TARTALOMJEGYZÉK szó A piktogramok magyarázata A képzési programok témasorrendje:

TARTALOMJEGYZÉK Elıszó .................................................................................................... 2 A piktogramok magyarázata................................................................. 4 A képzési programok témasorrendje: 1. Magyar nyelv és irodalom............................................................... 5 2. Idegen nyelv.................................................................................. 15 3. Nemzeti és etnikai nevelés és oktatás ........................................... 23 4. EU integráció ................................................................................ 27 6. Matematika ................................................................................... 33 7. Fizika, technika ............................................................................. 39 8. Számítástechnika, informatika ...................................................... 43 9. Kémia............................................................................................ 53 10. Földünk és környezetünk .............................................................. 57 11. Mővészeti nevelés......................................................................... 63 12. Rajz és vizuális kultúra ................................................................. 69 13. Tánc és dráma ............................................................................... 73 14. Mozgókép- és médiaismeret ......................................................... 77 15. Pedagógus mesterség .................................................................... 81 16. Alternatív pedagógiák ................................................................. 115 18. Gyermek- és ifjúságvédelem....................................................... 119 19. Gyógypedagógia ......................................................................... 123 20. Pszichológia ................................................................................ 129 21. Mérés, értékelés .......................................................................... 139 22. Minıségbiztosítás........................................................................ 149 23. Vezetıképzés .............................................................................. 153 25. Szakképzés .................................................................................. 159 26. OKJ-s képzések........................................................................... 167 28. Kollégiumi nevelés ..................................................................... 179 Összefoglaló táblázat a 2007/2008. tanév továbbképzéseirıl........... 183 Jelentkezési lap akkreditált továbbképzéshez

Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Tisztelt Kollégák! Intézetünk szakmai szolgáltatásai között nagyon fontos szerepet tölt be a pedagógus-továbbképzés. Célunk, hogy meghirdetett, akkreditált tanfolyamaink lehetıséget teremtsenek a részt vevı pedagógusoknak arra, hogy megismerhessék a tanítási/tanulási folyamatban használható legújabb módszereket, technikákat, hasznosítható segítséget kapjanak tanítási gyakorlatukban, tantárgyuk/mőveltségi területük magas színvonalú mővelésében. Továbbképzéseink kiválasztásánál, új tanfolyamaink akkreditálásánál igyekeztünk figyelembe venni megrendelıink igényeit, olyan programokat ajánlani, amelyek hatékonyan segítik mindennapi munkájukat. Továbbképzési programajánlat 2007/2008. tanév címő kiadványunk valamennyi képzése támogatható a pedagógusok továbbképzésére biztosított központi céltámogatásból, valamint a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokra fordítható 720 Ft/tanuló, gyermek normatívából, óraszáma beszámít a pedagógusok számára elıírt hétévenkénti 120 órás kötelezı továbbképzésbe, és megtalálható az évente kétszer megjelenı (július, december) Oktatási Közlönyben. Intézetünk akkreditált felnıttképzı intézmény, ezért képzéseinken nem csak pedagógusok vehetnek részt. Törekszünk arra, hogy továbbképzéseinket kihelyezzük a megye kistérségeibe, városaiba vagy egy-egy iskolába/óvodába. A PROGRAMAJÁNLAT FELÉPÍTÉSE:

Programjainkat egységes rendszerbe szerkesztve, tartalmi területek szerint csoportosítottuk, és nem választottuk külön célcsoportok szerint. Továbbképzéseink többsége ugyanis egyszerre irányul az óvodapedagógusokra és a tanítókra/tanárokra is. Ezért kérjük, a tanfolyam kiválasztásánál szíveskedjenek figyelembe venni, hogy kiknek illetve mely munkakörben foglalkoztatottak számára ajánljuk képzéseinket. Programjainknak kódszámot adtunk, melynek elsı két számjegye a tartalmi besorolásra utal, a másik kettı pedig a területen belüli sorszámot jelenti. A könnyebb tájékozódást segíti a könyv elején található tartalomjegyzék. Ugyancsak könyvünk elején adjuk meg a képzési programoknál egységesen használt piktogramok magyarázatát, jelölését. Kiadványunkban az akkreditált pedagógus-továbbképzési programokat az Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) szereplı képzések követik. A tanfolyamok foglalkozásának idejét – a tanórák védelmében – lehetıség szerint munkaidın kívül, illetve péntek délután és szombat egész napra tervezzük. Kivételt képeznek a tréningek és a tánc-dráma jellegő képzések. Végül egy összefoglaló táblázatban tüntettük fel a foglalkozások várható idıbeosztását és a részvételi díjakat is.

GYAKORLATI TUDNIVALÓK A PROGRAMAJÁNLATHOZ:

Programjainknál nem jelöltük meg az indítás pontos helyszíneit, errıl a jelentkezések ismeretében döntünk. Továbbképzéseink minimális induló létszáma 12–15 fı. Induló tanfolyamaink listáját a honlapunkon folyamatosan, a Hírekben negyedévente megjelentetjük, és amennyiben az Önök által választott programok valamelyike nem indul, úgy lehetıség nyílik az induló továbbképzésekre átjelentkezni. Az induló tanfolyammal kapcsolatos részletes tudnivalókról (pontos idıpont, helyszín) az indulást megelızıen (minimum 2 hét) a jelentkezıket írásban értesítjük. A meghirdetett programokról bıvebb információ az adott továbbképzésnél megnevezett személy(ek)tıl az MPI telefonszámain, illetve Kákonyi Ágnes továbbképzési felelıstıl a 96/529-410-es telefonszámon kérhetı.

A JELENTKEZÉS MÓDJA:

A „Jelentkezési lap” mintát kiadványunkban perforált formában mellékeljük, amely többszöri másolással felhasználható. A jelentkezési lap beérkezési határideje folyamatos. Felhívjuk figyelmüket, hogy a jelentkezési lap formátuma némileg változott (pl. tanfolyamonként egy-egy jelentkezési lapot várunk). A jelentkezéseket minden esetben visszaigazoljuk írásban. A visszaigazolás után történı lemondásra csak a tanfolyami díj 25 százalékának regisztrációs díjként való befizetésével van mód.

Bízunk benne, hogy kínálatunk felkelti érdeklıdésüket! A további jó együttmőködésünk reményében intézetünk valamennyi munkatársa nevében kívánok Önöknek eredményes munkát!

Turbók Arnold Bertalan igazgató

A PIKTOGRAMOK MAGYARÁZATA Alapító

No

Alapítási engedély száma Tájékoztatást ad Elıadó/k

Helyszín Célcsoport

Cél

Tartalom, munkamódszer Óraszám A minısítés formája Megszerezhetı végzettség Megjegyzés

1. Magyar nyelv és irodalom

KÓD:

0 1 0 1

Szövegértés és érveléstechnika tanítása az általános és középiskolában, a szaktudomány újabb eredményei és a 2005. évi új típusú érettségi vizsga tükrében Hajdú-Bihar Megyei Pedagógiai Intézet és Továbbtanulási, Pályaválasztási Tanácsadó

No

OM 244/17/2003. Szilbekné Cseh Györgyi Forgács Anna, Szilbekné Cseh Györgyi, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna, Bodó Veronika

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános és középiskolai magyar nyelv és irodalom szakos tanárok

Tudjanak alkalmazkodni a kerettanterv és az érettségi vizsgakövetelmények módszertani követelményeihez. A vizsgarendszer új, a képzés során korábban nem alkalmazott feladattípusainak megismertetése. A hiányzó retorikai ismeretek pótlása, módszertani kultúra kialakítása, fejlesztése. Célunk, hogy a tanfolyam résztvevıi tudjanak alkalmazkodni a kerettanterv és az érettségi vizsga módszertani elvárásaihoz. Ismerjék meg a vizsgarendszer új, az iskolarendszerben korábban is alkalmazott feladattípusait, kapjanak lehetıséget a hallgatók a hiányzó retorikai ismereteik pótlására, s a tanfolyam elvégzése után a tanárok legyenek képesek iskolatípusuknak és a tanulók életkori sajátosságainak megfelelı feladatok készítésére a szövegértés és a retorika területén. A grammatikai ismereteket és az irodalmi olvasmányokat is tudják a szövegkezelés és az érvelı közlésforma szolgálatába állítani.

Magyar nyelv és irodalom

7

8

A tanfolyam hallgatói legyenek képesek a szövegértési vizsgálatok tapasztalatainak alkalmazására. Ismerjék a szövegértés pedagógiai–pszichológiai folyamatát. Legyenek képesek szövegértési gyakorlatok készítésére (módszerei, feladattípusai). Ismerjék a klasszikus és a modern retorika alapjait. Tudjanak retorikai gyakorlatokat készíteni (módszerei, feladattípusai). Legyenek képesek a nyelvtudomány újabb eredményeit felhasználni az oktatásban. (A vizuális információt és a grammatikai ismeretet is tudják az értı olvasás és az érvelı közlésforma szolgálatába állítani.) Legyenek képesek az irodalomtudomány újabb eredményeit felhasználni az oktatásban a szövegkezelési technikák alkalmazásával.

30 óra Szövegértési és retorikai feladatsor készítése.


KÓD:

0 1 0 3

A kétszintő érettségi követelményeihez igazodó új szemléleti és módszertani elemek a magyartanításban Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 175/172/2005. Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Pethıné Nagy Csilla, Wenczel Imre, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín 9–13. évfolyamon tanító magyar nyelv és irodalom szakos tanárok

A kétszintő érettségi követelményeihez igazodó új szemléleti és módszertani elemek a magyartanításban elnevezéső program célja, hogy megismertesse, kipróbáltassa és alkalmaztassa a résztvevıkkel az új szemléletformáló elemeket: a konstruktív és kooperatív tanulás alapelemeit, az interaktív módszereket, technikákat és a drámapedagógiai módszerek tanórai felhasználásának lehetıségeit. További célja olyan készségfejlesztés, melynek eredményeként a résztvevık képessé válnak a kétszintő érettségi követelményeiben megfogalmazott alapkompetenciák tervszerő fejlesztésére. A résztvevıket a tudás aktív keresésére, szemléletváltásra, tanítási gyakorlatuk megújítására ösztönzi.


9

10

A tanfolyam hallgatói ismerjék meg a konstruktív pedagógia és a kooperatív tanulás alapelemeit. Ismerjék meg és tudatosan alkalmazzák a tanulók saját jelentésteremtési folyamataihoz szükséges interaktív tanulási módszereket (megbeszélés, vita, projekttanulás stb.) és technikákat (kettéosztott napló, INSERT, jellem- és gondolattérkép, szakaszos szövegfeldolgozás stb.) a tanórákon, legyenek képesek a tanultakat az óratervekben megjeleníteni. Legyenek képesek a drámapedagógiai módszereket (szabályjátékok, csoportos játékok stb.) saját tantárgy-pedagógiai módszereikkel integrálni, s azokat az óratervekben megjeleníteni, tudják azokat az órán alkalmazni. Szerezzenek jártasságot az alapkompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazásában, tudjanak önállóan a kétszintő érettségi követelményeire épülı változatos feladatsorokat összeállítani.

30 óra Egy részletesen kidolgozott, a képzés során elsajátított módszerekre és technikák valamelyikére épülı szabadon választott tananyag óratervének határidıre való elkészítése, s egy 8–12 perces próbatanítás során ennek gyakorlati kipróbálása.


KÓD:

0 1 0 4

A magyar nyelv és irodalom tanításának idıszerő kérdései: módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OKM-3/19/2007. Szilbekné Cseh Györgyi Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Soleckiné Giczi Katalin, Szilbekné Cseh Györgyi, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Az általános iskola 5–8. osztályában tanító magyar szakos tanárok, ill. a magyar mőveltségterületen végzett tanítók, a szakiskola 9–10. évfolyamán tanító magyartanárok

A magyar nyelv és irodalom tanításának idıszerő kérdései: módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében elnevezéső program célja, hogy megismertesse, megalapozza és alkalmaztassa a résztvevıkkel az új szemléletformáló elemeket: a PISA-mérés tudáskoncepcióját, az olvasási képesség hierarchikus rendjét. További célja, hogy az új, változó igényeknek megfelelı szövegértési képességek fejlesztéséhez szükséges módszertani kultúrát meglapozza és fejlessze. A résztvevık ismerjék meg az országos kompetenciamérés eredményeit, a központi felvételi lapok felépítését, szerezzenek jártasságot központi felvételire való felkészítésben. Váljanak képessé arra, hogy a tanultakat a tanítási folyamatban alkalmazni tudják. További célja olyan készségfejlesztés, melynek eredményeképp a résztvevık képessé válnak szövegértési alapkompetenciák tervszerő fejlesztésére.


11

12

A végzett hallgató szerezzen jártasságot kompetenciaméréshez szükséges feladatsorok készítésében. Tudja alkalmazni az ismeretterjesztı szövegek feldolgozási algoritmusát. Legyen képes önállóan elvégezni a kompetenciamérés iskolai szintő elemzését. Ismerje és tudatosan alkalmazza a PISA-felmérésben definiált eszköztudást. Szerezzen jártasságot az alapkompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazásában.

30 óra Egy részletesen kidolgozott, a képzés során elsajátított módszerekre és szövegtípusokra épülı, szabadon választott tananyag óratervének határidıre való elkészítése. Határidı: a hetedik foglalkozáson kell leadni az óratervet, majd az utolsó foglalkozáson 8–12 perces próbatanítás során ennek gyakorlati kipróbálása.


KÓD:

0 1 0 5

Felkészítés a tanulók szövegértı olvasásának fejlesztésére az általános iskola alsó tagozatában Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 274/14/2004. Kákonyi Ágnes Kocsis Tiborné, Vargáné Cser Zsuzsanna, Ferenczyné Csete Anikó, Francsicsné dr. Hegyi Marianna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános iskolai tanítók

Az új, változó igényeknek megfelelı szövegértési képességek, készségek fejlesztéséhez szükséges módszertani kultúra megalapozása, fejlesztése. Az olvasástanításhoz, a szövegértı olvasás készségének fejlesztéséhez, valamint az alapképességek diagnosztizálásához szükséges ismeretek, jártasságok megszerzése. Az elméleti tudás és a módszertani kultúra kapcsolódásának biztosítása a résztvevık tanítói gyakorlatában. A korszerő szövegfeldolgozási technikák, módszerek megismerése, jártasságszerzés használatukban.


13

14

Ismerjék a szövegértı olvasás kiemelt szerepét és feladatait az alsó tagozatos tanulók személyiségfejlesztésében. Tudják diagnosztizálni tanulóik körében az olvasástanításban, az olvasási készségfejlesztésében szerepet játszó alapképességeket. Ismerjék ezen alapképességek fejlesztésének módszereit, eljárásait. Ismerjék és tudják alkalmazni napi munkájuk során az egyes szövegtípusok feldolgozásának, tartalmi elemzésének lépéseit. Ismerjék és tudják alkalmazni az új, korszerő szövegfeldolgozási eljárásokat, technikákat. Tudják fejleszteni tanulóik új megközelítéső szövegértési készségét.

30 óra Záródolgozat, melyet a következı témákból választhat a hallgató: Egy szövegfeldolgozó óra tanítási tervezete és megvalósulásának elemzése. A hallgató által választott szövegeldolgozási eljárások alkalmazásának leírása. Egy képességdiagnosztikai mérıeszköz, eljárás alkalmazásnak leírása, a fejlesztési stratégia megtervezése.


2. Idegen nyelv

0 2 0 1

KÓD:

Komplex módszertani továbbképzés általános iskolai angoltanároknak

Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 175/157/2005.

Csenger Lajosné Csenger Lajosné, Hámori Zsuzsanna, Somosfalviné Fehér Gabriella, Torda Béláné, Pappné Kuster Klára, Bagdi Ferencné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános iskolai angol idegennyelv-oktatók és általános iskolai angolnyelv-tanárok

A résztvevık már meglévı módszertani ismereteinek felfrissítése és kiegészítése a nyelvoktatás aktuális kérdései és modernizációja figyelembevételével. Kapjanak új ismereteket a korszerő tanóra felépítésérıl és a készségfejlesztés tanórai lehetıségeirıl. Sajátítsák el a modern módszertani elemek szakszerő tanórai alkalmazását, a tanulói teljesítménymérés és értékelés modern szemléletét. A szakmai kompetencia fejlesztése mellett hangsúlyt kap a nyelvi kompetencia fejlesztése is, melynek érdekében a továbbképzés munkanyelve angol lesz.

Idegen nyelv

17

18

• A résztvevı ismerje a tanórai készségfejlesztés lehetıségeit – a hallás utáni értés, az olvasáskészség, az íráskészség és a beszédkészség fejlesztését szolgáló elméleti és gyakorlati ismereteken keresztül, kiemelten kezelve az egyes készségek fejlesztését szolgáló órák fázisait, algoritmusát és az említett készségek fejlesztését szolgáló feladattípusokat. • Ismerje a korszerő nyelvoktatás olyan területeit, mint a portfolió és a projektmódszer, melyek az élethosszig tartó tanulást, a nyelvtanulás iránti motiváltság felkeltését és fenntartását szolgálják. • Tudja alkalmazni a drámaelemeket az idegen nyelv oktatása során. • Bıvítse ismereteit az országismeret tanórai felhasználásának lehetıségeiben. • Ismerje a tanulók szóbeli és írásbeli teljesítményei mérésének lehetséges formáit – a formatív, diagnosztikus és szummatív mérés jellemzıit, az esszé és teszt típusú mérıeszközök jellegzetességeit, a szóbeli felelet formáit. • Váljon képessé a tanulók teljesítményét mérı, szakszerő, normára és kritériumra orientált, objektív, érvényes és megbízható mérıeszközök összeállítására.

30 óra A négy alapkészség – hallás utáni értés, olvasáskészség, íráskészség és beszédkészség – fejlesztését szolgáló óravázlat készítése az elıadásokon hallottak adekvát alkalmazásával. A négy készséget mérı feladatlap és a hozzájuk tartozó javítókulcs összeállítása az elıadáson hallottak adekvát alkalmazásával.

Idegen nyelv

0 2 0 2

KÓD:

Korszerő metodikai, szakmai háttér- és multimédiás, valamint mérés-értékelési ismeretek átadása az angol szaknyelv tanításához Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézet

No

OM 241/1/2003.

