TEACHING INFORMATION LITERACY: THE SMMMART B WAY (MENGAJARKAN LITERASI INFORMASI: THE SMMMART B WAY)

TEACHING INFORMATION LITERACY: THE SMMMART B WAY

(MENGAJARKAN LITERASI INFORMASI: THE SMMMART B WAY)  

  Lourdes T. David School of Library and Information Science, University of the Philippines, Quezon City, Manila e-mail: [email protected]   Terjemahan oleh Januarisdi Pustakawan Madya Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang [email protected]  

   

 

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang 2014 

TEACHING INFORMATION LITERACY: THE SMMMART B WAY MENGAJARKAN LITERASI INFORMASI: THE SMMMART B WAY Lourdes T. David  School of Library and Information Science,  University of the Philippines,  Quezon City, Manila  e‐mail: [email protected]    Terjemahan oleh  Januarisdi  Pustakawan Madya Fakultas Bahasa dan Seni   Universitas Negeri Padang  [email protected]

  ABSTRAK  Dari tahun2004 sampai 2006, guru dan pustakawan dari 22 Quezon City Public Schools ambil  bagian dalam proyek “Building Learning Communities through Libraries” yang disponsori oleh  IFLA,  ALP.    Proyek  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  guru  dan  pustakawan  tentang  peran  mereka  dalam  membantu  siswa  dalam  memperoleh  ketrampilan  literasi  informasi.  Hasil  langsung yang ingin didapatkan dari proyek ini adalah sebuah panduan untuk pengajaran dan  pemerolehan  ketrampilan  literasi  informasi  dngan  target  siswa  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah.  Selama  tahun  pertama  proyek,  guru  dan  pustakawan  diperkenalkan  berbagai  model  literasi  informasi  yang  berbeda‐beda  di  kawasan  dimana  lima  guru  pustakawan  ditugaskan  mengembangkan  model  yang  akan  digunakan  pada  22  sekolah  yang  ikut  serta.  Model  dan  diuji  dan  direvisi  beberapa  kali  sampai  melahirkan  model  akhir  yang  disebut  SMMMART B. Model ini disajikan kepada guru dan pustakawan dari sekolah yang ikut serta  pada  tahun  kedua  proyek.    Untuk  menguji  aplikabilitas  dan  keefektifan  model  tersebut,  koipian panduan dan poster disebarkan  ke lima sekolah yang ikut serta. Wawan cara informal  dengan  guru  dan  pustakawan  mengindikasikan  bahwa  petunjuk  tersebut  sedang  digunakan.  Proyek  merekomendasikan  produksi  lebih  banyak  lagi  panduan  tersebut  untuk  menjangkau  populasi  siswa  yang  lebih  luas  dan  menindaklanjuti  penelitian  setelah  satu  tahun  untuk  mengetahui dampaknya terhadap siswa sekolah yang ikut serta. Instrumen survei digunakan  untuk  mengevaluasi  keefektifan  panduan  akan  dikembangkan  oleh  guru  dan  pustakawan  di  sekolah yang ikut ambil bagian.    Kata kunci: Information literacy; SMMMART B; Public School Libraries; E-Libraries; TeacherLibrarian Partnership 

2   

PENDAHULUAN Di  sekolah  umum  Philipina,  sekurang‐kurangnya  10  persen  dari  semua  populasi  sekolah  menengah  atau  lebih  dari  1  juta  siswa  diklasifikasi  sebagai  non‐readers”  (Keth,  203).  Hal  ini  barangkali  berasal  dari  praktik  promosi  masal  di  sekolah  dasar  untuk  mengakomodasikan  peningkatan populasi siswa di sekolah dasar dengan jumlah ruangan dan guru yang konstan.   Walaupun 

kurikulum 

pengembangan 

literasi 

informasi 

siswa 

tersedia, 

ketidakmampuan  membaca,  ketiadaan  buku  teks  dan  bahan  perpustakaan  di  berbagai  sekolah  masih  menghambat  siswa  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum.  Di  Quezon  City,  the  Mayor,  Mr.  Feliciano  B.  “Sonny”  Belmonte,  Jr.  Melucurkan  program  untuk  meningkatkan  koleksi  dan  fasilitas  dari  sebelas  perpustakaan  sekolah  (Gatpolitan,  204).  Sebelas  perpustakaan sekolah tersebut diberikan peralatan kumputer dan anggaran substansial untuk  meningkatkan  koleksi  mereka.  Proyek  tersebut  diberi  nama  “SUB”  E‐Library  yang  bermakna  “Smart  Builders”  yang  mencerminkan  peran  perpustakaan  sebagai  “builder”  (pembangun)  koleksi dan perpustakaan sebagai pengembang informasi dan pengetahuan. (Ventura, 2004).  Proyek ini bertujuan meningkatkan fasilitas, koleksi dan pengetahuan dan ketrampilan  staf dalam mengelola perpustakaan. Namun demikian, proyek ini tidak berhasil memasukkan  program pelatihan guru dan pustakawan dalam isu “apa, mengapa, dimana, dan bagaimana”  literaisi  informasi  (Abid,  2004)  dan  pningkatan  ketrampilan  membaca.  Makalah  ini  menguraikan  tujuan,  aktivitas  dan  hasil  proyek  IFLA  ALP,  “Building  Learning  Communities  through Libraries.” (Membangun Masyarakat Belajar melalui Perpustakaan).    

