SÚČASNÉ POSTAVENIE PROSTRIEDKOV VÝPOČTOVEJ TECHNIKY V DIDAKTICKOM PROSTREDÍ. Oleg TKÁČ Abstrakt V predkladanom príspevku sú analyzované prostriedky a média multimediálnych systémov a ich zakomponovanie do didaktického prostredia súčasnej školy. ÚVOD K základným parametrom edukátora novej kvality popri odbornej a pedagogickej spôsobilosti, rozvinutej emocionálnej inteligencii, kreativite a zručnostiach by určite mal patriť aj záujem a schopnosť celoživotne sa vzdelávať. Cieľom príspevku je pripraviť podklady pre výučbu informatiky, a to teoretickú prípravu na vyučovaciu hodinu, ktorá je vhodná pre edukátora aj edukanta, ale súčasne pripraviť úlohy, ktoré sú súčasťou vyučovacej hodiny a sú aplikované v technickom ponímaní. Ak sme v minulosti hovorili o tzv. audiovizuálnej gramotnosti edukátora pri využívaní analógových prostriedkov didaktickej techniky, dnes hovoríme o multimediálne a hypermediálnej gramotnosti edukátora pri využívaní informačných a komunikačných technológií. Je zrejmé, že uvádzaná gramotnosť predstavuje viacúrovňovú štruktúru spôsobilosti nielen v oblasti materiálnych, ale aj v oblasti nemateriálnych prostriedkov vyučovania. Osobitne treba pripomenúť, že tzv. internetizácia vo vzdelávaní, resp. v užšom slova zmysle využívanie hypermediálnych systémov v edukácii, vytvára priestor pre objavovanie a aplikáciu nových metód a foriem priamej vyučovacej aj mimovyučovacej edukácie. Nová kvalita edukačného prostredia, ako zákonitý výsledok interakcie všetkých činiteľov pôsobiacich vo vzdelávaní s novými informačnými technológiami, nepretržite generuje potrebu s predstihom, zabezpečovať novú kvalitu vzdelania edukátora. Edukátor pôsobiaci v dnešnej škole by mal byť produktom školy zajtrajška. Nevyhnutnou výbavou, ktorá vyplýva najmä z tlaku, ktorý vyvoláva všestranné pôsobenie informačných technológií, je aj spôsobilosť vyhľadávať, triediť, vyhodnocovať a v pedagogickom procese aplikovať najnovšie poznatky a informácie v odbore svojho pôsobenia. Najmä táto spôsobilosť edukátora
186
viazaná stále do väčšej miery na používanie Internetu zahŕňa aj zručnosti edukátora v oblasti ovládania multimédií a hypermédií . PROSTRIEDKY VÝPOČTOVEJ TECHNIKY V DIDAKTICKOM PROSTREDÍ Miska historických váh sa od zhodnocovania analógovej techniky a médií v edukácii razantne a neodvratne naklonila k zhodnocovaniu najmä digitálnych materiálnych prostriedkov. Kľúčové miesto v systéme materiálnych didaktických prostriedkov dnes zaujíma počítač s potrebným softvérom. Jeho spojenie s technickými prostriedkami pre auditívnu, vizuálnu príp. audiovizuálnu prezentáciu a nosičmi AV informácií vytvára informačnú technológiu, ktorú nazývame multimediálny systém. Multimediálny systém je zostava technických prostriedkov a programového vybavenia, ktorá v interakcii s užívateľom je schopná zabezpečiť audiovizuálnu prezentáciu. Najmodernejšie PC sú vybavené zvukovou a grafickou kartou, kamerou, mechanikou pre CD – ROM, príp. DVD – ROM, konvertormi VGA signálu na AV signál, reproduktormi a príslušnými softvérmi, teda základnými technickými prostriedkami pre multimediálne aplikácie. Príkladom efektívneho multimediálneho systému napr. pre účel prednesenia nového učiva resp. výkladu spojeného s audiovizuálnou prezentáciou je zostava primeraného PC s grafickou a zvukovou kartou, akustickým výstupom a videodataprojektorom. Multimediálny systém môžeme využiť ako virtuálny trenažér, pracovisko pre jazykovú výučbu, simulátor rôznych javov, procesov či prírodných zákonov, systém na preverovanie úrovne vedomostí a spôsobilostí edukantov a pod.. Pod multimédiom rozumieme napr. CD nosič, ktorý obsahuje audiovizuálne príp. aj textové aplikácie určené na jazykovú prípravu, simulácie fyzikálnych a chemických javov, či preverovanie vedomostí a pod. Vo svete sa pri zavádzaní informačnokomunikačných technológií do výučby aplikujú tri základné spôsoby. Najčastejším je prístup, kedy edukanti príslušné spôsobilosti a poznatky získavajú výučbou v rámci jedného predmetu resp. osobitného bloku predmetov IKT. Druhý je prístup založený na implementácii príslušného obsahu IKT do celej predmetovej štruktúry daného štúdia. Tretí spôsob využíva prednosti oboch a aplikuje sa ako ich kombinácia.
