Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho žijeme. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13 Čj. 1383/2016

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání platný od 1. 11. 2016

Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho žijeme

Školní vzdělávací program Obsah: Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13....................................................................................... 1 Úvod........................................................................................................................................................................ 3 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání ........................................................................................... 4 Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho ţijeme ............................................................................ 4 1. Identifikační údaje o škole ......................................................................................................................... 4 2.

Obecná charakteristika školy a jejího okolí: .............................................................................................. 4

3.

Podmínky vzdělávání: ................................................................................................................................ 5

3.1 Věcné – materiální podmínky: .................................................................................................................. 5 3.2 Ţivotospráva.............................................................................................................................................. 5 3.3 Psychosociální podmínky .......................................................................................................................... 6 3.4 Organizace ................................................................................................................................................ 6 3.5 Řízení mateřské školy ............................................................................................................................... 6 3.6 Personální a pedagogické zajištění ............................................................................................................ 7 3.7 Spoluúčast rodičů ...................................................................................................................................... 7 4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................................... 8 4.1 Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními – organizace vzdělávání ............................. 8 4.2 Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole ............................................. 8 4.3 Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními ............................................................. 8 5. Vzdělávání dětí nadaných .......................................................................................................................... 9 6.

Nadstandardní nabídka zájmových aktivit pro podporu nadaných dětí: ......................................................... 9 Organizace vzdělávání: ............................................................................................................................ 10

7.

Charakteristika vzdělávacího programu: .................................................................................................. 10

7.1 Zaměření školy (profilace) ...................................................................................................................... 10 7.2 Dlouhodobý cíl vzdělávacího programu ................................................................................................. 11 7.3 Metody a formy vzdělávání v mateřské škole ......................................................................................... 12 8. Vzdělávací obsah: .................................................................................................................................... 12 9.

Pravidla pro třídní plánování: ........................................................................................................................ 20 Evaluační systém: .................................................................................................................................... 21

9.1 Evaluační oblasti: .................................................................................................................................... 21 1. Na úrovni školy ................................................................................................................................... 21 2. Na úrovni třídy .................................................................................................................................... 22 Závěr ..................................................................................................................................................................... 23 Zdroje: ........................................................................................................................................................... 23

Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 2

Školní vzdělávací program Úvod Pohádka je jedinečným průvodcem ve vývoji předškolního dítěte. Pohádkový svět má určitý řád, takový svět je pro dítě bezpečný. Morální síla pohádky spočívá v zobrazení dobra a zla. Jasné kontrasty napomáhají dětem snadno porozumět mravním hodnotám. Smysl kaţdé pohádky se opírá o dějové vyvrcholení, kdy vítězí dobro. Na konci pohádky hrdina uspěje a je zato odměněn. A obohaceno a odměněno odchází do ţivota kaţdé dítě z naší Pohádky.


Stránka 3

Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho ţijeme Projednáno na pedagogické poradě dne:

31. 10. 2016

1. Identifikační údaje o škole Název školy: Adresa školy: Telefon: Stravovna školy E-mail: www: IČO: DIČ: Ředitelka školy: Zpracovatel: Zřizovatel: Adresa zřizovatele: Číslo jednací: Platnost:

Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/ 13 Československé armády 650/13, 789 01 Zábřeh 583416882, 737121829 583416882 – klapka 25 [email protected] www.mspohadkazabreh.cz 600 45 051 CZ 600 45 051 Hana Zajíčková Hana Zajíčková, Dana Urbášková, pedagogické pracovnice a zaměstnanci školy Město Zábřeh Masarykovo náměstí 510/6, 789 01 Zábřeh tel: 583 468 111 1383/2016 od 1. 11. 2016

2. Obecná charakteristika školy a jejího okolí: Naše mateřská škola je umístěna v centru města, je to budova panelového typu, která má jedno poschodí. Škola byla otevřena 1. 9. 1968. I kdyţ je škola umístěna v centru města, nedaleko je rozlehlý park, les, rybník a řeka. Výhodou je městský stadion, v přímém sousedství se školní zahradou, který je vyuţíván ke sportovním a školním akcím. Škola je velmi dobře dopravně dostupná. Zahrada školy je prostorná, v roce 2009 prošla rozsáhlou rekonstrukcí. Je bohatě vybavena a plně přizpůsobena potřebám dětí. Na zahradě je krytý bazén, který děti vyuţívají od jara do podzimu. Škola má osm tříd. Dvě třídy jsou speciální, zaměřeny na oblast logopedie. Čtyři třídy v poschodí a čtyři třídy v přízemí budovy. Třídy v přízemí mají bezbariérový přístup. Na tyto třídy navazují terasy, které jsou v jarních a letních měsících plně vyuţívány pro nejrůznější činnosti a pobyt dětí. Terasy jsou zastíněny markýzami, které zpříjemňují pobyt dětí v létě a prodluţují pobyt na terasách z počátku podzimu. Mateřská škola spolupracuje s nestátní neziskovou organizací Charita Zábřeh, která zabezpečuje péči zdravotně hendikepovaným dětem Kapacita mateřské školy je 170 dětí. O děti pečuje 15 plně kvalifikovaných učitelek, 6 pracovnice provozu a 8 pracovnic školní jídelny. Třídy školy jsou vybaveny novým, moderním nábytkem, který odpovídá dětským poţadavkům – tak, aby děti měly svoje hračky na dosah i dohled. Ve třídách jsou vybudovány různé herní kouty a centra pro aktivity dětí. Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 4

