2009. tanév továbbképzéseiről A piktogramok magyarázata... 10

TARTALOMJEGYZÉK Előszó .................................................................................................... 2 Összefoglaló táblázat a 2008/2009. tanév továbbképzéseiről............... 4 A piktogramok magyarázata............................................................... 10 A képzési programok témasorrendje: Magyar nyelv és irodalom ................................................................... 11 Idegen nyelv ........................................................................................ 17 Nemzeti és etnikai nevelés és oktatás .................................................. 23 EU integráció ....................................................................................... 25 Matematika .......................................................................................... 29 Fizika, technika.................................................................................... 33 Számítástechnika, informatika............................................................. 35 Kémia .................................................................................................. 41 Földünk és környezetünk ..................................................................... 43 Művészeti nevelés ............................................................................... 47 Rajz és vizuális kultúra ........................................................................ 51 Tánc és dráma ...................................................................................... 53 Pedagógus mesterség ........................................................................... 55 Alternatív pedagógiák.......................................................................... 89 Gyermek- és ifjúságvédelem ............................................................... 91 Gyógypedagógia .................................................................................. 93 Pszichológia ......................................................................................... 95 Mérés, értékelés ................................................................................... 99 Minőségbiztosítás .............................................................................. 101 Vezetőképzés ..................................................................................... 103 Szakképzés ........................................................................................ 105 Jelentkezési lap akkreditált továbbképzéshez

Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Tisztelt Kollégák! Intézetünk szakmai szolgáltatásai között nagyon fontos szerepet tölt be a pedagógus-továbbképzés. Célunk, hogy meghirdetett, akkreditált tanfolyamaink lehetőséget teremtsenek a részt vevő pedagógusoknak arra, hogy megismerhessék a tanítási/tanulási folyamatban használható legújabb módszereket, technikákat, hasznosítható segítséget kapjanak tanítási gyakorlatukban, tantárgyuk/műveltségi területük magas színvonalú művelésében. Továbbképzéseink kiválasztásánál, új tanfolyamaink akkreditálásánál igyekeztünk figyelembe venni megrendelőink igényeit, olyan programokat ajánlani, amelyek hatékonyan segítik mindennapi munkájukat. Továbbképzési programajánlat 2008/2009. tanév című kiadványunk valamennyi képzése támogatható a pedagógusok továbbképzésére biztosított központi céltámogatásból, óraszáma beszámít a pedagógusok számára előírt hétévenkénti 120 órás kötelező továbbképzésbe, és megtalálható az évente kétszer megjelenő (július, december) Oktatási Közlönyben. Intézetünk akkreditált felnőttképző intézmény, ezért képzéseinken nem csak pedagógusok vehetnek részt. Törekszünk arra, hogy továbbképzéseinket kihelyezzük a megye kistérségeibe, városaiba vagy egy-egy iskolába/óvodába. A PROGRAMAJÁNLAT FELÉPÍTÉSE: 

 

 

2

Programjainkat egységes rendszerbe szerkesztve, tartalmi területek szerint csoportosítottuk, és nem választottuk külön célcsoportok szerint. Továbbképzéseink többsége ugyanis egyszerre irányul az óvodapedagógusokra és a tanítókra/tanárokra is. Ezért kérjük, a tanfolyam kiválasztásánál szíveskedjenek figyelembe venni, hogy kiknek illetve mely munkakörben foglalkoztatottak számára ajánljuk képzéseinket. Programjainknak kódszámot adtunk, melynek első két számjegye a tartalmi besorolásra utal, a másik kettő pedig a területen belüli sorszámot jelenti. A könnyebb tájékozódást segíti a könyv elején található tartalomjegyzék és az összefoglaló táblázat, amelyben a 2008/2009. tanévben kínált képzéseinket, a foglalkozások várható időbeosztását és a részvételi díjakat is feltüntettük. Ugyancsak könyvünk elején adjuk meg a képzési programoknál egységesen használt piktogramok magyarázatát, jelölését. A tanfolyamok foglalkozásának idejét – a tanórák védelmében – lehetőség szerint munkaidőn kívül, illetve péntek délután és szombat egész napra tervezzük. Kivételt képeznek a tréningek és a tánc-dráma jellegű képzések.

Előszó

GYAKORLATI TUDNIVALÓK A PROGRAMAJÁNLATHOZ:   

 

Programjainknál nem jelöltük meg az indítás pontos helyszíneit, erről a jelentkezések ismeretében döntünk. Továbbképzéseink minimális induló létszáma 12–15 fő. Induló tanfolyamaink listáját a honlapunkon folyamatosan, a Hírekben negyedévente megjelentetjük, és amennyiben az Önök által választott programok valamelyike nem indul, úgy lehetőség nyílik az induló továbbképzésekre átjelentkezni. Az induló tanfolyammal kapcsolatos részletes tudnivalókról (pontos időpont, helyszín) az indulást megelőzően (minimum 2 hét) a jelentkezőket írásban értesítjük. A meghirdetett programokról bővebb információ az adott továbbképzésnél megnevezett személy(ek)től az MPI telefonszámain, illetve Kákonyi Ágnes továbbképzési felelőstől a 96/529-410-es telefonszámon kérhető.

A JELENTKEZÉS MÓDJA: 



A „Jelentkezési lap”-ot kiadványunkhoz mellékeltük, amely többszöri másolással felhasználható. A jelentkezési lap beérkezési határideje folyamatos. Felhívjuk figyelmüket, hogy tanfolyamonként egy-egy jelentkezési lapot várunk. A jelentkezéseket minden esetben visszaigazoljuk írásban. A visszaigazolás után történő lemondásra csak a tanfolyami díj 25 százalékának regisztrációs díjként való befizetésével van mód.

Bízunk benne, hogy kínálatunk felkelti érdeklődésüket! A további jó együttműködésünk reményében intézetünk valamennyi munkatársa nevében kívánok Önöknek eredményes munkát!

Turbók Arnold Bertalan igazgató

Előszó

3

ÖSSZEFOGLALÓ TÁBLÁZAT A 2008/2009. TANÉV TOVÁBBKÉPZÉSEIRŐL Kód

Továbbképzés címe

Magyar nyelv és irodalom A kétszintű érettségi követelményeihez igazodó 0103 új szemléleti és módszertani elemek a magyartanításban A magyar nyelv és irodalom tanításának időszerű kérdései: módszertani ismeretek a 0104 tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Felkészítés a tanulók szövegértő olvasásának 0105 fejlesztésére az általános iskola alsó tagozatában Idegen nyelv Komplex módszertani továbbképzés általános 0201 iskolai angoltanároknak Korszerű metodikai, szakmai háttér- és multi0202 médiás, valamint mérés-értékelési ismeretek átadása az angol szaknyelv tanításához A kétszintű érettségihez igazodó új szemléleti 0203 elemek és módszertani eljárások az angol nyelv tanításában Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás A roma gyermekek/tanulók nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közremű0302 ködő szakemberek attitűdformáló, kompetencia-növelő képzése

Foglalkozások óraszáma (lehetőleg munkaidőn kívül, fél vagy egész nap)

Célcsoport Óvoda

Középfok

30 óra, 3–6 alkalom

X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft


X

30 000 Ft


X

30 000 Ft

60 óra, 6–12 alkalom 30 óra, 3–6 alkalom


X

Egyéb

Részvételi díj

Alapfok

X

60 000 Ft

X

X

30 000 Ft

X

X

X

60 000 Ft

Kód


EU integráció Általános ismeretek és kulturális vonatkozások 0401 az Európai Unióról angol nyelven, tanároknak Pályázatírás és projektvezetői alapismeretek 0402 pedagógusoknak Matematika Matematikatanárok felkészítése a kétszintű 0602 érettségi követelményeinek megfelelő tanításra Matematikai módszertani ismeretek a tanári 0603 és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Fizika, technika Környezetünk fizikája, a környezettudatos 0701 magatartás elemeinek beépítési lehetőségei a fizika és a technika tantárgy tananyagába Számítástechnika, informatika Prezentáció-készítési ismeretek számítógépes 0801 alapismeretekkel rendelkező pedagógusok számára 0802 Táblázatkezelés alapfokon Számítástechnikai alapismeretek, internet0803 használat és szövegszerkesztés alapszinten Kémia Ötletek, javaslatok a kémia tantárgy meg0901 kedveltetéséhez


Célcsoport Óvoda

Alapfok

Középfok

X

X

X

X


X

X


X


X

X


X

Egyéb

Részvételi díj

60 000 Ft X

40 000 Ft

30 000 Ft 30 000 Ft

30 000 Ft


X

X

X

X

30 000 Ft


X

X

X

X

40 000 Ft


X

X

X

X

60 000 Ft


X

30 000 Ft

Kód


Földünk és környezetünk Ismerkedés a hazai tájakkal és megismerteté1001 sük módszereivel A környezeti nevelés elméleti és gyakorlati módszertana. Ismerkedés a Fertő-Hanság 1003 Nemzeti Park természeti értékeivel és megismertetésük módszereivel Művészeti nevelés Játsszunk táncot! Ünnepek népi gyermekjá1102 tékai – hétköznapok ünnepei Esztétikai nevelés – anyag, forma, funkció. Tárgyalkotás modern technikákkal, eszkö1103 zökkel. Alkotóműhely óvodapedagógusoknak és tanítóknak Rajz és vizuális kultúra Korszerű módszerek, hagyományos és új 1202 anyagok, kreatív technikák a vizuális nyelv tanításában Tánc és dráma Mutasd! Mondd! Játszd! Vers- és mesefel1302 dolgozások. A kisgyermekkori személyiségfejlesztés drámajátékban Pedagógus mesterség 1501 Napjaink erkölcsi nevelésének nehézségei Hogyan jobban? Tanulási technikák és módsze1505 rek megújítása a pedagógiai gyakorlatban


Célcsoport Óvoda

Alapfok

Középfok

Egyéb

30 óra, 4 alkalom

X

X

X

X

60 óra, 2x3 nap bentlakással

X

X

X

30 óra, 3 egész nap

X

X

X


X

X


X

X


X

Részvételi díj

40 000 Ft 75 000 Ft

X

30 000 Ft

X

60 000 Ft

X

X

40 000 Ft

X

X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft

Kód 1507 1511 1512 1513 1514 1515

Továbbképzés címe Egyéni bánásmód, differenciált képességfejlesztés az iskolában Az együttműködésen alapuló (kooperatív) tanulási-tanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában A tanulási képességek eredményes mozgósítása a tanulói életpálya sikeres tervezése érdekében Beilleszkedési problémák, magatartási zavarok óvodás- és kisiskolás korban Személyre szabott fejlesztési program készítése (általános iskola 1–6. évfolyam és szakiskola 9. évfolyam) A pedagógus mint osztályfőnök Tanulásirányítás mesterfokon Az 1–6. osztályban tanítók kognitív és szociális

1516 kompetenciáinak fejlesztése a pedagógiai


Célcsoport Óvoda


X


X

Részvételi díj

Alapfok

Középfok

Egyéb

X

X

X

X

X

30 000 Ft

X

X

30 000 Ft

X

X

35 000 Ft

30 000 Ft


X

X

60 000 Ft


X

X

X

60 000 Ft


X

X

X

120 000 Ft


X

X

X

30 000 Ft

X

X

120 000 Ft

X

45 000 Ft

praxisban alkalmazható hatékony stratégiák, módszerek, eljárások szolgálatában

Tehetségek felismerése és azonosítása, tehetséggondozó projektek kidolgozása az iskolában Diagnosztika, terápia, fejlesztés, fejlesztőpedagógiai ismeretek a „normál” pedagógiai 1518 képzettséggel végezhető óvodai, iskolai differenciáló és fejlesztő tevékenység támogatásához DIFER (Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló 1519 Rendszer) Programcsomagokra alapozott fejlesztés 4–8 éves korban 1517


X

X


X

X

Kód


A játékok önfejlesztő ereje (Mérések, gyakor1522 latok, programok az óvoda és az iskola átmenet


Célcsoport Óvoda

Alapfok


X

X


X

X


X

X

Középfok

Egyéb

Részvételi díj

X

30 000 Ft

X

X

30 000 Ft

X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft

X

X

30 000 Ft

X

30 000 Ft

X

40 000 Ft

újszerű szemléletének tükrében)

1523 Kooperatív módszertanra épülő együttműködés Korszerű tanítási technikák és stratégiák: 1524 projektmódszer, projekt alapú oktatás Probléma-megoldási kompetenciák fejlesztését és képességfejlesztő feladatsorok készítését 1525 szolgáló korszerű eszközök, eljárások matematika és természettudományos műveltségterületeken és a nem szakrendszerű oktatásban Az olvasás-szövegértési kompetencia fejlesztését és képességfejlesztő feladatsorok 1526 készítését szolgáló korszerű eszközök, eljárások anyanyelvi, valamint humán műveltségterületeken és a nem szakrendszerű oktatásban Alternatív pedagógiák Egyéni haladásra épülő, tevékenységköz1601 pontú, differenciált képességfejlesztés az iskolában. A Dalton-terv… Gyermek- és ifjúságvédelem A gyermekkor védelme. Segítő kapcsolat az 1801 óvodai gyermekvédelemben Gyógypedagógia Habilitáció, rehabilitáció és integráció a 1901 tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek iskolai nevelésében




X

X

X

Kód


Pszichológia Önismereti és személyiségfejlesztő tréning 2001 pedagógusoknak A pedagógusok konfliktuskezelésének korszerű 2003 gyakorlata. Kommunikációs fejlesztő program Mérés-értékelés A mérési-értékelési kultúra módszertani 2104 megújítása Minőségbiztosítás Közoktatási intézmények önértékelésének 2204 módszertana Vezetőképzés 2301 A vezetői munka hatékonyságának növelése Szakképzés Vállalkozási ismeretek középfokú intézmé2501 nyekben tanítók számára A kompetencia alapú, moduláris szerkezetű 2503 szakképzés gyakorlati megvalósítása a szakképző iskolákban A kompetencia alapú, moduláris szerkezetű 2504 szakképzés szakmai vizsgáinak megvalósítása a gyakorlatban Az új OKJ szerinti moduláris, kompetencia alapú szakképzésben részt vevő pedagógusok (tanárok, 2505 szakoktatók) helyi tananyag-fejlesztési kompetenciáinak fejlesztése a szakmai és vizsgakövetelmények, a központi programok alapján


Célcsoport Részvételi díj

Óvoda

Alapfok

Középfok

Egyéb


X

X

X

X

30 000 Ft


X

X

X

X

65 000 Ft

X

X

X

30 000 Ft



X

X

X

X

30 000 Ft


X

X

X

X

30 000 Ft


X

X

120 000 Ft


X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft


X

X

30 000 Ft

A PIKTOGRAMOK MAGYARÁZATA Alapító

No 

Alapítási engedély száma Tájékoztatást ad Előadó/k



Helyszín Célcsoport

     

Cél Tartalom, munkamódszer Óraszám A minősítés formája Megszerezhető végzettség Megjegyzés 10

KÓD:

0 1 0 3

A kétszintű érettségi követelményeihez igazodó új szemléleti és módszertani elemek a magyartanításban Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 175/172/2005. Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Pethőné Nagy Csilla, Wenczel Imre, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín 9–13. évfolyamon tanító magyar nyelv és irodalom szakos tanárok



A kétszintű érettségi követelményeihez igazodó új szemléleti és módszertani elemek a magyartanításban elnevezésű program célja, hogy megismertesse, kipróbáltassa és alkalmaztassa a résztvevőkkel az új szemléletformáló elemeket: a konstruktív és kooperatív tanulás alapelemeit, az interaktív módszereket, technikákat és a drámapedagógiai módszerek tanórai felhasználásának lehetőségeit. További célja olyan készségfejlesztés, melynek eredményeként a résztvevők képessé válnak a kétszintű érettségi követelményeiben megfogalmazott alapkompetenciák tervszerű fejlesztésére. A résztvevőket a tudás aktív keresésére, szemléletváltásra, tanítási gyakorlatuk megújítására ösztönzi.

