Učební osnovy II. přepracovaná verze

Učební osnovy – II. přepracovaná verze JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Motto: Jazyk je jediný nástroj, který se častým používáním ostří. Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávání v oblasti Jazyk a jazyková komunikace směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s ostatními lidmi. S cizinci komunikovat v běžných situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Komunikovat ústní i písemnou formou, porozumět odpovídajícímu čtenému textu a zjišťovat a poskytovat důležité informace. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností, tomu je i podřízeno osvojování lexikálních a gramatických výrazových prostředků jazyka. Také je kladen důraz na tvůrčí činnost, spolupráci a umění se učit. Tato vzdělávací oblast směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, dále porozumět informacím a pracovat s nimi, vnímat umělecká díla a získávat vztah k umění, používat jazyk v podobě mluvené a psané. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Tato oblast je realizována ve dvou oborech: Český jazyk a literatura - má mezi vyučujícími předměty stěžejní postavení. Předmět je formálně členěn na tři okruhy – výchovu jazykovou, komunikační a slohovou a literární. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy (podoby). Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat jazyková sdělení (mluvená i psaná), kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej, učit se posuzovat jazykové prostředky

1

textové výstavby a kompozici textu, používat složitější větnou stavbu. Komunikační dovednosti žáka jsou vytvářeny ve všech vyučovacích předmětech. Utvrzují si pravidla pro vytváření psaných i ústních textů různých slohových postupů. Důležitou součástí komunikační výchovy je rozvoj slovní zásoby, využití všech možných zdrojů k získávání informací a práce na počítači (práce se slovníky, encyklopediemi, bibliografií, internetem) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. V literární výchově jsou žáci vedeni ke čtení s porozuměním, k práci s textem, k rozlišování specifických znaků literárních druhů, k základní orientaci v dílech českých a světových spisovatelů. Na základě osvojování a rozvíjení čtenářských zkušeností získávají kladný vztah k literatuře a zájem o četbu a další kulturní prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. Uvědomují si souvislosti mezi historickými událostmi a literaturou, v níž se odrážejí. Prostřednictvím regionální literatury se rozvíjí u žáků také zájem o obec, město, kraj, v němž žijí, a zájem o občanské dění. Cizí jazyk realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech. Vzdělávací obor Cizí jazyk je založen na aktivním získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojení daného cizího jazyka. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí příslušných jazykových oblastí. Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva

•

předkládáme žákům možnosti používání z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

•

vedeme žáky k systematickému v českém i cizím jazyce

•

pracujeme s různými typy českých i cizojazyčných textů

•

vedeme žáky k aktivnímu rozšiřování slovní zásoby

získávání

osvojených a

ukládání

dovedností informací

Kompetence k řešení problému •

učíme žáky samostatně nalézat pravidla

2

•

učíme žáky pracovat s chybou a uvědomovat si odlišnost jazykového systému českého a cizího jazyka

•

podněcujeme tvořivé myšlení žáků

Kompetence komunikativní •

učíme žáky formulovat obsah sdělení v daném jazyce

•

zařazujeme do výuky jazykové hry

•

rozšiřujeme pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu

•

vedeme žáky k přesnému vyjadřování a jazykové správnosti verbálních projevů

•

učíme žáky vystupovat na veřejnosti

•

podněcujeme žáky ke komunikaci s uživateli cizího jazyka

•

zařazujeme do výuky diskuze a skupinové vyučování

Kompetence sociální a personální •

učíme žáky pravidlům diskuze v malých skupinách i v celé třídě

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

•

vedeme žáky k týmové spolupráci

•

modelujeme cizojazyčné prostředí

•

seznamujeme žáky se zvyklostmi v anglicky mluvících zemích, vedeme žáky toleranci

Kompetence občanské •

seznamujeme žáky s kulturou a uměním (zejm. slovesným) naší země i anglicky mluvících zemí a pomáháme jim pochopit jejich význam

•

učíme žáky porovnávat problémy (zejm. ekologické), které se týkají anglicky mluvících zemí a ČR

•

vedeme žáky k toleranci a respektování druhých osob

Kompetence pracovní •

vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro učení

3

•

modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání a zaměstnání, které souvisejí s jazykovými dovednostmi a s jazykovým vzděláním

•

učíme žáky dodržovat správné zásady k přípravě a udržování svého učebního prostoru

•

vedeme žáky ke správnému rozvržení pracovní činnosti

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 1. STUPEŇ

OBSAHOVÉ ZAMĚŘENÍ Získané vědomosti a dovednosti rozvíjejí myšlení dětí, podmiňují úspěšnost v ostatních předmětech a v dalším vzdělávání. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na tři části: Jazyková výchova Komunikační a slohová výchova Literární výchova V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného vyjadřování. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. Učí se výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a pocity. V literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní literární druhy. Postupně získávají a rozvíjejí své základní čtenářské návyky a schopnosti. Časové vymezení

4

Vzdělávací předmět Český jazyk a literatura realizujeme na 1. stupni v celkové časové dotaci 38 hodin. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Na 1. stupni vyučujeme v kmenových třídách, využíváme také učebnu informatiky a školní knihovnu. Ve výuce využíváme frontální, skupinové a projektové vyučování. V 1. až 3. ročníku lze vyučovat předmětu v blocích, v menších časových celcích než je 1 vyučovací hodina (45 minut) a jednotlivé řízené činnosti kombinovat a propojovat při zachování celkové týdenní časové dotace nebo realizovat v rámci integrované výuky.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva

•

předkládáme žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

•

vedeme žáky k systematickému získávání a ukládání informací

•

vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemné propojování

•

učíme žáky porozumět mluvnickým a literárním termínům souvisejícím s probíraným učivem


učíme žáky samostatně nalézat pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

•

učíme žáky pracovat s chybou

•


Kompetence komunikativní

5

•

učíme žáky formulovat obsah sdělení v rámci probíraných žánrů

•

zařazujeme do výuky jazykové hry

•

rozšiřujeme pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu

•

vedeme žáky k přesnému vyjadřování a jazykové správnosti verbálních projevů

•

učíme žáky vystupovat na veřejnosti

•

zařazujeme do výuky diskuze a skupinové vyučování


učíme žáky pravidlům diskuze v malých skupinách i v celé třídě

•


•

vedeme žáky k týmové spolupráci


seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím a pomáháme jim pochopit jeho význam

•

využíváme při výuce literární projevy, recitace, četby

•

vedeme žáky k toleranci a respektování druhých osob


vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

•


•

vedeme žáky ke správnému rozvržení pracovní činnosti

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 2.STUPEŇ

Charakteristika předmětu český jazyk a literatura

6

Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura pro 2. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP pro ZŠ a částečně integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobností a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Předmět je rozdělen do tří vzájemně propojených složek – jazykové výchovy,komunikační a slohové výchovy a literární výchovy. Cílem výuky je dosáhnout u žáků takové úrovně užívání českého jazyka, aby byli schopni osvojovat si další poznatky v různých oblastech vzdělávání, poznávat společenský a kulturní život a aktivně se do něj zapojovat, vytvářet předpoklady pro efektivní mezilidskou komunikaci, vyjadřovat své názory a pocity. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojování a jednoznačné, kultivované a srozumitelné užívání mateřského jazyka v mluvené i psané podobě, včetně osvojování nástrojů neverbální komunikace. Výuka také směřuje k rozvoji logického myšlení, prohlubování obecných intelektových vlastností a aplikaci různých myšlenkových operací. V literární výchově se žáci učí vnímat specifické znaky literárního resp. uměleckého díla, postihovat záměry autora, formulovat své myšlenky a názory, dospívat k poznatkům, které pozitivně ovlivňují jejich postoje, hodnotovou orientaci a obohacují jejich duchovní život. Nedílnou součástí předmětu je získávání a rozvoj čtenářských dovedností a návyků. Slohová a komunikační výchova vede žáky k rozvoji slovní zásoby, ke zlepšování řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání různých jazykových sdělení a jejich porozumění. Časové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je v 6. - 9. ročníku dotován čtyřmi hodinami týdně. Jazyková výchova je realizována dvěma hodinami týdně, literární výchova jednou hodinou týdně a komunikační a slohová výchova jednou hodinou týdně. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Ve výuce jsou využívány tyto metody a formy práce – výklad učitele a řízený dialog, samostatné práce individuální a skupinové, samostatné domácí práce, společná četba, rozhovor a interpretace literárních textů, memorování

7

uměleckých textů, esteticky tvořivé aktivity, projektové vyučování, multimediální metody, exkurze, návštěva filmových a divadelních představení, gramatická a stylistická cvičení, diktáty, řečnická cvičení, souvislé slohové práce. Výuka je každoročně doplňována účastí na Olympiádě v českém jazyce, literárních nebo slohových soutěžích pořádaných různými institucemi. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování vlastních učebních cílů • rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva • předkládáme žákům možnosti používání z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

osvojených

dovedností

• vedeme žáky k systematickému vedení a ukládání informací • vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování • zařazujeme do výuky mezipředmětové projekty • vytváříme takové učební klima, v němž žáci zažívají úspěch

Kompetence k řešení problému • vedeme žáky k samostatnosti při rozpoznání problému, hledání tvůrčích řešení a praktického ověřování správnosti řešení • zařazujeme do výuky problémové úlohy, vedeme žáky k tomu, aby si sami pokládali otázky a hledali na ně odpovědi • zařazujeme do výuky modelová řešení problémových úloh, od kooperativních forem vyučování přecházíme k individuálním • vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh • podněcujeme tvořivé myšlení žáků

8

• vedeme žáky ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní • rozvíjíme u žáků komunikační schopnosti ve všech oblastech – verbální, nonverbální, mluvené, psané, vizuální atd. • poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci • učíme žáky pravidlům diskuze, zařazujeme diskuzi do výuky • poskytujeme žákům příležitosti vystupovat na veřejnosti Kompetence sociální a personální • zařazujeme do výuky kooperativní činnosti, vedeme žáky k týmové spolupráci • umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině • vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské • vedeme k toleranci a respektování druhých osob ( např. metodou hraní rolí ) • zařazujeme do výuky práci s pravidly • podporujeme v žácích potřebu tvořivosti a umělecké činnosti • vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí při jejich rozhodování a jednání

Kompetence pracovní • vedeme žáky k pracovitosti a dodržování pravidel bezpečnosti práce • vedeme žáky ke správnému poznávání svých schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích

9

Oblast:

Předmět: 1.období

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy (žák)

Učivo

Ročník

orientuje se v rozdělení hlásek, dodržuje správnou výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin

JAZYKOVÁ VÝCHOVA zvuková a grafická stavba slova

1. – 3.

Průřezová témata

OSV

10

poznává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná

rozlišuje dané slovní druhy

slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu, synonyma, příbuzná slova slovní druhy ( podstatná jména, slovesa, předložky, spojky)

užívá v mluveném projevu souvislý mluvený projev správné gramatické tvary podstat. jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších věta a souvětí souvětí rozlišuje v textu druhy vět, vytváří dané druhy vět

druhy vět podle postoje mluvčího

odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách

pravopis i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách

odůvodňuje a píše i,í/y,ý po obojetných souhláskách

pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách (vyjmenovaná slova)

vyslovuje a píše správně skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

odůvodňuje a píše správně ú/ů

psaní ú/ů

2. – 3.

3.

1. – 3.

VDO

3.

2. – 3.

OSV

2. – 3.

3.

2. – 3.

2. – 3. vyslovuje, odůvodňuje a píše správně souhlásky na konci a uvnitř slova

párové souhlásky na konci a uvnitř slova (spodoba)

rozlišuje obecná a vlastní jména, pozná začátek věty

velká písmena

plynule čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čtení s porozuměním, uplatnění přirozené intonace

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů (mluvčí, posluchač, dialog, naslouchání)

2. – 3.

2. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

11

zvládá základní formy společenského styku, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

komunikační situace: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, poděkování, vzkaz, požádání o informaci, podání stručné informace (i telefonicky), základy techniky mluveného projevu (výslovnost, dýchání, srozumitelnost) cvičí se ve schopnosti vypravovat souvislé jazykové projevy, podle obrázkové osnovy a využívání jednoduché osnovy popisovat jednoduché předměty i činnosti ,seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti zvládá základní hygienické základní hygienické návyky návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic

1. – 3.

OSV

1. – 3.

1. – 3.

technika psaní 1. – 3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

psaní jednoduchých sdělení (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, jednoduché tiskopisy)

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, vypravuje pohádku nebo povídku, orientuje se v textu, upevňuje své čtenářské dovednosti a návyky pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností, navštěvuje divadelní představení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA poezie – rozpočitadlo, říkanka, báseň, básník, verš, rým, sloka, recitace

chápe četbu jako zdroj informací

Oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

próza – hádanka, pohádka, povídka, bajka, pověst, spisovatel, postava, děj, prostředí poslech textů

2. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

reprodukce textu přečteného nebo slyšeného dramatizace pohádky domýšlení jednoduchých příběhů loutkové divadlo (loutka, herec, 1. – 3. divák, jeviště, hlediště) vyjadřování pocitů z četby i představení četba uměleckých, populárních a naukových textů

VMEG

OSV MDV

2. – 3.

Předmět: 2. období Český jazyk a literatura

12


Učivo

Ročník

čte s porozuměním přiměřené texty potichu a nahlas

správné a plynulé čtení přiměřených textů čtení s porozuměním

4. – 5.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

vyhledávání klíčových slov jednoduché výpisky z textu

4.- 5-

praktické naslouchání

4. – 5.

OSV

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

rozlišování podstatného od nepodstatného

4. – 5.

OSV

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

formy společenského styku výstižné stručné telefonování

4. – 5.

VMEG

rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

názor na reklamy jejich ovlivňování

4. – 5.

VMEG MKV

volí náležitou intonaci, přízvuk. pauzy, tempo podle svého komunikačního záměru

základy techniky mluveného projevu (výslovnost, dýchání, tvoření hlasu…)

4. – 5.

MDV

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace

spisovná, nespisovná a hovorová mluva vyjadřování závislé na komunikační situaci základní komunikační pravidla žánry písemného projevu orientace ve stavbě textu hygienické návyky-správné sezení, držení psacího náčiní,hygiena zraku technika psaní úhledný, čitelný,přehledný písemný projev sestavování osnovy formální úprava textu

4. – 5.

MDV

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

rozlišování slov podle významů slova jednovýznamová, mnohovýznamová slova stejného a opačného významu


OSV

4. – 5.

4. – 5.

4.

13

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje spisovná slova a jejich nespisovné tvary

vyhledává základní skladební dvojice, v neúplné základní dvojici označuje základ věty

stavba slova odvozování slov předponami, příponami

4. – 5..

třídění slovních druhů 4. – 5. mluvnické kategorie podstatných jmen, koncovky podstatných jmen mluvnické kat. sloves rozlišování slov podle významu 4. – 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

práce s větou určování podmětu a přísudku

5.

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

věta jednoduchá a souvětí spojování vět v souvětí

4.

píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách

spojovací výrazy

4. – 5.

zvládá základní příklady lexikálního,morfologického a syntaktického pravopisu

slova vyjmenovaná a příbuzná uvědomělé používání i, y po obojetných souhláskách

4. – 5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

shoda přísudku s holým podmětem

5.

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů

zážitkové čtení a naslouchání vnímání textu vyjadřování pocitů reprodukce přečteného dramatizace ilustrace k přečtenému vlastní tvorba druhy a žánry v literatuře literatura věcná a umělecká lidová slovesnost

4. – 5.

při rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

základní literární pojmy druhy a žánry hádanka říkanky a básničky verš, rým spisovatel, básník režisér divadelní představení, herec…

4. – 5.

4. 5.

4. – 5.

14

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk a literatura

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

rozlišuje spisovný jazyk,nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní jejich užití

obecné poučení o jazyce, 6. rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný

dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami

jazykové příručky

rozlišuje jednotlivé morfémy slova, orientuje se v soustavě českých hlásek, dodržuje zásady spisovné výslovnosti poznává všechny slovní druhy, správně je třídí, umí tvořit spisovné tvary a vědomě je používat

zvuková stránka jazyka, 6. – 7. hláskosloví, spodoba, stavba slova, pravopis lexikální a morfologický tvarosloví – ohebné a neohebné 6 . – 7 . slovní druhy mluvnické významy slov, stupňování přídavný jmen a příslovcí velká písmena slovesné kategorie (způsob, rod, vid) skladba – druhy vět podle postoje 7 . mluvčího

dokáže určovat prostředky charakteristické pro jednotlivé věty

Průřezová témata MKV

6.

rozlišuje větné členy dle významových vztahů, gramatických jednotek, ve větě pozná druhy vedlejších vět zvládá syntaktický pravopis ve větě jednoduché i v souvětí

věty jednočlenné a dvojčlenné větné členy druhy vedlejších vět

6 . – 7.

shoda přísudku s podmětem základy interpunkce

6.–7.

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i neverbálních prostředků řeči komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích

komunikace verbální a neverbální 6 . – 7 . rozlišení různých komunikačních prostředků vypravování, popis, charakteristika pravidla komunikace, vedení 6.–7. diskuse a dialogu

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení

kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící ), vertikální a horizontální

6.–7.

využívá základů studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu

členění textu výtah, výpisky

6.–7.

OSV

OSV , ENV

ENV

15

osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu dovede v praktickém životě využít jednoduchých tiskopisů

korespondence – oslovení, vzkaz, zpráva, oznámení, žádost, dopis, e - mail

6.–7.

vyplňování jednoduchých tiskopisů (poštovní poukázky, podací lístek, telegram)

6.

rozlišuje základní literární druhy, žánry, porovnává je

charakteristika literárních druhu – lyrika, epika, drama rozlišení prózy a poezie

6.

rozlišuje lidovou a autorskou tvorbu

lidová slovesnost (hádanky, říkadla, píseň, přísloví, rčení, pranostiky )

6 . – 7 . MDV , MKV

charakterizuje literární žánry a jejich typy, formuluje vlastní názory na text

pohádky (lidové, moderní, umělé) 6 . – 7 . bajky

VDO

antický mýtus (báje), epos, řecké drama Starý zákon, Nový zákon pověsti příběhy odvahy a dobrodružství (povídky, román )

MKV

6.–7.

OSV , MDV

6.–7.

starověké písemnictví vznik česky psané literatury – legendy, kroniky

7.

MKV

literatura předhusitská a husitská M . J. Hus cestopisy

7.

VDO

orientuje se v základních renesance a humanismus ve literárních směrech, má přehled o Francii, Itálii a Španělsku významných představitelích shakespearovské drama světové a české literatury v historických souvislostech

7.

česká humanistická literatura

7.

pobělohorská literatura barokní J. A . Komenský

7.

VDO

16

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk a literatura

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

obecné výklad o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, discipliny jazykovědy

8.–9.

MKV , VMEG

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační melodie věty 9.

zvládá určování věcných významů slov, vnímá stylové rozdíly mezi slovy spisovnými a nespisovnými, frazémy správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický rozlišuje významové poměry mezi větami hlavními i členy, druhy souvětí a orientuje se ve výstavbě textu zvládá syntaktický pravopis ve větě jednoduché i v souvětí v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně používá verbálních i neverb.prostředků vhodně používá jazykových prostředků vzhledem ke svému komunikačnímu záměru orientuje se v literárním textu, třídí potřebné informace pro charakteristiku literární postavy

slovní zásoba a význam slova

8.–9.

tvarosloví – slovní druhy a jejich funkce ve větě, jazykové rozbory, velká písmena

8.–9.

skladba – poměr mezi větami a větnými členy, mluvnický zápor, druhy souvětí, složitá souvětí

8.–9.

MKV

interpunkce ve větě jednoduché i 8 . – 9 . v souvětí, odchylky od větné stavby funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího

8.–9.

rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, vypravování charakteristika literární postavy

8.–9.

OSV

8.–9.

OSV

8.–9.

ENV

8.–9.

ENV , OSV , MDV

rozlišuje popis statický a popis – druhy popisu dynamický, jazykové prostředky subjektivně zabarvený popis popisu a prostředky vyvolávající citovou působivost textu na základě osobních poznatků se úvaha dokáže zamyslet nad problémem, dospět k závěru, respektuje zkušenosti druhých lidí

17

zvládá studijní čtení, formuluje myšlenky a názory v logickém sledu s ohledem na jeho účel

výklad výtah

8.–9.

dorozumívá se kultivovaně, výstižně pro danou komunikační situaci, vhodným způsobem dokáže vyjádřit svůj kritický názor rozlišuje publicistické útvary na aktuální téma a chápe cíle fejetonu

diskuse proslov

9.

ENV , VMEG , OSV

publicistické útvary fejeton

9.

ENV , OSV , MDV

chápe uceleně text, orientuje se v něm, popisuje jednoduše strukturu díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

obrazná pojmenování – personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie, sarkasmus, alegorie

8.–9.

dovede se zamyslet nad dílem a formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, filmu i divadla

recenze, literární kritika, reflexe četby

9.

uvědomuje si rysy významného individuálního stylu autora

specifika autorské poetiky – odraz 8 . – 9 . doby, autorův život jako inspirace

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží vlastními příklady

aspekty umělecké literatury

8.–9.

názory na umělecké dílo z hlediska morálních aspektů, pochopení objektivní pravdy a svobody uvádí žánry literatury v období klasicismu, dovede vyjmenovat znaky bajky

čtenářský zážitek

8.–9.

ENV , OSV

bajka Jean de la Fontaine

8.

VDO , VEMG , MDV

obranná fáze národního obrození Dobrovského a Jungmannova generace dějepisné dílo F . Palackého Ohlasová poezie K . H . Mácha K . J . Erben

8.

chápe význam národního obrození v českých zemích, má přehled o základních dílech první poloviny 19 . století má přehled o významných představitelích jednotlivých literárních generacích

ENV , MDV , VMEG

8.

VDO , VEMG

K . H . Borovský – satira B . Němcová

8.

VDO , VEMG

Májovci, ruchovci, lumírovci

8.

VEMG

18

orientuje se v základních literatura přelomu 19 . a 20 . století literárních směrech přelomu 19 . a 20. století

9.

má přehled o významných představitelích české a světové literatury daného období

9.

vyhledává informace různých zdrojů

literatura 1 . poloviny 20 . století (česká i světová) – meziválečná poezie a próza

VDO , VEMG , MKV

literatura 2 . poloviny 20 . století – oficiální , exilová, samizdatová, drama, moderní román

9.

VDO

internet a CD – ROM jako zdroj informací, knihovna jako kulturní a literární centrum

8.–9.

