Tanítói útmutató, módszertan

Tanítói útmutató, módszertan Dr. Hibbey oktatószoftverek

Digitális nyelvi, irodalmi és kommunikációs feladatgyűjtemény 1-4. osztály

Tatabánya, 2011.

A Dr. Hibbey számítógépes oktatóprogramok kimondottan az általános iskolai tananyag tanítását és gyakoroltatását tűzték ki célul. A szorosan vett tananyag gyakoroltatásán túl esetenként az ismereteket bővíti, szakköri feladatmegoldásokra vagy versenyekre való felkészítésre is alkalmas. A tanító az iskolai osztály tudásszintjének megfelelően tudja kiválasztani a kérdéseket, feladatokat. A faladatok egy része jól használható diszgráfiás, diszkalkuliás és diszlexiás gyerekek tanítása során. Mindegyik szoftver egyaránt alkalmas arra, hogy a diákok otthon használják (otthoni, egyéni verzió), ill. arra, hogy a tanító munkáját segítsék az iskolai oktatás során.

Célok és feladatok Kiemelt feladatok: A fejlesztés-központúság megvalósítása: az anyanyelvi kifejezőkészség magasabb szintre emelése szóban és írásban egyaránt. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése. Új tevékenységi formák bevezetése (digitális technika). Az értékelési módszerek bővítése, flexibilitás biztosítása.

Az általános iskola alsó tagozatában az anyanyelv, az irodalom és a kommunikáció tanítása során: elsősorban a konkrét, gyakorlati tevékenységekre érdemes nagy súlyt fektetni, ez később forrása lehet az absztrakt gondolkodás fejlesztésének. a mese és valóság különbségének tudatosítása, irodalmi ismeretek elsajátítása, az empátia, a fantázia, az önismeret, az önkifejezés képességének fejlesztése, az érdeklődés fenntartása, a sikerélmények biztosítása is kiemelten fontos feladat, amelyet a digitális technika változatossága, szokásostól eltérő jellege képes szolgálni, a beszéd- és olvasási készség, a gondolkodás és megértés továbbfejlesztése, a nyelvtani ismeretek elmélyítése rendkívül lényeges, hiszen ezek valamennyi tantárgy tanulását segíti, és különösen az idegen nyelvek elsajátítása során nyújthatnak kapaszkodót.

Az olvasás motivációs bázisának bővítése, az olvasási kedv felkeltése, megőrzése, az érdeklődés formálása. figyelembe kell venni azt a jellegzetességet, hogy a gyerekek közötti különbségek megnőnek a korábbiakhoz képest. Ebben az iskolaszakaszban csak nagyon változatos munkaformákkal és módszerekkel lehet biztosítani azt, hogy minden gyerek a lehetőségeihez képest megfelelően fejlődjön. az 3-4. évfolyamokban a korábban megszerzett szövegértési képességek, kommunikációs, helyesírási és grammatikai képességek fejlesztése és elmélyítése kap nagy hangsúlyt, amely alapja lehet a figyelem, alkotóképesség és kreativitás kibontakoztatásának. A feladatok együtt való értelmezésével a szövegből való tanulás megalapozása, a képesség fejlesztése. Már az alsó tagozatban az ismeretszerzés folyamatában a a konkrét, problémamegoldó gondolkodásra való ösztönzés mellett jelentős szerepet kapnak különböző nevelési feladatok is. A nyelvhasználattal és grammatikával foglalkozó kérdések segítik a művelődés igényének és szokásának kialakítását, felhívják a figyelmet a magyar nyelv és magyar kultúra fontosságára és elválaszthatatlanságára. Ebben a korosztályban fontos feladat a szociális kompetenciák fejlesztése, amelyhez a programok használata jelentős segítséget nyújt (páros (párbaj) vagy csoportmunka, kooperatív tevékenységek).

