PENGARUH HYPERMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI PADA KONSEP HUKUM GRAVITASI NEWTON (Kuasi Eksperimen di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan)
SKRIPSI Disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh : ANDRIYANI NIM. 109016300037
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK ANDRIYANI, NIM. 109016300037. âPengaruh Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newtonâ. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada Januari 2014. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif tipe pilihan ganda dan instrumen non tes berupa angket. Berdasarkan analisis data tes, diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada konsep hukum gravitasi Newton. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t terhadap data posttest. Hasilnya adalah nilai ð¡âðð¡ð¢ðð sebesar 4,57 dan nilai ð¡ð¡ðððð sebesar 2,00. Terlihat bahwa nilai ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð . Selain itu, nilai rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan hypermedia lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar siswa tanpa menggunakan hypermedia. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen juga lebih unggul pada ranah kognitif tingkatan C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalisis). Selanjutnya, berdasarkan analisis data nontes, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan penerapan hypermedia dalam pembelajaran fisika konsep hukum gravitasi Newton memperoleh respon baik. Kata kunci : Hypermedia, Hasil Belajar, Hukum Gravitasi Newton.
ABSTRACT
ANDRIYANI, NIM. 109016300037. "The Effects of Hypermedia to the Achievements of Physics Subject of Student Class XI on the Concept of Newton's Law of Gravity". Undergraduate Thesis of Physics Education Departement, Faculty of Tarbiya and Teaching Training, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014. The research aims to know the effects of hypermedia to the achievements of physics subject of student class XI on the concept of Newton's Law of Gravity. This research was done on class XI Science 3 and XI Science 4 State Senior High School 3 of South Tangerang. This research was done in Januari 2014. The instrument that were used are test instrument like objective test multiple choice and non-test instrument like questionnaire. Based on result of the analysis test data, we got conclusion that there is a significant effect of the use of hypermedia to the achievements of physics subject of student class XI on the concept of Newton's Law of Gravity.. The conclusion is based on result of statistical test of hypothesis that used t test in both of posttest result of classes. The result is, ð¡âðð¡ð¢ðð = 4,57 and ð¡ð¡ðððð = 2,00. Can be seen that ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð . The mean of achievements that was used hypermedia was higher than the mean of achievements without used hypermedia. Hypermedia proved to increase the ability of recalling (C1), comprehension (C2), application (C3), and analyze (C4) . Based on result of the analysis non test data was also show that learning using hypermedia are in good category. Key words : Hypermedia, achievements of physics subject, questionnaire.
KATA PENGANTAR
Segala puji penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang terus menerus memberikan rahmat serta hidayah-Nya. Shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul âPengaruh Hypermedia terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newtonâ. Apresiasi dan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini. Secara khusus, apresiasi dan terima kasih tersebut disampaikan kepada: 1. Ibu Nurlena RifaâI MA, Ph.D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Bapak Iwan Permana Suwarna, M.Pd sebagai Ketua Program Studi sekaligus pembimbing II terima kasih atas bimbingan, saran, dan pengarahan yang telah diberikan. 4. Ibu Erina Hertanti, M.Si sebagai dosen pembimbing I terima kasih atas bimbingan, saran, dan pengarahan yang telah diberikan. 5. Bapak H. P. A. Sopandy, M.Pd, Kepala sekolah SMA Negeri 3 Tangerang Selatan dan Ibu Sri Hermin Ningsih, S.Pd, guru mata pelajaran fisika, yang telah memberikan izin penelitian dan menjadi konsultan terbaik selama penelitian. 6. Orangtua, Suami, dan keluarga yang senantiasa memberikan doa, semangat dan motivasi sehingga bisa selesainya skripsi ini. 7. Serta semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan ini, termasuk kawan-kawan yang mendukung, memberikan masukan kepada penulis. Dalam kesempatan ini, penulis mengharapkan saran-saran ataupun kritik yang bersifat membangun agar di kemudian hari penulis akan lebih baik lagi.
i
Penulis sadar dalam menyusun skripsi ini masih banyak kekurangan-kekurangan dikarenakan pengalaman penulis yang terbatas. Selanjutnya penulis berharap agar karya yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi para pembaca sekalian dan memberikan arti lebih bagi perkembangan ilmu dan pengetahuan.
Jakarta, April 2014
ANDRIYANI
ii
DAFTAR ISI
Halaman LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN MUNAQASAH SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK KATA PENGANTAR âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
i
DAFTAR ISI âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
iii
DAFTAR GAMBAR âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
v
DAFTAR TABEL âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
vi
DAFTAR LAMPIRAN âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
vii
BAB I PENDAHULUAN âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
1
A. Latar Belakang Masalah âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
1
B. Identifikasi Masalah âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
4
C. Pembatasan Masalah âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
4
D. Perumusan Masalah âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
5
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ. A. KAJIAN TEORITIS âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.......... 1. Pembelajaran Berbantuan Komputer (Computer Assisted Instruction) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...... a. Pengertian Pembelajaran Berbantuan Komputer âŠâŠâŠâŠâŠ. b. Faktor-faktor Pendukung Keberhasilan CAI (Computer Assisted Instruction) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ. c. Keuntungan dan Keterbatasan Computer Assisted Instuction (CAI) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
iii
6 6 6 6 7
8
2. Hypermedia dalam Pembelajaran âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
10
a. Pengertian Hypermedia âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...........
10
b. Struktur Navigasi Hypermedia âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
13
3. XAMPP âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
15
a. PHP âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
16
b. MySQL âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
17
4. Adobe Flash âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
17
a. Istilah-istilah Umum dalam Program Flash âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
20
b. Elemen-elemen Macromedia Flash âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
20
5. Hasil Belajar âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
21
a. Defenisi hasil belajar âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
21
b. Klasifikasi Hasil Belajar âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
24
6. Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ....
27
a. Karakteristik Konsep Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠ
27
b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
27
c. Peta Konsep Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
27
d. Materi Konsep Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
28
1) Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
28
2) Percepatan Gravitasi âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
29
3) Penerapan Hukum Gravitasi Newton âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
29
4) Hukum-hukum Keppler âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
30
B. Hasil Penelitian yang Relevan âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
31
C. Kerangka Berpikir âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
33
D. Hipotesis Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
35
A. Waktu dan Tempat Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
iv
35
B. Metode Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
35
C. Desain Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
35
D. Variabel Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
36
E. Populasi dan Sampel âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
36
F. Teknik Pengumpulan Data âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
36
G. Instrumen Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
37
1. Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
37
2. Instrumen Nontes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.. H. Kalibrasi Instrumen âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
38
1. Kalibrasi Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
39
a. Uji Validitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
39
b. Uji Reliabilitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
40
c. Taraf Kesukaran âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
41
d. Daya Pembeda âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
42
2. Kalibrasi Instrumen Nontes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
43
I. Teknik Analisis Data âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
44
1. Uji Prasyarat Analisis Data Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
44
a. Uji Normalitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
44
b. Uji Homogenitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
46
2. Analisis Data Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
47
3. Analisis Data Nontes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
48
J. Hipotesis Statistik âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN âŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
50
A. Hasil Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.......
50
39
1. Hasil Pretest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
50
2. Hasil Posttest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
51
v
3. Peningkatan Hasil Belajar âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
53
a. Nilai Rata-Rata âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
53
b. Kemampuan Berpikir Kognitif âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
54
4. Hasil Uji Prasyarat Analisis Statistik âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
56
a. Uji Normalitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
56
b. Uji Homogenitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
56
5. Hasil Uji Hipotesis âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
57
6. Hasil Analisis Data Angket âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
58
B. Pembahasan Hasil Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
58
BAB V Penutup âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
64
A. Kesimpulan âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.............
64
B. Saran âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ........................
64
DAFTAR PUSTAKA âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ........
65
LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1
Struktur Navigasi Hypermedia Structured âŠâŠâŠâŠâŠ.......
14
Gambar 2.2
Struktur Navigasi Hypermedia Unstructured âŠâŠâŠâŠ.......
14
Gambar 2.3
Gambar 2.4 Gambar 2.5 Gambar 4.1
Gambar 4.2
Rangkaian yang menggambarkan berbagai bentuk link hypermedia âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ....... Bagan hubungan tujuan instruksional, pengalaman dan hasil belajar âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ... Peta konsep âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ... Diagram nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ... Diagram hasil belajar siswa pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada jenjang kognitif âŠâŠâŠ
vii
15
23 28 53
54
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1
Istilah-istilah Umum dalam Flash âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
20
Tabel 2.2
Elemen-elemen Macromedia Flash âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
20
Tabel 2.3
Taksonomi tingkah laku menurut Bloom âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
22
Tabel 3.1
Nonequivalent Control Group Design âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
35
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
37
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Nontes (Angket) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
38
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
40
Tabel 3.5
Kategori Reliabilitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
40
Tabel 3.6
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
41
Tabel 3.7
Kategori Derajat Kesukaran âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
41
Tabel 3.8
Hasil Uji Derajat Kesukaran Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
42
Tabel 3.9
Kategori Daya Beda âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
42
Tabel 3.10
Hasil Uji Daya Beda Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
43
Tabel 3.11
Uji Validitas Instrumen Nontes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
43
Tabel 3.12
Intepretasi Angket Siswa âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
49
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Distribusi frekuensi hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ Distribusi frekuensi hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ. Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ Hasil perhitungan uji normalitas kai kuadrat pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol âŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
50
51
52
53
56
Tabel 4.6
Hasil perhitungan uji homogenitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
57
Tabel 4.7
Hasil perhitungan uji hipotesis âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
57
Tabel 4.8
Hasil Angket Penggunaan Hypermedia âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
58
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1A
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen âŠâŠ
68
Lampiran 1B
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol âŠâŠâŠ...
78
Lampiran 2A
Kisi-kisi Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
87
Lampiran 2B
Bentuk Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
88
Lampiran 2C
Instrumen Tes Setelah Kalibrasi âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
112
Lampiran 2D
Kisi-kisi Instrumen Nontes (Angket) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
126
Lampiran 2E
Instrumen Nontes (Angket) âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
127
Lampiran 2F
Lembar Uji Validitas Instrumen Nontes (Angket) âŠâŠâŠâŠ.
128
Lampiran 3A
130
Lampiran 3B
Uji Validitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ... Uji Reliabilitas âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
Lampiran 3C
Taraf Kesukaran âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
132
Lampiran 3D
Daya Pembeda âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
133
Lampiran 3E
Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes âŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
134
Lampiran 4A
Hasil Pretest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ...
135
Lampiran 4B
Hasil Posttest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
140
Lampiran 5A
Uji Normalitas Pretest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
145
Lampiran 5B
Uji Normalitas Posttest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ......
151
Lampiran 6A
Uji Homogenitas Pretest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
157
Lampiran 6B
Uji Homogenitas Posttest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
160
Lampiran 7A
Uji Hipotesis Pretest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ..
163
Lampiran 7B
Uji Hipotesis Posttest âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
166
Lampiran 8
Data Angket âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
169
Lampiran 9
Tampilan Hypermedia âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ
170
Lampiran 10
Surat-surat Penelitian âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ.
187
ix
131
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala alam secara keseluruhan. Fisika mempelajari materi, energi, dan fenomena atau kejadian alam, baik yang bersifat makroskopis seperti gerak bumi mengelilingi matahari, maupun yang bersifat mikroskopis seperti gerak elektron mengelilingi inti. Mempelajari gejala alam seharusnya menjadi suatu hal yang menarik bagi siswa. Namun, pada umumnya siswa relatif merasa tidak menyukai pelajaran fisika karena mereka beranggapan bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran yang sulit. Ada beberapa alasan siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan mempelajari fisika, diantaranya konsep-konsep yang bersifat abstrak dan sulit diamati banyak ditemukan dalam pembelajaran fisika. Sebagian siswa mengatakan bahwa selama ini guru relatif jarang menunjukkan fenomena yang berkaitan dengan materi fisika saat proses pembelajaran berlangsung. Seorang guru perlu menyadari bahwa proses komunikasi tidak selalu berjalan lancar, bahkan terkadang proses komunikasi dapat menimbulkan kebingungan, salah pengertian bahkan menimbulkan salah konsep. Karena banyaknya konsep dalam pembelajaran fisika yang bersifat abstrak, sehingga sangat dibutuhkan pemvisualisasian untuk membantu siswa memahami konsep tersebut. Salah satu konsep fisika yang bersifat abstrak adalah konsep Hukum Gravitasi Newton. Sebagian besar konsep tersebut bersifat abstrak, selain karena tidak dapat menyajikan suatu benda atau peristiwa yang jauh, juga tidak dapat menyajikan benda yang terlalu besar ke dalam ruang kelas. Katakanlah ketika guru ingin memberikan informasi mengenai peredaran planet mengelilingi matahari, tidak mungkin guru menghadirkan planet-planet tersebut ke ruang kelas, dan tidak memungkinkan pula jika harus membawa siswa ke luar angkasa. Sehingga pada akhirnya siswa belajar dengan menggunakan metode konvensional. Hal ini mengakibatkan para siswa mengalami kejenuhan karena suasana belajar yang membosankan. Jika siswa sudah bosan maka mereka tidak akan menyatu 1
2
dengan proses pembelajaran, yang dirasa hanya ingin cepat selesai belajar, pulang, atau segera main. Permasalahan tersebut dapat berdampak pada hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran fisika yang relatif rendah. Karakteristik konsep Hukum Gravitasi Newton yang bersifat abstrak tersebut membutuhkan kemampuan visualisasi yang baik. Hal tersebut menjadi salah satu kendala tersendiri dalam usaha peningkatan penguasaan konsep. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, perlu adanya media pembelajaran sebagai bentuk penyederhanaan atau pemodelan dari konsep-konsep yang abstrak, sehingga konsep yang disajikan menjadi lebih nyata dan dapat teramati. Media ini juga diharapkan dapat membantu proses pembelajaran fisika menjadi lebih menarik dan mudah dipahami, memudahkan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, serta memberikan kemudahan navigasi yang memungkinkan siswa untuk bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu materi ke materi lain tanpa harus berurutan. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, tuntutan penggunaan teknologi canggih semakin meluas ke semua aspek kehidupan, termasuk dalam dunia pendidikan. Di era kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) seperti sekarang, dunia pendidikan ikut memanfaatkan
kemajuan
teknologi
untuk
meningkatkan
efektifitas
dan
fleksibilitas pembelajaran. Hampir di seluruh tingkat lembaga pendidikan di Indonesia telah memakai media-media pembelajaran berbasis komputer, baik di sekolah yang berada di kota maupun di pedesaan. Dengan bantuan komputer, gejala-gejala fisis yang sulit diamati dapat divisualisasikan ke hadapan siswa. Sistem penyajian (materi) melalui komputer dapat dilakukan melalui berbagai cara. Apabila dilihat dari cara penyajian dan tujuan yang ingin dicapai sistem penyajian (materi) melalui komputer meliputi: tutorial yaitu penyajian materi secara bertahap, drill yaitu latihan untuk membantu siswa menguasai materi yang telah dipelajari sebelumnya, permainan dan simulasi yaitu latihan mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang baru dipelajari. Tutorial, drill, permainan (games), dan simulasi merupakan perpaduan berbagai media
3
berbasis komputer yang berupa teks, gambar, audio, video, animasi, dan lain-lain, sehingga menghasilkan satu presentasi yang menarik. Namun, jika ditinjau dari segi struktur navigasinya, media-media tersebut tidak memungkinkan siswa untuk bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu materi ke materi lain tanpa harus berurutan. Jika siswa ingin mengulang satu materi, siswa tidak dapat melompat hanya ke materi yang dinginkan, siswa harus tetap menyelesaikan keseluruhan materi-materi tersebut satu persatu secara berurutan. Oleh karena itu, diperlukan sebuah media yang dapat memberikan kemudahan navigasi yang memungkinkan siswa untuk bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu materi ke materi lain tanpa harus berurutan. Berdasarkan kebutuhan itu dipilihlah media pembelajaran hypermedia. Menurut Blanchard dan Rotenberg hypermedia adalah gabungan berbagai media yang diatur oleh hypertext.1 Hypermedia mengacu pada "media yang terkait" di mana item informasi secara logis dihubungkan dengan link.2 Istilah hypermedia di dalam ilmu komputer, merupakan suatu sistem pengintegrasian grafik, bunyi, video, dan animasi ke dalam satu dokumen atau file yang dihubungkan oleh suatu sistem yang disebut dengan hyperlinks yang menghubungkannya ke fileâfile yang terkait. Fileâfile hypermedia terdiri dari hyperlinkâhyperlink yang dapat menghubungkan satu file dengan file/informasi terkait lainnya. Pengguna bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu dokumen ke dokumen lain. Pengguna dapat melompat ke topik yang dinginkan, tanpa harus berurutan.3 Dengan struktur hypermedia, pengguna dapat mengakses bagian-bagian dengan mudah sesuai keinginannya. Struktur hypermedia memungkinkan pengguna untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan cara mereka sendiri. Menurut Erlin Montu, dkk dalam jurnal inkuiri bahwa terdapat
1
Munir, Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.
183. 2
Mathu Kumar, Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study, Int'l J of Instructional Media, Vol. 35 (2), 2008, h. 175-183. 3 Iwan Permana Suwarna, 2007, Model Pembelajaran Fisika Interaktif melalui Program Macromedia Flash (Computer Based Instruction) Suatu Alternatif dalam Pembelajaran Fisika, http://iwanpermana.blogspot.com/2007/02/model-pembelajaran-fisika-interaktif.html diakses 18 agustus 2013.
4
perbedaan prestasi belajar siswa antara yang menggunakan hypermedia dan media riil pada materi pokok hukum newton dan gesekan.4 Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk mengangkat masalah ini dalam suatu penelitian yang diberi judul âPengaruh Hypermedia terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newtonâ. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut: 1. Hasil belajar fisika siswa tergolong relatif rendah 2. Siswa mengalami kejenuhan dan kesulitan dalam memahami dan mempelajari fisika, diantaranya konsep-konsep yang bersifat abstrak dan sulit diamati. 3. Penggunaan media pembelajaran berbasis komputer khususnya hypermedia di sekolah-sekolah belum banyak digunakan. 4. Media pembelajaran yang banyak digunakan relatif belum dapat memberikan kemudahan navigasi. C. Pembatasan Masalah Mengingat
banyaknya
permasalahan
dan
luasnya
ruang
lingkup
pembahasan, maka demi terarahnya penelitian ini penulis perlu membatasi masalah yang akan diteliti, yaitu penelitian ini hanya difokuskan pada hasil belajar siswa. Adapun hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah aspek kognitif merujuk pada taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson Krathwohl pada tingkatan C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalisis).5 Sedangkan Hypermedia yang digunakan, dibuat dengan menggunakan software XAMPP (X-Apache, MySQL, PHP, Perl) dan Adobe Flash dan merupakan hasil kerjasama antara penulis dengan hypermedia designer. 4
Erlin Montu. Dkk, Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awal, Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1, 2012, h. 10-16. 5 Lorin W. Anderson., Davis R. Krathwohl; with Peter W. Airasian (et.al.), A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing, (New York: Longman, 2001), h. 67-68
5
D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: âBagaimana pengaruh hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada konsep Hukum Gravitasi Newton?â Rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan secara operasional ke dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimana hasil belajar siswa di setiap ranah kognitif setelah diberikan perlakuan menggunakan hypermedia? 2. Bagaimana respon siswa terhadap hypermedia dalam pembelajaran hukum gravitasi Newton? E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada konsep Hukum Gravitasi Newton. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sejumlah manfaat, yaitu: 1. Memberikan pengalaman melakukan penelitian dan wawasan khususnya mengenai penggunaan hypermedia dalam pembelajaran. 2. Memberikan alternatif media pembelajaran yang bersifat interaktif, untuk memperoleh pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa.
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teoritis 1. Pembelajaran Berbantuan Komputer (Computer Assisted Instruction) a. Pengertian Pembelajaran Berbantuan Komputer Teknologi
berbasis
komputer
merupakan
cara
menghasilkan
atau
menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikroprosesor. Perbedaan antara media yang dihasilkan oleh teknologi berbasis komputer dengan yang dihasilkan dari teknologi lainnya adalah karena informasi/ materi disimpan dalam bentuk digital, bukan dalam bentuk cetakan atau visual. Pada dasarnya teknologi berbasis komputer menggunakan layar kaca untuk menyajikan informasi kepada siswa. Berbagai jenis aplikasi teknologi berbasis komputer dalam pembelajaran umumnya dikenal sebagai pembelajaran dengan bantuan komputer (Computer Assisted Instruction â CAI). 1 Computer Assisted Instruction (CAI) adalah suatu sistem penyampaian materi pelajaran yang berbasis mikroprosesor yang pelajarannya dirancang dan diprogram ke dalam sistem tersebut.2 Computer Assisted Instruction (CAI) merupakan program pembelajaran dengan memanfaatkan komputer yang memiliki struktur program diantaranya: desain bentuk (aplikasi perangkat lunak), isi (pesan pembelajaran), dan pendukung (perangkat lunak yang dibutuhkan dalam pengoperasian program, teks, audio, video, grafis, dan sebagainya). Keseluruhan komponen terintegrasi dalam sebuah program dengan memperhatikan: kemudahan pengoperasian, interaktivitas, kemenarikan, dan dukungan perangkat evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa seperti Multiple Choice System, atau perangkat lunak sejenisnya. Pada Computer Assisted Instruction (CAI) perangkat lunak yang digunakan berfungsi membantu guru dalam proses pembelajaran,
1 2
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 31 Ibid., h. 35
6
7
seperti sebagai multimedia, alat bantu dalam presentasi maupun demonstrasi atau sebagai alat bantu dalam pelaksanaan pembelajaran.3 b. Faktor-faktor
Pendukung
Keberhasilan
CAI
(Computer
Assisted
Instruction) Beberapa hal yang mendukung keberhasilan penggunaan media CAI (Computer Assisted Instruction), yaitu:4 1) Belajar harus menyenagkan. a) Belajar harus menantang. b) Rasa ingin tahu c) Membuat siswa dapat berfantasi. 2) Interaktivitas. a) Dukungan komputer yang dinamis. b) Dukungan sosial yang dinamis. c) Aktif dan interaktif. d) Keluasan. e) Power. 3) Kesempatan berlatih harus memotivasi, cocok, dan tersedia feedback. a) Tugas-tugas latihan harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. b) Kesempatan latihan dengan bantuan komputer harus mempersiapkan umpan balik yang dapat dipahami, segera, dan produktif. c) Untuk tugas latihan yang kompleks komputer dapat mendukung salah satu aspek performansi. d) Lingkungan latihan dan praktek harus memotivasi. 4) Menuntun dan melatih siswa dengan lingkungan informal. a) Sebelum memberikan petunjuk atau saran-saran, yakinkah bahwa saran itu berkenaan dengan keadaan kelemahan siswa atau kekurangan siswa.
3
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), Cet. Ke-5, h. 287 4 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 166-170.
8
b) Pada saat menunjukkan suatu langkah atau kegiatan, berilah contoh atau kegiatan alternatif yang hasilnya lebih baik daripada langkah atau kegiatan yang dibuat oleh siswa. c) Apabila siswa tampaknya akan kalah, segera berikan petunjuk dengan langkah atau kegiatan yang akan membuat siswa itu terhindar dari kekalahan, dan jika diinginkannya, dapat bermain terus. d) Jangan memberikan petunjuk dua kali atau dua langkah kegiatan secara berturut-turut. e) Jangan memberikan petunjuk sebelum siswa memperoleh kesempatan untuk menemukan sendiri permainan itu untuk dirinya. f) Sebaiknya jangan hanya memberikan kritik pada saat memberikan petunjuk. Jika siswa membuat langkah atau kegiatan yang amat bagus, tunjukkan mengapa langkah itu bagus, dan beri pujian penguatan seperti ucapan selamat. g) Setelah memberi petunjuk kepada siswa tawarkan kesempatan untuk mengambil langkah kegiatan kembali, tetapi jangan dipaksakan. h) Upayakan agar program permainan komputer bermain secara optimal. i) Jika siswa meminta pertolongan, berikanlah beberapa tingkatan petunjuk. j) Jika siswa kalah terus-menerus, sesuaikan tingkat kesulitan permainan. k) Jika siswa membuat kesalahan karena ceroboh, maafkanlah sambil memberi komentar jangan sampai kesalahan itu terjadi bukan karena kecerobohan siswa c. Keuntungan dan Keterbatasan Computer Assisted Instuction (CAI) Menurut Arsyad dalam Media Pembelajaran dikemukakan beberapa keuntungan dan keterbatasan komputer yang digunakan untuk tujuan-tujuan pendidikan, yaitu:5 1) Keuntungan a) Komputer dapat mengakmodasikan siswa yang lamban menerima pelajaran, karena ia dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif, tidak pernah 5
Ibid., h. 54-56
9
lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi seperti yang diinginkan program yang digunakan. b) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan kegiatan laboratorium atau simulasi karena tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang dapat menambah realisme. c) Komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban, sehingga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya. d) Memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara perorangan dan perkembangan setiap siswa selalu dapat dipantau karena komputer dapat merekam aktivitas siswa selama menggunakan sutau program pembelajaran. e) Dengan program pengendali dari komputer, maka dapat dihubungkan dengan peralatan lain seperti compact disk, video tape, dan lain-lain. 2) Keterbatasan a) Pengembangan perangkat lunaknya semakin mahal, meskipun harga perangkat keras komputer cenderung menurun. b) Diperlukan pengetahuan dan keterampilan khusus tentang komputer untuk dapat menggunakannya. c) Program (software) yang tersedia untuk satu model seringkali tidak cocok (kompatibel) dengan model lainnya, hal ini disebabkan keragaman model komputer (perangkat keras). d) Tidak dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena program yang tersedia saat ini belum dapat diperhitungkan. e) Untuk kelompok yang besar diperlukan tambahan peralatan lain yang mampu memproyeksikan pesan-pesan di monitor ke layar yang lebih lebar, sehingga komputer hanya efektif bila digunakan oleh satu orang atau beberapa orang dalam kelompok kecil.
10
2. Hypermedia dalam Pembelajaran a. Pengertian Hypermedia Hypermedia adalah perluasan dari hypertext yang menggabungkan media lain ke dalam teks. Dengan sistem hypermedia, pengarang dapat membuat suatu korpus materi yang kait-mengkait yang meliputi teks, grafik, grafik/ gambar animasi, bunyi, video, musik, dan lain-lain.6 Hypermedia mengacu pada "media yang terkait" di mana item informasi secara logis dihubungkan dengan link.7 Menurut Blanchard dan Rotenberg hypermedia adalah gabungan berbagai media yang diatur oleh hypertext. Hypermedia meliputi berbagai media seperti video/ visual, audio/ suara, musik, teks, animasi, film, grafik, dan gambar. Dalam hypermedia ada dua konsep dasar yang menjadi ciri khusus yaitu penghubung (link) dan yang dihubungkan (nodes). Nodes adalah bagian-bagian dari sumber informasi yang ada dalam hypermedia yang meliputi basis data; video, suara, musik, teks, animasi, film, grafik, gambar, dan data lainnya. Sedangkan link adalah penghubung atau yang membuat hubungan antara nodes dengan pengguna. Hypertext dalam hypermedia berfungsi sebagai link. Jadi nodes tidak berarti dalam hypermedia tanpa adanya peranan hypertext sebagai link.8 Hypertext dan hypermedia dapat pula digunakan dalam pencarian basis data. Jika ditekan suatu teks atau simbol yang diperlukan maka program akan menghubungkannya dengan makna, ide, atau konsep yang berhubungan dengan teks atau simbol tersebut. Pengaksesan informasi dengan cara ini membawa pembelajar pada arah yang tidak beraturan melalui bahan-bahan yang mereka pilih sendiri. Menurut Jacobs cara belajar semacam ini disebut sebagai belajar secara sepintas lalu dengan menemukan dan pencarian. Adapun menurut Jonassen bahwa hypertext merupakan rangkaian jaringan memori dari para pakar atau pengajar yang mengembangkan hypertext dengan pengguna yaitu pembelajar. Ini
6
Ibid., h. 36 Mathu Kumar, Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study, Int'l J of Instructional Media, Vol. 35 (2), 2008, h. 175. 8 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 66. 7
11
mengakibatkan pikiran pembelajar tersusun secara sistematis sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pembuatan atau pengembangan hypertext.9 Hypermedia merupakan media yang memiliki komposisi materi-materi yang tidak berurutan. Hypermedia mengacu pada software komputer yang menggunakan unsur-unsur teks, grafis, video, dan audio yang dihubungkan dengan cara yang dapat mempermudah pemakai untuk beralih ke suatu informasi. Pemakai dapat memilih cara yang unik sesuai gaya belajar berpikir dan cara memproses informasinya sendiri. Hypermedia didasarkan teori kognitif tentang bagaimana seseorang menstruktur pengetahuannya dan bagaimana yang bersangkutan beajar.10 McKnight menyatakan bahwa media yang mampu menampilkan multimedia dan hiperteks secara terintegrasi dinamakan hypermedia. Jadi hypermedia mampu mengintegrasikan informasi berupa hiperteks, video dan audio. Hypermedia merupakan media dinamis dan tidak linier, di mana konsep-konsep yang berkaitan saling dihubungkan dengan penuh makna. Konsep-konsep atau ide-ide terkait saling terhubung dalam berbagai bentuk hubungan. Menurut teori belajar kognitif, siswa belajar berarti membuat peta antara informasi yang sudah diketahui dengan informasi yang sedang dipelajari. Teknologi hypermedia mampu memfasiltasi pemetaan tersebut karena hypermedia mampu mengilustrasikan ikatan antarkonsep. Oleh karena itu, hypermedia akan mampu meningkatkan hasil belajar karena hypermedia memfokuskan diri pada keterkaitan antarkonsep atau ide, bukan mengisolasi konsep. Menurut Walster, sistem informasi berbasis hypermedia memiliki dua fungsi, yaitu: a) Mengintergrasikan basis-data dan manajemen informasi ke dalam satu model b) Menerapkan hypermedia sebagai antar-muka presentasi informasi Dalam
hypermedia, basis-data
yang memuat
materi pembelajaran
diitegrasikan dengan manajemen informasi. Keterkaitan antarmateri diatur dengan hubungan-hubungan (hyperlink) yang sengaja diciptakan dengan memperhatikan 9
Munir, Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.
183. 10
Sri Anitah, Media Pembelajaran, (Solo: UNS Press, 2009), h. 58.
12
makna hubungan antarkonsep. Selain itu, hypermedia sekaligus merupakan antarmuka dari pesentasi materi.11 Hypertext dan hypermedia merujuk kepada satu sistem pangkalan data yang mula-mula diperkenalkan oleh Ted Nelson dalam tahun 1960an. Hypermedia hampir serupa dengan hypertext tetapi ia melibatkan media lain selain dari teks, misalnya antara lain dokumen hypermedia mungkin meliputi teks dan grafik atau bunyi dan animasi. Hypermedia ialah gabungan multimedia dan hypertext. Dengan menggunakan teknologi multimedia seperti perisian pengarangan multimedia, pelbagai objek multimedia diorganisasi secara tidak linear dengan menggunakan hypertext/ hypermedia.12 Istilah hypermedia di dalam ilmu komputer, merupakan suatu sistem pengintegrasian grafik, bunyi, video, dan animasi ke dalam satu dokumen atau file yang dihubungkan oleh suatu sistem yang disebut dengan hyperlink yang menghubungkannya ke fileâfile yang terkait. Hypermedia menawarkan sejumlah alternatif gagasan/ide, informasi atau materi pelajaran yang sesuai dengan minat atau tingkat berpikir dari seorang user. Fileâfile hypermedia terdiri dari hyperlinkâ hyperlink yang dapat menghubungkan satu file dengan file/informasi terkait lainnya. Pengguna bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu dokumen ke dokumen lain. File-file hypermedia terdiri dari rangkaian node. Node merupakan unit-unit kecil pelajaran yang tersusun dalam bentuk teks, visualisasi atau video, grafik, dan audio. Node ini disambungkan antara satu dengan lainnya melalui link. Rangkaian hypermedia node-link inilah yang digunakan untuk memungkinkan pengguna dapat memilih menuâmenu yang diinginkan. Pengguna dapat melompat ke topik yang dinginkan, tanpa harus berurutan. File hypermedia dapat digunakan apabila pengguna, memiliki sebuah komputer pendukung multimedia, yang umumnya terdiri dari : sound card, VGA card, loud speaker dan sistem operasi seperti Windows 95, Linux atau Apple. Untuk dapat membuka dokumen hypermedia di internet diperlukan sebuah program yang disebut dengan browser. Browser bisasanya sudah dilengkapi 11
I Made Candiasa, Pembelajaran dengan Modul Berbasis Web, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja, No.3 Th.XXXVII, Juli 2004, h. 1-9. 12 Isjoni dan Firdaus LN, Pembelajaran Terkini: Perpaduan Indonesia-Malaysia, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 127-128.
