STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DILENGKAPI MEDIA LKS DAN KOMPUTER TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2009/2010
SKRIPSI
Oleh: WINDA PUSPITA SARI K 3305022
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
i
STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DILENGKAPI MEDIA LKS DAN KOMPUTER TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2009/2010
Oleh: WINDA PUSPITA SARI K 3305032
Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
ii
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Program Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Pembimbing II
Dra. Bakti Mulyani. M.Si NIP. 131 472 285
Drs. Sugiharto, Apt.,M.S. NIP. 19490317 197603 1 002
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Program Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari
:...................................
Tanggal
: ..................................
Tim Penguji Skripsi: Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Dra. Kus Sri Martini, M.Si. …………....
Sekretaris
: Endang Susilowati, S.Si, M.Si.
Anggota I
: Dra. Bakti Mulyani, M.Si
Anggota II
: Drs. Sugiharto, Apt.,M.S.
Disahkan oleh: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001
iv
……………
.………….... ……………
ABSTRAK
Winda Puspita Sari. K3305022. STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DILENGKAPI MEDIA LKS DAN KOMPUTER TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2009/2010. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Februari 2010. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan efektifitas metode pembelajaran kooperatif antara metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer dengan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer pada materi pokok Ikatan Kimia terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian perluasan ”Randomized Control Group Pretest-Postest Design”. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X semester I SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar. Sampel terdiri dari 3 kelas, kelas X1 sebagai kelas eksperimen 1, kelas X2 sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas X3 sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel secara Purposive Sampling. Data utama penelitian ini adalah berupa prestasi belajar siswa dari aspek kognitif dan aspek afektif. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t-pihak kanan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas eksperimen 1 dengan metode STAD dilengkapi media LKS dan komputer lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2 dengan metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 1,9340 > 1,67) dan aspek afektif (thitung > ttabel = 2,435 > 1,67), prestasi belajar siswa kelas eksperimen 1 dengan metode STAD dilengkapi media LKS dan komputer lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan metode ceramah untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 3,7060 > 1,67) dan aspek afektif (thitung > ttabel = 3,917 > 1,67), dan prestasi belajar siswa kelas eksperimen 2 dengan metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan metode ceramah untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 1,7320 > 1,67) dan aspek afektif (thitung > ttabel = 1,741 > 1,67). Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode STAD (Student Team Achievment Divission) dilengkapi media LKS dan komputer lebih efektif dibandingkan dengan metode pembelajaran dengan metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer maupun dengan metode ceramah.
v
ABSTRACT Winda Puspita Sari. A COMPARATION STUDY OF COOPERATIVE LEARNING IN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) METHOD AND NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) METHOD COMPLETED LKS AND COMPUTER ON STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT IN CHEMICAL BOND SUBJECT MATTER IN SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT CLASS X WAS 1st SEMESTER OF SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR IN ACADEM IC YEAR 2009/2010. Thesis, Surakarta: The Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University. February 2010. The research aims to determine the effectiveness of cooperative learning between Student Team Achievment Divission (STAD) method completed LKS and computer with Numbered Heads Together (NHT) method completed LKS and computer on the subject matter of the chemical bond students learning achievement. This research used experimental methods with the research design “Randomized Control Group Pretest Postest Design”. The reseach population is X class students of the first semester of SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar. The sample consists of three classes that are class X1 as first experimental class, class X2 as second experimental class, and class X3 as control experimental class. Sampling technique in Purposive Sampling. The main data of this study is to form students's learning achievement of the aspects of cognitive and affective aspects. Data analysis techniques used were t-test of the right side. The results showed that students's learning achievement of first experimental class with STAD method completed LKS and computer is higher than second experimental class with NHT method completed LKS and computer for cognitive aspect (thitung > ttabel = 1,9340 > 1,67) and affective aspect (thitung > ttabel = 2,435 > 1,67), the students’s learning achievement of first experimental class with STAD method completed LKS and computer is higher than control class with lecture method for cognitive aspect (thitung > ttabel = 3,7060 > 1,67) and affective aspect (thitung > ttabel = 3,917 > 1,67), the students’s learning achievement of second experimental class with NHT method completed LKS and computer is higher than control class with lecture method for cognitive aspect (thitung > ttabel = 1,7320 > 1,67) and affective aspect (thitung > ttabel = 1,741 > 1,67). So that it can be concluded that the method of STAD (Student Team Achievement Divission) completed worksheets and computer media is more effective than Numbered Heads Together (NHT) method completed LKS and computer as well as the lecture method.