Táska Eszter Dr. Vajthó Erik, Molnárné Szabó Katalin, Pappné Kuster Klára

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Szakképzı intézményekben tanító angoltanárok

A szakképzı intézményekben dolgozó angolnyelv-tanárok szakmai és szaknyelvi ismeretének fejlesztése. A tanfolyam résztvevıi ismerjék meg az EU-csatlakozás gazdasági vonatkozásainak tükrözıdését a médián keresztül. Tudatosan használják az üzleti háttér definícióit, fogalomrendszerét. Legyenek képesek alapvetı számítógépes programok használatára és az internet kezelésére. Sajátítsák el – a szakterületüknek megfelelı – speciális szakirodalom angol nyelvi szókincsét. Tudják a korszerő méréselmélet alapjait. Legyenek képesek a projektmódszert önállóan alkalmazni.

Idegen nyelv

19

• • • • • • •

20

A tanfolyam résztvevıi ismerjék meg az EU-csatlakozás gazdasági vonatkozásainak tükrözıdését a médián keresztül. Tudatosan használják az üzleti háttér definícióit, fogalomrendszerét. Legyenek képesek alapvetı számítógépes programok használatára. Használják az internet hálózatát. Alkalmazzák – a szakterületüknek megfelelı – speciális szakirodalom angol nyelvi szókincsét. Tudják a korszerő méréselmélet alapjait. Legyenek képesek a projektmódszert önállóan alkalmazni.

60 óra Módszertani záródolgozat készítése a tanultak alkalmazásával.

Idegen nyelv

0 2 0 3

KÓD:

A kétszintő érettségihez igazodó új szemléleti elemek és módszertani eljárások az angol nyelv tanításában


No

OM 175/149/2005.

Táska Eszter Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Király Zsolt, Varga János, Táska Eszter

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános és középiskolai angol szakos tanárok

A végzett hallgatók ismerjék és alkalmazzák az új szemléletformáló elemeket az angol nyelv tanítása során, vagyis • legyenek sokrétő ismereteik a különbözı nyelvi készségek fejlesztésének lehetıségeirıl és módjairól; • legyenek képesek eredményesen felkészíteni a tanulókat az érettségi vizsga által támasztott követelményrendszerre; • tudjanak objektív ill. szubjektív mérési-értékelési módszereket alkalmazni nyelvtanítási gyakorlatukban; • legyenek jártasak az internetes információs források felkutatásában, használatában.

Idegen nyelv

21

22

Sajátítsák el és nyelvtanítási gyakorlatukban alkalmazzák a különbözı nyelvi készségek (beszédkészség, íráskészség, olvasásértés, hallás utáni értés) korszerő és eredményes fejlesztési módszereit. Ismerjék meg a kommunikatív nyelvi tevékenységek, vagyis a receptív, az interaktív és a produktív tevékenységek sajátosságait, a tanítás során ezeket tudják megfelelıen alkalmazni. Ismerjék meg a szubjektív és az objektív tesztelés alapelveit, az ellenırzést ezen elvek alapján végezzék. Legyenek képesek felhasználni az interneten megjelenı nyelvoktatást segítı hazai és külföldi fejlesztéső tananyagokat. Tudjanak választani az érettségi vizsgára hosszú távon sikeresen felkészítı tankönyvek közül.

30 óra Záróvizsga: a beszédkészség fejlesztésére készült gyakorlati feladat (pl. társalgás, szerepjáték, önálló témakifejtés) szóbeli bemutatása párokban.

Idegen nyelv

3. Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás

KÓD:

0 3 0 2

A roma gyermekek/tanulók nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közremőködı szakemberek attitődformáló, kompetencia-növelı képzése Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat, Szolnok

No

OM 274/55/2004. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Sztojkó Ilona, Szakonyiné Hécz Katalin, Harkányi Zsuzsanna, Ferenci Róbert, Mosolits Lászlóné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín A közoktatási intézmények – óvodák, általános és középiskolák, kollégiumok, pedagógiai szakszolgálatok – roma gyermekek nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közremőködı pedagógusai

A roma gyermekek/tanulók nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közremőködı szakemberek pedagógiai tevékenységének segítése, attitődjeik formálása. A komplex továbbképzési program olyan elméleti – romológiai, pedagógiai, pszichológiai, gyermekvédelmi, jogi – ismereteket és gyakorlati tapasztalatokat nyújt, melyek megkönnyíthetik a másság elfogadását, a roma származású gyermekek, tanulók szükségleteinek felismerését, a nevelıi attitődök változását. A konfliktuskezelési és kommunikációs készségek fejlesztése által is megcélozza az attitődök viselkedéses és érzelmi komponenseinek változtatását. A program célja gyakorlati tapasztalatok átadásával felkészíteni a roma gyermekekkel/tanulókkal foglalkozó pedagógusokat a pedagógiai feladatok, problémahelyzetek hatékony megoldására.

Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás

25

26

A hallgató sajátítsa el a tematikában foglalt romológiai, pedagógiai, pszichológiai, gyermekvédelmi, jogi alapismereteket. Ismerje a roma gyermekek/tanulók szocializációjának sajátosságait, intézményes nevelésük hatékony módszereit. Legyen képes a megszerzett elméleti tudás, a tréningeken elsajátított kommunikációs és konfliktuskezelési technikák, valamint a terepgyakorlaton szerzett empirikus tapasztalatok alapján felismerni a roma gyermekek/tanulók nevelésioktatási szükségleteit, szemléletmódja által törekedjék a pedagógiai feladatok, problémahelyzetek hatékony megoldására.

60 óra Írásbeli vizsga: teszt (1. és 2. modul esetében). Egyéb, éspedig: • a terepgyakorlatról gyakorlati napló vezetése, melyet a gyakorlatvezetı ellenıriz; • esettanulmány készítése megadott szempontrendszer alapján, melynek megfelelıségérıl a hallgatók írásbeli, szöveges értékelést kapnak; • a továbbképzés kezdetén és zárásakor attitődvizsgáló kérdıív kitöltése.

Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás

4. EU integráció

KÓD:

0 4 0 1

Általános ismeretek és kulturális vonatkozások az Európai Unióról angol nyelven, tanároknak


No

OM 274/40/2004.

Kákonyi Ágnes

Pappné Kuster Klára

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános és középiskolában tanító angoltanárok és angolul középszinten beszélı középiskolai szaktanárok

Tapasztalatunk szerint a pedagógusok hiányos uniós ismeretei gyakran hátrányosan befolyásolják a közvélemény kialakulását csatlakozásunkkal kapcsolatban. A tanárok, kellı ismeretek és az összefüggések felismerése birtokában, segíthetik a tévhitek eloszlatását és a helyes irány megmutatását, elsısorban diákjaik körében, európai uniós szakkörök, osztályfınöki órák vagy tanórák keretében. Környezetünk szemléletváltozását célozzuk meg, ugyanakkor a téma iránti folyamatos érdeklıdést kívánjuk felkelteni és ébren tartani. Célunk továbbá, hogy megyénk iskoláiban is megjelenjen az európai dimenzió az oktatásban, egyúttal segítsük az angoltanárok és az angolul beszélı szaktanárok nyelvi fejlıdését is.

EU integráció

29

30

A résztvevık ismerjék meg az Európai Unió létrejöttének okait és célját; az alapszerzıdések dátumát és tartalmát, a négy alapszabadság elvét; az EU intézményei mőködését, székhelyét, az EU vezetı személyiségeit. Tudjanak különbséget tenni közös és közösségi politika között; ismerjék a jogharmonizáció fogalmát és eszközeit; a PHARE, ISPA és SAPARD programok lényegét; értsék meg és tudják elmagyarázni az „acquis communautaire”, a szubszidiaritás, a demokrácia-deficit és a társulás fogalmát. Legyenek képesek sikeres Socrates pályázatok megírására. Ismerjék meg hazánk integrációhoz vezetı útjának fı állomásait, tudják megítélni a hazánk számára kedvezı és kedvezıtlen döntéseket, hatásokat, tudjanak érvelni tervezett döntések ellen vagy mellett, és legyenek képesek harcolni a hazánkról vagy bármely más néprıl kialakult sztereotípiák ellen.

60 óra A résztvevık záródolgozatot írnak az elıadások anyagából, melyet minimum 60 százalékban kell teljesíteniük, és készítenek egy részletes tanórai vagy szakköri óravázlatot tetszıleges európai uniós ismeretanyagrész önálló vagy szaktárgyi keretekben történı megtanítására, angolul.

EU integráció

KÓD:

0 4 0 2

Pályázatírás és projektvezetıi alapismeretek pedagógusoknak


No

OM 274/171/2004.

Kákonyi Ágnes

Farkasné Szakály Klára, Gönczi Zsolt, Hajdu Elemér

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, logopédus, kollégiumi nevelı, könyvtáros tanító/tanár, szakoktató, gyakorlati oktató

A végzett hallgatónak legyenek alapismeretei az adott oktatási intézmény tevékenységével, mőködésével, valamint a saját, pedagógus-munkakörével összefüggésben: • a pályázati rendszerekrıl, • a pályázatírási technikákról, • a projektvezetés feladatairól, • az esettanulmányokban megismert, megvalósult projektekrıl és azok tanulságairól, • nyertes és sikertelen pályázatok értékelésérıl. A végzett hallgató legyen jártas az internetes információs források felkutatásában, használatában.

EU integráció

31

32

1. Sajátítsa el az adott intézmény vagy az adott település fejlıdését segítı, valamint saját munkakörével összefüggı pályázatok felkutatásához, értékeléséhez és elkészítéséhez szükséges alapismereteket! 2. Szerezzen projektvezetési alapismereteket! 3. Tudjon megírni egy, az adott oktatási intézmény igényeihez illeszkedı, esetleg saját oktató-nevelı munkájával összefüggı, fiktív vagy valós, hazai vagy EU-s pályázatot!

30 óra Záró tesztfeladat eredményes (legalább 80%-os) teljesítése, valamint egy valós vagy fiktív, oktatással, kultúrával összefüggı pályázat otthoni elkészítése.

EU integráció

6. Matematika

0 6 0 2

KÓD:

Matematikatanárok felkészítése a kétszintő érettségi követelményeinek megfelelı tanításra


No

OM 175/192/2005.

Honti Dénes Honti Dénes, Környei László, Nagy Attila, Liszkainé Papp Etelka

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Matematikatanárok, akik 7–13. évfolyamon tanítanak

A továbbképzés célja, hogy a résztvevı gyakorló matematikatanárok legyenek képesek tanítási gyakorlatukat az új érettségi követelményeinek megfelelıen átalakítani. Ismerjék meg az új követelményeket, a rendelkezésre álló tankönyveket és taneszközöket, a választható módszereket és a tanórai munkaformákat. Legyenek képesek tanulóikkal egyrészt az alapvetı eljárásokban az új érettségihez szükséges biztonságot elérni, másrészt a matematikai szövegek értelmezésében, a gyakorlatias feladatok szövegének matematikai mőveletekre fordításában a megkövetelt szintet biztosítani.

Matematika

35

36

A továbbképzés végzett hallgatója legyen képes • a részletes érettségi követelményeknek megfelelı feladatsorokat összeállítani; • az új követelményeknek és csoportja adottságainak, igényeinek megfelelı tankönyvsorozatot, feladatgyőjteményeket, eszközöket választani; • a tananyagnak és csoportjának megfelelı órai munkaformákat választani, és azt megvalósítani; • az érettségihez szükséges matematikai rutinok megfelelı szintjének kialakítását osztályaiban megszervezni; • a matematikafeladatok szövegének értelmezésében, a szövegek matematikai eljárásokra fordításában a kívánt jártasságot biztosítani.

30 óra Záródolgozat elkészítése és beadása a tanfolyam zárását követı 2 héten belül. A tanfolyamvezetı értékeli az egyéni munkákat és az eredményrıl írásban értesíti a hallgatókat. Tárgya: tematikus terv egy kerettantervi anyagrész tanításához az órai munkaformák megadásával, egy részletesen kidolgozott gyakorló feladatsorral a résztvevı által körülírt osztály számára.

Matematika

0 6 0 3

KÓD:

Matematikai módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 175/141/2005.

Liszkainé Papp Etelka Környei László, dr. Csetényi Istvánné, Honti Dénes, Baráth Lászlóné, Liszkainé Papp Etelka

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Az intézmény 3–10. évfolyamán matematikát tanító pedagógusok

A végzett hallgató: • ismerje meg és értse meg a PISA-mérések tudáskoncepcióját; • ismerje meg a kulcskompetencia és kompetencia kifejezéseket és értelmezni tudja ezeket; • ismerje a magyar tanulóknak a PISA-mérésekben nyújtott teljesítményét és a gyenge teljesítmény lehetséges okait; • értse, hogy mit jelent a matematikai eszköztudás; • érezze át az új tudások alkalmazásának szükségességét; • váljon képessé arra, hogy a tanultakat a tanítási folyamatban alkalmazni tudja.

Matematika

37

38

A végzett hallgató: 1. Ismerje a PISA-mérések szakirodalomban megjelent matematikafeladatait, és tudja, hogy milyen tanulói kompetenciák szükségesek az egyes feladattípusok megoldásához. 2. Ismerje meg azokat a kompetenciákat, amelyek hiányának vagy gyenge színvonalának következménye az alacsony szintő tanulói teljesítmény a mérésekben. 3. Legyen képes matematikafeladatot elemezni aszerint, hogy milyen eszköztudást igényel a feladat megoldása. 4. Tudjon matematikafeladatot elemezni aszerint, hogy milyen tanulói kompetenciák szükségesek a feladat megoldásához, és a feladat milyen matematikai kompetenciákat fejleszt. 5. Legyen jártas a PISA- és a kompetenciamérés feladattípusainak készítésében, a mérések elemzésében.

30 óra A hallgatók 3 fıs csoportokban, otthoni feladatként állítsanak össze egy legalább 15 feladatból álló kompetenciafejlesztésre alkalmas feladatsort, megoldókulccsal. Fogalmazzák meg írásban, feladatonként max. 5 sorban, hogy az egyes feladatok milyen tanulói eszköztudást igényelnek, és milyen tanulói kompetenciákat fejlesztenek.

Matematika

7. Fizika, technika

KÓD:

0 7 0 1

Környezetünk fizikája, a környezettudatos magatartás elemeinek beépítési lehetıségei a fizika és a technika tantárgy tananyagába Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 274/3/2004. Fülöp Viktorné Nagy László, Somjai Gyöngyvér, Kulcsár Béla, Földi István, Majoros László, Póda László, Fülöp Viktorné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Fizika, technika szakos általános iskolai, szakiskolai, középiskolai tanárok

Cél a környezettudatos tanári magatartás, gondolkodás kialakítása: • Legyen képes a tanfolyamot elvégzı szaktanár a környezeti neveléssel, oktatással kapcsolatos ismereteket a tanítási folyamatokba beépíteni, a tananyag arra alkalmas egységeibe integrálva tanítani. • Legyen képes tanítványait nyitottá tenni a mindennapok fizikájára, a környezetvédelemre. • Ismerje meg az energiagazdálkodási folyamatokat, a közlekedési munkaterületeket, a környezetvédelmi jogszabályokat. • Ismerje meg a környezetbarát energiaforrásokat, a korszerő energiatakarékos háztartási gépeket, a veszélyes hulladékok mintavételi módját. • Ismerkedjen meg közlekedésbiztonsági és balesetvédelmi lehetıségekkel. • Ismerje meg a természetvédelem helyi rendszerét, a legújabb környezetvédelmi jogszabályokat.

Fizika, technika

41

• • • • • • •

42

Ismeri egy ökológiai park energia-gazdálkodási, táj- és egészségvédelmi munkájának módszereit. Ismeri az energia-gazdálkodási és -hasznosítási lehetıségeket, a környezetbarát energiatermelést. Képes beépíteni a tanítási folyamatba a fizika törvényeinek a közlekedésben és a hétköznapi életben meglévı kapcsolatát. Képes a talaj, a víz és a veszélyes hulladékok mintavételére, mérések elvégzésére. Tud környezet-megismerési, problémamegoldó és környezetvédelmi programokat kidolgozni és azokat a tantárgyi programokba beépíteni. A tanulók számára olyan feladatlapokat készít, melyekbe beépíti a tanfolyamon szerzett ismereteket. Képes kidolgozni üzemlátogatási, tanulmányi kirándulási, erdei iskolai programokat.

30 óra Dolgozat vagy feladatgyőjtemény készítése a megadott témakörökbıl.

Fizika, technika

8. Számítástechnika, informatika

KÓD:

0 8 0 1

Prezentáció-készítési ismeretek számítógépes alapismeretekkel rendelkezı pedagógusok számára


No

OM 274/59/2004.

Módos Dezsı

Módos Dezsı

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Az oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok

Az oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok ismerjék meg a prezentációkészítés alapvetı lépéseit és technikáját. Sajátítsák el az egyszerő rajzok, ábrák készítését, szerkesztését. Ismerjék meg a digitális fényképezés és a papír alapú dokumentumok digitalizálásának technikáját. Sajátítsák el a digitalizált dokumentumokat tartalmazó bemutató készítését. Ismerjék meg a prezentáció iskolai alkalmazásának lehetıségeit.

Számítástechnika, informatika

45

• • • • • • • •

46

A program résztvevıje képessé válik egy diasorozatot megtervezni. Képes meghatározni, milyen hardver és szoftver eszközökre van szükség a diasorozat elkészítéséhez. Jártasságot szerez a prezentációs program szolgáltatásainak használatában. Képes alkalmazni a program által nyújtott egyéni arculat kialakításának technikáját. Jártasságot szerez a szkenner és a digitális fényképezıgép kezelésében. Jártasságot szerez egyszerő ábrák készítésében rajzolóprogram segítségével. Képes alkalmazni a tanfolyam alatt megismert képszerkesztı alapvetı funkcióit. Az elkészült prezentációt képes alkalmazni a munkájában.

30

óra

Gyakorlati vizsgamunka elkészítése és bemutatása: a továbbképzés résztvevıje a tanfolyam során az általa készített digitalizált dokumentumok (képek, rajzok, szövegek) felhasználásával egy, a pedagógusi munkában alkalmazható legalább 10 diából álló, tartalmilag összefüggı prezentációt készít, amely áttőnéseket és animációt tartalmaz.


KÓD:

0 8 0 2

Táblázatkezelés alapfokon Fıvárosi Pedagógiai Intézet

No

OM 274/111/2004.

Módos Dezsı

Módos Dezsı

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok (általános iskolai, gimnáziumi, szakközépiskolai, szakiskolai), napközis nevelık, szakoktatók, osztályfınökök, kollégiumi nevelık, gyógypedagógusok, mővészeti oktatást végzık, programfejlesztık, gyakorló és leendı vezetık, felnıtteket oktatók, tantárgygondozók, szakértık, szaktanácsadók

A számítógép alapfokú kezelésében jártas pedagógusok megismertetése a számítógép ügyvitel-alkalmazási lehetıségeivel; különbözı adatok táblázatba rendezésével, statisztikai feldolgozásával, szemléltetésével; adattáblák tervezésével, adatok kezelésével, különbözı szempontú kimutatások készítésével.