TUJUAN PROYEK    Proyek  “Building  Learning  Communities  through  Libraries”  membayangkan  pertumbuhan  jumlah  masyarakat  yang  melek  informasi  melalui  perpustakaan  sekolah  dengan  cara  mengajarkan siswa bagaimana mengakses dan menggunakan informasi. Proyek ini bertujuan  menciptakan  sebuah  model  yang  dapat  membantu    guru,  pustakawan,  dan  orang  tua 

3   

mengajarkan  literasi  informasi  kepada  siswa/anak‐anak  mereka  sehingga  mereka  dapat  menjadi pembelajar sepanjang hayat (life‐long learners).    Secara khusus, proyek ini bertujuan:  •

Mengembangkan  sebuahn  penduan  pengenalan  bagi  guru  dan  pustakawan  yang  mencakup isu “Mengapa, apa, dimana dan bagaimana pengembangan literasi infrmasi  pada anak‐anak sekolah. Panduan tersebut ditujukan untuk pustakawan, guru, siswa,  pegawai sekolah, danorang tua siswa. 

•

Mrnguji  kemangkusan  panduan  pada  sebelas  perpustakaan  sekolah  umum  pilot  di  Quezon City. 

•

Mengukur dampak dari panduan tersebut terhadap pustakawan, guru, pejabat, siswa  dan staf sekolah, serta orang tua siswa. 

•

Mengidentifikasi  idividu  dan  kelompok  dalam  komunitas  yang  ingin  menyumbang  sumber daya untuk perpustakaan sekolah. 

•

Mempromosikan  kecintaan  membaca  dan  pembelajaran  sepanjang  hayat  melalui  penggunaan panduan dan partisipasi pemain kunci dalam masyarakat. 

    Kelompok Sasaran  Penerima  manfaat  utama  dari  proyek  ini  adalah  pustakawan,  guru,  ofisial,  siswa  dan  staf  sekolah  serta  orang  tua  siswa  pada  sebelas  sekolah  dimana  panduan  tersebut  diuji  secara  pilot. Sebelas sekolah yang telibat dalam proyek ini adalah:  1. Esteban Abada Elementary School  2. Judge Juan Luna High School  3. E. Rodriguez High School  4. Novaliches High School  5. Rosa L. Susano‐Novaliches Elementary School  6. Lagro High School  7. Juan Sumulong High School  4   

8. Quirino High School  9. Don Alejandro Roces Science and Technology High School  10. Ramon Magsaysay (Cubao) High School  11. Doña Aurora A. Quezon Elementary School      KEGIATAN DAN HASIL PROYEK    Kegiatan proyek ini meliputi beberapa tahapan selama dua tahun.    Tahun 1 Tahap 1  Lokakarya  perencanaan  yang  melibatkan  guru  dan  pustakawan  terpilih  dari  sekolah  target,  individu  dalam  masyarakat  di  di  lingkungan  sekolah,  aparat  pemerintah,  peserta  asing,  dan  staf Rizal Library  Ateneo de Manila University dilaksanakan pada tanggal 13 sampai 14 April  2005 untuk:  •

Mengidentifikasi  individu  yang  akan  dilibatkan  dalam  pengembangan  panduan  pengenalan litrasi informasi. 

•

Mendapatkan  persetujuan  untuk  ikut  ambil  bagian  dan  menyumbangkan  sumber  daya. 

•

Mengembangkan  panduan  dan/atau  peralatan  bersama  untuk  pengembangan  dan  penggunaan panduan. 