Magyar nyelv és irodalom

11



 

12

A tanfolyam hallgatói ismerjék meg a konstruktív pedagógia és a kooperatív tanulás alapelemeit. Ismerjék meg és tudatosan alkalmazzák a tanulók saját jelentésteremtési folyamataihoz szükséges interaktív tanulási módszereket (megbeszélés, vita, projekttanulás stb.) és technikákat (kettéosztott napló, INSERT, jellem- és gondolattérkép, szakaszos szövegfeldolgozás stb.) a tanórákon, legyenek képesek a tanultakat az óratervekben megjeleníteni. Legyenek képesek a drámapedagógiai módszereket (szabályjátékok, csoportos játékok stb.) saját tantárgy-pedagógiai módszereikkel integrálni, s azokat az óratervekben megjeleníteni, tudják azokat az órán alkalmazni. Szerezzenek jártasságot az alapkompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazásában, tudjanak önállóan a kétszintű érettségi követelményeire épülő változatos feladatsorokat összeállítani.

30 óra Egy részletesen kidolgozott, a képzés során elsajátított módszerekre és technikák valamelyikére épülő szabadon választott tananyag óratervének határidőre való elkészítése, s egy 8–12 perces próbatanítás során ennek gyakorlati kipróbálása.


KÓD:

0 1 0 4

A magyar nyelv és irodalom tanításának időszerű kérdései: módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/19/2007. Szilbekné Cseh Györgyi Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Soleckiné Giczi Katalin, Szilbekné Cseh Györgyi, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Az általános iskola 5–8. osztályában tanító magyar szakos tanárok, ill. a magyar műveltségterületen végzett tanítók, a szakiskola 9–10. évfolyamán tanító magyartanárok



A magyar nyelv és irodalom tanításának időszerű kérdései: módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében elnevezésű program célja, hogy megismertesse, megalapozza és alkalmaztassa a résztvevőkkel az új szemléletformáló elemeket: a PISA-mérés tudáskoncepcióját, az olvasási képesség hierarchikus rendjét. További célja, hogy az új, változó igényeknek megfelelő szövegértési képességek fejlesztéséhez szükséges módszertani kultúrát meglapozza és fejlessze. A résztvevők ismerjék meg az országos kompetenciamérés eredményeit, a központi felvételi lapok felépítését, szerezzenek jártasságot központi felvételire való felkészítésben. Váljanak képessé arra, hogy a tanultakat a tanítási folyamatban alkalmazni tudják. További célja olyan készségfejlesztés, melynek eredményeképp a résztvevők képessé válnak szövegértési alapkompetenciák tervszerű fejlesztésére.


13



 

14

A végzett hallgató szerezzen jártasságot kompetenciaméréshez szükséges feladatsorok készítésében. Tudja alkalmazni az ismeretterjesztő szövegek feldolgozási algoritmusát. Legyen képes önállóan elvégezni a kompetenciamérés iskolai szintű elemzését. Ismerje és tudatosan alkalmazza a PISA-felmérésben definiált eszköztudást. Szerezzen jártasságot az alapkompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazásában.

30 óra Egy részletesen kidolgozott, a képzés során elsajátított módszerekre és szövegtípusokra épülő, szabadon választott tananyag óratervének határidőre való elkészítése. Határidő: a hetedik foglalkozáson kell leadni az óratervet, majd az utolsó foglalkozáson 8–12 perces próbatanítás során ennek gyakorlati kipróbálása.


KÓD:

0 1 0 5

Felkészítés a tanulók szövegértő olvasásának fejlesztésére az általános iskola alsó tagozatában Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/14/2004. Kákonyi Ágnes Kocsis Tiborné, Vargáné Cser Zsuzsanna, Ferenczyné Csete Anikó, Francsicsné dr. Hegyi Marianna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Általános iskolai tanítók



Az új, változó igényeknek megfelelő szövegértési képességek, készségek fejlesztéséhez szükséges módszertani kultúra megalapozása, fejlesztése. Az olvasástanításhoz, a szövegértő olvasás készségének fejlesztéséhez, valamint az alapképességek diagnosztizálásához szükséges ismeretek, jártasságok megszerzése. Az elméleti tudás és a módszertani kultúra kapcsolódásának biztosítása a résztvevők tanítói gyakorlatában. A korszerű szöveg-feldolgozási technikák, módszerek megismerése, jártasságszerzés használatukban.


15



 

16

Ismerjék a szövegértő olvasás kiemelt szerepét és feladatait az alsó tagozatos tanulók személyiségfejlesztésében. Tudják diagnosztizálni tanulóik körében az olvasástanításban, az olvasási készségfejlesztésben szerepet játszó alapképességeket. Ismerjék ezen alapképességek fejlesztésének módszereit, eljárásait. Ismerjék és tudják alkalmazni napi munkájuk során az egyes szövegtípusok feldolgozásának, tartalmi elemzésének lépéseit. Ismerjék és tudják alkalmazni az új, korszerű szövegfeldolgozási eljárásokat, technikákat. Tudják fejleszteni tanulóik új megközelítésű szövegértési készségét.

30 óra Záródolgozat, melyet a következő témákból választhat a hallgató: Egy szövegfeldolgozó óra tanítási tervezete és megvalósulásának elemzése. A hallgató által választott szöveg-feldolgozási eljárások alkalmazásának leírása. Egy képességdiagnosztikai mérőeszköz, eljárás alkalmazásának leírása, a fejlesztési stratégia megtervezése.


0 2 0 1

KÓD:

Komplex módszertani továbbképzés általános iskolai angoltanároknak

Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 175/157/2005. Csenger Lajosné Csenger Lajosné, Hámori Zsuzsanna, Somosfalviné Fehér Gabriella, Torda Béláné, Pappné Kuster Klára, Bagdi Ferencné



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Általános iskolai angol idegennyelv-oktatók és általános iskolai angolnyelv-tanárok



A résztvevők már meglévő módszertani ismereteinek felfrissítése és kiegészítése a nyelvoktatás aktuális kérdései és modernizációja figyelembevételével. Kapjanak új ismereteket a korszerű tanóra felépítéséről és a készségfejlesztés tanórai lehetőségeiről. Sajátítsák el a modern módszertani elemek szakszerű tanórai alkalmazását, a tanulói teljesítménymérés és értékelés modern szemléletét. A szakmai kompetencia fejlesztése mellett hangsúlyt kap a nyelvi kompetencia fejlesztése is, melynek érdekében a továbbképzés munkanyelve angol lesz.

Idegen nyelv

17



 

18

A résztvevő ismerje a tanórai készségfejlesztés lehetőségeit – a hallás utáni értés, az olvasáskészség, az íráskészség és a beszédkészség fejlesztését szolgáló elméleti és gyakorlati ismereteken keresztül, kiemelten kezelve az egyes készségek fejlesztését szolgáló órák fázisait, algoritmusát és az említett készségek fejlesztését szolgáló feladattípusokat. Ismerje a korszerű nyelvoktatás olyan területeit, mint a portfolió és a projektmódszer, melyek az élethosszig tartó tanulást, a nyelvtanulás iránti motiváltság felkeltését és fenntartását szolgálják. Tudja alkalmazni a drámaelemeket az idegen nyelv oktatása során. Bővítse ismereteit az országismeret tanórai felhasználásának lehetőségeiben. Ismerje a tanulók szóbeli és írásbeli teljesítményei mérésének lehetséges formáit – a formatív, diagnosztikus és szummatív mérés jellemzőit, az esszé és teszt típusú mérőeszközök jellegzetességeit, a szóbeli felelet formáit. Váljon képessé a tanulók teljesítményét mérő, szakszerű, normára és kritériumra orientált, objektív, érvényes és megbízható mérőeszközök összeállítására.

30 óra A négy alapkészség – hallás utáni értés, olvasáskészség, íráskészség és beszédkészség – fejlesztését szolgáló óravázlat készítése az előadásokon hallottak adekvát alkalmazásával. A négy készséget mérő feladatlap és a hozzájuk tartozó javítókulcs összeállítása az előadáson hallottak adekvát alkalmazásával.

Idegen nyelv

0 2 0 2

KÓD:

Korszerű metodikai, szakmai háttér- és multimédiás, valamint mérés-értékelési ismeretek átadása az angol szaknyelv tanításához Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézet

No 

OM 241/1/2003. Táska Eszter Táska Eszter, Molnárné Szabó Katalin, Pappné Kuster Klára



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Szakképző intézményekben tanító angoltanárok



A szakképző intézményekben dolgozó angolnyelv-tanárok szakmai és szaknyelvi ismeretének fejlesztése. A tanfolyam résztvevői ismerjék meg az EU-csatlakozás gazdasági vonatkozásainak tükröződését a médián keresztül. Tudatosan használják az üzleti háttér definícióit, fogalomrendszerét. Legyenek képesek alapvető számítógépes programok használatára és az internet kezelésére. Sajátítsák el – a szakterületüknek megfelelő – speciális szakirodalom angol nyelvi szókincsét. Tudják a korszerű méréselmélet alapjait. Legyenek képesek a projektmódszert önállóan alkalmazni.

Idegen nyelv

19



 

20

A tanfolyam résztvevői ismerjék meg az EU-csatlakozás gazdasági vonatkozásainak tükröződését a médián keresztül. Tudatosan használják az üzleti háttér definícióit, fogalomrendszerét. Legyenek képesek alapvető számítógépes programok használatára. Használják az internet hálózatát. Alkalmazzák – a szakterületüknek megfelelő – speciális szakirodalom angol nyelvi szókincsét. Tudják a korszerű méréselmélet alapjait. Legyenek képesek a projektmódszert önállóan alkalmazni.

60 óra Módszertani záródolgozat készítése a tanultak alkalmazásával.

Idegen nyelv

0 2 0 3

KÓD:

A kétszintű érettségihez igazodó új szemléleti elemek és módszertani eljárások az angol nyelv tanításában


No 

OM 175/149/2005. Táska Eszter Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Király Zsolt, Varga János, Táska Eszter



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Általános és középiskolai angol szakos tanárok



A végzett hallgatók ismerjék és alkalmazzák az új szemléletformáló elemeket az angol nyelv tanítása során, vagyis legyenek sokrétű ismereteik a különböző nyelvi készségek fejlesztésének lehetőségeiről és módjairól; legyenek képesek eredményesen felkészíteni a tanulókat az érettségi vizsga által támasztott követelményrendszerre; tudjanak objektív ill. szubjektív mérési-értékelési módszereket alkalmazni nyelvtanítási gyakorlatukban; legyenek jártasak az internetes információs források felkutatásában, használatában.

Idegen nyelv

21



 

22

Sajátítsák el és nyelvtanítási gyakorlatukban alkalmazzák a különböző nyelvi készségek (beszédkészség, íráskészség, olvasásértés, hallás utáni értés) korszerű és eredményes fejlesztési módszereit. Ismerjék meg a kommunikatív nyelvi tevékenységek, vagyis a receptív, az interaktív és a produktív tevékenységek sajátosságait, a tanítás során ezeket tudják megfelelően alkalmazni. Ismerjék meg a szubjektív és az objektív tesztelés alapelveit, az ellenőrzést ezen elvek alapján végezzék. Legyenek képesek felhasználni az interneten megjelenő nyelvoktatást segítő hazai és külföldi fejlesztésű tananyagokat. Tudjanak választani az érettségi vizsgára hosszú távon sikeresen felkészítő tankönyvek közül.

30 óra Záróvizsga: a beszédkészség fejlesztésére készült gyakorlati feladat (pl. társalgás, szerepjáték, önálló témakifejtés) szóbeli bemutatása párokban.

Idegen nyelv

KÓD:

0 3 0 2

A roma gyermekek/tanulók nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közreműködő szakemberek attitűdformáló, kompetencia-növelő képzése Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat, Szolnok

No 

OM 274/55/2004. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Sztojkó Ilona, Szakonyiné Hécz Katalin, Harkányi Zsuzsanna, Ferenci Róbert, Mosolits Lászlóné



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín A közoktatási intézmények – óvodák, általános és középiskolák, kollégiumok, pedagógiai szakszolgálatok – roma gyermekek nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közreműködő pedagógusai



A roma gyermekek/tanulók nevelésében, oktatásában, különleges ellátásában közreműködő szakemberek pedagógiai tevékenységének segítése, attitűdjeik formálása. A komplex továbbképzési program olyan elméleti – romológiai, pedagógiai, pszichológiai, gyermekvédelmi, jogi – ismereteket és gyakorlati tapasztalatokat nyújt, melyek megkönnyíthetik a másság elfogadását, a roma származású gyermekek, tanulók szükségleteinek felismerését, a nevelői attitűdök változását. A konfliktuskezelési és kommunikációs készségek fejlesztése által is megcélozza az attitűdök viselkedéses és érzelmi komponenseinek változtatását. A program célja gyakorlati tapasztalatok átadásával felkészíteni a roma gyermekekkel/tanulókkal foglalkozó pedagógusokat a pedagógiai feladatok, problémahelyzetek hatékony megoldására.

Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás

23



 

24

A hallgató sajátítsa el a tematikában foglalt romológiai, pedagógiai, pszichológiai, gyermekvédelmi, jogi alapismereteket. Ismerje a roma gyermekek/tanulók szocializációjának sajátosságait, intézményes nevelésük hatékony módszereit. Legyen képes a megszerzett elméleti tudás, a tréningeken elsajátított kommunikációs és konfliktuskezelési technikák, valamint a terepgyakorlaton szerzett empirikus tapasztalatok alapján felismerni a roma gyermekek/tanulók nevelésioktatási szükségleteit, szemléletmódja által törekedjék a pedagógiai feladatok, problémahelyzetek hatékony megoldására.

60 óra Írásbeli vizsga: teszt (1. és 2. modul esetében). Egyéb, éspedig: a terepgyakorlatról gyakorlati napló vezetése, melyet a gyakorlatvezető ellenőriz; esettanulmány készítése megadott szempontrendszer alapján, melynek megfelelőségéről a hallgatók írásbeli, szöveges értékelést kapnak; a továbbképzés kezdetén és zárásakor attitűdvizsgáló kérdőív kitöltése.

Nemzetiségi és etnikai nevelés és oktatás

KÓD:

0 4 0 1

Általános ismeretek és kulturális vonatkozások az Európai Unióról angol nyelven, tanároknak


No 

OM 274/40/2004. Kákonyi Ágnes Pappné Kuster Klára



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Általános és középiskolában tanító angoltanárok és angolul középszinten beszélő középiskolai szaktanárok



Tapasztalatunk szerint a pedagógusok hiányos uniós ismeretei gyakran hátrányosan befolyásolják a közvélemény kialakulását csatlakozásunkkal kapcsolatban. A tanárok, kellő ismeretek és az összefüggések felismerése birtokában, segíthetik a tévhitek eloszlatását és a helyes irány megmutatását, elsősorban diákjaik körében, európai uniós szakkörök, osztályfőnöki órák vagy tanórák keretében. Környezetünk szemléletváltozását célozzuk meg, ugyanakkor a téma iránti folyamatos érdeklődést kívánjuk felkelteni és ébren tartani. Célunk továbbá, hogy megyénk iskoláiban is megjelenjen az európai dimenzió az oktatásban, egyúttal segítsük az angoltanárok és az angolul beszélő szaktanárok nyelvi fejlődését is.

