Studiebegeleiding aansluiting VWO-WO

Studiebegeleiding aansluiting VWO-WO

door:

Ander de Keijzer augustus 2003

docent:

N.C. Verhoef

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO

Inhoudsopgave 1. INLEIDING...................................................................................................................................................... 3 2. ONDERZOEKSVRAAG................................................................................................................................ 4 4. STUDIEBEGELEIDING EN AANSLUITING VWO-UNIVERSITEIT............................................... 6 5. ENQUÊTE EERSTEJAARS STUDENTEN............................................................................................... 8 6. RESULTATEN ENQUÊTE EERSTEJAARS..........................................................................................11 7. CONCLUSIES ...............................................................................................................................................13 8. SUGGESTIES................................................................................................................................................14 9. REFERENTIES.............................................................................................................................................15 APPENDIX A.....................................................................................................................................................16


1. Inleiding Enkele jaren geleden kreeg ik als lid van de Onderwijs Evaluatie Commissie van de toenmalige Faculteit der Informatica1 de vraag van de studieadviseur van dezelfde faculteit om de studiebegeleiding te evalueren. De betreffende studiebegeleider werkte op dit moment ongeveer twee jaar aan de faculteit en was benieuwd hoe de studenten de nieuwe manier van studiebegeleiding vonden. Er is binnen de Onderwijs Evaluatie Commissies INF, BIT en TEL2 besloten een studiebegeleidingsevaluatie-commissie (SBE) op te richten. Zelf werd ik voorzitter van deze commissie. Voor de invoering van deze nieuwe studiebegeleiding had elke werkcollegegroep een mentor. Deze mentor was meestal een docent en had daarnaast enkele mentortaken. Bij de wijziging van het mentoraat werd er één fulltime studiebegeleider aangesteld en het mentoraat verdween, zie ook [1] Bij de start van de lerarenopleiding was ik benieuwd hoe de Tweede Fase op het gebied van de studiebegeleiding zou voorbereiden op de universiteit. Met dit onderzoek probeer ik deze vraag te beantwoorden.

1

Dit komt overeen met de huidige Faculteit Elektrotechniek, Wiskunde en Informatica, Discipline Informatica. De bijbehorende Onderwijs Evaluatie Commissie is gelijk gebleven aan de vroegere commissie van de Faculteit der Informatica. 2 Tijdens deze studiebegeleidingsevaluatie werden plannen gemaakt om de drie commissies te laten samengaan tot één commissie van de Faculteit der Informatica.

3


2. Onderzoeksvraag Worden Tweede Fase leerlingen op de middelbare school door de studiebegeleiding aldaar voorbereid op de manier van studeren op de universiteit, met name gezien de grote hoeveelheid zelfwerkzaamheid die vereist is. Verondersteld wordt dat de stof op de universtiteit voor de gemiddelde student lastig is zelf door te werken. Hulp van anderen is op z’n minst wenselijk en in veel gevallen noodzakelijk. Om bovenstaande vraag te beantwoorden is dan ook gekeken naar de mate waarin leerlingen hulp van anderen aanvaarden en (durven) vragen. De Tweede Fase is bedoeld om een betere doorstroming mogelijk te maken van middelbare school naar universiteit. Vanuit dit uitgangspunt mag dus aangenomen worden dat als alle betrokkenen op de middelbare school de voorgeschreven taak uitvoeren, deze doorstroming soepel zou moeten verlopen.

Mentor Vakdocent Decaan Coördinator Conrector Vertrouwenspersoon

4


3. Plan van aanpak Om de onderzoeksvraag te beantwoorden wordt een enquête3 opgesteld en voorgelegd aan eind-eerstejaars studenten van de opleidingen Informatica (INF), Telematica (TEL) en BedrijfsInformatieTechnologie (BIT). Dit zijn ook precies die studies waarvan de studenten hebben deelgenomen aan het voorgaande onderzoek over Studiebegeleiding. Naast de enquête zijn er ook veel informele gesprekken met eerstejaars gevoerd, die gebruikt zijn om een algeme indruk van studeren aan de universiteit, gezien vanuit eerstejaars-perspectief, te krijgen. De uitkomsten van deze enquête worden vergeleken met de eerder gehouden enquête over studiebegeleiding binnen de Faculteit der Informatica. Op deze manier kan een relatie worden gelegd tussen de manier van studiebegeleiding op de middelbare school en die op de universiteit, specifiek de instroom en huidige studenten van de studies INF, BIT en TEL. De uitkomsten van de enquête en de vergelijking met de huidige situatie aan de universiteit worden vergeleken met de doelen van de tweede fase rondom aansluiting middelbare school-universiteit.

3

Zie Hoofdstuk 5

5


4. Studiebegeleiding en Aansluiting vwo-universiteit De invoering van de tweede fase had 3 doelen (zie [2]): 1. Het is noodzakelijk de aansluiting van vwo en havo op het hoger onderwijs te verbeteren 2. Het is gewenst het onderwijsprogramma in de hogere leerjaren van vwo en havo te moderniseren en leerlingen in beter herkenbare en meer samenhangende programma’s gerichter voor te bereiden op bepaalde opleidingen in het hoger onderwijs. 3. Het is gewenst scholen meer ruimte te geven in de keuze van werkvormen in het onderwijsprogramma voor de hogeren leerjaren. Vooral doelstelling 1 en 2 zijn gericht op een betere voorbereiding op de universiteit. Hoe dit bewerkstelligt moet worden op het gebied van de studiebegeleiding wordt niet genoemd. Uit het studiebegeleidingsonderzoek [1] kan worden opgemaakt dat: Leerlingen/studenten die zelfstandig hulp zoeken wanneer dit nodig is, halen betere resultaten. Hierin staat het vragen om hulp centraal. Vanuit de school zou de mogelijkheid tot het vragen om en krijgen van hulp zo eenvoudig mogelijk moeten worden gemaakt. Uit hetzelfde onderzoek kwam naar vorren dat: ? Een centraal punt voor studiebegeleiding is gewenst. ? Dit punt kan fungeren als doorverwijspunt, maar dient zeker een eerste contactpunt te zijn ? Open-deur beleid zorgt voor verlaging van de drempel en nodigt uit tot het vragen van hulp. ? Help vanuit de vakinhoudelijke hoek mag zeker niet vergeten worden. Docenten zijn namelijk het eerste contactpunt met leerlingen. De Memorie van Toelichting bij de wetswijziging van 1997 noemt de noodzaak van een betere selectie voor het hoger onderwijs [2]. Met betrekking tot studiebegeleiding bevat deze de volgende redenering: Scholen zullen zich bij voorlichting, toelating, studiebegeleiding, determinatie en selectie moeten realiseren dat niet alle leerlingen die nu havo en vwo volgen, de nieuwe opleidingen met hun bredere, meer gestructureerde en op kennis, inzicht en vaardigheden gerichte onderwijsaanbod met succes zullen volgen. Geredeneerd vanuit dit standpunt, zal de instroom voor havo/vwo dalen, waarmee de potentiële instroom voor universiteit ook afneemt. Echter, de leerlingen die het vwo met succes afronden zullen ook grotere kans van slagen hebben op het vwo. De slagingspercentages zullen derhalve omhoog gaan volgens deze toelichting. Uit [2] blijkt dat de wederzijdse oriëntatie tussen havo/vwo en hoger onderwijs is toegenomen, ook de directe doorstroom van havo naar hbo en vwo naar universiteit is toegenomen. Het is echter nog te vroeg om uitspraken te doen over de verbetering van de aansluiting. 6