•

Membuat peta jadwal kegiatan, dan 

•

Mengidentifikasi muatan, metode, dan strategi  Lokakarya  dua‐hari  tersebut  diikuti  oleh  21  paserta  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah, 

pustakawan, dan guru dari sebelas sekolah SB‐E Quezon City, dan tiga orang pengamat. Tiga  orang dosen memberikan presentasi untuk memberikan pencerahan kepada peserta tentang  literasi informasi. Dosen tersebut merupakan bagian dari kelompok kerja Regional Workshop  on School Library Services in Southeast Asia 9‐11 September 2003, Bangkok.     Penyaji dalam lokakarya pada tanggal 13 April 2005 adalah:  5   

•

Mr. James Henri, Associate Professor, Division of Information and Technology Studies,  Faculty  of  Education,  University  of  Hong  Kong  who  gave  a  talk  about  “Information  literacy  development  in  school  children:  the  why,  what,  where,  and  how”  and  “Understanding IFLA: a guide for beginners.” 

•

Dr.  Diljit  Singh,  Associate  Professor,  Department  of  Information  and  Library  Science,  Faculty of Computer Science and Information Technology, University of Malaya, Kuala  Lumpur, Malaysia who gave a talk on “Information Literacy in Malaysian Schools” Pada  hari  kedua  lokakarya,  14  April  2005,  peserta  dikelompokkan  berdasarkan 

kelompok  sekolah  untuk  mebahas  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  bagaimana  mereka  dapat  bekerja  ke  depan  untuk  mencapai  tujuan  proyek.  Suber  daya  disediakan  dan  jadwal  dipetakan.  Pada  akhir  lokakarya,  peserta  boleh  menyajikan  proposal  mereka  untuk  muatan  draf intuk “Information Literacy Guide.”    Observasi  Ditemukan  bahwa  guru  dan  pustakawan  serta  kepala  sekolah  tidak  akrab  dengan  hakikat  literasi informasi, peran mereka dalam mengajarkan ketrampilan tersebut, dan pentingnya IL  bagi  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Banyak  peserta  mengaitkan  literasi  informasi  dengan  literasi komputer. Hal ini memungkinkan bahwa mereka telah terbiasa dengan mengajarakan  pengetahuan buku teks mengukur pembelajaran dalam bentuk skor yang diperoleh dari test  berbentuk  objektif  yang  literasi  informasi  tidak  pernah  dijadikan  bagian  dari  proses  pembelajaran walaupun silabus dirancang untuk mengajarkan literasi informasi.  Capaian utama dari lokakarya 1 ini adalah:  •

Guru menyadari bahwa literasi informasi bukan teknologi informasi 

•

Guru/ pustakawan menjadi sadar akan peran mereka dalam mengajarkan ketrampilan  literasi informasi secara langsung kepada siswa dan secra tidak langsung kepada orang  tua siswa. 

Tahun 1 tahap 2  Pada  tahap  ini,  dikembangakan  sebuah  panduan  guru  dan  pustakawan  yang  mencakup  pengembangan  “isu  mengapa,  apa,  dimana,  dan  bagaimana”  literasi  informas  (Abid  2004)  6   

pada  anak  sekolah.  Istrumen  pengukuran  untuk  menentukan  keefektifan  panduan  sebagai  sebuah alat dalam mengembangkan literasi pada anak‐anak sekolah telah dijadwalkan untuk  dilakukan, namun ditunda sampai panduan tersebut diselesaikan.  Kritik eksternal, Ms. Zarah Gagatiga, pustakawan sekolah menengah Xavier School dan  Mr.  Von  Totanes,  dosen  University  of  the  Philippines  School  of  Library  and  Information  Science  diundang  untuk  untuk  meriview  draf  panduan  tersebut.  Draft  panduan  mencakup  pertanyaan‐pertanyaan kunci berukut (Abid 2004):  •

Mengapa? (rasionel/ latar belakang literasi informasi) 

•

Apa? (definisi/ penjelasan) 

•

Dimana? (lokasi institusional dan kurikular) 

•

How (isu‐isu pedagogis dan praktis)  Kritik  tersebut  mengungkapkan  bahwa  muatan  paduan  tersebut  dapat  diterima  tapi 

mereka  menyimpulkan  bahwa  format  dan  penyajiannya  terlalu  formal  untuk  sebah  perpustakaan sekolah. Mereka menginginkan sebuah format yang mudah difahami dan tidak  menakutkan  bagi  pengguna.  Mereka  malah  menyarankan  format  komik.  Mereka  merekomendasikan  perubahan  format  panduan  secara  keseluruhan.  Mereka  menyarankan  pembuatan panduan untuk siswa secara langsung yang dapat digunakan untuk belajar sendiri.  Penulis mempersiapkan draft panduan baru dan mengkritik dilakukan pada riview kedua.    Observasi  Dalam  membuat  panduan  ini,  guru  dan  pustakawan  masih  dalam  gaya  perencanaan  pelajaran.    Mereka  merasa  sangat  sulit  membuat  sebuah  panduan  pembelajaran‐sendiri.  Dengan  demikian  mereka  memerlukan  lebih  banyak  pengalaman  tentang  model  Literasi  Informasi.    Tahun 1 Tahap 3  Sebuah workshop‐tindak lanjut yang melibatkan perserta pada work‐shop pertama dilakukan  untuk  memperkenalkan  beberapa  model  Literasi  Informasi  kepada  peserta  untuk  memandu  7   

mereka  dalam  meriview  panduan  Literasi  Informasi  yang  telah  dipersiapkan  oleh  penulis.  Workshop kedua dilakukan pada  31 Januari, 2006.  Penyaji pada workshop tersebut adalah:  •

