Svět? Tak to musíme. prozkoumat!!!

Mateřská škola Velký Osek, okres Kolín

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„ Svět?“ … „Tak to musíme prozkoumat!!!“ ŠVP platí od 1.9.2015 Ve spolupráci s kolektivem MŠ zpracovala Blanka Šindelářová, ředitelka mateřské školy ŠVP byl projednán na pedagogické radě dne:

31.8.2015

ŠVP byl předložen zřizovateli dne:

1.9.2015

ŠVP byl projednán s rodiči dne:

31.8.2015

1

Obsah: 1. Identifikační údaje o MŠ 2. Charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání v naší mateřské škole 4. Organizace vzdělávání v naší mateřské škole 5. Cíle a obsah předškolního vzdělávání 6. Evaluace 7. Veřejné přílohy:

⇒ Organizační řád ⇒ Školní řád ⇒ Provozní řád ⇒ Provozní řád ŠJ 8. Neveřejné přílohy ⇒ rozvrh služeb učitelek ⇒ náplně práce ⇒ konkretizované očekávané výstupy RVP PV ⇒ další aktivity MŠ kroužky, fotbal

2

Identifikační údaje:

Mateřská škola je právním subjektem od 1.7.2001 Zřizovatel:

Obec Velký Osek, Revoluční 36, Velký Osek

Ředitelka:

Blanka Šindelářová

Adresa:

Mateřská škola Velký Osek, okres Kolín, Masarykova 671, 281 51, Velký Osek

Telefony:

321 795 565, 775 725 705, 773 156 773, 775 725 707

č. účtu:

216 417 163/0300

IČ:

709 267 35

e-mail:

[email protected]

web:

www.skolka.velky-osek.cz

3

Charakteristika naší mateřské školy

Původně byla ve Velkém Oseku trojtřídní MŠ, uvedená do provozu v roce 1971. V roce 1984 byla přistavěna nová, patrová, podsklepená budova. V současné době jsou v provozu čtyři třídy, jejichž hygienická kapacita byla stanovena na 90 dětí. Provozní doba MŠ je od 6.30 hod. do 16.30hod. Provozní doba jednotlivých tříd je přizpůsobena postupnému přicházení dětí do MŠ. V 1. třídě (přízemí, stará budova) je provoz od 8:00 hod. do 15:00 hod. Do této třídy jsou většinou zařazovány děti nejmladšího věku. Ve 2. třídě (přízemí, stará budova – starší děti) je provoz od 7.00 hod do 16.00 hod. V nové budově v přízemí je provoz od 6.30 hod do 16.30 hod. V nové budově v 1. patře je provoz od 8.00hod. do 15.15 hod. Postupné zahajování a ukončování provozu umožňuje efektivní využití pracovní doby učitelek. Do jednotlivých tříd jsou děti umísťovány podle věku. Sourozenci a kamarádi se mohou ve třídách navštěvovat, hrát si spolu. Mateřská škola slouží dětem z obce i blízkého okolí - Volárna, Oseček. Celodenní stravování dětí je zajištěno ve vlastní kuchyni, která byla v roce 2000 zmodernizována a vybavena nerezovými spotřebiči i doplňky. V roce 2015 byla vybavena konvektomatem. Vedoucí školní jídelny má ke své práci k dispozici PC. Odhlašovat a přihlašovat obědy mají rodiče možnost osobně, na pevnou linku i na mobilní telefon přímo do kuchyně. MŠ má svou vlastní prádelnu, sušárnu a mandl, které jsou umístěny v suterénu spolu se skladem prádla, potravin, pracovní dílnou, kotelnou a garáží. Garáž je v současné době využívána jako sklad hraček, určených na hry při pobytu venku. Naše mateřská škola je postavena uprostřed velké zahrady. Zahrada poskytuje dostatek možností k pohybovému vyžití, je vybavena pískovištěm, doskočištěm, houpačkou i víceúčelovým sportovním komplexem. Část zahrady je zastíněna vzrostlými stromy. Děti mají k dispozici dostatek hraček a materiálu k rozmanitým 4

činnostem (hrábě, lopaty, kolečka, formy na výrobu cihel a hradeb, míchačku). V létě využíváme na otužování dětí mlhoviště, které je od roku 2014 nově zrekonstruováno. Také využíváme hračky pro hry s vodou. Třídy jsou prostorné, světlé a vzdušné. Dostatečně velký prostor tříd umožňuje vytvoření pracovních center a hracích koutků, i míst pro rušnější pohybové aktivity či odpočinek dětí. V přízemí staré budovy je jedna místnost využívána pro pohybové aktivity, odpočinek dětí, sledování divadelních představení a schůzky rodičů. Vybavení tříd hračkami a pomůckami je postupně obnovováno a doplňováno. Při výběru hraček dbáme na účelovost a moderní trendy. Velké procento nakoupených hraček a pomůcek tvoří hračky podporující logické myšlení dětí a hračky, při jejichž manipulaci je nutné zapojit více smyslů zároveň. Vybavenost tříd (hračky a pomůcky) je na vysoké úrovni. Jelikož nechceme z této úrovně slevit, jezdíme vybírat hračky na výstavy a veletrhy nebo nakupujeme hračky až po předvedení. Velký důraz klademe na prožitkové učení, při němž využíváme nejen tyto moderní pomůcky, ale především zařazujeme prvky z dramatické výchovy. Vedeme děti k tomu, aby přiměřeně plnily své povinnosti, ale i k tomu, aby znaly svá práva a mohly se svobodně rozhodovat. Společně se snažíme o to, aby se v prostředí MŠ děti cítily bezpečně, ale zároveň se osamostatňovaly, dokázaly vyjádřit své pocity a potřeby, postupně si osvojovaly základní hodnoty, na kterých je založena naše společnost, podporovaly u dětí přirozenou zvídavost a radost z poznávání nového. Naší snahou je, aby dítě po stránce fyzické, psychické i sociální bylo na konci svého předškolního období, jedinečnou a relativně samostatnou osobností způsobilou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny, i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají (RVP PV). Většina zaměstnankyň působí v naší MŠ již delší dobu, tudíž jsme celkem stabilizovaný kolektiv. Dlouholetá praxe a zkušenosti, a to jak v oblasti pedagogického působení, tak v oblasti přípravy pokrmů, činí z našich pracovnic kvalitní personál. Nebráníme se novinkám, a proto naše učitelky i kuchařky doplňují své dlouholeté

5

zkušenosti o nové trendy a poznatky na školeních a seminářích. Akreditované studium vychází z nabídky vzdělávacích středisek v Praze a okolí. Cíle a obsah předškolního vzdělávání jsme volily nejen na základě dosavadních praktických zkušeností a odborných znalostí, ale čerpaly jsme také z mnoha návštěv jiných mateřských škol. Seznamovaly jsme se i s alternativními vzdělávacími programy. Při tvorbě programové nabídky jsme vycházely z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, snažily jsme se do našich představ zakomponovat i jiné prvky, které nás oslovily. Jak jsme již uvedly, společně klademe důraz na celkový rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím k jeho individualitě, upřednostňujeme rozvíjení smyslového vnímání jako základu přirozeného poznávání. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby se děti v mateřské škole cítily spokojené, prožily mnoho radostných chvil, optimálně rozvíjely svoje schopnosti, dovednosti a nadání. Při realizaci vzdělávacího procesu vycházíme především z vlastních prožitků dětí, chceme, aby získaly fyzickou, psychickou i sociální samostatnost, byly zdravě sebevědomé a sebejisté. Chceme probouzet v dětech aktivní zájem o okolní svět, chuť naslouchat, objevovat, učit se. Ve vzdělávání dětí se neobejdeme bez aktivní účasti rodičů. Snažíme se proto školu co nejvíce otevřít, nabízíme společné akce, konzultace o výchovných problémech, půjčujeme odborné výchovné a metodické knihy rodičům, zajišťujeme přednášky, spolupracujeme se ZŠ apod.

