TÝDENÍK
18
2. KVĚTNA 2012
V tomto čísle najdete: ∙ Systém standardizovaných testů v USA selhává ................................ 5 ∙ Žáci se ve vyučování vydali světem průřezových témat.................... 7 ∙ Žaloba proti zaměstnavateli .................................................................. 8
XX. ROČNÍK
Krátce... 1. května Na počest výročí boje amerického proletariátu v roce 1886 se od roku 1890 z rozhodnutí kongresu 2. internacionály slaví tento den jako Svátek práce. 2. května Ve středních školách začal blok konání didaktických testů a písemných prací společné části státní maturity. Zároveň probíhají i písemné a praktické zkoušky profilové části. Nesmějí však kolidovat s testy a písemnými pracemi společné části.
5. května
FOTO: Stanislav JUGA
Česká republika si připomene výročí povstání pražského lidu v roce 1945.
Tři sta maturitních prací na jednoho hodnotitele?
Kolotoč státních maturit se rozjel. A to nejen pro žáky posledních ročníků středních škol, ale také pro jejich vyučující a hodnotitele písemných prací. Těch je celkem 800 a v průběhu 20 – 35 dnů má každý z nich opravit až 300 prací. Zajistí se tak, podle slov Pavla Zeleného, ředitele Cermatu, objektivita hodnocení. Zda je opravdu možné objektivně zhodnotit tolik prací, na to jsme se zeptali Gabriely SITTOVÉ, ředitelky sekce komunikace, analýz, informací a řízení projektů Cermat, kterí hodnotitele připravovala.
K
dyž se hodnotily písemné práce v roce 2011 přímo ve školách, připadlo na jednoho certifikovaného hodnotitele v průměru 35 prací z českého jazyka a literatury. To znamená, že někteří nehodnotili nic, někteří třeba pouze jednu třídu. Při tomto objemu hodnocení se většině hodnotitelů nepodařilo získat v uplatňování metodiky stanovené Cermatem velkou zběhlost. Tréninkový program HOPP, do kterého jsme letos hodnotitele přizvali, kladl důraz právě na to, aby hodnotitelé byli v metodice a kritériích doslova kovaní. Čas na hodnocení jedné práce byl stanoven již pro rok 2011 na 20 minut. Řadě
hodnotitelů tato doba připadala příliš krátká na to, aby mohli práci kvalitně ohodnotit. Získání jakési rutiny při práci s kritérii hodnocení a uplatňováním metodiky vedlo k tomu, že čas na hodnocení jedné práce je dostatečný bez výhrad. Pochopitelně jde o normu, která nabývá u jednotlivých hodnotitelů různých skutečných časových rozsahů. Předpokládám, že převážná většina hodnotitelů jsou učitelé středních škol, kteří učí a mnozí přímo se svými žáky maturují. Mohou při tomto vytížení přidělené práce v rozmezí tří až čtyř týdnů opravdu objektivně zhodnotit?
Všichni hodnotitelé vyškolení Cermatem pro účel hodnocení maturitních písemných prací (ať už z češtiny nebo cizího jazyka) jsou současně řádnými středoškolskými pedagogy, učiteli češtiny nebo některého cizího jazyka, a splňují všechny požadavky na výkon role pedagogického pracovníka, jak je stanovuje zákon. Většina z nich, asi 95 procent, učí, několik hodnotitelek je na mateřské dovolené, v několika případech se jedná i o pedagogy v důchodovém věku. Jak si čas na opravování zorganizují aktivní učitelé, a v tomto ohledu jde téměř
„Raď občanům ne nejpříjemnější, ale nejlepší věci.“ Solon
o všechny hodnotitele, to ponecháváme na nich samotných. Šli do toho s tím, že hodnocení obětují večery a víkendy, někteří se dokonce dohodli s vedením školy na výhodnější organizaci času, ale to jsou spíš jednotlivci. Školám pochopitelně nemůžeme do jejich organizace maturit zasahovat. A jak dlouhou dobu na ohodnocení práce budou mít? Každý hodnotitel bude přesně instruován, dokdy má kterou práci ohodnotit. Současně se mu nesejde všech 250 prací do jednoho týdne. Hodnotitelé jsou schopni své síly odhadnout. (Pokračování na str. 3)
2
Zápisník Za komiks iPad Vytvořit vlastní komiks na motivy obrázků z Dalimilovy kroniky mohou žáci základních a středních škol. Komiksovou soutěž připravila Národní knihovna, vítězové získají iPad, nebo čtečku a celá třída pak bezplatný přístup na výstavy v pražském Klementinu. Více na www.klementinum.cz. čtk
Výuka hebrejštiny Hamas, který vládne palestinskému pásmu Gazy, chce zavést hebrejštinu jako jeden z učebních předmětů na středních školách. Palestinci z Gazy by se měli učit hebrejštinu, považovanou mnoha z nich za jazyk nepřítele, od příštího roku. čtk
Soutěž robotů Na 9. robotickém dnu v Praze soutěžilo 70 českých i zahraničních robotů v šesti kategoriích, mezi nimi byli i roboti z oblíbené stavebnice
Merkur. Soutěž tradičně pořádá katedra softwarového inženýrství Matematicko-fyzikální fakulty čtk Univerzity Karlovy.
Dvoujazyčná gymnázia Velkému zájmu se stále těší dvoujazyčná gymnázia v Olomouckém kraji. V krajském městě jsou tři, studenti mohou hlavní předměty studovat v angličtině, francouzštině a španělštině. Po velkém boomu v 90. letech a poklesu zájmu zhruba před šesti lety jsou bilingvní gymnázia opět v kurzu. Šanci uspět má zhruba každý druhý uchazeč. čtk
„Ministra z Věcí veřejných už nechci. V obchodě si taky nekoupím zboží s prošlou dobou trvanlivosti!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Aktivní občanství Č
eské školy neumí vést děti k aktivnímu občanství. Tvrdí to odborníci z Centra občanského vzdělávání Masarykovy univerzity, kteří zkoumali, jaké má občanská výchova výsledky. Tomuto předmětu prý není ve škole věnována dostatečná pozornost, při-
tom právě vedení dětí k angažovanosti může pomoci předcházet politické manipulaci a radikalizaci. Připravili proto koncepci na pomoc učitelům, občanské vzdělávání chtějí propagovat i na seminářích. Revizi občanské výchovy plánuje i ministerstvo školství.
Čtení pomáhá slaví narozeniny V
íce než 90 000 dětí, které čtou, aby mohly pomáhat, přes 11 milionů korun pro charitu, 130 naplněných dobročinných aktivit – taková je bilance prvního roku fungování projektu Čtení pomáhá. A zájem mladých čtenářů neubývá. Průměrně se každý den do projektu přihlásí více než 100 nových zájemců. Ve druhém roce fungování Čtení pomáhá se mohou děti těšit na nové webové stránky, vyhlášení soutěže tříd o zájezd na Mallorcu a čtecí maraton. Více na www.ctenipomaha.cz. ij
Zkouška odvahy, či noční můra? N
evšedním dobrodružstvím a zkouškou odvahy bývá pro malé děti noční spaní v mateřské škole. Nocování v jiném prostředí než ve vlastním pokojíku může mít podle pedagogů i dětských psychologů dobrý vliv na sebevědomí dětí. Rodiče by ale neměli přecenit síly a citovou vybavenost potomků, aby se z nočního dobrodružství nestala noční můra. „Všechny děti jako by po nočním dobrodružství trochu povyrostly, pochlapily se. Měly pocit, že jsou větší,
protože zvládly noc bez maminek,“ řekla ředitelka pražského Studia Medvídek Petra Říhová, kde organizují noční spaní dvakrát do roka. Noční dobrodružství by mělo podle pedagogů posílit vztah dětí ke školce, k učitelkám či tetám, ale také zvednout jejich sebevědomí a obohatit je o nové zážitky. Podle dětské psycholožky Ilony Špaňhelové může být nocování dětí ve školkách zážitkem, o kterém pak nocležníci dlouho vyprávějí druhým. „Jde také o společný prožitek
„Aktivní občanství není silnou stránkou českých žáků,“ potvrdil ředitel centra Petr Čáp. Z mezinárodní studie v roce 2009 vyplynulo, že k volbám by šla určitě jen dvě procenta studentů, 45 procent pak zvolilo možnost spíše ano. Více než 70 procent mladých lidí také uvedlo, že v budoucnu neplánuje zapojit se do veřejných diskuzí k politickým nebo společenským záležitostem. Proto se více než 70 učitelů a 20 odborníků z vysokých škol zapojilo do projektu Výchova k občanství, v jehož rámci vznikla koncepce pro kantory. čtk
– dítě může vnímat, jaké to je být i v noci ve školce s kamarády, jaké to je nechat si noční pohádku číst od paní učitelky,“ uvedla psycholožka. Rodiče ale musí být velmi opatrní, aby dobře odhadli stresovou toleranci dítěte a nepřetížili ho tím, že by spalo bez nich, dodala psycholožka. Noční spaní ve školkách – v prostředí, které děti relativně znají, je také dobrým tréninkem na školy v přírodě nebo dětské tábory. Na noční výpravu do školky je ale dobré děti předem připravit. čtk
3
Tři sta maturitních prací na jednoho hodnotitele?