13
fasilitas pendukung untuk menampilkan grafik, suara dan video. Contohnya: Netscape, IE, dan Mosaic. World Wide Web (www) merupakan contoh bentuk hypermedia yang dapat kita kenali apabila pengguna mengakses internet. Bentuk lain aplikasi hypermedia adalah ensiklopedia CDâRoom dan games.13 b. Struktur Navigasi Hypermedia Komputer dapat dengan mudah mengakses link antar isi halaman, membuat hubungan antar informasi. Link antar informasi dikenal dengan hyperlink dan struktur umumnya dikenal dengan hypermedia. Struktur hypermedia mungkin mendasarkan diri pada struktur hirarkis dengan hyperlink yang digunakan untuk bergerak ke samping antar bagian di struktur hirarkis (gambar 2.1) dan hypermedia unstructured yang memungkinkan pengguna bergerak ke manapun sesuai yang diinginkan (gambar 2.2). Struktur hypermedia menawarkan keuntungan penting bagi pendidikan karena struktur ini memfasilitasi pendekatan konstruktivis. Dengan struktur hypermedia, pengguna dapat mengakses bagian-bagian dengan mudah sesuai keinginannya. Struktur hypermedia memungkinkan pengguna untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan cara mereka sendiri. Namun, struktur ini mempunyai kelemahan. Pengguna dapat tersesat saat mengakses produk dan salah dalam membangun pengetahuan.14 Secara visual dapat dilihat pada gambar 2.1 dan 2.2 berikut ini:
13
Iwan Permana Suwarna, 2007, Model Pembelajaran Fisika Interaktif melalui Program Macromedia Flash (Computer Based Instruction) Suatu Alternatif dalam Pembelajaran Fisika, http://iwanpermana.blogspot.com/2007/02/model-pembelajaran-fisika-interaktif.html diakses 18 agustus 2013. 14 Winarno dkk, Teknik Evaluasi Multimedia Pembalajaran, (Jakarta: GPM, 2009), Cet. Ke-1, h. 51-53.
14
Gambar 2.1 Struktur Navigasi Hypermedia Structured
Gambar 2.2 Struktur Navigasi Hypermedia Unstructured
Oliver dan Herrington menjelaskan sebuah rangkaian yang menggambarkan berbagai bentuk sistem hypermedia dan sifat dari link yang menghubungkan unsur pokok node. Pada rangkaian pertama, terdapat sedikit link dan menghubungkan node secara linear, gaya penyajian yang berurutan seperti ditemukan pada saat beralih halaman pada buku konvensional. Pada rangkaian kedua adalah sistem hypermedia dengan link yang diatur dalam struktur hirarki memberikan peserta didik lebih banyak kebebasan untuk menavigasi di medan hypermedia. Rangkaian terakhir adalah hypermedia yang menyediakan lingkungan pembelajaran yang benar-benar tidak terstruktur dengan beberapa link referensial diantara node yang saling terkait. Secara visual dapat dilihat pada gambar 2.3 berikut ini:15
15
Mathu Kumar, Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study, Int'l J of Instructional Media, Vol. 35 (2), 2008, h. 175-183.
15
Gambar 2.3 Rangkaian yang menggambarkan berbagai bentuk link hypermedia (Diadaptasi dari Olver & Herrington, 1995)
Sebuah program yang hanya mengandung hyperlink teks yang berada di web tidak termasuk contoh hypermedia. Adapun fitur penting dari hypermedia adalah:16 1) Database informasi 2) Beberapa metode navigasi, termasuk hyperlink 3) Beberapa media (misalnya, teks, audio, video) untuk presentasi informasi 3. XAMPP Nama XAMPP merupakan singkatan dari X-Apache, MySQL, PHP dan Perl. X disini maksudnya adalah bisa dijalankan di empat sistem operasi apapun. Apache bertindak sebagai web server. Fungsi utamanya adalah untuk mengurai setiap file yang diminta oleh browser dan menampilkan hasil yang benar sesuai dengan kode di dalam file tersebut. XAMPP tersedia dalam GNU General Public License dan bebas, merupakan web server yang mudah digunakan yang dapat melayani tampilan halaman web yang dinamis. Fungsi XAMPP adalah sebagai server yang berdiri sendiri (localhost), yang terdiri atas program Apache HTTP Server, MySQL database, dan penerjemah bahasa yang ditulis dengan bahasa pemrograman PHP dan Perl. Dengan menginstall XAMPP maka Anda tidak perlu lagi melakukan instalasi dan
16
Alessi and Trolip, Multimedia for learning: Methods and development, (Boston: Allyn and Bacon, 2001), h. 142
16
melakukan konfigurasi web server Apache, PHP dan MySQL secara manual. XAMPP akan otomatis menginstalasi dan konfigurasi untuk Anda.17 a. PHP PHP merupakan suatu bahasa pemrograman yang difungsikan untuk membangun suatu website dinamis.18 Dinamis berarti halaman yang akan ditampilkan dibuat saat halaman itu diminta oleh client. Mekanisme ini menyebabkan informasi yang diterima client selalu yang terbaru atau up to date. Semua script dieksekusi pada server di mana script tersebut dijalankan.19 PHP adalah sebuah bahasa pemrograman seperti halnya Java, Pascal, basic, atau C. PHP diperkenalkan pada tahun 1994 dan merupakan hasil kerja dari Rasmus Lerdorf. Mula-mula kepanjangan dari PHP adalah Personal Home Page, tetapi kemuadian mengalami perubahan dan menjadi Pre Hypertext Processor.20 Sejak peluncurannya di tahun 1994, PHP segera menjadi populer karena kemudahankemudahan yang ditawarkan, yaitu:21 1) Sintaks bahasa PHP mudah dipelajari, bahkan untuk kalangan nonprogrammer. 2) PHP dapat berjalan pada bermacam-macam sistem operasi Windows, Linux, dan MacOS. 3) PHP merupakan sistem manajemen database yang open source, yaitu software ini bersifat free atau bebas digunakan oleh perseorangan atau instansi tanpa harus membeli atau membayar kepada pembuatnya. 4) Aman. Selama kode PHP diprogram dengan benar, user tidak akan pernah dapat melihat kode sumber PHP anda.
17
Elizabeth Naramore, et. al, Beginning PHP5, Apache, and MySQL® Web Development, (Canada: Wiley Publishing, 2005), h. 6. 18 Agus Saputra, Trik dan Solusi Jitu Pemrograman PHP, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2011), h. 1. 19 Anhar, Panduan Menguasain PHP & MySQL secara Otodidak, (Jakarta: Transmedia, 2010), h. 3 20 Dian Rakyat, PHP 5 dan MySQL 4 Proyek Membuat Blog, (Jakarta: Majalah PC Media, 2006), h. 3-4. 21 Janet Valade, PHP & MySQLFor Dummies, (Canada: Wiley Publishing, 2005), h. 16.
17
b. MySQL MySQL adalah sebuah perangkat lunak sistem manajemen basis data SQL atau yang dikenal dengan DBMS (Database Management System), database ini multithread dan multi-user.22 MySQL pertama kali dirintis oleh seorang programmer database bernama Michael Widenius. MySQL adalah program database yang mampu mengirim dan menerima data dengan sangat cepat dan multi-user. MySQL database server adalah RDBMS (Relasional Database Management System) yang dapat menangani data yang bervolume besar.23 MySQL memiliki beberapa kelebihan dan keuntungan dibandingkan dengan database lain, diantaranya:24 1) MySQL merupakan sistem manajemen database yang open source, yaitu software ini bersifat free atau bebas digunakan oleh perseorangan atau instansi tanpa harus membeli atau membayar kepada pembuatnya. 2) Database MySQL mengerti bahasa SQL (Structured Query Language) 3) Semua klien dapat mengakses server dalam satu waktu, tanpa harus menunggu yang lain untuk mengakses database. 4) Database MySQL dapat diakses dari semua tempat di internet dengan hak akses tertentu. 5) MySQL merupakan database yang mampu menyimpan data berkapasitas besar sampai berukuran Gigabyte. 6) MySQL dapat berjalan di berbagai operating system seperti Linux, Windows, Solaris, dan lain-lain. 4. Adobe Flash Program Macromedia Flash adalah sebuah program animasi yang telah banyak digunakan oleh desainer untuk menghasilkan desain yang profesional. Di antara program-program animasi, program Macromedia Flash merupakan
22
Miftakhul Huda dan Bunafit Komputer, Membuat Aplikasi Database dengan Java, MySQL, dan Netbeans, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2010), h. 181. 23 Wahana Komputer, Panduan Belajar MySQL Database Server, (Jakarta: TransMedia, 2010), h. 5. 24 Wahana Komputer, Panduan Belajar MySQL Database Server, (Jakarta: TransMedia, 2010), h. 7.
18
program yang paling fleksibel untuk membuat animasi sehingga banyak yang menggunakan program tersebut. Fungsi program Macromedia Flash adalah untuk membuat animasi, baik animasi interaktif maupun animasi non interaktif. Program Macromedia Flash sangat bermanfaat bagi para seniman desain untuk menuangkan ide-idenya ke dalam sebuah animasi gerak yang visual. Macromedia Flash biasanya digunakan untuk membuat animasi web yang akan ditampilkan dalam sebuah situs internet, pembuatan animasi-animasi film, animasi iklan, dan lain-lain. Saat membuat sebuah desain yang akan ditampilkan dalam situs internet, maupun di televisi, desainer sering menggabungkan program Macromedia Flash dengan programprogram lain, seperti: Macromedia Dreamwaver, Frontpage, Adobe Photoshop, CorelDraw, dan lain-lain, untuk menghasilkan sebuah desain yang menarik.25 Macromedia Flash adalah software aplikasi untuk animasi yang digunakan untuk internet. Dengan Macromedia Flash, aplikasi web dapat dilengkapi dengan beberapa macam animasi, audio, interaktif animasi dan lain-lain. Animasi hasil dari Macromedia Flash dapat diubah ke dalam format lain untuk digunakan pada pembuatan desain web yang tidak langsung mengadaptasi flash. Macromedia flash memiliki pemrograman ActionSCript, dan merupakan authoring tool berbasis timeline dan terstruktur. Mulai dengan flash 5, ActionScript merupakan pemrograman berorientasi objek. Flash MX mempunyai kelebihan yang menonjol dibandingkan dengan flash 5, diantaranya dapat menggunakan animasi dengan format file AVI. Dengan demikian dapat digunakan pada pengembangan multimedia interaktif untuk produksi CD, jaringan, maupun penggunaan pada web. Dalam multimedia dapat dilihat teks, gambar, animasi, dan digital video bersama-sama pada suatu saat dan penggunaan button sebagai alat interaktif.26 Macromedia Flash MX mendukung adanya fungsi scripting yang memberikan kemungkinan sangat luas. Fungsi action scripting dirancang 25
MADCOMS, Seri Aplikasi Macromedia Flash MX 2004 Membuat Animasi Movie Klip dengan Action Script, (Yogyakarta: ANDI, 2004), h.1 26 Ariesto Hadi Sutopo, Multimedia Interaktif dengan Flash, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003), Cet. Ke-1, h. 60.
19
menggunakan sintaks JavaScript, bahasa pemrograman yang merupakan standar industri di web. Animasi dengan flash dapat dilakukan dalam dua bentuk, yaitu frame-by-frame animation dan tweened animation. Frame by frame animation menggunakan gambar yang berbeda di setiap frame sedangkan untuk tweened animation kita tinggal menentukan posisi frame awal dan akhir, kemudian Flash akan mengerjakan animasi frame-by-frame yang ada di antara posisi awal dan posisi akhir (frames in between).27 Agar dapat menggunakan Macromedia Flash MX ada beberapa konsep dasar yang harus diketahui, yaitu Stage, Toolbox, Panel, Launcher Bar, Movie, Timeline, Frame, Play head, Layer, Framerate dan Scene, Keyframe, Motion, Tweening, Motion Guide, Shape Tweening, Play, Stop, Step Forward, Step Backward, Tes Movie, Debug Movie, Tes Scene, Loop Playback, Play All Scene, Sound, Impor suara, Cool Edit Pro, Memasukan suara, Modify, Transform, Scala dan Rotate.28 Keunggulan program Macromedia Flash dibanding program lain yang sejenis antara lain:29 1. Dapat membuat tombol interaktif dengan sebuah movie atau objek yang lain 2. Dapat membuat perubahan transparansi warna dalam movie 3. Dapat membuat perubahan animasi dari satu bentuk ke bentuk lain 4. Dapat membuat gerakan animasi dengan mengikuti alur yang telah ditetapkan 5. Dapat dikonversi dan dipublikasikan (publish) ke dalam beberapa tipe di antaranya adalah: .swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.
27
Afrizal Mayub, e-Learining Fisika Berbasis Macromedia Flash MX, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2005), Cet. Ke-1, h. 29-30 28 Ibid., h. 30. 29 MADCOMS, Seri Aplikasi Macromedia Flash MX 2004 Membuat Animasi Movie Klip dengan Action Script, (Yogyakarta: ANDI, 2004), h.1-2.
20
a. Istilah-istilah Umum dalam Program Flash30 Tabel 2.1 Istilah-istilah Umum dalam Flash Istilah Properties Animasi
Keterangan Suatu cabang perintah dari suatu perintah yang lain Sebuah gerakan objek maupun teks yang diatur sedemikian rupa sehingga kelihatan menarik Suatu perintah yang diletakkan pada suatu frame atau objek sehingga frame atau objek tersebut akan menjadi interaktif Suatu animasi yang dapat digabungkan dengan animasi atau objek lain Suatu bagian dari layer yang digunakan untuk mengatur pembuatan animasi Scene jika di program Powerpoint sering disebut dengan slide, yaitu layar yang digunakan untuk menyusun objek-objek baik tulisan maupun gambar Bagian dari program Macromedia Flash yang digunakan untuk menampung Layer Suatu perintah yang digunakan untuk menghilangkan sebuah isi dari suatu layer dan isi layer tersebut akan tampak saat movie dijalankan Sebuah nama tempat yang digunakan untuk menampung satu gerakan objek sehingga jika ingin membuat gerakan lebih dari satu objek sebaiknya diletakkan pada layer tersendiri Suatu tanda yang digunakan untuk membatasi suatu gerakan animasi
Action Script Movie Clip Frame Scene
Time Line Masking
Layer
Keyframe
b. Elemen-elemen Macromedia Flash Tabel berikut memuat bagian-bagian dan fungsi dari elemen-elemen Macromedia Flash.31 Tabel 2.2 Elemen-elemen Macromedia Flash Nama Elemen Toolbox Panel/ jendela properties Timeline Layer Panel/ jendela actions
30 31
Ibid., h.3-4. Ibid., h.7.
Keterangan Bagian yang digunakan untuk menggambar dan memformat gambar Bagian yang digunakan untuk memberikan perintah tambahan dari objek yang sedang dipilih. Tampilan jendela properties tidak sama tergantung dari objek yang dipilih. Bagian yang digunakan untuk mengatur susunan layer Bagian yang digunakan untuk mengatur susunan dari objek yang tampak di stage Bagian yang digunakan untuk memberikan perintah script pada objek yang sedang dipilih. Tampilan jendela actions tidak sama tergantung dari objek yang dipilih
21
Nama Elemen Menu
Keterangan Sekelompok perintah yang digunakan untuk mengatur pembuatan objek, animasi, layar, dan lain-lain Scane/ stage Layar yang digunakan untuk menyusun objek gambar, teks, animasi, dan lain-lain Frame Suatu bagian dari layer yang digunakan untuk mengatur pergerakan animasi Panel/ jendela color Bagian yang digunakan untuk mewarnai suatu objek, baik warna mixer solid maupun warna gradasi Components Suatu tompol yang digunakan untuk menampung data-data
5. Hasil Belajar a. Defenisi hasil belajar Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,
kesenangan,
minat-bakat,
penyesuaian
sosial,
macam-macam
keterampilan, cita-cita, keinginan, dan harapan. Hal tersebut senada dengan pendapat Oemar Hamalik yang menyatakan bahwa âhasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilakuâ32 Menurut Sudjana hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.33
32
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Jakarta: Alfabeta, 2012), h. 123. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2009), h. 22. 33
22
Menurut Bloom, perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar meliputi perubahan dalam ranah/ domain kognitif, afektif, dan psikomotorik, beserta tingkatan aspek-aspeknya. Berikut adalah gambaran perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar yang dikemukakan oleh Bloom:34 Tabel 2.3 Taksonomi tingkah laku menurut Bloom (Lorin Anderson: 2001) COGNITIVE (Thinking) Knowledge Comprehension Application response Analysis Synthetics Evaluation
PSYCHOMOTOR (Doing) Perception Set Guided Mechanism Complex over response by value or value complex Originating -
AFFECTIVE (Feeling) Receiving (attending) Responding Valuing Organization of value Characterization -
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris yakni (a) gerak reflek, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keteramppilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan gerakan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara tiga ranah itu, ranah kognitif lah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran.35 Bukti bahwa sesorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.36 Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. 34
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Jakarta: Alfabeta, 2012), h.
123. 35
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2009), h. 22-23. 36 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 30.
23
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun
aspek-aspek
itu
adalah
pengetahuan,
pemahaman,
kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti (etika), sikap, dan lain-lain. Kalau seseorang telah melakukan perbuatan belajar, maka terjadi perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.37 Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa. Sementara menurut Gronlund hasil belajar adalah suatu bagian pelajaran misalnya suatu unit, bagian ataupun bab tertentu mengenai materi tertentu yang telah dikuasai oleh siswa. Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar itu berhubungan dengan tujuan instruksional dan pengalaman belajar yang dialami siswa, sebagaimana dituangkan dalam gambar 2.4:
Gambar 2.4 Bagan hubungan tujuan instruksional, pengalaman dan hasil belajar.
Garis (a) menunjukkan hubungan antara tujuan instruksional dengan pengalaman belajar, garis (b) menunjukkan hubungan antara pengalaman belajara dengan hasil belajar, dan garis (c) menunjukkan hubungan tujuan instruksional dengan hasil belajar. Dari sini dapat ditarik kesimpulan bahwa kegiatan penilaian dinyatakan oleh garis (c), yakni suatu tindakan atau kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkannya setelah mereka menempuh pengalaman belajarnya (proses belajar-mengajar).38 Bagan ini menggambarkan unsur yang terdapat dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar dalam hal ini berhubungan dengan tujuan instruksional
37
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.38. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2009), h. 2. 38
24
dan pengalaman belajar. Adanya tujuan instruksional merupakan panduan tertulis akan perubahan perilaku yang diinginkan pada diri siswa, sementara pengalaman belajar meliputi apa-apa yang dialami siswa baik itu kegiatan mengobservasi, mengobservasi, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengar, mengikuti perintah. Dengan berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa. Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran, dan dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain, suatu trasfer belajar.39 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan pada kognitif, afektif dan konatif sebagai pengaruh pengalaman belajar yang dialami siswa baik berupa suatu bagian, unit, atau bab materi tertentu yang telah diajarkan. Dalam penelitian ini aspek yang di ukur adalah perubahan pada tingkat kognitifnya saja. b. Klasifikasi Hasil Belajar Perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan output peserta didik yang dihasilkan dari proses pembelajaran dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi
berdasarkan
taksonomi
Bloom.
Bloom
menamakan
cara
mengklasifikasi itu dengan âThe taxonomy of education objectivitiesâ. Menurut Bloom tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu:40
39
Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 3-5. Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Jakarta: Alfabeta, 2012), h. 124-125. 40
25
1) Domain kognitif; berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan-kecakapan intelektual berpikir 2) Domain afektif; berkenaan dengan sikap, kemampuan, dan penguasaan segisegi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai 3) Domain psikomotor; berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan atau gerakan-gerakan fisik Bloom dalam Sudjana (2009: 23) membagi hasil belajar dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris. 1) Ranah kognitif Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Lebih lanjut Bloom menjelaskan bahwa âdomain kognitif terdiri atas enam kategoriâ yaitu:41 a) Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, pronsip, fakta, atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. b) Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang yang menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan lagi menjadi tiga yaitu menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekstrapolasi. c) Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret. d) Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya. Kemampuan analisis dikelompokkan menjadi tiga yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. e) Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana, atau mekanisme. 41
Ibid., h. 125.
26
f) Evaluasi (evaluation), yaitu yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Konsep tersebut mengalami perbaikan seiring dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah seorang murid Bloom yang bernama Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikannya dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama âRevisi Taksonomi Bloomâ. Dalam revisi ini ada perbaikan kata kunci, pada kategori dari kata benda menjadi kata kerja. Masing-masing kategori masih diurutkan secara hierarkis, dari urutan terendah ke yang lebih tinggi. Dari jumlah enam kategori pada konsep terdahulu tidak berubah jumlahnya karena Anderson memasukkan kategori baru yaitu creating yang sebelumnya tidak ada. Berikut taksonomi ranah kognitif yang disampaikan oleh Lorin Anderson berikut kata kerjanya:42 Tabel 2.3 Taksonomi Ranah Kognitif (Lorin Anderson: 2001) a.
Mengingat
b.
Memahami
c.
Menerapkan
d.
menganalisis
e.
Mengevaluasi
f.
Berkreasi
Mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menamai, menempatkan, mengulangi, menemukan kembali, dan sebagainya. Menafsirkan, meringkas, mengklasifikasikan, membandingkan, menjelaskan, memaparkan, dan sebagainya. Melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktikkan, memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi, dan sebagainya. Menguraikan, membandingkan, mengorganisasikan, menyusun ulang, mengubah struktur, mengerangkakan, menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan, menyamakan, dan sebagainya. Menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan, menyalahkan, dan sebagainya. Merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah, dan sebagainya.
2) Ranah afekif Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiaannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. 42
Ibid., h. 126
27
3) Ranah psikomotoris Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah. Hasil belajar yang diharapkan sangat bergantung pada jenis dan karakteristik materi dan mata pelajaran yang disampaikan, ada mata pelajaran yang lebih dominan ke tujuan kognitif, afektif, atau ke tujuan psikomotorik.43
6. Hukum Gravitasi Newton a. Karakteristik Konsep Hukum Gravitasi Newton Karakteristik konsep hukum gravitasi Newton yaitu sebagian besar konsep tersebut bersifat abstrak, selain karena tidak dapat menyajikan suatu benda atau peristiwa yang jauh, juga tidak dapat menyajikan benda yang terlalu besar ke dalam ruang kelas. Selain bersifat abstrak konsep ini juga membutuhkan kemampuan matematis, karena pada konsep ini terdapat beberapa materi yang menggunakan perhitungan matematis. b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Hukum Gravitasi Newton Standar kompetensi konsep hukum gravitasi Newton adalah menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. Sedangkan kompetensi dasar konsep ini adalah menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum-hukum Newton. c. Peta Konsep Hukum Gravitasi Newton Hukum gravitasi newton yang dipelajari pada tingkat SMA kelas XI mencakup antara lain hukum Newton tentang gravitasi, gaya gravitasi antar partikel, kuat medan gravitasi, percepatan gravitasi, gravitasi antar planet, dan hukum Keppler. Seperti yang ditunjukkan oleh peta konsep dibawah ini:
43
Ibid., h. 126-127
28
Gravitasi Mempelajari Gravitasi Planet Mencakup
Hukum Gravitasi Newton
Hukum Keppler Terdiri atas
Terdiri atas
Menentukan Massa Bumi
Orbit Satelit Bumi
Hukum I Keppler
Hukum II Keppler
Hukum III Keppler
Gambar 2.5 Peta konsep
d. Materi Konsep Hukum Gravitasi Newton 1) Hukum Gravitasi Newton Pada tahun 1687, Newton mengemukakan Hukum Gravitasi yang dapat dinyatakan berikut ini: âSetiap benda di alam semesta menarik benda lain dengan gaya yang besarnya berbanding lurus dengan hasil kali massa-massanya dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara keduanyaâ.44 Besarnya gaya gravitasi, secara matematis dituliskan:45
Keterangan: F = gaya gravitasi (N) m1, m2 = massa masing-masing benda (kg) r = jarak antara kedua benda (m) G = konstanta gravitasi (6,67 x 10-11 Nm2kg-2)
44
Bambang Haryadi, Fisika untuk SMA/MA Kelas XI, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h. 32. 45 Ibid., h. 32
29
2) Percepatan Gravitasi Percepatan gravitasi adalah percepatan suatu benda akibat gaya gravitasi. 46
Apabila benda berada pada ketinggian h dari permukaan bumi atau berjarak r = R + h dari pusat bumi, maka perbandingan g' pada jarak R dan g pada permukaan bumi dirumuskan:47
âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ (2.3) 3) Penerapan Hukum Gravitasi Newton a) Menentukan Massa Bumi Massa Bumi dapat ditentukan berdasarkan persamaan (2.2). Mengingat percepatan gravitasi di permukaan bumi g = 9,8 m/s2, jari-jari bumi R = 6,38 x 106 m dan konstanta gravitasi G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2, maka:48
b) Orbit Satelit Bumi Satelit-satelit yang bergerak dengan orbit melingkar (hampir berupa lingkaran) dan berada pada jarak r dari pusat bumi, maka kelajuan satelit saat mengorbit Bumi dapat dihitung dengan menyamakan gaya gravitasi dan gaya sentripetalnya.49
Pada saat geosinkron, dimana periode orbit satelit sama dengan periode rotasi bumi, maka jari-jari orbit satelit dapat ditentukan sebagai berikut:50
46
Ibid., h. 34. Ibid., h. 35. 48 Ibid., h. 36. 49 Ibid., h. 36. 50 Ibid., h. 37. 47
30
4) Hukum-hukum Keppler Johanes Kepler (1571 - 1630), telah berhasil menjelaskan secara rinci mengenai gerak planet di sekitar Matahari. Kepler mengemukakan tiga hukum yang berhubungan dengan peredaran planet terhadap Matahari yang akan diuraikan berikut ini.51 a) Hukum I Keppler Hukum I Kepler berbunyi: Setiap planet bergerak mengitari Matahari dengan lintasan berbentuk elips, Matahari berada pada salah satu titik fokusnya.52 b) Hukum II Keppler Hukum II Kepler berbunyi: Suatu garis khayal yang menghubungkan Matahari dengan planet menyapu daerah yang luasnya sama dalam waktu yang sama. Berdasarkan Hukum II Kepler, planet akan bergerak lebih cepat apabila dekat Matahari dan bergerak lebih lambat apabila berada jauh dari Matahari.53 c) Hukum III Keppler Hukum III Kepler berbunyi: Perbandingan kuadrat periode planet mengitari Matahari terhadap pangkat tiga jarak rata-rata planet ke Matahari adalah sama untuk semua planet. Pernyataan hukum III Keppler dapat dinyatakan dengan persamaan:54
Keterangan: T = periode planet mengelilingi matahari r = jarak rata-rata planet ke matahari K = bilangan konstan yang nilainya tidak bergantung pada jenis planet 51
Ibid., h. 39. Ibid., h. 39. 53 Ibid., h. 40. 54 Ibid., h. 40. 52
31
B. Hasil Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran hypermedia adalah sebagai berikut: 1. Alexandros Papadimitriou (2012) pada Journal of Information Technology and Application in Education JITAE Vol. 1 Iss. 2, World Academic Publishing Inc. yang berjudul âMATHEMA: A Learner-controlled Adaptive Educational Hypermedia Systemâ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sejumlah besar peserta (90,7%) percaya bahwa sistem mendukung peserta didik dalam studi komprehensif materi pendidikan. Sejumlah besar peserta menganggap bahwa sistem memfasilitasi perhatian siswa (90,7%), dan menciptakan peluang baru dalam proses belajar mengajar (90,7%).55 2. Muthu Kumar (2008) pada Int'l J of Instructional Media Vol. 35(2), yang berjudul âIntegrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Studyâ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Hypermedia/ sistem multimedia yang berkembang biak sebagai kemajuan dalam pengembangan materi pembelajaran inovatif berbasis teknologi. Sistem ini menawarkan berbagai peluang menarik untuk meningkatkan proses pembelajaran. Hypermedia/
multimedia
platform
memfasilitasi
banyak
cara
untuk
merepresentasi informasi yang terintegrasi secara dinamis yang diatur dalam struktur jaringan logis. Ini menimbulkan lingkungan belajar yang sangat interaktif dan immersive bagi peserta didik karena mereka menavigasi dari satu node ke yang lain melalui link dalam jaringan.56 3. Yildirim, Z. (2005) pada Jurnal of Educational Technology & Society. Vol 8 No 2 yang berjudul âHypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers' Experiences in Learning by Doingâ. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa menemukan strategi dalam menggunakan hypermedia sebagai alat kognitif yang efektif untuk membangun pemahaman tentang konten. Mereka
55
Alexandros Papadimitriou, MATHEMA: A Learner-controlled Adaptive Educational Hypermedia System, Journal of Information Technology and Application in Education JITAE Vol. 1 Iss. 2, 2012, h. 47-73. 56 Mathu Kumar, Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study, Int'l J of Instructional Media, Vol. 35 (2), 2008, h. 175-183.
32
lebih suka pendekatan ini digunakan dalam pembelajaran, karena mereka lebih aktif dan dapat membangun pengetahuan mereka sendiri.57 4. Rishi Ruttun (2009) pada International Journal of Human and Social Sciences 4:12, Department of Information System and Computing, Brunel University, United Kingdom yang berjudul âThe Effects of Visual Elements and Cognitive Styles on Studentsâ Learning in Hypermedia Environmentâ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik tidak mendapatkan gangguan oleh teknik penyaranan yang diberikan, sejauh ini mereka disediakan dengan fitur pilihan seperti unsur visual dari alat index, alat pencarian, tag indeks, link tertanam, yang memungkinkan mereka untuk menikmati kebebasan navigasi di sistem pembelajaran hypermedia.58 5. Menurut Erlin Montu, dkk (2012) dalam Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1 yang berjudul âPembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awalâ. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara yang menggunakan hypermedia dan media riil pada materi pokok hukum newton dan gesekan. Hypermedia memiliki pengaruh yang lebih baik daripada media riil dalam pembelajaran.59 6. Rini Risnawita (2009) pada Jurnal Psikologi Vol. 36, No. 2, Desember 2009 yang berjudul âHubungan Proses Belajar Mengajar Berbasis Teknologi dengan Hasil Belajar: Studi Metaanalisisâ. Hasil penelitian ini secara keseluruhan memperkuat teori bahwa perkembangan teknologi mempunyai dampak yang sangat jelas dirasakan dalam aktivitas pembelajaran, khususnya pada hasil belajar siswa.60 57
Yildirim, Z., Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers' Experiences in Learning by Doing, Jurnal of Educational Technology & Society, Vol 8 No 2, h. 107-117. 58 Rishi Ruttun, The Effects of Visual Elements and Cognitive Styles on Studentsâ Learning in Hypermedia Environment, International Journal of Human and Social Sciences 4:12, Department of Information System and Computing, Brunel University, United Kingdom, 2009, h. 901. 59 Erlin Montu. Dkk, Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awal, Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1, 2012, h. 10-16. 60 Rini Risnawita, Hubungan Proses Belajar Mengajar Berbasis Teknologi dengan Hasil Belajar: Studi Metaanalisis, Jurnal Psikologi Vol. 36, No. 2, Desember 2009, h. 164-176.