EU integráció

25



 

26

A résztvevők ismerjék meg az Európai Unió létrejöttének okait és célját; az alapszerződések dátumát és tartalmát, a négy alapszabadság elvét; az EU intézményei működését, székhelyét, az EU vezető személyiségeit. Tudjanak különbséget tenni közös és közösségi politika között; ismerjék a jogharmonizáció fogalmát és eszközeit; a PHARE, ISPA és SAPARD programok lényegét; értsék meg és tudják elmagyarázni az „acquis communautaire”, a szubszidiaritás, a demokrácia-deficit és a társulás fogalmát. Legyenek képesek sikeres Socrates pályázatok megírására. Ismerjék meg hazánk integrációhoz vezető útjának fő állomásait, tudják megítélni a hazánk számára kedvező és kedvezőtlen döntéseket, hatásokat, tudjanak érvelni tervezett döntések ellen vagy mellett, és legyenek képesek harcolni a hazánkról vagy bármely más népről kialakult sztereotípiák ellen.

60 óra A résztvevők záródolgozatot írnak az előadások anyagából, melyet minimum 60 százalékban kell teljesíteniük, és készítenek egy részletes tanórai vagy szakköri óravázlatot tetszőleges európai uniós ismeretanyagrész önálló vagy szaktárgyi keretekben történő megtanítására, angolul.

EU integráció

KÓD:

0 4 0 2

Pályázatírás és projektvezetői alapismeretek pedagógusoknak


No 

OM 274/171/2004. Kákonyi Ágnes Farkasné Szakály Klára, Gönczi Zsolt, Hajdu Elemér



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, logopédus, kollégiumi nevelő, könyvtáros tanító/tanár, szakoktató, gyakorlati oktató



A végzett hallgatónak legyenek alapismeretei az adott oktatási intézmény tevékenységével, működésével, valamint a saját, pedagógus-munkakörével összefüggésben: a pályázati rendszerekről, a pályázatírási technikákról, a projektvezetés feladatairól, az esettanulmányokban megismert, megvalósult projektekről és azok tanulságairól, nyertes és sikertelen pályázatok értékeléséről. A végzett hallgató legyen jártas az internetes információs források felkutatásában, használatában.

EU integráció

27



 

28

1. Sajátítsa el az adott intézmény vagy az adott település fejlődését segítő, valamint saját munkakörével összefüggő pályázatok felkutatásához, értékeléséhez és elkészítéséhez szükséges alapismereteket! 2. Szerezzen projektvezetési alapismereteket! 3. Tudjon megírni egy, az adott oktatási intézmény igényeihez illeszkedő, esetleg saját oktató-nevelő munkájával összefüggő, fiktív vagy valós, hazai vagy EU-s pályázatot!

30 óra Záró tesztfeladat eredményes (legalább 80%-os) teljesítése, valamint egy valós vagy fiktív, oktatással, kultúrával összefüggő pályázat otthoni elkészítése.

EU integráció

0 6 0 2

KÓD:

Matematikatanárok felkészítése a kétszintű érettségi követelményeinek megfelelő tanításra


No 

OM 175/192/2005. Kákonyi Ágnes Honti Dénes, Környei László, Nagy Attila, Liszkainé Papp Etelka



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Matematikatanárok, akik 7–13. évfolyamon tanítanak



A továbbképzés célja, hogy a résztvevő gyakorló matematikatanárok legyenek képesek tanítási gyakorlatukat az új érettségi követelményeinek megfelelően átalakítani. Ismerjék meg az új követelményeket, a rendelkezésre álló tankönyveket és taneszközöket, a választható módszereket és a tanórai munkaformákat. Legyenek képesek tanulóikkal egyrészt az alapvető eljárásokban az új érettségihez szükséges biztonságot elérni, másrészt a matematikai szövegek értelmezésében, a gyakorlatias feladatok szövegének matematikai műveletekre fordításában a megkövetelt szintet biztosítani.

Matematika

29



 

30

A továbbképzés végzett hallgatója legyen képes a részletes érettségi követelményeknek megfelelő feladatsorokat összeállítani; az új követelményeknek és csoportja adottságainak, igényeinek megfelelő tankönyvsorozatot, feladatgyűjteményeket, eszközöket választani; a tananyagnak és csoportjának megfelelő órai munkaformákat választani, és azt megvalósítani; az érettségihez szükséges matematikai rutinok megfelelő szintjének kialakítását osztályaiban megszervezni; a matematikafeladatok szövegének értelmezésében, a szövegek matematikai eljárásokra fordításában a kívánt jártasságot biztosítani.

30 óra Záródolgozat elkészítése és beadása a tanfolyam zárását követő 2 héten belül. A tanfolyamvezető értékeli az egyéni munkákat és az eredményről írásban értesíti a hallgatókat. Tárgya: tematikus terv egy kerettantervi anyagrész tanításához az órai munkaformák megadásával, egy részletesen kidolgozott gyakorló feladatsorral a résztvevő által körülírt osztály számára.

Matematika

0 6 0 3

KÓD:

Matematikai módszertani ismeretek a tanári és tanulói kompetenciák fejlesztésére a PISA-mérés tükrében Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 175/141/2005. Liszkainé Papp Etelka Környei László, dr. Csetényi Istvánné, Honti Dénes, Baráth Lászlóné, Liszkainé Papp Etelka



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Az intézmény 3–10. évfolyamán matematikát tanító pedagógusok



A végzett hallgató: ismerje meg és értse meg a PISA-mérések tudáskoncepcióját; ismerje meg a kulcskompetencia és kompetencia kifejezéseket, és értelmezni tudja ezeket; ismerje a magyar tanulóknak a PISA-mérésekben nyújtott teljesítményét és a gyenge teljesítmény lehetséges okait; értse, hogy mit jelent a matematikai eszköztudás; érezze át az új tudások alkalmazásának szükségességét; váljon képessé arra, hogy a tanultakat a tanítási folyamatban alkalmazni tudja.

Matematika

31



 

32

A végzett hallgató: 1. Ismerje a PISA-mérések szakirodalomban megjelent matematikafeladatait, és tudja, hogy milyen tanulói kompetenciák szükségesek az egyes feladattípusok megoldásához. 2. Ismerje meg azokat a kompetenciákat, amelyek hiányának vagy gyenge színvonalának következménye az alacsony szintű tanulói teljesítmény a mérésekben. 3. Legyen képes matematikafeladatot elemezni aszerint, hogy milyen eszköztudást igényel a feladat megoldása. 4. Tudjon matematikafeladatot elemezni aszerint, hogy milyen tanulói kompetenciák szükségesek a feladat megoldásához, és a feladat milyen matematikai kompetenciákat fejleszt. 5. Legyen jártas a PISA- és a kompetenciamérés feladattípusainak készítésében, a mérések elemzésében.

30 óra A hallgatók 3 fős csoportokban, otthoni feladatként állítsanak össze egy legalább 15 feladatból álló kompetenciafejlesztésre alkalmas feladatsort, megoldókulccsal. Fogalmazzák meg írásban, feladatonként max. 5 sorban, hogy az egyes feladatok milyen tanulói eszköztudást igényelnek, és milyen tanulói kompetenciákat fejlesztenek.

Matematika

KÓD:

0 7 0 1

Környezetünk fizikája, a környezettudatos magatartás elemeinek beépítési lehetőségei a fizika és a technika tantárgy tananyagába Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 274/3/2004. Fülöp Viktorné Nagy László, Somjai Gyöngyvér, Kulcsár Béla, Földi István, Majoros László, Póda László, Fülöp Viktorné



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Fizika, technika szakos általános iskolai, szakiskolai, középiskolai tanárok



Cél a környezettudatos tanári magatartás, gondolkodás kialakítása: Legyen képes a tanfolyamot elvégző szaktanár a környezeti neveléssel, oktatással kapcsolatos ismereteket a tanítási folyamatokba beépíteni, a tananyag arra alkalmas egységeibe integrálva tanítani. Legyen képes tanítványait nyitottá tenni a mindennapok fizikájára, a környezetvédelemre. Ismerje meg az energiagazdálkodási folyamatokat, a közlekedési munkaterületeket, a környezetvédelmi jogszabályokat. Ismerje meg a környezetbarát energiaforrásokat, a korszerű energiatakarékos háztartási gépeket, a veszélyes hulladékok mintavételi módját. Ismerkedjen meg közlekedésbiztonsági és balesetvédelmi lehetőségekkel. Ismerje meg a természetvédelem helyi rendszerét, a legújabb környezetvédelmi jogszabályokat.

Fizika, technika

33



 

34

Ismeri egy ökológiai park energia-gazdálkodási, táj- és egészségvédelmi munkájának módszereit. Ismeri az energia-gazdálkodási és -hasznosítási lehetőségeket, a környezetbarát energiatermelést. Képes beépíteni a tanítási folyamatba a fizika törvényeinek a közlekedésben és a hétköznapi életben meglévő kapcsolatát. Képes a talaj, a víz és a veszélyes hulladékok mintavételére, mérések elvégzésére. Tud környezet-megismerési, problémamegoldó és környezetvédelmi programokat kidolgozni és azokat a tantárgyi programokba beépíteni. A tanulók számára olyan feladatlapokat készít, melyekbe beépíti a tanfolyamon szerzett ismereteket. Képes kidolgozni üzemlátogatási, tanulmányi kirándulási, erdei iskolai programokat.

30 óra Dolgozat vagy feladatgyűjtemény készítése a megadott témakörökből.

Fizika, technika

KÓD:

0 8 0 1

Prezentáció-készítési ismeretek számítógépes alapismeretekkel rendelkező pedagógusok számára


No 

OM 274/59/2004. Módos Dezső Módos Dezső



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Az oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok



Az oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok ismerjék meg a prezentációkészítés alapvető lépéseit és technikáját. Sajátítsák el az egyszerű rajzok, ábrák készítését, szerkesztését. Ismerjék meg a digitális fényképezés és a papír alapú dokumentumok digitalizálásának technikáját. Sajátítsák el a digitalizált dokumentumokat tartalmazó bemutató készítését. Ismerjék meg a prezentáció iskolai alkalmazásának lehetőségeit.

Számítástechnika, informatika

35



 

36

A program résztvevője képessé válik egy diasorozatot megtervezni. Képes meghatározni, milyen hardver és szoftver eszközökre van szükség a diasorozat elkészítéséhez. Jártasságot szerez a prezentációs program szolgáltatásainak használatában. Képes alkalmazni a program által nyújtott egyéni arculat kialakításának technikáját. Jártasságot szerez a szkenner és a digitális fényképezőgép kezelésében. Jártasságot szerez egyszerű ábrák készítésében rajzolóprogram segítségével. Képes alkalmazni a tanfolyam alatt megismert képszerkesztő alapvető funkcióit. Az elkészült prezentációt képes alkalmazni a munkájában.

30

óra

Gyakorlati vizsgamunka elkészítése és bemutatása: a továbbképzés résztvevője a tanfolyam során az általa készített digitalizált dokumentumok (képek, rajzok, szövegek) felhasználásával egy, a pedagógusi munkában alkalmazható legalább 10 diából álló, tartalmilag összefüggő prezentációt készít, amely áttűnéseket és animációt tartalmaz.


KÓD:

0 8 0 2

Táblázatkezelés alapfokon Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet

No 




Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok (általános iskolai, gimnáziumi, szakközépiskolai, szakiskolai), napközis nevelők, szakoktatók, osztályfőnökök, kollégiumi nevelők, gyógypedagógusok, művészeti oktatást végzők, programfejlesztők, gyakorló és leendő vezetők, felnőtteket oktatók, tantárgygondozók, szakértők, szaktanácsadók



A számítógép alapfokú kezelésében jártas pedagógusok megismertetése a számítógép ügyvitel-alkalmazási lehetőségeivel; különböző adatok táblázatba rendezésével, statisztikai feldolgozásával, szemléltetésével; adattáblák tervezésével, adatok kezelésével, különböző szempontú kimutatások készítésével.


37



 

38

A hallgató a tanfolyam elvégzése után ismerje: egy táblázatkezelő program alapvető funkcióit; a táblázatkezelő dokumentumainak jellemzőit, egységeit. Legyen képes: önállóan létrehozni táblázatokat, adattáblákat; alapvető statisztikai, matematikai, logikai számításokat végezni; adatokat szemléltetni; a táblázat adatait rendezetten megjeleníteni; különböző szempontok szerint listákat ill. kimutatásokat készíteni.

40

óra

Írásbeli vizsga: jellege teszt, mely a leírt tematika tananyagában szereplő alapfogalmak megértésére és a szaknyelv tudatos használatának ellenőrzésére szolgál. Gyakorlati vizsga (feladatsor): a képzés során elsajátított ismeretek önálló alkalmazásának mérésére szolgál a megfogalmazott követelményeknek megfelelően.


KÓD:

0 8 0 3

Számítástechnikai alapismeretek, internethasználat és szövegszerkesztés alapszinten Veszprém Megyei Pedagógiai Intézet és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat

No 




Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Oktatási intézményben diplomával rendelkező, pedagógus munkakörben dolgozó személyek



A képzésben részt vevők olyan informatikai ismeretekre tegyenek szert, melyekre alapozva hatékonyabban tudnak dolgozni a munkahelyükön. Ismerjék a számítástechnikai eszközök alapvető használatát. Tudjanak számítógépen egyszerű dokumentumokat (pl. óravázlat, egyszerű feladatlap, rövid beszámoló) készíteni, tárolni, rendszerezni, előkeresni, újrafelhasználni. Tudjanak alapesetekben információt keresni az interneten, elektronikus levelet írni, küldeni és fogadni. Szerezzenek olyan ismereteket, amelyek alkalmassá teszik őket újabb informatikai ismeretek befogadására. Legyenek képesek önálló ismeretszerzéssel a folyamatos önképzésre.


39



 

40

A hallgatóknak ismerni kell a számítástechnika alapfogalmait (szoftver, hardver, információ). Legyenek jártasak a számítógépek alapszintű használatában (számítógép indítása, programok futtatása, mappa, fájl és meghajtó, vírusvédelmi program kezelése, egy tömörítő program használata). Ismerjék egy modern szövegszerkesztő legfontosabb lehetőségeit (gépelés, tárolás, formázás, nyomtatás, objektumok, körlevelek, táblázatok használata). Legyenek jártasak egyszerű dokumentumok elkészítésében (levél, űrlap, meghívó, körlevél, kimutatás készítése). Képesek legyenek alapszinten az internet két alapvető szolgáltatásának használatára: tematikus és tárgyszavas keresés (böngészés), elektronikus levelezés (levélírás, küldés, fogadás, mentés, nyomtatás).

60

óra

Záródolgozat készítése. 90 perc alatt egy internet témájú dokumentumot kell reprodukálni, majd azt menteni, nyomtatni, elektronikus levélben elküldeni. Értékeléskor a teljes műveletet 32 elemi részre (pl. begépelt szöveg, dőlt betű, elküldött email stb.) kell bontani. Egy elemi rész megléte 1 pont. A megfeleléshez legalább 24 pont elérése, de résztémánként min. 5 egység szükséges.


KÓD:

0 9 0 1

Ötletek, javaslatok a kémia tantárgy megkedveltetéséhez Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/96/2004. Horváth Lucia Horváth Lucia, Szabóné Sári Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Az alapfokú nevelés-oktatás fejlesztő (7–8. évfolyam) szakaszában kémiát tanító tanárok.