FOTO: Stanislav JUGA
(Dokončení ze str. 1) Sami jsou učiteli a vidí za písemnými pracemi mimo jiné i své žáky, takže si nedovolí hodnotit jakkoli zběžně či nepečlivě. V systému je navíc nastaveno množství kontrol, které nemají pouze hlídat hodnotitele, jestli pracují dobře, ale mají jim být právě i konzultační oporou v případech, kdy je namístě diskuze. Otázka týkající se objektivity je správná, většinou na ni ale čekáme černobílou odpověď, což správné není. Mohu ale potvrdit, že jsem si jista kvalitou práce našich hodnotitelů, a díky nim bude letos hodnocení písemných prací objektivní v maximální možné míře. Letošní hodnotitelé prošli dalším školením, vlastně tréninkem. Můžete mi říci, kolik prací při tomto nácviku každý ohodnotil? Každý hodnotitel prošel tréninkem, v jehož rámci ohodnotil téměř 200 písemných prací. O většině z nich navíc probíhaly skupinové diskuze, týmy se k rozboru prací vracely a hledaly společná konsenzuální hodnocení. Číslo 200 je tedy ve světle práce odvedené kolem každé písemky spíš velmi hrubě orientační. O názor, zda je možné opravit tolik písemných prací, a to objektivně, jsme požáda-
li i učitele středních škol. Zde jsou jejich vyjádření. Blahoslava KAŠPAROVÁ Rychnov nad Kněžnou Já i mí kolegové se shodujeme na tom, že tato cesta je ta lepší varianta – tedy být certifikovaným hodnotitelem a hodnotit práce cizích studentů. Je to totiž daleko objektivnější. Co se týče počtu prací, všichni, kteří se do tohoto projektu přihlásili a prošli všemi úskalími, do toho šli dobrovolně s vědomím, že budou muset opravit nějaké penzum prací. I když to vypadá šíleně, je na opravy ale dost času, a ten, kdo si je rozvrhne rovnoměrně, to stíhá v pohodě. A navíc si alespoň něco přivydělá. Radka OBLOUKOVÁ Svitavy Naše škola není, myslím si, úplně klasickým příkladem „rozdělení rolí“ v kabinetě českého jazyka. V letošním roce máme dvě maturitní třídy, obě vedu k maturitě já; s Cermatem spolupracují dva kolegové češtináři (původně tři), a ti tedy patří mezi 400 hodnotitelů. Musím konstatovat, že ze čtyř češtinářů tři (zmínění hodnotitelé pra-
cí) jsou „obhájci“ nového způsobu hodnocení. Já patřím mezi kritiky, a to nejenom způsobu hodnocení slohových prací, ale i současně nastaveného „projektu“ státních maturit. S mou kritikou maturitní zkoušky souvisí „nastavení“ objektivnosti, a to vybraných okruhů zkoušení (didaktický test, slohová práce, ústní zkoušení) i možnosti zachování objektivnosti v hodnocení. A z mého pohledu tato kritéria písemná slohová práce nesplňuje a také splňovat nemůže. Ale zpět k hodnocení slohových prací. Hodnotitelé budou mít na opravu asi tři týdny, nutno podotknout, že pracovní týdny, tedy slohové práce budou opravovat v odpoledních hodinách po splnění svých učitelských povinností. Na každou hodnocenou práci se však musí absolutně koncentrovat, hodnotitelé by měli být odpočatí, schopni analýzy textu, srovnání jednotlivých prací – musí tedy opravovat na stejné úrovni první i poslední den. Vím, že jsou dána kritéria pro hodnocení (v loňském roce jsem několik maturitních prací sama hodnotila, prošla jsem školením hodnoti-
telů), ale ve slohu nelze stanovit „absolutní normy“. Snad by byla zachována určitá objektivita, kdyby maturitní práce opravovali a hodnotili dva hodnotitelé (taková byla původní myšlenka), a ti by mohli okamžitě zareagovat a prodiskutovat své postoje. V současném systému hodnocení se budou diskutovat pouze sporné práce – takové, které by se dostaly pod „CUT OFF SCORE“ – neprošly by. Přesto – i když jsem nabídku na opravu prací (jako téměř každý češtinář) dostala, na tento úkol bych si z výše zmíněných důvodů netroufla. Stanislav JUGA Šumperk Nejen z právního hlediska je správné, že Cermat konečně přebírá aspoň dílčí zodpovědnost za organizaci své státní maturity. Na škole nezávislé hodnocení písemných prací je cesta správným směrem, byť zatím jen částečným. Stejně tak by měl stát, Cermat, převzít plnou odpovědnost za nezávislé zkoušení u ústních maturit. Stávající neúplný a nedostatečný model to však neumožňuje. Dvakrát jsem absolvoval málo vlídné cyklické školení hodnotitele písemných prací z cizího jazyka. Zbytečně. Protože o třetí marný seriál centrálního školení jsem už nedokázal projevit sebemenší zájem. Neumím si totiž představit, jak bych v průběhu několika nejnáročnějších dnů závěru školního roku, po večerech a nocích, svědomitě opravoval desítky prací. Hodnocení jedné z nich si dle mého názoru vyžádá v průměru nejméně půl hodiny náročné práce. Důsledně sledovat, ctít a vyhodnocovat všechny sledované deskriptory, spravedlivě a takzvaně objektivně přidělovat odpovídající body je mimořádně složité a obtížné. Stačí nepřiznat jeden jediný bod a maturant nemusí prospět. Osobně jsem se s většinou zbytečně přesložitých postupů nařízeného „kriteriálního hodnocení“ dosud neztotožnil. Solidně vyhodnotit velké množství prací v dané časové lhůtě považuji za zcela nevhodné a téměř nemožné, nouzové a naprosto nekoncepční. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty „Děkujeme za obrovskou podporu,“ vzkazuje předseda odborové centrály Předseda ČMKOS Jaroslav Zavadil vyjádřil poděkování účastníkům celonárodní demonstrace, která proběhla 21. dubna v Praze. Píše v něm: „Vážení občané, přátelé, příznivci, odboráři! Dovolte, abychom vyjádřili co nejupřímnější poděkování za vaši obrovskou, spontánní podporu, kterou jste nám vyjadřovali během Týdne protestů a kterou jste v plné síle ukázali na celostátní demonstraci v sobotu 21. dubna 2012 na Václavském náměstí v Praze. Děkujeme za vaši odvahu a statečnost vyslovit svůj názor proti špatnému a nezodpovědnému vládnutí. Děkujeme, že díky vaší osobní účasti na demonstraci zažila Česká republika nejmohutnější polistopadový protest. Děkujeme, že jste k politice korupce a asociálních reforem nebyli lhostejní. Vaše solidární, masová účast na demonstraci dala další mandát občanským iniciativám, odborům a sdružením, aby pokračovaly a postavily vládě další silnou protiváhu.“ red
Budou mít kraje na zdravotní prohlídky? Porada svazových inspektorů BOZP, která proběhla covní činnosti a o provedení svých webových stránkách. koncem minulého týdne v Praze, mapovala aktuální práce dostaly ve vyhlášce na „Je třeba všemi prostředky stejnou úroveň s pracovním tato problémová místa zákoproblémy bezpečnosti práce ve školství.