vi
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”. (Q.S. Al Insyirah: 5)
“Kesempatan hanya muncul satu kali jika Anda menunggu, dan akan muncul berkali-kali jika Anda mengejarnya”. (Darmadi Darmawangsa)
“Jalani hidup dengan penuh kesabaran, keikhlasan dan senantiasa percaya Allah SWT memberikan yang terbaik buat hidup kita”. (Penulis)
vii
PERSEMBAHAN
Dengan penuh kasih, karya ini kupersembahkan untuk Ø Ibu dan Bapak tercinta sebagai karunia terbaik dalam hidupku Ø Kakakku (Mbak Endah) tercinta yang senantiasa memberi bantuan dan semangat untuk selalu optimis padaku Ø Shabat-sahabatku tersayang yang selalu memotivasi dan membantu ku Ø Teman-temanku Kimia ‘05 Ø Almamater
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan banyak rahmat, nikmat, hidayah dan inayah-Nya kepada penulis sehingga pada waktu-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dengan keterbatasan yang dimiliki tidak dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik tanpa bantuan, saran, dorongan dan perhatian dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati perkenankan penulis menghaturkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penyusunan skripsi. 2. Ibu Dra. Kus Sri Martini, M.Si. selaku Ketua Jurusan P. MIPA, yang telah menyetujui atas permohonan penulisan skripsi ini dan selaku penguji skripsi yang telah memberi evaluasi dalam penulisan skripsi. 3. Ibu Dra. Tri Redjeki, M.S. selaku ketua Program Pendidikan Kimia yang telah memberikan pengarahan dan izin penulisan skripsi ini. 4. Ibu Dra. Bakti Mulyani, M.Si. selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Bapak Drs. Sugiharto, Apt.M.S. selaku pembimbing II yang telah pula memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga memperlancar penulisan skripsi ini. 6. Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Pembimbing Akademik atas waktu bimbingan, nasehat, dan ilmunya bagi penulis selama ini. 7. Bapak Alim Sukarno, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
ix
8. Ibu Dra. Nuryati, selaku guru Kimia SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan selama penulis melakukan penelitian. 9. Bapak Heru selaku wakil Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan kemudahan dan dukungan selama penulis menyusun skripsi. 10. Siswa-siswi kelas XI IPA, X1, X2, dan X3. Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya. 11. Bapak dan Ibu tersayang yang senantiasa memberikan yang terbaik, kasih sayang, semangat, dan kepercayaan bagi penulis. 12. Kakakku Mbak Endah yang senantiasa memberi bantuan dan semangat pada penulis 13. Sahabat dan teman-teman Kimia Angkatan ’05 (Gusik, Dieni, Yuli, Titin, Wahyu, Yani, dll) untuk segala dukungan, persahabatan dan bantuannya. 14. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Penulis menyadari sepenuhnya skripsi yang telah dikerjakan ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, Februari 2010
Penulis
x
DAFTAR ISI JUDUL......................................................................................................
Halaman ii
PERSETUJUAN......................................................................................
iii
PENGESAHAN.......................................................................................
iv
ABSTRAK................................................................................................
v
ABSTRACT.............................................................................................
vi
MOTTO....................................................................................................
vii
PERSEMBAHAN....................................................................................
viii
KATA PENGANTAR.............................................................................
ix
DAFTAR ISI............................................................................................
xii
DAFTAR TABEL...................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR...............................................................................
xvii
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................
xx
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah................................................................
1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................