47

48

A hallgató a tanfolyam elvégzése után ismerje: • egy táblázatkezelı program alapvetı funkcióit; • a táblázatkezelı dokumentumainak jellemzıit, egységeit. Legyen képes: • önállóan létrehozni táblázatokat, adattáblákat; • alapvetı statisztikai, matematikai, logikai számításokat végezni; • adatokat szemléltetni; • a táblázat adatait rendezetten megjeleníteni; • különbözı szempontok szerint listákat ill. kimutatásokat készíteni.

40

óra

Írásbeli vizsga: jellege teszt, mely a leírt tematika tananyagában szereplı alapfogalmak megértésére és a szaknyelv tudatos használatának ellenırzésére szolgál. Gyakorlati vizsga (feladatsor): a képzés során elsajátított ismeretek önálló alkalmazásának mérésére szolgál a megfogalmazott követelményeknek megfelelıen.


KÓD:

0 8 0 3

Számítástechnikai alapismeretek, internethasználat és szövegszerkesztés alapszinten Veszprém Megyei Pedagógiai Intézet és Szakszolgálat

No

OM 175/47/2005.

Módos Dezsı

Módos Dezsı

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Oktatási intézményben diplomával rendelkezı, pedagógus munkakörben dolgozó személyek

A képzésben részt vevık olyan informatikai ismeretekre tegyenek szert, melyekre alapozva hatékonyabban tudnak dolgozni a munkahelyükön. Ismerjék a számítástechnikai eszközök alapvetı használatát. Tudjanak számítógépen egyszerő dokumentumokat (pl. óravázlat, egyszerő feladatlap, rövid beszámoló) készíteni, tárolni, rendszerezni, elıkeresni, újrafelhasználni. Tudjanak alapesetekben információt keresni az interneten, elektronikus levelet írni, küldeni és fogadni. Szerezzenek olyan ismereteket, amelyek alkalmassá teszik ıket újabb informatikai ismeretek befogadására. Legyenek képesek önálló ismeretszerzéssel a folyamatos önképzésre.


49

50

A hallgatóknak ismerni kell a számítástechnika alapfogalmait (szoftver, hardver, információ). Legyenek jártasak a számítógépek alapszintő használatában (számítógép indítása, programok futtatása, mappa, fájl és meghajtó, vírusvédelmi program kezelése, egy tömörítı program használata). Ismerjék egy modern szövegszerkesztı legfontosabb lehetıségeit (gépelés, tárolás, formázás, nyomtatás, objektumok, körlevelek, táblázatok használata). Legyenek jártasak egyszerő dokumentumok elkészítésében (levél, őrlap, meghívó, körlevél, kimutatás készítése). Képesek legyenek alapszinten az internet két alapvetı szolgáltatásának használatára: tematikus és tárgyszavas keresés (böngészés), elektronikus levelezés (levélírás, küldés, fogadás, mentés, nyomtatás).

60

óra

Záródolgozat készítése. 90 perc alatt egy internet témájú dokumentumot kell reprodukálni, majd azt menteni, nyomtatni, elektronikus levélben elküldeni. Értékeléskor a teljes mőveletet 32 elemi részre (pl. begépelt szöveg, dılt bető, elküldött email stb.) kell bontani. Egy elemi rész megléte 1 pont. A megfeleléshez legalább 24 pont elérése, de résztémánként min. 5 egység szükséges.


KÓD:

0 8 0 4

Az informatikai kultúra a vezetésben, a napi vezetıi munka könnyítése a számítógép használatának segítségével Sátory Károly

No

OM 241/62/2003. Kákonyi Ágnes

Turbók Arnold Bertalan, Sátory Károly

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Intézményvezetık, helyettesek, csoportok, közösségek vezetıi, agilis pedagógusok

A program célja a részvevık alapfokú informatikai ismereteinek aktivizálása. Célja, hogy megtanítsa gyakorlatias, a vezetıi munkához konkrétan kapcsolódó ötletekkel, módszerekkel, hogyan tudják az eddig felhalmozódott – esetleg kihasználatlan – számítógépes ismereteiket a napi munkavégzésben úgy hasznosítani, hogy az jelentısen megkönnyítse a feladataik ellátását. Kialakuljon az igényük a számítógép rendszeres használatára, belátva azt, hogy ma már a számítógép nem célja, hanem alapvetı eszköze a mindennapi munkának. Fontos, hogy a résztvevık rádöbbenjenek arra, hogy programozói ismeretek nélkül is képesek maguk létrehozni „testre szabottan” saját intézményükre vonatkozóan olyan logikus, naprakész számítógépes dokumentációt, mely jelentısen megkönnyíti a mindennapok munkáját.


51

52

A résztvevı jól, praktikusan használja az Excel programot. Képes az említett program segítségével intézménye számítógépes adatnyilvántartó, adatkezelı programját létrehozni, azt megfelelı szinten kezelni, a gyakorlati munkában hasznosítani. Dolgozókról szóló adatbázist készít úgy, hogy a program használata során könnyen számíthassa a dolgozók jövedelmét, elkészíthesse átsorolásukat, lehívhassa a pedagógusok óraszámfelosztását, túlóráját, ill. a napi munkához kapcsolódó kimutatásokat. Utalást tesz a területet szabályozó jogi háttérre, tisztában van a jogszabályok számítógépen történı visszakeresésének lehetıségeivel. Elkészíti az intézmény tantárgyfelosztását, azt praktikusan használja.

30

óra

A résztvevınek a képzés során el kell készítenie saját intézménye dolgozóinak számítógépes adatnyilvántartását, ill. az intézmény tantárgyfelosztását. Az értékeléskor fı szempont, hogy a kész programot a részvevı tudja-e megfelelıen kezelni, a gyakorlatban alkalmazni.


9. Kémia

KÓD:

0 9 0 1

Ötletek, javaslatok a kémia tantárgy megkedveltetéséhez Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 274/96/2004.

Horváth Lucia

Horváth Lucia, Szabóné Sári Zsuzsanna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Az alapfokú nevelés-oktatás fejlesztı (7–8. évfolyam) szakaszában kémiát tanító tanárok.

Kémia

1. Az alapfokú oktatás fejlesztı szakaszában (7. és 8. évfolyamon) kémiát tanító pedagógusok számára – a szerkezeti ismeretek hangsúlyozása helyett – váljon alapvetı céllá a mindennapok világához kapcsolódó ismeretek tanítása és a differenciált képességfejlesztés. 2. Ismerjenek meg olyan módszereket, amelyek erısítik a tanulók anyagismeretét, biztosítják a tanulók személyes részvételét az ismeretszerzésben, tanulják meg használni az informatikai eszközök által nyújtott ismeretszerzési lehetıségeket. 3. A tanfolyam során ismerjék meg a minıségfejlesztés elemeit, mely által csatlakozni tudnak az iskola minıségfejlesztési programjához. Cél, hogy az egyéni fejlesztési tervek készítése során megvalósítsák a kémia tantárgybeli folyamatszabályozást.

55

56

1. Rendelkezzen azzal a szemléletmóddal, amely a kémia tanítása során alapvetıen fontosnak tartja a gyakorlatközeliséget. Ezt alkalmazva évfolyamokra bontva határozza meg azoknak az anyagoknak a körét, amelyek ismerete minimális követelményként elvárható, s azt, amely tartalmi bıvítésként vagy helyi specialitásként differenciálásra alkalmas. 2. Ismerjen meg új, speciális kísérletezési technikákat: tudjon összeállítani, bemutatni „csempe-kísérleteket”, ismerje az orvosi fecskendık segítségével történı kísérletezés technikáját, tudjon tervet készíteni „forgószínpados” tanulói csoportmunkához. Tudja használni az informatikai eszközöket a kémiaórákon. 3. Ismerjen olyan mérési, értékelési technikákat, amelyek erısítik a kémia tantárgy iránti pozitív attitőd kialakulását, és összhangban vannak a minıségfejlesztés célkitőzéseivel: tudjon feladatlapot, mérılapot szerkeszteni, elemezni, fejlesztési tervet készíteni felzárkóztatáshoz és tehetséggondozáshoz.

30 óra A záró értékeléshez készítsen záródolgozatot min. 3, max. 5 oldal terjedelemben, amely tartalmában illeszkedik a tanfolyamhoz. Pl. állítson össze kémia tantárgyi feladatlapot, mérılapot, mutasson be kísérletet, amely önálló ismeretszerzést biztosít a tanuló számára, készítsen tervezetet a CD vagy internet felhasználására.

Kémia

10. Földünk és környezetünk

KÓD:

1 0 0 1

Ismerkedés a hazai tájakkal és megismertetésük módszereivel Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 274/99/2004. Horváth Lucia Nagy Csaba, Horváth Lucia

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, környezeti neveléssel foglalkozók (elsısorban környezet-, természetismeretet, földrajzot, biológiát, hon- és népismeretet oktatók)

Diákjaink környezettudatos magatartásának kialakításában nagyon fontos, hogy tanárainknak korszerő és friss ismereteik legyenek hazánk tájainak általános képérıl, természeti, környezeti és néprajzi értékeirıl, valamint az, hogy képesek legyenek egy– egy tájat élvezetesen bemutatni, megszerettetni diákjainkkal tanulmányi kirándulások vagy erdei iskolai programok során. Célunk, hogy átfogó képet kapjanak hazánk tájainak földrajzi és biográfiai jellemzıirıl, valamint a tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, erdei iskolák szervezésének, lebonyolításának módszertani teendıirıl. A tanfolyam elvégzésével a résztvevık a környezeti ismeretek birtokában alkalmasak lesznek a környezeti nevelés közös követelményeibıl fakadó feladatok operacionalizálására, megvalósítására.

Földünk és környezetünk

59

60

Tudjanak közvetlen és közvetett információkkal adatokat és ismereteket szerezni a hazai tájak tantervi és tanórán kívüli foglalkozások keretében történı feldolgozásához. Ismerjék a tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, erdei iskolák szervezésének, lebonyolításának módszertani teendıit. Legyenek képesek a csoport által kiválasztott tájra elkészített minta tanulmányút alapján a hazai tájakat bemutató komplex kirándulások, terepgyakorlatok, táborok, erdei iskolák programjának megtervezésére, lebonyolítására és értékelésére.

30 óra Záró dolgozat készítése a megadott témák egyikében. Egy hazai táj, természetvédelmi terület, nemzeti park bemutatására szolgáló tanulmányi kirándulás, tábor vagy erdei iskola részletes programjának és értékelésének az elkészítése. Terjedelme 3–10 oldal szövegszerkesztıvel készített anyag legyen. A tanfolyam során 1 nap (8 óra) terepgyakorlatot terveztünk, melynek költségeit a részvételi díj tartalmazza.


KÓD:

1 0 0 3

A környezeti nevelés elméleti és gyakorlati módszertana. Ismerkedés a Fertı-Hanság Nemzeti Park természeti értékeivel és megismertetésük módszereivel Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet és FertıHanság és İrségi Nemzeti Park Igazgatósága

No

OKM-2/18/2006. Kákonyi Ágnes Némethné Józsa Ágnes, Litkei Erika, Turbók Arnold Bertalan, Horváth Lucia, Nánainé Kozári Erika, Nagy Csaba, a nemzeti park munkatársai: Peimli Piroska, Fersch Attila, Goda István

Sarród, Lipót, Ravazd Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok

Célunk, hogy a pedagógusok a képzés során olyan elméleti és gyakorlati ismereteket kapjanak, amelyek segítik ıket a gyermekek/tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének formálásában. Célunk olyan módszerek, tevékenységtípusok élményszerő megismertetése, tréning jellegő bemutatása, amelyet a résztvevık alkalmazni tudnak a terepgyakorlatok, tanulmányi kirándulások, erdei iskolai programok kidolgozásában és megvalósításában. A hallgatók rendelkezzenek a környezetvédelemmel, természetvédelemmel kapcsolatosan nemzetközi kitekintéssel. Szerezzenek olyan IKT tudást, amely képessé teszi ıket, hogy kapcsolatrendszerüket szélesíteni tudják, szponzorokat, támogatókat tudjanak felkutatni, információkat tudjanak letölteni a világhálóról.


61

62

A továbbképzés résztvevıi: • ismerjék meg a Fertı-Hanság Nemzeti Park természeti értékeit, a szerzett ismereteket tudják alkalmazni a tanórai vagy tanórán kívüli foglalkozások keretében; • ismerjék meg a korszerő tanítás-tanulásszervezési módszerek környezeti nevelésben való alkalmazhatóságát, legyenek képesek a begyakorolt módszereket alkalmazni; • legyenek képesek a hazai tájakat bemutató komplex kirándulások, terepgyakorlatok, táborok, erdei iskolák programjának megtervezésére.

60 óra Egy erdei iskolai hét részletes programjának és értékelésének a megtervezése: tanítási feladat(ok), helyszín, eszközök, alkalmazott módszerek, segédanyagok megjelölésével. A tanfolyam idıbeosztása: 2x3 nap (munkanap) bentlakással. A részvételi díj 2x2 nap szállással, napi háromszori étkezéssel 75 000 Ft.


11. Mővészeti nevelés

KÓD:

1 1 0 2

Játsszunk táncot! Ünnepek népi gyermekjátékai – hétköznapok ünnepei Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 274/74/2004. Németh Istvánné Tóth Szilvia

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógus, tanító, tanár, szociálpedagógus

A pedagógusok a továbbképzés alatt olyan ismeretek birtokába jussanak, melyek alapján képessé válnak egy-egy ünnepkör önálló feldolgozására, hétköznapi játékok, mondókák alkalomhoz illı felhasználására. Tudják a résztvevık a játékok történelmi hátterét, funkcióját, folklorisztikájának részleteit, különös tekintettel a Dunántúl – azon belül is a Rábaköz, Szigetköz – népszokásaira. Gyakorlatban is képessé váljanak a gyermekjáték, tánc tanítására, bemutatására. Tisztában legyenek a pedagógusok egy-egy ünnepkör teljes folyamatával – az ünnep vigíliájától a lezárásig, s ennek megszervezésének módszereivel. A pedagógusok a megszerzett tudás birtokában képessé váljanak munkájuk bıvítésére, hétköznapjaik színesítésére, ünnepeik jó megszervezésére.

Mővészeti nevelés

65

66

A résztvevık tudják elhelyezni a jeles napok, ünnepek rendszerében a tanult népi játékokat, tekintettel az ünnep folyamatára. Tudjanak önállóan egy kiemelt jeles napra gyermekjátékfőzést alkotni, korcsoportnak és tájegységi hagyományoknak megfelelıen. Tisztában legyenek a gyermekjátékok és hagyományok szakrális, misztikus hátterével. Váljanak képessé egy-egy ünnepkör teljes fogalmának – a vigíliától a lezárásig – levezetéséhez, az ünnepek megrendezésére, megszervezésére. A tanfolyamot végzettek legyenek képesek a gyermekjátékokat, tánclépéseket – módszertani ismeretük birtokában – megtanítani.

30 óra Szóbeli elbeszélgetés. A négy modul zárófeladatai alapján szóbeli összegzés.


KÓD:

1 1 0 3

Esztétikai nevelés – anyag, forma, funkció. Tárgyalkotás modern technikákkal, eszközökkel. Alkotómőhely óvodapedagógusoknak és tanítóknak Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OKM-2/39/2006. Kákonyi Ágnes Kilácskó Attiláné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, szociálpedagógusok

A továbbképzés célja, hogy a részt vevı pedagógusok egyéni képességei és készségei fejlıdhessenek, kibontakozhassanak a közösségben végzett alkotómunka során. Saját élményő tanulással, alkotói tapasztalatok által, de szakmai vezetéssel és konzultáció lehetıségével bıvítsék tudásukat, új technikákat, eljárásokat, anyagokat ismerhessenek meg. A program végén bıvebb ismeretek birtokában, erısebben motiváltan fejleszthetik – az életkori sajátosságokhoz igazodva – a gyermeki önkifejezést, kreativitást a vizuális kommunikáció területén.


67

68

A tanfolyam résztvevıje: Ismerje meg és a gyakorlatban tudja alkalmazni a virágkötészet, origami, fémhajlítás, fonalmunkák technikai fogásait. Tudjon létrehozni egy kiválasztott technikában egy tartalmi, formai és technikai szempontból is megfelelı, kreatív egyéni alkotást. Legyen képes átlátni a vizuális nevelés folyamatát, tudja kiválasztani az oktatás különbözı szintjein alkalmazható feladatokat, technikákat, módszereket.

60 óra Egyéni alkotás létrehozása és bemutatása egy kiválasztott technikában – a továbbképzés során elsajátított elméleti és gyakorlati ismeretek alapján. A téma: „Gyermekeimnek. Vizuális üzenet az utókor számára”. A részvételi díj az anyagköltséget is tartalmazza.


12. Rajz és vizuális kultúra

KÓD:

1 2 0 2

Korszerő módszerek, hagyományos és új anyagok, kreatív technikák a vizuális nyelv tanításában Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OKM-2/49/2006. Lázárné Verebes Ilona Lázárné Verebes Ilona, Borbély Károly

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, rajztanárok, kollégiumi nevelık, napközis nevelık

A vizuális neveléssel foglalkozó pedagógusok elméleti és gyakorlati ismereteinek megújítása, korszerősítése, bıvítése, fejlesztése. Ismerjék meg a korszerő projektmódszert, készüljenek fel ennek alkalmazására a vizuális nevelés folyamatában. Legyenek képesek az életkori sajátosságokhoz és a mai kor tanulójához igazodva érdekes témákat, ötleteket, feladatokat, módszertani fogásokat, technikai megoldásokat adni. Ezért is fontos, hogy ismerjék az új és hagyományos anyagokat, felhasználási lehetıségeiket. Sajátítsák el azokat a tematikában részletezett kézmőves technikákat és ezek alkalmazásának lehetıségeit, amelyekkel a vizuális nyelv tanítása során a kreativitásfejlesztés, a kéz mőveltségének kimunkálása, az örömteli tanulás elısegíthetı.