MDV

19

CIZÍ JAZYK

Motto: Kolik řečí znáš, tolikrát jsi člověkem. Charakteristika vzdělávací oblasti Cizí jazyk Vzdělávací obor Cizí jazyk je založen na aktivním získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojení cizího jazyka – anglického, jako prostředku dorozumívání a navazování kontaktů. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností. Tomu je i podřízeno osvojování lexikálních a gramatických výrazových prostředků jazyka, aby žák byl schopen dorozumět se v běžných situacích a hovořit o jednoduchých tématech, porozumět sdělení, komunikovat ústní i písemnou formou, zjišťovat a poskytovat důležité informace. Cílem je komunikační gramotnost. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí příslušných jazykových oblastí. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných jazykových kultur, porozumění a tolerantnímu přístupu ke kulturním zvyklostem jiných národů. Časové vymezení Anglický jazyk je vyučován od 1. do 9. ročníku v celkové časové dotaci 23 hodin: na 1. stupni 11 vyučovacích hodin, z toho 2 hodiny z disponibilní časové dotace a na 2. stupni 12 vyučovacích hodin. Od 3. ročníku je týdenní časová dotace 3 hodiny. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Cizí jazyk vyučujeme v odborných jazykových učebnách, vybavených dataprojektorem, audiovizuální technikou, v počítačových i kmenových učebnách. Vyučovací předměty: Anglický jazyk Obsahové zaměření 1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je vytvořit elementární základ slovní zásoby a běžných konverzační frází. Na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel,

20

jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). 2. stupeň Výuka v 6. – 9. ročníku shrnuje a prohlubuje vědomosti žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání na základní škole. Využíváme náročnější metody práce, např. tvorbu krátkodobých nebo dlouhodobých, individuálních nebo skupinových projektů. K tomu slouží nové zdroje a způsoby poznávání faktů – internet, výukové programy na PC, časopisy, knihy, TV. Vedeme žáky k aktivnímu využívání získaných vědomostí a znalostí. Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vedeme žáky ke správné výslovnosti, gramatických a lexikálních struktur

k

•

podněcujeme žáky k využívání umožňujícího navazovat kontakty

jazyka

•

směřujeme žáky k pochopení důležitosti komunikovat v cizím jazyce pro další studium i praktický život, seberealizaci a pracovní uplatnění

•

motivujeme žáky k rozvíjení svých jazykových dovedností, k použití osvojených jazykových struktur a slovní zásoby v praxi

•

učíme žáky pracovat komunikaci

s chybou,

cizího

používání

odstraňovat

jako

základních prostředku

negativní

jevy

při

Kompetence k řešení problémů •

učíme žáky odvozovat pravděpodobný význam slov z kontextu

•

nabízíme žákům modelové jazykové situace, učíme je nalézat varianty řešení a vyjadřovat myšlenky, chybí-li slovní zásoba

•

učíme žáky třídit získané poznatky

21

•

poskytujeme žákům příležitost řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

•

učíme žáky reagovat odpovídajícím způsobem na ústní či písemné sdělení

•

posilujeme jejich sebevědomí a sebedůvěru v komunikaci, používání cizího jazyka


zařazujeme do výuky každodenního života

•

vedeme žáky k tomu, aby stručně reprodukovali obsah slyšeného nebo čteného sdělení

•

učíme žáky požádat o informaci a předat informaci v běžných záležitostech života

•

učíme žáky popisovat situace, které se ho bezprostředně týkají a formulovat jednoduše a srozumitelně své myšlenky

•

motivujeme žáky k využívání získaných k navázání ústního či písemného kontaktu

autentické

texty, vztahující

se

jazykových

k situacím

dovedností


posilujeme sebedůvěru při vystupování na veřejnosti

•

vedeme žáky k respektování a dodržování zásad slušného chování v cizojazyčně mluvícím prostředí

•

učíme žáky pracovat individuálně i ve skupině, vést dialog

•

učíme žáky v jednoduchých situacích vyžádat si a poskytnou pomoc, radu

•

vedeme žáky ke komunikaci a spolupráci na jednoduchém úkolu v cizojazyčně hovořící skupině


motivujeme žáky k utváření pozitivního vztahu k jazykům, aby vnímali jazyk jako potenciální zdroj osobního obohacení

22

•

seznamujeme žáky s reáliemi, zvyky a tradicemi anglicky mluvících zemích a vedeme je k porovnávání s našimi zvyky a tradicemi

•

vedeme žáky k toleranci ke kulturním rozdílům mezi národy, k porovnávání odlišností s jinými jazykovými oblastmi


podněcujeme žáky k využívání svých jazykových dovedností v praxi, k získávání informací z různých oblastí

•

motivujeme k vyhledávání potřebných informací z médií (televize, hudba, časopisy)

•

učíme samostatně pracovat s cizojazyčnými slovníky

•

učíme žáky organizovat svou vlastní práci, zvažovat možnosti i rizika

23

Oblast:

Předmět:

1.období

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Anglický jazyk Očekávané výstupy (žák)

Učivo

Ročník

vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

slovní zásoba z tématických celků čísla, barvy, škola, rodina,záliby

1.-3.

pozdravy a rozloučení, rozumí jednoduchým pokynům a představování se, vyjádřit souhlas větám, adekvátně na ně reaguje. a nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny abeceda (spelling) rozlišuje grafickou a mluvenou četba s porozuměním podobu slova. psaní tematické slovní zásoby používání slovníků pochopí obsah a smysl otázky zjišťovací, doplňovací, jednoduché, pomalé a pečlivě zápor, rozkazovací způsob, vyslovované konverzace dvou vyjádření souhlasu, osob s dostatkem času pro nesouhlasu,libosti, nelibosti, osobní porozumění zájmena používá učebnice, pracovní abeceda, hláskování (jména) sešity, různé typy slovníků, ICT

Oblast:

Předmět:


1.-3.

1.-3.

OSV

1.-3.

1.-3.

2. období

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Anglický jazyk Očekávané výstupy (žák)

Učivo

Ročník


24

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, odlišnosti českého a anglického 4. - 5. slovosledu četba textů- volný překlad

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

slovní zásoba z tématických celků četba autentického textu poslech a sledování, práce s 4. - 5. internetem, chápání slov v kontextu

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

četba textu z učebnice, fonetický 4. - 5. zápis, vázání slov (základní slovní zásoba)

MKV

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

odvození významu slova z kontextu tvorba otázky a záporu 4. - 5. porovnání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích

OSV

jednoduchá sdělení, omluva, sestaví gramaticky a formálně žádost, popis umístění, určení správně jednoduché písemné předmětu ve třídě sdělení, krátký text a odpověď na tvorba množného čísla sdělení, vyplní své základní údaje podstatných jmen, přivlastňovací do formulářů a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů

4. - 5.

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

dramatizace, slovní zásoba z tématických celků

4. - 5.

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu reprodukce čteného a slyšeného textu

4. - 5.

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, poděkování, představení reakce na otázky, čas a směr, cesta

4. - 5.

25

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Anglický jazyk

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

četba textů se zeměpisnou,přírodovědnou a sociální tématikou četba autentického textu

6. - 7.

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze, odpovědi na otázky

vytvořit podmětnou otázku, přivlastňovací zájmena samostatná, neurčitá a záporná zájmena, větný zápor, číslovky základní a řadové, vyjádřit změnu stavu práce s interaktivní tabulí, PC, mapou

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci používá dvojjazyčný slovník

oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování, žádost o pomoc, přání, nákup, jízdní řády, objednávka

6. - 7.

6. - 7.

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací napíše neformální dopis, sestaví souvisejících s životem v rodině, jednoduchý dotazník, popíše jednoduché sdělení škole a probíranými tématickými okruhy

6. - 7.

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

popíše oblíbené osoby, vzhled, povahové vlastnosti

6. - 7.

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

odvodí význam podobných slov v 6. - 7. kontextu, stručně převypráví příběh


VMEG

MDV

26

vyžádá si nebo poskytne jednoduchou informaci, jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích

požádá nebo poskytne radu, určí směr a cestu,orientuje se ve 6. - 7. městě, nakupuje a objedná si jídlo

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Anglický jazyk

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

četba textů s tématikou anglicky mluvících zemí četba textů s tématem životní prostředí

8. - 9.

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

předložky a spojky ve větách vedlejších, přídavná jména a jejich stupňování, tvořit příslovce příponami, stupňování příslovcí

8. - 9.

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení problému, vyjádřit zamýšlenou, jistou i obecnou budoucnost

8. - 9.

předpony, přípony

8. - 9.

četba autentického materiálu, časopisů a novin

8. - 9.

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

základní vztahy - existenciální, prostorové, časové, kvalitativní a kvantitativní životopisné údaje, profesní orientace, popis místa

8. - 9.

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

rozeznávání slovních druhů, stavba rozvité věty, předložky, zájmena v předmětném tvaru

8. - 9.

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku (dvojjazyčném, výkladovém, na internetu)


VMEG

27

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

konverzace v daných tématických celcích

Vyžádá jednoduchou informaci

požádá o informaci, orientuje se v časech podle jízdních řádů, 8. - 9. požádá o svolení, o službu, o pomoc

8. - 9.

jednoduché sdělení - oslovení, jednoduchým způsobem se pozdravy, představování, omluva, domluví v běžných každodenních 8. - 9. poděkování, prosba, žádost o situacích pomoc, přání

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Motto: Matematickou gramotnost považujeme za životní nutnost. Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro praktický život. Rozvíjí jejich paměť, představivost, tvořivost, logické myšlení a schopnost řešit problém. Umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláním a vytváří předpoklady pro životní a profesní orientaci žáků. Časové vymezení Tato vzdělávací oblast je realizována ve vzdělávacím předmětu Matematika a její aplikace na 1. stupni v časové dotaci 22 hodin, na 2. stupni v časové dotaci vyučovacích 17 hodin. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Na 1. stupni vyučujeme předmět v kmenových třídách, využíváme také učebnu informatiky. Ve výuce využíváme frontální, skupinové i projektové vyučování. V 1. až 3.ročníku lze vyučovat předmětu v blocích, v menších časových celcích než 1 vyučovací hodina (45 minut) a jednotlivé řízené činnosti kombinovat a propojovat při zachování celkové týdenní časové dotace.

28

Na 2. stupni vyučujeme v kmenových učebnách učitele, využíváme práce ve dvojicích, skupinách nebo frontální vyučování. Vyučovací předmět: MATEMATIKA a JEJÍ APLIKACE Obsahové zaměření Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je rozdělen do čtyř tématických okruhů: Čísla a početní operace (1. stupeň), Číslo a proměnná (2. stupeň) Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy V tematických okruzích Čísla a početní operace na 1. stupni a Číslo a proměnná na 2. stupni si žáci osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná. Řeší úlohy z praxe. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí číst a užívat jednoduché statistické tabulky, diagramy a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují základní geometrické útvary. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrch a objem. Řeší úlohy, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy rozvíjejí žáci své logické myšlení při řešení úloh, jejichž řešení je do určité míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Řeší logické slovní úlohy z běžného života, které prolínají všemi tématickými okruhy. Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

nabízíme žákům vhodné a aktivační metody

•

podporujeme samostatnost a tvořivost žáků

•

rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů

29

•

učíme žáky pracovat s chybou

•

zaměřujeme se na aktivní dovednosti žáků

•

učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost

•

uplatňujeme individuální přístup k žákovi

•

povzbuzujeme žáky a učíme je trpělivosti

•

motivujeme žáky k učení problémovými úlohami z praktického života


vytváříme praktické problémové úlohy a situace

•

učíme žáky prakticky problémy řešit

•

podporujeme logické myšlení žáků

•

vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problému

•

podporujeme různé varianty řešení úloh

•

směřujeme žáky k řešení problému

•

vedeme žáky k odpovědnosti za výsledek řešení problému

•

pomáháme žákům vyrovnat se s případným neúspěchem


vedeme žáky k přesnému a stručnému matematického jazyka, včetně symboliky

•

učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a argumentovat vhodnou formou

•

učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se písemně

•

pomáháme žákům porozumět a orientovat se v různých grafech, tabulkách a diagramech

vyjadřování

při

užívání


zařazujeme do výuky kooperativní činnosti, práci ve dvojicích i ve skupinách

30

•

učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině

•

podporujeme vzájemnou pomoc žáků

•

budujeme pozitivní třídní klima

•

upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle


vyžadujeme dodržování smluvených pravidel chování ve třídě

•

v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace

•

odvedenou práci pochválíme


vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

•

vedeme žáky k řádnému plnění všech povinností

•

učíme žáky bezpečně používat nástroje a vybavení potřebné k výuce

31

Oblast:

Předmět:

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Matematika


Učivo

počítá prvky v daném souboru, vytváří soubor o daném počtu prvků

přirozená čísla 0-20 přirozená čísla 0-100 přirozená čísla 0-1000

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení a zápis čísel v desítkové soustavě porovnávání čísel 1. – 3. číselná osa

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes desítku sčítání a odčítání v oboru 0-20 s přechodem přes desítku sčítání a odčítání v oboru 0-100 násobení a dělení v oboru násobilek do 100 (0, 1, 2, 3, 4, 5) sčítání a odčítání v oboru 0-1000 násobení a dělení v oboru násobilek do 100 (6, 7, 8, 9, 10)

1.období

Ročník


1. 2. 3.

OSV

1.

2. 2. 3.

3.

32

používá sčítání, odčítání, násobení, dělení při řešení praktických situací

slovní úlohy

používá peněžní jednotku 1 Kč, orientuje se v čase, čte údaje na hodinách, odhaduje porovnává délku, hmotnost, objem, měří měřidly různé předměty a vzdálenosti, váží různé předměty určuje polohu předmětu (vpravo, vlevo, pod, nad, před, za)

závislosti z praktického života určování času délka, hmotnost, objem jednoduché převody jednotek

kreslí křivé a rovné čáry, rozlišuje tenké a silné čáry, spojuje body a dokončuje předkreslené vzory

křivá, rovná a lomená čára

vyhledává tvary ve svém okolí, rozezná, pojmenuje je a popíše

geometrické útvary v rovině – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

1. – 3.

vyhledává tělesa ve svém okolí, pojmenuje, třídí a vymodeluje je

geometrické útvary v prostoru (tělesa) – kvádr, krychle, koule, válec

2. – 3.

vyznačí a označí bod, rýsuje úsečky a přímky, vyznačuje polopřímky, odhaduje a měří délku úsečky, rýsuje úsečku dané délky, označuje průsečík různoběžek

bod, přímka, polopřímka, úsečka měření v cm a mm vzájemná poloha přímek

1. – 3.

OSV

1. – 3.

orientace v prostoru 1.

1. – 2.

OSV

2. – 3.

33

Oblast:

Předmět:


Matematika


Učivo

2. období

využívá při pamětném a vymezení základních vlastností písemném počítání komutativnost početních výkonů a asociativnost sčítání a násobení pořadí početních výkonů vlastnosti násobení provádí písemné početní zápis a čtení čísel operace orientace na číselné ose v oboru přirozených čísel sčítání a odčítání v oboru do 1 000 000 násobení jednociferným a dvojciferným činitelem dělení se zbytkem, dělení jednociferným dělitelem přirozená čísla do miliónu a přes milión zápis a čtení čísel písemné algoritmy pamětné a písemné sčítání a odčítání užití vlastností početních výkonů násobení 10, 100, 1000 .. násobení až čtyřciferným činitelem dělení jedno a dvojciferným dělitelem

Ročník


4.

OSV

4.

5.

34

zaokrouhluje přirozená čísla,provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel, seznamuje se s desetinnými čísly a zlomky

řeší slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel vyhledává, sbírá a třídí data

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice), užívá jednotlivé konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníků sečtením délek jeho stran

sestrojí rovnoběžky a kolmice

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a určí základní jednotky obsahu

zaokrouhlování s danou přesností odhady výsledků zápis čísel v desítkové soustavě využití názorných obrázků k určování celku celek, část, zlomek odhady výsledků zaokrouhlování, zápis čísel v desítkové soustavě psaní a čtení desetinných čísel zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem

4.

5.

jednoduché a složené slovní úlohy

4. –5.

závislosti a jejich vlastnosti

4. – 5.

soustava souřadnic tabulky grafy ve čtvercové síti grafy přímé úměrnosti, jízdní řády konstrukce čtverce,obdélníka a trojúhelníka (pravoúhlého) rovnostranný trojúhelník

4. – 5.

lomená čára úsečka, délka úsečky jednotky délky polopřímka převody jednotek obvody mnohoúhelníků vzoreček pro obvod vzájemná poloha přímek

4.

4. – 5. 5.

4.

4. –5. čtvercová síť základní jednotky obsahu síť kvádru a krychle základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec

4. rozpozná a znázorní ve čtvercové překládání papíru(motýl) síti jednoduché osově souměrné souměrné útvary ve čtvercové síti útvary a určí osu souměrnosti modelování souměrných útvarů útvaru překládáním papíru

35

řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy číselné řady magické čtverce prostorová představivost

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Matematika

6. – 9. ročník


Učivo

Ročník Průřezová témata

desetinná čísla užívá desetinná čísla ke kvantitativnímu vyjádření celekčást, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor, provádí početní operace s desetinnými čísly modeluje a řeší situace s využitím dělitelnost přirozených čísel dělitelnosti v oboru přirozených čísel, užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů vytváří a čte diagramy grafy

OSV 6.

ENV

6.

6.

36

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem rozumí trojúhelníkové nerovnosti, užívá matematickou symboliku, načrtne a sestrojí trojúhelník, charakterizuje a třídí trojúhelníky načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové a středové souměrnosti, rozpozná osově a středově souměrné útvary odhaduje a vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníku, analyzuje vlastnosti krychle a kvádru, načrtne a sestrojí obraz a síť krychle a kvádru, odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru, zná a převádí jednotky obsahu a objemu modeluje a zapisuje zlomkem část celku, provádí početní operace se zlomky rozlišuje čísla kladná a záporná, čísla opačná, určí absolutní hodnotu čísla, provádí početní operace v oboru celých čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část zlomkem a desetinným číslem, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, provádí početní operace v tomto oboru řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, vzorcem, grafem, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků, využívá věty o shodnosti trojúhelníků při konstrukcích, charakterizuje a třídí čtyřúhelníky,

rovinné útvary bod, přímka, polopřímka, úsečka úhel

6.

trojúhelník 6. shodnost, souměrnost osová souměrnost středová souměrnost

6.

objem a povrch kvádru a krychle

OSV

6.

zlomky 7. celá čísla 7. racionální čísla

OSV 7.

poměr přímá a nepřímá úměrnost

OSV

7.

rovinné útvary trojúhelník čtyřúhelníky, mnohoúhelníky

7.

37

načrtne a sestrojí čtyřúhelníky, odhadne a vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje získané poznatky rozpozná a charakterizuje kolmé hranoly hranoly, analyzuje jejich vlastnosti, načrtne a sestrojí sítě hranolů, odhadne a vypočítá povrch a objem hranolu, řeší úlohy s využitím povrchu a objemu hranolu vyjádří části celku procentem, procenta desetinným číslem, zlomkem, řeší aplikační úlohy na procenta (i pro část větší než celek)

provádí statistické šetření, vyhledává a třídí informace, vyhodnocuje a vyvozuje závěry, porovnává soubory dat, sestavuje tabulky, diagramy a grafy určí druhou a třetí mocninu a druhou odmocninu, účelně využívá kalkulátor, užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

7.

OSV 8.

úvod do statistiky

ENV

ENV 8.

mocniny a odmocniny 8.

mocniny s přirozeným mocnitelem

určí hodnotu výrazu, výrazy matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny, dělí mnohočlen jednočlenem, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním tvoří a řeší rovnice pomocí lineární rovnice ekvivalentních úprav, formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnice s využitím matematického aparátu v oboru celých a racionálních čísel zná Pythagorovu větu a její Pythagorova věta algebraický a geometrický význam, analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

8.

8.

OSV 8.

8.

38

zná polohové vztahy přímka kružnice, kružnice – kružnice a dokáže je využít, odhaduje a vypočítá délku kružnice, obvod a obsah kruhu charakterizuje útvary pomocí množin bodů dané vlastnosti, využívá množin bodů dané vlastnosti k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh, užívá potřebnou matematickou symboliku formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustavy dvou lineárních rovnic, modeluje konkrétní situace , v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel upravuje lomené výrazy, určuje podmínky, za kterých má výraz smysl provádí početní operace s lomenými výrazy, převede rovnici s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární, používá rovnic k řešení slovních úloh

rovinné útvary kružnice, kruh

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem, matematizuje reálné situace s využitím funkčních vztahů chápe pojmy peníze, inflace, vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře užívá k argumentaci, při výpočtech a v konstrukčních úlohách věty o podobnosti trojúhelníků užívá goniometrické funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku a při řešení aplikačních geometrických úloh určuje a charakterizuje jednotlivá tělesa, analyzuje jejich vlastnosti, načrtne a sestrojí sítě a obraz jednoduchých těles, odhaduje a vypočítá povrch a objem těles, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti

funkce

8.

konstrukční úlohy 8.

soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

OSV 9.

lomené výrazy rovnice s neznámou ve jmenovateli

9.

9. finanční matematika 9.

OSV

podobnost 9. goniometrické funkce ostrého úhlu

9.

tělesa válec, jehlan, kužel, koule 9.

39

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Motto: Místo "nevím" používáme "zatím nevím". (Gates William) Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání, stávají se jejich součástí a jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu a rozvíjení zájmové činnosti. Vyučovací předmět: Informační a komunikační technologie Časové vymezení Tato vzdělávací oblast je vyučována na 1. stupni v časové dotaci 3,5 hodiny, (z toho jsou 2,5 hodiny využity z disponibilní časové dotace), na 2. stupni v 6. a 9. ročníku v rozsahu 5 hodin. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Výuka informační a komunikační technologie je realizována v odborných učebnách informatiky. Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vedeme žáky k pochopení významu a důležitosti informace

40

•

učíme žáky pracovat s informacemi - vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití

•

motivujeme k využívání moderních informačních a komunikačních technologií při řešení problémů


povzbuzujeme k dosažení cíle

•

směřujeme žáky k ověřování věrohodnosti získaných informací využitím více zdrojů

•

aktivujeme žáky k hledání vlastního postupu při řešení problémů

žáky

k získávání

informací,

které

jsou

potřebné


učíme žáky formulovat svůj požadavek a vyhledávat potřebné údaje v různých zdrojích informací

•

učíme žáky vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a obhajovat je

•

vedeme žáky k prezentaci výsledků své práce s využitím vhodného softwaru


učíme žáky pracovat individuálně i kooperativně

•

vedeme žáky k formulování pravidel pro práci skupiny i samostatnou práci a jejich dodržování

•

směřujeme žáky ke komunikaci v týmu a iniciativě při dosahování společného cíle


posilujeme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti při řešení přiměřeně náročných úkolů,

•

vedeme žáky k odpovědnosti za výsledky své vlastní práce

•

motivujeme žáky k respektování práv duševního vlastnictví při využívání SW

41

•

učíme žáky zaujímat zodpovědný přístup k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných mediích

•

učíme žáky stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce


vedeme žáky k odpovědnosti, šetrnosti a k respektování pravidel práce s výpočetní technikou

•

vyžadujeme dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce

•

motivujeme k tvořivému využívání předmětech, oborech a v praxi

získaných

dovedností

v jiných

42

Oblast:

Předmět:

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Informační a komunikační technologie


Učivo

Ročník

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

spouštění počítače, připojení do sítě, základní pojmy ovládání programů, práce s menu práce s klávesnicí a myší – části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

2.-3.