O
d začátku dubna platí nový zákon č. 373/2011 Sb., o specifických zdravotních službách, který ukládá každoročně potvrzovat žákům odborných škol a učilišť zdravotní způsobilost. Tyto nové zdravotní prohlídky musí uhradit školy, tedy jejich zřizovatelé, z provozních prostředků. „Za jednu zdravotní prohlídku žáka nebo zaměstnance si lékaři nechávají platit od 300 do 1600 korun. To znamená, že
každoročně zřizovatelé nově zaplatí za zdravotní způsobilost žáků a zaměstnanců odborných škol přibližně 26 milionů korun,“ řekl na poradě Jan Romaněnko, svazový inspektor BOZP. To jsou peníze, které podle něj budou muset zřizovatelé vynaložit z provozních nákladů. Upozornil také na to, že se nově dohody o pra-
poměrem a všechny tyto způsoby zaměstnávání vyžadují vstupní lékařskou prohlídku (tu platí zaměstnanec) a výstupní lékařskou prohlídku (tu platí zaměstnavatel). To se bude týkat i lektorů, kteří mají například čtyřhodinový seminář. Ministerstvo zdravotnictví i ministerstvo práce a sociálních věcí k této problematice podávají výklad na
na a vyhlášky připomínkovat. Zákon č. 373/2011 Sb. má do 1. dubna 2013 přechodná ustanovení, takže do té doby je třeba problémy vyřešit,“ konstatoval Jan Romaněnko. Z diskuze také vyplynula potřeba vytvořit pro ředitele škol manuál, který by zahrnoval vše, co mají v oblasti BOZP zajistit. Hovořilo se i o potřebě začlenit základy BOZP do školních vzdělávacích programů škol. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Představujeme profesní sekce ČMOS pracovníků školství
Dnes vám představujeme sekci seniorů odborového svazu pracovníků školství s kontakty na členy jejího republikového výboru. Věříme, že tak přispějeme k lepší vzájemné komunikaci a operativnímu řešení problémů. Ve své činnosti se chce sekce seniorů zaměřovat na přednášky z oboru bezpečnosti starších občanů, zdravotnictví, preventivní péče a využití volnočasových KROS předsedkyně sekce MORAVSKOSLEZSKÝ
Sekce seniorů
aktivit. Dále chtějí spolupracovat s Radou seniorů ČR a ADO hlavně v těchto otázkách: spravedlivější mechanizmus valorizace důchodů, zřízení parlament-
E-mail
Jméno
NÁVRATOVÁ Marie
[email protected]
zástupkyně předsedy PLZEŇSKÝ
MEDLENOVÁ Eva
[email protected]
PRAHA
NEVYJELOVÁ Jindřiška
[email protected]
STŘEDOČESKÝ
BURIÁNKOVÁ Lidmila
JIHOČESKÝ
SAIKOVÁ Alena
KARLOVARSKÝ
ROTHOVÁ Alena
[email protected]
ních výborů pro seniory, zabezpečení dostupné kvalitní zdravotní péče pro seniory, cenové zvýhodnění seniorů při kulturních a sportovních akcích, popřípadě KROS ÚSTECKÝ LIBERECKÝ KRÁLOVÉHRADECKÝ PARDUBICKÝ VYSOČINA JIHOMORAVSKÝ ZLÍNSKÝ OLOMOUCKÝ
dalších volnočasových aktivitách. Chtějí rozšířit spolupráci v regionech s obcemi a městy v součinnosti s organizačními jednotkami odborového svazu.
E-mail NEHYBOVÁ Marie BEŇOVÁ Milada HORÁKOVÁ Soňa SVOBODOVÁ Marie RANDÁČKOVÁ Marie KULHANOVÁ Helena ŠULÁKOVÁ Marta KUBELKOVÁ Dobromíra
Jméno
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
5
Systém standardizovaných testů v americkém školství naprosto selhává Zpovzdálí sleduji pokusy o reformu českého školství, včetně zavádění standardizovaných testů. Obávám se, že nikdo z odborníků nemá ponětí o potenciálních důsledcích nepromyšlených kroků, které mohou české školství fatálně poškodit.
M
ám vlastní zkušenost se školstvím v USA, které se díky nejrůznějším chaotickým reformám, experimentům a plošnému testování dostalo do obrovských problémů, a dnes se hledají cesty, jak úroveň školství pozvednout a jak obnovit vzdělanost. Píšu tento článek s cílem poukázat na neúspěch vzdělávacích reforem. V České republice se zatím nemusí řešit konsekvence neuvážených reforem a obnova tradičního vzdělání, jde jen o zachování, případně vylepšení vzdělávacího systému. Doučovací centra
Čtyři roky pracuji v americkém doučovacím centru, které je jedním z mnoha soukromých doučovacích řetězců v celé zemi. Když jsem přišla na úvodní pohovor, měla jsem za to, že budu doučovat děti, které potřebují odbornou pomoc, protože z nějakého důvodu ve škole nerozumí prezentované látce. Myslela jsem si, že si opráším vlastní vědomosti a znalosti, že budu dětem pomáhat s domácími úkoly, učit je biologii, zeměpis, dějepis, matematiku, fyziku a gramatiku. U pohovoru jsem uvedla, že jsem speciální pedagog a že bych ráda pracovala s dětmi s vývojovými poruchami učení nebo kognitivními těžkostmi. Překvapilo mě, když mi bylo řečeno, že má specializace je nepodstatná a že důležité je jen to, že mám americkou učitelskou licenci. Dozvěděla jsem se, že budu učit děti všech věkových kategorií a že k dispozici budu mít instrukční příručky a klíče k odpovědím. Prošla jsem dvacetihodinovým školením, které jsem nechápala. Nerozuměla jsem předmětům, které budu učit a které zněly vědecky (základní myšlenka, inference, předvídání pokračování textu, odvození významu slova z kontextu apod.). Musela jsem projít školením o sexuálním harašení, podepsat desítky formulářů,
přislíbit, že nebudu šířit know-how a že nebudu učit v žádné konkurenční doučovací společnosti, ani soukromě. Do doučovacích center přicházejí děti, které z nejrůznějších důvodů neskórují v testech průměrně či nadprůměrně – a absolvují desítky či stovky hodin efektivního nácviku testových dovedností, díky kterému zlepší svá testová skóre, přestože se nenaučí jedinou vědomost. Povinné standardizované testy jsou jednou z příčin destrukce kdysi funkčního amerického vzdělávacího systému, ale nikoliv jedinou. V 80. letech 20. století se začalo hovořit o krizi amerického vzdělání. Začaly se projevovat důsledky reforem z 60. a 70. let, které postupně měnily vzdělávací klima. Cílem reforem bylo vytvořit školní prostředí, které je příjemné, kde se žáci cítí dobře a sami rozhodují o tom, co se chtějí učit, kde učebnice nejsou důležité, stejně jako autorita učitele nebo jakákoliv pravidla. Globální čtení
Žáci byli osvobozeni od nudného nabývání vědomostí, nudného matematického a gramatického drilu a přestal se klást důraz na výuku formování písmen a psaní. Čtení se experimentálně přestalo učit fonetickou metodou prostřednictvím hláskování, ale učilo se metodou globální, tedy odhadováním slov podle kontextu. Matematika se začala učit bez důrazu na pečlivý nácvik aritmetických dovedností, ale spíše v souvislostech běžného života. Znalost násobení a dělení nahradily kalkulačky a gramaticky správné psaní bylo považováno za staromódní. Kreativní psaní, byť s chybami, bylo naopak podporováno. Když se zjistilo, že v maturitních testech každý rok selhává
