Tento oponentský posudek je financována Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Opone nt s k ýpos ude k ( v ý s t upyzuč e ní )

pr of . Pa e dDr . I v aS t uc hl í k ov á , CS c . Če s k éBudě j ov i c e2013

Výstupy z učení CZ.1.07/2.2.00/28.0115

Tento oponentský posudek vznikl v rámci projektu „Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu“ s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115.

Tento oponentský posudek je financována Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


Oponentský posudek k řešení projektu „Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu“, s reg. číslem CZ.1.07/2.2.00/28.0115 – posuzovaná část: výstupy z učení, změny metod výuky na úrovni inovovaných anotací, ve vazbě na profil absolventa a obsah výuky (Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích)

K posouzení výstupů z učení v upravených anotacích studijních oborů Ekonomika podniku, Stavební management a Konstrukce staveb, byl k dispozici katalog předmětů informačního systému VŠTE, materiály obsažené v manuálech projektu (zejména autoevaluační zprávy) a Metodická instrukce k tvorbě výstupů z učení a jejich využití při tvorbě nových autoevaluací současných studijních programů a oborů (Brcková, Hrušková, Vašutová, 2012). Předmětem posouzení nemělo být oborové posouzení adekvátnosti kurikula (to je předmětem posuzování odborníků z oboru ekonomie či stavebnictví), ale rozpracování formulovaného profilu do podoby výstupů z učení na úrovni anotací jednotlivých předmětů. Zvolená forma řešení tohoto úkolu v projektu byla adekvátní, po zpracování podrobné instrukce byl problém vysvětlen vyučujícím předmětů, kteří s oporou o metodické vedení anotace inovovali. „Metodická instrukce“ tedy byla vytvořena jako vodítko pro zpracovávání inovovaných anotací jednotlivých předmětů se snahou jednak prohloubit transparentnost dosahovaných výsledků výuky a posílit její kvalitu nastavením systému kritérií, který umožní zevrubnější a hlubší autoevaluaci, a jednak upravit pojetí studia tak, aby beze zbytku odpovídalo požadavkům ECTS. Předložená Metodická instrukce velmi podrobně vysvětluje problematiku evropského rámce kvalifikací pro celoživotní učení (ECQ), projektování výuky a vzdělávání na vysoké škole a zejména problematiku učebních cílů a výstupů z učení (podle modifikace Bloomovy taxonomie provedené Andersonem a Krathwollem (2001) a podle manuálů ECTS). Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


Považuji ji za velmi dobře zpracovaný materiál, který vyučujícím umožnil porozumět požadovaným potřebným změnám, jichž mělo být v projektu dosaženo, a zároveň detailně rozebral kroky, které musí každý garant předmětu zvážit a provést v úpravě anotací, aby formuloval jednoznačné a kontrolovatelné výstupů z učení. Posouzení inovovaných anotací K posouzení bylo poskytnuto 218 anotací předmětu, všechny byly už zařazeny do informačního systému VŠTE. Anotace mají jednotnou strukturu, která je adekvátní a jednoznačně a přehledně prezentuje cíle předmětu definované v termínech výstupů z učení (viz ukázka níže): „Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích zima 2013 Rozsah 0/2. 2 kr. Ukončení: z. Vyučující Mgr. Jindřiška Šulistová (cvičící) Mgr. Kamila Tröstlová (cvičící) Milan Hájek (pomocník) Pavel Pilecký (pomocník) Patrik Vinkler (pomocník) Garance Mgr. Karim Sidibe Katedra cizích jazyků - Útvar prorektora pro vnitřní vztahy - Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích Předpoklady OBOR ( CAP ) && VST VST Student má základní znalosti angličtiny na úrovni A1, je schopen základních komunikačních dovedností založených na základech anglického jazyka. Omezení zápisu do předmětu Předmět je nabízen i studentům mimo mateřské obory. Mateřské obory 

Ekonomika podniku (program VŠTE, EM)

Cíle předmětu opírající se o výstupy z učení Cílem předmětu AED_2 je rozšířit si další kompetence nezbytné pro běžnou komunikaci ve studovaném jazyce. Absolvováním tohoto předmětu studenti získají následující dovednosti: - osvojí si dostačující slovní zásobu k tomu, aby dokázali komunikovat ústně i písemně Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


v běžném denním styku v rámci známých situací a běžných témat - porozumí krátkým textům z daných tematických okruhů - umí v těchto textech vyhledat konkrétní předvídatelné informace - aplikují úspěšně další gramatické učivo - zdokonalují fonetickou stránku anglického jazyka Studenti předmětu dosáhnou na konci semestru v produktivních a receptivních dovednostech výstupní úrovně A1+ podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky v rozsahu stanovených tematických okruhů (lekce 7 - 12 povinné literatury). Osnova             