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

1. období

2.-3.

jednoduché, počítačové hry výukové programy

2.-3.

zásady bezpečnosti práce, prevence zdravotních rizik ergonomie

2.-3.

2.-3. metody a nástroje vyhledávání Informací - pod vedením učitele navštěvuje internetové stránky vhodné pro svou věkovou kategorii (www.alik.cz ) základní funkce textového a 2.-3. grafického editoru (Word, Malování) zápis jednoduchého textu uložení a tisk dokumentu malování, tvorba jednoduchých obrázků, uložení a tisk obrázků


OSV

VMEG

2.-3.

43

rozvoj grafomotorických schopností a dovedností

2.-3.

Oblast:

Předmět:



2. období


Učivo

Ročník


struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení multimediální využití počítače

4.

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

zásady bezpečnosti práce, prevence zdravotních rizik zásady práce na počítači – ergonomie práce se složkami a soubory postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

4.

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

práce v textovém a grafickém editoru (Word, Malování) ukládání, tisk

4.


základní pojmy - informace, informační zdroje, informační instituce.

5.

4.


OSV

4.

OSV

operační systémy a jejich základní 5. funkce multimediální využití počítače respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

péče o počítač a jeho příslušenství

5.

44

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

antivirová ochrana, legálnost SW, licence, Freeware, Shareware

5.

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

5.

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

WORD - zápis textu, jednoduché formátování dokumentu

5.

Bitmapový grafický editor (Malování) Ovládání programu, kreslící nástroje. Tvorba jednoduchých obrázků

MDV,MKV

5.

45

Oblast:

Předmět:



6. a 7. ročník


Učivo

Ročník


ovládání OS WINDOWS 98/XP/VISTA a základních aplikací

6.


jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

6.

počítačové viry a ochrana proti nim

6.

ovládá práci s textovými editory a zápis a úprava textu, formát využívá vhodných aplikací písma, formát odstavce užití tabulátorů objekty v textu uplatňuje základní estetická a pravidla pro zpracování textů typografická pravidla pro práci s jazykové nástroje textem tvorba složitějšího dokumentu ovládá práci s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů

základní operace s tabulkou úprava vzhledu tabulky vzorce, funkce a jejich užití v tabulkách relativní, absolutní a smíšené odkazy řešení úloh řazení v tabulce grafy řešení úloh zpracování, distribuce informací

Období: 2.stupeň


OSV

6.

6.

MDV

6.

6.

6.

46


základní způsoby komunikace (email, chat, telefonování)

6.

MDV,MKV

vývojové trendy informačních technologií multimediální využití počítače Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software, bezpečnost práce, ergonomie

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

zálohování, ukládání, antivirové programy

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

bitmapová a vektorová grafika 7. COREL DRAW-panely nástrojů tvorba a úpravy objektů výplň objektů, vlastnosti čar, křivky

ovládá práci s grafickými editory a využívá vhodných aplikací

tvorba grafiky – logo, leták vložení klipartu, bitmapy konverze grafických souborů

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

PowerPoint základní tvorba prezentací šablony,efekty,graf.rozvržení etwinning hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

7.

MDV

7.

7.

7.

7.

MDV

MDV VMEG

7.

7.

VMEG

47

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň



8 . – 9. ročník


Učivo

Ročník


vývojové trendy informačních technologií. Multimediální využití počítače

8.


jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software, bezpečnost práce, ergonomie zálohování, ukládání, antivirové programy

8.

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika(licence,freeware, shareware) Word Wide Web, práce s programem Internet Explorer vyhledávání na Internetu, katalogové servery, fulltext metody a nástroje jejich ověřování

8.

elektronická pošta (e-mail), chat, ICQ, Skype, videokonference,

8.

projekty: cestovní kancelář, etwinning

8.

vyhledává informace na internetu

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě


8.

8.

VMEG

8.

MDV, MKV

48


vývojové trendy informačních technologií. Multimediální využití počítače

9.


údržba počítače, postupy při běžných problémech s HW a SW, instalace a odinstalace, Výměna HW, kompletace PC zálohování a ochrana PC, sítě, server, firewall

9.


elektronická pošta (e-mail), chat, ICQ, Skype, videokonference

9.

MDV, MKV

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

tvorba webových stránek vytvoření dokumentu pro web v textovém procesoru odkazy v HTML dokumentu tvorba výukových materiálů, prezentací pro práci s interaktivní tabulí, etwinning

9.

MDV

9.

MDV, MKV

9.

49

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Motto: Vše krásné, co je kolem nás, pochází z přírody. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podměty jiných. Obsahové zaměření V této oblasti si žáci utvářejí ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, porozumět soudobému způsobu života. Učí se chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Oblast je členěna do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas

50

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy správného chování a jednání mezi lidmi, seznamují se základními právy a povinnostmi. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a časech. Poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, v níž vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody naší vlasti. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných situací. Časové vymezení Vzdělávací oblast realizujeme na 1. stupni v celkové časové dotaci 12 hodin. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Vzdělávací oblast vyučujeme v kmenových třídách, využíváme učebnu informatiky. Ve výuce používáme frontální, skupinové a projektové vyučování. Výuku realizujeme i v terénu – vycházky, exkurze, návštěvy kulturních představení, muzea, výstav, úřadů, výlety atd. Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení

51

•

vedeme žáky k tomu, aby si účinně osvojovali obecně užívané termíny pro oblast Člověk a jeho svět

•

učíme žáky vyhledávat a třídit informace, které přispívají k dalšímu rozvoji vzdělávání

•

umožňujeme žákům na základě praktických činností a vlastních zkušeností dávat věci do vzájemných souvislostí


vedeme žáky k řešení problémových úloh a nalézání vhodných řešení

•

umožňujeme žákům řešit problémy podle modelové situace nebo určitého schématu

•

dáváme žákům možnost ověřovat si získané poznatky a porovnávat je s odbornou literaturou (encyklopedie, atlasy atd.)


učíme žáky diskutovat

•

podporujeme žáky k tomu, formulovali jasně své myšlenky

•

učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky

•

pomáháme žákům porozumět různým typům textů, záznamů a obrazovým materiálům

aby

se

srozumitelně

vyjadřovali

a


vedeme žáky k individuální práci i k účinné spolupráci ve skupině

•

stanovujeme pravidla pro samostatnou i skupinovou práci

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali ohodnotit svou práci i práci druhých



•

podněcujeme žáky, aby přejímali odpovědnost za své školní povinnosti a domácí přípravu

52

•

vedeme žáky k zodpovědnému chování v mimořádných situacích


vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

•

vedeme žáky k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce

Člověk a jeho svět – 1. období Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vytváříme pohled na živou a neživou přírodu

•

podporujeme žáky k toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků

•

učíme žáky práci s chybou

•

zaměřujeme se na aktivní dovednosti žáků

•

povzbuzujeme žáky a učíme je trpělivosti

•

uplatňujeme individuální přístup k žákovi

•

učíme žáky porozumět základním pravidlům účastníků silničního provozu


vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů

•

pomáháme žákům vyrovnat se s případným neúspěchem

53

•

podporujeme logické a tvořivé myšlení žáků


podněcujeme žáky, aby v případě potřeby zvládli požádat o pomoc

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná

•

učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se písemně

•

poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci


zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách

•

podporujeme vzájemnou pomoc žáků

•

učíme žáky přijímat rozličné role ve skupině

•

budujeme pozitivní klima ve třídě


vedeme žáky k tomu, aby adekvátně reagovali na pokyny dospělých při mimořádnýchudálostech

•

vedeme žáky k toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků


vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce

•

představujeme žákům povolání, se kterými se setkají v běžném životě

•


54

Oblast:

Předmět:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Člověk a jeho svět


Učivo

1. období

Ročník


orientuje se ve škole a v okolí škola školy, zvládne bezpečně cestu do školy a zpět, seznamuje se školním režimem dodržuje zásady bezpečného pravidla chování ve školním řádu chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

1. – 2.

OSV

1. - 3.

VDO

orientuje se v místě bydliště, zná svou adresu a telefonní číslo, dodržuje pravidla silničního provozu z pohledu chodce a cyklisty jmenuje členy rodiny, rozlišuje základní příbuzenské vztahy, pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům orientuje se ve své obci, pozná význačné budovy a historické památky, zná důležitá telefonní čísla

domov

1. – 3.

rodina, soužití lidí

1. – 3.

obec (město), místní krajina

2. – 3.

MKV VMEG

55

určí základní světové strany, pracuje s plánem své obce, dokáže pojmenovat rozdíly mezi vesnickým a městským prostředím rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti, určuje dny v týdnu, měsíce, roční období, poznává rozdílné znaky ročních období seznamuje se státními svátky a významnými dny, popisuje tradice a zvyky, pojmenovává lidské výtvory pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě, chová se ohleduplně k přírodě rozlišuje rostliny, houby a živočichy, roztřídí živé přírodniny podle nápadných určujících znaků popíše vlastnosti některých látek, vysvětlí význam vzduchu, vody, půdy, provádí jednoduché pokusy u známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti pojmenuje základní části těla, dodržuje hygienické návyky, rozlišuje úraz a nemoc, chrání se před úrazy, cvičí pro zdraví, dodržuje pitný režim, orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, dokáže požádat o pomoc reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

okolní krajina

3.

orientace v čase

1. – 3.

současnost v našem životě

1. – 3.

proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

1. – 3.

živá příroda

1. – 3.

neživá příroda

3.

lidské tělo péče o zdraví, zdravá výživa

1. – 3.

osobní bezpečí

1. – 3.

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

1. – 3.

MDV

ENV

56

Oblast:

Předmět:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Člověk a jeho svět


Učivo

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo polohu vzhledem ke krajině a státu

orientace v místě a prostoru místní 4. – 5. krajiny (obec, oblast…..)

určí světové strany v přírodě i podle map, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v přírodě

určování světových stran v přírodě práce s mapou kompas buzola plány náčrty mapy – značky na mapě orientace podle map

4. – 5.

regiony ČR města regionu zdroje surovin průmysl památky historie životní prostředí

4. – 5.

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednotlivé údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody,osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a

2. období

Ročník


4. – 5.

57

vlastnického

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peněz v běžných situacích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce(města) pracuje s časovými údaji a využívá zjištění údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy využívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Evropa a svět kontinenty státy EU cestování

5.

česká státnost zřízení státní symboly státní zřízení významné osobnosti politiky hlavní orgány státní moci soužití lidí mezilidské vztahy pravidla slušného chování

4. – 5.

VMEG

4. – 5.

OSV

komunikace pravidla dialogu právo na vlastní názor

4. – 5.

OSV

základní lidská práva práva a povinnosti žáků

4. – 5.

VDO

peníze a jejich využití vlastnictví soukromé a veřejné

4.

základní globální problémy sociální problémy problémy životního prostředí

4. – 5.

MKV

orientace v čase časová osa (letopočty….)

4. – 5.

ENV

minulost a současnost v našem životě

4. –5.

58

rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Velkomoravská říše Slované Přemyslovci Lucemburkové Jagellonci Habsburkové srovnává a hodnotí na vybraných způsob života a práce ukázkách způsob života a práce lidé a obory zkoumající předků na našem území minulost v minulosti a současnosti s využitím vznik ČSR regionálních specifik vznik ČR život za doby okupace poválečné období totalita demokracie objasní historické důvody pro významné dny zařazení státních svátků a státní svátky významných dnů

5.

5.

4. – 5.

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

živá a neživá příroda látky a jejich vlastnosti ( vzduch, voda, půda, nerosty, horniny) rostliny a zvířata

4. – 5.

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

sluneční soustava den a noc roční období

4. – 5.

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

rozmanitost podmínek způsobu 4. – 5. života na Zemi způsob života životní podmínky přizpůsobování změnám prostředí dělení organismů podle znaků práce s atlasy

4. – 5.

člověk a příroda vlivy člověka na životní prostředí ochrana přírody živelné pohromy ekologické havárie pokusy záznamy výstupy

5.

ENV

4. – 5.

59

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav o podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj volný čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné názory jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

péče o zdraví stavba těla funkce orgánů

4. – 5.

vývoj lidského jedince

4. – 5.

pracovní den žáka a jednotlivých 4. – 5. členů rodiny pohybový režim hygiena práce chování v krizových situacích 4. – 5. osobní bezpečí silniční provoz stres úrazy drogy, automaty, počítače 5. nácvik dovedností jak odmítnout cigaretu, alkohol a drogy vytváření návrhů reklamy,jak odmítnout návykové látky bezpečné chování v rizikových situacích zdravotní osvěta

OSV

OSV

OSV

VDO OSV

4. – 5.

prevence úrazů 4. – 5. poskytnutí první pomoci u lehčích poranění základní obvazové techniky přivolání pomoci telefonní čísla rozdíly ve stavbě těla 5. změny chování – puberta bezpečné chování v rizikovém prostředí šikana zneužívání

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Motto: Všechno už tu jednou bylo a ještě bude. Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a společnost připravuje žáky na plnohodnotný aktivní život v naší demokratické společnosti. Vybavuje je potřebnými

60

historickými, sociálními a kulturními znalostmi a dovednostmi tak, aby pochopili souvislosti s ději minulými, současnými a budoucími, a aby se aktivně zapojili do společenského života. Zároveň je vybavuje potřebnými dovednostmi, které budou využívat při hledání a nalezení oboru či zaměstnání odpovídající jejich talentům a schopnostem. Vzdělávací oblast Člověk a společnost směřuje k vytváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí o přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje obory Dějepis a Výchova k občanství. Přímo navazuje na oblast Člověk a svět, který je vzdělávací oblastí pro žáky 1. stupně. Časové vymezení Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována na 2. stupni v celkové časové dotaci 11 hodin. Obor Dějepis je vyučován v dotaci 1 hodina týdně v 6. a 7. – 9. ročníku je vyučován v dotaci 2hodiny týdně, obor Výchova k občanství je vyučován v dotaci 1 hodina týdně v 6. – 9. ročníku. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Na 2. stupni je výuka realizována v učebně historie a informatiky, i mimo školu ( muzea, archivy, historické objekty, současné instituce…). Ve výuce je využito frontální, skupinové a projektové vyučování.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení

61

•

vedeme žáky k tomu, aby účinně pracovali s informacemi

• vedeme žáky k učení se na základě poznání logických souvislostí ze společenskovědní a širší humanitní oblasti a uplatňování základních myšlenkových operací v různých učebních a poznávacích situacích. • vedeme žáky k zapamatování si podstatných faktů, pojmů ze společenskovědní oblasti, jejich zařazení do systému a využívání v dalším učení a životě • umožňujeme žákům zažít úspěch v učení – zlepšení, osvojení nových vědomostí a dovedností Kompetence k řešení problému •

učíme žáky odhalit kořeny celospolečenských jevů, objasnit jejich souvislosti a vzájemnou podmíněnost v čase.

•

zařazujeme do výuky problémové úlohy ze společenskovědní oblasti, vedeme žáky k jejich analýze, stanovení a prověření hypotézy, nalezení řešení a adekvátní obhajobě výsledků

•

učíme žáky vyhledávat informace, odlišit informace od dezinformací, využívat dosavadní znalosti a dovednosti


dáváme žákům maximum příležitostí ke vzájemné komunikaci a psaní vlastních textů

•

učíme žáky výstižně a souvisle formulovat své názory na vývoj společnosti

• učíme žáky písemně vyjádřit a přesně a čitelně zpracovat písemné materiály ze společenskovědní oblasti •

nabízíme žákům dostupné komunikační prostředky a technologie

Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině při řešení problémových úloh ze společenskovědní oblasti • vedeme žáky k tomu, aby jednali v souladu s obecně platnými etickými normami

62

• vedeme žáky k tomu, aby respektovali společenská pravidla a podíleli se na jejich vytváření • podporujeme u žáků empatii a respektování názorů a pocitů druhých Kompetence občanské • vedeme žáky k tomu, aby chápali sami sebe jako svobodné občany plnící si své povinnosti a uplatňující svá práva • vedeme žáky k tomu, aby přejímali odpovědnost za svůj život, zdraví a životní prostředí • vedeme žáky k respektování kulturní a náboženské odlišnosti různých etnik, k odmítání násilí a rozpoznání jeho projevů Kompetence pracovní • vedeme žáky k tomu, aby dokázali zhodnotit dosažený stupeň svých znalostí a dovedností a s ohledem na ně volit své budoucí zaměření • vedeme žáky k pracovitosti a dodržování bezpečnosti práce • učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie • vedeme žáky k ochraně zdraví svého i druhých

63

DĚJEPIS Charakteristika předmětu dějepis Obsah vyučovacího předmětu Dějepis pro 2. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost RVP pro ZŠ a částečně integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobností a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti a vede k poznání, že historické události ovlivnily vývoj společnosti a ve svém důsledku i obraz dnešní doby. Jeho hlavním cílem je vést žáky k pochopení kontinuity mezi minulostí, současností a budoucností. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, ve kterých je třeba hledat kořeny většiny současných celospolečenských jevů. Nedílnou součástí jsou regionální dějiny pro svá specifika v dané oblasti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není uzavřenou kapitolou, že právě jejím prostřednictvím lze hledat odpovědi na otázky dneška. Ve výuce jsou kromě tradičních metod využívány metody projektového vyučování a skupinové práce, důraz je také kladen na dialogické metody. Výuka je každoročně doplňována účastí na Olympiádě v dějepise a exkurzemi ( památky, významná místa, státní instituce atd.). Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k pochopení prostorových souvislostech

probíraného

učiva

v časových

i

• vedeme žáky k tomu, aby účinně pracovali s informacemi o historii dle zadaných kritérií samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky • seznamujeme žáky s obecně používanými termíny a symboly a učíme je dávat je do vzájemných souvislostí • vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování si vlastních učebních cílů • zařazujeme do výuky mezipředmětové projekty Kompetence k řešení problému

64

• učíme žáky vnímat podstatu významných historických společenských problémů v jejich souvislostech • zařazujeme do výuky problémové úlohy související s historickým vývojem a učíme je tyto úlohy řešit • vedeme žáky k tomu, aby srovnávali historické jevy a třídili je podle daných hledisek • vedeme žáky k tomu, aby hledali argumenty pro a proti • umožňujeme žákům využívat různé informační a komunikační techniky při řešení daných úkolů Kompetence komunikativní • učíme žáky výstižně a souvisle formulovat své názory na vývoj společnosti • umožňujeme žákům vhodnou formou prezentovat své znalosti předmětu, obhajovat svůj názor, ale i respektovat názory jiných • učíme žáky diskutovat • vedeme žáky k tomu, aby preferovali osvojování komunikačních dovedností Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k tomu, aby účinně spolupracovali ve skupině • vytváříme pozitivní atmosféru ve třídě, ve které žáci lépe ovládají své city a emoce • podporujeme u žáků empatii s lidmi v různých historických obdobích • vedeme žáky k tomu, aby na základě historických znalostí došli k názoru o nutnosti sociálního myšlení Kompetence občanské • zařazujeme do výuky metodu hraní rolí • vedeme žáky k tvořivosti a umělecké činnosti • vedeme žáky k tomu, aby si vážili historického a kulturního dědictví a chránili je

65

• vedeme žáky tomu, aby při svém jednání a rozhodování zohledňovali širší souvislosti (zejm. ekologické)

Kompetence pracovní • vedeme žáky k tomu, aby při práci používali vhodné materiály, nástroje a technologie • vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků své práce • pomáháme žákům pochopit zákonitosti vztahů mezi společenskými vrstvami v celém historickém vývoji

66

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Dějepis

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků, pojmenuje instituce, ve kterých jsou tyto zdroje shromažďovány a v rámci svých možností informace roztřídí a posoudí podle původu, obsahu a využitelnosti orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Historie, archeologie, pomocné vědy historické prameny hmotné a písemné instituce – muzea, knihovny, archivy

6.

práce s časovou osou přiřazování historických dějů historický čas a prostor

6.


vývoj člověka v pravěku – pravěcí 6. sběrači a lovci

objasní význam zemědělství a chovu dobytka pro vývoj a zdokonalování lidské společnosti, vysvětlí vliv podnebí, přírodních podmínek a výroby nástrojů na život našich předků uvede příklady archeologických kultur na našem území

vývoj člověka v pravěku – pravěcí 6. zemědělci a řemeslníci

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací, rozliší jednotlivé kulturní typy starověkých civilizací rozumí kulturním, etnickým, náboženským a politickým základům jednotlivých civilizací – chápe jejich odlišnost, uzná hodnotu kulturních a historických památek, najde souvislosti a podmíněnosti dějin starověkého

starověké civilizace 6. Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie ( kultura, náboženství, společnost, mentalita ) Židé Antické Řecko a Řím, střední 6. Evropa a její styky s antickým Středomořím počátky křesťanství, symbolika, umělecký projev

Keltové, Germáni a Slované na našem území

ENV

6.

VMEG VDO

67

Řecka a Říma se středověkým světem, vysvětlí podstatu a význam křesťanství a jeho vliv na vývoj římské společnosti popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku stěhování národů, christianizace a vznikem prvních státních útvarů, objasní vliv církve – porovná západní a východní kulturní oblast, popíše vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám, zhodnotí význam islámu pro vývoj raně středověké Evropy charakterizuje první státní útvary na našem území objasní jejich postavení v evropských souvislostech, zhodnotí význam cyrilometodějské mise a důležitost slovanské bohoslužby objasní úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, rozliší moc světskou a církevní, objasní jejich spory popíše a rozliší životní styl strukturované středověké společnosti, rozpozná základní znaky románské a gotické kultury, uvede nejvýznamnější památky objasní podstatu humanismu a jeho vztah k antice, rozpozná základní znaky renesance, uvede nejvýznamnější památky a představitele – jejich přínos pro vědu, kulturu a umění, vysvětlí krizi středověké společnosti a posoudí podíl církve, vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život objasní důvody objevných plaveb, na mapě ukáže cesty nejvýznamnějších mořeplavců, uvede klady a zápory expanze západních civilizací do nově objevených zemí objasní příčiny třicetileté války a její důsledky

raně středověká Evropa – vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství a jeho šíření,další významná náboženství

6.- 7.