Kémia

1. Az alapfokú oktatás fejlesztő szakaszában (7. és 8. évfolyamon) kémiát tanító pedagógusok számára – a szerkezeti ismeretek hangsúlyozása helyett – váljon alapvető céllá a mindennapok világához kapcsolódó ismeretek tanítása és a differenciált képességfejlesztés. 2. Ismerjenek meg olyan módszereket, amelyek erősítik a tanulók anyagismeretét, biztosítják a tanulók személyes részvételét az ismeretszerzésben, tanulják meg használni az informatikai eszközök által nyújtott ismeretszerzési lehetőségeket. 3. A tanfolyam során ismerjék meg a minőségfejlesztés elemeit, mely által csatlakozni tudnak az iskola minőségfejlesztési programjához. Cél, hogy az egyéni fejlesztési tervek készítése során megvalósítsák a kémia tantárgybeli folyamatszabályozást. 41



 

42

1. Rendelkezzen azzal a szemléletmóddal, amely a kémia tanítása során alapvetően fontosnak tartja a gyakorlatközeliséget. Ezt alkalmazva évfolyamokra bontva határozza meg azoknak az anyagoknak a körét, amelyek ismerete minimális követelményként elvárható, s azt, amely tartalmi bővítésként vagy helyi specialitásként differenciálásra alkalmas. 2. Ismerjen meg új, speciális kísérletezési technikákat: tudjon összeállítani, bemutatni „csempe-kísérleteket”, ismerje az orvosi fecskendők segítségével történő kísérletezés technikáját, tudjon tervet készíteni „forgószínpados” tanulói csoportmunkához. Tudja használni az informatikai eszközöket a kémiaórákon. 3. Ismerjen olyan mérési, értékelési technikákat, amelyek erősítik a kémia tantárgy iránti pozitív attitűd kialakulását, és összhangban vannak a minőségfejlesztés célkitűzéseivel: tudjon feladatlapot, mérőlapot szerkeszteni, elemezni, fejlesztési tervet készíteni felzárkóztatáshoz és tehetséggondozáshoz.

30 óra A záró értékeléshez készítsen záródolgozatot min. 3, max. 5 oldal terjedelemben, amely tartalmában illeszkedik a tanfolyamhoz. Pl. állítson össze kémia tantárgyi feladatlapot, mérőlapot, mutasson be kísérletet, amely önálló ismeretszerzést biztosít a tanuló számára, készítsen tervezetet a CD vagy internet felhasználására.

Kémia

KÓD:

1 0 0 1

Ismerkedés a hazai tájakkal és megismertetésük módszereivel Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/99/2004. Horváth Lucia Nagy Csaba, Horváth Lucia



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, környezeti neveléssel foglalkozók (elsősorban környezet-, természetismeretet, földrajzot, biológiát, hon- és népismeretet oktatók)



Diákjaink környezettudatos magatartásának kialakításában nagyon fontos, hogy tanárainknak korszerű és friss ismereteik legyenek hazánk tájainak általános képéről, természeti, környezeti és néprajzi értékeiről, valamint az, hogy képesek legyenek egy–egy tájat élvezetesen bemutatni, megszerettetni diákjainkkal tanulmányi kirándulások vagy erdei iskolai programok során. Célunk, hogy átfogó képet kapjanak hazánk tájainak földrajzi és biográfiai jellemzőiről, valamint a tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, erdei iskolák szervezésének, lebonyolításának módszertani teendőiről. A tanfolyam elvégzésével a résztvevők a környezeti ismeretek birtokában alkalmasak lesznek a környezeti nevelés közös követelményeiből fakadó feladatok operacionalizálására, megvalósítására.

Földünk és környezetünk

43



  

44

Tudjanak közvetlen és közvetett információkkal adatokat és ismereteket szerezni a hazai tájak tantervi és tanórán kívüli foglalkozások keretében történő feldolgozásához. Ismerjék a tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, erdei iskolák szervezésének, lebonyolításának módszertani teendőit. Legyenek képesek a csoport által kiválasztott tájra elkészített minta tanulmányút alapján a hazai tájakat bemutató komplex kirándulások, terepgyakorlatok, táborok, erdei iskolák programjának megtervezésére, lebonyolítására és értékelésére.

30 óra Záródolgozat készítése a megadott témák egyikében. Egy hazai táj, természetvédelmi terület, nemzeti park bemutatására szolgáló tanulmányi kirándulás, tábor vagy erdei iskola részletes programjának és értékelésének az elkészítése. Terjedelme 3–10 oldal szövegszerkesztővel készített anyag legyen. A tanfolyam során 1 nap (8 óra) terepgyakorlatot terveztünk, melynek költségeit a részvételi díj tartalmazza.


KÓD:

1 0 0 3

A környezeti nevelés elméleti és gyakorlati módszertana. Ismerkedés a Fertő-Hanság Nemzeti Park természeti értékeivel és megismertetésük módszereivel Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet és FertőHanság ill. Őrségi Nemzeti Park Igazgatósága

No 

OKM-2/18/2006. Kákonyi Ágnes Némethné Józsa Ágnes, Litkei Erika, Turbók Arnold Bertalan, Horváth Lucia, Nánainé Kozári Erika, Nagy Csaba, a nemzeti park munkatársai: Peimli Piroska, Fersch Attila, Goda István



Sarród, Lipót, Ravazd Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok



Célunk, hogy a pedagógusok a képzés során olyan elméleti és gyakorlati ismereteket kapjanak, amelyek segítik őket a gyermekek/tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének formálásában. Célunk olyan módszerek, tevékenységtípusok élményszerű megismertetése, tréning jellegű bemutatása, amelyet a résztvevők alkalmazni tudnak a terepgyakorlatok, tanulmányi kirándulások, erdei iskolai programok kidolgozásában és megvalósításában. A hallgatók rendelkezzenek a környezetvédelemmel, természetvédelemmel kapcsolatosan nemzetközi kitekintéssel. Szerezzenek olyan IKT tudást, amely képessé teszi őket, hogy kapcsolatrendszerüket szélesíteni tudják, szponzorokat, támogatókat tudjanak felkutatni, információkat tudjanak letölteni a világhálóról.


45



  

46

A továbbképzés résztvevői: ismerjék meg a Fertő-Hanság Nemzeti Park természeti értékeit, a szerzett ismereteket tudják alkalmazni a tanórai vagy tanórán kívüli foglalkozások keretében; ismerjék meg a korszerű tanítás-tanulásszervezési módszerek környezeti nevelésben való alkalmazhatóságát, legyenek képesek a begyakorolt módszereket alkalmazni; legyenek képesek a hazai tájakat bemutató komplex kirándulások, terepgyakorlatok, táborok, erdei iskolák programjának megtervezésére.

60 óra Egy erdei iskolai hét részletes programjának és értékelésének a megtervezése: tanítási feladat(ok), helyszín, eszközök, alkalmazott módszerek, segédanyagok megjelölésével. A tanfolyam időbeosztása: 2x3 nap (munkanap) bentlakással. A részvételi díj 2x2 nap szállással, napi háromszori étkezéssel 75 000 Ft.


KÓD:

1 1 0 2

Játsszunk táncot! Ünnepek népi gyermekjátékai – hétköznapok ünnepei Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 274/74/2004. Németh Istvánné Tóth Szilvia



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógus, tanító, tanár, szociálpedagógus



A pedagógusok a továbbképzés alatt olyan ismeretek birtokába jussanak, melyek alapján képessé válnak egy-egy ünnepkör önálló feldolgozására, hétköznapi játékok, mondókák alkalomhoz illő felhasználására. Tudják a résztvevők a játékok történelmi hátterét, funkcióját, folklorisztikájának részleteit, különös tekintettel a Dunántúl – azon belül is a Rábaköz, Szigetköz – népszokásaira. Gyakorlatban is képessé váljanak a gyermekjáték, tánc tanítására, bemutatására. Tisztában legyenek a pedagógusok egy-egy ünnepkör teljes folyamatával – az ünnep vigíliájától a lezárásig, s ennek megszervezésének módszereivel. A pedagógusok a megszerzett tudás birtokában képessé váljanak munkájuk bővítésére, hétköznapjaik színesítésére, ünnepeik jó megszervezésére.

Művészeti nevelés

47



 

48

A résztvevők tudják elhelyezni a jeles napok, ünnepek rendszerében a tanult népi játékokat, tekintettel az ünnep folyamatára. Tudjanak önállóan egy kiemelt jeles napra gyermekjátékfűzést alkotni, korcsoportnak és tájegységi hagyományoknak megfelelően. Tisztában legyenek a gyermekjátékok és hagyományok szakrális, misztikus hátterével. Váljanak képessé egy-egy ünnepkör teljes fogalmának – a vigíliától a lezárásig – levezetéséhez, az ünnepek megrendezésére, megszervezésére. A tanfolyamot végzettek legyenek képesek a gyermekjátékokat, tánclépéseket – módszertani ismeretük birtokában – megtanítani.

30 óra Szóbeli elbeszélgetés. A négy modul zárófeladatai alapján szóbeli összegzés.


KÓD:

1 1 0 3

Esztétikai nevelés – anyag, forma, funkció. Tárgyalkotás modern technikákkal, eszközökkel. Alkotóműhely óvodapedagógusoknak és tanítóknak Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-2/39/2006. Kákonyi Ágnes Kilácskó Attiláné



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, szociálpedagógusok



A továbbképzés célja, hogy a részt vevő pedagógusok egyéni képességei és készségei fejlődhessenek, kibontakozhassanak a közösségben végzett alkotómunka során. Saját élményű tanulással, alkotói tapasztalatok által, de szakmai vezetéssel és konzultáció lehetőségével bővítsék tudásukat, új technikákat, eljárásokat, anyagokat ismerhessenek meg. A program végén bővebb ismeretek birtokában, erősebben motiváltan fejleszthetik – az életkori sajátosságokhoz igazodva – a gyermeki önkifejezést, kreativitást a vizuális kommunikáció területén.


49



  

50

A tanfolyam résztvevője: Ismerje meg és a gyakorlatban tudja alkalmazni a virágkötészet, origami, fémhajlítás, fonalmunkák technikai fogásait. Tudjon létrehozni egy kiválasztott technikában egy tartalmi, formai és technikai szempontból is megfelelő, kreatív egyéni alkotást. Legyen képes átlátni a vizuális nevelés folyamatát, tudja kiválasztani az oktatás különböző szintjein alkalmazható feladatokat, technikákat, módszereket.

60 óra Egyéni alkotás létrehozása és bemutatása egy kiválasztott technikában – a továbbképzés során elsajátított elméleti és gyakorlati ismeretek alapján. A téma: „Gyermekeimnek. Vizuális üzenet az utókor számára”. A részvételi díj az anyagköltséget is tartalmazza.


KÓD:

1 2 0 2

Korszerű módszerek, hagyományos és új anyagok, kreatív technikák a vizuális nyelv tanításában Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-2/49/2006. Lázárné Verebes Ilona Lázárné Verebes Ilona, Borbély Károly



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, rajztanárok, kollégiumi nevelők, napközis nevelők



A vizuális neveléssel foglalkozó pedagógusok elméleti és gyakorlati ismereteinek megújítása, korszerűsítése, bővítése, fejlesztése. Ismerjék meg a korszerű projektmódszert, készüljenek fel ennek alkalmazására a vizuális nevelés folyamatában. Legyenek képesek az életkori sajátosságokhoz és a mai kor tanulójához igazodva érdekes témákat, ötleteket, feladatokat, módszertani fogásokat, technikai megoldásokat adni. Ezért is fontos, hogy ismerjék az új és hagyományos anyagokat, felhasználási lehetőségeiket. Sajátítsák el azokat a tematikában részletezett kézműves technikákat és ezek alkalmazásának lehetőségeit, amelyekkel a vizuális nyelv tanítása során a kreativitásfejlesztés, a kéz műveltségének kimunkálása, az örömteli tanulás elősegíthető.

Rajz és vizuális kultúra

51



  

52

Sajátítsák el, ismerjék és tudják alkalmazni az elméletben és gyakorlatban bemutatott, begyakorolt új és hagyományos módszereket, technikákat, tevékenységeket. A képzés során tanult tevékenységfolyamatokat projektmódszer szerint tudják tervezni, a pedagógiai gyakorlatban kipróbálni, a tapasztalatokat szakszerűen lejegyezni. Legyenek képesek az elméleti oktatás, a gyakorlati kipróbálás és tapasztalat alapján egyéni projektek, programok (programrészek illetve programrészletek) kidolgozására. Tudjanak az egyénileg választott téma alapján portfóliót összeállítani, melyben tükröződik, hogy a tematikában részletezett manuális műveletekben, a technikák alkalmazásában (egyedi, sokszorosító grafika, festészeti eljárások, téri konstrukciók…) jártasságot szereztek. Tudjanak kiválasztani az oktatás különféle szintjein alkalmazható feladatokat, technikákat, módszereket. Saját természetelvű és kreatív munkájuk által váljanak szakmailag még felkészültebb és motiváltabb pedagógussá. Ismerjék a szakirodalom témához kapcsolódó részeit.

30 óra A tanfolyam elején egyénileg, szabadon választott, életszerű vizuális probléma alapján a foglalkozásokon készített alkotásokból (min. 8 – max. 20 db) portfólió összeállítása a projektmódszer szerint, az írásbeli dokumentációval együtt – a portfólió bemutatása. A részvételi díj az anyagköltséget is tartalmazza.

Rajz és vizuális kultúra

KÓD:

1 3 0 2

Mutasd! Mondd! Játszd! Vers- és mesefeldolgozások. A kisgyermekkori személyiségfejlesztés drámajátékban


No 

OKM-3/96/2007. Némethné Józsa Ágnes Tóth Szilvia



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, szociálpedagógusok, szabadidő-szervezők



A pedagógusok a továbbképzés alatt megismerkednek a drámapedagógia alapelveivel, a drámajátékok felosztásával, fejlesztési területeivel. Megismerkednek a drámajáték tervezésének folyamatával. Az alapozó drámajátékoktól az alkalmazott drámajátékok folyamatáig jutnak el közös vers- és mesefeldolgozások során. Olyan elveket, módszereket ismernek meg, melyek önmaguk és neveltjeik személyiségfejlesztését is szolgálják. A tanfolyam végére képessé válnak önállóan drámajátékokat kitalálni, verseket, meséket feldolgozni a drámapedagógia eszközeivel és módszereivel.

Tánc és dráma

53



 

54

A résztvevők képesek legyenek a gyakorlatban is az elméleti ismeretek alkalmazására. Az animáció alapelvei váljanak bensővé, értékadóvá. Ismerjenek sok játékvariációt, melyeket önállóan is tudjanak irányítani. Saját maguk is képesek legyenek játékokat kitalálni, s azokat elhelyezni a drámajátékok rendszerében. Váljanak jártassá a vers- és mesefeldolgozás folyamatában. Tudják a drámajátékok fejlesztési területeit, s ezeket a személyiségfejlesztés szolgálatába állítani. Képesek legyenek a nem verbális kifejezőeszközök változatos, tudatos használatára.

30 óra Írásbeli vizsga. Egy szabadon választott vers vagy mese drámajátékos feldolgozása, korosztály megjelölésével.