1. Americká rodina 2. Anglická snídaně, britská kuchyně 3. Odpolední čaj, recepty 4. Nakupování 5. Večírky, oslavy 6. Film a hudba 7. Velká Británie 8. Soukromý rozhovor 9. Studium 10. Vzpomínka na dětství 11. Pohádky 12. Ústní projevy studentů I 13. Ústní projevy studentů II

Literatura povinná literatura 

LITTLEJOHN,A.,SELF,S.,HEINLOVÁ,S.,TELÍNOVÁ,A.,Eurolingua English 1.2.rozšířené vydání.Plzeň : Fraus,2008.192s.ISBN 80-7238-253-5 . doporučená literatura

 

ŠPAČKOVÁ DANIELA, Cvičebnice anglické gramatiky, Plzeň, Fraus, 2008, ISBN 978-80-7238-553-9 HOVORKOVÁ MARTINA, Přehledná anglická gramatika, Plzeň, Fraus, 2009, ISBN 978-80-7238-855-4 neurčeno

 

MURPHY,R.,Essential Grammar in Use.Cambridge:Cambridge University Press,2007.319s.ISBN 978-0-521-67543-7. KOLEKTIV AUTORŮ,Anglicko-český,česko-anglický Velký slovník.Brno: Lingea,s.r.o.,2007.1566s.ISBN 978-80-87062-01-2.







RYNDOVÁ, J., TOUFAROVÁ, O.,MALÁ, E. E-learning : Study Support English Language First I. České Budějovice : VŠTE v Českých Budějovicích,2010. 27 s. ISBN 978-80-87278-42-0. RYNDOVÁ, J., TOUFAROVÁ, O.,MALÁ, E. E-learning : Study Support English Language First II. České Budějovice : VŠTE v Českých Budějovicích,2010. 23s. ISBN 978-80-87278-43-7.

Organizační formy výuky seminář konzultace Komplexní výukové metody frontální výuka skupinová výuka - kooperace samostatná práce – individuální nebo individualizovaná činnost výuka podporovaná multimediálními technologiemi e-learning Studijní zátěž Aktivita

Počet hodin za semestr Prezenční forma Kombinovaná forma

Příprava na seminář, cvičení, tutoriál

10

Příprava na závěrečný test

19

příprava na ústní projev

4

Účast na semináři/cvičeních/tutoriálu/exkurzi

26

Celkem:

59

0

Metody hodnocení a jejich poměr test - závěrečný 70 % prezentace 30 % Podmínky testu Napsat 1 závěrečný test minimálně na 70% ze 70 bodů (35 otázek po 2 bodech). Až 30 bodů je možno získat z ústní prezentace na téma z učebnice. Maximální počet bodů z obou částí je 100.Pro úspěšné absolvování předmětu je třeba dosáhnout minimálně 70 bodů, tedy 70%. Klasifikační stupnice pro závěrečný test: splnil 70 - 49 bodů; možnost opakovat test: 48 – 21 bodů, nesplnil (nemožnost opakování: 20 – 0, tedy pod 30 %). Celková klasifikace: Pro získání zápočtu je nutné získat alespoň 70 bodů (dohromady z testu a ústní prezentace) Navazující předměty 

AED_3 Anglický jazyk pro ekonomy druhý III

Informace učitele https://is.vstecb.cz/auth/do/5610/skripta/292986/Study_Support__English_Language_Second_I.pdf Účast na výuce ve všech formách řeší samostatná vnitřní norma VŠTE (Evidence Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


docházky studentů na VŠTE). Pro studenty prezenční formy studia je na seminářích a cvičeních povinná 70% účast. Další komentáře Předmět je dovoleno ukončit i mimo zkouškové období. Předmět je vyučován každoročně. Výuka probíhá každý týden. Předmět je zařazen také v obdobích léto 2010, léto 2011, zima 2011, léto 2012, zima 2012, léto 2013.

