Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ

Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost Říjen 2012 / Client Service Manger: Libor Konvička/ STEM/MARK, a.s.

OBSAH A. Pozadí projektu, organizace výzkumu

s. 3

B. Podrobná zjištění výzkumu 1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP

s. 6

2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ

s. 13

3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ

s. 22

C. Strategická doporučení pro podporu kurikulární reformy

STEM/MARK, a.s.

Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ – Zpráva pro veřejnost; říjen 2012

s. 53

strana 2

A. Pozadí projektu, organizace výzkumu 

V rámci projektu Podpora ZUŠ provádí Národní institut pro další vzdělávání (NIDV) výzkum, jehož cílem je dodání údajů a podkladů pro zpracování strategických doporučení a návrhů na implementaci školních vzdělávacích programů (ŠVP) a zejména dodání podkladů pro analýzu vzdělávacích potřeb pedagogických pracovníků ZUŠ (registrační číslo projektu CZ.1.07/1.3.00/14.0059). Projekt je financován z ESF a státního rozpočtu ČR.



Vzhledem k obsahu zadání je výzkum rozložen do dvou etap: kvalitativní a následné kvantitativní. Tato zpráva je shrnutím výsledků obou etap výzkumu.



V rámci kvalitativní části výzkumu provedla agentura STEM/MARK 30 hloubkových rozhovorů s vedoucími pracovníky ZUŠ. Rozhovory probíhaly podle rámcového scénáře, který byl sestaven ve spolupráci se zadavatelem výzkumu. (Scénář hloubkových rozhovorů je v Příloze.)



Lokality pro hloubkové rozhovory byly vybrány náhodným krokem z databáze mimopražských ZUŠ. (Seznam lokalit, v nichž byly hloubkové rozhovory provedeny, je uveden v Příloze.)



Úvodní hloubkové rozhovory provedl osobně řešitel výzkumu a téměř ve všech případech se jich zúčastnili kromě ředitele současně i zástupci ředitele, koordinátoři ŠVP, někdy i další členové učitelské sboru. Dalších 25 rozhovorů provedli telefonicky zaměstnanci agentury STEM/MARK s respondenty - řediteli vybraných ZUŠ nebo jejich zástupci.



Úvodní hloubkové rozhovory byly provedeny 6.-13. září a 18. října. Telefonické hloubkové rozhovory proběhly 18. - 28. září.

STEM/MARK, a.s.


strana 3

 

Kvantitativní část výzkumu se týkala mimopražských ZUŠ, jejichž databázi (448 položek) dodal NIDV.

Pro kvantitativní část výzkumu stanovilo zadání dotázat se nejméně 600 respondentů ve dvou cílových skupinách: a) vedoucí pracovníci (nejméně 250 respondentů) a b) pedagogové (nejméně 350 respondentů). Cílová skupina pedagogických pracovníků byla podle zadání rozdělena na čtyři subskupiny: a) pedagogové hudebního oboru (170 nejméně), b) výtvarného oboru (100 nejméně), c) tanečního oboru (50 nejméně) a d) literárně dramatického oboru (30 nejméně).



Všech 448 mimopražských ZUŠ bylo telefonicky osloveno a požádáno o spolupráci. Těm školám, které souhlasily s účastí na výzkumu byl odeslán e-mail s linkem na microsite, na které mohli respondenti elektronický dotazník vyplnit. (Text dotazníku je zařazen v Příloze.)

 

Výzkumu se zúčastnilo (tj. alespoň jeden člen sboru vyplnil dotazník) 262 ZUŠ.

Dotazník vyplnilo 796 respondentů. Z toho: 381 vedoucích pracovníků, 415 pedagogických pracovníků. Podle oborů (obor byl zjišťován u pedagogů i vedoucích pracovníků): 494 hudebního oboru, 182 výtvarného oboru, 74 tanečního oboru, 46 literárně dramatického oboru.



Dotazování proběhlo 10.-19. října 2012.

STEM/MARK, a.s.


strana 4

B. PODROBNÁ ZJIŠTĚNÍ VÝZKUMU 1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP 2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ 3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ

STEM/MARK, a.s.


strana 5

1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP

STEM/MARK, a.s.


strana 6

1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP Postoj k ŠVP, okolnosti tvorby ŠVP 

Jak vyplývá z hloubkových rozhovorů, většina ředitelů ZUŠ vítá zavedení ŠVP. - Především proto, že ŠVP umožnil celkově modernizovat obsah výuky a sladit hodinové dotace vyučovaných předmětů s aktuálními potřebami. Podle výsledků kvalitativní i kvantitativní části výzkumu je uvolnění hodinových dotací nejčastěji uváděnou předností ŠVP a také nejvíce zjevným praktickým dopadem na vyučovací proces. - Některým školám ŠVP umožnil realizovat významnější interní projekty. - ŠVP dává ZUŠ mnohem více volnosti (a současně odpovědnosti). Mění se tedy „parametrická situace“. Jaké další důsledky tato změna přinese, přinese-li jaké, není zatím zřejmé. - ŠVP sice dává ZUŠ značnou autonomii, ale současně vnáší do výuky „pořádek“; přiměl školy, aby své cíle fixovaly v závazném dokumentu.

 V mnoha rozhovorech ale vysvítá, že hlavně zpočátku se školy při vytváření ŠVP potýkaly s různými problémy. - Čistě formální přístup. - Tvůrcům ZUŠ ve školách nebylo zcela jasné, co má ŠVP splňovat, aby mohl být schválen. 

Přímo odmítavý postoj k ŠVP je sice okrajový, nicméně část respondentů se o něm stále vyjadřuje zdrženlivě. (Je samozřejmě možné, že respondenti kritický přístup k ŠVP v rozhovorech přitlumili, takže je ve skutečnosti silnější, než se z výsledků rozhovorů může zdát). („Ono to ŠVP přijde jako dobrá myšlenka zvenku a

pak to skončí na zoufalých prkotinách… .“)

STEM/MARK, a.s.


strana 7

ŠVP a vize školy 

ŠVP měl kromě jiného definovat zaměření školy a její vizi budoucího vzdělávání. V tomto ohledu ukazuje výzkum neurčité a někdy ambivalentní výsledky. V přípravné kvalitativní části výzkumu se projevilo, že pro většinu účastníků hloubkových rozhovorů je odlišnost mezi jednotlivými ZUŠ samozřejmou skutečností, mnozí jsou ale stejně samozřejmě přesvědčeni, že mezi ZUŠ žádné významné rozdíly nejsou. Zčásti jde zřejmě o nejasnost výkladu termínů „profilace“, „vize“, atd., zdá se ale, že část škol prostě rezignovala na nějaké obecnější cíle. - Jak ukazuje kvantitativní výzkum, specifické zaměření deklaruje méně než polovina ZUŠ. Přičemž vedoucí pracovníci mnohem častěji považují svoji ZUŠ za odlišující se od jiných ZUŠ v regionu (tj. za školu s určitým zaměřením, profilem), než pedagogové. Lze tedy usuzovat, že specializace je mnohdy jen pomyslná, existuje spíše v mínění vedení školy, než ve skutečnosti. - Většina ZUŠ ve svých ŠVP jednoduše potvrdila svoji dosavadní orientaci a své přednosti (má-li takové), což zpravidla znamená zaměření na ten či onen (obvykle hudební) směr výuky. („Zaměřujeme se hlavně na ten pop, na elektronické nástroje. Tady na Rakovnicku je to docela tradice.“) - Pro profilaci školy se často ukazuje jako limitující okolnost obsazení pedagogického sboru. Školy se obvykle zaměřují hlavně na ty předměty (především nástroje), ve kterých mají zkušené a pro věc zapálené vyučující.

STEM/MARK, a.s.


strana 8

Vytvoření ŠVP 

Jak plyne z kvantitativního výzkumu, ve všech ZUŠ na sestavení ŠVP pracovalo více osob a koordinátor ŠVP měl hlavně roli redaktora. Jednotlivé pasáže, věnované oborům a specializacím, vytvořili vyučující těchto specializací. Roli koordinátora v některých případech plnil ředitel školy, většinou byl ale touto úlohou pověřen jeho zástupce.



Pokud jde o metodickou podporu, výstupy kvalitativního výzkumu naznačovaly významnou a velmi pozitivní roli školení organizovaných NIDV a spíše ambivalentní hodnocení metodické příručky Manuál pro tvorbu ŠVP. V kvantitativním výzkumu se ukazuje, že vedoucí pracovníci (kteří se nejspíš na tvorbě ŠVP podíleli nejvíce), hodnotí přínos Manuálu, seminářů NIDV a seminářů se zástupci škol v pilotním programu zhruba na stejné úrovni. (Dvojakost v hodnocení Manuálu se v kvantitativním výzkumu nepromítnula.) Pedagogové nejlépe hodnotí právě Manuál; seminářů se mnozí z nich nezúčastnili.



