrázky podle tématu

- popíše jednoduchými větami svůj výtvor (obrázek, postavička)

2. ročník - odhadne užití vhodné čáry, barvy, velikosti geometrického tvaru a odstínu - odhadne a rozliší odstíny a velikosti geometrických tvarů - pojmenuje umístění částí obrázků

- pojmenuje krychli, kvádr, kouli, válec - vyjádří vlastními slovy, co mu připomínají barvy, celá plocha nebo prostorový model - nakreslí vybraný lidový zvyk

• modelování z plastelíny • využití přírodnin KK • vhodnost techniky, materiálu KO • barevnost, posouzení barevnosti • umělecká tvorba, fotografie aj. • využití náhod (skvrn ) KK • ilustrátoři knih • rozdílné použití technik a přístupu jednotlivých autorů • jednoduchá obhajoba vlastní tvorby • odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření • respektování tvorby a záměrů jiných autorů KO • vlastní vnímání KSP • rozhovory se spolužáky, s rodinou KP • záměr tvorby a proměny obsahu vlastního KK vyjádření podle individuálních dispozic • linie (kombinace slabá a silná) • barvy (míchání vodových barev) teplé bary a studené barvy • některé světelné a barevné kvality (odstíny tmavší a světlejší) • tvary, velikostní poměry, výtvarný rytmus • pojmy vpředu, vzadu atd. • uspořádání objektů do celků v ploše • rozvoj jemné motoriky • rozvoj prostorového vnímání • využití materiálů • využití smyslových podnětů • tradice, lidové zvyky

146

M

Čj

KU KP KK

OSV A1

KŘP

Žs

KU KŘP

Pč , Čj Žs Hv

- vybere si pomůcky podle záměru využití plochy nebo prostoru - zhodnotí přiměřenost použitých pomůcek a materiálů

- vytváří obrázek podle vlastní fantazie

- odliší ilustrace různých autorů - pokouší se o vlastní ilustrace ke slovům, příběhu, vyprávění, pohádce, popř.reálnému prožitku

- hovoří s vrstevníky o tvorbě ve třídním kolektivu

3. ročník - porovná a určí rozdíly - vybere vhodné linie, tvary a barvy - seznámí se s některými dalšími technikami -používá základní barvy a jejich kombinací tvoří druhotné barvy - kombinuje v ploše (prostoru) linie a plochy - vytvoří plošné ztvárnění k lidovému zvyku kombinací

KŘP • rudka, uhel • volba vhodného náčiní • stříhání, lepení, papíru, tvarování v ploše • využití přírodnin • modelování KK • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, KO fantazie, představ a osobních zkušeností • volba vhodného výtvarného prostředku • volba vhodného materiálu, techniky • vhodná barevná kombinace • fantazie • hra s barvou • odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření KK (porovnávání, inspirace jimi) • obhajoba vlastní tvorby, respektování tvorby a záměrů jiných autorů (např. spolužáků) • ilustrátoři dětských knih KO • utváření osobního postoje v komunikaci KSP s vrstevníky KP • vyjádření podstaty sdělení KK • linie kombinace v ploše • tvary v okolí, geometrické tvary • vhodné kombinace barev

KU KP KK

Pč

OSV E2

Žs Čj

M

• další techniky • rozvržení prostoru • rozvoj prostorového vnímání • vnímání zrakem a ostatními smysly 147

KŘP KU

Žs

technik - zdůvodní volbu materiálů a náčiní pro svou práci

- vytvoří zapouštěním barevnou plochu a vyhledá v ní skupinu skvrn něco připomínající - vytvoří návrh pro praktické využití - vyzkouší si jednoduchý popis uměleckého díla - diskutuje o popisu uměleckého díla

- navrhne k danému textu obrázek

4. ročník - určí odstíny a pojmenuje je, navrhne jejich použití - navrhne využití plochy pro vyjádření pohybu - odhadne možnosti ztvárnění věcí z okolí - navrhne kombinaci technik

• tradice, lidové zvyky

KŘP KŘP KP

• volba vhodného náčiní • tvarování papíru v ploše i prostoru • modelování • využití přírodnin KK • barevnost, kombinace barev KO • fantazie • subjektivní pohled na okolní svět • vyjádření pocitů, nálad… KK • ilustrátoři knih • rozdílné použití technik a přístupu jednotlivých autorů • jednoduchá obhajoba vlastní tvorby • odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření • respektování tvorby a záměrů jiných autorů • obhajoba vlastní práce, přijetí hodnocení od druhých KO • utváření názoru na výsledky práce své i KSP spolužáků KP • volba vhodných prostředků v komunikaci KK • vyjádření osobního postoje k okolnímu světu • hovory s dětmi, rodiči… • vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) • odstíny • známé věci ze svého okolí temperové barvy • kombinace technik • využití odstínů 148