 

Statistika zápisu (nejnovější) Permalink: https://is.vstecb.cz/predmet/vste/zima2013/AED_2“

Formulaci profilů absolventů hodnotím jako přiměřenou a umožňující zhodnocení výstupní kvality studia, byť se v nich (ale v malém měřítku) objevují poněkud širší formulace výstupů učení, které nebude snadné vždy posoudit („systémově a komplexně přistupuje…“ , „rozšiřuje si …“ , „ osvojuje si…“, „pozná….“). Domnívám se však, že na úrovni profilu absolventa jsou podobné formulace naznačující progresi ve studiu a v následné pracovní činnosti absolventů, a týkající se utváření základů vhodných pracovních postojů, v pořádku a není nezbytně nutné se jim vyhýbat. „Ekonomika podniku Studium oboru Ekonomika podniku je nabízeno v prezenční i kombinované formě. Je zaměřeno na ekonomiku a řízení jednotlivých funkcí podniku a poskytuje vedle základních teoretických znalostí z ekonomie, podnikové ekonomiky a řízení, marketingu, finančního řízení, účetnictví, řízení obchodních činností a dalších odborných předmětů zejména osvojení si praktických dovedností v seminářích z těchto odborných předmětů. Rozvoj odbornosti probíhá další specializací při volbě volitelných předmětů a zejména prostřednictvím dlouhodobé semestrální praxe. Student Součástí studia je také rozvoj komunikačních dovedností ve dvou cizích jazycích a osvojení cizojazyčné odborné terminologie. Studenti mají během studia možnost získat mezinárodní zkušenosti z krátkodobých a dlouhodobých zahraničních mobilit. Absolvent dokáže: 1. Hodnotit základní ekonomické procesy a průběh obchodních operací v tržní ekonomice a poznatky implementovat do praktického podnikatelského chování. 2. Systémově a komplexně přistupovat k řešení aktuálních podnikových ekonomických problematik. Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


3. Hodnotit makroekonomický vývoj státu a orientovat se v jeho hospodářské politice. 4. Aplikovat právní normy v běžných podnikatelských situacích. 5. Využívat při výkonu své profese výpočetní techniku a navazující informační technologie. 6. Uplatňovat v praktické činnosti postupy finanční matematiky, statistiky a logistiky. 7. Kultivovaně využívat komunikační prostředky včetně dvou cizích jazyků ve formě ústní i písemné. 8. Motivovat a stimulovat spolupracovníky k plnění cílů a vykonávat operativní i řádnou kontrolní činnost. 9. Zabezpečit harmonické interpersonální vztahy na pracovišti s odpovídající mírou empatie. 10. Dodržovat a prosazovat podnikatelskou etiku a zabezpečit u podřízených respektování vnitropodnikových předpisů a řádů. 11. Reprezentovat podnik a zabezpečovat základní ceremoniální povinnosti. 12. Kooperovat na projektech s mezinárodní účastí. Stavební management Studijní obor Stavební management je profesně orientovaný obor, který v průběhu studia systematicky připravuje budoucí absolventy pro výkon profesních funkcí v subjektech zabývajících se stavebnictvím, územním a regionálním rozvojem a částečně též problematikou ochrany a tvorby životního prostředí, a to především pro střední funkce řízení. Stavební management byl sestaven a realizován na základě potřeb firem a organizací zejména v regionu Jižních Čech, zkušeností vyučujících vysokých a středních odborných škol a také zájmu středoškoláků. Absolvent je schopen vykonávat funkce manažera malé nebo stření stavební firmy, projektového manažera, pracovníka rozpočtu a investic ve stavebnictví, kontrolora stavebních činností. Studijní obor je nabízen jak v prezenční, tak v kombinované formě. Absolvent: 1. Zná různé možnosti získávání, zpracování, ověřování a prezentování informací, zásady komunikace, organizace, etiky a základy práva. 2. Zná slovní zásobu a mluvnici zvoleného světového jazyka na úrovni umožňující individuální zpracování publikovaných informací, diskusi a prezentaci názorů na témata z oboru managementu a stavebnictví. 3. Zná technologie stavebních procesů. 4. Zná postupy při diagnostice poruch staveb a rekonstrukcí. 5. Čte projektovou dokumentaci a vyhodnocuje její úplnost a správnost. 6. Kalkuluje náklady staveb a zpracovává položkové rozpočty staveb. 7. Řídí stavbu z pozice mistra nebo stavbyvedoucího. 8. Navrhuje nízkoenergenické a pasivní stavby a zpracovává energetický průkaz staveb. 9. Ověřuje provedení a kvalitu prováděných staveb. 10. Zná základy logistiky a navrhování dopravních staveb. 11. Zná metody geodetických měření a zpracování dat. 12. Zná principy navrhování jednoduchých vodohospodářských staveb. Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