stále více studentů a že narůstá funkční negramotnost populace, byla vypracována odborná zpráva o národu v ohrožení (A Nation At Risk) a začalo se mluvit o nutnosti nápravy školství. Plošné testování
Na začátku 21. století se prezident Bush rozhodl, že americké školství musí být reformováno, a podepsal klíčový zákon No Child Left Behind (Žádné dítě nesmí zůstat pozadu), který nařizuje povinné plošné testování všech žáků 3. až 8. tříd. Původním účelem reformy bylo standardizovanou formou porovnávat školy, sledovat úroveň gramotnosti a nabytých vědomostí všech žáků. Testová reforma naprosto změnila podstatu státního amerického vzdělávání. Standardizované testy se staly měřítkem kvality školy – a protože se testuje jen úroveň čtení a matematické vědomosti, žákům se nedostává skutečného vzdělání v ostatních předmětech. Je kladen obrovský důraz na analýzu textů, ale není kladen žádný důraz na to, co se vlastně ve školách učí. Ve školách může učit každý, kdo má pozitivní vztah k analýze dat a umí učit testové strategie. Dobrý učitel nemusí umět učit, ale musí umět připravit žáky k testům. Znalosti jsou nepodstatné, ty se netestují. Vzhledem k tomu, že úřady nejsou schopny vytvořit konkrétní osnovy k výuce samostatných předmětů, jsou standardizované testy čtení výhodným řešením ke zkoumání gramotnosti žáků, protože nároky na obecné vědomosti nejsou oficiálně dány a každý stát si vytváří vlastní vzdělávací osnovy, které jsou často jen velmi rétorické a obecné. Ve školách se učí především testová příprava, neučí se podrobně nebo do hloubky
to, co se netestuje, tedy umění, literatura, vědecké předměty, případně tělesná výchova. Dějepis je kontroverzní předmět, protože existuje dlouhodobý ideologický konflikt mezi zájmovými skupinami a nikdo není schopen vytvořit koncepci výuky dějepisu tak, aby byla politicky, rasově, třídně a genderově korektní a respektovala kulturní diverzitu. Důsledkem jsou osnovy k výuce dějepisu, které jsou vágní a vyžadují jen, aby žák pochopil chronologii historických konceptů, vývojů a vztahů. Nevyžadují se žádné konkrétní vědomosti, je často jen na učiteli, jak se rozhodne nějaký historický konflikt nebo hnutí prezentovat. Fakta se neučí Téměř každý předmět je zatížen nějakou kontroverzí, ať už je to Darwinova evoluční teorie v biologii, nebo jakékoliv literární dílo, které obsahuje nekorektní terminologii nebo stereotypizaci. Vzhledem k absenci výuky předmětů a čítanek literatury mají děti chabou slovní zásobu, kterou se učí izolovaně. Protože úroveň slovní zásoby se testuje ve standardizovaných testech čtení, děti se učí definice neznámých slov, aniž by chápaly širší koncept a souvislosti. Jedna lekce slovní zásoby zahrne slova ze všech oborů (například pestík, uran, hoblík, precedent, chodec) a stačí, když žák zná definice nebo přibližné významy slov. Doučovací centra jsou jen centra testové přípravy, která žáky připraví k úspěšnému zvládnutí analýzy textů prostřednictvím nácviku jednotlivých testových dovedností a testových strategií. Drtivá většina dětí, která projde testovou přípravou, významně zlepší své testové skóre ve standardizovaných testech, přestože během 200 hodin testového drilu se nenaučí jediné faktické znalosti. A tohle chceme? Jana BRADLEY
6
Přeřazování do nižších tříd ČMOS pracovníků školství upozornil na přeřazování pedagogických pracovníků do nižších platových tříd i MŠMT. Ministr požádal, aby mu případy, kdy má dojít ke snižování tarifních platů pedagogů, byly hlášeny.
N
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Kdy dát učiteli výpověď? Ke dni 15. března odbor školství spočítal normativní počet učitelů ve škole při rozpisu mzdových prostředků o 3,5 učitele menší, než je skutečný počet učitelů ve škole. Kdy mohu jako zaměstnavatel dát učiteli nejdříve výpověď z důvodu nadbytečnosti? Jeden právní názor mi navrhoval dát výpověď již v dubnu, aby od května běžela dvouměsíční výpovědní lhůta, jiný doporučoval dát výpověď až v červnu.
1.
Úprava výpovědi zaměstnavatele zaměstnanci z důvodu nadbytečnosti je obsažena v § 52 písm. c) zákoníku práce, kde se stanoví, že taková výpověď může být dána, „stane-li se zaměstnanec nadbytečným vzhledem k rozhodnutí zaměstnavatele nebo příslušného orgánu o změně jeho úkolů, technického vybavení, o snížení stavu zaměstnanců za účelem zvýšení efektivnosti práce nebo o jiných organizačních změnách“. Předpokladem pro použití výpovědního důvodu uvedeného v § 52 písm. c) zákoníku práce je rozhodnutí zaměstnavatele o změně úkolů, technického vybavení, snížení stavu zaměstnanců nebo o jiných organizačních změnách. Druhým předpokladem je příčinná souvislost mezi tímto rozhodnutím a nadbytečností zaměstnance. O výběru nadbytečných zaměstnanců rozhoduje výlučně zaměstnavatel. Uvedený výpovědní důvod lze použít i tehdy, jestliže zaměstnanci odpadne pouze část pracovní náplně, která spadá do sjednaného druhu práce. Nejprve je tedy třeba přijmout organizační opatření (rozhodnutí o organizační změně) a následně zaměst-
2.
nanci doručit výpověď tak, aby pracovní poměr neskončil dříve než v pracovním dni předcházejícím dni, v němž nastává účinnost organizačních změn, o kterých zaměstnavatel rozhodl. Například zaměstnavatel v dubnu rozhodne, že k 31. srpnu zruší několik pracovních míst. Pak je třeba zaměstnancům doručit výpovědi v červnu, aby pracovní poměry skončily dnem 31. srpna. Pro případ uvedený v dotaze tedy platí: y v návaznosti na rozpis mzdových prostředků je v pravomoci zaměstnavatele rozhodnout o organizačním opatření ve smyslu § 52 písm. c) zákoníku práce, v jehož důsledku se někteří zaměstnanci stanou nadbyteční; y je na zaměstnavateli (respektive řediteli jako statutárním orgánu), kdy přijme organizační opatření a na kdy stanoví jeho účinnost. Podle toho pak stanoví dobu, kdy budou výpovědi zaměstnancům doručeny; y platná právní úprava podle mého názoru umožňuje oba v dotaze uváděné postupy (to je doručení výpovědi v dubnu, nebo v červnu).
3.