Verwacht mag worden dat er op scholen een taakverdeling is met betrekking tot de studiebegeleiding. Hoewel er op dit punt niet of nauwelijks documentatie te vinden is, wordt in het algemeen ruwweg van de volgende verdeling uitgegaan: Mentor Vakdocent Decaan Vertrouwenspersoon

Sociaal vlak, studie algemeen Vakinhoudelijk / vervolgopleiding Vervolgopleiding Sociale vlak

Hierbij komen leerlingen meer in aanraking met eerder genoemde personen. De vertrouwenspersoon wordt door de meeste leerling niet bezocht en ook niet genoemd in het rijtje van studiebegeleiding. Op de middelbare school wordt studiebegeleiding het meest geassocieerd met de mentor, terwijl dit op de universiteit de studiebegeleider/adviseur is. Overigens heeft een student een diverser beeld van studiebegeleiding dan een middelbare school-leerling. De mentor (middelbare school) en studiebegeleider/adviseur (universiteit) hebben beide een centrale rol in het studiebegeleidingsproces. Ook hebben zij een doorverwijzende functie indien de problemen/situatie niet door henzelf opgelost of behandeld kunnen worden. Veel (vak)docenten op de middelbare school moeten wennen aan de Tweede Fase. Onduidelijkheden over bij wie de verantwoordelijkheden liggen zorgen voor verwarring en irritatie bij zowel docent als leerling. Dit blijkt onder andere uit de afhandeling van het profielwerkstuk en de daaruit voortvloeiende problematiek rond slagen. Indien het profielwerkstuk met een onvoldoende is beoordeeld (mogelijke beoordelingen zijn: onvoldoende, voldoend, goed) kan de leerling niet slagen. Is er hier spraken van een verantwoordelijkheid van de leerling en moet hij/zij tijdig actie ondernemen indien een onvoldoende dreigt, of ligt hier een verantwoordelijkheid voor de docent die bij een aankomende onvoldoende aan de bel moet trekken.

7


5. Enquête Eerstejaars studenten Om inzicht te krijgen in de manier van studiebegeleiding en de effecten op studeren, is een enquête opgesteld voor eerstejaars studenten. De enquête bevatte de volgende vragen, de vragen zelf zijn dikgedrukt afgebeeld en kunnen voorafgegaan worden door een kortre introductie. Ook is de manier van antwoorden aangegeven: Open Vraag (regel) Éénregelig open antwoord Open Vraag (blok) Meerregelig open antwoord Keuze vraag Ja/Nee antwoord

1 2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Open vraag (regel) Welke studie(s) doe je? Keuze vraag Heeft je keuze om in Twente te komen studeren afgehangen van het feit of je hier iemand kende? Open vraag (blok) Heb je hier nu kennissen/vrienden die je studie positief beïnvloeden, zo ja hoe? Open vraag (blok) Denk bij deze vraag aan onder andere studiebegeleider, coördinator, onderwijskundige, studentenpsycholoog, opleidingsdirecteur, etc. Met wie heb je wel eens, op eigen initiatief gesproken over je studie, of daaraan gerelateerde zaken? Open vraag (blok) Deze vraag alleen beantwoorden als je bij de vorige vraag minimaal één persoon hebt genoemd. Waar gingen deze gesprekken over en wat was het resultaat? Keuze vraag De volgende paar vragen gaan over de studiekeuze Wist je wat je studie inhield toen je begon? Open vraag (blok) Op grond waarvan wist je wat je wilde gaan studeren (en wanneer was dat ongeveer)? Open vraag (blok) Denk bij deze vraag aan decaan, mentor, conrector, coördinator, klasgenoten, etc. Met wie heb je op school over je studiekeuze gesproken? Open vraag (blok) Beantwoord deze vraag alleen indien je bij de vorige vraag minimaal één persoon hebt genoemd. Waarover gingen deze gesprekken en wat was het resultaat? Open vraag (blok) Heb je weleens een studiekeuzetest gedaan? Zo ja wat was het resultaat? Open vraag (blok) Bij deze vraag wordt met bijgesteld ook bedoeld dat je na het gesprek wel wist wat

8


12

13

14

15

16

17

18

19

20

je wilde, terwijl je dit eerst niet wist. Heb je naar aanleiding van een studiekeuzxetest of gesprek je studiekeuze bijgesteld; op grond warvan was dat? Keuze vraag De volgende paar vragen gaan over de middelbare school Als je na klassikale uitleg van de leraar op de middelbare school nog vragen had, werden die dan goed (anders dan klassikaal) uitgelegd, zodat je het daarna wel begreep? Open vraag (blok) Geef bij deze vraag ook aan of deze les op eigen verzoek was en of het resultaat had. Heb je op school wel een apart les (of bijles) gehad van je leraar? Keuze vraag Voldeed je volgens de normen van de universiteit/studie aan de voorkenniseisen? Open vraag (blok) Beantwoord deze vraag alleen als je de vorige vraag met nee hebt beantwoord Voor welke vakken had je een deficiëntie/heb je toelatingsexamen moeten doen? Keuze vraag Had je aan het begin van je studie (bijvoorbeeld na de eerste paar colleges) zelf het idee dat je over de benodigde voorkennis beschikte? Open vraag (blok) Beantwoord deze vraag alleen als je de vorige vraag met nee hebt beantwoord Welke voorkennis miste je (volgens jezelf)? Open vraag (blok) Denk bij deze vraag weer aan decaan, mentor, vakdocent, etc.. Is er op school gesproken over de benodigde voorkennis voor jouw studie, zo ja door wie? Keuze vraag De volgende vragen gaan over jouw situatie Ben je een Tweede Fase leerling? Open vraag (regel) In welke stad zat je op school?

Toelichting bij de vragen: 1 Bedoeld om de resultaten te kunnen vergelijken met het eerdere onderzoek over studiebegeleiding. 2 Leerlingen die een studie kiezen omdat ze op de plaats waar die studie gegeven wordt mensen kennen, kiezen dus niet slechts voor die studie, maar voor die locatie. Een mogelijk effect kan zijn dat de studie daaronder te lijden heeft. 3 Het opdoen van kennissen/vrienden kan een zeer positief effect op de studie hebben. Samen vakken volgen of leren is vaak positief voor de studie. 4 Studenten die zelfstandig op zoek gaan naar begeleiding en hulp nemen controle over hun studie en krijgen daar vaak beter grip op.