Celkově vzato, z kvalitativního i kvantitativního výzkumu je zřejmé, že respondenti považují metodickou podporu za uspokojivou.

STEM/MARK, a.s.


strana 9

Myslíte, že se Vaše škola svým zaměřením odlišuje od jiných ZUŠ ve Vašem regionu? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano

Vedoucí pracovníci

15

Spíše ano

Spíše ne

31

Určitě ne

46

8

Vedoucí pracovníci mnohem častěji považují svoji ZUŠ za školu se specializací.

Pedagogičtí pracovníci

10

0%

26

20%

56

40%

60%

8

80%

100%

ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen 2012 STEM/MARK, a.s.


strana 10

Podařilo se tuto profilaci Vaší ZUŠ promítnout do školního vzdělávacího programu? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří se domnívají, že se jejich škola svým zaměřením odlišuje od jiných ZUŠ, n=326

Určitě ano

Ty školy, které již dosáhly nějaké specializace, ji v drtivé většině vtělily do svých ŠVP.


Spíše ano

Spíše ne

Určitě ne

58


40

48

0%

20%

49

40%

60%

21

3

80%

100%



strana 11

Od začátku školního roku nabíhá výuka podle ŠVP. Nakolik Vám při přípravě ŠVP pomohla tato metodologická podpora? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 1 Minimální pomoc

3

4

5 Největší pomoc

Nepoužili jsme

Semináře se zástupci škol, které se účastnily pilotního programu

8 6

Manuál pro tvorbu ŠVP

5 10

Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci

2

Semináře a konzultace v rámci NIDV Neformální konzultace s kolegy z jiných ZUŠ

8

16

15

9

Manuál pro tvorbu ŠVP

18 13

9 3 3,7 26

27 27

23

26

18

1 1 3,7

11 4 3,6

24

32

Průměr

27 34

18

16

Jiné metodické nebo podpůrné materiály

30

24

9

11

Nevím, nepodílel(a) jsem se

22

21 3,3

6 12 3 2,8

25

20

11 3,4

10 10

19

19

16

11

15

3,3

Semináře se zástupci škol, které se účastnily pilotního programu

12

20

18

18

11

13

3,3

Neformální konzultace s kolegy z jiných ZUŠ

14

15

24

Jiné metodické nebo podpůrné materiály

16

14

25

Semináře a konzultace v rámci NIDV

0%

8

20%

40%

20 21 60%

19

6 3 3,2

10 9 6 2,9 80%

100%



strana 12

2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ

STEM/MARK, a.s.


strana 13

2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ 

Jak naznačil kvalitativní výzkum, v minulých letech bylo běžné, že ZUŠ ve výuce využívaly postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami. Obvykle šlo o odchylky od osnov v hodinových dotacích a výuka předmětů (nástrojů), se kterými se ve starých osnovách nepočítalo. Nakolik rozšířenou byla tato praxe, nelze kvantitativním výzkumem zcela spolehlivě zjistit; údaje poskytnuté vedoucími pracovníky se výrazně liší od údajů pedagogů. Nicméně můžeme předpokládat, že vedoucí pracovníci jsou v tomto ohledu informováni lépe a odhadnout, že „neoficiální postupy ve výuce“ se týkaly necelé poloviny ZUŠ.



Téměř všichni respondenti uvádějí, že ony „neoficiální postupy“ zahrnuli do ŠVP a tím je „legalizovali“. Prvním zřejmým dopadem ŠVP je tudíž nové nastavení učebního plánu a učebních osnov, a to nastolení souladu mezi skutečností a dokumentem.



Kvantitativní i kvalitativní výzkum ukazují, že většina škol měla předem určité záměry, které chtěla do ŠVP prosadit. (Vedoucí pracovníci jsou si přirozeně těchto záměrů vědomi častěji.) V řadě případů byla předem

zamýšleným záměrem ona „legalizace neoficiálních postupů ve výuce“. Takže předem zamýšlenými záměry byly v naprosté většině nové hodinové dotace (více než dvě třetiny respondentů). 

Ale mnohé ZUŠ měly velkorysejší plány. Výsledky kvalitativního výzkumu však ukazují, že v řadě škol se plány na zásadnější změny dostaly do ŠVP v poněkud skromnější podobě. („Měli jsme odvážnější plány, ale nakonec jsme zůstali tak trochu při zemi. Chtěli jsme rozvinout kolektivní souborové hry co se týče oboru a více propojit spolupráci jednotlivých oborů v rámci školy a více prezentace.“) Kvantitativní analýza poskytuje obdobné výsledky. Podle zhruba dvou třetin respondentů měla jejich ZUŠ určité záměry, které chtěla zařadit do ŠVP. Ale skutečně závažné změny, jako zavedení nových učebních metod, celková reorganizace výuky nebo nový přístup k žákům, by měly nastat jen v menšině ZUŠ. Nejběžnější z těchto závažných změn je zavedení nových učebních metod, se kterým počítá necelá polovina respondentů. Skutečně zásadní obrat, zahrnující všechny tři výše uvedené změny, lze očekávat nejvýše u pětiny – čtvrtiny škol.

STEM/MARK, a.s.


strana 14



Odpovědi na otázky po záměrech, které měly být vtěleny do ŠVP a po dopadech přijetí ŠVP na proces výuky ukazují, jaké faktické změny ŠVP v ZUŠ přináší. Z kvalitativního i kvantitativního výzkumu vyplývá, že podle většiny vedoucích pracovníků i pedagogů nebude přijetí ŠVP bude znamenat opravdu významnou změnu v procesu výuky. („Já si myslím, že významnou změnu to neznamená, jelikož ta škola jela už předtím a teď je to podpořeno papírově.“)



Změny jsou v naprosté většině organizační (typicky jde o změnu hodinových dotací). Změny v didaktice, přístupu k žákům, jsou spíše okrajové. (Stojí za pozornost, že pedagogové si jednak častěji „vzpomínají“ na záměr zařadit nový přístup k žákům do ŠVP a také jsou mnohem pesimističtější, pokud jde o jeho skutečné uplatnění ve vyučovací praxi.)



Kvalitativní výzkum také ukazuje, že ředitelé škol na téma „nový přístup k žákům“ reagují spíše rozpačitě. Jednak nemají zřetelnou představu co by měl „nový přístup k žákům“ znamenat a za druhé mají většinou za to, že jde o jakousi „fakultativní“ stránku výuky – někteří pedagogové mají učitelský dar a jiní jej prostě nemají.



Druhořadé zastoupení „nového přístupu k žákům“ jak mezi záměry, které by měly být zařazeny do ŠVP, tak mezi očekávanými dopady ŠVP, poukazuje na možný obecný problém ZUŠ, jejichž pedagogové mnohdy nemají žádné nebo téměř žádné obecně pedagogické vzdělání. (V ZUŠ zcela převažují učitelé hudebního oboru a výtvarného

oboru, kteří jsou absolventy konzervatoří a uměleckých akademií.)

STEM/MARK, a.s.


strana 15

Některé ZUŠ v minulých letech neoficiálně používaly ve výuce postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami. Bylo tomu tak i ve Vaší ZUŠ? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Ano


Ne

44

Nevím

39

17

Vedoucí pracovníci si mnohem častěji vybavují neoficiální postupy ve výuce před přijetím ŠVP.


18

0%

43

20%

40%

40

60%

80%

100%



strana 16

Zahrnuli jste nyní tyto postupy do ŠVP (a tím je „legalizovali“)? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří uvedli, že se v jejich ZUŠ neoficiálně používaly postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami, n=240

Ano

Ne



93


61

99

0%

20%

40%

1

60%

80%

100%



strana 17

Když jste začínali připravovat ŠVP, měli jste předem nějaké záměry, které jste chtěli do ŠVP prosadit? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano


Spíše ano

Spíše ne

Určitě ne

34

35

Nevím, nepodílel jsem se

27

31

Vedoucí pracovníci jsou si častěji vědomi záměrů, které ZUŠ chtěly prosadit do ŠVP.


25

0%

40

20%

40%

30

60%

80%

31

100%



strana 18

O jaké záměry konkrétně šlo? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří měli předem nějaké záměry, které chtěli do ŠVP prosadit, n=535. Kategorizované odpovědi na otevřenou otázku.

