TESIS PENGARUH MEDIA VCD INTERAKTIF DAN MEDIA GAMBAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 2 CAKRANEGARA NUSA TENGGARA BARAT
Disusun Oleh : Baik Nilawati Astini S810908006
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
PENGARUH MEDIA VCD INTERAKTIF DAN MEDIA GAMBAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 2 CAKRANEGARA NUSA TENGGARA BARAT
Disusun Oleh : Baik Nilawati Astini S810908006
Telah disetujui oleh tim pembimbing Pada tanggal :
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd NIP.
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd NIP.
Mengetahui
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd NIP.
ii
PENGESAHAN TESIS PENGARUH MEDIA VCD INTERAKTIF DAN MEDIA GAMBAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 02 CAKRANEGARA NUSA TENGGARA BARAT
Disusun Oleh: BAIK NILAWATI ASTINI S810908006 Telah disetujui oleh TIM Pembimbing Pada Tanggal :
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd
(..............................)
Skertaris
Dr. Nunuk Suryani, M.Pd
(..............................)
Anggota Penguji 1.
Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd
(..............................)
2.
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd
(..............................) Mengetahui
Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
Prof. Dr. Suranto, M.Sc, Ph.D NIP 195708201985031004
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd NIP 194307121973011001
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya : Nama
: Baik. Nilawati Astini
NIM
: S810908006
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul: PENGARUH
MEDIA VCD INTERAKTIF DAN MEDIA GAMBAR
TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 2 CAKRANEGARA NUSA TENGGARA BARAT. Adalah betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik.
Surakarta,
2010
Yang membuat pernyataan
Baik. Nilawati Astini
KATA PENGANTAR
iv
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelasaikan tesis ini dengan baik. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar Megister Pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam Kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada : 1.
Prof. Dr. Moch Syamsulhadi, dr.,SPKJ (K)., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi Program Pascasarjana.
2.
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di Program Pascasarjana.
3.
Prof. Dr. Ir. Edi Purwato, M.Sc Selaku Asisten Direktur I yang telah memberikan Ijin penyusunan tesis ini.
4.
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, Selaku ketua Program Studi Teknologi Pendidikan dan sebagai pembimbing II yang telah memberikan saran-saran, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan saran-saran, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
6.
Tim penguji tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan pengarahan dan perbaikan tesis.
v
7.
Drs. Lalu. Kamdi, selaku kepala sekolah SDN 02 Cakranegara NTB yang telah memberikan ijin dan membantu dalam penelitian ini.
8.
Rekan-rekan guru wali kelas IV SDN 02 Cakranegara yang telah membantu dalam penelitian ini.
9.
Suami dan anakku L. Ahmad najib auliya’ adam dan Baiq. Tasyfa hasya auliya tsaniya serta calon anak ketiga kami yang telah memberi semangat dan waktunya guna penyelesaian tesis ini.
10. Ibu dan saudara serta mamak yang selalu memberikan doa dan bantuannya sehingga terselesainya tesis ini. 11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga Tuhan Yang Maha Kuasa selalu memberikan
rahmat-Nya bagi semua pihak yang telah membentu dalam
penulisan tesis iini dan semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Maret 2010
Penulis
Baik. Nilawati Astini
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN.........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................
iii
PERNYATAAN...............................................................................................
iv
KATA PENGANTAR .....................................................................................
v
DAFTAR ISI....................................................................................................
vii
DAFTAR TABEL............................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................
xii
ABSTRAK........................................................................................................
xiv
ABSTRACT......................................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................
6
D. Perumusan Masalah ....................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS...................
8
A. Kajian Teori ................................................................................
8
1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran...................................
8
2. Media Pembelajaran .............................................................
11
vii
3. Jenis Media Pembelajaran ....................................................
16
4. Pembelajaran Media VCD Interaktif....................................
19
5. Media Gambar ......................................................................
24
6. Motivasi Belajar ...................................................................
33
a. Pengertian Motivasi Belajar...........................................
34
b. Pentingnya Motivasi Belajar..........................................
36
c. Teori-teori Motivasi .......................................................
38
d. Indikator Motivasi Belajar .............................................
44
7. Prestasi Belajar .....................................................................
46
B. Penelitian Yang relevan ..............................................................
50
C. Kerangka Berfikir........................................................................
51
D. Hipotesis......................................................................................
56
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
57
1. Jenis Penelitian.....................................................................
57
2. Waktu Penelitian ..................................................................
57
B. Metode Penelitian.......................................................................
57
1. Jenis Penelitian.....................................................................
57
2. Rancangan Penelitian...........................................................
58
3. Variabel Penelitian...............................................................
60
4. Definisi Operasional ............................................................
60
C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel ................................
62
1. Populasi................................................................................
62
viii
2. Tehnik Pengambilan Sampel ...............................................
63
D. Prosedur Penelitian.....................................................................
63
1. Tahap Persiapan Pembelajaran ............................................
63
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ........................................
64
3. Tahap Pasca Eksperimen .....................................................
66
E. Instrumen Penelitian...................................................................
66
1. Angket Motivasi Belajar ......................................................
66
2. Tes Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial .....................
67
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................
68
1. Uji Validitas Instrumen........................................................
68
2. Realibitas Instrumen ............................................................
70
G. Teknik Analisis Data..................................................................
72
1. Uji Persyaratan.....................................................................
73
2. Uji Hipotesis ........................................................................
75
BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Deskripsi Data ............................................................................
78
1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Pembelajaran VCD Interaktif.......................
79
2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Gambar .........................................................
80
3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Rendah ...........
ix
81
4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Tinggi............................................................
82
5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Pembelajaran VCD Interaktif dan Media Gambar Dengan Motivasi Belajar Sisa Rendah...................
83
6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Pembelajaran VCD Interaktif dan Media Gambar dengan Motivasi Belajar Siswa Tinggi ..................
83
7. Deskripsi Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Gambar dan dengan Motivasi Belajar Siswa Rendah .................................................................................
84
8. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Media Gambar dan dengan Motivasi Belajar Siswa Tinggi ................................
85
B. Pengujian Hipotesis ....................................................................
86
1. Pengujian Persyaratan Analisis............................................
86
a. Uji Normalitas ...............................................................
87
b. Uji Homogenitas Variansi .............................................
87
2. Pengujian Hipotesis .............................................................
88
C. Pembahsan Hasil Penelitian .......................................................
92
D. Keterbatasan Penelitian ..............................................................
95
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan.................................................................................
96
B. Implikasi.....................................................................................
97
C. Saran...........................................................................................
99
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Penggolongan Media Menurut Anderson...........................................
18
Tabel 2. I ndikator Motivasi Belajar ...............................................................
46
Tabel 3. Matrik rancangan analisis uji hipotesisi............................................
59
Tabel 4. Diskripsi statistik nilai Mean ............................................................
78
Tabel 5. Distribusi frekwensi untuk kelompok VCD Interaktif......................
79
Tabel 6. Distribusi frekwensi untuk kelompok Media Gambar......................
80
Tabel 7. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi rendah ....................
81
Tabel 8. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi tinggi......................
82
Tabel 9. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi rendah dengan media VCD Interaktif ......................................................................
83
Tabel 10. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi tinggi dengan VCD Interaktif ..........................................................................................
84
Tabel 11. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi tinggi dengan media Gambar ..................................................................................
85
Tabel 12. Distribusi frekwensi untuk kelompok motivasi rendah dengan media Gambar ..................................................................................
86
Tabel 13. Uji normalitas...................................................................................
87
Tabel 14. Hasil Analisis Varian .......................................................................
88
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Penelitian 1.1 Kisi-kisi angket Motivasi Belajar ......................................... 102 1.2. Angket motivasi belajar ....................................................... 104 1.3. Intrumen test Prestasi belajar IPS ........................................ 109 1.4 Kisi-kisi test prestasi belajar IPS ......................................... 112 1.5 Rencana Program Pembelajaran dengan Media VCD Interaktif............................................................................... 113 1.6 Rencana Program Pembelajaran dengan Media Gambar ..... 115 Lampiran 2. Uji Coba Intrumen Penelitian 2.1 Data Hasil Uji Coba instrumen angket motivasi belajar ...... 117 2.2 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket ...... 119 2.3 Output uji Realibilitas Instrumen angket .............................. 122 2.4 Data hasil Uji Coba Instrumen tes hasil Belajar................... 123 2.5 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen tes Hasil Belajar ................................................................................. 125 2.6 Output perhitungan reliabilitas test hasil belajar dengan KR-20 .................................................................................. 127 Lampiran 3. Data Hasil Penelitian 3.1 Data angket motivasi yang diajarkan dengan meggunakan Media VCD Interaktif .......................................................... 128
xii
3.2 Data amgket motivasi yang diajarkan dengan Media Gambar................................................................................. 129 3.3 Output Analisis StatistikDeskriptif ...................................... 130 3.3.1. Kelompok dengan motivasi tinggi dengan Media VCD Interaktif. .................................................................... 130 3.3.2. kelompok dengan metivasi rendah dengan VCD Interaktif............................................................................... 132 3.3.3. Kelompok motivasi tinggi dengan Media gambar ..... 134 3.3.4. Kelompok motivasi rendah dengan Media gambar ... 136 3.3.5. Kelompok VCD Interaktif.......................................... 138 3.3.6. Kelompok Media Gambar.......................................... 140 3.3.7. Kelompok Motivasi rendah........................................ 142 3.3.8. Kelompok Motivasi tinggi ......................................... 144 3.4 Hasil Uji persyaratam analisis Uji Normalitas.................... 147 3.5 Output Analisis dua Jalur ..................................................... 148 Lampiran 4. Ijin Penelitian
xiii
ABSTRAK
Baik Nilawati Astini. Pengaruh Media VCD Interaktif dan Media Gambar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Ditinjau Dari Segi Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Cakranegara Nusa Tenggara Barat . Tesis, Surakarta. Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, 2010. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) perbedaan prestasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara pembelajaran bermedia VCD Interaktif dan gambar, (2) perbedaan prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai motivasi rendah, (3) interaksi pengaruh pembelajaran bermedia dengan motivasi Belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 02 Cakanegara Nusa Tenggara Barat Tahun pelajaran 2009/2010. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa Sekolah Dasar Kelas IV di SDN 02 Cakranegara NTB. Dari populasi terebut peneliti mendapat siswa sebagai sampel, 71 siswa sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan media pembelajran VCD Interaktif dan 67 siswa, dengan menggunakan media pembelajaran gambar. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Teknik analisis data menggunakan teknik anava dua jalur dengan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan menggunakan uji Chi Square dan uji homogenitas dengan teknik uji Battlett. Hasil analisis data menunjukkan bahwa : 1) terdapat perbedaan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara pembelajaran bermedia VCD Interaktif dengan pembelajaran bermedia gambar di Sekolah Dasar 02 Cakranegara (Fhitung > Ftabel atau 10,741 > 6,63 pada taraf signifikansi 5%). 2) terdapat perbedaan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara kelompok siswa motivasi tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai motivasi rendah di Sekolah Dasar (Fhitung > Ftabel atau 25,002 > 6,63 pada taraf signifikansi 5%), 3) Tidak terdapat interaksi pengaruh pembelajaran bermedia VCD, Gambar dan motivasi belajar terhadap presatsi besar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa Sekolah Dasar (Fhitung < Ftabel atau 0,493 < 6,63 pada taraf signiifkansi 5%).
xiv
ABSTRACT
Baik. Nilawati A. “The Effect of Interactive VCD and Picture Media Learning Towards Social Sciences Achievement Observed From Learning Motivation Of 4th Grade Student SDN 02 Cakranegara, NTB”. Thesis.Education Technology Study Program, Graduate Program, Sebelas Maret University, Surakarta, 2010. The objectives of this research are to find : 1). Achievement difference of Social Sciences between learning with interactive VCD and picture Media, 2). Achievement difference of Social Science between student group which have high motivation and student group which have low motivation. 3). Effect interaction between learning using media with study motivation to Social Sciences Achievement. This research use experiment method. It has been done in SDN 02 Cakranegara NTB at 2009/2010. Population in this research are all of 4th student at SDN 02 Cakranegara. From those Population, the researcher get students as sample, 71 students as experiment group using interactive VCD learning media and 67 student using picture learning media. The sample were selected using random sampling technique.The data of this research were analyzed employing two-path analysis ANOVA using analysis prerequisite test, that is the normality test with Chi Square and homogeneity test with Battlett test. Findings of this research show that: 1).there is difference of Social Science learning achievement between learning with Interactive VCD media and learning with picture media in elementary school (F count > F table or 10,741 > 6,63 at significance level 5%). 2). There is difference of Social Science learning achievement between high motivation student group with low motivation student group in elementary school (F count > F table or 25,002 > 6,63 at significance level 5%), 3). There is no effect interaction of learning with picture and interactive VCD media with learning motivation to social science learning achievement of elementary school student ( F count < F Tabel or 0,493< 6,63 at significance level 5%)
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Dalam tantangan era globalisasi, kini dan esok, bukanlah rangkaian tantangan yang bersifat kompromistis terhadap dunia pendidikan. Dunia pendidikan, siap atau tidak, ditantang untuk menyesuaikan dirinya terhadap perkembangan tersebut. Tantangan utamanya adalah bagaimana sistem-sistem pendidikan dapat menghasilkan generasi hari esok yang memiliki kecerdasan majemuk dan berkembang secara harmonis dan optimal, memiliki pengetahuan dan keterampilan yang relevan dan bervariasi, serta komitmen dan etos kerja yang kuat dan bersifat konsisten, sehingga berdaya saing tinggi dan marketable (mudah diterima atau dibutuhkan oleh pasar kerja) baik tingkat nasional maupun internasional. Salah satu fungsi pendidikan adalah pengembangan kesadaran nasional. Karena kesadaran nasional merupakan sumber daya mental dalam proses pembangunan kepribadian yang tersusun dari karakteristik perwatakan yang tumbuh dan berkembang dalam proses pengalaman sepanjang kehidupan bangsa. Dengan demikian kepribadian nasional serta identitas suatu bangsa bertumpu pada pengalaman kolektif bangsa, yang bersifat historis (Sartono Kartodirdjo: 1988:1). Pada pasal 3 Undang-Undang trersebut dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan pembentukan
xvi
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Dasar 1945 tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tersebut pemerintah menyelenggarakan sistem pendidikan nasional yang meliputi jalur nasional meliputi pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan dasar yang dimaksud adalah sekolah dasar yang diselenggarakan selama enam tahun sedangkan pendidikan menengah terdiri atas SLTP dan SMU atau SMK. Menurut konsep pendidikan dasar sembilan tahun pendidikan dasar terdiri atas Sekolah Dasar dan SLTP. Pada usia siswa kelas tinggi seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti kecerdasan intelektual (IQ) kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan anak pada usia kelas tinggi masih memiliki segala sesuatu sebagai satu kesatuan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana proses pembelajaran pada anak usia kelas tinggi sudah tidak bergantung pada obyek-obyek kongkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung saja tapi sudah bisa pada obyek-obyek yang abstrak.
xvii
Sebagai pengelola kelas (class manager) guru dituntut untuk mampu merencanakan, merancang dan mengeloa pembelajaran yang kondusif sehingga siswa terlihat aktif dalam proses pembelajran. Davis (1986:248-249) bahwa tidak hanya menuntut keaktivan siswa tetapi guru juga harus mampu menciptakan suasana belajar tersebut pleasant dan enjoybel (senang dan menyenangkan). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada umumnya dianggap mudah secara kognisi, namun jika dikembalikan pada Pelajaran ilmu Pengetahuan Sosial sebagai media utama pembelajaran, pelajaran ini memerlukan pemikiran yang cukup serius dan pemahaman yang luas. Sebagai pembelajaran bersifat pengetahuan yang berwawasan global, pelajaran ini memerlukan pemikiran yang cukup serius sebagai pembelajaran yang berwawasan global, materi pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial sarat dengan pengetahuan umum tentang budaya dan adat istiadat serta kenampakan alam yang terjadi di tiap propinsi, kondisi materi pembelajaran tersebut jika tanpa perencanaan pembelajaran yang relevan, seorang guru akan terjebak pada sikap sebagai seorang pengkhotbah atau penceramah yang menonton kaku, dan membosankan. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki domain kognitif, efekif dan psikomotorik yang harus dikembangkan. Domain kognitif menekankan pembelajaran yang berkaitan dengan fakta, konsep dan generalisasi yang dapat diperoleh melalui sumber-sumber sekunder atau dengan melibatkan prosedur impiris. Domain efektif menekankan sikap nilai, minat, motivasi dari apresiasi
xviii
terhadap materi-materi pada khususnya. Domain psikomotorik menekankan pada keterampilan melaksanakan materi-materi tersebut dikehidupan seharihari. Sehingga untuk mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial diperlukan metode yang tepat dan sesuai dengan karakteristik bidang studi tersebut. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, motivasi merupakan faktor yang sangat penting. Motivasi harus senantiasa ditumbuhkan untuk mencapai hasil belajar yang maksimal yaitu penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah ditargetkan. Hilangnya motivasi belajar pada siswa akan berpengaruh terhadap penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial sehingga siswa merasa malas, merasa kesulitan, bahkan merasa bosan dan tidak tertarik karena sebagian besar hanya disampaikan dengan metode ceramah. Pada prinsipnya siswa akan cukup tertarik apabila penyampaian materi pelajaran disampaikan oleh guru dengan cara bervariasi sehingga tidak membosankan. Tujuan proses pembelajaran dapat dicapai dengan baik bila ditunjang oleh berbagai faktor, antara lain media pembelajaran, media merupakan salah satu faktor yang turut menentukan keberhasilan pengajaran karena dapat membantu siswa dan guru dalam menyampaikan materi pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Banyak media yang bisa digunakan untuk membantu memudahkan siswa dalam penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial. Sebagian media yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar antara lain dengan media VCD interaktif dan gambar.
xix
Maka dalam penelitian ini, variabel yang menjadi fokus utama adalah pembelajaran dengan media VCD interaktif, dan media gambar. Pembelajaran VCD Interaktif merupakan media pandang dengan tampilan tayangan yang berwarna, penyediaan pemodelan sebagai jembatan kearah pemahaman diasumsikan mempemudah dan mempercepat siswa menyerap materi pembelajaran. Dengan asumsi tersebut media video/VCD akan mempermudah pembelajaran. Hal ini dapat memotivasi siswa untuk menguasai materi.