4
C. Pembatasan Masalah......................................................................
5
D. Perumusan Masalah........................................................................
5
E. Tujuan Penelitian............................................................................
6
F. Manfaat Penelitian...........................................................................
6
BAB II. LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran Kooperatif............................................................
8
2. Student Teams Achievment Division (STAD)............................
9
3. Numbered Heads Together (NHT).............................................
12
4. Media Pembelajaran...................................................................
14
5. Prestasi Belajar Kimia................................................................
18
6. Ikatan Kimia...............................................................................
21
B. Kerangka Pemikiran........................................................................
37
C. Hipotesis..........................................................................................
39
xi
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................
40
1. Tempat Penelitian.........................................................................
40
2. Waktu Penelitian..........................................................................
40
B. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel.....................................
40
1. Populasi Penelitian.......................................................................
40
2. Sampel Penelitian.........................................................................
41
3. Teknik Pengambilan Sampel........................................................
41
C. Teknik Pengumpulan Data..............................................................
41
1. Sumber Data.................................................................................
41
2. Variabel Penelitian.......................................................................
41
3. Instrumen Penelitian.....................................................................
42
D. Rancangan Penelitian.....................................................................
48
E. Teknik Analisis Data
48
1. Uji Prasyarat Analisis..................................................................
48
2. Uji Hipotesis.................................................................................
51
BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data.................................................................................
53
1. Pencapaian Prestasi Belajar Kognitif...........................................
53
2. Pencapaian Prestasi Belajar Afektif.............................................
55
B. Pengujian Prasyarat Analisis..........................................................
57
1. Uji Normalitas..............................................................................
57
2. Uji Homogenitas..........................................................................
58
3. Uji t-Matching..............................................................................
59
C. Hasil Pengujian Hipotesis...............................................................
60
1. Hasil Uji t-pihak kanan................................................................
60
2. Pembahasan..................................................................................
61
BAB V. PENUTUP A. Simpulan.........................................................................................
64
B. Implikasi.........................................................................................
64
C. Saran...............................................................................................
64
DAFTAR PUSTAKA............................................................................
66
LAMPIRAN............................................................................................
68
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Konfigurasi Elektron Unsur-Unsur Gas Mulia..........................
Halaman 21
Tabel 2
Lambang Titik Elektron Lewis..................................................
24
Tabel 3
Perbedaan Sifat Senyawa Ion dan Senyawa Kovalen................
1
Tabel 4
Perbedaan Antara Molekul Non Polar dengan Molekul Polar...........................................................................................
34
Tabel 5
Rangkuman Hasil Uji Validitas Item pada Aspek Kognitif......
43
Tabel 6
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Item pada Aspek Kognitif...
43
Tabel 7
Rangkuman Hasil Uji Taraf Pembeda Suatu Item.....................
44
Tabel 8
Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Suatu Item..................
45
Tabel 9
Rangkuman Hasil Uji Validitas Item pada Aspek Afektif........
47
Tabel 10
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Item pada Aspek Afektif....
47
Tabel 11
Bagan Desain Randomized Control Group Pretest-Postest…..
48
Tabel 12
Data Rerata Nilai Prestasi Belajar Kognitif dan Prestasi Belajar Afektif...........................................................................
Tabel 13
Data Perbandingan Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia..................
Tabel 14
57
Data Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Afektif Siswa..............................................................................
Tabel 19
57
Data Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa...........................................................................
Tabel 18
57
Data Hasil Uji Normalitas Nilai Postest Prestasi Belajar Kognitif Siswa..........................................................................
Tabel 17
56
Data Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Kognitif Siswa...........................................................................
Tabel 16
54
Data Perbandingan Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia...................
Tabel 15
53
58
Data Hasil Uji Normalitas Nilai Postest Prestasi Belajar Afektif Siswa.............................................................................
xiii
58
Tabel 20
Data Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa.............................................................................
Tabel 21
Data Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Siswa..........................................................................................
Tabel 22
58
Data Hasil Uji Homogenitas Nilai Postest Prestasi Belajar Siswa..........................................................................................