Podmínky vzdělávání v mateřské škole Materiální a hygienické podmínky školy Mateřská škola je od roku 2014 zateplená. Původní budova je přízemní, nepodsklepená, propojená spojovací chodbou s novou jednopatrovou, podsklepenou budovou. V původní budově je umístěna šatna učitelek, která byla v roce 2007 vybavena novými samostatnými skříňkami pro každého zaměstnance pracujícího ve 6

spodní budově, kuchyň a kancelář hospodářky, dále 3 třídy, z nichž 1 třída je víceúčelová. Hygienické zázemí pro děti i dospělé bylo zrekonstruováno v roce 2007. Jednalo se o celkovou rekonstrukci spodní budovy, hygienického zázemí včetně kanalizace, vybudování nové kuchyňky a úklidové místnosti v hodnotě cca 500 000,Kč. Celá spodní budova byla vymalována omyvatelnými barvami, do prostorné haly byly zakoupeny nové dětské šatní skříňky. V 1. třídě byla vyměněna podlahová krytina (linoleum) a zakoupen nový koberec (2007). V roce 2009 byla ve 2. třídě položena plovoucí podlaha a v roce 2011 byl vyměněn koberec. Nová budova je dostatečně prosvětlená velkým množstvím oken, která jsou celé MŠ již plastová. Zásadní změnou v roce 2009 prošla hygienická a sociální zázemí v obou patrech nové budovy. Tato rozsáhlá rekonstrukce v hodnotě cca 1 500 000,- Kč zahrnovala i vybudování úklidových místností v obou patrech. Rozsáhlé prostory nové budovy jsou pokryty PVC, v hernách jej překrývá z větší části koberec, který je, v obou patrech, od prázdnin roku 2011 také vyměněn za nový. Jelikož se zřizovateli podařilo získat dotaci na snížení energetické náročnosti školy v hodnotě cca 4 500 000,-Kč, proběhla ve školním roce 2013 – 2014 výměna oken, zateplení obou budov a nová fasáda mateřské školy. Rekonstrukce byla zakončena

v srpnu 2014

kolaudací. Od roku 2012 jsou již všechny třídy vybaveny novým funkčním moderním nábytkem. Zařízení je podle finančních možností obce průběžně doplňováno a obnovováno.

Sedací

nábytek

dětí

ve

všech

třídách

odpovídá

ergonomickým

požadavkům. Uspořádání a výška nábytku umožňuje uložení hraček tak, aby na ně děti dobře viděly, mohly si je samy vybírat a ukládat. Uložení hraček je přehledné, uspořádané a dává příležitost k udržování pořádku. Vybavení hračkami je velmi dobré, rozmanitý sortiment uspokojuje potřeby jednotlivců a poskytuje dětem i dostatek příležitostí ke kolektivním hrám. Děti se samy podílejí na úpravě a výzdobě prostředí.

7

Didaktické pomůcky a výtvarný materiál jsou uloženy v kabinetech v každém patře. Část pomůcek je přímo ve třídách. Centrální sklad pracovních a metodických listů a specifických pomůcek je ve sborovně MŠ, kde je též PC a tiskárna. Každá třída má svoji samostatnou prostornou šatnu, novou umývárnu a dostatečný počet WC, které jsou odděleny zástěnou. Zdravotně hygienická zařízení jsou přizpůsobena potřebám a počtu dětí. Jsou zdravotně nezávadná a bezpečná. Lehátka pro odpočinek dětí jsou roku 2011 vyměněna za nová a jsou umístěny v závěsem oddělené části víceúčelové třídy (dole) a v nové budově v kabinetech též za závěsem. Lůžkoviny jsou umístěny v oddělených boxech, čímž jejich ukládání splňuje hygienické požadavky. Zaměstnanci školy mají k dispozici sociální zázemí se samostatným WC, sprchou a šatnou. V roce 2012 jsme vlastními silami vymalovaly šatny a vybavily je novým nábytkem. Podlahové krytiny byly voleny účelně - pro denní pobyt dětí většinou linoleum (šatny, třídy), koberce (část třídy a herna) a dlažba (umývárny, WC). Do budoucna je třeba vyměnit linoleum v chodbách, šatnách i třídách nové budovy. Škola je napojena na obecní kanalizaci a vodovod, teplá voda pro umývání rukou a nádobí je zajištěna bojlery, kuchyň má k dispozici myčku na nádobí. Technický stav budov odpovídá době provozu. Byl obnoven nátěr zábradlí na terase, na střeše staré budovy a na schodišti únikového východu. Je třeba opravit chodník a plot MŠ. Prostory školy jsou vytápěny plynem. Zahrada mateřské školy je rozlehlá. Díky dotaci od MMR je nově vybavená herními komponenty od firmy Tomovy parky. Dominantou zahrady je „Pirátská loď“ s průlezkami, skluzavkou, lezeckou stěnou a kreslící tabulí. Mezi nové prvky patří také pískoviště, balanční mostek, lanová průlezka, domeček, houpačka, velká kreslící tabule, basketbalový koš, zrekonstruované posezení a mobiliář (odpadkový koš a lavičky se stolečkem). Bazének, který se nacházel v přední části zahrady, byl o prázdninách 2013 zasypán a na jeho místě jsme vybudovali nové, moderní mlhoviště se speciálním 8

protiskluzovým povrchem. V letních měsících bude využíváno k otužování dětí a pro hry s vodou. Na zahradě jsou průběžně vysazovány dřeviny a rostliny, které dotvářejí její ráz a poskytují i ochranu před slunečními paprsky. Průběžně upravujeme podrosty u stávajících keřů, zákoutí u pískoviště (neviditelné obrubníky, mulčovací kůra) a rozšiřujeme bylinkovou zahrádku. Dětem slouží k rozvíjení pohybových aktivit několik průlezek, houpaček a dostatek drobných hraček na pískovištích i řada doplňujícího materiálu pro rozmanité hry. Pro odpočinek jsou k dispozici i lavičky a venkovní posezení, které umožňuje přenášení činností ven, včetně jídla. Ze zahrady je vchod do skladu venkovních hraček, který je umístěn v bývalé kotelně. Do budoucna plánujeme úpravu zadní zahrady, vybudování pergoly a renovaci prostoru u ohniště.

Životospráva, psychohygiena, psychosociální podmínky Životospráva: ⇒ Dětem je 3x denně poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, dle příslušných

předpisů, odpovídající současným požadavkům. ⇒ Jídlo vaříme ve vlastní kuchyni. ⇒ Vedoucí školní jídelny i kuchařky zachovávají vhodnou skladbu jídelníčku,

dodržují technologii přípravy pokrmů i nápojů a dbají na plnění spotřebního koše potravin. ⇒ Pitný režim je dodržován ve všech třídách. Je zajištěn dostatek tekutin

v průběhu celého dne v podobě neperlivé vody a čajů. Mladším dětem pití naléváme, starší děti se již obsluhují samy. ⇒ Mezi jednotlivými jídly jsou zachovány doporučené intervaly. 9

⇒ Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily

se tak zdravému stravování. ⇒ Děti mají na jídlo dostatek času.

⇒ Dbáme na estetické prostředí při stolování. ⇒ Starší děti mají možnost pomáhat s prostíráním, obsloužit se samy u svačiny a

podílejí se i na sklízení ze stolu. ⇒ Při stravování respektujeme individuální zdravotní hlediska dětí, alergeny jsou

vyznačovány v jídelníčku. ⇒ Všem dětem je po obědě umožněn relaxační nebo odpočinkový režim. ⇒ Děti jsou každodenně dostatečně dlouhou dobu venku. Program činností je

přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší a počasí vůbec. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. ⇒ Pravidelně je zařazováno ranní cvičení, dostatek pohybových her, pravidelný

pobyt venku v délce přiměřené aktuálnímu počasí. Děti si mohou zvolit i cvičení v pohybovém kroužku a fotbalové škole, ve Sportovní školičce. ⇒ Je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí

Psychohygiena ⇒ Rodiče mají možnost po dohodě přivádět dítě do MŠ podle svých potřeb. ⇒ Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim s možností pobytu rodičů ve

třídě. ⇒ Odpočinek a spaní dětí je upraveno individuálně. Všechny děti po obědě

odpočívají 20 – 30 minut. Po této době jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny zájmové aktivity, klidné činnosti ve třídě. Do spaní v MŠ nikdo děti nenutí.

10

⇒ Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a

napomáhají v jejich uspokojování. ⇒ Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, dbají na střídání aktivity, zatížení, soustředění s odpočinkem a uvolněním. Děti mají možnost činnostem jen přihlížet nebo si odpočinout v klidném koutku třídy.

Psychosociální podmínky ⇒ Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové prostředí, aby se v něm cítily spokojeně, jistě a bezpečně. ⇒ Všechny děti v naší MŠ mají stejná práva, stejné možnosti, stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován, podceňován, zesměšňován. ⇒ Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících

z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. ⇒ Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. ⇒ Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. ⇒ Převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě v jeho aktivitách, samostatnosti,

sebejistotě.

Odsuzování

a

negativní

hodnocení

dětí

je

nepřípustné. ⇒ U dětí rozvíjíme citlivost, vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou podporu a pomoc. ⇒ Děti seznamujeme s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil dobrý kolektiv, v němž jsou všichni rádi a cítí se dobře.

11

⇒ Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě a jejich zkvalitňování, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany).

Organizace ⇒ Organizace provozu MŠ vyplývá z rozpisu služeb učitelek.