VMEG

6. – 7.

vznik a vývoj prvních státních útvarů na našem území

7.

feudalismus – středověká společnost a kultura

7.

renesance a humanismus husitství reformace × protireformace

7.

zámořské objevy – příčiny a důsledky dobývání světa.

7.

Třicetiletá válka.

7.

VMEG

MKV

68

vysvětlí a postihne základní rozdíly mezi absolutismem, konstituční monarchií a parlamentarismem při srovnání vývoje v evropských zemích vysvětlí pojem osvícenství, prokáže jeho vliv na hospodářský, kulturní a společenský vývoj našich zemí a celé Evropy, rozpozná základní znaky baroka, uvede nejvýznamnější představitele a kulturní památky, na příkladech demonstruje sepjetí politiky a umění

absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus v Evropě

7.

VDO

baroko osvícenství

7.

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Dějepis

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník

objasní podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny u nás a ve vybraných zemích charakterizující modernizaci společnosti vysvětlí příčiny VFR a charakterizuje její průběh, objasní význam VFR pro evropské dějiny, na příkladech ukáže nebezpečí intolerance a prosazování vlastních zájmů na úkor druhých, zhodnotí vliv Napoleona Bonaparte na dějinné události v Evropě objasní podstatu revolučních hnutí v Evropě, vysvětlí pojem vlastenectví, popíše ekonomický, kulturní a politický vývoj zemí západní a východní Evropy, zasadí proces utváření moderního českého národa do

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století

8.

Velká francouzská revoluce a napoleonské období a jejich vliv na vývoj v Evropě

8.

národní a osvobozenecká hnutí, vlastenectví, revoluční rok 1848 u nás a v Evropě

8.


VMEG

69

středoevropských souvislostí, charakterizuje jeho specifika, je schopen srovnání v rámci střední Evropy charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích, popíše vznik USA a novodobé demokracie, na příkladech ukáže zhoubný vliv rasismu a kulturní intolerance na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy, chápe vznik a soutěžení politických stran jako jeden z principů demokracie popíše průmyslový rozvoj a jeho vliv na každodenní život lidí, charakterizuje důsledky průmyslové revoluce pro společnost 19. a 20. století, na konkrétních příkladech popíše významné umělecké směry 19. století, uvede nejvýznamnější památky a představitele, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií popíše příčiny, průběh a výsledky 1. světové války, na konkrétních příkladech popíše významné umělecké směry počátku 20. století objasní vznik ČSR a popíše jeho další vývoj, na příkladu soužití Čechů a Slováků uvede klady a zápory státu mnohonárodnostního, na příkladu sudetských Němců uvede klady a zápory soužití majorit a minorit,vysvětlí souvislosti mezi propady světové ekonomiky a politickými a sociálními konflikty,objasní pojmy – fašismus, diktátor, rasismus, šovinismus, antisemitismus, pogrom, genocida, vystihne charakter meziválečného umění, na příkladech doloží klady i zápory vědeckotechnického rozvoje

sjednocení Německa, Itálie, vývoj 8. ve Francii a Anglii, vznik USA

MKV

vznik Rakouska – Uherska, 8. politické proudy ( konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus ), ústava, politické strany, občanská práva průmyslová revoluce, 8. modernizace společnosti, kulturní a ideové proudy 19. století, kolonialismus, konflikty mezi velmocemi

VDO

VMEG

1.světová válka, politické, sociální 9. a ekonomické důsledky, umělecké směry počátku 20. století světový vývoj ve 20. – 30. letech, vznik a vývoj ČSR, totalitní systémy, nacismus, šovinismus, antisemitismus, židovská otázka meziválečná kultura

9.

VDO MKV

70

objasní příčiny, které vedly k vypuknutí 2. světové války, popíše její průběh, objasní problematiku vztahů mezi válčícími státy, porovná život obyvatel ve svobodném Československu a v Protektorátu Čechy a Morava, zhodnotí domácí a zahraniční odboj vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

2. světová válka – příčiny, vývoj, 9. důsledky, situace v našich zemích

ukončení 2. světové války, rozdělení světa, bipolarita, studená válka

9.

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, ekonomické a kulturní prostředí posoudí postavení rozvojových zemí

poválečný vývoj Československa do r. 1989

9.

60. a 70. léta – boj jednotlivých států za nezávislost, rozpad koloniálního systému

9.

revoluce 1989, vznik České republiky a její postavení ve světě

9.

problémy současnosti -věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

9.

uvede hlavní problémy soužití Čechů a Slováků ve společném státě a důvody rozpadu Československa, vysvětlí politický vývoj v naší zemi prokáže základní orientaci v problémech současného světa, zná svá práva a povinnosti

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Obsah vyučovacího předmětu Výchova k občanství pro 2. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost RVP pro ZŠ a částečně integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobností a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova. Vyučovací předmět Výchova

71

k občanství přináší základní poznatky o životě jedince uvnitř společnosti. Vybavuje žáka potřebnými dovednostmi tak, aby došel k realistickému sebepoznání i poznání druhých lidí a respektoval jejich odlišnost. Napomáhá porozumět základním lidským právům a jejich uplatňování v občanském životě. Seznamuje s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, vede žáky k úctě k životu. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat v životě a poradit si v různých životních situacích. Ve výuce jsou kromě tradičních metod využívány metody projektového vyučování a skupinové práce. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k pochopení prostorových souvislostech

probíraného

učiva

v časových

i

• vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky • seznamujeme žáky s obecně používanými termíny a symboly a učíme je dávat je do vzájemných souvislostí • vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování si vlastních učebních cílů • zařazujeme do výuky mezipředmětové projekty Kompetence k řešení problému • učíme žáky vnímat nejrůznější společenské problémy a porovnávat je s podobnými či naopak odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • zařazujeme do výuky problémové situace související se společenským vývojem a učíme je nalézat řešení • učíme žáky porovnávat odborné názory, mediální tvrzení a vlastní praktické zkušenosti a vyvozovat závěry

72

• vedeme žáky k asertivitě • umožňujeme žákům využívat různé informační a komunikační techniky při řešení daných úkolů

Kompetence komunikativní • učíme žáky výstižně a souvisle formulovat své názory na minulý, současný i budoucí vývoj společnosti • umožňujeme žákům vhodnou formou prezentovat své znalosti předmětu, obhajovat svůj názor, ale i respektovat názory jiných • učíme žáky diskutovat • vedeme žáky k tomu, aby preferovali osvojování komunikačních dovedností Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k tomu, aby účinně spolupracovali ve skupině • vytváříme pozitivní atmosféru ve třídě, ve které žáci lépe ovládají své city a emoce • motivujeme žáky k přijímání a získávání rolí v různých skupinách • vedeme žáky k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost Kompetence občanské • učíme žáky přijímat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy • vedeme žáky k tvořivosti a umělecké činnosti • motivujeme žáky k vytváření úcty k vlastnímu národu, jiným národům a jiným etnikům • vedeme žáky tomu, aby při svém jednání a rozhodování zohledňovali širší souvislosti (zejm. ekologické)

73

Kompetence pracovní • vedeme žáky k tomu, aby při práci používali vhodné materiály, nástroje a technologie • vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků své práce • pomáháme žákům nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další občanský rozvoj • modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání

74

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Výchova k občanství

6. – 7. ročník


Učivo

Roční k

objasní pojmy občan, občanství, národnost

výchova k občanství občan, občanství, národnost

6.

vysvětlí a na příkladech demonstruje závislost lidského života na přírodě a přírodních podmínkách, orientuje se v kalendáři, uvede nejvýznamnější svátky a tradice

člověk v rytmu času, cyklus přírody, kalendář, letopočty, svátky

6.

vysvětlí význam rodiny, rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení, zhodnotí důležitost správného rodinného hospodaření

rodinný život - funkce a vývoj 6. rodiny, postavení jednotlivých členů, rodinné problémy, neúplná rodina, náhradní rodinná péče, hospodaření

charakterizuje školní život v celé jeho rozmanitosti, zhodnotí a na příkladech doloží význam dodržování školních pravidel, uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, objasní význam celoživotního vzdělávání vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti, uvede příklady aktivního zapojení jednotlivce do života obce, na vybraných příkladech uvede závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

život ve škole – školní docházka, pravidla školního života, studiu a samostudium

6.

VDO

náš domov obec, obecní zřízení životní prostředí

6.

ENV

na příkladech objasní pojem vlastenectví a odliší jeho projevy od projevů nacionalismu, vysvětlí význam symbolů našeho státu a

naše vlast, život v regionech světové jazyky státní symboly ČR – demokratický právní stát

6.

MKV


75

uvede způsoby jejich používání, zhodnotí důležitost znalosti rodného jazyka i jazyků světových, uvede výhody života v demokratickém právním státě

uvede významné události z našich dějin, posoudí vliv významných osobností na naši minulost i současnost, vyjmenuje památná místa našeho regionu vyjmenuje základní lidská práva, vymezí práva i povinnosti dítěte doma, ve škole, ve společnosti, rozpozná protiprávní jednání – vydírání, šikanu, krádež, ohrožení bezpečnosti sebe i druhého člověka a zaujme k němu vhodný aktivní postoj poskytne první pomoc při běžných úrazech vysvětlí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, zhodnotí význam vzájemné solidarity, rozpozná netolerantní projevy, uplatňuje vhodné chování a komunikaci při řešení konfliktních situací mezi vrstevníky i dospělými, zná a respektuje pravidla slušného chování, kriticky přistupuje k mediálním informacím posoudí význam víry a náboženství pro život člověka, uvede nejvýznamnější světová náboženství, zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají uvede významné kulturní a přírodní památky svého regionu, zhodnotí význam různých institucí a organizací pro ochranu životního prostředí rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady, popíše způsob tvorby státního rozpočtu, zdroje příjmů, výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které získávají občané, objasní význam daní rozlišuje nejčastější typy a formy

z historie – významné události a osobnosti našich dějin, památná místa

6.

lidská práva, práva a povinnosti jednotlivce

6.

ochrana člověka za mimořádných situací – první pomoc

6.

člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi, mezilidská komunikace, pravidla chování, problémy nesnášenlivosti, média

7.

OSV MDV

rozmanitost kultury – víra a náboženství, kulturní instituce

7.

MKV

přírodní a kulturní bohatství památky, organizace a instituce pro ochranu životního prostředí

7.

ENV

hospodaření a majetek - naše potřeby, majetek a vlastnictví, konzumní společnost, životní úroveň

7.

řízení společnosti – stát, cesta

7.

VDO

76

států a na příkladech porovná jejich znaky, porovná hlavní úkoly složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, objasní výhody demokratického způsobu řízení státu, vysvětlí smysl voleb

k demokracii, volby, začlenění do veřejného života

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí výhody spolupráce mezi státy, na příkladech demonstruje význam jednotek IZS, dodržuje základní pravidla chování v mimořádných situacích respektuje práva a zájmy druhých lidí, uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva

svět kolem nás - spolupráce mezi 7. zeměmi Evropy,tolerance k národnostním menšinám, nadnárodní organizace, ochrana obyvatel za mimořádných událostí

lidská práva - lidská práva v dokumentech, rovnost a nerovnost, svoboda, morálka a mravnost, Všeobecná deklarace lidských práv

VMEG

7.

77

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Výchova k občanství

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


rozliší a porovná různé faktory, které formují osobnost člověka, posoudí své životní perspektivy, objasní význam pozitivního myšlení a vůle při dosahování cílů a překonávání překážek, zhodnotí a na příkladech prokáže význam solidarity mezi lidmi, reálně posoudí své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení, popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti

člověk jako osobnost, podobnost a odlišnost lidí životní plány a životní perspektivy lidská solidarita vnitřní svět člověka – vnímání a poznávání skutečnosti, sebe a druhých vůle, sebekázeň

8.

OSV

78

vysvětlí funkci a význam právního řádu v každodenním životě lidí, na příkladech vysvětlí základní úkoly orgánů právní ochrany občanů ( policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři ), orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy, rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů, uvede příklady postihů, které lze použít v případě protiprávního jednání, přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí, vyjmenuje příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství), na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, reklamuje vadné zboží vyjmenuje základní práva a povinnosti manželů, na příkladech vysvětlí různé formy pomoci státu rodinám, objasní význam rodiny pro život jednotlivce i celé společnosti, popíše mravní a právní důsledky rozvodu, uvede klady a zápory náhradní rodinné péče vysvětlí funkci peněz a uvede příklady různých forem placení, popíše, jakou funkci plní peněžní ústavy a jaké služby nabízejí občanům, objasní význam daní, vyjmenuje základní formy podnikání, objasní principy tržního hospodářství a podstatu fungování trhu – nabídka, poptávka, zisk, cenová politika

8. – 9. stát a právo, právní řád ČR – orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů, protiprávní jednání a trestní postižitelnost, právo v každodenním životě, právní ochrana – orgány právní ochrany a sankce, přestupky a správní řízení, soudy, trestní odpovědnost, trestná činnost mladistvích

VDO

rodina a právo – základní práva a 8. – 9. povinnosti manželů, formy pomoci státu rodinám, mravní a právní důsledky rozvodu, náhradní rodinná péče

stát a hospodářství – národní hospodářství, státní rozpočet, peněžní ústavy, principy tržního hospodářství

8. – 9.

79

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů, na příkladech vysvětlí, jak se občan může podílet na správě a řízení obce, vyloží smysl voleb do zastupitelstev, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva ostatních, dodržuje zásady slušného chování na úřadech i mimo ně, popíše výhody členství ČR v EU, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možné způsoby jejich uplatňování objasní výhody a možná rizika začlenění ČR do EU, popíše jeho vliv na každodenní život občanů ČR, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU, vyjmenuje významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, zhodnotí jejich význam uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory, vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, zaujme k nim vhodný postoj, popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky pro lidský život, objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady a možné způsoby řešení, uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

občan a obec, občan a úřad, občan a stát, občan a Evropská unie

9.

o pracovním poměru – volba povolání, profesní a personální poradenství, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, dokumenty osobního portfolia

9.

mezinárodní organizace – NATO, OSN, EU, RE globální svět, odpovědnost člověka za osud planety, globální, lokální a individuální problémy, jejich řešení, globalizace, mezinárodní terorismus

9.

VDO

VMEG

ČLOVĚK A PŘÍRODA Motto : „ Radost vidět a rozumět, to je nejkrásnější dar přírody.“

80

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast zahrnuje okruhy spojené se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Směřuje žáky k orientaci v životě a celistvosti jeho chápání. Dává příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Je určena pro žáky 2. stupně základní školy. Výuka probíhá ve vzdělávacích oborech, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Časové vymezení Tato vzdělávací oblast je realizována na 2.stupni v celkové dotaci 25 hodin, z toho připadá na vyučovací předmět : Fyzika Chemie

- 7 hodin - 4 hodiny

Přírodopis - 6,5 hodin Zeměpis

- 7,5 hodin

Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Jednotlivé předměty fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis jsou vyučovány v odborných učebnách. Výuka je organizována formou skupinového, frontálního i projektového vyučování, za použití informační a komunikační technologie v počítačové učebně. Ověření teoretických poznatků probíhá i při demonstračních pokusech a laboratorních pracích, přičemž žáci mají možnost využít dostupné pomůcky a přístroje v odborných učebnách, ale také v rámci různých exkurzí.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí:

81

Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby si účinně osvojovali obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů • umožňujeme žákům vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy • nabízíme žákům týmově i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problémů • zařazujeme do výuky problémové úlohy z přírodovědné oblasti, vedeme žáky k jejich analýze, stanovení a prověření hypotézy, nalezení řešení a adekvátní obhajobě výsledků • učíme žáky vyhledávat relevantní informace a využívat dosavadní znalosti a dovednosti Kompetence komunikativní • učíme žáky, aby ovládali základní přírodovědné pojmy • umožňujeme žákům prezentovat své názory, náměty a zkušenosti • podporujeme při společné práci komunikaci, která umožní kvalitně spolupracovat a dosáhnout společný cíl Kompetence sociální a personální • podporujeme u žáků rozvíjení pocitu uspokojení z výsledků práce • vedeme žáky k individuální práci i k účinné spolupráci ve skupině • stanovujeme pravidla pro skupinovou i samostatnou práci Kompetence občanské • učíme žáky odpovědnému plnění školních povinností a domácí přípravě • směřujeme žáky k pochopení základní ekologických souvislostí a environmentálních problémů • vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích • podporujeme u žáků dodržování pravidel zdravého životního stylu Kompetence pracovní • učíme žáky bezpečně používat při práci vhodné pomůcky a laboratorní přístroje • učíme žáky stanovovat kritéria pro hodnocení vlastní práce • vedeme žáky k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce

82

FYZIKA

83

V předmětu fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické či technologické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • učíme žáky samostatně nebo v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy a změřit fyzikální vlastnosti objektů • učíme žáky, jak mají své výsledky pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro další vzdělávání • zařazujeme do výuky experimenty, pokusy, které mohou sloužit jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách Kompetence k řešení problémů • vedeme žáky k hledání nových řešení při objasňování fyzikálních jevů a zákonitostí • umožňujeme žákům posoudit vhodná řešení fyzikálních problémů z hlediska efektivnosti, jednoznačnosti a správnosti • umožňujeme žákům využívat informační a komunikační technologii při řešení fyzikálních úloh Kompetence komunikativní • vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné či mluvené formě při fyzikálním vzdělávání • organizujeme práci ve skupinách, založené na komunikaci mezi žáky • učíme žáky diskutovat Kompetence sociální a personální • podněcujeme žáky k dosažení pocitu sebeuspokojení při plnění různých úkolů, které se týkají řešení fyzikálních jevů či jejich průběhu

84

Kompetence občanské • pomáháme pochopit základní problémy z oblasti ekologie a environmentální výchovy • motivujeme žáky k vytváření kladného postoje k životnímu prostředí, z hlediska fyziky poukazujeme na další možnosti získávání jiných zdrojů energie Kompetence pracovní • učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje, správnou techniku a další vybavení • vedeme žáky k dodržování pravidel při fyzikálních pokusech a experimentech

85

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň

ČLOVĚK A PŘÍRODA

Fyzika

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

rozlišuje konkrétně látky a tělesa a jejich vlastnosti, vysvětlí na různých jevech pohyb částic, popíše stavbu atomu rozhodne podle druhu náboje, zda budou tělesa přitáhována či odpuzována, třením elektruje tělesa zná druhy magnetických pólů, načrtne průběh indukčních čar, ukáže pokusem magnetické pole, používá kompas používá schematické značky, pokusem ověří průchod elektr. proudu – sestaví elektrické obvody, rozliší vodiče a izolanty zná elektrické spotřebiče, uvede příklady vedení proudu v kapalinách a plynech, využívá poznatku působení magnetického pole na cívku s proudem respektuje stanovená pravidla a zná zásady první pomoci

tělesa a látky skupenství látek Brownův pohyb – difúze atomy a molekuly elektrické vlastnosti látek elektrování těles elektr. pole, elektr. Náboj elektroskop magnety a jejich vlastnosti póly magnetu, magnet. pole indukční čáry magnet. pole Země, kompas

změří délku předmětu vhodným měřidlem, změří dráhu tělesa, zná jednotky, vypočítá aritmet. průměr, změří čas vhodným měřidlem změří teplotu, objasní změnu délky při změně teploty, změří hmotnost těles na vahách, zná jednotky, porovnává hmotnost změří objem pevného a kapalného tělesa, objasní změnu objemu v závislosti na teplotě, orientuje se v tabulkách

elektrotechnické značky elektrický proud a napětí vodiče a izolanty sestavení elektrického obvodu elektrické spotřebiče elektr. proud v kapalinách a plynech magnetické vlastnosti el. proudu a cívky bezpečné zacházení s elektrickým zařízením první pomoc při úrazu elektr. proudem fyzikální veličiny délka (měření) dráha (měření) čas (měření)

Průřezová témata ENV

6. - 7.

6. – 7.

MDV 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

OSV 6. – 7.

teplota (měření) 6. – 7. hmotnost (měření) objem těles (měření) 6. – 7.

86

používá vztah mezi hustotou, objemem a hmotností

hustota měření

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu, využívá vztah mezi dráhou, rychlostí a časem určí druhy sil, jejich velikost a výslednici, charakterizuje působení gravitační síly a gravitačního pole využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování změn pohybu těles při působení dalších sil využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách, předpoví z analýz sil působících na těleso v klidné kapalině chování tělesa v ní objasní vznik atmosférického tlaku, zná složení atmosféry, orientuje se v základních meteorologických prvcích, některé umí změřit

pohyb těles dráha rychlost

využívá zákona o přímočarém šíření světla, ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla, rozhodne, zda se světlo bude lámat od kolmice či ke kolmici, a využívá této skutečnosti při průchodu světla

světlo – šíření, rychlost lom světla Slunce a Měsíc zrcadla

6. – 7.

síly – jejich vlastnosti skládání sil gravitační síla, grav. Pole tření, třecí síla Newtonovy pohybové zákony tlak, tlaková síla

kapaliny – jejich vlastnosti hydrostatická tlak Archimédův zákon – kapaliny Pascalův zákon plyny – jejich vlastnosti atmosféra, atmosférický tlak základy meteorologie Archimédův zákon - plyny

čočky oko, optické přístroje

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

ENV 6. – 7.

6. – 7.

MDV 6. – 7.

87

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Fyzika

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník

využívá s porozuměním vztah mezi vykonanou prací, výkonem a časem, určí práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa rozpozná páku, kladku a nakloněnou rovinu v zařízeních užívaných v běžném životě

práce a výkon energie zákon zachování energie

8.

páky kladky a kolo na hřídeli nakloněná rovina a šroub

8.

