Technické školky Podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách ZPRÁVA Z PILOTÁŽE

CZ.1.07/1.1.16/02.0041 – Technické školky Podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách

ZPRÁVA Z PILOTÁŽE Zavádění do výuky - klíčová aktivita 03

Základní škola a Mateřská škola Brno, Pastviny 70, příspěvková organizace

30. 9. 2014 2. 10. 2014

PaedDr. Božena Havelková – Manažer aktivity Mgr. Eliška Kovářová – Manažer aktivity PhDr. Helena Dvořáková – Psycholog Mgr. Helena Hlouchová - Pedagog Ing. Renata Štíbalová – Tvůrce ZŠ Mgr. Magda Mezníková – Tvůrce ZŠ Ing. Pavel Zvěřina – audiovizuální technik

CZ.1.07/1.1.16/02.0041 – Technické školky - Podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách

OBSAH I. ÚVOD ........................................................................................................................................3 II. OBECNÝ ZÁMĚR .....................................................................................................................4 III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................9 IV. PŘÍPRAVA, EVALUACE Z MANUÁLU STAVBY..................................................................11 V. PEDAGOGICKÁ VÝCHODISKA.............................................................................................28 DIDAKTICKÉ FORMY PRÁCE V PROJEKTU TŠ ..................................................................28 ZÁKLADNÍ METODICKÁ PRAVIDLA VÝUKY .......................................................................31 VI. PSYCHOLOGICKÁ STRÁNKA..............................................................................................34 VÝCHODISKA DIDAKTICKÉ PRÁCE V PROJEKTU .............................................................37 VII. PSYCHOLOGICKÉ HODNOCENÍ.......................................................................................40

-2-


I. ÚVOD Projekt „Technické školky - podpora vzdělávání žáků základních škol v technických a přírodních vědách“ je bezesporu velkým přínosem jak pro žáky, učitele i společnost. Tento

projekt

vhodnou

formou

přibližuje

žákům

základních

škol

technické

a přírodovědné obory v praxi, což je v době technického rozvoje obzvláště nutné. Posiluje

socializaci,

sociabilitu,

schopnost

vzájemné

spolupráce

jednotlivce

s kolektivem. Žáci se učí vzájemně si pomáhat a radit, naslouchat pokynům, radám a návodům lektora - učitele, který vhodnou motivací přispívá k rozvíjení zájmu o činnost spojenou s aktivním přístupem v plnění jednotlivých záměrů, které vedou ke splnění stanovených učebních cílů pedagoga. Dochází k rozvoji zájmu o technické činnosti, ale též k socializaci žáka, který si osvojuje specificky lidské formy chování a jednání, začleňuje se do kolektivu, skupiny, společnosti. Velmi důležitá je oblast rozvoje komunikace (seznámení se s odbornými technickými názvy). Při závěru činnosti - hodnocení učitel zdůrazňuje, aby žáci zaměřili informace na vzájemnou spolupráci, pomoc, přínos činnosti k další aktivitě a tím pomáhá, aby žáci projevovali družnost, přátelství. Nehledali problém, nýbrž řešení, jak pracovat dál, aby zdárně provedli činnosti. Je zajímavé pozorovat žáky při činnosti, jak s chutí pracují a mají obrovskou radost, když se jim práce daří. Není důležité pouze perfektní provedení, ale získání informací o prováděných činnostech. Získané poznatky, vědomosti se postupně přetvářejí v dovednosti. Pedagog může ocenit, že děti nemají problém se dotázat svého spolužáka (pedagoga) na další postup činnosti, když něčemu nerozumí. Přínosem pro všechny školy zapojené do projektu je získání technických pomůcek, nářadí, náčiní, materiálu, literatury a stavebnic. Z naší praxe vyplývá, že žáci se zajímají o všechny činnosti z tohoto projektu (Mosty, Stavby, Dopravní prostředky a stroje, Historické stavby, Hudba nebo Stromy). Vždy je důležitá úloha pedagoga, který dokáže nastartovat vnitřní motivaci žáků.

-3-


II. OBECNÝ ZÁMĚR Název projektu: Technické školky, podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách Doba trvání: 1. 4. 2013 – 30. 3. 2015 Příjemce dotace: Vysoké učení technické v Brně Partneři projektu: 1. Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o. p. s., Heyrovského 13, Brno 2. PREFA Kompozity, a.s., Kulkova 10, Brno 3. EGP Invest s.r.o., A. Dvořáka 1707, Uherský Brod Od roku 2010 probíhal experiment zaměřený na rozvoj vědomostí i dovedností předškolních dětí k rozvoji motoriky, myšlení, komunikace, spolupráce. Nabídky i motivace byly zaměřeny na oblast techniky. Děti vyráběly z materiálů (papír, dřevo) především mosty. K rozšíření zájmů sloužily společné vycházky dětí a rodičů za účelem poznávání různých druhů mostů v okolí Brna. Školské zařízení je založeno na základě principů programu Začít spolu. V jednotlivých třídách děti vykonávají činnosti (volné i řízené) v centrech aktivit, mezi kterými má nezastupitelné místo centrum aktivity DÍLNA. Materiál k činnostem nám zabezpečily spolupracující firmy PREFA Kompozity a.s. a EGP Invest s.r.o., Uherský Brod. Velmi přínosné byly vzdělávací aktivity organizované VUT Brno pro učitelky mateřské školy, kde se seznamovaly s doposud neznámými poznatky z oblasti konstrukce různých typů mostů. Poznatky, které získaly, přizpůsobovaly pro děti předškolního věku. Za tuto aktivitu byl celý tým oceněn v soutěži INOVACE 2011 v kategorii CENA TECHNOLOGICKÉ AGENTURY ČR. Projektu Technické školky se v roce 2012/2013 účastní 32 dětí předškolního věku. Podle našeho názoru by tento projekt měl být začleněný do běžné výuky tak, aby souvisel se školním vzdělávacím programem. Současně probíhala exkurze na VUT v Brně, kde jsme měli možnost si prohlédnout několik částí fakulty. Děti si vyzkoušely přípravu betonu. Exkurze byla pro děti velmi přínosná a zajímavá. Počátkem projektu děti vyráběly z materiálů: papír, špejle, lepidla, pastelky, bonbóny, pracovaly -4-


ve třídách, bezpečnost byla zajištěna bez problémů. Postupně byly zařazeny činnosti, které již vyžadovaly větší zajištění bezpečnosti, např. řezání dřeva, práce s hřebíky, s pilkou apod. Celý spolupracující tým se rozhodl, pokračovat v činnosti i na základní škole. Rodiče, jejichž děti přešly z mateřské školy do základní školy, byli s projektem seznámeni a s nadšením přijali zapojení svých dětí - žáků do projektu Technické školky, jehož cílem je vytvoření základů technických dovedností a zabývat se tak dlouhodobým procesem řešení nedostatku vzdělaného personálu v oboru technických a přírodovědných oborů. Nabídkami pro žáky z oblasti přírodovědných a technických směrů umožnit harmonický rozvoj osobnosti žáků ve všech typech inteligence podle učení H. Gardnera. Experimentováním ve výuce učitelé umožní vytvoření dovedností žáků nejen v zacházení s různými nástroji, ale i vstupem do poznání různých přírodovědných i technických zákonů.