KU KP KK

Pč Aj Pč

Pč OSV E1

Čj OSV H5

Čj OSV E1

Žs Čj

- vytvoří objekt na základě pohybové etudy

• uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, statika a dynamika) • kombinace v ploše, objemu

KŘP

Tv

- vytvoří prostorovou dekoraci - posoudí z vlastního pohledu jiné dílo vztahující se k žákovu prožitku - zhodnotí užití materiálu a pomůcek - zaznamená graficky pocity

• ztvárnění dosud získané životní zkušenosti • diskuse • hodnocení • vnímání ostatními smysly (podněty hmatové, sluchových, pohybové, čichové a chuťové)

KU KŘP

Pč

KŘP

OSV A1

- napodobí umělecké dílo

• motivace • využití umělecké tvorby pro zlepšení života • umělecká tvorba, fotografie, film, reklama, obrazy, sochy aj. • odlišná interpretace • obhajoba vlastní tvorby, respektování tvorby a záměrů jiných autorů • ilustrátoři • obhajoba práce vlastní • diskuse o průběhu práce • vystižení myšlenky • respektování tvorby a záměrů ostatních • porovnání rozdílného pohledu na realitu • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v rozhovorech se spolužáky, s rodinou) • záměr tvorby a proměny obsah vlastního vyjádření podle individuálních dispozic

KK KO

Čj OSV A1

- navrhne provedení svého díla na základě motivu jiného autora a dílo realizuje - posoudí různé přístupy autorů k umělecké tvorbě

- diskutuje o obecných zásadách tvorby

- kombinuje realitu a fantazii pro úpravy okolního prostředí - porovnává jednotlivé názory a diskutuje o nich 5. ročník - porovnává kontrasty, proporční vztahy a diskutuje o nich

• linie, tvary, barvy (kombinace do celku)

149

KK

KO KSP KP KK

Žs

KU

Žs

- pojmenuje známé techniky a vysvětlí postupy práce

- vymodeluje prostorové dílo - vytvoří v ploše abstraktní obraz - realizuje návrh obalu na dar - vytvoří a zhodnotí práci s tématikou lidových obyčejů

- obhájí volbu nástrojů a pomůcek - dodržuje vědomě zásady bezpečnosti při práci - organizuje práci a své místo udržuje ve stavu přijatelném k dané činnosti - kombinuje vhodně techniky a materiály - navrhne a popíše postup vlastního ztvárnění tématu - navrhne a realizuje jednoduchý komiks

- zhodnotí umělecké dílo - rozpozná typické historické dílo od ztvárnění moderního - přijme některá díla jiných autorů jako zdroje inspirace a poučení

- provede kritiku a navrhne výzdobu domu, školy, prostoru pro bydlení apod. - diskutuje o návrzích

• světla a barvy • hračka, obraz, model • světelné a barevné kvality • perspektiva • využití různých pohledů • práce v ploše, prostoru • vlastní vidění skutečnosti • zkušenost, přenesení do plochy, prostoru • aplikace životní zkušenosti • osobní postoj v komunikaci vycházející ze sociálních vztahů • vhodná technika • zviditelnění smyslových podnětů • vidění reality (reklama…)

KP KK

Čj

KŘP

M Pč Pč 5

KŘP

Čj

• vyjádření subjektivního hodnocení • vnímání odlišné realizace stejného tématu • tvorba pro ostatní, zlepšování „kvality“ života • umělecký pohled na svět, např. umělecká fotografie, plastiky… KK • hodnocení subjektivního pohledu na dílo • vyjádření vlastního postoje • porovnání • inspirace prací ostatních • různé zpracování = zdroj inspirace • formulace vlastního pohledu KO • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v rozhovorech se spolužáky, s rodinou KSP KP KK

Žs Čj

150

Žs

10.8. TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák:

Oblast: Předmět:

Učivo

Člověk a zdraví Tělesná výchova

1.- 5. ročník

151

KLK

PT, přesahy a vazby

Poznámky

- pravidelně cvičí, i během dne

• •

rozcvičky, tělovýchovné chvilky jednoduché cviky

- ví, že pohyb je vhodný pro zdraví

•

správné držení těla, kondiční cvičení

- rozcvičí se před pohybovou činností

•

kondiční cvičení, posilovací cviky, průpravná cvičení

- cvičí metodicky přesně

•

metodika jednoduchých cviků

KU

- vědomě zvyšuje rozsah cvičení vzhledem ke svým individuálním schopnostem

•

kondiční cvičení, cvičební dávky

KP

- dbá na kvalitu a přesnost provedených cviků

•

cvičení podle učitele, cvičení s hudbou

KP, KU

- poslouchá a reaguje na smluvené povely, vydává jednoduché pokyny a rozumí jim

• • • •

pořadová cvičení, nástupové tvary pravidla, smluvené povely, signály a gesta nízký a vysoký start korektivní cvičení

KP, KK

Aj

KU, KP

Žs

- dodržuje správné hygienické návyky spojené s pohybovými aktivitami

• •

hygienické návyky- úbor, sportovní oblečení a obutí pravidla chování ve sportovním prostředí

KP, KO

Žs

- zvládá jednoduché pohybové dovednosti

•

hod, běh, skok z místa, skok do dálky

KU, KP

- cvičí jednoduché cviky podle svých možností, snaží se postupně zlepšovat

•

jednoduchá cvičení

KU, KP

- aktivně se zapojuje do jednoduchých pohybových her, navrhuje obměny, je ochotný a schopný je

• •

jednoduché pohybové hry cvičení v přírodě

KU, KP, KSP

- uvědomuje si jednostrannou zátěž, uplatňuje zásady správného držení těla

152

KU, KP, KŘP

všechny předměty

KP

Žs

KU, KP

.

organizovat, domlouvá se a spolupracuje - cvičí na nářadí

-běhá- uběhne 60m na výkon

- hází, válí a chytá míč

- hází – hodí kriketovým míčkem na výkon skáče – skočí do dálky na výkon

- plave podle svých individuálních schopností

• • • • • • • • • •

cvičení s lavičkami cvičení na žebřinách skok přes kozu cvičení na bedně běžecké hry rozvoj rychlosti běžecká abeceda házení a chytání míčů míčové hry cvičení s míči

• •

technika hodu kriketovým míčkem

• • • • • • • • • • • •

KP

KP

KP, KŘP

KP KP

skok daleký s odrazem obounož skok daleký s odrazem jednonož KU, KP

splývání, dýchání, orientace ve vodě, skoky do vody, 153

- dodržuje pravidla bezpečnosti při všech sportovních činnostech

- správně reaguje při zranění spolužáka, poskytne první pomoc - neporušuje vědomě předem stanovený řád chování v běžném sportovním prostředí i mimo něj - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a sportovní výkon spolužáka i svůj, ví, co má hodnotit, porovná výsledky - popíše fázi, kde došlo k chybě, vysvětlí nebo předvede nápravu chyby, zkontroluje, zda došlo k nápravě chyby

• • • • • • • • • • • • • • •

poučení o bezpečnosti pravidla chování při úrazu

•

plavecké styly, hry ve vodě – plavecký výcvik KU, KO

KU, KP, KO

Žs

organizace Tv

KO

VDO A1

•

skok daleký, hod kriketovým míčkem, běhy, skok z místa, soutěže

KK, KŘP

M

•

cvičení s lavičkami, na lavičkách, na žebřinách s rozloženou bednou, se švihadly,

KK, KŘP

Čj

154

.

- sleduje hru, zná její pravidla

•

jednoduché hry

KU

- označí fázi, kdy došlo k přestupku proti pravidlům

•

pravidla jednoduchých her a soutěží

KK, KŘP

Čj

jednoduché hry

KU, KŘP

Čj, OSV C1

- popíše přestupek rozhodčímu, přijme jeho rozhodnutí • - zvládá a dodržuje pravidla jednoduchých her a soutěží

• •

jednoduché hry a soutěže kolektivní hry

KU, KSP

OSV C1

- je schopný a ochotný tato pravidla vysvětlit svým spolužákům

• •

pravidla jednoduchých her a soutěží kolektivní hry – fotbal, vybíjená,

KU, KK

Čj

- spravedlivě rozděluje role a úkoly svým spolužákům

• •

rozcvičky, hry, soutěže

•

hry a soutěže

•

pravidla slušného chování při hrách

- respektuje při hře zvláštnosti a individuální schopnosti spolužáků, je ochotný jim pomáhat

MUV B 8 KSP KSP, KK

OSV G2

.

KSP

OSV G2

.