Vít BERKA
a dopis ČMOS pracovníků školství odpověděl Petr Špirhanzl z MŠMT: Také Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dostává řadu dotazů týkajících se této problematiky. Naši pracovníci a pracovnice opakovaně doporučují, aby pedagogičtí pracovníci a pracovnice nebyli přeřazováni do nižších platových tříd, a upozorňují na možná nebezpečí, která z toho – zejména zaměstnavateli – plynou. Způsob zařazování do platové třídy určuje § 3 odst. 1 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., který stanoví, že zaměstnavatel zařadí zaměstnance/zaměstnankyni do platové třídy, ve které je podle nařízení vlády, kterým se stanoví katalog prací, zařazena nejnáročnější práce, jejíž výkon zaměstnavatel po dané osobě požaduje. Pokud zaměstnavatel přeřadí osobu z 9. do 8. platové třídy, ale nadále po ní vyžaduje stejné práce, porušuje zákon. V případě, že jsou například všichni vychovatelé zařazeni do 8. platové třídy, vzniká otázka, jak škola zabezpečuje práce zařazené v 9. plato-
vé třídě a zda jsou vůbec vzdělávání a výchova v dané škole/daném zařízení zabezpečeny řádně. Vzhledem k tomu, že jste zaslal i konkrétní údaje o škole, kde došlo k přeřazení vychovatelek do nižší platové třídy, požádám o přešetření situace příslušný inspektorát práce (zda po zaměstnankyních není vyžadována práce uvedená ve vyšší platové třídě a zda nedošlo k nerovnému zacházení v této kategorii pedagogických pracovníků a pracovnic) a příslušný inspektorát České školní inspekce (zda je možné vzhledem k náplni práce vychovatelek řádné poskytování vzdělávání a výchovy v dané škole). Osobní údaje obou vychovatelek budou anonymizovány. Závěrem dovolte, abych vám poděkoval za podnět. V případě, že se ČMOS pracovníků školství setká s dalšími podobnými případy, je možné dotčené osoby přímo odkázat na inspektorát práce a/nebo Českou školní inspekci. mšmt
Trestní odpovědnost odborů Od 1. ledna 2012 platí právní úprava, že trestní odpovědnosti podléhají i právnické osoby. Vztahuje se příslušný zákon i na občanská sdružení, to je i na odborové organizace?
D
nem 1. ledna 2012 nabyl účinnosti zákon č. 418/2011 Sb., o trestní odpovědnosti právnických osob a řízení proti nim. Tento zákon upravuje podmínky trestní odpovědnosti právnických osob, tresty a ochranná opatření, které lze za spáchání stanovených trestných činů uložit, a postup v řízení proti právnickým osobám. Vyloučení odpovědnosti některých právnických osob za trestný čin upravuje § 6 zákona, kde se v odst. 1 stanoví, že podle tohoto zákona nejsou trestně odpovědné: a) Česká republika, b) územní samosprávné celky při výkonu veřejné moci. Právnické osoby vzniklé na základě zákona č. 83/1990 Sb., o sdru-
žování občanů, to je občanská sdružení, která jsou právnickými osobami, a jejich organizační jednotky s právní subjektivitou, včetně odborových organizací, z odpovědnosti za trestný čin vyloučeny nejsou. Proto byla zákonem č. 420/2011 Sb., o změně některých zákonů v souvislosti s přijetím zákona o trestní odpovědnosti právnických osob, provedena změna zákona č. 83/1990 Sb., spočívající v doplnění § 12 odst. 1 o písm. c), kde se stanoví, že sdružení zaniká „zrušením podle jiného právního předpisu“, a v poznámce pod čarou č. 8 je pak uveden odkaz na zákon o trestní odpovědnosti právnických osob. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Žáci z Kralup nad Vltavou se ve vyučování vydali světem průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Pomáhají rozvíjet osobnost žáků, především v oblasti jejich postojů a stanovení hodnot, v utváření názoru na dění kolem nás, rozvíjejí klíčové kompetence. koly zařazují průřezová videl a zákonů pro fungování společnosti. do jednotlivých vyučovacích S kamerou na cestách předmětů, formou projektů nebo je realizují jako samoŽáci vyrazili s kamestatný předmět. My jsme se rou a fotoaparátem do okotentokrát rozhodli s nimi pro- lí školy. Jejich prvotním úkopojit tradiční zájmové vyučo- lem bylo vyhledávat a mapování a celý jeden den zavítat vat negativní zásahy člověka do světa průřezových témat. do životního prostředí. ZísŽáci druhého stupně měli kaný materiál následně s pomožnost vybrat si téma po- mocí učitele roztřídili a zpradle svého zájmu a po celý den covali reportáž poukazujípracovali ve skupinách sesta- cí na nutnost ochrany životvených z žáků napříč ročníky. ního prostředí. Úkoly podAni žáci prvního stupně ne- něcovaly žákovskou aktivipřišli zkrátka. Jen se nedělili tu, tvořivost a ohleduplnost do skupin, ale pracovali ne- ve vztahu k prostředí. Žáci tradičním způsobem se svou se učili komunikovat o problémech životního prostřepaní učitelkou. dí a zdůvodňovat své názory Mé právo, má svoboda a stanoviska. Na základě skutečného Výlety do pohádek příběhu dvou dívek bylo žákům nastíněno pojetí práva. Při seznámení s hudební Žáci se zamýšleli nad posto- pohádkou rozvíjeli žáci svou ji obou protagonistek a sna- schopnost poznání, charaktežili se najít odpověď na to, rizovali hrdiny, identifikovali co to je vlastně právo. Kon- kladné vlastnosti. Při výrobě čí moje právo tam, kde začí- loutek, postav z pohádek, poná právo druhého člověka? pustili žáci uzdu své fantazii Žáci si v průběhu dopoledne a naplno rozvinuli svou kreauvědomovali rozdílnost názo- tivitu. Vyvrcholením pohádrů a rozdílnost přístupů k ře- kového bloku byla dramatizašení problému, prezentova- ce hudební pohádky. li svůj názor a na základě arSloh nemusí být dřina gumentů se jej snažili obhájit. Výuka směřovala k poTo, že lze při slohu zažít chopení významu řádu, pra- i legraci a netrápit se, si vy-
Štémata formou integrace
zkoušeli žáci v bloku zaměřeném na mediální výchovu. Žáci pracovali v týmu „redaktorů“ a tvořili komiks na dané téma. Při výuce rozvíjeli své komunikační schopnosti, cvičili se ve stylizaci textu. Otiskne nám komiks náš školní časopis? S Pythagorem do přírody Propojení matematiky a pobytu v přírodě nebývá ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace častým jevem. A přesto to jde. Výuka byla zaměřena na práci s buzolou, mapou, žáci odhadovali vzdálenosti a řešili konkrétní praktické konstruktivní úlohy v terénu. Cílem bylo zakreslení určené trasy na základě získaných praktických dovedností. Bylo nutné komunikovat, spolupracovat, respektovat odlišný přístup k řešení problému, hledat společnou cestu k cíli. Žáci se učili respektovat názor druhých a přijmout jejich stanovisko. Vše bylo propojeno s ekologickým pohledem na svět. Jste to, co jíte Skupinová práce byla zaměřena na zdravý životní styl. Jednotlivé skupiny žáků si vy-
losovaly téma, ke kterému vyhledávaly informace z encyklopedií, letáků, na internetu, využívaly své zkušenosti, diskutovaly, hledaly souvislosti. Výsledkem jejich práce byly výstupy, které prezentovaly ostatním skupinám. Témata vycházela z průřezového tématu Environmentální výchova – nebezpečí obezity, geneticky modifikované potraviny, stravovací návyky, antioxidanty. V závěru dopoledne si žáci připravili a ochutnali zeleninové saláty. Rozvoj kreativity, kritického čtení, komunikace a rozhodovací dovednosti podpořila výuka pod názvem Býti básníkem nebo Na dvoře Rudolfa II., která poodhalila roušku dávných tajemství. Tvorbu mediálního sdělení a práci v realizačním týmu si žáci vyzkoušeli při Tvorbě informačního letáku naší školy. Nápadů máme stále dost, a tak se těšíme na další podobnou netradiční výuku. Jiřina HEREINOVÁ