⇒ Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, navzájem se podporují a doplňují. ⇒ Všichni zaměstnanci se snaží vytvořit prostředí, ve kterém děti nacházejí

potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. ⇒ Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či momentálně změněné potřeby. ⇒ Při nástupu dítěte do školy uplatňujeme individuální adaptační režim. ⇒ Stanovené počty dětí ve třídě nejsou překračovány, spojování tříd se snažíme

omezit na minimum. ⇒ Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas). ⇒ Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud potřebují, mohou se uchýlit do klidného odpočinkového koutku a neúčastnit se společných činností, mají i možnost soukromí při osobní hygieně. ⇒ Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost tvořit a pracovat v malých, středních i velkých skupinách. ⇒ Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, i u

aktivit, které MŠ organizuje nad rámec běžného programu.

12

⇒ Dětem je dán dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby hru dokončily, popř. v ní později pokračovaly. ⇒ Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem apod. ⇒ Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity a pobyt venku jsou zařazovány denně.

Řízení mateřské školy ⇒ Organizace školy je řízena ředitelkou, (popř. její zástupkyní), která vydává směrnice, řády, vnitřní předpisy, pokyny a příkazy. ⇒ Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (pracovní

náplně, pedagogické rady,…). ⇒ Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak

navenek (nástěnky, www stránky, rodičovské schůzky,…). ⇒ Konzultační hodiny: pondělí od 13.00 hod. do 14.00 hod nebo kdykoli po individuální domluvě. ⇒ Při vedení zaměstnanců vytváří ředitelka i zástupkyně ovzduší vzájemné důvěry

a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení školy, ponechává jim dostatek pravomocí, respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. ⇒ Ředitelka i zástupkyně školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně

zaměstnance

motivuje

a

podporuje

jejich

vzájemnou

spolupráci

(ústní

hodnocení, odměny, příprava společných akcí, apod.). ⇒ Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. ⇒ Plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. 13

⇒ ŠVP vypracovává ředitelka ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu.

Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. ⇒ MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy,

s nejbližší ZŠ, popř. jinými organizacemi v místě a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.

Pedagogické a personální zajištění

⇒ Provoz mateřské školy zajišťuje 8 pedagogických pracovnic, 2 provozní

pracovnice a 3 kuchařky. ⇒ Všechny pedagogické pracovnice mají předepsanou odbornou kvalifikaci (5

učitelek SPgŠ a 2 učitelky VŠ a 1 učitelka VOŠ se zaměřením na předškolní pedagogiku). Všechny pedagogické pracovnice pracují na svém celoživotním vzdělávání. ⇒ Rozvrh přímé pedagogické práce všech pracovnic je řešen tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče s ohledem na dobu, kdy je v MŠ přítomno nejvíce dětí (od 7.00 do 15.00). ⇒ Pedagogové a kuchařky se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání

přistupují aktivně. ⇒ Celý pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených

pravidel (náplň práce, Školní řád, ŠVP PV). ⇒ Ředitelka i její zástupkyně podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje

udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. 14

⇒ Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. ⇒ Specializované služby jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky

(PPP Kolín, Nymburk).

Spoluúčast rodičů ⇒ Všichni zaměstnanci (pedagogičtí i nepedagogičtí) ve vztahu k rodičům se snaží, aby mezi

nimi

panovala oboustranná

důvěra a otevřenost, vstřícnost,

porozumění, respekt a ochota spolupracovat, a to na základě partnerských vztahů. ⇒ Pedagogové i nepedagogové (kuchyň i provozní) sledují a respektují potřeby jednotlivých dětí nebo rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. ⇒ Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů,

jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje, mohou se spolupodílet na plánování MŠ i při řešení problémů. ⇒ Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí i o jejich individuálních potřebách a pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném působení na jejich dítě při jeho výchově a vzděláváni. ⇒ Všichni zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost

v jejich svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči taktně a ohleduplně s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, vyvarují se přílišné horlivosti a poskytování rad. ⇒ Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis (PPP,…) i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání jejich dětí. ⇒ Rodiče mají možnost platit „Školné“ složenkou nebo převodem na účet MŠ. 15

⇒ Rodiče jsou seznámeni s pravidly, kterými se řídí dění dětí ve třídě (denní

komunikace s rodiči, třídní schůzky,…). ⇒ Rodiče se spolupodílí na přípravách akcí (Fotbalová škola, Čarodějnice,

Čertovský den, Spaní v MŠ, …). ⇒ Rodiče mají svá práva a povinnosti stanoveny ve Školním řádu MŠ.

Organizace vzdělávání v naší mateřské škole Děti jsou do MŠ přijímány formou zápisu, který probíhá v budově MŠ. Rodiče jsou informováni minimálně jeden měsíc před zápisem prostřednictvím místního rozhlasu, letáky, rozmístěnými na významných a frekventovaných místech v obci. Zápis dětí do MŠ probíhá zpravidla v měsíci květnu. Kritéria pro přijetí dětí jsou zpracovány vedením MŠ a zveřejněny na webových stránkách školy a v prostorách MŠ.

KRITÉRIA PRO PŘIJETÍ DÍTĚTE DO MATEŘSKÉ ŠKOLY K předškolnímu vzdělávání budou přednostně přijímány:

⇒ děti, které nastoupí v následujícím školním roce do 1.třídy ZŠ - „Předškoláci“ ⇒ děti, které mají místo trvalého pobytu v obci Velký Osek ⇒ děti dle věku (od nejstarších po nejmladší) O přijetí dětí informuje ředitelka školy formou, která je v souladu s platnými předpisy (registrační čísla přijatých i nepřijatých dětí jsou vyvěšeny na budově školy i www stránkách).

16

V naší MŠ jsou děti rozdělovány podle věku. Důvodem jsou odlišné individuální potřeby dětí z hlediska věku a prostorové možnosti školy. Každá třída má svá pravidla, popřípadě rituály, která jsou platná pouze pro ni. Pedagogický dozor zajišťují ve třídách vždy dvě učitelky. U mladších dětí se zaměřujeme na bezproblémovou adaptaci na nové prostředí, seznamování dětí s režimem dne, personálem, chodem MŠ a novými kamarády. U starších dětí pracujeme na rozvíjení jejich zájmů, poznávání osobnostních charakteristik, budování vědomostí, dovedností a postojů. Prioritou u předškolních dětí je příprava na plynulý a bezproblémový vstup do ZŠ. Velmi se nám osvědčilo vést děti od nejmladšího oddělení až po vstup do ZŠ. Vzájemné vztahy mezi MŠ, rodiči a dětmi jsou mnohem pevnější.

Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Respektujeme vývojová specifika vzdělávání dětí v předškolním věku tím, že maximálně přizpůsobujeme jejich vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám veškeré plánování a výběr metod a forem práce. Dbáme na to, aby prostředí ve třídách bylo vhodné, podnětné, obsahově bohaté a zároveň se zde děti cítily jistě, bezpečně a spokojeně. Poskytujeme dětem individuální přístup kdykoli ho dítě potřebuje. Vzhledem ke specifikám předškolního vzdělávání volíme činnosti, které jsou založeny na přímých zážitcích dětí, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat a podněcují radost dítěte z učení - jako jsou metody prožitkového a kooperačního učení. Nezastupitelnou roli v tomto věku má nezávazná dětská hra, ale i situační učení a spontánní sociální učení. Dbáme na vzájemnou vyváženost a provázanost aktivit spontánních a řízených her. Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků.

17

Režim dne Mateřské školy Velký Osek 6.30 – 7.50

děti spojeny ve třídě v přízemí NB, spontánní hry, postupné rozcházení do tříd

7.10 – 8.45

spontánní hry, IP, tělovýchovná chvilka, zájmové činnosti řízené učitelkou

8.45 – 8.55

přesnídávka (možnost výběru druhu i množství)

8.55 – 9.40

zájmové činnosti řízené učitelkou, spontánní hra

9.40 – 11.45

pobyt venku,

11.45 – 12.30

svlékání,

hygiena,

oběd,

čistění

zubů,

příprava

na

odpočinek 12.30 – 14.15

odpočinek, předškoláci zájmové kroužky a odpolední aktivity

14.15 – 16.30

hygiena, odpolední svačina, hry a zájmové činnosti do rozchodu dětí, při příznivém počasí venku

Doby jídel a odpočinku jsou konstantní, ostatní činnosti a časy se mohou dle podmínek a momentální nálady dětí přizpůsobit. V předškolní třídě mají děti možnost přihlásit se do fotbalové školy při MZŠ, kterou vede 1x týdně pí uč. Muniová – uč. zákl. školy a pí Kučírková – kuchařka MŠ. Rodiče si v ten den vyzvedávají děti přímo u MZŠ. 1x v sudém týdnu kroužek VV – pí uč. Matějková, 1x v lichém týdnu kroužek HV a tance – pí uč. Smutná, 1x v sudém týdnu kroužek keramiky – pí uč. Žilková, 1x v sudém týdnu kroužek DV – pí uč. Drahokoupilová.