Konstrukce staveb Studijní obor Konstrukce staveb je koncipován jako profesně orientovaný obor připravující studenty zejména pro podnikovou praxi. Cílem je poskytnout odborně zaměřené bakalářské vzdělání a připravit odborníky pro funkce na střední úrovni řízení a výkon činností spojených s problematikou zajištění vyšší spolehlivosti, trvanlivosti a funkční dokonalosti budov, jakož i uplatňování moderních přístupů k prevenci vad a poruch. Speciální pozornost je věnována izolacím a rekonstrukcím staveb, tedy činnostem, které v současné podnikatelské praxi představují velice významné a neustále se dynamicky rozvíjející oblasti stavebnictví. Absolvent: 1. Získá základní znalosti z oblastí ekonomických a z oblastí řízení činností podniků i nepodnikatelských subjektů. 2. Prakticky využívá výpočetní techniku s aktuálním softwarovým vybavením. 3. Ovládá speciální odborné znalosti v oblasti eliminace vad a poruch staveb. 4. Získá odborné znalosti v oblasti technických věd, provádění průzkumů a šetření pro diagnostiku příčin vzniku vad a poruch a stanovení metodiky opravy. 5. Zná základní odborné znalosti z oblasti managementu podniku, zejména řížení procesů, projektů a stavebních děl. 6. Je schopnost odborné komunikace v cizím jazyce ve stavební problematice. 7. Osvojuje si poznatky z odborné praxe ve stavební výrobě na všech stupních, disponování konkrétními praktickými dovednostmi. 8. Zná pracovní prostředí, charakter vykonávané práce a možnosti uplatnění ve stavebnictví. 9. Zná speciální odborné znalosti v oboru izolací a rekonstrukcí staveb s důrazem na spolehlivost a funkční dokonalost stavebního díla. 10. Rozšiřuje si základní jazykové znalosti potřebné pro odbornou komunikaci v cizím jazyce. 11. Zná vzájemné propojení dílčích poznatků z jednotlivých oblastí studia do logického celku, pochopení mezioboroých vazeb a důležitých souvislostí. 12. Pozná pracovní návyky a zkušenost z dlouhodobé praxe pro okamžité a bezproblémové zapojení se do pracovního procesu.“

Takto obecně formulované požadavky na absolventa jednotlivých oborů jsou potom dále rozpracovány do výstupů z učení v cílech jednotlivých studijních předmětů. Někdy jsou zahrnuty spíše do popisu dovedností a kompetencí, ke kterým absolvování předmětu má vést. Míra detailnosti popsaných výstupů z učení jako kontrolovatelných kritérií se liší podle zaměření předmětu – například v předmětech orientovaných na samostatnou práci studentů Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


při zpracovávání bakalářské práce (např. Diplomový seminář nebo Výběrový seminář) jsou formulace širší (samostatně zpracovat téma, využít vlastních odborných znalostí řešit vybrané odborné problémy, apod.). Vzhledem k tomu, že je ovšem jasně nastavena procedura hodnocení výsledku – bakalářské práce, nepovažuji to za problém. Další předměty mají povahu úvodu do velmi komplexní oblasti (např. Světová ekonomika, Financování investic, Progresivní technologie ve výstavbě), kde se autoři anotací často uchylují k tomu, že výstupy z učení formulují mj. také jako studentovu schopnost orientovat se v probírané oblasti. Bude velmi účelné sledovat zpětnou vazbu z těchto předmětů (PUC, FIN, PTV, INF_2, ZNS, MAT_3, OPR, EKL, OHO) – jak na úrovni výkonů studentů, tak jejich hodnocení předmětu. V některých případech se formulace „orientovat se…“ zdá být účelná (jde skutečně o celkovou orientovanost studenta po zmapování probíraných témat) a další výstupy z učení jsou konkrétně a kontrolovatelně formulovány (např. PUC), někdy jsou ovšem i další výstupy z učení formulovány poněkud vágně (OPR) a jednoznačná kritéria toho, co si student osvojil, resp. co umí, po absolvování předmětu chybí „(Cílem předmětu je seznámit studenty se základními pojmy a prameny obchodního práva a z nich vyplývající postavení a právní jednání podnikatele, se zvláštním zřetelem nejen na firemní právo, nýbrž i na běžné obchodní závazky vyplývající z obchodních smluv. Rovněž tak se studenti seznámí se základy procesního práva, které se vztahuje na postup soudu v obchodních věcech. Absolvent předmětu ovládá základní pojmy obchodního, firemního a procesního práva, je schopen koncipovat obchodní smlouvy a dokáže se zorientovat v činnosti obchodních společností a družstev.).“