Tabel 23
58
59
Data Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Siswa..........................................................................................
59
Tabel 24
Data Hasil Uji t-matching Nilai Pretest Siswa………………..
59
Tabel 25
Data Hasil Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Kognitif............
60
Tabel 26
Data Hasil Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Afektif..............
60
xiv
DAFTAR GAMBAR Gambar 1
Perubahan Struktur Elektron Atom Na Menjadi Ion Na+...
Gambar 2
Perubahan Struktur Elektron Atom Cl Menjadi Molekul Cl2........................................................................................
Gambar 3
Halaman 22
23
Pemutusan Molekul Air Dalam Ketel Dengan Pemanasan 1000 C..................................................................................
30
Gambar 4
Kepolaran Molekul Berdasarkan Resultan Vektor.............
33
Gambar 5
Pengaruh Medan Magnet Terhadap Kepolaran Senyawa...
34
Gambar 6
Kerangka Pemikiran............................................................
38
Gambar 7
Histogram Nilai Pretest Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia.................................................
Gambar 8
Histogram Nilai Postest Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia.................................................
Gambar 9
Ikatan Kimia..............................................
58
Histogram Nilai Postest Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia.................................................
Gambar 12
56
Histogram Nilai Pretest Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok
Gambar 11
55
Histogram Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia.................................................
Gambar 10
54
60
Histogram Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia.................................................
62
Gambar 13
Siswa Kelas XI Reguler IPA Mengerjakan Soal Try Out....
177
Gambar 14
Proses Pembelajaran Kelas Kontrol………………………
177
Gambar 15
Siswa Mengerjakan Soal Pretest (Kelas Eksperimen 2).....
177
Gambar 16
Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen 2..........................
177
Gambar 17
Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen 1..........................
177
Gambar 18
Siswa Mengerjakan Soal Postest (Kelas Eksperimen 1)….
177
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Silabus…………………………………………………
Halaman 68
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)...................
71
Lampiran 3
Lembar Kerja Siswa (LKS)...........................................
77
Lampiran 4
Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa.............................
94
Lampiran 5
Soal Kuis........................................................................
103
Lampiran 6
Jawaban Kuis………………………………………….
105
Lampiran 7
Indikator Instrumen Kognitif …………………………
107
Lampiran 8
Kisi-Kisi Soal Kognitif………………………………..
108
Lampiran 9
Soal-Soal Instrumen Kognitif…………………………
109
Lampiran 10
Kunci Jawaban Soal Kognitif…………………………
116
Lampiran 11
Indikator Angket Afektif………………………………
117
Lampiran 12
Penilaian Aspek Afektif………………….....................
118
Lampiran 13
Pedoman Penskoran Aspek Afektif Afektif…………...
124
Lampiran 14
Hasil Uji Soal Try Out Tes Kognitif dan Tes Afektif…
125
Lampiran 15
Data Induk Nilai Siswa………………………………..
130
Lampiran 16
Uji Normalitas Data Penelitian………………………..
136
Lampiran 17
Uji Homogenitas Data Penelitian……………………...
154
Lampiran 18
Uji t-Matching ………………………………………..
160
Lampiran 19
Uji t-pihak kanan………………………………………
164
Lampiran 20
Daftar Nama Siswa Kelas X Reguler Tahun Ajaran 2009/2010......................................................................
170
Lampiran 21
Daftar Kelompok Siswa……………………………….
171
Lampiran 22
Daftar Nilai Kuis Kelas Eksperimen 1………………..
173
Lampiran 23
Dokumentasi Penelitian……………………………….
177
Lampiran 24
Data Angket Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia............