Napjainkban sokféle környezeti hatás éri a gyerekeket, számukra mindennapos a számítógép, az internet használata. A tanítók számára komoly kihívást jelent, hogy fenntartsák tanítványaik érdeklődését az általuk tanított tantárgy iránt. Az oktatóprogramok használata kiválóan alkalmas arra, hogy ösztönözzük a gyerekeket: merjenek próbálkozni, kísérletezni, tudjanak nem szokványos feladatokat megoldani, alkalmazkodni a megváltozott feltételekhez, miközben pontosságra, kitartásra, fegyelmezett munkára és monotónia-tűrésre is neveljük őket. Valamennyi tantárgy, így az anyanyelv, az irodalom és a kommunikáció tanításának az egyik leghangsúlyosabb feladata az ismeretátadás. Az ismeretátadás és az ismeretek rögzítése, begyakorlása a gyermekek számára sokszor száraz, unalmas, monoton tevékenység. Az

oktatószoftverek használata jelentősen színesíti ezeket, és a megfelelő formában alkalmazva kellő motivációt biztosít a „szárazabb” tevékenységek végzésére.

Pedagógiai célok és a szoftver által kínált megvalósítási lehetőségek: Esélyegyenlőtlenség csökkentése, a tanulók egyéni különbségeinek hatékony kezelése. o Funkció: egyénre szabott feladat-összeállítási lehetőség. A tanulók önellenőrzésének fejlesztése. o Funkció: feladatmegoldás közben folyamatos visszajelzés az elért eredményről. A gyors és helyes döntés képességének kialakítása. o Funkció: a gondolkodási idő jelzése a feladatmegoldás során A lényeglátás és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. o Funkció: elemzési feladatok. A problémák egyértelmű és egzakt megfogalmazása. o Funkció: magyarázatok, definíciók megjelenése. A lényeglátás fejlesztése. o Funkció: változatos formájú, tartalmú tesztfeladatok. Információszerzés, szelektálás és feldolgozás módszereinek bővítése és Új alternatívák bemutatása a tananyag struktúrálásában. o Funkció: a hagyományostól eltérő feladatmegoldási módozat. Új módszerek (kooperatív technikák) alkalmazása az élményszerű és a hatékonyabb tanítás-tanulás érdekében. o Funkció: a fiatalok számára vonzó digitális technika alkalmazása. A magyar nyelvtan, irodalom, kommunikáció iránti érdeklődés felkeltése, és a tanulási folyamatban az aktív részvételhez a motiváció biztosítása o Funkció: a fiatalok számára vonzó digitális technika alkalmazása. Reális énkép, önismeret kialakítása. o Funkció: önellenőrzés, folyamatos visszajelzés lehetősége. Közösségfejlesztés, szociális kompetencia fejlesztése. o Funkció: egyéni, páros, kiscsoportos, nagycsoportos munkaformák alkalmazásának lehetősége. Információk közötti válogatás képességének erősítése. o Funkció: feladatválasztós tesztkérdésekben a helyes kiválasztása.

Kommunikációs képesség és precízség. o Funkció: Írásban kapott feladatok értelmezése, megértése, majd a válasz kiválasztása vagy a pontos karakterlánc beírása. Sikerélmény biztosítása. o Funkció: a tesztkérdések sajátossága, hogy a tanuló mindenképpen tud valamit válaszolni a kérdésre, a nem tudás kevésbé elkeserítő számára. Vissza lehet térni az elrontott feladathoz, gyakorolni, bevésni. Legközelebb már tudni fogja.

Alkalmazási módszerek, jellemző tanulói tevékenység: A szoftvert használhatja egy felhasználó, ennek formái: o egyéni gyakorlás, akár tanító jelenléte nélkül is o egyéni feleltetés interaktív tábla előtt o egyénre szabott, a tanító által beállított kérdések megválaszolása ( a tanulónak egy kérdésre a tanító által beállított időtartam áll rendelkezésére) o egyénre szabott feladatok felzárkóztatás vagy versenyre való felkészítés céljából Használhatja két tanuló, ennek formája: o egymással versenyezve, párbajozva oldják meg a beállított témakör feladatait o párban dolgoznak, kooperatív munkát gyakorolva Csoportmunka, amelynek formái: o a tanító által beállított kérdések megválaszolása, amelynek során a tanulóknak egy kérdésre a beállított időtartam áll rendelkezésére. A kérdések az interaktív táblán jelennek meg, a tanulók a válaszokat a füzetükbe rögzítik. o a kérdések az interaktív táblán jelennek meg, a tanulók mindegyike szavazógéppel válaszol a kérdésekre. Ehhez a szoftver telepítésekor a program és a szavazórendszer összehangolása szükséges.

Értékelési módszerek, jellemző tanítói tevékenység:

A program a beállított feladatok megoldásával alapvetően a tudásmérés eszköze. A feladatmegoldási teljesítményt a felhasználó folyamatosan követheti a képernyőn (hány kérdésből hányra válaszolt helyesen és a helyes válaszok százalékos aránya). A tanítónak lehetősége van tudásértékelésre: Diagnosztikus értékelés: a korábban tanultakból mit kell átismételni (Eredmények program\Rontott kérdések gyakorisága). Fejlesztő értékelés: ismételt feladatmegoldások (óra elején és végén), párbajozás, csoportos feladatmegoldás. Minősítő értékelés: a program által mért megoldási teljesítmény (%-ban kifejezve) konvertálása érdemjeggyé. A programcsomag részét képező Eredmények program használatával a tanító nyomon követheti: Egy-egy tanuló órai munkáját és teljesítményét táblázatos formában az alábbi adatok alapján: o Regisztrációs név o A tanuló szzámszerű teljesítménye a feladatmegoldás során (hány kérdésből hányra válaszol helyesen és a helyes válaszok százalékos aránya). Osztályzatot a program nem ad, hogy a tanítónak kellő flexibilitást biztosítson az egyénre szabott értékeléshez. o A témakör, amit a tanuló feldolgoz vagy feldolgozott. o A tevékenység dátuma és pontos ideje. o Az egy kérdésre fordított átlagos gondolkodási idő. o A tanuló rontott kérdéseinek megjelenítésével a tanító már a feladatmegoldás közben vagy utólag vizsgálhatja, hogy milyen típusú feladat megoldása okozott leginkább gondot a tanulónak. Egy-egy tanuló fejlődését a korábbi eredmények grafikonos és táblázatos ábrázolásával. Egy-egy munkacsoport tagjainak összehasonlító értékelése (több tanulót választunk ki az adatok megnyitásakor, nem csupán egy nebulót).

Egy-egy munkacsoport tagjainak rontott kérdési megtekinthetők, amelyekből kiderül a tanító számára, hogy a csoport mit nem értett meg, mik a típushibák, mit kell gyakoroltatni. Munkacsoportos tevékenység történhet: Interaktív tábla előtt felel a tanuló, rossz válasz esetén a csoport tagjai segítenek. Interaktív táblán megjelennek a beállított kérdések, amelyekre a tanulók szavazógéppel válaszolnak. A program fogadja és rögzíti a válaszokat. Az Eredmények programmal a tanító a teljesítményt ellenőrizni tudja. Interaktív táblán jelennek meg dolgozatírás során a tanító által beállított kérdések, a beállított időintervallum letelte után mindig új kérdést adva. A tanulók a füzetükbe vagy papírra rögzítik a válaszokat. Az értékelés hagyományos módon történik. Minden munkaállomáson a beállított témakörből adott számú feladatot kell megoldani (be kell állítani, hogy hány kérdést, hány másodpercenként adjon a gép). Ilyenkor célszerű a kérdéseket a géptől keverve kérni, hogy a padszomszédnak ne ugyanazt a kérdést kelljen megoldaniuk.

Technikai szükségletek: A program egyaránt alkalmazható munkaállomáson, hálózatba kapcsolt gépek munkaállomásain, önálló egységeken, hálózatban a szerverről indított programként vagy interaktív táblán. A szoftver képes fogadni és feldolgozni szavazógépekből a soros porton érkező információt (a szoftver telepítése után a szavazórendszerrel való összehangolás szükséges). Hardver-igény: Minimális konfiguráció: legalább 1024x768 felbontású képernyő, de az optimális 1280 pixel szélességű vagy nagyobb. Hangkártya, egér szükséges asztali gép használata mellett. Billentyűzet nem szükséges. Digitális tábla használata esetén külön billentyűzet nem szükséges, gombnyomásra (Billentyűzet nyomógomb) a beépített billentyűzet megjelenik az érintőképernyőn, az adatok bevihetők. Szoftver-igény: Operációs rendszer: Az oktatóprogramok Windows operációs rendszeren működnek,

Windows XP vagy ezt követő verziókon. Egyéb szoftverek: a mellékelt dokumentáció olvasásához szükséges az ingyenesen használható Acrobat Reader program legalább 9-es verzió, vagy Microsoft Word 1997-es vagy újabb verziójú szoftver.

Magyar nyelv, irodalom és kommunikáció 1. osztályosoknak:

A tananyag tematikai egységeinek megnevezése

Hogyan köszönünk?

A tematikai egységekhez tartozó feladatok

A tematikai egységekhez tartozó tevékenységek, módszerek, munkaformák megnevezése

Elmélet \ 1. osztály - kapcsolatteremtés másokkal

A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában.

Hogyan szólítjuk egymást?

Arcjáték és testbeszéd

Elmélet \ 1. osztály - kapcsolatteremtés másokkal Elmélet \ 1. osztály - fogalmazás

Színház és mese

Elmélet \ 1. osztály - fogalmazás Elmélet \ 1. osztály - mesék

Hangok és betűk

Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Elmélet \ 1. osztály - írásjelek Helyesírás \ 1. osztály - szótagolás Helyesírás \ 1. osztály - j vagy ly

J vagy ly?

Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Helyesírás \ 1. osztály - j vagy ly

Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. A tapasztalatok frontális kiértékelése.

Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható.

2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Az elválasztás

Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Helyesírás \ 1. osztály – szótagolás

A meghívó és az újság

Elmélet \ 1. osztály – fogalmazás

Összefoglalás, gyakorlás

Valamennyi elméleti és gyakorlati feladat + Az 1. osztályos helyesírási témakörök

Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. Közös, páros (párbaj) és egyéni tevékenykedtetés. A tapasztalatok frontális kiértékelése.

Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában feladatmegoldás. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.





Ismétlés: szöveg, szavak szótagok, hangok

Lásd az első osztályosok feladatait + Bármelyik helyesírási témakör


Hogyan telefonáljunk?

Elmélet \ 2. osztály - kapcsolatteremtés másokkal

Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. Közös, páros (párbaj) és egyéni tevékenykedtetés. A tapasztalatok frontális kiértékelése.

A hangok és a betűk

Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók


Helyesírás: hosszú-rövid magánhangzók

Elmélet \ 2. osztály - A szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók Helyesírás \ 2. osztály - hosszú vagy rövid hangzók

Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható. 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni.

Az elválasztás

Helyesírás \ 2. osztály - szótagolás

Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható. 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is

lehet feldolgozni.

A toldalékok helyesírása

Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - mássalhangzók

A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában. A tapasztalatok frontális kiértékelése.

Gyakorlás, összefoglalás

Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók + Bármelyik helyesírási témakör


Másképp ejtjük, másképp írjuk

Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Elmélet \ 2. osztály - másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ 2. osztály - másképp ejtjük, másképp írjuk


Egyszerű és összetett szavak Az elválasztás

Elmélet\ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - szótagolás


Gyakorlás

Elmélet\ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban


+ Bármelyik helyesírási témakör

J vagy ly?

Helyesírás \ 2. osztály - j vagy ly


Rokon értelmű szavak

Elmélet \ 2. osztály - a szó alakja és jelentése


Ellentétes jelentésű szavak

Elmélet \ 2. osztály - a szó alakja és jelentése


Mondatfajták

Elmélet \ 2. osztály - mondattan


Ismétlés, gyakorlás

Válogatás valamennyi korábban ajánlott feladat közül.



Irodalom

Elmélet \ 2. osztály - fogalmazás Elmélet \ 2. osztály - irodalom


Mesék

Elmélet \ 2. osztály - mesék


Összefoglalás

Lásd a témakör feladatait



Témazáró dolgozat

Lásd a témakör feladatait + Bármelyik helyesírási témakör

Dolgozat feladatsor megoldásával.





Ismétlés

Lásd a korábbi évfolyamok feladatait + Bármelyik helyesírási témakör


Hogyan csoportosítjuk a szavakat?

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a főnév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - könnyebb

Tudatos megfigyelés fejlesztése, tulajdonságok kiemelése. Tanító által vezérelt frontális feladatmegoldás.

A főnév

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a főnév Elmélet \ 3. osztály - A főnév és toldalékai Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ j vagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör


A főnév és toldalékai

Elmélet \ 3. osztály - A főnév és toldalékai Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása – könnyebb Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása – nehezebb Helyesírás \ Részleges hasonulás Helyesírás \ Szótagolás – alap Helyesírás \ Szótagolás – könnyebb Helyesírás \ Szótagolás – nehezebb + Bármelyik helyesírási témakör

A névelők

Elmélet \ 3-4. osztály - Névelők és névutók

A névutós főnevek

Elmélet \ 3-4. osztály - Névelők és névutók

Gyakorlás

Válogatás a témakör feladatai közül + Bármelyik helyesírási témakör

A vita

Elmélet \ 3. osztály - A szöveg Elmélet \ 3. osztály - Fogalmazás

Az ige

Elmélet \3-4. osztály - Szófajok – az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ j vagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör


A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában. Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható. 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni.


Az ige helyesírása

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírá s\ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ j vagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör

Összefoglalás


A melléknév

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a melléknév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ j vagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör

Gyakorlás



Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában feladatmegoldás. Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában. Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható. 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Dolgozat feladatsor megoldásával.

A számnév

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a számnév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ j vagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör

A keltezés

Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a számnév

Irodalom

Elmélet \ 3. osztály - Fogalmazás



A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában. Egyéni vagy csoportos tevékenység. Kooperatív munkában is feldolgozható. 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. A feladatok bevezetése: frontális tevékenységformában. Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni feladatmegoldás. Páros tevékenység párbaj formájában. Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában feladatmegoldás. Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.





Ismétlés

Lásd a korábbi évfolyamok feladatait + Bármelyik helyesírási témakör


Az igeragozás

Elmélet \ 4. osztály - Igeragozás, igemódok Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb + Bármelyik helyesírási témakör

Igemódok

Elmélet \ 4. osztály - Igeragozás, igemódok Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb + Bármelyik helyesírási témakör


Válogatás a témakör feladataiból + Bármelyik helyesírási témakör



Névmások

Elmélet \ 4. osztály - A névmások

Névszók

Elmélet \ 4. osztály - Névszók Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása – könnyebb Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása – nehezebb + Bármelyik helyesírási témakör

Szóalkotás

Elmélet \ 4. osztály - Szóalkotás

A főnévi igenév

Elmélet \ 4. osztály - A főnévi igenév

A beszéd

Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció

A vita

Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb + Bármelyik helyesírási témakör

Kézikönyvek


Szólások és közmondások


Helyesírásunk alapelvei

Elmélet \ 4. osztály - A helyesírási alapelvek Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb



Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában feladatmegoldás. Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni

Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ jvagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör

gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

Ismétlés

Válogatás a témakörök feladataiból


Irodalom

Elmélet \ 4. osztály - Fogalmazás



Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok – a melléknév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók – nehezebb Helyesírás \ j vagy ly – alap Helyesírás \ j vagy ly – könnyebb Helyesírás \ j vagy ly – közepes Helyesírás \ jvagy ly – nehéz + Bármelyik helyesírási témakör

Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában feladatmegoldás. Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

Tanítói útmutató, módszertan

Recommend Documents