69 65

Úprava učebních plánů, osnov, změna hodinových dotací, větší pozornost některým oborům, předmětům Zavedení nového předmětu/předmětů

5

Nový/individuální přístup k žákům, větší volnost

11

9 7 9 4 6 5 3 5 5 2 3 3 1 1 3 3 2 3

Mezioborové projekty Nová profilace školy obecně Zlepšování výuky obecně Lepší komunikace s rodiči, prezentace na veřejnosti

„Legalizace“ předmětů (specializací), které byly vyučovány, ale nemohly být v osnovách Projekty spolupráce mimo školu (s rodiči, obcí…) Zavedení nového oboru (hudební, výtvarný, taneční, literárně-dramatický) Jiné Nepodílel jsem se, neuvedeno 0%

18 16

Výrazný rozdíl mezi vedoucími pracovníky a pedagogy. Pedagogové si častěji vybavují záměr „nový přístup k žákům“.

Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci

20%

40%

60%

80%

100%



strana 19

Dá se říci, že přijetí ŠVP bude ve Vaší ZUŠ znamenat... ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano

Spíše ano

Spíše ne


zavedení nových učebních metod, nových postupů ve výuce


13

39

9

nový přístup k žákům

celkovou změnu organizace výuky

Určitě ne

4

Průměr

39

32

8 1 2,4

36

28

23

54

1 2,7

13 1 2,8


Pedagogové očekávají mnohem skromnější dopady přijetí ŠVP než vedoucí pracovníci.

13

zavedení nových učebních metod, nových postupů ve výuce

9

22

11

19

celkovou změnu organizace výuky


30

0%

20%

47

9 1 2,5

51 43 40%

17 1 2,8 26

60%

80%

1 2,8 100%



strana 20

Dá se říci, že přijetí ŠVP bude ve Vaší ZUŠ znamenat... - kombinace kladných odpovědí

ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+celková změna organizace výuky+nový přístup k žákům

22 23

ZUŠ, které počítají se skutečně zásadní změnou v procesu výuky.

19

zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce

24 23

zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+nový přístup k žákům

16 10

celková změna organizace výuky

15 12 10

zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+celková změna organizace výuky


10 9



4 4

celková změna organizace výuky+nový přístup k žákům 0%

10%

20%

30%

40%

50%



strana 21

3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ

STEM/MARK, a.s.


strana 22

3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ  Z výsledků výzkumu plyne, že mezi učiteli ZUŠ je mimořádný zájem o další vzdělávání. Zcela spontánně se takto vyslovují ředitelé škol v hloubkových rozhovorech a soudí tak zhruba 80 % respondentů kvantitativního výzkumu. Přičemž shoda panuje mezi vedoucími pracovníky i mezi pedagogy a projevuje se zhruba stejně i mezi vyučujícími všech oborů (pouze vyučující literárně dramatického oboru hodnotí své kolegy mírně skeptičtěji).  Více než dvě třetiny dotázaných soudí, že nabídka dalšího vzdělávání pro učitele ZUŠ je dostatečná. V tomto ohledu se shodnou jak vedoucí pracovníci, tak pedagogové. Bližší pohled ale ukazuje, že v hodnocení dostatečnosti, „objemu“ vzdělávacích akcí se projevují některé rozdíly. (Možné disproporce naznačily už hloubkové rozhovory, z nichž vyplynulo, že nedostatkem nabídek trpí některé „nové“ nástroje, větší by mohla být nabídka DVPP v nehudebních oborech, až znevýhodněny jsou zřejmě některé regiony a obecně ZUŠ vzdálené regionálním

centrům.)  Výrazně se liší hodnocení vyučujících různých oborů. Nejlépe hodnotí situaci učitelé literárně dramatického oboru; 80 % z nich soudí, že nabídka vzdělávání je dostatečná. Mezi vyučujícími oboru hudebního a oboru tanečního vyjadřuje tento názor zhruba 70 %. A mezi učiteli výtvarného oboru jen 55 %. Ukazuje se, že výtvarný obor je podstatně méně než ostatní obory saturován nabídkou vzdělávacích aktivit.

STEM/MARK, a.s.


strana 23

Z detailního pohledu, tj. z pohledu jednotlivých specializací (předmětů) se dále ukazují některé disproporce v nabídce akcí DVPP. *Hudební obor: s nabídkou aktivit DVPP jsou nejvíce spokojeni zejména pedagogové vyučující - violoncello, klavír, housle, příčnou flétnu; nejméně spokojeni jsou pedagogové vyučující – trubku a žestě obecně, sborový i sólový zpěv, akrodeon, kytaru a keyboard (a zřejmě i další specializace, ale nízké četnosti zabraňují spolehlivému hodnocení). *Výtvarný obor:

nejvíce spokojeni – textilní výtvarnictví a fotografie; nejméně spokojeni – prostorová, plošná, akční tvorba. (Ale i nejspokojenější vyučující výtvarných předmětů výrazně méně spokojeni než vyučující hudební předměty.) *Taneční obor: nejvíce spokojeni – scénický tanec, současný tanec; nejméně spokojeni – lidový tanec, klasický tanec a taneční praxe. *Literárně dramatický obor: nejvíce spokojeni – dramatická výchova; nejméně spokojeni – herectví, přednes, činohra.

STEM/MARK, a.s.


strana 24

 Zjevné disproporce v nabídce DVPP se ukazují také z regionálního pohledu. Kraje nejvíce saturované – Jihočeský kraj, Vysočina, Olomoucký kraj; kraje nejméně saturované – Liberecký kraj, Ústecký kraj, Plzeňský kraj, Pardubický kraj.  Kromě hodnocení dostatečnosti nabídky vzdělávacích akcí lze posuzovat také jejich obsah. I v tomto případě se ukazuje, že hodnocení kursů, workshopů, školení, je celkově vzato poměrně příznivé, ale bližší pohled ukazuje některá slabá místa. Většina respondentů (více než dvě třetiny), vedoucích pracovníků i pedagogů, má za to, že tyto akce DVPP jsou kvalitní, jsou věnovány tomu, čemu se věnovat mají a konají se v příhodných organizačních podmínkách. Ale mnohem zdrženlivější je hodnocení systematičnosti těchto akcí; spokojena je menšina dotázaných, přičemž vedoucí pracovníci jsou v tomto případě výrazně kritičtější, než

pedagogové.  Poněkud diferencovanější je pohled učitelů jednotlivých oborů. Velmi příznivě je ve všech oborech hodnocena kvalita a relevantnost vzdělávacích akcí. Poněkud hůře, ale stále ještě většinou příznivě je hodnocena organizační stránka těchto akcí a jejich systematičnost. Nicméně ve výtvarném oboru považuje vzdělávací akce za systematické jen třetina dotázaných a systematičnost je nejhůře hodnocenou stránkou vzdělávacích akcí i v oboru hudebním, jehož učitelé se jinak jeví ve všech ohledech nejspokojenějšími.  Ukazuje se tedy, že největší slabinou školení, workshopů a kursů je jejich nesystematičnost.

STEM/MARK, a.s.


strana 25

Z pohledu jednotlivých předmětů se projevuje větší rozmanitost v hodnocení obsahu kursů. (Zčásti je jistě dána nízkými četnostmi respondentů jednotlivých předmětů, ale jistě odráží i různorodost faktickou.) *Hudební obor Nejlepší hodnocení akcí DVPP – kytara, zobcová flétna, akordeon; Nejhorší hodnocení akcí DVPP - sborový zpěv, kytara, trubka. *Výtvarný obor Nejlepší hodnocení akcí DVPP – prostorová a plošná tvorba; Nejhorší hodnocení akcí DVPP – akční tvorba. *Taneční obor + literárně dramatický obor V tanečním oboru a literárně dramatickém oboru je hodnocení obsahu vzdělávacích akcí natolik různorodé, že nelze určit předměty, jejichž učitelé by hodnotili obsah těchto akcí celkově hůře či lépe. Pro každý předmět je však možné říci (bera ohled nevelký počet respondentů a tudíž jistou nepřesnost), jak respondenti hodnotí kvalitu, relevantnost, systematičnost, organizační podmínky i frekvenci nabídek. (Viz tabulky.)  V okolnostech nabídky dalšího vzdělávání mají velkou roli případné překážky v uplatnění těchto nabídek. Dobrou zprávou je, že takovými překážkami (podle většiny vedoucích pracovníků i pedagogů) nejsou ani nemožnost uplatnit nabyté vědomosti v praxi, ani nezájem samotných učitelů o vzdělání, ani organizační neslučitelnost akcí DVPP s provozem školy. Na druhé straně se ukazuje, že účast na akcích znamená obvykle obětovat víkend a cestovat do vzdálených míst, což samozřejmě představuje praktické komplikace, které jistě mnozí učitelé nemají chuť překonávat. Z hloubkových rozhovorů navíc vyplynulo, že do budoucna může být vážnou překážkou účasti na akcích DVPP také cena kursů. STEM/MARK, a.s.