Celkově se ovšem výše uvedené týká necelých 5% posuzovaných anotací, takže předpokládám, že bude v silách školy vhodnost zmíněné formulace po prvních zkušenostech s výukou dle nových anotací vyhodnotit. Další víceméně drobnou výhradou je používání de facto neověřitelného spojení „student rozumí“ (rozumí pojmu, rozumí odlišnostem, rozumí podstatě a aplikaci pravidel, rozumí problematice apod. v předmětech PEM, MUS, REM, RRP, MAM_2, RVS, ROP, TMM, EPS, TVM). Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


Opět se použití tohoto spojení objevuje jako určité rozšíření jinak konkrétních a kontrolovatelných výstupů z učení, (např. PEM), v některých případech však není ojedinělou vágní formulací (např. RRP, EPS) a tak je u těchto předmětů problematické, nakolik bude možné předpokládané výstupy ověřit. „RRP: Cílem předmětu je seznámit studenty se základní filozofií regionální politiky v rámci evropského prostoru s indikací specifik ČR v této problematice a s poskytnutím základní znalostní báze v oblasti regionálního managementu v systémovém a procesním pojetí v integrální jednotě s hospodářským rozvojem státu a jeho správních oblastí. Předmět uvádí studenty do problematiky regionálního managementu a vymezuje regionalistiku jako interdisciplinární vědní obor. Po úspěšném absolvování předmětu budou studenti ovládat základní principy strukturální politiky EU, porozumí struktuře a formám využití strukturálních fondů pro potřeby strategického rozvoje regionů a získají předpoklady pro úspěšné magisterské studium podobně zaměřených studijních oborů na ekonomických fakultách v ČR. EPS: Cílem předmětu je seznámit studenty s environmentální politikou ČR a stručně konkretizovat její vybrané nástroje a naznačit její další rozvoj ve vztahu k vývoji environmentální politiky EU za účelem jejího formování ve sféře průmyslu, zejména ve stavebnictví. Absolventi rozumí základním pojmům, cílům, principům a nástrojům environmentální politiky.“ Uvedený obsah studia v obou předmětech naznačuje, že půjde především o reprodukci znalostí. Je možné, že studenti dostávají další upřesnění toho, co se očekává, že studiem těchto předmětů získají, nicméně i tady by byla na místě kontrola výstupů a hodnocení výuky, případně revize anotací směrem k jasněji definovaným znalostem, dovednostem a kompetencím na straně studentů.

Za méně zdařilé považuji dále zpracování anotací některých předmětů, kde chybí jasně formulované a kontrolovatelné výstupy z učení, ať už na úrovni formulace cíle předmětu, nebo požadavků na to, co student zná a umí po jeho absolvování. Tady bych doporučila provést úpravy ihned. „DAN: Posluchači se seznámí se základními teoretickými principy zdanění a s východisky a zásadami daňového systému ČR. Posluchači budou seznámeni s průběhem daňového řízení v ČR, s právy a povinnostmi daňových subjektů v rámci daňového řízení.



OBC: Cílem předmětu je poskytnout základní znalosti o obchodním podnikání, jeho významu, činnostech a vývojových tendencích a vytvořit teoretické předpoklady pro studium aplikovaných navazujících předmětů. Student se seznámí se základními teoretickými poznatky z oblasti obchodních činností, kooperačních tendencí a bude chápat význam udržitelného rozvoje v obchodním podnikání. Po úspěšném absolvování předmětu bude schopen analyzovat vývojové a globalizační tendence v obchodě, jejich vliv na spotřebitele i obchodní podniky včetně vyvození vlastních názorů.“ Většina anotací uvádí výstupy z učení, které jsou vázány na oborové dovednosti, což u bakalářského profesního studia nepřekvapuje. Vedle ryze oborových předmětů jsou však do studijních plánů vřazeny předměty zaměřené na rozvoj obecných způsobilostí (jazyková kompetence, psychologie a sociologie, semináře ke kvalifikační práci, apod.). Rozvoj obecných způsobilostí typu profesní komunikace, analýzy informací, týmová práce apod. je ovšem zařazován do kurikula odborných předmětů poměrně často a zvolené metody výuky tomu přiměřeně odpovídají.