Pravěká chýše

Hradiště

Rotunda

Hrad ze dřeva -5-


Byly vytyčeny cíle rozvoje osobnosti žáka: 

PŘEDSTAVIVOST – TECHNICKÁ KRESBA



EXPERIMENT – ANALÝZA



MANUÁLNÍ ZRUČNOST



KOMUNIKACE – PREZENTACE

Výstupy projektu jsou: 

METODIKA SE ZAMĚŘENÍM NA TECHNICKÉ VĚDOMOSTI, DOVEDNOSTI (podpora technických talentů)



VYTVOŘENÍ NOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU



TVORBA STUDIJNÍCH MATERIÁLŮ PRO PEDAGOGICKÉ PRACOVNÍKY

Tvůrci ZŠ společně s lektory VUT postupně tvořili náměty v oblastech: 

BEZPEČNOST PRÁCE A NÁŘADÍ



DOMY



MOSTY



DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY



HUDBA



STROMY



HISTORICKÉ STAVBY



MATEMATIKA A EXPERIMENT

Od května 2014 probíhaly v týmech zapojených žáků ZŠ zkušební pilotáže. Učitelky – Tvůrci ZŠ volily témata tak, aby souvisela s Rámcovým vzdělávacím programem a Školním vzdělávacím programem dané školy a ověřovaly si jednotlivé náměty i metodiku činnosti projektu. Výrobky žáků dokladovaly nejen popisem činností, ale i fotografiemi. Velmi významnou částí projektu bylo zakoupení nástrojů a materiálu, ale také stavebnice vhodné k posílení získávání vědomostí činnostními aktivitami se stavebnicemi. Stavebnice: KAPLA, BERG MOOV, UNIVERSUM, BOFFIN.

-6-

CZ.1.07/1.11.16/02.0041 – Technické školky - Podpora vzděláávání žáků ZŠ v te echnických a přírrodních vědách

S Stavebnice e Kapla

Stavebnice BERG G MOOV

Stavebnicce UNIVER RSUM Ve

vzzdělávacích h

činnosstech

Stavebnice BERG M MOOV se

Tvůrci

ZŠ

moh hli

připraavit

na

pilotáže

ve čtyře ech určenýých základ dních školáách, které byly zvoleny při poodání projektu: ZŠ Pastvin ny, ZŠ Ostrrovačice, ZŠ Rozdrojo ovice, ZŠ Chudčice. C Termíny T byyly určeny v období září – liistopad. Ce elkem se zúčastnilo 1 116 žáků od o 7 do 11 roků.

-7-


Psycholog projektu v různých časových intervalech docházel do základní školy Pramínek, tvořil dotazníky k ověřování hypotéz o vývoji žáků a především rozvoji jejich zájmu o technické činnosti. Potvrdí se též domněnka o důležitosti motivace dětí svými rodiči? Byl přítomen pilotážím v jednotlivých školách, kde nejen pozoroval výchovně – vzdělávací činnost učitelky, ale také činnostní situace jednotlivých žáků i jejich spolupráci, vzájemnou pomoc, komunikaci ve skupinové činnosti. Před termínem pilotáže v jednotlivých školách byly navezeny pomůcky (nářadí, materiály, stavebnice), které jim byly předány na základě Smlouvy o výpůjčce. Hodnota materiálu a pomůcek byla 32.674,- Kč. Důležitým nástrojem pedagogické činnosti byla evaluace – sebehodnocení, hodnocení psychologa, pedagoga projektu i manažera činnosti.

-8-


III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Brno, Pastviny 70, příspěvková organizace byla otevřena 1. září 1978. Jedná se o dvoupodlažní budovu pavilónového typu, ke které byl v roce 1987 přistaven plavecký bazén. Ve školním roce 1994/1995 byla zprovozněna nadstavba druhého patra. Za 30 let svého působení prošla škola mnohými rekonstrukcemi. V roce 2002 byla dokončena výměna technologického zařízení pro úpravu vody na bazénu, o rok později se zde nově instalovala i ležatá kanalizace. V roce 2006 započala celková rekonstrukce školy - výměna oken a zateplení pláště budovy, která byla úspěšně dokončena. V roce 2008 se část prostor školy upravila pro potřeby mateřské školy a od 1. ledna 2009 se změnil zápis v rejstříku škol a škola je zapsána jako Základní škola a Mateřská škola Brno, Pastviny 70, příspěvková organizace, mateřská škola má tři oddělení a kapacitu 75 dětí. V roce 2012 byl dokončen projekt „ Centrum pro sport a volný čas Komín“ – jednalo se o celkovou rekonstrukci sportovního areálu v rámci projektu EU - regionálního operačního programu NUTS 2 Jihovýchod v celkové hodnotě cca 16 miliónů korun. Areál slouží jak žákům školy, tak i široké komínské veřejnosti. K 1. 9. 2012 se zrekonstruovala varna školní kuchyně, hodnota předaného díla činí cca 6 miliónů korun. Vzhledem k narůstajícímu počtu žáků školy MŠMT souhlasilo s navýšením kapacity školy na 600 žáků ( rok 2013). VELIKOST ŠKOLY Jedná se o úplnou základní školu s prvním a druhým stupněm, školní družinou, školní kuchyní a třemi odděleními mateřské školy. Budova školy je umístěna ve velmi pěkném a klidném prostředí, na okraji městské části Brno - Komín, mimo frekventovanou komunikaci. Dopravní dostupnost je tramvají i trolejbusem. Sportovní areál je obklopen lesy, uprostřed jednotlivých pavilonů je školní dvůr. Kapacita školy je 600 žáků, vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Výuka probíhá ve dvou - třech paralelních třídách. Průměrná naplněnost tříd je přibližně 24 žáků. Vedle učeben mají žáci k dispozici i relaxační prostory jako jsou atria, shromaždiště, školní klub, ve třídách jsou umístěny koberce a počítačové koutky.

-9-


VYBAVENÍ ŠKOLY PROSTOROVÉ: V budově školy jsou umístěny kmenové třídy i odborné pracovny, dvě tělocvičny, tři třídy mateřské školy. Součástí školy je i pavilon školní družiny, školní jídelna s vlastní kuchyní, školní bazén a rozsáhlý sportovní areál. Škola má dostatečně světlé, čisté a estetické prostory. Na vzhledu školy se z velké míry podílejí i sami žáci, a to jak pod vedením svých třídních učitelů, tak učitelů výtvarné výchovy. Žáci a učitelé využívají dvě učebny hudební výchovy, jazykovou učebnu, dvě učebny informatiky (pro první a druhý stupeň). Pro 2. stupeň jsou zřízeny odborné pracovny chemie, fyziky a přírodopisu, atelier výtvarné výchovy. Při pohybových aktivitách a sportu využívají naši žáci již zmíněné dvě tělocvičny, školní bazén a zrekonstruovaný venkovní sportovní areál s běžeckou dráhou s umělým povrchem, dvěma víceúčelovými hřišti na vybíjenou, basketball, tenis i kopanou, travnaté hřiště na baseball a softball. V prostorách venkovního areálu je i koutek pro využití dětí mateřské školy a žáků školní družiny. TECHNICKÉ: Vedle výuky jazyků je jednou z hlavních priorit využívání informačních a komunikačních technologií. Proto se snažíme vybavenost školy touto technikou každým rokem zlepšovat, k 30. 6. 2012 skončila realizace projektů: Zavádění interaktivní výuky na1.stupni ZŠ Pastviny s přesahem na EVVO a podpora Montessori pedagogiky na ZŠ Pastviny. Do projektu se zapojil realizační tým, který měl 20 členů, v rámci projektu jsme pořídili novou počítačovou učebnu pro první stupeň a vybavili nadstandardními pomůckami třídy s Montessori pedagogikou. Učitelé mají k dispozici kabinety vybavené počítači a připojené na internetovou síť, používají tiskárny a kopírky. Každý pedagogický zaměstnanec školy a každý žák má své přístupové heslo do školní sítě. V odborných pracovnách jsou umístěny televize a videa, pro výuku jsou vybaveny kabinety základními pomůckami, za pomoci sponzorských darů od rodičů našich žáků postupně vybavujeme třídy interaktivními tabulemi.