Školní vzdělávací program V letech 2007 – 2009 prošla škola rekonstrukcí – výměna oken, zateplení, nová fasáda. Máme vlastní stravovnu, která vaří a vyváţí stravu pro mateřské školy ve městě i v jeho blízkém okolí. Stravovna důsledně dbá na to, aby dětem byla podávaná čerstvá a zdravá strava. Je moţno podávat i stravu dietní. Škola má svoji vlastní plynovou kotelnu, která byla plně rekonstruovaná v roce 2016, rovněţ prádelnu, která slouţí i ostatním obyvatelům a organizacím ve městě.

3. Podmínky vzdělávání: 3.1 Věcné – materiální podmínky: Naše mateřská škola je osmitřídní, kaţdá třída má pracovní i herní prostor, který odpovídá hygienickým poţadavkům. Všechny třídy školy jsou věkově smíšené. Vybavení učebními pomůckami a hračkami je účelové a bohaté, plně přizpůsobeno nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Ve třídách jsou koutky pro práci s předškoláky, určené k rozvoji oblastí pro vstup do základní školy i místo, kde mohou být děti samy a relaxovat Mateřská škola je umístěna v rozlehlé zahradě s pěti pískovišti, krytým bazénem, který děti vyuţívají během léta, zahrada je po rekonstrukci a postupně se dále vybavuje. Záměr zajistit pomůcky a vybavení tříd pro nejmladší děti (děti dvouleté) zaměřit se a dále prohlubovat ekologickou výchovu, vést děti k vytváření kladného vztahu k přírodě 3.2 Ţivotospráva Součástí mateřské školy je školní stravovna, která vyváţí stravu do některých mateřských škol v Zábřehu a blízkém okolí Jídelníček je pestrý, skladba odpovídá poţadavků zdravé racionální výţivy, je dodrţován pravidelný interval mezi jídly Je zajištěn denní pitný reţim po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole, dětem je předkládán bylinkový čaj, ovocné šťávy a čistá voda Děti jsou vedeny k samostatnosti v sebeobsluze (maţou si svačiny samy, nalévají polévku…). Činnosti dětí jsou dle potřeby co nejvíce přenášeny ven, učitelky pro práci s dětmi vyuţívají prostornou zahradu a terasy, které jsou součástí tříd v přízemí Školní zahrada je bohatě vybavena a rozdělena na zóny Respektujeme individuální potřeby dětí „Nespavým“ dětem umoţňujeme po půlhodinovém odpočinku další tzv. klidové aktivity Děti se mohou vzdáli od prováděné aktivity a odpočinout si ve vytvořených koutcích pro relaxaci Záměr V zimním období nezkracovat dobu pobytu venku, ve spojených třídách dodrţovat organizaci pobytu v šatnách a na sociálním zařízení. Učitelky musí jít dětem příkladem podle zásad zdravého ţivotního stylu Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 5

Školní vzdělávací program 3.3 Psychosociální podmínky Děti chodí do mateřské školy rády a těší se na činnosti, které mateřská škola nabízí, reţim jim umoţňuje volnost, která je ohraničena nezbytnými pravidly, na tvorbě pravidel tříd se dětí aktivně podílejí Ve škole je klidná a příznivá atmosféra, mezi dospělými (učitelky i nepedagogický personál) a dětmi je důvěra, zdvořilost, pomoc a podpora. Třída je pro děti zázemím, kde se cítí bezpečně. Jsou plně respektovány psychomotorické potřeby dětí, které mají rovnocenné postavení Děti mají moţnost podílet se na tvorbě pravidel souţití ve třídě, pravidla důsledně dodrţují děti i dospělí Rodiče mohou kdykoliv vstupovat do třídy, čímţ usnadňují adaptaci svého dítěte Děti mohou dokončit svoji hru, pracují tempem, které jim vyhovuje, rychlejší děti si volí další činnosti Všechny děti jsou hodnoceny rovnocenně, nejsou podceňovány, je u nich podporováno kamarádství Vedeme děti k tomu, aby se bez obav vyjádřily, co chtějí, co nechtějí a proč, aby dovedly dospělého i kamaráda poţádat o pomoc, a aby pomohly dospělému, kdyţ je o to poţádá Podporujeme u dětí vytváření poznatků vlastní zkušeností (proţitkové učení, dítě si to můţe samo vyzkoušet), podporujeme v nich, aby se pouštěly do činností bez obav z chyb Záměr Vyhýbat se zbytečnému organizování z důvodu „nestíhám“, při plánování toto dobře rozmyslet (někdy méně znamená víc) Diferencovat nároky na děti podle mentálního, ne kalendářního věku dítěte 3.4 Organizace Reţimové podmínky jsou dostatečně pruţné a stanoveny ve Školním řádu, učitelky se věnují dětem a jejich vzdělávání Děti mají ve svých třídách zázemí, bezpečí, klid a soukromí Děti mají moţnost osobního soukromí (klidové relaxační koutky) – pokud to potřebují Preferujeme proţitkové učení Nepřekračujeme počty dětí ve třídách, třídy jsou spojovány pouze při scházení a rozcházení dětí (zpravidla od 6.00 – 7.00, 15.30 – 16.30 hodin) Uplatňujeme individuální adaptační reţim nových dětí, rodiče mohou vstupovat po domluvě s učitelkou do tříd Aktivity a činnosti organizujeme tak, aby děti mohly pracovat vlastním tempem, vytváříme podmínky pro skupinové, individuální i frontální činnosti Škola nabízí nadstandardní zájmové aktivity pro podporu nadaných dětí Záměr Pravidelně zařazovat řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity 3.5 Řízení mateřské školy Zaměstnanci mateřské školy mají své povinnosti, úkoly a pravomoci jasně vymezeny Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 6