9

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO 6,7,8,9,10 Een gefundeerde studiekeuze zorgt vaak voor betere resultaten tijdens de studie 11 12,13 14,15 16,17 18 19,20

Open staan voor veranderen en je aanpassen aan nieuwe situaties, ontwikkelingen zorgt ook voor aanpassingsvermogen tijdens de studie Durven vragen om extra uitleg, en deze dan ook gebruiken vergroot de kansen op goede resultaten tijdens de studie Beginnen met een achterstand kan nadelige gevolgen hebben voor de studieresultaten De voorgeschreven situatie kan afwijken van de daadwerkelijke situatie. Inzien dat dit zo is, maakt het mogelijk hier iets aan te doen. Volgens de plannen van de Tweede Fase zou de begeleiding bij studiekeuze op de middelbare school zichtbaarder moeten zijn. Situatieschets

10


6. Resultaten Enquête eerstejaars Alle eerstejaars studenten van de opleidingen Informatica, BedrijfsInformatieTechnologie en Telematica is gevraagd de enquête ui het vorige hoofdstuk in te vullen. De resultaten hiervan zullen in dit hoofdstuk puntsgewijs worden besproken Algemeen dient opgemerkt te worden dat de enquêtes naarmate de vragen vorderde steeds minder werden ingevuld. Het afnemen van digitale enquêtes heeft als voordeel dat ze snel in te vullen zijn en er grote groepen ineens bereikt kunnen worden, helaas is de controle bij het invullen nauwelijks mogelijk. De onderstaande verdeling naar studie is gebaseerd op de allereerste vraag. Deelnemende studenten per studie INF 33 BIT 16 TEL 4 BMT 10 TCW 1 CT 3 HIO 1 Hierbij zijn studenten die meerdere studies volgen ook meerdere keren meegenomen Ruim 16% van de studenten geeft aan de studiekeuze/lokatie te hebben laten afhangen van bekenden op deze studielokatie. Op twee uitzonderingen na, éénmaal het antwoord nee en éénmaal niet ingevuld, geven alle studenten aan kennissen/vrienden te hebben die de studie positief beïnvloeden. Naar de UT gaan is dan gezellig, je kunt projectgenoten niet in de steek laten, samen leren stimuleert zijn de meest voorkomende antwoorden. Van de studenten geeft 25% aan geen contact te hebben gezocht met studiebegeleider, coördinator, onderwijskundige, psycholoog, etc. De studenten die wel contact hebben gezocht deden dit voornamelijk vanwege het samenstellen van het vakkenpakket en het in banen leiden van een overstap naar een andere studie. 15% van de studenten gaf aan vooraf niet (precies) te weten wat de studie inhield. Hierbij moet worden opgemerk dat vanaf deze vraag de hoeveelheid ingevulde enquêtes flink daalde. De meeste studenten geven aan rond de vijfde klas van de middelbare school te weten welke vervolgopleiding ze willen gaan doen. Vooral bij de INF studenten heeft dit te maken met de computer als hobby. Opvallend weinig studenten geven aan de keuze te hebben gemaakt door gesprekken met anderen. De meeste studenten hebben echter voorafgaand aan de studie wel over de keuze gesproken met de decaan. Ook gesprekken met mede-klasgenoten en de mentor worden veelvuldig genoemd. Slechts vijf studenten geven aan met niemand over de keuze te hebben gesproken. De meeste gesprekken bevestigden de eerdere mening van de leerling omtrent de te kiezen studie. Verrassend veel studenten geven aan een beroepskeuzetest te hebben gedaan, voor sommigen was dit zelfs verplicht. De meesten geven echter aan niet exact meer te weten

11

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO wat het resultaat was, omdat ze toch al wisten wat ze wilden gaan doen. Een enkeling geeft aan dat de test een totaal andere richting aangaf dan waar de interesse van de leerling lag. Geen van de studenten heeft naar aanleiding van een studiekeuzetest of gesprek met studieadviseur, etc. de keuze omtrent de vervolgopleiding bijgesteld. Op de vraag of de stof begrepen werd na extra uitleg door de leraar antwoorde 6% van de studenten dat dit niet het geval was. Wel heeft 27% bijles gehad of individueel les van de docent gehad. Het grootste percentage kreeg dit ook inderdaad van de eigen docent. Van alle studenten voldeed 8% bij aanvang van de studie niet aan de voorkenniseisen. Het ging in al deze gevallen om wiskunde. Eén student had wel het vak gevolgd, maar niet het gewenste cijfer voor dit vak. De overigen hebben een toelatingsexamen moeten doen. Een veel groter percentage, 38%, had zelf aan het begin van het collegejaar de indruk enige voorkennis te missen. In vrijwel alle gevallen ging het hier om wiskundekennis. Een enkeling noemt ook programmeerervaring4. De overgrote meerderheid heeft op de middelbare school ook nooit over de benodigde voorkenniseisen gesproken. Vreemd genoeg geeft bijna een kwart van de studenten aan geen Tweede Fase leerling te zijn, terwijl volgens de norm alle eerstejaars op dit moment uit die groep zouden moeten komen.

4

Programmeerervaring is niet vereist voor welke studie ook aan de UT.

12


7. Conclusies Uit de gehouden enquêtes, gesprekken en voorgaande studies kan geconcludeerd worden dat er nog een lange weg te gaan is op het gebied van aansluiting vwo-universiteit. De doelstellingen voor de Tweede Fase, zoals geformuleerd door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap zullen voor een groot deel nog geconcretiseerd moeten worden. Vooral een taakverdeling tussen verschillende medewerkers en leerlingen kan verhelderend werken en zorgt voor uniformiteit tussen scholen. Dat de Tweede Fase meer van leerlingen vraagt is duidelijk. Meer vakken, meer zelfwerkzaamheid en grotere verantwoordelijkheid voor de voortgang van de studie. Deze manier van werken sluit meer aan bij de manier van werken op de universiteit. Of leerlingen uit de vierde en vijfde klas dit aankunnen is een vraag op zich. Bij goed uitvoeren zou dit zeker beter moeten voorbereiden. Ook de rol van de vakdocent als coach sluit meer aan op de hoor- en werkcollegedocent op de universiteit. De situatie van de middelbare school lijkt door invoering van de Tweede Fase veel meer op die van de universiteit, waarin er één persoon centraal staat in de begeleiding. Daaromheen staan vervolgens meerdere personen waar naartoe doorverwezen kan worden. Hoewel deze situatie op de middelbare school allemaal iets kleinschaliger is, is de leerling inmiddels wel gewend aan deze manier van hulp vragen/krijgen. Bij goede uitvoering van het beleid zou derhalve een betere aansluiting het gevolg moeten zijn. Echter, vanuit de hoek van zowel de leerlingen/studenten, als de docenten is een veelgehoorde klacht dat het kennisniveau van de huidige generaties eerstejaars achteruit is gegaan. Wellicht ligt dit deels aan het vroeger-was-alles-beter-syndroom, maar ook de tentamenresultaten van met name de wiskundevakken (INF,BIT,TEL) gaan al jaren achteruit. Er zijn op dit moment nog geen statistische gegevens beschikbaar, maar individuele cijferoverzichten beginnen een trend te vertonen5. Resumerend kan gesteld worden dat de Tweede Fase een mooie theoretische basis bied voor een betere aansluiting vwo-universiteit. De uitvoering laat op dit moment nog te wensen over met name door de onderzekerheid die zowel docent als leerling nog hebben.

5

Deze cijferoverzichten zijn opvraagbaar via Dinkel.