187
DIDAKTICKÁ FUNKCIA POČÍTAČA VO VÝUČBE Vývin informatiky a techniky spracovania informácií vyvolá stále sa stupňujúceho vzdelávania umožňuje počítač, vo svojej funkcii ako učebný prostriedok, účinne sa vysporiadať s týmito požiadavkami. Počítač ako materiálno-pedagogický prostriedok nám umožňuje: - v krátkom čase si uložiť veľa informácií do pamäti, následne ich spracovať a spätne vyvolať - pracovať spoľahlivo, čo sa môže využiť špeciálne pri experimentoch - slúžiť pri obsažnejšom poznávaní objektov a znázornení súvislosti medzi poznávanými objektmi, pomáhať pri spracovávaní problémov, preniku do problémov a ich riešení Počítač zaraďujeme do skupiny interaktívnych vizuálnych prostriedkov. Účinky, ktoré sa dosiahnu pri rozvoji osobnosti závisia od využitia špecifických didaktických funkcií, ktoré počítač ako učebný prostriedok plní. Sú to tieto funkcie: 1. a)
Motivačná predpoklad optimálneho učebného procesu hlavne tam kde edukanta je potrebné motivovať strategická motivácia – vychádza zo zamerania jednotlivca, je daná je dlhodobými potrebami a určuje charakter jeho činnosti b) konkrétna motivácia (taktická) – vzájomným pôsobením vonkajšku a vnútorných motivačných dispozícií vznikajú konkrétne motívy aktuálnej činnosti. Na hodinách s počítačmi sa môže prejaviť záujem o hru na počítačoch c) motivačný základ – v poznávacom procese subjektu je daná motivačnými dispozíciami edukanta, napr. zvedavosť objaviteľa, radosť z nových poznatkov a úspechov atď. Tieto motivačné dispozície sa dajú rozvíjať len samotnou myšlienkovou a poznávacou činnosťou. Prejavujú sa záujmom o určitý predmet. 2. -
Informačná je hlavnou úlohou je sprostredkovanie a prenos informačných faktov a zovšeobecnených vedomostí do pamätí edukanta. Formy realizácie: výklad, prednáška, štúdium učebnice, sledovaním záznamu, priamym pozorovaním. Do pamäti sa ukladajú názvy pojmov, faktov, výrobkov, určité operácie, či už fyzické alebo myšlienkové.
188
3. -
Riadiaca úzko spojená s informačnou funkciou
-
kontroluje účinnosť pedagogického procesu a jeho vplyvu na edukanta
-
prostredníctvom počítača sa prenáša nielen množstvo informácií, ale môže sa riadiť výmena názorov učiaceho sa s objektom poznávania a to prostredníctvom príkazov a spôsobom spracovania učebného obsahu
-
učebný proces vedome ovplyvňujeme cez použité informácie, myšlienkové procesy a spôsoby myslenia
-
riadenie myslenia sa prejavuje nielen vo vytváraní pevne fixovaných myšlienkových postupov, ale takisto v podaní impulzov
4. -
Racionalizačná slúži na splnenie požiadaviek, ktoré zodpovedajú vysokej úrovni vzdelávania, treba využiť čas výučby na dosiahnutie čo najlepších výsledkov
-
celý rad činností, ktoré sú realizovateľné na počítači, sú lacnejšie a rýchlejšie ako pomocou iných učebných prostriedkov
-
racionalizácia procesu výučby je možná v týchto smeroch:
a)
v racionalizácií a intenzifikácií celkového učebného obsahu, ktorý je rovnaký pre všetkých edukantov. b) v diferenciácií vo vzťahu k jednotlivým edukantov a tým napomáha v dosahovaní optimálnych výsledkov pri zohľadňovaní individuálneho tempa každého edukanta. Tieto základné didaktické funkcie počítača vo vyučovacom procese pôsobia komplexne a možno ich vyšpecifikovať len teoretickou analýzou. Pre optimalizáciu pedagogických procesov je potrebné vedome a účinne využívať funkcie počítača ako jedného z najmodernejších učebných prostriedkov. EFEKTÍVNOSŤ VYUŽÍVANIA POČÍTAČOV VO VYUČOVACOM PROCESE Množstvo informácií, ktoré nás denne zaplavujú by bolo nezvládnuteľné bez použitia nových informačných prostriedkov. Informačné technológie
189