Školní vzdělávací program Škola má zavedený vnitřní informační systém (propojenou počítačovou síť školy a sdílenou síť gmail – přístup pro sdílené osoby z jakéhokoliv počítače) Ředitel školy vyhodnocuje práci zaměstnanců školy, zapojuje zaměstnance do jejího řízení (oblast bezpečnosti práce, ekologická výchova, inventář školy, učební pomůcky a materiál) Škola spolupracuje se zřizovatelem, základními školami a dalšími organizacemi ve městě (Policie, Hasiči, Knihovna), rovněţ s odborníky poskytující pomoc při vzdělávacích a výchovných problémech dětí (Pedagogická poradna, Speciální pedagogické centrum, klinický logoped, dětský lékař). V rámci vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, spolupracujeme s nestátní neziskovou organizací Charita Zábřeh Učitelé úzce spolupracují s rodiči Záměr Zaměřit se na sebereflexi, tak aby odpovídala skutečnosti a byla nápomocná v další pedagogické práci Sjednotit dokumentaci, propracovat evaluaci, tak aby poskytovala zpětné vazby, které budou ukazovat, jak dále pracovat – pozor na formálnost 3.6 Personální a pedagogické zajištění Všechny učitelky pracující v mateřské škole mají přepsanou odbornou kvalifikaci Pravidla školy jsou viditelně vyvěšena – Školní řád Všem zaměstnancům je umoţněno další vzdělávání, učitelky se vzdělávají i formou společného vzdělávání Sluţby učitelek jsou organizovány tak, aby se při práci s dětmi co nejvíce překrývaly Škola má zajištěnou pravidelnou péči Speciálního pedagogického centra a klinického logopeda Učitelky jsou odborně proškoleny pro práci s předškoláky (Stimulační program Maxík), rovněţ v mezinárodním projektu Finanční gramotnosti dětí „Aflatot“ Ve speciálních logopedických třídách pracují učitelky s logopedickým vzděláním Záměr Dále prohlubovat vzdělávání v oblastech, kde učitelky cítí největší slabosti a které jim prohlubuje profesionalizaci Zapojovat se do projektů a výzev, propagovat práci školy 3.7 Spoluúčast rodičů Rodiče mají moţnost volného vstupu do tříd, podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se programů a akcí, které škola pořádá Pro rodiče jsou pořádány konzultační dny, informační a pracovní schůzky. Konzultační dny a informační schůzky volí tak, aby domluvený postup práce napomohl učitelce i rodičům při výchově a vzdělávání dítěte. Učitelky podávají rodičům kvalitní informace – vyuţívají pedagogického taktu Učitelky uskutečňují vstupní pohovory s rodiči, které provádějí taktně a diskrétně, nezasahují do soukromí rodiny. Vstupní pohovory plánují po domluvě s rodičem.


Stránka 7

Školní vzdělávací program Rodiče se jiţ zapojili do plánování a jsou učitelkám nápomocni, nabízí své moţnosti a nápady Záměr Zaměřit se na péči o 2leté děti Dále pokračovat v úzké a kvalitní spolupráci s rodiči, která funguje na základě partnerství a oboustranné důvěry