Mr.  James  Henri’s,  Associate  Professor,  Division  of  Information  and  Technology  Studies, Faculty of Education, University of Hong Kong, yang membahas tgentang   the” Information Literacy Workshop in IFLA 2006 in Korea.” 

•

Dr.  Diljit  Singh,  Associate  Professor,  Department  of  Information  and  Library  Science,  Faculty  of  Computer  Science  and  Information  Technology,  University  of  Malaya,  Kuala  Lumpur,  Malaysia,  yang  berbicara  tentang  “Recent  Information  Literacy Initiatives in South and Southeast Asia.” 

•

Mrs. Lourdes T. David, Director, Rizal Library, Ateneo de Manila University, Quezon  City,  Philippines,  yang  mendiskusikan  tentang  the  “8  Ws  model  of  information  literacy”  and  ‘Mind  Mapping”  and  its  application  to  the  Information  Literacy  process. 

Pada  hari  kedualokakarya,  guru,  kepala  sekolah  dan  pustakawan  bekerja  dalam  mempertajam ketrampilan Literasi Inforasi mereka dengan mengahsilkan poster, laporan, dan  sebagainya tentang topik yang mereka pilih. Mereka diminta menggunakan “mind mapping”  dalam  mengidentifikasi  sub‐topik  dan  Rizal  Libary  melakukan  penulusuran  informasi.  Pada  sore harinya, peserta menyajikan laporan mereka. Lokakarya menyepakati penggunaan “the 8  Ws”  sebagai  sebuah  model  dalam  menyiapkan  panduan  Literasi  Informasi  dan  membuat  panduan blajar siswa menjadi self‐learning tool.    Observasi  Pada  akhir  lokakarya  ini,  jelas  bahwa  peserta  telah  memahami  maksud  Literasi  Informasi.  Latihan tersebut menyenangkn mereka dan membantu mereka menggunakan ketrampilan ini  dalam  mengidentifikasi  contoh‐contoh  bila  Literasi  Informasi  dapat  diterapkan  didalam  dan  diluar kelas. Penulis senang mengembalikan panduan yang telah mereka persiapkan      8   

Tahun 2 Phase 4  Pada tahap ini, panduan siswa dirancang ulang untuk membuatnya menjadi sebuah peralatan  belajaran‐mandiri (self‐learning tool). Panduan guru diedit untuk memberikan informasi latar  belakang  tentang  Literasi  Informasi  dan  muatan  panduan  siswa.  Sebuah  poster  juga  dibuat  untuk  digunakan  sebagai  sebuah  peralatan  rujukan  siap  jadi  untuk  pengguna  perpustakaan  dan  di  dalam  kelas.  Tabel  1  menampilkan  Model  SMMMART  B  yang  dipersipakan  oleh  guru  dan pustakawan.  Table 1: The SMMMART B Model TAHAP  Step 1 S--Simplify

Tanyakan diri Anda pertanyaan seperti: • Apa yang seharusnya saya lakukan?  • Apa  yang  Anda  ketahui  tentang  topik  ini 

Step 2. M --Mind map

• •

Apa ide lain yang terkait dengan saya?  Bagimana  konsep  tersebut  terkait  dengan topik lain. 

Step 3. M-- Make sure you check all sources of information

•

Sumber  apa  yang  akan  menjawab  kebutuhan informasi saya?  Bagaimana  dan  dimana  saya  bisa  menemunya?  Bagaimana  saya  mencatat  apa  yang  saya temui? 

• •

Step 4. M--Measure Relevance

• • •

STEP 5. A--ARRANGE information into a logical sequence.

•

STEP 6. R--REWRITE report until free of errors

• • • • •

STEP 7. T--TALK and give your report

• • •

Materi  yang  mana  yang  telah  saya  kumpul  yang  relevan  dengan  topik  saya?  Bahan  yang  mana  yang  telah  saya  kumpulkan akan saya gunakan  Apakah  sumber‐sumber  tersebut  terpercaya?  Bagaimana saya menyusun informasi?  Secara logis? Atau secara kronilogis? 

