Two roads diverged in a wood, and II took the one less traveled by, And that has made all the difference. Robert Frost – Mountain interval.(fragment uit het gedicht The road not taken).
Autigym of ……. een auti in de gym Een onderzoek naar een manier om leerlingen met a.s.s. tijdens de les bewegingsonderwijs taakgerichter met de groep te laten meedoen.
Autisme spectrum stoornis (a.s.s).
Doel van het bewegingsonderwijs op “de Meerpaal”.
Leerlingen een passie voor bewegen bij brengen! - uitgaan van mogelijkheden en geen onmogelijkheden. - zoveel mogelijk succeservaringen laten opdoen.
De bewegingsarrangementen tijdens de toestelles.
één arrangement voor alle niveaus. voor alle leerlingen toegankelijk. spectaculair/uitdagend en daardoor uitnodigend. veilig. ontwikkeling komt vanuit de opstelling.
Bewegingsarrangementen.
Bewegingsarrangementen
Bewegingsarrangementen.
Onderzoeksvraag.
Welke specifieke maatregelen op het gebied van Tijd, Ruimte, Activiteit en Communicatie moet ik toepassen om leerlingen met a.s.s. taakgerichter te laten deelnemen aan de groepsles bewegingsonderwijs?
Formulier tijdsteek proef 1.Gebruikt voor de 1e observatie de 0-meting. 2. Gebruikt voor 2e observatie om te kijken of de T.R.A.C. maatregelen het gewenste effect hadden.
1e observatie gedurende 20 min. De tijdsteekproef. Naam ll.
Taakgericht
kijken
storen
lopen
anders
s.
10%
52%
8%
17%
13%
R.
22%
17%
60%
1.5%
0%
P.
30%
48%
3%
15%
3%
J.
30%
40%
17%
12%
1.5%
L.
30%
37%
1.5%
30%
0%
C.
27%
65%
1.5%
7%
0%
Uitkomst: Niet intensief * 5 minuten actief bezig van de 20 minuten (gemiddeld 25%). Niet veelzijdig Bewegingsaanbod wordt niet goed benut Minder bewegingservaringen
Informatieverwerking Mensen met a.s.s krijgen alle informatie binnen als losse puzzelstukjes. De samenhang is daardoor zoek.
Autisme: een storing in de informatieverwerking De stoornis in de informatieverwerking uit zich in de volgende gebieden; In de kwaliteit van de sociale interactie, vooral de wederkerigheid; In de kwaliteit van de verbale en non-verbale communicatie; In het voorstellingsvermogen (de verbeelding)
Drie theorieën: centrale coherentie executieve functies theory of mind
Centrale coherentie
Het grote geheel overzien en er de juiste betekenis aan te geven. Met andere woorden: de omgeving zien als één geheel met alles wat zich daarin afspeelt, inclusief personen en communicatie en hieraan de juiste betekenis geven (Baren en Cohen, 1997).
Theory of mind (TOM)
Het innerlijk van een ander begrijpen en er rekening mee houden en daarnaast ook het innerlijk van jezelf herkennen, kunnen verwoorden en er naar handelen (Frith, 1996).
Executieve functies
Het plannen van en organiseren van taken en daarin schakelvaardig zijn, flexibel zijn. Met andere woorden welke taken komen er na elkaar en hoe moet ik ze uitvoeren (Ozonoff, 1995).
Een kind met a.s.s. heeft grote moeite met zowel centrale coherentie (CC), als executieve functies (EF) en “theory of mind” (TOM).
T.R.A.C. Specifieke maatregelen op het gebied van: Tijd Ruimte Activiteit (auti)Communicatie
Visualisatie. Uit onderzoek is gebleken dat leerlingen met ASS een goed ontwikkeld visueel geheugen hebben. Daarom is het voor de informatieverwerking van belang dat er zoveel mogelijk visuele ondersteuning wordt gegeven. Woorden zijn op het moment dat ze worden uitgesproken al weer vervaagd.
Structuur in tijd.
Gebruik van een time-timer voor het visueel maken van de lestijd. Gebruik van lintjes voor het visueel maken van hoe vaak een onderdeel gedaan moet worden (bijv. 10 lintjes is 10 keer het onderdeel doen). Zandloper om duidelijk te maken hoe lang iets mag duren (30 seconden zandloper).
Structuur in de ruimte. Loopwegen van het einde van het arrangement naar het begin zijn aangegeven door gekleurde stroken op de grond (ook met voetjes).
Structuur in activiteit.
Foto van het bewegingsarrangement op A4 formaat bij het arrangement Foto’s van de arrangementen in de volgorde van de les op het planbord onder de foto van de leerling.
(Auti)communicatie
Aangepaste communicatie gezien van wat het kind nodig heeft. Denk aan o.a. * concrete heldere taal * spreek rustig * korte kernachtige zinnen (bondig verhaal) * vermijdt ontkenningen * geen figuurlijk taalgebruik
(auti)communicatie moet een attitude worden van de lesgever!!!!
De 2e meting: tijdsteekproef Naam ll.
Taakgericht
kijken
storen
lopen
anders
S.
82 %
17 %
0%
0%
2%
R.
83 %
15 %
2%
0%
0%
P.
83 %
17 %
0%
0%
0%
J.
78 %
13 %
2%
0%
7%
L.
87 %
13 %
0%
0%
0%
C.
77 %
18 %
0%
5%
0%
Werken met de TRAC methode nu. - Lintjes zijn niet meer nodig (voor de leerlingen die meededen met het onderzoek). - Loopwegen hoeven niet meer aangegeven te worden - Leerlingen bewegen nog steeds intensief. - Gebruik het ook voor angstige kinderen (met de lintjes) - Gebruik time-timer en foto’s is ook een structuur voor de leerlingen zonder a.s.s. - Leerling met a.s.s. is de “leider “ van het groepje.
Autisme en spel. Voorwaarden.
Uitgangspunt: Spel is middel geen doel!
-
Eenvoudige regels (zo simpel mogelijk).
-
Spel regelmatig herhalen. Spelkeuze (niet alle spelen zijn geschikt). Spel visueel ondersteunen.
-
En de toekomst…….? Website basislessen: T.R.A.C. methode beschrijven waardoor deze lessen autiproof worden. Spelvormen uit basislessen geschikt maken voor autisten.
Luister goed naar de regels van het spel.
Dit is de tikker. Dat kun je zien aan het lint wat zij omheeft.
De tikker telt 1…
2….
3…
En gaat dan tikken.
Als de tikker op je af komt, ren dan weg!
Getikt. Dan ga je op de bank zitten.
Als iedereen getikt is dan kiest de tikker een nieuwe tikker.
De tikker geeft het lint aan de nieuwe tikker.
De nieuwe tikker doet het lint om.