Stejně tak uspokojivá je gradace nároků na výstupy z učení v průběhu studia. Z řazení obsahu (od úvodních kursů ke specializaci, např. UCE_1 až UCE_4; nebo na sebe navazujících poznatků MAT_1, MAT_2; či jejich rozšiřování a prohlubování v jazykových předmětech) i z očekávaných požadavků na studenta po absolutoriu předmětu je zřejmá promyšlená strategie výuky podporující budování oborových i obecných způsobilostí studentů. Těžiště metod výuky spočívá i po provedených inovacích na obvyklých vysokoškolských formách – přednáška, seminář, cvičení, konzultace - nicméně u řady předmětů je v rámci komplexních metod výuky uvedeno užívání projektové metody, skupinové výuky jak v kooperativních tak kompetitivních formách, kritického myšlení a brainstormingu, multimediální podpory výuky a zadávání samostatné práce. Zvolené metody jsou v analyzovaných anotacích uváděny uvážlivě s ohledem na formulované cíle. Jsou nastaveny dobře a spolu s transparentní zpětnou vazbou popsanou v metodách hodnocení by měly vést k proměně výuky vzhledem k větší samostatnosti a odpovědnosti studentů za dosahování požadovaných výstupů z učení. Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


Po provedené analýze předložených materiálů lze celkově shrnout, že výstupy z učení byly ve studijní dokumentaci nastaveny dobře, drobné výhrady lze mít jen ojediněle. Výsledky výuky ve zhruba 10% uvedených předmětů by bylo potřeba vyhodnotit s větším ohledem na to, jak byly dosud výstupy z učení formulovány a případně je v budoucnu přeformulovat tak, aby pro studenty i ostatní pedagogy byly jednoznačnější. Řešení této části projektu hodnotím velmi kladně; vytvořená dokumentace odpovídá plně standardu ECTS a považuji ji za dobrý a transparentní nástroj pro proměnu výuky směrem k vyšší kvalitě.



Oponentský posudek řešení projektu „Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu“, s reg. číslem CZ.1.07/2.2.00/28.0115 – posuzovaná část: výstupy z učení, změny metod výuky na úrovni inovovaných anotací, ve vazbě na profil absolventa a obsah výuky (Vysoká škola logistiky, o.p.s.)

K posouzení výstupů z učení v upravených anotacích studijního oboru Logistika na Vysoké škole logistiky v Přerově bylo k dispozici 26 anotací předmětů daného oboru, materiály obsažené v manuálech projektu a Metodická instrukce k tvorbě výstupů z učení a jejich využití při tvorbě nových autoevaluací současných studijních programů a oborů (Brcková, Hrušková, Vašutová, 2012). Cílem tohoto posudku je posouzení formální a obsahové stránky vydefinovaných výstupů z učení na úrovni anotací jednotlivých předmětů a jejich korelace s profilem absolventa daného oboru. Zvolená forma řešení tohoto úkolu v projektu byla adekvátní, po zpracování podrobné instrukce byl problém vysvětlen vyučujícím předmětů, kteří s oporou o metodické vedení anotace inovovali. „Metodická instrukce“ byla vytvořena jako návod pro zpracovávání inovovaných anotací jednotlivých předmětů se snahou jednak prohloubit transparentnost dosahovaných výsledků výuky a posílit její kvalitu nastavením systému kritérií, který umožní zevrubnější a hlubší autoevaluaci, a jednak upravit pojetí studia tak, aby beze zbytku odpovídalo požadavkům ECTS. Předložená Metodická instrukce velmi podrobně vysvětluje problematiku evropského rámce kvalifikací pro celoživotní učení (ECQ), projektování výuky a vzdělávání na vysoké škole a zejména problematiku učebních cílů a výstupů z učení (podle modifikace Bloomovy taxonomie provedené Andersonem a Krathwollem (2001) a podle manuálů ECTS). Považuji ji za velmi dobře zpracovaný materiál, který vyučujícím umožnil porozumět požadovaným Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu, s reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0115


potřebným změnám, jichž mělo být v projektu dosaženo, a zároveň detailně rozebral kroky, které musí každý garant předmětu zvážit a provést v úpravě anotací, aby formuloval jednoznačné a kontrolovatelné výstupů z učení. Posouzení inovovaných anotací K posouzení bylo poskytnuto 26 anotací předmětů VŠLG. Anotace mají jednotnou strukturu, která je adekvátní a jednoznačně a přehledně prezentuje cíle předmětu definované v termínech výstupů z učení (viz ukázka níže): Kód Název