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu

tepelné jevy vnitřní energie teplo, vedení tepla

8.

v jednoduchých případech určí teplo přijaté a teplo odevzdané tělesem, přesně pojmenuje přeměny skupenství a vysvětlí jimi určitý jev rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a určí vhodné prostředí pro šíření zvuku

teplo, vedení tepla tepelné motory skupenské přeměny

8.

zvukové jevy kmitavý pohyb vlnění zvuk posoudí možnosti, jak ovlivnit vnímání, záznam a reprodukce zmenšení vlivu nadměrného hluku hluku na životní prostředí

změří elektrický proud a napětí, využívá Ohmova zákona pro části obvodu pří řešení praktických problémů porovná odpor dvou různých rezistorů nebo spotřebičů podle procházejícího proudu, používá reostat k regulaci proudu v obvodu rozlišuje tepelné elektrické spotřebiče od ostatních

elektrický proud měření proudu Ohmův zákon elektrický odpor rezistory reostat, potenciometr zapojování zdrojů elektrického proudu elektrická energie elektrické spotřebiče

Průřezová témata ENV

MDV

ENV

ENV 8.

8. OSV 8.

8.

MDV 8.

88

s cívkou, galvanometrem a trvalým magnetem nebo elektromagnetem předvede pokus, při kterém vzniká indukovaný proud rozliší, který zdroj dává střídavé a který stejnosměrné napětí

elektromagnetické jevy magnetická indukce elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor elektromagnetické pole a vlny elektrické motory

zapojí polovodičovou diodu, kterou používá k usměrnění střídavého proudu

vedení elektrického proudu v polovodičích diody tranzistor

chápe, na jakém principu fungují rádio a televize

integrované obvody rádio, televize ( jak pracují )

rozumí metodám využití jaderného záření v lékařství, archeologii, průmyslu

atomy a záření objev atomu jaderné síly radioaktivita jaderná energie jaderné reakce jaderný reaktor jaderná elektrárna

chápe jadernou reakci a její uvolňování, vysvětlí princip jaderného reaktoru a funkci jaderné elektrárny objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší od sebe hvězdy a planety podle jejich vlastností

vesmír Slunce Planety Keplerovy zákony vznik, vývoj a zánik hvězd galaxie, souhvězdí

9.

9.

9.

9.

9.

ENV 9.

MDV 9.

9.

89

CHEMIE Chemie je jedním z přírodovědných předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, rozvíjení dovedností experimentovat a vyvozovat z toho závěry, vede k objasnění struktury a vlastností látek, které nás všechny obklopují a k poznání chemických dějů (reakcí), které jsou součástí přírody a běžného života. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • seznamujeme žáky se základními chemickými zákony • seznamujeme žáky s obecně používanými chemickými termíny a symboly a učíme je dávat je do vzájemných souvislostí Kompetence k řešení problému • vedeme žáky k tomu, aby pozorovali, popisovali a postupně vysvětlovali chemické pokusy, které provádí ve skupině, ve dvojicích či samostatně • vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili své závěry na základě ověřených výsledků Kompetence komunikativní • vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci • učíme žáky diskutovat Kompetence sociální a personální • učíme žáky formulovat hypotézy a obhajovat své názory • vedeme žáky k tomu, aby dokázali přijmout názory druhých

90

• rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role Kompetence občanské • motivujeme žáky k šetrnému chování k přírodním zdrojům, k třídění odpadů • poukazujeme na různé možnosti rozvoje ale i zneužití chemie Kompetence pracovní • seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s chemickými látkami

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Chemie

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


dodržuje bezpečnost práce při jakékoliv činnosti, uvede hrozící nebezpečí, aplikuje 1. pomoc

bezpečnost práce a úvod

8. - 9.

ENV

určí společné a rozdílné vlastnosti látek, uvede jejich význam

látky a tělesa

8.

ENV, MDV, VMEG

8.

ENV, MDV, VMEG

8.

ENV

uvede vlastnosti vybraných prvků, periodická tabulka prvků orientuje se v periodické tabulce prvků

8.

ENV, MDV, VMEG

orientuje se v názvosloví, uvede sloučeniny zástupce a význam oxidů, halogenidů, sulfidů, hydroxidů, kyselin, solí rozlišuje chemickou reakci a chemické reakce rovnici,aplikuje výpočet látkového množství, koncentrace, molární hmotnosti

8.

ENV, MDV, VMEG

objasní význam slova směs, uvede směsi a jejich oddělování příklady, uvede metody dělení směsí, vypočítá hmotnostní zlomek uvede složení atomu, rozdíl mezi atom prvkem a sloučeninou, molekulou, ionty

8.

91

rozlišuje oxidaci a redukci, objasňuje elekrolýzu

redoxní reakce

9.

uvede zástupce alkanů, alkenů, alkynů, jejich význam a nebezpečnost, význam uhlí, ropy a zemního plynu uvede zástupce derivátů uhlovodíků, zná jejich nebezpečnost

uhlovodíky

9.

ENV, MDV, VMEG

deriváty uhlovodíků

9.

ENV, MDV, VMEG

uvede zástupce a objasní rozdíly, význam jednotlivých sloučenin důležitých pro život( sacharidy, lipidy, hormony……) uvede zástupce plastů, chápe jejich význam, nebezpečnost, rozumí problematice odpadů

sloučeniny důležité pro život

9.

ENV, MDV, VMEG

chemie ve společnosti

9.

ENV, MDV, VMEG

92

PŘÍRODOPIS Vzdělávací předmět přírodopis nabízí možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí. Vytváří u dětí žádoucí citové vztahy k přírodě a životnímu prostředí. Přírodopis prolíná i vzdělávací předmět Výchova ke zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k pochopení základních přírodních zákonů • učíme žáky vyhledávat a třídit informace dle zadaných kritérií samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky • seznamujeme žáky s různými metodami poznávání přírodních objektů Kompetence k řešení problému • předkládáme dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících se zdravím člověka v různých etapách života • vedeme žáky k samostatnému pozorování jevů souvisejících s civilizačními chorobami • učíme žáky popisovat a vysvětlovat přírodopisné pokusy Kompetence komunikativní

93

• vedeme žáky k objektivnímu a přehlednému sdělování výsledků svých pozorování a experimentů • umožňujeme žákům prezentovat své znalosti a dovednosti, obhajovat svůj názor, ale i respektovat názory jiných • učíme žáky diskutovat

Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k respektování a důslednému dodržování postupů a návodů během pokusů a laboratorních prací • uplatňujeme kooperativní formu práce

Kompetence občanské • vedeme žáky k uvědomování si důležitosti pozitivního vztahu k životnímu prostředí Kompetence pracovní • umožňujeme žákům rozvíjet profesní orientaci na základě poznávání přírody • vedeme žáky k dodržování bezpečnosti práce a k ochraně zdraví při jakékoli přírodopisné činnosti

94

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Přírodopis

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník


dodržuje bezpečnost při jakékoliv činnosti, zná hrozící nebezpečí


6. - 7.

ENV

pracuje s lupou, mikroskopem, popíše jednotlivé části, zhodnotí jejich význam

metody zkoumání přírody

6.

ENV, OSV, MDV

rozlišuje význam slova ekosystém a společenstvo, uvede druhy organismů v lese, orientuje se v základním principu vzniku kyslíku v rostlinách a dýchání rostlin, uvede druhy lesa a jejich rozložení rozlišuje druhy vody,uvede druhy rostlin a živočichů ve vodních zdrojích, objasní jejich vztahy, vysvětlí význam vodních zdrojů

les

6.

ENV, OSV, MDV, VMEG

voda a její okolí

6.

ENV, OSV, MDV, VMEG

95

vysvětlí rozdíl mezi umělým a přirozeným ekosystémem, uvede příklady, rozliší druhy rostlin a živočichů v uvedených ekosystémech, určuje je podle klíče uvede příklad umělých a přirozených ekosystémů, jejich významné druhy rostlin a živočichů, jejich vztahy, rozliší klady i zápory organismů provázejících člověka, umí se chránit uvede příklady cizokrajných ekosystémů,význam a problémy, rozlišuje rozdíly, druhy rostlin a živočichů, jejich vztahy

louky,pastviny,pole

6.

ENV, OSV, MDV, VMEG

lidská sídla a okolí

7.

ENV, OSV, VMEG

cizokrajné ekosystémy

7.

ENV, OSV,VMEG

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Přírodopis

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


dodržuje bezpečnost při jakékoliv činnosti, zná hrozící nebezpečí a první pomoc


8. - 9.

ENV

popíše základní rozdíly mezi buňkami, porovná orgánové soustavy, jejich vývoj

stavba a funkce organismů

8.

ENV, VMEG

orientuje se v hlavních etapách vývoje člověka

základy etologie

8.

ENV, OSV, VMEG, VDO

objasní stavbu kosti, rozlišuje svaly a kosti, objasní funkci soustavy, rozlišuje nemoci a uplatňuje prevenci objasní stavbu a funkci oběhové soustavy, význam slova imunita,transfuze, aplikuje prevenci

opěrná a pohybová soustava

8.

ENV, OSV, VMEG

oběhová soustava

8.

ENV, OSV, VMEG

96

vysvětlí stavbu a funkci dýchací dýchací soustava soustavy, aplikuje umělé dýchání, uvede nemoci a uplatňuje prevenci objasní stavbu a funkci trávicí trávicí soustava soustavy, orientuje se v přeměně látek a živin, uvede nemoci a jejich prevenci objasní stavbu a funkci močové a vylučovací soustava kožní soustavy, uvede nemoci a aplikuje prevenci rozlišuje střední a obvodovou nervovou soustavu, objasní funkci a stavbu, popíše smyslová ústrojí, uvede jejich význam, nemoci a prevenci uvede stavbu a funkci žláz, nemoci a prevenci

8.

ENV, OSV, VMEG

8.

ENV, OSV, VMEG

8.

ENV, OSV, VMEG

řídící soustava

8.

ENV, OSV, VMEG

žlázy s vnitřním vyměšováním

8.

ENV, OSV, VMEG

8.

ENV, OSV, VMEG

9.

ENV, OSV, VMEG

9.

ENV, OSV, VMEG

vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a rozmnožovací soustava nepohlavním rozmnožováním, objasní stavbu a funkci soustavy, objasní vznik a vývin jedince, uvede nemoci a aplikuje prevenci, objasní pojmy gen, genetika, chromozom uvede teorii o vzniku Země a stavba Země vesmíru, rozpozná vybrané horniny a nerosty, rozlišuje vnější a vnitřní geologické jevy a jejich důsledky objasní vliv sfér na vývoj Země, sféry porovná jejich rozmanitost orientuje se v jednotlivých érách vývoje života na Zemi, uvede charakteristické organismy

vývoj života na Zemi

9.

ENV, OSV, VMEG

uvede různé zastoupení ekosystémů u nás, chráněná území, NP..

naše příroda

9.

ENV, OSV, VMEG

97

ZEMĚPIS Zeměpisné vzdělávání pomáhá žákům utvářet si pohled na postavení Země ve vesmíru. Odhaluje souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí. Vede k poznání země a regionů světa jako nedílnou součást životního způsobu moderního člověka. Prostřednictvím toho vzdělávacího předmětu si žák vytváří vlastní názory a postoje k problematice vztahů odlišných kultur, národů a náboženství. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • seznamujeme žáky s obecně užívanými termíny, symboly a znaky • zařazujeme do výuky různé druhy map, plány dle různých měřítek • učíme žáky vyhledávat potřebné informace v atlase i v rejstříku, orientovat se v mapách • vytváříme komplexní pohled na Zemi, na živou a neživou přírodu, na světadíly a oceány, na problémy místní krajiny

98

• učíme žáky rozlišovat podstatné od nepodstatného a k propojování znalostí s ostatními předměty Kompetence k řešení problému • umožňujeme žákům využívat různé informační a komunikační technologie při řešení úkolů (práce s internetem) • vedeme žáky k formulování svých zjištění ověřených prostřednictvím exkurzí, vycházek a školních výletů Kompetence komunikativní • učíme žáky používat odbornou geografickou terminologii • učíme žáky pracovat s tabulkami, grafy, diagramy, odbornými texty a mapami Kompetence sociální a personální • učíme žáky přijímat různé role v týmu • vedeme žáky ke vzájemnému hodnocení i sebehodnocení • podporujeme vzájemnou pomoc žáků Kompetence občanské • vedeme žáky k občanské angažovanosti a pozitivnímu vztahu k mikroregionu • motivujeme žáky k vytváření úcty k vlastnímu národu, jiným národům a jiným etnikům Kompetence pracovní • vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí • podporujeme žáky při jejich adaptaci na nové pracovní podmínky • pomáháme žákům nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj rozvoj

99

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Zeměpis

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník


vymezí a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy, pracuje s legendou

místní region Mostecko a jeho okolí Ústecký kraj Most a okolí

6.

ENV

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a základní vlastnosti ostatních těles sluneční soustavy, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

planeta Země postavení Země ve vesmíru tvar a pohyby Země

6.

glóbus a mapa, mapové atlasy, plány, různé druhy map ( měřítko ) zeměpisná síť časová pásma

6.

100

rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti, porovnává vliv vnitřních a vnějších vlivů v přírodní sféře a jejich dopad na člověka a přírodu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa, lokalizuje na mapách světadíly a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, hodnotí rozlohu, přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států, lokalizuje hlavní soustředění osídlení, hospodářských činností, zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

krajinná sféra přírodní sféra a její složky působení člověka na krajinnou sféru

6.

ENV

zeměpis světadílů a oceánů Afrika přírodní poměry – povrch, vodstvo, podnebí, přírodní oblasti obyvatelstvo a osídlení – složení, migrace, města hospodářství – nerostné suroviny, zemědělské oblasti, průmysl

6.

MKV, MDV

7.

MKV, MDV

Antarktida a Arktida Světový oceán

lokalizuje na mapách a popisuje polární oblasti porovnává a hodnotí život ve vodách světových oceánů rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa, lokalizuje na mapách světadíly a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, hodnotí rozlohu, přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států, lokalizuje hlavní soustředění osídlení, hospodářských činností, zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich, propojuje znalosti z jednotlivých kontinentů a utváří si základní obraz dnešního světa

zeměpis světadílů a oceánů Austrálie Oceánie Amerika Asie přírodní poměry – povrch, vodstvo, podnebí, přírodní oblasti obyvatelstvo a osídlení – složení, migrace, města hospodářství – nerostné suroviny, zemědělské oblasti, průmysl

101

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Zeměpis

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


srovnává, analyzuje a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, politické, společenské a hospodářské poměry lokalizuje hlavní hospodářské, politické a přírodní oblasti, města a významná sídla, orientuje se na politické i obecně zeměpisné mapě Evropy, zajímá se o dění ve světě a v Evropě,

Evropa přírodní poměry – povrch, vodstvo, podnebí, přírodní oblasti obyvatelstvo a osídlení – složení, migrace, města hospodářství – nerostné suroviny, zemědělské oblasti, průmysl

8.

MKV, VMEG, ENV

Evropská unie + evropské a světové organizace a seskupení

102

vnímá a toleruje tradice, regionální a kulturní rozdíly různých národů, chápe a vysvětlí souvislosti přírodních podmínek s rekreací a cestovním ruchem, uvědomuje si význam mezinárodní a evropské spolupráce a integrace získává, třídí, zpracovává, analyzuje a prezentuje získané informace určuje a porovnává rozlohu a polohu ČR v rámci Evropy a světa, charakterizuje a lokalizuje vodstvo a georeliéf ČR, zhodnocuje stav životního prostředí a chápe význam jeho ochrany, chápe kulturní a mentální zvláštnosti ras a národů a respektuje pravidla mezilidského i mezinárodního soužití, orientuje se na administrativní mapě sídel a regionů ČR

posuzuje a srovnává sociální a hospodářské jevy v ČR s jevy v evropském a světovém měřítku, hodnotí a porovnává hospodářský potenciál ČR v jednotlivých sektorech a sférách, rozlišuje a chápe vliv lokalizačních faktorů pro hospodářské rozmístění orientuje se na politické mapě světa rozlišuje, vyhledá a porovnává státy podle polohy, rozlohy, státního zřízení a formy vlády jmenuje a zná významné světové organizace, sleduje zpravodajství a pracuje s internetem a denním tiskem, chápe význam integrace a spolupráce akceptuje rozdíly mezi národy a rasami, je tolerantní k jiným etnikům a náboženstvím, orientuje se v rozmístění ras, národů, jazykových rodin,

regiony Evropy střední Evropa severní Evropa západní Evropa jižní Evropa jihovýchodní Evropa východní Evropa a Rusko Česká republika – naše vlast

8.

MDV, EV, MKV

hospodářství ČR zemědělství těžba nerostných surovin energetika průmysl doprava

9.

ENV

politická geografie nezávislé státy a závislá území, autonomie, kolonie typy státní hranice, tvary státní moc, státní zřízení mezinárodní spolupráce světové a mezinárodní organizace, sdružení, seskupení svět se propojuje mezinárodní konflikty a spory

9.

VDO

9.

MKV MDV, VMEG

9.

MKV, ENV,OSV

základní poznatky o ČR poloha a rozloha povrch a geomorfologie podnebí a vodstvo přírodní poměry, ochrana přírody obyvatelstvo a sídla počet, vývoj migrace, rozmístění věková, náboženská, národnostní struktura administrativní členění regiony ČR 14 krajů ČR cestovní ruch ČR

obyvatelstvo a sídla hustota zalidnění, migrace, rozmístění rasy, národy, jazyky, náboženství sídla, urbanizace, aglomerace,

103

náboženství, rozumí významu urbanizace a uvědomuje si její negativa pro životní prostředí

konurbace, megalopole,

lokalizuje a porovnává hlavní a okrajové oblasti světového hospodářství, zvládá charakteristiku států podle stupně rozvoje vymezí globální problémy, chápe příčiny, uvědomuje si důsledky a hledá řešení

světové hospodářství vyspělé a rozvojové státy zemědělství, průmysl, služby doprava a cestovní ruch

9.

VMEG,ENV

globální problémy udržitelný a neudržitelný rozvoj energie, altrenativní zdroje suroviny, voda přelidnění, stárnutí populace výživa

9.

ENV, VMEG, OSV

UMĚNÍ A KULTURA

Motto: Život člověka s hudbou je jako jaro s vonnými květy. Výtvarná výchova je výchovou k umění a v umění. K umění a uměním. Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura

104

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. Dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Oblast Umění a kultura je zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Čacová dotace: Vzdělávací oblast Umění a kultura je na 1. stupni dotována 12 hodinami. Na 2. stupni 10 hodinami. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí:

105

Kompetence k učení •

Vedeme žáky k tvůrčímu využívání osvojených dovedností

•

Vedeme žáky k tomu, aby samostatně pozorovali,experimentovali a získané výsledky porovnávali, posuzovali a vyvozovali z nich závěry

•

Podporujeme u žáků plánování, organizaci a řízení vlastní tvorby

•

Vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali a třídili informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívali v tvůrčích činnostech i praktickém životě

•

Učíme žáky používat obecně užívané termíny, znaky a symboly v oblasti umění a kultury, uvádět věci do souvislostí a vytvářet si komplexní pohled na různé jevy

•

Seznamujeme žáky s uměleckými slohy a významnými umělci a jejich díly v historickém kontextu

•

Rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik


Vedeme žáky k samostatnosti při hledání souvislostí a vazeb mezi jednotlivými druhy umění i uměleckými slohy

•

Vedeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarné a hudební umění

•

Rozvíjíme u žáků tvůrčí potenciál a představivost

•

Podporujeme u žáků samostatnost a experimentování při řešení problémů

•

Vedeme žáky ke kritickému myšlení


Učíme žáky přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání, používat výtvarného a hudebního jazyka vedle jazyka verbálního

106

•

Vedeme žáky k tomu, aby chápali význam vlastního uměleckého vyjádření jako svébytného prostředku komunikace a sebevýrazu

•

Učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně

•

Poukazujeme na umění a kulturu jako na možný prostředek komunikace


Zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách

•

Podporujeme u žáků empatii a budujeme pozitivní klima ve třídě

•

Podněcujeme žáky k vlastní tvorbě

•

Posilujeme u žáků sebedůvěru

•

Vytváříme dostatečný prostor pro osobité estetické projevy žáků


Vedeme žáky k tomu, aby respektovali, chránili a oceňovali naše tradice, kulturní a historické dědictví, projevovali pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojovali do kulturního dění, tříbili si estetický cit a vkus

•

Seznamujeme se s významnými uměleckými díly a jejich autory, navštěvujeme kulturní akce

•

Poskytujeme žákům prostor pro prezentaci vlastních tvořivých aktivit


Vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce

•

Představujeme žákům povolání, které mají souvislost s uměním a kulturou

•

Osvojujeme si různé výtvarné a hudební techniky a porovnáváme obtížnost práce při jejich použití

107

HUDEBNÍ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1.STUPEŇ

Obsahové zaměření Hudební výchova je jako vyučovací předmět součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a umění. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů žáků o hudbu, k prohlubování emocionálních a estetických prožitků. Při všech hudebních činnostech se zvyšuje vnímavost žáků k hudbě, rozvíjí se hudebně sluchová citlivost a představivost. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost instrumentální činnost hudebně-pohybová činnost poslechová činnost V oblasti vokální činnost pracujeme s hlasem žáka, kultivujeme jeho pěvecký a mluvený projev. V oblasti instrumentální činnost učíme děti hrát na doprovodné hudební nástroje a využívat je při reprodukci a produkci hudby. V oblasti hudebně-pohybová činnost učíme žáky ztvárňovat hudbu pohybem, tancem a gesty. V oblasti poslechová činnost učíme žáky aktivně vnímat znějící hudbu a poznávat různé žánry a podoby hudby. Časové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova realizujeme na 1. stupni v celkové časové dotaci 5 hodin. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu.

108

Organizační vymezení Výuku tohoto předmětu organizujeme v kmenových třídách s využíváním audiotechniky nebo v odborné učebně i v terénu – např. návštěvy koncertů, divadel. Žáci pracují jak individuálně, tak ve dvojicích, skupinách nebo všichni společně podle povahy činnosti a uvážení vyučujícího. Učivo je též nedílnou součástí projektového vyučování. Písně a jejich pohybové ztvárnění jsou denní součástí relaxačních chvilek. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

Rozvíjíme u žáků pěvecký a mluvený projev, hudební rytmus a intonaci

•

Učíme žáky hrát na doprovodné nástroje

•

Realizujeme s žáky představení s hudebními a tanečními prvky

•

Rozvíjíme schopnosti naslouchat sobě a vnějšímu světu


Učíme žáky rozlišovat tempové a dynamické změny v hudbě

•

Učíme žáky vybírat písně a skladby k daným příležitostem nebo podle zadaných kritérií

•

Učíme žáky poznávat hudební nástroje ve skladbách

•

Zařazujeme do výuky takové činnosti, při kterých žák uplatní získané vědomosti – např. improvizace při doprovodné hře, taneční a pohybová improvizace

Kompetence komunikativní

109

•

Poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci

•

Vedeme žáky k vyjadřování pocitů, myšlenek a názorů instrumentální hudbou nebo pohybem či slovně

•

Seznamujeme žáky se základními pojmy, znaky a symboly v hudební výchově

•

Zapojujeme žáky do diskuse a učíme je adekvátně reagovat v různých situacích a obhajovat své názory


Poskytujeme žákům dostatek příležitostí pracovat ve skupině

•

Budujeme pozitivní klima ve třídě

•

Vytváříme pozitivní představy o sobě samém


Seznamujeme žáky s naší hudebně-kulturní minulostí

•

Zúčastňujeme se kulturního dění ve škole


Vedeme žáky k bezpečnému používání hudebních nástrojů k doprovodné hře, k bezpečnosti při pohybových hrách a tancích

110

HUDEBNÍ VÝCHOVA - 2.STUPEŇ

Obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova pro 2. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP pro ZŠ a částečně integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobností a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova. Hudební výchova je jako vyučovací předmět součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a umění. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů žáků o hudbu, k prohlubování emocionálních a estetických prožitků. Snaží se rozvíjet receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti žáků, a to zejména vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami. Upozorňuje na společenské funkce hudby jednotlivých uměleckých epoch. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních (práce s hlasem), instrumentálních (hry na jednoduché hudební nástroje), hudebně pohybových (tanec, gesta) a poslechových činností (vnímání, interpretace, rozpoznávání žánrů) k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace.