178
Lampiran 25
Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Ujian Nasional SMA Program
IPA
Kabupaten
Karanganyar
Tahun
Pelajaran 2008/2009......................................................
xvi
179
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan karena pendidikan merupakan pondasi bagi kemajuan suatu bangsa. Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu kemajuan bangsa. Pendidikan yang berkembang akan dapat menghasilkan generasi
yang berkualitas dalam
pengembangan kemajuan kehidupan bangsa. Untuk itu upaya peningkatan mutu di bidang pendidikan terus dikembangkan, baik secara kuantitas maupun kualitas. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia melalui berbagai program dan kegiatan. Salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan adalah dengan menciptakan kurikulum yang berorientasi pada pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kurikulum yang saat ini berlaku
adalah
Kurikulum
Tingkat
Satuan
Pendidikan
(KTSP),
yang
dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/daerah, karakteristik
sekolah/daerah,
sosial
budaya,
masyarakat
setempat,
dan
karakteristik peserta didik (Mulyasa, 2007:8). Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) guru harus mampu bekerja mandiri untuk memperbaiki kualitas dalam pembelajaran. Kurikulum yang saat ini sedang diterapkan dan dikembangkan oleh pemerintah adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pengembangan dari kurikulum 2004. Prinsip yang digunakan dalam pengembangan KTSP adalah berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkunganya. Dalam hal ini seorang guru dituntut kreatif dalam memilih serta mengembangkan materi pembelajaran, salah satunya adalah materi pada pembelajaran kimia (Suharsimi Arikunto, 2006:2). SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar merupakan Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Karanganyar. Dilihat dari data nilai rata-rata UAN SMA seKabupaten Karanganyar tahun 2008/2009, SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar menduduki peringkat 9 dari 15 SMA (Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga
1
Kabupaten Karanganyar, 2009). Berdasarkan pengamatan melalui angket dan wawancara dengan guru kimia diungkapkan beberapa permasalahan yang dialami dalam pembelajaran kimia antara lain pertama, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari kimia khususnya materi pokok Ikatan Kimia, hal ini dapat dilihat dari hasil angket dimana diperoleh data bahwa 92,31% siswa cenderung kesulitan dalam materi ikatan kimia. Kedua, kurangnya keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru menyebabkan siswa kurang memahami kesulitankesulitan dalam mempelajari Ikatan Kimia, hal ini dapat dilihat dari hasil angket yang menunjukkan bahwa 69,23% siswa menyatakan jarang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran kimia yang sulit. Ketiga, tingkat kepuasan dan ketertarikan siswa terhadap cara guru mengajar tergolong rendah dengan 56,41% siswa menyatakan cara guru menyampaikan pelajaran kurang bervariasi. Keempat, dalam hal prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia masih tergolong rendah dimana 53,85% siswa menyatakan nilai ulangan materi pokok Ikatan Kimia lebih rendah dibandingkan materi kimia kelas X yang lain. Berangkat dari fakta dan kondisi yang demikian, salah satu dari upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa materi pokok ikatan kimia adalah dengan mengembangkan suatu metode pembelajaran yang menarik bagi siswa, menekankan keterlibatan aktif siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar
mengajar
dan
meningkatkan
frekuensi
bertanya
dalam
rangka
memecahkan kesulitan-kesulitan dalam mempelajari materi kimia. Berdasarkan hasil angket 76,92% siswa tertarik dengan metode pembelajaran yang berupa diskusi kelompok, dikarenakan beberapa hal antara lain dapat bertukar pikiran dengan teman, dapat bekerja sama dalam memecahkan masalah, dapat mudah bertanya dengan teman yang sudah paham dan guru sehingga siswa lebih mengerti materi pelajaran yang disampaikan guru. Salah
satu
model
pembelajaran
yang
dapat
digunakan
untuk
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah metode pembelajaran kooperatif, yaitu metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerjasama dalam kelompok. Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah
2
pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Siswa-siswa dalam kelompok kooperatif akan belajar satu sama lain untuk memastikan bahwa tiap orang dalam kelompok tersebut telah menguasai konsep-konsep yang telah dipikirkan (Slavin, 2008:4). Metode Student Team Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads
Together
(NHT)
merupakan
pembelajaran
kooperatif
dengan