18

Cíle a obsah předškolního vzdělávání Chceme zajistit, aby vzdělávání předškolních dětí v naší mateřské škole probíhalo ve vhodném prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů a nabízené aktivity přispívaly k jejich aktivnímu rozvoji a učení. Našim záměrem je učit děti sebeobslužným dovednostem, tj. zvládnout oblékání, svlékání, obouvání, ukládání věcí na místo, zvládnout osobní hygienu, vytvářet, upevňovat a uplatňovat základní hygienické návyky. Chceme, aby se děti dokázaly samostatně najíst a zvládly jednoduchou obsluhu a pracovní úkony tj. postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek. Součástí kolektivního života je i vytváření, upevňování a uplatňování společenských návyků, chceme, aby děti dokázaly pozdravit, rozloučit se, požádat, poděkovat, nepřerušovat řeč ostatních, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn. Naplňování těchto cílů a záměrů budou všechny pedagogické pracovnice věnovat trvalou pozornost a jsou za tuto oblast zodpovědné. Prioritou naší práce s dětmi je jejich zařazení do kolektivu, chceme rozvíjet jejich schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích, posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,…). Pro všechny učitelky je integrovaný blok „Kolik je na světě dětí“ povinný. Oslavy svátků, slavností a vytváření a respektování tradic jsou společné cíle pro všechny děti v celé mateřské škole. Cíle, uvedené v tomto integrovaném bloku jsou závazné pro všechny pedagogické pracovnice. Z ostatních témat si učitelky mohou volit, které téma zařadí do třídních vzdělávacích programů. Mají možnost zpracovávat si vlastní integrované bloky, vytvářet i dílčí projekty, propojovat jednotlivé celky podle potřeb dětí ve třídách. Způsob zpracování jednotlivých témat je libovolný.

19

Vzdělávací nabídka Nabídka ŠVP je konkretizovaná v TVP a je přizpůsobená věku dětí, jejich potřebám, individuálním zvláštnostem, rozmanitostem v návaznosti na roční období, svátky a akce konané obcí, zařízení a vybavení MŠ a lokalitě umístění MŠ.

Kolik je na světě dětí…. Záměrem tohoto celku je pomoci s adaptací na prostředí MŠ nově příchozím dětem. Je nutné děti seznámit s prostředím, činnostmi, ostatními dětmi i dospělými. Děti by se měly naučit být delší dobu bez rodičů a jejich opory. Chceme, aby se naučily orientovat v prostředí domova, mateřské školy i nejbližším okolí, aby si všímaly dění i změn, jeho proměnlivosti a rozmanitosti. U dětí, které již MŠ navštěvovaly, chceme, aby se naučily poznat sama sebe, rozvíjely pozitivní city ve vztahu k sobě (uvědomovaly si vlastní identitu), rozvíjely svoji sebedůvěru, získávaly sebevědomí a relativní citovou samostatnost, uměly samostatně vystupovat, vyjadřovat, sdělovat a obhajovat své myšlenky, nápady, názory, postoje, samostatně se rozhodovat. Budeme dále rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navozování a rozvíjení jejich vztahů k druhým lidem, vytvářet prosociální postoje (sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost), rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, ale děti by se také měly naučit přebírat zodpovědnost za své chování a jednání. Je žádoucí naučit děti uplatňovat základní společenské návyky, vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich, řídit se jimi, prosadit se i podřídit se názoru skupiny, přizpůsobit se společnému programu, domluvit se na společném řešení, naučit se přijímat i uzavírat kompromisy. Chceme, aby si děti uměly utvořit základní představu o tom, co je dobře a co špatně, co se smí a nesmí, chovat se podle této

20

představy, chovat se slušně a zdvořile k dospělým i k dětem, vážit si jejich práce a úsilí. Chceme rozvíjet jejich schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (třída MŠ, rodina, mateřská škola, obec), vnímat a přijímat základní hodnoty tohoto společenství. Je pro nás důležité, aby si osvojily elementární poznatky o místě, ve kterém žijí, o své zemi, kultuře. Povedeme děti k poznávání odlišností mezi lidmi (vzhled, jiná kultura, zvyky), chceme děti naučit tyto odlišnosti respektovat a tolerovat (děti jiné barvy pleti či z jiného kulturního prostředí jsou rovnocennými členy kolektivu a mají stejná práva a povinnosti. Je pro nás důležité, aby si děti osvojily základy estetického vztahu ke světu a kulturně estetické dovednosti (slovesné, výtvarné, hudební, dramatické) produktivní i receptivní.

K uskutečnění

našich

záměrů

dětem

nabízíme

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, dialogové hry ∗ společné rozhovory, diskuse, vyprávění zážitků a příběhů, vyřizování vzkazů a zpráv ∗ samostatný slovní projev na určité téma ∗ přednes, recitace, dramatizace, zpěv ∗ práce s knihou a časopisy, encyklopediemi ∗ přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů ∗ všechny typy her, které podporují tvořivost, představivost, fantazii (poznávací, výtvarné, hudební, pohybové, konstruktivní apod.) 21

∗ hry a činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů a osvojování poznatků ∗ hry, které podporují důvěru dítěte ve vlastní síly a schopnosti ∗ činnosti nejrůznějšího zaměření, které umožňují samostatné vystupování, vyjadřování,

obhajování

vlastních

názorů,

samostatné

rozhodování

a

sebehodnocení ∗ výlety do blízkého i vzdálenějšího okolí, do přírody, návštěva společenských a kulturních akcí, seznamování s kulturou místa i širšího okolí, kde dítě žije, poznávání jiných kultur ∗ sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, společenské hry ∗ hry, přirozené i modelové situace, kdy se dítě učí přijímat a respektovat toho druhého, vedou děti k ohleduplnosti, ochotě rozdělit se s ním, půjčit mu hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor ∗ četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi ∗ různorodé společné hry a skupinové činnosti, námětové hry, dramatizace, konstruktivní, výtvarné, pracovní činnosti, estetické a tvůrčí činnosti slovesné, literární a dramatické, seznamování s lidovou slovesností, literaturou, hudbou, výtvarným uměním, kulturními tradicemi, zvyky apod.

Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení ∗ dítě má elementární poznatky o světě lidí (o vlastní rodině a nejbližších, o vrstevnících a dospělých, s nimiž se setkává v mateřské škole); má elementární poznatky o lidském těle, jeho stavbě a funkci; ví, jakým způsobem pečovat o své zdraví a osobní hygienu ∗ orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije (postupně se adaptuje na prostředí a denní režim v mateřské škole) 22

∗ záměrně si zapamatuje jména vrstevníků (kamarádů) a dospělých, s nimiž se setkává v mateřské škole; zapamatuje si jména rodinných příslušníků ∗ odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

kompetence k řešení problémů ∗ chápe, že vyhýbat se řešení problémů vznikajících při konfliktech mezi dětmi nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou

komunikativní kompetence ∗ domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly společně vytvořených pravidel chování ve třídě, rozumí jejich významu i funkci ∗ v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými ∗ chápe, že být komunikativní, vstřícný, iniciativní a aktivní je výhodou ∗ ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

sociální a personální kompetence ∗ samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si samo vybrat hru, hračku ∗ uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ∗ dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování ∗ chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou ∗ dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování 23

∗ ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy ∗ napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí (doma, v mateřské škole) ∗ dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla chování v mateřské škole a přizpůsobí se jim ∗ při setkání s neznámými lidmi, či v neznámých situacích, se chová obezřetně ∗ nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout ∗ je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

činnostní a občanské kompetence ∗ svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat ∗ dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky ∗ chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá ∗ má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat ∗ spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat ∗ uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ∗ dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí 24

Kolik má rok tváří Tento celek má seznámit děti s přírodními zákonitostmi. Chceme, aby si osvojily elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí a zároveň vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj k životnímu prostředí. Zaměříme se na vytváření a osvojení poznatků o sobě, rodině, přirozeném vývoji a činnostech člověka, o soužití, zvycích a práci lidí, o přírodě, přírodních jevech a zákonitostech, technických přístrojích. Chceme děti naučit vnímat, že svět je nekonečně pestrý, různorodý, má svůj řád. Děti by měly porozumět tomu, že se všechno kolem vyvíjí, mění, pohybuje, proměňuje a s těmito zákonitostmi je třeba v životě počítat. Je potřebné vytvářet povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že svým chováním a jednáním může pomáhat i škodit. Je důležité osvojení si dovedností potřebných k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytvářet zdravé životní návyky a postoje. Pro děti je nezbytné, aby dovedly vyjádřit svůj souhlas, nesouhlas, naučit se říci „ne“ v situacích ohrožujících, nebezpečných, nedovolených či zakázaných. Chceme je naučit být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem, těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních i kulturních krás a také zachytit a vyjádřit své prožitky různými formami a způsoby.