33
C. Kerangka Berpikir Fisika adalah ilmu yang mempelajari materi, energi, dan fenomena atau kejadian alam, baik yang bersifat makroskopis seperti gerak bumi mengelilingi matahari, maupun yang bersifat mikroskopis seperti gerak elektron mengelilingi inti. Mempelajari gejala alam seharusnya menjadi suatu hal yang menarik bagi siswa. Namun, pada umumnya siswa relatif merasa tidak menyukai pelajaran fisika karena mereka beranggapan bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran yang sulit. Ada beberapa alasan siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan mempelajari fisika, diantaranya konsep-konsep yang bersifat abstrak dan sulit diamati banyak ditemukan dalam pembelajaran fisika. Salah satu konsep fisika yang bersifat abstrak adalah konsep Hukum Gravitasi Newton. Sebagian besar konsep tersebut bersifat abstrak, selain karena tidak dapat menyajikan suatu benda atau peristiwa yang jauh, juga tidak dapat menyajikan benda yang terlalu besar ke dalam ruang kelas, sehingga pada akhirnya siswa belajar dengan menggunakan metode konvensional. Hal ini mengakibatkan para siswa mengalami kejenuhan karena suasana belajar yang membosankan. Jika siswa sudah bosan maka mereka tidak akan menyatu dengan proses pembelajaran. Permasalahan tersebut dapat berdampak pada hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran fisika yang relatif rendah. Karakteristik konsep Hukum Gravitasi Newton yang bersifat abstrak tersebut membutuhkan kemampuan visualisasi yang baik. Untuk mengatasi kesulitan
tersebut,
perlu
adanya
media
pembelajaran
sebagai
bentuk
penyederhanaan atau pemodelan dari konsep-konsep yang abstrak, sehingga konsep yang disajikan menjadi lebih nyata dan dapat teramati. Media ini juga diharapkan dapat membantu proses pembelajaran fisika menjadi lebih menarik dan mudah dipahami, memudahkan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, serta memberikan kemudahan navigasi yang memungkinkan siswa untuk bebas memilih, bergerak, atau menelusuri, dari satu materi ke materi lain tanpa harus berurutan. Berdasarkan kebutuhan itu dipilihlah media pembelajaran hypermedia. Dengan menggunakan media ini diharapkan para siswa tidak lagi
34
mengalami kejenuhan, sehingga mereka akan tertarik dan menyatu dengan proses pembelajaran. Hal tersebut diharapkan dapat berdampak pada meningkatnya hasil belajar fisika siswa. D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan diatas, maka rumusan hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat pengaruh Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada konsep Hukum Gravitasi Newton.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan pada kelas XI IPA semester genap tahun ajaran 2013/2014 pada bulan Januari 2014. B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen (Quasi Experimental Design). Metode penelitian ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1 Dalam penelitian kuasi eksperimen, tidak dilakukan randomisasi untuk memasukkan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, melainkan menggunakan kelompok subjek yang sudah ada sebelumnya. C. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.2 Ada dua kelompok penelitian yaitu kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang menggunakan hypermedia. Kelompok kedua adalah kelompok kontrol yang menggunakan metode konvensional. Desain ini digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design. Group
Pretest
Variabel terikat
Postest
Eksperimen Kontrol
Y1 Y1
X1 X2
Y2 Y2
1
Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D), (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 114. 2 Ibid, h. 116.
35
36
Keterangan: Y1 = tes yang diberikan sebelum belajar mengajar dimulai, diberikan kepada kedua kelompok (eksperimen-kontrol). X1 = pemberian perlakuan pada saat proses belajar mengajar untuk kelompok eksperimen menggunakan Hypermedia X2 = pemberian perlakuan pada saat proses belajar mengajar untuk kelompok kontrol dengan menggunakan metode konvensional Y2 = tes yang diberikan setelah proses belajar mengajar, diberikan kepada kedua kelompok (eksperimen-kontrol). D. Variabel Penelitian Istilah variabel dapat diartikan bermacam-macam, dalam metodologi penelitian, variabel yang dimaksudkan adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek penelitian.3 Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel penelitian yaitu hypermedia sebagai variabel bebas (variabel X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (variabel Y). E. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.4 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 3 Tangerang Selatan, dengan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Sampel adalah sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang dianggap mewakili terhadap populasi dan diambil dengan menggunakan teknik sampling. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Purpossive Sampling. Purpossive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.5 Sampel penelitian yang digunakan adalah kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes dan nontes. Tes yang digunakan adalah pretest dan posttest dengan tujuan
3
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2002), Cet Ke-XII, h. 96. 4 Ibid., h. 173. 5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D), (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 124
37
untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa sebelum dan setelah pembelajaran dilakukan. Nontes yang digunakan adalah kuisioner/ angket, bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap hypermedia yang telah diterapkan. G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh data penelitian. Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar fisika siswa, berupa tes objektif tipe pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban. Di samping itu, untuk mendapatkan data penunjang kesimpulan yang diharapkan pada akhir penelitian ini, digunakan instrumen nontes berupa angket. 1. Instrumen Tes Instrumen tes yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban dan disusun berdasarkan indikator yang disesuaikan dengan KTSP. Tes dilakukan sebelum (pretest) dan setelah (posttest) diberikannya treatment. Adapun kisi-kisi instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Konsep (Sub Konsep)
Aspek Kognitif Indikator
ï· Mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. ï· Mengidentifikasi satuan dan dimensi dari besaran-besaran yang ada pada persamaan Hukum Newton gravitasi Newton. tentang gravitasi ï· Menghitung gaya gravitasi suatu benda. ï· Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. ï· Mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. Gaya gravitasi ï· Menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. ï· Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. Kuat medan gravitasi ï· Membandingkan percepatan gravitasi dan kuat dan percepatan medan gravitasi pada kedudukan yang gravitasi. berbeda. ï· Menganalisis percepatan gravitasi antar planet.
C1
C2
1, 2*,
3*
3
4, 5
6
3
7*
14*, 15
C3
8*, 9 10*, 11*
C4
Jumlah Soal
3 12*, 13
16
4 3
17*
18*, 19*
3
20*,
21*, 22*
3
23
24*, 25*
3 26*
27*, 28
3
38
Konsep (Sub Konsep)
Indikator ï· Menyebutkan hukum-hukum Kepler
C1 29*, 30*
Aspek Kognitif C2 C3
ï· Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. Hukum-hukum ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya Kepler berdasarkan hukum Kepler ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan kesesuaian hukum Kepler dan hukum Newton. 10 Jumlah Soal 25% Persentase Soal keterangan : * = butir soal yang valid
C4
31*
3 33*, 34
32*
10 25%
3
35*
36*, 37
3
38*
39, 40
3
10 25%
10 25%
40 100%
2. Instrumen Nontes Instrumen nontes yang digunakan berupa angket. Angket atau skala sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu.6 Pada penelitian ini, skala digunakan untuk mengetahui persepsi siswa mengenai penerapan hypermedia dalam proses pembelajaran fisika pada konsep Hukum Gravitasi Newton. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah model angket skala Likert yang berbentuk rating-scale, dimana siswa memberikan respon terhadap pernyataan-pernyatan dengan pilihan, yaitu: STS (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), C (Cukup), S (Setuju), SS (Sangat Setuju). Adapun kisi-kisi instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Nontes (Angket) No.
Indikator Angket
1.
Hypermedia
Jumlah
Positif
Negatif
Soal
Penggunaan hypermedia dalam proses pembelajaran
1
2
2
2.
Penyajian konsep materi
3
4
2
3.
Penyajian gambar dan animasi
5,6
7,8
4
4.
Kesesuaian warna dan background hypermedia
9
10
2
5.
Penjelasan rumus dalam hypermedia
11,12
13,14
4
7
7
14
Jumlah Soal
6
Jumlah Soal
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), Cet ke-13, h. 80.
39
H. Kalibrasi Instrumen Kalibrasi instrumen dilakukan guna mengetahui kualitas instrumen yang digunakan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria kelayakan. 1. Kalibrasi Instrumen Tes Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini, harus memiliki empat kriteria kelayakan, yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Untuk mengetahui pemenuhan keempat kriteria tersebut, maka instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini harus melalui pengujian dan perhitungan. Berikut ini adalah pengujian dan perhitungan berkaitan dengan kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen penelitian: a. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran untuk menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.7 Instrumen dikatakan valid jika memiliki validitas yang tinggi, yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diukur.8 Untuk pengujian validitas test fisika dengan menggunakan rumus sebagai berikut :9 ðŸððð =
ðð â ðð¡ ðð¡
ð ð
Keterangan : ðŸððð = Koefisien korelasi point biserial Mp = Mean skor dari testee yang menjawab benar item yang dicari korelasinya dengan test. Mt = Mean skor total St = Standar deviasi dari skor total ð = Proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya. ð=
7
ððððŠððððŠð ð ðð ð€ð ðŠððð ðððððð€ðð ððððð ðð¢ðððð ð ððð¢ðð¢ð ð ðð ð€ð
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 144. 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2009), Cet. Ke-9, h.59. 9 Ibid, h. 79.
40
ð
= Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya. ð =1âð Hasil uji validitas instrumen tes dengan menggunakan dapat dilihat pada
tabel berikut ini: Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Statistik Butir Soal Jumlah Soal 40 Jumlah Siswa 26 2, 3,7, 8, 10, 11, 12, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, Nomor Soal Valid 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38. Jumlah Soal Valid 26 Persentase (%) 65%
b. Uji Reliabilitas Reliabilitas tes adalah tingkat keajegan (konsistensi) tes, yakni sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor ajeg, relatif tidak berubah walaupun diteskan pada situasi yang berbeda-beda. Perhitungan koefisien reliabilitas tes hasil belajar menggunakan metode K-R.2010 ð11 =
ð ð 2 â ðð ðâ1 ð2
Keterangan: ð11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan ð = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar ð = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ð = 1 â ð ð = Banyaknya butir item ðð = Jumlah hasil perkalian antara p dan q ð = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) Tabel 3.5 Kategori Reliabilitas Rentang nilai rn Kategori 0,70 †ð11 < 1,00
Tinggi
0,50 †ð11 < 0,70
Sedang
0,00 †ð11 < 0,50
Rendah
Hasil uji reliabilitas instrumen tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
10
Ibid, h. 100.
41
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Statistik Butir Soal ð11
0,77
Kesimpulan
Reliabilitas Tinggi
c. Taraf Kesukaran Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal dalam suatu instrumen, apakah soal tergolong mudah, sedang, atau sukar. Jika sebuah instrumen didominasi dengan soal mudah, maka peserta tes tidak terangsang untuk berpikir lebih tinggi. Sebaliknya, jika instrumen didominasi soal sukar akan membuat peserta tes malas mengerjakannya. Oleh karena itu, instrumen yang baik adalah instrumen dengan komposisi soal yang merata. Taraf kesukaran dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:11 ð=
ðµ ðœð
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyak siswa yang menjawab benar pada butir soal yang diukur JS = jumlah seluruh peserta tes Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu butir soal didasarkan pada tabel berikut: Tabel 3.7 Kategori Derajat Kesukaran
Rentang nilai DK
Kategori
DK = 0,0
Soal terlalu sukar
0,00 †DK < 0,30
Soal sukar
0,30 †DK < 0,70
Soal sedang
0,70 †DK < 1,00
Soal mudah
Hasil perhitungan derajat kesukaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
11
Ibid, h. 207-208.
42
Tabel 3.8 Hasil Uji Derajat Kesukaran Instrumen Tes
Kriteria Soal Mudah Sedang Sukar Jumlah
Butir Soal Jumlah Soal Persentase (%) 10 25% 18 45% 12 30% 40 100%
d. Daya Pembeda Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa berkemampuan tinggi dan rendah.12 Tes yang baik adalah tes yang bisa memisahkan dua kelompok peserta tes. Kedua kelompok itu adalah peserta tes yang benar-benar mempelajari materi pelajaran dan peserta tes yang tidak mempelajari materi pelajaran. Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus:13 ð·=
ðµðŽ ðµðµ â ðœðŽ ðœðµ
Keterangan: ð· = daya beda soal ðµðŽ = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar pada butir soal yang diukur ðµðµ = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab salah pada butir soal yang diukur ðœðŽ = banyaknya peserta kelompok atas ðœðµ = banyaknya peserta kelompok bawah Penentuan kriteria daya beda soal didasarkan pada tabel berikut ini: Tabel 3.9 Kategori Daya Beda
Rentang nilai DB Bernilai negatif 0,00 †ð·ðµ < 0,20 0,20 †ð·ðµ < 0,40 0,40 †ð·ðµ < 0,70 0,70 †ð·ðµ < 1,00
Kategori Drop Buruk Cukup Baik Baik sekali
Berikut ini adalah cara yang dapat digunakan untuk memisahkan antara kelompok atas dan bawah:14
12
Ibid, h. 211.. Ibid, h. 213. 14 Ibid, h. 212. 13
43
1) Menyusun lembar jawaban tes sesuai dengan urutan nilai dari yang terbesar (disamping paling atas) sampai yang terkecil (disamping paling bawah). 2) Mengambil 27% dari atas susunan lembar jawaban, jumlah ini akan menjadi
kelompok atas. Kemudian mengambil 27% dari bawah susunan lembar jawaban, jumlah ini akan menjadi kelompok bawah. Sisanya sebanyak 46% disisihkan dan tidak perlu untuk dianalisis. Hasil uji daya beda instrumen tes dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 3.10 Hasil Uji Daya Beda Instrumen Tes
Kriteria Soal Drop Buruk Cukup Baik Baik Sekali Jumlah
Butir Soal Jumlah Soal Persentase (%) 4 10% 6 15% 14 35% 12 30% 4 10% 40 100%
2. Kalibrasi Instrumen Nontes Pengujian kelayakan instrumen nontes dilakukan dengan pertimbangan ahli. Pertimbangan para ahli ini berhubungan dengan validitas isi yang bekaitan dengan butir-butir pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa yang terdapat pada angket. Adapun pertimbangan-pertimbangan tersebut dapat terlihat pada tabel berikut ini: Tabel 3.11 Uji Validitas Instrumen Nontes
No.
Aspek yang Diuji
Baik
Kriteria Cukup
Pengembangan indikator dari setiap 1. tahap pembelajarannya Keterwakilan semua tahap pembelajaran 2. oleh indikator yang dikembangkan 3. Penskoran terhadap tiap-tiap indikator Pemilihan kata dan kalimat dalam 4. pengembangan indikator Kejelasan dan keefektifan bahasa yang 5. digunakan Saran : ..........................................................................................................................
Kurang
44
I. Teknik Analisis Data Penelitian ini memiliki dua data yang berbeda, yaitu : data yang diperoleh dari instrumen tes dan nontes, maka terdapat dua teknik analisis data. Data yang dihasilkan dari instrumen tes akan dianalisis untuk mengukur signifikansi peningkatan hasil belajar dan menguji hipotesis. Data yang dihasilkan dari instrumen nontes akan dianalisis untuk mengukur kualitas pembelajaran selama diberi perlakukan berupa penerapan hypermedia dalam proses pembelajaran fisika pada konsep Hukum Gravitasi Newton. 1. Uji Prasyarat Analisis Data Tes Sebelum dianalisis lebih lanjut, semua data yang telah dikumpulkan akan dilakukan uji prasyarat analisis data. Uji prasyarat analisis data ini dilakukan dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas untuk menentukan rumus statistik yang akan digunakan dalam uji hipotesis. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi Kuadrad (Ï2). Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan uji Chi Kuadrad (Ï2) adalah sebagai berikut: 1) Mencari nilai tertinggi dan terendah. 2) Mencari rentang (R), dengan rumus: ð
= ðððð¥ â ðððð 3) Mencari banyaknya kelas (ðŸ), dengan rumus: ðŸ = 1 + 3,3 log ð 4) Mencari panjang kelas (P), dengan rumus: ð= 5) Membuat tabel bantu.
ð
ðŸ
45
No.
Interval
Nilai Tengah (Xi)
Frekuensi (fi)
Jumlah
Xi2
ð=
fi . Xi
fi . Xi2
ðð . ðð =
ðð . ðð 2 =
6) Mencari nilai rata-rata (mean), dengan rumus: ð=
ð . ð¥ð ð
7) Mencari standar deviasi (S), dengan rumus: ð . ð¥ð ð ðâ1
ð. ð¥ð 2 â
ð=
2
8) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara: a) Menentukan batas kelas, yaitu dengan cara mengurangi nilai kiri batas interval pertama dengan 0,5 dan kemudian menambahkan nilai kanan batas interval dengan 0,5. b) Mencari nilai Z batas kelas dengan menggunakan rumus: ð§=
ððð¡ðð ððððð â ð ð
c) Mencari luas 0 â Z dari tabel kurva normal menggunakan angka-angka untuk batas kelas. d) Mencari luas tiap interval dengan mengurangkan angka-angka 0 â Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga dan begitu seterusnya, kecuali untuk angka yang berada pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada baris berikutnya. e) Mencari frekuensi yang diharapkan ðð¡ , dengan rumus: ðð¡ =
ð à ðð¢ðð ð ð¡ðððð
9) Mencari nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas ð 2 dengan rumus:15
15
h. 379.
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2009),
46
ðð =
(ðð â ðð )ð ðð
keterangan : ð2 : niai tes kai kuadrat ð0 : frekuensi yang diobservasi ðð¡ : frekuensi yang diharapkan 10) Menentukan jumlah kai kuadrat hitung ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. 11) Membandingkan nilai ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan ð 2 ð¡ðððð , dengan kriteria pengujian nilai kai kuadrat adalah sebagai berikut: Jika ð 2 ððð¡ð¢ðð ⥠ð 2 ð¡ðððð , distribusi data tidak normal. Jika ð 2 ððð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð , distribusi data normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang variansnya sama. Uji homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher dengan rumus:16 ð¹=
ð1 2 ð2 2
=
ð£ðððððð ð¡ððððð ðð ð£ðððððð ð¡ððððððð
Dimana:
S=
ð . ð¥ð ð ðâ1
ð. ð¥ð 2 â
2
F : Nilai uji F S1 2 : Varians terbesar S2 2 : Varians terkecil Kriteria pengujian uji Fisher adalah sebagai berikut: a) Jika ð¹ððð¡ð¢ðð †ð¹ð¡ðððð , maka Ha diterima dan Ho ditolak (data dinyatakan homogen). b) Jika ð¹ððð¡ð¢ðð > ð¹ð¡ðððð , Ho diterima dan Ha ditolak (data dinyatakan tidak homogen).
16
Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 249.
47
2. Analisis Data Tes Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan dari penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar siswa pada konsep Hukum Gravitasi Newton. Metode statistika untuk menentukan uji hipotesis yang akan digunakan harus disesuaikan dengan asumsi-asumsi statistika seperti asumsi distribusi dan kehomogenan varians. Berikut ini kondisi asumsi distribusi dan kehomogenan varians dari data hasil penelitian serta uji hipotesis yang seharusnya digunakan: a. Untuk data berdistribusi normal dan homogen Untuk data berdistribusi normal dan homogen, untuk menguji hipotesis digunakan statistik parametrik yaitu uji-t sesuai persamaan berikut:17
ð¡ððð¡ =
ð1 â ð2 1 1 ðð ð ð + ð 1 2
ðððððð ðð ð =
ð1 â 1 ð1 2 + ð2 â 1 ð2 2 ð1 + ð2 â 2
Keterangan: ð1 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 1 ð2 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 2 ð1 : Jumlah sampel kelompok 1 ð2 : Jumlah sampel kelompok 2 ð1 2 : Varians kelompok 1 ð2 2 : Varians kelompok 2 ðð ð: Varians gabungan kedua kelompok b. Data terdistribusi normal dan tidak homogen Untuk data terdistribusi normal dan tidak homogen, maka pengujian hipotesis dengan analisis tes statistik nonparametik. Secara matematis dirumuskan sebagai berikut:18 ð¡ððð¡ =
17
ð1 â ð2 ð1 2 ð2 2 ð1 + ð2
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D), (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 273. 18 Ibid., h. 273
48
Keterangan: ð1 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok eksperimen ð2 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok kontrol ð1 : Jumlah sampel kelompok eksperimen ð2 : Jumlah sampel kelompok kontrol ð1 2 : Varians kelompok eksperimen ð2 2 : Varians kelompok kontrol Kriteria pengujian uji t adalah sebagai berikut: a. Jika ð¡ððð¡ð¢ðð < ð¡ð¡ðððð , maka Ho diterima dan H1 ditolak. b. Jika ð¡ððð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð , maka H1 diterima dan Ho ditolak. 3. Analisis Data Nontes Analisis data instrumen nontes berupa angket pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif. Pernyataan dalam angket terbagi menjadi dua, yaitu: penyataan positif dan pernyataan negatif. Analisis dilakukan melalui tahap pengumpulan data dari angket. Dalam menganalisis data yang berasal dari angket bergradasi 1 sampai dengan 5, peneliti menyimpulkan makna setiap alternatif jawaban. Untuk pernyataan positif, maka:19 a. Jawaban âsangat tidak setujuâ (STS) diberi nilai 1. b. Jawaban âtidak setujuâ (TS) diberi nilai 2. c. Jawaban âCukupâ (C) diberi nilai 3. d. Jawaban âsetujuâ (S) diberi nilai 4. e. Jawaban âsangat setujuâ (SS) diberi nilai 5. Sementara, untuk pernyataan negatif, maka: a.
Jawaban âsangat tidak setujuâ (STS) diberi nilai 5.
b. Jawaban âtidak setujuâ (TS) diberi nilai 4. c. Jawaban âcukupâ (C) diberi nilai 3. d. Jawaban âsetujuâ (S) diberi nilai 2. e. Jawaban âsangat setujuâ (SS) diberi nilai 1. Selanjutnya, data dari angket diolah secara kualitatif menggunakan rumus:
19
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 284-285.
49
ð¹
ð = Ã 100% ð
Keterangan: ð : angka persentase ð¹ : frekuensi yang sedang dicari persentasenya ð : jumlah individu Data yang diperoleh kemudian diubah ke dalam bentuk persentase, kemudian diklasifikasikan ke dalam kategori sebagai berikut: Tabel 3.12 Intepretasi Angket Siswa
Rentang Nilai 0 â 20% 21 â 40% 41 â 60% 61 â 80% 81 â 100%
Kategori Sangat kurang Kurang Cukup Baik Baik Sekali
J. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah: Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton. H1: Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pada subbab hasil penelitian ini akan dijelaskan mengenai gambaran umum dari data yang telah diperoleh. Data-data yang dideskripsikan merupakan data hasil pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kontrol, serta data hasil angket dari kelas eksperimen. 1. Hasil Pretest Hasil yang diperoleh pada pretest oleh siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini: Tabel 4.1 Distribusi frekuensi hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Interval 20 â 27 28 â 35 36 â 43 44 â 51 52 â 59 60 â 67 68 â 75 Jumlah
Kelas Eksperimen 3 5 8 5 6 1 1 29
Kontrol 0 4 9 6 9 3 1 32
Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada lampiran 4A. Berdasarkan tabel 4.1 di atas, terlihat bahwa terdapat 3 siswa (10,34%) di kelas eksperimen yang mendapat nilai antara 20â27, sementara di kelas kontrol terdapat 0 siswa (0,00%). Selanjutnya, terdapat 5 siswa (17,24%) di kelas eksperimen dan 4 siswa (12,50%) di kelas kontrol yang mendapat nilai antara 28â 35. Pada interval 36â43, terdapat 8 siswa (27,59%) di kelas eksperimen dan 9 siswa (28,13%) di kelas kontrol. Jumlah siswa yang memperoleh nilai pada interval 44â51 di kelas eksperimen sebanyak 5 siswa (17,24%), sedangkan di kelas kontrol terdapat 6 siswa (18,75%). Terdapat 20,69% atau sekitar 6 siswa dari kelas eksperimen mendapat nilai 52â59, sementara di kelas kontrol ada 9 50
51
siswa (28,13%). Selanjutnya, terdapat 1 siswa (3,45%) dari kelas eksperimen dan 3 siswa (9,38%) dari kelas kontrol memperoleh nilai 60â67. Pada interval terakhir untuk hasil pretest yaitu interval 68-75, ditempati oleh hanya 1 siswa (3,45%) dari kelas eksperimen dan 1 siswa (3,13%) dari kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai pretest yang ditunjukkan pada tabel berikut ini: Tabel 4.2 Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pemusatan dan penyebaran data Nilai Terendah Nilai Tertinggi Median Modus Standar Deviasi
Kelas Eksperimen 20 72 40,71 46,50 13,06
Kontrol 32 68 45,50 46,50 9,69
Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada lampiran 4A. Berdasarkan tabel 4.2 di atas, terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh oleh kelas eksperimen sebesar 20, sementara kelas kontrol sebesar 32. Untuk nilai tertinggi yang diperoleh oleh kelas eksperimen sebesar 72, sementara kelas kontrol sebesar 68. Median atau nilai tengah yang dihasilkan kelas eksperimen sebesar 40,71 sementara kelas kontrol yaitu 45,50. Untuk nilai yang sering muncul atau modus kedua kelas yaitu sebesar 46,50. 2. Hasil Posttest Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini:
52
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Interval 48 â 54 55 â 61 62 â 68 69 â 75 76 â 82 83 â 89 90 â 96 Jumlah
Kelas Eksperimen 1 1 3 7 7 7 3 29
Kontrol 1 6 13 3 6 3 0 32
Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada lampiran 4B. Berdasarkan tabel 4.3 , terlihat bahwa terdapat 1 siswa (3,45%) dari kelas eksperimen dan 1 siswa (3,13%) dari kelas kontrol yang memperoleh nilai antara 48-54. Selanjutnya, terdapat 1 siswa (3,45%) di kelas eksperimen dan 6 siswa (18,75%) di kelas kontrol yang mendapat nilai antara 55-61. Pada interval 62-68, terdapat 3 siswa (10,34%) di kelas eksperimen dan 13 siswa (40,63%) di kelas kontrol. Jumlah siswa yang memperoleh nilai pada interval 69 - 75 di kelas eksperimen sebanyak 7 siswa (24,14%) sedangkan di kelas kontrol sebanyak 3 siswa (9,38%). Terdapat 24,14% atau sekitar 7 siswa dari kelas eksperimen mendapat nilai 76-82, sementara di kelas kontrol terdapat 6 siswa (18,75%). Selanjutnya, terdapat 7 siswa (24,14%) dari kelas eksperimen dan 3 siswa (9,38%) dari kelas kontrol memperoleh nilai 83-89. Pada interval terakhir untuk hasil posttest yaitu interval 90-96, ditempati oleh 3 siswa (10,34%) dari kelas eksperimen dan 0 siswa (0,00%) dari kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai posttest yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
53
Tabel 4.4 Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas
Pemusatan dan penyebaran data Nilai Terendah Nilai Tertinggi Median Modus Standar Deviasi
Eksperimen 56 96 84,20 73,70 9,88
Kontrol 48 88 66,35 64,38 9,41
Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada lampiran 4B. Berdasarkan tabel 4.4 di atas, terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh oleh kelas eksperimen sebesar 56, sementara kelas kontrol sebesar 48. Untuk nilai tertinggi yang diperoleh oleh kelas eksperimen sebesar 96, sementara kelas kontrol sebesar 88. Median atau nilai tengah yang dihasilkan kelas eksperimen sebesar 84,20 sementara kelas kontrol yaitu 66,35. Untuk nilai yang sering muncul atau modus di kelas eksperimen yaitu sebesar 73,70 sedangkan modus di kelas kontrol yaitu 64,38. 3. Peningkatan Hasil Belajar a. Nilai Rata-Rata Nilai rata-rata (mean) kelas ekperimen dan kelas kontrol pada saat pretest dan posttest dapat terlihat pada diagram berikut ini:
Nilai Rata-rata
78.07 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00
68.50 46.38
41.69
Pretest Posttest
Eksperimen
Kontrol Kelas
Gambar 4.1 Diagram nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
54
Berdasarkan diagram di atas terlihat bahwa nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen pada saat pretest adalah sebesar 41,69 sementara kelas kontrol yaitu 46,38. Pada saat posttest nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen mencapai 78,07 sedangkan kelas kontrol sebesar 68,50. Artinya, pada saat pretest kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata (mean) lebih rendah dibandingkan nilai ratarata (mean) kelas kontrol. Pada saat posttest kelas eksperimen memiliki nilai ratarata (mean) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Namun meskipun demikian, pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa setelah diberikan perlakuan yang berbeda, nilai rata-rata (mean) hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen meningkat sebesar 36,38 sementara nilai rata-rata (mean) kelas kontrol mengalami kenaikan 22,13. b. Kemampuan Berpikir Kognitif Hasil belajar fisika siswa pada jenjang kognitif dapat dilihat pada diagram berikut ini: 100.00%
97.24% 86.88%
90.00%
81.47%
Persentase Hasil Belajar
80.00%
73.40%
70.00%
69.14%
66.07% 60.00%
60.00% 50.00%
60.00%
58.12%
56.88%
40.00%
Pretest Eksperimen
44.53%
42.41%
41.38%
43.13%
33.19%
Posttest Eksperimen Pretest Kontrol
30.00%
24.83%
Posttest Kontrol
20.00% 10.00% 0.00%
C1
C2
C3
C4
Ranah Kognitif
Gambar 4.2 Diagram hasil belajar siswa pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada jenjang kognitif
55
Berdasarkan diagram di atas terlihat bahwa hasil belajar akhir (posttest) kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan dari hasil pretest. Pada saat pretest kemampuan kelas eksperimen dalam mengingat (C1) 60,00%, memahami (C2) 41,38%, menerapkan (C3) 33,19%, menganalisis (C4) 24,83%. Pada saat posttest kemampuan kelas eksperimen dalam mengingat (C1) 97,24%, memahami (C2) 73,40%, menerapkan (C3) 81,47%, menganalisis (C4) 60,00%. Sementara kemampuan kelas kontrol pada saat pretest dalam hal mengingat (C1) 58,13%, memahami (C2) 42,41%, menerapkan (C3) 44,53%, menganalisis (C4) 43,13%. Pada saat posttest kemampuan kelas kontrol dalam mengingat (C1) 86,88%, memahami (C2) 66,07%, menerapkan (C3) 69,14%, menganalisis (C4) 56,88%. Diagram di atas juga menunjukkan bahwa setelah diberikan perlakuan yang berbeda terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol, hasil belajar siswa kelas eksperimen pada kemampuan berpikir C1, C2, C3, dan C4 lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Jika ditinjau dari segi peningkatan, kelas eksperimen juga lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan berpikir C1, C2, C3, dan C4 dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen kemampuan berpikir C1 meningkat sebesar 37,24%, C2 meningkat sebesar 32,02%, C3 mengalami peningkatan sebesar 48,28%, dan peningkatan pada kemampuan berpikir C4 sebesar 35,17%. Sementara pada kelas kontrol kemampuan berpikir C1 meningkat sebesar 28,75%, C2 meningkat sebesar 23,66%, C3 mengalami peningkatan sebesar 24,61%, dan peningkatan pada kemampuan berpikir C4 sebesar 13,76%. Diagram di atas juga menunjukkan bahwa setelah diberikan perlakuan yang berbeda terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol, terdapat selisih hasil belajar akhir (posttest) antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kemampuan berpikir C1, C2, C3, dan C4. Pada kemampuan berpikir C1 terdapat selisih sebesar 10,37%, C2 sebesar 7,33%, pada C3 terdapat selisih sebesar 12,32%, dan pada kemampuan berpikir C4 sebesar 3,12%.