Tánc és dráma

KÓD:

1 5 0 1

Napjaink erkölcsi nevelésének nehézségei Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/31/2007. Mayer Zoltán Mayer Zoltán



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, általános és középiskolai tanárok



A továbbképzés célja, hogy felhívja a résztvevők figyelmét napjaink erkölcsi problémáira, kialakulásuk okaira, a legutóbbi időszak értékválságára. Rámutasson azokra a káros jelenségekre (pl. tévtanítások, szekták, szenvedélybetegségek), amelyek az ifjúságot foglalkoztatják, és erkölcsi fejlődésüket befolyásolják. Célunk, hogy a pedagógus ismerje fel a tanítványait veszélyeztető jelenségeket, és tudja alkalmazni – célcsoportonként differenciáltan, és a kompetenciahatárok ismeretében – azokat a módszereket, amelyekkel kezelheti, illetve megelőzheti a problémát. A program célja továbbá, hogy a pedagógus ismerje fel saját felelősségét a tanulók erkölcsi nevelésében, a példamutatásban, értékközvetítésben. Annak megerősítése, hogy az erkölcsi nevelés legfontosabb elemei a harmonikus családi életre nevelés és az állampolgárrá nevelés.

Pedagógus mesterség

55



 

56

A továbbképzés résztvevője: ismerje fel napjaink főbb erkölcsi problémáit és a veszélyeztetettség forrásait; legyen tájékozott a kisgyerekeket, a diákokat és az egész ifjúságot érintő fizikai és lelki veszélyek területén; ismerje fel a negatív jelenségek valamelyikét adott pedagógiai történésben; ismerje meg az erkölcsi nevelésben a pedagógus/osztályfőnök kompetenciahatárait; legyen képes a nevelési eredményvizsgálatok célirányos, szakszerű elemzésére, s ezek alapján saját nevelőmunkájának, valamint iskolája pedagógiai programjának tervezésére; ismerje meg azokat a módszereket, amelyeket preventív céllal alkalmazni lehet az osztályfőnöki órákon (vagy egyéb pedagógiai szituációkban) és a szülőkkel való kapcsolattartásban.

30 óra Írásbeli záróteszt kitöltése a tanfolyam végén.


KÓD:

1 5 0 5

Hogyan jobban? Tanulási technikák és módszerek megújítása a pedagógiai gyakorlatban Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/122/2004. Vargáné Cser Zsuzsanna Remseiné Bódi Judit, Baráth Lászlóné, Nánainé Kozári Erika, a Magyar Iskolapszichológia Műhely munkatársai



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín 3–12. évfolyamon tanító pedagógusok



A pedagógusok legyenek képesek gyakorlati munkát végezni a tanulási stílus-, tanulási stratégia–vizsgálat, valamint a hagyományostól eltérő tanulásszervezési módszerek, nevezetesen kooperatív tanulás, projektmódszer, csoportos tanulási technikák terén. Fejlődjön a továbbképzésen részt vevők szakmai eszköztára, a tanulók önálló ismeretszerző tevékenységének és tanulási motivációjának fejlesztése érdekében.


57



 

58

Tudják alkalmazni a tanfolyam során megismert tanulási stílus és tanulási stratégia kérdőíveket – milyen körben, milyen céllal alkalmazhatóak, valamint legyenek képesek megfelelően értékelni azokat. A kérdőívek elemzése után a tanulók egyéni igényeihez igazítva tudják azonosítani a megismert tanulási technikákat és stratégiákat, elősegítve ezzel az egyén tanulására vonatkozó egyedi paraméterek felismerését, tudatosítását és esetleges korrekcióját. Tudják alkalmazni a tanítási-tanulási folyamatban a megismert módszereket. Legyenek képesek a tanulók önálló tanulását segíteni a megfelelő tanulás-módszertani technikák megismertetésén és begyakoroltatásán keresztül. Tudjanak foglalkozási tervet készíteni.

30

óra

Az ellenőrzés az elkészített záródolgozat értékelésén keresztül történik. A záródolgozat egy adott csoport tanulási stílusra és tanulási stratégiára vonatkozó felméréséből és az eredményeknek megfelelő foglalkozástervezet elkészítéséből áll.


KÓD:

1 5 0 7

Egyéni bánásmód, differenciált képességfejlesztés az iskolában Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/93/2004. Remseiné Bódi Judit A Megyei Iskolapszichológia Műhely munkatársai



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, általános iskolai, középiskolai tanárok, nevelőtanárok



A pedagógusok ismerjék meg az átlagtól eltérő képességű tanulók iskolai eredményességét befolyásoló tényezőket. Ismerjék meg a differenciált képességfejlesztés lehetőségeit. Világosan lássák, miért van szükség differenciálásra. Tudják definiálni a differenciálással ill. az egyéni bánásmóddal összefüggő fogalmakat. Ismerjék meg a differenciálás szintjeit és színtereit a tanulásszervezésben. Tudják alkalmazni a különböző munkaformákban (frontális oktatás, páros munka, csoportmunka, egyéni munka). Tudjanak differenciálni tanulócsoportok képzése útján (heterogén ill. homogén összetételű csoportszervezés esetén). Ismerjék meg az érdeklődés szerinti differenciálás lehetőségeit, valamint az iskolaszerkezet egészére kiható differenciálási módokat.


59



 

60

A résztvevők ismerjék meg az egyéni bánásmóddal, a differenciált fejlesztéssel összefüggő alapfogalmakat (lassú tanulók, tehetséges tanulók, hátrányos helyzetű tanulók, tanulási zavarral küzdő tanulók, alulteljesítő tanulók, nehezen nevelhető tanulók, akadályozott tanulók). Lássák az átlagtól való eltérés kialakulásáért felelős okokat, tényezőket. A pedagógusok elméleti ismereteiket fordítsák át a gyakorlatra, alkalmazzák a differenciálás lehetőségeit: a különböző munkaformákban, a tanulócsoportok képzése útján, a tanulók érdeklődése szerint, differenciált környezetben.

30

óra

Záródolgozatban fel kell dolgozni egy esetet, mely a résztvevő saját gyakorlati munkájában fordul elő. Ki kell dolgozni egy egyénre szabott fejlesztési tervet, melylyel a tanuló iskolai eredményessége növelhető.


KÓD:

1 5 1 1

Az együttműködésen alapuló (kooperatív) tanulásitanítási technikák a nevelés-oktatás folyamatában Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 175/142/2005. Baráth Lászlóné Baráth Lászlóné, Mosolits Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Vargáné Pák Katalin



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, általános és középiskolai tanárok



A továbbképzési program célja a kooperatív tanulással kapcsolatos újabb kutatások megismertetése, a kooperatív tanulás fogalmáról, céljairól, alapelveiről való tudás bővítése, a résztvevők ösztönzése a tanári attitűdváltásra, a gyakorlat megújítására, a pedagógus tanulásról való gondolkodásának megváltoztatására. Az együttműködésen alapuló tanulási és tanítási technikák elsajátíttatása, kipróbálása. A továbbképzés segítséget nyújt azon intézményeknek, melyek az integrált pedagógiai keretrendszer (IPR) bevezetésével igyekeznek a hátrányos helyzetű tanulók együttnevelését eredményesen biztosítani.


61



 

62

A továbbképzés résztvevői: ismerjék a kooperatív tanulási technikák mögött meghúzódó lélektani folyamatokat; ismerjék a tanár és a tanuló részvételének és felelősségének alakulását a folyamatban; tudják eldönteni a kooperatív tanulási technikák alkalmazásának helyét a nevelés-oktatás folyamatában; ismerjék az együttműködésen alapuló tanulás tanári és tanulói feltételeit; legyenek képesek saját gyakorlatukban (óratervezés) beépíteni a kooperatív tanulásszervezést; ismerjék meg a tanulói munkák/tevékenységek értékelésének új módjait.

30

óra

A záró ellenőrzés formája: egy kooperatív foglalkozás megtervezése és elemző bemutatása.


KÓD:

1 5 1 2

A tanulási képességek eredményes mozgósítása a tanulói életpálya sikeres tervezése érdekében Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 175/220/2005. Mosolits Lászlóné Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Héczné Tóth Mária, Kulcsár Ferencné, Nánainé Kozári Erika



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, általános és középiskolai tanárok



A pedagógusok számára olyan módszertani ismeretek, gyakorlatok nyújtása, amelyek elősegítik a tanítás-tanulás eredményességét. A tanulás konkrét módszereinek megismertetése, az új módszerek gyakorlati kipróbálása. Célja a tanulási folyamat támogatása a tanulói aktivitás, együttműködés fejlesztésének oldaláról, valamint a pedagógusok részéről abban az értelemben, hogy a folyamat tervezése során tudatosan építsenek a tanulói önismeretre, önbecsülésre. Olyan módszertani ismeretek nyújtása, amely képes a tanulók pozitív energiáját mozgósítani a tanulási tevékenység eredményesebbé tétele érdekében. A tanulást segítő környezet tudatos kialakítása.


63



 

64

A hallgató ismerje a helyes tanulási szokások kialakításának módját. Sajátítsa el a tanulási képességek fejlesztéséhez szükséges módszertani eljárásokat a figyelem, a monotóniatűrés, az emlékezet, a képzelet, a kreativitás, a gondolkodás területén. Az empátia, a viselkedéskultúra, a testi-lelki egyensúly fejlesztésének lehetőségeit, módját széles körben tudja alkalmazni a napi nevelési-oktatási folyamatban, és mindezt tegye a pedagógiai program szerves részévé. A hallgató legyen képes az újszerű módszerek adaptálására saját intézményi környezetén belül és szaktárgya tanítása során.

30

óra

Egy tanulócsoport tanulási szokásainak felmérése, értékelése és a fejlesztés lehetőségeinek meghatározása. 10 tanítási órára tervezett, a csoport számára szükséges tanulásfejlesztő gyakorlatok összeállítása írásban.


KÓD:

1 5 1 3

Beilleszkedési problémák és magatartási zavarok óvodás- és kisiskolás korban Tolna Megyei Önkormányzat Általános Művelődési Központja

No 

OM 298/61/2006. Kákonyi Ágnes Licskainé Stipkovits Erika



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, napközis nevelők



Ismeretek közvetítése az öröklött, valamint a környezeti hatásra kialakult fejlődési zavarok elemzéséhez, megkülönböztetéséhez. Segítségnyújtás az óvodás- és kisiskolás korú gyermekek magatartási és beilleszkedési nehézségei okainak feltárásához. Gyakorlati útmutatás óvodapedagógusok, tanítók számára a gyermekek, tanulók problémáinak kezeléséhez, a szülők megsegítéséhez. Hozzájárulni a más szakemberekkel történő együttműködés eredményességéhez. Segíteni a gyermekre figyelő pedagógusi beállítódás erősödését.


65



  

66

Ismerjék a gyermekek/tanulók magatartási és beilleszkedési nehézségeinek születési és környezeti okait. Tudják elemezni ok-okozati összefüggés szintjén az öröklött és környezeti okok hatását a gyermekek/tanulók viselkedési formáiban. Tudják alkalmazni a megismert pedagógiai eljárásokat, amelyekkel a problémákkal küzdő gyermekek/tanulók esetében pozitív változásokat érhetnek el. Legyenek képesek – a problémák okainak ismeretében – a változás előidézéséhez segítséget nyújtani a gyermeknek és a szülőknek. Legyenek tájékozottak, hogy egy azonosított probléma kezelésében milyen szakirányú segítség bevonása lehetséges.

30

óra

Zárótanulmány elkészítése. Egy kiválasztott gyermek/tanuló magatartási/beilleszkedési problémájának leírása, ok-okozati szinten elemzése és a változás pedagógiai eljárásainak megtervezése. A zárótanulmány elkészítése folyamatos munkával történik a képzés ideje alatt. A végleges összeállítás a képzés befejezése után két héten belül kötelező.


KÓD:

1 5 1 4

Személyre szabott fejlesztési program készítése (általános iskola 1–6. évfolyam és szakiskola 9. évfolyam) Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs Központ

No 

OM 175/183/2005. Kocsis Tiborné Kocsis Tiborné, Vargáné Cser Zsuzsanna, Blazovicsné Varga Marianna, Alasztics Ildikó



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Az általános iskola 1–6. évfolyamán, valamint a szakiskolák 9. évfolyamán dolgozó tanítók, tanárok



Ismertesse meg a résztvevőkkel a személyre szabott fejlesztési programot igénylő tanulói szükségletet, a szükséglet felismerésének lehetőségeit a teljesítmény (tudásszint, képesség) vizsgálata segítségével. Ismerjék meg a résztvevők az egyénre szabott fejlesztés technikáit, lehetőségeit: a tantervelméleti, jogszabályi és tanügy-igazgatási hátteret. A résztvevők a tanfolyam végére képesek legyenek a személyre szabott nevelési-oktatási stratégiák és módszerek kiválasztására, a fejlesztő program összeállítására, alkalmazására és értékelésére.


67



 

68

A részt vevő pedagógusoknak képesnek kell lenniük a személyre szabott fejlesztési programot igénylő tanulók jellemzőinek megismerésére, ismeretekkel kell rendelkezniük a fejlesztést érintő jogszabályi, tanügy-igazgatási, tantervelméleti területekről. Ismerniük kell a tanulók tudásszintjének feltárását szolgáló módszereket és eszközöket. Képesnek kell lenniük az adekvát mérőeszközt megválasztani, és a mérések egyéni eredményeit elemezni, értelmezni. A résztvevőknek képesnek kell lenniük a személyre szóló fejlesztési programot igénylő tanulók felismerésére tanulócsoportjaikban, a szakszerű beavatkozás lépéseinek megtervezésére, a fejlesztési program kivitelezésére, a végzett munka értékelésére.

60

óra

Záródolgozat készítése: Téma: Az egyéni fejlesztő program egy résztémájának kidolgozása, melyben jelenjen meg: a személyre szabott fejlesztési program igénye, feltárásának leírása, az esetleírás elemzése, a teendők megfogalmazása; a fejlesztő program egy résztémájának teljes körű kidolgozása a tanultak alapján.


KÓD:

1 5 1 5

A pedagógus mint osztályfőnök Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Főiskolai Kar Pedagógus-továbbképző és Szolgáltató Intézet

No 

OM 272/91/2004. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Mayer Zoltán, Farkas István, Szitáné Egyházi Katalin, Vargáné Cser Zsuzsanna, Kocsis Tiborné, Tóth Margit Kornélia, Pirkné Gyarmati Ágota



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (15 fő) esetén más helyszín Általános iskolai tanítók, tanárok, középiskolai tanárok, kollégiumi nevelők



Olyan felkészítést biztosítani az általános és/vagy középiskolai osztály/csoport vezetésével megbízott pedagógusok számára, melynek eredményeképpen: Szemléletük változik, nyomon követhető módon tükröződik, hogy képesek alkalmazkodni az új pedagógiai kihívásokhoz, történésekhez. Felfrissül, aktivizálódik, kiegészül, aktualizálódik az osztályfőnök-szereppel kapcsolatos – a tényszerű, a tudományos megértésen alapuló, a működőképes, a releváns – pedagógiai tudásuk. A kapott minták és lehetőségek hatására fejlődnek a segítő pedagógia gyakorlásához szükséges szociális és személyes kompetenciáik: elsősorban a kulcsfontosságú szociabilitásuk, a csoportmunkában való részvételük, az önbizalmuk, a kezdeményezőkészségük.


69



 

70

Szemléletükben tükröződik az osztályfőnöki szereppel való azonosulás, az osztályfőnöki nevelőmunkát (is) érintő pedagógiai nóvumok, a nevelés többszempontú értelmezése, az önfejlesztés igénye. Rendszerezett és korszerű pedagógiai ismereteik révén képesek: az osztályfőnöki és az iskolai nevelőmunka egészének áttekintésére, abban az összefüggések meglátására; a tevékenységgel kapcsolatos szakanyagok adaptálására; a segítő, fejlesztő tevékenységre: a hatékony kommunikáció, a magatartási problémák, a konfliktusok konstruktív kezelése, az interaktív, kooperatív módszerek alkalmazása, a nevelési eredményvizsgálatok célirányos, szakszerű végzése – mindezek alapján a saját osztályfőnöki és az iskolája pedagógiai programjának tervezésére; a gyermeknevelésben érdekelt partnerekkel – főként a szülőkkel – való együttműködésre.