4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Naše mateřská škola poskytuje bezplatné vzdělávání dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Těmto dětem jsou odborně poskytována různá Podpůrná pedagogická opatření. Mateřská škola má vytvořenou vizi (představu) k vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. 4.1 Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními – organizace vzdělávání Organizaci vzdělávání zaměřujeme na vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti kaţdého dítěte, vytváříme podmínky s ohledem na vývojové a osobnostní zvláštnosti dětí (věcné podmínky, ţivotospráva, psychosomatické podmínky, organizace vzdělávání personální a pedagogické zajištění, spolupráce s rodinou), tak aby se vyhovělo jejich potřebám a moţnostem. Při vytváření podpůrných opatření úzce spolupracujeme s rodiči, Pedagogickou poradnou a Speciálním pedagogickým centrem Rodičům podáváme potřebné a citlivé informace 4.2 Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole Pro kaţdé dítě, které ke svému vzdělávání potřebuje, aby byly respektovány jeho individuální potřeby a zvláštnosti, je vytvořen Plán pedagogické podpory – učitelka vytváří optimální podmínky a nezbytné úpravy (organizace práce, metody a formy, pouţití kompenzačních pomůcek) k rozvoji dítěte (Podpůrné opatření prvního stupně) Podpůrné opatření prvního stupně vytváří škola bez doporučení školského poradenského zařízení Pokud učitelka vyhodnotí, ţe podpůrná opatření niţšího stupně nestačí, je nutné pouţít opatření vyšších stupňů. Zde je nutné postupovat podle daných právních předpisů (Vyhláška č. 27/2016 sb.) 4.3 Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Podmínky vzdělávání jsou přizpůsobeny individuálním potřebám dětí, tyto potřeby respektují vývojová specifika Zpracování plánu pedagogické podpory a vyhodnocování zvolených postupů Vytvořit Plán pedagogické podpory kaţdému dítěti, které ke svému vzdělávání potřebuje nezbytné úpravy. Navázat úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními a rodiči dětí, předávat jim potřebné informace


Stránka 8

Školní vzdělávací program 5. Vzdělávání dětí nadaných Vyuţíváme schopností kaţdého dítěte, přihlíţíme k jeho individuálním moţnostem Zaměřujeme se na podporu dětí, které vykazují známky různých nadání, stimulujeme jejich rozvoj, aby se tato nadání mohla projevit a rozvíjet Dětem nabízíme nadstandardní aktivity, dílčí projekty a programy Nadstandardní nabídka zájmových aktivit pro podporu nadaných dětí: Mateřská škola podporuje děti, které vykazují známky nadání a toto nadání rozvíjí. V rámci vzdělávacího programu nabízí naše škola zájmové aktivity pro podporu nadaných dětí: Děti do těchto aktivit jsou vybírány na základě rozhovoru s rodiči a zájmu dítěte, spavým dětem je věnována individuální péče v přímé výchovné činnosti. Děti hudebně nadané: Flétničky: Zaměření: správné dýchání a rozvoj dechového svalstvo. Podpora hudební představivosti – rytmu, melodie. Děti si osvojují přiměřené dovednosti s hudebním nástrojem. Dětský pěvecký sbor Pampelišky Zaměření: rytmické a hudební cítění. Rozvoj intonace a hlasového projevu. Podporovat u dětíh radost ze zpěvu, umět pouţívat dětské hudební nástroje. Pochopit vtip a text písně. Vytvářet sebevědomí dětí – nebát se předvést, co jsem se naučil. Zaměřit se na zpěv lidových písní. Dětský sboreček získává kaţdoročně umístění na prvních místech v okresních i krajských přehlídkách a soutěţích. Hodnocení odborných porot je vţdy velmi dobré. V této oblasti spolupracujeme i se sbory na základní škole kam většina dětí přechází. Děti výtvarně nadané: Výtvarný krouţek: Zaměření: rozvoj tvořivosti a představivosti. Podporovat u dětí výtvarný talent a pozitivní vnímání uměleckých podnětů. Upevňovat kladný vztah k výtvarnému projevu, zachycení skutečností z okolí dětí. Vzbuzovat v dětech zájem o nové výtvarné techniky, rozvíjet jemnou motoriku, koordinaci ruky a oka. Podílet se na výzdobě školního prostředí a účastnit se výtvarných soutěţí. Děti jazykově nadané: Anglický jazyk: Zaměření: hravou činností seznámit děti základům angličtiny. Rozvíjet vzdělávací dovedností, poznávání a učení, probudit zájem o jazyk. Konverzovat v jednoduchých větách a pouţívat cizí jazyk v básních a písničkách. Děti pohybově nadané: Pohybové hry Zaměření: vést děti ke zdravému ţivotnímu stylu a radosti z pohybu, orientovat se v prostoru, dodrţovat pravidla. Upevňovat kamarádské vztahy a zdraví dětí. Nácvik správného dýchání, práce s vlastním tělem, relaxace. Zájmové aktivity: Malý kuchař: Zaměření: seznamovat děti se zdravou výţivou, učit je připravovat jednoduché pokrmy. Získávat poznatky vlastní zkušeností, osvojovat si manipulačních dovednosti a kuchařské umění. Osvojovat si hygienické návyky a základy společného stolování. Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 9