strana 26

 Kvantitativní výzkum se zaměřil na zájem o DVPP, na „objem“ nabídky vzdělávacích akcí, jejich obsah a na případné bariéry účasti. Výsledky ukazují, že zájem o vzdělávací akce je velký, nabídka je nehledě na mnohé disproporce velká, jejich obsah je hodnocen spíše příznivě a uplatnění této nabídky se nesetkává ze zásadními bariérami. Situace se tedy může na první pohled jevit jako uspokojivá. Z hloubkových rozhovorů ale vyplynulo, že: - Některé ZUŠ sice samy připravují vzdělávací akce (což kvantitativní šetření potvrzuje; asi 10 % vzdělávacích akcí pořádají ZUŠ), ale nehledě na to, jako strana „zákazníků“ jsou ZUŠ zcela pasivní, tj. ředitelé čekají, jaká nabídka jim přijde na stůl (…jak to během roku přijde, tak na to jezdíme“). Nabídka akcí DVPP je tedy zcela nahodilá, bez zpětné vazby ze strany ZUŠ. Odtud plynou disproporce v nabídce vzdělávacích akcí a nesystematičnost, na kterou si stěžují respondenti kvantitativního výzkumu. - Nabídka (ale vlastně i poptávka) DVPP je strukturována „podle předmětů“ (nástrojů, výtvarných technik, atd.), („… reagují na nabídky, ale je to spíše v rámci metodiky jednotlivých nástrojů.)“, je tedy velmi roztříštěna.

STEM/MARK, a.s.


strana 27

 Vzdělávací akce DVPP se zpravidla týkají konkrétních předmětů. Hloubkové rozhovory ukázaly také zájem (ředitelů, jejich zástupců) o vzdělávání týkající se záležitostí právních a administrativních. Výzkum kvantitativní tento zájem potvrdil; zhruba tři čtvrtiny vedoucích pracovníků mají zájem o školení v právních a administrativních záležitostech. (Mezi pedagogy je zájem o tento druh vzdělávání mnohem nižší, ale nikoli zcela zanedbatelný.) Největší zájem mezi vedoucími pracovníky je o vzdělávání týkající se právních záležitostí obecně a o vzdělávání zaměřené na ekonomiku a management školy.  Zdaleka nejčastěji přicházejí nabídky akcí dalšího vzdělávání z NIDV nebo jiných institucí MŠMT (uvádějí je dvě třetiny dotázaných vedoucích pracovníků) nebo z různých akreditovaných vzdělávacích agentur, obvykle soukromých (podle více než třetiny) a také ze škol (zpravidla jde o konzervatoře). Představa pedagogů o zdrojích

nabídek zcela odlišná; přisuzují zhruba stejné podíly nabídek (poněkud více než čtvrtinu) NIDV, školám a soukromým agenturám.  Bližší pohled ukazuje, že NIDV a soukromé vzdělávací agentury se jako hlavní zdroj nabídek akcí DVPP prosazují ve všech oborech. V hudebním oboru se kromě toho prosazují konzervatoře.  Pokud jde o optimální formu akcí DVPP, naprostá většina dotázaných preferuje semináře, kursy a workshopy. Druhou nejčastěji uváděnou formou jsou on-line dostupné materiály (zhruba 42 %). Na třetím místě jsou materiály tištěné, jimž ale dává přednost jen menšina dotázaných. Pedagogové a vedoucí pracovníci jsou v tomto ohledu ve shodě.

STEM/MARK, a.s.


strana 28

 Z pohledu oborů je zájem o různé formy akcí DVPP mírně odlišný; semináře jsou s velkým předstihem na prvním místě, ale on-line materiály se ve významném počtu objevují jen u hudebního a výtvarného oboru. U oboru tanečního a literárně dramatického mají on-line i tištěné materiály zhruba stejnou váhu, přičemž zcela zaostávají za favorizovanými semináři.

STEM/MARK, a.s.


strana 29

Učitelé ZUŠ by se měli účastnit dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Podle toho, co slýcháte od svých kolegů, řekl(a) byste, že sami učitelé pociťují opravdovou potřebu se dále vzdělávat? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano


Spíše ano

27


Určitě ne

52

31

0%

Spíše ne

20%

48

40%

60%

80%

19

1

20

1

100%



strana 30

Pokud jde o možnosti dalšího vzdělávání, je ve Vaší škole ve Vašem uměleckém oboru tato nabídka dostatečná? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Vedoucí pracovníci jsou poněkud kritičtější než pedagogové.

Určitě ano


Spíše ano

22


Spíše ne

44

24

20%

9 22

48 40%

7

36 42

33 0%

7

22

35

27

Literárně dramatickém

24

48

20

Tanečním

8

Pedagogové výtvarného oboru hodnotí nabídku akcí DVPP kritičtěji, než kolegové z jiných oborů.

23

Výtvarném

27

45

Nejlépe hodnotí nabídku akcí DVPP pedagogové z literárně dramatického oboru.

Hudebním

Určitě ne

60%

9 17

80%

2 100%



strana 31

A pokud jde o Vaši specializaci, je v této konkrétní specializaci u Vás dostatečná nabídka dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano


21


Spíše ne

33

23

0%

Spíše ano

35

36

20%

40%

Určitě ne

11

31

60%

9

80%

100%



strana 32

Pokud jde o možnosti dalšího vzdělávání, je ve Vaší škole ve Vašem uměleckém oboru tato nabídka dostatečná? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano

Jihočeský kraj

Spíše ano

Spíše ne

35

Kraj Vysočina

53

23

Olomoucký kraj

23

Zlínský kraj

23

Moravskoslezský kraj

23

21 45

29

Královéhradecký kraj

11 2

56 33

Jihomoravský kraj

Určitě ne

18

47

3

18

48

6

21

44

8

28

42

5

30

5

Středočeský kraj

17

44

Karlovarský kraj

18

43

Pardubický kraj

17

42

33

8

39

35

6

Liberecký kraj

19

Plzeňský kraj

11

Ústecký kraj

18

40

35 20%

14

21

46

19 0%

25

40%

34 60%

3 12

80%

100%



strana 33

A pokud jde o Vaši specializaci, je v této konkrétní specializaci u Vás dostatečná nabídka dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano

Jihočeský kraj

Spíše ano

31

Kraj Vysočina

33

29

Středočeský kraj

37

14

Moravskoslezský kraj

11

Ústecký kraj Královéhradecký kraj

23

Pardubický kraj

21

Plzeňský kraj Liberecký kraj 0%

6

17

30

38

8

29

32

36

25

44

18 13 8

42

12

43 23

20%

8 10

34 19

24

34

25

9

8

26

43

18

21

35

25

Karlovarský kraj

4

27

43

22

Zlínský kraj

24

46 36

Jihomoravský kraj

Určitě ne

42

26

Olomoucký kraj

Spíše ne

14

52 40%

60%

6 80%

100%



strana 34

Ohodnoťte prosím nabídku dalšího vzdělávání, kterou Vy osobně můžete využívat ve své specializaci? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano


Spíše ne

30

Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu

31

54

18

Má vhodné praktické, organizační podmínky

27

44

10

31

31

Průměr

12 2 1,9

39

15

Týká se toho, co nejvíce potřebujete

Určitě ne

56

24

Nabídky na akce dalšího vzdělávání přicházejí často

Nabídka je systematická

Spíše ano

48

5 2,2 4 2,2 7 2,3 11

2,6


Systematičnost je nejhůře hodnocenou stránkou akcí DVPP.

33

Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu Týká se toho, co nejvíce potřebujete

19

Má vhodné praktické, organizační podmínky

18

53

12 3 1,8

50

26

42

32

5 2,2 8

2,3

Nabídky na akce dalšího vzdělávání přicházejí často

12

40

40

9

2,5

Nabídka je systematická

12

38

42

9

2,5

0%

20%

40%

60%

80%

100%



strana 35

Pokud jde o nabídku dalšího vzdělávání ve Vaší ZUŠ a ve Vaší specializaci, řekl(a) byste, že: ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano

Spíše ano

18


Na akce dalšího vzdělávání se musí jezdit do vzdálených měst

Sami pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat

4

Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí

5

9 2,3

44

36

9 2,5

36

30

50

24

1 8

Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti

Průměr

26

38

12

Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat

Určitě ne

47

9

Akce dalšího vzdělávání se konají obvykle v sobotu a v neděli

Spíše ne

35

16

2,6

16

2,8

36

43

3,0

48

3,4


Překážky DVPP jsou spíše organizačního rázu.