Apakah  laporan  mengikuti  kerangka  saya? Apakah  ada  yang  saya  lupa/  atau  tertinggal? Apakah ada kesalah tipografis? Apakah ada kesalahn gramatika? Apakah  reference  saya  telah  dikutip  secara benar? Apakah  saya  sedang  membangun  raport  dan  kontak  mata  dengan  audiens saya?  Apakah suara saya cukup besar?  Pakah  pengucapan  kata  saya  sudah  benar. 

Penjelasan Tahap ini membantu Anda BERFIKRI  dan BERFOKUS! Dalam  hal  SIMPLYing,  pertimbangkan  minat  dan  pengetahuan  terdahulu  Anda  tentang  topik  untuk  mempersempit penelitian Anda.  Tahap  ini  membantu  Anda  mengORGANISIR  PIKIRAN  ANDA!  Pda  tahap  ini,  Anda  bisa  membuat  presentasi  grafis  ide  Anda.  Dalam  “mindmapping”  tuliskan  semua  ide yang terkait dan hubungkannya satu sama lain.   Tap  ini  membantu  Anda  untuk  MENELUSUR!  Setelah  menulis  topik  dan  ide  yang  terkait  dengan  topik  Anda,  Anda  bisa  mulai  mengumpulkan  informasi  yang  Anda  butuhkan.  Tanyakan  pustakwan  Anda  untuk  menemukan  kemung‐kianan  sumber  dan  cara  mengutipnya.  Bila  Anda  menemukan  informasi  yang  berguna, catat informasi dan sumber secara akurat.  Tahap ini membantu Anda MENGEVALUASI! Setelah  mengumpul  informasi,  lihatlah  informasi  tersebut  satu  per  satu  dan  tentukan  yang  mana  yang  relevan  dengan  topik  Anda.  Hal  yang  sama  dilakukan  untuk  sumber  untuk  menjamin  kehandalan  dan  keterpercayaannya.  Tahap ini membantu Anda mempersiapkan KERANGKA! Setelah  Anda  mempunyai  informasi  yang  relevan  di  tangan,  Anda  dapat  menyusunnya  menjadi  sebuah  kerangka (OUTLINE)  Tahap  ini  membantu  Anda  MENULIS  dan  MENULIS  ULANG  laporan  Anda!  Tahap  ini  mencakup  pengabungan    gagasan  Anda  dengan  informasi  yang  telah  terkumpul  kedalam  format  yang  dapat  dikomunikasikan  kepada  orang  lain.  Yakinkan  bahwa  apa  yang  telah  Anda  tulis  akurat,  handal,  dapat  dimengerti, dan dapat disajikan.  Tahap ini membantu Anda mengkomunikasikan gagasan  Anda!  Kadang‐kadang  guru  Anda  meminta  Anda  membaca  atau  menyajikan  laporan  Anda  secara  oral.  Kadang‐kadan Anda akan diminta untuk memuatkannya  pada  bulletin.  Praktek  di  rumah  jika  hal  ini  adalah  kali  pertama melaporkan secara oral di dalam kelas. 

9   

STEP 8. B--BEAUTIFY, BEGIN AGAIN to make it BETTER, or your BEST

•  

Bagaimana  saya  bisa  meningkatkan  laporan saya? 

Tahap  ini  membantu  Anda  MENINGKATKAN  karya  Anda!  Setelah  penyajian,  guru  dan  teman  sekelas  Anda  akan  mengevaluasi  laporan  dan  penyajian  Anda.  Evaluasi  ini  akan  membantu  Anda  melakukannya  lebih  baik  pada  kesempatan berikutnya. 

 

Observasi  Sebuah  program  pelatihan  direncanakan  untuk  melatih  guru,  dan  pstakawan  dalam  hal  penggunaan  panduan.    Namun  demikian,  karena  panduan  tersebut  harus  direvisi  secara  keseluruhan,  pelatihan  tidak  dipaksakan  pada  tahap  ini.  Penulis  dan  editor  mengerjakan  kembali panduan tersebut sehingga menjadi format yang ada sekarang ini—sebuah panduan  yang    dirancang  menjadi  peralatan  pembelajaran‐mandiri  (self‐leraning  tool).  Karena  sudah  menjadi  sebuah  pembelajaran  mandiri,  pelatihan  terkait  dengan  panduan  tersbut  menjadi  lebih mudah. Lokakarya kedua dimana guru dan pustakawan diminta membuat poster sendiri  untuk  mensimulasikan  apa  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  hal  Literasi  Informasi.   