Časové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je v 6. -9. ročníku dotován čtyřmi hodinami týdně. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu.

Organizační vymezení Výuka tohoto předmětu je organizována ve všech třídách 2. stupně s využíváním audiotechniky a klavíru v odborné učebně i v terénu – např. návštěvy koncertů, divadel.

111

Ve výuce jsou využívány klasické i moderní metody a formy práce – výklad učitele a řízený dialog, samostatné práce individuální a skupinové, samostatné domácí práce, společný poslech, rozhovor a interpretace uměleckých děl, memorování uměleckých textů, esteticky tvořivé aktivity, projektové vyučování, multimediální metody, exkurze, koncerty,návštěva filmových a divadelních představení.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky celoživotnímu zájmu o hudbu a umění • zařazujeme do výuky zpěv, tanec a hru na hudební nástroje, a to i v jiných vyučovacích předmětech • seznamujeme žáky s hudbou, tancem, hudebními skladateli, interprety a jejich dílem • učíme žáky v širších souvislostech vyhledávat a třídit informace s hudební tematikou, rozumět hudební terminologii a využívat ji • zprostředkováváme pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa • rozvíjíme u žáků tvořivost aktivním osvojováním různých hudebních technik • zařazujeme do výuky mezipředmětové projekty Kompetence k řešení problému •

motivujeme žáky z praktického života

•

vedeme žáky k samostatnosti při rozpoznání problému, hledání tvůrčích řešení a praktického ověřování správnosti řešení

k

učení

zařazováním

problémových

úloh

112

•


•

vedeme žáky ke kritickému myšlení

Kompetence komunikativní • učíme žáky pracovat s různými typy textů, notových a obrazových materiálů a záznamů • poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci • učíme žáky pravidlům diskuze, zařazujeme diskuzi do výuky • poukazujeme na hudbu jako možný prostředek komunikace mezi lidmi Kompetence sociální a personální • zařazujeme do výuky kooperativní činnosti, vedeme žáky k týmové spolupráci • umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině • vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc • budujeme neohrožující a pozitivní klima ve třídě • zařazujeme do výuky hry orientované na rozvoj sluchu, rytmu a pohybu Kompetence občanské • vedeme žáky k toleranci a respektování druhých osob ( např. metodou hraní rolí ) • vedeme žáky k úctě k národním tradicím, uměleckým památkám • realizujeme s žáky hudební a pohybová vystoupení • podporujeme v žácích potřebu tvořivosti a umělecké činnosti • vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí při jejich rozhodování a jednání Kompetence pracovní • vedeme žáky k pracovitosti bezpečnosti práce

a

dodržování

pravidel

hygieny

a

• vytváříme tvůrčí a inspirativní prostředí

113

• vedeme žáky ke správnému poznávání svých schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích • představujeme žákům povolání související s hudbou, tancem, sluchem a pohybem

Oblast:

Předmět:

UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova


Učivo

Ročník


využívá správných pěveckých návyků podle svých individuálních dispozic

správné držení těla, dýchání, výslovnost, dynamika, rozšiřování hlasového rozsahu

1. – 3.

OSV

rytmus rytmizuje a melodizuje hudební hry – na ozvěnu, otázka jednoduchá říkadla, rozpočitadla a odpověď, hra na tělo

1. – 3.

1. období

zpívá písně ve 2/4 , ¾ taktu nápodobou, s oporou o hudební nástroj, doprovází písně hrou na jednoduché nástroje, orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

2/4, ¾ takt Orffovy nástroje – rytmický doprovod notová osnova, houslový klíč, nota čtvrťová, osminová, půlová, celá, pomlka

Reaguje pohybem na znějící hudbu

jednoduché taneční hry, chůze, pochod vyjádření hudební nálady

1. – 3. 2. – 3.

1. – 3.

114

pohybem vyjadřuje metrum, taktování, hra na tělo (pleskání, tempo, dynamiku a směr melodie tleskání, luskání)

1. – 3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

výrazové prostředky v hudbě

1. – 3.

odliší hudbu vokální a instrumentální

hudba vokální, instrumentální lidský hlas, hudební nástroj

1. – 3.

rozpozná některé hudební nástroje v proudu znějící hudby

hudební styly a žánry (hudba slavnostní, taneční, ukolébavka)

1. – 3.

seznamuje se s lidovými a umělými písněmi

Lidová a umělá píseň

1. – 3.

Oblast:

Předmět:

UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova


Učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané dovednosti

pěvecký a mluvený projev 4. – 5. pěvecké dovednosti (dýchání, hlasová hygiena, tvorba tónu, rozšiřování hlasového rozsahu) rytmus písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas ( kánon, prodleva, lidový kánon) intonace, vokální improvizace zachycení melodie písně pomocí 4. – 5. jednoduchého grafického vyjádření noty( názvy not, délka not, dynamická znaménka)

VDO MDV

2. období

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň psanou pomocí not

Ročník

Průřezová témata OSV

OSV

115

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

hra na hudební nástroje reprodukce motivů jednoduchých skladeb pomocí Orffových nástrojů

4. -5.

hudba vokální a instrumentální hudební styly a žánry

4. – 5.

OSV

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry, dohry a provádí elementární hudební improvizace

rytmizace , melodizace 4. – 5. stylizace hudební improvizace tvorba předeher, meziher a doher hudební doprovod hudební hry( ozvěna, otázka – odpověď) jednoduchá písňová forma rozpozná v proudu znějící hudby kvalita tónů( délka, výška, síla, 4. – 5. některé z užitých hudebních barva) výrazových prostředků, upozorní vztahy mezi tóny na metronomické , dynamické a souzvuk, akord zřetelné harmonické změny hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, gradace….) 4. – 5. ztvárňuje hudbu pohybem taktování s využitím tanečních kroků, na pohybový doprovod hudby základě individuálních schopností ( 2/4 , 3/4 , 4/4 takt) a dovedností vytváří pohybové valčík a menuet improvizace pohybové vyjádření hudby (pantomima, pohybová improvizace s využitím tanečních kroků) orientace v prostor utváření pohybové paměti

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova

6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, hlasová hygiena


6.

116

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném tóniny, hudební improvizace, životě, zpívá dle svých dispozic dynamika a její proměny, lidové intonačně čistě a rytmicky přesně písně. v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy a písně.

se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

MDV OSV MKV 6.

MKV OSV rytmické a melodické zákonitosti, písně umělé

notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby

6.

6.

OSV taneční kroky, písně českého středního proudu

7.

VMEG analýza významných prvků skladby, hudba 17. až 18. století

7.

VMEG MDV hudební dílo a případně její autor, doba vzniku, život autora

7.

OSV vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

módnost a modernost, moderní hudba

7.

117

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, zpěv dvojhlasem

8.

OSV

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s

tóniny, hudební improvizace, předznamenání durových a mollových stupnic

8.

rytmické zákonitosti, písně motivované country stylem

8.

MKV

notový záznam hudby, kontrasty vzhledem k žánru a stylu

8.

MKV MDV

taneční kroky, žánry latinskoamerické hudby

9.

MKV MDV

analýza významných prvků skladby, jazz, swing, blues, POPmusic 2. poloviny 20. století

9.

MKV MDV VDO

hudební dílo a její autor, doba vzniku, život autora, hudba 19. až 20. století

9.

VDO VMEG MKV

118

dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

módnost a modernost, kýč, 9. provázanost, inspirace, epigonství

MDV

VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1.STUPEŇ

Výtvarná výchova jako vyučovací předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a umění. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu dětí o výtvarné umění. Výuka vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii a estetické cítění žáků. Podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím a prožitkům. Obsah předmětu je rozdělen do třech oblastí: Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků Názvy oblastí vyjadřují tři základní okruhy činností, které mají ve vzájemné provázanosti vnímání, tvorby a interpretace žákům umožnit: - podílet se podle svých schopností a zájmů na procesu umělecké tvorby - uvědomovat si, rozvíjet a uplatňovat schopnost osobitého vnímání a vyjadřování a účastnit se komunikačního procesu - odhalovat nezastupitelný význam umění při poznávání a chápání světa i sebe samých

Časové vymezení Vyučovací předmět realizujeme na 1. stupni v celkové časové dotaci 7 hodin.

119

Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Výuku předmětu organizujeme v kmenových třídách, podle potřeby i v terénu – např. sběr a pozorování přírodnin, kreslení v přírodě, pozorování architektury, návštěvy výstav, muzeí. Žáci pracují jak individuálně, tak ve dvojicích, skupinách, případně všichni společně, podle povahy výtvarného námětu a uvážení vyučujícího. Učivo je nedílnou součástí projektů.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

Učíme žáky vybírat, kombinovat a vytvářet prvky výtvarného vyjadřování

•

Vedeme žáky k tomu, aby samostatně pozorovali,experimentovali a získané výsledky porovnávali, posuzovali a vyvozovali z nich závěry

•

Vedeme žáky k tomu, aby zkoušeli různé materiály, náměty a výtvarné techniky

•

Podporujeme u žáků plánování, organizaci a řízení vlastní tvorby

•

Vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali a třídili informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívali v tvůrčích činnostech i praktickém životě

•

Učíme žáky používat obecně užívané termíny, znaky a symboly v oblasti výtvarné tvorby a kultury, uvádět věci do souvislostí a vytvářet si komplexní pohled na různé jevy

•

Seznamujeme žáky s uměleckými slohy a významnými umělci a jejich díly v historickém kontextu


Vedeme žáky k samostatnosti při hledání souvislostí a vazeb mezi jednotlivými druhy umění i uměleckými slohy

120

•

Rozvíjíme u žáků tvořivost při řešení výtvarných úkolů

•

Vedeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarné umění

•

Rozvíjíme u žáků tvůrčí potenciál a představivost

•

Podporujeme u žáků samostatnost a experimentování při řešení problémů


Učíme žáky přistupovat k výtvarnému umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání, používat výtvarného jazyka vedle jazyka verbálního

•

Vedeme žáky k tomu, aby chápali význam vlastního výtvarného vyjádření jako svébytného prostředku komunikace a sebevýrazu

•

Učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a kultivovaně

•

Poukazujeme na výtvarné umění jako na možný prostředek komunikace

•

Učíme žáky respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování


Zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách

•

Podporujeme u žáků empatii a budujeme pozitivní klima ve třídě

•

Podněcujeme žáky k vlastní tvorbě

•

Posilujeme u žáků sebedůvěru


Vedeme žáky k tomu, aby respektovali, chránili a oceňovali naše tradice, kulturní a historické dědictví, projevovali pozitivní postoj

121

k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojovali do kulturního dění, tříbili si estetický cit a vkus •

Navštěvuje umělecké výstavy, galerie, besedy a regionální památky

•

Poskytujeme žákům prostor pro prezentaci svých prací


Vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce

•

Představujeme žákům povolání, které mají souvislost s výtvarným uměním

VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 2.STUPEŇ

Obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pro 2. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP pro ZŠ a částečně integruje průřezová témata Mediální výchova, Osobností a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova. Výtvarná výchova je jako vyučovací předmět součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a umění. Aktivuje smyslové vnímání, estetické cítění, rozumové a citové hodnocení skutečnosti. Tvořivými činnostmi umožňuje prohloubení prožitku poznávání. Rozvíjí smyslovou citlivost žáků a uplatňuje jejich subjektivitu. Umožňuje také estetický účinek uměleckých děl vytvořených v minulosti. Učí žáka zacházet s linií, barvou, tvarem, poznávat jejich vlastnosti v ploše a prostoru. Seznamuje ho se základními výtvarnými postupy, materiály a nástroji a s jejich vyjadřovacím potenciálem. Výtvarná výchova vede žáky k osobitému výtvarnému projevu, který lze považovat za novou formu komunikace. Časové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova je v 6. a 9. ročníku dotován 6 hodinami.

122

Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Výuka tohoto předmětu je organizována v odborné učebně výtvarné výchovy i v terénu – např. návštěvy výstav, historických staveb. Ve výuce jsou využívány klasické i moderní metody a formy práce – výklad učitele a řízený dialog, samostatné práce individuální a skupinové, samostatné domácí práce, rozhovor a interpretace uměleckých děl, memorování uměleckých textů, esteticky tvořivé aktivity, projektové vyučování, multimediální metody, exkurze, výstavy.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto vzdělávacím oboru směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky celoživotnímu zájmu o výtvarné umění • vedeme žáky k tomu, aby si vyzkoušeli různé výtvarné techniky, práci s různými materiály a náměty • seznamujeme žáky s uměleckými slohy a význačnými umělci • učíme žáky v širších souvislostech vyhledávat a třídit informace s výtvarnou tematikou, rozumět výtvarné terminologii a využívat ji • zprostředkováváme pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa • rozvíjíme u žáků tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných technik • zařazujeme do výuky mezipředmětové projekty Kompetence k řešení problému • motivujeme žáky k učení zařazováním problémových úloh z praktického života • vedeme žáky k samostatnosti při rozpoznání problému, hledání tvůrčích řešení a praktického ověřování správnosti řešení

123

• podněcujeme tvořivé myšlení žáků • vedeme žáky ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní • učíme žáky respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování • poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci • učíme žáky pravidlům diskuze, zařazujeme diskuze do výuky • zapojujeme žáky do výzdoby tříd, školy a školních akcí • poukazujeme na výtvarné umění jako možný prostředek komunikace mezi lidmi

Kompetence sociální a personální • podněcujeme žáky k vlastní tvorbě a sebevyjádření prostřednictvím výtvarného umění • zařazujeme do výuky kooperativní činnosti, vedeme žáky k týmové spolupráci • vedeme žáky k realizaci skupinových i individuálních výtvarných projektů • umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině • vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc • budujeme neohrožující a pozitivní klima ve třídě • zařazujeme do výuky hry orientované na rozvoj obraznosti, jemné motoriky, zraku a hmatu • obklopujeme žáky kvalitními výtvarnými díly a jejich vlastními výtvory • vedeme žáky k tomu, aby pečovali o svůj vzhled Kompetence občanské • vedeme žáky k toleranci a respektování druhých osob ( např. metodou hraní rolí )

124

• vedeme žáky k úctě k národním tradicím, uměleckým památkám • učíme žáky prezentovat výsledky své práce • podporujeme v žácích potřebu tvořivosti a umělecké činnosti • vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí při jejich rozhodování a jednání Kompetence pracovní • vedeme žáky k pracovitosti bezpečnosti práce

a

dodržování

pravidel

hygieny

a

• vytváříme tvůrčí a inspirativní prostředí • vedeme žáky ke správnému poznávání svých schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích • vředstavujeme žákům povolání související s výtvarným uměním, zrakem, hmatem

Oblast:

Předmět:

UMĚNÍ A KULTURA

Výtvarná výchova


Učivo

1. období

Ročník


125

osvojuje si základní dovednosti práce s různými nástroji a materiály, uplatňuje osobitost při práci, projevuje v tvorbě vlastní životní zkušenosti a prožitky

rozvíjení smyslové citlivosti

1.- 3.

rozeznává vizuálně obrazné elementy a volně s nimi pracuje, rozeznává barevné kontrasty, míchá barvy objevuje a vytváří různé druhy linií

barva - světlá, tmavá, teplá, studená malba

1.- 3.

linie – vedení linie v různých materiálech (síla,délka, směr linky, hustota, rytmus linií, přítlak nástroje, výtvarný materiál), kresba

1. - 3.

komponuje jednoduché tvary, vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení

tvary – prolínání tvarů, překrývání, vrstvení

1. - 3.

seskupuje a kombinuje vizuálně obrazové elementy

pozorování přírodnin,užitkových předmětů rozlišování jejich tvarů, jejich kombinace a výtvarné dotváření poznávání funkcí předmětů grafický záznam pohybu Koláže, otisky

2. - 3.

kombinuje různé techniky Vnímá vrstvení materiálu vytváří prostorové fantazie seskupováním přírodních i umělých materiálů, včetně netradičních materiálů, objevuje a porovnává různé způsoby modelace vyjadřuje své fantazijní představy, rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu

objemy – uvědomování si prostoru plastická a prostorová tvorba formování a deformování materiálů manipulace s objekty uplatňování subjektivity výtvarná hra, experiment

vyjadřuje se o své práci, zdůvodňuje, hodnotí, hodnotí práci jiných, je tolerantní

ověřování komunikačních účinků

OSV

VMEG MKV ENV

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

126

poznává výtvarná vyjádření významných malířů - ilustrátorů

podílí se na dotváření prostředí, které ho obklopuje

Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born, Josef Čapek, Jiří Trnka, Zdeněk Miler výzdoba třídy, chodby

Oblast:

Předmět:

UMĚNÍ A KULTURA

Výtvarná výchova


Učivo

2. - 3.

1. - 3.

2.období

Ročník


127

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů( světelné poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

linie, vlastnosti linie tvary, objem prostorové a barevné vztahy podobnost kontrast rytmus užívá a kombinuje prvky vizuálně kombinace proměny obrazného vyjádření ve vztahu k celku v ploše,objemu a prostoru v plošném vyjádření linie a barevné uspořádání objektů do plochy, v objemovém vyjádření celků na základě jejich velikosti, vytváření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání jednoduchých prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jeho prostorových objektů na nezávislý model základě hry a experimentu při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření komunikace se spolužáky se vědomě zaměřuje na projevení vysvětlování výsledků vlastních životních zkušeností i na tvorbu tvorby dle vlastních vyjádření, která mají komunikační schopností účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy porovnávání interpretace vlastní s ostatními nalézá vhodné prostředky pro vizuálně reflexe a vztahy zrakového obrazné vyjádření na základě vztahu vnímání s ostatními smysly vyjádření hmatových, zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové sluchových, čichových a i prostorové tvorbě pohybových podnětů osobitost svého vnímání uplatňuje přístupy k vizuálně v přístupu k realitě, k tvorbě a obrazným vyjádřením (vizuální, haptické, statické interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i a dynamické) neobvyklých pocitů a prožitků hračky, objekty, volná svobodně volí a kombinuje prostředky, malba včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění porovnává různé interpretace vizuálně ilustrace textů obrazného vyjádření a přistupuje k nim animovaný film jako ke zdroji informací comics fotografie elektronický obraz reklama do komunikace v sociálních vztazích komunikace se spolužáky, zapojuje obsah vizuálně obecných v rámci skupin, v nichž se vyjádření, která samostatně vytvořil, pohybuje ve škole i mimo ni vybral či upravil vysvětlení výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

4. – 5.

OSV

4. – 5 .

OSV

4. –5.

OSV

4. – 5.

4. – 5.

MKV

4. – 5.

ENV

4. – 5.

MDV

128

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

UMĚNÍ A KULTURA

Výtvarná výchova

6. – 7.ročník


Učivo

Ročník


vybírá, kombinuje a vytváří prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě jejich vztahů a uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjadřování (linie, barva a tvar v ploše, v objemu a v prostoru) lineární, světlostní a barevné vztahy – teorie barev vztahy – podobnost, kontrast, harmonie, rytmus, struktura zvětšování, zmenšování, detail – celek jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů souvislost zrakového vnímaní s vjemy ostatních smyslů plastická a prostorová tvorba, objekty, reliéf, pohyblivé hračky, mobily, instalace, experimenty reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí (tiskoviny, TV, reklama)

6. – 7.

OSV

6. – 7.

OSV, ENV

6. – 7.

MDV, MKV

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných ostatními smysly pohybem, hmatem, sluchem a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředků pro zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích, užívá k tvorbě některé z metod současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

uplatňování subjektivity 6. – 7. subjektivní vyjádření představ, prožitků (emocí, nálad), zkušeností, poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě (fantazijní, magické, symbolické) typy vizuálně obrazných vyjádření

VDO, MKV,OSV

interpretuje a porovnává vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků, odhaluje interpretační kontext vlastních i přejatých vizuálně obrazných vyjádření, tak aby byl srozumitelný pro ostatní a vysvětluje své postoje k nim

ověřování komunikačních účinků přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením zaujímání osobního postoje interpretace komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

VDO,VMEG,OSV

6. – 7.

129

dovede zpracovat informace z různých zdrojů o uměleckém díle, slohu, stylu či umělci a prezentovat svou výpověď před spolužáky

dějiny výtvarného umění návštěvy galerií, výstav, muzeí atd. diskuze, besedy

7.

dokumentuje a prezentuje proměny vlastního výtvarného projevu

Tvorba portfolia

6. – 7.

spoluvytváří koncepci výtvarného instalace výstav řešení jednotlivých prostor školy interiér a exteriér, estetika a funkčnost prostoru

6. – 7.

ENV

130

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

UMĚNÍ A KULTURA

Výtvarná výchova

8. – 9.ročník


Učivo

Ročník


vybírá, kombinuje a vytváří prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě jejich vztahů a uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků, užívá znalostí z teorie barev (o základních, podvojných, potrojných barvách atd.) k osobitému výtvarnému vyjádření, uvědomuje si možnosti využití kompozičních postupů

rozvíjení smyslové citlivosti vizuálně obrazná vyjádření, jejich prvky ve vztazích a uspořádání (symbolika, preference barev) uspořádání objektů do celků zaznamenávání časového průběhu různé typy zobrazení lineární perspektiva využívání kompozičních principů (dominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie)

8. – 9.