Kontakt: ZŠ Komenského Kralupy nad Vltavou Tel.: 315 617 800 E-mail:
[email protected]
8
Životní a existenční minimum
časovým údajem, jímž by byl navatele, pokud by šlo o vyzaměstnavatel vázán. Cha- slání zaměstnance na pracovV jaké výši jsou stanoveny částky životního a existenčního rakteristice pracovní cesty by ní cestu bez časového omezeneodpovídal postup zaměst- ní její doby trvání. minima v roce 2012? nem 1. ledna 2012 nabyČástka životního minima lo účinnosti nařízení vlá- osoby, která je posuzována dy č. 409/2011 Sb., o zvýše- jako druhá nebo další v poMůže být žaloba proti zaměstnavateli v pracovněprávní ní částek životního minima řadí, činí měsíčně a existenčního minima. Výše a) 2830 Kč u osoby od 15 let záležitosti posuzována jako porušení pracovní kázně? Zatěchto částek pro rok 2012 je věku, která není nezaopat- městnavatel poukazuje na povinnost zaměstnance nejednat v rozporu s oprávněnými zájmy zaměstnavatele (tato povinuvedena v § 1 až § 3, kde se řeným dítětem, stanoví: b) 2450 Kč u nezaopatřeného nost je uvedena v § 301 písm. d) zákoníku práce). §1 dítěte od 15 do 26 let věku, omáhat se svých práv ja- hujících se k zaměstnancem Částka životního mini- c) 2140 Kč u nezaopatřeného koukoliv právně přípust- vykonávané práci. Zaměstnama jednotlivce činí měsíčně dítěte od 6 do 15 let věku, nou cestou (včetně soudní vatel, který by zaměstnance 3410 Kč. d) 1740 Kč u nezaopatřeného žaloby) je nepochybně prá- za takové jednání postihoval, §2 dítěte do 6 let věku. vem obou účastníků pracov- se nepochybně bude chovat Částka životního minima §3 něprávního vztahu, to je za- v rozporu s ustanovením § 14 osoby, která je posuzována Částka existenčního mi- městnavatele i zaměstnance. odst. 2 zákoníku práce, kde se jako první v pořadí, činí mě- nima osoby činí měsíčně Jednání zaměstnance, které stanoví: „Zaměstnavatel nesíčně 3140 Kč. 2200 Kč. je právně přípustné, nemů- smí zaměstnance jakýmkoliv že být posuzováno jako (dle způsobem postihovat nebo terminologie použité v dota- znevýhodňovat proto, že se zu) porušení pracovzákonným způsobem domáhá svých práv vyplývajících Je nějakým časovým limitem omezena délka pracovní cesty? ní kázně. Platný zákoník práz pracovněprávních vztahů.“ ysílání zaměstnanců na ní cesty je doba od jejího náce to označuje Novela zákoníku práce propracovní cesty upravuje stupu v určeném místě až do jako porušení vedená zákonem č. 365/2011 § 42 zákoníku práce a jeho doby návratu z pracovní cespovinnosti vySb. a účinná od 1. ledna ustanovení není novelou zá- ty do určeného místa ukončeplývající z práv2012 obsahuje koníku práce účinnou od ní. Tuto dobu určí zaměstnaních předpitoto ustanove1. ledna 2012 nijak dotčeno. vatel při stanovení podmínek sů vztaní v nezměněPracovní cestou se rozumí konání pracovní cesty (§ 153 ném znění časově omezené vyslání za- zákoníku práce). Při stanov § 346 b) městnance zaměstnavatelem vení doby trvání pracovodst. 4. k výkonu práce mimo sjedna- ní cesty není zaměstné místo výkonu práce. Vyslat navatel ničím omezen, zaměstnance na dobu nezbyt- protože žádný právní né potřeby na pracovní ces- předpis nelimituje Na vaše otázky odpovídá tu lze pouze na základě doho- tuto dobu nějaMgr. Ing. Vít BERKA dy s ním. Doba trvání pracov- kým konkrétním
D
Žaloba proti zaměstnavateli
D
Délka pracovní cesty
V
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
tele rezortu v čele MŠMT, od K magisterskému stupověděl Josef Baxa, předseda diu na plzeňských právech se Nejvyššího správního soudu: už přihlásilo 500 uchazečů. „On tam chybí, ale on vlast- Bungee jumping a zorbování ně nikomu jako by nechyběl.“ už zjevně zevšedněly. Tak to se pletete, pane Baxo, Jak avizovala TV trestné komando EDUin NOVA, studenti hraN Í už je jako na trní. nické lesnické škoV L Ý Á I „My ty děti ly budou maturovat D v těch 5. třídách, to v lese. Škrty v rejsou děti, které abzortu ve výši 2,5 solvovaly čtyři ročmiliardy se podle níky ZŠ, vystavujevšeho začínají cime neuvěřitelnému telně projevovat. stresu z toho, že musí Na trhu práce uspět,“ komentoval Onboduje nejvyšší dosažené dřej Liška plošné testování. vzdělání, hlásí Hospodářské Má pravdu. Horší už jsou snad noviny. Nezaměstnanost abjen Foglarovy bobříky, které solventů VŠ činí 3,6 procenta, zlomily několik generací dětí. u maturantů je to už 14,5 pro-
R VA
Na SŠ startují přijímací řízení, zájemci poslali přes 100 000 přihlášek, píší české deníky. Marně hledám důvod, proč se tomu neříká normálně registrace jako všude jinde. I zapsat se do tanečních je těžší. Jak uvedla ČT, 80 tisíc českých učitelů a studentů už využívá zdarma programy, které jim poskytují velké softwarové firmy! V rybařině se takovému postupu říká „namladit“. Nějaký čas házíte do rybníka potravu, a když se na ni ryby naučí, nahodíte tam pruty. Na otázku, jak vnímá absenci nejvyššího představi-
centa. Místa pro středoškoláky jsou prostě obsazená. Hádejte kým? Vystudujete VŠ, budete moci vařit kafe! Svou pronikavou úvahu o okolnostech revize RVP ZV nazval šéfredaktor České školy Jan Wagner příznačně: „Chcípající dobešovská kobyla stále kope…“ Americký brouk, vrazi z Wall Streetu a revanšisté jsou v pořadí. Na EKO workshopu SOŠ v Kroměříži vystoupil psí psycholog Rudolf Desenský, který se studenty veteriny hovořil o přírodní léčbě zvířat pomocí kamenů, masáží i bylinek. Svět se zbláznil, držte se! Petr KUKAL
9
Spolupracujeme se sousedními zeměmi
M
ateřská škola Neumannova v Opavě získala v rámci Programu celoživotního učení Comenius Partnerství škol 400 000 Kč na realizaci projektu „Evropská spolupráce se sousedními zeměmi v oblasti předškolního vzdělávání“. Od září 2011 tak mohla být zahájena spolupráce s polskou mateřskou školou v Ratiboři a slovenskou mateřskou školou v Rakové. Hlavní myšlenkou je podpořit a upevnit partnerství předškolních zařízení a přiblížit dětem kulturu a krajinu našich sousedů prostřednictvím
výměnných pobytů. V rámci práce s dětmi pociťujeme potřebu ukázat dětem, jak vypadají jiné země, aby pochopily, že jsou součástí většího komplexu, a to Evropské unie. Projekt je dále zaměřen na spolupráci učitelek, které společně organizují třídenní workshopy, v jejichž rámci si vymění zkušenosti a novinky v oblasti kreativní práce. Součástí projektu jsou také dílčí aktivity, které provede každá mateřská škola samostatně. U těchto aktivit budou do života školy zapojeni i rodiče a veřejnost. V říjnu proběhlo v Opavě