- respektuje při hře opačné pohlaví • • • • • •

KP, KK

155

- obměňuje hry i soutěže, vědomě zvyšuje náročnost - počítá body

• • • • •

hry a soutěže hry, soutěže, cvičení s překážkami

•

pravidla pro počítání bodů při hrách a soutěžích

156

KP

KK, KU

M

- nadřazuje chování fair play nad dosažené výkony, hraje čistě bez přestupků proti pravidlům - změří výsledky a výkony při skoku, hodu a při běhu

•

kolektivní hry, soutěže

KK,

OSV G4

• •

KP

M BESIP

- porovná je s ostatními ( s předpokládanými výkony pro jednotlivé ročníky ) - zapíše, přehledně, výkony do sportovních tabulek

•

měření délky, času skok daleký, skok z místa, běhy, hod kriketovým míčkem porovnávání

KK

M

•

tabulka

KP

M

- vědomě se snaží o zlepšení svých výkonů

•

kondiční cvičení, průpravná cvičení

KP

- sleduje informační tabule o sportovním dění ve škole

• •

informační nástěnky sportovní soutěže mezi školami

KK

- prezentuje sportovní aktivity

•

regionální tisk

- zapojuje se do sportovních soutěží pořádaných školou

•

sportovní soutěže pořádané školou

- propaguje sport ve škole, prezentuje výsledky

•

školní časopis, internet

•

10.9. PRACOVNÍ ČINNOSTI

Oblast: Předmět:

Člověk a svět práce Pracovní činnosti (1. stupeň )

157

KP KP, KU

Inf

1. ročník Očekávané výstupy Žák: - zvládá jednoduché pracovní operace a postupy se základními materiály

Učivo • základní materiál (přírodniny,modelovací hmota, papír a karton, textil) • lidové zvyky, tradice, řemesla

- seznamuje se s prvky lidových tradic v umění a kultuře - pojmenuje a odliší základní pracovní pomůcky a nástroje podle druhu činnosti - pracuje podle základních požadavků na organizaci, hygienu a bezpečnost práce - seznamuje se se základy správného stolování a chování

• základní pracovní pomůcky a nástroje

- poznává elementární činnosti s jednoduchými stavebnicemi a jejich prvky - provádí jednoduché pokusy a pozorování v koutku přírody

• stavebnice

- provádí základní činnosti v péči o nenáročné pokojové rostliny

• péče o rostliny (zalévání, otírání listů, kypření půdy)

• organizace práce • hygiena a bezpečnost stolování

• pěstování rostlin ze semen (klíčení)

KL K

PT, přesahy a vazby

KP KŘP KP KO KP KK

M Vv Vv , Žs MUV A3 výstavy

KP

Žs

KP KŘP KP KU KP KU

Poznámky

Vv

M Žs Čj

2. ročník Očekávané výstupy Žák: - zvládá jednoduché pracovní operace a postupy se základními materiály, rozliší jejich vlastnosti - vnímá prvky lidových tradic v umění a kultuře

Učivo

KL K KP • vlastnosti základního materiálu KŘP • lidové tradice v různých ročních KP KŘP obdobích KO • základní pracovní pomůcky a nástroje KP

- rozezná základní pracovní pomůcky a nástroje podle druhu vykonávané činnosti

158

PT, přesahy a vazby Vv Vv MUV A3

Poznámky

• organizace práce • hygiena a stolování • stavebnice

- respektuje dané požadavky na organizaci, bezpečnost a hygienu práce - seznamuje se se základy správného stolování - provádí elementární činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi - řízeně pozoruje a pěstuje jednoduché rostliny v koutku přírody

bezpečnost

• pěstování rostlin ze semen a odnoží • pěstování a ošetřování rostlin (rosení a rozmnožování)

- poznává další činnosti v péči o nenáročné rostliny

KP KP KŘP KP KU KP KU

3. ročník Očekávané výstupy Žák: - přiměřenými pracovními postupy sestavuje jednoduché výrobky z různých materiálů, opírá se o slovní návod a předlohu

Učivo • vlastnosti materiálu (tradiční i netradiční materiál) • práce podle jednoduchého návodu, předlohy • lidové zvyky, tradice, řemesla

- pracuje s materiálem po vzoru lidových zvyků a tradic - poznává další pracovní pomůcky a nástroje podle druhu činnosti - ovládá základní pracovní návyky, respektuje zásady bezpečnosti práce a hygieny - zvládá elementární činnosti a dovednosti při práci se stavebnicemi - provádí pozorování přírody - zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny - připraví tabuli pro jednoduché stolování