- 10 -


IV. PŘÍPRAVA, EVALUACE Z MANUÁLU STAVBY Pilotáž byla stanovena na dva dny. Pro výchovně vzdělávací činnost ředitelka ZŠ Pastviny určila žáky 5. B třídy. Na základě dohody vedení projektu TŠ byla určena oblast Stavby. Tvůrce ZŠ Ing. Štíbalová, která zodpovídala za obsahovou stránku, vedla výuku žáků. Tvůrce ZŠ zvolila část gotika a románský sloh. PŘÍPRAVA 1. den Celkem přítomno 17 žáků. ÚVOD - rozdělení žáků do skupin po třech - PL Románský sloh, který řeší společně ve skupině, pomocí PL se seznámí se znaky slohu a s pojmem rotunda, pokud se s ním již nesetkali dříve - společná diskuze a kontrola PL, prohlídka fotografií rotundy a její následná výroba PRACOVNÍ ČÁST - žáci budou pracovat v předchozích skupinkách na modelu rotundy z papírových tubusů - seznámení s bezpečností práce při použití nástrojů (část jich bude řezat papírový tubus) a s postupem výroby. - výroba rotundy – žáci si rozdělí práci (držení a řezání tubusu pilkou = hlavní část rotundy, výroba papírové střechy z kruhového papíru= rýsování kružnic, stříhání, zdobení stavby = kresba kamenů, oken a dveří, vytváření travnatého povrchu kolem rotundy = lepení kousků zeleného papíru na papírovou podložku).

- 11 -


ZÁVĚR Prezentace výrob ků, zhodnocení.

- 12 -


2. den Celkem přítomno 18 žáků. ÚVOD - rozdělení žáků do skupin po 3 - PL Renesance, který řeší společně ve skupině, pomocí PL se seznámí se znaky slohu -společná diskuze a kontrola PL, prohlídka fotografií renesančních domů, stavba zdi z cihliček (žáci si vyzkouší, jak se kladou cihly na sebe pomocí malých připravených cihliček) PRACOVNÍ ČÁST - seznámení s bezpečností práce při použití nástrojů (nůžky) a s postupem výroby. - žáci budou pracovat samostatně. Každý vytvoří renesanční dům z papíru = vystřihne, dokreslí, slepí (viz PL s obrysem domu, č. 1) - rychlí žáci mohou vytvořit renesanční dům – štít z barevného papíru na okno (viz úloha č. 2), nebo si zkusí postavit dům z připravených cihliček. ZÁVĚR Prezentace výrobků, sestavení společného náměstí z renesančních domů, zhodnocení.

- 13 -


RENESANCE – pracovní list RENESANCE je historické období a po gotice další umělecký sloh, který do naší země přichází z jihu z (evropský stát mající tvar boty) _________ v (96 : 6) __. století. V překladu znamená renesance znovuzrození.

Renesance tedy znovuzrození antiky - kultury starého Řecka a Říma. Důležitým se stává člověk a jeho život na pozemském světě, je reakcí na období středověké gotiky, kdy se pozornost upírala spíše k Bohu a k tomu, co nastane po smrti. Důležité pro toto období je množství nových objevů a vynálezů, které rozšiřují vědění člověka. 

Vyber, které 2 objevy a vynálezy přispěly k rozvoji renesance:

A) Objev mobilního telefonu B) Vynález knihtisku

C) Objevení Ameriky D) Vynález televize jako zdroje informací

Pro nový STAVEBNÍ SLOH je typické budování pohodlných obydlí pro šlechtu. Tato obydlí vznikají buď jako novostavby, nebo přestavbou starých temných a již nevyhovujících středověkých hradů. 

Napiš alespoň 3 rozdíly mezi hrady a zámky: HRAD

ZÁMEK

- 14 -


Hlavní stavební materiálem se stává cihla, která bývá omítnuta a často zdobena: SGRAFITOVÁ VÝZDOBA – jde o takové zdobení omítky, kdy je nejdříve nanesena spodní tmavá vrstva a na ni vrchní světlá. Na vrchní vrstvu se předkreslí různé motivy. Často to jsou tzv. psaníčka, rostlinné ornamenty, ale i celé obrazy. Potom se obrazce vyškrabují, až se objeví tmavá spodní vrstva. 

Jaké je synonymum ke slovu PSANÍČKO? _________________



Vysvětli, co znamená graffiti:______________________________________

Dalšími znaky renesance jsou obdélníková okna s kamenným orámováním, arkády/arkádové ochozy na zámcích a zdobené štíty na domech. 

Pojmenuj stavební prvky, které vidíš na obrázcích:

- 15 -


RENESANCE -řešení je historické období a po gotice další umělecký sloh, který do naší země přichází z jihu z (evropský stát mající tvar boty) Itálie v (96 : 6) 16. století. V překladu znamená renesance znovuzrození.

Renesance tedy znovuzrození antiky - kultury starého Řecka a Říma. Důležitým se stává člověk a jeho život na pozemském světě, je reakcí na období středověké gotiky, kdy se pozornost upírala spíše k Bohu a k tomu, co nastane po smrti. Důležité pro toto období je množství nových objevů a vynálezů, které rozšiřují vědění člověka. 

Vyber, které 2 objevy a vynálezy přispěly k rozvoji renesance:

A) Objev mobilního telefonu

C) Objevení Ameriky

B) Vynález knihtisku

D) Vynález televize jako zdroje informací

Pro nový STAVEBNÍ SLOH je typické budování pohodlných obydlí pro šlechtu. Tato obydlí vznikají buď jako novostavby, nebo přestavbou starých temných a již nevyhovujících středověkých hradů. 

Napiš alespoň 3 rozdíly mezi hrady a zámky: HRAD

ZÁMEK

Kamenný, nepohodlný, studený, strohé Zdoben vybavení.

zvenku

omítkou,

sgrafitem.

Pohodlný, bohaté vybavení. Je určen pro pohodlné bydlení a také

Hlavně obranná funkce.

reprezentuje bohatství šlechty.

Nemá zahradu, jen hospodářská stavení a Je budována i zahrada, kerá slouží na okolní lesy, kam panstvo jezdí lovit.

procházky šlechty, trávení volného času. - 16 -


Hlavní stavební materiálem se stává cihla, která bává omítnuta a často zdobena: SGRAFITOVÁ VÝZDOBA – jde o takové zdobení omítky, kdy je nejdříve nanesena spodní tmavá vrstva a na ni vrchní světlá. Na vrchní vrstvu se předkreslí různé motivy. Často to jsou tzv. psaníčka, rostlinné ornamenty, ale i celé obrazy. Potom se obrazce vyškrabují, až se objeví tmavá spodní vrstva. 

Jaké je synonymum ke slovu PSANÍČKO? Dopis.