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalah sebagai berikut: 1. Metode mengajar yang digunakan oleh guru kurang variatif. 2. Rendahnya motivasi belajar siswa karena kebosanan siswa terhadap penyampaian pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang bersifat menonton. 3. Kemampuan mengajar dan pengalaman guru dalam proses belajar mengajar yang masih rendah. 4. Media Pembelajaran dapat mempengaruhi keberhasilan prestasi belajar pada umumnya, sehingga perlu diteliti terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
xx
5. Media audio visual mulai digunakan disekolah-sekolah yang mampu menyediakan
sarana
serta
dapat
memanfaatkannya
untuk
proses
pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas akan lebih berfokus apabila penelitian ini dibatasi pada: 1. Media pembelajaran dibatasi dengan media VCD Interaktif dan Media Gambar. 2. Motivasi siswa yaitu siswa Kelas IV di SDN 02 Cakranegara Mataram NTB tahun pelajaran 2009/2010. 3. Prestasi belajar siswa SDN 02 Cakranegara Mataram NTB, dibatasi pada skor atau hasil berupa angka yang diperoleh melalui penilaian setelah mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahan Sosial. D. Perumusan Masalah Dari identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah terdapat perbedaan pengaruh penggunaan media VCD interaktif dengan gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial? 2. Apakah terdapat perbedaan pengaruh motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial? 3. Apakah terdapat interaksi pengaruh penggunaan media VCD Intaraktif dan gambar dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar?
xxi
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan media VCD interaktif dengan gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial 2. Untuk mengetahui perbedaan pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. 3. Untuk mengetahui interaksi pengaruh penggunaan media VCD Intaraktif dan gambar dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Diharapkan dapat menambah wawasan dibidang ilmu pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang pernah ada sehubungan dengan masalah yang diteliti. 2. Manfaat Praktis a. Sebagai bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan prestasi belajar pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. b. Sebagai acuan bagi para guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. c. Sebagai bahan pertimbangan peneliti lain yang berkaitan dengan penelitian ini.
xxii
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGUJIAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori Dalam deskriptif teoritis ini akan dijelaskan secara berturut-turut: pengertian belajar dan pembelajaran, media pembelajaran, jenis media pembelajaran, penbelajaran media VCD Interaktif, media Gambar, motivasi belajar, dan Prestasi belajar. 1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran Belajar menurut Mort (1957:108) adalah perubahan tingkah laku seseorang (anak-anak ataupun dewasa) sebagai hasil pengalaman kecuali perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses menjadi matangnya seseorang atau perubahan instriktif atau yang bersifat temporer. Hamilton dan Ghatala (1994:9) berpendapat: ”Learning is a relatively permanent change in an individual’s knowledge or behavior that results from prevuous experience”. Belajar adalah perubahan tetap yang bersifat relatif dalam pengetahuan individu atau tingkah laku yang merupakan hasil dari pengalaman sebelumnya. Belajar pengalaman diperoleh berkat interaksi antara individu dengan lingkungan. Menurut William Burton (dalam Oemar Hamalik 2003:29) adalah ”experimencing means living through actual situations for purposes and recting to the learner”. Experiencing includes whatever one does or undergoes which results behavior, in changed values, meanings,
8 xxiii
attitudes, or skill.” Bahwa pengalaman adalah sebagai sumber pengetahuan dan keterampilan bersifat pendidikan, yang merupakan satu ketentuan disekitar tujuan murid, pengalaman pendidikan bersifat kontinue dan interaktif, membantu integrasi pribadi murid, pengalaman terbagi ada dua yaitu 1) pengalaman langsung partisipasi sesungguhnya, berbuat, dan sebaginya, 2) pengalaman pengganti: melalui observasi langsung (melihat kejadian aktual, menangani objek-objek, melihat drama dan pantomik), melalui gambar (melihat gambar hidup, melihat fotografi), melalui simbolsimbol (simbot-simbol teknis, terminologi, rumus-rumus dan indeks). Belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan. Tujuan dalam belajar adalah terjadinya suatu perubahan dalam diri individu. Perubahan dalam arti menuju perkembangan pribadi individu seutuhnya. Sejalan dengan itu, Sardiman A.M (1986 : 214) mengemukakan suatu rumusan, bahwa belajar sebagai rangkaian kegiatan jiwa-raga, psikofisik menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Sebagai hasil dari aktivitas belajar akan dapat dilihat dari perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman. Dari beberapa pegertian belajar yang telah dikemukakan terdapat beberapa perumusan yang berbeda, tetapi secara umum dapat diketahui arti belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman, pendidikan. Perubahan tersebut dapat terjadi di kelas atau dimana terjadi dalam lingkungan yang lebih luas.
xxiv
Mengajar menurut Hudoyo (1990:5) belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang melibatkan pengajar dan peserta didik (siswa). Dalam pendapat Hudoyo, pada dasarnya jika dikatakan mengajar, tentu ada subyek yang diberi pelajaran, yaitu peserta didik dan ada subyek yang mengajar yaitu pengajar. Suatu proses belajar mengajar dikatakan baik, jika proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif pada peserta didik. Brunner yang dikutip Hudoyo (1990:48) bahwa yang dimaksud belajar adalah belajar tentang konsep-konsep dan strukturstruktur yang terdapat di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan-hubungan
antara
konsep-konsep,
struktur-struktur
serta
hubungan diantara keduanya. Raka Joni yang dikutip Sadiman (2001:52) mengatakan bahwa mengajar adalah menyediakan kondisi optimal yang merangsang serta mengarahkan belajar peserta didik untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai atau sikap yang membawa perubahan tingkah laku maupun pertumbuhan sebagai pribadi. Istilah pembelajaran dipergunakan untuk menunjukkan konteks yang menekankan pada pola interaksi pada pola interaksi guru dan peserta didik atau interaksi antara kegiatan mengajar dan belajar (Tabrani Rusyam dkk, 1989:26). Hal ini berarti pembelajaran memiliki pengertian yang didalamnya mencakup sekaligus proses mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk menciptakan situasi kelas dan proses belajar pada diri peserta didik yang berisi perbuatan-perbuatan peserta didik untuk
xxv
menghasilkan perubahan pada diri peserta didik sebagai akibat kegiatan belajar mengajar. Menurut Surjadi (1998:3), belajar berlangsung bila perubahanperubahan berikut ini terjadi antara lain penambahan informasi, mengembangkan atau meningkatkan pengertian, penerimaan sikap-sikap guru, memperoleh penghargaan baru dan mengerjakan sesuatu dengan apa yang telah dipelajari. 2. Media Pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin mutakhir, sebagai guru dituntut untuk mengikuti perkembangannya dalam pemanfaatan teknologi yang ada. Maka dari itu, guru harus dapat menggunakan alat-alat yang sudah tersedia di sekolah untuk membantu proses pembelajaran. Menurut Heinich, et. Al (2005:9). ”A medium (plural, media) is a channel of comunication. Derived from Latin word meaning ’between’, the tern refer to anything that carries information between a source and receiver. Medium (jamak, media) adalah saluran komunikasi. Kata media berasal dari Bahasa Latin yang berarti ”perantara”. Istilah ini mengacu pada sesuatu yang membawa informasi antara sebuah sumber dan penerima. Film, televisi, diagram, materi cetak dan komputer merupakan beberapa contoh yang difungsikan sebagai perantara tersebut. Azhar (2000:32) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besarnya adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun
xxvi
kondisi
yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan atau sikap. Pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronik untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Menurut Hamalik (1994:6), guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang media pembelajaran meliputi: 1)
Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar.
2)
Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
3)
Seluk-beluk proses belajar.
4)
Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan.
5)
Nilai dan manfaat media pendidikan dalam pengajaran
6)
Pemilihan dan penggunaan media pendidikan
7)
Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan
8)
Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran
9)
Usaha inovasi dalam media pendidikan. Perkembangan media pembelajaran telah menyentuh aspek audio,
visual maupun kombinasi keduanya. Bermacam peralatan digunakan guru untuk menyampaikan pesan ajaran kepada siswa melalui penglihatan. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling kongkrit ke yang paling abstrak. Seperti terlihat pada gambar berikut:
xxvii
DALE’SCONE OF EXPERIENCE Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dalc yang dikutif Anitah(2008:55) Dari kerucut pengalaman tersebut diatas, penelitian ini difokuskan pada lambang keempat dalam kaitannya dengan media yang akan digunakan dalam pembelajaran bermedia VCD Interaktif dan urutan ketiga untuk Gambar. Menurut Robert Canei (1985:62) dasar pemilihan alat bantu visual adalah memilih alat bantu yang sesuai dengan kematangan, minat dan kemampuan kelompok, memilih secara tepat untuk kegiatan pembelajaran, mempertahankan keseimbangan dalam jenis alat bantu yang dipilih, menghindari alat bantu yang berlebihan serta mempertanyakan apakah
alat
bantu
tersebut
diperlukan
pembelajaran.
xxviii
dan
dapat
mempercepat
Oemar Hamalik (1992) mengemukakan bahwa pemakaian media pembejaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
membawa
pengaruh-pengaruh
psikologis
terhadap
siswa.
Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat peserta didik, media pembelajaran juga dapat membantu peserta didik meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Seorang pengajar dalam menggunakan media harus memperlihatkan sesuatu yang sering dikenal dengan ASSURE Model (Heinich, et al, 2005:48). A adalah Analyze learners (analisis pelajar yang meliputi: karakter siswa, kemampuan awal yang dimiliki siswa dan gaya belajar siswa). S adalah States Objectives (menentukan tujuan, di dalam menyusun tujuan harus memuat audience, behavior, condition, degree). S adalah Select Methods, Media and Material (seleksi metode, media dan matode yang cocok diajarkan). U adalah Utilize media and Materials (kegunaan dari media dan bahan yang diajarkan). R adalah Require Learner Partisipation (menentukan partisipasi siswa), dan E adalah Evaluate and Revisi (evaluasi dan revisi dari media yang digunakan). Kemp dan Dayton (dalam Trini & Prasetyo Irawan 2001:6-8) menyatakan delapan manfaat dari media dalam pembelajaran yaitu:
xxix
1) Penyampaian materi pelajaran dapat diragamkan. Setiap siswa yang melihat atau mendengar penyajian melalui media akan menerima pesan yang sama atau seragam. Walaupun guru menafsirkan beraneka ragam tetapi dengan media penafsiran itu dapat direduksi secara seragam. 2) Proses
pembelajaran
menjadi
lebih
menarik.
Media
dapat
menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dilihat (visual), sehingga dapat mendeskripsikan suatu masalah, suatu proses atau suatu prosedur yang bersifat abstrak dan yang tidak lengkap menjadi lebih jelas dan lengkap. Kejelasan pesan juga dapat disajikan dengan warna-warna yang lebih menarik sehingga memotivasi siswa untuk bereaksi dalam menghidupkan suasana saat dalam pembelajaran. 3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam partisipasi siswa, umpan balik dan penguasaan. 4) Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi. Kebanyakan media hanya memerlukan waktu yang singkat untuk mengantarkan pesan yang dapat diserap oleh siswa. 5) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan. Penggunaan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap materi pelajaran secara lebih mendalam dan utuh.
xxx
6) Proses pembelajaran dapat terjadi dimana saja dan kapan saja. Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja menurut kemauan sendiri. 7) Sikap positif siswa terhadap lahan belajar maupun terhadap proses belajar itu sendiri dapat ditingkatkan. 8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif. Guru tidak perlu mengulang-ngulang isi pelajaran sehingga dapat memusatkan perhatian kepada aspek lain dalam proses belajar mengajar. 3. Jenis Media Pembelajaran Seels & Glasgow yang dikutip Azhar (2002: 33-35) membagi berbagai jenis media ke dalam dua kelompok yang luas, yaitu media tradisional dan media teknologi mutakhir. 1) Media Tradisional a. Visual diam yang diproyeksikan - Proyeksi opaque (tak tembus pandang) - Proyeksi overhead - Slide - Filmstrips b. Visual yang tak terproyeksikan - Gambar, poster - Foto - Charts, grafik, diagram - Pameran, papan info, papan bulu c. Audio - Rekaman piringan
xxxi
- Pita karet, reel, cartridge d. Penyajian Multimedia - Slide plus suara (tape) - Multi-game e. Visual dinamis yang diproyeksikan - Film - Televisi - Video f. Cetak - Buku teks - Modul, teks terprogram - Work book - Majalah lepas (hand-out) g. Permainan - Teka-teki - Simulasi h. Realia - Model - Spicimen (contoh) - Manipulatif (peta, boneka) 2) Media Teknologi Mutakhir a. Media berbasis telekomunikasi - Telekonferen - Kuliah jarak jauh b. Media berbasis mikroprosesor - Computer-assisted instrution - Permainan komputer - Sistem tutor intelijen - Hypermedia - Compact (video) disc
xxxii
Kemp & Dayton dalam (Azhar Arsyad 2004:37) mengelompokkan media ke dalam delapan jenis, yaitu (1) media cetak, (2) media panjang, (3) overhead transparacies, (4) rekaman audiotape, (5) seri slide dan filmstrips, (6) penyajian multi-imagee, (7) rekaman video dan film hidup, (8) komputer. Heinich, et.al (2005:9) menyatakan jenis media yang biasa digunakan dalam pembelajaran adalah media non proyeksi, media audio, media gerak, media komputer dan media hypermedia jarak jauh. Anderson dalam (Arsito Rahadi, 2003:21) mengelompokkan media menjadi sepuluh golongan sebagai berikut: Tabel 1. Penggolongan Media Menurut Anderson No.
Golongan Media
Contoh dalam Pembelajaran
1.
Audio
Kaset audio, siaran radio, CD, telepon
2.
Cetak
Buku pelajaran, gambar
3.
Audio-cetak
Kaset ausio yang dilengkapi gambar tertulis
4.
Proyeksi Visual Diam
Overhead transparansi (OHT), film bingkai (slide)
5.
Proyeksi Audio Visual Diam Film bingkai (slide) bersuara
6.
Visual Gerak
Film bisu
7.
Visual Gerak Bersuara
Audio visual gerak fim gerak bersuara, video/VCD, televisi
8.
Obyek Fisik
Benda nyata, model, spisimen
9.
Manusia dan Lingkungan
Guru, pustakawan, laporan
10. Komputer
modul,
brosur,
CAI (pembelajaran komputer), (pembelajaran berbasis komputer)
xxxiii
leaflet,
CBI
Dari mempunyai
berbagai tujuan
pengelompokkan yang
sama
yaitu
media agar
tersebut orang
umumnya
lebih
mudah
mempelajarinya. 4. Pembelajaran Media VCD 1). Media VCD Dalam pembelajaran video dapat menggambarkan suatu obyek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik tersendiri. Pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Karena dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap. Penggunaan video /VCD yang sudah memasyarakat ternyata belum dimanfaatkan secara maksimal untuk pembelajaran. Padahal banyak video/VCD yang dijual dengan harga amat sangat murah dapat dipilih menjadi media by design. Dilain pihak banyak rumah produksi, termasuk Pustekkom Diknas, UPT SBM Unnes telah dapat memproduksi. Media pembelajaran melalui video/VCD masih kalah menarik dibanding video/VCD cerita, tetapi sebagai media pembelajaran video/VCD ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya untuk pengajaran remedial (Kukuh Santoso, 1990).
xxxiv
Video merupakan medium yang direkam degan kamera video elektronik pada pita magnetik, dan pada saat bersamaan dapat direkam pula suaranya, sehingga rekaman video dapat berfungsi sebagai media pandang dengar. Menurut Kemp (1980:6) menguraikan kelebihan media video sebagai berikut: a.
Dapat diputar ulang setelah rekaman,
b.