13


8. Suggesties De Tweede Fase is nog niet zo heel lang geleden landelijk ingevoerd. Afgelopen jaar was dan ook pas het eerste jaar waarin alle nieuwe (nominaal lopende) eerstejaars studenten afkomstig waren van de Tweede Fase. Er worden nog regelmatig aanpassingen in het onderwijs doorgevoerd. Het effect van de Tweede Fase en in het bijzonder de bijbehorende studiebegeleiding zijn dan ook nog niet goed meetbaar. Aangeraden wordt dan ook dit onderzoek over enkele jaren, als het onderwijs zich heeft gestabiliseerd, te herhalen. Tevens is dit onderzoek slechts op zeer beperkte schaal uitgevoerd. Alleen eerstejaars studenten van de Universiteit Twente zijn gevraagd deel te nemen en zelfs binnen deze groep voert het aantal INF, BIT en TEL studenten te boventoon. Bij herhaling van dit onderzoek zou een grotere groep studenten betrokken moeten worden. Overigens is een soortgelijk onderzoek aan de Erasmus Universiteit te Rotterdam gehouden. Op het moment van dit schrijven zijn de resultaten daarvan nog niet bekend. Wellicht zouden deze twee onderzoeken gecombineerd en afgestemd kunnen worden om zo tot een groter en overzichtelijker nieuw onderzoek te komen. Een volgend onderzoek zou niet alleen op universiteiten, maar ook op middelbare scholen gehouden moeten worden, zodat ook de groei van leerlingen door het hele traject meegenomen kan worden.

14


9. Referenties [1]

[2] [3] [4]

Walter Bouwman, Lianne Brölman, Esther Glasmeier, Ander de Keijzer, Studiebegeleidingsevaluatie, Onderwijs Evaluatie Commissies INF, BIT, TEL, Universiteit Twente, 20016 Tweede Fase vierde jaar, een overzicht van de stand van zaken vier jaar na invoering van de tweede fase havo/vwo. Monitoringsproject vernieuwingen tweede fase, Notulen bijeenkomst 16 oktober 1998. Tweede fase adviespunt, Voortgangsjournaal 10, maart 2002

6

Op aanvraag beschikbaar. Een samenvatting is te vinden in de ingekomen stukken van de OLC-INF, BITOC en OLC-TEL in het trimesteroverzicht van de OEC,

15


Appendix A 7 Samenvatting Enquêteresultaten8 Vraag Antwoord

Aantal

1

INF, TCW

1

1

BIT

11

1

TBK

1

1

Inf

11

1

Informatica

14

1

TBK & BIT

1

1

INF/TEL

1

1

Technische Informatica

5

1

BedrijfsInformatieTechnologie

3

1

telematica

1

1

TEL

2

1

Bedrijfs Informatie Technologie

1

1

Hogere Informatica

1

1

Chemische Technologie (HBO), Technische Informatica (UT) 1

1

Chemische Technologie

1

1

BMT

5

1

Biomedische Technologie

4

1

CT

2

1

BioMedische Technologie (BMT)

1

1

Vraag Antwoord Aantal 2

n

56

2

y

11

2 Vraag Antwoord

Aantal

3

4

Nee

7

De overzichten van de ingevulde enquêtes zijn digitaal samengesteld. Hierdoor kan het voorkomen aan e.e.a. niet goed gefilterd is. De overzichten zijn daarom tevens online en direct uit de database, te bekijken. 8 De individueel ingevulde enquêteformulieren zijn digitaal beschikbaar.

16

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO 3 3

ja 1 Ja, heb hier nu een hoop vrienden waar ik naar toe kan met problemen, en gewoon voor de gezelligheid. Dit is toch belangrijk naast je 1 studiebezigheden.

3 3

Ja, uitgaan en andere dingen!

1

3

Ja. Samenwerken en elkaar stimuleren tijdens projecten.

1

3

Ja, doordat ze ietsje meer structuur hebben dan ik.

1

3

Gewoon, vrienden. Vrienden hebben is natuurlijk altijd positief... Verder geen speciale personen ofzo.

1

3

Jah, vrienden die ik hier dit jaar heb leren kennen.

1

3

Enkele vrienden van mijn vroegere middelbare school zijn hier ook. Deze ken ik veel beter, dan de mensen die ik (tot nu toe) tijdens de studie heb 1 leren kennen. Als ik met die mensen omga, is het toch wel anders. Als er vragen en dergelijke zijn, kan ik m

3

Vrienden, die maken het leuk.

1

3

Ja, veel doegroepgenoten waarmee we nog steeds een hechte groep vormen. Creëert een prettige sfeer om wat in te doen..

1

3

ja, ze schoppen me op aanvraag.

1

3

Ik heb vrienden bij dezelfde studie, wat het dus gezellig maakt en de drempel laag om naar de college's te komen. Ook bij andere studie ken ik mensen en we gaan vaak samen gezellig dingen doen, zodat ik lekker in mijn vel zit en dus prettig studeer.

1

3

ja, vriend van middelbare school doet zelfde studie.

1

3

Ja, mijn broer stimuleert mij om goed te werken

1

3

hehehe, jij wilt gewoon weten of ik jou aardig vindt :-) Positieve invloed? 1 toen ik daar wegging ging het ineens niet zo best (verslag e.d. ) :-)

3

Ja, We stimuleren elkaar hard te studeren

1

3

ja, het is gezellig en daardoor wordt de studie zelf ook leuker. Het is gezellig om naar de hoorcolleges en zo tegaan

1

3

Ja veel vrienden op dezelfde studie, makkelijker leren/vragen stellen

1

3

samenwerken, vragen stellen tijdens practica, actieve mensen in projectgroepen

1

3

Ja, doordat je mensen om je heen hebt waarmee je lol kan hebben, zowel binnen als buiten de studie, heb je meer zin in het studeren.

1

3

Eeehhh nee is meer 1-mansaktie. Huisgenoten helpen wel als je een vraag hebt maar daar blijft het dan ook bij. Verder heb je het thuisfront met 1 financiele support!

3

nee

1

17

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO 3

Vrienden uit de doegroep

1

3

Het is altijd gezellig en er wordt veel gelachen

1

3

Mijn vader die al 25 jaar docent is op de UT en dus me wel eens kan helpen met het een en ander =) Daarnaast een hele hoop studie-genoten dat 1 allemaal intelligente personen zijn. Men leert veel van elkaar.

3

ja..

1

3

Uiteraard Vrienden zorgen er altijd voor je dat je je ergens meer op je gemak voelt waardoor de studieresultaten vooruit zullen gaan. Maar echt directe positieve invloed niet.

1

3

Het is een goede sfeer op de opleiding. Ik kan goed met de mensen die ook deelnemen aan de opleiding samenwerken en dit beinvloed mijn studie 1 zeerzeker positief

3

Mensen die zelf vrij serieus bezig zijn met het halen van hun studiepunten. 1

3

Flatgenoten en studie genoten blijfen aanmoedigen

1

3

Vrienden van middelbare school hier, is gezellig.

1

3

In de vorm van feedback

1

3

Ja, mijn vriendin stimuleert me heel erg om met mijn studie bezig te zijn. Bij mijn vrienden helpt het vooral dat ze zelf ook bezig zijn met vakken etc.

1

3

Ja. Kennissen die dezelfde studie doen in een verder gevorderd stadium kunnen helpen wanneer onvoldoende duidelijkheid bestaat.

1

3

Ja, samenwerken

1

3

Studiegenoten die vrienden geworden zijn, huisgenoten, enz.

1

3

Projectgenoten die je niet kan laten zitten.

1

3

ja, zo'n beetje alle mensen van de opleiding. zowel in de vorm van sociale 1 contacten als hulp bij de studie

3

Mijn medestudenten, vooral door het elkaar helpen en samen werken aan/studeren van de stof voor tentamens, practica, etc.