Rajz és vizuális kultúra

71

72

Sajátítsák el, ismerjék és tudják alkalmazni az elméletben és gyakorlatban bemutatott, begyakorolt új és hagyományos módszereket, technikákat, tevékenységeket. A képzés során tanult tevékenységfolyamatokat projektmódszer szerint tudják tervezni, a pedagógiai gyakorlatban kipróbálni, a tapasztalatokat szakszerően lejegyezni. Legyenek képesek az elméleti oktatás, a gyakorlati kipróbálás és tapasztalat alapján egyéni projektek, programok (programrészek illetve programrészletek) kidolgozására. Tudjanak az egyénileg választott téma alapján portfóliót összeállítani, melyben tükrözıdik, hogy a tematikában részletezett manuális mőveletekben, a technikák alkalmazásában (egyedi, sokszorosító grafika, festészeti eljárások, téri konstrukciók…) jártasságot szereztek. Tudjanak kiválasztani az oktatás különféle szintjein alkalmazható feladatokat, technikákat, módszereket. Saját természetelvő és kreatív munkájuk által váljanak szakmailag még felkészültebb és motiváltabb pedagógussá. Ismerjék a szakirodalom témához kapcsolódó részeit.

30 óra A tanfolyam elején egyénileg, szabadon választott, életszerő vizuális probléma alapján a foglalkozásokon készített alkotásokból (min. 8 – max. 20 db) portfólió összeállítása a projektmódszer szerint, az írásbeli dokumentációval együtt – a portfólió bemutatása. A részvételi díj az anyagköltséget is tartalmazza.

Rajz és vizuális kultúra

13. Tánc és dráma

KÓD:

1 3 0 2

Mutasd! Mondd! Játszd! Vers- és mesefeldolgozások. A kisgyermekkori személyiségfejlesztés drámajátékban


No

Akkreditáció alatt

Némethné Józsa Ágnes

Tóth Szilvia

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, szociálpedagógusok, szabadidı-szervezık

A pedagógusok a továbbképzés alatt megismerkednek a drámapedagógia alapelveivel, a drámajátékok felosztásával, fejlesztési területeivel. Megismerkednek a drámajáték tervezésének folyamatával. Az alapozó drámajátékoktól az alkalmazott drámajátékok folyamatáig jutnak el közös vers- és mesefeldolgozások során. Olyan elveket, módszereket ismernek meg, melyek önmaguk és neveltjeik személyiségfejlesztését is szolgálják. A tanfolyam végére képessé válnak önállóan drámajátékokat kitalálni, verseket, meséket feldolgozni a drámapedagógia eszközeivel és módszereivel.

Tánc és dráma

75

76

A résztvevık képesek legyenek a gyakorlatban is az elméleti ismeretek alkalmazására. Az animáció alapelvei váljanak bensıvé, értékadóvá. Ismerjenek sok játékvariációt, melyeket önállóan is tudjanak irányítani. Saját maguk is képesek legyenek játékokat kitalálni, s azokat elhelyezni a drámajátékok rendszerében. Váljanak jártassá a vers- és mesefeldolgozás folyamatában. Tudják a drámajátékok fejlesztési területeit, s ezeket a személyiségfejlesztés szolgálatába állítani. Képesek legyenek a nem verbális kifejezıeszközök változatos, tudatos használatára.

30 óra Írásbeli vizsga. Egy szabadon választott vers vagy mese drámajátékos feldolgozása, korosztály megjelölésével.

Tánc és dráma

14. Mozgókép- és médiaismeret

KÓD:

1 4 0 1

Mozgóképkultúra és médiaismeret alapozó kurzus

Magyar Mozgókép- és Médiaoktatási Egyesület

No

OM 274/145/2004.

Kákonyi Ágnes Hartai László, Vágvölgyi András, Hilbert Anette, Hammer Ferenc, Kozák Zsuzsanna

Gyır

Általános és középiskolai tanárok

A kötelezı mozgókép- és médiaismeret oktatásához szükséges alapvetı ismeretek elsajátítása.

Mozgókép- és médiaismeret

79

• • • •

80

Az elıírt mővek megtekintése; a hat modulból (filmtörténet, filmelmélet, médiaelmélet, elemzés, gyakorlat, módszertan) álló elıadások látogatása; a kötelezı szakirodalom elolvasása; a záródolgozat elkészítése.

120 óra Záródolgozat elkészítése.

Mozgókép- és médiaismeret

15. Pedagógus mesterség

KÓD:

1 5 0 1

Napjaink erkölcsi nevelésének nehézségei Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

Megújítás alatt Mayer Zoltán Mayer Zoltán

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Tanítók, általános és középiskolai tanárok

A továbbképzés célja, hogy felhívja a résztvevık figyelmét napjaink erkölcsi problémáira, kialakulásuk okaira, a legutóbbi idıszak értékválságára. Rámutasson azokra a káros jelenségekre (pl. tévtanítások, szekták, szenvedélybetegségek), amelyek az ifjúságot foglalkoztatják, és erkölcsi fejlıdésüket befolyásolják. Célunk, hogy a pedagógus ismerje fel a tanítványait veszélyeztetı jelenségeket, és tudja alkalmazni – célcsoportonként differenciáltan, és a kompetenciahatárok ismeretében – azokat a módszereket, amelyekkel kezelheti, illetve megelızheti a problémát. A program célja továbbá, hogy a pedagógus ismerje fel saját felelısségét a tanulók erkölcsi nevelésében, a példamutatásban, értékközvetítésben. Annak megerısítése, hogy az erkölcsi nevelés legfontosabb elemei a harmonikus családi életre nevelés és az állampolgárrá nevelés.

Pedagógus mesterség

83

84

A továbbképzés résztvevıje: • ismerje fel napjaink fıbb erkölcsi problémáit és a veszélyeztetettség forrásait; • legyen tájékozott a kisgyerekeket, a diákokat és az egész ifjúságot érintı fizikai és lelki veszélyek területén; • ismerje fel a negatív jelenségek valamelyikét adott pedagógiai történésben; • ismerje meg az erkölcsi nevelésben a pedagógus/osztályfınök kompetenciahatárait; • legyen képes a nevelési eredményvizsgálatok célirányos, szakszerő elemzésére, s ezek alapján saját nevelımunkájának, valamint iskolája pedagógiai programjának tervezésére; • ismerje meg azokat a módszereket, amelyeket preventív céllal alkalmazni lehet az osztályfınöki órákon (vagy egyéb pedagógiai szituációkban) és a szülıkkel való kapcsolattartásban.

30 óra Írásbeli záróteszt kitöltése a tanfolyam végén.


KÓD:

1 5 0 5

Hogyan jobban? Tanulási technikák és módszerek megújítása a pedagógiai gyakorlatban

Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 274/122/2004.

Vargáné Cser Zsuzsanna Remseiné Bódi Judit, Baráth Lászlóné, Nánainé Kozári Erika, a Magyar Iskolapszichológia Mőhely munkatársai

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín 3–12. évfolyamon tanító pedagógusok

A pedagógusok legyenek képesek gyakorlati munkát végezni a tanulási stílus-, tanulási stratégia–vizsgálat, valamint a hagyományostól eltérı tanulásszervezési módszerek, nevezetesen kooperatív tanulás, projektmódszer, csoportos tanulási technikák terén. Fejlıdjön a továbbképzésen részt vevık szakmai eszköztára, a tanulók önálló ismeretszerzı tevékenységének és tanulási motivációjának fejlesztése érdekében.


85

•

•

• • •

86

Tudják alkalmazni a tanfolyam során megismert tanulási stílus és tanulási stratégia kérdıíveket – milyen körben, milyen céllal alkalmazhatóak, valamint legyenek képesek megfelelıen értékelni azokat. A kérdıívek elemzése után a tanulók egyéni igényeihez igazítva tudják azonosítani a megismert tanulási technikákat és stratégiákat, elısegítve ezzel az egyén tanulására vonatkozó egyedi paraméterek felismerését, tudatosítását és esetleges korrekcióját. Tudják alkalmazni a tanítási-tanulási folyamatban a megismert módszereket. Legyenek képesek a tanulók önálló tanulását segíteni a megfelelı tanulás-módszertani technikák megismertetésén és begyakoroltatásán keresztül. Tudjanak foglalkozási tervet készíteni.

30

óra

Az ellenırzés az elkészített záródolgozat értékelésén keresztül történik. A záródolgozat egy adott csoport tanulási stílusra és tanulási stratégiára vonatkozó felmérésébıl és az eredményeknek megfelelı foglalkozástervezet elkészítésébıl áll.


KÓD:

1 5 0 7

Egyéni bánásmód, differenciált képességfejlesztés az iskolában


No

OM 274/93/2004.

Remseiné Bódi Judit

A Megyei Iskolapszichológia Mőhely munkatársai

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Tanítók, általános iskolai, középiskolai tanárok, nevelıtanárok

A pedagógusok ismerjék meg az átlagtól eltérı képességő tanulók iskolai eredményességét befolyásoló tényezıket. Ismerjék meg a differenciált képességfejlesztés lehetıségeit. Világosan lássák, miért van szükség differenciálásra. Tudják definiálni a differenciálással ill. az egyéni bánásmóddal öszszefüggı fogalmakat. Ismerjék meg a differenciálás szintjeit és színtereit a tanulásszervezésben. Tudják alkalmazni a különbözı munkaformákban (frontális oktatás, páros munka, csoportmunka, egyéni munka). Tudjanak differenciálni tanulócsoportok képzése útján (heterogén ill. homogén összetételő csoportszervezés esetén). Ismerjék meg az érdeklıdés szerinti differenciálás lehetıségeit, valamint az iskolaszerkezet egészére kiható differenciálási módokat.


87

88

A résztvevık ismerjék meg az egyéni bánásmóddal, a differenciált fejlesztéssel összefüggı alapfogalmakat (lassú tanulók, tehetséges tanulók, hátrányos helyzető tanulók, tanulási zavarral küzdı tanulók, alulteljesítı tanulók, nehezen nevelhetı tanulók, akadályozott tanulók). Lássák az átlagtól való eltérés kialakulásáért felelıs okokat, tényezıket. A pedagógusok elméleti ismereteiket fordítsák át a gyakorlatra, alkalmazzák a differenciálás lehetıségeit: • a különbözı munkaformákban, • a tanulócsoportok képzése útján, • a tanulók érdeklıdése szerint, • differenciált környezetben.

30

óra

Záródolgozatban fel kell dolgozni egy esetet, mely a résztvevı saját gyakorlati munkájában fordul elı. Ki kell dolgozni egy egyénre szabott fejlesztési tervet, melylyel a tanuló iskolai eredményessége növelhetı.


KÓD:

1 5 1 1

Az együttmőködésen alapuló (kooperatív) tanulásitanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 175/142/2005. Baráth Lászlóné Baráth Lászlóné, Mosolits Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Vargáné Pák Katalin

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, általános és középiskolai tanárok

A továbbképzési program célja a kooperatív tanulással kapcsolatos újabb kutatások megismertetése, a kooperatív tanulás fogalmáról, céljairól, alapelveirıl való tudás bıvítése, a résztvevık ösztönzése a tanári attitődváltásra, a gyakorlat megújítására, a pedagógus tanulásról való gondolkodásának megváltoztatására. Az együttmőködésen alapuló tanulási és tanítási technikák elsajátíttatása, kipróbálása. A továbbképzés segítséget nyújt azon intézményeknek, melyek az integrált pedagógiai keretrendszer (IPR) bevezetésével igyekeznek a hátrányos helyzető tanulók együttnevelését eredményesen biztosítani.


89

90

A továbbképzés résztvevıi: • ismerjék a kooperatív tanulási technikák mögött meghúzódó lélektani folyamatokat; • ismerjék a tanár és a tanuló részvételének és felelısségének alakulását a folyamatban; • tudják eldönteni a kooperatív tanulási technikák alkalmazásának helyét a nevelés-oktatás folyamatában; • ismerjék az együttmőködésen alapuló tanulás tanári és tanulói feltételeit; • legyenek képesek saját gyakorlatukban (óratervezés) beépíteni a kooperatív tanulásszervezést; • ismerjék meg a tanulói munkák/tevékenységek értékelésének új módjait.

30

óra

A záró ellenırzés formája: egy kooperatív foglalkozás megtervezése és elemzı bemutatása.


KÓD:

1 5 1 2

A tanulási képességek eredményes mozgósítása a tanulói életpálya sikeres tervezése érdekében Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 175/220/2005. Mosolits Lászlóné Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Héczné Tóth Mária, Kulcsár Ferencné, Nánainé Kozári Erika


A pedagógusok számára olyan módszertani ismeretek, gyakorlatok nyújtása, amelyek elısegítik a tanítás-tanulás eredményességét. A tanulás konkrét módszereinek megismertetése, az új módszerek gyakorlati kipróbálása. Célja a tanulási folyamat támogatása a tanulói aktivitás, együttmőködés fejlesztésének oldaláról, valamint a pedagógusok részérıl abban az értelemben, hogy a folyamat tervezése során tudatosan építsenek a tanulói önismeretre, önbecsülésre. Olyan módszertani ismeretek nyújtása, amely képes a tanulók pozitív energiáját mozgósítani a tanulási tevékenység eredményesebbé tétele érdekében. A tanulást segítı környezet tudatos kialakítása.


91

92

A hallgató ismerje a helyes tanulási szokások kialakításának módját. Sajátítsa el a tanulási képességek fejlesztéséhez szükséges módszertani eljárásokat a figyelem, a monotóniatőrés, az emlékezet, a képzelet, a kreativitás, a gondolkodás területén. Az empátia, a viselkedéskultúra, a testi-lelki egyensúly fejlesztésének lehetıségeit, módját széles körben tudja alkalmazni a napi nevelési-oktatási folyamatban, és mindezt tegye a pedagógiai program szerves részévé. A hallgató legyen képes az újszerő módszerek adaptálására saját intézményi környezetén belül és szaktárgya tanítása során.

30

óra

Egy tanulócsoport tanulási szokásainak felmérése, értékelése és a fejlesztés lehetıségeinek meghatározása. 10 tanítási órára tervezett, a csoport számára szükséges tanulásfejlesztı gyakorlatok összeállítása írásban.


KÓD:

1 5 1 3

Beilleszkedési problémák és magatartási zavarok óvodás- és kisiskolás korban Tolna Megyei Általános Mővelıdési Központ Pedagógiai, Kulturális, Sport Intézete és Esélyek Háza

No

OM 298/61/2006. Kákonyi Ágnes Licskainé Stipkovits Erika, Kocsis Tiborné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, napközis nevelık

Ismeretek közvetítése az öröklött, valamint a környezeti hatásra kialakult fejlıdési zavarok elemzéséhez, megkülönböztetéséhez. Segítségnyújtás az óvodás- és kisiskolás korú gyermekek magatartási és beilleszkedési nehézségei okainak feltárásához. Gyakorlati útmutatás óvodapedagógusok, tanítók számára a gyermekek, tanulók problémáinak kezeléséhez, a szülık megsegítéséhez. Hozzájárulni a más szakemberekkel történı együttmőködés eredményességéhez. Segíteni a gyermekre figyelı pedagógusi beállítódás erısödését.


93

94

Ismerjék a gyermekek/tanulók magatartási és beilleszkedési nehézségeinek születési és környezeti okait. Tudják elemezni ok-okozati összefüggés szintjén az öröklött és környezeti okok hatását a gyermekek/tanulók viselkedési formáiban. Tudják alkalmazni a megismert pedagógiai eljárásokat, amelyekkel a problémákkal küzdı gyermekek/tanulók esetében pozitív változásokat érhetnek el. Legyenek képesek – a problémák okainak ismeretében – a változás elıidézéséhez segítséget nyújtani a gyermeknek és a szülıknek. Legyenek tájékozottak, hogy egy azonosított probléma kezelésében milyen szakirányú segítség bevonása lehetséges.

30

óra

Zárótanulmány elkészítése. Egy kiválasztott gyermek/tanuló magatartási/beilleszkedési problémájának leírása, ok-okozati szinten elemzése és a változás pedagógiai eljárásainak megtervezése. A zárótanulmány elkészítése folyamatos munkával történik a képzés ideje alatt. A végleges összeállítás a képzés befejezése után két héten belül kötelezı.


KÓD:

1 5 1 4

Személyre szabott fejlesztési program készítése (általános iskola 1–6. évfolyam és szakiskola 9. évfolyam) Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs Központ

No

OM 175/183/2005. Kocsis Tiborné Kocsis Tiborné, Vargáné Cser Zsuzsanna, Blazovicsné Varga Marianna, Alasztics Ildikó

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Az általános iskola 1–6. évfolyamán, valamint a szakiskolák 9. évfolyamán dolgozó tanítók, tanárok

• Ismertesse meg a résztvevıkkel a személyre szabott fejlesztési programot igénylı tanulói szükségletet, a szükséglet felismerésének lehetıségeit a teljesítmény (tudásszint, képesség) vizsgálata segítségével. • Ismerjék meg a résztvevık az egyénre szabott fejlesztés technikáit, lehetıségeit: a tantervelméleti, jogszabályi és tanügy-igazgatási hátteret. • A résztvevık a tanfolyam végére képesek legyenek a személyre szabott nevelési-oktatási stratégiák és módszerek kiválasztására, a fejlesztı program összeállítására, alkalmazására és értékelésére.


95

96

A részt vevı pedagógusoknak képesnek kell lenniük a személyre szabott fejlesztési programot igénylı tanulók jellemzıinek megismerésére, ismeretekkel kell rendelkezniük a fejlesztést érintı jogszabályi, tanügy-igazgatási, tantervelméleti területekrıl. Ismerniük kell a tanulók tudásszintjének feltárását szolgáló módszereket és eszközöket. Képesnek kell lenniük az adekvát mérıeszközt megválasztani, és a mérések egyéni eredményeit elemezni, értelmezni. A résztvevıknek képesnek kell lenniük a személyre szóló fejlesztési programot igénylı tanulók felismerésére tanulócsoportjaikban, a szakszerő beavatkozás lépéseinek megtervezésére, a fejlesztési program kivitelezésére, a végzett munka értékelésére.

60

óra

Záródolgozat készítése: Téma: Az egyéni fejlesztı program egy résztémájának kidolgozása, melyben jelenjen meg: • a személyre szabott fejlesztési program igénye, feltárásának leírása, az esetleírás elemzése, a teendık megfogalmazása; • a fejlesztı program egy résztémájának teljes körő kidolgozása a tanultak alapján.


KÓD:

1 5 1 5

A pedagógus mint osztályfınök Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Fıiskolai Kar Pedagógus-továbbképzı és Szolgáltató Intézet

No

OM 272/91/2004.

Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Mayer Zoltán, Farkas István, Szitáné Egyházi Katalin, Vargáné Cser Zsuzsanna, Kocsis Tiborné, Tóth Margit Kornélia, Pirkné Gyarmati Ágota

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (15 fı) esetén más helyszín Általános iskolai tanítók, tanárok, középiskolai tanárok, kollégiumi nevelık

Olyan felkészítést biztosítani az általános és/vagy középiskolai osztály/csoport vezetésével megbízott pedagógusok számára, melynek eredményeképpen: Szemléletük változik, nyomon követhetı módon tükrözıdik, hogy képesek alkalmazkodni az új pedagógiai kihívásokhoz, történésekhez. Felfrissül, aktivizálódik, kiegészül, aktualizálódik az osztályfınök-szereppel kapcsolatos – a tényszerő, a tudományos megértésen alapuló, a mőködıképes, a releváns – pedagógiai tudásuk. A kapott minták és lehetıségek hatására fejlıdnek a segítı pedagógia gyakorlásához szükséges szociális és személyes kompetenciáik: elsısorban a kulcsfontosságú szociabilitásuk, a csoportmunkában való részvételük, az önbizalmuk, a kezdeményezıkészségük.


97

98

Szemléletükben tükrözıdik az osztályfınöki szereppel való azonosulás, az osztályfınöki nevelımunkát (is) érintı pedagógiai nóvumok, a nevelés többszempontú értelmezése, az önfejlesztés igénye. Rendszerezett és korszerő pedagógiai ismereteik révén képesek: • az osztályfınöki és az iskolai nevelımunka egészének áttekintésére, abban az összefüggések meglátására; a tevékenységgel kapcsolatos szakanyagok adaptálására; • a segítı, fejlesztı tevékenységre: a hatékony kommunikáció, a magatartási problémák, a konfliktusok konstruktív kezelése, az interaktív, kooperatív módszerek alkalmazása, a nevelési eredményvizsgálatok célirányos, szakszerő végzése – mindezek alapján a saját osztályfınöki és az iskolája pedagógiai programjának tervezésére; • a gyermeknevelésben érdekelt partnerekkel – fıként a szülıkkel – való együttmőködésre.

60

óra

A záródolgozat témája választható, összefügg a továbbképzés tartalmával, és a pedagógiai tudáson, tapasztalatokon, értékeken alapul. Mőfaja lehet: esszé, glosszárium, szakirodalom-elemzés, nevelési eredményvizsgálat.


KÓD:

1 5 1 6

Tanulásirányítás mesterfokon Az 1–6. osztályban tanítók kognitív és szociális kompetenciáinak fejlesztése a pedagógiai praxisban alkalmazható hatékony stratégiák, módszerek, eljárások szolgálatában Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Fıiskolai Kar Pedagógus-továbbképzı és Szolgáltató Intézet

No

OM 272/67/2004. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Kocsis Tiborné, Héczné Tóth Mária, Mosolits Lászlóné, Baráth Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Kozma Szabolcs, Blazovicsné Varga Marianna, Kulcsár Ferencné, Egedi Cecília, Licskainé Stipkovits Erika

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín 1–6. osztályos tanulókkal foglalkozó tanítók és/vagy tanár szakos pedagógusok

Olyan pedagógiai szakemberek továbbképzése, akik a kurzus folyamán és zárásakor tanúsítják, hogy mesterfokon rendelkeznek azokkal az általános és speciális szakmai kognitív, szociális, személyes kompetenciákkal – a korszerő neveléshez, oktatáshoz szükséges, elméletileg megalapozott gyakorlati készségekkel, képességekkel –, amelyek birtokában képesek: a társadalmi, a közoktatás-politikai, a közoktatási törvény és módosításai, a szülık elvárásaihoz; az 1–6. osztályban tanuló gyermekek – mind az átlagosnál lassabban haladó, a sajátos nevelési igényő, mind a tehetségesek – igényeihez leginkább igazodó; a pedagógiai paradigmaváltásnak megfelelı; optimális, segítı tanulási közegben, az európai dimenzió pedagógiai megközelítésével, professzionálisan tervezni, szervezni, irányítani az iskolai tanulás folyamatát.


99

100

A kurzus résztvevıi tudják a tematika témaköreiben feldolgozott alapfogalmakat – a tanárszerep, az osztály mint csoport, az interakció, a konfliktus, a játszma, a kompetencia, a kognitív, a szociális, a személyes kompetencia, a sajátos nevelési igényő gyermek, a cselekvés pedagógiája, a konstruktív tanulás, a kooperatív tanulás, a projekttanulás stb., a sikeres szerepelfogadás feltételei, a személyközi kapcsolatok, a konfliktusok fajtái, a tudás átadásának stratégiái, a tanulási technikák, stílusok, motívumok, stratégiák, szokások, a tanulásirányítás folyamatának korszerő didaktikai paradigmái, a sajátos nevelési igényő gyerekek tanulásának szervezése, magatartásuk kezelése, hatékony kommunikáció, konfliktuskezelés stb. Mindezt kellı nyitottsággal, professzionálisan tudják beépíteni mindennapi pedagógiai gyakorlatukba.

120

óra

Záródolgozat. Témája: A pedagógiai paradigmaváltásnak, az európai trendnek és napjaink kihívásainak megfelelı pedagógiai kompetenciákat tükrözı, gyakorlatra orientált szakmai tudás mesterfokú kifejtése. Címe: „Pedagógiai ars poeticám”. Mőfaja: szabadon választott. Terjedelme: maximum 5 oldal.


KÓD:

1 5 1 7

Tehetségek felismerése és azonosítása, tehetséggondozó projektek kidolgozása az iskolában


No

OM 274/15/2004.

Kákonyi Ágnes Dr. Gönczöl Lászlóné, Gömöryné Mészey Zsuzsanna, Szalai Ferenc, megyei szaktanácsadók

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Tanítók, általános iskolai, középiskolai tanárok, nevelıtanárok, szociálpedagógusok

A pedagógusok ismerjék meg a tehetséges gyermekek azonosításának eszközeit. Az elméleti ismereteken túl kapjanak útmutatást arra, hogy konkrét gyakorlati munkájukban támogatni tudják fejlıdésüket.


101

102

A résztvevı tudja definiálni a tehetséges gyermek felismerésének, azonosításának kritériumait. Ismerje a tehetséggondozás elméleti hátterét. Legyen képes tehetséggondozó projektet készíteni.

30 óra Projektkészítés: a résztvevı készítsen projektet, mely saját intézményében a gyakorlatban kipróbálható. A projekt a következı szempontok szerint épül fel: 1. Mi a célja a projektnek? 2. Milyen képességek fejlesztését szeretnénk elısegíteni? 3. Mi fogja motiválni a gyerekeket? 4. A projekt kipróbálásának várható eredménye, variációs lehetıségei.


KÓD:

1 5 1 8

Diagnosztika, terápia, fejlesztés, fejlesztı-pedagógiai ismeretek a „normál” pedagógiai képzettséggel végezhetı óvodai, iskolai differenciáló és fejlesztı tevékenység támogatásához Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja

No

OM 274/242/2004. Kákonyi Ágnes Kozma Szabolcs, Némethné Józsa Ágnes, Hetesiné Skerlanitz Annamária, Milanovich Jánosné, Böröndiné Házi Márta, dr. Magas Lászlóné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, gyermekvédelemben dolgozó pedagógusok

A képzés felkészít az óvodás és iskolás gyermekek egyéni és csoportos pedagógiai kompetenciájú fejlesztı tevékenységére és differenciált foglalkoztatására. A hallgatók megismerik a pedagógiai diagnosztizálás és fejlesztés elméleti alapjait, a fejlesztıpedagógiai irányzatok történeti áttekintését, a hazai kutatásokat, fejlesztéseket, a leggyakoribb diszfunkciókat, diagnosztikai elveket, eljárásokat és módszereket, valamint a fejlesztés és terápia elveit, eljárásait és módszereit, etikai szabályait. A képzésen gyakorlatot szereznek a pedagógusok által alkalmazható pedagógiai diagnóziskészítésben és a DIFER vizsgálati eljárásában. Tapasztalatot szereznek a fejlesztı eljárások, technikák, módszerek eszközök alkalmazásáról. Az érvényben lévı közoktatási törvény 17. § c., 128. § 19., 20. pontjának megfelelıen felkészítést kapnak a „nem szakrendszerő” képességfejlesztést célzó oktatásra.


103

104

A hallgatók ismerjék a pedagógiai diagnosztizálás folyamatát, módszereit, eszközeit. Ismerjek a DIFER fejlıdésvizsgáló eszköz használatát. Diagnosztizálás alapján tudjanak egyéni fejlesztési tervet készíteni. Ismerjék és tudják használni a pedagógiai kompetenciákkal alkalmazható – bemutatásra került – fejlesztı eljárásokat és terápiás elemeket. Az érvényben lévı közoktatási törvény 17. § c., 128. § 19., 20. pontjának megfelelıen – a „nem szakrendszerő” oktatásra felkészülten – ismerjék a képességfejlesztés gyakorlatát, módszereit.

120

óra

A hallgatók önállóan készítenek pedagógiai diagnózist és fejlesztési tervet. 20 perces fejlesztı foglalkozás tartása. A foglalkozás kamerával kerül rögzítésre. A modulok végén óránként „miniteszt” a fogalmak és összefüggések elsajátításának, reprodukciós hatékonyságának ellenırzésére.


KÓD:

1 5 1 9

DIFER (Diagnosztikus Fejlıdésvizsgáló Rendszer) Programcsomagra alapozott fejlesztés 4–8 éves korban Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs Központ

No

OM 175/14/2005. Némethné Józsa Ágnes Dr. Józsa Krisztián, Fazekasné dr. Fenyvesi Margit, dr. Zsolnai Anikó, dr. Nyitrai Ágnes

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, gyógypedagógusok, pszichológusok, szociálpedagógusok

Ismertesse meg a résztvevıkkel a személyiség fejlıdését döntıen meghatározó elemi alapkészségek rendszerét, összetevıit, fejlıdését és fejlesztésük lehetıségeit, továbbá az alapkészségek és motívumok kölcsönhatását. Készítsen fel az elemi alapkészségek fejlettségének feltárására szolgáló DIFER Programcsomag mérıeszközeinek alkalmazására. Készítsen fel az adatok elemzésének, értelmezésének módszereire, a mérési mutatók alapján egyéni fejlesztı programok összeállítására.


105

106

Az elemi alapkészségek rendszerének ismerete, jelentıségük a személyiség fejlıdésének, mőködésének szempontjából. Az alapkészségek összetevıinek, fejlıdési folyamatának, optimális elsajátítási kritériumainak ismerete. A DIFER diagnosztikus mérési eljárásainak alkalmazása. A mérési eredmények elemzése, az eredmények alapján a gyerekek egyéni fejlıdési üteméhez alkalmazkodó fejlesztési tervek, programok összeállítása.

3 0 óra Záródolgozat készítése, amely minimum 8 gyermek elemi alapkészségeinek diagnózisát és az arra épülı egyéni fejlesztési terveket tartalmazza.


KÓD:

1 5 2 0

Napközis nevelık továbbképzése: az önálló tanulás Komárom-Esztergom Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 274/252/2004. Kákonyi Ágnes Kocsis Tiborné, Vargáné Cser Zsuzsanna, Kulcsár Ferencné, Héczné Tóth Mária, Mosolits Lászlóné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Napközis nevelık, osztálytanítók

A továbbképzésen részt vevı kollégák megismertetése azokkal az alapvetı pedagógiai, pszichológiai, nevelésszociológiai és szakmódszertani ismeretekkel, melyek az új oktatási törvény megjelenése óta az említett tudományágakban keletkeztek illetve kerültek reflektorfénybe. Az új tanulási tartalmak, tevékenységek (közös követelmények), kiemelten a differenciált tanulásszervezés és az újabb tanulási technikák elsajátítása.


107

108

A továbbképzés során a hallgatók ismerjék meg az új tanulási tartalmakat, tevékenységeket, a tanuló személyiségének, képességeinek megfelelı tanulási stílusokat, tanulási módszereket. Legyenek képesek a továbbképzés után ezek gyakorlati alkalmazására! Legyenek képesek a differenciált tanulásirányításra és az annak megfelelı fejlesztési és foglalkozási terv készítésére. Tudjanak a tanulásirányítási és foglalkozási terv alapján differenciált tanulást vezetni, egyénre és csoportra szabottan. (Ezt gyakorlati foglalkozáson mutassa is be.) A tanfolyam sikeres elvégzését tanúsító igazolás kiadásáért készített záródolgozatban (tanulásirányítási óraterv vagy foglalkozási tervrészlet készítése) tegyen tanúbizonyságot arról, hogy a továbbképzés fent ismertetett tartalmi követelményeinek eleget tett.

3 0 óra Záródolgozat és szóbeli vizsgán a dolgozat megvédése.


KÓD:

1 5 2 1

Projekttel könnyebb?! Nevelés és oktatás projekttel az óvodában és az általános iskolában Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Fıiskolai Kar Pedagógus-továbbképzı és Szolgáltató Intézet

No

Akkreditáció alatt Némethné Józsa Ágnes Némethné Józsa Ágnes, Németh Istvánné, Baráth Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Mosolits Lászlóné, Blazovicsné Varga Marianna, Horváth Lucia

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, általános iskolai tanárok

A résztvevık: • A tanfolyam során sajátítsák el a projekttervezés céljaihoz, lépéseihez, módszereihez, eszközrendszeréhez és fajtáihoz kapcsolódó ismereteket. • A tanfolyam végére rendelkezzenek a projektoktatáshoz szükséges kompetenciákkal, bıvüljön ismeretük e témában. • Tudjanak a pedagógiai célokkal adekvát saját projekttervet készíteni, valamint váljanak képessé annak értékelésére. • Ismerjék meg az erdei óvoda–iskola projektet, mint speciális projektfajtát.


109

110

A résztvevı: • Ismerje a projektoktatás fogalmi kereteit. • Legyen képes értelmezni a különbözı típusú projektek azonosságait, különbözıségeit és kritériumait. • Ismerje a pedagógiai projekt ismérveit és fajtáit. • Tudjon pedagógiai projektet tervezni, részletesen kidolgozni és ismerje meg a megvalósíthatóság kritériumait. • Ismerje az erdei óvoda–iskola projekt sajátosságait.

30 óra A foglalkozásokon feldolgozott elméleti és gyakorlati témákhoz kapcsolódó ismeretanyag alapján, határidıre, otthon elkészített írásbeli feladat: saját intézményi gyakorlatban alkalmazható projektterv.


KÓD:

1 5 2 2

A játékok önfejlesztı ereje (Mérések, gyakorlatok, programok az óvoda és az iskola átmenet újszerő szemléletének tükrében) Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Fıiskolai Kar Pedagógus-továbbképzı és Szolgáltató Intézet

No

Akkreditáció alatt Némethné Józsa Ágnes Licskainé Stipkovits Erika, Egedi Cecília

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, gyógypedagógusok

A résztvevık a tanfolyam végére váljanak alkalmassá – meglévı játékrepertoárjukból merítve – tudatos, tervezett egyéni és csoportos játékokra épített fejlesztı programok készítésére a tanfolyam tematikai egységeinek megfelelıen. A továbbképzésen elsajátított elméleti ismeretek és gyakorlati készségek fejlesztésével váljanak képessé a nagymozgások, a finommotorika, a vizualitás, a hallás, a kommunikáció (beszéd, metakommunikáció), a magatartási nehézségek és az érzelmek témakörében a gyermekeket, a részterületekhez illeszkedı, leghatékonyabb játékfajták kiválasztásával fejleszteni. Ennek elıfeltételeként játékok segítségével váljanak képessé a gyermek mozgásának, vizualitásának, hallásának, beszédének, érzelmi megnyilvánulásainak, aktuális fejlettségi szintjének mérésére. Tudjanak a gyermeki fejlıdés egyéni üteméhez alkalmazkodó játékgyőjteményt összeállítani.


111

112

A tanfolyam résztvevıi megismerik a mozgás, a hallás, a vizualitás, a beszéd és az érzelmek egyéni és nemenkénti fejlesztéséhez alkalmazható játékfajtákat. Ebbıl kiindulva segíteni tudják a gyermekeket abban, hogy a környezetükbıl érkezı verbális és metakommunikatív jeleket, jelzéseket értelmezni tudják. Képesek a gyermekekben meglévı szorongás, gátlás, elfojtás és agresszió energiáinak fellazítását segíteni tudatos játékfajta alkalmazásával. A résztvevık képesek a játékfajtákat a nemek szerinti különbözıségeknek és a fejlesztendı területeknek megfelelıen csoportosítani. Ki tudják választani a gyermek egyéni fejlıdési ütemének leginkább megfelelı játékokat és ezt az egyéni fejlesztés szolgálatába állítani.

30 óra Záródolgozat (5–8 o.): A gyermek személyiségére épített, az elsajátított ismeretek és a foglalkozásokra készített játékgyőjtemények felhasználásával egy adott területre vonatkozó fejlesztési projekt készítése. A záródolgozatot az utolsó foglalkozásra kell elkészíteni!


KÓD:

1 5 2 3

Kooperatív módszertanra épülı együttmőködés SuliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Programfejlesztési Központ

No

OKM-2/57/2006. Baráth Lászlóné Baráth Lászlóné, Mosolits Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Vargáné Pák Katalin

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Minden, a közoktatásban tevékenykedı pedagógus végzettségő személy

A továbbképzés elsıdleges (direkt) célja, hogy a résztvevık ismereteket és saját élményt szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül (indirekt módon) világossá válik számukra, hogy a kooperatív tanulási technika hatékony eszköze a kompetencia alapú tanítás bevezetésének, a különbözı tanulók együttnevelésének. Célunk, hogy a kognitív befolyásolás interiorizációs szintjét elérjük a tanfolyam végére, amely nélkül elképzelhetetlen a tanult tartalmak hatékony alkalmazása.


113

114

A résztvevı: • Ismerje, értse és tudatosan érvényesítse a kooperatív tanulás alapelveit (építı egymásra utaltság, csoportos értékelés, egyéni felelısség, egyenlı lehetıségek, párhuzamos interakciók). Ismerje a hátterükben meghúzódó elmélet érvrendszerét. • Ismerje a kooperatív tanulásszervezés feltételeit (a tanulási környezet kialakításának kooperatív tanulásra vonatkozó speciális szabályai: teremberendezés, eszközhasználat, zajszint szabályozása, a csoportok mozgásának, mőködésének szabályozása; a módszer alkalmazásának szabályai; a csoportfolyamatok figyelemmel kísérésének szabályai). • Ismerje a kooperatív tanulási technikákat és ezek pedagógiai hatékonyságát. • Tudja, hogy a kooperatív technikák mikor és milyen pedagógiai helyzetben alkalmazhatók hatékonyan. • Tudja, hogy a kooperatív technikák hogyan illeszthetık a tanulás-tanítás folyamatába, melyek a munkafolyamat tervezésének kritériumai. • Ismerje a motiválás technikáit a tanulás-tanítás folyamatában.