Tayangan dapat dipilih,diperlambat, dipercepat atau balikan atau dihentikan
c.
Tidak memerlukan ruang gelap.
d.
Pengoperasian alat relatif mudah.
e.
Pita kaset video dapat dipakai untuk rekaman berulang-ulang
f.
Penggandaan dapat dilakukan dengan mudah.
Kelemahannya VCD adalah a. Harus menggunakan listrik. b. Pita kaset video/VCD mudah rusak atau turun kualitasnya jika penyimpanan kurang baik. c. Ketergantungan produksi media pada peralatan yang canggih dan mahal. Sesuai perkembangan teknologi, kelemahan butir satu dan dua bukan merupakan masalah yang rumit. Namun butir ketiga benar tetapi
dengan
tuntutan
pembelajaran
berbasis
teknologi
ini
dimungkinkan produksi kepingan CD bukan merupakan hal yang sulit.
xxxv
Aristo (2003:10) mengatakan bahwa media AVA (Audio-Visual Aids) termasuk didalamnya adalah VCD (Video Compac Disk) mempunyai pengertian dan tujuan yang sama dengan alat peraga dan alat bantu yang digunakan oleh guru untuk mempermudah tugas dalam mengajar, hanya saja penekanannya pada peralatan audio dan visual. Lebih lanjut Aristo (2003:12) mengatakan bahwa dalam dunia pendidikan alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu guru saja, melainkan berfungsi sebagai penyalur pesan belajar. Menurut Winkel (1996:12) media audio visual menunjuk pada saranasarana tertentu yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar disekolah, entah itu media cetak, media mekanis atau elektronik. Perkembangan yang pesat telah mengangkat pengaturan proses belajar mengajar disekolah sampai taraf usaha profesioanal, yang dapat bersaing dengan cara bekerja dalam profesi-profesi yang bukan keguruan. Edgar Dale, YD. Finn dan F. Hoban yang dikutif Ahmad Rohani (1997 : 48) berpendapat bahwa Audio Visual Aid (AVA) yang digunakan secara baik akan memberikan sumbangan pendidikan sebagai berikut : a. Memberikan dasar pengalaman kongkrit bagi pemikiran dengan pengertian-pengertian abstrak. b. Mempertinggi perhatian anak. c. Memberikan realitas sehingga mendorong adanya self activity. d. Memberikan hasil belajar yang permanen. e. Mengurangi verbalistik.
xxxvi
f. Memberikan pengelaman yang sukar diperoleh dengan cara lain. 2) VCD Interaktif Media VCD Interaktif yang dimaksud peneliti adalah media video/VCD dilengkapi dengan kepingan CD yang menggambarkan tentang budaya dan adat istiadat yang ada ditiap propinsi dan kenampakan alam yang terjadi di tiap-tiap provinsi di Indonesia. Guru menyiapkan komputer atau Lap top, dan kepingan CD. Compact Video Disc adalah sistem penyimpanan dan rekaman video dimana signal audio-visual direkam pada disket plastik, bukan pada pita magnetik. Penyangan VCD Interaktif dengan bantuan komputer atau Lap Top kemudian menayangkan apa yang akan dijelaskan dan memberi pengantar secukupnya, jadi tugas siswa mengamati tentang budaya dan adat istiadat yang ada ditiap propinsi dan kenampakan alam yang terjadi di tiap-tiap provinsi di Indonesia . Apabila siswa kurang jelas maka dapat diputar kembali sehingga akan memudahkan guru untuk menambah penjelasan dan pengulangan penayangan juga dapat dilakukan dengan mudah. Dalam Program VCD Interaktif dimana pembelajaran dengan bantuan komputer yang dapat memenuhi keperluan interaktivitas dalam pembelajaran sebaiknya mempertimbangkan unsur-unsur sebagai berikut : a. Dukungan komputer yang dinamis. Program pembelajaran dengan bantuan komputer itu harus mengambil inisiatif awal untuk tugastugas yang harus dikuasai oleh siswa, disamping memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikul tanggung jawab sejalan
xxxvii
dengan kemajuan yang diperolah dalam tingkat penguasaan tugastugas itu. b. Dukungan sosial yang dinamis. Program pembelajaran dengan bantuan
komputer
tersebut
harus
mampu
mendorong
dan
memungkinkan terjadinya interaksi dan saling membantu antara rekan siswa atau siswa yang awam dengan siswa yang sudah menguasai. c. Aktif dan Interaktif. Siswa harus berperan aktif dalam setiap kegiatan selama pembelajaran dengan bantuan komputer. d. Keluasan. Siswa harus memperoleh berbagai ragam jenis dunia latihan pembelajaran dengan bantuan komputer, setiap jenis kegiatan itu melatih keterampilan yang siswa ingin kuasai. e. Power. Kegiatan pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa pemula (awam) untuk melahirkan hasil yang menarik dengan upaya yang relatif ringan. VCD Interaktif adalah media yang berbasiskan komputer memiliki bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan kedalam beberapa bidang. Heinich 1996:997) mengemukakan bentuk interaksi tersebut sebagai berikut : a. b. c. d. e. f.
Praktik dan latihan Tutorial Permainan (games) Simulasi (simulation) Penemuan (discovery) Pemecahan Masalah(Problem Solving)
xxxviii
5. Media Gambar 1) Pengertian Gambar Setiap ahli pengertian yang berbeda-beda terhadap cerita gambar, meskipun demikian secara esensial terdapat suatu kesamaan ykani sebagai alat atau sarana yang dipergunakan untuk membantu proses komunikasi pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Dalam buku Media Instruksional edukatif dijelaskan bahwa : gambar adalah sarana pendidkan yang digunakan sebagai perantara dalam proses belajar mengajar yang dapat berupa foto dan lukisan ”(Rohani, 1992 : 21). Sedangkan ahli lain mengatakan bahwa : ”gambar adalah alat atau sarana yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi yakni lukisan maupun foto sebagai perantara dalam berkomunikasi atau proses belajar mengajar” (Nasution, 1992:11). Dari pendapat tersebut, maka yang dimaksud dengan gambar dalam penelitian ini adalah alat atau sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam berkomunikasi atau proses belajar mengajar gambar, foto dan lukisan. 2) Fungsi Gambar Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu prses komunikasi. Proses komunikasi harus diciptakan dan diwujudkan melalui kegiatan penyampaian pesan atau informasi antara guru dan peserta didik. Cerita gambar memiliki fungsi yang sangat penting di
xxxix
dalam pendidikan dapat mengantisipasi sikap pasif dan dapat membantu meningkatka kegairahan belajar para peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut, berikut ini akan dikutip beberapa pendapat para ahli tentang fungsi cerita gambar. Dalam buki media pengajaran dijelaskan bahwa fungsi gambar dalam pendidikan adalah sebagai berikut: a. Menyampaikan informasi dalam proses belajar mengajar, b. Memperjelas informasi pada waktu tatap muka dalam proses belajar mengajar, c. Melengkapi dan memperkaya informasi dalam kegiatan belajar mengajar, d. Mendorong motivasi belajar, e. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam menyampaikannya, f. Menambah variasi dalam penyajian materi, g. Menambah pengertian nyata tentang suatu pengetahuan, h. Memungkinkan peserta didik memilih kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan, bakat dan minatnya (Sudjana dan Rivai, 1992:9). Sementara itu menurut Hunan dalam bukunya Media pendidikan dijelaskan bahwa : ”Fungsi gambar dalam pendidikan adalah : a) Menimbulkan kegairahan belajar, b) Mempertinggi perhatian terlatih siswa, c) Sebagai variasi dalam proses belajar mengajar, d) Untuk membantu mempermuah pemahaman siswa” (Husnan, 1992 : 56).
xl
Dari pendapat ahli tersebut, gambar berfungsi sebagai sarana penyampaian informasi dalam proses belajar mengajar, dalam bentuk tatap muka, dapat melengkapi dan memperkaya informasi, sebagai pendorong motivasi belajar para pesrta didik, dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam menyampaikan materi pelajaran, menambah variasi dalam penyajian materi, dapat menambah pengertian nyata tentang suatu pengetahuan, serta memungkinkan peserta didik memilih kegiatan belajar engajar dengan kemampuan, bakat dan minatnya. 3) Karakteristik Gambar Gambar adalah satu alat yang penting bagi pengajaran dan pendidikan. Oleh sebab itu, cerita gambar yang akan dipergunakan hendaknya memenuhi karakteristik-karakteristik tertentu, sehingga seorang guru akan dapat memilih, menggunakan serta memanfaatkan gambar tersebut secara efektif dan efisien. Dalam buku Media pengajaran dijelaskan bahwa Gambar : ”Karakteristik yang ada pada gambar (a) sederhana dan mudah dilihat, (b) warna-warna yang digunakan harus menarik dan menambah kejelasan” (Husnan, 1992 : 35). Sedangkan ahli lain mengatakan bahwa : (a) dapat menarik perhatian peserta didik, (b) bentuknya sederhana, (c) mudah digunakan ”(Hamalik, 1994:33)”. Dari kedua pendapat para ahli tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa gambar harus memiliki karakteristik sebagai
xli
berikut : Bentuknya sederhana dan mudah dilihat, warna-warnanya dapat menarik perhatian para peserta didik dan mudh digunakan. Dengan demikian gambar harus memenuhi karakteristikkarakteristik seperti tersebut di atas, sehingga dapat memperlancar proses belajar yang dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. 4) Jenis-jenis Gambar Gambar terdirid ari dua jenis yaitu media foto dan media lukisan. Kedua jenis media tersebut diuraikan masing-masing secara terperinci. 4.1. Pengertian Gambar Foto Menurut Aristo Rahadi dalam bukunya Media pembelajaran, gambar foto adalah merupakan salah satu media pengajaran yang amat dikenal dalam setiap kegiatan belajar (2003:27). Ahli lain mengatakan bahwa gambar foto adalah gambar yang
akan
diproyeksikan,
terdapat
dimana-mana,
baik
dilingkungan anak-anak maupun lingkungan orang dewasa (Nana Sujajan, 2001: 70). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian gambar foto adalah merupakan salah satu media pengajaran baik dilingkungan anak-anak maupun dilingkungan orang dewasa. 4.2. Karakteristik Gambar Foto
xlii
Menurut Aristo Rahadi dalam bukunya Media pembelajaran dijelaskan bahwa karakteristik gambar foto adalah universal, mudah dimengerti, tidak terikat oleh keterbatasan bahasa (2003:27). Ahli lain mengatakan bahwa karakteristik gambar foto adalah sederhana, tanpa memerlukan perlengkapan, dan tidak perlu diproyeksikan (Nana Sudjana, Ahmad Rivai (2001:71). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa karakteristik gambar foto adalah universal, mudah dimengerti, tidak terikat oleh keterbatasan bahasa, tanpa memerlukan perlengkapan, dan tidak perlu diproyeksikan. 5) Kelebihan dan Kekurangan Gambar Foto Menurut Arief S. Sadiman (2002:29) dalam bukunya Media pendidikan dijelaskan bahwa kelebihan gambar foto adalah : a. Bersifat konkrit b. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu c. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita d. Memperjelas suatu masalah e. Murah harganya Ahli lain mengatakan bahwa kelebihan gambar foto adalah : a. Sifatnya konkrit b. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu c. Dapat mengatasi ruang pengamatan
xliii
d. Memperjelas suatu masalah e. Harganya relatif murah Menurut Nana Sudjana dalam bukunya Media Pembelajaran dijelaskan bahwa kekurangan gambar foto adalah : a.
Tidak cukup besar ukurannya bila dipergunakan untuk tujuan pengajaran kelompok besar.
b.
Sukar untuk melukiskan bentuk sebenarnya yang berdimensi tiga.
c.
Tidak memperhatikan gerak seperti halnya gambar hidup. (Nana Sudjana, Ahmad Rivai, 2001 :72)
Ahli lain menjelaskan kekurangan gambar foto adalah : a. Hanya menekankan persepsi indra mata b. Beda yang terlalu kompleks kurang efektif dalam pembelajaran. c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar (Arief S. Sadimam, 2002 : 28). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kekurangan gambar foto adalah : a. Hanya menekankan persepsi indra mata b. Benda yang terlalu kompleks kurang efektif dalam pembelajaran c. Sukar melukiskan bentuk sebenarnya yang berdimensi tiga. d. Tidak memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup. e. Ukurannya sangat terbatas untuk ukuran besar. 4.3. Media Lukisan
xliv
Uraian tentang gambar lukisan dalam skripsi ini membahas aspek-aspek antara lain: pengertian, karakteristik, media foto dalam pembelajaran, kelebihan dan kekurangan gambar lukisan. 4.3.1. Pengertian Media Lukisan Menurut
Aristo
Rahadi
dalam
bukunya
Media
pembelajaran dijelaskan bahwa : gambar lukisan adalah gambar sederhana atau gambar kesan yang melukiskan bagian pokok tanpa detail (2003, 28). Ahli lain mengatakan bahwa gambar lukisan adalah gambar sederhana yang melukiskan bagian-bagian pokok yang dapat menarik perhatian siswa (Arief S. Sadiman, 2002:32). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa gambar lukisan adalah : gambar sederhana yang melukiskan bagian-bagian pokok serta dapat menampak perhatian siswa. 4.3.2. Karakteristik Media Lukisan Menurut Arief S. Sadiman dalam bukunya Media pendidikan dijelaskan bahwa karakteristik gambar lukisan adalah dapat menarik perhatian siswa, dapat menghindari verbalisme memperjelas pesan (2002:32) Ahli lain mengatakan bahwa karakteristik gambar lukisan adalah : harus sederhana tidak memerlukan pemikiran bagi pengamat secara rinci, menarik perhatian (Aristo Rahadi, 2003:28).
xlv
Dari kedua pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik gambar lukisan adalah : dapat menarik perbaikan siswa, dapat menghindari verbalisme, memperjelas pesan, harus sederhana, dapat menarik perhatian siswa. 4.3.3. Kelebihan dan Kekurangan Media Lukisan a. Kelebihan Media Lukisan Menurut Aristo Rahadi dalam bukunya Media Pembelaajran dijelaskan bahwa kelebihan gambar lukisan adalah : dapat dibuat langsung oleh guru, harganya murah atau bahkan bisa tanpa biaya, bahan yang digunakan mudah didapat. Ahli lain mengatakan bahwa kelebihan gambar lukisan adalah: ”dapat dipasang saja terutama ditempat-tempat startegis baik didalam kelas ataupun diluar kelas, dengan bahasa sederhana, padat dan menarik, memudahkan pemahaman peserta didik terhadap suatu pesan, dapat disimpan dan digunakan pada kesempatan lain, membantu daya ingat peserta didik” (Nana Sudjana, Ahmad Rivai, 2001:57). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kelebihan gambar lukisan adalah : dapat dibuat langsung oleh guru, harganya murah atau bahkan bisa tanpa biaya, bahkan yang digunakan mudah di dapat, dimana saja dapat
xlvi
dipasang terutama ditempat-tempat strategis baik didalam kelas maupun diluar kelas, dengan bahasa sederhana, padat, dan menarik, memudahkan pemahaman peserta didik terhadap suatu pesan, dapat disimpan dan digunakan pada kesempatan lain, membantu daya ingat peserta didik. b. Kekurangan Media Lukisan Menurut Aristo Rahardi dalam bukunya Media Pembelajaran dijelaskan bahwa kekurangan gambar lukisan adalah : tidak semua guru dapat membuat lukisan dengan baik, pengaturan warna sangat dibutuhkan, penyimpanan dan pemeliharaan kurang diperhatikan. Ahli lain mengatakan bahwa kekurangan gambar lukisan adalah : ”Tidak semua guru memiliki keahlian untuk membuat lukisan, dapat menimbulkan salah satu tafsir
dari
kata-kata
atau
simbol
yang
singkat,
pemeliharaan gambar lukisan kurang diperhatikan” (Nana Sudjana, Ahmad Rivai, 2001:51). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kekurangan atau kelemahan dari gamabr lukisan adalah : tidak semuanya guru bisa membuat lukisan dengan baik, pengatura warna sangat dibutuhkan, penyimpanan dan pemeliharaan kurang diperhatikan, tidak semua guru memiliki
keahlian
xlvii
untuk
membuat
lukisan,
dapat
menimbulkan salah tafsir dari kata-kata atau simbol yang singkat, pemeliharaan gambar lukisan kuang diperhatikan.