1

3

Ja, enkele studiegenoten. Omdat het gezellig is ga je eerder naar de ut.

1

3

Ik heb een goed contact met de meeste studiegenoten. Deze kunnen mij soms motiveren om bepaalde dingen voor mijn studie te doen

1

3

Studiegenoten, met project/ samenwerken... oudklasgenoten die hier ook studere

1

3

Heb hier nu heel erg leuke studiegenoten, dus dat beinvloed in zekere zin. Ik heb veel lol met ze tijdens en na mijn college uren en dat zorgt voor een 1 leuke werksfeer.

3

Ja, controle van hoever je bent etc. Gewoon studievoortgang. Verder ook sfeerbepalend, en die is voor mij goed, zodat ik het naar me zin heb.

1

18

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO Vraag Antwoord

Aantal

4

Ja, met studiebegeleiders en studentenpsycholoog

1

4

Studiebegeleiders en studentenpsycholoog

1

4

studiebegeleider, opleidingsdirecteur

1

4

Met niemand.

1

4

studiebegeleider/decaan

1

4

Nee, was niet nodig!

1

4

Niemand.

1

4

Studiebegeleider en coordinatoren van TEL/INF - voor combinatie INF+TEL. Internationaliseringscoordinator

1

4

Nuthin'

1

4

Ik heb niet op eigen initiatief gesproken met een studiebegeleider of coordinator.

1

4

Niemand

3

4

studieadviseur, vrienden

1

4

eigenlijk niemand van deze mensen :) is nog niet echt nodig geweest

1

4

nee

3

4

studiebegeleider studieadviseur

1

4

Studiegebeleider

1

4

begeleider, maar dat was niet op eigen initiatief, was verplicht. Verder niet. 1

4

nee, nooit gedaan

1

4

Stage Coordinator Bureau stud. decanen

1

4

Studiebegeleider

4

4

studiebegeleider, studiecoordinator

1

4

Studiebegeleider, Studentenpsygoloog

1

4

Met de studiebegeleider

1

4

Studiebegeleider van de vorige school Was wel een HBO opleiding! en dus geen VWO

1

4

Niemand eigenlijk, nog geen behoefte aan gehad

1

4

Ik geloof dat ik Carel Vaneker wel eens benaderd heb, maar dat ging over 1 niets noemenswaardig geloof ik.

4

De studiebegeleider / Mentor

1

4

Met niemand

2

4

Niemand van de universiteit.

1

4

Nog niemand.

1

4

19


Niet. Alleen op uitnodiging

1

4

Hans Romkema

1

4

Hans Romkema (studiebegeleider) en Carel Vaneker

1

4

Studentenpsycholoog, opleidingsdirectuur, mentor.

1

4

geen

2

4

Niet

1

4

Studiecoördinator, vanwege een bijbaantje.

1

4

Mijn mentor, de heer Dijkstra, voor "klachten" en andere opmerkingen over het verloop van enkele vakken in ons curriculum etc. Ook de medewerkers van het BMT bureau voor dergelijke zaken. Reeds ook met de heer Alsté, over de laptopregeling voor onze facul

1

4

op eigeninitiatief niemand

1

4

met de studieadviseur van IO, over het volgen van IOvakken naast BMT in 1 het tweede jaar

Vraag Antwoord

Aantal

Over de overstap van INF naar een andere studie. Het resultaat was dat ik nu TCW als eerste opleiding heb en INF als tweede.

1

5

studiebegeleider: -ba/ma, keuzevakken onduidelijkheden -geen duidelijk resultaat -gevoel tegengewerkt te worden opleidingsdirecteur -minor positief resultaat ik ga dus voortaan direct naar de opleidingsdirecteur, want de studieadviseur van ons i

1

5

Studievoortgang, resultaat: betere studieplanning

1

5

- Combinatie INF/TEL: onduidelijke punten werden verduidelijkt Internationalisering: wat globale informatie, niets echt concreets

1

5

studie voortgang, ik kreeg het idee, dat mijn studie voortgang toch niet zo slecht was, als ik meende

1

5

afronden vakken stage/afstudeeropdrachten goedkeuring vakkenpakket

1

5

Tweede studie erbij proberen (of iig alleen wat vakken daarvan) waarbij het om de studie TN gaat. Dit is echter nog niet echt van de grond gekomen aangezien ik het een stuk drukker kreeg in de 2e/3e periode en dus mijn tijd wel nodig had voor INF.

1

5

van alles, matig.

1

5

/

1

5

studiecoordinator -kom van het HBO, dus moest ff weten of ik het zou redden (=ja) studiebegeleider -Ging brak met wiskunde dus advies gevraagd

1

5

de gesprekken gingen over algemene problemen tijdens studie,

1

5 5

20

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO overstappen naar andere studie. Het resultaat is dat ik van studei ga veranderen 5

Het ging over mijn voortgang en het gekregen studieadvies. Het resultaat was een planning voor volgende jaar.

1

5

Over of het zinvol was om verder te studeren. Hij zij van niet maar de economie was slecht en het leek me wel interesant

1

5

over studieplanning, studiekeuze

1

5

Niet relevant zover ik kan herinneren.

1

5

Studievoortgang Doorgaan, maar wel meer inzet

1

5

Over het stopen met de studie en overstappen naar het HBO. De gesprekken verliepen heel goed en soepel.

1

5

-

1

5

Wat de mogelijkheden waren ivm wedstrijden ivm topsport

1

5

Wat de mogelijkheden waren ivm wedstrijden ivm topsport : resultaat : overleg met de docent

1

5

Te volgen studie programma. Er is een acceptabel programma uitgekomen. 1

5

Studievoortgang. Resultaat: doorzetten.

1

5

Mijn bijbaan. Er was vanalles mogelijk, als ik maar op de verplichte colleges kwam.

1

5

De heer Dijkstra: "klachten" en dergelijke over de gang van zaken bij enkele vakken, zodat hij deze kon terugspelen naar de betreffende docenten. Er zou met onze visie rekening gehouden worden voor de volgende jaren, wanneer de vakken wederom gegeven zoud

1

5

IO dus... volgend jaar ga ik een aantal IO vakken naast BMT doen

1

Vraag Antwoord Aantal 6 n 8 6

y

45

6 Vraag Antwoord 7 5 VWO, omdat ik toendertijd erg veel met computers bezig was.

Aantal 1

7

Ik wist dit driekwart jaar van te voren, en wist dit door open dagen.

1

7

-advies van decaan -vakkenpakket

1

7

Gesprekken met anderen

1

7

Ik had een heel klein beetje geprogrammeerd en ik vond dat wel leuk! Ik interesseerde me ook graag voor computers dus...

1

21


7 7 7

Ik wilde een informatica gerelateerde studie waarbij ook sociale en economische aspecten goed naar voren komen. Ook had ik niet zo veel trek in heel veel wiskunde. BIT sloot perfect aan bij mijn wensen. Eigen activiteiten van afgelopen jaren.

1 1

Al vrij snel, 4e ofzo. Had altijd al een 'passie' voor computers en programmeren. Heb nog wel andere studies bekeken (werktuigbouwkunde, 1 natuurkunde) maar dat was niks.