22

Na akce dalšího vzdělávání se musí jezdit do vzdálených měst

46

16

Akce dalšího vzdělávání se konají obvykle v sobotu a v neděli

48

12

Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat

4

Sami pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat

11

Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí

0%

41

31

20%

22

29

37

37

51 40%

60%

6 2,3 13 2,6

43

23

5 2,2

30

34

2 10

Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti

27

80%

2,8 2,9 3,4 100%



strana 36

Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano" Pozitivní výroky (otázka 17) Dostatečná Má celkově nabídka Týká se Má vhodné Je málo vzato Nabídky dalšího toho, co praktické, Nabídka je příležitostí dobrou přicházejí vzdělávání nejvíce organizační systematická kde/jak se často (otázka 15) úroveň, potřebujete podmínky vzdělávat kvalitu %

STEM/MARK, a.s.

34,5 28,4 22,6 14,0 23,3 15,8 18,9 33,3 14,7 34,4 9,4 22,2 16,7 22,2 17,6 6,3 6,7 33,3 58,3 20,0 20,0 22,2 0,0 14,3 0,0 28,6 33,3 0,0 33,3 33,3 0,0 20,0 20,0 0,0 25,0 0,0 33,3 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0

%

% 45,6 28,4 30,6 37,2 27,9 18,4 27,0 36,1 17,6 40,6 21,9 18,5 11,1 22,2 35,3 6,3 20,0 13,3 41,7 30,0 40,0 33,3 25,0 71,4 28,6 42,9 50,0 0,0 16,7 0,0 20,0 0,0 20,0 0,0 25,0 0,0 33,3 66,7 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% 22,8 12,3 17,7 16,3 14,0 7,9 16,2 19,4 11,8 25,0 9,4 11,1 0,0 11,1 17,6 6,3 6,7 20,0 16,7 20,0 20,0 22,2 12,5 28,6 14,3 28,6 33,3 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 25,0 0,0 0,0 33,3 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

22,8 24,7 8,1 20,9 11,6 18,4 18,9 19,4 11,8 34,4 6,3 14,8 0,0 16,7 17,6 6,3 13,3 6,7 33,3 50,0 20,0 22,2 12,5 14,3 0,0 14,3 50,0 16,7 0,0 33,3 0,0 20,0 20,0 20,0 50,0 0,0 0,0 66,7 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0

% 15,8 17,3 6,5 9,3 4,7 5,3 10,8 11,1 8,8 28,1 9,4 7,4 0,0 5,6 11,8 6,3 6,7 13,3 25,0 10,0 20,0 11,1 12,5 14,3 28,6 14,3 16,7 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 40,0 0,0 25,0 0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% 19,9 23,5 12,9 16,3 23,3 7,9 21,6 25,0 11,8 31,3 0,0 14,8 5,6 16,7 17,6 12,5 20,0 26,7 33,3 10,0 20,0 11,1 12,5 42,9 28,6 42,9 16,7 0,0 16,7 33,3 40,0 20,0 20,0 0,0 25,0 25,0 0,0 33,3 100,0 50,0 0,0 0,0 50,0 0,0 100,0 0,0 0,0

% 7,6 11,1 9,7 14,0 14,0 7,9 8,1 13,9 17,6 15,6 12,5 11,1 5,6 11,1 11,8 12,5 13,3 13,3 8,3 20,0 10,0 0,0 25,0 28,6 14,3 28,6 0,0 50,0 0,0 16,7 20,0 0,0 20,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% 8,8 11,1 3,2 0,0 7,0 5,3 2,7 0,0 5,9 9,4 3,1 3,7 0,0 5,6 0,0 6,3 6,7 0,0 16,7 10,0 0,0 11,1 12,5 0,0 0,0 14,3 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0

% 1,2 1,2 0,0 2,3 0,0 0,0 2,7 0,0 0,0 3,1 0,0 3,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0


%

% 3,5 4,9 1,6 0,0 2,3 10,5 8,1 2,8 0,0 6,3 3,1 11,1 5,6 0,0 0,0 0,0 6,7 0,0 0,0 10,0 0,0 11,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0

17,5 13,6 16,1 23,3 20,9 7,9 16,2 27,8 26,5 18,8 25,0 14,8 11,1 27,8 17,6 31,3 13,3 6,7 16,7 20,0 10,0 11,1 12,5 28,6 28,6 0,0 16,7 16,7 50,0 0,0 40,0 60,0 0,0 0,0 25,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% 13,5 12,3 4,8 11,6 11,6 13,2 13,5 11,1 5,9 18,8 6,3 7,4 16,7 16,7 11,8 18,8 6,7 6,7 16,7 0,0 0,0 11,1 12,5 0,0 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 20,0 0,0 20,0 25,0 0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0 0,0 0,0 0,0

N 171 81 62 43 43 38 37 36 34 32 32 27 18 18 17 16 15 15 12 10 10 9 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1

HUDEBNÍ OBOR

klavír flétna zobcová hudební nauka (HN) akordeon elektronické klávesové nástroje (EKN) kytara obecně klarinet housle sólový zpěv, pěvecká hlasová výchova flétna příčná sborový zpěv (pěvecký sbor) saxofon keyboard komorní hra, souborová hra přípravná hudební nauka (PHN) trubka dechové nástroje žesťové obecně zpěv obecně violoncello kytara akustická, klasická dechové nástroje obecně flétna obecně korepetice viola kontrabas dechové nástroje dřevěné obecně varhany lesní roh bicí nástroje orchestr basová kytara hoboj pozoun komorní zpěv kytara elektrická dudy tuba hudební skladba, základy hudební skladby Hudební obor obecně Přípravné studium (PS) populární zpěv cimbál dirigování cemballo klávesové nástroje obecně smyčcové nástroje obecně elektronická hudba, zpracování zvuku

Negativní výroky (otázka 20) Provoz školy Je málo Pedagogové Na akce se Akce se neumožňuje příležitostí mají malý musí jezdit konají Celkem účastnit se využít zájem se do obvykle vzdělávacích nabyté dále vzdálených v sobotu a akcí vědomosti vzdělávat měst v neděli

strana 37


%

%

%

%

%

%

Negativní výroky (otázka 20) Provoz školy Je málo Pedagogové Na akce se Akce se neumožňuje příležitostí mají malý musí jezdit konají Celkem účastnit se využít zájem se do obvykle vzdělávacích nabyté dále vzdálených v sobotu a akcí vědomosti vzdělávat měst v neděli %

%

%

%

%

N

27,7

44,7

21,3

19,1

10,6

19,1

14,9

8,5

0,0

4,3

21,3

31,9

47

klasický tanec, klasická taneční technika

16,7

30,0

23,3

10,0

0,0

16,7

20,0

10,0

0,0

3,3

23,3

26,7

30

lidový tanec

12,0

40,0

24,0

16,0

12,0

12,0

24,0

8,0

0,0

0,0

24,0

28,0

25

Taneční obor obecně

33,3

55,6

22,2

11,1

22,2

33,3

11,1

11,1

11,1

22,2

33,3

44,4

9

taneční průprava

22,2

44,4

22,2

0,0

0,0

11,1

11,1

11,1

0,0

0,0

22,2

33,3

9

scénický tanec

28,6

14,3

14,3

14,3

28,6

28,6

0,0

42,9

0,0

0,0

28,6

28,6

7

taneční praxe

16,7

66,7

33,3

16,7

0,0

16,7

16,7

16,7

0,0

0,0

33,3

66,7

6

mažoretky

50,0

50,0

25,0

50,0

0,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

25,0

0,0

4

klasický balet

0,0

33,3

33,3

0,0

0,0

66,7

0,0

33,3

0,0

0,0

33,3

0,0

3

pohybová výchova

0,0

50,0

50,0

0,0

50,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2

taneční příprava, přípravná taneční výchova

0,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

50,0

50,0

2

pohybové divadlo

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

2

orientální tanec

0,0

100,0

0,0

100,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

100,0

100,0

1

STEM/MARK, a.s.