56
4. Hasil Uji Prasyarat Analisis Statistik a. Uji Normalitas Pengujian normalitas dilakukan terhadap dua buah data, yaitu hasil pretest, posttest kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan hasil pretest, posttest kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan rumus Uji Kai Kuadrat (chi square). Berikut ini adalah hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut: Tabel 4.5 Hasil perhitungan uji normalitas kai kuadrat pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pretest Statistik Nilai ðð ðððððð
Kelas Eksperimen 4,06
Nilai ðð ððððð Keputusan
Data terdistribusi normal
Posttest Kelas Kontrol -0,90
Kelas Eksperimen 2,80 11,07 Data Data terdistribusi terdistribusi normal normal
Kelas Kontrol 7,42 Data terdistribusi normal
Perhitungan uji normalitas secara rinci dapat dilihat pada lampiran 5. Nilai Ï2 ð¡ðððð diambil dari tabel nilai kai kuadrat pada taraf signifikansi 5%. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas yaitu jika ð 2 âðð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð , maka dinyatakan data terdistribusi normal. Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai ð 2 âðð¡ð¢ðð semua data lebih kecil dibandingkan nilai ð 2 ð¡ðððð , sehingga dinyatakan bahwa data pretest maupun posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi dengan normal. b. Uji Homogenitas Sama halnya seperti uji normalitas, pengujian homogenitas juga dilakukan pada kedua data pretest dan posttest. Berikut adalah hasil yang diperoleh dari uji homogenitas:
57
Tabel 4.6 Hasil perhitungan uji homogenitas
Statistik Nilai Varians Nilai ððððððð Nilai ðððððð Keputusan
Pretest Kelas Kelas Eksperimen Kontrol 170,58 94,05 0,14
Posttest Kelas Kelas Eksperimen Kontrol 97,61 88,55 1,10 1,85
Kedua data homogen
Kedua data homogen
Perhitungan uji homogenitas secara rinci dapat dilihat pada lampiran 6. Nilai ð¹ð¡ðððð diambil dari tabel F statistik pada taraf signifikansi 5%. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis homogenitas yaitu jika ð¹âðð¡ð¢ðð †ð¹ð¡ðððð , maka dinyatakan kedua data homogen. Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai ð¹âðð¡ð¢ðð kedua data baik pretest maupun posttest lebih kecil dibandingkan nilai ð¹ð¡ðððð , sehingga dinyatakan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama, baik pada saat pretest maupun saat posttest. 5. Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik, diperoleh bahwa kedua data terdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan analisis tes statistik parametik. Perhitungan untuk menentukan nilai ð¡âðð¡ð¢ðð disajikan pada lampiran. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.7 Hasil perhitungan uji hipotesis
Statistik ððððððð ðððððð Keputusan
Pretest 1,60
Posttest 4,57 2,00
Ha ditolak
Ha diterima
Perhitungan uji homogenitas secara rinci dapat dilihat pada lampiran 7. Nilai ð¡ð¡ðððð diambil dari tabel t statistik pada taraf signifikansi 5%. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis, yaitu jika ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð , maka dinyatakan Ha diterima. Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai ð¡âðð¡ð¢ðð hasil pretest lebih kecil dibandingkan nilai ð¡ð¡ðððð , sehingga disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh hasil belajar fisika diantara kedua
58
kelompok sebelum diberikan perlakuan. Sementara nilai ð¡âðð¡ð¢ðð hasil posttest lebih besar dibandingkan nilai ð¡ð¡ðððð , sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton. 6. Hasil Analisis Data Angket Hasil data angket yang telah diperoleh selanjutnya diolah secara kualitatif. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.8 Hasil Angket Penggunaan Hypermedia
Indikator Angket Penggunaan hypermedia dalam proses pembelajaran Penyajian konsep materi Penyajian gambar dan animasi Kesesuaian warna dan background hypermedia Penjelasan rumus dalam hypermedia Rata-rata
Hypermedia Persentase Kesimpulan 74,14% Baik 72,41% Baik 72,76% Baik 71,38% Baik 74,31% Baik 73,00% Baik
Perhitungan data angket secara rinci dapat dilihat pada lampiran 8. Berdasarkan tabel 4.8 di atas dapat terlihat bahwa secara keseluruhan penerapan hypermedia dalam pembelajaran fisika konsep hukum gravitasi Newton memperoleh respon baik. Artinya, penerapan hypermedia dapat diterima oleh para siswa. Nilai paling besar terdapat pada indikator penjelasan rumus dalam hypermedia yaitu sebesar 74,31%. Sementara nilai paling kecil terdapat pada indikator kesesuaian warna dan background hypermedia yaitu sebesar 71,38%. B. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan tes tertulis di awal pembelajaran, yang selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rata-rata pretest diketahui bahwa pada awalnya hasil belajar fisika siswa kelompok eksperimen pada konsep hukum gravitasi Newton lebih rendah dibandingkan kelompok kontrol. Kemudian setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan hypermedia, berdasarkan hasil uji hipotesis data posttest, diketahui bahwa nilai ð¡âðð¡ð¢ðð sebesar 4,57 dan nilai ð¡ð¡ðððð sebesar 2,00. Artinya, nilai ð¡âðð¡ð¢ðð hasil posttest lebih besar dibandingkan nilai
59
ð¡ð¡ðððð , sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton. Jika dilihat dari nilai rata-rata (mean) posttest, maka siswa kelas eksperimen yang menggunakan hypermedia nilai rata-ratanya lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol. Terdapat selisih sebesar 8,69 antara nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pencapaian hasil belajar fisika tersebut didukung pula dengan hasil angket penggunaan hypermedia dalam pembelajaran yang memperoleh rata-rata 73,00% atau berada pada kategori baik. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan Erlin Montu, dkk (2012) dalam Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1 yang berjudul âPembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awalâ. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara yang menggunakan hypermedia dan media riil pada materi pokok hukum Newton dan gesekan. Hypermedia memiliki pengaruh yang lebih baik daripada media riil dalam pembelajaran.1 Keadaan ini menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa pada konsep hukum gravitasi Newton lebih baik dengan menggunakan hypermedia. Jika dilihat dari setiap jenjang kognitif, hasil posttest kelas kontrol maupun kelas eksperimen mengalami peningkatan untuk setiap jenjangnya. Terlihat bahwa kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan kelas kontrol dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (menerapkan). Hypermedia lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C1 (mengingat) dikarenakan pada hypermedia disajikan visualisasi gambar dan animasi yang dapat memudahkan siswa untuk mengingat konsep hukum gravitasi Newton. Selain itu, sebagai media pembelajaran yang berbasis komputer, hypermedia memberikan kesempatan kepada siswa yang lambat dalam memahami pelajaran untuk dapat mengulang-ulang materi pelajaran yang belum dia pahami. Jika siswa ingin mengulang satu materi, siswa dapat melompat hanya ke materi yang dinginkan tanpa harus berurutan. Hypermedia 1
Erlin Montu. Dkk, Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awal, Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1, 2012, h. 10-16.
60
juga memberikan umpan balik dengan segera, sehingga siswa dapat langsung mengetahui hasil yang dicapainya saat itu juga. Dengan begitu siswa dapat mengetahui kekurangannya dan dapat mengulang materi yang belum dipahami. Seperti yang dikatakan Azhar Arsyad bahwa komputer dapat mengakomodasikan siswa yang lamban menerima pelajaran, merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, serta dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban, sehingga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya.2 Pembelajaran seperti ini tentu akan melekatkan banyak memori dalam ingatan siswa, sehingga berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C1 (mengingat). Hypermedia lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C2 (memahami) dikarenakan gambar dan animasi yang disajikan dalam hypermedia dapat memvisualisasikan konsep hukum gravitasi Newton dengan baik dan sesuai dengan materi yang dibahas. Hal tersebut menjadikan konsep hukum gravitasi Newton dalam hypermedia lebih mudah dipahami. Menurut Sri Anitah, hypermedia mengacu pada software komputer yang menggunakan unsur-unsur teks, grafis, video, dan audio
yang saling
dihubungkan.3 Penggabungan unsur-unsur tersebut menjadikan hypermedia bersifat interaktif dengan melibatkan siswa secara auditif dan visual secara bersamaan, sehingga materi pelajaran dapat lebih mudah dipahami oleh semua siswa yang berbeda-beda cara belajarnya. Terbukti dalam penelitian ini, hasil belajar fisika siswa pada jenjang kognitif C2 (memahami) kelas eksperimen yang menggunakan hypermedia lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat terlihat dari hasil angket siswa, pada indikator penyajian gambar dan animasi serta pada indikator penjelasan rumus atau persamaan, keduanya berada pada kategori baik. Hal tersebut didukung pula oleh hasil validasi ahli materi pada indikator yang
menyebutkan
gambar
dan
animasi
dalam
hypermedia
dapat
memvisualisasikan konsep hukum gravitasi Newton dengan kategori sangat baik. Selain itu, hasil validasi ahli media pada indikator yang menyebutkan unsur 2
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 54-56 Sri Anitah, Media Pembelajaran, (Solo: UNS Press, 2009), h. 58.
3
61
visual (teks, gambar, dan animasi) sesuai dengan kebutuhan materi dan mendukung materi ajar berada pada kategori sangat baik. Hypermedia lebih unggul dalam meningkatkan jenjang kognitif C3 (menerapkan) dikarenakan animasi-animasi yang dihadirkan dalam hypermedia dapat membantu siswa dalam menggunakan rumus-rumus fisika. Selain itu, juga dikarenakan struktur hypermedia yang memfasilitasi pendekatan konstruktivis.4 Hypermedia memberikan tantangan tersendiri bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. Pada proses pembelajaran menggunakan hypermedia siswa akan mendapatkan tantangan yaitu siswa tidak dapat melanjutkan ke materi berikutnya jika belum menuntaskan materi sebelumnya. Selain itu, setiap contoh soal yang diberikan pada siswa tidak langsung diberikan jawabannya, namun siswa dituntun secara sistematis bagaimana menerapkan rumus atau konsep. Siswa juga dilatih untuk menganalisis bagaimana keterkaitan antara rumus-rumus yang digunakan. Oleh karena itu, timbulah keinginan pada diri siswa untuk mengatasi dan memecahkan tantangan tersebut. Ia akan berusaha untuk benar-benar memahami materi yang sedang ia pelajari. Tantangan yang dihadapi tersebut membuat siswa semakin bergairah dalam belajar, sehingga dapat berdampak pada meningkatnya hasil belajar fisika siswa. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yildirim, pada Jurnal of Educational Technology & Society. Vol 8 No 2 yang berjudul âHypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers' Experiences in Learning by Doingâ. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dapat menggunakan hypermedia sebagai alat kognitif yang efektif untuk membangun pemahaman tentang konten. Mereka lebih suka menggunakan hypermedia dalam pembelajaran, karena mereka lebih aktif dan dapat membangun pengetahuan mereka sendiri.5 Meskipun pembelajaran menggunakan hypermedia memiliki hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, namun terdapat pula kelemahannya. Jika dilihat berdasarkan persentase hasil belajar untuk setiap 4
Winarno dkk, Teknik Evaluasi Multimedia Pembalajaran, (Jakarta: GPM, 2009), Cet Ke1, h. 52. 5 Yildirim, Z., Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers' Experiences in Learning by Doing, Jurnal of Educational Technology & Society, Vol 8 No 2, h. 107-117.
62
jenjang kognitif, maka terlihat bahwa pada jenjang kognitif C4 (menganalisis) persentase hasil belajar kelas eksperimen tidak jauh berbeda dibanding kelas kontrol. Hal ini dapat terjadi karena pada saat penelitian berlangsung, kelas kontrol menggunakan metode konvensional, dimana untuk penjelasan soal hitungan yang cukup rumit, siswa dipandu oleh guru dalam menganalisis dan menyelesaikan soal. Dengan begitu fokus siswa hanya terpusat pada guru. Sementara pada kelas eksperimen, siswa belajar dengan komputer dan mendapatkan solusi untuk penyelesaian soal-soal hitungan secara tertulis di layar komputer. Ketika guru menjelaskan dan memandu siswa dalam menganalisis dan menyelesaikan soal, maka fokus siswa terbagi dua, yaitu pada guru dan pada media yang sedang digunakan. Sebagian siswa lebih fokus pada media yang sedang digunakan karena siswa memerlukan penyesuaian dalam memahami materi atau penyelesaian soal yang ada dalam program komputer. Penyesuaian siswa dalam memahami materi ini dapat dianalisis berdasarkan tiga hal yang berkaitan dengan efektivitas penggunaan media pembelajaran, yaitu: isi pesan, cara menyampaikan pesan, dan karakteristik penerima pesan. Hypermedia yang digunakan dalam penelitian ini dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran dan sudah memuat materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Materi yang disajikan dalam hypermedia juga dapat menarik minat siswa untuk belajar fisika. Hal tersebut didukung oleh hasil validasi ahli materi pada indikator kesesuaian isi materi pada hypermedia dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar berada pada kategori baik. Selain itu, hasil angket siswa pada indikator penyajian konsep materi juga berada pada kategori baik. Namun, yang membuat kurang efektifnya hypermedia dalam penelitian ini adalah karakteristik penerima pesan atau gaya belajar masing-masing siswa. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Terdapat tiga tipe gaya belajar, yaitu: tipe belajar visual (visual learned) mengandalkan penglihatan, tipe belajar auditif (auditory learned) mengandalkan pendengaran, dan tipe belajar kinestetik (tactual learned) mengandalkan gerak dan sentuhan. Pada pembelajaran dengan hypermedia melibatkan siswa secara visual, auditif, dan kinestetik secara bersamaan. Meskipun perpaduan dari ketiganya sangatlah baik, tetapi pada saat
63
tertentu siswa akan menggunakan salah satu saja dari ketiga gaya belajar tersebut.6 Berdasarkan pengamatan dalam proses pembelajaran, sebagian besar siswa pada kelas eksperimen memiliki gaya belajar visual dan auditif. Artinya, siswa lebih senang belajar dengan melihat dan mendengarkan materi pembelajaran. Sementara dalam pembelajaran menggunakan hypermedia, siswa dituntut untuk menyentuh, mengklik tombol, dan berinteraksi secara langsung dengan komputer. Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan keunggulan yang dimiliki oleh hypermedia maka penyampaian materi akan lebih maksimal. Meskipun memiliki beberapa kelemahan, penggunaan hypermedia dalam proses pembelajaran telah mampu meningkatkan hasil belajar dan mendapatkan respon yang baik dari siswa. Artinya, secara keseluruhan penggunaan hypermedia dalam proses pembelajaran memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar fisika siswa.
6
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Jakarta: Alfabeta, 2012), h. 110-
111.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada konsep hukum gravitasi Newton. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan hypermedia lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar siswa tanpa menggunakan hypermedia. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen juga mengalami peningkatan pada jenjang kognitif C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalisis). Selisih hasil belajar akhir (posttest) antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kemampuan berpikir C1 sebesar 10,37%, C2 sebesar 7,33%, pada C3 terdapat selisih sebesar 12,32%, dan pada kemampuan berpikir C4 sebesar 3,12%. Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan hypermedia berada pada kategori baik.
B. Saran Pada penelitian ini secara keseluruhan hypermedia yang digunakan telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalisis). Namun masih terdapat beberapa kelemahan, yaitu: Pertama, persentase peningkatan hasil belajar siswa pada jenjang kognitif C4 (menganalisis) sangat kecil jika dibandingkan dengan peningkatan pada jenjang kognitif yang lain. Jika penelitian ini akan dilanjutkan, maka sebaiknya lebih memperbanyak soal-soal yang dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa. Kedua, tampilan hypermedia kurang menarik. Solusi untuk kelemahan ini adalah memperbaiki tampilan background dan teks, serta memperbanyak animasi.
64
DAFTAR PUSTAKA Alessi and Trolip. 2001. Multimedia for learning: Methods and development. Boston: Allyn and Bacon. Anderson, Krathwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing. New York: Longman. Anhar. 2010. Panduan Menguasain PHP & MySQL secara Otodidak. Jakarta: Transmedia. Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran. Solo: UNS Press. Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bunafit Komputer, Miftakhul Huda. 2010. Membuat Aplikasi Database dengan Java, MySQL, dan Netbeans. Jakarta: Elex Media Komputindo. Candiasa, I Made. 2004. Pembelajaran dengan Modul Berbasis Web. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja. Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Elizabeth Naramore, et. Al. 2005. Beginning PHP5, Apache, and MySQL® Web Development. Canada: Wiley Publishing. Hadi Sutopo, Ariesto. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Haryadi, Bambang. 2009. Fisika untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Isjoni , Firdaus LN. Pembelajaran Terkini: Perpaduan Indonesia-Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
65
66
Kumar, Mathu. 2008. Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study. Int'l J of Instructional Media. MADCOMS. 2004. Seri Aplikasi Macromedia Flash MX 2004 Membuat Animasi Movie Klip dengan Action Script. Yogyakarta: ANDI. Mayub, Afrizal. 2005. e-Learining Fisika Berbasis Macromedia Flash MX. Yogyakarta: Graha Ilmu. Montu, Erlin., Dkk. 2012. Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau Gaya Belajar dan Kemmapuan Awal. Jurnal Inkuiri Vol. 1 No 1. Munir. 2012. Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Papadimitriou, Alexandros. 2012. MATHEMA: A Learner-controlled Adaptive Educational Hypermedia System. Journal of Information Technology and Application in Education JITAE Vol. 1 Iss. 2. Rakyat, Dian. 2006. PHP 5 dan MySQL 4 Proyek Membuat Blog. Jakarta: Majalah PC Media. Risnawita, Rini. 2009. Hubungan Proses Belajar Mengajar Berbasis Teknologi dengan Hasil Belajar: Studi Metaanalisis. Jurnal Psikologi Vol. 36 No. 2. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Jakarta: Alfabeta. Saputra, Agus. 2011. Trik dan Solusi Jitu Pemrograman PHP. Jakarta: Elex Media Komputindo. Smaldino, Sharon E., L. Lowther, Deborah. Instructional Technology & Media for Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar. Jakarta: Prenada Media Group. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
67
Sugiyono. 2008. Metode penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suwarna, Iwan Permana. 2007. Model Pembelajaran Fisika Interaktif melalui Program Macromedia Flash (Computer Based Instruction) Suatu Alternatif dalam Pembelajaran Fisika. http://iwanpermana.blogspot.com/2007/02/modelpembelajaran-fisika-interaktif.html diakses 18 agustus 2013.
Valade, Janet. 2005. PHP & MySQLFor Dummies. Canada: Wiley Publishing. Wahana Komputer. 2010. Panduan Belajar MySQL Database Server. Jakarta: TransMedia. Winarno, dkk. 2009. Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran. Jakarta: GPM. Yildirim, Z. 2005. Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers' Experiences in Learning by Doing. Jurnal of Educational Technology & Society. Vol 8 No 2.
68
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas / Semester Waktu Pertemuan Ke-
: SMA Negeri 3 Tangerang Selatan : Fisika : Hukum Gravitasi Newton : XI / 1 : 2 x 45 Menit :2
A. Standar Kompetensi 2. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. B. Kompetensi Dasar 2.1 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukumhukum Newton. C. Indikator Pencapaian 1. Mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. 2. Menghitung gaya gravitasi suatu benda. 3. Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 4. Mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. 5. Menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui simulasi gaya gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa mampu mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. 2. Melalui simulasi perhitungan gaya gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa mampu menghitung gaya gravitasi suatu benda. 3. Melalui simulasi gaya gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa mampu menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 4. Melalui animasi vektor gaya gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa mampu mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. 5. Melalui animasi vektor gaya gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa mampu menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. E. Materi Pembelajaran 1. Materi Pokok Hukum Newton tentang gravitasi dan gaya gravitasi antar partikel. 2. Uraian Materi Hukum gravitasi umum berbunyi sebagai berikut: Jika ada dua benda (m1 dan m2) terpisah sejauh R, pada benda-benda akan bekerja gaya tarik-menarik yang besarnya sebanding dengan hasil kali kedua massa itu dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya. ð1 ð2 ð¹=ðº ð2 Dengan F adalah gaya tarik-menarik antara dua benda (N) dan G adalah konstanta gravitasi umum = 6,67 x 10-11 N.m2/kg2. Jika pada suatu benda bekerja dua buah gaya gravitasi atau lebih, maka gaya yang bekerja pada benda ini haruslah resultan n buah gaya gravitasi yang dikerjakan padanya.
69
Misalkan pada m1 bekerja gaya gravitasi F12 yang dikerjakan oleh m2, dan gaya gravitasi F13 yang dikerjakan oleh m3. Karena F12 dan F13 adalah vektor, maka gaya yang bekerja pada m1, haruslah resultan dari kedua gaya ini secara vektor. ð¹ = ð¹12 + ð¹13 Jika kedua vektor gaya gravitasi ini membentuk sudut Ξ, maka besar resultan gaya gravitasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus kosinus sebagai berikut: ð¹=
ð¹12 2 + ð¹13 2 + 2ð¹12 ð¹13 cos ð
F. Metode Pembelajaran Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Simulasi G. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran
Apersepsi Pendahuluan (10 menit)
Motivasi
Eksplorasi
Inti (60 menit) Elaborasi
Nilai Karakter
Guru
Siswa
1. Membuka pelajaran 2. Melalui hypermedia, memberikan apersepsi dengan memperlihatkan beberapa visualisasi mengenai gaya gravitasi, seperti revolusi planet, peristiwa hujan, dan peristiwa seorang anak yang sedang melempar bola, disertai beberapa pertanyaan untuk menggugah keingintahuan siswa. 1. Menyebutkan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan memotivasi siswa
1. Merasa termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang materi yang akan disampaikan.
Mandiri, rasa ingin tahu
1. Siswa merasa termotivasi dan semangat untuk belajar. 2. Siswa mulai belajar dengan menggunakan hypermedia. 1. Mengerjakan tes prasyarat kemampuan untuk dapat melanjutkan materi berikutnya. 1. Mencoba memahami penjelasan teori tentang hukum gravitasi Newton yang terdapat dalam hypermedia. 2. Melalui hypermedia, mencoba memahami gaya gravitasi antara dua benda serta menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 3. Mencoba memahami penjelasan yang terdapat dalam hypermedia tentang resultan gaya gravitasi suatu benda.
Mandiri, rasa ingin tahu
1. Memberikan tes prasyarat kemampuan sebagai syarat untuk melanjutkan ke pelajaran berikutnya. 1. Melalui simulasi yang terdapat dalam hypermedia, menjelaskan teori tentang hukum gravitasi Newton. 2. Melalui hypermedia, menunjukkan animasi gaya gravitasi antara dua benda dan menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 3. Melalui hypermedia, menjelaskan resultan gaya gravitasi suatu benda yang di pengaruhi dua gaya gravitasi benda lain.
Mandiri, pantang menyerah. Mandiri, rasa ingin tahu
70
3. Konfirmasi
Penarikan Kesimpulan
Penutup (20 menit) Evaluasi
1. Melalui hypermedia, memberikan contoh soal yang sederhana, interaktif dan terstruktur. Siswa diminta untuk mencoba menjawab soal tersebut satu persatu dan memilih pilihan jawabannya pada layar monitor. 2. Setelah siswa menjawab seluruh pertanyaan, secara otomatis layar monitor akan menampilkan jawaban dan penjelasannya, siswa diminta untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting. Setelah selesai, siswa dapat melanjutkan materi berikutnya dengan menekan tombol materi pada peta konsep. 1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran; 1. Melalui tes yang terdapat dalam hypermedia, memberikan soal sebagai indikator keberhasilan siswa dan sebagai review pelajaran hari ini. Setelah siswa selesai mengerjakan tes, layar monitor akan menampilkan hasil belajar siswa dalam bentuk nilai dan disertai dengan pembahasan. 2. Memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
1. Mencoba mengerjakan contoh soal yang terdapat dalam hypermedia. 2. Siswa mencatat hal-hal yang dianggap penting.
1. Menyimpulkan hasil pembelajaran 1. Mengerjakan soal latihan yang terdapat dalam hypermedia untuk memperdalam pemahaman. 2. Mencoba mengingat materi yang sudah dipelajari.
H. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1. Sumber Belajar a. Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Jilid I (terjemahan). Jakarta: Erlangga b. Kanginan, Marthen . 1995. Fisika 2000. Jakarta: Erlangga. c. Arifudin , M. Achya. 2007. Fisika. Jakarta: Interplus. d. Haryadi , Bambang . 2009. Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan. e. Indrajit, Dudi. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan 2. Media Pembelajaran a. Perlengkapan KBM dan Komputer b. Akses internet I. Evaluasi a. Jenis Evaluasi : Tes Tertulis b. Bentuk Tes : Pilihan Ganda dengan lima pilihan jawaban.
Tangerang Selatan, Peneliti
Andriyani NIM. 109016300037
Januari 2014
Mandiri, jujur
Mandiri, percaya diri, cinta ilmu Jujur, percaya diri, mandiri
71
Penilaian Akhir (Melalui Hypermedia) No. 1.
2.
Soal Massa bumi adalah 6 x 1024 kg dan massa bulan adalah 7,4 x10 22 kg. Apabila jarak rata-rata Bumi dengan Bulan adalah 3,8 x 108 m dan G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2, tentukan gaya gravitasi antara Bumi dengan Bulan! A. 2,04 x 1017 N B. 2,04 x 1019 N C. 2,05 x 1020 N D. 2,25 x 1020 N E. 2,35 x 1021 N
Jawaban
Skor
C
20
D
20
B
20
C
20
Tiga buah benda A, B, C diletakkan seperti pada gambar. Massa A, B, C berturut-turut 5 kg, 4 kg, dan 10 kg. Jika G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2, tentukan besarnya gaya gravitasi pada benda A akibat pengaruh benda B dan C!
A. 4,02 x 10-10 B. 4,04 x 10-10 C. 4,07 x 10-11 D. 4,17 x 10-11 E. 4,27 x 10-11 3.
4.
Jika dua benda mengalami gaya tarik gravitasi 400 N, maka tentukan gaya gravitasinya kini, jika jarak kedua benda dijadikan œ kali semula! A. 1500 N B. 1600 N C. 1700 N D. 1800 N E. 1900 N Benda A dan C terpisah sejauh 1 meter.
Tentukan posisi benda B agar gaya gravitasi pada benda B sama dengan nol! A. Posisi B adalah 1/2 meter dari A atau 1/2 meter dari C B. Posisi B adalah 1/4 meter dari A atau 3/4 meter dari C C. Posisi B adalah 1/3 meter dari A atau 2/3 meter dari C D. Posisi B adalah 2/3 meter dari A atau 1/3 meter dari C E. Posisi B adalah 3/4 meter dari A atau 1/4 meter dari C
72
5.
Sebuah benda memiliki berat 600 N berada di titik q.
Jika benda digeser sehingga berada di titik p, tentukan berat benda pada posisi tersebut! A. 198 N B. 210 N C. 213 N D. 216 N E. 259 N Total Skor
D
20
100
73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas / Semester Waktu Pertemuan Ke-
: SMA Negeri 3 Tangerang Selatan : Fisika : Hukum Gravitasi Newton : XI / 1 : 2 x 45 Menit :3
A. Standar Kompetensi 3. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. B. Kompetensi Dasar 3.1 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukumhukum Newton. C. Indikator Pencapaian 1. Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. 2. Menganalisis percepatan gravitasi antar planet. 3. Menyebutkan hukum-hukum Kepler. 4. Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. 5. Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler. D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui animasi medan gravitasi yang terdapat dalam hypermedia, siswa dapat menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. 2. Melalui simulasi perbandingan berat badan di tiap planet, siswa dapat menganalisis percepatan gravitasi antar planet. 3. Melalui animasi hukum kepler yang terdapat dalam hypermedia, siswa dapat menyebutkan hukum-hukum Kepler. 4. Melalui animasi hukum kepler yang terdapat dalam hypermedia, siswa dapat menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. 5. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler. E. Materi Pembelajaran 1. Materi Pokok Kuat medan gravitasi, percepatan gravitasi, dan hukum kepler. 2. Uraian Materi Medan gravitasi didefinisikan sebagai ruang di sekitar suatu benda bermassa di mana benda bermassa lainnya dalam ruang ini akan mengalami gaya gravitasi. Garisgaris medan gravitasi adalah garis-garis bersambungan (kontinu) yang selalu berarah menuju ke massa sumber medan gravitasi. Kuat medan gravitasi (g) pada titik apa saja dalam ruang didefinisikan sebagai gaya gravitasi (F) per satuan massa pada suatu massa uji m. ð¹ ð= ð
74
Karena gaya gravitasi dinyatakan sebagai berikut: ð1 ð2 ð¹=ðº ð2 Maka kuat medan gravitasi dapat dinyatakan sebagai berikut: ð ð=ðº 2 ð Dengan G adalah konstanta gravitasi umum = 6,67 x 10-11 N.m2/kg2 dan M adalah massa sumber. Dalam perbandingan percepatan gravitasi antar sebuah planet, berlaku persamaan sebagai berikut: 2 ðð ðð ð
ð = Ã ðð ðð ð
ð Hukum pertama Keppler atau dikenal sebagai hukum lintasan elips berbunyi âSemua planet bergerak pada lintasan elips mengitari Matahri dengan Matahari berada di salah satu fokus elipsâ. Hukum kedua Keppler tentang gerak planet berbunyi âSuatu garis khayal yang menghubungkan Matahari dengan planet menyapu luas juring yang sama dalam selang waktu yang samaâ. Hukum ketiga Keppler atau hukum ketiga gerak planet yang dikenal sebagai hukum harmonik berbunyi âPerbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planetâ. ð2 =ðŸ ð
3 F. Metode Pembelajaran Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Simulasi G. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru
Apersepsi Pendahuluan (10 menit)
3. Membuka pelajaran 4. Memberikan apersepsi dengan memperlihatkan video astronot yang melayang-layang di dalam pesawat luar angkasa, disertai beberapa pertanyaan untuk menggugah keingintahuan siswa. 2. Menyebutkan tujuan yang hendak dicapai dan memotivasi siswa.
Motivasi
Inti (60 menit)
Eksplorasi
2. Mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya. 3. Melalui hypermedia, memotivasi siswa dengan memberikan animasi medan gravitasi. 4. Melalui hypermedia, memotivasi siswa
Siswa
Nilai Karakter
2. Merasa termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang materi yang akan disampaikan.
Mandiri, rasa ingin tahu
3. Siswa merasa termotivasi dan semangat untuk belajar. 4. Siswa mulai belajar dengan menggunakan hypermedia. 2. Mencoba megingat pelajaran sebelumnya. 3. Termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang medan gravitasi dan hukum kepler melalui
Mandiri, rasa ingin tahu
Mandiri, rasa ingin tahu
75
Elaborasi
3. Konfirmasi
Penarikan Kesimpulan
Penutup (20 menit) Evaluasi
dengan memberikan video tata surya. 4. Melalui hypermedia, menjelaskan tentang kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi. 5. Melalui hypermedia, menjelaskan percepatan gravitasi pada ketinggian tertentu. 6. Melalui simulasi yang terdapat dalam hypermedia, menjelaskan percepatan gravitasi antar planet. 7. Melalui animasi yang terdapat dalam hypermedia, menjelaskan tentang hukum I Keppler, hukum II Keppler, hukum III Keppler.