pengelompokkan siswa yang heterogen dengan tujuan agar siswa dalam satu kelompok dapat saling membantu. Siswa dengan kemampuan lebih akan membantu siswa lain dalam kelompoknya dan memastikan bahwa semua anggota kelompok memahami materi yang disampaikan guru sehingga terbentuk kerjasama tim yang baik. Perbedaan yang mendasar dari metode Student Team Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) terletak pada tanggung jawab dalam menyampaikan hasil diskusi kelompok. Penyampaian hasil diskusi metode Student Team Achievement Division (STAD) dilakukan oleh semua anggota kelompok, sedangkan metode Numbered Heads Together (NHT) penyampaian hasil diskusi dilakukan salah seorang siswa dalam kelompok yang nomornya ditunjuk guru sehingga tiap siswa dalam kelompok mempunyai tanggung jawab cukup besar agar kelompoknya menjadi terbaik. Materi ikatan kimia merupakan pokok bahasan kimia kelas X yang cukup sulit dipahami. Ikatan kimia banyak menggunakan konsep-konsep abstrak sehingga gejala terjadinya ikatan kimia tidak dapat diamati secara langsung maka dibutuhkan kemampuan untuk dapat menvisualisasikan bagaimana proses terbentuknya ikatan dalam suatu senyawa. Namun, kemampuan siswa yang tidak sama dapat diatasi dengan pembentukan kelompok yang heterogen dengan menggunakan metode Student Team Achievement Division (STAD) dan metode Numbered Heads Together (NHT) sehingga siswa dapat bekerja sama, saling membantu menjelaskan dalam kelompoknya untuk menguasai konsep pada materi ikatan kimia tersebut. Metode Student Team Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT)yang diterapkan dalam pembelajaran kimia pokok bahasan ikatan kimia dalam penelitian ini ditunjang dengan Lembar Kerja Siswa (LKS)
3
dan komputer. LKS mengacu pada ringkasan konsep materi disertai dengan latihan-latihan soal yang ditujukan agar dapat menumbuhkan penguatan (reinforcement) dalam ingatan dan pemahaman siswa. Sedangkan media komputer dipilih sebagai salah satu media pembelajaran dengan alasan pengoptimalan media multimedia komputer sebagai salah satu prasarana di sekolah tersebut, serta dengan penggunaan media komputer berupa animasi yang disesuaikan dengan materi Ikatan Kimia sehingga mempermudah siswa menvisualisasikan secara jelas proses terjadinya ikatan suatu senyawa. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti mengambil judul:”Studi Komparasi Pembelajaran Kooperatif Metode Student Team Achievement Division (STAD) dengan Numbered Heads Together (NHT) Dilengkapi Media LKS dan Komputer Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2009/2010.”
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Mengapa prestasi belajar siswa di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar rendah? 2. Apakah cara guru menyampaikan materi pokok Ikatan Kimia disukai siswa? 3. Apakah siswa kelas X Muhammadiyah 1 Karanganyar mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran kimia khususnya materi pokok Ikatan Kimia? 4. Apakah diperlukan suatu pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia? 5. Apakah prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia dapat ditingkatkan
dengan
pembelajaran kooperatif metode
Student
Team
Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer? 6. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif metode Student Team Achievement Division (STAD)
4
dilengkapi media LKS dan komputer dengan siswa yang diajar dengan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer?
C. Pembatasan Masalah
Supaya penelitian ini lebih terfokus dan terarah, maka perlu diadakan pembatasan masalah. Berdasarkan pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada: 1. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini dibatasi pada siswa kelas X Semester 1 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010. 2. Obyek Penelitian a. Metode Pembelajaran 1) Metode pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer pada kelas eksperimen I. 2) Metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer pada kelas eksperimen II. 3) Metode ceramah (metode yang biasa digunakan oleh guru) pada kelas kontrol. b. Prestasi Belajar 1) Prestasi kognitif siswa dibatasi pada nilai kognitif yang diperoleh siswa dari hasil pretest dan posttest. 2) Prestasi afektif siswa dilihat dari hasil angket afektif siswa. c. Materi Pokok Materi pokok dalam penelitian ini adalah Ikatan Kimia. d. Efektivitas Efektif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah apabila hasil prestasi belajar kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari kelas kontrol. e. Media Pembelajaran 1) Media LKS berupa ringkasan materi dan latihan-latihan soal
5
2) Media Komputer berupa slide dengan program macromedia flash. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : ”Apakah pembelajaran kooperatif metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer lebih efektif dibandingkan dengan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia?”