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ turistické vycházky a výlety po okolí, vycházky se zaměřeným pozorováním po obci, orientace v bezprostředním okolí ∗ manipulační hry s různorodým materiálem a nástroji ∗ pokusy, experimenty ∗ hry s přírodním materiálem a přírodninami 25

∗ hudební, hudebně pohybové, pohybové činnosti ve vztahu k ročnímu období ∗ přednes, recitace, poslech, vyprávění k ročním obdobím ∗ přirozené, přímé, záměrné pozorování okolního prostředí, přírody se zaměřením na vývoj a rozmanitost změn v přírodě, přírodní jevy, děje, sledování počasí, podnebí ∗ zprostředkované poznávání přírody, která není v našem bezprostředním okolí – práce s obrazovým materiálem, knihou, časopisem, encyklopediemi + zážitky a poznatky z dovolených apod. ∗ praktické činnosti, směřující k poznávání přírodních i umělých materiálů, nakládání s odpady ∗ pozorování a zkoumání různých ekosystémů (louka, rybník, les), podmínky života v ekosystémech, ochrana prostředí, živá i neživá příroda ∗ konkrétní pracovní činnosti, zaměřené na bezprostřední péči o okolí (úklidové, pěstitelské,…) ∗ průběžné činnosti, které umožní pochopit časové pojmy, vztahy a souvislosti s běžnými proměnami ∗ rozmanité činnosti, ve kterých děti mohou vyjádřit své představy, zážitky (hudebně, pohybem, výtvarně, slovesně)

Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení ∗ dítě má elementární poznatky o světě přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách (roční doby, poznatky o lužním lese – Libický luh) ∗ má elementární poznatky o pravidlech chování v přírodě ∗ soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje okolní přírodu, všímá si souvislostí 26

∗ experimentuje s přírodním materiálem a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů ∗ dovede postupovat podle instrukcí a pokynů při péči o okolní přírodu i životní prostředí, je schopno dobrat se k výsledkům

kompetence k řešení problémů ∗ všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, např. porušování pravidel chování v přírodě ∗ uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit a přispět k zlepšení životního prostředí (např. prostřednictvím třídění odpadu)

komunikativní kompetence ∗ rozlišuje některé symboly, (symboly pravidel chování v přírodě, turistických značek) rozumí jejich významu i funkci ∗ průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu o nové pojmy z oblasti přírody, techniky a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím ∗ dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, časopisy, mapy, aj.)

sociální a personální kompetence ∗ dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k životnímu prostředí, rozpozná nevhodné chování – např. ubližování, agresivitu a lhostejnost lidí vůči přírodě a živým bytostem ∗ dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla chování v přírodě a přizpůsobí se jim

27

∗ v neznámých situacích se chová obezřetně, ví jak se zachovat v případě krizové situace, která může během pobytu v přírodě nastat činnostní a občanské kompetence ∗ chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ∗ ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit ∗ dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na okolní prostřed

28

Pojďte s námi za pohádkou Naším záměrem v tomto bloku je vytvářet a zpřesňovat představy dětí o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i s tím, co je s nimi v rozporu. Chceme, aby pochopily, co je dobro, zlo, pravda, lež, láska, nenávist, statečnost, zbabělost, závist apod. Prostřednictvím pohádek a příběhů jim chceme pomoci orientovat se v mezilidských vztazích, vytvářet povědomí o morálních hodnotách (např. dodržet daný slib). Pohádky a příběhy nejlépe pomohou dětem poznávat naši kulturu, tradice, ale také existenci jiných civilizací a společenských uskupení. Je důležité, aby se naučily rozlišovat mezi skutečností a fantazií, dokázaly poznat a odhadnout své možnosti, rozvíjely své sebeovládání, vůli, vytrvalost, oceňovaly výkony druhých, aby si uvědomovaly své chování i jeho důsledky, vnímaly nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, ale také projevovaly ohleduplnost, citlivost a pomáhaly slabším. Čtením a vyprávěním pohádek a příběhů chceme obohacovat jejich jazykové vyjadřování, osvojovat si nová slova. Také je chceme naučit rozlišovat některé obrazové symboly (piktogramy, orientační značky, označení nebezpečí a chceme dosáhnout toho, aby porozuměly jejich významu a komunikativní funkci. Přiměřenou formou jim budeme poskytovat poučení o možných nebezpečných situacích a dostupných způsobech, jak se před nimi chránit. Prohlížením a „čtením“ knížek, časopisů, leporel, posloucháním a vyprávěním pohádek a příběhů, sledováním divadelních představení a dramatickými činnostmi je učíme projevovat zájem, sledovat děj, hledat další možnosti, cesty, vymýšlet nová řešení, dokončit děj, rozlišovat funkční a nefunkční řešení problémů. Zároveň je učíme chápat humor a vtip, rozumět metaforám a používat je.

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ smyslové a psychomotorické hry ∗ manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem ∗ konstruktivní, grafické, výtvarné činnosti ∗ hudební a hudebně pohybové hry a činnosti ∗ artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti ∗ poslech čtených či vyprávěných pohádek, vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo, popis skutečných situací i podle vlastní fantazie, příběhy a pohádky s etickým obsahem a poučením (bajky) ∗ přednes, recitace, dramatizace, zpěv ∗ prohlížení a „čtení“ knížek, encyklopedií ∗ námětové hry a činnosti ∗ příležitosti a hry vyžadující vůli, vytrvalost, sebeovládání, odvahu ∗ sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti ∗ činnosti napomáhající poznávání různých lidských vlastností, dramatické činnosti k předvádění a napodobování různých typů chování člověka, hry rozvíjející neverbální komunikaci, mimiku ∗ aktivity, které dětem přibližují pravidla vzájemného styku ∗ návštěva a beseda v knihovně

Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení ∗ dítě prostřednictvím pohádek získává elementární poznatky o světě lidí a kultury, zná názvy a obsah nejznámějších pohádek

∗ klade otázky ohledně chování postav z pohádek, ohledně ponaučení, které z nich plyne a hledá na ně odpovědi ∗ vyhodnocuje chování a jednání postav z pohádek a získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení ∗ učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých ∗ pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

kompetence k řešení problémů ∗ problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a dramatických situací ∗ hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost ∗ rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou., dokáže mezi nimi volit ∗ nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

komunikativní kompetence ∗ ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog ∗ dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) ∗ prostřednictvím dramatických her inspirovaných pohádkami se dokáže domluvit gesty i slovy ∗ ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

∗ dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (pohádkové knížky, dětské časopisy, audiovizuální technika, atp.)

sociální a personální kompetence ∗ umí si vytvořit svůj názor na chování a jednání postav z pohádek a vyjádřit jej ∗ uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. ∗ prostřednictvím pohádkových příběhů rozpozná nevhodné chování ∗ při společných dramatických činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy ∗ napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí ∗ při setkání s neznámými lidmi, či v neznámých situacích, se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout

činnostní a občanské kompetence ∗ odhaduje rizika svých nápadů při řešení dramatických situací, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit názory a přizpůsobovat se daným okolnostem ∗ zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění ∗ má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Svátky, slavnosti a tradice patří k životu v naší školičce Do života dětí zařazujeme společné oslavy svátků a slavnosti, protože chceme, aby se děti naučily vnímat radost a pohodu. Našim záměrem je rozvíjet a kultivovat estetické vnímání, cítění, prožívání, vytvářet základy pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvíjet společenský a estetický vkus. Je potřebné, aby si děti osvojily věku přiměřené praktické i tvořivé dovednosti, dovedly vyjádřit různými způsoby své pocity, prožitky, uspokojení, radost, pohodu. Společnými akcemi i vystupováním na veřejnosti při různých příležitostech chceme děti naučit podílet se na společných úkolech, vést je k zodpovědnosti za jejich splnění, rozvíjet schopnosti přiměřeně reagovat na některé situace a impulsy, záměrně ovládat a řídit své chování. Při vystupování na veřejnosti postupně získávat sebedůvěru a sebejistotu. Při přípravě oslav a slavností chceme děti naučit spolupracovat, spolupodílet se, přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch, učit se s ním vyrovnat. Děti by měly pochopit, že společná práce se řídí určitými pravidly a chceme je naučit dohodnutá pravidla respektovat, obhajovat své názory, vyjednávat, odmítat komunikaci, která je jim nepříjemná.