3. Memberikan contoh soal yang sederhana, interaktif dan terstruktur. Siswa diminta untuk mencoba menjawab soal tersebut satu persatu dan memilih pilihan jawabannya pada layar monitor. 4. Setelah siswa menjawab seluruh pertanyaan, secara otomatis layar monitor akan menampilkan jawaban dan penjelasannya, siswa diminta untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting. Setelah selesai, siswa dapat melanjutkan materi berikutnya dengan menekan tombol materi pada peta konsep. 2. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran; 3. Melalui tes yang terdapat dalam hypermedia, memberikan soal sebagai indikator keberhasilan siswa dan sebagai review pelajaran hari ini. Setelah siswa selesai mengerjakan tes, layar monitor akan menampilkan hasil belajar siswa dalam bentuk nilai dan disertai dengan pembahasan. 4. Memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup pembelajaran.
hypermedia. 4. Mencoba memahami penjelasan tentang kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi yang terdapat dalam hypermedia. 5. Mencoba memahami penjelasan yang terdapat dalam hypermedia tentang percepatan gravitasi pada ketinggian tertentu. 6. Mencoba memahami penjelasan yang terdapat dalam hypermedia tentang percepatan gravitasi antar planet. 7. Mencoba memahami penjelasan yang terdapat dalam hypermedia tentang hukum-hukum Keppler. 3. Mencoba mengerjakan contoh soal yang ada dalam hypermedia. 4. Siswa mencatat hal-hal yang dianggap penting.
2. Menyimpulkan hasil pembelajaran 3. Mengerjakan soal latihan yang terdapat dalam hypermedia untuk memperdalam pemahaman. 4. Mencoba mengingat materi yang sudah dipelajari.
H. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1. Sumber Belajar a. Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Jilid I (terjemahan). Jakarta: Erlangga b. Kanginan, Marthen . 1995. Fisika 2000. Jakarta: Erlangga.
Mandiri, rasa ingin tahu
Mandiri, jujur, pantang menyerah
Mandiri, percaya diri, cinta ilmu Jujur, percaya diri, mandiri
76
c. Arifudin , M. Achya. 2007. Fisika. Jakarta: Interplus. d. Haryadi , Bambang . 2009. Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan. e. Indrajit, Dudi. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan 2. Media Pembelajaran a. Perlengkapan KBM dan Komputer b. Akses internet I. Evaluasi a. Jenis Evaluasi : Tes Tertulis b. Bentuk Tes : Pilihan Ganda dengan lima pilihan jawaban.
Tangerang Selatan, Peneliti
Andriyani NIM. 109016300037
Januari 2014
77
Penilaian Akhir (Melalui Hypermedia) No. Soal 1. Apabila percepatan gravitasi di permukaan bumi adalah g, tentukan percepatan gravitasi suatu benda yang berada pada ketinggian 2 kali jari-jari bumi! A. 1/9 g B. 1/11 g C. 2/9 g D. 2/10 g E. 2/19 g 2.
3.
4.
5.
Sebuah planet bermassa 6 x 1024 kg dan berjari-jari 4.000 km. Tentukan percepatan gravitasi di permukaan planet tersebut! A. 23,45 m/s2 B. 24,92 m/s2 C. 25,02 m/s2 D. 125,02 m/s2 E. 132,08 m/s2 Dua buah titik partikel yang masing-masing bermassa m dan 4 m terpisah pada jarak 6 m satu dengan yang lain. Tentukan letak titik P dari titik partikel yang bermassa m agar kuat medan gravitasi di titik P sama dengan nol! A. 0,2 m B. 0,5 m C. 1 m D. 2 m E. 22 m Dua planet A dan B mengorbit matahari. Perbandingan antara jarak planet A dan B ke matahari RA : RB = 1 : 4. Apabila periode planet A mengelilingi matahari adalah 88 hari maka periode planet B adalahâŠâŠ..hari A. 704 B. 724 C. 825 D. 855 E. 906 Sebuah planet mempunyai kala revolusi terhadap Matahari sebesar 4 tahun. Tentukan jarak planet tersebut terhadap Matahari! A. 1,5 SA B. 1,6 SA C. 2,2 SA D. 2,3 SA E. 2,5 SA Total Skor
Jawaban
Skor
A
20
C
20
D
20
A
20
E
20
100
78
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas / Semester Waktu Pertemuan Ke-
: SMA Negeri 3 Tangerang Selatan : Fisika : Hukum Gravitasi Newton : XI / 1 : 2 x 45 Menit :2
A. Standar Kompetensi 2. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. B. Kompetensi Dasar 2.1 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukumhukum Newton. C. Indikator Pencapaian 1. mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. 2. Menghitung gaya gravitasi suatu benda. 3. Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 4. Mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. 5. Menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui simulasi dan penjelasan guru, siswa mampu mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. 2. Melalui penjelasan guru, siswa mampu menghitung gaya gravitasi suatu benda. 3. Melalui penjelasan guru, siswa mampu menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 4. Melalui penjelasan guru, siswa mampu mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. 5. Melalui simulasi dan penjelasan guru, siswa mampu menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. E. Materi Pembelajaran 1. Materi Pokok Hukum Newton tentang gravitasi dan gaya gravitasi antar partikel. 2. Uraian Materi Hukum gravitasi umum berbunyi sebagai berikut: Jika ada dua benda (m1 dan m2) terpisah sejauh R, pada benda-benda akan bekerja gaya tarik-menarik yang besarnya sebanding dengan hasil kali kedua massa itu dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya. ð1 ð2 ð¹=ðº ð2 Dengan F adalah gaya tarik-menarik antara dua benda (N) dan G adalah konstanta gravitasi umum = 6,67 x 10-11 N.m2/kg2. Jika pada suatu benda bekerja dua buah gaya gravitasi atau lebih, maka gaya yang bekerja pada benda ini haruslah resultan n buah gaya gravitasi yang dikerjakan padanya. Misalkan pada m1 bekerja gaya gravitasi F12 yang dikerjakan oleh m2, dan gaya gravitasi
79
F13 yang dikerjakan oleh m3. Karena F12 dan F13 adalah vektor, maka gaya yang bekerja pada m1, haruslah resultan dari kedua gaya ini secara vektor. ð¹ = ð¹12 + ð¹13 Jika kedua vektor gaya gravitasi ini membentuk sudut Ξ, maka besar resultan gaya gravitasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus kosinus sebagai berikut: ð¹=
ð¹12 2 + ð¹13 2 + 2ð¹12 ð¹13 cos ð
F. Metode Pembelajaran Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Simulasi G. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran Guru
Apersepsi Pendahuluan (10 menit) Motivasi
Eksplorasi
Elaborasi Inti (60 menit)
3. Konfirmasi
Penutup (20 menit)
Penarikan Kesimpulan
1. Membuka pelajaran 2. Memberikan apersepsi dengan memperlihatkan visualisasi revolusi planet dan disertai beberapa pertanyaan untuk menggugah keingintahuan siswa. 1. Menyebutkan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan memotivasi siswa
1. Memberikan tes prasyarat kemampuan sebagai syarat untuk melanjutkan ke pelajaran berikutnya. 1. Melalui powerpoint menjelaskan teori tentang hukum gravitasi Newton. 2. Melalui powerpoint menjelaskan gaya gravitasi antara dua benda dan menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 3. Melalui powerpoint menjelaskan resultan gaya gravitasi suatu benda yang di pengaruhi dua gaya gravitasi benda lain.
1. Memberikan contoh soal yang sederhana dan terstruktur. 2. Memberikan penjelasan untuk membimbing dan meningkatkan pemahaman siswa.
1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
Siswa
Nilai Karakter
1. Merasa termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang materi yang akan disampaikan.
Mandiri, rasa ingin tahu
1. Siswa merasa termotivasi dan semangat untuk belajar. 2. Siswa memulai kegiatan pembelajaran. 1. Mengerjakan tes prasyarat kemampuan untuk dapat melanjutkan materi berikutnya. 1. Mencoba memahami penjelasan teori tentang hukum gravitasi Newton. 2. Mencoba memahami gaya gravitasi antara dua benda serta menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. 3. Mencoba memahami penjelasan tentang resultan gaya gravitasi suatu benda. 1. Mencoba mengerjakan contoh soal yang diberikan. 2. Mencoba memahami penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting. 1. Menyimpulkan hasil pembelajaran
Mandiri, rasa ingin tahu
Mandiri, pantang menyerah. Mandiri, rasa ingin tahu
Mandiri, jujur
Mandiri, percaya diri,
80
Evaluasi
rangkuman/kesimpulan pelajaran; 1. Memberikan soal sebagai indikator keberhasilan siswa dan sebagai review pelajaran hari ini. 2. Memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup pelajaran.
1. Mengerjakan soal latihan untuk memperdalam pemahaman. 2. Mencoba mengingat materi yang sudah dipelajari.
H. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1. Sumber Belajar a. Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Jilid I (terjemahan). Jakarta: Erlangga b. Kanginan, Marthen . 1995. Fisika 2000. Jakarta: Erlangga. c. Arifudin , M. Achya. 2007. Fisika. Jakarta: Interplus. d. Haryadi , Bambang . 2009. Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan. e. Indrajit, Dudi. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan 2. Media Pembelajaran a. Perlengkapan KBM dan Komputer b. Akses Internet I. Evaluasi a. Jenis Evaluasi : Tes Tertulis b. Bentuk Tes : Pilihan Ganda dengan lima pilihan jawaban.
Tangerang Selatan, Peneliti
Andriyani NIM. 109016300037
Januari 2014
cinta ilmu Jujur, percaya diri, mandiri
81
Penilaian Akhir (TesTertulis) No. 1.
2.
Soal Massa bumi adalah 6 x 1024 kg dan massa bulan adalah 7,4 x10 22 kg. Apabila jarak rata-rata Bumi dengan Bulan adalah 3,8 x 108 m dan G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2, tentukan gaya gravitasi antara Bumi dengan Bulan! A. 2,04 x 1017 N B. 2,04 x 1019 N C. 2,05 x 1020 N D. 2,25 x 1020 N E. 2,35 x 1021 N
Jawaban
Skor
C
20
D
20
B
20
C
20
Tiga buah benda A, B, C diletakkan seperti pada gambar. Massa A, B, C berturut-turut 5 kg, 4 kg, dan 10 kg. Jika G = 6,67 x 10-11 Nm2/kg2, tentukan besarnya gaya gravitasi pada benda A akibat pengaruh benda B dan C!
A. 4,02 x 10-10 B. 4,04 x 10-10 C. 4,07 x 10-11 D. 4,17 x 10-11 E. 4,27 x 10-11 3.
4.
Jika dua benda mengalami gaya tarik gravitasi 400 N, maka tentukan gaya gravitasinya kini, jika jarak kedua benda dijadikan œ kali semula! A. 1500 N B. 1600 N C. 1700 N D. 1800 N E. 1900 N Benda A dan C terpisah sejauh 1 meter.
Tentukan posisi benda B agar gaya gravitasi pada benda B sama dengan nol! A. Posisi B adalah 1/2 meter dari A atau 1/2 meter dari C B. Posisi B adalah 1/4 meter dari A atau 3/4 meter dari C C. Posisi B adalah 1/3 meter dari A atau 2/3 meter dari C D. Posisi B adalah 2/3 meter dari A atau 1/3 meter dari C E. Posisi B adalah 3/4 meter dari A atau 1/4 meter dari C
82
5.
Sebuah benda memiliki berat 600 N berada di titik q.
Jika benda digeser sehingga berada di titik p, tentukan berat benda pada posisi tersebut! A. 198 N B. 210 N C. 213 N D. 216 N E. 259 N Total Skor
D
20
100
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas / Semester Waktu Pertemuan Ke-
: SMA Negeri 3 Tangerang Selatan : Fisika : Hukum Gravitasi Newton : XI / 1 : 2 x 45 Menit :3
A. Standar Kompetensi 3. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. B. Kompetensi Dasar 3.1 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukumhukum Newton. C. Indikator Pencapaian 1. Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. 2. Menganalisis percepatan gravitasi antar planet. 3. Menyebutkan hukum-hukum Kepler. 4. Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. 5. Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler. D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui gambar dan penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. 2. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menganalisis percepatan gravitasi antar planet. 3. Melalui animasi hukum kepler yang terdapat dalam powerpoint, siswa dapat menyebutkan hukum-hukum Kepler. 4. Melalui animasi hukum kepler yang terdapat dalam powerpoint, siswa dapat menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. 5. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler. E. Materi Pembelajaran 1. Materi Pokok Kuat medan gravitasi, percepatan gravitasi, dan hukum kepler. 2. Uraian Materi Medan gravitasi didefinisikan sebagai ruang di sekitar suatu benda bermassa di mana benda bermassa lainnya dalam ruang ini akan mengalami gaya gravitasi. Garisgaris medan gravitasi adalah garis-garis bersambungan (kontinu) yang selalu berarah menuju ke massa sumber medan gravitasi. Kuat medan gravitasi (g) pada titik apa saja dalam ruang didefinisikan sebagai gaya gravitasi (F) per satuan massa pada suatu massa uji m. ð¹ ð= ð
84
Karena gaya gravitasi dinyatakan sebagai berikut: ð1 ð2 ð¹=ðº ð2 Maka kuat medan gravitasi dapat dinyatakan sebagai berikut: ð ð=ðº 2 ð Dengan G adalah konstanta gravitasi umum = 6,67 x 10-11 N.m2/kg2 dan M adalah massa sumber. Dalam perbandingan percepatan gravitasi antar sebuah planet, berlaku persamaan sebagai berikut: 2 ðð ðð ð
ð = Ã ðð ðð ð
ð Hukum pertama Keppler atau dikenal sebagai hukum lintasan elips berbunyi âSemua planet bergerak pada lintasan elips mengitari Matahri dengan Matahari berada di salah satu fokus elipsâ. Hukum kedua Keppler tentang gerak planet berbunyi âSuatu garis khayal yang menghubungkan Matahari dengan planet menyapu luas juring yang sama dalam selang waktu yang samaâ. Hukum ketiga Keppler atau hukum ketiga gerak planet yang dikenal sebagai hukum harmonik berbunyi âPerbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planetâ. ð2 =ðŸ ð
3 F. Metode Pembelajaran Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Simulasi G. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Tahap Pembelajaran
Apersepsi Pendahuluan (10 menit)
Guru
Siswa
3. Membuka pelajaran 4. Memberikan apersepsi dengan memperlihatkan video astronot yang melayang-layang di dalam pesawat luar angkasa. 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan memotivasi siswa
2. Merasa termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang materi yang akan disampaikan.
Mandiri, rasa ingin tahu
3. Siswa merasa termotivasi dan semangat untuk belajar. 4. Siswa memulai kegiatan pembelajaran. 2. Mencoba megingat pelajaran sebelumnya. 3. Termotivasi untuk belajar lebih jauh tentang medan gravitasi dan hukum kepler. 4. Mencoba memahami penjelasan tentang kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi.
Mandiri, rasa ingin tahu
Motivasi
Eksplorasi
2. Mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya. 3. Memotivasi siswa dengan memberikan video tata surya.
Inti (60 menit) Elaborasi
Nilai Karakter
4. Melalui powerpoint menjelaskan tentang kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi. 5. Melalui powerpoint menjelaskan
Mandiri, rasa ingin tahu
Mandiri, rasa ingin tahu
85
percepatan gravitasi pada ketinggian tertentu. 6. Melalui powerpoint menjelaskan percepatan gravitasi antar planet. 7. Melalui powerpoint menjelaskan tentang hukum-hukum kepler dibantu dengan gambar untuk meningkatkan pemahan siswa..
3. Konfirmasi
Penarikan Kesimpulan Penutup (20 menit) Evaluasi
3. Memberikan contoh soal yang sederhana dan terstruktur. 4. Memberikan penjelasan untuk membimbing dan meningkatkan pemahaman siswa.
2. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran; 3. Memberikan soal sebagai indikator keberhasilan siswa dan sebagai review pelajaran hari ini. 4. Memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup pelajaran.
5. Mencoba memahami percepatan gravitasi pada ketinggian tertentu. 6. Mencoba memahami percepatan gravitasi antar planet. 7. Mencoba memahami penjelasan tentang hukumhukum Keppler. 3. Mencoba mengerjakan contoh soal yang ada. 4. Siswa mencoba memahami penjelasan guru dan mencatat halhal yang dianggap penting. 2. Menyimpulkan hasil pembelajaran 3. Mengerjakan soal latihan untuk memperdalam pemahaman. 4. Mencoba mengingat materi yang sudah dipelajari.
H. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1. Sumber Belajar a. Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Jilid I (terjemahan). Jakarta: Erlangga b. Kanginan, Marthen . 1995. Fisika 2000. Jakarta: Erlangga. c. Arifudin , M. Achya. 2007. Fisika. Jakarta: Interplus. d. Haryadi , Bambang . 2009. Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan. e. Indrajit, Dudi. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Fisika. Jakarta: Pusat Perbukuan 2. Media Pembelajaran a. Perlengkapan KBM dan Komputer b. Akses Internet I. Evaluasi a. Jenis Evaluasi : Tes Tertulis b. Bentuk Tes : Pilihan Ganda dengan lima pilihan jawaban. Tangerang Selatan, Peneliti
Andriyani NIM. 109016300037
Januari 2014
Mandiri, jujur, pantang menyerah
Mandiri, percaya diri, cinta ilmu Jujur, percaya diri, mandiri
86
Penilaian Akhir (Tes Tertulis) No. Soal 1. Apabila percepatan gravitasi di permukaan bumi adalah g, tentukan percepatan gravitasi suatu benda yang berada pada ketinggian 2 kali jari-jari bumi! A. 1/9 g B. 1/11 g C. 2/9 g D. 2/10 g E. 2/19 g 2.
3.
4.
5.
Sebuah planet bermassa 6 x 1024 kg dan berjari-jari 4.000 km. Tentukan percepatan gravitasi di permukaan planet tersebut! A. 23,45 m/s2 B. 24,92 m/s2 C. 25,02 m/s2 D. 125,02 m/s2 E. 132,08 m/s2 Dua buah titik partikel yang masing-masing bermassa m dan 4 m terpisah pada jarak 6 m satu dengan yang lain. Tentukan letak titik P dari titik partikel yang bermassa m agar kuat medan gravitasi di titik P sama dengan nol! A. 0,2 m B. 0,5 m C. 1 m D. 2 m E. 22 m Dua planet A dan B mengorbit matahari. Perbandingan antara jarak planet A dan B ke matahari RA : RB = 1 : 4. Apabila periode planet A mengelilingi matahari adalah 88 hari maka periode planet B adalahâŠâŠ..hari A. 704 B. 724 C. 825 D. 855 E. 906 Sebuah planet mempunyai kala revolusi terhadap Matahari sebesar 4 tahun. Tentukan jarak planet tersebut terhadap Matahari! A. 1,5 SA B. 1,6 SA C. 2,2 SA D. 2,3 SA E. 2,5 SA Total Skor
Jawaban
Skor
A
20
C
20
D
20
A
20
E
20
100
87
Kisi-kisi Instrumen Penelitian Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas Alokasi Waktu Jumlah Soal Bentuk Soal Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Konsep (Sub Konsep)
: SMA/MA : Fisika : XI (Sebelas) : 2 x 45 menit : 40 soal : Pilihan Ganda : Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik. : Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tatasurya berdasarkan hukum-hukum Newton. Aspek Kognitif Indikator
ï· Mengidentifikasi teori hukum Newton tentang gravitasi. ï· Mengidentifikasi satuan dan dimensi dari besaran-besaran yang ada pada persamaan Hukum Newton gravitasi Newton. tentang gravitasi ï· Menghitung gaya gravitasi suatu benda. ï· Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya. ï· Mengidentifikasi gaya gravitasi sebagai besaran vektor. Gaya gravitasi ï· Menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem. ï· Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi. Kuat medan gravitasi ï· Membandingkan percepatan gravitasi dan kuat dan percepatan medan gravitasi pada kedudukan yang gravitasi. berbeda.
C1
C2
1, 2*,
3*
3
4, 5
6
3
7*
14*, 15
Hukum-hukum Kepler
ï· Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jari-jari orbit planet. ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan kesesuaian hukum Kepler dan hukum Newton. Jumlah Soal Persentase Soal
keterangan : * = butir soal yang valid
8*, 9 10*, 11*
9 22,5%
3
23, 25*
3
27*, 28
3
31* 32*
4
3
26*
9 22,5%
18*, 19*
21*, 22* 24*
29*, 30*
3 12*, 13
3 17*
20*,
C4
16
ï· Menganalisis percepatan gravitasi antar planet. ï· Menyebutkan hukum-hukum Kepler
C3
Jumlah Soal
3 33*, 34
3
35*
36*, 37
3
38*
39, 40
3
10 25%
12 30%
40 100%
88
Instrumen Tes untuk Uji Coba Penelitian Konsep Indikator (Sub Konsep) Hukum Newton ï· Mengidentifikasi tentang teori hukum gravitasi. Newton tentang gravitasi.
ï· Mengidentifikasi satuan dan
Jawaban
Aspek Kognitif
A
C1
Sir Isaac Newton mempublikasikan hukum Gravitasi universal pada tahun 1686 yang ditulis dalam buku âPhilosophiae naturalis principia mathematicaâ.
B
C1
âSetiap benda di alam semesta menarik benda lain dengan gaya yang besarnya berbanding lurus dengan hasil kali massamassanya dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara keduanyaâ.
D
C2
Cavendish menetapkan nilai G sebesar G = 6,67 x 10-11 N.m2/kg2.
E
C1
Soal
Penyelesaian Soal
1. Setiap benda yang dilepas selalu jatuh bebas ke permukaan Bumi, hal ini karena adanya ....... a. Gaya gravitasi b. Gaya kontak c. Gaya pegas d. Gaya listrik e. Gaya luar 2. Hukum tentang gravitasi dinyatakan pertama kali pada tahun 1686 oleh seorang ilmuwan yang bernamaâŠ.. a. John Dalton b. Sir Isaac Newton c. Henry Cavendish d. Johannes Keppler e. Nicolaus Copernicus 3. Besar gaya gravitasi antara dua benda yang berinteraksi adalah ..⊠a. Berbanding terbalik dengan massa benda b. Berbanding lurus dengan jarak antara kedua benda c. Berbanding terbalik dengan jarak antara kedua benda d. Berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara kedua benda e. Berbanding lurus dengan kuadrat jarak antara kedua benda 4. Satuan dari tetapan gravitasi yang benar adalah ..⊠a. Nm2kg b. Nm2kg2
Setiap benda pada permukaan bumi merasakan gaya gravitasi yang arahnya menuju pusat bumi. Gaya gravitasi bumi inilah yang menyebabkan setiap benda yang dilepas selalu jatuh bebas ke permukaan Bumi.
89
dimensi dari besaran-besaran yang ada pada persamaan gravitasi Newton.
c. Nm2kg3 d. Nm2kg-1 e. Nm2kg-2 5. Jika dimensi massa, panjang, waktu berturut-turut adalah [M], [L], [T]. Maka dimensi dari gaya gravitasi adalah ..⊠a. [M][L][T] b. [M][L][T]2 c. [M][L]2[T] d. [M][L][T]-2 e. [M][L]-2[T]
ï Diketahui: Dimensi massa : [M] Dimensi panjang, : [L] Dimensi waktu : [T] ï Ditanya: Dimensi dari gaya gravitasi? ï Jawab: ðºð1 ð2 ð¹= ð2 ð3 ð â2 ððâ1 ðð2 ð¹= ð2 âð ð = ðððð = ðŽð³ð»âð
D
C1
90
6. Jika dimensi panjang, massa, waktu berturut-turut adalah [L], [M], [T]. Maka dimensi dari tetapan gravitasi adalah ..⊠a. L2M-1 b. L3M-1T-2 c. L3M-3T-2 d. L3M-1T-1 e. L2M-1T-2
ï Diketahui: Dimensi massa : [M] Dimensi panjang, : [L] Dimensi waktu : [T] ï Ditanya: Dimensi dari tetapan gravitasi?
B
C2
C
C2
ï Jawab: Fr 2 G= m1 m2 F = kgms â2 m2 kg â2 F = m3 s â2 kgâ1 = L3 M â1 T â2 Gaya gravitasi.
Menghitung gaya gravitasi suatu benda.
7. Perhatikan gambar di bawah in!
Jika m1 sama dengan m2, berdasarkan hukum gravitasi Newton pernyataan berikut yang benar adalah ..⊠a. F12 lebih besar dari pada F21 b. F12 lebih kecil dari pada F21 c. F12 sama dengan F21 d. F12 sama dengan setengah kali F21 e. F12 sama dengan dua kali F21
ðºð1 ð2 ð2 ðºð1 ð2 ð¹12 = ð
2 ðºð2 ð1 ð¹21 = ð
2 ð1 = ð2 ð¹=
Misal : ð1 = ð2 = 2 ð
=1 ðº. 2.2 ð¹12 = = 4ðº ð 12 ðº. 2.2 ð¹21 = = 4ðº ð 12 ððð = ððð
91
8. Bintang Sirius merupakan bintang paling terang yang terlihat di malam hari. Bila massa bintang Sirius 5 à 1031 kg dan jari-jarinya 25 à 109 m, maka tentukan gaya yang bekerja pada sebuah benda bermassa 5000 kg yang terletak di permukaan bintang ini âŠ.. a. 4 x 1010 G b. 4 x 1012 G c. 4 x 1014 G d. 4 x 1016 G e. 4 x 1018 G
Diketahui: ð2 = 5 Ã 1031 kg ð1 = 5000 kg R = 25 Ã 109 m Ditanya: Gaya yang bekerja (F)? Jawab:
C
C3
D
C3
ðºð1 ð2 ðº à 5 à 1031 à 5 à 103 = ð2 25 à 109 2 34 ðº à 25 à 10 ð¹= 625 à 1018 ð® à ðððð ð= = ð à ðððð ð® ðµ ðð ð¹=
9. Dua buah benda yang massanya masing-masing m1 dan m2 mula-mula berjarak 5 cm. Kemudian jaraknya diubah menjadi 10 cm. Perbandingan gaya gravitasi antara keadaan mula-mula dengan akhir adalah âŠ.. R = 5 cm
M1 M1
a. b. c.
1:2 2:1 1:5
M2
Diketahui: ð1 = 5 cm ð2 = 10 cm Ditanya: Perbandingan gaya gravitasi antara keadaan mula-mula dengan akhir ?
R = 10 cm
M2
Jawab: ðð ⶠðð ðºð1 ð2 ðºð1 ð2 : ð1 2 ð2 2
92
d. e.
ï· Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya.
1:4 4:1
10. Dua bola homogen terpisah pada suatu jarak. Setelah menganalisis keadaan berikut, manakah yang mempunyai gaya gravitasi paling besar âŠ.. Keadaan Massa 1 Massa 2 Jarak a. m m r b. m m 2r c. 2m 2m 2r d. m 2m r e. 2m 2m r
1 1 : ð1 2 ð2 2 1 1 : 5 Ã 10â2 2 10 Ã 10â2 1 1 : â4 25 Ã 10 100 Ã 10â4 400: 100 ð: ð a.
ð¹=
b.
ð¹=
c.
ð¹=
d.
ð¹=
e.
ð=
ðºð 1 ð 2 ð2 ðºð 1 ð 2 ð2 ðºð 1 ð 2 ð2 ðºð 1 ð 2 ð2 ð®ðð ðð ðð
= = = = =
2
ðºÃ1Ã1 1 2 ðºÃ1Ã1 2 2 ðºÃ2Ã2 2 2 ðºÃ1Ã2 1 2 ð®ÃðÃð ð ð
=ðºð 1
= ðºð 4
=ðºð = 2ðº ð = ðð® ðµ
E
C3
93
11. Dua benda bermassa sama 5 kg mengalami gaya gravitasi sebesar 100 G N. Jika konstanta gravitasi G Nm2/kg2, maka jarak antara dua benda tersebut adalah âŠ..
5kg
F = 100 G N
5kg
Diketahui: ð1 = 5 kg ð2 = 5 kg F = 100G N G = G Nm2/kg2 Ditanya: jarak antara dua benda (r)?
R=? a. b. c. d. e.
250 cm 150 cm 100 cm 50 cm 25 cm
Jawab: ðºð1 ð2 ð¹= ð2 ðºÃ5Ã5 100ðº = ð2 25 ð2 = 100 1 2 ð = 4 ð= ð=
12. Dua benda A dan B dengan massa masing-masing 400 kg dan 900 kg terpisah sejauh 50 cm. Agar resultan gaya yang bekerja pada benda C yang bermassa 20 kg sama dengan nol, maka benda C harus diletakkan pada jarak âŠ..
D
C3
B
C4
1 4 ð = ð, ð ð = ðð ðð ð
Diketahui: ðð = 400 kg ðð = 900 kg ðð = 20 kg ððð = 50 cm
94
X=? A
F1
C
Ditanya: ððð ?
F2 B
Jawab: a. b. c. d. e.
R = 50 cm 10 cm dari benda A 20 cm dari benda A 40 cm dari benda A 60 cm dari benda A 80 cm dari benda A
13. Dua benda massanya sama mengalami gaya gravitasi sebesar 100 G N. Jika konstanta gravitasi G Nm2/kg2, jarak antara dua benda 40 cm, maka massa kedua benda tersebut adalah âŠ.. F = 100 G N M2 M1 m1 = m2 R = 40 cm
ð¹=0 ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºððŽ ðð¶ ðºðð¶ ððµ = ð¥2 ð
âð¥ 2 ðº à 400 à 20 ðº à 20 à 900 = ð¥2 0,5 â ð¥ 2 400 900 = ð¥2 0,5 â ð¥ 2 20 30 = ð¥ 0,5 â ð¥ 10 â 20ð¥ = 30ð¥ 10 = 30ð¥ + 20ð¥ 10 = 50ð¥ ð ð = = ð, ð ð = ðð ðð ð Diketahui: ð1 = ð2 ð = 40 cm F = 100G N G = G Nm2/kg2 Ditanya: ð1 ððð ð2 ?
C
C3
95
a. b. c. d. e.
ï· Menyatakan resultan gaya gravitasi sebagai besaran vektor.
8 kg 6 kg 4 kg 2 kg 0,5 kg
14. Gaya gravitasi termasuk besaran âŠ.. a. Vektor b. Usaha c. Skalar d. Gaya e. Energi 15. Pada suatu benda bekerja dua buah gaya interaksi yang searah yaitu F1 dan F2. Maka resultan gaya interaksi pada benda tersebut adalah âŠ.. a. F = F1 - F2 b. F = F1 + F2 c. F = F1 x F2 d. F = F1 : F2 e. F = â (F1 + F2) 16. Jika P, Q, dan R adalah sebuah benda, besar resultan gaya gravitasi pada titik Q dapat dihitung dengan persamaan ..âŠ
ðºð1 ð2 ð2 ð1 = ð2 ðºð2 ð¹= 2 ð ðºð2 100ðº = 0,4 2 2 ð = 100 à 0,16 ð2 = 16 ð=ð Gaya gravitasi merupakan besaran vektor, yaitu besaran yang memiliki besar (nilai) dan arah. ð¹=
A
C1
B
C1
A
C2
Jika terdapat dua buah gaya interaksi yang searah maka resultan gaya interaksinya adalah F1 + F2.