6. Motivasi Belajar Motivasi merupakan suatu proses mengarahkan motif untuk suatu ujuan tertentu yang menjadi pendorong dan pemberi arah perilaku seseorang. Para ahli telah banyak yang melakukan penelitian tentang masalah motivasi. Namun tidaklah menjadikan para ahli untuk berhenti dalam meneliti tentang motivasi. Pengertian motivasi tersebut titik beratnya berbeda-beda sesuai dengan hasil penelitian masing-masing, tetapi ada kesamaan unsur mengenai pengertian motivasi. Motivasi merupakan satu unsur paling penting dari pengajaran efektif atau pengajaran yang berhasil. Seseorang akan berhasil dalam belajar apabila pada dirinya ada keinginan untuk belajar. Keinginan atau dorongan untuk belajar disebut motivasi. Raymond J. Corsini (1987:242): ”In simple ter, motivation deals with the ”why” of behavior. It revers to internal states of organism that lead it instigation, persistence, energy and direction of behavior.” Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa secara sederhana motivasi berkaitan dengan mengapa suatu perilaku terjadi. Hal ini berkaitan dengan keadaan internal yang mendorong suatu organism bertindak, bertekun dan menimbulkan energi yang mengatur perilaku. Motivasi juga diartikan sebagai suatu perubahan energi di dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan
xlviii
timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik. 1992:173). Dalam motivasi belajar ini secara berturut-turut akan dijelaskan: pengertian motivasi belajar, jenis-jenis motivasi belajar dan pentingnya motvasi dalam belajar. 1) Pengertian Motivasi Belajar Banyak ahli pendidikan yang memberikan batasan tentang motivasi. Menurut Weiner dalam Reigeluth (1983:389), motivasi diartikan sebagai keseriusan dan pengerahan tingkah laku. Dengan kata lain berarti pilihan seseorang pada pengalaman atau tujuan yang ingin dicapai serta derajat usaha yang dilakukan dalam respek tersebut. Menurut McDonald (1979:77) bahwa motivasi aalah pembahasan energi dalam seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai suatu tujuan. Ada tiga unsur yang saling berkaitan yaitu sebagai berikut: a. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi di dalam pribadi. Motivasi timbul karena perubahan-perubahan tertentu di dalam sistem organisme manusia. Sebagai contoh karena adanya perubahan-perubahan di dalam sistem pencernaan maka timbul motif lapar. b. Motivasi ditandai oleh timbulnya perasaan seseorang. Perasaan tersebut pada awalnya ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi yang menimbulkan kelakuan yang
xlix
bermotif, perubahan ini mungkin bisa atau tidak terjadi, dapat dilihat dari perbuatan. Misal seseorang terlihat dalam suasana diskusi, karena dia merasa tertarik pada masalah yang akan dibahas maka dia akan mengeluarkan pendapatnya dengan kata-kata yang lancar dan cepat keluar. c. Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi
yang
termotivasi
mengadakan
respon-respon
yang
mengarah ke suatu tujuan. Misal seseorang ingin mendapat hadiah maka ia akan rajin belajar, mengikuti ceramah, bertanya, membaca buku dan mengikuti tes. Menurut Houston (1985:5), motives usually involve statements suchas, ”Something that causes a person to act”, bahwa motif biasanya meluputi pertanyaan sebagai suatu yang menyebabkan seseorang melakukan tindakan. Sund and Trowbridge (1978:122) mengemukakan bahwa motivasi adalah dasar didalam kegiatan belajar siswa. Begitu juga Dweek dalam francoise (1994:265) menyatakan bahwa motivasi merupakan penyebab dari aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan. 2)
Pentingnya Motivasi dalam Belajar. Motivasi merupakan hal yang penting dalam kegiatan belajar
baik di sekolah maupun dirumah. Motivasi merupakan suatu tenaga atau faktor yang terdapat di dalam diri manusia, yang menimbulkan, mengarahkan dan mengorganisasikan tingkah laku (Martin Handoko,
l
1992:9), Pernyataan ini menunjukkan bahwa faktor motivasi inilah yang mendorong mengapa seseorang itu melakukan suatu perbuatan. Motivasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan yang dilakukan, sehubungan dengan hal itu motivasi dapat berfungsi sebagai: a. Mendorong manusia berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasa guna mencapai tujuan dengan menyisihkan
perbuatan
yang
tidak
bermanfaat
(Sardiman,
2000:83). Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor yang berasal dari dalam dan luar siswa. Faktor-faktor dari dalam siswa mencakup kecerdasan, motivasi, perasaan butuh dan sebagainya. Sedangkan faktor luar misalnya fasilitas belajar, cara mengajar guru, sistem pemberian umpan balik, pujian, hukuman dan sebagainya. Motivasi yang berasal dari dalam individu disebut individu intrinsik dan motivasi yang berasal dari luar individu disebut ekstrinsik. a.
Motivasi Intrinsik Gagne dan driscoll (1989:64) menyatakan motivasi intrinsik adalah tindakan yang digerakkan oleh suatu sebab yang datang dari dakan
diri
individu
tersebut.
li
Muhammad
Nur
(2001:44)
mengemukakan bahwa motivasi intrinsik berguna bagi siswa sehingga mereka mempunyai kemauan untuk mengerjakan tugas yang diperlukan untuk menjelaskan materi pelajaran tanpa intensif dari tingkat minat terhadap materi itu sendiri. Sebagai contoh, seorang siswa
melakukan
belajar
karena
keinginan
untuk
mendapat
pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah tingkah lakunya secara kontruktif, tidak karena tujuan lain. b.
Motivasi Ekstrinsik Sardiman A.M (1986:87) mengemukakan bahwa motivasi
ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan fungsinya disebabkan oleh adanya rangsangan dari luar. Siswa belajar karena besok pagi akan ada ujian, sehingga berusaha keras supaya mendapatkan nilai baik agar dipuji oleh teman-temannya. Jadi motivasi ektrinsik merupakan bentuk motivasi dimana aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar. Davies
(1987:216)
motivasi
ekstrinsik
dapat
berupa
penghargaan, pujian dan hukuman. Akan tetapi hadiah ekstrinsik diperlukan untuk memacu siswa melalui aktivitas belajar, namun daoat dihapus tahap demi tahap saat siswa sudah mulai menikmati aktivitas tersebut dan berhasil menyelesaikannya. Motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar tetap penting karena kemungkinan kondisi siswa dinamis, berubah-ubah dan juga mungkin komponen-komponen dalam proses belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa.
lii
Dari uraian di atas dapat disimulkan bahwa siswa yang memiliki motivasi instrinsik, aktivitasnya lebih baik dalam belajar daripada siswa yang termotivasi secara ekstrinsik. 3)
Teori-teori Motivasi a. Teori Motivasi Berpretasi (Achievement Motivation) McClelland pelopor teori motivasi menyatakan bahwa seseorang mempunyai motivasi untuk bekerja/belajar karena adanya kebutuhan untuk berprestasi. Menurut teori ini motivasi memiliki tiga variabel yaitu: (1) harapan untuk melakukan tugas dengan berhasil, (2) prestasi tentang nilai tugas tersebut dan (3) kebutuhan untuk sukses (Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Wiranataputra, 1997:41). Teori McClelland ini kemudian dikembangkan olg Atkison (dalam Winkel, 1996:176) yang menjelaskan bahwa kebehasilan atau sukses dapat diperoleh dengan dua cara, yaitu dengan mencapai taraf prestasi yang baik dan dengan melalui menghindari kegagalan, dari pada yang berupa mencapai taraf prestasi baik. Daya penggerak sebagai motivasi berprestasi, khususnya dalam rangka belajar di sekolah dikenal adanya need achievement (kebutuhan berprestasi) yang kemudian disingkat ”n-ach”. Orang yang mempunyai n-ach tinggi ingin menyelesaikan tugas dan meningkatkan penampilan mereka. Sebaliknya orang
yang
memiliki n-ach rendah hanya memilih tugas-tugas yang sangat
liii
rendah atau sangat sulit hanya ddasari kepahamannya bahwa kelak ia akan berhasil atau gagal, bukan karena kepuasan menikmati tantangannya. Orang yang memiliki n-ach tinggi secara umum memiliki ciriciri: (1) mereka menjadi lebih bersemangat jika unggul dibanding yang lain, (2) menentukan tujuan secara realistik dan berani mengambil resiko, (3) bertanggungjawab atas segala pilihan yang telah diputuskan, (4) berani menghadapi tantangan serta memiliki inisiatif yang lebih beragam dibanding kebayakan orang, 5) menghendaki umpan balik yang konkret terhadap prestasi yang dihasilkan, 6) pekerjaan yang dilakukan tidak selalu diorientasikan pada uang dan kekuasaan. Sebagai mana penjelasan McClelland, bahwa motivasi merupakan interaksi tiga aspek yaitu n-Pwr (need for power), n-Aff (need of affiliation) dann-ach (need for achievement), maka orang yang memiliki n-ach tinggi dapat diandalkan dalam mengelola organisasi jika keberadaan dari ketiga aspek tersebut seimbang. Secara khusus orang yang memiliki n-ach tinggi memerlukan motivasi lebih lanjut dalam hal otonomi, umpan balik dari segala kegagalan atau keberhasilan dan keleluasaan ruang
untuk
berekspresi
1994:1999-2001). b. Teori Motivasi Hubungan
liv
serta
tantangan
(Wahjosumidjo,
Attribution motivation yang dikembangkan oleh Berhard Weinner. Teori ini beranggapan bahwa (1) keinginan untuk mengetahui tingkah laku mereka sendiri dan orang lain, khususnya tingkah laku yang penting (2) hubungan yang memperkirakan pada penyebab-penyebab tingkah laku tertentu dan (3) penyebabpenyebab yang dihubungkan dengan tingkah laku tertentu yang sering mempengaruhi tingkah laku tersebut (Elliot, Kraticahwill, Littlefield, Cook & Travers, 2000:39). Dari landasan pokok tersebut, teori ini memandang cara orng mencari penjelasan bagi keberhasilan yang dinikmati maupun kegagalan yang dialami. Artinya, dengan melakukan atribusi orang berusaha menemukan alasan mengapa terjadi sesuatu. Menurut Weiner, kebanyakan alasan yang diketengahkan para siswa dalam menghadapi tugas-tugas belajar dapat dikategorikan menurut tiga dimensi, yaitu internal bersus eksternal, stabil versus labil dan kontrol versus tidak dikontrol. Isi alasan-alasan siswa untuk menjelaskan keberhasilan atau kegagalannya dalam rangka prestasi belajar dibatasi pada empat faktor, kemampuan (ability) usaha (effort), kesulitan tugas belajar yang dibebankan (task difficult) dan nasib (luck). Jika masing-masing dari empat alasan ini ditaruh pada ketiga dimensi tersebut, maka ternyata pandangan kebanyakan siswa adalah (1) kemampuan akademis adalah internal, stabil dan tidak
lv
dapat dikontrol, (2) usaha adalah internal, labil dan dapat dikontrol, (3) kesulitan tugas adalah eksternal, stabil dan tidak dapat dikontrol, dan (4) nasib adalah eksternal, labil dan tidak dapat dikontrol. c. Teori Motivasi Kebutuhan Moekijat (1997:27) motivasi diartikan sebagai pengaruh suatu kekuatan yang menimbulkan perilaku. Kunci utama kegiatan belajar adalah motivasi yang efektif dan efisien yaitu motivasi para siswa untuk belajar giat berdasarkan kebutuhan mereka secara memuaskan, yaitu kebutuhan akan nilai yang cukup bagi keperluan keberhasilan hidupnya kelak, kemajuan diri dan sebagainya. Motivasi belajar merupakan usaha memberikan dorongan yang dilakukan guru terhadap muridnya dengan tujuan agar mereka belajar dengan penuh kesadaran, semangat tinggi, keikhlasan untuk mencapai tujuan organisasi sekolah. Sehingga dalam proses pembelajaran, sangat diperlukan dorongan sebagai penggerak untuk melakukan kreativitas dalam belajar (sebagai kebutuhan). Banyak kebutuhan dalam kehidupan manusia tidak selalu terpenuhi secara memuaskan, atau timbul lagi dalam beberapa waktu sesudah terpenuhinya secara memuaskan pada saat sekarang. Oleh karena itu, penghayatan akan kebutuhan menjadi suatu sumber motivasi selama kehidupan manusia. Salah satu konsepsi yang dikembangkan dalam lingkup pandangan
lvi
humistis adalah kerangka teoritis Maslow mengai hierarki kebutuhan pada manusia. Maslow (dalam Slavin, 1997:348) menyusun urutan hierarki kebutuhan manusia dari bawah di atas, yaitu (1) kebutuhan fisiologis, (2) kebutuhan rasa aman, (3) kebutuhan untuk dicintai dan diakui oleh kelompoknya, (4) kebutuhan menikmati rasa harga diri, (5) kebutuhan mengembangkan diri secara intelektual, (6) kebutuhan untuk mengetahui dan memahami dan (7) kebutuhan estetis. Empat kebutuhan pertama dipandang sebagai kebutuhan berkekurangan (deficiency needs), sedangkan tiga kebutuhan berikutnya dipandang sebagai kebutuhan pengayaan (growth needs) Deficiency needs adalah suatu kebutuhan yang akan meningkatkan motivasi akan berkurang (Slavin, 1997: 348). Contohnya, jika kebutuhan fisiologis telah terpenuhi, maka motivasi akan berkurang sampai kebutuhan tersebut kembali dihayati. Empat kebutuhan ini oleh Winked (1996:155) disebut sebagai lingkaran motivasi, yaitu jika penghayalan kebutuhan timbul, timbul pula dorongan untuk memenuhi, tetapi begitu dorongan berhenti, berhenti pula suatu penghayatan kebutuhan. Growth needs adalah suatu kebutuhan yang tidak berkurang meskipun
kebutuhan
itu
lvii
telah
terpenuhi,
bahkan
dengan
terpenuhinya suatu kebutuhan akan menambah keinginan untuk memperbanyak kebutuhan (Slavin, 1997:348). d. Teori Motivasi (ARCS) Pendapat Morgan dikutip oleh Soekamto dan Udin (1997:39) bahwa dengan mengatur kondisi dan situasi belajar menjadi kondusif, srta diberikan penguatan-penguatan diharapkan akan dapat merubah motivasi ekstrinsik menjadi motivasi instrinsik. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya ilmu tentang pembelajaran ternyata justru gurulah yang sangat berperan untuk merangsang, membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa sebagaimana prinsip-prinsip motivasi yang disusun Keller (dalam Driscoll, 1994:313) yang disebut dengan model ARCS. Seornag guru dituntut dapat menciptakan empat tantangan motivasional, untuk menghasilkan kondisi pembelajaran yang menarik, bermakna dan memberikan tantangan bagi siswa. Keempat aspek tersebut adalah 1) Attention (perhatian), agar siswa dapat mengikuti pem,belajran dengan penuh perhatian, harus dirangsang
rasa
ingin
tahunya;
2)
Relevance
(relevansi),
menunjukkan bahwa apa yang dipelajari ada hubungannya atau sesuai dengan kebutuhan siswa; 3) Confidence (rasa percaya diri), memberikan harapan dan keyakinan kepada siswa bahwa mereka bisa berhasil; 4) Satisfaction (kepuasan), menciptakan rasa pada siswa
dengan
memberi
lviii
kesempatan
bisa
berhasil
dalam
mempraktekkan pengetahuan. Dari kondisi tersebut diharapkan guru dapat merangsang, membangkitkan dan memelihara motivasi siswa didalam mengikuti proses belajar mengajar. Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa peranan motivasi sangat besar pengaruhnya bagi siswa dalam belajar, yakni memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungannya, sehingga membuat siswa tertarik, membangkitkan keinginan dan minat-minat yang baru, serta membangkitkan perhatian dan rangsangan belajar siswa. 4) Indikator Motivasi Belajar a. Motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial berisikan sejumlah konsep yang menuntut pemahaman. Penguasaan pemahaman merupakan
langkah
pertama
menuju
pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan Sosial yang efektif. Pembelajaran harus mengacu pada strategi yang dapat memberikan pengalaman-pengalaman yang melibatkan keaktifan siswa mendominasi dalam pencapaian prestasi ini. Dalam pandangan Weiner, akhirnya segala prestasi yang diperoleh bukan karena faktor nasib maupun kemudahan tugas. Prestasi yang diperoleh karena faktor usaha belajar yang ditekuni,
yang
kemampuan
dengan
untuk
belajar
itu
menyelesaikan
seseorang tugas-tugas
memperoleh belajarnya
merupakan hal sangat penting dalam pandangan teori motivasi ini.
lix
Oleh karena itu, dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini agar tercapai prestasi yang baik dan diharapkan, perlu peningkatan motivasi yang tinggi pada siswa. Karena siswa yang tidak yakin akan dirinya sendiri akan cenderung membuat gaduh di kelas, mengerjakan tes tanpa minat, malas melaksanakan tugas dan sejenisnya. Sebaliknya, jika guru dapat membuat siswa dalam suasana senang, merasa diterima, dihargai dan dicintai, akan membuat motivasi belajarnya lebih kuat dan kreatif terhadap ideide baru.
b. Indikator Motivasi Belajar. Berdasarkan
keempat
teori
motivasi
belajar
seperti
dikemukakan di atas, berikut ini ditampilkan rangkuman yang dapat dirumuskan sebagai indikator motivasi belajar.
No. 1.
Teori Motivasi Achievement
Tokoh
Indikator dalam Belajar
McClelland Adanya n-ach
Motivation 2.
Attribution Motivation
Weiner
- Kemampuan (Ability) - Usaha (effort) - Kesulitan tugas belajar yang dibebankan (task difficulty). - Nasib (luck)
3.