strana 38

TANEČNÍ OBOR

současný tanec, moderní tanec


%

%

%

%

%

%


%

%

%

%

N

12,3

17,8

6,8

9,6

2,7

4,1

19,2

9,6

4,1

2,7

12,3

4,1

73

malba

11,1

17,5

7,9

12,7

1,6

11,1

17,5

15,9

1,6

6,3

27,0

14,3

63

kresba

11,3

21,0

8,1

14,5

3,2

12,9

17,7

17,7

1,6

8,1

19,4

9,7

62

grafika

12,3

21,1

10,5

15,8

3,5

14,0

17,5

14,0

1,8

7,0

24,6

8,8

57

keramika

11,8

15,7

9,8

13,7

5,9

9,8

19,6

21,6

2,0

5,9

25,5

7,8

51

prostorová tvorba obecně

6,5

21,7

15,2

15,2

10,9

15,2

15,2

10,9

2,2

4,3

28,3

13,0

46

plošná tvorba obecně

8,3

19,4

16,7

16,7

11,1

11,1

13,9

5,6

2,8

5,6

30,6

8,3

36

objektová tvorba

0,0

12,0

4,0

12,0

4,0

4,0

16,0

8,0

0,0

4,0

24,0

4,0

25

akční tvorba

4,8

14,3

9,5

9,5

4,8

4,8

9,5

9,5

0,0

0,0

23,8

14,3

21

15,8

10,5

0,0

10,5

0,0

5,3

21,1

10,5

5,3

5,3

31,6

5,3

19

8,3

41,7

33,3

16,7

8,3

0,0

0,0

8,3

8,3

0,0

25,0

8,3

12

20,0

30,0

0,0

10,0

0,0

20,0

10,0

20,0

0,0

30,0

30,0

10,0

10

PC grafika

0,0

20,0

0,0

10,0

0,0

20,0

20,0

0,0

10,0

10,0

30,0

10,0

10

fotografie

25,0

25,0

0,0

12,5

0,0

0,0

12,5

0,0

0,0

0,0

37,5

25,0

8

materiálové experimenty, netradiční materiály

14,3

28,6

28,6

28,6

0,0

28,6

28,6

42,9

0,0

0,0

28,6

14,3

7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

100,0

100,0

1

100,0

100,0

0,0

100,0

100,0

100,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

sochařství, modelování výtvarná kultura textilní výtvarnictví, textilní tvorba

řezbářství návrhová tvorba

STEM/MARK, a.s.


strana 39

VÝTVARNÝ OBOR

výtvarné specializace obecně

Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano"

%

%

%

%

%

%

%


%

%

%

%

N

Literárně dramatický obor obecně (LDO)

19,0

33,3

28,6

4,8

4,8

23,8

4,8

4,8

0,0

0,0

23,8

9,5

21

dramatická výchova, výchovná dramatika, dramatizace

27,8

44,4

38,9

5,6

5,6

11,1

5,6

11,1

5,6

0,0

50,0

5,6

18

herectví, přednes

15,4

38,5

23,1

0,0

7,7

15,4

7,7

15,4

0,0

0,0

30,8

7,7

13

činohra, divadlo

18,2

45,5

27,3

0,0

9,1

36,4

9,1

0,0

9,1

0,0

27,3

0,0

11

loutkoherectví

0,0

25,0

0,0

0,0

0,0

0,0

25,0

25,0

0,0

0,0

25,0

50,0

4

muzikálové herectví

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

scénografie

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

STEM/MARK, a.s.


strana 40

LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR

Pozitivní výroky (otázka 17) Dostatečná Má celkově nabídka Týká se Má vhodné Je málo vzato Nabídky dalšího toho, co praktické, Nabídka je příležitostí dobrou přicházejí vzdělávání nejvíce organizační systematická kde/jak se často (otázka 15) úroveň, potřebujete podmínky vzdělávat kvalitu

Považoval(a) byste pro sebe za potřebné účastnit se dalšího vzdělávání, které by se týkalo administrativních, organizačních, právních atd. záležitostí spojených s fungováním ZUŠ? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

Určitě ano


Spíše ano

Spíše ne

44

28

Určitě ne

22

5

Vedoucí pracovníci mají mnohem větší zájem o vzdělávání v administrativních a právních záležitostech.


9

0%

18

20%

49

40%

24

60%

80%

100%



strana 41

Na co konkrétně by se takové další vzdělávání mělo zaměřit? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796; kategorizované odpovědi na otevřenou otázku. Legislativa, předpisy a zákony obecně 23

Administrativa, organizační záležitosti, dokumentace Management školy, ekonomika školy, financování

16

Změny v legislativě, nová legislativa, aktuality

1

Psychologie, personalistika, vedení lidí

6 6

Nové výukové metody v oborech a předmětech ŠVP, RVP Vnější komunikace (s rodiči, zřizovatelem, s kolegy)

3

Bezpečnost

3 3 3 2 1 3 1 1

Práce s PC, nové IT Výjezdy žáků Speciální pedagogika, výchovné poruchy Jiné Všeobecný přehled, řešení problémů ZUŠ - obecně

1 2

Nic mi nechybí, vzdělávání se účastním Nevím, nedokážu to specifikovat 0%

5 5

33

40

27 26

21

9 11

4


4 4 4 5


4

19 10%

20%

30%

40%

50%



strana 42

Od koho, z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 NIDV, MŠMT

27

Akreditované vzdělávací agentury

27

Konzervatoře, střední a vysoké školy

13 11 11 12

Krajská nebo místní centra vzdělávání Jiné ZUŠ, různá sdružení ZUŠ, Krajské umělecké rady ZUŠ

4

Jednotlivé osoby

3

Nabídky hledá respondent sám Nabídky nepřicházejí, nabídky přicházejí jen minimálně, nabídky jsou nepotřebné Umělecké instituce Jiné

Nevím, nabídky pro ZUŠ přicházejí jiné osobě apod.

0 2 0 1 3 3 3

Nekonkrétní odpovědi

2 0%

23

63 36 32

8 6 Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci

6 10%

14 20%

30%

40%

50%

60%

70%



strana 43

Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796

90 87

Semináře, kursy, workshopy, atd.

42 42

Materiály dostupné on-line 26 26

Tištěné materiály (příručky, manuály atd.) Setkávání s kolegy

1 1

Dlouhodobé vzdělávání

1 1


Video nahrávka

0 1


5 2

Jiný způsob 0%

20%

40%

60%

80%

100%



strana 44

16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání? NIDV, MŠMT

STEM/MARK, a.s.

% 44,4 51,9 54,8 58,1 58,1 55,3 48,6 66,7 47,1 53,1 46,9 40,7 55,6 44,4 41,2 75,0 60,0 46,7 50,0 80,0 60,0 44,4 50,0 42,9 85,7 57,1 50,0 50,0 50,0 50,0 60,0 100,0 60,0 40,0 50,0 100,0 66,7 100,0 100,0 50,0 100,0 100,0 50,0 100,0 0,0 100,0 0,0

% 45,6 35,8 30,6 44,2 23,3 34,2 37,8 36,1 23,5 34,4 25,0 37,0 22,2 27,8 11,8 25,0 20,0 46,7 66,7 20,0 40,0 44,4 50,0 28,6 14,3 42,9 50,0 33,3 50,0 33,3 40,0 40,0 60,0 40,0 0,0 0,0 0,0 33,3 0,0 50,0 0,0 50,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0

% 16,4 7,4 8,1 14,0 20,9 13,2 5,4 13,9 8,8 12,5 6,3 7,4 16,7 22,2 5,9 6,3 13,3 0,0 25,0 0,0 0,0 11,1 12,5 14,3 28,6 0,0 16,7 16,7 33,3 33,3 60,0 0,0 20,0 0,0 0,0 25,0 33,3 33,3 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% 24,0 25,9 29,0 30,2 30,2 15,8 13,5 22,2 29,4 28,1 46,9 14,8 16,7 38,9 41,2 18,8 26,7 13,3 25,0 30,0 30,0 11,1 37,5 28,6 14,3 28,6 16,7 50,0 50,0 50,0 60,0 60,0 20,0 20,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0