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření ∗ interaktivní a sociální hry, podporující sbližování dětí a vznik dětských přátelství ∗ přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, sportovní akce, kulturní akce a programy apod.)

∗ aktivity, přibližující dětem svět kultury a umění v mateřské škole i mimo ni – kulturní akce, výstavy, divadelní představení, sportovní akce ∗ hry a praktické činnosti (pracovní, výtvarné…) ∗ námětové, tematické hry

Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení ∗ dítě má elementární poznatky o světě lidí a kultury, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách ∗ má elementární poznatky o historii, významu a poslání jednotlivých svátků a místních tradic, orientuje se v nich ∗ učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje (např. texty písní, básní na vystoupení) ∗ při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům ∗ raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

kompetence k řešení problémů ∗ má vlastní, originální nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost ∗ nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

komunikativní kompetence ∗ dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

∗ domlouvá se gesty i slovy

sociální a personální kompetence ∗ ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje ∗ spolupodílí se na společných rozhodnutích, akcích pořádaných MŠ i obcí Velký Osek

činnostní a občanské kompetence ∗ dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky ∗ má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých ∗ zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění ∗ chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem

Časový plán aktivit: ⇒ Halloween – příprava a výstava ⇒ Mikuláš – nadílka, kulturní program, spolupráce s rodiči, ZŠ, sponzory ⇒ Advent – vánoční tradice, pečení cukroví ⇒ Vánoční těšení – lidové tradice, zdobení stromečku, nadílka, kulturní program ⇒ Svátky jara – výzdoba, velikonoce ⇒ Masopust – maškarní karneval – spolupráce s rodiči

⇒ Čarodějnický den – maškaráda, průvod masek, pálení Morany – spolupráce s rodiči, ZŠ ⇒ Dárky pro seniory – vánoce, velikonoce ⇒ Oslava Svátku matek – dárky ⇒ Oslava MDD – Týden dětské radosti – sportovní odpoledne, diskotéka, soutěže ⇒ Rozloučení s dětmi, odcházejícími do ZŠ - V MŠ, na OÚ, naučný výlet s předškoláky ⇒ Hry na školní zahradě, táborák, opékání…. ⇒ Spaní v MŠ ⇒ spolupráce se ZŠ a rodiči – „Vánoční zpívání u stromečku“ ⇒ Broučkiáda, Drakiáda – spolupráce s rodiči

Průběžně podle příležitostí: ⇒ Oslavy svátku a narozenin dětí ⇒ Podle dohody divadelní představení v MŠ (cca 1x měsíčně) ⇒ Výlety, kulturní vystoupení, účast na akcích pořádaných sponzory ⇒ Divadelní představení a akce v Městském společenském domě ⇒ Vítání občánků – slavnostně na OÚ – kulturní vystoupení dětí několikrát do roka ⇒ Slavnostní rozloučení předškoláků na OÚ ⇒ Události v obci, veřejné akce podle možností

Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá a mají hebkou srst V tomto tématu chceme dětem přiblížit rozmanitý svět zvířat. Naučit je zvířata pojmenovat, rozlišovat podle způsobu života (potrava, bydlení…), charakteristických vlastností (velikost, tvar, zvuky), užitku pro člověka. Chceme, aby děti poznávaly velkou rozmanitost a odlišnosti fauny (zvířata, ptáci, hmyz), rozmanité podmínky, ve kterých žijí, případně nejen materiální užitek pro člověka. Zároveň chceme u dětí vytvářet odpovědné postoje ve vztahu k živým bytostem, odmítat společensky nežádoucí chování (ubližování, lhostejnost, nespravedlivost), naučit je respektovat potřeby zvířat. Současně je potřeba, aby si děti uvědomovaly rizika, která pro ně představují neznámá zvířata a zachovávaly ve styku s nimi určitá pravidla (prevence úrazů a nemocí). Je pro nás důležité, aby si děti uvědomovaly, že se svým chováním a jednáním mohou podílet na kvalitě životního prostředí.

Rozdělení do podtémat: Společné cíle: Vytvářet elementární vědomosti o světě zvířat, rozlišovat druhy, vlastnosti. Dovednosti: verbální i neverbální komunikace, citlivost ve vztahu k živým bytostem (hlazení…) ochrana osobního bezpečí (návyky, pravidla). V oblasti postojů a hodnot: úcta k životu ve všech jeho formách, odmítání společensky nežádoucího chování.

Domácí zvířata: Pojmenovat, znát užitek pro člověka, rozdíly ve stavbě těla, pohybu, péče člověka

Lesní, polní zvířata:

Způsob života, bydlení (nora, pelech, brloh…), příprava na zimu, zimní spánek, ohrožující činnost lidí.

Exotická zvířata: Odlišné podmínky k životu, péče člověka o zvířata v ZOO, rozdíly ve stavbě těla a pohybu, strava (šelma, býložravec).

Vodní zvířata: Specifické podmínky k životu, způsob dýchání, strava, význam kvality vody a podíl člověka na jejím znečišťování, konkrétní pracovní činnosti, kterými mohou děti pomoci.

Ptáci, hmyz: Rozdíly ve stavbě těla, stravě, přípravě na zimu, stěhování ptáků, užitek i ohrožení (mouchy, komáři, klíšťata).

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ vycházky a výlety do okolí, do ZOO, bezprostřední pozorování ∗ zprostředkování besedy s lidmi, kteří pracují s handicapovanými zvířaty ∗ manipulace s obrázky a rozmanitými hračkami, didaktické hry, v nichž děti provádějí různé operace jako je párování, třídění, přiřazování, porovnávání apod. ∗

pohybové, námětové, smyslové a dramatické hry a činnosti, v nichž děti pochopí rozmanitost pohybu zvířat (skáčeme, plazíme se, běháme, překonáváme překážky jako…)

∗ napodobování a určování zvuků, jejich síly, výšky, intenzity, délky, barvy (zpíváme jako…, hrajeme si na…) ∗ rozlišování výstražných znamení - vrčení, ježení se, syčení… ∗ rytmické, sluchové, hmatové hry, říkadla, dramatizace ∗ písničky

∗ pohádky, básničky ∗ knihy, časopisy, encyklopedie ∗ cvičení

jemné

motoriky,

grafomotorika,

napodobování

znaků,

grafické

zaznamenávání zvuků, pohybu

Naším záměrem je, aby nabídka činností posunula děti k tomu, že: kompetence k učení ∗

dítě má elementární poznatky o světě zvířat a jejich způsobu života na planetě Zemi, o významu zvířat pro život člověka

∗ pozoruje okolní faunu, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí

kompetence k řešení problémů ∗

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí (např. ohledně týrání zvířat; jejich záchrany – záchranná stanice Pátek)

komunikativní kompetence ∗

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

∗

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

∗

průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

∗

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, atlasy zvířat, encyklopedie, časopisy, audiovizuální technika, atp.)

sociální a personální kompetence

∗

uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

∗

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k živým bytostem; rozpozná nevhodné chování, vnímá ubližování, agresivitu a lhostejnost

∗

při setkání s neznámým či nemocnými zvířaty se chová obezřetně, ve styku s nimi zachovává předem vyjasněná pravidla o prevenci úrazů a nemocí

činnostní a občanské kompetence ∗

chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

∗

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

∗

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit

∗

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

Kolik je na světě věcí… Naším záměrem v tomto tématu je vytvořit elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné, zajímavé, jemu pochopitelné a využitelné pro další učení. Zároveň je nutné vytvořit základy praktických dovedností, potřebných k vykonávání určitých činností. Chceme rozvíjet, zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, rozvíjet pozornost, paměť, rozvíjet a kultivovat představivost a fantazii. Zaměříme se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalování podstatných znaků

a

vlastností

předmětů,

nacházení

společných

znaků,

podoby,

rozdílů,

charakteristických rysů předmětů a vzájemné souvislosti mezi nimi). Důležité je naučit děti řešit problémy, úkoly, situace, hledat alternativní způsoby, předkládat jiné možnosti a nápady. Vyjádřit svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických. Chceme, aby si děti uvědomovaly podíl svého chování a jednání na kvalitě okolního prostředí a vytvořily si povědomí o tom, že změnou chování a postojů mohou okolí pomáhat nebo škodit. Je potřebné děti naučit pečovat o prostředí, v němž žijí, dbát na pořádek, čistotu, zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, jednoduché úklidové práce, práce na zahradě, šetrně zacházet s předměty a hračkami). Zároveň je nutné poučit děti o nebezpečí, se kterým se mohou ve svém okolí setkat a instruovat je o dostupných způsobech, jak se prakticky chránit (vyhnout se mu, kam se obrátit pro pomoc v případě potřeby).