Gaya gravitasi merupakan besaran vektor, sehingga bila suatu benda mengalami gaya tarik gravitasi dari lebih satu benda sumber gravitasi, maka teknik mencari resultannya
96
a. ð¹ð =
2 2 ð¹ðð + ð¹ðð
+ 2ð¹ðð ð¹ðð
cos ð
dipergunakan
teknik
pencarian
resultan
b. ð¹ð =
2 2 ð¹ðð + ð¹ðð
+ 2ð¹ðð ð¹ðð
cos ð
yang membentuk sudut α, resultan gayanya
c. ð¹ð =
2 ð¹ðð
d. ð¹ð =
2 2 ð¹ðð + ð¹ðð
â 2ð¹ðð ð¹ðð
cos ð
e. ð¹ð =
2 2 ð¹ðð à ð¹ðð
+ 2ð¹ðð ð¹ðð
cos ð
vektor. Misalnya dua buah gaya F1 dan F2 dapat ditentukan berdasarkan persamaan :
ï· Menganalisis resultan gaya gravitasi pada benda titik dalam suatu sistem.
+
2 ð¹ðð
+ 2ð¹ðð
ð¹ðð
cos ð
17. Dua buah bintang P dan Q dengan massa yang sama terpisah sejauh D. Resultan gaya gravitasi pada bintang R yang berada di antara mereka mungkin saja bernilai nol, jika ..⊠a. Jarak bintang Q-P sama dengan Q-R b. Jarak bintang P-R sama dengan P-Q c. Jarak bintang R-P sama dengan Q-R d. Jarak bintang Q-R sama dengan P-Q e. Jarak bintang P-Q sama dengan R-P
Diketahui: ðð = ðð ð=D Ditanya: Jarak bintang agar Jawab: ð¹=0 ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðð
ðºðð
ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 ðð = ðð
ð¹=0 C
C4
97
ðð ðð = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 1 = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 1 1 = ð¥ ð·âð¥ ð·âð¥ = ð¥ ð· = 2ð¥ ð« ð ð= = ð« ð ð 18. Dua benda yang massanya M dan 4M terpisah pada jarak D, benda lain bermassa m terletak dalam satu garis lurus di antara ke dua benda tersebut mengalami resultan gaya gravitasi sama dengan nol. Jika konstanta gravitasi G Nm2/kg2, maka letak benda m terhadap benda bermassa M adalah âŠ..
Diketahui: ð1 = M ð2 = 4M ð=D Ditanya: Jarak bintang agar
ð¹=0
x=? F1
M
m
F2
4M
Jawab: ð¹=0
D a. b. c. d. e.
1/2 D 1/3 D 1/4 D 1/5 D 1/6 D
ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðºð 4ð = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 4 = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 2 = ð¥ ð·âð¥
B
C4
98
ð· â ð¥ = 2ð¥ ð· = 3ð¥ ð« ð ð= = ð« ð ð 19. Sebuah pesawat luar angkasa berada di antara dua buah planet X dan Y. Jarak kedua planet adalah D, dan massa planet X sama dengan empat kali massa planet Y. Jika pesawat berada pada titik dengan gaya gravitasi sama dengan nol, dapat disimpulkan bahwa âŠ..
Diketahui: ðð = 4ðð ðð = ðð ð=D Ditanya: Jarak bintang agar
x=?
ð¹=0
Jawab: ð¹=0
D Planet X a. b. c. d. e.
Jarak pesawat dengan planet X adalah 3/2 D Jarak pesawat dengan planet X adalah 2/3 D Jarak pesawat dengan planet X adalah 3/4 D Jarak pesawat dengan planet X adalah 1/2 D Jarak pesawat dengan planet X adalah 5/2 D
Planet Y
ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðð ðºðð ðð = ð¥2 ð·âð¥ 2 ðð ðð = ð¥2 ð·âð¥ 2 4ðð ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 4 1 = ð¥2 ð·âð¥ 2 2 1 = ð¥ ð·âð¥ 2ð· â 2ð¥ = ð¥ 2ð· = 3ð¥
B
C4
99
ð= Kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi. .
ï· Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi.
20. Ruang di sekitar suatu benda bermassa di mana benda bermassa lainnya dalam ruang ini akan mengalami gaya gravitasi disebut ..⊠a. Kuat medan gravitasi b. Percepatan gravitasi c. Kecepatan gravitasi d. Medan gravitasi e. Kuat medan 21. Kuat medan gravitasi memiliki dimensi yang sama dengan ..⊠a. Kecepatan b. Gaya gravitasi c. Medan gravitasi d. Tetapan gravitasi e. Percepatan gravitasi
ðð« ð = ð« ð ð
Medan gravitasi didefinisikan sebagai ruang disekitar suatu benda bermassa dimana benda bermassa lainnya dalam ruang itu akan mengalami gaya gravitasi.
D
C1
E
C2
E
C2
Kuat medan gravitasi adalah gaya yang bekerja pada satuan massa yang diletakkan dalam medan gravitasi. Gaya per satuan massa atau g dapat kita pandang sebagai kuat medan gravitasi atau dapat juga kita pandang sebagai percepatan gravitasi. percepatan gravitasi (9,8 m/s2) = ð³ð»âð kuat medan gravitasi bumi (9,8 N/kg) = ðððð â2 ðð
22. Dibawah ini yang menunjukkan garis-garis medan gravitasi adalah ..âŠ
a.
b.
c.
= ðð â2 = ð³ð»âð
Garis-garis medan adalah garis-garis bersambungan (kontinu) yang selalu berarah menuju ke massa sumber medan gravitasi.
100
d.
ï· Membandingkan percepatan gravitasi pada kedudukan yang berbeda.
e.
23. Bumi memiliki radius R dan percepatan gravitasi di permukaannya adalah g. Percepatan gravitasi pada ketinggian h di atas permukaan bumi adalah âŠ.. a. b.
ð ð
+â ðð
ð +â
c.
ð ð
+â 2
d.
ðð
ð +â 2
e.
ðð
2 ð
+â 2
ðºð1 ð2 ð
2 ðºð1 ð2 ðÃð = ð
2 ðºð1 ð2 ðÃð= ð
2 ðºð ð= 2 ð
ðºð ðâ² = ð
+â 2 ðºð ðâ² ð
+â 2 = ðºð ð ð
2 ðâ² ð
2 = ð ð
+â 2 ð
2 ðâ² = Ãð ð
+â 2 ðð¹ð ðâ² = ð¹+ð ð ð¹=
E
C4
101
24. Percepatan gravitasi di permukaan bumi besarnya g dan jari-jari bumi R. Percepatan gravitasi benda yang terletak pada jarak R dari permukaan bumi adalah âŠ.. a. b. c. d. e.
R
2g 4g 1/2 g 1/4 g 1/16 g
R
25. Jarak antara pusat bumi dan bulan adalah d dan massa bulan adalah 1/9 massa bumi. Jika benda terletak antara bumi dan bulan, agar benda tidak memiliki berat, jarak benda terhadap bumi adalah âŠ..
1/3 D 1/4 D 2/3 D 1/2 D 3/4 D
2
2
Ãð
1/9 M
D
C3
E
C4
2
2
=
ðð
2 ðð
2 ð = = ð 2ð
2 4ð
2 ð
1
ððµð¢ððð = ððµð¢ðð 9
ð=D
Jawab: ð€ =ðÃð ð€ = 0, ðððð:
D
a. b. c. d. e.
2
Ditanya: Jarak benda terhadap bumi agar
X=?
M
ðºð ðâ² ð
+â = ðºð ð ð
2 ðâ² ð
2 = ð ð
+â ð
2 ðâ² = ð
+â ðð
2 ðâ² = ð
+â ðð
2 ðâ² = ð
+ð
Diketahui:
ð=0 ð1 â ð2 = 0 ð1 = ð2 ðºððð¢ðð ðºððð¢ððð = ð¥2 ð·âð¥ 2 ððð¢ðð ððð¢ððð = ð¥2 ð·âð¥ 2
ð=0
102
ï· Menganalisis percepatan gravitasi antar planet.
26. Massa planet Saturnus kira-kira 100 kali massa Bumi dan memiliki jari-jari 10 kali jari-jari Bumi. Jika percepatan gravitasi pada permukaan Bumi adalah 10 ms-2, maka percepatan gravitasi pada permukaan Saturnus tersebut sama dengan ..⊠a. percepatan gravitasi Bumi b. Œ kali percepatan gravitasi Bumi c. œ kali percepatan gravitasi Bumi d. 2 kali percepatan gravitasi Bumi e. 4 kali percepatan gravitasi Bumi
1 ð ð 9 = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 1 3 = ð¥ ð·âð¥ 1 1 = ð¥ 3ð· â 3ð¥ 3ð· â 3ð¥ = ð¥ 3ð· = 4ð¥ ðð« ð ð= = ð« ð ð Diketahui: ðð ðð¡ð¢ððð¢ð = 100 ð¥ ððµð¢ðð ðð ðð¡ð¢ððð¢ð = 10 ð¥ ððµð¢ðð Ditanya: percepatan gravitasi pada permukaan Saturnus (ðð )? Jawab: ðºðð ðð ð
2 = ð ðºðð ðð ð
ð 2 100ðð ðð 10ð
2 = ðð ð ðð ð
ð 2 ðð 100ðð ð
ð 2 = Ã ðð 100ð
ð 2 ðð
A
C3
103
27. Seorang astronot dengan berat badan 80 N tepat berada di atas permukaan Bumi. Berapakah berat badan astronot tersebut saat berada di atas permukaan planet yang memiliki massa 1/10 massa Bumi dan jari-jarinya 1/2 jarijari Bumi ..⊠(percepatan gravitasi bumi = 10 m/s2) a. 32 N b. 34 N c. 35 N d. 36 N e. 37 N
ðð 100 = =1 ðð 100 ðð = ðð Diketahui: ð1 = 80 ð ððððððð¡ = 1 10 ð¥ ððµð¢ðð ððððððð¡ = 1 2 ð¥ ððµð¢ðð Ditanya: (ð2 )? Jawab: ðºÃ
1 ð 10 ð
2 1 ð
ð ð2 = 2 ðº à ðð ð1 ð
ð 2 1 ð 10 ð 1 2 ð
ð ð2 = 4ð ð ð1 ð
ð 2 1 4 ð2 10 Ã 1 4 = = 1 ð1 10 1 ð2 ð2 = ð1 ð1 4 ð2 = 10 80
A
C4
104
ððð = ðððµ ðð Diketahui: ð1 = 360 ð ð1 = ð
ð2 = 2ð
ðŸð =
28. Sebuah benda yang diletakkan di permukaan bumi yang berjari-jari R memiliki berat sebesar 360 N. Jika benda diletakkan pada ketinggian 2R dari permukaan bum, maka berat benda akan menjadi âŠ.. a. b. c. d. e.
360 N 180 N 120 N 90 N 40 N
Ditanya: (ð2 )?
2R Jawab:
R
Hukum-hukum ï· Menjelaskan Kepler. hukum-hukum Kepler.
29. Hukum I Kepler menyatakan bahwa semua planet berputar mengelilingi Matahari dengan lintasan berbentuk ..⊠a. Elips b. Orbit c. Bulat d. Lonjong e. Lingkaran
ðºð ð2 ð
2 2ð
+ ð
2 = = ðºð ð1 3ð
2 ð
2 ð2 ð
2 1 = = ð1 9ð
2 9 ð2 ð2 = ð1 ð1 1 ð2 = 9 360 ððð ðŸð = = ðððµ ð Hukum I Kepler berbunyi:
A
C4
A
C1
âSemua planet bergerak pada lintasan elips mengitari matahari dengan matahari berada di salah satu fokus elipsâ.
105
ï· Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jarijari orbit planet.
30. Titik terjauh planet dari Matahari disebut ..⊠a. Elips b. Orbit c. Kepler d. Aphelium e. Perihelium 31. Perhatikan gambar di bawah ini. Berdasarkan hukum II Kepler, jika luas juring yang diarsir sama besar, maka dapat disimpulkan ..⊠a. Kecepatan planet di titik A paling cepat b. Kecepatan planet di titik B paling lambat c. Kecepatan planet di titik B sama dengan titik A d. Kecepatan planet di titik A lebih cepat dari titik B e. Kecepatan planet di titik B lebih cepat dari titik A 32. Berdasarkan hukum III Kepler T 2/R3 adalah konstan, pernyataan yang benar di bawah ini adalah ..⊠a. Perbandingan periode terhadap setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planet b. Perbandingan periode terhadap pangkat tiga dari jarijari planet adalah sama untuk semua planet c. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari jari-jari planet adalah sama untuk semua planet d. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari jari-jari Matahari adalah sama untuk semua planet e. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planet
Perihelium adalah Jarak terdekat antara Matahari dengan Planet. Aphelium adalah Jarak Matahari dengan Planet.
terjauh
antara
D
C1
E
C2
E
C2
Hukum II Kepler berbunyi: Suatu garis khayal yang menghubungkan Matahari dengan planet menyapu daerah yang luasnya sama dalam waktu yang sama. Berdasarkan Hukum II Kepler, planet akan bergerak lebih cepat apabila dekat Matahari dan bergerak lebih lambat apabila berada jauh dari Matahari. Hukum III Kepler berbunyi: âPerbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planetâ.
106
33. Periode bumi mengelilingi matahari adalah 1 tahun. Jika jari-jari lintasan suatu planet mengelilingi matahari dua kali jari-jari lintasan bumi mengelilingi matahari, periode planet itu adalah ..⊠a. 0,4 tahun b. 1,0 tahun c. 1,4 tahun d. 2,8 tahun e. 5,6 tahun
34. Planet P dan Q memiliki perbandingan periode 8:1. Maka perbandingan jari-jari orbit planet P dan Q adalah ..⊠a. 1:1 b. 2:1 c. 3:1 d. 4:1 e. 5:1
Diketahui: ððð¢ðð = 1 ððâð¢ð ð
ðððððð¡ = 2 ð¥ ð
ðµð¢ðð Ditanya: (ððððððð¡ ? ) Jawab: ð1 2 ð2 2 = ð
1 3 ð
2 3 12 ð2 2 = 3 13 2 8 = ð2 2
D
C3
D
C3
ð»ð = ð = ð, ð ððððð Diketahui: ðð : ðð = 8 : 1 Ditanya: ð
ð : ð
ð ? Jawab: ð1 2 ð2 2 = ð
1 3 ð
2 3 82 12 3 = ð
1 ð
2 3 64ð
2 3 = ð
1 3 ð
1 3 64 = 1 ð
2 3
107
ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler
35. Bumi perlu waktu 1 tahun untuk satu kali mengelilingi matahari. Periode sebuah planet yang jaraknya 9 kali jarak bumi ke matahari adalah âŠ..
a. b. c. d. e.
36 tahun 27 tahun 18 tahun 9 tahun 3 tahun
ð¹ð ð = ð¹ð ð Diketahui: ððð¢ðð = 1 ððâð¢ð ð
ðððððð¡ = 9 ð¥ ð
ðµð¢ðð Ditanya: (ððððððð¡ ? )
A
B
36. Planet A dan B masing-masing memiliki jari-jari orbit ratarata sebesar x dan y terhadap matahari. Planet A mengitari Matahari dengan periode T. Jika x = 4y, maka B mengitari Matahari dengan periode ..⊠a. b. c. d. e.
1/6 T 1/7 T 1/8 T 1/9 T 1/10 T
Jawab: ð1 2 ð2 2 = ð
1 3 ð
2 3 12 ð2 2 = 3 13 9 1 ð2 2 = 1 729 729 = ð2 2
B
C3
C
C4
ð»ð = ððð = ðð ððððð Diketahui: ððŽ = 1 ððâð¢ð ð
ðŽ = ð¥ = 4ðŠ ð
ðµ = ðŠ Ditanya: (ððµ ? ) Jawab: ððŽ 2 ððµ 2 = ð
ðŽ 3 ð
ðµ 3
108
ð 2 ððµ 2 = 3 ð¥3 ðŠ 2 ð ððµ 2 = 3 3 4ðŠ ðŠ 2 ð ððµ 2 = 64ðŠ 3 ðŠ3 2 2 ð ððµ = 64 1 2 ð ððµ 2 = 64 ð»ð© = 37. Perbandingan jari-jari orbit planet X dan Y adalah 1:4. Jika jari-jari orbit planet Z sama dengan 2 kali planet X, maka periode planet Z sama denganâŠ..
Diketahui: ð
ð : ð
ðŠ = 1 : 4 ð
ð = 2ð
ð Ditanya: ðð ?
X Z
Y
a. b. c. d. e.
ð»ð ð» ð = = ð» ðð ð ð
Akar kuadrat dari periode planet X Akar kuadrat dari periode planet Y Akar kuadrat dari jari-jari orbit planet X Akar kuadrat dari jari-jari orbit planet Y Akar kuadrat dari jari-jari orbit planet Z
Jawab: ððŠ 2 ðð¥ 2 = ð
ð¥ 3 ð
ðŠ 3 ðð¥ 2 ððŠ 2 = 3 13 4 ðð¥ 2 ððŠ 2 = 1 64 64ðð¥ 2 = ððŠ 2
B
C4
109
ðð¥ 2
1 64 ððŠ ð»ð ð = ð»ð ð 2
ðð¥ 2
=
=
ðð§ 2
ð
ð¥ 3 ð
ð§ 3 12 ðð§ 2 = 3 13 2 ðð§ 2 = 8 ð»ð = ð = ð»ð = ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan kesesuaian hukum Kepler dan hukum Newton.
38. Dua buah planet A dan B mengorbit matahari. Apabila perbandingan periode revolusi antara planet A dan planet B adalah 1 : 8 dan jarak rata-rata planet A ke matahari adalah a, maka jarak rata-rata planet B ke matahari adalah âŠ.. a. 2a b. 4a a c. 6a b d. 8a e. 16a
ð»ð
ð»ð
ðð§ = ðŽððð ðð¢ððððð¡ ðððð ððððððð ðððððð¡ ð Diketahui: ððŽ : ððµ = 1 : 8 ð
ð = ð Ditanya: ð
ð ? ? Jawab: ððŽ 2 ððµ 2 = ð
ðŽ 3 ð
ðµ 3 12 82 = ð3 ð
ð 3
64ð3 = ð
ð 3 ð
ðµ =
64ð3 = 4ð
B
C3
110
39. Perhatikan tabel di bawah ini. Nama Massa Jari-jari Periode Planet Planet lintasan planet planet 1 A 0,4 B 0,25 C 2 20 A B C 3 300 A 20 B 87 C Setelah menganalisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa planet yang memiliki gaya sentripetal terbesar adalah ..⊠a. 1 b. 2 c. 3 d. 1 dan 2 e. 1 dan 3
ðð£ 2 ð
2ðð
2 ð ð = ð
4ð 2 ð
2 ð ð2 = ð
4ð 2 ð
2 1 =ð Ã 2 ð ð
4ð 2 ðð
= ð2
ð¹ð ð = ð¹ð ð ð¹ð ð ð¹ð ð ð¹ð ð
1. ð¹ð ð = ððð =
2. ð¹ð ð = 3. ð¹ð ð = ððð
40. Perbandingan periode dua buah planet A dan B adalah 1:8. Jika percepatan sentripetal planet sama, dan jari-jari orbit planet A adalah R. Maka kesimpulan yang tepat adalah ..⊠a. Kelajuan linear planet A sama dengan 4 kali planet B b. Kelajuan linear planet A sama dengan 2 kali planet B c. Kelajuan linear planet B sama dengan 4 kali planet A d. Kelajuan linear planet B sama dengan 2 kali planet A e. Kelajuan linear planet A sama dengan planet B
4ð 2 ÃðŽÃ0,4ðµ 0,25ð¶ 2
=
B
C4
D
C4
1,6ð 2 ðŽðµ 0,0625 ð¶ 2
ðð, ðð
ð ðšð© ðªð
4ð 2 Ã20ðŽÃðµ
=
ð¶2 4ð 2 Ã300 ðŽÃ20ðµ 87ð¶ 2
ððð
ð ðšð© ðªð 24000 ð 2 ðŽðµ
=
7569 ð¶ 2
ð, ððð
ð ðšð© = ðªð
planet yang memiliki terbesar adalah planet 2. Diketahui: ððŽ : ððµ = 1 : 8 ðŽð ð ðŽ = ðŽð ð ðµ ð
ð = ð
Ditanya: ð£ðŽ : ð£ðµ ?
gaya
sentripetal
111
Jawab: ððŽ 2 ððµ 2 3 = ð
ðŽ ð
ðµ 3 12 82 = ð
3 ð
ð 3
64ð
3 = ð
ð 3 ð
ðµ =
64ð
3 = 4ð
ðð ð ðŽ = ðð ð ðµ
ð£ðŽ 2 ð£ðµ 2 = ð
ðŽ ð
ðµ ð£ðŽ 2 ð£ðµ 2 = ð
4ð
ð£ðŽ 2 ð
1 = = 2 ð£ðµ 4ð
4 ððš ð = ðð© ð
112
Instrumen Tes untuk Penelitian Konsep Indikator (Sub Konsep) Hukum Newton ï· Mengidentifikasi tentang teori hukum gravitasi. Newton tentang gravitasi.
Gaya gravitasi.
Menghitung gaya gravitasi suatu benda.
Soal
Penyelesaian Soal
1. Hukum tentang gravitasi dinyatakan pertama kali pada tahun 1686 oleh seorang ilmuwan yang bernamaâŠ.. a. John Dalton b. Sir Isaac Newton c. Henry Cavendish d. Johannes Keppler e. Nicolaus Copernicus
Sir Isaac Newton mempublikasikan hukum Gravitasi universal pada tahun 1686 yang ditulis dalam buku âPhilosophiae naturalis principia mathematicaâ.
2. Besar gaya gravitasi antara dua benda yang berinteraksi adalah ..⊠a. Berbanding terbalik dengan massa benda b. Berbanding lurus dengan jarak antara kedua benda c. Berbanding terbalik dengan jarak antara kedua benda d. Berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara kedua benda e. Berbanding lurus dengan kuadrat jarak antara kedua benda
âSetiap benda di alam semesta menarik benda lain dengan gaya yang besarnya berbanding lurus dengan hasil kali massamassanya dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara keduanyaâ.
3. Perhatikan gambar di bawah in!
ð¹=
Jika m1 sama dengan m2, berdasarkan hukum gravitasi Newton pernyataan berikut yang benar adalah ..âŠ
ðºð1 ð2 ð2 ðºð1 ð2 ð¹12 = ð
2 ðºð2 ð1 ð¹21 = ð
2 ð1 = ð2
Jawaban
Aspek Kognitif
B
C1
D
C2
C
C2
113
a. b. c. d. e.
F12 lebih besar dari pada F21 F12 lebih kecil dari pada F21 F12 sama dengan F21 F12 sama dengan setengah kali F21 F12 sama dengan dua kali F21
4. Bintang Sirius merupakan bintang paling terang yang terlihat di malam hari. Bila massa bintang Sirius 5 à 10 31 kg dan jari-jarinya 25 à 109 m, maka tentukan gaya yang bekerja pada sebuah benda bermassa 5000 kg yang terletak di permukaan bintang ini âŠ.. a. 4 x 1010 G b. 4 x 1012 G c. 4 x 1014 G d. 4 x 1016 G e. 4 x 1018 G
ï· Menganalisis hubungan antara gaya gravitasi dengan massa benda dan jaraknya.
5. Dua bola homogen terpisah pada suatu jarak. Setelah menganalisis keadaan berikut, manakah yang mempunyai gaya gravitasi paling besar âŠ.. Keadaan Massa 1 Massa 2 Jarak a. m m r b. m m 2r
Misal : ð1 = ð2 = 2 ð
=1 ðº. 2.2 ð¹12 = = 4ðº ð 12 ðº. 2.2 ð¹21 = = 4ðº ð 12 ððð = ððð Diketahui: ð2 = 5 à 1031 kg ð1 = 5000 kg R = 25 à 109 m Ditanya: Gaya yang bekerja (F)? C
C3
E
C3
Jawab: ðºð1 ð2 ðº à 5 à 1031 à 5 à 103 ð¹= = ð2 25 à 109 2 34 ðº à 25 à 10 ð¹= 625 à 1018 ð® à ðððð ð= = ð à ðððð ð® ðµ ðð ðºð ð ðºÃ1Ã1 a. ð¹ = 12 2 = 2 = ðº ð b.
ð¹=
c.
ð¹=
d.
ð¹=
ð ðºð 1 ð 2 ð2 ðºð 1 ð 2 ð2 ðºð 1 ð 2 ð2
= = =
1 ðºÃ1Ã1 2 2 ðºÃ2Ã2 2 2 ðºÃ1Ã2 1 2
1
= ðºð 4
=ðºð = 2ðº ð
114
c. 2m 2m 2r d. m 2m r e. 2m 2m r 6. Dua benda A dan B dengan massa masing-masing 400 kg dan 900 kg terpisah sejauh 50 cm. Agar resultan gaya yang bekerja pada benda C yang bermassa 20 kg sama dengan nol, maka benda C harus diletakkan pada jarak âŠ.. X=? F1 F2 C A B
a. b. c. d. e.
R = 50 cm 10 cm dari benda A 20 cm dari benda A 40 cm dari benda A 60 cm dari benda A 80 cm dari benda A
e.
ð=
ð®ðð ðð ðð
=
ð®ÃðÃð ð ð
= ðð® ðµ
Diketahui: ðð = 400 kg ðð = 900 kg ðð = 20 kg ððð = 50 cm Ditanya: ððð ? Jawab: ð¹=0 ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºððŽ ðð¶ ðºðð¶ ððµ = 2 ð¥ ð
âð¥ 2 ðº à 400 à 20 ðº à 20 à 900 = ð¥2 0,5 â ð¥ 2 400 900 = ð¥2 0,5 â ð¥ 2 20 30 = ð¥ 0,5 â ð¥ 10 â 20ð¥ = 30ð¥ 10 = 30ð¥ + 20ð¥ 10 = 50ð¥ ð ð = = ð, ð ð = ðð ðð ð
B
C4
115
7. Dua benda massanya sama mengalami gaya gravitasi sebesar 100 G N. Jika konstanta gravitasi G Nm2/kg2, jarak antara dua benda 40 cm, maka massa kedua benda tersebut adalah âŠ.. F = 100 G N M2 M 1 m1 = m2 R = 40 cm a. b. c. d. e.
ï· Menyatakan resultan gaya gravitasi sebagai besaran vektor.
ï· Menganalisis resultan gaya gravitasi pada
8 kg 6 kg 4 kg 2 kg 0,5 kg
8. Gaya gravitasi termasuk besaran âŠ.. a. Vektor b. Usaha c. Skalar d. Gaya e. Energi 9. Dua buah bintang P dan Q dengan massa yang sama terpisah sejauh D. Resultan gaya gravitasi pada bintang R yang berada di antara mereka mungkin saja bernilai nol,
Diketahui: ð1 = ð2 ð = 40 cm F = 100G N G = G Nm2/kg2 Ditanya: ð1 ððð ð2 ? Jawab: ðºð1 ð2 ð¹= ð2 ð1 = ð2 ðºð2 ð¹= 2 ð ðºð2 100ðº = 0,4 2 2 ð = 100 à 0,16 ð2 = 16 ð=ð Gaya gravitasi merupakan besaran vektor, yaitu besaran yang memiliki besar (nilai) dan arah.
Diketahui: ðð = ðð ð=D
C
C3
A
C1
C
C4
116
benda titik dalam suatu sistem.
jika ..⊠a. Jarak bintang Q-P sama dengan Q-R b. Jarak bintang P-R sama dengan P-Q c. Jarak bintang R-P sama dengan Q-R d. Jarak bintang Q-R sama dengan P-Q e. Jarak bintang P-Q sama dengan R-P
10. Dua benda yang massanya M dan 4M terpisah pada jarak D, benda lain bermassa m terletak dalam satu garis lurus di antara ke dua benda tersebut mengalami resultan gaya gravitasi sama dengan nol. Jika konstanta gravitasi G Nm2/kg2, maka letak benda m terhadap benda bermassa M adalah âŠ..
Ditanya: Jarak bintang agar
ð¹=0
Jawab: ð¹=0 ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðð
ðºðð
ðð = ð¥2 ð·âð¥ 2 ðð = ðð ðð ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 1 1 = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 1 = ð¥ ð·âð¥ ð·âð¥ = ð¥ ð· = 2ð¥ ð« ð ð= = ð« ð ð Diketahui: ð1 = M ð2 = 4M ð=D B Ditanya: Jarak bintang agar Jawab:
ð¹=0
C4
117
x=? F1
M
m
F2
4M
D a. b. c. d. e.
1/2 D 1/3 D 1/4 D 1/5 D 1/6 D
11. Sebuah pesawat luar angkasa berada di antara dua buah planet X dan Y. Jarak kedua planet adalah D, dan massa planet X sama dengan empat kali massa planet Y. Jika pesawat berada pada titik dengan gaya gravitasi sama dengan nol, dapat disimpulkan bahwa âŠ..
ð¹=0 ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðºð 4ð = ð¥2 ð·âð¥ 2 1 4 = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 1 2 = ð¥ ð·âð¥ ð· â ð¥ = 2ð¥ ð· = 3ð¥ ð« ð ð= = ð« ð ð Diketahui: ðð = 4ðð ðð = ðð ð=D Ditanya: Jarak bintang agar
x=?
Jawab: ð¹=0
D Planet X a. Jarak pesawat dengan planet X adalah 3/2 D b. Jarak pesawat dengan planet X adalah 2/3 D
Planet Y
ð¹1 â ð¹2 = 0 ð¹1 = ð¹2 ðºðð ðð ðºðð ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2
ð¹=0 B
C4
118
c. Jarak pesawat dengan planet X adalah 3/4 D d. Jarak pesawat dengan planet X adalah 1/2 D e. Jarak pesawat dengan planet X adalah 5/2 D
Kuat medan gravitasi dan percepatan gravitasi. .
ï· Menjelaskan medan gravitasi dan kuat medan gravitasi.
12. Ruang di sekitar suatu benda bermassa di mana benda bermassa lainnya dalam ruang ini akan mengalami gaya gravitasi disebut ..⊠a. Kuat medan gravitasi b. Percepatan gravitasi c. Kecepatan gravitasi d. Medan gravitasi e. Kuat medan 13. Kuat medan gravitasi memiliki dimensi yang sama dengan ..⊠a. Kecepatan b. Gaya gravitasi c. Medan gravitasi d. Tetapan gravitasi e. Percepatan gravitasi
ðð ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 4ðð ðð = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 4 1 = 2 ð¥ ð·âð¥ 2 2 1 = ð¥ ð·âð¥ 2ð· â 2ð¥ = ð¥ 2ð· = 3ð¥ ðð« ð ð= = ð« ð ð Medan gravitasi didefinisikan sebagai ruang disekitar suatu benda bermassa dimana benda bermassa lainnya dalam ruang itu akan mengalami gaya gravitasi.
D
C1
E
C2
Kuat medan gravitasi adalah gaya yang bekerja pada satuan massa yang diletakkan dalam medan gravitasi. Gaya per satuan massa atau g dapat kita pandang sebagai kuat medan gravitasi atau dapat juga kita pandang sebagai percepatan gravitasi. percepatan gravitasi (9,8 m/s2) = ð³ð»âð
119
kuat medan gravitasi bumi (9,8 N/kg) = ðððð â2 ðð
14. Dibawah ini yang menunjukkan gravitasi adalah ..âŠ
a.
b.
d.
e.
garis-garis medan
ï· Menganalisis percepatan gravitasi antar
2g 4g 1/2 g 1/4 g 1/16 g
Garis-garis medan adalah garis-garis bersambungan (kontinu) yang selalu berarah menuju ke massa sumber medan gravitasi.
c.
15. Percepatan gravitasi di permukaan bumi besarnya g dan jari-jari bumi R. Percepatan gravitasi benda yang terletak pada jarak R dari permukaan bumi adalah âŠ.. a. b. c. d. e.