Need Motivation
Maslow
- Kebutuhan berkekurangan (deficiency needs)
lx
- Kebutuhan (growth needs) 4.
Motivasi ARCS
Keller
-
pengayaan
Perhatian penuh (attention) Relevansi (relevance) Kepercayaan diri (confidence Kepuasan (satisfaction)
Tabel 2. Indikator Motivasi Belajar
7.
Prestasi Belajar Belajar
merupakan
suatu
proses
yang
dilakukan
untuk
mengembangkan kemampuan individu secara optimal. Perubahan yang terjadi berupa tingkah laku yang ditimbulkan atau diubah dari pengalaman. Perubahan tersebut sebagai kemampuan baru. Perubahan yang terjadi pada peserta didik merupakan proses belajar. Berkembangnya kemampuan, sikap dan keterampilan bisa digunakan sebagai salah satu indikator keberhasilan dalam proses belajar dimaknai sebagai proses pengembangan kemampuan peserta didik secara optimal. Prestasi adalah hasil seseorang dalam melakukan kegiatan. Menurut Benyamin S Bloom yang ditulis kembali oleh Saefuddin Anwar (2000:8) membagi kawasan belajar yang selanjutnya disebut tujuan pendidikan kawasan pendidikan menjadi tiga, yakni kawasan kognitif, afektif dan kawasan psikomotor. Prestasi belajar atau hasil belajar haruslah mencerminkan tiga kawasan atau tujuan belajar itu. Selain itu Saefuddin Anwar (2000:9) secara implicit menyebutkan bahwa prestasi belajar
lxi
adalah maksimal seseorang dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai. Grounlund (1976:15) menyatakan bahwa ”Achievement tets is design to indicate degree of succes in some part learning activity”. Dalam pengertian ini bahwa tes prestasi dibuat untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Dengan demikian jika prestasi belajar itu tinggi, maka dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar itu telah berhasil. Zaenal Arifin (1990:2) memberikan pendapatnya mengenai prestasi sebagai berikut: Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu Prestatic. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi ”Prestasi” yang berarti ”hasil usaha”. Prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang. Dalam berbagai bidang itu prestasi diartikan dengan kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal. Sunarti dan Munawir Yusuf (1987:17) menyatakan bahwa ”prestasi belajar adalah merupakan output dari proses kegiatan belajar. Prestasi dalam pendidikan di sekolah biasanya dilambangkan dengan lambang angka yang diperoleh dari kegiatan belajar inilah yang selanjutnya disebut prestasi belajar”. Menurut Nana Sudjana (1996:6) ada dua faktor utama yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu; faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar diri siswa (eksternal). Faktor dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimiliki siswa, motivasi, minat,
lxii
kreativitas, perhatian dan kebebasan belajar. Faktor yang berasal dari luar individu adalah faktor ingkungan belajar terutama kualitas pembelajaran. Crowl, Sally, Podell (1997:2) menyatakan bahwa ”learning refers to changes in individual due experience” (Perubahan yang terjadi pada diri individu itu karena pengalaman atau hasil dari belajar). Prestasi belajar dapat diartikan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang ditunjukan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru Pengukuran pretasi belajar dapat dilakukan dengan penilaian hasil belajar secara menyeluruh.menurut Nana Sujana (1987:111) menyatakan bahwa penilaian adalah suatu proses untuk hasil belajar baik yang menggunakan informasi yang diperolh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun nontes. Jadi yang dimaksud penilaian adalah memberi nilai tentang hasil belajar. Menurut Crowl, Sally, Podell (1997:10) menyatakan bahwa evaluasi adalah ”Evaluasi refers to the process of making a value judgment” evaluasi disini mengarah kepada proses pembuatan keputusan tentang nilai, yang berarti evaluasi digunakan sebagai pijakan guru atau lembaga dalam memutuskan sseorang atau kegiatan baik atau buruk, gagal atau berhasil. Dimyati dan Mudjiono (1999:176), menyatakan bahwa secara umum kegiatan belajar meliputi fase-fase sebagai berikut (1) Motivasi, yang berarti siswa sadar mencapai tujuan dan bertindak mencapai tujuan belajar,
lxiii
(2) Konsentrasi, yang berarti siswa memusatkan perhatian pada bahan ajar. (3) Mengolah pesan, yang berarti siswa mengolah informasi mengambil makna tentang apa yang dipelajari. (4) Menyimpan, yang berarti siswa menyimpan informasi dalam ingatan, perasaan dan kemampuan motorik, (5) Menggali, menggunakan hal yang dipelajari yang akan dipergunakan untuk memecahkan masalah (6) Prestasi, bahan ajar untuk kerja, (7) Umpan balik, pemberian hasil belajar. Selanjutnya Dimyati dan Mudjiono (1999:238) menyatakan prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor intern dan daktor ekstern. Faktor intern yang di alami dan dihayati siswa yang berpengaruh terhadap proses belajar adalah: (1) Sikap siswa terhadap belajar, (2) Motivasi belajar, (3) Konsentrasi belajar, (4) Kemampuan mengolah bahan belajar, (5) kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar, (6) Kemampuan menggali hasil belajar yang telah tersimpan, (7) Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, (8) Rasa percaya diri siswa, intelegensi, keberhasilan dan kebiasaan belajar antara lain: (1) Guru sebagai pembimbing belajar siswa, (2) Sarana dan prasarana belajar, (3) Kondisi pembelajaran, (4) Kebijakan penilaian, (5) Kurikulum yang diterapkan dan lingkungan sosial siswa. Dari pendapat di atas dapat dirumuskan bahwa faktor intern dan ekstern dalam pembelajaran sangat mempengaruhi kualitas pembelajaran dalam membantu siswa mencapai prestasi belajar yang optimal. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah penerapan media
lxiv
pembelajaran.
Penerapan
media
pembelajaran
yang
tepat
akan
memberikan sumbangan yang efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Demikian juga dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, penerapan bermedia VCD interaktif dan Gambar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang diraih siswa.
8. Penelitian Yang Relevan 1) Penelitian yang dilakukan oleh Budi Santosa (2003:7) menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: Tujuan penlitian tersebut dalah untuk mengetahui pengaruh penerapan media video/VCD terhadap prestasi belajar siswa SLTP Kelas II. a.
Hasil
penelitian
menunjukkan
bahwa
penyajian
dengan
menggunakan multimedia CD gabungan antara gambar menggunakan program coreldraw, efek suara menggunakan sound pada windows dan program latihan dengan Delphi dengan file EXE. Mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV. b.
Untuk membuat program multimedia VCD dibutuhkan persiapan
dan perencanaan yang cukup sulit. Penelitian tersebut menyarankan bahwa perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang penggunaan media audio visual dalam pembelajaran.
lxv
2)
Penelitian yang dilakukan oleh Joko Supriyanto (2005:102),
menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunaan media audio visual akan dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep, struktur, keterampilan menghitung yang diberikan oleh guru dengan baik, sehingga akan menumbuhkan penalaran yang baik dalam
menghubungkan
konsep-konsep
tersebut
dan
dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam bidang matematika secara optimal. Disarankan dalam penggunaan media audio visual hendaknya disesuaikan dengan kurikulum yang telah ditetapkan agar proses pembelajaran tidak menyimpang dari GBPP yang telah ditentukan.
9. Kerangka Berfikir 1) Perbedaan prestasi belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara pembelajaran VCD Interaktif dan Media Gambar. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV SDN 2 Cakranegara Mataram NTB, biasanya peran guru dalam memberikan materi berupa ceramah. Sehingga semakin lama dirasakan kebosanan antara keduanya, yaitu pihak guru dan murid. Untuk mengatasi kebosanan tersebut, maka diperlukan adanya media pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan media VCD Interaktif dan Media Gambar. Penggunaan media VCD Interaktif dan Gambar dalam pembelajaran diduga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan
lxvi
Sosial antara guru yang menggunakan media VCD Interaktif dengan guru yang menggunakan Media Gambar. Ketepatan dalam pemilihan dan penggunaan media dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial akan berpengaruh
terhadap
kelangsungan
proses
pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan Sosial. Penggunaan media pembelajaran akan membantu siswa dalam mencapai tujuan yang telah direncanakan dan membantu guru dakan menyampaikan materi pelajaran. 2) Perbedaan prestasi belajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai motivasi rendah. Motivasi adalah suatu dorongan di dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan, dan dorongan ini muncul karena adanya kebutuhan sehingga orang melakukan suatu kegiatan. Teori motivasi Maslow dalam pendidikan terletak dalam hubungan antara kebutuhan dasar dan kebutuhan tumbuh. Siswa merasa senang dan membuat mereka merasa diterima serta dihormati sebagai individu, sehingga lebih bersemangat dalam belajar, kreatif dan mencetuskan ide-ide baru. Dorongan siswa untuk belajar Ilmu Pengetahuan Sosial sangat diharapkan untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Dalam penelitian ini, hasil belajar sendiri adalah sesuatu yang melekat dan tinggal di dalam otak setelah terjadi pengalaman belajar dalam bentuk penugasan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB.
lxvii
Dengan motivasi belajar diharapkan seorang siswa dapat menguasai materi-materi dalam Ilmu Pengetahuan Sosial dengan hasil yang optimal. Diperkirakan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial meningkat bila motivasi belajarnya meningkat. Motivasi belajar diduga dapat menentukan seorang siswa dalam menerima pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan meningkatkan proses belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Masalah yang sering muncul pada siswa adalah rendahnya motivasi belajar yang penyebabnya sangat kompleks. Baik yang disebabkan oleh lingkungan, misal banyak hiburan (factor ekstrinsik), yang menjauhkan dari arena belajar maupun dari dirinya sendiri (factor intrinsik). Dari faktor di atas kemudian akan timbul kemalasan, gairah belajar rendah, catatan tidak lengkap, mudah lupa pada pelajaran, nilai ulangan tidak memuaskan dan kreativitas rendah. Hal ini menunjukkan hasrat atau gairah belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial rendah.
Ada
dugaan
kuat
bahwa
rendahnya
motivasi
belajar
mengakibatkan rendahnya prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Dengan penelitian ini selanjutnya dilaksanakan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara motivasi belajar tinggi dengan motivasi belajar rendah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
3) Interaksi pengaruh pembelajaran bermedia dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB.
lxviii
Prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam penelitian ini, lebih dikhususkan pada penguasaan materi pokok bahasan wawasan Global di kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya faktor intern dan faktor ekstern siswa. Salah satu faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor ektern yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah media pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran keberhasilan belajar bukan saja dikarenakan adanya faktor dari dalam diri siswa, melainkan juga faktor dari luar. Dalam pembelajaran pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dapat digunakan berbagai media pembelajaran, antara lain media VCD Interaktif dan Media Gambar. Media VCD Interaktif dan Media Gambar yang digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial akan membantu dalam penguasaan materi, karena kedua media tersebut dirasakan
lebih
menarik
daripada
sekedar
menggunakan
media
konvensional. Dalam
kegiatan
menitikberatkan
faktor
pembelajaran dalam
diri
adakalanya
siswa
tetapi
siswa ada juga
lebih yang
menitikberatkan faktor dari luar bahkan ada yang mengkombinasikan keduanya. Penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar yang tinggi, maka siswa akan dapat menguasai materi dengan baik. Akhirnya akan berpengaruh baik pula terhadap prestasi belajrnya. Sehingga dalam
lxix
penelitian ini mengungkapkan asumsi sementara bahwa diduga terdapat pengaruh antara pelajaran Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial antara siswa yang menggunakan media VCD Interaktif dan Media Gambar di Kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat divisualisasikan sebagai berikut: Media VCD Media gambar Proses Pembelajaran
Prestasi belajar
Motivasi Tinggi Motivasi rendah
Gambar 2: Kerangka Pemikiran
10. Perumusan Hipotesis 1) Terdapat perbedaan pengaruh yang segnifikan antara penggunaan media VCD interaktif dengan gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. 2) Terdapat perbedaan pengaruh yang segnifikan antara motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. 3) Terdapat interaksi pengaruh penggunaan media dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengatahuan Sosial.
lxx
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat dimana peneliti melakukan penelitian. Dalam penelitian ini dilakukan di SDN 02 Cakranegara
lxxi
Mataram NTB. Alasan peneliti karena peneliti berasal dari daerah tempat melakukan penelitian. Dalam penelitian ini melibatkan satu Sekolah Dasar Negeri untuk try out dan untuk skperimen yang terdiri dari 4 kelas. Dimana Sekolah Dasar itu adalah SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. 2. Waktu Penelitian a. Penelitian ini dilakukan berdasarkan pada proses pembelajaran yang diatur dalam kalender akademik sekolah. Program pembelajaran disiapkan sesuai garis-garis besar program pengajaran (GBPP) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar Kelas IV pada semester I tahun pelajaran 2009/2010.
B. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Menurut Suharsimi Arikunto (1990:272) menyatakan bahwa ”Metode eksperimen adalah prosedur penelitian yang duilakukan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat antara kelompok yang diberi 57 perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan. Metode tersebut bertujuan untuk menyediakan atau memperoleh bukti-bukti yang meyakinkan mengenai pengaruh satu variabel terhadap variabel lain.
lxxii
2. Rancangan Penelitian Penelitian ini besifat eksperimental, karena hasil penelitian ini akan menegaskan bagaimana pengaruh antara variabel-variabel yang akan diteliti, tujuannya terletak pada penemuan fakta-fakta penyebab dan faktafakta akibat pengaruh pembelajaran bermedia VCD Interaktif dan gambar terhadap prestasi belajar materi Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV di Sekolah SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. Berkaitan dengan itu maka rancangan penelitian yang paling tepat adalah menggunakan rancangan faktorial 2 x 2 dengan teknik analisis varian (ANAVA). Rancangan atau desain eksperimental adalah kerangka konseptual pelaksanaan eksperimen. Suatu desain mempunyai dua fungsi. a. Menciptakan kondisi bagi perbandingan yang diperlukan oleh hipotesis eksperime, dan b. Melalui analisis data dan secara statistik, memungkinkan penelitian melakukan tafsiran yang berarti mengenal hasil penyelidikan (Ary, 1982:268). Penelitian eksperimen ini menggunakan desain eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. adapun rancangan analisis data adalah sebagai berikut: Tabel 3. Matrik Rancangan Analisis Uji Hipotesis Media Pembelajaran (A) Motivasi Belajar (B) VCD (A1)
GAMBAR (A2)
A1B1
A2B1
Tinggi (B1)
lxxiii
Rendah (B2)
A1B2
A2B2
Keterangan: A
= Media Pembelajaran
A1
= Media VCD
A2
= Media transparan GAMBAR
B
= Motibasi belajar
B1
= Motivasi belajar tinggi
B2
= Motivasi belajar rendah
A1B1 =
Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diberi perlakuan dengan media VCD.