vyžadujú zmenu spôsobu, obsahu a foriem vzdelávania, zmenou práce edukanta a kladú značné nároky na prácu a prípravu edukátora. Aj škola, ktorej prvoradou úlohou je pripraviť edukantov na život v súčasnej spoločnosti, musí prispôsobovať spôsob vyučovania novým trendom a zvyšovať efektívnosť vyučovacieho procesu. Jednou z možností, ako zefektívniť vyučovací proces, je aj používanie počítača vo vyučovaní. No aj pri tomto vyučovaní rozhodujúce postavenie má a bude mať profesionálny edukátor. Efektivita vyučovania tak ako aj každej ľudskej činnosti je podmienená niekoľkými činiteľmi. Pomer medzi dosiahnutými výsledkami činnosti v procese učenia a prostriedkami, ktoré boli pri tom vynaložené, je ovplyvňovaný hlavne: -
obsahom učiva – význam tohto faktora spočíva v tom, že študovaný materiál je základom vzdelávania v danom predmete a je prostriedkom pre rozvíjanie schopností a ďalších vlastností študentov. V tomto ohľade je efektívne to učivo, ktoré môže študent „prežiť“, t.j. vidí aj jeho aplikovateľnosť v bežnom živote, nie je zastaralé, je dobre usporiadané a jednotlivé časti na seba logicky naväzujú.
-
názornými pomôckami a technickým zariadením – efektívnosť názorných pomôcok je zrejmá, zjednodušuje cestu poznávania a uľahčuje prácu edukátora i edukanta. Dôležité je správne použitie týchto pomôcok. Málo efektívne sú tie pomôcky, ktoré pôsobia vo výučbe izolovane alebo ak sú nesprávne zaradené a využité.
-
vyučovacími metódami, postupmi a organizáciou vyučovacieho procesu – vyučovacie metódy môžu veľmi výrazne ovplyvňovať výsledky učebnej činnosti edukantov. Za efektívne sú považované tie, ktoré posilňujú aktívnu účasť edukantov a pôsobia na rozvoj schopností edukantov. Patria sem hlavne názorné a praktické metódy spojené s metódou rozhovoru. Menej efektívne sú metódy opierajúce sa o pamäťové prvky učenia.
Okrem týchto faktorov, výrazný podiel na efektivite vyučovania má aj samotný edukantov. Ak je našou snahou zvýšenie efektívnosti zavádzaním modernej didaktickej techniky – výpočtovej techniky musíme mať na zreteli, že výsledok vyučovacieho procesu bude ovplyvňovaný: -
úrovňou a intenzitou schopnosti osvojiť si vedomosti
-
prístupom k počítaču
190
-
kvalitou vnútornej motivácie
-
rozdielnym pohlavím
-
rozdielnymi osobnostnými a študijnými typmi
Z tohto hľadiska rozlišujeme typy edukantov: a)
vizuálny typ, ktorý sa učí pozeraním
b) intelektuálny typ, ktorý sa učí čítaním c)
taktilný typ, ktorý sa učí senzomotorickou činnosťou, napr. písaním, dotykom, pocitmi
d) auditívny typ, ktorý sa učí počúvaním e)
sociálno-komunikatívny typ, ktorý sa učí hovorením
Podľa výskumov je použitie výpočtovej techniky výhodné predovšetkým pre prvé tri typy edukantov – vizuálny, intelektuálny a taktilný. POČÍTAČ AKO TECHNICKÝ VYUČOVACÍ PROSTRIEDOK Umožňuje plniť základné didaktické funkcie, ako sú poskytovanie učebných informácií, precvičovanie učiva, preverovanie vedomostí a i. Vyučovanie, pri ktorom počítač plní úlohu technického vyučovacieho prostriedku, označujeme tiež ako počítačom podporované vyučovanie. Praktické aplikácie v tejto oblasti možno rozdeliť do piatich základných smerov: 1.
Počítač pracujúci vo funkcii vyučovacieho stroja
Počítač musí byť vybavený vhodným didaktickým programom, ktorý umožňuje plniť stanovené didaktické funkcie (napr. odovzdávať poznatky, zadávať úlohu, registrovať a hodnotiť odpovede študujúcich, usmerňovať ich činnosť a pod.) Možnosti využitia vo výučbe: -
programové cvičenia v počítačových učebniach,
-
preverovanie vedomostí (didaktické a vyhodnocované počítačom)
-
samostatné štúdium programovaných prezentovaných počítačom a i.