Vysvětli, co znamená graffiti: Druh výtvarného vyjádření barvami – nejčastěji sprayovými. Je prováděno ve městech, kde se autoři výtvarně vyjadřují pomocí barev na veřejných plochách (domy, dopravní prostředky, zdi, ...). Autory bývají mladí lidé/děti. A toto umění je často chápáno jako protest proti společnosti.

Dalšími

znaky

renesance

jsou

obdélníková

okna

s kamenným

orámováním,

arkády/arkádové ochozy na zámcích a zdobené štíty na domech.

Zdobený štít

Arkády

Obdélníková okna

Psaníčko

- 17 -


PRACOVNÍ POSTUP VÝROBY RENESANČNÍHO DOMU SE ŠTÍTY Renesanční domy – štíty Průčelí renesančních měšťanských domů jsou zdobena štíty. Dobře zachovalé štíty jsou k vidění např. na domech v Telči nebo Slavonicích. Fotografie těchto domů se mohou stát žákům inspirací při jejich vlastní práci. Pomůcky: barevný papír velikosti A4, tužka, černý popisovač/liner, nůžky, špičaté malé nůžtičky na vystřihování otvorů/oken Postup: 1. Barevný papír si přehneme po délce na polovinu a nakreslíme tužkou obrys poloviny renesančního domu se štítem. Využijeme osové souměrnosti, přičemž přehyb papíru je osou souměrnosti. Dům vystřihneme a pak papír rozložíme.

2. Dokreslíme

okna,

římsy

a

další

ozdoby

a

vše

obtáhneme

opisovačem/linerem. Vystřihneme některé otvory – okénka. 3. Hotové domy nalepíme na okno.

- 18 -

černým


ROMÁNSKÝ SLOH – pracovní list ROMÁNSKÝ SLOH - pracovní list 

Na vynechaná místa v textu doplň vhodná slova z nabídky:

kamenné, baziliky, široké, malá, sdružená, Přemyslovských, románský, neomítnuté, střílnového typu, rotundy Na konci (81 :

9=

) __. století, za vlády ____________________ knížat se

na našem území začínají objevovat první _______________ stavby. Jde o stavby sloužící církevním účelům. 

Co si představuješ pod pojmem církevní stavba? Napiš, jaké „církevní budovy“ se stavěly.

________________________________________________________ ________________________________________________________ Z těchto prvních staveb se většinou dochovaly jen zbytky, které nacházíme ukryté pod novějšími přestavbami. 

Proč se nedochovaly stavby dřevěné, které vznikali už dříve? Co se s nimi mohlo stát? __________________________________

Pro tyto stavby je typické, že jsou postaveny z kamene, jejich zdi jsou __________________ i několik metrů a jsou ___________________. Okna jsou jednoduchá úzká ____________________ s půlkruhovým obloukem nebo s více oblouky

propojenými

pomocí

úzkých

sloupků

_________________

- 19 -

–

takovým

oknům

říkáme


Tento stavební sloh vznikl v Západořímské říši a nazýváme jej tedy _________________________ (Řím = latinsky Roma). Typickými

románskými

stavbami

jsou

kostely

kruhovitého

tvaru,

takzvané

___________. Později se začaly stavět větší kostely obdélníkového tvaru nazývané _______________.

Koncem (72 : 6 =

) __. a v první polovině (91 : 7

= ) __. století se začínají v tomto stavebním slohu budovat první hrady.



Naše nejznámější rotundy: sv. Martina v Praze na Vyšehradě sv. Kateřiny ve Znojmě sv. Jiří na hoře Říp

Pomocí obrysové mapky si nakresli obrys ČR a vyznač do něj zmíněná místa.

- 20 -


ROMÁNSKÝ SLOH - řešení 

Na vynechaná místa v textu doplň vhodná slova z nabídky:

kamenné, baziliky, široké, malá, sdružená, Přemyslovských, románský, neomítnuté, střílnového typu, rotundy Na konci (81 : 9 =

) 9. století, za vlády Přemyslovských knížat se na našem území

začínají objevovat první kamenné stavby. Jde o stavby sloužící církevním účelům. 

Co si představuješ pod pojmem církevní stavba? Napiš, jaké „církevní budovy“ se stavěly.

Církevní stavba je objekt určený k církevním účelům – bohoslužby apod. Jde o kostely a kláštery. Z těchto prvních staveb se většinou dochovaly jen zbytky, které nacházíme ukryté pod novějšími přestavbami. 

Proč se nedochovaly stavby dřevěné, které vznikali už dříve? Co se s nimi mohlo stát? Dřevo podléhá snadno skáze – zetlely, rozpadly se, shořely.

Pro tyto stavby je typické, že jsou postaveny z kamene, jejich zdi jsou široké i několik metrů a jsou neomítnuté. Okna jsou jednoduchá úzká střílnového typu s půlkruhovým obloukem nebo s více oblouky propojenými pomocí úzkých sloupků – takovým oknům říkáme sdružená. Tento stavební sloh vznikl v Západořímské říši a nazýváme jej tedy románský (Řím = latinsky Roma). Typickými románskými stavbami jsou kostely kruhovitého tvaru, takzvané rotundy. Později se začaly stavět větší kostely obdélníkového tvaru nazývané baziliky. Koncem (72 : 6 =

) 12. a v první polovině (91 : 7 =

stavebním slohu budovat první hrady.

- 21 -

) 13. století se začínají v tomto


PRACOVNÍ POSTUP VÝROBY MODELU DOMU ZE DŘEVA MATERIÁL: dřevěný hranolek, krycí lišta tvaru L POMŮCKY: trojúhelník s ryskou, tužka, černý fix, pastelky, pilka, brusný papír, tavné lepidlo, pracovní stůl se svěrákem PRACOVNÍ POSTUP: Pomocí pravoúhlého trojúhelníku si odměříme délku těla domečku 10 cm, kterou na hranolek vyznačíme tužkou. Označený hranolek upneme do svěráku a uřízneme. Stejně si označíme i délku krycí lišty = střechy ve vzdálenosti asi 10 – 11cm od okraje. Začínáme řezat v místě, kde se spojují obě stěny lišty. Při řezání dáváme dobrý pozor, aby se nám lišta neuštípla. Pracujeme ve dvojicích, druhý přidržuje uřezávaný konec lišty. Uříznuté hrany zabrousíme pomocí brusného papíru. Tužkou a černou fixou si vyznačíme okna, dveře atd. Na dotvoření můžeme použít i pastelky. Střechu přilepíme pomocí tavné pistole.

- 22 -


EVALUACE PILOTÁŽE 30. 9. 2014 ZŠ Pastviny Zvolila jsem HISTORICKÉ STAVBY - románský stavební sloh. Práce v menších skupinách (2 – 3 žáci) – žáci měli možnost se rozhodnout, s kým budou pracovat. Pouze jedna dvojice dívek se musela rozdělit, což z počátku nesly ne příliš dobře, ale již v průběhu práce s PL se zapojily do práce svých skupinek. V první části se žáci seznámili (zopakovali si nabyté vědomosti) s hlavními znaky a typy staveb románského stavebního slohu pomocí PL. Žáci spolupracovali, domlouvali se na řešení a postupně se zapojili všichni členové skupinek, rychle pochopili zadání a dobře se orientovali na mapě ČR. Svoji práci hodnotili kladně.