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ manipulační činnosti s různým druhem předmětů, pomůcek, nástrojů, náčiní, hraček, stavebnic apod., zkoumání jejich vlastností, konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, porovnávání apod.)

∗ volné hry a experimenty s materiálem, surovinami a předměty ∗ námětové hry a činnosti ∗ řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant ∗ smyslové a psychomotorické hry ∗ konstruktivní a grafické činnosti ∗ pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí ∗ příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí ∗ příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích ∗ řečové, sluchové, hmatové hry, hádanky ∗ rozhovory, vyprávění příběhů, zážitků ∗

poslech pohádek, příběhů, porozumět slyšenému, zachytit hlavní myšlenku

∗ přímé pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, vůně, zvuk), jejich charakteristických znaků a funkcí ∗ práce s knihou, obrazovým materiálem ∗ různorodé společné hry a skupinové aktivity, umožňující dětem spolupodílet na průběhu a výsledcích (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty) ∗ praktické užívání technických přístrojů, hraček, pomůcek a dalších předmětů ∗ řešení simulovaných situací (např. dopravní…)


dítě má elementární poznatky o okolním prostředí a světě techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

∗

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí; experimentuje s materiálem, surovinami, předměty a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

∗

chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit a raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

∗

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si poznatky zapamatuje

∗

při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

∗

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení


řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

∗

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

∗

při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

∗

zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti


dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

∗

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

∗


∗

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)

sociální a personální kompetence ∗

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy


svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat; zvládá sebeobsluhu a jednoduché pracovní úkony

∗

má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně a váží si věcí, práce i úsilí druhých

∗

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

Kolik je na světě moří, kolik je na světě řek…. Záměrem tohoto tématického celku je přiblížit dětem vodu, jako nezbytnou podmínku a součást života. Chceme, aby poznaly jednotlivé útvary – potok, řeka, rybník, moře a dovedly je rozlišit. Budeme jim přiměřenou formou přibližovat různé ekosystémy a život v nich. Děti chceme naučit poznat, že všechny rostliny, živočichové i lidé potřebují vodu v různé formě ke svému životu. Pro kvalitu života všech je nutné, aby byla zachována čistota vody. Záměrem vzdělávání v této oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o vlivu člověka na okolní prostředí a pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit. Chceme, aby si uvědomovaly reálná nebezpečí a byly poučeny o způsobech, jak se před nimi chránit. Naše úsilí směřuje k osvojení dovedností, potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí. Zároveň chceme rozvíjet pocit sounáležitosti s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ přirozené poznávání rozmanitosti vodního světa v okolí mateřské školy, vycházky, výlety ∗ cestování, doprava ∗ sdělování vlastních zkušeností dětí z dovolených a pobytu u moře ∗ zaměřené pozorování života u vodních ploch v průběhu celého roku ∗ manipulace a experimenty ∗ řešení přirozených i modelových situací ∗ motivované hrové aktivity, ekohry ∗ kognitivní činnosti - kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování

∗ práce s literárními texty (Co je to proti pomněnkám), obrazovým materiálem, využívání encyklopedií ∗ smysluplné pracovní činnosti ∗ hudební a hudebně pohybové činnosti ∗ situace přispívající ke zdravému životnímu stylu ∗ společné rozhovory, diskuse na dané téma, vyprávění ∗ přednes, recitace, zpěv ∗ hry podporující tvořivost, představivost, fantazii – výtvarné, konstruktivní, hudební, dramatické aktivity ∗

činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků

∗

vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou a časopisy


má elementární poznatky o koloběhu vody v přírodě, o ekosystémech potok, řeka, rybník, jezero, moře a jejich rozmanitosti a proměnách; má elementární poznatky o významu vody pro život na planetě Zemi; má elementární zeměpisné poznatky o planetě Zemi a jednotlivých světadílech

∗

soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje vodu ve všech jejích podobách, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

∗

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí


všímá si dění i problémů např. ohledně znečištění vodních toků v bezprostředním okolí. Uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit


rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

∗


∗

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, časopisy, atlasy světa, audiovizuální technika, atp.)

∗

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

sociální a personální kompetence ∗

je schopno chápat, že život lidí na jednotlivých světadílech se různí a umí být tolerantní k odlišnostem a jedinečnostem


k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých

∗

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

∗

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

∗

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

…jediné slunce je jedno… Děti by si měly osvojit elementární poznatky nejen o okolním prostředí, ale i o sluneční soustavě a vesmíru. Chceme je naučit všímat si dění a změn v nejbližším okolí, porozumět tomu, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje, proměňuje a že s těmito změnami je nutno v životě počítat, přizpůsobovat se jim. Vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý, pestrý, různorodý). Chceme děti naučit, tyto změny nejen poznávat, ale také se jim přizpůsobovat, chránit se před nepříznivými vlivy počasí (neprofouknout, nepromoknout, nebýt dlouho na slunci, ve studené vodě, nejíst sníh, led, nevstupovat na tenký led, neskákat do neznámé vody). V tomto tématu by se děti měly dozvědět, co dělá slunce, vítr, mráz, co se stane, když se ochladí, je námraza, ledovka, sucho. Jak vzniká duha, červánky, bouřka, jinovatka, mlha, sníh, led…Také to, jak se zkoumá a předpovídá počasí (meteorologické stanice, družice, balóny), pro koho je to důležité (doprava, zemědělci… ale i rekreace).

K uskutečnění

našich

záměrů

nabízíme

dětem

tyto

činnosti

a

příležitosti: ∗ přímé pozorování přírodního prostředí, rozhovory o výsledcích pozorování ∗ záměrné pozorování, určování a pojmenovávání charakteristických znaků a funkcí konkrétní operace s materiálem (třídění, uspořádání, odhad, porovnávání) ∗ řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých variant a možností ∗ činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů a osvojování poznatků ∗ činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazců, obrazně znakových systémů

∗ činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s průběhem dne, roku, běžnými proměnami, vývojem a přibližující dítěti časové a logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. ∗ vedení kalendáře přírody ∗ exkurze do Planetária ∗ receptivní i tvůrčí činnosti slovesné, literární, výtvarné, dramatické, pohybové ∗ práce s knihou, časopisem, encyklopedií, médii


dítě má elementární poznatky o sluneční soustavě a vesmíru, o přírodním podnebí, počasí, přírodních jevech, o jejich rozmanitosti a proměnách

∗ pozoruje počasí, oblohu (slunce, měsíc), zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí ∗

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje


při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

∗

zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti


rozlišuje některé symboly (např. symboly aktuálního stavu počasí, aj.), rozumí jejich významu i funkci

∗


∗

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (encyklopedie, časopisy, atlasy světa, audiovizuální technika, atp.)


dokáže se přizpůsobovat daným okolnostem, dokáže vyhodnotit situaci a podle toho se zachovat (vhodně se obléknout vzhledem k aktuálnímu počasí); dbá na osobní zdraví

∗

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Evaluace Školní vzdělávací program: Úroveň dokumentu: ⇒ jasnost, přehlednost, strukturu dokumentu, jasný a ucelený přehled o mateřské škole, způsobu a formách její práce posuzuje ředitelka na závěr školního roku a při změně podmínek

Obsah ŠVP: Na této úrovni budeme sledovat, zda ŠVP vychází z tezí RVP PV a konkrétních podmínek školy. Zaměříme se na posuzování podmínek předškolního vzdělávání, do jaké míry z nich vycházíme a jakým způsobem je lze optimalizovat a zlepšovat.

Materiální a hygienické podmínky: ⇒ dostatek hraček a pomůcek pro rozmanité činnosti dětí – pohybové, poznávací, hudební, poznávací a výtvarné. Využívání didaktických hraček a pomůcek. Podklady pro posuzování získá ředitelka od učitelek a na základě vlastních zjištění při orientačních vstupech do tříd a hospitací ⇒ další rozvoj školy v materiální oblasti posuzuje a plánuje ředitelka školy ve

spolupráci a po dohodě se zřizovatelem

Životospráva: ⇒ vhodnost, vyváženost stravy, respektování doporučených intervalů mezi

jídly ⇒ úroveň

stolování,

systematicky

hygienických

učitelky

a

v jednotlivých

společenských třídách

a

návyků

posuzují

průběžně

přijímají

potřebná opatření

51

Psychohygiena: ⇒ vyvážený denní režim, střídání aktivity s odpočinkem, respektování individuálních potřeb odpočinku posuzují učitelky ve třídách a přijímají potřebná opatření, informace získává ředitelka na základě vlastních zjištění ⇒ průběh adaptace u jednotlivců posuzují učitelky, vhodnost podmínek (přítomnost rodičů) ředitelka na základě vlastních zjištění

Psychosociální podmínky: ⇒ podporující prostředí, respektování práv dítěte, kvalitu vztahů ve třídě posuzuje ředitelka na základě vlastních zjištění

Cíle a obsah předškolního vzdělávání: ⇒ cíle a záměry při vzdělávání předškolních dětí jsou reálné, dostupné,

vycházejí z konkrétních podmínek mateřské školy a respektují teze RVP PV ⇒ obsah vzdělávání umožňuje stanovené cíle a záměry naplňovat ⇒ cíle a obsah jsou naplňovány adekvátními prostředky a metodami ⇒ výsledky vzdělávání Informace získává ředitelka kontrolou třídních vzdělávacích programů (zejména návaznost na ŠVP) a především vlastní hospitační činností.