60

óra

A záródolgozat témája választható, összefügg a továbbképzés tartalmával, és a pedagógiai tudáson, tapasztalatokon, értékeken alapul. Műfaja lehet: esszé, glosszárium, szakirodalom-elemzés, nevelési eredményvizsgálat.


KÓD:

1 5 1 6

Tanulásirányítás mesterfokon Az 1–6. osztályban tanítók kognitív és szociális kompetenciáinak fejlesztése a pedagógiai praxisban alkalmazható hatékony stratégiák, módszerek, eljárások szolgálatában Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Főiskolai Kar Pedagógus-továbbképző és Szolgáltató Intézet

No 

OM 272/67/2004. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Kocsis Tiborné, Héczné Tóth Mária, Mosolits Lászlóné, Baráth Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Kozma Szabolcs, Blazovicsné Varga Marianna, Kulcsár Ferencné, Egedi Cecília, Licskainé Stipkovits Erika, dr. Földes Zoltán



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín 1–6. osztályos tanulókkal foglalkozó tanítók és/vagy tanár szakos pedagógusok



Olyan pedagógiai szakemberek továbbképzése, akik a kurzus folyamán és zárásakor tanúsítják, hogy mesterfokon rendelkeznek azokkal az általános és speciális szakmai kognitív, szociális, személyes kompetenciákkal – a korszerű neveléshez, oktatáshoz szükséges, elméletileg megalapozott gyakorlati készségekkel, képességekkel –, amelyek birtokában képesek: a társadalmi, a közoktatás-politikai, a közoktatási törvény és módosításai, a szülők elvárásaihoz; az 1–6. osztályban tanuló gyermekek – mind az átlagosnál lassabban haladó, a sajátos nevelési igényű, mind a tehetségesek – igényeihez leginkább igazodó; a pedagógiai paradigmaváltásnak megfelelő; optimális, segítő tanulási közegben, az európai dimenzió pedagógiai megközelítésével, professzionálisan tervezni, szervezni, irányítani az iskolai tanulás folyamatát.


71



 

72

A kurzus résztvevői tudják a tematika témaköreiben feldolgozott alapfogalmakat – a tanárszerep, az osztály mint csoport, az interakció, a konfliktus, a játszma, a kompetencia, a kognitív, a szociális, a személyes kompetencia, a sajátos nevelési igényű gyermek, a cselekvés pedagógiája, a konstruktív tanulás, a kooperatív tanulás, a projekttanulás stb., a sikeres szerepelfogadás feltételei, a személyközi kapcsolatok, a konfliktusok fajtái, a tudás átadásának stratégiái, a tanulási technikák, stílusok, motívumok, stratégiák, szokások, a tanulásirányítás folyamatának korszerű didaktikai paradigmái, a sajátos nevelési igényű gyerekek tanulásának szervezése, magatartásuk kezelése, hatékony kommunikáció, konfliktuskezelés stb. Mindezt kellő nyitottsággal, professzionálisan tudják beépíteni mindennapi pedagógiai gyakorlatukba.

120

óra

Záródolgozat. Témája: A pedagógiai paradigmaváltásnak, az európai trendnek és napjaink kihívásainak megfelelő pedagógiai kompetenciákat tükröző, gyakorlatra orientált szakmai tudás mesterfokú kifejtése. Címe: „Pedagógiai ars poeticám”. Műfaja: szabadon választott. Terjedelme: maximum 5 oldal.


KÓD:

1 5 1 7

Tehetségek felismerése és azonosítása, tehetséggondozó projektek kidolgozása az iskolában Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/15/2004. Kákonyi Ágnes Dr. Gönczöl Lászlóné, Gömöryné Mészey Zsuzsanna, Szalai Ferenc, megyei szaktanácsadók



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, általános iskolai, középiskolai tanárok, nevelőtanárok, szociálpedagógusok



A pedagógusok ismerjék meg a tehetséges gyermekek azonosításának eszközeit. Az elméleti ismereteken túl kapjanak útmutatást arra, hogy konkrét gyakorlati munkájukban támogatni tudják fejlődésüket.


73

  

74

A résztvevő tudja definiálni a tehetséges gyermek felismerésének, azonosításának kritériumait. Ismerje a tehetséggondozás elméleti hátterét. Legyen képes tehetséggondozó projektet készíteni.

30 óra Projektkészítés: a résztvevő készítsen projektet, mely saját intézményében a gyakorlatban kipróbálható. A projekt a következő szempontok szerint épül fel: 1. Mi a célja a projektnek? 2. Milyen képességek fejlesztését szeretnénk elősegíteni? 3. Mi fogja motiválni a gyerekeket? 4. A projekt kipróbálásának várható eredménye, variációs lehetőségei.


KÓD:

1 5 1 8

Diagnosztika, terápia, fejlesztés, fejlesztő-pedagógiai ismeretek a „normál” pedagógiai képzettséggel végezhető óvodai, iskolai differenciáló és fejlesztő tevékenység támogatásához Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja

No 

OM 274/242/2004. Kákonyi Ágnes Kozma Szabolcs, Némethné Józsa Ágnes, Hetesiné Skerlanitz Annamária, Milanovich Jánosné, Böröndiné Házi Márta, dr. Magas Lászlóné



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, gyermekvédelemben dolgozó pedagógusok



A képzés felkészít az óvodás és iskolás gyermekek egyéni és csoportos pedagógiai kompetenciájú fejlesztő tevékenységére és differenciált foglalkoztatására. A hallgatók megismerik a pedagógiai diagnosztizálás és fejlesztés elméleti alapjait, a fejlesztőpedagógiai irányzatok történeti áttekintését, a hazai kutatásokat, fejlesztéseket, a leggyakoribb diszfunkciókat, diagnosztikai elveket, eljárásokat és módszereket, valamint a fejlesztés és terápia elveit, eljárásait és módszereit, etikai szabályait. A képzésen gyakorlatot szereznek a pedagógusok által alkalmazható pedagógiai diagnóziskészítésben és a DIFER vizsgálati eljárásában. Tapasztalatot szereznek a fejlesztő eljárások, technikák, módszerek eszközök alkalmazásáról. Az érvényben lévő közoktatási törvény 17. § c., 128. § 19., 20. pontjának megfelelően felkészítést kapnak a „nem szakrendszerű” képességfejlesztést célzó oktatásra.


75



 

76

A hallgatók ismerjék a pedagógiai diagnosztizálás folyamatát, módszereit, eszközeit. Ismerjek a DIFER fejlődésvizsgáló eszköz használatát. Diagnosztizálás alapján tudjanak egyéni fejlesztési tervet készíteni. Ismerjék és tudják használni a pedagógiai kompetenciákkal alkalmazható – bemutatásra került – fejlesztő eljárásokat és terápiás elemeket. Az érvényben lévő közoktatási törvény 17. § c., 128. § 19., 20. pontjának megfelelően – a „nem szakrendszerű” oktatásra felkészülten – ismerjék a képességfejlesztés gyakorlatát, módszereit.

120

óra

A hallgatók önállóan készítenek pedagógiai diagnózist és fejlesztési tervet. 20 perces fejlesztő foglalkozás tartása. A foglalkozás kamerával kerül rögzítésre. A modulok végén óránként „miniteszt” a fogalmak és összefüggések elsajátításának, reprodukciós hatékonyságának ellenőrzésére.


KÓD:

1 5 1 9

DIFER (Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer) Programcsomagra alapozott fejlesztés 4–8 éves korban Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs Központ

No 

OM 175/14/2005. Némethné Józsa Ágnes Dr. Józsa Krisztián, Fazekasné dr. Fenyvesi Margit, dr. Zsolnai Anikó, dr. Nyitrai Ágnes



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, gyógypedagógusok, pszichológusok, szociálpedagógusok



Ismertesse meg a résztvevőkkel a személyiség fejlődését döntően meghatározó elemi alapkészségek rendszerét, összetevőit, fejlődését és fejlesztésük lehetőségeit, továbbá az alapkészségek és motívumok kölcsönhatását. Készítsen fel az elemi alapkészségek fejlettségének feltárására szolgáló DIFER Programcsomag mérőeszközeinek alkalmazására. Készítsen fel az adatok elemzésének, értelmezésének módszereire, a mérési mutatók alapján egyéni fejlesztő programok összeállítására.


77



 

78

Az elemi alapkészségek rendszerének ismerete, jelentőségük a személyiség fejlődésének, működésének szempontjából. Az alapkészségek összetevőinek, fejlődési folyamatának, optimális elsajátítási kritériumainak ismerete. A DIFER diagnosztikus mérési eljárásainak alkalmazása. A mérési eredmények elemzése, az eredmények alapján a gyerekek egyéni fejlődési üteméhez alkalmazkodó fejlesztési tervek, programok összeállítása.

3 0 óra Záródolgozat készítése, amely minimum 8 gyermek elemi alapkészségeinek diagnózisát és az arra épülő egyéni fejlesztési terveket tartalmazza.


KÓD:

1 5 2 2

A játékok önfejlesztő ereje (Mérések, gyakorlatok, programok az óvoda és az iskola átmenet újszerű szemléletének tükrében) Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Főiskolai Kar Pedagógus-továbbképző és Szolgáltató Intézet

No 

OM 173/37/2005. Némethné Józsa Ágnes Licskainé Stipkovits Erika, Egedi Cecília



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, gyógypedagógusok



A résztvevők a tanfolyam végére váljanak alkalmassá – meglévő játékrepertoárjukból merítve – tudatos, tervezett egyéni és csoportos játékokra épített fejlesztő programok készítésére a tanfolyam tematikai egységeinek megfelelően. A továbbképzésen elsajátított elméleti ismeretek és gyakorlati készségek fejlesztésével váljanak képessé a nagymozgások, a finommotorika, a vizualitás, a hallás, a kommunikáció (beszéd, metakommunikáció), a magatartási nehézségek és az érzelmek témakörében a gyermekeket, a részterületekhez illeszkedő, leghatékonyabb játékfajták kiválasztásával fejleszteni. Ennek előfeltételeként játékok segítségével váljanak képessé a gyermek mozgásának, vizualitásának, hallásának, beszédének, érzelmi megnyilvánulásainak, aktuális fejlettségi szintjének mérésére. Tudjanak a gyermeki fejlődés egyéni üteméhez alkalmazkodó játékgyűjteményt összeállítani.


79



  

80

A tanfolyam résztvevői megismerik a mozgás, a hallás, a vizualitás, a beszéd és az érzelmek egyéni és nemenkénti fejlesztéséhez alkalmazható játékfajtákat. Ebből kiindulva segíteni tudják a gyermekeket abban, hogy a környezetükből érkező verbális és metakommunikatív jeleket, jelzéseket értelmezni tudják. Képesek a gyermekekben meglévő szorongás, gátlás, elfojtás és agresszió energiáinak fellazítását segíteni tudatos játékfajta alkalmazásával. A résztvevők képesek a játékfajtákat a nemek szerinti különbözőségeknek és a fejlesztendő területeknek megfelelően csoportosítani. Ki tudják választani a gyermek egyéni fejlődési ütemének leginkább megfelelő játékokat és ezt az egyéni fejlesztés szolgálatába állítani.

30 óra Záródolgozat (5–8 o.): A gyermek személyiségére épített, az elsajátított ismeretek és a foglalkozásokra készített játékgyűjtemények felhasználásával egy adott területre vonatkozó fejlesztési projekt készítése. A záródolgozatot az utolsó foglalkozásra kell elkészíteni!


KÓD:

1 5 2 3

Kooperatív módszertanra épülő együttműködés Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Programfejlesztési Központ

No 

OKM-2/57/2006. Baráth Lászlóné Baráth Lászlóné, Mosolits Lászlóné, Remseiné Bódi Judit, Vargáné Pák Katalin



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Minden, a közoktatásban tevékenykedő pedagógus végzettségű személy



A továbbképzés elsődleges (direkt) célja, hogy a résztvevők ismereteket és saját élményt szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül (indirekt módon) világossá válik számukra, hogy a kooperatív tanulási technika hatékony eszköze a kompetencia alapú tanítás bevezetésének, a különböző tanulók együttnevelésének. Célunk, hogy a kognitív befolyásolás interiorizációs szintjét elérjük a tanfolyam végére, amely nélkül elképzelhetetlen a tanult tartalmak hatékony alkalmazása.


81



   82

A résztvevő: Ismerje, értse és tudatosan érvényesítse a kooperatív tanulás alapelveit (építő egymásra utaltság, csoportos értékelés, egyéni felelősség, egyenlő lehetőségek, párhuzamos interakciók). Ismerje a hátterükben meghúzódó elmélet érvrendszerét. Ismerje a kooperatív tanulásszervezés feltételeit (a tanulási környezet kialakításának kooperatív tanulásra vonatkozó speciális szabályai: teremberendezés, eszközhasználat, zajszint szabályozása, a csoportok mozgásának, működésének szabályozása; a módszer alkalmazásának szabályai; a csoportfolyamatok figyelemmel kísérésének szabályai). Ismerje a kooperatív tanulási technikákat és ezek pedagógiai hatékonyságát. Tudja, hogy a kooperatív technikák mikor és milyen pedagógiai helyzetben alkalmazhatók hatékonyan. Tudja, hogy a kooperatív technikák hogyan illeszthetők a tanulás-tanítás folyamatába, melyek a munkafolyamat tervezésének kritériumai. Ismerje a motiválás technikáit a tanulás-tanítás folyamatában.

3 0 óra Záródolgozat: a hallgató által választott témakör kooperatív módszerű feldolgozása; a módszer alkalmazásának indoklása, a megvalósítás konkrét tervének elkészítése, a hatékonyság mérésére tett javaslat. A tanfolyam tréning jellegű, ezért a foglalkozás három egymást követő napon zajlik bentlakással.


KÓD:

1 5 2 4

Korszerű tanítási technikák és stratégiák: projektmódszer, projekt alapú oktatás Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/142/2007. Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Baráth Lászlóné, Blazovicsné Varga Marianna, Némethné Józsa Ágnes, dr. Ottófi Rudolfné, Soleckiné Giczi Katalin, Telekes Annamária



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín A közoktatási intézményekben oktatási, nevelési tevékenységet folytató bármely pedagógus



A továbbképzés célja, hogy a részt vevő pedagógusok ismerjék meg a projektmódszer, projekt alapú oktatás elméleti alapjait, a projekttervezés és szervezés módjait. Szerezzenek ismereteket az egyéni és csoportmunkában, a kooperatív tanulásszervezésben rejlő lehetőségekről. Saját élményen és tapasztalaton keresztül, együttműködésre építve gyakorlatorientált, tréningszerű elemek segítségével a pedagógusok készüljenek fel a tanórai/foglalkozási, osztály-/csoport- és intézményszintű oktatási projektek tervezésére, megvalósítására, és az elsajátított új módszertani ismeretek gyakorlatban történő alkalmazására. A tanfolyam további célja, hogy segítse a résztvevők szemléletváltását, módszertani megújulásukat, az oktatásban bekövetkezett paradigmaváltás elfogadásához és alkalmazásához szükséges attitűdjeik alakulását.


