Tanári kompetenciák diák szemmel
Suplicz Sándor BMF Tanárképző és Mérnökpedagógiai Központ
A jó és rossz tanár elemzése • Ki volt a legjobb középiskolai tanára? • Mi volt az a (legfeljebb) három jellemző ami megkülönböztette a többiektől? • Ugyanezt kérdeztük a legrosszabbról is
A tanárokkal szembeni elvárások/kompetenciák vizsgálatára törekedtünk. Abból a feltételezésből indultunk ki, hogy az ismeretek, képességek, készségek, kompetenciák csak a személyiség beállítódásának, értékrendjének, cél és motivációs rendszerének bázisán értelmezhetők.
A jó tanár jellemzői 70 em lítések sz ám a
60 50 40 30 20 10 0 személyiség pedagógiai értékei erények
érzelmi elfogadás
humor
szakmai tudás
A rossz tanár jellemzői 120
em lítések sz ám a
100 80 60 40 20 0 személyiség pedagógiai hibái hibák
érzelmi elutasítás
szakmai tudás hiánya
humor
A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) 180
említések száma
160 140 120 100 80 60 40 20 0 személyiség értékei hibái
pedagógiai erények hibák
érzelmi szakmai elfogadás - tudás - tudás elutasítás hiánya
humor
A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) 180
említések száma
160 140 120 100 80 60 40 20 0 személyiség értékei hibái
pedagógiai erények hibák
érzelmi szakmai elfogadás - tudás - tudás elutasítás hiánya
humor
Személyiségfüggő és tanult jellemzők (jó és rossz tanárok összesítve) 300
említések száma
250 200 150 100 50 0 személyiségfüggő
tanult
A rossz tanár jellemzői 70
említések száma
60 50 40 30 20 10 0 szem. v. szerepzavar
fölérendelődő
alárendelődő motiválatlan
A kulcs a személyiség 51 – 67% A jó tanár • • • •
Erkölcsi tartás Lelkiismeretesség Empátia Segítőkészség
A rossz tanár • • • • •
Kiszámíthatatlan Inkorrekt Labilis Kicsinyes Közömbös, kiégett
A kompetencia jellemzői
A KOMPETENCIA STRUKTÚRÁJA (Henczi 2006)
A kompetencia fejleszthetősége
Látható Tudatos
1. Kognitív kompetenciák
Könnyen fejleszthető
2. Jártasságok 3. Készségek 4. Képességek (intellektuális, kommunikációs, cselekvési és szociális)
Rejtett Kevésbé tudatos, vagy tudattalan
5. Konstruktív kompetenciák (etikai sajátosságok, esztétikai igényesség, attitűdök, empátia, értékek)
Nehezen fejleszthető
A személyiség értékeinek elemzése
(+) és (-) említések száma
morál
intellektus
stílus
20 15 10 5 0 -5
1. 1. helyen említve
2.
2.
3.
-10 -15 -20 -25 jó tanárok
-
rossz tanárok
3.
A rossz tanár hibáinak hátterét elemezve megállapítható, hogy az esetek több, mint 90%-ban személyiség és/vagy szerepzavarra vezethetők vissza !
31% fölérendelődő, autoriter, agresszív módon éli meg a tanári szerepet
15% motiválatlan/kiégett
7% alárendelődő, nem aktív alakítója, hanem elszenvedője a tanár-diák munkakapcsolatnak. Gyenge vezető
Az alárendelődő/gyenge vezető
Személyiségfejlesztő hatások
formális
nonformális
informális Személyiség
Személyiségfejlesztő hatások
formális
nonformális
informális Személyiség
Személyiségfejlesztő hatások
formális
A tanár személyisége munkaeszköz
nonformális Modellkövetés informális Személyiség
megerősítés
Egykori tanáraink szerepminták A szerepminták fontossága abban, rejlik, hogy a tanárok önálló tanári tevékenységére, viselkedésére gyakorolt hatásuk a kutatások szerint jelentősebb, mint a képzés formáló hatása (Falus, 2006)
Összegzés • Azoknak a kompetenciáknak a jelenléte nélkülözhetetlen, melyek meghatározzák tevékenységünk szociális irányát. (Henczi 2006) • A tanárképzés bemeneti követelményeként a hallgatók személyiségét (etika, értékek, szokások, kapcsolati minták,...) is figyelembe kell venni, illetve a személyiségfejlesztő tárgyakat megerősíteni formális keretekben. • A nonformális személyiségfejlesztő tréningeket támogatni és kínálni hallgatónak és gyakorló tanárnak egyaránt.
Az egyéni diszpozíciók a hordozói a tanult, begyakorlott, alkalmazásra kész tudásnak. Ez kiegészül a szociális kapcsolati mintákkal, amelyek a tanár-diák kapcsolatnak is modelljéül szolgálnak. A szerepmodell jelentősen befolyásolja a kialakult általános vagy szakmai kompetenciák érvényesülését.
Köszönöm megtisztelő figyelmüket