3 0 óra Záródolgozat: a hallgató által választott témakör kooperatív módszerő feldolgozása; a módszer alkalmazásának indoklása, a megvalósítás konkrét tervének elkészítése, a hatékonyság mérésére tett javaslat. A tanfolyam tréning jellegő, ezért a foglalkozás három egymást követı napon zajlik bentlakással.


16. Alternatív pedagógiák

KÓD:

1 6 0 1

Bevezetés a Dalton-terv reformpedagógiai koncepcióba Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 274/78/2004. Kákonyi Ágnes Gömöryné Mészey Zsuzsanna, Környei László, dr. Varga László, dr. Gönczöl Lászlóné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín 3–12. évfolyamon tanító pedagógusok

A továbbképzés célja, hogy megismertesse a résztvevıt • a Dalton-terv történetével, helyével a reformpedagógiai irányzatok között; • a Dalton-terv 3 alapelvével – szabadság/felelısség, kooperáció, idıbeosztás –, melyek egyben a Dalton tanulásszervezési koncepció alapját képezik; • a „penzum” – a diákok számára készített írásbeli munkautasítás – fogalmával, összeállítási kritériumaival – tantárgyakon átívelı jelleg, világos stílus, motiváló hatás, differenciálás hármas rendszere; • a „penzum” megoldásának jellemzıivel – egyéni munkatempó, a tanulás társas formáinak választhatósága, a megoldási stratégia megválasztása (hely, idı, társ, feladattípus, sorrend); • a „penzumhoz” készített értékelési táblázattal, a „gráffal”; • a Dalton-oktatást segítı eszközök és feltételek széles skálájával; • saját élményő gyakorlatok során a kognitív, kommunikációs és szociális kompetenciák, a kreativitás, a problémamegoldó képesség fejlesztésének lehetıségeivel.

Alternatív pedagógiák

117

• • • • • •

118

Tudja megnevezni a Dalton-terv reformpedagógiai koncepció 3 alapelvét! Tudjon írásbeli feladatsorokat/„penzumokat” írni, hogy azok lehetıvé tegyék a tanulók individuális munkája során az alapelvek megvalósulását! Ismerje és tudja alkalmazni a „penzumírás” kritériumait. Saját „penzumához” tudjon gráfot tervezni, és azon a gyermek teljesítményét dokumentálni, értékelni. Tervezze meg saját Dalton-szaktantermét az ismeret- és információhordozók széles eszközrendszerével együtt. A csoportmunkában alkalmazza az új képességegyütteseket, a közös feladatokban vegyen aktívan részt!

30

óra

Készítsen el egy választott tananyaghoz „penzumot” úgy, hogy az Dalton-óráján megvalósítható legyen.

Alternatív pedagógiák

18. Gyermek- és ifjúságvédelem

KÓD:

1 8 0 1

A gyermekkor védelme. Segítı kapcsolat az óvodai gyermekvédelemben Nógrád Megyei Pedagógiai-szakmai Szolgáltató és Szakszolgálati Intézet

No

OM 274/168/2004.

Némethné Józsa Ágnes Németh Istvánné, Némethné Skerlanitz Annamária

Józsa

Ágnes,

Hetesiné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, óvodai gyermekvédelmi felelısök, óvodavezetık, óvodavezetı-helyettesek, szakmai munkaközösség-vezetık

Az óvodai gyermekvédelmi felelısök, óvodapedagógusok, szakmai munkaközösség-vezetık, vezetık felkészítése a korszerő gyermekvédelmi munkára, a feladatok végrehajtására. Az óvó-védı funkció helyes értelmezése, a közoktatási törvény, a gyermekvédelmi törvény, valamint a kapcsolódó jogszabályok, állásfoglalások elemzése. A pedagógiai gyakorlat korszerősítése, speciális nevelési módszerek, eljárások bemutatása.

Gyermek- és ifjúságvédelem

121

122

A résztvevı ismerje meg a gyermekvédelemmel összefüggı aktuális törvényeket, jogszabályokat. Váljon képessé a gyermekvédelem intézményi és csoportszintő feladatainak megtervezésére, a gyermekvédelmi ismeretek átadására, a szemlélet formálására, a prevenciót szolgáló külsı kapcsolatrendszer partneri alakítására. Szerzett ismeretei birtokában tudja elemezni, bemutatni saját gyakorlatán keresztül intézménye gyermekvédelmi tevékenységét, tudja elısegíteni a partnerközpontú gyermekvédelmi tevékenységet, legyen képes a folyamat szabályozására.

30 óra Záródolgozat készítése: Gyermekvédelmi munkaterv vagy a gyermekvédelmi tevékenység folyamatszabályzatának elkészítése.

Gyermek- és ifjúságvédelem

19. Gyógypedagógia

KÓD:

1 9 0 1

Habilitáció, rehabilitáció és integráció a tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek iskolai nevelésében Komárom-Esztergom Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 175/33/2005.

Dr. Magas Lászlóné

Földes Tamás, dr. Némethné Tóth Ágnes

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános iskolai pedagógusok

Az inkluzív (befogadó) pedagógia alapjainak alkalmazás szintő elsajátítása a tanulásban akadályozott gyermekek egyéni megfigyeléséhez, megismeréséhez, pedagógiai diagnosztizálásához, tantárgyi, személyiségfejlesztı és integrációs programok készítéséhez szükséges kompetenciák kialakításával.

Gyógypedagógia

125

126

A résztvevık rendelkezzenek egy választott tanulóra kiterjedı, komplex diagnosztizáló vizsgálat elvégzéséhez, diagnózis felállításához és korrektív program elkészítéséhez (személyiségfejlesztı/tantárgyi) szükséges tudással: • gyógypedagógiai tipológiai alapok; • diagnosztikus pedagógiai értékelés; • tudásmérés; • képességmérés; • az oktatási folyamat tervezésének korszerő dokumentumai. Legyenek képesek a többségi iskolába integrált sajátos nevelési szükséglető gyermek nevelését-oktatását koordinálni.

40 óra Komplex tanulói vizsgálat elvégzése (egyéni diagnózis) korrektív program és integrációs projekt összeállításához – záródolgozat formájában, választott tanulóról.

Gyógypedagógia

KÓD:

1 9 0 3

Logopédiai alapismeretek Hajdú-Bihar Megyei Pedagógiai Intézet és Továbbtanulási, Pályaválasztási Tanácsadó

No

OM 244/18/2003.

Kákonyi Ágnes

Borsfai László, Kozma Szabolcs

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, gyermekvédelmi felelısök, gyógypedagógusok

A tanfolyam célja, hogy a résztvevık felismerjék a logopédiai alapproblémákat: • a beszédfejlıdés, a beszédészlelés zavarait; • a különbözı beszédrendellenességeket, a részképességzavarokat; • a szakellátás lehetıségeit, színtereit, törvényi hátterét. Célunk, hogy a bemutatott tesztekkel gyakorlati segítséget nyújtsunk az idıben történı prevencióhoz.

Gyógypedagógia

127

128

A hallgatók képessé válnak jártasság szintjén a beszédhibákat felismerni, a prevenciót munkájuk során beépíteni. Tudják: • kiszőrni a veszélyeztetetteket, s korai szakaszban kezelni a problémát; • a bemutatott teszteket alkalmazni; • megvalósítani az együttmőködést a szakszolgálatok szakembereivel.

30 óra Esetleírás készítése (a megkésett beszédfejlıdésrıl).

Gyógypedagógia

20. Pszichológia

2 0 0 1

KÓD:

Önismereti és személyiségfejlesztı tréning pedagógusoknak


No

OM 274/81/2004.

Kákonyi Ágnes

Huszárné Komjáthi Zsuzsanna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, gyógypedagógusok, kollégiumi nevelık, könyvtáros tanárok/tanítók, szakoktatók, gyakorlati oktatók

A résztvevık jobban megismerjék saját személyiségüket, és képesek legyenek kapcsolataik hatékonyabb kezelésére. Tapasztalatot szerezzenek arról, hogyan viselkednek interperszonális közegben, ez milyen hatással van társaikra, és társaik viselkedése milyen hatással van rájuk. Tudatosítása annak, hogy személyiségünk változik, és a társas ügyességet kívánó pályákon a saját személyiségük a legfontosabb hatáskeltı munkaeszközük. Reálisabb önismeret alakuljon ki, amelynek hatására nem utasítják el, vagy észre is veszik mindazt, ami nem felel meg saját és mások elvárásainak.

Pszichológia

131

132

A résztvevı ismerje fel az önmagával való foglalkozás szükségességét a pedagóguspályán való sikeresség szempontjából. Indítsa el a résztvevıt egy olyan úton, ahol felismeri saját erısségeit (vagy megerısítést kap rá), és megtapasztalja saját gyengeségeit. A tréningen tapasztaltakból kiindulva képes legyen változtatási szándékot megfogalmazni. A tréning végére jusson el odáig, hogy képes legyen reflexiós levelet írni.

30

óra

Hallgatói önértékelı záró kérdıív kitöltése.

Pszichológia

2 0 0 3

KÓD:

A pedagógusok konfliktuskezelésének korszerő gyakorlata. Kommunikációs fejlesztı program Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

OM 274/75/2004. Kákonyi Ágnes Dr. Geréb Péter

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, kollégiumi nevelık, szociálpedagógusok, szakoktatók, gyakorlati oktatók

A résztvevık ismerjék fel azokat a kommunikációs gátakat, melyek a konfliktusok eszkalálódásához vezetnek. Sajátítsanak el olyan technikákat, amelyek megállítják az eszkalációt, és a program végére legyenek képesek a viták (konfliktusok) rendezése alternatív módjainak alkalmazására, a megszerzett készségek továbbadására a diákok számára.

Pszichológia

133

• • • • • • • •

134

A konfliktusokat elfogadó attitőd. A „problémám van” jelzés felismerése, a „problémagazda” azonosítása. A közléssorompók elkerülése, az „értı figyelem” eszközének készség szintő használata. Az „énüzenet” eszközének készség szintő alkalmazása. Az „eszközváltás” módszerének készség szintő alkalmazása. A „konfliktusmegoldás 7 lépéses módszere” alkalmazása. Az alternatív vitarendezési eljárás (közvetítés/mediáció) szabályainak ismerete. A fenti módszerek és eszközök mintaadó alkalmazása.

72

óra

Egy eset írásban történı elemzése, ennek helyzetgyakorlatban való feldolgozása. A résztvevık valódi helyzetek adaptált változataiban járnak el. A tartalmi követelmények tételes megvalósítását értékeljük közösen, videokontrollt alkalmazva.

Pszichológia

2 0 0 5

KÓD:

A kézírás- és a rajzelemzés szerepe a gyermek személyiségének fejlesztésében prevenciós jelleggel (óvodás-, kisiskolás és kamaszkorban) Általános Mővelıdési Központ – Pedagógiai Intézet

No

OM 241/64/2003. Kákonyi Ágnes Ottó Mariann, Soóky Andrea, Kaszab Gyula, Lırincz Ferencné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, általános iskolai tanítók, tanárok, gyógypedagógusok, logopédusok, kollégiumi nevelık

Ismereteket nyújt a pedagógiai oktató-nevelı munkához a pszichológia, rajz- és kézíráselemzés területén prevenciós jelleggel. Segítséget nyújt a gyermek rajzain és firkáin keresztül a gyermeki lélek belsı folyamatainak megértéséhez, a problémák korai felismeréséhez és feltárásához. Bevezet a rajz- és kézíráselemzés alapjaiba. Útmutatást ad a kézírásban megjelenı devianciák felismeréséhez.

Pszichológia

135

• • • • •

• •

136

Legyen képes a személyiségfejlıdés életkori szakaszainak ismeretében a gyermek grafikai produktumának értelmezésére és prevenciós alkalmazására. Szerezzen elméleti és gyakorlati ismereteket a fejlıdésvizsgálati tesztek szerepérıl a személyiség feltárásában. Ismerje meg a gyermek rajz- és kézírás-fejlıdési szakaszait. Szerezzen jártasságot a rajz- és kézíráselemzés alapjaiban. Legyen képes az írástanulás zavarainak felismerésére. Ismerjen a fejlesztéshez szükséges módszereket, eljárásokat. Alkalmazza az esetelemzések során a továbbképzésen elsajátított ismereteket.

60

óra

Egy óvodás-, egy kisiskolás és egy kamaszkori rajz elemzése az elıadó és gyakorlatvezetı útmutatásával az elsajátított ismeretek és szempontok alapján.

Pszichológia

2 0 0 6

KÓD:

„Egy meg egy több mint kettı” csapatépítı nevelıtestületi tréning Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 244/41/2003. Némethné Józsa Ágnes Huszárné Komjáthi Zsuzsa

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Közoktatási intézmények (óvodák, általános és középiskolák) ugyanazon nevelıtestületének pedagógusai

A továbbképzés célja, hogy a nevelıtestület problémamegoldó, együttmőködési, kommunikációs és kreatív képességei javuljanak. A tréning során fejlıdjön az intézmény vezetése és a pedagógusok közötti kapcsolat. A nevelıtestület tagjai a tréning eredményeit beépítik a napi pedagógiai gyakorlatukba.

Pszichológia

137

138

A nevelıtestület aktuális helyzetének, állapotának, klímájának meghatározása. A legfontosabbnak ítélt problémák okainak feltárása, megoldási alternatívák keresése és elemzése. A konfliktusok megoldásának technikái esetmegbeszélések és helyzetgyakorlatok révén. Az együttmőködési készség fejlesztésére irányuló csoportfeladatok végzése. A nevelıtestület közös értékrendjének tudatosítása, vállalása.

30

óra

100%-os jelenlét és aktív részvétel a tréningen.

Pszichológia

21. Mérés-értékelés

2 1 0 1

KÓD:

Pedagógiai értékelés a gyakorlatban Nógrád Megyei Pedagógiai-szakmai Szolgáltató és Szakszolgálati Intézet

No

OM 274/170/2004.

Soleckiné Giczi Katalin Dr. Vajthó Erik, Turbók Arnold Bertalan, Honti Dénes, Liszkainé Papp Etelka, Blazovicsné Varga Marianna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Tanítók, tanárok, vezetık

• • •

Mérés-értékelés

A mérési-értékelési kultúra fejlesztése. A résztvevık megismertetése a pedagógiai értékelés elméletének és gyakorlatának alapvetı komponenseivel, a mérésmetodika új szemléletével és módszereivel. A pedagógusok felkészítése - a tanulók teljesítményének, fejlıdésének értékelésére; - az iskolai munka eredményességének vizsgálatára; - a pedagógiai program és a helyi tantervek teljesítésének vizsgálatára; - az intézményi minıségirányítási program és a belsı értékelési rendszer megvalósításában és mőködtetésében való közremőködésre.

141

142

A tanfolyamot elvégzık ismerjék meg az értékeléselmélet és -gyakorlat alapvetı komponenseit és a mérésmetodika új módszereit. Legyenek képesek saját munkájuk során • értékelési, mérési feladataikat világosan körvonalazni, • az értékelési követelményeket megfogalmazni, • a megfelelı mérıeszközöket, eljárásokat kiválasztani és elkészíteni, • a mért adatokat feldolgozni, az eredményeket értelmezni, elemezni. Rendelkezzenek alapfokú mérési-értékelési kompetenciákkal.

60

óra

A továbbképzésen elsajátítottak ellenırzése a záródolgozat segítségével történik. A záródolgozat tartalma: egy mérés, empirikus vizsgálat, értékelési eljárás kidolgozása és lebonyolítása a saját iskolában, ennek dokumentálása a tanfolyamon tanultak alapján.


KÓD:

2 1 0 2

Az ismeret és képesség jellegő tudás kritériumai, ezek mérésének-értékelésének módszerei Hajdú-Bihar Megyei Pedagógiai Intézet és Továbbtanulási, Pályaválasztási Tanácsadó

No

OM 244/32/2003.

Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Blazovicsné Varga Marianna, Remseiné Bódi Judit, Baráth Lászlóné


A tanítók és tanárok elméleti és gyakorlati alapot kapjanak a kritériumorientált, diagnosztikus ismeret és a képesség jellegő tudásmérésekhez. A tantárgyi tudásmérések mellett ismerjék meg, hogy mely képességek fejlıdését tudják mérésekkel követni az iskolában. Ismerjék fel mind az ismeret jellegő, mind a képesség jellegő tudásmérés és feladatsorok közti különbséget. Helyi programjaikban, tanterveikben fogalmazzák meg az ismeret jellegő és a képesség jellegő tudás kritériumait. A tanárok ismerjék meg a feladatlapok, mérıeszközök készítésének tartalmi és formai követelményeit, hagyományos és számítógépes értékelését. A résztvevık tudják a tanulóról szerzett információkat az oktatás folyamatába visszacsatolni, azt javítani.


143

144

A pedagógiai mérés-értékelés alapfogalmai és jelentıségének ismerete az iskola életében, tekintettel a tanítási-tanulási folyamat javítására. Tudják a helyi tanterveket elemezni a követelmények szempontjából és a kritériumokat mérni. Az ismeret jellegő tudás és a képesség jellegő tudás, a normaorientált és a kritériumorientált értékelés, a diagnosztikus és az összegzı mérések megkülönböztetése, mérésmódszertanának elsajátítása. Az ismeret és képesség jellegő tudás mérıeszközeinek készítése, szakmai ellenırzése, kipróbálása a gyakorlatban, értékelésének hagyományos és számítógépes feldolgozása. Az eredmények elemzése, a fejlesztés tervezése. A matematikai képességek mérése lehetıségeinek ismerete a közoktatás fokozatain. A tanítók és tanárok által szerkeszthetı matematikai képességeket mérı eszközök készítése és értékelésének ismerete. Tudják tervezni a mért képességek fejlesztését. Az olvasási és szövegértési, valamint a magyar nyelvi, helyesírási képességek mérésének eszközei, az eszközök készítésének és értékelésének ismerete. Tudják tervezni a képességek fejlesztését.

30

óra

Záródolgozat.


KÓD:

2 1 0 3

Mérési és értékelési ismeretek iskolavezetıknek Vas Megyei Pedagógiai Intézet, Szakmai és Szakszolgálat

No

OM 241/13/2003.

Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Liszkainé Papp Etelka, Giczy Ferencné, dr. Medvegy Tilda, Blazovicsné Varga Marianna, Baráth Lászlóné, Remseiné Bódi Judit

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Általános és középiskolák igazgatói, igazgatóhelyettesei, tanítók, tanárok

Adjon olyan elméleti és gyakorlati ismereteket, melyek alapul szolgálnak ahhoz, hogy a kurzust elvégzı intézményvezetı képes legyen az intézmény értékelési-mérési rendszerének kidolgozására, mőködtetésére; melyek alapul szolgálnak mérıeszközök fejlesztéséhez, mérések szervezéséhez, értékeléséhez, illetve ezen tevékenység koordinálására; a képzés keretében olyan tudástartalmak közvetítése, képességek fejlesztése, melyek az iskola funkcióinak ellátásához, a társadalmi, szülıi, tanulói elvárások, igények teljesítéséhez nélkülözhetetlenek; a kurzust elvégzık legyenek képesek az iskola pedagógiai folyamatait feltáró kutatási, mérési módszereket a gyakorlatban alkalmazni.


145

146

A résztvevı ismerje és tudja alkalmazni: • a pedagógiai vizsgálatok általános sémáját, az induktív, deduktív vizsgálati módszereket; • a mérés-értékelés-ellenırzés alapfogalmait, a mérés-értékelés szaknyelvét; • a pedagógiai vizsgálatok, mérések algoritmusát; • a kérdıíves vizsgálat algoritmusát, a kérdıívtípusokat, a kérdıívszerkesztést, a kérdéstípusokat; • a klasszikus illetve modern tesztelmélet alapjait, a mérési szinteket, skálatípusokat; • a tesztkészítés folyamatát; • mérésmetodikai szempontok alapján tantervi követelményelemzést, a feladattípusokat; • az alapstatisztikákat, adatelemzést EXCEL-ben, az eredmények értelmezését; • az iskolaértékelésben az alapelvek, célok, módszerek, eszközök rendszerszemléletét.

45

óra

A modulonként meghatározott feladatokból létrejött portfólió elkészítése, amely tantervi egységenként a témában való jártasságot, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazását méri.


KÓD:

2 1 0 4

A mérési-értékelési kultúra módszertani megújítása Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

Akkreditáció alatt Soleckiné Giczi Katalin Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Giczi Ferencné, Blazovicsné Varga Marianna, Remseiné Bódi Judit, Soleckiné Giczi Katalin, Lechner Aranka, Hunyaddobrai Éva

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Alap- és középfokú intézmények pedagógusai

A pedagógusok szemléletformálása azáltal, hogy megismerjék és elfogadják azt a folyamatot, amely az elmúlt néhány évtizedben a közoktatás legnagyobb kihívását jelentette: • A megnövekedett tudásanyag miatt olyan tananyag választása szükséges, amelyben a „tudni mit” helyett a „tudni hogyan” válik fontossá. • Az elsajátított tudás helyett a kompetencia került elıtérbe. • A kompetenciamérések eredményeinek visszacsatolása a közoktatás modernizációját eredményezi. A pedagógusok mérés-értékelési kultúrája az országos kompetenciamérések feldolgozása során korszerősödjön, és tudatosan ismerjék fel a mérések oktatási gyakorlatba történı beépítésében rejlı lehetıségeket és az abban szereplı feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A fenntartói intézményi ellenırzésre való felkészülés mind fenntartói, mind intézményi oldalról.


147

148

A továbbképzés résztvevıje: • Ismerje meg az országos kompetenciamérés filozófiáját, a megváltozott tudásfelfogást, az értékelés alapvetı statisztikai elemeit és az eredmények értelmezését. • Legyen képes az újszerő módszerek adaptálására saját intézményi környezetén belül. • Tudja értelmezni és értékelni a kompetenciamérések eredményeit. • Ismerje a „hozzáadott pedagógiai érték” fogalmát és tudja értelmezni a mérések tükrében. • Legyen képes a mérési eredmények alapján megfelelı szintő intézkedési tervet készíteni, és felhasználni az önértékelés folyamatában.

30

óra

A saját iskolai jelentés eredményeinek bemutatása írásban – egy elképzelt nevelési vagy munkaközösségi értekezlet számára – legfeljebb 5 oldalban. Elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követı 1 héten belül.


22. Minıségbiztosítás

KÓD:

2 2 0 3

Közoktatási intézmények önértékelési rendszerének kiépítése Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat

No

OM 244/80/2003. Baráth Lászlóné Blazovicsné Varga Marianna, Környei László, Baráth Lászlóné, Soleckiné Giczi Katalin

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Közoktatási intézményekben dolgozó pedagógusok

A díj alapú önértékelési rendszer modelljének, alapelveinek megismertetése. Módszertani útmutatás nyújtása a modell adaptálásához, az intézményi sajátosságokat figyelembe vevı stratégiai szakmai és minıségi célok hatékony, reális megvalósulását biztosító tervek kidolgozásához. A hallgató megismeri a minıségfejlesztés, a pedagógiai munka eredményességének objektív megítéléséhez szükséges információk győjtésének, feldolgozásának, elemzésének, értelmezésének módszereit. A résztvevı csoportfoglalkozás keretében gyakorlati tapasztalatokat szerez a szervezetfejlesztést szolgáló minıségügyi, kommunikációs technikák, módszerek alkalmazásában.

Minıségbiztosítás

151

152

Ismerje az önértékelési rendszer modelljét, alapelveit, felépítését, a Közoktatás Minıségéért Díj kritériumrendszerét, pályázati feltételeit. Ismerje a pedagógiai mérés-értékelés alapfogalmait, lebonyolításának lépéseit, az adatgyőjtés eszközeit, az adatfeldolgozás eredményeinek szemléletes formában (táblázatban és diagramon) történı megjelenítési technikáit; az összefüggések, trendek, következtetések értelmezésének módszereit. Ismerje a szervezeti kultúra fejlesztésében alkalmazható minıségügyi, kommunikációs technikákat, módszereket. Ismerje a projekttervezés folyamatának lépéseit, feltételeit, a fejlesztési feladatok meghatározását segítı döntési mechanizmusokat, az intézkedési terv elkészítéséhez szükséges problémamegoldás technikáit.

30

óra

Önálló írásbeli munka. A Közoktatás Minıségéért Díj egy fı kritériumának kidolgozása.


23. Vezetıképzés

2 3 0 1

KÓD:

A vezetıi munka hatékonyságának növelése


No

OM 274/56/2004.

Kákonyi Ágnes

Benyıcs László

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín A közoktatásban vezetıi pozíciót betöltık

A képzésben részt vevık hazai és nemzetközi kitekintésen keresztül naprakész információkat kapnak a munkahelyi vezetés számára szükséges és fontos alapvetésekbıl, ezáltal gyarapítják vezetıi ismereteiket. Képesek lesznek ezeket az ismereteket alkotó módon beépíteni a mindennapi vezetıi munkájukba. Kiemelt célunk a hatékony munkahelyi kommunikáció feltételeinek bemutatása, az emberekkel való eredményes bánásmód és viselkedés kialakításának megismertetése. Reálisan feltérképezzük a vezetıi munka aktuális kihívásait és nehézségeit, különös tekintettel a tudatos idıgazdálkodás kialakítására és a kreativitást gátló tényezıkre. A képzés gyakorlatorientáltsága hozzásegít a pozitív hozzáállás erısödéséhez, a nyitott minıségorientált gondolkodásmód kialakításához.

Vezetıképzés

155

156

Tudják és pontosan használják a vezetés fogalomrendszerét, klasszikus funkcióit. Megfogalmazzák saját vezetési definíciójukat. Felismerik a kommunikáció zavaró tényezıit, az emberi szükségletek és motiváció összefüggéseit. Képesek lesznek elemezni saját kommunikációs képességüket. Hatékonyan alkalmazzák problémahelyzetekben az asszertív viselkedést. Alkalmassá válnak tudatos idıgazdálkodás kialakítására, munkahelyükön egy változás-kezelési folyamat megtervezésére és lebonyolítására.

30

óra

A foglalkozásokon feldolgozott – elméleti és gyakorlati témákhoz kapcsolódó – órai és az otthon határidıre elkészített hallgatói munkák, házi dolgozatok elkészítése és bemutatása, megbeszélése, elemzése.

Vezetıképzés

2 3 0 3

KÓD:

Hatékony vezetés, szervezetfejlesztés

Bács-Kiskun Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No

OM 175/258/2005.

Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Egedi Cecília, Licskainé Stipkovits Erika, Huszárné Komjáthi Zsuzsanna, Benyıcs László

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Közoktatási intézményekben vezetı feladatot vállaló, vagy arra készülı pedagógusok (intézményvezetık, helyetteseik, munkaközösségek és projektek vezetıi)

A közoktatásban vezetıként dolgozók tudatosabban hozzák döntéseiket (ismerjenek döntési technikákat, ismerjék jobban az emberek és a csoportok lélektanát). Kezeljék hatékonyan konfliktusaikat (tegyék azokat konstruktívvá), tudatos legyen módszerük. Olyan kommunikációs technikákat tudjanak kialakítani, melyekkel a szervezetük céljainak megvalósulását segítik. Rendelkezzenek megfelelı eszköztárral munkatársaik elvárásainak, elégedettségének feltárásához, a motiváláshoz. Jól eligazodjanak a szervezetfejlesztéssel járó lehetıségek, feladatok között, tudatosan alakítsák testületüket problémamegoldásra képes, konstruktív csapattá. Alakuljon ki igényük és képességük saját érzelmi intelligenciájuk fejlesztésére.

Vezetıképzés

157

158

Szervezetfejlesztés: tudja megállapítani szervezete és környezete elvárásait, ismerjen szervezettípusokat és szervezeti kultúrákat, képes legyen szervezetfejlesztési tervet készíteni. Kommunikáció: verbális és nonverbális technikák tudatos alkalmazása a célok eléréséért; prezentációt tudjon készíteni és meggyızıen bemutatni, számítógéppel vagy anélkül. Konfliktuskezelés: ismerje fel a konfliktusok kezelésének rá jellemzı tipikus módját (együttmőködı, versengı, kompromisszumkeresı vagy elkerülı), a változtatás lehetıségeit. Döntés: ismerje saját felfogását az emberrıl, helyzetét saját szervezetében, tudja elemezni a hátteret, ismerjen döntési technikákat. EQ: ismerje fogalmát, egyéni és csoportos fejlesztési módszereit, szakirodalmát, önmagát.

30

óra

Választható: vagy prezentáció készítése a szervezet szervezetfejlesztési tervének közzétételére, amellett történı elkötelezettség kialakítására; vagy esszé írása saját döntési eljárásokról a tanultak alkalmazásával.

Vezetıképzés

25. Szakképzés

KÓD:

2 5 0 1

Vállalkozási ismeretek középfokú intézményekben tanítók számára Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat

No

OM 274/20/2004. Alasztics Ildikó, Táska Eszter Leszkovich György

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Középfokú intézményben tanító tanárok, szakoktatók, gyakorlati oktatók

Szakképzés

A középfokú iskolákban tanító tanárok vállalkozási, gazdálkodási ismereteinek bıvítése, vállalkozási készségének fejlesztése. A vállalkozási személetmód kialakítása, erısítése azzal a céllal, hogy képesek legyenek átadni ezt a szemléletmódot környezetüknek, elsısorban tanítványaiknak. A vállalkozás fogalmának, formáinak megismertetése. A vállalkozások felépítésének, környezetének megismertetése. A vállalkozóvá válás folyamatának megismertetése. A vállalkozás gazdaságos mőködtetéséhez szükséges gazdaságossági alapelvek megismertetése. Marketingismeretek bıvítése. A termelési és az értékesítési ismeretek bıvítése. A vállalkozási etika alapértékeinek megismertetése. A programban részt vevık kommunikációs készségének fejlesztése. Az üzleti tervezés lépéseinek megismertetése. A projekttervezés gyakorlati lépéseinek megismertetése.

161

162

Ismerje a vállalkozás fogalmát, csoportosítását, az egyes típusok jellemzıit. Ismerje a vállalkozás mőködtetésének gazdaságossági alapelveit. Ismerje a vállalkozások jellemzıit, cél- és eszközrendszerét. Legyen képes az alapvetı gazdasági számítások, beszerzések, költségvetési feladatok elvégzésére. Ismerje a vállalkozóvá válás folyamatát. Ismerje az alapvetı adózási szabályokat, finanszírozási formákat. Ismerje a vállalkozás kommunikációs technikáit, vezetési módszereit. Ismerje az üzleti kapcsolatteremtés módszereit. Ismerje a munkatársak ösztönzésének, motivációjának technikáját, a teljesítményértékelés formáit. Ismerje a hatékony csoport létrehozásának módszereit. Legyen képes önállóan egy vállalkozás üzleti tervének elkészítésére. Ismerje a projekttervezés gyakorlati lépéseit.

120

óra

A munkafüzet feladatainak (témánként egy) önálló kidolgozása. Az elıadó folyamatosan ellenırzi, szóban értékeli a résztvevık megoldásait. Önálló írásbeli munka készítése: egy vállalkozás üzleti tervének elkészítése. Terjedelem: min. 10, max. 20 A4-es oldal.

Szakképzés

KÓD:

2 5 0 3

A kompetencia alapú, moduláris szerkezető szakképzés gyakorlati megvalósítása a szakképzı iskolákban Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

Akkreditáció alatt Kákonyi Ágnes Vadász Tamás Imre, Králik Tibor, Beer László, Alasztics Ildikó, Józsa Tamás, Baráth Lászlóné, Blazovicsné Varga Marianna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Szakképzésben intézményvezetık, intézményvezetı-helyettesek, munkaközösség-vezetık, szakmai tárgyakat tanító tanárok, szakoktatók

A megváltozott gazdasági környezet új kihívásokat jelent a szakképzés számára. Ezekre a kihívásokra nem lehet a megszokott, évtizedes módszerekkel, képzési struktúrával válaszolni. A megváltozott képzési struktúra mindennapi megoldásaira kíván felkészíteni a program. • A résztvevıknek el kell sajátítaniuk a kompetencia és a moduláris szerkezet fogalmát, általános és specifikus jellemzıit. • Ismerjék meg egyes, az új Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) megtalálható szakmák Szakmai és Vizsgakövetelményeinek (SZVK) és Központi Képzési Programjának (KKP) elkészítési módszereit, hogy könnyebben tudják a saját iskolájuk sajátosságait figyelembe venni az alkalmazás során. • Tudjanak módosítási javaslatokat tenni, esetleg új szakmák programjait kidolgozni a megszerzett ismeretek alapján. A hallgatók legyenek képesek a képzés során elsajátított ismereteket saját iskolájukban hatékonyan alkalmazni a központi programok iskolai bevezetése során, az egyes szakmák éves képzési programjának megtervezésekor.


163

164

A továbbképzés résztvevıje: • ismerje meg a kompetencia és a modul rendszer fogalmát, jellemzıit, hatásukat a szakképzés mindennapjaira; • tudja értelmezni az iskolájában tanítandó szakmák SZVK-iban, illetve KKP-iben megtalálható kompetenciákat; • tudja önállóan elkészíteni a szabad sáv leterhelését (modulok, tananyagtartalom stb.) az iskolájuk képzési programjának megfelelıen; • önállóan tudja elkészíteni az iskolájában oktatott szakmák éves képzési idıtervét (a hagyományos fogalmak szerinti órarend).

30

óra

Két, a jelölt által kiválasztott szakma KKP-je, valamint SZVK-ja alapján készítse el az 1. szakképzési évfolyam éves idıtervét a saját maga által választott információhordozón (papír alapú, Excel tábla, órarendkészítı program stb.). Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követı 1 héten belül.

Szakképzés

KÓD:

2 5 0 4

A kompetencia alapú, moduláris szerkezető szakképzés szakmai vizsgáinak megvalósítása a gyakorlatban Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

Akkreditáció alatt Kákonyi Ágnes Vadász Tamás Imre, Králik Tibor, Beer László, Alasztics Ildikó, Józsa Tamás, Baráth Lászlóné, Blazovicsné Varga Marianna

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Szakmai vizsgabizottság elnöke, tagjai, vizsgabizottság munkáját segítık, szakmai tárgyakat tanító tanárok, szakoktatók

A megváltozott gazdasági környezet új kihívásokat jelent a szakképzés számára. Ezekre a kihívásokra nem lehet a megszokott, évtizedes módszerekkel, képzési struktúrával válaszolni. A struktúraváltás miatt megváltozott a szakmai vizsgáztatás rendszere is. E megváltozott szakmai vizsgáztatásra készíti fel a program a vizsgabizottságban tevékenykedıket, valamint a munkájukat segítıket. A résztvevık naprakészen ismerjék a szakmai vizsgáztatással kapcsolatos jogszabályokat. A szakmai vizsga szervezésével, annak lefolytatásával kapcsolatosan pontosan alkalmazzák az elıírásokat, hogy a vizsgáztatás során betöltött szerepükben pontosan végezzék munkájukat. Ismerjék, hogy vizsgáztatásban részt vevı többi személynek mi a feladata, hogy esetlegesen segíteni tudják munkájukat. Készüljenek fel az elıre nem látható zavaró körülményekre, problémákra, amelyek a vizsga sikeres kimenetelét gátolhatják. Pontosan ismerjék és tudják alkalmazni a vizsgáztatással kapcsolatos adminisztrációs tevékenységet.


165

166

Tudja értelmezni és alkalmazni a jogszabályi elıírásokat mint jogalkalmazó. A vizsga lefolytatása alatt pontosan lássa el feladatát, ismerje az adott tevékenységi körre jellemzı folyamatokat. Tudja segíteni a vizsgáztatási folyamatban részt vevı társak munkáját. A vizsga folyamán fellépı, elıre nem látható zavaró körülményeket tudják kiküszöbölni, megelızni. Az elıforduló problémás eseteket a jogszabályi elıírásoknak megfelelıen tudják megoldani. A vizsgáztatással kapcsolatos adminisztrációs tevékenységet precízen hajtsák végre.

30

óra

Házi dolgozat: folyamatábra segítségével ismertesse a szakmai vizsgáztatás folyamatát. Maximum 5 oldalban mutassa be a folyamatban várhatóan betöltendı szerepét. Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követı 1 héten belül.

Szakképzés

26. OKJ-s képzések

KÓD:

2 6 0 1

Gyógypedagógiai asszisztens felsıfokú OKJ-s képzés Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

54 14 99 1 Gesztesi Péter Mezeiné dr. Isépy Mária, Földes Tamás

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Érettségivel vagy felsıfokú végzettséggel rendelkezık

A felsıfokú gyógypedagógiai asszisztensképzés célja, hogy olyan felkészült szakemberek segítsék a fogyatékos felnıttek, gyermekek gondozását-nevelését, akik képesek a kreatív emberközpontú és a fogyatékosok fejlesztésének alárendelt pedagógiai munka végzésére.