Školní vzdělávací program 6. Organizace vzdělávání: Naše mateřská škola má 8 tříd, ve dvou speciálních třídách jsou umístěny děti s vadami řeči, jelikoţ je v těchto třídách sníţený počet dětí, jsou zde integrovány i další děti s různým postiţením podle potřeb dětí a školy. Děti mají na základě doporučení Speciálního pedagogického centra vytvořen Individuální vzdělávací plán. Ostatní třídy jsou věkově heterogenní (smíšené), rodiče mají moţnost umístit sourozence společně, vybrat si třídu společně s kamarádem nebo si zvolit paní učitelku. Kaţdá třída má své zázemí – sociální zařízení, šatny, přípravné kuchyňky. Přijímání dětí do mateřské školy: - Zápis dětí do mateřské školy probíhá v daném termínu po dohodě se zřizovatelem, v tom kalendářním roce, ve kterém následující školní rok začíná. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku. - Dítě do mateřské školy přijímá na základě ţádosti rodičů ředitelka školy. Po ukončení zápisu obdrţí zákonní zástupci rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí dítěte do MŠ. - Mateřská škola můţe přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním. - Děti jsou přijímány podle Organizačního řádu školy – Kritéria pro přijímání k předškolnímu vzdělávání v MŠ čj.34/2009. Mezi kritéria například patří: věk dítěte, bydliště, sourozenec v mateřské škole, atd.) Kritéria přijímání dětí jsou nastavena a zveřejněna rodičovské veřejnosti (web mateřské školy, veřejně přístupná nástěnka školy).

7. Charakteristika vzdělávacího programu: Anotace – vzdělávací program naší mateřské školy je vlastní, vychází ze základních podmínek předškolního vzdělávání, které charakterizují naši mateřskou školu. Snaţíme se co nejvíce vyuţívat proţitkovou výchovu, zkušenosti, vlastní aktivitu a kreativitu dětí. Program naší školy je obohacen o nadstandardní nabídku, dílčí projekty a programy. 7.1 Zaměření školy (profilace) Zodpovědná příprava kaţdého dítěte na vstup do základní školy Logopedické zaměření - děti se speciálními potřebami v oblasti logopedie – máme dvě speciální třídy pro děti s vadami řeči. Všechny děti mají těţší logopedické vady. S dětmi pracují učitelky s logopedickým vzděláním, úzce spolupracují se Speciálním pedagogickým centrem a klinickým logopedem. Pro děti je vypracován Individuální vzdělávací plán, který je doporučen Speciálním pedagogickým centrem. Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu a) prvky Zdravé mateřské školy a programu Začít spolu b) zdravá výţiva – pěstování na vlastní zahrádce c) výchova kladného vztahu ke sportování: plavání – pravidelné kurzy i sezonní koupání (duben aţ září) ve vlastním bazénu na zahradě mateřské školy bruslení - spolupráce se Sportovním Klubem Draci Šumperk


Stránka 10

Školní vzdělávací program lyţování – zimní pobytové kurzy s vlastními instruktory lyţování (učitelky MŠ) sauna – pravidelné lekce v podzimním a jarním období Vytváření kladného vztahu k přírodě – viz Koncepce ekologické výchovy d) Získání několika titulů Zelená školy Olomouckého kraje e) Vítězství v krajské soutěţi Kniha lesa f) Členství v celostátní síti mateřských škol zajímající se ekologickou výchovu Mrkvička g) Lesní pedagogika – spolupráce s Lesy České republiky - vnímání přírody, především lesa, všemi smysly – výchovné programy a přednášky ve spolupráci s rodiči h) Děti naší mateřské školy jsou adoptivními rodiči tygrů ussurijských v ZOO Olomouc i) Co největší část vzdělávacího procesu a aktivit se snaţíme přenášet ven na čerstvý vzduch, vyuţíváme k tomu vlastní bohatě vybavenou školní zahradu, přírodu v blízkém i vzdálenějším okolí. Výchova k finanční, sociální a osobnostní vzdělanosti dětí Mezinárodní program Aflatot, z projektu Dokáţu to – učitelky jsou odborně proškoleny – program probíhá ve všech třídách mateřské školy Příprava na školu – stimulační program Maxík, pro malé školáky a děti s odloţenou školní docházkou, učitelky jsou odborně proškoleny Příleţitosti nad rámec přímé výchovné činnosti – prezentace školy a. Vítání občánků města b. Programy pro seniory – Domovinka c. Účasti v soutěţích – výtvarné, sportovní, hudební, Logické olympiády, Divadelní scéna - Zábřeţská opona 7.2 Dlouhodobý cíl vzdělávacího programu Společně proţívat kaţdý den k plné spokojenosti dětí, rodičů a zaměstnanců školy. Všestranný harmonický rozvoj kaţdého dítěte, brát ohled na specifika a individualitu, doplňovat rodinnou výchovu a poskytovat dítěti aktivní podněty k jeho rozvoji a učení. Usnadnit dítěti jeho další ţivotní a vzdělávací cestu. Cíl předškolního vzdělávání v naší škole vychází přímo z názvu školy: P – pojďme O – otevřít H – hodnoty Á–a D – dovednosti K – kooperací A – aktivitou