7 7

Ik denk dat ik vorig jaar zo rond mei mijn studiekeuze heb gemaakt. Ik had een bepaald idee voor ogen, een tussenslag Informatica en Bedrijfskunde 1 dus werd het BIT. Na een meeloopdag, die overigens niet erg veel invloed had, besloot ik deze studie maar te

7

Interresse

1

7

Mijn hobby, programmeren aan de computer, wil ik omzetten in mijn baan. dit was ongeveer tegen het einde van mijn schoolcarriere

1

7

had ik in de 5e ongeveer uigevolgeld.. Ik wilde iets technisch doen, en aangezien ik nogal met computers aan het kloten was, was de keuze snel gemaakt (cliché)

1

7

sinds 15de was het al beetje duidelijk welke richting ik op wou gaan. Informatica is breede studie, ik kan daarmee nog allerlei kanten op.

1

7

Aan het eind van de 5e. Locatie (dicht bij huis, gemakkelijk op de fiets te doen) en de goed aangeschreven opleiding. Beste informatica opleiding van Nederland keer op keer.

1

7

gevoel

1

7

Nergens van, ik was altijd al beetje aan het klooien met computers, en wist niet wat ik anders moest gaan doen. Dus rond Atheneum 4 zei ik al dat ik 1 INF ging doen als ik in de tussentijd niet met iets beters op de proppen kon komen.

7

info die ik gekregen heb op de studiebeurs

1

7

Vanuit mijn hobby's en interessen, rond 5vwo

1

7

Jeetje wat een vragen allemaal... tip: maak een voortgangs indicator

1

7

Dat wist ik al heel lang, omdat computers mij zeer boeien

1

7

halverwege de 5e wist ik het, informatica leek me wel leuk, maar toch iets 1 te technisch. Economie enzo vond ik ook altijd leuk, dus vandaar

7

Mijn kennis van computers en het zakenleven. Dit was begin 6vwo

1

7

moeilijke vraag, altijd leuk gevonden om alles te weten van compu's dus vandaar. Toen HBO prop gedaan, niet tevreden over het niveau en toen maar UT-INF gaan doen.

1

7

Enkele maanden voor het begin van mijn studie, heb ik definitief besloten. 1 De keuze was voornamelijk gebaseerd op het feit dat het goed ging in de

22

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO IT. 7

Ik heb een open dag bezocht van de studie, die erg actief was opgesteld. Dit was zo rond april 2002

1

7

Vorige opleiding was ook INF

1

7

ambitie, studie vader, technische studie was wat ik wilde, computers leuk, 1 internet leuk

7

Ik wist al vrij gauw (ongeveer in de 4e of 5e klas van vwo) dat ik een informatica studie wilde gaan volgen

1

7

op groend van informatie (b.v. opendagen/meeloopdagen)

1

7

Heel vroeg op 't VWO al, vader is decaan dus wist al heel veel van studies 1 af, denk zo dat het rond de 3e vwo was.

7

Ik heb nooit over een andere studie nagedacht. Ik woonde al op 30 minuten 1 fietsen van de UT, en Computers is/was mijn grootste hobby, dus: INF

7

In april

1

7

Vanwege mijn interesse in het werken met Computers en de programma's die daar op draaien. Ik wist het al vanaf ongeveer 4 Atheneum

1

7

Op grond van de open dagen. Ik weet niet meer precies wanneer deze waren.

1

7

Ik deed al jaren aan programmeren en ik was zo eenzijdig dat ik niet of nauwelijks aan andere studies heb gedacht.

1

7

Rond December besloten op grond van informatie uit brochures en websites

1

7

Interesses Informatievoorziening over BIT Curriculum BIT

1

7

Op basis dat ik wat meer diepgang wilde in mijn vakgebied (HIO achtergrond) en op basis van kwaliteit en geografische ligging heb ik voor 1 Enschede gekozen

7

Op grond van ervaring met vorige studies en persoonlijke intresses. 2001.

1

7

rond juni 2002. De studie had ik leren kennen op de 6VWO VIP-dag. Vooral de breedheid en de diversiteit spraken me aan.

1

7

brochures, voorlichtingsdagen en meeloopdagen, december 2001

1

7

Ik vond op de middelbare school de scheikunde lessen erg interessant, en ben zo bij CT terechtgekomen. Die keuze heb ik ongeveer in 5 VWO gemaakt.

1

7

Interesses, studiekeuzeprogramma's op school. Halverwege de 5e.

1

7

dmv studiewijzers op de pc's dit was ongeveer tijdens mijn exmanens toen 1 ik er echt uit was

7

Ik wist het al ongeveer in 4VWO. Techniek en de medische kant spraken me erg aan. De voorlichtingsdagen, meeloop- zorgden ervoor dat ik het zeker wist.

1

23


7

Ik wilde lange tijd de geneeskunde in, wellicht vanwege mijn interesse in mijn vader's beroep als arts, maar had na verloop van tijd mijn gedachten daarover veranderd en ging op zoek naar wat anders. Mijn interesse was ondertussen verbreed van medische we

1

7

op grond van open- en meeloopdagen wist ik ongeveer wat ik wou studeren. Dit was het eind van vorig studiejaar

1

7

Meeloopdag in december 2001 Open dagen bezocht ook...

1

7

Mijn moeder had een krantenartikel over een afstudeer project van een BMT'er aan de UT. Haar leek het interessant voor mij, dus heb ik info op gevraagd. Exacte vakken trokken mij zowiezo meer en knutselen aan dingen heb ik altijd leuk gevonden. BMT leek d

1

Vraag Antwoord

Aantal

8

decaan en mentor

1

8

decaan, klasgenoten, mentor

1

8

niemand

3

8

Decaan, mentor, klasgenoten

1

8

Decaan, klasgenoten

3

8

Mentor

2

8

Decaan, mentor (omdat hij ook inf had gedaan). Natuurlijk ook wel met klasgenoten.

1

8

Decaan.

1

8

Met mijn decaan, dit waren enkele gesprekken over een aantal jaren verspreid, met de verplichte orientatie uren was je haast genoodzaakt diverse universiteiten/opleidingen te bezoeken. Dit heb ik op het laatste moment pas allemaal gedaan, voorjaar 2002. M

1

8

decaan, klasgenoten, ouders

1

8

voornamelijk mijn klasgenoten en de mentor...

1

8

klasgenoten, 'career advisor'

1

8

leraren, klasgenoten, mentor en decaan

1

8

klasgenoten, leraren enz

1

8

Vooral met klasgenoten en mijn ouders

1

8

nobody

1

8

mentor, klasgenoten

1

8

Decaan

3

8

geen

1

8

klasgenoten, leraren

1

8

24


Decaan, mentor en klasgenoten

1

8

Klasgenoten, studiebegeleider

1

8

klasgenoten, even met decaan

1

8

klasgenoten melding aan decaan, verder niet mee gesproken

1

8

Decaan, klasgenoten, ouders.

1

8

Niemand.

2

8

Met niemand

1

8

Alleen klasgenoten

1

8

Mentor en Decaan. Overigens met weinig impact op keuze.

1

8

Hans Romkema

1

8

decaan, mentor

1

8

Mentor, decaan, klasgenoten

1

8

Met mijn mentor wel eens, ook met klasgenoten wel. Bij een decaan ben ik 1 eigenlijk nooit geweest.