OKJ-s képzések

169

170

A képzés szakmai követelménye feltételezi az általános és speciális (gyógypedagógiai) pedagógiai ismereteket. Az általános pedagógiai ismeretek a pedagógiai asszisztensképzés szakmai követelményeiben találhatók meg, mely ismeretekkel a gyógypedagógiai asszisztensnek is rendelkeznie kell. A gyógypedagógiai asszisztensképzés mint felsıfokú szakképesítés tananyaga ezeket az ismereteket nem tartalmazza, de tudásukat feltételezi, ezért azon hallgatók részére, akik nem rendelkeznek pedagógiai végzettséggel (pedagógus diploma, pedagógiai asszisztens szakképesítés, gyermek- és ifjúságvédelmi felügyelı szakképesítés) a tanfolyami órakereten belül a pedagógiai asszisztensképzés eltérı tananyagát is szükséges megtanítani.

140

óra + gyakorlat

Szakdolgozat készítése; gyakorlati és elméleti vizsga.

Gyógypedagógiai asszisztens felsıfokú szakképesítés

OKJ-s képzések

KÓD:

2 6 0 2

Gyermek- és ifjúságvédelmi asszisztens Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

54 14 99 02 Kákonyi Ágnes Hetesiné Skerlanitz Annamária, dr. Jámbor Balázs, dr. Ziegler Krisztina, Rajtáné Szabó Zsuzsanna, Gesztesi Péter, Komjátiné Antal Erzsébet

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Érettségivel rendelkezık: • akik ifjúságvédelmi területen dolgoznak (ifjúságvédelmi felelıs, gyámhivatal, gyermekjóléti szolgálat, családsegítı központ); • nevelési feladatokat végeznek (napközi otthon, gyermekotthon, diákotthon, kollégium); • pályamódosítók, akik a pedagógia iránt érdeklıdnek, és szeretnének gyermekekkel, fiatal felnıttekkel foglalkozni.

Olyan emelt szintő szakképesítéssel rendelkezı szakemberek képzése, akik a bentlakásos, valamint a napi bejárásos gyermek- és ifjúságvédelmi, szociális és oktatási-nevelési intézményekben lakó illetve tanuló személyek harmonikus fejlıdését elısegítik, a szabadidıs tevékenységeket megszervezik, gondozási feladatokat látnak el, valamint tanulássegítı tevékenységeket végeznek. Részt vesznek az egyéni képességek fejlesztésében, a közösségek szervezésében, irányításában, közremőködnek a gyermekek és ifjak nevelésében, szocializációjában.

OKJ-s képzések

171

172

A képzés során a hallgatók megismerkednek mindazokkal a tevékenységi formákkal, amelyeket a munkájuk során felelısséggel el kell látniuk. A képzés témakörei: • pedagógia és szabadidı-pedagógia; • gyermek- és ifjúságvédelem (jogi ismeretek); • pszichológia; • szociológiai alapismeretek; • gondozási és egészségügyi ismeretek, mentálhigiéné; • háztartási ismeretek; • gyógypedagógiai alapismeretek; • szakmai gyakorlat (80 óra) a hallgató által választott pedagógiai intézményben.

200

óra + gyakorlat

Szakdolgozat készítése, elméleti és gyakorlati vizsga.

Gyermek- és ifjúsági felügyelı I.

OKJ-s képzések

KÓD:

2 6 0 3

Közoktatási asszisztens Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

52 34 62 01 Kákonyi Ágnes Némethné Józsa Ágnes, Gesztesi Péter, Mosolits Lászlóné, Komjáthiné Huszár Zsuzsanna, dr. Török Péter

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Nevelési-oktatási intézményben dolgozó adminisztratív munkatársak, oktatási vezetık ügyintézı kollégái, gyakorló iskolatitkárok és óvodatitkárok

A foglalkozás gyakorlása során elıforduló feladatokat részben önálló munkával, részben igazgatói, igazgatóhelyettesi vagy gazdasági vezetıi irányítással tudják megoldani. Az adminisztratív tevékenységhez szorosan kapcsolódó levelezési, gépírási illetve szövegszerkesztési, valamint ügyiratkezelési gyakorlat mellett rendelkezzen jó kommunikációs készségekkel, alapvetı pedagógiai, szervezési, protokoll és gazdálkodási ismeretekkel, ezenkívül megfelelı jártassággal az iskolarendszerő és iskolarendszeren kívüli oktatás szabályainak áttekintésében. Mindezekhez kapcsolódjon a munka során nélkülözhetetlen gyermekközpontú szemlélet.

OKJ-s képzések

173

174

A képzés során a hallgatók megismerkednek mindazokkal a tevékenységi formákkal, amelyeket a munkájuk során felelısséggel el kell látniuk. A képzés témakörei: • gépírási, szövegszerkesztıi és levelezési alapismeretek; • ügyviteli ismeretek; • titkári ismeretek; • igazgatási, gazdálkodási és jogi ismeretek; • kommunikáció, protokoll.

140

óra + gyakorlat

Elméleti és gyakorlati vizsga. Elızetes tudásfelmérés útján vizsgáljuk a jelentkezık gépírási felkészültségét, és szükség esetén további 60 órás (+ 60 000 Ft) gépírási tanfolyammal kiegészítjük a képzést. Közoktatási asszisztens

OKJ-s képzések

KÓD:

2 6 0 4

Dajka – szakmunkás OKJ-s képzés Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

31 89 99 01

Gesztesi Péter Gesztesi Péter, Litkei Erika, dr. Jámbor Balázs, Hetesiné Skerlanitz Annamária, Némethné Józsa Ágnes

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Óvodában vagy óvodán kívül dolgozó, min. általános iskolai végzettséggel rendelkezık

Olyan képzett segédszemélyzet biztosítása, akik kellı nevelési és fejlıdéslélektani ismeretek birtokában végzik gyermekgondozási feladatukat. Hozzájárulnak az intézményben folyó nevelımunka feltételeinek megteremtéséhez. Magatartásukat a humánum, a gyermek szeretete és tisztelete jellemzi.

OKJ-s képzések

175

176

A hallgatók elsajátítják a foglalkozás gyakorlásához szükséges nevelési, munkavédelmi, környezetvédelmi, szervezési, elsısegélynyújtási ismereteket. Gyermekszeretı viselkedésével, személyi gondozottságával, kommunikációjával és beszédmintájával hasson az óvodás gyermek fejlıdésére. Kapcsolataira a tapintat, elfogadás legyen jellemzı.

120

óra + gyakorlat

Gyakorlati és elméleti vizsga.

Dajka szakmunkás

OKJ-s képzések

KÓD:

2 6 0 5

Pedagógiai asszisztens OKJ-s képzés Gyır-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No

52 1499 03

Kákonyi Ágnes Gesztesi Péter, Litkei Erika, dr. Jámbor Balázs, Hetesiné Skerlanitz Annamária, Némethné Józsa Ágnes

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Közoktatási intézményben dolgozó, középfokú végzettséggel rendelkezık

A pedagógiai asszisztens szakképzés célja olyan középfokú szakemberek képzése, akik képesek az alsófokú nevelésioktatási intézmények 1–4. osztályaiban a nem felsıfokú iskolai pedagógiai végzettséget igénylı feladatok ellátására. A tanulók a pedagógiai asszisztensi munkához szükséges pedagógiai, pszichológiai, egészségtani és gyermekvédelmi, valamint a speciális nevelésre szoruló gyermekek megismerésére, fejlesztésére vonatkozó ismereteket sajátítsák el, hogy a szakképzési év végén eredményes vizsgát tudjanak tenni.


177

178

A hallgatók elsajátítják: • az általános iskolai gondozás, nevelés, oktatás egységes cél-, feladat- és folyamatrendszerét; • a szabadidıs tevékenységek területeit, szervezésének, irányításának módjait; • az oktatástechnikai eszközök használatát; • az adminisztrációs feladatokat; • a gyermekvédelem célját, feladatait; • az egészségnevelés, a gondozás területeit, feladatait, a balesetvédelem módjait; • a foglalkozás gyakorlásához szükséges nevelési, munkavédelmi, környezetvédelmi, szervezési, elsısegélynyújtási ismereteket. Felkészülnek: • a szakterületi pedagógussal történı együttmőködésre; • a pedagógiai asszisztensi feladatok önálló ellátására; • a gondozó-nevelı-oktató munkában a hatékony közremőködésre; • a szabadidıs tevékenységek tervezésére, szervezésére, irányítására; • az oktatástechnikai eszközök kezelésére, taneszközök elıkészítésére; • a gyermek személyiségének, jogainak tiszteletben tartására; • a 6–10 éves korú gyermekek fejlesztésére; • a nevelési módszerek és a különleges bánásmód alkalmazására; • a másság elfogadására; • az egészség- és gyermekvédelem területén a prevenciós feladatok megoldására.

120

óra + gyakorlat

Gyakorlati és elméleti vizsga. Pedagógiai asszisztens

OKJ-s képzések

28. Kollégiumi nevelés

KÓD:

2 8 0 1

A kollégiumi nevelıtanári kompetenciák fejlesztése A kollégiumi nevelés országos alapprogramjában megfogalmazott alapelvek, célok és elvárások alapján Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja

No

OM 244/33/2003.

Litresits Józsefné Turbók Arnold Bertalan, dr. Havas Péter, Homor Piroska, Litresits Józsefné

Gyır, Sopron és/vagy megfelelı számú jelentkezı (12–15 fı) esetén más helyszín Középfokú kollégiumban dolgozó pedagógusok

A kollégiumi nevelıtanári kompetenciák fejlesztésének alapvetı célja, hogy a kollégiumokban dolgozó pedagógusok képesek legyenek A kollégiumi nevelés alapprogramjában meghatározott alapelvek, célok és feladatok alapján átalakítani, korszerősíteni saját nevelımunkájukat, a megszerzett ismeretek és fejlesztett képességek birtokában aktívan részt venni intézményük pedagógiai programjának átdolgozásában, a kollégiumi foglalkozások rendszerének alapprogram szerinti kialakításában.

Kollégiumi nevelés

181

182

A továbbképzés résztvevıi: • ismerjék meg az alapvetı kollégiumi nevelıi kompetenciákat, majd ennek birtokában • tudatosítsák a kollégiumi nevelı feladatait saját és intézményének tervezı munkájában, a kollégisták tanulásának és társadalmi szocializációjának megszervezésében; • azonosítsák be azokat a szervezeti kereteket, amelyben a nevelımunka zajlik; • sajátítsák el azokat a módszereket, amelyeket a képzés az alapprogramban szereplı foglalkozási kerettervek helyi megvalósításához ajánl; • legyenek tisztában a minıségbiztosítás és -fejlesztés kollégiumi aspektusaival; • a megszerzett elméleti és módszertani ismeretek birtokában legyenek képesek a saját pedagógiai programjuk átdolgozásában aktív, alkotó szerepet betölteni.

60

óra

Záródolgozat (a hallgató saját intézménye pedagógiai programjának átdolgozásához kapcsolódó elképzeléseinek, javaslatainak összegzése).

Kollégiumi nevelés

ÖSSZEFOGLALÓ TÁBLÁZAT A 2007/2008. TANÉV TOVÁBBKÉPZÉSEIRİL Kód

Továbbképzés címe

1. Magyar nyelv és irodalom 0101 Szövegértés és érveléstechnika tanítása… 0103 A kétszintő érettségi követelményeihez… 0104 A magyar nyelv és irodalom tanításának… 0105 Felkészítés a tanulók szövegértı olvasásának… 2. Idegen nyelv 0201 Komplex módszertani továbbképzés… 0202 Korszerő metodikai, szakmai háttér… 0203 A kétszintő érettségihez igazodó… 3. Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás 0301 A roma gyermekek/tanulók... 4. EU integráció 0401 Általános ismeretek és kulturális… 0402 Pályázatírás és projektvezetıi… 6. Matematika 0602 Matematikatanárok felkészítése… 0603 Matematikai módszertani ismeretek… 7. Fizika, technika 0701 Környezetünk fizikája… 8. Számítástechnika, informatika 0801 Prezentáció-készítési ismeretek… 0802 Táblázatkezelés alapfokon 0803 Számítástechnikai alapismeretek… 0804 Az informatikai kultúra a vezetésben…

Foglalkozások száma/ lebonyolítás

Célcsoport Óvoda

Alapfok

Középfok

6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom

X X X X

X X X

6 alkalom 12 alkalom 6 alkalom

X X

X X

Egyéb

Részvételi díj

30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 60 000 Ft 30 000 Ft

12 alkalom

X

X

X

X

60 000 Ft

12 alkalom 6 alkalom

X

X X

X X

X

60 000 Ft 40 000 Ft

6 alkalom 6 alkalom

X X

X

30 000 Ft 30 000 Ft

6 alkalom

X

X

30 000 Ft

X X X X

X X X X

6 alkalom 8 alkalom 12 alkalom 6 alkalom

183

X X X X

X X X X

30 000 Ft 40 000 Ft 60 000 Ft 30 000 Ft

Kód


9. Kémia 0901 Ötletek, javaslatok a kémia tantárgy… 10. Földünk és környezetünk 1001 Ismerkedés a hazai tájakkal… 1003 A környezeti nevelés elméleti… 11. Mővészeti nevelés 1102 Játsszunk táncot!... 1103 Esztétikai nevelés – anyag, forma, funkció… 12. Rajz és vizuális kultúra 1202 Korszerő módszerek, hagyományos és új… 13. Tánc és dráma 1302 Mutasd! Mondd! Játszd!... 14. Mozgókép- és médiaismeret 1401 Mozgóképkultúra és médiaismeret… 15. Pedagógus mesterség 1501 Napjaink erkölcsi nevelésének nehézségei 1505 Hogyan jobban? Tanulási technikák… 1507 Egyéni bánásmód, differenciált… 1511 Az együttmőködésen alapuló… 1512 A tanulási képességek eredményes… 1513 Beilleszkedési problémák, magatartási… 1514 Személyre szabott fejlesztési program… 1515 A pedagógus mint osztályfınök 1516 Tanulásirányítás mesterfokon… 1517 Tehetségek felismerése és azonosítása… 1518 Diagnosztika, terápia, fejlesztés… 1519 DIFER Programcsomagokra alapozott…


Célcsoport Óvoda

6 alkalom

Alapfok

Középfok

Egyéb

X

Részvételi díj

30 000 Ft

4 alkalom 2x3 nap bentlakással

X X

X X

X X

X

40 000 Ft 60 000 Ft

3 egész nap 12 alkalom

X X

X X

X

X X

30 000 Ft 60 000 Ft

6 alkalom

X

X

X

X

30 000 Ft

3 egész nap

X

X

X

X

30 000 Ft

távoktatás, 4 kontakt alkalom

X

X

115 000 Ft

6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 12 alkalom 12 alkalom 16 alkalom 6 alkalom 16 alkalom 6 alkalom

X X X X X X X X X X X X

X X X X X

30 000 Ft 30 000 Ft 35 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 60 000 Ft 60 000 Ft 120 000 Ft 30 000 Ft 120 000 Ft 30 000 Ft

184

X X

X X

X

X X X X X X

X X X X X

Kód 1520 1521 1522 1523

Továbbképzés címe Napközis nevelık továbbképzése… Projekttel könnyebb?!... A játékok önfejlesztı ereje… Kooperatív módszertanra épülı…

16. Alternatív pedagógiák 1601 Bevezetés a Dalton-terv… 18. Gyermek- és ifjúságvédelem 1801 A gyermekkor védelme… 19. Gyógypedagógia 1901 Habilitáció, rehabilitáció és integráció… 1903 Logopédiai alapismeretek 20. Pszichológia 2001 Önismereti és személyiségfejlesztı… 2003 A pedagógusok konfliktuskezelésének… 2005 A kézírás- és rajzelemzés szerepe… 2006 „Egy meg egy több mint kettı”… 21. Mérés-értékelés 2101 Pedagógiai értékelés a gyakorlatban 2102 Az ismeret és képesség jellegő tudás… 2103 Mérési és értékelési ismeretek… 2104 A mérési-értékelési kultúra módszertani… 22. Minıségbiztosítás 2203 Közoktatási intézmények önértékelési… 23. Vezetıképzés 2301 A vezetıi munka hatékonyságának növelése 2303 Hatékony vezetés, szervezetfejlesztés

Célcsoport


Óvoda

Alapfok

6 alkalom 6 alkalom 6 alkalom 3 egész nap

X X X

X X X X

X

X X

30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft

X

X

X

30 000 Ft

X

30 000 Ft

6 alkalom

Középfok

Egyéb X

X

Részvételi díj

6 alkalom

X

8 alkalom 6 alkalom

X

X X

X

X X

40 000 Ft 30 000 Ft

3 egész nap 9 egész nap 12 alkalom 3 egész nap

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

30 000 Ft 65 000 Ft 60 000 Ft 30 000 Ft

X X X X

X X X X

X X X

60 000 Ft 30 000 Ft 45 000 Ft 30 000 Ft

12 alkalom 6 alkalom 9 alkalom 6 alkalom 6 alkalom

X

X

X

X

30 000 Ft

3 egész nap 6 alkalom

X X

X X

X X

X X

30 000 Ft 30 000 Ft

185

Kód


25. Szakképzés 2501 Vállalkozási ismeretek… 2503 A kompetencia alapú, moduláris szerkezető... 2504 A kompetencia alapú, moduláris szerkezető... 26. OKJ-s képzések


Célcsoport Óvoda

Alapfok

16 alkalom 6 alkalom 6 alkalom

Középfok

Egyéb

X X X

X X X

2601 Gyógypedagógiai asszisztens…

20 alkalom + gyakorlat

X

X

X

2602 Gyermek- és ifjúságvédelmi asszisztens


X

X

X

2603 Közoktatási asszisztens


2604 Dajka – szakmunkás OKJ-s képzés


X

2605 Pedagógiai asszisztens OKJ-s képzés


X

28. Kollégiumi nevelés 2801 A kollégiumi nevelıtanári kompetenciák…

12 alkalom

186

X X X

X

X

X

X

Részvételi díj

120 000 Ft 30 000 Ft 30 000 Ft 120 000 Ft + vizsgadíj 135 000 Ft + vizsgadíj 120 000 Ft + vizsgadíj 90 000 Ft + vizsgadíj 120 000 Ft + vizsgadíj 60 000 Ft

TARTALOMJEGYZÉK szó A piktogramok magyarázata A képzési programok témasorrendje:

Recommend Documents