LOG - Logistika

Období

Zimní 2012

Název

Logistika

Vyučovací jazyk

cze-čeština

Zařazení na fakultě

Katedra logistiky a technických věd

Garant

Prof. Ing. Ivan Gros, CSc (KLT VŠLG Přerov)

Garanční oddělení

KLT Katedra logistiky a technických věd

Učitel

Prof. Ing. Ivan Gros, CSc (KLT VŠLG Přerov) Zástupce: Doc.Ing. Zdeněk Čujan, CSc

Ukončení

záp – zápočet zk - zkouška

Rozsah

přednáška 3, cvičení 1

Četnost

každý týden

Periodicita

každý semestr

Počet kreditů

7

Mateřské obory

Dopravní logistika, Logistika služeb,Informační management,Logistika cestovního ruchu bc prezenční (VŠLG Přerov)



Nabízet mimo obory

ano

Předpoklady slovně

Základní znalosti z podnikové ekonomiky, managementu výhodou

Cíle předmětu opírající se o výstupy z učení

Cílem předmětu je seznámit posluchače všech studijních oborů na škole s orientací a moderním konceptem logistiky orientované na řízení logistických systémů Absolvent je schopen: - definovat prvky a vazby logistických systémů; - plánovat aktivity nezbytné pro uspokojení požadavků zákazníků; - řídit realizaci logistických operací; - navrhovat efektivní strukturu logistických řetězců.

Osnova

1. Vývoj ekonomického prostředí, nezbytnost integrace řízení materiálových toků, 2.

3.

4.

5. 6.

7.

8. 9.

vznik a vývoj logistiky, systémové pojetí logistiky, logistický systém, logistický řetězec, jejich prvky a vazby, logistické činnosti, volba rozlišovací úrovně Prvky a vazby v logistickém systému a řetězci, jejich kvalifikace, hmotné, nehmotné, informační, hodnotové. Základní logistické činnosti, nákup, výroba, distribuce, průřezové aktivity doprava, balení, manipulace, skladování, logistické náklady Cíle logistického řízení, hlavní manažerské činnosti. Služby zákazníkům, jejich pojetí. Služby jako filosofie řízení, soubor aktivit, míra logistických výkonů, prostředek zvyšování hodnoty zbožím pro zákazníka, efektivnost logistických projektů Ukazatele úrovně služeb, jejich vypovídací schopnost, konstrukce, problémy jejich stanovení, hlavní skupiny ukazatelů Distribuce, distribuční systém a řetězec jako kritické rozhraní mezi výrobou a zákazníkem. Funkce distribuce, kompletační, vyrovnávací, přepravní, skladovací a informační. Struktura distribučního systému, distribuční strategie, přímá, postupná, extenzívní, výběrová, exkluzívní, kritéria výběru Partneři v distribuci, jejich funkce, maloobchod, velkoobchod, distributoři, přepravci, Cash and Carry… Vliv struktury distribuce na náklady na dopravu a udržování zásob, na stav zásob. Jednoduché lokalizační modely Řízení výroby jako součást řízení logistického řetězce, předmět logistického řízení výroby. Dekompozice výrobního procesu, výrobní operace, výrobní stupně. Problematika stanovení velikosti výrobní dávky, vliv na stav zásob nedokončené výroby, délku výrobního cyklu, využití výrobního zařízení, úroveň služeb zákazníků. Stanovení velikosti výrobní dávky, různé metody. Velkost výrobní dávky v sériových výrobách, při omezeních, při náhodné poptávce. Tlačné systémy řízení (MPS), plán výroby, vazba na plán distribuce, oblast použití, přednosti a nedostatky Tažné systémy výroby, KANBAN systém, přednosti, nedostatky, oblast využití. Teorie bodu rozpojení, výroba na sklad, na objednávku B2B nákup, cíle, jeho strategická role. Typy nákupních situací, nové nákupy, modifikované a opakované. Struktura nákupního procesu, osm etap. Výběr dodavatelů, kritéria, metody Operativní nákup, zpřesnění požadavků organizace, plán zásobování, bilanční metoda, stanovení dodacích podmínek,velikost objednávky, dodací cyklus, termín vyřízení objednávky