(děti, učitelky, rodiče, zaměstnanci a všichni ostatní) (realizovat) (vztahy, city, postoje) (vědomosti) (spolupráce, komunikace) (proţitkové, cílevědomé jednání)

Snaţíme se, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo jedinečnou a samostatnou osobností, které bude aktivně zvládat poţadavky, které na něj budou běţně kladeny a Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 11

Školní vzdělávací program zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (zejména v prostředí jemu blízkém). Usilujeme o to, aby čas, který dítě stráví v mateřské škole, byl jedním velkým proţitkem, z kterého bude čerpat celý ţivot. 7.3 Metody a formy vzdělávání v mateřské škole Mateřská škola vyuţívá širokou škálu vzdělání Metody proţitkového a kooperativního učení, které podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat Metoda spontánního a situačního učení – přirozená nápodoba, poskytování vzoru chování a postojů, vycházení ze situace, která momentálně nastala Metoda hry a dramatiky – vychází z toho, co dítě proţilo vlastní aktivní činností formou hry Vzdělávací činnosti s dětmi vedeme formou kolektivní, skupinové i individuální, uplatňujeme řízené i volné činnosti.

8. Vzdělávací obsah: Název:

Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho ţijeme Integrované bloky: 1. Kdo jsem, co jsem 2. Chci to znát, vědět a umět 3. Ve dvou se to lépe táhne 4. Kam mě kroky vedou 5. Svět je místo pro mne


Stránka 12

Školní vzdělávací program Ad 1.) Kdo jsem, co jsem Obsah integrovaného bloku: Podporovat dítě v poznání sebe sama, zdravého ţivotního stylu, bezpečí a pohody Cíl integrovaného bloku: Získat poznatky o vlastním těle, jeho moţnostech a vyuţít je k dalšímu rozvoji Klíčové kompetence IB:  1/1 - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  2/2 - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého  2/6 - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit  3/3 - se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci  4/1 - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej  4/8 - je schopno chápat, ţe lidé se různí, a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem  5/2 - dokáţe rozpoznat a vyuţívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky  5/6 - se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Vzdělávací nabídka: 1. přirozené pozorování blízkého prostředí a ţivota v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety 2. činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní 3. kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) 4. hry, přirozené i modelové situace, při nichţ se dítě učí přijímat a respektovat druhého 5. hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. 6. řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých moţností a variant 7. běţné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým 8. artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti 9. hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, uţívání gest 10. činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichţ můţe být dítě úspěšné 11. cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště záporných emocí, např. hněvu, zlosti, úzkosti) 12. hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského ţivota a práce (vyuţívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 13

Školní vzdělávací program druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) 13. aktivity přibliţující dítěti svět kultury a umění a umoţňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, vyuţívání příleţitostí seznamujících dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běţnými v jeho kulturním prostředí apod.) 14. činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních 15. činnosti nejrůznějšího zaměření vyţadující (umoţňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení 16. společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému 17. přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) Ad 2) Chci to znát, vědět a umět Obsah integrovaného bloku: Stimulovat dítě v oblasti poznávání, podporovat rozvoj jeho osobnosti, duševní pohody, psychické zdatnosti a odolnosti Cíl integrovaného bloku: Uvědomit si vlastní identitu, umět vyjádřit svoje přání, pocity a důvěřovat svým schopnostem. Umět řešit problémy, na které stačí. Klíčové kompetence IB:  1/2 - uplatňuje získanou zkušenost v praktických situacích a v dalším učení  1/6 - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých  2/4 - uţívá při řešení myšlenkových i praktických problémů logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích  3/1 - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog  3/8 - ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku  4/3 - projevuje dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost  4/4 - se dokáţe ve skupině prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běţných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy  5/1 - se učí svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat  5/4 - chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 14

Školní vzdělávací program Vzdělávací nabídka: 1. praktické činnosti, na jejichţ základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichţ prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) 2. vyuţívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v ţivotě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice 3. estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) 8. činnosti zaměřené na seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, mnoţství apod.) a jejich smysluplnou praktickou aplikaci 9. samostatný slovní projev na určité téma 10. činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní 11. receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) 12. běţné kaţdodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování 13. hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých 14. činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě 15. aktivity přibliţující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí 16. cvičení organizačních dovedností 17. různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umoţňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích 18. sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy 19. příleţitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání 20. spoluvytváření přiměřeného mnoţství jasných a smysluplných pravidel souţití ve třídě 4. 5. 6. 7.