A1B2 = Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang diberi perlakuan dengan media VCD. A2B1 = Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diberi perlakuan dengan gambar. A2B2 = Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang diberi perlakuan dengan gambar. 3. Variabel Penelitian Variabel penelitian memegang peranan yang sangat penting dalam penelitian. Suharsimi Arikunto (1998:91) mengemukakan bahwa variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Sehubungan hal tersebut, Sutrisno Hadi (1996:20) berpendapat bahwa gejala-gejala yang menunjukkan variasi, baik dalam jenisnya maupun tingkatannya disebut variabel.
lxxiv
Variabel penelitian ini adalah: (a) Variabel Bebas Pertama (X1) yaitu pembelajaran bermedia VCD Interaktif dan pembelajaran bermedia gambar, (b) Variabel Bebas Kedua (X2) yaitu motivasi siswa, yang dibedakan menjadi dua yaitu 1, motivasi tinggi dan 2, motivasi rendah. Penggabungannya dilakukan hasil perhitungan skor rata-rata dari hasil tes motivasi, skor rata-rata digabungkan pada siswa yang memiliki motivasi tinggi, sedangkan skor-skor yang sama atau berada di bawah mean digabungkan pada motivasi rendah, (c) Variabel Terikat (Y) yaitu prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. 4. Definisi Operasional Untuk memperjelas variabel tersebut, dapat dijelaskan definisi operasional sebagai berikut: a. Pembelajaran bermedia VCD Interaktif Video/VCD merupakan medium yang direkam dengan kamera video elektronik pada pita magnetik, dan di transper ke lempengan CD dan pada saat yang bersamaan dapat direkam pula suaranya. Sekarang penggunaan video/VCD jauh melampaui film untuk presentasi sebagai media gambar dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan penggunaannya mudah dan gampang didapat baik untuk mengganda maupun peralatannya. Untuk hal ini kehadiran video/VCD lebih dipertimbangkan. Koleksi video/VCD telah merambah sekolah. Siswa dapat melihat secara langsung berbagai hal yang berhubungan dengan mata pelajaran yang akan dipelajari, dalam VCD interaktif ini
lxxv
siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan media VCD yang sudah disediakan. b. Pembelajaran bermedia Gambar Pembelajaran bermedia Gambar adalah pembelajaran yang memanfaatkan Gambar, merupakan media pembelajaran untuk memperjelas konsep atau teori pelajaran yang sedang disampaikan guru dengan gambar yang sudah disediakan, sehingga tulisan maupun gambar yang telah disiapkan akan tampak jelas, mudah dibaca dan dicatat. Media Gambar apabila dipadukan dengan kombinasi warna akan lebih menarik sebagai alat ilustrasi.
c. Motivasi belajar. Motivasi sebagai energi pendorong dapat menggerakkan dan menumbuhkan keinginan untuk belajar siswa. Tanpa adanya suatu pendorong atau penggerak, sangat sedikit keberhasilan siswa dalam belajar. Siswa akan cenderung belajar tentang apa yang mereka ingin pelajari dan akan mengalami kesulitan untuk mempelajari materi yang tidak menarik minat mereka. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi rendah, dan mempunyai sedikit energi untuk melakukan kegiatan belajar. d. Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
lxxvi
Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang berupa pengetahuan dan pengalaman baru yang diperoleh melalui proses interaktif dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara peserta didik dengan lingkungannya dan dapat diukur langsung dengan tes dan hasilnya dihitung dengan analisis statistik. Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dalam penelitian ini lebih difokuskan pada pokok bahasan wawasan global tentang suku budaya, adat istiadat yang ada di Indonesia dan Penampakan alam yang terjadi di tiap-tiap provinsi di Indonesia.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Williamson (1981:1) menyatakan tentang populasi sebagai berikut: ”A population is all members of any well-definied group of people, objects or event”(Populasi adalah keseluruhan anggota kelompok orang, sasaran atau peristiwa dari obyek penelitian). Menurut Sugiyono (1999:170) bahwa populasi adalah keseluruhan unit analisis yang ciri-cirinya telah ditentukan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas IVB, IVC, IVD dan IVE SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. 2. Teknik Pengambilan Sampel Sutrisno Hadi (1983:148) menyatakan bahwa ”teknik sampling adalah cara atau teknik yang digunakan untuk mengambil sampel”. Adapun
lxxvii
tujuan dari sampling adalah untuk memperoleh sampling yang representatif, yaitu sampel yang mencerminkan populasi. Pada tahap awal peneliti menggunakan teknik classter random sampling untuk menentukan sampel
yang akan dijadikan sampel
penelitian. Dari beberapa kelas di SDN 2 ckranegara, maka kelas yang dijadikan sampel adalah kelas IVA SDN 02 Cakranegara Mataram NTB.
D. Prosedur Penelitian 1. Tahap Persiapan Pembelajaran Tahap persiapan ini, guru menyiapkan hal-hal yang diperlukan dalam proses pembelajaran, kemudian guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siswa. Rencana kegiatan pembelajaran dengan media VCD Interaktif dan gambar diwujudkan dalam bentuk satuan pelajaran dengan format: a. Standar Kompetensi b. Kompetensi Dasar c. Materi d. Sumber dan media e. Langkah-langkah pembelajaran f. Evaluasi
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran a. Tahap-tahap pembelajaran VCD
lxxviii
1) Kegiatan awal Kegiatan awal berisi tentang motivasi siswa, sebelum masuk pada materi pembelajaran guru memberikan dorongan kepada siswa kemudian dilanjutkan dengan apersepsi. 2) Kegiatan inti Berisi penjelasan materi pembelajaran, dilakukan dengan cara penayangan VCD Intaraktif pembelaran dengan pokok bahasan Wawasan Global pada kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa dapat melihat secara langsung apa yang telah duiperolehnya, kemudian dilakukan diskusi.
3) Kegiatan akhir Menjelang akhir pembelajaran, siswa diberi tugas berupa tanya jawab latihan yang diberikan. Tugas ini dapat diselesaikan di kelas jika memungkinkan atau bisa juga di rumah. b. Tahap-tahap pembelajaran bermedia Gambar. 1) Kegaiatn awal Kegiatan awal berisi tentang memotivasi siswa, sebelum masuk pada materi pembelajaran guru memberikan dorongan kepada siswa kemudian dilanjutkan dengan apersepsi. 2) Kegiatan inti Berisi penjelasan materi pembelajaran, dilakukan dengan cara ceramah, tanya jawab dan penugasan. Pada kegiatan pembelajaran
lxxix
berlangsung, diberi selingan pertanyaan dari guru kepada siswa secara bergantian atau menyeluruh untuk mengetahui tingkat penguasaan materi dari siswa. Kegiatan siswa menyimak secara cermat terhadap penjelasan guru dan jawaban teman kemudian mencatat dan merespon pertanyaan yang diajukan. Guru menjelaskan konsep dan teori (yang sesuai dengan pokok bahsan yang berhubungan dengan materi menggunakan gambar). Sesudah semua siswa menerima penjelasan materi dari gambar maka guru memberikan kesempatan untuk bertanya jika ada kesulitan. Siswa juga dapat bertukar pikiran dengan teman atau teman satu meja. 3) Kegiatan akhir Menjelaskan akhir pembelajaran, siswa diberi tugas berupa tanya jawab, latihan soal, biasanya tugas dapat diambilkan dari latihan dari gambar tersebut atau buku yang lain. Tugas ini dapat diselesaikan di kelas jika dimungkinkan atau bisa juga dikerjakan di rumah. 3. Tahap Pasca Eksperimen Langkah akhir setelah diberikan perlakuan (teeatment) maka kedua kelompok diberi post test (test akhir) yang bertujuan untuk mengetahui prestasi atau hasil belajar siswa.
E. Instrumen Penelitian
lxxx
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tentang motivasi belajar dan penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB. Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan metode atau teknik sebagai berikut: 1. Angket Motivasi Belajar Metode angket dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan yang terdiri dari atas butir-butir untuk dijawab oleh responden cara memilih salah satu jawaban yang tersedia. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan angket adalah angket motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Instrumen angket berbentuk skala karena skala merupakan seperangkat nilai yang ditetapkan kepada tingkah laku untuk mengukur motivasi siswa terhadap bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial. Penggunaan instrumen ini dengan menggunakan pertanyaan favorable
dan unfavorable, sehingga responden akan
membaca dengan cermat dan menjawab dengan hati-hati (Saifuddin Anwar, 2002:107). Menurut Sudjana dan Ibrahim (2001:105) menyatakan bahwa ”skala adalah alat untuk mengukur nilai, minat, perhatian, minat, perhatian. Motivasi yang disusun dalam bentuk pernyataan untuk dinilai dan hasilnya berupa rentangan nilai angka sesuai dengan kriteria yang dibuat peneliti”. Motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah skor yang diperoleh siswa setelah menjawab angket motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang berbentuk skala dengan rentang 1 sampai 4. 2. Tes Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
lxxxi
Tes adalah alat yang digunakan dalam pengumpulan data, berupa suatu daftar pertanyaan atau butir-butir soal. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes obyektif yang disusun oleh peneliti berdasarkan rancangan pembelajaran dan kisi-kisi tes.tes hasil belajar mengukur penguasaan atau abilitas tertentu sebagai hasil dari proses belajar (Sudjana dan Ibrahim, 2001:100). Tes yang berisi perolehan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut digunakan untuk mengambil data prestasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Tes obyektif tersebut terdiri dari 30 soal obyektif dengan 4 pilihan. Sebelum digunakan untuk menguji subyek penelitian, tes tersebut diuji cobakan pada siswa kelas IV SDN 02 Cakranegara Mataram NTB sebanyak 35 siswa.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian Sebelum soal tersebut diteskan, agar pengukuran dapat menghasilkan data yang baik, instrumen perlu diujicobakan dahulu untuk mengetahui validitas dan reabilitasnya. Alat ukur dikatakan valid jika mengukur dan mengungkapkan data secara tepat. Alat ukur dikatakan mempunyai taraf reabilitas tinggi jika alat tersebut dikenakan pada kelompok yang sama dan memberikan hasil yang sama meskipun pada saat yang berbeda. 1. Uji Validitas Instrumen
lxxxii
Suharsimi Arikunto (1986:66) menyatakan bahwa ”sebuah item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total”. Skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah. Dengan kata lain dapat dikemukakan disini bahwa sebuah item mempunyai validitas yang tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran dengan skor total. Validitas ini untuk menguji setiap butir soalsoal yang telah dibuat. Untuk menguji korelasi antara skor baris butir dengan skor total digunakan rumus korelasi Produc Moment dari Pearson yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto (1990:69) dengan rumus sebagai berikut: rxy =
N å xy - (å X ) - (å Y )
{N å - (å X )}{N å - (å Y ) } 2
xy
xy
Keterangan: rxy
= Koefisien korelasi Product Moment
X
= Skor masing-masing butir soal
Y
= Skor total
XY = Skor butir dikalikan skor total N
= Jumlah responden
Langkah-langkahnya sebagai berikut: 1) Menyusun skor baik angket maupun test dalam tabel. 2) Mencari jumlah skor item masing-masing siswa (y) 3) Menghitung validitas dengan mengkorelasikan butir item soal (x) dengan jumlah skor item.
lxxxiii
Menghitung validitas dengan mengkorelasikan butir item soal (x) dengan jumlah skor item. Hasil pemeriksaan butir instrumen (r hitung) selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel harga kritis dari r hitung Product Moment pada N = 35 adalah r = 0,349 taraf signifikansi 0,05%. Bila r hitung lebih besar dari r tabel maka butir instrumen valid atau sebaliknya tidak valid. Berdasarkan hasil uji validitas dengan menggunakan rumus Product Moment dari Pearson yang dibantu dengan menggunakan Program Statistik SPSS dapat diketahui bahwa: i) Dari 30 butir pertanyaan, 10 butir dinyatakan tidak valid, yaitu (4,7,11,14,19,22,25,27,29 dan 30) karena rhitung < rtabel dengan taraf signifikansi 5% dan N = 35 dengan nilai kritis 0,349. dengan melihat blue print maka validitas isi skala sikap motivasibelajar masih terpenuhi. ii) Dari 30 butir tes prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial terdapat 10 soal dinyatakan tidak valid, yaitu (3,12,14,20,21,22,23,26,27 dan 28) karena rhitung < rtabel dengan taraf signifikansi 5% dan N = 35 dengan nilai kritis 0,349. dengan melihat blue print maka validitas isi tes prestasi belajar masih terpenuhi. 2. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan hasil yang dapat dipercaya apabila alat ukur itu diteskan berkali-kali. Suatu alat ukur disebut mempunyai reliabilitas yang tinggi jika alat ukur itu mantapdalam
lxxxiv
pengertian alat ukur itu stabil, dapat diandalkan dan diramalkan. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas dari skala sikap motivasi belajar siswa dalam penelitian ini digunakan rumus Alpha. Sedangkan untuk tingkat reliabilitas dari tes prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dalam penelitian ini digunakan rumus KR-20, reliabilitas instrumen dinyatakan sebagai suatu derajat keajegan alat tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya (Suharsimi Arikunto, 1990:236). Rumus Alpha: é k ù é ås b ù r11 = ê ú ê1 2 ú ë (k - 1) û ëê st úû 2
Rumus KR-20
é k ù é å pq 2 ù r11 = ê ú ê1 2 ú ë (k - 1) û ë s t û Keterangan: r11
= Reabilitas instrumen
k
= Banyaknya butir pertanyaan/soal
∑pq2 = Jumlah varian butir
s t 2 = Varian total s b 2 = Varian butir Langkah-langkah rumus Alpha aalah sebagai berikut: 1) Menyusun skor baik angket maupun tes dalam total 2) Menghitung jumlah varian 3) Menghitung varian soal
lxxxv
4) Menghitung koefisien reliabilitas (r11) Langkah-langkah rumus KR-20 adalah sebagai berikut: 1) Menyusun skor baik angket maupun tes dalam total. 2) Menghitung proporsi nilai benar (p) 3) Menghitung nilai salah (j) 4) Mencari Total varian 5) Menghitung nilai koefisien reliabilitas Berdasarkan perhitungan reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut: i) Instrumen skala sikap motivasi, reliabilitasnya sebesar 0,917. hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan rtabel pada tingkat signifikansi 5% dengan N = 35 dan diperoleh nilai kritis sebesar 0,349. karena r11 > r1 atau 0,917>0,349 maka item pernyataan angket tersebut reliabel. ii) Tes prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, reliabilitasnya sebesar 0,964. hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan rtabel pada tingkat signifikansi 5% dengan N = 35 dengan nilai kritis 0,349. karena r11 > r1 atau 0,964>0,349 maka item pernyataan angket tersebut reliabel. G. Teknik Analisis Data Analisis data dimaksudkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Teknik analisis data yang digunakan adalah ANAVA (Analisis Varians) dua jalur, dengan taraf signifikan (=0,05). Teknik ANAVA digunakan dalam analisis data ini karena dapat dipakai untuk menguji
lxxxvi
perbedaan dua rerata atau lebih. Sesudah ANAVA dilanjutkan dengan uji Scheffe untuk mengetahui perbedaan dan taraf perlakuan manakah yang paling tinggi pengaruhnya terhadap penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial SD kelas IV. Setelah sampel dipilih, selanjutnya dirandom untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan media VCD
Interaktif dan media Gambar. Setelah selesai
kemudian diberi post test berupa tes penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Sosial . Dari hasil tes diperoleh data berupa skor, kemudian dilakukan pengujian hasil penelitian dengan teknik ANAVA. 1. Uji Persyaratan Sebelum mengadakan pengujian dengan ANAVA terlebih dahulu diadakan pengujian persyarat. Pengujian prasyarat untuk memeriksa awal varian dapat dilakukan. Pengujian prasyarat pada penelitian ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk menguji data tersebut normal atau tidak. Untuk pengujian ini digunakan teknik uji Chi Square pada taraf signifikan = 0,05 (Suharsimi, 1998:313). 1) Hipotesis Ho
= Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Hi
= Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
2) Statistik Uji:
lxxxvii
ò
2
=å
(fo - fh ) fh
Keterangan: f
= Harga chi kuadrat yang dicari
fo
= Frekuensi yang diobservasi
fi
= Frekuensi yang diharapkan
3) Daerah kritis Dk = x2 > x2 tabel 4) Keputusan uji Jika x2 < x2 tabel, data tersebar dalam distribusi normal (Suharsimi Arikunto, 2002:228). b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians antara dua kelompok yang dibandingkan. Untuk menguji homogenitas varians populasi digunakan Uji Bartlett pada taraf signifikan a = 0,05 (Sudjana, 1996:261-263). Kriteria pengujian yang digunakan apabila harga X2hitung lebih kecil dari X2tabel pada taraf signifikansi a = 0,05 yang berarti data bersifat homogen. Langkah-langkah uji Bartlett: 1) Hipotesis Ho
= Q12 = Q12 Q32 = Qk2 (populasi homogen)
Hi
= Tidak semua variansi sama (populasi tidak homogen)
2) Harga-harga yang diperlukan untuk uji homogenitas kelompok sampel dengan tes Bartlett. lxxxviii
Derajat
S2
Kebebasan
l dk
1
n1 - 1
1 /( n1– 1)
2
n2 - 1
3
nk - 1
Log S12
(dk) – log S
S12
Log S12
(n1 – 1) Log S12
1 /( n1– 1)
S22
Log S22
(n2 – 1) Log S22
1 /( n1– 1)
Sk2
Log Sk2
(nk – 1) Log Sk2
æ 1 ö ÷÷ ∑ çç n è 1-1 ø
-
-
∑( n1– 1) Log S12
Sampel
Jumlah ∑( n1– 1)
I
Selanjutnya haga-harga yang perlu dicari adalah a. Variansi gabungan dari semua sampel: S2 = ∑( n1– 1) / S12 ( n1– 1) b. Harga satuan B dengan rumus. B = (log S2) ∑( n1– 1) c. X2 = 1 n 10 (B - ∑( n1– 1) Log S12 atau dimana 1 n10 = 2,3026 merupakan bilangan tetap yang disebut logaritma asli dari pada bilangan 10. d. Menghitung harga Chi kuadrat (X) dengan rumus: X2 = 2,3026 x (B - ∑( n1– 1) Log S12 3) Wilayah Kritis Dk = x2 < x2 tabel. 2. Uji Hipotesis Uji hipotesis digunakan untuk mengolah data hasil penelitian yang berupa angka, sehingga dapat menghasilkan kesimpulan yang logik. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik Analisis lxxxix
Varians (ANAVA) pada taraf signifikansi α = 0,05. dalam penelitian ini hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut: a. ”Perlakuan” 1 ® α Ho : α = 0 Hi : α ≠ 0 b. ”Perlakuan” 2 ® α Ho : β = 0 Hi : β ≠ 0 ® Ho : α β Ho = 0 : α β = 0
c. ”Interaksi”
Hi = α β ≠ 0 Langkah-langkah dalam rumus ANAVA Dua Jalur: 1) Menghitung Jumlah Kuadrat Total (JKT)
JKT =
∑T2
-
(å X T )2 N
2) Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel A (JKA) JKA = ∑ -
(å X A )2 N
æ (å X T )2 -ç ç N è
ö ÷ ÷ ø
3) Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel B (JKB) JKB = ∑ -
(å X B )2 (å X T )2 N
N
4) Menghitung Jumlah Kuadrat Korelasi antara Variabel A dengan Variabel B (JKAB) JKB = ∑ -
(å X B )2 (å X T )2 - JK N
A
N
xc
- JKB
5) Menghitung Jumlah Kuadrat dalam (JKO) JK = JKT - JKA - JKB - JKAB 6) Menghitung dbA
= A–1
7) Menghitung dbB
= B–1
8) Menghitung dbAB
= dbAX013
9) Menghitung dbT
= N–1
10) Menghitung dbd
= dbT - dbA - dbB - dbAB
11) Menghitung Mean Kuadrat Variabel A (MKA) MKA =
JK A db B
12) Menghitung Mean Kuadrat Interaksi antara Variabel A dengan Variabel B (MKAB) MKB =
JK AB db AB
13) Menghitung Nican Kuadrat dalam (MKd) MKd =
JK d db d
14) Menghitung Harga Po untuk Variabel A (FA) FA =
MK d MK d
15) Menghitung Harga Fo untuk Variabel B (FB) FB =
MK B MK d
xci
16) Menghitung Harga Fo untuk Interaksi antara Variabel A dengan Variabel B (FAB) c. Uji Lanjut dengan Scheffe Value X1 - X 2
Scheffe Value =
2
é1 1ù MS eX ê + ú ë n1 n 2 û
Keterangan :
X1
= Rata-rata kelompok 1
X2
= Rata-rata kelompok 2
n1
= Jumlah responden kelompok 1
n2
= Jumlah responden kelompok 2
MSe
= Mean Square Error
BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Didalam BAB IV ini akan penulis jabarkan tentang , deskripsi data, hasil penelitian yang terdiri dari pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis serta pembahasan hasil analisis data. A. Deskripsi Data Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) perbedaan pengaruh penggunaan media VCD interaktif dengan gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, 2) pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ilmu
xcii
Pengetahuan Sosial dan 3) interaksi penggunaan media VCD dan gambar dengan motivasi belajar terhadap prestasiu belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil populasi seluruh siswa kelas IV SD Negeri 02 Cakranegara Mataram NTB.Sedangkan yang menjadin sampel dalam penelitian ini adalah 71 siswa yang terdiri dari kelas IVD dan IVE sebagai kelompok eksperimen I dengan media pembelajara VCD Interaktif dan 67 siswa yang terdiri dari kelas IVB dan IVC sebagai kelompok eksperimen II dengan menggunakan media Gambar. Tabel 4. Diskripsi statistik nilai mean. Descriptive Statistics Dependent Variable: Nilai postest Media Pembelajaran Gambar
VCD Interaktif
Total
Motivasi Belajar Rendah Tinggi Total Rendah Tinggi Total Rendah Tinggi Total
Mean 6.84 7.79 7.43 7.50 8.21 7.97 7.16 8.01 7.71
Std. Deviation .850 1.138 1.131 .978 .720 .878 .965 .959 1.041
N 25 42 67 24 47 71 49 89 138
Dari Tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai mean media VCD interaktif adalah 7,97 sedangkan mean untuk media gambar 7,43. setelah melakukan postest sebelum data diolah dengan menggunakan Anava Two Way. Selanjutnya akan dibahas satu persatu 1)
Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Media Pembelajaran VCD Interaktif.