dvoudenní setkání zástupců škol z Polska a Slovenska, jehož cílem byla příprava a organizace dvouletého projektu, a nic již nebránilo v cestě za poznáním. Dětem jsme začali přibližovat život v sousedních zemích. Zhlédly pohádky ve slovenském a polském jazyce. V březnu jsme zase vyjeli na návštěvu do Ratiboře, kde nás čekalo setkání s polskými a slovenskými kolegyněmi. Děti jsou všude zvídavé a bezprostřední, nevadila jim odlišnost jazyků a zahltily nás množstvím otázek. Na závěr jsme děti naučili český a slovenský taneček a spolu s nimi jsme se rozloučili s odcházející zimou, s tradicí, která se udržuje nejen v Polsku, ale i u nás a na Slovensku. Další setkání nás čeká v Rakové, kam s námi pojedou i děti. Seznámí se s prostředím mateřské školy, s životem hospodářských zvířat na farmě a také s dětmi obou sousedních zemí. Věříme, že projekt je jen začátkem dlouholeté spolupráce, která přinese nejen učitelům, ale i dětem, mnoho poznatků a nevšedních zážitků. Eva MATUŠKOVÁ
Žáci opavské základní školy se seznamovali s jinými kulturami N
aše Základní škola Šrámkova v Opavě spolupracuje se členy AIESEC (největší studenty řízená organizace na světě), a proto hostila v rámci projektu EDISON šest studentů vysokých škol – praktikantů zahraniční praxe ze šesti zemí světa (Kanada, Rusko, Čína, Thajwan, Indonézie, Gruzie). Cílem projektu EDISON, který funguje pod záštitou
MŠMT, je podpora mezikulturního vzdělávání. Naše škola tak měla možnost navázat na předchozí aktivity v oblasti multikulturní výchovy, oblasti, které se intenzivně věnuje již dva roky. Zahraniční studenti přiblížili dětem svoji zemi, ze které pocházejí, její sociální, ekonomickou, politickou a také kulturní situaci, a děti tak měly možnost porovnat situaci mezi
Nesmyslně absurdní P ředstavte si, že jdete na fotbalový zápas. Koupíte si lístek, usadíte se, a přitom nevíte, jestli uvidíte zápas první ligy, nebo okresního přeboru. Když se proti takové praxi ozvete, poradí vám pracovník fotbalového svazu, že jste měl pátrat po informacích ve výročních zprávách klubů, kontaktovat jiné diváky, zjistit si, kde už hráči klubů hráli a zda získali nějaké ocenění v soutěžích o nejlepšího fotba-
listu. Teprve pak prý budete mít šanci, že již při koupi lístku budete vědět, zda uvidíte první ligu, nebo okresní přebor. Zdá se vám to nesmyslně absurdní, obzvláště když všechny kluby jsou členy stejné asociace? Máte plnou pravdu. Divák mající zájem vidět fotbalový zápas by neměl být (a ani by neměl být k tomu z oficiálních míst nabádán) amatérským detektivem. Mimo jiné
těmito zeměmi a Českou republikou. Prezentace i všechny výukové aktivity probíhaly v anglickém jazyce po dobu jednoho týdne. Přínosem pro žáky bylo rozšíření všeobecného přehledu, uvědomění si rozdílů mezi národnostmi a kulturami, jedinečný zážitek ze setkání s odlišnou kulturou a další motivace v učení angličtiny. Karin SOLNÁ
i proto, že i z jeho daní je činnost zastřešující fotbalové asocice financována. Opusťme ale fotbalovou sci-fi a vraťme se do reality. I přes všechny výhrady k současnému fotbalu to v něm takhle nefunguje. Někomu to ale může až příliš připomínat již léta přetrvávající situaci ve školství. Už výběr základní školy může být výrazně stresující záležitostí. Jde v podstatě o řešení rovnice o x nezná-
Znáte je? Kreslené hlavolamy pro malé školáky Kreslené hlavolamy pro předškoláky MIROSLAVA KUBIŠOVÁ
Nakladatelství Grada vydalo dvě publikace pro předškoláky a malé školáky, ve kterých jim nabízí rozmanité kreslené hlavolamy různých obtížností, při nichž se mohou zabavit, ukrátit si dlouhý čas, ale také strávit veselé chvilky spolu s rodiči. A samozřejmě nechybí ani nové poznání, vždyť hádat, koumat, přemýšlet i mýlit se, to vše přispívá k rozvoji logického myšlení. Více než 120 různých rébusů, hádanek a omalovánek, dokreslovánek, logických hádanek, počítání a bludišť v každé knize potěší všechny zvídavé děti, ale i jejich rodiče.
mých. Těšínské jablíčko příslibu, že se vše změní po spuštění srovnávacích zkoušek v roce 2015, je přitom značně vzdálené a nezralé. Otázkou dne je spíše to, co do té doby udělají zřizovatelé, ČŠI a v neposlední řadě i MŠMT. A abychom si rozuměli – ne pro lepší informace, ale pro solidní jistotu, že všechny školy jsou nejen přátelské, ale i kvalitní. Jiří ROHAN
10
Tvorba a ověřování výukových materiálů, pracovních listů a programů pro výuku žáků s lehkým mentálním postižením s využitím ICT Základní škola, Kopřivnice, Štramberská 189, příspěvková organizace V období od 1. 6. 2011 do 30. 6. 2012 realizujeme v naší škole projekt zaměřený na zvýšení kvality i atraktivity výuky. Hlavním cílem projektu je vytváření a ověřování výukových materiálů dle ŠVP pro žáky s lehkým mentálním postižením (LMP) na 2. stupni základní školy v předmětech Dějepis, Přírodopis a Zeměpis. Pro tyto předměty budou vytvořeny opakovací
moduly, shrnující nejdůležitější látku druhého stupně. Rozsah a způsob zpracování je v průběhu realizace projektu postupně ověřován učiteli i žáky. Každý z modulů má dvě části. Tištěná část je tvořena laminovanými listy s ilustrovaným výkladem a volnými pracovními listy k písemnému procvičování. Počítačová část je interaktivní a animovanou variantou tištěné části s rozšířenými
možnostmi individuálního procvičování a testování znalostí v počítačové učebně, nebo společně na interaktivní tabuli. Cílem není jen zaplnit mezeru ve výukových materiálech, ale i vytvořit pomůcku, která bude žáky motivovat k učení a rozvoji
ICT dovedností. Informace o projektu jsou k dispozici na stránkách školy www.zspkoprivnice.skolniweb.cz. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
ŘEDITEL – MANAŽER
Pro efektivní vedení potřebuje ředitel manažerské dovednosti Ředitelé škol musí zvládat stále náročnější úkony v oblasti řízení a prezentace instituce a personální práce. Často hovoří o tom, že si nevědí rady s nízkou motivovaností učitelů a s neochotou učitelů přijímat změny. Dále zmiňují nedostatek nástrojů k efektivnímu vedení porad a k řešení konfliktů se svými zaměstnanci i rodiči. Potřebovali by rozvíjet řadu dovedností, které by jim pomohly vytvářet příznivé podmínky pro práci pedagogů, a tím zlepšit celkové klima ve školách. Na tuto situaci reaguje vzdělávací program Management moderní školy, který v rámci projektu s názvem „Praktický komplexní program manažerského a personálního řízení pro vedoucí pracovníky škol a školských zařízení Královéhradeckého kraje“ realizuje společnost Centrum Dohody. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Celkem bylo proškoleno 45 řídících pracovníků. Školení jsou vedena interaktivní formou, modelové situace střídají hry a testy, prokládané
teorií a hojným počtem příkladů. Velký důraz je kladen na důkladné procvičení všech dovedností. K tomu často slouží modelové si-
tuace z praxe ředitelů. Kurz je koncipován tak, aby pokryl všechna důležitá témata, která ředitelé potřebují ve své praxi. Podrobně se věnují mimo jiné stylům vedení, delegování, zpětné vazbě a motivaci podřízených, efektivnímu řešení konfliktů, vyjednávání, řízení lidských zdrojů (vedení hodnotících rozhovorů a koučování), prezentaci změny, efektivnímu řízení času a prevenci stresu. Jednotlivá školení probíhají v Hradci Králové nebo v Náchodě. Účastníci si
Nabídka
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF
z každého školení odnášejí tištěné materiály obsahující to, co se na školení probíralo, a ještě něco navíc pro samostudium. Účastníci hodnotí svoji účast v kurzu velmi pozitivně, kurz se jim jeví jako velmi přínosný. Po k a ž d é m školicím dnu účastníci vyplňují hodnocení. Na pětibodové škále (5 je nejlepší, 1 nejhorší) je průměrné hodnocení všech školení 4,61. Nejlépe účastníci hodnotí téma Hodnotící rozhovory (4,96), Podávání zpětné vazby (4,87) a Typologie MBTI (4,84). V hodnocení nejčastěji zaznívá jako plus kurzu sdílení zkušeností s kolegy, náměty a prostor pro diskuzi. Z hlediska programu zmiňují široký záběr témat, jejich výborné zpracování a po-
dání, prožitkovou formu a praktické návody. Vysoce si cení profesionality lektorů i celého vedení kurzů. Většina účastníků by velmi uvítala nějakou formu pokračování, například následné kurzy alespoň jedenkrát za rok – seznámení s novinkami ve školské problematice, sdílení zkušeností. A na závěr několik citací z hodnocení účastníků: „Těším se na poslední díl školení (škoda, že poslední), v Náchodě jsme dobrá parta. Předem děkuji, že jsem u toho mohla být, bylo to super. Dost jsem se toho dozvěděla a naučila, teď je to na mně, zda to využiju (a o to se budu snažit). Lektory máte bezvadné, tak držím palce v dalších projektech.“ „Úžasný kurz, nezažila jsem lepší. Moc děkuji všem. Konečně udělal někdo pro nás ředitele něco opravdu smysluplného. Ať se vám všem daří a ještě jednou velký dík.“
Redakce Týdeníku ŠKOLSTVÍ připravila pro řešitele projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
11
Školní výlety 2012
Lednice, ukázky dravců a loveckého geparda Světová NOVINKA! Vážení přátelé, pro veliký zájem ze strany škol jsme v rámci školních výletů připravili speciální program. Společnost na ochranu dravců ZAYFERUS vás zve na
na pohyblivé makety zvířat. Jestřáb loví kunu, dřemlík skřivana, raroh zajíce, sokol bažanta atd. Nic se nezdržuje – vše má spád. Všechno lítá, co peří má. Rozhodně nechceme
Pozor, rezervujte už nyní, nejpozději šest dnů předem bezkonkurenční ukázky dravců v Evropě – na zámku v Lednici (jižní Morava). Pozor na kopie! Originál ZAYFERUS se píše se ,,Z“. Vznikli jsme před 21 lety a za tu dobu jsme dali dohromady unikátní sbírku dravých ptáků, která je le-
a nebudeme dělat z ukázek středověkou SHOW – to vám dnes předvedou na každém hradě. Náš program je zaměřen na poznání a ochranu přírody. Během akčních ukázek probíhá zkoušení dětí (NE učitelů) o různé ceny: kvar-
ci se se mohou moh mo hou s dravcem hou dravce drav cem m vyvy fotografovat. Délka programu je přibližně jedna hodina. Vždy platí, že když se ukázka nelíbí – nemusíte při-
v polovině, polovině je váš příspěvek poloviční. Hodinová částka je 120 Kč za osobu, poloviční program je půl hodiny, 60 Kč. Pedagogický dopro-
tos obohacena o loveckého GEPARDA. Gepard je nejrychlejší savec na této planetě a bude lovit králíka. Jeho zrychlení z 0 na 100 km/hod. je během tří sekund. Dokáže skákat i šestimetrovými skoky. Lov s gepardem se prováděl již před 5000 lety a je starý jak sokolnictví samo. K vidění bude kolem 20 akčních dravců včetně orla, supa a kondora. Především si zakládáme na loveckých akcích. Jsme moderní sokolníci. Poutavý výklad je zaměřen na ochranu přírody. Celý areál bude ozvučen a diváci se mohou kochat útočnými lety dravých ptáků
teta, pexesa, luxusní kalendáře, možnost přivolat si dravce na ruku a pohladit si geparda. Všichni divá-
spívat NIC. Z toho důvodu se přispívá až při odchodu, a pokud odcházíte v polovině, nebo naopak přicházíte
vod dětí je ZDARMA. To je férová nabídka – to je ZAYFERUS. Svou účastí přispíváte na ochranu dravců. Akce se budou konat v květnu a červnu, od pondělí do pátku. První ukázka bude ve 12:00 a druhá ve 13:30.
Více o nás na: www.zayferus.cz Objednávky a dotazy kdykoliv na tel.: 608 100 440, nebo:
[email protected] Místo si rezervujte už nyní, nepozději šest dnů dopředu. Jiří HROTEK, Zayferus, o. p. s.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
Předplatné Týdeníku Školství
rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1
2.1.2007 14:30:39
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 18
2. května 2012
Datum: .............................
Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části lednicko-valtického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou - např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.) po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY: TRASA I: ZÁMEK - MINARET nebo MINARET - ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ 50 Kč/os., 2. st. ZŠ - 60 Kč/os., SŠ a SOU - 70 Kč/os. TRASA II: MINARET - JANOHRAD nebo JANOHRAD - MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ 60 Kč/os., 2. st. ZŠ - 70 Kč/os., SŠ a SOU - 80 Kč/os. TRASA I + II: ZÁMEK - JANOHRAD nebo JANOHRAD - ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ - 90 Kč/os., 2. st. ZŠ - 100 Kč/os., SŠ a SOU - 120 Kč/os.
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!! Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295
[email protected] www.paris-karvina.cz nabízí státním i soukromým školám (od mateřských po vysoké školy), školským zařízením, jejich zřizovatelům, dalším pedagogickým zařízením, orgánům veřejné správy a dalším institucím odbornou publikaci
Cestovní náhrady ve školství a příspěvkových ORGANIZACÍCH Autor Ing. Karel Janoušek Publikace Cestovní náhrady ve školství a příspěvkových organizacích přináší nejucelenější výklad pravidel a postupů při poskytování cestovních náhrad zaměstnancům ve školství (od mateřských škol až po vysoké školy, soukromé školy) a ostatních příspěvkových organizací včetně významných změn v této oblasti po novele zákoníku práce, účtování o těchto náhradách, vedení valutové pokladny, odpovědi na nejčastější dotazy a řešené příklady včetně jejich zaúčtování, a to v právním stavu platném k 1. 1. 2012. Zvláštní zřetel je v publikaci kladen na obsah pracovní smlouvy, způsoby nařízení a pracovní cesty a stanovení podmínek jejího konání, prokazování výdajů vzniklých při pracovní cestě, poskytování záloh na cestovní náhrady, vyúčtování prováděného zaměstnancem a zaměstnavatelem, výpočtu výše jednotlivých druhů cestovních náhrad při tuzemských i zahraničních pracovních cestách včetně používání kurzů k přepočtům měn, vypořádání nároku zaměstnance a účtování o cestovních náhradách. V publikaci autor také doporučuje, kdy je a kdy není vhodné zaměstnanci zajistit a uhradit stravu na pracovní cestě, jak se z toho titulu tuzemské stravné, zahraniční stravné a kapesné snižuje, a co z toho vyplývá z hlediska daní z příjmů. Uvádí také způsoby hrazení cestovních náhrad z dotací, grantů a evropských sociálních fondů. Text je doplněn grafy, tabulkami, řadou řešených příkladů z praxe a vzorem směrnice o cestovních náhradách. Publikaci můžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 1/2012, cena 330 Kč (plus manipulační náklady), brož., 250 stran.
Závazná objednávka
Objednáváme … ks publikace „Cestovní náhrady ve školství a příspěvkových organizacích“ Přesná adresa pro fakturu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PSČ, město . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . . . . IČO . . . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . Datum objednávky . . . . . . . . . podpis (u organizací razítko) . . . . . . . . . . . . .
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