159

KL K KP KŘP

PT, přesahy a vazby

KP KO

Vv MUV A3, Žs

• pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití) • organizace práce • hygiena a bezpečnost • stavebnice • papírové modely • základní podmínky pro pěstování rostlin

KP KP KŘP KP KU

• pěstování a ošetřování rostlin dle ročních období • prostírání • jídelníček

KP KU KU KŘP

KP

M Žs Vv Žs EV B1,2,3 vycházky Žs Vv

Poznámky

- chová se vhodně při stolování

• základní pravidla správného stolování

KO KSP

Žs MUV B6

Učivo

KL K KP KŘP KK KP KO KŘP

PT, přesahy a vazby

4. ročník Očekávané výstupy Žák: - sestavuje různé výrobky z tradičního i netradičního materiálu vhodnými pracovními operacemi a postupy

• vlastnosti tradičního i netradičního materiálu • pracovní operace a postupy • lidové zvyky, tradice, řemesla

- využívá prvků lidových zvyků a tradic k vytváření vlastních výrobků - využívá vhodných pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní vzhledem k daným materiálům a činnostem -udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje se slovním návodem, předlohou

• pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití) • organizace práce • hygiena, bezpečnost • stavebnice • modely • práce s návodem a předlohou

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

• podmínky pro pěstování rostlin

- využívá poznatků v pěstování a ošetřování pokojových i jiných rostlin - seznamuje se se základním vybavením kuchyně

• pěstování náročnějších rostlin • • • • • •

- pracuje podle jednoduchého pracovního postupu přípravy pokrmu - respektuje pravidla správného stolování a společenského chování - upraví rodinný stůl pro každodenní stolování 5. ročník 160

cvičná kuchyně domácí spotřebiče výběr, nákup a skladování potravin recept- pracovní postup pravidla správného stolování jednoduchá úprava stolu

Vv Žs , MUV A3 výstavy Vv , muzea

KP KP KP KŘP KP KŘP KP KŘP KU KP KU KK KU KP KK KO KSP

Čj , Žs EV B1,2,3 vycházky

Žs Žs MUV B6

Poznámky

Očekávané výstupy Žák: - vytváří vhodnými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - uplatňuje prvky lidových zvyků a tradic při tvořivých činnostech s různým materiálem

Učivo • vlastnosti materiálu • pracovní operace a postupy • lidové zvyky, tradice, řemesla

• pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití)

- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitým materiálům a vykonávaným činnostem, ovládá jejich užití a údržbu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne pomoc při drobnějším úrazu - sestavuje jednoduché modely z různých typů stavebnic - demontuje vytvořené kompozice - sestavuje jednoduché modely podle slovního návodu a jednoduché předlohy - orientuje se v konstrukčním náčrtu - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně zaznamená a zhodnotí výsledky pěstitelských pokusů a pozorování - ověřuje získané poznatky z přírodovědného učiva - aplikuje získané poznatky z přírodovědného učiva v pěstování a ošetřování náročnějších rostlin podle daných zásad - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm

• • • •

organizace pracovního prostoru hygiena a bezpečnost práce základy první pomoci stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční) • práce s návodem a předlohou, jednoduchým náčrtem • podmínky pro pěstování rostlin (přírodovědné učivo)

• pěstování a ošetřování náročnějších rostlin • technika v kuchyni • výběr, nákup a skladování potravin • práce podle receptu - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • pravidla správného stolování - podle individuálních dispozic upraví rodinný stůl i pro rodinné oslavy • úprava stolu a slavnostní příležitosti

161

KL PT, přesahy K a vazby KŘP KP Vv KP Žs , Vv VEGS KO A5 KŘP výstavy,muzea MUV A3 KP KP KŘP KŘP KP KP KŘP KK KP KU KU KP KU KŘP KP KO KSP KK

vycházky Čj , Žs EV B1,2,3 Žs

Žs MUV B6

Poznámky

162

Inovace dokumentu ( názvy předmětů – Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda /dříve název Žijeme spolu) projednána v ped. radě dne 17. 6. 2010 a ve Školní radě 3.9.2010

Podle tohoto dokumentu se bude vyučovat od 1. 9. 2010.

V Lesonicích dne 17. 6. 2010.

163

Inovace počtu disponibilních hodin v učebním plánu byla inovována15. 2. 2010 po kontrole ČŠI. Byla projednána na ped. radě dne 21.1.2010 a na Radě školy 28.1. 2010.

164

165