83



  

84

A továbbképzést elvégzőknek ismerniük kell a projekt fogalmát, jellemzőit, típusait, a projekt alapú nevelés/oktatás elméleti alapjai, a projektfolyamat lépéseit, a projekttervezés, a megvalósítás elemeit, valamint a projektzárás, projektértékelés módszereit. A résztvevők ismerjék meg a projektek fajtáit, csoportosítását. Tudjanak különböző fajtájú projekteket szervezni, kezdeményezni, adott témaköröket komplexen feldolgozni. Sajátítsák el a projekt alapú oktatás tanulásszervezési technikáit. Váljanak képessé arra, hogy projektötleteket fogalmazzanak meg, projekteket kezdeményezzenek és dolgozzanak ki, és ezeket saját pedagógiai gyakorlatukban megvalósítsák.

3 0 óra Saját projektötlet alapján projektterv elkészítése írásban. A záródolgozat elkészítésének határideje: a tanfolyam zárását követő 1 héten belül.


KÓD:

1 5 2 5

Probléma-megoldási kompetenciák fejlesztését és képességfejlesztő feladatsorok készítését szolgáló korszerű eszközök, eljárások matematika és természettudományos műveltségterületeken és a nem szakrendszerű oktatásban Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

Akkreditáció alatt Soleckiné Giczi Katalin Turbók Arnold Bertalan, Blazovicsné Varga Marianna, dr. Csóka Gézáné, Liszkainé Papp Etelka, Soleckiné Giczi Katalin, Vidra Gábor



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, 5–13. évfolyamon matematika és/vagy természettudományi műveltségterületen tanító tanárok



A program célja, hogy a pedagógusok megismerjék a magyarországi mérési rendszereket, hasznosítani tudják a kompetenciamérések eredményeit a tanulás-tanítás folyamatában. Ismerjék és értsék az ismeret, a tudás és a kompetencia hármas harmonizációjának szükségességét. Tudatosan alkalmazzák a nevelő-oktató munkában az alkalmazásra képes tudás megszerzését szolgáló módszereket, technikákat, eszközöket. Váljanak képessé az adott kompetenciákhoz feladatokat, feladatsorokat választani és fejleszteni. Kiemelt cél a pedagógusok szemléletformálása, szemléletváltásának elősegítése, ami egyben tudományos kitekintést jelent a közoktatás modernizációs stratégiáira.


85



  

86

A tanfolyam végén a hallgató tudja értékelni és értelmezni a kompetenciamérések eredményeit, és legyen képes a kompetenciamérés eredményeinek feladat- és osztályszintű lebontására; ismerje azokat a feladatmegoldó stratégiákat, tanulási eljárásokat, technikákat, amelyek segítségével fejleszthető a tanulók problémamegoldó képessége, különös tekintettel az egyéni haladási ütemekre és a differenciálásra; legyen birtokában azoknak az ismereteknek, amelyekkel matematikai-logikai fejlesztő feladatsorokat, óraterveket tud összeállítani; legyen képes a matematikai, logikai és természettudományi problémamegoldó kompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazására.

3 0 óra Óraterv kidolgozása és az órán alkalmazott fejlesztő feladatsor elkészítése. A feladatsort 45 perces időtartamra kell tervezni. A beadandó munkának tartalmaznia kell az alkalmazott módszertan vázlatát, amely felhasználja a képzés során elsajátított tanulási-tanítási technikákat, eljárásokat. Az óraterv elkészítésének határideje: 1 hét, a tanfolyam befejezését követően.


KÓD:

1 5 2 6

Az olvasás-szövegértési kompetencia fejlesztését és képességfejlesztő feladatsorok készítését szolgáló korszerű eszközök, eljárások anyanyelvi, valamint humán műveltségterületeken és a nem szakrendszerű oktatásban Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

Akkreditáció alatt Blazovicsné Varga Marianna Turbók Arnold Bertalan, Banderné Dovigyel Ildikó, Blazovicsné Varga Marianna, Soleckiné Giczi Katalin, Szilbekné Cseh Györgyi, Szívósné Vásárhelyi Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Tanítók, 5–13. évfolyamon tanító humán szakos tanárok



A program célja, hogy a pedagógusok megismerjék a magyarországi mérési rendszereket, hasznosítani tudják a kompetenciamérések eredményeit a tanulás-tanítás folyamatában. Ismerjék és értsék az ismeret, a tudás és a kompetencia hármas harmonizációjának szükségességét. Tudatosan alkalmazzák a nevelő-oktató munkában az alkalmazásra képes tudás megszerzését szolgáló módszereket, technikákat, eszközöket. Váljanak képessé az adott kompetenciákhoz feladatokat, feladatsorokat választani és fejleszteni. Kiemelt cél a pedagógusok szemléletformálása, szemléletváltásának elősegítése, ami egyben tudományos kitekintést jelent a közoktatás modernizációs stratégiáira.


87



  

88

A tanfolyam végén a hallgató tudja értékelni és értelmezni a kompetenciamérések eredményeit, és legyen képes a kompetenciamérés eredményeinek feladat- és osztályszintű lebontására. Ismerje azokat a feladatmegoldó stratégiákat, tanulási eljárásokat, technikákat, amelyek segítségével fejleszthető a tanulók problémamegoldó képessége, különös tekintettel az egyéni haladási ütemekre és a differenciálásra. Legyen birtokában azoknak az ismereteknek, amelyekkel olvasásszövegértést fejlesztő feladatsorokat, óraterveket tud összeállítani. Legyen képes az olvasás, szövegértés kulcskompetencia fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazására.

3 0 óra Óraterv kidolgozása és az órán alkalmazott fejlesztő feladatsor elkészítése. A feladatsort 45 perces időtartamra kell tervezni. A beadandó munkának tartalmaznia kell az alkalmazott módszertan vázlatát, amely felhasználja a képzés során elsajátított tanulási-tanítási technikákat, eljárásokat. Az óraterv elkészítésének határideje: 1 hét, a tanfolyam befejezését követően.


KÓD:

1 6 0 1

Egyéni haladásra épülő, tevékenységközpontú, differenciált képességfejlesztés az iskolában A Dalton-terv, mint alkalmazható pedagógiai módszer a kompetencia alapú oktatásban Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület

No 

OKM-3/143/2007. Kákonyi Ágnes Gömöryné Mészey Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín 1–13. évfolyamon tanító pedagógusok, szakoktatók, gyakorlati oktatók



A továbbképzés célja, hogy a résztvevők saját élményű munkán keresztül ismerjék meg a Dalton-terv reformpedagógiai koncepciót, mint a kompetencia alapú nevelés/oktatás egyik lehetséges eszközét. Az egyéni haladásra épülő, tevékenységközpontú, differenciált tanítás-/tanulásszervezés módszertani eszközrendszerének bővítése. Ennek során a résztvevők ösztönzése a tanári attitűdváltásra, a személyiségközpontú pedagógiai gyakorlat megszilárdítására, a tanulók életkorának megfelelő, támogató, facilitáló pedagógusszerep kialakítása.

Alternatív pedagógiák

89



 

90

A továbbképzés végére teljesítendő tartalmi követelmények, konkrét ismeretek, jártasságok, készségek, képességek, amelyeknek a birtokában lesznek; tudás, kompetencia, amellyel rendelkeznek: ismeri, érti, és tudatosan érvényesíti a Dalton-terv reformpedagógiai koncepció alapelveit a tanulásirányítás folyamatában; képes a konkrét feladattervezés/penzumírás során a tananyagtartalomhoz ismeret-elsajátítási és kompetenciafejlesztési célokat megnevezni, tervezni; konkrét kompetencia fejlesztéséhez tananyagtartalmakat tud hozzárendelni; ismeri a tanár és a tanuló részvételének feltételeit és felelősségének alakulását a folyamatban; ön- és tanári ellenőrzésként tud gráfokat vezetni, az egyén/osztály teljesítményét nyomon követni; képes az új szemléletű tanár szerepéről, saját további fejlődési lehetőségéről reflektálni.

30

óra

„A kompetenciafejlesztés fontosságának ismertetése értekezleten” írásbeli feladat. Legalább egy penzum írása a saját szaktárgyi órához, Dalton-óra megtartása, és a tanfolyam zárását követő 7. napon 10 perces prezentáció sikeres teljesítése.

Alternatív pedagógiák

KÓD:

1 8 0 1

A gyermekkor védelme. Segítő kapcsolat az óvodai gyermekvédelemben Nógrád Megyei Pedagógiai Szakmai Szolgáltató és Szakszolgálati Intézet

No 

OM 274/168/2004. Némethné Józsa Ágnes Németh Istvánné, Némethné Skerlanitz Annamária



Józsa

Ágnes,

Hetesiné

Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, óvodai gyermekvédelmi felelősök, óvodavezetők, óvodavezető-helyettesek, szakmai munkaközösség-vezetők



Az óvodai gyermekvédelmi felelősök, óvodapedagógusok, szakmai munkaközösség-vezetők, vezetők felkészítése a korszerű gyermekvédelmi munkára, a feladatok végrehajtására. Az óvó-védő funkció helyes értelmezése, a közoktatási törvény, a gyermekvédelmi törvény, valamint a kapcsolódó jogszabályok, állásfoglalások elemzése. A pedagógiai gyakorlat korszerűsítése, speciális nevelési módszerek, eljárások bemutatása.

Gyermek- és ifjúságvédelem

91



 

92

A résztvevő ismerje meg a gyermekvédelemmel összefüggő aktuális törvényeket, jogszabályokat. Váljon képessé a gyermekvédelem intézményi és csoportszintű feladatainak megtervezésére, a gyermekvédelmi ismeretek átadására, a szemlélet formálására, a prevenciót szolgáló külső kapcsolatrendszer partneri alakítására. Szerzett ismeretei birtokában tudja elemezni, bemutatni saját gyakorlatán keresztül intézménye gyermekvédelmi tevékenységét, tudja elősegíteni a partnerközpontú gyermekvédelmi tevékenységet, legyen képes a folyamat szabályozására.

30 óra Záródolgozat készítése: Gyermekvédelmi munkaterv vagy a gyermekvédelmi tevékenység folyamatszabályzatának elkészítése.

Gyermek- és ifjúságvédelem

KÓD:

1 9 0 1

Habilitáció, rehabilitáció és integráció a tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek iskolai nevelésében Komárom-Esztergom Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

No 

OM 175/33/2005. Dr. Magas Lászlóné Földes Tamás, dr. Némethné Tóth Ágnes



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Általános iskolai pedagógusok



Az inkluzív (befogadó) pedagógia alapjainak alkalmazás szintű elsajátítása a tanulásban akadályozott gyermekek egyéni megfigyeléséhez, megismeréséhez, pedagógiai diagnosztizálásához, tantárgyi, személyiségfejlesztő és integrációs programok készítéséhez szükséges kompetenciák kialakításával.

Gyógypedagógia

93



 

94

A résztvevők rendelkezzenek egy választott tanulóra kiterjedő, komplex diagnosztizáló vizsgálat elvégzéséhez, diagnózis felállításához és korrektív program elkészítéséhez (személyiségfejlesztő/tantárgyi) szükséges tudással: gyógypedagógiai tipológiai alapok; diagnosztikus pedagógiai értékelés; tudásmérés; képességmérés; az oktatási folyamat tervezésének korszerű dokumentumai. Legyenek képesek a többségi iskolába integrált sajátos nevelési szükségletű gyermek nevelését-oktatását koordinálni.

40 óra Komplex tanulói vizsgálat elvégzése (egyéni diagnózis) korrektív program és integrációs projekt összeállításához – záródolgozat formájában, választott tanulóról.

Gyógypedagógia

2 0 0 1

KÓD:

Önismereti és személyiségfejlesztő tréning pedagógusoknak


No 

OM 274/81/2004. Kákonyi Ágnes Huszárné Komjáthi Zsuzsanna



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, gyógypedagógusok, kollégiumi nevelők, könyvtáros tanárok/tanítók, szakoktatók, gyakorlati oktatók



A résztvevők jobban megismerjék saját személyiségüket, és képesek legyenek kapcsolataik hatékonyabb kezelésére. Tapasztalatot szerezzenek arról, hogyan viselkednek interperszonális közegben, ez milyen hatással van társaikra, és társaik viselkedése milyen hatással van rájuk. Tudatosítása annak, hogy személyiségünk változik, és a társas ügyességet kívánó pályákon a saját személyiségük a legfontosabb hatáskeltő munkaeszközük. Reálisabb önismeret alakuljon ki, amelynek hatására nem utasítják el, vagy észre is veszik mindazt, ami nem felel meg saját és mások elvárásainak.

Pszichológia

95



 

96

A résztvevő ismerje fel az önmagával való foglalkozás szükségességét a pedagóguspályán való sikeresség szempontjából. Indítsa el a résztvevőt egy olyan úton, ahol felismeri saját erősségeit (vagy megerősítést kap rá), és megtapasztalja saját gyengeségeit. A tréningen tapasztaltakból kiindulva képes legyen változtatási szándékot megfogalmazni. A tréning végére jusson el odáig, hogy képes legyen reflexiós levelet írni.

30

óra

Hallgatói önértékelő záró kérdőív kitöltése.

Pszichológia

2 0 0 3

KÓD:

A pedagógusok konfliktuskezelésének korszerű gyakorlata. Kommunikációs fejlesztő program Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OM 274/75/2004. Kákonyi Ágnes Dr. Geréb Péter



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Óvodapedagógusok, tanítók, tanárok, kollégiumi nevelők, szociálpedagógusok, szakoktatók, gyakorlati oktatók



A résztvevők ismerjék fel azokat a kommunikációs gátakat, melyek a konfliktusok eszkalálódásához vezetnek. Sajátítsanak el olyan technikákat, amelyek megállítják az eszkalációt, és a program végére legyenek képesek a viták (konfliktusok) rendezése alternatív módjainak alkalmazására, a megszerzett készségek továbbadására a diákok számára.

Pszichológia

97



 

98

A konfliktusokat elfogadó attitűd. A „problémám van” jelzés felismerése, a „problémagazda” azonosítása. A közléssorompók elkerülése, az „értő figyelem” eszközének készség szintű használata. Az „énüzenet” eszközének készség szintű alkalmazása. Az „eszközváltás” módszerének készség szintű alkalmazása. A „konfliktusmegoldás 7 lépéses módszere” alkalmazása. Az alternatív vitarendezési eljárás (közvetítés/mediáció) szabályainak ismerete. A fenti módszerek és eszközök mintaadó alkalmazása.

72

óra

Egy eset írásban történő elemzése, ennek helyzetgyakorlatban való feldolgozása. A résztvevők valódi helyzetek adaptált változataiban járnak el. A tartalmi követelmények tételes megvalósítását értékeljük közösen, videokontrollt alkalmazva.

Pszichológia

KÓD:

2 1 0 4

A mérési-értékelési kultúra módszertani megújítása Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/48/2007. Soleckiné Giczi Katalin Turbók Arnold Bertalan, Környei László, Giczi Ferencné, Blazovicsné Varga Marianna, Remseiné Bódi Judit, Soleckiné Giczi Katalin, Lechner Aranka, Hunyaddobrai Éva



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Alap- és középfokú intézmények pedagógusai



A pedagógusok szemléletformálása azáltal, hogy megismerjék és elfogadják azt a folyamatot, amely az elmúlt néhány évtizedben a közoktatás legnagyobb kihívását jelentette: A megnövekedett tudásanyag miatt olyan tananyag választása szükséges, amelyben a „tudni mit” helyett a „tudni hogyan” válik fontossá. Az elsajátított tudás helyett a kompetencia került előtérbe. A kompetenciamérések eredményeinek visszacsatolása a közoktatás modernizációját eredményezi. A pedagógusok mérés-értékelési kultúrája az országos kompetenciamérések feldolgozása során korszerűsödjön, tudatosan ismerjék fel a mérések oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket, az abban szereplő feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A fenntartói intézményi ellenőrzésre való felkészülés mind fenntartói, mind intézményi oldalról.