8

Decaan, klasgenoten.

1

8

Decaan, mentor, docenten en klasgenoten

1

8

Vooral met mijn klasgenoten, aangezien allen van hen met hetzelfde studiekeuze "probleem" zat, en verscheidene docenten die ons uit interesse 1 erom gevraagd hadden. Ook mijn ouders, vooral mijn vader die toch deels in dat vak zat. Tenslotte ook een gesprek

8

klasgenoten, docenten, decaan

1

8

Decaan, mentor, klasgenoten, coordinator

1

Vraag Antwoord

Aantal

9

over wat ik wilde, en waarom.

1

9

decaan adviseerde mijn huidige studie, terwijl mentor dat afraadde. Achteraf gezien heeft die decaan echt iedereen naar twente proberen te sturen.

1

9

Wat ga jij studeren? Informatica zei ik dan altijd! ;)

1

9

Over de studie, veelal het informeren van mijn medestudenten over wat ik 1 ging doen. Voor mij zelf heeft het niet veel opgeleverd.

9

Voornamelijk over studietraject, met als resultaat o.a. selectie profiel e.d.

9

Gewoon de standaard, 'verplichte' gesprekken. Niets bijzonders. Ik heb ook nog even aan Groningen gedacht, dus ben ik daar met een klasgenoot gaan 1 meelopen (dat was het resultaat van een gesprek met desbetreffende klasgenoot ;) )

9

1

25


9 9

Over de studiekeuze, interesse's, aanbevelingen. Resultaat was dat ik door de verplichte orientatie-uren enkele universiteiten/opleidingen bezocht 1 heb, en uiteindelijk dus voor de UT gekozen heb. Deze gesprekken gingen erover welke studie ik (en de klasgenoten wilden 1 doen) wilden doen. Mijn mening INF te willen doen werd bevestigt.

9

beetje standaardvragen, over waarom ik een bepaalde studie zou kiezen etc. Eigenlijk heeft dat me niet geholpen bij me keuze.. ik heb voornamelijk mijn eigen keuzes gemaakt

1

9

Wat ik later wou worden, welke studie daarvoor geschikt was

1

9

Over de keuze tussen KI en INF. EN over de locatie. Uiteindelijk toch INF 1 gekozen omdat dat bij mij in de buurt kon.

9

Over mijn studie en _waar_ ik heen zou gaan. Het heeft mijn opvattingen (ik wilde naar Twente wegens goede naam voor INF) niet veranderd.

1

9

gewoon, informatie over studies uitwisselen

1

9

Over wat ik wilde en wat ik dacht, dat ze me stimuleerde in mijn keuze

1

9 9

over of ik het al wist en het leek iedereen een goed idee /

1 1

9

Met klasgenoten: elkaar op de hoogte houden van keuzes. Met leraren: over hun vak

1

9

Ik had al duidelijk een keuze gemaakt en deelde deze alleen mee aan anderen.

1

9

Of ze ook gingen (antwoord nee), is al verteld

1

9

vluchtig vragen wat je ging doen, wienig RESULTAAT

1

9

ik had m'n beslissing al wel genomen dus was meer om anderen te overtuigen ook naar twente te komen :-) Vooral over hoe cool twente university was en de campus met alle voorzieningen enzo.

1

9

Over de studie, resultaat was goed :D

1

9

Eigenlijk had ik mijn keuze al gemaakt. De decaan had mij dus ook weinig 1 meer te vertellen.

9

Wederzijdse intresse.

1

9

Over redenen en argumentatie van studie. Leverde weinig op, men liet je vrij en wist zelf te weinig om een serieus advies te kunnen geven.

1

9

Moeilijkheidsgraad en of ik zeker van mijn zaak was

1

9

Studievoortgang, studiekeuze. Res:Doorzetten

1

9

waar de interessen lagen, geen bijdrage aan keuze gehad

1

9

Standaardgesprekken over wat de studie inhoud, en waarom je ervoor kiest.

1

9

Veelal: is dit wat ik denk dat het is? Wel dus :).

1

26


9 9

deze gingen over het voortzettebn van mijn studie aan een vervolgopleiding. wat hierbij mijn capaciteiten waren en wat mogelijk goed bij mijn interesses Gewoon, vertellen wat je wilt doen. Ook andere studies bekijken

1 1

9

Klasgenoten/docenten/ouders: welke studie ik/zij (misschien) willen doen en waarom, ook suggesties voor andere studies waarvan ik/zij nog niet 1 afwisten, om over na te denken. Decaan: studieadvies gericht op mijn profiel, ook nog over de loting van genees

9

gewoon... wat er leuk aan zou zijn en wat niet.... de logische dingen ....

9

Met mijn decaan heb ik het over verschillende studies en mijn interesses gehad. Hij heeft me informatie gegeven, maar uiteindelijk heb ik met mijn 1 moeder de keus gemaakt en hij was er alleen heel lovend over (hij kende de studie niet zo heel goed). Mijn

1

Vraag Antwoord

Aantal

10

nee

15

10

Ja, was verplicht! Was trouwens een zelf evaluatie en het heeft me geholpen, want naderhand wist ik dat het of bouwkunde of informatica werd!

1

10

Nee, geen serieuze.

1

10

Voor de orientatie hadden wij 6 katernen. Dat was eignelijk één grote studiekeuze. Verder geen extra testen ondernomen, omdat ik het dus al vrij 1 zeker wist.

10

Nee.

3

10

Ja, dat resultaat is me niet meer bekend. Maar het lag in ieder geval in de hoek waar ik nu terecht ben gekomen: Informatica/Bedrijfskunde (=BIT).

1

10

ja, technische studie, soms in de richting van medische studies, de andere keer weer richting van inf/bit..

1

10

ja, resultaat was financien, maar dat zie ik helemaal niet zitten.. dus..

1

10

Ja, technisch ingesteld (beta studie wordt aangeraden)

1

10

dacht het wel, maar weet niet zeker meer, dus zeker het resultaat niet

1

10

ja, geen idee

1

10

ja, vliegtuigbouwer :)

1

10

ja, een beroepsinteressetest. Het resultaat was dat mijn interesse zou liggen 1 bij technische en/of natuurwetenschappelijke richtingen

10

Vroeger op de HAVO wel eens. Geen idee wat eruit kwam

1

10

Ja. Was lang geleden en ik ben vergeten wat het resultaat was (waarschijnlijk omdat het me niet aansprak)

1

10

27


Ja, kwam ongeveer op 't zelfde uit.

1

10

Ja, geen idee over de uitkomst. Waardeloze dingen

1

10

Ja, uitslag voldeed aan mijn ideeën

1

10

Ja, ik herinner het me niet precies, maar ik geloof dat het wel iets in de IT1 richting was

10

Niet gedaan.

1

10

Ja, met als resultaat vooral iets in de exacte richting

1

10

ja, iets technisch

1

10

Ja. CT is ongeveer juiste opleiding.

1

10

nee

1

10

ja, maar meestal kwam ik ergens op uit wat ik wel interessant vond, maar waar ik uiteindelijk nooit voor zou kiezen.

1

10

Ja, de medisch-technische kant.

1

10

ja, resultaten waren in de richting van technische natuurkunde

1

10

Ja, verplicht van school een aantal, hoewel ik mij de resultaten niet zozeer 1 meer kan herinneren (medisch/technisch kwam er wel altijd in voor).

Vraag Antwoord 11 nee

Aantal 22

11 11

Nee, wist naderhand wat ik ongeveer wilde studeren!

1

11

Nee.

6

11

Nope

2

11

Nee, mijn keuze stond wel vast.

1

11

Nee dus

1

11

Neee

1

11

Zoals ik al zei, compleet waardeloze test

1

11

Nee, heb keuze niet bijgesteld

1

11

nee

1

11

nee. de enige bijstellingen gemaakt waren op grond van opendagen 1

Vraag Antwoord Aantal 12 y 44 12 12

n

3

28

Studiebegeleiding bij aansluiting VWO-WO Vraag Antwoord

Aantal

13

nee

25

13

Ja, dit was op eigen verzoek en het resultaat was zeer succesvol.

1

13

in de tweede klas: verplicht nederlands bijles alleen omdat ik van buitenlandse afkomst was en niet omdat ze niet tevreden waren met mijn hoge cijfers en een 8 voor nederlands.

1

13

Nee.

3

13

Ja, voor Spaans omdat ik een jaar achterstand had.

1

13

Nee, was niet nodig, of op tijdstippen gepland die zoveel tussenuren kosten 1 dat dit niet zou opwegen tegen het hebben van bijles.

13 13

ja, met frans, daar was ik zo slecht in :x het heeft me wel iets geholpen denk ik...

13

ik heb apart les nederlands gehad. Dit kwam omdat ik op een internationale school ben gegaan en daar maar weinig nederlanders waren. 1 Zo was er niet klassikaal nederlands.

13

ja

1

13

nee

1

13

Nooit, maar wel bijles op huiswerkinstituut

1

13

Nope

1

13

Nee, alleen vragen gesteld na de les.

1

13

Ja. Op eigen verzoek.

1

13

ja, op eigen verzoek en heeft zeker resultaat gehad

1

13

Ja, ik heb af en toe wat extra uitleg gevraagd voor latijn.

1

13

Niet van een leraar van school, wel wiskunde bijles van een kennis, op eigen initiatief. Dit heeft goed geholpen voor het voorbereiden van een toets/tentamen (die ik daarna dus ook gehaald had).

1

13

Nee. Heb wel in zelfstandig werk uren bijna priveles gehad voor Duits (met drie ofzo), dat hielp zeker. En ik ben geregeld blijven hangen na de natuurkunde les omdat ik dingen nog niet begreep. Ik ging pas weg als ik het wel snapte.

1

1

Vraag Antwoord Aantal 14

y

45

14

n

4

14 Vraag Antwoord

Aantal

29


Ik heb geen toelatingsexamen hoeven doen! Een 7 voor wiskunde was gewenst en ik had een 6 en dat was dan maar op eigen risico!

1

15

Wiskunde

1

15

geen

1

15

-

1

15

Wiskunde B2

1

Vraag Antwoord Aantal 16 y 32 16

n

20

16 Vraag Antwoord

Aantal

17 17

De kennis van de wiskunde was zeker onvoldoende, maar ook mijn computer- en taalkennis was onder de maat.

17

Vooral wiskunde vond ik moeilijk, maar ik heb de tentamens toch gehaald. 1 Loos alarm dus.

17

Wiskunde: in de 2e fase hoefden we een heleboel dingen niet meer uit ons hoofd te leren die nu wel van ons verwacht werden. (Dit gaat dus om 1 studiejaar 01/02)

17

Misschien Wiskunde I. Dat ging ineens veel dieper. Toch, als je 't goed bijhield, dan was het goed te doen.

17 17

Wiskundige achtergrond is zwak, door regelmatige absentie van leraar wiskunde tijdens middelbare school periode. wiskunde (b)

1

1 1 1

17

wiskunde, heel veel notatie gewoon totaal anders. Mogen ze wel beter doen op de middelbare school

1

17

wiskunde van het VWO

1

17

kennis over webpagina techniek

1

17

programmeren, wiskunde (ondanks mijn wiskunde B12)

1

17

Wiskunde

1

17

ik had het gevoel dat mijn wiskunde kennis tekort kwam, dit bleek later nog wel mee te vallen.

1

17

1

30


Programmeer kennis

1

17

wiskunde, natuurkunde. Allemaal de schuld van de 2e fase.

1

17

Ik ben erachter gekomen dat de wiskunde van de middelbare school absoluut tekortschiet, dat bepaalde essentiële dingen niet of niet volledig behandeld zijn.

1

17

Wiskunde: we kunnnen totaal niet integreren en differentieren en goniometrie zit er ook niet echt goed in....

1

17

Ik heb geen biologie meer gehad na de vierde. Dit was ook niet vereist voor BMT. Toch ging men er bij een aantal vakken van uit dat je de voorkennis van Biologie 1 wél had.

1

Vraag Antwoord

Aantal

18

ja, maar alleen dat ik daaraan voldeed, en er dus geen problemen waren. met de decaan was dit

1

18

decaan: "jouw vakkenpakket past precies bij TBK"

1

18

Nee

18

18

Nee.

5

18

Alleen bij profielselectie: mentor

1

18

Nee, omdat ik met mijn vakkenpakket al goed zat.

1

18 18

soms met de mentor, ik heb nog wat met mijn vakkenpakket geschoven om 1 het goed te laten passen

18

Werd al bij vakkenkeus besproken op 16-jarige leeftijd. Dit werd weer door de 'career advisor' besproken

1

18

nee, ik kon ongeveer alles gaan studeren met mijn profielen, nvt. dus.

1

18

nope

1

18

mentor

1

18

heb het nooit via het decaan gebeuren geregeld. ik wist al wat ik wou doen 1 tegen die tijd

18

niet op school, wel tijdens de opendagen

1

18

Absoluut niet

1

18

Decaan, die heeft geregeld dat ik met deficientie toch werd toegelaten.

1

18

Hans Romkema

1

18

Ja, door de mentor en decaan.

1

18

ja, decaan

1

18

alleen dat ik het juiste profiel had, was dus geen probleem voor mij

1

18

Alleen tijdens decaangesprek.

1

31


decaan... de standaardpraat We hadden een boekje met de verschillende studies en bijbehorende benodigde voorkennis. Met mijn decaan heb ik het er wel over gehad: ik had gewoon het goede profiel, alles in orde.

1 1

Vraag Antwoord Aantal 19 y 36 19

n

11

19 Vraag Antwoord 20 Doetinchem

Aantal 3

20

Arnhem

4

20

Winterswijk

1

20

Amersfoort

1

20

Amsterdam

2

20

Raalte

2

20

Groningen

2

20

Culemborg

1

20

Wenen, Oostenrijk 1

20

Hengelo

1

20

Zwolle

3

20

Ede

1

20

emmeloord

1

20

Schagen

1

20

Curaçao

1

20

Baarn

1

20

Utrecht

1

20

leiden

3

20

Warnsveld

1

20

Silvolde

1

20

Oldenzaal

4

20

Enschede

1

20

Leeuwarden

1

20

32


Zutphen

1

20

Almelo

1

20

HTS Emmen

1

20

Doorwerth

1

20

Purmerend

1

20

Apeldoorn

1

20

Cuijk

1

33

Studiebegeleiding aansluiting VWO-WO

Recommend Documents