- 23 -


Ve druhé části nás čekala vlastní výroba rotundy z papíru. Pedagog nemusí vždy zadat přesné rozměry, mohou si je určit žáci nebo supina sami. Pracovali se zaujetím. Překvapilo mě, že přestože neviděli ani hotový výrobek a neměli k dispozici postup práce, neměli s tvorbou sebemenší problém. Ačkoliv jsem postup vysvětlila pouze jednou na začátku, nepřišli za mnou se žádným dotazem ohledně toho, jak mají postupovat. Práci si rozdělili a nedošlo k žádným konfliktům uvnitř ani mezi skupinkami. Nejvíc se všichni těšili na řezání, což mě ještě více utvrdilo v tom, že je dobré se ve čtvrtek pustit do „opravdového“ řezání dřeva a využít vybavení školy pracovní dílnou. Na konci pomohli ti rychlejší s prací i druhým skupinkám. Během práce si samostatně chodili ke stolečku s materiálem a pomůckami, po práci mi vše zapůjčené vrátili a uklidili si pracovní místa. Na úklid dohlížela učitelka.

K hodnocení jsem použila nedokončených hodnotících vět, které si žáci nahodile vylosovali, a postupně každý tu svoji dokončil. Veškerá hodnocení vyzněla kladně. Žáci dokázali říct, co se jim povedlo, čím byli užiteční, co nového se naučili atd... Bylo vidět, že žáci jsou vedeni i ke skupinové práci. Dobře se orientovali v zadání PL. Byli bezkonfliktní, nadšení tvořit a vymýšlet nové věci. Vedení školy (paní zástupkyně) i paní učitelka byly velmi vstřícné. Zpracovala Ing. Renata Štíbalová

- 24 -


EVALUACE PILOTÁŽE 2. 10. 2014 ZŠ Pastviny Po poradě s Tvůrci ZŠ Stavby, jsem vybrala pracovní list o používaných druzích stavebních materiálů a výrobu domečku ze dřevěného trámku. 1. Úvod, rozdělení do skupin, příprava na konferenci a konference o stavebních materiálech V úvodní hodině byli žáci rozděleni náhodným výběrem obrázku stavby do 5 skupin po 4 žácích. Šlo o obrázky reprezentující jednotlivé stavební materiály – dřevo, kámen, hlína, cihly a beton. Žáci neměli žádný problém zařadit se do takto vzniklých skupinek. Každá takto vzniklá skupinka si pak společně četla v PL informace o „svém“ stavebním materiálu, o jeho využití i o jeho výhodách a nevýhodách, které zaznamenávala do tabulky v PL určeném pro starší žáky – viz manuál Stavby (Kamenné stavby – úvodní text + Kamenný dům, pracovní list, starší žáci, Dřevěné stavby – úvodní text + Dřevěný dům, pracovní list, starší žáci, Hliněné stavby – úvodní text + Hliněný dům, pracovní list, starší žáci, Cihlové stavby – úvodní text + Cihlový dům, pracovní list, starší žáci, Betonové stavby – úvodní text + Betonový dům, pracovní list, starší žáci). Na tuto práci měli žáci stanoven čas 15 minut. Opět zavládla spolupracující nálada. Žáci si připravovali informace ke své prezentaci. V přípravné době se pouze jedna skupinka odhodlala zeptat, co znamená výraz „ekologická likvidace“. DOPORUČENÍ Při běžném školním vyučování bych před rozdáním pracovních textů a přípravou na prezentaci skupinek zařadila část, v níž by se žáci zamýšleli nad předem vybranými obtížnějšími pojmy, které bychom si vysvětlili, a až potom by žáci pracovali s daným textem. Po přípravě byla zahájena konference, na níž každá skupinka představila svůj stavební materiál ostatním. Žádná skupinka si nezvolila možnost prezentace jedním mluvčím, naopak – rozdělili si jednotlivé informace mezi sebe a každý řekl či přečetl svoji část. - 25 -


Jedna skupinka si PL rozstříhala, aby bylo jasné, co kdo bude říkat. Myslím, že příprava i vlastní konference žáky bavila a všichni se zapojili do práce. 2. Výroba dřevěných domečků v dílně školy V druhé části jsme se přesunuli do dílny, kterou ZŠ nepoužívá, ale není zrušená, kde jsou ponky i některé nářadí. Po poučení o bezpečnosti jsem žákům ukázala, jakým způsobem si upevní dřevěný trámek a rohovou lištu (střecha domečku) do svěráku a předvedla jim, jak bezpečně řezat pilkou. Vysvětlili jsme si jednotlivé fáze výroby dřevěného domečku. Písemný postup měli žáci umístěný na tabuli a také vyrobený domek učitelkou. Žáci pracovali ve dvojicích tak, aby si vzájemně pomohli při řezání, které je dost namáhavé, a přidrželi si konec dřeva při dořezu. Všichni se nadšeně vrhli do práce. Velmi je to bavilo a stejně jako při první pilotáži nechtěli mnozí ani svačit. Žáci vymýšleli i další věci, jak si vylepšit dům. Jedna dvojice hochů si nakonec domečky spojila do L a přidělala i komín a „verandu“. Na závěrečném představování domečků měla tato skupina ještě další plány, jak domek dál upravit. Někteří žáci si domeček vybarvili pastelkami, nebo jen vyznačili okna a dveře. Jedna dívka nechala dřevo přírodní a nechtěla ani přilepit střechu, že si domek nechá jako stavebnici.

- 26 -


Po závěrečném „kruhu“, kde jsme tentokrát nehodnotili práci, ale pouze si představili domky navzájem, pak šli děti vyplnit dotazník. Zpracovala Ing. Renata Štíbalová

- 27 -


V. PEDAGOGICKÁ VÝCHODISKA DIDAKTICKÉ FORMY PRÁCE V PROJEKTU TŠ V průběhu vyučování se střídají tyto metody práce učitele: 

učitel řídí, sděluje cíl, vede (deleguje vedení), žáci poslouchají, přemýšlí



žáci i učitel jsou aktivně zapojeni do hodiny (pravidla k aktivování skupiny)



žáci jsou aktivní, učitel režíruje, kontroluje a poskytuje radu (pokud je o ni požádán), zpětnou vazbu – hodnocení

Výklad je obvykle na počátku hodiny, na ZŠ by neměl mít podobu přednášky, protože sledovat dlouhý výklad je pro žáky obtížné – demotivující. Aby si žáci podané informace zapamatovali, musí být schopni různých logických konstrukcí, uvádět nové informace do vztahu. Toho lze dosáhnout lépe, jsou-li žáci aktivně zapojeni do výkladu. Učitel si připraví vhodné otázky. Aktivování učitel klade otázky, aby zapojil žáky do dění ve třídě. Důraz je kladen na sdělení žáků, jejich poznatky i aktivní dotazy, což je klíčové. Samostatná práce žáků jde o činnosti, které probíhají jen s malou účastí učitele, kdy je žákům poskytována značná míra samostatnosti. Učitel by měl vlastně sledovat aktivní činnost žáků, povzbuzovat je a v případě potřeby poskytnout pomoc. Skupinová diskuse je pravděpodobně tou nejúčinnější technikou, kterou může učitel použít, aby sjednotil třídu pro práci na společném cíli. Důležitost skupinové diskuse (Holandský pedagog Theo Joosten, 2000): 

diskuse pomáhá žákům vytvořit si lepší vzájemné vztahy



sdílení informací s ostatními podporuje učení



žáci se naučí zkoumat sporné otázky a jednat s lidmi odlišných názorů - 28 -




zkoumají problémové oblasti a jsou tak konfrontovány se skutečnostmi, které by jinak nebrali na vědomí



naučí se vytvářet postoje a hodnoty, které je mohou v životě významně ovlivňovat i jejich chování ve škole i mimo školu



sdílením nápadů, tužeb, úspěchů, či problémů, se těžké úkoly zdají být lehčími



žáci se cítí podporováni svými spolužáky a pozitivněji reagují



naučí se, jak se konstruktivně vypořádat s nezdary a jak řešit nepříjemné situace



učitel může pozvednout morálku skupiny a změnit atmosféru ve třídě



rozhovor v atmosféře vzájemného porozumění stimuluje myšlení



učitel se dozví, co si každý žák myslí a co cítí, jaký je jeho vztah k druhým a jaký je jeho postoj ke škole