OSV, ENV

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných ostatními smysly pohybem, hmatem, sluchem a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

8. – 9. vztahy vnímaní zrakem a ostatními smysly plastická a prostorová tvorba, objekty, reliéf, pohyblivé hračky, mobily, instalace, experimenty architektura reflexe ostatních uměleckých 8. – 9. druhů a podnětů z okolí (tiskoviny, TV, reklama, animovaný film)

OSV,ENV

užívá prostředků pro zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích, užívá k tvorbě některé z metod současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace, využívá médií jako zdroj informací

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, zasazuje jevy a předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří

uplatňování subjektivity subjektivní vyjádření představ, prožitků (emocí, nálad), zkušeností, poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě (fantazijní, magické, symbolické)

8. – 9.

MDV, MKV

VDO,MKV, OSV

131

nové a neobvyklé

typy vizuálně obrazných vyjádření samostatný výběr vhodných výtvarných technik pro vlastní tvůrčí záměry

interpretuje a porovnává vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků, odhaluje interpretační kontext vlastních i přejatých vizuálně obrazných vyjádření orientuje se v oblastech moderního umění, ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky (dokáže zpracovat informace z různých zdrojů o vybraném uměleckém díle, slohu, stylu či umělci), zhodnotí, obhájí a zdůvodní vlastní výtvarnou výpověď, dokumentuje a prezentuje proměny vlastního výtvarného projevu, dovede rozlišit kýč od uměleckého díla, spoluvytváří koncepci výtvarného řešení jednotlivých prostor školy

ověřování komunikačních účinků přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením zaujímání osobního postoje, důvody vzniku odlišných interpretací interpretace

8. – 9.

VDO, VMEG,OSV, MKV, MDV, ENV

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření práce s uměleckým dílem konkrétní výtvarná díla – různé způsoby uměleckého vyjadřování dějiny výtvarného umění současné trendy ve výtvarném umění instalace, performance, videoart, multimédia, akční umění, land-art, happening sebehodnocení, prezentace diskuze, besedy návštěvy galerií, muzeí atd. tvorba portfolia instalace výstavy, interiér, exteriér, estetika a funkčnost prostoru estetické cítění umění a kýč

132

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Motto: „Fyzickou zdatností k duševní svěžesti“. Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky chápat zdraví jako vyvážený stav tělesné a duševní pohody. Propojuje teorii zdravého životního stylu s konkrétními pohybovými činnostmi, které by měli žáci využívat v každodenním životě. Rozvíjí v přiměřené míře fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje žákům rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. Vede k pochopení hodnoty zdraví a smyslu zdravotní prevence. Tato oblast je realizována v těchto předmětech – pro 1. stupeň Člověk a zdraví pro 2.stupeň Tělesná výchova a Výchova ke zdraví Časové vymezení Na 1. stupni – 15 hodin Výchova ke zdraví a Tělesná výchova se prolínají v jeden celek Člověk a zdraví. Na 2. stupni – 11 hodin celkem, z toho Výchova ke zdraví 3hodiny, Tělesná výchova 8h. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu. Organizační vymezení Výuka probíhá – v kmenových třídách, ve školní kuchyňce, ve dvou tělocvičnách, na školním hřišti, ve volné přírodě a v plaveckém bazénu. Na 1.

133

stupni zařazujeme do výuky tělovýchovné chvilky, podle možností organizujeme turistické dopoledne s programem turistika, zdravověda a sportovní aktivity. V 1. ročníku realizujeme turistické dopoledne pravidelně jednou za měsíc. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují v této oblasti k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vedeme žáky k tomu, aby účinně pracovali s informacemi

•

vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali a hodnotili informační zdroje související s podporou a ochranou zdraví a na základě jejich pochopení je využili v praktickém životě


učíme žáky řešit problémy související se zdravím člověka a vyvozovat z nich závěry vzhledem ke svému chování, rozhodování a jednání

•

zařazujeme do výuky problémové úlohy z oblasti týkající se našeho zdraví, vedeme žáky k jejich analýze, stanovení a prověření hypotézy, nalezení řešení a adekvátní obhajobě výsledků


poskytujeme žákům možnost uplatnit osvojené modely specifických komunikativních dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací

•

dáváme žákům maximum příležitostí ke vzájemné komunikaci


umožňujeme žákům přispívat k vytváření hodnotných mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty, rozvíjet interakční a vztahové dovednosti pro život, v případě potřeby poskytnout pomoc

•

vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině při řešení problémových úloh

134


vedeme žáky k tomu, aby přejímali odpovědnost za svůj život, zdraví a životní prostředí

•

vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí při jejich rozhodování a jednání

•

učíme žáky prezentovat výsledky své práce


vedeme žáky k tomu, aby uplatnili hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

•

vedeme žáky k ochraně zdraví svého i druhých

•

vedeme žáky k pracovitosti a dodržování bezpečnosti práce

Výchova ke zdraví • upevňujeme hygienické, stravovací, pracovní preventivní návyky.

a jiné zdravotně

• Učíme žáky uplatňovat osvojené sociální dovednosti, odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům, čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích a umět poskytnout i vyhledat pomoc.

Na 1.stupni je Výchova ke zdraví začleněna do vyučovacího procesu zejména v oblasti Člověk a jeho svět – v tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví.

2. stupeň Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují v této oblasti k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vedeme žáky, aby získali orientaci v základních názorech na zdraví a postupně uplatňuje preventivních činností podporujících zdraví

135

•

poskytujeme žákům možnost využít kompenzační a relaxační techniky k regeneraci sil

•

učíme žáky rozlišit rizika ohrožující zdraví jako zneužívání návykových látek, formy násilí včetně šikany, zneužívání dětí aj. a umět jim preventivně předcházet


poukazujeme na zásady zdravého způsobu života a péče o zdraví a jak je uplatnit v životě

•

umožňujeme žákům rozpoznat základní situace ohrožující tělesné a duševní zdraví a osvojit si dovednost jim předcházet


umožňujeme žákům projevit zdravé sebevědomí a preferovat pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

•

nabízíme žákům možnost uplatnit způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu, v konfliktních a krizových situacích

•

rozvíjíme u žáků aktivně zdravý životní styl

•

dáváme žákům možnost, aby využívali získané dovednosti k účinné spolupráci v sociální skupině

komunikativní


vedeme žáky k tomu, aby se odpovědně chovali k sobě a ostatním v situacích ohrožující zdraví

•

poukazujeme na význam dobrého soužití ve společnosti, mezi vrstevníky a členy rodiny

•

vedeme žáky k tomu, aby uplatnili osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

•

pomáháme žákům pochopit fyziologické, psychické i sociální změny spojené s dospíváním


vedeme žáky k tomu, aby jednali podle daných pravidel

136

•

učíme žáky poskytnout první pomoc

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali vhodně reagovat a vyhledat pomoc v případě mimořádných situací


Umožňujeme žákům si prakticky osvojit zdravý způsob života a péči o zdraví tj. zdravou výživu, tělesnou i duševní hygienu, režim dne, ochranu před nemocemi a před úrazy

ČLOVĚK A ZDRAVÍ A TĚLESNÁ VÝCHOVA

Umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Vede žáky k vlastní pohybové seberealizaci a k pochopení sportu jako formy zdravého životního stylu a jednoho z prostředků k navazování sociálních kontaktů. ČLOVĚK A ZDRAVÍ A TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1.STUPEŇ

Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují v této oblasti k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti

137

•

využíváme kompenzační a relaxační techniky k regeneraci sil

•

rozvíjíme jednoduché koordinace pohybu

•

učíme pravidla pohybových činností

pohybové

činnosti,

usilujeme

o

zlepšení

problémy

v souvislosti


vedeme žáky k tomu, aby s nesportovním chováním

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc při různých činnostech

dokázali

řešit


seznamujeme žáky se základním tělocvičným názvoslovím

•

vedeme žáky k tomu, aby zvládli reagovat na základní povely, pokyny a signály

•

poskytujeme možnost porovnávat své výsledky


dáváme možnost spolupracovat pohybových činnostech a soutěžích

•

umožňujeme žákům spoluvytvářet pravidla soužití mezi vrstevníky

•

vedeme žáky k tomu, aby byli schopni sebehodnocení a dokázali přijmout kritiku i pochvalu

při

jednoduchých

týmových


vedeme žáky k tomu, aby jednali v duchu fair play – dodržování pravidel her a soutěží

•

učíme žáky adekvátně reagovat v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech


vedeme žáky k tomu, aby bezpečně používali tělocvičné náčiní a nářadí

138

•

vytváříme trvalý vztah ke sportu, začleňujeme pohyb do denního režimu

•

vštěpujeme žákům hlavní zásady hygieny pohybových činnostech v běžném životě

a

bezpečnosti

při

ČLOVĚK A ZDRAVÍ A TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2.STUPEŇ

Kompetence k učení •

učíme žáky rozlišit souvislost mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou

•

rozvíjíme u žáků poznávání vlastních pohybových schopností se zaměřením na individuální rozvoj

•

rozvíjíme u žáků schopnost využívání kompenzační a relaxační techniky k regeneraci sil

•

seznamujeme žáky s pravidly pohybových činností a her


vedeme žáky k tomu, aby s nesportovním chováním

•

dáváme možnost žákům nalézt vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech

•

umožňujeme postupně zdokonalit základní pohybové dovednosti podle svých možností a schopností

dokázali

řešit

problémy

v souvislosti


vedeme žáky k tomu, aby vyslechli a přijali pokyny vedoucího družstva

•

podněcujeme ke spolupráci a stanovení taktiky vedoucí k úspěchu sportovního týmu

•

vedeme žáky k tomu, aby zvládli reagovat na základní povely, pokyny a signály

•

poskytujeme možnost podílet se na prezentaci a pořizování záznamů obrazových materiálů ze sportovních činností

Kompetence sociální a personální

139

•

dáváme možnost spolupracovat pohybových činnostech a soutěžích

•

vedeme žáky k tomu, aby byli schopni sebehodnocení a dokázali přijmout kritiku i pochvalu

při

jednoduchých

týmových


vedeme žáky k tomu, aby jednali v duchu fair play – dodržování pravidel her a soutěží

•

pomáháme pochopit myšlenky olympijského hnutí při sportování ve školních podmínkách

•

učíme žáky adekvátně reagovat v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

•

vedeme žáky k tomu, aby dokázali odmítnout drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem


vedeme žáky k tomu, aby bezpečně používali tělocvičné náčiní a nářadí

•

vytváříme trvalý vztah ke sportu, začleňujeme pohyb do denního režimu

•

vštěpujeme žákům hlavní zásady hygieny pohybových činnostech v běžném životě

Oblast:

Předmět:

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Člověk a zdraví


Učivo

a

bezpečnosti

při

1. období

Ročník


140

reaguje na základní pokyny a povely učitele

základní terminologie, gesta, pokyny, signály,znamení

1. - 3.

dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

bezpečnost cvičebního prostoru, 1. - 3. bezpečná příprava a úklid nářadí, pomůcek první pomoc v podmínkách TV

uplatňuje hlavní zásady hygieny při pohybových činnostech

vhodný cvičební úbor hygiena

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o zlepšení svých činností

zásady gymnastiky –průpravná 1. – 3. cvičení, akrobacie, nácvik odrazu z můstku, kladinka cvičení na žebřinách, na lavičkách, se švihadly základy atletiky – rychlý běh, vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem

OSV – komunikace

VDO

OSV

spolupracuje při jednoduchých pohybové hry týmových činnostech a soutěžích, základy sportovních her-maniuplatňuje zásady fair play jednání pulace s míčem pravidla her, soutěží, závodů

1. – 3.

OSV

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

pohybový režim žáků správné držení těla průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

1. – 3.

OSV

zná své pohybové možnosti a nedostatky, projevuje vůli po zlepšení

rozvoj vytrvalosti, pohyblivosti, síly, rychlosti, koordinace pohybu

1. – 3.

vyjadřuje pohybem melodii a rytmus

základy estetického pohybu jednoduché tance rytmické cvičení na hudbu

1. – 3.

zvládá základní techniku chůze

turistika, přesun do terénu, hry, hry 1. – 3. na sněhu chování v dopravním prostředku, vhodné oblečení, balení batohu, ochrana přírody

získává základní plavecké dovednosti

plavání – hygiena, bezpečnost, adaptacena vodní prostředí

ENV

3.

141

Oblast:

Předmět:

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Člověk a zdraví


Učivo

2. období

Ročník


142

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu kolektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

význam pohybu pro zdraví funkce pohybu ve zdravém životním stylu rozvoj zdatnosti režim dne

4. – 5.

vyrovnávání oslabení příprava organismu před pohybovou činností uklidnění po zátěži kompenzace jednostranného zatížení pohybová tvořivost netradiční pohybové hry pravidla her

4. – 5.

4. – 5.

vhodné oblečení a obuv 4. – 5. bezpečnost při pobytové činnosti, neznámé prostředí(bazény, příroda…) bezpečná příprava nářadí první pomoc – drobná poranění přivolání lékaře rozdíly mezi pohybovými 4. – 5. činnostmi různých skupin jejich respektování zásady chování a jednání chování při TV a sportu olympijské ideály

4. – 5.

OSV

základní tělocvičné názvosloví povely signály

4. – 5.

OSV

sportovní a pohybové hry komunikace v TV

4. – 5.

OSV

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

sledování základních výkonů záznamy výkonů základní pohybové testy

4. – 5.

MKV

orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

zdroje informací o pohybových činnostech historie a současnost sportu

4. – 5.

ENV

143

zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení

pohybový režim oblečení, obuv prevence

4. – 5.

základy speciálních cvičení

4. – 5.

upozorní samostatně na činnosti(prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

vnímání pocitů při cvičení komunikace v TV

4. – 5.

144

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Tělesná výchova

6. – 7.ročník


Učivo

Ročník


některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné dýchání

6.- 7.

OSV

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organizmu samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

celkové posilování svalového aparátu

6.- 7.

individuální rozcvičení strečink celého těla, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

6.- 7.

drogy a jiné škodliviny (anabolika,látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty) reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit

6.- 7.

pohybové hry – závody družstev i 6.- 7. jednotlivců s různým zaměřením turistika + pohyb v přírodě orientace na mapě, práce s buzolou sportovní hry (vybíjená, košíková, minikopaná, přehazovaná, odbíjená) doplňkové hry (ringo, florbal) průpravná cvičení lyžování atletika (rychlé starty, běhy na krátkou trať, vytrvalostní běh, hod kriketovým míčem, skok do dálky, skok do výšky) gymnastika (kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, základy akrobacie, kruhy, hrazda, moderní gymnastika) úpoly přetahy, přetlaky, úpolové odpory soulad pohybu s hudbou

OSV

OSV

145

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence i rozhodčího

sebehodnocení v dané pohybové činnosti pravidla dané pohybové činnosti

6.- 7.

komunikace v Tv (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

6.- 7.

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody,turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

historie olympijských her MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)

6.- 7.

týmová hra podle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře aktivní organizace pohybových činností

6.- 7.

práce s tabulkou (výsledkovou listinou) doplňování příslušných dat čtení potřebných dat zjišťování potřebných dat

6.- 7.

OSV

OSV

6.- 7.

146

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Tělesná výchova

6. – 7.ročník


Učivo

Ročník


přijímá aktivní pohybový režim pravidelně a s konkrétním účelem samostatně využívá kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organizmu samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

správné držení těla,preventivní pohybová činnost,správná dechová činnost

8.- 9.

OSV

individuální rozcvičení, 8.- 9. strečink celého těla před a po skončení hodiny, závěr hodiny uvolňovací cviky nejzatíženějších svalových partií 8.- 9. odmítá drogy a jiné škodliviny jako drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové zdravím, upraví pohybovou hmoty aktivitu k údajům o znečištění ovzduší reakce těla při zhoršených rozptylových podmínkách, včetně úpravy aktivit uplatňuje vhodné a bezpečné bezpečné chování na 8.- 9. chování i v méně známém sportovních akcích konaných ve škole i mimo ni prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá zásady bezpečného používání možná nebezpečí úrazu a sportovních potřeb a nářadí přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními turistika + pohyb v přírodě –o 8.- 9. předpoklady osvojované rientace na mapě,vytýčení trasy pohybové dovednosti a tvořivě je podle mapy,topografie a aplikuje ve hře, soutěži, při značky, uplatňování pravidel rekreačních činnostech bezpečnosti silničního provozu sportovní hry 8. košíková - útok, obrana, střelba, uvolňování hráče s míčem, bez míče odbíjená – přihrávky přes síť 8. spodem, vrchem, podání, nácvik útoku, blokování doplňkové sportovní hry – minikopaná, florbal, ringo, softbal nácvik útoků a obrany, herní varianty

8.

OSV

OSV

OSV

OSV

OSV

147

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

atletika – atletická abeceda 8.- 9. (liftink, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou, oštěpařský krok) skok do dálky z místa skok do výšky rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) běhy na krátkou trať hody kriketovým míčem a granátem skok do dálky gymnastika -kotoul vpřed a vzad 8.- 9. v proudovém provedení, stoj na rukou, přemet stranou, přeskoky nářadí ve zvýšené výšce akrobacie – kotoul plavmo přes bednu z trampolíny, nácvik salta kruhy – kotoul vpřed, vzad, stojka, houpání, rotace kolem své osy hrazda – vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo, kotoul vpřed, vzad,výmyk šplh na laně a tyči moderní gymnastika – krátká sestava na hudbu aerobic společenské tance úpoly – význam úpolových sportů pro sebeobranu přetahy, přetlaky,ú polové odpory, střehové postoje sebeobrana (držení soupeře na zemi, obranné chvaty, pády)

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sebehodnocení v dané 8.- 9. pohyb.činnosti, pravidla dané pohybové činnosti, odstraňování nedostatků

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře tisku a uživatele internetu

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

8.- 9.

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovým, respekt

historie olympijských herMOV,ČOV.ODM (olympiáda dětí a mládeže)

8.- 9.

OSV

OSV

148

k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

týmová hra podle platných či dohodnutých pravidlech

8.- 9.

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, umí je vyhodnocovat

statistická zjištění, odhady, přesná měření, práce s výsledkovou tabulkou, grafické zpracování dat a jejich prezentace

8.- 9.

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, soutěže

organizace prostoru a pohyb. činností, postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele

8.- 9.

149

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Motto: „ Myslíš – li na rok dopředu, zasaď zrno, myslíš – li na pět let dopředu, zasaď strom, myslíš – li na celý život, vychovávej…“ J. A. Komenský

Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast vytváří u žáků zájem o získání základních pracovních dovedností a návyků v různých oborech lidské činnosti. Přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků tím, že jim pomáhá seznámit se s rozmanitými obory lidské činnosti ať už ve formě fyzické či duševní. Pomáhá žákům seznamovat se s technikou v rozličných podobách a souvislostech a nezapomíná ani na dopad jednotlivých lidských pracovních aktivit na životní prostředí. Žáci se naučí chápat pracovní činnost, při které vznikají hmatatelné výstupy, coby prostředek sebevyjádření a možnost vlastním úsilím (samostatným či v týmu) vytvářet trvalé hodnoty prospěšné jednotlivci i většině a vhodným způsobem se seberealizovat a rozvíjet k podnikatelskému myšlení.

150

Tato oblast je vlastně protiváhou ostatním vzdělávacím oblastem z důvodu plného zaměření na praktické dovednosti a orientaci v lidských činnostech výrobního či provozního charakteru. Velká váha oboru spočívá na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků, jejich kreativitě, schopnosti vzájemné spolupráce, smyslu pro řád a pořádek, žáci jsou vedeni k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. a 2. stupni do těchto tematických okruhů: 1. stupeň -

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů

2. stupeň -

Práce s technickými materiály Příprava pokrmů Práce s laboratorní technikou Provoz a údržba domácnosti Využití digitálních technologií Svět práce

Časové vymezení Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se prolíná všemi ročníky základní školy. Časová dotace v učebním plánu každého ročníku je 1 vyučovací hodina týdně. Na 1.stupni 5 hodin, na 2.stupni 4 hodiny. Je specifikováno pro aktuální školní rok v učebním plánu.