Třídní vzdělávací programy: Evaluaci provádějí učitelky v jednotlivých třídách. Posuzují, hodnotí a přijímají potřebná opatření v rámci třídy. Některé informace a podklady 52

předávají ředitelce ve stanovených termínech. Cíle, obsah, výsledky u dětí, sebereflexi provádíme písemně. Hodnocení jednotlivců provádíme písemně do záznamových archů. Poznatky slouží ke zkvalitňování vzdělávacího procesu u jednotlivců.

Integrované tematické bloky: Porovnáváme to, co se stalo s původním plánem, předpokladem, do jaké míry souhlasí realizace a průběh s našimi původními představami. Evaluujeme po skončení každého tématického celku, při podstatné změně podmínek, po skončení adaptačního období).

ITB vycházejí ze Školního vzdělávacího programu Cíle jsou reálné, splnitelné, konkrétní, navazují na sebe, respektují posloupnost, odpovídají úrovni dětí Obsah (nabízené činnosti) odpovídají stanoveným cílům a očekávaným výstupům, umožňují jejich naplňování

Výsledky vzdělávacího procesu ⇒ posuzujeme, zda a v jaké míře byly naplněny vzdělávací cíle a hodnotíme

vzdělávací přínos pro děti – co se děti naučily, co získaly – jaké vědomosti, dovednosti, postoje, které hodnoty si uvědomovaly

Výsledky u dětí: ⇒ pohybové dovednosti (hrubá, jemná motorika, lateralita, grafomotorika), koordinace a napodobení pohybů ⇒ zacházení s běžnými předměty, sebeobsluha, návyky

53

⇒ slovní

zásoba,

výslovnost,

gramatická

správnost

řeči,

vyjadřování,

komunikace ⇒ schopnost soustředění, postup podle instrukcí ⇒ úroveň zapamatování, záměrné zapamatování ⇒ základní číselné a předčíselné představy, základní matematické pojmy ⇒ řešení jednoduchých problémů, situací, úkolů (samostatnost) ⇒ úroveň představivosti, fantazie ⇒ všímavost k okolí, citlivost, ohleduplnost ⇒ přizpůsobivost, sebeovládání, respektování pravidel ⇒ sebevědomí, sebejistota, samostatnost, spolupráce

Vlastní práce a její kvalita ⇒ Ohlížíme se za průběhem své práce, všímáme si toho, co se stalo, co a jak proběhlo, uvědomujeme si, co jsme pozorovaly, co naše zjištění znamená, sledujeme, kde vznikají případné problémy, zvažujeme důvody těchto problémů, hledáme jejich řešení. Posuzujeme, zda použité prostředky a metody byly účelné a efektivní, organizace odpovídala stanoveným cílům i možnostem a úrovni dětí.

54

Evaluační tabulka Školní vzdělávací program

hodnocené tematické celky, dílčí

kdo

projekty, individuální plány ŠVP vychází z konkrétních

pracovnice

podmínek MŠ

pracovnice

všechny ped.

všechny ped.

kdy na závěr každého

nástroje hodnocení hodnotící list

tématu v pololetí a na

rozhovory -

závěr školního

pedagogické rady

roku v průběhu školního rozhovory, hospitace

návaznost na RVP PV – soulad

všechny ped.

cílů, respektování hlavních

pracovnice

roku

všechny ped.

při tvorbě,

pracovnice

aktualizaci i dle

zásad, obsahu a podmínek daných v RVP PV a Standardech promyšlenost a integrita ŠVP

obsah vzdělávání - dosahování

ředitelka,

zvolených cílů (soulad cílů,

zástupkyně

obsahu, metod) ŠVP - daná pravidla jednání a chování (systém vnitřních směrnic, účelnost) spolupráce s ostatními partnery prostor k tvořivosti učitelek

ředitelka,

potřeby průběžně

hospitace

průběžně

pozorování, rozhovory

průběžně

Plán akcí, dotazníky

průběžně

rozhovory, dotazník -

průběžně

autoevaluace učitelek pozorování

průběžně

pozorování

zástupkyně

všechny ped. pracovnice ředitelka, zástupkyně

materiální a hygienické

všechny

podmínky

pracovnice

životospráva, psychohygiena,

diskuze

školy všechny ped.

55

psychosociální podmínky

pracovnice

Výsledky předškolního vzdělávání

hodnocené pohybové dovednosti,

kdo

grafomotorika, lateralita,

pedagogické

koordinace a napodobení

všechny

kdy průběžně

grafomotorických PL,

pracovnice

psychomotorické hry,

pohybů

pedagogická

slovní zásoba, výslovnost,

všechny pedag.

gramatická správnost řeči,

pracovnice,

vyjadřování, komunikace

diagnostika průběžně, neustále rozhovory s dětmi, pedagogická

ostatní

diagnostika,

zaměstnanci

logopedické pomůcky –

školy, vnější – logoped a

kostky, pexeso, knihy,

pediatr

… pozorování,

zacházení s běžnými předměty, všechny sebeobsluha, návyky (stolování, oblékání v šatně)

nástroje hodnocení pozorování, analýza

celoročně

pedagog.

pedagogická

pracovnice i

diagnostika

ostatní

dodržování pravidel MŠ,

personál převážně třídní

schopnost soustředění, postup

učitelky, ale i

podle instrukcí

ostatní

celoročně

úkolů – didaktické činnosti a hry,

pedagog.

pedagogická

pracovnice

paměť, postřeh, úroveň

všechny

zapamatování

pedagog. pracovnice

pozorování, plnění

průběžně

diagnostika pozorování, pedagogická diagnostika,

56

základní číselné a předčíselné

všechny

představy, základní

pedagog.

matematické pojmy, základní předčtenářské dovednosti rozvoj logického myšlení, řešení jednoduchých problémů a situací

pracovnice, vnější – učitelky 1.stupně ZŠ všechny

didaktické hry průběžně, schůzka pozorování, před zápisem do

pedagogická

ZŠ, zápis do ZŠ,

diagnostika,

návštěva dětí v ZŠ didaktické hry, analýza PL průběžně

pedagog.

rozhovory, hry –

pracovnice

uplatnění vlastní kreativity,

všechny

představivosti, fantazie

pedagog.

hlavolamy, hádanky, průběžně

vystoupení dětí,

vnější – rodiče

kalendáře, přáníčka),

a veřejnost rodiče,

citlivost k okolí

veřejnost

labyrinty, … analýza dětských prací (výstavy a

pracovnice,

spolupráce, ohleduplnost a

pozorování,

pozorování neustále v průběhu rozhovor, Plán akcí, celého roku

exkurze

Snažíme se, aby děti dokázaly přiměřeně věku zhodnotit své chování a výsledky své práce, podporujeme u nich sebejistotu a přiměřené sebevědomí.

Třídní vzdělávací program

hodnocené

kdo

kdy

nástroje hodnocení

integrované tematické bloky

třídní učitelky

po skončení

hodnotící list

každého tématu

57

cíle, obsah, metody

vstupní diagnostika

individuální zápisy o dětech,

třídní učitelky

třídní učitelky

třídní učitelky

záznamové archy

po skončení

hodnotící list,

každého tématu

autoevaluace uč.

při přijetí dítěte

rozhovory,

do třídy

pozorování

průběžné poznámky pedagogická podle potřeby

diagnostika

portfolio dětí

třídní učitelky

průběžně

dětské práce

adaptabilita, schopnosti a

třídní učitelky

průběžně ústně i

záznamové archy,

písemně

pedagogická

dovednosti dětí

diagnostika, rozhovory, posouzení průběhu a výsledků

třídní učitelky

vzdělávání

2x ročně písemně,

pozorování pololetní hodnocení,

ústně, dle potřeby

výsledky a kvalita vlastní

všechny

práce

pedagogické

návaznost na ŠVP

ředitelka,

písemně průběžně

hodnotící listy, autoevaluační tabulka

pracovnice

průběžně

hospitace

zástupkyně

58

Svět? Tak to musíme. prozkoumat!!!

Recommend Documents