% 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Krajská Nevím, Nabídky nebo nabídky Jednotlivé nepřicházejí, Respondent Nekonkrétní místní Jiné přicházejí Celkem osoby jsou hledá sám odpovědi centra jiné nepotřebné vzdělávání osobě % % % % % % % N 9,4 4,7 0,0 1,8 1,8 8,2 4,7 171 11,1 12,3 1,2 2,5 1,2 9,9 6,2 81 4,8 3,2 0,0 1,6 1,6 12,9 3,2 62 11,6 4,7 0,0 0,0 2,3 0,0 7,0 43 0,0 2,3 0,0 2,3 0,0 11,6 4,7 43 13,2 5,3 0,0 0,0 2,6 10,5 2,6 38 16,2 2,7 0,0 0,0 0,0 13,5 8,1 37 19,4 0,0 0,0 5,6 5,6 5,6 2,8 36 5,9 2,9 0,0 2,9 0,0 8,8 5,9 34 6,3 15,6 0,0 3,1 0,0 9,4 0,0 32 9,4 3,1 0,0 3,1 0,0 6,3 3,1 32 14,8 7,4 0,0 3,7 0,0 14,8 3,7 27 16,7 0,0 0,0 0,0 5,6 0,0 11,1 18 11,1 11,1 5,6 5,6 0,0 11,1 0,0 18 17,6 0,0 0,0 0,0 0,0 17,6 17,6 17 12,5 6,3 6,3 0,0 0,0 6,3 6,3 16 6,7 0,0 0,0 0,0 0,0 6,7 0,0 15 6,7 6,7 0,0 0,0 0,0 13,3 6,7 15 8,3 0,0 0,0 0,0 8,3 0,0 0,0 12 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 10 11,1 0,0 0,0 0,0 0,0 22,2 0,0 9 0,0 12,5 0,0 0,0 0,0 0,0 12,5 8 0,0 0,0 0,0 14,3 14,3 0,0 0,0 7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 7 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 14,3 0,0 7 16,7 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 6 33,3 50,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6 16,7 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 5 0,0 40,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 33,3 0,0 3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 1 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 1


HUDEBNÍ OBOR


Jiné ZUŠ, Konzervatoře, Akreditované Krajské Umělecké střední a vzdělávací umělecké instituce vysoké školy agentury rady ZUŠ

strana 45

16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání? Jiné ZUŠ, Konzervatoře, Akreditované NIDV, Krajské Umělecké střední a vzdělávací MŠMT umělecké instituce vysoké školy agentury rady ZUŠ %

%

%

%

%

Krajská Nabídky nebo Jednotlivé nepřicházejí, Respondent místní Jiné osoby jsou hledá sám centra nepotřebné vzdělávání % % % % %

Nevím, nabídky Nekonkrétní přicházejí Celkem odpovědi jiné osobě % % N

19,1

14,9

14,9

46,8

0,0

10,6

21,3

0,0

6,4

6,4

4,3

8,5

47


26,7

13,3

10,0

43,3

0,0

13,3

16,7

0,0

6,7

3,3

6,7

6,7

30

lidový tanec

16,0

12,0

12,0

48,0

0,0

12,0

20,0

0,0

12,0

4,0

4,0

0,0

25

Taneční obor obecně

11,1

22,2

11,1

33,3

0,0

0,0

11,1

0,0

11,1

11,1

11,1

0,0

9

taneční průprava

33,3

0,0

0,0

55,6

0,0

11,1

22,2

0,0

22,2

0,0

0,0

0,0

9

0,0

14,3

0,0

57,1

0,0

0,0

28,6

0,0

14,3

0,0

14,3

14,3

7

taneční praxe

16,7

16,7

16,7

50,0

0,0

16,7

33,3

0,0

16,7

0,0

0,0

0,0

6

mažoretky

25,0

0,0

0,0

25,0

0,0

0,0

0,0

0,0

25,0

25,0

0,0

0,0

4

klasický balet

33,3

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

33,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

3

pohybová výchova

0,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

50,0

2


0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2

pohybové divadlo

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

2

orientální tanec

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

scénický tanec

STEM/MARK, a.s.


strana 46

TANEČNÍ OBOR


16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání? Jiné ZUŠ, Konzervatoře, Akreditované NIDV, Krajské Umělecké střední a vzdělávací MŠMT umělecké instituce vysoké školy agentury rady ZUŠ %

%

%

%

%



32,9

13,7

5,5

34,2

4,1

21,9

2,7

4,1

8,2

1,4

15,1

1,4

73

malba

34,9

11,1

11,1

31,7

4,8

23,8

4,8

1,6

11,1

3,2

12,7

1,6

63

kresba

32,3

9,7

11,3

37,1

4,8

22,6

6,5

1,6

8,1

3,2

12,9

1,6

62

grafika

42,1

12,3

10,5

36,8

5,3

22,8

3,5

1,8

12,3

1,8

8,8

0,0

57

keramika

33,3

11,8

7,8

25,5

3,9

21,6

7,8

2,0

7,8

7,8

9,8

7,8

51


37,0

15,2

13,0

37,0

4,3

8,7

4,3

0,0

6,5

6,5

13,0

0,0

46


36,1

16,7

11,1

27,8

0,0

8,3

5,6

2,8

8,3

5,6

11,1

2,8

36

objektová tvorba

48,0

12,0

12,0

36,0

4,0

8,0

8,0

0,0

12,0

0,0

16,0

0,0

25

akční tvorba

47,6

14,3

9,5

33,3

0,0

9,5

4,8

0,0

14,3

0,0

19,0

0,0

21

sochařství, modelování

36,8

5,3

10,5

36,8

0,0

36,8

5,3

0,0

0,0

0,0

10,5

5,3

19

výtvarná kultura

50,0

16,7

16,7

41,7

0,0

25,0

8,3

0,0

16,7

0,0

0,0

0,0

12

textilní výtvarnictví, textilní tvorba

20,0

10,0

0,0

40,0

0,0

10,0

20,0

10,0

20,0

0,0

0,0

0,0

10

PC grafika

60,0

10,0

0,0

10,0

0,0

20,0

0,0

0,0

20,0

10,0

30,0

0,0

10

fotografie

37,5

0,0

0,0

12,5

0,0

25,0

12,5

0,0

37,5

12,5

0,0

0,0

8


42,9

0,0

14,3

14,3

0,0

14,3

0,0

0,0

0,0

0,0

42,9

0,0

7

řezbářství

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

1

návrhová tvorba

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

STEM/MARK, a.s.


strana 47

VÝTVARNÝ OBOR


16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání?

%

%

%

%

%




38,1

0,0

9,5

52,4

0,0

4,8

4,8

4,8

9,5

0,0

14,3

0,0

21


50,0

5,6

0,0

66,7

0,0

0,0

0,0

5,6

11,1

0,0

0,0

0,0

18

herectví, přednes

38,5

7,7

0,0

53,8

0,0

0,0

0,0

15,4

7,7

0,0

15,4

0,0

13

činohra, divadlo

45,5

9,1

0,0

63,6

0,0

0,0

9,1

18,2

0,0

0,0

9,1

0,0

11

loutkoherectví

50,0

0,0

0,0

75,0

0,0

25,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4


100,0

0,0

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0 100,0

0,0

0,0

1

scénografie

100,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

STEM/MARK, a.s.


0,0

strana 48


Jiné ZUŠ, Konzervatoře, Akreditované NIDV, Krajské Umělecké střední a vzdělávací MŠMT umělecké instituce vysoké školy agentury rady ZUŠ

19. Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala? Semináře, kursy, workshopy %

STEM/MARK, a.s.

90,6 88,9 90,3 90,7 93,0 81,6 83,8 86,1 91,2 96,9 93,8 85,2 83,3 83,3 94,1 81,3 86,7 93,3 83,3 80,0 90,0 88,9 100,0 100,0 85,7 85,7 100,0 83,3 83,3 100,0 100,0 100,0 100,0 60,0 75,0 75,0 66,7 66,7 50,0 100,0 100,0 50,0 0,0 0,0 100,0 100,0 100,0

% 28,1 22,2 19,4 25,6 16,3 31,6 27,0 22,2 26,5 25,0 18,8 29,6 33,3 27,8 11,8 12,5 40,0 13,3 16,7 50,0 20,0 44,4 25,0 14,3 14,3 28,6 66,7 33,3 16,7 16,7 20,0 20,0 0,0 20,0 0,0 25,0 0,0 33,3 0,0 0,0 50,0 0,0 50,0 0,0 100,0 100,0 0,0

Materiály dostupné on-line

Video nahrávka

Setkávání s kolegy


%

%

%

%

42,1 44,4 37,1 32,6 51,2 63,2 54,1 50,0 26,5 46,9 43,8 51,9 50,0 55,6 29,4 37,5 60,0 26,7 66,7 60,0 40,0 77,8 25,0 28,6 57,1 28,6 66,7 33,3 50,0 50,0 60,0 40,0 20,0 40,0 50,0 50,0 33,3 33,3 0,0 0,0 50,0 50,0 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

0,6 0,0 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,6 0,0 0,0 0,0 0,0 6,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

0,6 2,5 0,0 2,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,7 0,0 11,1 5,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0

Jiný způsob % 1,8 4,9 6,5 4,7 2,3 2,6 2,7 0,0 11,8 0,0 12,5 3,7 5,6 5,6 0,0 12,5 0,0 6,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Celkem N 171 81 62 43 43 38 37 36 34 32 32 27 18 18 17 16 15 15 12 10 10 9 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1


HUDEBNÍ OBOR


Tištěné materiály

strana 49

19. Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala?