Sangat  sulit  menyakinkan  guru  dan  pustakawan  terhadap  pelatihan  tersebut  karena 

beberapa guru dan kepala sekolah dirotasikan.  Rotasi kepala sekolah di Quezon City School  merupakan sebuah praktik Divisi rutin. Kelihatanya kepala sekolah dorotasi setiap lima tahun  sehingga proyek ini sangat terpengaruh oleh rotasi tersebut. Pustakawan, kepala sekolah baru  dan  pengawas  harus  diberi  orientasi  kembali  tentang  proyek  tersebut.  Selain  itu,  beberapa  pustakawan yang terlibat dalam proyek pergi ke Virgin Island dan Maryland, Amerika Serikat  untk bekerja sebagai pustakawan sekolah pada sekolah publik di sana.   

Sejalan  dengan  pelatihan  guru,  panduan  tersebut  disajikan  pada  sekelompok 

pustakawan  di  Vietnam  sebagai  sebuah  kemungkian  model  yang  dapat  mereka  ikuti  dalam  mengajarkan  ketrampilan  Literasi  Informasi.  Panduan  tersebtu  juga  disajikan  pada  dua  lokakarya/ seminar literasi informasi lokal. Dari seminar dan loka karya tersebut terobservasi  bahwa  peserta  menyamakan  Literasi  Informasi  dengan  tekhnologi  informasi.  Penyajian  ini  membuat  peserta  sadar  perbedaanya.  Mereka  kelihatan  tertarik  untuk  menggunakan  panduan  tersebut  pada  sekolah  mereka  sendiri  dan  meminta  kopian  yang  bisa  mereka  gunakan.   10   

 

Sebuah  kampanye  peningkatan  kesadaran  terhadap  Literasi  Informasi  kelihatan 

muncul  pada  pada  tahap  ini.  Direkomendasikan  agar  guru  dan  pustakawan  yang  ikut  serta  dalam proyek ini dijadikan sebagai pelopor kampanye Literasi Informasi pada sekolah publik.    Tahun ke‐2 Tahap ke‐5  Krena  adanya  rotasi  kepala  sekolah,  mengumpulkan  kepala  sekolah  yang  lama  kedalam  proyek menjadi sulit.   Masalahnya  ditambah  lagi  dengan  keberangkatan  beberapa  orang  pustakawan ke Maryland dan Virgin Island. Direncankan menggunakan panduan hanya pada  dua sekolah, pada sebuah sekolah dasar dan sebuah sekolah menengah. Namun demikian, Dr.  Meleda  Polita,  the  Assistant  Superintendent  for  the  Division  of  City  Schools  in  Quezon  City  meminta kopian panduan disebarkan ke tujuh (7) sekolah. Masing‐masing sekolah diberikan  100  panduan  siswa,  10  panduan  guru/pustakawan  dan  dua  poster  untuk  pustakawan  sehingga lebih banyak siswa dapat mempereleh manfaat dari penggunaan panduan tersebut.    Observasi  Walapun  tidak  ada  data  kuantitatif  tentang  kebermanfaatan    pandauan  yang  bisa  diperoleh  pada  tahap  ini,  penggunaan  yang  berkelanjutan  dari  panduan  ini  bisa  menjadi  sebuah  pertanda  bahwa  panduan  tersebut  baik  untuk  digunakan.  Balikan  kualitatif  kelihatan  memberikan indikasi bahwa panduan tersebut bermanfaat bagi komunitas target proyek ini.   

Banyak pelajaran dperoleh dari dari proyek ini, seperti terindikasi sebagai berikut:  o Ditemukan  bahwa  sangat  sulit    mengumpulkan  guru,  kepala  sekolah  dan  pustakawan  kecuali  ada  otorisasi  dari  atasan  mereka.  Hal  ini  memerlukan  waktu  dan usaha keras.  o Ditemukan juga bahwa diperlukan cukup waktu untuk mengumpul sumber‐sumber  untuk  proyek  tersebut.  Umpamanya,  sebelum  proyek  pada  akhirnya  dimulai,  berbagai  pertemuan  awal  dengan  supervisor,  pustakawan,  guru  dan  kepala  sekolah  harus  dilakukan.  Masalahnya  berhubungan  dengan  hakikat  birokrasi  sistem sekolah publik di negeri ini.  11 

 

o Ditemukan  bahwa  pada  umumnya,  pendidikan  dan  pustakawan  melihat  literasi  informasi sebagai tekhnologi informasi. Proyek ini menjadi kampanye penyadaran  tentang Literasi Informasi.    KESIMPULAN  Diantara  berbagai  hasil  yang  diharapkan  dari  proyek  ini,  hanya  dua  panduan,  panduan  guru  dan  panduan  siswa  yang  mencakup  “mengapa,  apa,  dimana,  dan  bagaimana”  isu  pengembangan  literasi  informasi  pada  anak‐anak  sekolah  dan  satu  buah  poter  terealisasi.  Panduan  tersebut  sedang  digunakan  sekarang  pada  tujuh  (7)  dari  sebelas  (11)  sekolah  SB‐E  Quezon  City.  Umpan  balikan  kualitatif  awal  dari  dua  sekolah  yang  ikut  berpartisipasi  mengindikasikan bahwa panduan tersebut sangat bermanfaat.   