Berikut ini disajikan tabel distribusi Frekuensi.
xciii
Tabel 5. distribusi frekuensi untuk Kelompok VCD Interaktif
Statistik N
Kategori Motivasi
Skor Motivasi 71
Skor Pretest
71
Skor Postest
71
71
Mean
6.77
6.51
7.97
Std. Error of Mean
.076
.063
.104
Median
7.00
6.00
8.00
Mode
7
6
8
Std. Deviation
.637
.531
.878
Variance
.406
.282
.771
Range
2
2
3
Minimum
6
6
6
Maximum
8
8
9
481
462
566
25
6.00
6.00
7.00
50
7.00
6.00
8.00
75
7.00
7.00
9.00
Sum Percentiles
Untuk siswa yang diajarkan dengan media VCD Interaktif rata-rata pretest adalah 6,51 dan rata-rat postest adalah 7,97 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 1,46 setelah diajarkan dengan media Vcd Intaraktif. Median dan modus skor postest adalah sama yaitu 8 dengan standar deviasi 0,878 dan varian 0,771. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai tertinggi sebelum dan setelah diajarkan dengan media VCD interaktif kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 8 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 7 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 9 dengan jumlah total skor postest untuk 71 siswa adalah 566
2). Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Dengan Media Gambar. Tabel 6. distribusi frekuensi untuk Kelompok Media Gambar
Skor Motivasi N
Kategori Motivasi 67
Skor Postest
67
67
Mean
6.81
6.69
7.43
Std. Error of Mean
.088
.068
.138
Median
7.00
7.00
7.00
7
7
7
Mode
67
Skor Pretest
xciv
Std. Deviation
.723
.556
1.131
Variance
.522
.309
1.280
Range
2
3
3
Minimum
6
5
6
Maximum
8
8
9
456
448
498
25
6.00
6.00
6.00
50
7.00
7.00
7.00
75
7.00
7.00
9.00
Sum Percentiles
Untuk siswa yang diajarkan dengan media gambar rata-rata pretest adalah 6,69 dan rata-rat postest adalah 7,43 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 0,74 setelah diajarkan dengan media Gambar . Median dan modus skor postest adalah sama yaitu 7 dengan standar deviasi 1,131 dan varian 1,280. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai tertinggi sebelum dan setelah diajarkan dengan media Gambar kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 8 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 7 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 9 dengan jumlah total skor postest untuk 67 siswa adalah 498 3).Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Motivasi Belajar Rendah. Tabel 7. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Rendah
Skor Motivasi N
49
Kategori Motivasi 49
Skor Pretest
Skor Postest
49
49
Mean
6.00
6.43
7.16
Std. Error of Mean
.000
.071
.138
Median
6.00
6.00
7.00
6
6
6
Std. Deviation
.000
.500
.965
Variance
.000
.250
.931
Range
0
1
3
Minimum
6
6
6
Maximum
6
7
9
Mode
Sum Percentiles
294
315
351
25
6.00
6.00
6.00
50
6.00
6.00
7.00
xcv
75
6.00
7.00
8.00
Untuk siswa yang memiliki motivasi rendah rata-rata pretest adalah 6,43 dan rata-rat postest adalah 7,16. Median dalam skor postast adalah 7 dan modus skor postest adalah 6 dengan standar deviasi 0,965 dan varian 0,931. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai tertinggi sebelum dan setelah dilakukan perlakuan kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 7 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 6 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 8 dengan jumlah total skor postest untuk 49 siswa adalah 351
4). Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Motivasi Belajar Tinggi. Tabel 8. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Tinggi
Skor Motivasi N
Kategori Motivasi
89
Skor Postest
89
89
Mean
7.22
6.69
8.01
Std. Error of Mean
.044
.059
.102
Median
7.00
7.00
8.00
7
7
9
Std. Deviation
.420
.556
.959
Variance
.176
.309
.920
Range
1
3
3
Minimum
7
5
6
Maximum
8
8
9
Mode
Sum Percentiles
89
Skor Pretest
643
595
713
25
7.00
6.00
7.00
50
7.00
7.00
8.00
75
7.00
7.00
9.00
Untuk siswa yang memiliki motivasi tinggi rata-rata pretest adalah 6,69 dan rata-rat postest adalah 8,01 yang berarti terjadi peningkatan setelah dilakukan perlakuan . Median pada skor postest adalah 8 dan modus skor postest adalah 9
xcvi
dengan standar deviasi 0,959 dan varian 0,920. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai pada siswa yang memiliki motivasi tinggi sebelum dan setelah diberikan perlakuan kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 8 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 7 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 9 dengan jumlah total skor postest untuk 89 siswa adalah 713. 5). Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Media VCD Interaktif dengan Motivasi Belajar Siswa Rendah.
Tabel 9. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Rendah dengan Media VCD Interaktif
Statistik N
Skor Motivasi 24
Kategori Motivasi 24
Skor Pretest 24
Skor Postest 24
Mean
6.00
6.25
7.50
Std. Error of Mean
.000
.090
.200
Median
6.00
6.00
7.50
6
6
7(a)
Std. Deviation
.000
.442
.978
Variance
.000
.196
.957
Range
0
1
3
Minimum
6
6
6
Maximum
6
7
9
Mode
Sum Percentiles
144
150
180
25
6.00
6.00
7.00
50
6.00
6.00
7.50
75
6.00
6.75
8.00
Untuk siswa yang memiliki motivasi rendah yang diajarkan dengan media VCD Interaktif rata-rata pretest adalah 6,25 dan rata-rat postest adalah 7,50 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 1,25 .setelah diajarkan dengan media VCD Intaraktif. Median pada skor postest adalah 7,50 dan modus skor postest adalah 8 dengan standar deviasi 0,978 dan varian 0,957. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9.
xcvii
Terjadi peningkatan nilai bagi siswa yang memiliki motivasi rendah sebelum dan setelah diajarkan dengan media VCD interaktif terjadi peningkatan nilai tertinggi kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 7 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 7 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 8 dengan jumlah total skor postest untuk 24 siswa adalah 180
6). Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Media VCD Interaktif dengan Motivasi Belajar Siswa tinggi. Tabel 10. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Tinggi dengan Media VCD Interaktif Statistik N Mean
Skor Motivasi 47 7.17
Kategori Motivasi 47
Skor Pretest 47 6.64
Skor Postest 47 8.21
Std. Error of Mean
.055
.077
.105
Median
7.00
7.00
8.00
Mode
7
7
8
Std. Deviation
.380
.529
.720
Variance
.144
.279
.519
Range
1
2
2
Minimum
7
6
7
Maximum
8
8
9
337
312
386
25
7.00
6.00
8.00
50
7.00
7.00
8.00
75
7.00
7.00
9.00
Sum Percentiles
Untuk siswa yang memiliki motivasi tinggi dan diajarkan dengan media VCD Interaktif rata-rata pretest adalah 6,64 dan rata-rat postest adalah 8,21 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 1,57 setelah diajarkan dengan media VCD Intaraktif. Median dan modus skor postest adalah sama yaitu 8 dengan standar deviasi 0,720 dan varian 0,519. Nilai postest terendah adalah 7 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai tertinggi sebelum dan setelah diajarkan dengan media VCD interaktif kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 8 maka pada postest
xcviii
meningkat menjadi 9. kuartil pertama untuk postest adalah 8 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 9 dengan jumlah total skor postest untuk 47 siswa adalah 386
7). Deskripsi Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Media Gambar Dengan Motivasi Belajar Siswa Tinggi.
Tabel 11. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Tinggi dengan Media Gambar Skor Motivasi 42
N
Kategori Motivasi 42
Skor Pretest 42
Skor Postest 42
Mean
7.29
6.74
7.79
Std. Error of Mean
.071
.091
.176
Median
7.00
7.00
8.00
7
7
9
Std. Deviation
.457
.587
1.138
Variance
Mode
.209
.344
1.294
Range
1
3
3
Minimum
7
5
6
Maximum
8
8
9
306
283
327
25
7.00
6.75
7.00
50
7.00
7.00
8.00
75
8.00
7.00
9.00
Sum Percentiles
Untuk siswa yang memiliki motivasi tinggi setelah diajarkan dengan media Gambar rata-rata pretest adalah 6,74 dan rata-rat postest adalah 7,79 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 1,05. Median pada skor postest adalah 8 dan modus skor postest adalah 9 dengan standar deviasi 1,138 dan varian 1,294. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 9. Terjadi peningkatan nilai bagi siswa yang memiliki motivasi tinggi pada nilai tertinggi sebelum dan setelah diajarkan dengan media Gambar kalau pada pretest nilai tertinggi adalah 8 maka pada postest meningkat menjadi 9. kuartil pertama
xcix
untuk postest adalah 7 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 9 dengan jumlah total skor postest untuk 42 siswa adalah 327.
8). Deskripsi Data Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Dengan Media Gambar Dengan Motivasi Belajar Siswa rendah.
Tabel 12. distribusi frekuensi untuk Kelompok Motivasi Rendah dengan Media Gambar
Skor Motivasi 25
N
Kategori Motivasi 25
Skor Pretest 25
Skor Postest 25
Mean
6.00
6.60
6.84
Std. Error of Mean
.000
.100
.170
Median
6.00
7.00
7.00
6
7
6
Std. Deviation
.000
.500
.850
Variance
.000
.250
.723
Range
0
1
2
Minimum
6
6
6
Maximum
6
7
8
Mode
Sum Percentiles
150
165
171
25
6.00
6.00
6.00
50
6.00
7.00
7.00
75
6.00
7.00
8.00
Untuk siswa yang memiliki motivasi rendah diajarkan dengan media Gambar rata-rata pretest adalah 6,60 dan rata-rat postest adalah 6,84 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 0,24 setelah diajarkan dengan media Gambar. Median skor postest adalah 7 dan modus skor postest adalah 6 dengan standar deviasi 0,850 dan varian 0,723. Nilai postest terendah adalah 6 dan tertinggi adalah 8. Terjadi peningkatan nilai bagi siswa yang memiliki motivasi rendah pada nilai tertinggi sebelum dan setelah diajarkan dengan media Gambar kalau pada pretest
c
nilai tertinggi adalah 7 maka pada postest meningkat menjadi 8. kuartil pertama untuk postest adalah 6 dan kuartil ketiga untuk postest adalah 8 dengan jumlah total skor postest untuk 25 siswa adalah 171.
B. Pengujian Hipotesis 1.
Pengujian Persyaratan Analisis Dalam penelitian yang menggunakan analisis statistik diperlukan beberapa
asumsi yang harus dipenuhi. Seperti yang telah dikemukakan di muka bahwa penelitian ini adalah penelitian dengan metode eksperimen dan analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis varian dua jalan. Uji prasyarat yang digunakan yakni syarat uji normalitas dengan menggunakan Chi-Square dan Uji homogenitas variansi dengan Uji Bartlett. a. Uji normalitas Uji normalitas data dilakukan terhadap data postest kedua kelompok yang diberikan pembelajaran dengan 2 metode berbeda. Uji normalitas dilakukan dengan uji Chi Square(c2). Hasil pengujian menunjukkan nilai c2 hitung sebesar 7,725 yang berarti lebih kecil dari pada nilai c2 tabel dengan derajat bebas 3 dan alpha 0,05 yaitu 7,815. Dengan demikian asumsi pertama telah terpenuhi dan analisis varian dapat dilanjutkan. Tabel 13. Uji Normalitas No.
Hasil test
c2-hitung
c2 tabel
1.
Data postest
7,725
7,815
ci
Keputusan Data berdistribusi normal
b. Uji homogenitas varian Uji ini dilakukan dengan uji Levene yang merupakan setting default dari analisis dengan bantuan program SPSS. Nilai F-hitung untuk uji Levene yang diperoleh adalah 1,158 dengan taraf signifikansi 0,328 yang berarti bahwa data hasil penelitian berasal dari kelompok-kelompok dengan varian yang relatif sama atau tidak berbeda signifikan. Dengan demikian homogenitas varian yang menjadi syarat sebelum melakukan analisis varian telah terpenuhi. 2. Pengujian hipotesis
Tabel Kerja Analisis Varian Statistik N
SYi SYi2 Syi2
mean SA1 = SA2 =
A1B1 53 395 2956.5 12.632 7.45 532.5 463.5
A2B1 25 177.5 1269.25 9.000 7.10 SAtot = 996
A1B2 18 137.5 1051.75 1.403 7.64 SB1 = SB2 =
A2B2 42 286 1957.5 9.976 6.81 572.5 423.5
Stotal 138 996 7235 33.011 7.22 SBtot =996
Tabel kerja di atas merupakan tahap awal sebelum perhitungan anava dilakukan. Nilai-nilai pada tabel di atas diperoleh dari perhitungan terhadap data mentah hasil penelitian. Berdasarkan tabel kerja di atas, kemudian dapat dilakukan perhitungan analisis varian sebagai berikut..
1). Menghitung Jumlah Kuadrat (JK)
cii
2). Menghitung derajat bebas (db) db (T) db (A) db (B) nt (AB) db (D)
: nt – 1 = 138 – 1 = 137 :a–1 =2–1 =1 :b–1 =2–1 =1 : (a – 1)(b – 1) = 1 : nt – ab = 138 – 4
= 134
Hasil perhitungan analisis varian dirangkum dalam tabel analisis varian. Pengujian hipotesis akan didasarkan pada nilai-nilai F-hitung yang terdapat dalam tabel analisis varian berikut. Tabel 14. Hasil Analisi Varian Sumber Keragaman Media (A) Motivasi (B) Media * Motivasi (AB) Galat Total
Jumlah Kuadrat 9.323 21.7 0.428 116.304 148.406
Derajat bebas 1 1 1 134 137
Rerata Jumlah Kuadrat 9.323 21.700 0.428 0.868
F
Sig.