10. .Doprava, druhy, přednosti, nedostatky. Přepravní náklady, vlivy působící na jejich velikost, přepravované množství, vzdálenost, specifická hmotnost, extrémní charakteristiky nákladu, rizika. 11. Skladování, skladovací systémy. Druhy skladovacích systémů, oblasti použití, přednosti, nevýhody. Základní principy řízení zásob ve skladech, P a Q systém, jednoduché stanovení objednacích mezí. Pojistná zásoba. Manipulační technika ve skladech. 12. Balení, obaly a jejich základní funkce, význam pro snižování manipulačních nákladů. 13. Logistický informační systém, jeho hlavní subsystémy, struktura IS, zpracování objednávek, předpovědi poptávky, logistický plán, vazby mezi plánem distribuce, výroby a zásobování. Organizační rámec logistiky, typové organizační struktury. Organizační formy výuky

Přednáška Cvičení Konzultace

Komplexní výukové metody

samostatné práce individuální nebo individualizovaná činnost, výuka podporovaná počítačem skupinová výuka případové studie přednášky ve formě prezentací

Studijní zátěž

Počet hodin za semestr Aktivita

Kombinovaná forma

Příprava na průběžný test

26

Příprava na seminář, cvičení, tutoriál

36

102

Příprava na závěrečný test

18

18

Vypracování povinných a dobrovolných domácích cvičení

50

50

Účast na přednáškách

39

Účast na semináři/cvičeních/tutoriálu/exkurzi

13

12

182

182

Celkem: Metody hodnocení a jejich poměr

Prezenční forma

zkouškový test 60%, zpracovaná cvičení a případové studie 25%,



test 15% Podmínky testu

Pro zkouškový test je třeba ze stanovených 100% bodů pro hodnocení A dosáhnout 95-100% , B 90-95%, C 85-90%, D 80-85%, E 70-80%

Informace učitele

Aktualizované prezentace včetně souboru příkladů a případových studií budou k dispozici na informačním systému školy před zahájením semestru

Literatura

Gros I.: Logistika, Praha, Vydavatelství VŠCHT 1996, ISBN 80-7080-262-6 povinná literatura Gros I.: Základy logistiky ve schématech a prezentacích, Přerov, VŠLG 2008, 978-8087179-07-9 povinná literatura Pernica P.: Logistika pro 21. Století, Praha 2004, Radix, ISBN 80-86031-59-4 doporučená literatura Schulte Ch.:Logistika, Praha 1994, Victoria Publishing, ISBN 80-86505-87-2 doporučená literatura Lambert D.,M.,Stock J.,R., Ellram L.,M.:Logistika, Praha, Computer Press 2000, ISBN 80-7226-221-1 doporučená literatura

Navazující předměty

Předměty studijních oborů

V předložených 26 anotacích jsou ve výstupech z učení vydefinovány jak odborné znalosti, tak odborné dovednosti. Výstupy z učení jsou v anotacích uvedeny pomocí výčtu, u každého předmětu 4 - 7. Většina anotací uvádí výstupy z učení, které jsou vázány na oborové dovednosti. Vedle ryze oborových předmětů jsou však do studijních plánů vřazeny předměty zaměřené na rozvoj obecných způsobilostí (jazyková kompetence apod.).



Rozvoj obecných způsobilostí typu profesní komunikace, analýzy informací, týmová práce apod. je ovšem zařazován do kurikula odborných předmětů poměrně často a zvolené metody výuky tomu přiměřeně odpovídají. Těžiště metod výuky spočívá i po provedených inovacích na obvyklých vysokoškolských formách – přednáška, seminář, cvičení, konzultace - nicméně u řady předmětů je v rámci komplexních metod výuky uvedeno užívání projektové metody, skupinové výuky jak v kooperativních tak kompetitivních formách, kritického myšlení a brainstormingu, multimediální podpory výuky a zadávání samostatné práce. Zvolené metody jsou v analyzovaných anotacích uváděny uvážlivě s ohledem na formulované cíle. Jsou nastaveny dobře a spolu s transparentní zpětnou vazbou popsanou v metodách hodnocení by měly vést k proměně výuky vzhledem k větší samostatnosti a odpovědnosti studentů za dosahování požadovaných výstupů z učení. Po provedené analýze předložených materiálů lze celkově shrnout, že výstupy z učení byly ve studijní dokumentaci nastaveny dobře, drobné výhrady lze mít jen ojediněle. Řešení této části projektu hodnotím velmi kladně; vytvořená dokumentace odpovídá plně standardu ECTS a považuji ji za dobrý a transparentní nástroj pro proměnu výuky směrem k vyšší kvalitě.

V Českých Budějovicích, dne 31. 10. 2013

prof. PaedDr. Iva Stuchlíková, CSc.


Tento oponentský posudek je financována Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Recommend Documents