Instrumen  pengukuran  untuk  menentukan  keefektifan  paduan  tersebut  dalam 

pengembangan  lierasi  informasi  pada  anak  sekolah  belum  dikembangkan  karena  pengawas  merasa  bahwa  kita  masih  membutuhkan  banyak  waktu  sebelum  pengukuran  dampak  panduan tersebut dapat disimpulkan. Namun demikian, ditemukan bahwa keterlibatan guru  dan  pustakawan  dalam  proyek  ini  telah  mengarah  ke  kemitraan  yang  lebih  dekat  diantara  mereka  dalam  menugaskan  siswa  melakukan  kegiatan  penelitian  kepustakaan  dan  menyiapkan laporan.    

Walaupun  tidak  ada  alat  kualitatif  yang  dikembangkan  untuk  mengukur  dampak 

panduan  tersebut  terhadap  pustakawan,  guru,  pegawai,  siswa,  staf  sekolah,    dan  orang  tua  siswa, dampak kualitatif melalui balikan yang baik ditemukan dari siswa, guru, kepala sekolah,  dan pustakwan. Proyek ini telah menciptakan dampak jangka panjang terhadap guru, kepala  sekolah,  dan  pustakawan  dari  sekolah‐sekolah  yang  ikut  ambil  bagian  dalam  proyek  ini.  Penggunaan panduan yang berlanjut  bisa dianggap sebagai manifesto dari dampak ini. Proyek  ini  juga  telah  mendorong  penyelenggaraan  seminar  tentang  literasi  informasi  oleh  asosiasi  guru, asosiasi pustakawan, provider informasi.   

Tujuan  untuk  mengidentify  individu  dan  kelompok  dalam  masyarakat  yang  bersedia 

komit  dengan  sumber  dan  koleksi  perpusakaan  sekolah  tercapai.  Dukungan  dari  wali  kota  diperoleh,  dan  tidak  hanya  dukungan  dalam  bentuk  buku  dan  peralatan  tapi  juga  pelatihan  12   

bagi  pustakawan,  guru  dan  kepala  sekolah.  Proyek  ini  sangat  terganggu  dengan  keberangkatan banyak guru dan pustakawan ke Virgin Island, Maryland dan beberapa negara  lain.  Keadaan  ekonomi  di  negeri  ini  tidak  lagi  kelihatan  menarik  bagi  banyak  guru  dan  pustakawan sekolah publik.    

Promosi kecintaan membaca dan pembelajaran sepanjang hayat melalui penggunaan 

panduan  dan  partisipasi  pemain  kunci  dalam  masyarakat  telah  diukur.  Terlalu  dini  untuk  mengatakan  bahwa  panduan  tersebut  bermanfaat  dalam  aspek  ini.  Namun  dapat  dikatakan  bahwa  proyek  dan  panduan  membantu  pemangku  kepentingan  memahami  makna  literasi  informasi  dan  perannya  dalam  pembelajaran  sepanjang  hayat.  pada  awalnya  hampir  semua  orang menyamakan literasi informasi dengan tekhnologi informasi.   

Menjelang  akhir  proyek,  semua  peserta  dibuat  sadar  bahwa  literasi  informasi 

mengacu ke:  •

…”  sebuah  pemahaman  dan  serangkaian  kemampuan  yang  membantu  seseorang  untuk ‘menyadari kapan dia membutuhkan informasi dan   memiliki 

kemampuan 

menemukan,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  yang  dibutuhkan  secara  efektif, (ALA 1989)  •

Kemampuan  mengidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasi,  mengorganisir,  dan  menciptakan  secara  efektif,  menggunakan,  dan  mengkomunikasikan  informasi  untuk  menangani sebuah isu atau masalah,” (Wijetunge dan Alahakoon 2005). 