10.741** 25.002** 0.493
0.001 0.000 0.484
a. Pengujian hipotesis pertama Hipotesis pertama yang diuji adalah mengenai main effect dari media pembelajaran yang diberikan. Hipotesis tersebut berbunyi:
ciii
Terdapat perbedaan pengaruh penggunaan media VCD interaktif dengan gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Atau jika dirumuskan ulang menjadi: H0 : Prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media VCD interaktif tidak berbeda secara sigifikan dengan prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media gambar; atau Penggunaan media VCD interaktif dan gambar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Ha : Prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media VCD interaktif secara signifikan lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media gambar; atau Penggunaan media VCD interaktif dan gambar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Kriteria keputusan yang digunakan adalah: H0 ditolak jika Fhit-A > Ftabel. Nilai Ftabel dengan derajat bebas (db) 1 dan 134 dan alpha 0,01 adalah 6,63. Pada tabel Anava di atas, nilai Fhit-A yang diperoleh adalah 10,741 yang berarti lebih besar dari Ftabel (6,63). Dengan demikian keputusan yang diambil adalah H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama ini dapat dikatakan bahwa: - Prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media VCD interaktif secara signifikan lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media gambar.
civ
- Media VCD interaktif lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam uji hipotesis pertama ini, tidak diikuti dengan uji lanjut, karena hanya terdapat 2 kelompok saja yang dibandingkan. Uji lanjut baru dapat dilakukan jika kelompok yang dibandingkan lebih dari 2 kelompok. b. Pengujian hipotesis kedua Bunyi hipotesis kedua adalah: Terdapat perbedaan pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Hipotesis kedua ini bertujuan untuk membandingkan prestasi belajar antara siswa dengan motivasi rendah dan siswa dengan motivasi tinggi. Atau jika dirumuskan ulang menjadi sebagai berikut: H0 : Motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan media VCD interaktif tidak berbeda secara sigifikan dengan motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan media gambar; atau motivasi siswa tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Ha : Prestasi belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi secara signifikan lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa yang motivasi rendah; atau motivasi siswa berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Kriteria keputusan yang digunakan adalah: H0 ditolak jika Fhit-A > Ftabel. Nilai Ftabel dengan derajat bebas (db) 1 dan 134 dan alpha 0,01 adalah 6,63. Pada tabel Anava di atas, nilai Fhit-A yang diperoleh adalah
cv
25,002 yang berarti lebih besar dari Ftabel (6,63). Dengan demikian keputusan yang diambil adalah H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil uji hipotesis ini dapat dikatakan bahwa: - Prestasi belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi secara signifikan lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa dengan motivasi belajar yang rendah. - Motivasi belajar siswa yang tinggi akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dibandingkan motivasi belajar yang rendah. Sama dengan pengujian hipotesis pertama, pengujian hipotesis kedua ini tidak diikuti dengan uji lanjut, karena hanya terdapat 2 kelompok saja yang dibandingkan. c. Pengujian hipotesis ketiga Hipotesis ketiga berkaitan dengan pengaruh interaksi antara media pembelajaran dengan motivasi. Bunyi hipotesis yang diuji adalah: Terdapat perbedaan interaksi penggunaan media VCD dan gambar dengan motivasi belajar terhadap prestasiu belajar. Atau jika dirumuskan ulang menjadi sebagai berikut: H0 : Interaksi anatara media pembelajaran dengan motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Ha : Interaksi anatara media pembelajaran dengan motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
cvi
Kriteria keputusan yang digunakan adalah: H0 ditolak jika Fhit-A > Ftabel. Nilai Ftabel dengan derajat bebas (db) 1 dan 134 dan alpha 0,01 adalah 6,63. Pada tabel Anava di atas, nilai Fhit-A yang diperoleh adalah 0,493 yang berarti lebih kecil dari Ftabel (6,63). Dengan demikian keputusan yang diambil adalah H0 diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan hasil uji hipotesis ini dapat dikatakan bahwa: - Interaksi antara motivasi dan media pembelajaran tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa; atau - Tidak terdapat cukup bukti bahwa salah satu media pembelajaran akan efektif jika digabungkan dengan kelompok motivasi tertentu. Misalkan, tidak terdapat cukup bukti untuk mengatakan bahwa media gambar akan efektif jika diterapkan pada siswa dengan motivasi tinggi. Karena tidak terdapat perbedaan yang signifikan, maka uji lanjut tidak dapat dilakukan.
C. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil penelitian menunjukkan hasil yang segnifikan bahwa terdapat perbedaan pengaruh penggunaan media pembelajaran VCD Interaktif dan Gambar terhadapt prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa. Media adalah Suatu bentuk saluran informasi yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. Media pembelajaran merupakan suatu produk instruksional yang meerupakan kombinasi dari bahan teknik dan alat yang digunakan untuk
cvii
mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran akan memberi banyak manfaat antara lain memperjelas pesan yang disampaikan, mengatasi keterbatasan panca indera, ruang dan waktu, mengatasi sikap pasif siswa, dan dapat memberikan pengalaman yang menarik dan membantu efisiensi dan keragaman belajar. Terdapat berbagai media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru diantara berbagai media tersebut diantaranya media yang digunakan oleh peneliti adalah media VCD Interaktif yang sekarang sedang marak digunakan karena sangat membantu siswa dalam mengatasi masalah belajar. Media VCD yang dikombinasikan dengan LCD dan media gambar. Media VCD Dalam pembelajaran video dapat menggambarkan suatu obyek yang bergerak bersamasama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik tersendiri. Pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Karena dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap. Tampilan yang berwarna serta penyertaan pemodelan akan mempermudah dan mempercepat siswa dalam menyerap dan memahami materi pembelajaran. Sedangkan media gambar adalah alat atau sarana yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi yakni lukisan maupun foto sebagai perantara dalam berkomunikasi atau proses belajar mengajar. Namun kelemahan dari gambar adalah tampilannya monoton tidak dapat dirubah dan gambarnya mati.
cviii
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial jika menggunakan VCD Interaktif belajar siswa akan lebih baik jika dibandingkan dengan media gambar, hal ini diperjelas denhan perolehan hasil rata-rata bahwa dengan menggunakan media VCD Interaktif rata-rata prestasi belajar adalah 8 yang lebih baik dari gambar dengan rerata 7 ,Ada beberapa kendala yang menyebabkan mengapa pembelajaran dngan menggunakan VCD Interaktif lebih baik dengan gambar dianataranya VCD Interaktif dapat digunakan oleh siswa sendiri dengan menggunakan komputer yang sudah disediakan disekolah atau lap top dan dapat menayangkan langsung materi-materi yang ingin dipahami oleh siswa dan siswa dapat memilih tema-tema yang dianggap belum mereka pahami.Selain siswa menggunakan komputer masing-masing guru juga menggunakan LCD untuk mempermudah siswa jika ada pertanyaan yang kurang dipahami oleh siswa dengan demikian siswa dapat menggunakan dan melihat langsung dengan jelas apa yang ditayangkan. Selain itu media VCD Interaktif yang dikemas dengan menarik dan dapat merangsang siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran yang disampaikan. Selain media yang digunakan dalam pembelajaran yang tak kalah pentingnya adalah adanya motivasi dari siswa untuk belajar. Motivasi merupakan dorongan yang akan dapat merangsang siswa untuk melakukan aktivitas tertentu. Motivasi yang ada pada diri siswa dapat muncul karena adanya ketertarikan dan keingintahuan siswa lebih jauh terhadap mata pelajaran tertentu dalam hal ini lebih berpengaruh pada kesadaran diri siswa untuk memahami dan mengetahui lebih jauh tentang materi yang disampaikan untuk dapat meningkatkan prestasi
cix
yang dapat dicapai.sedangkan faktor dari luar karena adanya rangsangan yang berasal dari luar diri siswa misalnya guru dalam memberikan materi menggunakan metode yang bervariasi hal ini dapat menumbuhkan motivasi yang ada pada diri siswa, adanya berbagai penunjang dalam proses pembelajaran sehingga akan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar dan lain sebagainya. Siswa yang mempunyai moyivasi belajar yang tinggi maka prestai belajar yang dicapai siswa cenderung tinggi, demikian pula sebaliknya siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah maka prestasi belajar yang akan dicapai siswa akan relatif rendah. Motivasi merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan seseorang dalam belajar. Proses belajar akan lancar jika disertai oleh motivasi belajar. Dari uraian diatas jelas terlihat adanya keterkaitan antar media yang digunakan guru sebagai penunjang dalam pembelajaran dan motivasi yang ada pada diri siswa. Media yang digunakan oleh guru yang dikemas secara menarik akan dapat menumbuhkan motivasi dalam diri siswa untuk belajar, memahami lebih lanjut tentang materi yang disampaikan. Dengan adanya pemahaman yang baik oleh siswa maka secara pasti akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal. D. Keterbatasan Penelitian Peneliti telah berusaha secara maksimal, namun masih ada beberapa keterbetasan dalam penelitian ini : 1. pembelajaran bermedia VCD Interaktif tidak dapat digeneralisasikan pad semua sekolah, mengingat sampel yang berfokus sehingga tidak merangkum
cx
keseluruh karakteristik siswa secara umum diantaranya usia, budaya dan sosial ekonomi, kecakapan awal, sikap dan gaya belajar. 2. Pengguanaan Media VCD Interaktif membutuhkan tingkat kreatifitas yang tinggi maka dalam pelaksanaannya guru selalu memantau dan perlu diadakan pelatihan khusus dalam penggunaannya. 3. Pembelajaran VCD Interaktif masih terbatas pada ketersediaan sofware, sehingga tidak semua mata pelajaran atau pokok bahasan ada.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa : 1.
adanya perbedaan pengaruh pembelajaran dengan media VCD
Interaktif dan media Gambar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan media VCD Interaktif akan mempermudah siswa dalam memahami materi-materi tentang budaya dan adat istiadat yang diberikan oleh guru dengan baik, sehingga hal ini akan dapat menumbuhkan pemahaman yang lebih baik dalam menghubungkan konsep-konsep tersebut, sehingga hal ini akan dapat meningkatkan kemempuan siswa dalam bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial Secara optimal.
cxi
2.
Ada perbedaan pengaruh motivasi belajar yang tinggi dan motivasi
belajar yang rendah terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung rasa ingin tahunya tinggi, dalam belajar memiliki rasa percaya diri yang tinggi, bertanggung jawab terhadap tugas-tugas belajar, mandiri, berwawasan luas, dalam menghadapi masalah memiliki banyak alternatif pemecahan, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pelajaran yang belum diketahui. Keyakinan dan rasa ingin tahu yang kuat dalam belajar sebagai modal dasar bagi siswa dalam meraih hasil yang lebih baik. diterapkan pada siswa dengan motivasi tinggi.
97 3. Tidak adanya pengaruh interaksi media pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Interaksi antara motivasi dan media pembelajaran tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa atau Tidak terdapat cukup bukti bahwa salah satu media pembelajaran akan efektif jika digabungkan dengan kelompok motivasi tertentu. Misalkan, tidak terdapat cukup bukti untuk mengatakan bahwa media gambar akan efektif jika digabungkan kelompok motivasi tertentu.
B. Implementasi Hasil Penelitian Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian diatas membuktikan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dapat ditingkatkan dengan penerapan dan penggunaan media pembelajaran secara tepat dalam hal ini dengan menggunakan
cxii
media VCD Interaktif yang disesuaikan dengan materi yang disampaikan. Selain itu tak kalah pentingnya adanya motivasi belajar yang tinggi dalam belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, karena dengan adanya motivasi yang tinggi dalam diri siswa akan timbul dorongan untuk mempelajari materi yang disampaikan dan juga dapat menumbuhkan rasa percaya diri yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan media sebagai penunjang dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor dalam keberhasilan akan tujuan yang diperoleh. Media merupakan sarana atau alat yang dipergunakan guru dalam proses pembelajaran yang digunakan untuk membantu guru dalam proses penyampaian materi. Pemilihan media yang digunakan tentunya harus sesuai dan tepat dengan materi yang akan disampaikan kepada siswa dan juga akan dapat menambah ketertarikan siswa untuk mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru. Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam memilih media pembelajaran yaitu :1). Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun pemeliharaan, 2). Kesesuaian media dengan metode instruksional, 3). Kesesuaian media dengan karakteristik yang dimiliki oleh siswa, 4). Pertimbangan praktis yang meliputi : kemudahan dipindahkan atau ditempatkan, kesesuaian dengan fasilitas yang ada dikelas,
keamanan
dalam
penggunaannya,
daya
tahannya,
kemudahan
perbaikannya, ketersediaan media tersebut dan suku cadangnya di pasaran serta ketersediaannya bagi siswa. Bila keempat hal tersebut dapat diperhatikan dan dilaksanakan guru maka tujuan pembelajaran akan dapat dicapai secara optimal.
cxiii
Selain itu hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan memperhatikan faktor yang ada pada diri siswa salah satunya adanya motivasi belajar dari siswa. Motivasi biasanya berhubungan dengan daya gerak yang mendorong seseorang untuk berurusan dengan orang, benda atau kegiatan. Motivasi dapat menyebabkan adanya partisipasi dalam kegiatan, juga dapt berakibat adanya pengerahan segala potensi yang ada. Seseorang yang menaruh motivasi terhadap sesuatu maka ia akan dapat bertahan berjam-jam untuk mengikuti kegiatan tersebut, bahkan sampai lupa waktu. Ada beberapa hal yang dapat diusahakan untuk membengkitkan motivasi belajar pada siswa yaitu : pemilihan mata pelajaran yang berarti pada siswa, menciptakan kegiatan belajar yang dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan, menterjemahkan apa yang diajarkan dalam bentuk pikiran yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Dengan tidak adanya interaksi antara pemilihan media yang tepat dengan materi yang akan disampaikan dengan motivasi belajar siswa ini mempermudah guru untuk memilih media yang tepat sehingga dengan demikian maka tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal.
cxiv
C.Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut : 1. Dalam penggunaan Media VCD Interaktif hendaknya disesuikan dengan kurikulum yang telah ditetapkan. 2. Guru harus mampu membangkitkan motivasi dalam diri siswa dengan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, dengan menggunakan metode atau media yang bervariasi sehingga akan membuat pembelajaran dapat hidup dan siswa tidak cepat bosan. 3. Untuk memperlancar proses pembelajaran diperlukan adanya sarana penunjang pembelajaran yang dapat digunakan siswa, maka setidaknya pihak sekolah menyediakan sarana penunjang yang lengkap sehingga dapat digunakan oleh siswa untuk menumbuhkembangkan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. 4. Bagi para peneliti dapat digunakan sebagai acuan bagi pelaksanaan penelitian yang akan datang dengan jangka waktu penelitian yang lebih lama sehingga diharapkan akan dapat mencapai hasil yang lebih baik untuk melengkapi segala kekurangan yang ada dalam penelitian ini.
cxv
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 1997. Media Instruksional Edukatif. Bandung : Rineka Cipta. Arief S. Sadiman dkk. 1994. Media Pendidikan (pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan). Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. . 2008. Media Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Anitah Sri. 2008. Media Pembelajaran. UNS Press. Arsyad Azhar. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Budi Santoso, 2003. Perbedaan Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional Dengan Menggunakan Audio Visual dan Papan Tulis Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Tesis Surakarta. Program StudiTeknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret. Budiono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. UNS Press. Dale, E.1969. Audiovisual Method in Teaching.(Third Edition), New York: The Dryden Press, Holt, Rinehart and Wiston, Inc Dimyati & Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT.Rineka Cipta. Elliot, Stephen N., Thomas R kratochwill, Joan Little Cook &John F. Traveri. 2000. Education Psycology, Effective Learning 3th Ed. Boston, Mr. Graw Hill Co. Hadari Nawawi & Mimi Martini. 1996. Penelitian Terapan. Yogyakarta : Gajah Mada University Press. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit PT. Citra Aditya Bakti. Kemp, J.E. dan Dauton, D.K. 1985. Planning dan Producing Instructional Media. New York: Harper & Row, Publishers Mauri. 2003. Pengaruh Penggunaan Pembelajaran Bermedia Terhadap Prestasi Belajar Tarokib Bahasa Arab DitinjauDari Motivasi Belajar Siswa. Tesis Surakarta. ProgramStudi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
cxvi
100
Sadiman, A.M 2002. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar. Jakarta ; PT. Raja Grafindo Persada. Saifuddin Azwar. 2007. Tes Prestasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sudjana. 1992. Metodologi Statistika. Bandung : Tarsito Sand Lester B,1956. Audio Visual Produser In Teaching New York The Ronald Press. Surjadi. 1983. Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung : Angkasa. Sutrisno Hadi. 1996. Methodology Research. Yogyakarta : Univesitas Gajah Mada. Sri Esti Wuryani Dwi Wardono. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grasindo. Co. Tabrani Rusyan. 1989. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Winarno Surachman. 1990. Dasar-dasar & Teknik Research. Winkel WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta : Grasindo. Haris Mudjiman. 2006. Belajar Mandiri. Surakarta UNS Press. Zainal Arifin. 1988. Evaluasi Instruksional. Bandung :PT.Remaja Rosdakarya.
cxvii