Mérés-értékelés

99



 

100

A továbbképzés résztvevője: Ismerje meg az országos kompetenciamérés filozófiáját, a megváltozott tudásfelfogást, az értékelés alapvető statisztikai elemeit és az eredmények értelmezését. Legyen képes az újszerű módszerek adaptálására saját intézményi környezetén belül. Tudja értelmezni és értékelni a kompetenciamérések eredményeit. Ismerje a „hozzáadott pedagógiai érték” fogalmát, és tudja értelmezni a mérések tükrében. Legyen képes a mérési eredmények alapján megfelelő szintű intézkedési tervet készíteni, és felhasználni az önértékelés folyamatában.

30

óra

A saját iskolai jelentés eredményeinek bemutatása írásban – egy elképzelt nevelési vagy munkaközösségi értekezlet számára – legfeljebb 5 oldalban. Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követő 1 héten belül.

Mérés-értékelés

KÓD:

2 2 0 4

Közoktatási intézmények önértékelésének módszertana Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/80/2007. Blazovicsné Varga Marianna Turbók Arnold Bertalan, Baráth Lászlóné, Blazovicsné Varga Marianna, Kákonyi Ágnes, Némethné Józsa Ágnes, Soleckiné Giczi Katalin



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Közoktatási intézményekben dolgozó pedagógusok



A továbbképzés célja, hogy segítséget nyújtson a résztvevőknek az intézményi önértékelés során a szervezet erősségeinek és legfontosabb fejlesztendő területeinek az azonosításában, valamint a továbbfejlesztés (stratégiai) irányainak a kijelölésében. Jól használható módszertani eszközt ad a résztvevők és ezen keresztül az intézmények kezébe, amely elősegíti az intézményi működés tökéletesítését, a szervezeti kultúra fejlesztését, a vezetői és pedagógusi teljesítményértékelő rendszer működtetését, a mérés objektivitását szolgáló indikátorok és az országos mérések eredményeinek felhasználását az önértékelésben.

Minőségbiztosítás

101



 

102

A résztvevők ismerjék meg a mérés-értékelés alapfogalmait, módszereit, a különböző minőségtechnikákat, és tudják alkalmazni azokat az intézményi önértékelés során. Legyenek képesek az adatgyűjtésre, adatfeldolgozásra, adatelemzésre és az eredmények értékelésére, értelmezésére, a fejlesztési irányok meghatározására. Ismerjék a projekttervezés folyamatának szakaszait, az intézkedési tervek elkészítéséhez szükséges technikákat. Legyenek képesek az eredmények különböző megjelenítési formáinak alkalmazására: grafikonok, diagramok, adattáblák, trendvizsgálatok stb. A hallgatók legyenek képesek az önértékelés során kapott mérési eredmények alapján megfelelő szintű intézkedési tervet készíteni, és azt felhasználni az önértékelés folyamatában.

30

óra

A Közoktatás Minőségéért Díj (KMD) alapú önértékelés egyik fő kritériumának kidolgozása, eredményeinek bemutatása írásban.

Minőségbiztosítás

2 3 0 1

KÓD:

A vezetői munka hatékonyságának növelése Heves Megyei Önkormányzat Pedagógiai Szakmai és Közművelődési Szolgáltató Intézménye

No 

OM 274/56/2004. Kákonyi Ágnes Benyőcs László



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín A közoktatásban vezetői pozíciót betöltők



A képzésben részt vevők hazai és nemzetközi kitekintésen keresztül naprakész információkat kapnak a munkahelyi vezetés számára szükséges és fontos alapvetésekből, ezáltal gyarapítják vezetői ismereteiket. Képesek lesznek ezeket az ismereteket alkotó módon beépíteni a mindennapi vezetői munkájukba. Kiemelt célunk a hatékony munkahelyi kommunikáció feltételeinek bemutatása, az emberekkel való eredményes bánásmód és viselkedés kialakításának megismertetése. Reálisan feltérképezzük a vezetői munka aktuális kihívásait és nehézségeit, különös tekintettel a tudatos időgazdálkodás kialakítására és a kreativitást gátló tényezőkre. A képzés gyakorlatorientáltsága hozzásegít a pozitív hozzáállás erősödéséhez, a nyitott minőségorientált gondolkodásmód kialakításához.

Vezetőképzés

103



 

104

Tudják és pontosan használják a vezetés fogalomrendszerét, klasszikus funkcióit. Megfogalmazzák saját vezetési definíciójukat. Felismerik a kommunikáció zavaró tényezőit, az emberi szükségletek és motiváció összefüggéseit. Képesek lesznek elemezni saját kommunikációs képességüket. Hatékonyan alkalmazzák problémahelyzetekben az asszertív viselkedést. Alkalmassá válnak tudatos időgazdálkodás kialakítására, munkahelyükön egy változás-kezelési folyamat megtervezésére és lebonyolítására.

30

óra

A foglalkozásokon feldolgozott – elméleti és gyakorlati témákhoz kapcsolódó – órai és az otthon határidőre elkészített hallgatói munkák, házi dolgozatok elkészítése és bemutatása, megbeszélése, elemzése.

Vezetőképzés

KÓD:

2 5 0 1

Vállalkozási ismeretek középfokú intézményekben tanítók számára Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálat

No 

OM 274/20/2004. Alasztics Ildikó, Táska Eszter Leszkovich György



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Középfokú intézményben tanító tanárok, szakoktatók, gyakorlati oktatók



Szakképzés

A középfokú iskolákban tanító tanárok vállalkozási, gazdálkodási ismereteinek bővítése, vállalkozási készségének fejlesztése. A vállalkozási személetmód kialakítása, erősítése azzal a céllal, hogy képesek legyenek átadni ezt a szemléletmódot környezetüknek, elsősorban tanítványaiknak. A vállalkozás fogalmának, formáinak megismertetése. A vállalkozások felépítésének, környezetének megismertetése. A vállalkozóvá válás folyamatának megismertetése. A vállalkozás gazdaságos működtetéséhez szükséges gazdaságossági alapelvek megismertetése. Marketingismeretek bővítése. A termelési és az értékesítési ismeretek bővítése. A vállalkozási etika alapértékeinek megismertetése. A programban részt vevők kommunikációs készségének fejlesztése. Az üzleti tervezés lépéseinek megismertetése. A projekttervezés gyakorlati lépéseinek megismertetése.

105



 

106

Ismerje a vállalkozás fogalmát, csoportosítását, az egyes típusok jellemzőit. Ismerje a vállalkozás működtetésének gazdaságossági alapelveit. Ismerje a vállalkozások jellemzőit, cél- és eszközrendszerét. Legyen képes az alapvető gazdasági számítások, beszerzések, költségvetési feladatok elvégzésére. Ismerje a vállalkozóvá válás folyamatát. Ismerje az alapvető adózási szabályokat, finanszírozási formákat. Ismerje a vállalkozás kommunikációs technikáit, vezetési módszereit. Ismerje az üzleti kapcsolatteremtés módszereit. Ismerje a munkatársak ösztönzésének, motivációjának technikáját, a teljesítményértékelés formáit. Ismerje a hatékony csoport létrehozásának módszereit. Legyen képes önállóan egy vállalkozás üzleti tervének elkészítésére. Ismerje a projekttervezés gyakorlati lépéseit.

120

óra

A munkafüzet feladatainak (témánként egy) önálló kidolgozása. Az előadó folyamatosan ellenőrzi, szóban értékeli a résztvevők megoldásait. Önálló írásbeli munka készítése: egy vállalkozás üzleti tervének elkészítése. Terjedelem: min. 10, max. 20 A4-es oldal.

Szakképzés

KÓD:

2 5 0 3

A kompetencia alapú, moduláris szerkezetű szakképzés gyakorlati megvalósítása a szakképző iskolákban Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/62/2007. Kákonyi Ágnes Vadász Tamás Imre, Turbók Arnold Bertalan, Blazovicsné Varga Mariann, Józsa Tamás



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Szakképzésben intézményvezetők, intézményvezető-helyettesek, munkaközösség-vezetők, szakmai tárgyakat tanító tanárok, szakoktatók



Szakképzés

A megváltozott gazdasági környezet új kihívásokat jelent a szakképzés számára. Ezekre a kihívásokra nem lehet a megszokott, évtizedes módszerekkel, képzési struktúrával válaszolni. A megváltozott képzési struktúra mindennapi megoldásaira kíván felkészíteni a program. A résztvevőknek el kell sajátítaniuk a kompetencia és a moduláris szerkezet fogalmát, általános és specifikus jellemzőit. Ismerjék meg egyes, az új Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) megtalálható szakmák Szakmai és Vizsgakövetelményeinek (SZVK) és Központi Képzési Programjának (KKP) elkészítési módszereit, hogy könnyebben tudják a saját iskolájuk sajátosságait figyelembe venni az alkalmazás során. Tudjanak módosítási javaslatokat tenni, esetleg új szakmák programjait kidolgozni a megszerzett ismeretek alapján. A hallgatók legyenek képesek a képzés során elsajátított ismereteket saját iskolájukban hatékonyan alkalmazni a központi programok iskolai bevezetése során, az egyes szakmák éves képzési programjának megtervezésekor. 107



 

108

A továbbképzés résztvevője: ismerje meg a kompetencia és a modul rendszer fogalmát, jellemzőit, hatásukat a szakképzés mindennapjaira; tudja értelmezni az iskolájában tanítandó szakmák SZVKiban, illetve KKP-iben megtalálható kompetenciákat; tudja önállóan elkészíteni a szabad sáv leterhelését (modulok, tananyagtartalom stb.) az iskolájuk képzési programjának megfelelően; önállóan tudja elkészíteni az iskolájában oktatott szakmák éves képzési időtervét (a hagyományos fogalmak szerinti órarend).

30

óra

Két, a jelölt által kiválasztott szakma KKP-je, valamint SZVK-ja alapján készítse el az 1. szakképzési évfolyam éves időtervét a saját maga által választott információhordozón (papír alapú, Excel tábla, órarendkészítő program stb.). Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követő 1 héten belül.

Szakképzés

KÓD:

2 5 0 4

A kompetencia alapú, moduláris szerkezetű szakképzés szakmai vizsgáinak megvalósítása a gyakorlatban Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

OKM-3/66/2007. Kákonyi Ágnes Vadász Tamás Imre, Turbók Arnold Bertalan, Blazovicsné Varga Mariann, Józsa Tamás



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Szakmai vizsgabizottság elnöke, tagjai, vizsgabizottság munkáját segítők, szakmai tárgyakat tanító tanárok, szakoktatók



Szakképzés

A megváltozott gazdasági környezet új kihívásokat jelent a szakképzés számára. Ezekre a kihívásokra nem lehet a megszokott, évtizedes módszerekkel, képzési struktúrával válaszolni. A struktúraváltás miatt megváltozott a szakmai vizsgáztatás rendszere is. E megváltozott szakmai vizsgáztatásra készíti fel a program a vizsgabizottságban tevékenykedőket, valamint a munkájukat segítőket. A résztvevők naprakészen ismerjék a szakmai vizsgáztatással kapcsolatos jogszabályokat. A szakmai vizsga szervezésével, annak lefolytatásával kapcsolatosan pontosan alkalmazzák az előírásokat, hogy a vizsgáztatás során betöltött szerepükben pontosan végezzék munkájukat. Ismerjék, hogy a vizsgáztatásban részt vevő többi személynek mi a feladata, hogy esetlegesen segíteni tudják munkájukat. Készüljenek fel az előre nem látható zavaró körülményekre, problémákra, amelyek a vizsga sikeres kimenetelét gátolhatják. Pontosan ismerjék és tudják alkalmazni a vizsgáztatással kapcsolatos adminisztrációs tevékenységet. 109



 

110

Tudja értelmezni és alkalmazni a jogszabályi előírásokat mint jogalkalmazó. A vizsga lefolytatása alatt pontosan lássa el feladatát, ismerje az adott tevékenységi körre jellemző folyamatokat. Tudja segíteni a vizsgáztatási folyamatban részt vevő társak munkáját. A vizsga folyamán fellépő, előre nem látható zavaró körülményeket tudják kiküszöbölni, megelőzni. Az előforduló problémás eseteket a jogszabályi előírásoknak megfelelően tudják megoldani. A vizsgáztatással kapcsolatos adminisztrációs tevékenységet precízen hajtsák végre.

30

óra

Házi dolgozat: folyamatábra segítségével ismertesse a szakmai vizsgáztatás folyamatát. Maximum 5 oldalban mutassa be a folyamatban várhatóan betöltendő szerepét. Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követő 1 héten belül.

Szakképzés

KÓD:

2 5 0 5

Az új OKJ szerinti moduláris, kompetencia alapú szakképzésben részt vevő pedagógusok (tanárok, szakoktatók) helyi tananyag-fejlesztési kompetenciáinak fejlesztése a szakmai és vizsgakövetelmények, a központi programok alapján Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

No 

Akkreditáció alatt Kákonyi Ágnes Turbók Arnold Bertalan, Blazovicsné Varga Marianna, Vadász Tamás Imre



Győr, Sopron és/vagy megfelelő számú jelentkező (12–15 fő) esetén más helyszín Szakképzésben: intézményvezetők, intézményvezetőhelyettesek, munkaközösség-vezetők, szakmai tárgyakat tanító tanárok, szakoktatók



Szakképzés

A továbbképzés célja, hogy a résztvevők ismerjék a megújult szakképzés kompetencia és moduláris szerkezetének általános és specifikus jellemzőit, valamint a tananyagok szakmai tartalmának munkaerő-piaci igények szerinti követelményeit. A képzés során elsajátított ismereteket, kompetenciákat hatékonyan tudják alkalmazni saját iskolájukban a tananyagfejlesztésben mind az iskolarendszerű képzés, mind az iskolarendszeren kívüli képzések tervezése során. Az új Országos Képzési Jegyzékben (OKJ) megtalálható szakmák Szakmai és Vizsgakövetelményekkel (SZVK) és Központi Képzési Programokkal (KKP) kapcsolatos alapfogalmak elsajátításával képessé válnak tananyagelemzésre és a megfelelő módszerek kiválasztására az egyes szakmákhoz kialakított tananyagegységekhez.

111



  

112

A továbbképzés résztvevője: Ismerje a kompetencia és a modul rendszer alapfogalmait, jellemzőit. Tudja értelmezni az iskolájában tanítandó szakmák SZVK-iban, illetve KKP-iben megtalálható kompetenciák fejlesztésének fogalmi rendszerét, és ennek felhasználásával az új tananyag fejlesztéséhez tananyagelemzést végezni. Tudjon összeállítani a saját szakterületén a munkerőpiaci igényeknek megfelelő tananyagstruktúrákat és tananyagokat. Önállóan tudja meghatározni az egyes tananyagelemekhez tartozó, adekvát módszertani megoldásokat, melyeket aztán a gyakorlatban alkalmazni is tud.

3 0 óra A hallgató által kiválasztott egy modul tananyagstruktúra szerinti elemzése, illetve a hozzá tartozó adekvát módszertani megoldások kidolgozása. A záródolgozat leadásának határideje: a tanfolyam zárását követő egy héten belül.

Szakképzés

2009. tanév továbbképzéseiről A piktogramok magyarázata... 10

Recommend Documents