Ad3) Ve dvou se to lépe táhne Obsah integrovaného bloku: Uvádět dítě do světa mezilidských vztahů Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 15

Školní vzdělávací program Cíl integrovaného bloku: Umět navazovat kamarádské vztahy, komunikovat a naslouchat druhým Klíčové kompetence IB:  1/4 - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo  2/3 - řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); vyuţívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost  2/5 - zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti  3/2 - se dokáţe vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)  3/5 - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní  4/5 - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí  4/6 - se spolupodílí na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim  5/9 - spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat  5/10 - si uvědomuje svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu Vzdělávací nabídka: 1. přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (ţivá i neţivá příroda, přírodní jevy a děje, rostliny, ţivočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) 2. činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu 3. konstruktivní a grafické činnosti 4. hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) 5. konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) 6. činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) 7. tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu 8. dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, váţnost apod.) 9. prohlíţení a „čtení“ kníţek


Stránka 16

Školní vzdělávací program 10. práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, vyuţívání encyklopedií a dalších médií 11. grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen 12. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němţ dítě ţije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, ţivot v rodině, rodina ve světě zvířat), mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) 13. hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, ţák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichţ se dítě přirozeně dostává 14. jednoduché pracovní a sebeobsluţné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. 15. příleţitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí 16. činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě 17. aktivity podporující sbliţování dětí 18. aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) 19. hry, přirozené i modelové situace, při nichţ se dítě učí přijímat a respektovat druhého 20. příleţitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých ţivotních návyků Ad4) Kam mě kroky vedou Obsah integrovaného bloku: Podporovat rozvoj kulturních, uměleckých a mravních hodnot, vést dítě k tvořivému sebevyjádření Cíl integrovaného bloku: Respektovat vytvořená pravidla, vnímat různost kulturních komunit Klíčové kompetence IB:  1/7 - se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění  2/1 - si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem  2/8 - se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu  3/4 - komunikuje v běţných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou  3/7 - dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)  4/2 - si uvědomuje, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  4/9 - chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 17

Školní vzdělávací program  5/3 - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem  5/5 - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váţí si práce i úsilí druhých  5/7 - chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Vzdělávací nabídka: 1. manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují, a jejich praktickým pouţíváním 2. záměrné pozorování běţných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí 3. manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují, a jejich praktickým pouţíváním 4. aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důleţitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) 5. přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování 6. lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.) 7. motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností 8. činnosti zaměřené na vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) 9. společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění záţitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) 10. komentování záţitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv 11. praktické uţívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běţně setkává 12. činnosti a příleţitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) 13. smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. 14. smyslové a psychomotorické hry 15. cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště záporných emocí, např. hněvu, zlosti, úzkosti) 16. sledování pohádek a příběhů obohacujících citový ţivot dítěte


Stránka 18

Školní vzdělávací program 17. hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běţně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat 18. setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě 19. spontánní hra 20. poučení o moţných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běţné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, poţár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), vyuţívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím 21. smysluplné činnosti přispívající k péči o ţivotní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí Ad5) Svět je místo pro mne Obsah integrovaného bloku: Vést dítě k poznávání okolního světa, podporovat odpovědný přístup k ţivotnímu prostředí Cíl integrovaného bloku: Vnímat různost světa, znát co mu škodí a co prospívá Klíčové kompetence IB:  1/3 - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije  1/5 - se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům  2/7 - chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit  3/6 - průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji pouţívá k dokonalejší komunikaci s okolím  4/7 - se chová při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout  5/8 - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat  5/11 - ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit  5/12 - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Vzdělávací nabídka: 1. spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty 2. výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 19

Školní vzdělávací program 3. činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běţnými proměnami a vývojem a přibliţující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. 4. hudební a hudebně pohybové hry a činnosti 5. činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě 6. četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením 7. poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů 8. vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co zhlédlo 9. přednes, recitace, dramatizace, zpěv 10. aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy 11. příleţitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí 12. hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých 13. aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) 14. aktivity přibliţující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí 15. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němţ dítě ţije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, ţivot v rodině, rodina ve světě zvířat), mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) 16. hry na téma rodiny, přátelství apod. 17. pozorování ţivotních podmínek a stavu ţivotního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) 18. zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) 19. činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí 20. činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí 21. sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé 22. hudební a hudebně pohybové hry a činnosti Plánování na jednotlivých třídách vychází z diagnostiky a individuálních potřeb jednotlivých dětí. Je vedeno písemně, učitelky ve třídě je připravují společně, kaţdá třída si ho vytváří samostatně. Vzhledem k jednotnosti vzdělávání na škole a propojenosti všech tříd, třídní bloky začínají a končí společně. Pravidla pro třídní plánování: - Časově jsou třídní bloky omezeny pouze rámcově a to ročním obdobím, do těchto třídních bloků si učitelka můţe zařazovat jakákoliv třídní témata, která zařazuje podle individuálních potřeb třídy a dětí. Časové období třídních témat určuje náročnost témat a dosaţené výsledky práce s dětmi. Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 20

Školní vzdělávací program -

Klíčové kompetence, třídních bloků a témat, vychází z integrovaných bloků Plánování třídních podtémat obsahuje: a) Dílčí vzdělávací cíle – to co učitelka chce u dětí rozvíjet, na co se zaměřuje b) Vzdělávací nabídku – pestré, mnohostranné činnosti a příleţitosti, které jsou dětem nabízeny, nejlépe činnosti praktické vycházející z vlastní zkušenosti a proţitku c) Očekávané výstupy – dílčí poznatky (výstupy – kompetence), které se postupně zkvalitňují a zdokonalují. Plynule přechází v základ klíčových kompetencí.