= ðð â2 = ð³ð»âð
R R
16. Massa planet Saturnus kira-kira 100 kali massa Bumi dan memiliki jari-jari 10 kali jari-jari Bumi. Jika percepatan gravitasi pada permukaan Bumi adalah 10 ms-2, maka percepatan gravitasi pada permukaan Saturnus tersebut
ðºð ðâ² ð
+â 2 = ðºð ð ð
2 ðâ² ð
2 = ð ð
+â 2 ð
2 ðâ² = Ãð ð
+â 2 ðð
2 ðâ² = ð
+â 2 ðð
2 ðð
2 ðð
2 ð ðâ² = = = = ð ð
+ð
2 2ð
2 4ð
2 ð Diketahui: ðð ðð¡ð¢ððð¢ð = 100 ð¥ ððµð¢ðð ðð ðð¡ð¢ððð¢ð = 10 ð¥ ððµð¢ðð
E
C2
D
C3
A
C3
120
planet.
sama dengan ..⊠a. percepatan gravitasi Bumi b. Œ kali percepatan gravitasi Bumi c. œ kali percepatan gravitasi Bumi d. 2 kali percepatan gravitasi Bumi e. 4 kali percepatan gravitasi Bumi
17. Seorang astronot dengan berat badan 80 N tepat berada di atas permukaan Bumi. Berapakah berat badan astronot tersebut saat berada di atas permukaan planet yang memiliki massa 1/10 massa Bumi dan jari-jarinya 1/2 jarijari Bumi ..⊠(percepatan gravitasi bumi = 10 m/s2) a. 32 N b. 34 N c. 35 N d. 36 N e. 37 N
Ditanya: percepatan gravitasi pada permukaan Saturnus (ðð )? Jawab: ðºðð ðð ð
2 = ð ðºðð ðð ð
ð 2 100ðð ðð 10ð
2 = ðð ð ðð ð
ð 2 ðð 100ðð ð
ð 2 = Ã ðð 100ð
ð 2 ðð ðð 100 = =1 ðð 100 ðð = ðð Diketahui: ð1 = 80 ð ððððððð¡ = 1 10 ð¥ ððµð¢ðð ððððððð¡ = 1 2 ð¥ ððµð¢ðð Ditanya: (ð2 )? Jawab:
A
C4
121
ðºÃ
1 ð 10 ð
2 1 ð
ð 2 ðº à ðð ð
ð 2 1 ð 10 ð 1 2 ð
ð ð2 = 4ð ð ð1 ð
ð 2 1 4 ð2 10 à 1 4 = = 1 ð1 10 1 ð2 ð2 = ð1 ð1 4 ð2 = 10 80 ððð ðŸð = = ðððµ ðð Hukum I Kepler berbunyi:
ð2 = ð1
Hukum-hukum ï· Menjelaskan Kepler. hukum-hukum Kepler.
18. Hukum I Kepler menyatakan bahwa semua planet berputar mengelilingi Matahari dengan lintasan berbentuk ..⊠a. Elips b. Orbit c. Bulat d. Lonjong e. Lingkaran
âSemua planet bergerak pada lintasan elips mengitari matahari dengan matahari berada di salah satu fokus elipsâ.
A
C1
122
ï· Menerapkan hukum III Kepler untuk menentukan periode dan jarijari orbit planet.
19. Titik terjauh planet dari Matahari disebut ..⊠a. Elips b. Orbit c. Kepler d. Aphelium e. Perihelium 20. Perhatikan gambar di bawah ini. Berdasarkan hukum II Kepler, jika luas juring yang diarsir sama besar, maka dapat disimpulkan ..⊠a. Kecepatan planet di titik A paling cepat b. Kecepatan planet di titik B paling lambat c. Kecepatan planet di titik B sama dengan titik A d. Kecepatan planet di titik A lebih cepat dari titik B e. Kecepatan planet di titik B lebih cepat dari titik A 21. Berdasarkan hukum III Kepler T 2/R3 adalah konstan, pernyataan yang benar di bawah ini adalah ..⊠a. Perbandingan periode terhadap setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planet b. Perbandingan periode terhadap pangkat tiga dari jarijari planet adalah sama untuk semua planet c. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari jari-jari planet adalah sama untuk semua planet d. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari jari-jari Matahari adalah sama untuk semua planet e. Perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planet
Perihelium adalah Jarak terdekat antara Matahari dengan Planet. Aphelium adalah Jarak Matahari dengan Planet.
terjauh
antara
D
C1
E
C2
E
C2
Hukum II Kepler berbunyi: Suatu garis khayal yang menghubungkan Matahari dengan planet menyapu daerah yang luasnya sama dalam waktu yang sama. Berdasarkan Hukum II Kepler, planet akan bergerak lebih cepat apabila dekat Matahari dan bergerak lebih lambat apabila berada jauh dari Matahari. Hukum III Kepler berbunyi: âPerbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu panjang elips adalah sama untuk semua planetâ.
123
22. Periode bumi mengelilingi matahari adalah 1 tahun. Jika jari-jari lintasan suatu planet mengelilingi matahari dua kali jari-jari lintasan bumi mengelilingi matahari, periode planet itu adalah ..⊠a. 0,4 tahun b. 1,0 tahun c. 1,4 tahun d. 2,8 tahun e. 5,6 tahun
Diketahui: ððð¢ðð = 1 ððâð¢ð ð
ðððððð¡ = 2 ð¥ ð
ðµð¢ðð Ditanya: (ððððððð¡ ? ) Jawab: ð1 2 ð2 2 = ð
1 3 ð
2 3 12 ð2 2 = 3 13 2 8 = ð2 2
D
C3
B
C3
ð»ð = ð = ð, ð ððððð ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum Kepler
23. Bumi perlu waktu 1 tahun untuk satu kali mengelilingi matahari. Periode sebuah planet yang jaraknya 9 kali jarak bumi ke matahari adalah âŠ..
a. b. c. d. e.
36 tahun 27 tahun 18 tahun 9 tahun 3 tahun
Diketahui: ððð¢ðð = 1 ððâð¢ð ð
ðððððð¡ = 9 ð¥ ð
ðµð¢ðð Ditanya: (ððððððð¡ ? )
A
B
Jawab: ð1 2 ð2 2 = ð
1 3 ð
2 3 12 ð2 2 = 3 13 9 1 ð2 2 = 1 729
124
729 = ð2 2 ð»ð = ððð = ðð ððððð 24. Planet A dan B masing-masing memiliki jari-jari orbit ratarata sebesar x dan y terhadap matahari. Planet A mengitari Matahari dengan periode T. Jika x = 4y, maka B mengitari Matahari dengan periode ..⊠a. b. c. d. e.
1/6 T 1/7 T 1/8 T 1/9 T 1/10 T
Diketahui: ððŽ = 1 ððâð¢ð ð
ðŽ = ð¥ = 4ðŠ ð
ðµ = ðŠ Ditanya: (ððµ ? ) Jawab: ððŽ 2 ððµ 2 = ð
ðŽ 3 ð
ðµ 3 ð 2 ððµ 2 = 3 ð¥3 ðŠ 2 ð ððµ 2 = 4ðŠ 3 ðŠ3 2 ð ððµ 2 = 64ðŠ 3 ðŠ3 2 2 ð ððµ = 64 1 ð2 2 ððµ = 64 ð»ð© =
ð»ð ð» ð = = ð» ðð ð ð
C
C4
125
ï· Menganalisis gerak planet dalam tata surya berdasarkan kesesuaian hukum Kepler dan hukum Newton.
25. Dua buah planet A dan B mengorbit matahari. Apabila perbandingan periode revolusi antara planet A dan planet B adalah 1 : 8 dan jarak rata-rata planet A ke matahari adalah a, maka jarak rata-rata planet B ke matahari adalah âŠ.. a. 2a b. 4a a c. 6a b d. 8a e. 16a
Diketahui: ððŽ : ððµ = 1 : 8 ð
ð = ð Ditanya: ð
ð ? ? Jawab: ððŽ 2 ððµ 2 = ð
ðŽ 3 ð
ðµ 3 12 82 = ð3 ð
ð 3
64ð3 = ð
ð 3 ð
ðµ =
64ð3 = 4ð
B
C3
126
Kisi-kisi Instrumen Nontes (Angket)
Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 3 Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Fisika
Materi Pokok
: Hukum Gravitasi Newton
Kelas / Semester
: XI / 1
Standar Kompetensi
: Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik.
Kompetensi Dasar
: Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tata surya berdasarkan hukum-hukum Newton.
No.
Indikator Angket
1.
Hypermedia
Jumlah
Positif
Negatif
Soal
Penggunaan hypermedia dalam proses pembelajaran
1
2
2
2.
Penyajian konsep materi
3
4
2
3.
Penyajian gambar dan animasi
5,6
7,8
4
4.
Kesesuaian warna dan background hypermedia
9
10
2
5.
Penjelasan rumus dalam hypermedia
11,12
13,14
4
7
7
14
Jumlah Soal
127 INSTRUMEN NONTES (ANGKET) (UNTUK SISWA)
Hari / Tanggal : âŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠâŠ Jenis Kelamin
:ï±L
ï±P
Petunjuk pengisian : 1. Pada angket ini terdapat 14 butir pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap butir pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran menggunakan hypermedia. 2. Tentukan pilihan Anda atas pernyataan yang telah tersedia dengan memberikan checklist (â) pada kolom skala. Jawaban yang diberikan harus sesuai dengan pendapat Anda. 3. Angket ini tidak berpengaruh pada nilai, sehingga mohon bantuannya untuk mengisi dengan benar. Keterangan Skala: STS
: Sangat tidak setuju
TS
: Tidak setuju
C
: Cukup
S
: Setuju
SS
: Sangat setuju
No
Pernyataan
1 2 3 4
Software hypermedia menjadikan kegiatan pembelajaran fisika lebih aktif Software hypermedia tidak mudah digunakan Teks dalam hypermedia dapat dibaca dengan jelas Uraian materi dalam hypermedia sulit dipahami Penyajian gambar dalam hypermedia menambah pemahaman dalam mempelajari konsep hukum gravitasi Newton Animasi-animasi dalam hypermedia menambah minat dan motivasi untuk mempelajari konsep hukum gravitasi newton Penyajian gambar dalam hypermedia kurang jelas Animasi-animasi dalam hypermedia tidak dapat memvisualisasikan konsep hukum gravitasi newton dengan baik Background menarik sesuai dengan materi yang dibahas Komposisi warna dalam hypermedia kurang menarik ð ð ð Rumus gaya gravitasi (ð¹ = ðº 1 2 2 ) dan percepatan gravitasi (ð = ðº 2 ) ð ð lebih mudah dipahami dengan menggunakan hypermedia dibandingkan pembelajaran biasa
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14
Rumus hukum Kepler
ð1 2
ð
1 3
=
ð2 2
ð
2 3
lebih menarik dengan menggunakan
hypermedia dibandingkan pembelajaran biasa ð ð ð Rumus gaya gravitasi (ð¹ = ðº 1 2 2 ) dan percepatan gravitasi (ð = ðº 2 ) ð ð hanya dapat dipahami dengan tingkat kecerdasan yang tinggi. Hypermedia menjadikan penjelasan mengenai konsep hukum Kepler ð1 2
ð
1 3
=
ð2 2
ð
2 3
sulit diingat.
STS
TS
Skala C
S
SS
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 X X^2
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 33 35 26 35 20 23 24 32 35 24 29 31 16 29 33 26 26 33 33 33 32 31 27 26 30 30 1089 1225 676 1225 400 529 576 1024 1225 576 841 961 256 841 1089 676 676 1089 1089 1089 1024 961 729 676 900 900
4.87 28.92 32.36 0.58 0.42 11
0.36 0.63 3.46 0.04 2.77 0.01 5.00 0.11 1.83 0.14 1.83 0.39 2.35 0.16 0.93 0.34 2.35 0.21 1.83 0.04 1.08 0.24 0.93 0.75 2.05 0.28 2.35 0.29 1.00 0.16 0.86 0.71 5.00 0.11 2.35 0.21 2.77 0.22 2.77 0.22 2.05 0.03 1.26 0.18 2.77 0.12 0.29 0.32 0.86 0.71
0.23 0.14 0.02 0.53 0.25 0.70 0.37 0.32 0.50 0.07 0.25 0.70 0.57 0.67 0.16 0.61 0.53 0.50 0.61 0.61 0.05 0.23 0.34 0.09 0.61
-0.20 0.61 -0.34 -1.64 4.87 28.92 27.29 0.73 0.27 7 -0.23 2.05 -0.11 -0.54 4.87 28.92 28.38 0.19 0.81 21 752
5.00 0.02
26
10
3.44
1.58
0.60
0.89
0.12
1.08
1.08
1.03
0.52
3.44
0.77
1.40
1.36
3.66
1.15
0.18
1.03
1.66
0.76
1.88
0.68
0.52
0.03
0.20
3.08
0.12
0.33
0.55
0.93
1.28
0.52
0.67
0.20
0.25
1.03
22342
4.87 28.92 30.50 0.92 0.08 2
4.87 28.92 29.52 0.12 0.88 23
4.87 28.92 29.81 0.38 0.62 16
4.87 28.92 29.05 0.19 0.81 21
4.87 28.92 30.00 0.12 0.88 23
4.87 28.92 30.00 0.12 0.88 23
4.87 28.92 29.95 0.15 0.85 22
4.87 28.92 29.44 0.04 0.96 25
4.87 28.92 32.36 0.58 0.42 11
4.87 28.92 29.69 0.50 0.50 13
4.87 28.92 30.32 0.15 0.85 22
4.87 28.92 30.29 0.19 0.81 21
4.87 28.92 32.58 0.54 0.46 12
4.87 28.92 30.07 0.46 0.54 14
4.87 28.92 29.10 0.23 0.77 20
4.87 28.92 29.95 0.15 0.85 22
4.87 28.92 30.58 0.54 0.46 12
4.87 28.92 29.68 0.15 0.85 22
4.87 28.92 30.80 0.23 0.77 20
4.87 28.92 29.60 0.23 0.77 20
4.87 28.92 29.44 0.04 0.96 25
4.87 28.92 28.96 0.12 0.88 23
4.87 28.92 29.13 0.08 0.92 24
4.87 28.92 32.00 0.88 0.12 3
4.87 28.92 29.04 0.04 0.96 25
4.87 28.92 29.25 0.08 0.92 24
4.87 28.92 29.48 0.19 0.81 21
4.87 28.92 29.86 0.19 0.81 21
4.87 28.92 29.44 0.04 0.96 25
4.87 28.92 29.59 0.35 0.65 17
4.87 28.92 29.13 0.08 0.92 24
4.87 28.92 29.17 0.12 0.88 23
4.87 28.92 29.95 0.15 0.85 22
4.87 28.92 30.00 0.12 0.88 23
9
1.08
8
0.12
1.83 0.26
0.48
Mp-Mt/St 7
3.46 0.07
5.00 0.11
0.53
Mp-Mt 6
0.23
1.37 0.14
0.19
St 5
2.05 0.11
3.46 0.04
0.14
Mt 4
0.23
2.77 0.05
0.14
Mp 3
2.05 0.19
2.35 0.21
0.50
Q
4.87 28.92 29.17 0.12 0.88 23
P
0.25
N 2
0.39
2.77 0.22
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 1
-0.12 0.55 -0.22 -1.09 4.87 28.92 27.83 0.77 0.23 6
2.77 0.05
Pbi 0.61
SISWA
4.87 28.92 30.20 0.23 0.77 20
Akar P/Q
0.14
UJI VALIDITAS BUTIR SOAL
UJI RELIABILITAS
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
35
1225
C
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
26
676
D
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
35
1225
E
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
20
400
F
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
23
529
G
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
24
576
H
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
32
1024
I
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
35
1225
J
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
24
576
K
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
29
841
L
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
31
961
M
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
16
256
N
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
29
841
O
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
33
1089
P
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
26
676
Q
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
26
676
R
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
33
1089
S
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
33
1089
T
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
33
1089
U
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
32
1024
V
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
31
961
W
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
27
729
X
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
26
676
Y
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
30
900
Z
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
30
900
N P Q St
St^2 PQ St^2-PQ St^2-PQ/St^2 Reliabilitas
4.77 0.19 0.81 21
1
= TINGGI
5.71
1
0.16 22.76
1
4.77 0.73 0.27 7
1
0.20 22.76
0
4.77 0.58 0.42 11
1
4.77 0.92 0.08 2
1
0.24 22.76
1
0.07 22.76
1
4.77 0.12 0.88 23
1
4.77 0.38 0.62 16
1
0.10 22.76
1
0.24 22.76
1
4.77 0.19 0.81 21
1
0.16 22.76
1
4.77 0.12 0.88 23
1
4.77 0.12 0.88 23
1
0.10 22.76
1
0.10 22.76
1
4.77 0.15 0.85 22
1
0.13 22.76
1089
B
4.77 0.04 0.96 25
33
4.77 0.58 0.42 11
1
0.04 22.76
1
0.24 22.76
1
4.77 0.50 0.50 13
0
4.77 0.15 0.85 22
1
0.25 22.76
1
0.13 22.76
1
4.77 0.19 0.81 21
1
0.16 22.76
1
4.77 0.54 0.46 12
1
4.77 0.46 0.54 14
1
0.25 22.76
1
0.25 22.76
0
4.77 0.23 0.77 20
1
0.18 22.76
0
4.77 0.15 0.85 22
1
4.77 0.54 0.46 12
0
0.13 22.76
0
0.25 22.76
X^2
1
4.77 0.15 0.85 22
X
1
0.13 22.76
40
1
4.77 0.23 0.77 20
39
1
4.77 0.23 0.77 20
38
1
0.18 22.76
37
1
0.18 22.76
36
1
4.77 0.04 0.96 25
35
1
4.77 0.12 0.88 23
34
0
0.04 22.76
33
1
0.10 22.76
32
1
4.77 0.08 0.92 24
31
1
0.07 22.76
30
1
4.77 0.88 0.12 3
29
1
4.77 0.04 0.96 25
28
0
0.10 22.76
27
1
0.04 22.76
26
1
4.77 0.08 0.92 24
25
1
0.07 22.76
24
1
4.77 0.19 0.81 21
23
1
4.77 0.19 0.81 21
22
1
0.16 22.76
21
1
0.16 22.76
20
A
4.77 0.77 0.23 6
19
4.77 0.23 0.77 20
18
0.18 22.76
17
0.18 22.76
16
4.77 0.04 0.96 25
15
0.04 22.76
14
4.77 0.35 0.65 17
13
4.77 0.08 0.92 24
12
0.23 22.76
11
0.07 22.76
10
4.77 0.12 0.88 23
9
0.10 22.76
8
4.77 0.15 0.85 22
7
4.77 0.12 0.88 23
6
0.13 22.76
5
0.10 22.76
4
4.77 0.12 0.88 23
3
0.77 0.75 17.06 0.10 22.76
2
22342
BUTIR SOAL 1
752
SISWA
TARAF KESUKARAN BUTIR SOAL
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
26
676
B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
28
784
C
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
21
441
D
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
36
1296
E
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
8
64
F
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
32
1024
G
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
18
324
H
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
22
484
I
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
24
576
J
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
31
961
K
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
15
225
L
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
24
576
M
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
16
256
N
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
14
196
O
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
35
1225
P
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
9
81
Q
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
18
324
R
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
27
729
S
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
27
729
T
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
17
289
U
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
16
256
V
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
24
576
W
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
25
625
X
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
16
256
Y
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
11
121
Z
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
11
121 13215.00
SK
0.27 SK
0.42 SD
0.27
0.62
0.08 SK
SK
SD
0.81 MD
0.54
0.54
0.88 MD
SD
SD
0.54 SD
0.27
0.27
0.42 SD
SK
SK
0.27 SK
0.27 SK
0.77
0.85
0.54 SD
MD
MD
0.46 SD
0.27
0.77
0.85 MD
SK
MD
0.54 SD
0.54
0.12
0.54 SD
SD
0.23 SK
SK
0.77 MD
40
0.54
0.96 MD
30
SD
0.65 SD
12
0.27
0.65 SD
45
sukar
SK
0.65 SD
25
18
0.54
0.65 SD
10
sedang
0.54
0.88 MD
mudah
SD
0.88
Ket.P
SD
P
MD
N
0.27
1
7.00
40
1
11.00
39
1
2.00
38
0
7.00
37
0
16.00
36
0
21.00
35
0
23.00
34
0
14.00
33
1
14.00
32
0
14.00
31
0
11.00
30
1
7.00
29
0
7.00
28
1
7.00
27
1
7.00
26
1
14.00
25
1
20.00
24
1
22.00
23
1
12.00
22
1
22.00
21
A
7.00
20
20.00
19
14.00
18
14.00
17
14.00
16
3.00
15
14.00
14
7.00
13
14.00
12
14.00
11
6.00
10
20.00
9
25.00
8
17.00
7
17.00
6
17.00
5
17.00
4
23.00
3
23.00
2
551.00
X
1
7.00
SISWA
X^2
DAYA PEMBEDA SISWA
BUTIR SOAL 40 X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
34
1156
D
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
35
1225
I
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
36
1296
A
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
31
961
O
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
35
1225
R
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
36
1296
S
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
1369
T
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
35
1225
H
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
35
1225
U
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
1225
L
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
35
1225
V
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
29
841
Y
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
27
729
0.77 10
0.77 10
0
1
28
784
0
0
0
24
576
N
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
23
529
W
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
20
400
C
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
26
676
P
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
18
324
Q
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
24
576
X
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
20
400
G
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
21
441
J
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
20
400
F
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
19
361
E
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
15
225
M
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
12
144
0.38 CK
0.46 BK
0.23
0.23
0.69 BK
CK
CK
0.31 CK
0.23
0.23
-0.08 DR
CK
CK
0.31 CK
0.69
0.23
0.08 BR
BK
CK
0.46 BK
0.46 BK
0.31
-0.15
0.77 BS
CK
DR
0.46 BK
0.15
0.46
0.46 BK
BR
BK
0.46 BK
-0.08
0.15
0.46 BK
DR
BR
0.08 BR
0.08
-0.15 DR
BR
0.46 BK
0.46
0.77 BS
0.23
0.23 CK
BK
0.77 BS
0.38
0.77 BS
CK
0.31 CK
CK
0.23 CK
Pa-Pb
0.08
Pb
BR
Bb
0.38 5
0.77 10 0
0
0.31 4
0.31 4 0
1
0.08 1
1.00 13 1
0
0.08 1
0.77 10 0
1
0.77 10
0.77 10 1
1
0.46 6
1.00 13 1
1
0.85 11
1.00 13 1
1
0.77 10
1.00 13 1
1
0.77 10
1.00 13 1
0
0.69 9
0.77 10 0
0
0.92 12
0.62 8 1
1
0.08 1
1.00 13 1
1
0.38 5
0.92 12 1
0
0.54 7
0.85 11 0
0
0.46 6
0.69 9 0
1
0.08 1
0.69 9 1
1
0.38 5
1.00 13 1
1
0.85 11
0.92 12 1
1
0.54 7
0.92 12 1
1
0.46 6
1.00 13 1
1
0.77 10
0.92 12 1
1
0.54 7
0.85 11 1
1
0.46 6
0.85 11 1
1
0.38 5
1.00 13 1
0
0.92 12
0.15 2 0
1
0.85 11
1.00 13 1
0
0.08 1
1.00 13 1
1
0.92 12
0.92 12 1
0
0.54 7
1.00 13 1
0
0.69 9
0.15 2 0
1
0.62 8
0.92 12 1
0
0.31 4
0.85 11 0
1
0.46 6
0.77 10 0
0
0.08 1
1.00 13 0
0
0.54 7
1.00 13 1
1
0.23 3
1.00 13 1
1
0.23 3
1
1
0.69 9
1.00 13
1
K
0.77 10
Z
Pa
0.85 11
0.92 12
Ba
X^2
134
Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Item No.
Validitas
Derajat Kesukaran
Daya Pembeda
Keputusan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid
Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Mudah Sukar Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Sukar Sukar Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sukar
Buruk Cukup Cukup Baik Sekali Baik Sekali Cukup Baik Sekali Baik Drop Cukup Cukup Baik Buruk Buruk Buruk Drop Baik Baik Baik Buruk Baik Baik Drop Cukup Baik sekali Baik Baik Cukup Baik Buruk Cukup Cukup Cukup Drop Cukup Cukup Cukup Baik Baik Cukup
Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan
135
Hasil Pretest
Hasil pretest dari kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: 52
52
40
56
48
48
36
44
68
32
40
72
40
44
36
36
28
52
24
24
44
56
32
52
36
40
32
20
28
Untuk membuat tabel distribusi frekuensi dibutuhkan beberapa nilai, yaitu: a. Nilai maksimal ð(ððð¥ )
= 72
b. Nilai minimal ð(ððð )
= 20
c. Rentang (ð
)
= ðððð¥ â ðððð = 72 â 20 = 52
d. Banyaknya kelas (ðŸ)
= 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 Ã 1,46 = 1 + 4,82 = 5,82 â 6
e. Panjang kelas (ð)
ð
=ðŸ =
52 6
= 8,92 â 9
Tabel distribusi frekuensi kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: interval
batas kelas
20 - 28 29 - 37 38 - 46 47 - 55 56 - 64 65 - 73 jumlah
19.5 28.5 37.5 46.5 55.5 64.5 252
nilai tengah (Xi) 24 33 42 51 60 69 279
frekuensi (fi) 5 7 7 6 2 2 29
Xi2
fi . Xi
fi . Xi2
576 1089 1764 2601 3600 4761 14391
120 231 294 306 120 138 1209
2880 7623 12348 15606 7200 9522 55179
136
Berdasarkan tabel distribusi tersebut maka dapat ditentukan beberapa nilai, yaitu: ð . ð¥ð
a. Rata-rata ð =
ð 1
=
1326
= 41,69
32
ðâð¹ð
b. Median = ð¿0 + 2 ðð Ã ð Dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas median
= 37,5
ð = banyak data
= 29
ð¹ð = frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 12 ðð = frekuensi kelas median
=7
ð = panjang kelas
=9
maka: = 37,5 +
Median
= 37,5 +
1 2
29â12 7
14.5â12 7
Ã9 Ã9
=37,5 + 3,214 = 40,714 ð1
c. Modus = ð¿0 +
ð1 +ð2
Ãð
dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas modus
= 37,5
ð1 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
=0
ð2 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
=1
ð = panjang kelas
=9
maka: Modus = 37,5 + = 37,5 +
1 0+1 1 1
Ã9
Ã9
= 37,5 + 9 = 46,5 d. Deviasi Standar ð ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
ðâ1
2
137
ð= ð=
(1209 )2 29
55179 â
29â1 1461681 29
55179 â
28
ð=
55179 â50402 ,793
ð=
4776 ,206
ð=
170,579 = 13,06
28
28
Hasil pretest dari kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: 48
56
40
36
44
40
36
64
44
32
56
52
40
64
52
36
32
60
52
32
48
44
52
56
36
32
40
48
52
68
52
40
Untuk membuat tabel distribusi frekuensi dibutuhkan beberapa nilai, yaitu: a. Nilai maksimal ð(ððð¥ )
= 68
b. Nilai minimal ð(ððð )
= 32
c. Rentang (ð
)
= ðððð¥ â ðððð = 68 â 32 = 36
d. Banyaknya kelas (ðŸ)
= 1 + 3,3 log ð = 1 + 3,3 log 32 = 1 + 3,3 Ã 1,51 = 1 + 4,97 = 5,97 â 6
e. Panjang kelas (ð)
ð
=ðŸ 36
= 5,97 = 6,033 â 7
138
Tabel distribusi frekuensi kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: batas kelas 31.5 38.5 45.5 52.5 59.5 66.5 294
interval 32 - 38 39 - 45 46 - 52 53 - 59 60 - 66 67 - 73 jumlah
nilai tengah (Xi) 35 42 49 56 63 70 315
frekuensi (fi) 8 8 9 3 3 1 32
Xi2
fi . Xi
fi . Xi2
1225 1764 2401 3136 3969 4900 17395
280 336 441 168 189 70 1484
9800 14112 21609 9408 11907 4900 71736
Berdasarkan tabel distribusi tersebut maka dapat ditentukan beberapa nilai, yaitu: ð . ð¥ð
a. Rata-rata ð =
ð 1
=
1484
= 46,375
32
ðâð¹ð
b. Median = ð¿0 + 2 ðð Ã ð Dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas median
= 45,5
ð = banyak data
= 32
ð¹ð = frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 16 ðð = frekuensi kelas median
=9
ð = panjang kelas
=7
maka: Median
= 45,5 + = 45,5 +
1 2
32â16 9
16â16 8
Ã7
Ã7
0
= 45,5 + 8 Ã 7 =45,5 + 0 = 45,5 c. Modus = ð¿0 +
ð1 ð1 +ð2
Ãð
dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas modus
= 45,5
ð1 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
=1
ð2 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
=6
139
ð = panjang kelas
=7
maka: 1
Modus = 45,5 + = 45,5 +
1+6 1 7
Ã7
Ã7
= 45,5 + 1 = 46,5 d. Deviasi Standar ð ð=
ð= ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
2
ðâ1 (1484 )2 32
71736 â
32â1 2202256 32
71736 â
31
ð=
71736 â68820 ,5
ð=
2915,5
ð=
94,05 = 9,69
31
31
140
Hasil Posttest
Hasil posttest dari kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: 56
72
72
76
76
72
72
72
96
68
88
80
80
80
88
92
88
88
60
84
92
84
72
68
72
80
80
68
88
Untuk membuat tabel distribusi frekuensi dibutuhkan beberapa nilai, yaitu: a. Nilai maksimal ð(ððð¥ )
= 96
b. Nilai minimal ð(ððð )
= 56
c. Rentang (ð
)
= ðððð¥ â ðððð = 96 â 56 = 40
d. Banyaknya kelas (ðŸ)
= 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 Ã 1,46 = 1 + 4,83 = 5,825 â 6
e. Panjang kelas (ð)
ð
=ðŸ =
40 6
= 6,86 â 7
Tabel distribusi frekuensi kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: interval 56 - 62 63 - 69 70 - 76 77 - 83 84 - 90 91 - 97 jumlah
batas kelas 55,5 62,5 69,5 76,5 83,5 90,5 438
nilai tengah (Xi) 59 66 73 80 87 94 459
frekuensi (fi) 2 3 9 5 7 3 29
Xi2
fi . Xi
fi . Xi2
3481 4356 5329 6400 7569 8836 35971
118 198 657 400 609 282 2264
6962 13068 47961 32000 52983 26508 179482
141
Berdasarkan tabel distribusi tersebut maka dapat ditentukan beberapa nilai, yaitu: ð . ð¥ð
a. Rata-rata ð =
=
ð 1
2264 29
= 78,06
ðâð¹ð
b. Median = ð¿0 + 2 ðð Ã ð Dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas median
= 76,5
ð = banyak data
= 29
ð¹ð = frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 9 ðð = frekuensi kelas median
=5
ð = panjang kelas
=7
maka: = 76,5 +
Median
1 2
29â9 5
= 76,5 +
14,5â9
= 76,5 +
5,5
5 5
Ã7 Ã7
Ã7
=76,5 + 7,7 = 84,2 ð1
c. Modus = ð¿0 +
ð1 +ð2
Ãð
dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas modus
= 69,5
ð1 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
=6
ð2 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
=4
ð = panjang kelas
=7
maka: Modus = 69,5 + = 69,5 +
6 6+4 6 10
Ã7 Ã7
= 69,5 + 4,2 = 73,7 d. Deviasi Standar ð ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
ðâ1
2
142
ð= ð=
(2264 )2 29
179482 â
29â1 5125696 29
179482 â
28
ð=
179482 â176748 ,1379
ð=
2733 ,86
28
28
ð = 97,63 = 9,88
Hasil posttest dari kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: 64
68
68
60
76
68
88
88
72
80
68
68
88
48
68
56
72
68
60
64
80
56
64
80
60
76
68
72
68
60
68
76
Untuk membuat tabel distribusi frekuensi dibutuhkan beberapa nilai, yaitu: a. Nilai maksimal ð(ððð¥ )
= 88
b. Nilai minimal ð(ððð )
= 48
c. Rentang (ð
)
= ðððð¥ â ðððð = 88 â 48 = 40
d. Banyaknya kelas (ðŸ)
= 1 + 3,3 log ð = 1 + 3,3 log 32 = 1 + 3,3 Ã 1,505 = 1 + 4,966 = 5,966 â 6
e. Panjang kelas (ð)
ð
=ðŸ =
40 6
= 6,70 â 7
143
Tabel distribusi frekuensi kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: interval 48 - 54 55 - 61 62 - 68 69 - 75 76 - 82 83 - 89 jumlah
batas kelas 47.5 54.5 61.5 68.5 75.5 82.5 390
nilai tengah (Xi) 51 58 65 72 79 86 411
frekuensi (fi) 1 6 13 3 6 3 32
Xi2
fi . Xi
fi . Xi2
2601 51 2601 3364 348 20184 4225 845 54925 5184 216 15552 6241 474 37446 7396 258 22188 29011 2192 152896
Berdasarkan tabel distribusi tersebut maka dapat ditentukan beberapa nilai, yaitu: ð . ð¥ð
a. Rata-rata ð =
=
ð 1
2192
32
= 68,5
ðâð¹ð
b. Median = ð¿0 + 2 ðð Ã ð Dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas median
= 61,5
ð = banyak data
= 32
ð¹ð = frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 7 ðð = frekuensi kelas median
= 13
ð = panjang kelas
=7
maka: Median
= 61,5 + = 61,5 + = 61,5 +
1 2
32â7 13
16â7 13 9 13
Ã7
Ã7
Ã7
=61,5 + 4,85 = 66,35 c. Modus = ð¿0 +
ð1 ð1 +ð2
Ãð
dimana: ð¿0 = tepi bawah kelas modus
= 61,5
ð1 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
=7
ð2 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
= 10
144
ð = panjang kelas
=7
maka: 7
Modus = 61,5 + = 61,5 +
7+10 7 17
Ã7
Ã7
= 61,5 + 2,88 = 64,38 d. Deviasi Standar ð ð=
ð= ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
2
ðâ1 (2192)2 32
152896â
32â1 4804864 32
152896â
31
ð=
152896â150152
ð=
2744
ð=
88,52 = 9,41
31
31
145
Uji Normalitas Hasil Belajar (Pretest) A. Kelas XI IPA 3 Hasil pretest dari kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: 52
52
40
56
48
48
36
44
68
32
40
72
40
44
36
36
28
52
24
24
44
56
32
52
36
40
32
20
28
Tabel Bantu Chi Kuadrat Kelas XI IPA 3 ð
Interval
ðð
ðð . ðð
20 â 28 29 â 37 38 â 46 47 â 55 56 â 64 65 â 73
24 33 42 51 60 69
120 231 294 306 120 138
2880 7623 12348 15606 7200 9522
Jumlah
279
1209
55179
ðð . ðð
Batas Kelas
Z Batas Kelas
19,5 28,5 37,5 46,5 55,5 64,5 73,5
-1,70 -1,01 -0,32 0,37 1,06 1,75 2,44
Luas Z tabel
ðð
ðð
(ðð â ðð )ð ðð
0,112 0,218 0,270 0,211 0,105 0,033
3,236 6,331 7,824 6,122 3,031 0,951
6 7 8 7 2 2
2,35987 0,07076 0,00395 0,12595 0,35041 1,15641
ðððð¡ð¢ðð
4,067
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada tabel bantu di atas adalah sebagai berikut: 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan Z batas kelas dengan menggunakan rumus: ð§=
ððð¡ðð ððððð â ð ð
dimana: ð = nilai rata-rata ð = nilai standar deviasi 3. Menentukan Z tabel. Z batas kelas Luas Z tabel
-1,70
-1,01
-0,32
0,37
1,06
1,75
2,44
0,4554 0,3438 0,1255 0,1443 0,3554 0,4599 0,4927
Luas Z tabel masing-masing kelas interval adalah sebagai berikut: a. Kelas 20 â 28
146
0,4554 â 0,3438 = 0,112 b. Kelas 29 â 37 0,3438 â 0,1255 = 0,218 c. Kelas 38 â 46 0,1255 + 0,1443 = 0,270 d. Kelas 47 â 55 0,3554 â 0,1443 = 0,211 e. Kelas 56 â 64 0,4599 â 0,3554 = 0,105 f. Kelas 65 â 73 0,4927 â 0,4599 = 0,033 4. Menghitung nilai ðð¡ (frekuensi yang diharapkan) dengan menggunakan rumus: ðð¡ =
ð à ðð¢ðð ð ð¡ðððð
a. Kelas 20 â 28 32 x 0,112 = 3,236 b. Kelas 29 â 37 32 x 0,218 =6,331 c. Kelas 38 â 46 32 x 0,270 = 7,824 d. Kelas 47 â 55 32 x 0,211 = 6,122 e. Kelas 56 â 64 32 x 0,105 = 3,031 f. Kelas 65 â 73 32 x 0,033 = 0,951 5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus: ðð =
dimana : ðð : niai tes kai kuadrat
ð0 : frekuensi yang diobservasi
(ðð â ðð )ð ðð
147
ðð¡ : frekuensi yang diharapkan 6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung Ï2 hitung dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. ðð ðððððð = ð 2 ððð¡ð¢ðð =
(ðð â ðð )ð ðð
(6 â 3,236)2 (7 â 6,331)2 (8 â 7,824)2 (7 â 6,122)2 + + + 3,236 6,331 7,824 6,122 +
(2 â 3,031)2 (2 â 0,951)2 + 3,031 0,951
ð 2 ððð¡ð¢ðð = 2,35987 + 0,07076 + 0,00395 + 0,12595 + 0,35041 + 1,15641 ð 2 ððð¡ð¢ðð = 4,067
7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai ð 2 ð¡ðððð dengan derajat kebebasan (dk) = 5 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) adalah 11,07048. Untuk menguji normalitas data, maka kita bandingkan nilai ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan ð 2 ð¡ðððð . Didapatkan bahwa ð 2 ððð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð . Artinya Ha diterima (data terdistribusi normal).