žáci přemýšlejí a diskutují o problému, mohou najít jedno nebo i více řešení daného problému



skupinová diskuse žáky spojuje pro práci na společné věci, na stejném problému a obvykle dosahují dobrých výsledků



diskuse pomáhá žákům, aby pocítili, že jsou druhými přijímáni a zakusili pocit sounáležitosti



učí se větší osobní nezávislosti, samostatnému jednání a schopnosti rozhodovat



diskuse pomáhá vidět hodnotu struktury a řádu v životě skupiny.

Cílené řešení úlohy provází chování zaměřené na splnění úkolu. Pokud se objeví chování, které není zaměřeno na splnění úkolu. Např. žáci si povídají, zasní se, zabývají se něčím jiným, dívají se na učitele a nepracují, pak si musíme položit otázku, proč se žák nevěnuje zadanému úkolu. Některé otázky, které si může učitel položit, jestliže pozoruje chování žáků nezaměřené na zadaný úkol. 1. Byla zadaná instrukce srozumitelná? 2. Je látka příliš jednoduchá či příliš náročná? 3. Jsou prostředky pomoci uloženy vhodně? - 29 -


4. Je jednoznačně dohodnuto s žáky, kteří jsou dříve hotoví, co mají dělat? 5. Jsou dohody o pravidlech chování jednoznačné a probrané s žáky? 6. Nedostala první skupina instrukci příliš hlasitě a tím byli ostatní vyrušeni? 7. Je jedna skupina natolik hlučná, že ostatní nemohou pracovat? 8. Netrvá instrukce anebo úkol pro skupinu příliš dlouho? 9. Nejsou skupiny příliš blízko sebe? 10. Je zařízení třídy účelné a přehledné? 11. Je uspořádání prostoru vhodné pro práci ve skupinách? 12. Sedíte tak, abyste viděl celou třídu a mohl preventivně zasáhnout? 13. Je přechod mezi jednotlivými aktivitami v hodině plynulý, rychlý a klidný? 14. Zařadil jste do programu hodiny také chvilku na odpočinek ve formě hry? 15. Využíváte při výkladu různé formy a metody (kladení otázek, shrnutí učiva)? 16. Sledujete pravidelně třídu, zda děti pracují na vyřešení zadané úlohy? 17. Pokud kontrolujete samostatnou práci dětí, volíte efektivní způsob? 18. Mohl by žákovi pomoci spolužák, pokud vy se zabýváte jinou skupinou? 19. Mohou být některé úkoly přenechány žákům, abyste měl volné ruce pro jiné nutné zásahy a vedení (rozdání či vybrání materiálů)? 20. Neruší váš zákrok průběh hodiny více než samotný přestupek žáka? Pouhé odpovědi na tyto otázky mohou implikovat zlepšení chování žáka. Pro efektivní výuku je důležitý zážitek úspěchu. Žáci, kteří jsou méně úspěšní, si mohou při nedostatku úspěchu vytvořit negativní postoj ke škole. Hodnotíme jejich zájem o činnost, snahu cíl splnit, byť jim chybí schopnosti.

- 30 -


ZÁKLADNÍ METODICKÁ PRAVIDLA VÝUKY V projektu TECHNICKÉ ŠKOLKY vycházíme ze skutečnosti, že výuka je výrazně ovlivňována sociálním klimatem školní třídy, které vzniká během společné činnosti a sociální komunikace pod vlivem sociálních vztahů (žák, reakce skupiny žáků, různé typy inteligence, osobnost učitele a jeho způsob vyučování). Klima třídy má významný vliv na: 

kognitivní výsledky



afektivní projevy



chování

Při realizaci vyučovací hodiny tedy hraje základní komunikace významnou roli. Nabízí se několik metodických pravidel pro způsob práce učitele, které odrážejí vzájemnou interakci učitel – žák. Pravidla se žáky diskutujeme. Žáci je dobrovolně přijímají, souhlasí s nimi, respektují je. 1. Zadání jednoznačných návodů Žáci musí přesně vědět, co mají dělat, proč to mají dělat a jak mají pracovat. 2. Zahájení hodiny Velký důraz je kladen na to, jak hodina začíná. Hodinu zahajujte signály, které jsou natolik výrazné, aby žáci věnovali pozornost výuce okamžitě. Zaměřte se při začátku hodiny na celou skupinu. 3. Udržování pozornosti a zapojenosti žáků do hodiny Zapojení žáků a jejich pozornost zvyšují efektivitu výuky např. propojením tématu hodiny se zkušenostmi žáků. Střídejte různé formy práce a pomáhejte udržet aktivní pozornost dětí.

- 31 -


4. Tempo a průběh hodiny Zamýšlejte se nad svým tempem práce v hodině, motivací žáků apod.

Odpovídá

vaše tempo schopnostem všech žáků? Je přechod na jiné aktivity v hodině přehledný? Mají žáci, kteří jsou dříve hotovi (rychlé tempo práce), další nabídku činností? 5. Individuální zpracování Práci žáků je třeba brát vážně: kontrolujte zpracování úkolu, nezapomeňte ocenit dobře odvedenou práci a poskytnout podporu tam, kde se úkol nedaří zvládnout, ale žák má snahu - přání jej splnit. Pozorujte při činnosti všechny žáky, když samostatně pracují. 6. Shrnutí učiva – tématu hodiny Učitel vede žáky k diskuzi, která vede ke zhodnocení a shrnutí učiva. Zvýšíme pravděpodobnost, že si učivo žáci lépe zapamatují. 7. Využití hodnocení a zpětné vazby Vysvětlete kritéria, podle kterých práci žáků hodnotíte, vždy mějte na paměti, co je cílem hodnocení. Pokuste se zjistit- zamyslet se, které způsoby hodnocení zvyšují šanci žáků na úspěch. Vedle hodnocení úkolů nezapomínejte na hodnocení práce ve třídě či skupině i méně úspěšné žáky. Zeptejte se žáků, co se jim nejvíce líbilo. 8. Plynulý přechod mezi různými oddíly učiva v jedné hodině Přechod bude plynulejší, je-li všechen potřebný materiál připraven v dosahu. Pozorujte, kdo žádá o pomoc, hovořte klidným tichým hlasem pouze k tomuto žákovi. Využívejte instrukcí krok za krokem. Pro překlenutí jednotlivých aktivit zaměstnejte žáky předem promyšlenými úkoly. Žáci rychlejší a šikovnější plní připravené úkoly navíc.