Učitelka je podle potřeb třídy a dětí vybírá ze vzdělávacích oblastí v Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní výchovu.

9. Evaluační systém: Evaluace = ohlédnutí za průběhem a výsledky své práce. Získání zpětné vazby na nastavený výchovně vzdělávací proces v mateřské škole. Hodnotíme především samy sebe, za účelem dalšího plánování a dalších postupů. Snaţíme se hodnotit funkčnost, účinnost a efektivitu. Plán evaluace obsahuje cíle, úkoly a termíny, které jsou dané a společné, rovněţ uvádí zodpovědnost jednotlivých pracovníků. 9.1 Evaluační oblasti: 1. Na úrovni školy a) Vlastní hodnocení školy = hodnocení rámcových a dílčích cílů, podmínek a výsledků vzdělávání dětí, obsahu a úrovně vzdělávacího procesu, souladu Školního vzdělávacího programu a Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Jak často: průběţně, zhodnocení 1x ročně Kdo: ředitelka, učitelky Prostředek: pedagogické rady, konzultace učitelek, hodnocení plánů b) Hodnocení výchovné práce = zhodnocení toho, co učitel u dětí podporuje a co jim nabízí (vzdělávací nabídka = učivo) Jak často: denně Kdo: ředitelka, učitelky Prostředek: zápisy v třídní knize, zhodnocení připravených plánů c) Hodnocení práce učitelek = poznávání stavu a úrovně vzdělávacího procesu Jak často: podle plánu hospitací Kdo: ředitelka Prostředek: zápisy z hospitací, pohospitační rozhovory d) Evaluace individuálního rozvoje dětí = výsledky vzdělávání Jak často: průběţně, nejméně 3x ročně Kdo: učitelky Prostředek: záznamy o dětech, portfolio, konzultace s rodiči, třídní schůzky e) Evaluace spolupráce s rodinou = napomáhá navázání co nejlepšího kontaktu se zázemím dítěte Jak často: průběţně, dle moţností Kdo: ředitelka, zástupce, učitelky Prostředek: dotazníky, přednášky, osvěta a poradenský servis pro rodiče Mateřská škola POHÁDKA, Zábřeh, Československé armády 650/13

Stránka 21

Školní vzdělávací program f) Evaluace ekonomických podmínek školy = čerpání rozpočtu, mzdových nákladů, efektivnost hospodaření Jak často: dle účetních uzávěrek Kdo: ředitelka, účetní školy Prostředek: ekonomické rozbory dle platných směrnic školy 2. Na úrovni třídy g) Kaţdodenní hodnocení a sebehodnocení = uspokojení či neuspokojení z průběhu a výsledku vlastní práce, dobře zvolené činnosti, metody a formy. Učitelka sleduje především zájem a nadšení dětí z připravené nabídky. Jak často: denně Kdo: učitelky Prostředek: zápisy do třídní knihy, rozhovory s dětmi a kolegyní, individuální poznámky učitelky h) Vyhodnocování třídních témat a podtémat = co se podařilo nebo nepodařilo z naplánovaných cílů a činností splnit, či nikoli. Vyhodnocujeme jak vzdělávací nabídka, kterou učitelka zvolila, napomohla plnit dílčí cíle v daném bloku. Jak často: po ukončení třídního tématu Kdo: učitelky Prostředek: záznamy v plánech, diskuse, konzultace učitelek, porady učitelek i) Charakteristika třídy = sloţení dané třídy, napomáhá poznat individualitu dané třídy Jak často: průběţně Kdo: učitelky Prostředek: pozorování, konzultace s rodiči j) Portfolio dítěte = mapuje postupný vývoj dítěte, obsahuje průběţné záznamy a pozorování, záznamy o adaptaci dítěte, práce, které dokumentují pokrok dítěte Jak často: průběţně Kdo: učitelky Prostředek: práce dětí


Stránka 22

Školní vzdělávací program Závěr Tento Školní vzdělávací program je vlastní, je pro nás závazný, je veřejně přístupný, dostupný k nahlédnutí ve všech třídách, u ředitelky školy a webových stránkách.

Zdroje: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – srpen 2016 Metodický průvodce Začít spolu – Juliana Gardošová, Lenka Dujková Program finanční gramotnosti pro děti předškolního věku Aflatot Školský zákon 561/2004 Sb. Vyhláška 27/2016 Sb.


Stránka 23

Tobě dávám, od tebe přijímám, spolu se dělíme a z toho žijeme. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents