Szervezeti és képzésfejlesztési innováció: Egy intézményi szintű program, mint esettanulmány A PIQ&Lead képzési modell a Kodolányi János Főiskolán
Szabó Péter intézetvezető főiskolai tanár, rektor
Mottó • •
•
A föld országai, az oktatásuk megreformálásán fáradoznak két alapvető ok miatt. Az első ok közgazdasági: Megpróbálunk rájönni, hogyan oktassuk gyerekeinket, hogy azok el tudjanak helyezkedni a XXI. század gazdaságában. Ezt hogyan érjük el úgy, hogy azt sem tudjuk, milyen lesz a gazdaság a következő hét végén? A második ok kulturális: Hogyan oktassuk gyermekeinket, hogy azok felnőttként rendelkezzenek kulturális identitással. Mindezt úgy, hogy mégis részei legyenek a globalizáció folyamatának (Sir Ken Robinson)
•
Paradigmaváltásra van szükség a felsőoktatásban is, ami nem működik struktúraváltás nélkül. Mindezt romló gazdasági és társadalmi környezetben kell megoldani.
•
Megoldás lehet a tudatos minőségorientáltság, a kutatás, az oktatás és az azt körülölelő szervezet területén egyaránt.
Az oktatási rendszerek strukturális változása az ezredfordulón, a felsőoktatás mint gazdaságfejlesztő és kultúramegtartó tényező
• •
Milyen tényezők esetén lehet sikeres a felsőoktatás? Minőség kontra mennyiség problematika kezelése:
• • • • •
Az elit kutatóegyetem az egyik sikeres modell (kiemelt állami megrendeléssel) Az új típusú szolgáltató intézmény (egyetem, főiskola). Nem csak oktat, kutat, hanem termeli és eladja a tudást. A két sikeres típus közös vonásai: piaci szemlélet, gazdasági sikeresség, ebből adódó valódi autonómia, amely nemcsak az állam, hanem a piac felől érkező nyomásnak is ellen tud állni. A korszerű intézményi struktúra egyesíti az akadémiai szabadságot a cégszerű működéssel.
Az intézmény szintű kompetencia alapú program kialakításának szükségessége Nem alapvetően fontos az, hogy mit tud a hallgató amikor a felsőoktatásba kerül, hanem azt kell tudnunk, hogy mit kell elsajátítatni a diákokkal a diploma megszerzéséig, hogy az egyszerre meg tudjon felelni a munkaerő-piaci igényeknek és az értelmiségi szerepvállalás feltételeinek. 2. Kiindulási bázis: Az EU országainak munkaerő-piaci tapasztalataiból leszűrt általános kompetencia lista és az egyes professziókhoz tartozó tartalom Legfontosabb elemek: • szakmai professzió ismeretanyaga, • tudás, képességek, • autonómia és felelősség, • önképzési tanulási kompetencia, • kommunikációs kompetencia, • szakmai foglalkoztatási kompetencia Hazai probléma: A felsőoktatási KKK-k nem feltétlen a fenti logika szerint készültek, a többi alrendszerhez tartozó szabályozás OKJ, stb., nem összehangolt jelenleg a felsőoktatással.( a felsőoktatási programok nem modulárisak) 1.
KJF pedagógiai modellje Elfogadva 2008. október 22-i szenátusi ülésen Határozat száma: SZE 587/3.1/2008.(X.22.) 1. Az oktatókra vonatkozó alapelvek •
• • •
Az oktatás a képzési szintnek megfelelően kvalifikált, az akkreditációs követelményeket teljesítő, a gyakorlatban is kiemelkedő, hazai és nemzetközi, főállású és vendégoktatók közreműködésével valósul meg. A KJF oktatói az oktatás-kutatás-gyakorlat integrálását a képzési szint igényeinek megfelelően valósítják meg. A KJF rendszeres módszertani továbbképzést biztosít, és ösztönzi az önképzést (a hagyományos és a távoktatási módszerek összekapcsolásával). Az oktatók közreműködése, tevékenységének eredményessége az oktatói portfólió (oktatás, kutatás, adminisztráció, szakmai módszertan, az oktatóval való elégedettség, a KJF szakmai hírnevéhez és eredményességéhez való hozzájárulás) minősítése alapján történik)
2. A hallgatókra vonatkozó alapelvek •
• • •
• • •
Az oktatás során a hallgató és az oktató tevékenységükben egymás egyenrangú partnerei. Az oktatás során a hallgató személyiségi jogai nem sérülhetnek. Az oktatás feladata az ismeretek átadásán túl a hallgatók pozitív személyiségjegyének kibontakoztatása. A hallgató felelős saját tanulásáért, szakmai fejlődéséért, ami önálló hallgatói tevékenységet és annak támogatását igényli. A hallgató munkáját, teljesítményét a képzés egész folyamatára kiterjedő hallgatói portfólió (elektronikus és hagyományos) dokumentálja. A hallgatók szakmai professzionális ismereteit, képességeit komplex gyakorlati program segítségével fejlesztjük. A hallgatók elhelyezkedését tehetséggondozási, specializációs és a nemzetközi programok lehetőség szerinti kihasználásával segítjük. Az értelmiségi szerepkörökre való felkészítést (szakmai, kulturális, sport), önkéntes segítő, aktív állampolgársági programokba való bevonás révén ösztönözzük.
3. A képzés nemzetköziesítésére vonatkozó alapelvek •
• •
•
A Kodolányi János Főiskola szerves részét képezi az európai mobilitási rendszernek. Cél, hogy az egységes európai felsőoktatási térségen túl a világ felsőoktatási piacán is sikeres szerepet töltsön be. A külföldi hallgatók esetében is a KJF kiválósági pedagógiai módszertani alapelvei érvényesek. Az oktatók mobilitása, a vendégprofesszorok meghívása a KJF képzési szükségleteinek megfelelően a képzési kompetenciák erősítése érdekében történik. A KJF által felajánlott programok, szakok, modulok, tantárgyak, egyéb szolgáltatási programok tartalmában és megvalósításában az európai és nemzetközi szakmai minőségbiztosítási alapelvek érvényesülnek.
A nemzeti felsőoktatás nem nélkülözheti a nemzetközi minőségi dimenziókat!
Milyen változásokat eredményez egy ilyen program a bevezetés után?
A KJF konkrét gyakorlata alapján a kísérleti programban részt vevő oktatók, hallgatók motivációja megnőtt. A kontroll csoport hagyományos oktatásban részesülő tagjai sokkal kevésbé voltak motiváltak, gyakran unalmasnak tartották a régi típusú programot. Az oktatók számára az előkészítő szakasz sokkal több munkát jelentett, majd a megvalósítás kiszámíthatóbb, élvezetesebb feladatot jelentett. A munkaközösségek léte lehetővé tette az oktatók rugalmas cseréjét (külföldi utak, konferencia részvételek szabadabbá váltak, stb, anélkül, hogy órák elmaradtak volna.) A kísérleti csoport eredményei 0,5-1 egész szinttel javultak A lemorzsolódás 70%-kal csökkent (a szigorú tanulmányi szabályzat alkalmazásával együtt – 1 vizsga és 1 ismétlővizsga lehetőség – a nem teljesített kreditet ezután 1 éven belül meg kell szerezni. tanulókkal való kapcsolat radikálisan átalakult, már a második foglalkozástól folyamatosan készülniük kellett, a hangsúly a szorgalmi időszakban történő munkára került. A kísérleti programban részt vevők a végzés után hamarabb kaptak állást, illetve hamarabb léptették őket elő. A konkrét kísérlet 2006 és 2009 között lezajlott a KJF ezek után már 8 alapszakon és 3 mesterszakon bevezette az új típusú programot.
Minőség: vezetés-, oktatásminőség, szolgáltatásminőség, szervezeti kultúra minőség • Curriculum • Szakmódszertan, tantárgy pedagógia • Gyakorlatszervezés • Hallgatói kutatás • Hallgatói portfólió • Mérés, értékelés
• Stratégiai minőségmenedzsment • A vezetés rendszeres továbbképzése • VIR
Felsőoktatás analítika: hallgatói teljesítmény kutatás • Ügyfélszolgálat • Hallgatói tanácsadás • DPR •
Vezetés
Oktatásminőség
Szolgáltatásminőség
Szervezeti kultúra
• Új vezetési modell: hálózati szervezet • Szakmai kollégium, adminisztratív kollégium, üzleti versenyképességi kollégium • Professzionális belső szolgáltatások
KJF oktatói és vezetői követelmény rendszerének alapjai: 1. szerepkörök 2. képzési szükségletek és programok Minden csoport esetében pedagógiaimódszertani és szaknyelvi képzés kötelező
Intézetvezető, szakvezető
Vezető oktató
Komplex képzési és kutatási programtervezés, lebonyolítás, értékelés
Szakértői szerepkörök, modulvezetés
Képzési programfilozófia, Szakmódszertan Benchmarking szemlélet
Komplex modulvezetés: oktatás, kutatás, gyakorlat, mérés, értékelés
Gyakorlott oktató
Kezdő oktató
Specializált tudás, tantárgyi programkészítés, szervezés
megtervezett tantárgyak oktatási-kutatási programjaiban közreműködni
Munkaközösség vezetés, folyamatszervezés, hallgatói tutorálás
Pedagógiai módszertan Egyéb oktatói szerepkörökre felkészítés, hallgatói tutorálás
Egy magánintézmény akadémiai szemléletű szervezeti felépítése (KJF 2007)
A minőségi oktatást és kutatást támogató intézményi(kari) szervezet ábrája (KJF 2014)
A minőségi oktatást és kutatást támogató intézményi(kari) szervezet és a legfontosabb szabályozók, eszközök • • • • -
Önálló allokációs egységek (5) Három éves operatív terv mentén történő működés VIR A minőségorientált és költséghatékony működéshez szükséges szabályozók az SZMSZ- en túl Vállalati típusú költségvetés Státuszkatalógus: Az éves költségvetés melléklete Oktatói, tanári, kutatói, minőségorientált foglalkoztatási követelményrendszer Teljesítményközpontú vezetői felelősségrendszer Oktatói, tanári, dolgozói minősítési rendszer
•
Tanulság: A két szervezeti modell közötti költségkülönbség 1 milliárd Ft kiadási oldalon. A költséghatékonyság radikálisan javult. Az oktatási és kutatási minőség markánsan emelkedett. A lemorzsolódás 28%- ról 3 %- ra esett. Az elhelyezkedési mutató a végzettek esetében 68%- ról 82.6- 90% közé emelkedett. Az oktatói fluktuáció 3% alá csökkent.
•
2014. szeptemberétől bevezethetővé vált az egész intézményre érvényes, egységes Felsőoktatási Képzési Modell, a PIQ & Lead modell.
PIQ&Lead képzési modell
Specializáció és tehetséggon dozás
Szaki
Általános
Tudományte rületi és tudományági
Specializáció, tehetséggondozás: szakmakutatás, professzió, értékelés
Szaki: professzióelmélet, szakmai gyakorlat és etika, szakmai identitás, szakmai szerepek
Általános: MKK általános, PIQ&Lead: vállalkozás, vezetés, minőség, innováció, fejlesztés
Tudományterületi: rendszertani , szaknyelvi, szakmódszertani, idegen nyelvi, szakterületi munkavállalói
A gyakorlatok •
Két típus: (a) Az intézmény keretén belül működő projekt alapú tevékenység (b) Stratégiai partnereknél működő gyakornoki program (kvázi duális képzés)
•
Magas óraszám a teljes képzési időtartam alatt: 90-től 120 óra/félév minimum óraszám
•
Projekt gyakorlat. Évente 3 új projekt, amely castinggal kezdődik és intézményi szintű nyilvános „fesztivállal” zárul. Az idei évi projektek: 1. A KJF művészeti tanszék által egy kiválasztott tehetséges zenekar tevékenységének támogatása komplex médiaprogrammal (a kliptől kezdve a sajtómegjelenésen át a marketing tervig) 2. A KJF korábbi, sugárzó rádióját kiváltó online rádió létrehozása
3. A KJF online diákmagazinjának létrehozása és a szerkesztőség működtetése
PIQ&Lead animáció
Irodalom -
-
Felsőoktatás menedzsment. Szerk. Drótos György, Kováts Gergely. Aula, 2009. A felsőoktatás- pedagógia kihívásai a 21. században. Szerk. Sárdi Csilla. Eötvös József Kiadó, 2012. Felsőoktatás alulnézetből. Polgári Szemle Folyóirat, 2009/4. Stratégiai gondolkodás a felsőoktatásban. Szerk. Borsa Melinda, Horváth Tamás, Simon István, Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. A főiskolák szerepe és helyzete az európai felsőoktatásban. Nemzetközi konferencia, Dunaújvárosi Főiskola, 2011. A modern pedagógia új dimenziói, KJF 2011. Kodolányi János Főiskola Szervezeti és Működési Szabályzata, valamint a kapcsolódó szabályzatok. Szerk. Hervainé Szabó Gyöngyvér, Szabó Péter, Vizi László Tamás
Köszönöm a figyelmet!