151

1. pololetí

2. pololetí

1.ročník

Práce s drobným materiálem, Pěstitelské práce,

2.ročník

Konstrukční činnosti, Příprava pokrmů

3.ročník Pěstitelské práce 4.ročník

Příprava pokrmů Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

5.ročník

Příprava pokrmů Práce s drobným materiálem

6.ročník

Práce s technickými materiály

Příprava pokrmů

7.ročník

Příprava pokrmů

Práce s laboratorní technikou

8.ročník

Práce s laboratorní technikou

Svět práce

152

Práce s technickými materiály Provoz a údržba domácnosti Využití digitálních technologií Práce s laboratorní technikou Práce s technickými materiály 9.ročník

Svět práce Provoz a údržba domácnosti Využití digitálních technologií

Organizační vymezení Na 1. stupni vyučujeme většinou v kmenových třídách, ale také využíváme žákovskou kuchyňku. Na 2. stupni vyučovací předměty realizujeme v různých odborných učebnách, kde využíváme vhodného technického vybavení, ale také terénu – exkurze, výstavy. Žáci pracují individuálně tak i ve dvojicích či skupinách. Učivo je nedílnou součástí projektů.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v této vzdělávací oblasti směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby poznali smysl a cíl učení • vytváříme pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadaných úkolů v rámci výuky • vedeme žáky k tomu, aby účinně pracovali s informacemi Kompetence k řešení problémů • umožňujeme promyslet pracovní postupy praktického cvičení

153

• vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili, že se bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení • poskytujeme možnost aplikovat své poznatky v praxi Kompetence komunikativní • poskytujeme žákům dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci při vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi • vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili přínosy, které jim dobré osvojení komunikačních dovedností nabízí Kompetence sociální a personální • vedeme žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci • umožňujeme žákům vytvářet společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých

Kompetence občanské • dáváme možnost rozhodovat se zodpovědně podle dané situace • umožňujeme žákům poskytovat dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní • vedeme žáky, aby používali bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení • vedeme žáky k tomu, aby dodržovali vymezená pravidla • podporujeme žáky při jejich adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky • dáváme možnost využít znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - 1.STUPEŇ

154

Pracovní vyučování V této vzdělávací oblasti se žáci učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem – vytváří různé výrobky z daného materiálu Konstrukční činnosti – při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž Pěstitelské práce – ošetřují a pěstují pokojové rostliny a provádí pozorování přírody Příprava pokrmů – seznamují se s pravidly správného stolování a připravují samostatně jednoduchý pokrm

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby poznávali vlastnosti drobných materiálů • učíme žáky zvolit si vhodné nástroje k pracovní činnosti • učíme žáky, aby si dokázali zorganizovat a naplánovat svou práci Kompetence k řešení problémů • rozvíjíme tvořivost žáků • zařazujeme různé pracovní postupy a vedeme žáky k jejich vhodnému výběru Kompetence komunikativní • vedeme žáky k tomu, aby užívali správné terminologie • učíme žáky popisovat postup práce

155

• podporujeme vyjadřování myšlenek Kompetence sociální a personální • učíme žáky spolupracovat a přijímat nápady svých spolužáků • vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc • motivujeme žáky k přijímání a získávání rolí v různých skupinách Kompetence občanské • vedeme žáky k odpovědnosti za kvalitu výsledků práce • umožňujeme žákům hodnotit své činnosti nebo výsledky a také zažít úspěch Kompetence pracovní • pomáháme žákům orientovat se v různých oborech lidské činnosti • podporujeme vytrvalost a soustavnost při práci ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - 2.STUPEŇ

Práce s technickými materiály V daném předmětu se žáci učí pracovat s různými materiály (dřevo, kov, plasty, kompozity) a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně a v týmu, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci. To vše navazuje na dovednosti, vědomosti a postoje, které žáci získali v práci s drobným materiálem a v konstrukčních činnostech na1.stupni. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k plánování činností při práci s technickými materiály a k praktickému osvojování práce podle návodu • předkládáme žákům dostatečné množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení • učíme žáky poznávat výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech

156

• seznamujeme žáky s vlastnostmi materiálů a surovin a s jejich použitelností Kompetence k řešení problémů • umožňujeme žákům, aby si uvědomili potřeby praktického ověřování řešení problémů • poskytujeme možnost žákům aplikovat řešení při obdobných zadání a hledat nové způsoby využití dovedností při práci s technickými materiály Kompetence komunikativní • rozvíjíme u žáků slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek • seznamujeme žáky s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály • vedeme žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální •

vedeme žáky ke vzájemné spolupráci při práci ve skupině

•

vedeme žáky, aby dosáhli kvalitního výsledku

•

vedeme žáky, aby dokázali požádat o pomoc


vytváříme pozitivní vztah k práci a vedeme žáky k odpovědnosti za kvalitu práce

•

umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny práce včetně používání ochranných pracovních prostředků, ke správným způsobům užití materiálů a pracovních nástrojů • motivujeme žáky ke snaze probudit zájem o rozvíjení své manuální činnosti

157

Příprava pokrmů V tematickém okruhu Příprava pokrmů se žáci seznamují s jednoduchými pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy, se základními principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti, s používáním základního kuchyňského inventáře a obsluhou základních spotřebičů. Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti práce. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali, třídili informace a efektivně je využívali v tvůrčích činnostech a v praxi • vedeme žáky k tomu, aby se orientovali v nabídce surovin vhodných pro výrobu jednoduchých i složitějších pokrmů a to především z hlediska zdravé výživy a vyváženosti • pomáháme žákům pochopit smysl údajů, které se objevují na obalech potravin, učíme je jejich správnému skladování


učíme žáky zvolit vhodné pokrmy k různým příležitostem (snídaně, oběd, večeře) v souladu se zdravou výživou


vedeme žáky k porozumění textu

•

učíme žáky diskutovat

•

poskytujeme žákům možnost využít informačních zdrojů k získání nových poznatků


vedeme žáky k tomu, aby účinně spolupracovali ve skupině a aby přijímali různé role při přípravě pokrmů

•

motivujeme žáky k přijímání a získávání rolí v různých skupinách při přípravě pokrmů

158

•

dáváme žákům možnost při diskusi věcně argumentovat

Kompetence občanské • vedeme žáky k tomu, aby zaujali pozitivní postoj vůči vytvořeným pokrmům • učíme žáky prezentovat výsledky své práce Kompetence pracovní • vedeme žáky k tomu, aby dodržovali zásady hygieny při přípravě surovin, při vaření i při ochutnávání a servírování pokrmů • vedeme žáky k tomu, aby bezpečně zacházeli s kuchyňskými spotřebiči a používali ochranné prostředky

Práce s laboratorní technikou Na základě svých teoretických znalostí provádí praktické pokusy pomocí přístrojů a pomůcek vhodných pro dané pokusy, vytvoří protokol s cíly a výsledky, ke kterým dojde. Při pokusech si pomáhá s jinými informačními zdroji, dodržuje bezpečnost práce a ochranu životního prostředí, umí poskytnout první pomoc.

Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k práci s různými zdroji informací, jejich porovnávání a praktickému ověřování • vedeme žáky k tomu, aby pozorovali ve skupině různá tělesa, jejich vlastnosti a dokázali změřit fyzikální vlastnosti objektů • učíme žáky vytvářet a dodržovat časový plán

Kompetence k řešení problémů

159

• učíme žáky řešit problémy či jevy z hlediska efektivnosti a správnosti • nabízíme žákům možnost navrhovat metody a postupy k praktickému ověření hypotéz • učíme žáky vyhodnotit pokus z hlediska jeho průběhu Kompetence komunikativní •

učíme žáky písemně vyjádřit a přesně a čitelně zpracovat získané informace při fyzikálních pokusech

•

rozvíjíme komunikaci ve skupině a učíme žáky diskutovat


vedeme žáky k tomu, aby dodržovali pravidla pro skupinovou práci i samostatnou práci při zadaných úkolech a pokusech

•

umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině

•



vedeme žáky k zodpovědnému chování při krizových situacích

•

pomáháme žákům pochopit základní problémy z environmentální výchovy

•

podněcujeme vytvářet kladný postoj k životnímu prostředí


vedeme žáky k tomu, aby bezpečně a účinně používali pomůcky a nástroje

•

motivujeme žáky, aby spolupodíleli na vytváření vhodného prostředí při práci

•

podporujeme žáky při práci s novými pomůckami

•

vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků laboratorních pokusů

160

Provoz a údržba domácnosti Tematický okruh Provoz a údržba domácnosti se snaží žáky seznámit s ekonomickou stránkou chodu domácnosti, učí je drobným opravám a základní údržbě při provozu domácnosti, dále plánovat a organizovat domácí úklid a dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby se orientovali v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • posilujeme u žáků zájem o finančních tocích v domácnosti • učíme žáky provádět jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • vedeme žáky k orientacii v příbalových letácích u daných výrobků a to především z hlediska správného provozu, údržby, konzervace Kompetence k řešení problémů • podporujeme využívání moderní techniky • vedeme žáky k samostatnosti při rozpoznávání problému, hledání tvůrčích řešení a praktického ověřování správnosti řešení Kompetence komunikativní • učíme žáky vyjadřovat se přesně a výstižně • umožňujeme žákům, aby využívali informační a komunikační technologie při popisech prací • dáváme žákům možnost vhodně a efektivně prezentovat výsledky své práce Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k tomu, aby dovedli realisticky zhodnotit své vlastní schopnosti a také míru zapojení do společné práce • rozvíjíme systematičnost, vytrvalost a přesnost rukodělnou činností

161

Kompetence občanské • dáváme prostor všem žákům k sebevyjádření a učíme je respektovat individuální schopnosti jednotlivých členů týmu a ocenit je • vedeme žáky ke správnému třídění odpadů • podněcujeme žáky k tomu, aby upřednostňovali ekologicky šetrné chemické (např. čistící) prostředky Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování zásad hygieny při úklidu domácnosti a používání ochranných prostředků • vedeme žáky k tomu, aby dokázali poskytnout první pomoc při běžných úrazech v domácnosti, včetně úrazu elektrickým proudem • vedeme žáky k manuelní zručnosti při provádění menších úprav a oprav v domácnosti

Svět práce Cílem přípravy žáků k uvědomělé volbě povolání je vytvářet příležitosti a podmínky pro to, aby si uvědomili podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření. Dále aby se naučili poznávat a realisticky hodnotit své silné a slabé stránky, přednosti a osobní předpoklady k vybraným povoláním, uměli si poradit v zátěžových životních situacích spojených s jejich přechodem na střední školu a do zaměstnání a nutnost na sobě pracovat bez ohledu na již dosažený stupeň vzdělání.

Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali a třídili informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívali v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

162

• seznamujeme žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace Kompetence k řešení problémů • učíme žáky používat osvojené poznatky při uplatnění na trhu práce • umožňujeme žákům promýšlet pracovní postupy • učíme žáky řešit problémy a hledat možná správná řešení Kompetence komunikativní • seznamujeme žáky pojmy souvisejícími s volbou povolání a trhem práce • předkládáme dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků Kompetence sociální a personální • poskytujeme žákům možnost přijímat různé role v pracovní skupině a pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce • vedeme žáky ke vzájemnému respektování a potřebné míře tolerance v týmu Kompetence občanské • podporujeme u žáků tvořivý přístup v plnění zadaných témat • vytváříme žákům prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci Kompetence pracovní • motivujeme žáky k tomu, aby využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a i své přípravě na budoucí povolání • poskytujeme žákům možnost, aby se orientovali v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, aby pochopili podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjíme podnikatelské myšlení

163

Oblast:

Předmět: 1.období


Člověk a svět práce


Učivo

jednoduchými postupy vytváří různé předměty z tradičních a netradičních materiálů, dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce

vlastnosti papíru a kartonu, modelovací hmoty, přírodnin a textilu pracovní pomůcky a nástroje bezpečnost a hygiena práce

pracuje podle slovního návodu a předlohy

jednoduché pracovní postupy organizace práce

1. – 3.

uvědomuje si hodnotu lidské práce, využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic

lidové zvyky, tradice a řemesla návštěvy výstav, muzeí exkurze

1. – 3.

sestavuje modely ze stavebnic podle návodu, předlohy nebo podle vlastní představy

plošné a prostorové stavebnice

pozoruje změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, ošetřuje pokojové rostliny

proměny přírody během roku základní podmínky pro pěstování pokojových rostlin

Ročník


1. – 3.

OSV

OSV

1. – 3.

1. – 3.

ENV

164

připraví tabule pro jednotlivé stolování, chová se vhodně při stolování

prostírání stolu pravidla správného stolování

1. – 3.

Oblast:

Předmět:

2. období




OSV

Učivo

Ročník


vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

práce s různými materiály vlastnosti materiálů bezpečnost a hygiena práce postupy práce a organizace lidové zvyky lidové tradice lidová řemesla (výstavy, exkurze)

4. – 5.

OSV

4. – 5.

OSV

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

výběr vhodných pracovních nástrojů funkce a využití správné zacházení s nimi udržování a ukládání pomůcek základy bezpečnosti a hygieny práce

4. – 5.

práce se stavebnicí správné pracovní dovednosti využití logiky

4. – 5.

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

sestavování modelů práce podle návodu a předlohy

4. – 5.

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc

bezpečnost a hygiena práce první pomoc při zranění

4. – 5.

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

4. – 5.

MKV

165

provádí jednoduché pěstitelské základní podmínky pro pěstování činnosti, samostatně vede rostlin pěstitelské pokusy a porovnává je pokusy porovnání pěstování pokojových rostlin ošetřuje a pěstuje podle daných pěstování rostlin ze semen zásad pokojové i jiné rostliny pokojové rostliny péče o rostliny volí podle pěstitelských činností správné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Oorientuje se v základním vybavení kuchyně

pracovní pomůcky, nástroje a náčiní jak s nimi zacházet udržování ukládání zásady bezpečnosti a hygieny práce první pomoc při úrazu rostliny jedovaté alergie vybavení kuchyně spotřebiče a jejich obsluha udržování pořádku

4. – 5.

ENV

4. – 5.

4. – 5.

4. –5.

4. – 5.

připraví samostatně jednoduchý pokrm

výběr a nákup potravin skladování potravin úprava potravin

4. – 5.

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

pracovní hygiena bezpečnost práce, obsluha spotřebičů zacházení s čistícími prostředky úklid pracovních ploch zásady společenského chování pravidla stolování (běžné a slavnostní)

4. – 5.

4. – 5.

166

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň



6. – 7. ročník


Učivo

Ročník

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

rozeznávání materiálů dřevo, kov, plast určování základních vlastností

6.

užívá technickou dokumentaci

technický náčrt, čtení jednoduchého technického výkresu

6.


řeší jednoduché technické úkoly s práce s materiálem: měření a vhodným výběrem materiálů, orýsování, jednoduché řezání, pracovních nástrojů a nářadí pilování a rašplování, lepení…

6.

OSV

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

důležité technologické postupy, organizace práce

6.

ENV

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

průběžně získává žák základní poučení o materiálech a nářadí, které používá a o bezpečnosti práce s nimi základní vybavení kuchyně, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

6.

Vybere a nakoupí a skladuje potřebné potraviny, sestaví jídelníček

výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

6.

6.

167

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování

úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání,

společenského chování a obsluhy obsluha a chování u stolu, u stolu ve společnosti slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

6.

OSV

6.

MKV

6.

ovládá jednoduché pracovní údržba oděvů a textilií, úklid 7. postupy při základních činnostech domácnosti, postupy, prostředky v domácnosti a jejich dopad na životní prostředí orientuje se v návodech k obsluze elektrické spotřebiče, elektronika, běžných domácích spotřebičů sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba

7.

připraví složitější pokrmy v souladu úprava pokrmů za studena, se zásadami zdravé výživy tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

7.

má znalosti o výživě člověka, potravě

hygiena výživy – výživa člověka zásady správné výživy – výživová hodnota

7.

pracuje s laboratorní technikou vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy

základní laboratorní postupy a metody

7.

přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

7.

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

7.

ENV

EV

168

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň



8. a 9.třída


Učivo

Ročník

realističtěji hodnotí své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení, chápe které faktory proces sebepoznání ovlivňují, uvědomuje si nutnost sebepoznání pro správnou volbu povolání

sebepoznání 8. charakterové rysy, osobní zvláštnosti vlastní silné stránky význam pro volbu povolání sebepoznání a sebehodnocení subjektivita a objektivita sebehodnocení jak nás vnímají ostatní hodnocení vlastních výkonů 8. rozhodování přechod na střední školu – významný životní krok předpoklady správné volby vliv okolí a zdrojů na rozhodování nevratnost chybného rozhodnutí souvislost zálib a zájmů s volbou povolání postup při efektivním rozhodování řešení neznámých, obtížných a extrémních situací akční plánování 8. typy a význam akčního plánování akční plánování při přípravě profesního vzdělání hlavní kroky akčního plánování skutečnosti, které je třeba vzít v úvahu odpovědnost za své studium

uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování, vyjmenuje faktory, které ovlivňují rozhodování, volí různé možnosti

plánuje důležité životní kroky, hodnotí dosažené cíle, stanovuje si realistické cíle, hledá strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek


VDO,OSV

169

má přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, zná místní možnosti a příležitosti, které se v dané chvíli nabízejí a vybere nejlepší cestu k dosažení zvoleného cíle

možnosti absolventa 8. správná orientace v nabídce a možnostech povolání vzdělávací nabídka v místě bydliště a regionu systém středního školství, učební a studijní obory učební plány – teoretická a praktická složka vzdělávání další možnosti profesní přípravy (zaučení, zaškolení) faktory ovlivňující přístup člověka k dalšímu vzdělávání možnosti dalšího zvyšování kvalifikace

OSV

informační základna pro volbu 8. povolání systém osobních životních hodnot druhy informací (osobní předpoklady, nároky, vzdělávací a pracovní příležitosti) zdroje informací pro volbu povolání způsoby získávání vyhledá, třídí a správně užívá informace o vhodných profesních informací vzdělávacích a pracovních způsoby dotazování při zájmu o příležitostech vybrané povolání kdo může kvalifikovaně poradit význam pracovního lékařství – zdravotní stav a volba povolání informační média životopis – prvotní informace o naší osobě – český jazyk využije důležité informace o orientace v důležitých profesních 9. různých povoláních a profesích informacích pro svoji profesní volbu, zváží představy o budoucím povolání klady i zápory jednotlivých požadavky skupin profesí na povolání a realisticky hodnotí své výkon povolání šance ve vybraném povolání na důležitost dosaženého vzdělání trhu práce srovnání vybraných skupin povolání z hlediska požadovaného vzdělání, kvalit a rysů osobnosti obecné a společné znaky povolání předpoklady pro výběr vhodné profesní dráhy rozeznává překážky, které mu rovnost příležitostí na trhu práce 9. mohou bránit v dosažení trh práce – nabídka profesí osobních a profesních cílů a poptávka po vybraných nalezne vhodné způsoby, jak čelit povoláních profesní diskriminaci společenská prestiž povolání profesní diskriminace (ženy, starší, mladiství)

OSV

Chápe nutnost spojovat rozhodování se znalostí svých osobních předpokladů a s vyhledáváním potřebných profesních informacívyhledá

OSV

170

chápe nutnost změn v životě, dokáže se adekvátně chovat v různých životních situacích

zná postupy při přijímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání, uvědomí si, co od nich potenciální zaměstnavatelé budou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit

znevýhodnění na trhu práce kvůli zdravotnímu stavu – změněná pracovní schopnost nezaměstnanost podle profesí a regionů profesní reorientace a rekvalifikace další vzdělávání význam různých profesí 9. adaptace na životní změny změna při přechodu ze základní na střední školu adaptace na nové životní situace alternativní volba v případě neúspěchu při přijímacích zkouškách proměny v rozsahu a nárocích profesí nezbytnost celoživotního vzdělávání příprava na pohovory (případové studie svět práce a dospělosti 9. rozdíly mezi školou a světem práce postup při vyplňování a podání přihlášky ke studiu – český jazyk postup při přijímání uchazečů na středních školách obvyklý průběh pohovoru u zaměstnavatele profesní role člověka preferované vlastnosti podřízených x řídících pracovníků pracovní právo z hlediska mladistvích

OSV,VDO

OSV,VDO

Oblast:

Předmět:

Období: 2.stupeň


Využití digitálních technologií

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony

8. – 9.

MDV

propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační

8. – 9.

MDV

171

technologie, konvergence technologií, multiplexování pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)

8. – 9.

MDV

ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

mobilní služby – operátoři, tarify

8. – 9.

MDV

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Laboratorní technika

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník


používá bezpečně fyzikální pomůcky a přístroje, umí poskytnout první pomoc zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích svých pokusů a zformuluje závěry k nimž dospěl

bezpečnost a hygiena práce při laboratorních pokusech, první pomoc laboratorní postupy a metody

8.

OSV

8.

172

využívá s porozuměním vztah práce – výkon při praktických pokusech

praktické pokusy – práce, výkon

8.

prakticky ověřuje poznatky při vzájemných přeměnách forem energie

energie polohová a pohybová

8.

názorně pojmenuje přeměny skupenství

změny skupenství

8.

rozpozná zdroje zvuku ve svém okolí, určí, zda se jedná o hluk nebo o tón

zvukové jevy

8.

MDV

změří elektrický proud a napětí, elektrické obvody – Ohmův zákon 8. používá reostat k regulaci proudu v obvodu

OSV

používá bezpečně fyzikální pomůcky a přístroje, umí poskytnout první pomoc

bezpečnost a hygiena práce při laboratorních pokusech, první pomoc

9.

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích svých pokusů a zformuluje závěry k nimž dospěl

laboratorní postupy a metody

9.

pomocí cívky, galvanometru a trvalého magnetu (elektromagnetu) vytvoří indukovaný proud rozliší podle zdroje střídavé a stejnosměrné napětí

elektromagnetické jevy a elektromagnetická indukce

9.

transformátor, elektromotor

9.

názorně se seznamuje s rozpadem prvků a štěpením atomu

jaderná energie

9.

Oblast:

Předmět:

Období: 2. stupeň


Práce s technickými materiály

8. – 9. ročník


Učivo

Ročník

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a řád školní dílny, poskytne první pomoc při úrazu nářadím a materiálem

bezpečnost práce seznámení se zařízením školních dílen řád školní dílny

8. - 9.

MDV

ENV


173

orientuje se v pravoúhlém promítání, čte jednoduchý technický výkres (nárys, půdorys, bokorys), uživatelsky pracuje s technickou dokumentací pracuje podle pracovního postupu, zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci se dřevem, rozlišuje jednoduché konstrukční spoje, použije je v praxi, správně použije, udržuje a ošetřuje používané nářadí na dřevo pracuje podle pracovního postupu, zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s plasty orientuje se v základních druzích technických kovů, orientuje se v materiálech vyráběných z technických kovů, vyhledá základní údaje v technických tabulkách, rozliší rozebíratelné a nerozebíratelné spoje, zná základní pracovní postup při řezání vnitřního a vnějšího závitu,zvládá v nejjednodušších požadavcích základní pracovní dovednosti při práci s ocelovým profilem, správně použije, udržuje a ošetřuje používané nářadí na kov

základy zobrazování 8. - 9. pravoúhlé promítání čtení jednoduchého technického výkresu

OSV

práce se dřevem dlabání hoblování spojování jednoduchými konstrukčními spoji (čepování) povrchová úprava výrobek: úhelník apod.

8. - 9.

ENV

práce s plasty 8. - 9. prohloubení poznatků o plastech řezání, pilování vrtání, lepení varování teplem výrobek: držák na zubní kartáček práce s kovy materiály vyrobené z technických kovů vrtání nerozebíratelné spoje (nýtování, lepení, pájení) rozebíratelné spojení ruční řezání vnějšího a vnitřního závitu práce s ocelovým profilem – kruhovou ocelí úprava povrchu proti korozi výrobek: olovnice

ENV

Průřezová témata – použité zkratky Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova demokratického občana - VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEG Multikulturní výchova - MKV

174

Environmentální výchova - ENV Mediální výchova - MDV

Obsah: Jazyk a jazyková komunikace ____________________________________________ 1 Český jazyk a literatura _______________________________________________________ 4

175

CIZÍ JAZYK ___________________________________________________________________ 20

Matematika a její aplikace ______________________________________________28 Informační a komunikační technologie ___________________________________40 Člověk a jeho svět_______________________________________________________50 Člověk a společnost _____________________________________________________60 Dějepis ______________________________________________________________________ 64 Výchova k občanství ________________________________________________________ 71

Člověk a příroda ________________________________________________________80 FYZIKA ______________________________________________________________________ 83 CHEMIE______________________________________________________________________ 90 PŘÍRODOPIS _________________________________________________________________ 93 ZEMĚPIS _____________________________________________________________________ 98

Umění a kultura________________________________________________________ 104 Hudební výchova ___________________________________________________________ 108 Výtvarná výchova __________________________________________________________ 119

Člověk a zdraví________________________________________________________ 133 ČLOVĚK A ZDRAVÍ a Tělesná výchova ________________________________________ 137

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE _________________________________________________ 150

176

Učební osnovy II. přepracovaná verze

Recommend Documents