2.
testy
prezentované
učebných
textov
Počítač ako demonštračný prostriedok
191
Umožňuje edukátorovi demonštrovať niektoré javy a procesy prostredníctvom simulačných programov alebo animovaných zobrazení (napr. znázorňovanie prietoku elektrického prúdu v kvapalinách a pod.) Do tejto oblasti možno zaradiť aj praktické ukážky použitia rôznych programov aplikačného typu v odborných predmetoch (napr. ukážka riešenia elektronických obvodov). Prezentácia týchto informácií vyžaduje vytvoriť potrebné podmienky na pozorovanie obrazového výstupu z počítača v učebni (napr. použiť statickú projekciu prostredníctvom LCD displeja alebo veľkoplošný projekčný systém LCD, prípadne predviesť pripravenú ukážku na bežnom monitore po skupinách a pod.). Perspektívne možno očakávať väčšie rozšírenie multimediálnych programov v tejto oblasti. 3.
Využitie počítača v etape plánovania, prípravy a vyhodnocovania vyučovacieho procesu
Do tejto oblasti využitia počítačov možno zaradiť tieto činnosti: - generovanie zadaní úloh pre individuálnu činnosť edukantov (napr. pre výpočtové cvičenia v odborných predmetoch) -
využitie banky úloh pre potreby prípravy písomných kontrolných prác (vytlačenie zadaní úloh pre edukantov a prehľadu výsledkov pre edukátora)
-
využitie simulačných programov pri príprave laboratórnych experimentálnych prác (modelovanie určitého procesu),
-
vedenie evidencie o klasifikácii edukantov, štatistické spracovanie študijných výsledkov a i.
4.
Počítač ako komunikačný a informačný prostriedok zapojený do siete počítačov
Ide o využitie informácií, ktoré môžeme získavať ako účastníci lokálnych a medzinárodných počítačových sietí, hlavne Internetu. Základné služby poskytované Internetom: a)
poskytovanie informácií z najrôznejších oblastí ľudskej činnosti (výroba, obchod, služby, vzdelávanie, výskum, kultúra a i.)
192
b) elektronická pošta – e-mail (písomná forma komunikácie medzi účastníkmi siete), c)
prenos software inštalovaného na inom počítači zapojenom do siete – „File Transfer Protocol“,
d) možnosť usporiadania konferencie na diaľku , e)
služba pre získavanie dokumentov (GOPHER)
f)
Informácie prezentované prostredníctvom Internetu sú spracované formou hypertextu. Podstata hypertextu spočíva v tom, že hociktoré slovo (alebo úsek textu) môže byť označené ako odkaz na iný hypertextový dokument, v ktorom sú informácie spracované podrobnejšie. Informačný systém založený na hypertextovom modeli usporiadania informácií sa nazýva Word-Wide Web (www).
ZÁVER Počítač, ako učebný prostriedok zohráva v súčasnosti kľúčovú úlohu a zaujíma svojimi funkciami významné postavenie v dnešnej škole. Počítačová gramotnosť v rámci medzi predmetových vzťahov dáva široké možnosti jej aplikácie. Edukant by mal zvládnuť konkrétnu aplikáciu a vedieť ju premietnuť do danej disciplíny, v rámci ktorej si to práca s PC vyžaduje. LITERATÚRA (1) Britvík, M. Hardvér Microsoft Windows. Dolný Kubín, 2002. (2) Hlavenka, J. Jak na počítač - texty v programu Word. Computer Press, Brno, 1999, ISBN 80-7226-257-2 (3) Machová, J. Informatika pre stredné školy. SPN, 2002. ISBN 80-0803295-2 (4) Meško, D., Katuščák, D. Akademická príručka. Vydavateľstvo Osveta, Martin, 2004. ISBN 80-8063-150-6 (5) Rosa, V., Turek I., Zelina M. Návrh koncepcie rozvoja výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike. Slovenský učiteľ, Bratislava. 1999 . (6) Skalka, J., Jakab, I. Základy PC, Windows a Office. Nitra, 2004. ISBN 80-968436-3-X (7) Pecinovský, J. Office XP, Podrobný prủvodce začínajíciho užívatele. Praha, 2002. (8) http://www.europa.eu.int/comm/elearning.
193
LEKTOROVAL: PhDr. Pavel Uvira KONTAKTNÁ ADRESA PRACOVISKA, TELEFÓN: FAX: E-MAIL: Katedra techniky a digitálnych kompetencii FHPV PU v Prešove, 080 01 Prešov, ul. 17. novembra č. 1 GPS: N 48° 59,236´, E 021° 14,138´ Cellular: +421 905 585063 Fax: +421 51 7746289 E-mail:
[email protected]
194