Video nahrávka



Jiný způsob

Celkem

%

%

%

%

%

%

%

N

97,9

21,3

23,4

0,0

0,0

0,0

0,0

47

93,3

26,7

33,3

0,0

0,0

0,0

0,0

30

100,0

24,0

36,0

0,0

0,0

0,0

0,0

25

77,8

11,1

33,3

0,0

0,0

0,0

0,0

9

taneční průprava

100,0

33,3

55,6

0,0

0,0

0,0

0,0

9

scénický tanec

100,0

28,6

14,3

0,0

0,0

0,0

0,0

7

taneční praxe

100,0

16,7

16,7

0,0

0,0

0,0

0,0

6

mažoretky

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4

66,7

66,7

33,3

0,0

0,0

0,0

0,0

3

lidový tanec Taneční obor obecně

klasický balet pohybová výchova

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2


100,0

50,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2

pohybové divadlo

100,0

50,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2

orientální tanec

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

STEM/MARK, a.s.


strana 50

TANEČNÍ OBOR


Semináře, kursy, workshopy

19. Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala? Semináře, kursy, workshopy



Video nahrávka



Jiný způsob

Celkem

%

%

%

%

%

%

%

N

89,0

26,0

46,6

0,0

1,4

0,0

4,1

73

malba

88,9

23,8

41,3

3,2

1,6

0,0

4,8

63

kresba

93,5

22,6

43,5

3,2

1,6

0,0

1,6

62

grafika

94,7

24,6

35,1

3,5

1,8

0,0

3,5

57

keramika

96,1

27,5

37,3

2,0

0,0

0,0

2,0

51


84,8

28,3

60,9

0,0

0,0

0,0

6,5

46


83,3

27,8

63,9

0,0

0,0

0,0

8,3

36

objektová tvorba

84,0

24,0

64,0

0,0

0,0

0,0

4,0

25

akční tvorba

81,0

28,6

71,4

0,0

0,0

0,0

4,8

21

sochařství, modelování

94,7

15,8

57,9

5,3

5,3

0,0

5,3

19

výtvarná kultura

58,3

16,7

50,0

0,0

0,0

0,0

16,7

12

textilní výtvarnictví, textilní tvorba

90,0

10,0

30,0

0,0

10,0

0,0

10,0

10

PC grafika

90,0

20,0

60,0

0,0

10,0

0,0

0,0

10

fotografie

100,0

0,0

50,0

0,0

12,5

0,0

12,5

8

85,7

28,6

42,9

0,0

0,0

0,0

0,0

7

řezbářství

100,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

100,0

1

návrhová tvorba

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1


STEM/MARK, a.s.


strana 51

VÝTVARNÝ OBOR


19. Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala? Tištěné materiály


Video nahrávka



Jiný způsob

Celkem

%

%

%

%

%

%

%

N


76,2

28,6

23,8

0,0

0,0

4,8

14,3

21


94,4

22,2

22,2

0,0

0,0

5,6

5,6

18

herectví, přednes

92,3

23,1

23,1

0,0

0,0

15,4

7,7

13

činohra, divadlo

90,9

18,2

36,4

0,0

0,0

9,1

0,0

11

loutkoherectví

75,0

50,0

50,0

0,0

25,0

0,0

0,0

4


100,0

0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

1

scénografie

100,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1

STEM/MARK, a.s.


strana 52


Semináře, kursy, workshopy

C. STRATEGICKÁ DOPORUČENÍ PRO PODPORU KURIKULÁRNÍ REFORMY

STEM/MARK, a.s.


strana 53

C. Strategická doporučení pro podporu kurikulární reformy Koncepční východisko Předmětem dosavadních školských reforem byl vzdělávací obsah. Současná kurikulární reforma se soustřeďuje na žáka a jeho vzdělávací výsledky (cílem je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí a zvládnutí základů vzdělání v uměleckých oborech). Prostředkem je diferenciace výukových postupů i žáků a individualizace výuky, kdy je kladen důraz na spravedlivé vzdělávací výsledky (dosažení stropu vzdělavatelnosti u každého žáka) a formativní hodnocení jako účinnou zpětnou vazbu. Situace Výsledky výzkumu ukazují, že skutečné změny, jak se projevují v ŠVP ZUŠ i ve výukové praxi, se týkají především školy jako organizace a jen zprostředkovaně žáka. Je faktem, že ředitelé ZUŠ do

ŠVP vtělili v prvé řadě své představy o optimálním objemu výuky jednotlivých předmětů (což bylo jistě nutné). Modernizační cíle, které si ZUŠ stanovují (přičemž mnohé si nestanovují žádné), se vztahují k profilu školy a mají zpravidla organizační povahu, kdy za nejdůležitější je považováno nastolení souladu mezi dokumentem a skutečností. Nový přístup k žákovi sice deklarují úvodní, obecné kapitoly ŠVP, ale učební plány a osnovy zůstávají vesměs tradičními, nanejvýš obecně

odkazují na individualizaci výuky. Zájem o DVPP je sice značný, nabídka vzdělávacích akcí je ale ne zcela vyvážená a namnoze nesystematická. Krom toho se nabídka soustřeďuje na nové metodiky výuky v rámci jednotlivých předmětů a pomíjí obecnou pedagogickou průpravu (která u učitelů ZUŠ, hlavně hudebního a výtvarného oboru, citelně chybí).

STEM/MARK, a.s.


strana 54

Situaci po zavedení ŠVP v ZUŠ je možno považovat za uskutečnění prvního kroku k naplnění cílů kurikulární reformy, protože pro ně poskytuje dostatečný prostor a pobízí školy k celkové

modernizační změně. Bezprostředně však ŠVP věnují větší pozornost obecným cílům školy, než didaktice, tj. potřebám žáků. Z výsledků výzkumu vyplývá, že ZUŠ zatím na nový přístup k žákům spíše rezignují a že v současné době považují za dostatečný pokrok „legalizaci“ svých dosavadních postupů. NIDV *Malé cíle Koordinovat nabídku vzdělávacích akcí a překonat tak disproporce a nesystematičnost nabídky vzdělávacích akcí v rámci DVPP.

Většina „bílých míst“ je zřejmá: vzdělávací akce pro výtvarný obor, vzdělávací akce pro některé předměty v rámci všech oborů, posílení aktivity DVPP v krajích Ústeckém, Plzeňském, Libereckém a Pardubickém. Není v možnostech NIDV řídit aktivitu soukromých vzdělávacích agentur, může však ve prospěch DVPP ZUŠ využít samotné ZUŠ. Pro překonání disproporcí by NIDV mělo cíleně podněcovat

vzdělávací akce pořádané ZUŠ (tj. jedněmi ZUŠ pro ostatní ZUŠ) a to tak, aby jimi byla co nejvíce pokryta ona „bílá místa“. Lze předpokládat, že tímto způsobem lze obejít i jeden z významných problémů, a to problém finanční.

STEM/MARK, a.s.


strana 55

Pro překonání nesystematičnosti by NIDV mělo vytvořit „balíčky“, představující vzdělávací programy pro jednotlivé předměty či oblasti (přinejmenším pro předměty nejvíce poptávané), aby

každý zájemce o vzdělávací akce předem věděl, co a v jakém objemu a posloupnosti se mu nabízí. Vzdělávací akce mohou mít také podobu on-line dostupných materiálů v kombinaci se související nabídkou speciálně zaměřených kurzů. *Velké cíle Překonání disproporcí a nesystematičnosti může vyplnit bílá místa v nabídce vzdělávacích akcí pro obory a pro předměty a učinit tuto nabídku systematičtější, ale to samo o sobě nezaručuje obrat k žákovi, jak předpokládá kurikulární reforma. Pro takový obrat je nutné, aby se učitelé věnovali pedagogickým teoriím, aby se dozvídali, jak uplatnit principy didaktiky ve svých předmětech.

Expertiza agentury STEM/MARK není způsobilá k tomu, aby určovala, jak konkrétně by NIDV nebo jiná instituce mohla vzdělávat učitele ZUŠ v didaktice, jak skloubit nové metodiky výuky v jednotlivých předmětech s novinkami v didaktice. Považuje však za klíčové zjištění tohoto výzkumu, že v podmínkách ZUŠ by podpora kurikulární reformy měla spočívat právě v pedagogické průpravě – využívání metod sociálního učení, aktivizujících výukových metod apod.

STEM/MARK, a.s.


strana 56

Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ

Recommend Documents