  REKOMENDASI 

•

Proyek  ini  harus  ditindaklanjuti  dengan  proyek  ampanye  peningkatan  kesadaran  literasi informasi. Respons peserta sangat bersemangat dan harus dipertahankan 

•

Tidak  ada  instrumen  kuantitatif  yang  dikembangkan  karena  dirasakan  bahwa  pemerolehan ketrampilan literasi informasi merupakan sebuah proses yang tidak bisa  diukur dalam bentuk pengenalan sebuah panduan. Diperlukan waktu untuk seseorang  menjadi literat informasi (information literate). Selain itu, Society of College, National  and  University  Libraries  (SCONUL  1999)  di  United  Kingdom,  menyatakan  bahwa  “banyak  orang  hanya  mengembangakan  ketrampilan  dasar  perpustakaan  dan  13 

 

tekhnologi dan gagal menjadi literat informasi (information literate). Orang semacam  ini  hanya  bisa  “menyadari  kebutuhan  infomation,  membedakan  cara  menangani  masalah informasi, membangun strategi untuk mencari informasi, dan mencari  serta  mengakses  informasi.  Mereka  belum  belajar  membandingkan  dan  mengevaluasi  informasi,  mengorganisir,  menerapkan,  mengkomunikasikan,    dan  mensintesa  serta  menciptakan  informasi  baru.”  Oleh  karena  itu  direkomendasikan  pengembangnan  instrumen    berfokus  harus  pada  penggunaan  panduan.  Sebuah  kajian  berkelanjutan  harus dilakukan kemudian.  •

Panduan  ini  harus  diperkenalkan  kepada  sekolah  dan  perpustakaan  lain  dinegeri  ini  dan penggunaannya didorong. Dalam hal ini, sangat bermanfaat jika diadakan sebuah  lokakarya dalam hal penggunaan panduan untuk pustakawan dan guru di sekolah lain.  Panduan ini perlu diterjemahkan kedalam bahasa sehari‐hari jika perlu. 

•

Karena respons peserta dalam hal kampanye peningkatan kesadaran terhadap literasi  informasi  yang  diselenggarakan  di  Vietnam  kelihatan  sangat  bersemangat,  lokakarya  literasi  informasi  semacam  ini  dapat  juga  diselenggarakan  di  negara  mereka  dengan  mengguna  panduan  sebagai  materi  sumber  yang  mengadopsi  situasi  mereka  sendiri.  Peserta lokakarya ini berasal dari anggota negara‐negara Asia Tenggara.  

•

Lebih  jauh  direkomendasikan  agar  Literasi  Informasi  dan  lokakarya  dilakukan  di  Filipina  sehingga  kesadaran  guru  dan  pustakawan  tentang    pentingnya  literasi  informasi  terhadap  pembelajaran  sepanjang  hayat  dapat  diperkuat  dan  dipertahankan.    Lokakarya  tindak  lajut  telah  diselenggarakan  pada  tanggal  24‐25  Juli  2008 dngan peserta lebih dari 50 orang dari 22 sekolah. 

 

REFERENCES  Abid, Abdelaziz. 2004. Information literacy for lifelong learning. Paper presented at the World  Library  and  Information  Congress:  70th  IFLA  General  Conference  and  Council,  22‐27  August 2004, Buenos Aires, Argentina.   American  Library  Association.  1989.  Presidential  committee  on  information  literacy.  Final  report  American  Library  Association,  Chicago  Available  at:  www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.html    14   

Gatpolintan, Leslie V. 2004. QC gov’t to focus on social programs for the welfare of its 2.17‐M  population. Manila Bulletin, July 4, 2004: M4   Keh. 2003. High school nonreaders. The Manila Times, September 17, 2003: A9.   Minutes  of  Library  Hub  Meeting.  2004.  Letter  of  the  Undersecretary  of  the  Department  of  Education, Juan Miguel Luz to Mrs. Lourdes T. David dated June 17, 2004.   Regional  Workshop  on  School  Library  Services  in  Southeast  Asia,  9‐11  September  2003,  Bangkok.(Report of participants from Asian countries)   Society  of  College,  National  and  University  Libraries  (SCONUL).  1999.  Available  at:  http://sconul.ac.uk/activities/inf_lit/sp/model.html   Ventura,  Liberty  E.  Rosa  L.  2004.  Susano  Novaliches  Elementary  School  Library  with  SB  E‐ Library,” (Brochure, 200?)   Wijetunge,  Pradeepa  and  U.P.  Alahakoon.  2005.  Empowering  8:  the  Information  Literacy  model developed in Sri Lanka to underpin changing education paradigms of Sri Lanka.  Sri Lanka Journal of Librarianship and Information Management, Vol. 1, no.1: 31‐33          Teks asli dalam:  Abrizah Abdullah, et al. (Eds.): ICOLIS 2008, Kuala Lumpur: LISU, FCSIT, 2008: pp 147‐155  http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/302/1/14Lourdes%20David_Phill_NHW.pdf       

15