- 32 -


9. Zacházení s drobnými nepokoji Vyberte si sami pro sebe vždy takové místo, abyste neztráceli přehled o celé třídě. Sledujte neustále žáky, abyste byli schopni předejít nepokojům a problémům. Zasahujte včas a adekvátně. 10. Bezpečnost žáků Pro zajištění bezpečného prostředí při výrobě modelů je nutné dodržet všechna pravidla, která žákům předem vysvětlíme, seznámíme je s vybavením učebny (dílny), s užíváním nástrojů, udržením pořádku na stole při práci. Účast dětí v projektu TŠ je dobrovolná a jedině se souhlasem zákonných zástupců, kteří musí dát souhlas s účastí dětí i s jejich fotografováním pro účely projektu. Dalším požadavkem je neukládat dětem žádné domácí úkoly v souvislosti s tímto projektem. Velkým úspěchem učitele je stabilizování dobrého přístupu žáka k práci nejen v rámci tohoto projektu, ale v rámci všech předmětů ve škole. Toho lze nejsnáze dosáhnout tím, že učitelé budou žáky vytrvale podporovat. Pouze přetrvávající pozitivní prožitky mohou zajistit žádoucí trvalou změnu.

- 33 -


VI. PSYCHOLOGICKÁ STRÁNKA Cílem projektu je hravou formou rozvíjet u žáků mladšího školního věku ZŠ: 

logické myšlení



kreativitu



manuální zručnost



verbální schopnosti

Hra podněcuje k seberealizaci, vlastnímu sebevyjádření, k vlastnímu uchopení reality. Již ve hře předškolního dítěte se formují pracovní vlastnosti jedince. Od období předškolního věku má hra největší podíl na vývoji orientační a operační schopnosti (tj. rozdělení a rozvrhnutí času). Rodiče sledují činnost a oceňují ji. Hra se brzy stává prostředkem kontaktu dítěte s dospělým a je cvičením, které slouží jako příprava k budoucí pracovní činnosti. Hra je podněcována vývojově se měnícími potřebami dítěte v oblasti: - racionálně – kognitivní (rozvoj dispozic, rozšiřování vědomostí a dovedností) - imaginativně-emotivní (potřeba jistoty, dosažení sociálního kontaktu, sebeprosazení). Vývoj motoriky lze rozdělit do 3 funkčních okruhů: 1. motorika kinestetická 2. psychomotorika 3. pracovní motorika ruky Motorické schopnosti (genotyp – determinované vlohy) jsou relativně samostatné komplexy funkčních vlastností organismu, které podmiňují určité skupiny pohybových úkolů. Motorické dovednosti (fenotyp – činností zvládnuté úkoly) jsou motorickým učením osvojené způsobilosti k realizaci konkrétních úkolů v pohybové činnosti.

- 34 -


Psychomotorika je formou pohybové aktivity zaměřené na prožitek pohybu a vede k poznávání nejen vlastního těla, ale také okolního světa, kompenzuje mnohdy nadměrnou duševní námahu, je formou aktivního odpočinku. Současné děti tráví příliš málo času volnou hrou a volným pohybem. To je přitom pro jejich optimální vývoj nepostradatelné. Zvláště v předškolním věku platí, že co má dítě pochopit, musí nejdřív uchopit. Pohybové schopnosti dítěte a řeč se vzájemně ovlivňují. Proto je důležité u dětí rozvíjet hybnost celého těla, hybnost ruky i obratnost mluvidel (Klenková, 2002). Jak uvádí M. Montesori je obratnost lidské ruky svázána s rozvojem psychiky, což v podstatě znamená, že rozvoj motorických dovedností rukou je spjat s vývojem artikulačních

orgánů

a

s vývojem

rozumových

schopností.

V psychomotorice

nacházíme prostředky, pomocí nichž se uvolňuje a vzniká energie a tak každý nový úspěch a kvalitní výsledek zvyšuje energetický potenciál žáka. Projeví se to následně tím, že si děti kladou vyšší cíle a mají větší schopnost překonávat obtíže a překážky. Kresba je pro dítě specifický sdělovací prostředek. Při kresbě dítě rozvíjí jemnou motoriku ruky, představivost, je přípravou na psaní. Většinou dítě kreslí, co ví, nikoliv co vidí. „Zlatým věkem kresby“ nazýváme období od pěti do deseti let věku. Obsah kresby lze pochopit, jakmile dítě svůj výtvor pojmenuje. Je však velmi obtížné vymezit, co je v tomto vývojovém období tvořivým řešením. Kreativita je podněcována vždy v souvislosti s rozvojem sebevědomí dítěte, z toho vyplývá nutnost podporovat a motivovat děti, aby se nebály experimentů. K rozvoji sebevědomí přispívá smysluplné ocenění (za snahu, výdrž, zdařilost, pomoc spolužákovi – kamarádovi). Ocenění má konkrétní podobu. Práceschopnost je vlastně flexibilní reaktivita na nové situace, zahrnuje funkce jako volní vlastnosti, účelné jednání, úspěšný výkon, aspirační úroveň, selektivní pozornost. V mladším školním věku jsou tyto exekutivní funkce ještě většinou nezralé a tedy obtížně zachytitelné. Závažnější deficit ve vývoji práceschopnosti narušuje normální - 35 -


vývoj dítěte, které pak nedokáže adaptivně využívat naučených dovedností v nových situacích (typické jsou obtíže u dětí s poruchou CNS, ADHD syndromem, Tourettovým syndromem, fenylketonurií, autismem). V době nástupu do školy jsou již dobře sledovatelné: 

dovednost plánování



organizace volní činnosti



adaptivní využití zpětné vazby



selektivní zaměřování pozornosti

Technické myšlení je spoluvytvářeno řadou dílčích kompetencí, mnohdy jde zejména o proces technického uvažování a využití informací technického druhu.

- 36 -


VÝCHODISKA DIDAKTICKÉ PRÁCE V PROJEKTU Východiskem pro práci pedagoga v rámci projektu TECHNICKÉ ŠKOLKY jsou tři základní psychické potřeby každého jednotlivce, učitele i žáka: Potřeba vztahu – zahrnuje podporu pro dítě významných osob a odpověď na to, co dítě dělá, jde o dobrý pocit, že si vás lidé váží a chtějí být s vámi Potřeba kompetence – sebedůvěra a radost z vlastních možností, schopností Potřeba autonomie – pocit, že může jedinec něco dělat bez pomoci druhých, nazýváme to aktivním samostatným přístupem k učení. Žák o pomoc požádá. Pro vytvoření příznivého klimatu ve školní třídě jsou rozhodující tři základní pedagogické strategie: 1. Interakce – způsob, jakým učitel jedná s dětmi a vytváří vztah k nim 2. Třídní management – způsob, jakým je vyučování zorganizováno a strukturováno prostředí 3. Instrukce – způsob, jímž učitel učí a aplikuje didaktické metody Základní vzorce chování máme vrozené (genetika), zrcadlíme jeden druhéhopohyby i výrazy. Důležité jsou kontakty verbální i neverbální. Základní vzorce komunikace v interakci jsou: 

iniciativa, vzájemné sledování



příjem iniciativy (hodnocení = souhlas, nesouhlas)



střídání iniciativy a předávání postupu v komunikaci



vedení (může delegovat)

Děti se chtějí rozvíjet, čekají na další krok v činnosti. Každý žák je individualitou. Potřebuje odlišný přístup pedagoga. Problémové děti vyžadují určitý způsob reakce. Vztah učitele a žáka je pomáhající vztah, který zprostředkuje objevy, poučení a perspektivy. Sledování učitele musí být především skupinově zaměřené.