148
B. Kelas XI IPA 4 Hasil pretest dari kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: 48
56
40
36
44
40
36
64
44
32
56
52
40
64
52
36
32
60
52
32
48
44
52
56
36
32
40
48
52
68
52
40
Tabel Bantu Chi Kuadrat Kelas XI IPA 4
Interval
ðð
32 â 38 39 â 45 46 â 52 53 â 59 60 â 66 67 â 73
35 42 49 56 63 70
Jumlah
ðð . ðð ðð . ðð ð 280 336 441 168 189 70
315 1484
Z Batas Batas Kelas Kelas
9800 14112 21609 9408 11907 4900
31,5 38,5 45,5 52,5 59,5 66,5 73,5
-1,53 -0,81 -0,09 0,63 1,35 2,08
Luas Z tabel
ðð
ðð
(ðð â ðð )ð ðð
0,1460 0,2551 0,2716 0,1758 0,0697 0,-0738
4,6720 8,1632 8,6912 5,6256 2,2304 -2,3616
8 8 9 3 3 1
2,37063 0,00326 0,01097 1,22543 0,26555 -4,78504
2,80 ðððð¡ð¢ðð
71736
-0,90920
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada tabel bantu di atas adalah sebagai berikut: 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan Z batas kelas dengan menggunakan rumus: ð§=
ððð¡ðð ððððð â ð ð
dimana: ð = nilai rata-rata ð = nilai standar deviasi 3. Menentukan Z tabel. Z batas kelas Luas Z tabel
-1,53
-0,81
-0,09
0,63
1,35
2,08
2,80
0,4370 0,2910 0,0359 0,2357 0,4115 0,4812 0,4074
Luas Z tabel masing-masing kelas interval adalah sebagai berikut: a. Kelas 32 â 38 0,4370 â 0,2910 = 0,1460
149
b. Kelas 39 â 45 0,2910 â 0,0359 = 0,2551 c. Kelas 46 â 52 0,0359 + 0,2357 = 0,2716 d. Kelas 53 â 59 0,4115 â 0,2357 = 0,1758 e. Kelas 60 â 66 0,4812 â 0,4115 = 0,0697 f. Kelas 67 â 73 0,4074 â 0,4812 = -0,0738 4. Menghitung nilai ðð¡ (frekuensi yang diharapkan) dengan menggunakan rumus: ðð¡ =
ð à ðð¢ðð ð ð¡ðððð
a. Kelas 32 â 38 32 x 0,1460 = 4,6720 b. Kelas 39 â 45 32 x 0,2551 = 8,1632 c. Kelas 46 â 52 32 x 0,2716 = 8,6912 d. Kelas 53 â 59 32 x 0,1758 = 5,6256 e. Kelas 60 â 66 32 x 0,0697 = 2,2304 f. Kelas 67 â 73 32 x -0,0738 = -2,3616 5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus: ðð = dimana : ðð : niai tes kai kuadrat ð0 : frekuensi yang diobservasi
(ðð â ðð )ð ðð
150
ðð¡ : frekuensi yang diharapkan 6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung Ï2 hitung dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. ð ð 2 ððð¡ð¢ðð =
ð
ðððððð
=
(ðð â ðð )ð ðð
(8 â 4,6720)2 (8 â 8,1632)2 (9 â 8,6912)2 + + 4,6720 8,1632 8,6912 (3 â 5,6256)2 (3 â 2,2304)2 (1 â (â2,3616))2 + + + 5,6256 2,2304 â2,3616
ð 2 ððð¡ð¢ðð =2,37063+0,00326 + 0,01097 + 1,22543 + 0,26555 â 4,78504 ð 2 ððð¡ð¢ðð =-0,90920 7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai ð 2 ð¡ðððð dengan derajat kebebasan (dk) = 5 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) adalah 11,07048. Untuk menguji normalitas data, maka kita bandingkan nilai ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan ð 2 ð¡ðððð . Didapatkan bahwa ð 2 ððð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð . Artinya Ha diterima (data terdistribusi normal).
151
Uji Normalitas Hasil Belajar (Posttest) A. Kelas XI IPA 3 Hasil posttest dari kelas XI IPA 3 adalah sebagai berikut: 56
72
72
76
76
72
72
72
96
68
88
80
80
80
88
92
88
88
60
84
92
84
72
68
72
80
80
68
88
Tabel Bantu Chi Kuadrat Kelas XI IPA 3
Interval
ðð
ðð . ðð
ðð . ðð ð
Batas Kelas
56 â 62 63 â 69 70 â 76 77 â 83 84 â 90 91 â 97
59 66 73 80 87 94
118 198 657 400 609 282
6962 13068 47961 32000 52983 26508
55,5 62,5 69,5 76,5 83,5 90,5 97,5
Jumlah
459 2264 179482
Z Batas Kelas -2,28 -1,58 -0,87 -0,16 0,55 1,26 1,97
Luas Z tabel
ðð
0,0458 0,1351 0,2442 0,2724 0,1874 0,0794
1,3282 3,9179 7,0818 7,8996 5,4346 2,3026
ðð 2 3 9 5 7 3
ðððð¡ð¢ðð
(ðð â ðð )ð ðð 0,3398 0,2150 0,5196 1,0643 0,4509 0,2112 2,8009
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada tabel bantu di atas adalah sebagai berikut: 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan Z batas kelas dengan menggunakan rumus: ð§=
ððð¡ðð ððððð â ð ð
dimana: ð = nilai rata-rata ð = nilai standar deviasi 3. Menentukan Z tabel. Z batas kelas Luas Z tabel
-2,28 0,4887
-1,58 0,4429
-0,87 0,3078
-0,16 0,0636
0,55 0,2088
1,26 0,3962
Luas Z tabel masing-masing kelas interval adalah sebagai berikut:
1,97 0,4756
152
a. Kelas 56 â 62 0,4887 â 0,4429 = 0,0458 b. Kelas 63 â 69 0,4429 â 0,3078 = 0,1351 c. Kelas 70 â 76 0,3078 â 0,0636 = 0,2442 d. Kelas 77 â 83 0,0636 + 0,2088 = 0,2724 e. Kelas 84 â 90 0,3962 â 0,2088 = 0,1874 f. Kelas 91 â 97 0,4756 â 0,3962 = 0,0794 4. Menghitung nilai ðð¡ (frekuensi yang diharapkan) dengan menggunakan rumus: ðð¡ =
ð à ðð¢ðð ð ð¡ðððð
a. Kelas 56 â 62 29 x 0,0458 = 1,3282 b. Kelas 63 â 69 29 x 0,1351 = 3,9179 c. Kelas 70 â 76 29 x 0,2442 = 7,0818 d. Kelas 77 â 83 29 x 0,2724 = 7,8996 e. Kelas 84 â 90 29 x 0,1874 = 5,4346 f. Kelas 91 â 97 29 x 0,0794 = 2,3026 5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus: ð
ð = dimana :
(ðð â ðð )ð ðð
153
ðð : niai tes kai kuadrat ð0 : frekuensi yang diobservasi ðð¡ : frekuensi yang diharapkan 6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung Ï2 hitung dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. ðð ðððððð = ð 2 ððð¡ð¢ðð =
(ðð â ðð )ð ðð
(2 â 1,3282)2 (3 â 3,9179)2 (9 â 7,0818)2 + + 1,3282 3,9179 7,0818 +
(5 â 7,8996)2 (7 â 5,4346)2 (3 â 2,3026)2 + + 7,8996 5,4346 2,3026
ð 2 ððð¡ð¢ðð = 0,3398 +0,2150 + 0,5196 + 1,0643 + 0,4509 + 0,2112 ð 2 ððð¡ð¢ðð = 2,8009 7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai ð 2 ð¡ðððð dengan derajat kebebasan (dk) = 5 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) adalah 11,07048. Untuk menguji normalitas data, maka kita bandingkan nilai ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan ð 2 ð¡ðððð . Didapatkan bahwa ð 2 ððð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð . Artinya Ha diterima (data terdistribusi normal).
154
B. Kelas XI IPA 4 Hasil posttest dari kelas XI IPA 4 adalah sebagai berikut: 64
68
68
60
76
68
88
88
72
80
68
68
88
48
68
56
72
68
60
64
80
56
64
80
60
76
68
72
68
60
68
76
Tabel Bantu Chi Kuadrat Kelas XI IPA 4 Interval
ðð
ðð . ðð
ðð . ðð ð
48 â 54 55 â 61 62 â 68 69 â 75 76 â 82 83 â 89
51 58 65 72 79 86
51 348 845 216 474 258
2601 20184 54925 15552 37446 22188
Jumlah
Batas Kelas 47,5 54,5 61,5 68,5 75,5 82,5 89,5
Z Batas Kelas
Luas Z tabel
ðð
ðð
(ðð â ðð )ð ðð
-2,28
0,0530 0,1593 0,2764 0,2764 0,1593 0,0530
1,6960 5,0976 8,8448 8,8448 5,0976 1,6960
1 6 13 3 6 3
0,2856 0,1597 1,9521 3,8623 0,1597 1,0026
-1,52 -0,76 0,00
0,76 1,52 2,28
ðððð¡ð¢ðð
411 2192 152896
7,4221
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada tabel bantu di atas adalah sebagai berikut: 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan Z batas kelas dengan menggunakan rumus: ð§=
ððð¡ðð ððððð â ð ð
dimana: ð = nilai rata-rata ð = nilai standar deviasi 3. Menentukan Z tabel. Z batas kelas
-2,28
-1,52
-0,76
0,00
0,76
1,52
2,28
Luas Z tabel
0,4887
0,4357
0,2764
0,0000
0,2764
0,4357
0,4887
Luas Z tabel masing-masing kelas interval adalah sebagai berikut: a. Kelas 48 â 54 0,4887 â 0,4357 = 0,0530
155
b. Kelas 55 â 61 0,4357 â 0,2764 = 0,1593 c. Kelas 62 â 68 0,2764 + 0,0000 = 0,2764 d. Kelas 69 â 75 0,2764 â 0,0000 = 0,2764 e. Kelas 76 â 82 0,4357 â 0, 2764 = 0,1593 f. Kelas 83 â 89 0,4887 â 0,4357 = 0,0530 4. Menghitung nilai ðð¡ (frekuensi yang diharapkan) dengan menggunakan rumus: ðð¡ =
ð à ðð¢ðð ð ð¡ðððð
a. Kelas 48 â 54 32 x 0,0530 = 1,6960 b. Kelas 55 â 61 32 x 0,1593 = 5,0976 c. Kelas 62 â 68 32 x 0,2764 = 8,8448 d. Kelas 69 â 75 32 x 0,2764 = 8,8448 e. Kelas 76 â 82 32 x 0,1593 = 5,0976 f. Kelas 83 â 89 32 x 0,0530 = 1,6960 5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus: ðð = dimana : ðð : niai tes kai kuadrat ð0 : frekuensi yang diobservasi
(ðð â ðð )ð ðð
156
ðð¡ : frekuensi yang diharapkan 6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung Ï2 hitung dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. ð Ï2 hitung =
ð
ðððððð
=
(ðð â ðð )ð ðð
(1 â 1,6960)2 (6 â 5,0976)2 (13 â 8,8448)2 + + 1,6960 5,0976 8,8448 (3 â 8,8448)2 (6 â 5,0976)2 (3 â 1,6960)2 + + + 8,8448 5,0976 1,6960
Ï2 hitung = 0,2856 + 0,1597 + 1,9521 + 3,8623 + 0,1597 + 1,0026 Ï2 hitung = 7,4221 7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai ðð ðððððð = dengan derajat kebebasan (dk) = 5 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) adalah 11,07048. Untuk menguji normalitas data, maka kita bandingkan nilai ð 2 ððð¡ð¢ðð dengan ð 2 ð¡ðððð .Didapatkan bahwa ð 2 ððð¡ð¢ðð < ð 2 ð¡ðððð . Artinya Ha diterima (data terdistribusi normal).
157
Uji Homogenitas Hasil Belajar (Pretest) Untuk menguji homogenitas varians kedua data hasil belajar (pretest) digunakan uji Fisher, berdasarkan rumus berikut ini: ð¹=
ð1 2 ð2
2
=
ð£ðððððð ð¡ððððð ðð ð£ðððððð ð¡ððððððð
Dimana:
S=
ð . ð¥ð ð ðâ1
ð. ð¥ð 2 â
2
Kriteria pengujian uji Fisher adalah sebagai berikut: 1. Jika ð¹ððð¡ð¢ðð â€
ð¹ð¡ðððð , maka Ha diterima dan Ho ditolak (data dinyatakan
homogen). 2. Jika ð¹ððð¡ð¢ðð > ð¹ð¡ðððð , Ho diterima dan Ha ditolak (data dinyatakan tidak homogen).
A. Tabel Bantu Uji F Tabel Bantu Uji F Kelas XI IPA 3 Interval 20 - 28 29 - 37 38 - 46 47 - 55 56 - 64 65 - 73 jumlah
Batas Kelas 19,5 28,5 37,5 46,5 55,5 64,5 252
Nilai Tengah (Xi) 24 33 42 51 60 69 279
Frekuensi (fi) 5 7 7 6 2 2 29
fi . Xi
fi . Xi2
120 231 294 306 120 138 1209
2880 7623 12348 15606 7200 9522 55179
158
Tabel Bantu Uji F Kelas XI IPA 4 Batas Kelas 31,5 38,5 45,5 52,5 59,5 66,5 294
Interval 32 - 38 39 - 45 46 - 52 53 - 59 60 - 66 67 - 73 jumlah
Nilai Tengah (Xi) 35 42 49 56 63 70 315
B. Perhitungan Nilai Standar Deviasi 1. Kelas XI IPA 3 ð=
ð= ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
2
ðâ1 (1209 )2 29
55179 â
29â1 1461681 29
55179 â
28
ð=
55179 â50402 ,7931
ð=
4776 ,2068
ð=
170,578 = 13,0605
28
28
2. Kelas XI IPA 4 ð=
ð= ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
ðâ1 (1484 )2 32
71736 â
32â1 2202256 32
71736 â
31
2
Frekuensi (fi) 8 8 9 3 3 1 32
fi . Xi
fi . Xi2
280 336 441 168 189 70 1484
9800 14112 21609 9408 11907 4900 71736
159
ð=
71736 â68820 ,5
ð=
2915,5
ð=
94,05 = 9,69
31
31
C. Menentukan Nilai ððððððð dan Menguji Hipotesis Homogenitas Berdasarkan nilai standar deviasi kedua data, maka nilai ð¹ððð¡ð¢ðð adalah: ð¹=
ð1 2 ð2 2
(13,06)2 ð¹= (9,69)2 ð¹=
170,578 = 0,1388 94,048
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan nilai ð¹ððð¡ð¢ðð dengan ð¹ð¡ðððð . Pada taraf signifikansi 5%, terlihat bahwa nilai ð¹ð¡ðððð (29;31) adalah sebesar 1,85. Maka terlihat nilai ð¹ððð¡ð¢ðð < ð¹ð¡ðððð , sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data dinyatakan homogen).
160
Uji Homogenitas Hasil Belajar (Posttest) Untuk menguji homogenitas varians kedua data hasil belajar (posttest) digunakan uji Fisher, berdasarkan rumus berikut ini: ð¹=
ð1 2 ð2
2
=
ð£ðððððð ð¡ððððð ðð ð£ðððððð ð¡ððððððð
Dimana:
S=
ð . ð¥ð ð ðâ1
ð. ð¥ð 2 â
2
Kriteria pengujian uji Fisher adalah sebagai berikut: 1. Jika ð¹ððð¡ð¢ðð â€
ð¹ð¡ðððð , maka Ha diterima dan Ho ditolak (data dinyatakan
homogen). 2. Jika ð¹ððð¡ð¢ðð > ð¹ð¡ðððð , Ho diterima dan Ha ditolak (data dinyatakan tidak homogen).
A. Tabel Bantu Uji F Tabel Bantu Uji F Kelas XI IPA 3 Interval 56 - 62 63 - 69 70 - 76 77 - 83 84 - 90 91 - 97 jumlah
Batas Kelas 55,5 62,5 69,5 76,5 83,5 90,5 438
Nilai Tengah (Xi) 59 66 73 80 87 94 459
Frekuensi (fi) 2 3 9 5 7 3 29
fi . Xi
fi . Xi2
118 198 657 400 609 282 2264
6962 13068 47961 32000 52983 26508 179482
161
Tabel Bantu Uji F Kelas XI IPA 4 Interval 48 - 54 55 - 61 62 - 68 69 - 75 76 - 82 83 - 89 jumlah
Batas Kelas 47,5 54,5 61,5 68,5 75,5 82,5 390
Nilai Tengah (Xi) 51 58 65 72 79 86 411
B. Perhitungan Nilai Standar Deviasi 1. Kelas XI IPA 3 ð=
ð= ð=
ð. ð¥ ð ð
ð.ð¥ ð 2 â
2
ðâ1 (2264 )2 29
179482 â
29â1 5125696 29
179482 â
28
ð=
179482 â176748 ,1379
ð=
2733 ,86
28
28
ð = 97,63 = 9,88
2. Kelas XI IPA 4 ð=
ð= ð=
ð.ð¥ ð 2 â
ð. ð¥ ð ð
ðâ1 (2192)2 32
152896â
32â1 4804864 32
152896â
31
2
Frekuensi (fi) 1 6 13 3 6 3 32
Xi2
fi . Xi
fi . Xi2
2601 3364 4225 5184 6241 7396 29011
51 348 845 216 474 258 2192
2601 20184 54925 15552 37446 22188 152896
162
ð=
152896â150152
ð=
2744
ð=
88,52 = 9,41
31
31
C. Menentukan Nilai ððððððð dan Menguji Hipotesis Homogenitas Berdasarkan nilai standar deviasi kedua data, maka nilai ð¹ððð¡ð¢ðð adalah: ð¹=
ð1 2 ð2 2
(9,88)2 ð¹= (9,41)2 ð¹=
97,6144 = 1,1023 88,5481
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan nilai ð¹ððð¡ð¢ðð dengan ð¹ð¡ðððð . Pada taraf signifikansi 5%, terlihat bahwa nilai ð¹ð¡ðððð (29;31) adalah sebesar 1,84. Maka terlihat nilai ð¹ððð¡ð¢ðð < ð¹ð¡ðððð , sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data dinyatakan homogen).
163
Uji Hipotesis (Pretest) Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogen, maka rumus uji hipotesis yang akan digunakan adalah: ð¡âðð¡ =
ð1 â ð2 1 1 ðð ð ð + ð 1 2
Dimana: ðð ð =
ð1 â 1 ð1 2 + ð2 â 1 ð2 2 ð1 + ð2 â 2
Keterangan: ð1 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 1 ð2 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 2 ð1 : Jumlah sampel kelompok 1 ð2 : Jumlah sampel kelompok 2 ð1 2 : Varians kelompok 1 ð2 2 : Varians kelompok 2 ðð ð: Varians gabungan kedua kelompok
Kriteria pengujian uji t adalah sebagai berikut: a. Jika ð¡âðð¡ð¢ðð < ð¡ð¡ðððð , maka Ho diterima dan H1 ditolak. b. Jika ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð , maka H1 diterima dan Ho ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai ð¡ï¿œ
ðð¡ð¢ðð adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui. Berdasarkan hasil pretest diperoleh: ð1 = 46,375 ð2 = 41,689 ð1 = (9,697)2 = 94,03 ð2 = (13,060)2 = 170,56
164
2. Menentukan nilai standar deviasi gabungan (ðð ð). ðð ð =
ð1 â 1 ð1 2 + ð2 â 1 ð2 2 ð1 + ð2 â 2
ðð ð =
32 â 1 94,03 + 29 â 1 170,56 32 + 29 â 2
ðð ð =
31 Ã 94,03 + 28 Ã 170,56 59
ðð ð =
2914,93 + 4775,68 59
ðð ð =
7690,61 59
ðð ð =
130,34 = 11,41
3. Menentukan nilai ð¡âðð¡ð¢ðð . ð¡âðð¡ =
ð¡âðð¡ =
ð¡âðð¡ =
ð1 â ð2 1 1 ðð ð ð + ð 1 2 46,375 â 41,689 1 1 11,41 32 + 29 4,686 11,41 0,065
ð¡âðð¡ =
4,686 11,41 Ã 0,256
ð¡âðð¡ =
4,686 = 1,60 2,92
4. Menentukan nilai ð¡ð¡ðððð . Derajat kebebasan untuk mencari nilai ð¡ð¡ðððð adalah: ðð = ð1 + ð2 â 2 = 32 + 29 â 2 = 59 Pada taraf signifikansi 5% α = 0,05 nilai t tabel untuk dk = 59 adalah 2,00.
165
5. Menguji hipotesis. Karena nilai ð¡âðð¡ð¢ðð < ð¡ð¡ðððð , maka Ho diterima dan H1 ditolak. 6. Memberikan interpretasi. Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95%, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton.
166
Uji Hipotesis (Posttest) Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogen, maka rumus uji hipotesis yang akan digunakan adalah: ð¡âðð¡ =
ð1 â ð2 1 1 ðð ð ð + ð 1 2
Dimana: ðð ð =
ð1 â 1 ð1 2 + ð2 â 1 ð2 2 ð1 + ð2 â 2
Keterangan: ð1 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 1 ð2 : Nilai rata-rata hasil tes kelompok 2 ð1 : Jumlah sampel kelompok 1 ð2 : Jumlah sampel kelompok 2 ð1 2 : Varians kelompok 1 ð2 2 : Varians kelompok 2 ðð ð: Varians gabungan kedua kelompok
Kriteria pengujian uji t adalah sebagai berikut: a. Jika ð¡âðð¡ð¢ðð < ð¡ð¡ðððð , maka Ho diterima dan H1 ditolak. b. Jika ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð , maka H1 diterima dan Ho ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai ð¡ï¿œ
ðð¡ð¢ðð adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui. Berdasarkan hasil posttest diperoleh: ð1 = 78,068 ð2 = 68,5 ð1 = (9,88)2 = 97,6144 ð2 = (9,20)2 = 88,5481
167
2. Menentukan nilai standar deviasi gabungan (ðð ð). ðð ð =
ð1 â 1 ð1 2 + ð2 â 1 ð2 2 ð1 + ð2 â 2
ðð ð =
29 â 1 97,6144 + 32 â 1 88,5481 29 + 32 â 2
ðð ð =
28 Ã 97,6144 + 31 Ã 88,5481 59
ðð ð =
2733,2032 + 2744,9911 59
ðð ð =
5478,1943 59
ðð ð =
92,85 = 9,635
3. Menentukan nilai ð¡âðð¡ð¢ðð . ð¡âðð¡ =
ð¡âðð¡ =
ð¡âðð¡ =
ð1 â ð2 1 1 ðð ð ð + ð 1 2 78,068 â 68,5 1 1 9,635 29 + 32 9,568 9,635 0,065
ð¡âðð¡ =
9,568 92,85 Ã 0,256
ð¡âðð¡ =
9,568 = 4,57 2,090
4. Menentukan nilai ð¡ð¡ðððð . Derajat kebebasan untuk mencari nilai ð¡ð¡ðððð adalah: ðð = ð1 + ð2 â 2 = 32 + 32 â 2 = 62 Pada taraf signifikansi 5% α = 0,05 nilai t tabel untuk dk = 62 adalah 2,00.
168
5. Menguji hipotesis. Jika ð¡âðð¡ð¢ðð > ð¡ð¡ðððð , maka H1 diterima dan Ho ditolak. 6. Memberikan interpretasi. Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95%, dapat disimpulkan
bahwa
terdapat
pengaruh
yang
signifikan
penggunaan
Hypermedia terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI pada Konsep Hukum Gravitasi Newton.
DATA ANGKET Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Jumlah Skor Rata-rata
Indikator ke-1 Indikator ke-2 1 2 4 4 3 3 4 5 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 5 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 109 106 75.17 73.10 74.14
Indikator ke-3
3 4 5 6 7 8 4 5 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 5 4 4 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 106 104 108 103 103 108 73.10 71.72 74.48 71.03 71.03 74.48 72.41 72.76 73.00
Indikator ke-4
Indikator ke-5
9 10 11 12 13 14 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 5 4 3 3 5 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 5 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 104 103 107 106 109 109 71.72 71.03 73.79 73.10 75.17 75.17 71.38 74.31
Jumlah 53 42 55 56 56 43 42 47 56 55 59 56 52 43 42 42 55 70 57 44 48 53 49 51 56 54 51 56 42
170
Print Screen Hypermedia
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
ANDRIYANI. Anak pertama dari dua bersaudara pasangan Adi Wijaya (Alm.) dan Sumiyati. Lahir di Karawang pada tanggal 29 Oktober 1991, bertempat tinggal di jalan H. Saleh RT 03 RW 02 No. 17 Benda Baru, Pamulang, Tangerang Selatan. Riwayat Pendidikan. Jenjang pendidikan yang telah ditempuh penulis diantaranya MI Al-Mursyidiyyah Pondok Benda Pamulang, lulus tahun 2003, MTs Al-Mursyidiyyah Pondok Benda Pamulang, lulus tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan dan lulus pada tahun 2009. Penulis tercatat sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Pendidikan Fisika sejak tahun 2009 melalui jalur Ujian Mandiri.