- 37 -


Organizace výuky je takové strukturování činností a vztahů, při nichž je zajištěn hladký průběh učení ve třídě i skupině. Potřeba jednoznačně strukturovat každodenní situace nabývá na významu zvláště u problémových žáků. Dobře organizovaná a strukturovaná výuka je základem úspěšné komunikace se žáky, jejich dobré socializace a prevence negativních projevů žáka. Základní podmínky, kterými učitel vytváří kvalitní výuku, jsou: 

plánování a příprava vyučovací hodiny



řízení vyučovací hodiny



koordinace jednotlivých částí výuky



vedení učitelem – může být režisérem, ale neztrácí respekt



hodnocení a zpětná vazba



atmosféra ve třídě



kázeň a dodržování pravidel (bezpečnost dětí při práci)

Úkolem učitele je usnadnit dítěti pochopit tato pravidla a pomoci mu porozumět sociálním vztahům ve třídě, skupině.

- 38 -


Zásady jednání učitele Obecné zásady jednání učitele umožní lepší komunikaci ve výuce a mají umožnit vzájemnou koordinaci mezi organizací vyučování a komunikací se žáky: 

používání zřetelných zahajovacích signálů, které umožní vytvořit pozitivní očekávání žáků (navodit klid, naslouchání, soustředění)



být jednoznační, což pomáhá žákům užívat třídní pravidla



být důsledný, učitel stanovená pravidla uplatňuje vždy stejně a podporuje pozitivní chování žáků



být vyrovnaný, snažit se vždy klidně a přátelsky reagovat



předcházet problémovým situacím přípravou dobrého plánu



promyslet si předem problémové situace. Ze vzniklého problému, po jeho vyřešení, vzniká další pravidlo



zaměřovat se na celou skupinu, nevytvářet jiná pravidla pro problémové žáky, kteří jsou mnohdy více nápadní a vyžadují více pozornosti



pozměňovat zařízení třídy (stolky srovnat do skupin, přehledné uspořádání materiálu, stanovení pravidel pro používání materiálů)

- 39 -


VII. PSYCHOLOGICKÉ HODNOCENÍ Pilotáž Technické školky ZŠ Pastviny 2. 10. 2014

DOTAZNÍK PRO ŽÁKY Milí žáci, vytvořili jsme pro vás tento dotazník, protože by nás zajímalo, co si myslíte o dnešním programu výuky TECHNICKÉ ŠKOLKY. Jak se vám líbil, co jste se nového dozvěděli, jaké jsou Vaše názory. Otázky si pozorně přečtěte a pokuste se pravdivě odpovědět – ZATRHNĚTE, CO POVAŽUJETE ZA PRAVDIVÉ – SPRÁVNÉ. Dotazníky nemusíte podepisovat. Děkujeme. 1. Jsi:

chlapec

dívka

2. Třída: 3. Líbilo se Ti být v roli stavitele domů, mostů? ANO

Někdy

NE

4. Líbilo se Ti spolupracovat se spolužáky ve skupince na úkolech? ANO

Někdy

NE

5. Dozvěděl/a jsi se něco takového, co bys rád/a pověděl svému kamarádovi nebo doma rodičům? ANO

NE

6. Pokus se napsat, které části hodiny (výuky) Tě nejvíce bavily. (např. vyrábět, povídat si o tom, jak se saví domy, mosty) ____________________________________________________________ 7. Napiš, co si myslíš, že se Ti nejvíce podařilo.

____________________________________________________________ Datum:

- 40 -


ZŠ PASTVINY - VYHODNOCENÍ Téma:

DOTAZNÍKU PRO ŽÁKY

STAVBY

Pilotáže se zúčastnilo 18 žáků 5. třídy, z toho 11 chlapců, 7 děvčat, ve dnech 30. 9. a 2. 10. Odpovědi na otázky 3, 4, 5 (viz grafické znázornění) ukazují na celkově výrazně pozitivní přijetí projektu Technické školky. V případě chlapců dokonce 100% přijetí tématu Stavby. Volné odpovědi na otázku 6: „Pokus se napsat, které části hodiny (výuky) tě nejvíc bavily?“ 1. Stavět, vyrábět, řezat, brousit (domeček, rotundu) volba pracovní činnosti 2. Povídat si o věcech, pracovní listy (malá část žáků) Volné odpovědi na otázku 7: „ Napiš, co si myslíš, že se ti nejvíce podařilo?“ 1. Dům ze dřeva, rotunda (volba vlastního výrobku) 2. Prezentace, práce ve skupině (menší část žáků) Žáci měli chuť pracovat, byli dobře motivováni. Jednoznačný úspěch měly praktické manuální činnosti (řezání, broušení, vymalování domečku), kde se projevila vlastní tvořivost a radost z práce. Ve škole měli dobře vybavené dílny, kde ale byli žáci poprvé. Ne

ZŠ Pastviny

Někdy Ano

1 18

0

1

4

5

16 14 12 10

16 14

13

8 6 4 2 0 Líbilo se ti být v roli stavitele domů, mostů?

Líbilo se ti spolupracovat se spolužáky ve skupince na úkolech?

- 41 -

Dozvěděl/a jsi se něco takového, co bys rád/a pověděl svému kamarádovi nebo doma rodičům?


DOTAZNÍK PRO UČITELE

(HODNOCENÍ pilotáží v programu TECHNICKÉ ŠKOLKY) 1. Byla pro Vás ukázka pilotáží výuky v programu Technické školky užitečná?

ANO

NE

2. Jaká byla Vaše očekávání v programu Technické školky na začátku?

Příznivá

Neutrální

Nepříznivá

3. Jaký je Váš postoj k programu TŠ po absolvování pilotáží výuky ?

Příznivá

Neutrální

Nepříznivá

4. Co bylo pro Vás v rámci tohoto programu TŠ nejpřínosnější? ____________________________________________________________ 5. Jaký nejsilnější zážitek se Vám s tímto programem TŠ spojuje? ____________________________________________________________ 6. Co bylo pro Vás neužitečné, pokud něco takového bylo? ____________________________________________________________ 7. Doporučil(a) byste program Technické školky svým kolegům a proč?

ANO, protože

____________________________________________________________

NE, protože

____________________________________________________________ 8. Chtěl(a) byste program Technické školky využít v budoucnu na Vaší škole?

ANO, protože

____________________________________________________________

NE, protože

____________________________________________________________

- 42 -


9. Doplňte následující věty:

Naučil(a) jsem se

___________________________________________________________

Nové pro mě bylo

__________________________________________________________ Datum :

Děkujeme za vyplnění.

- 43 -


ZŠ PASTVINY - VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU PRO UČITELE Učitelky ZŠ Pastviny projevily porozumění pro užitečnost Projektu TŠ a měly tedy kladné očekávání, projevily ocenění předvedené pilotáže jako velmi užitečné. V praktické části byly pro pedagogy nejzajímavější ukázky opracování dřeva. V teoretické části byly pro pedagogy nejvíce užitečné nové informace z tématu Stavby. Celkově si učitelé cení propojení praktické činnosti s teorií, také možnosti vidět své žáky jak pracují pod vedením jiného učitele. Zpracovala PhDr. Helena Dvořáková

- 44 -

Technické školky Podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách ZPRÁVA Z PILOTÁŽE

Recommend Documents