E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah : “ Menentukan metode pembelajaran kooperatif yang lebih efektif antara metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer dengan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia”
F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk memberikan : 1. Manfaat teoritis Memberikan informasi tentang efektifitas prestasi belajar siswa aspek kognitif dan afektif melalui pembelajaran kooperatif metode Student Team Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer dibandingkan metode ceramah. 2. Manfaat Praktis a.
Memberikan sumbangan pemikiran berupa alternatif tentang metode pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
b.
Sebagai sumbangan informasi tentang gambaran nyata pembelajaran kimia
dengan
pembelajaran
6
kooperatif
metode
Student
Team
Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer maupun pembelajaran kooperatif metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer pada materi pokok Ikatan Kimia. c.
Memberikan masukan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam proses belajar mengajar kimia.
d.
Memberikan masukan kepada pengajar bidang studi kimia dalam pemilihan metode pembelajaran yang diharapkan lebih memberikan efektifitas pembelajaran.
7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu anggota dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Menurut Anita Lie (2008: 32-35), unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: a. Saling ketergantungan positif; keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan, b. Tanggung jawab perseorangan; unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik, c. Tatap muka; setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja, d. Komunikasi antar anggota; keberhasilan suatu kelompok bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat,
8
e. Evaluasi proses kelompok; pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja dengan lebih efektif.
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam metode mengajar kooperatif diharapkan siswa bekerja sama satu sama lainnya berdiskusi dan berdebat, menilai kemampuan pengetahuan dan mengisi kekurangan anggota lainnya. Menurut Franciss.A. Adesoji dan Tunde .L.Ibraheem (2009 : 23), teknik pembelajaran kooperatif memperlihatkan penambahan pengetahuan siswa serta hubungan sosial, dibandingkan dengan keseluruhan metode mengajar tradisional. 2. Student Teams Achievement Division (STAD) Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. STAD was the most successful cooperative learning technique at increasing student academic achievement, but the bulk of the research on STAD had been conducted at the elementary level and in subject areas other than social studies. STAD consistently had positive effects on learning. However, few studies examined the effects of STAD on the 7-12 grade levels. (Armstrong,2008:3 ) STAD adalah metode pembelajaran kooperatif yang paling sukses untuk meningkatkan pencapaian prestasi siswa, tetapi yang terpenting dari metode pembelajaran kooperatif STAD yaitu dapat diterapkan mulai dari tingkat dasar dan pada anak dengan perbedaan pembelajaran sosial. STAD secara konsisten memberikan pengaruh positif pada pembelajaran. Bahkan, beberapa siswa telah
9
diberikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif STAD pada kelas 7-12. (Armstrong,2008:3 ) The superiority of STAD cooperative learning strategy over the conventional technique could be attributed to the fact that it make students develop more positive attitudes toward self, peer, adult, and learning in general (Francis A. Adesoji dan Tunde L. Ibraheem, 2009 : 23) Keunggulan pembelajaran kooperatif dibandingkan teknik konvensional di lapangan adalah membuat sikap siswa berkembang lebih positif untuk diri sendiri, kawan sebaya, kedewasaan, dan proses pembelajaran pada umumnya (Francis A. Adesoji dan Tunde L. Ibraheem, 2009 : 23) Menurut Slavin (2008: 143-146) metode STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu: (1) Presentasi kelas. Materi STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa siswa harus benarbenar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu siswa mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis siswa menentukan skor tim. (2) Tim. Dalam STAD, peserta didik akan disusun dalam kelompok-kelompok yang beranggotakan empat atau lima siswa yang heterogen, baik dalam kemampuan ataupun jenis kelamin. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa
semua
anggota
tim
benar-benar
belajar,
dan
terutama
untuk
mempersiapkan anggotanya untuk bias mengerjakan kuis dengan baik. (3) Kuis . Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam
10
mengerjakan kuis. Sehingga setiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya. (4) Skor peningkatan individual Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada setiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Tiap siswa diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis siswa dibandingkan dengan skor awal. (5) Penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok dilakukan dengan memberikan hadiah atau penghargaan, sebagai usaha menghargai kerja keras setiap anggota dalam suatu kelompok selama belajara, terutama bagi kelompok yang tiap anggotanya berhasil meningkatkan skor tesnya. Penghargaan dapat berupa sertifikat, pujian, atau bentuk penghargaan yang lain. Berdasarkan nilai perkembangan yang diperoleh tim terdapat tiga tingkat penghargaan yang diberikan untuk prestasi tim: 1) Super Team (Tim istimewa) Diberikan kepada kelompok yang memperoleh skor rata-rata lebih besar atau sama dengan 25 poin. 2) Great Team (Tim hebat) Diberikan kepada kelompok yang memperoleh skor rata-rata antara 20 sampai 25 poin. 3) Good Team (Tim baik) Diberikan kepada kelompok dengan skor rata-rata 15 sampai 20 poin. Ide utama dibalik STAD adalah untuk memotivasi siswa saling memberi semangat dan membantu dalam menuntaskan keterampilan-keterampilan yang dipresentasikan guru. Sedangkan secara umum, STAD dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Membentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
11
b. Guru menyajikan pelajaran c. Guru memberikan tugas kepada kelompok. Anggota kelompok yang sudah memahami materi, diharapkan menjelaskan apa yang sudah dimengertinya kepada anggota kelompok yang lain sampai setiap anggota kelompok memahami materi yang dimaksud dengan baik. d. Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat mengerjakan kuis/pertanyaan, siswa harus bekerja sendiri e. Penghargaan kelompok f. Kesimpulan
3. Numbered Heads Together (NHT) Teknik Pengajaran NHT (Numbered Head Together) dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993. (Nurhadi, 2004:120). Tujuan utama penggunaan teknik belajar NHT ini adalah untuk memupuk jiwa bekerja sama diantara para siswa. Langkah-langkah yang digunakan di dalam kelas untuk penggunaan teknik NHT ini ada empat langkah penting, yaitu: a. Penomoran (Numbering). Guru
membagi
siswa
dalam
kelompok-kelompok
kecil
yang
beranggotakan 4-5 orang tiap kelompok. Masing-masing anggota kelompok tersebut diberi nomor urut yang berbeda untuk setiap anggota kelompok, demikian juga dengan kelompok lain juga diberi nomor seperti kelompok terebut. b. Pengajuan pertanyaan Guru mengajukan sebuah kasus atau pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan ini dapat bervariasi dari yang bersifat umum, spesifik ataupun penerapan. Soal yang bersifat umum misalnya pertanyaan yang membutuhkan jawaban berupa pendapat atau uraian, sedangkan pertanyaan spesifik misalnya pertanyaan mengenai suatu tempat sehingga jawabannya pasti, sedangkan pertanyaan yang bersifat penerapan misalnya penerapan suatu rumus kedalam suatu permasalahan hitungan.
12
c. Berfikir bersama Para siswa yang termasuk dalam satu kelompok berfikir bersama mengenai pemecahan soal maupun kasus yang diberikan oleh guru. Setiap anggota kelompok harus meyakinkan bahwa semua anggota dalam kelompoknya mengerti dan memahami jawaban dari soal tersebut. d. Pemberian jawaban Guru menyebutkan salah satu nomor dan para siswa dari setiap kelompok yang memiliki nomor seperi yang disebutkan mengangkat tangan memberikan jawaban untuk semua kelas. Jawaban dari masing-masing kelompok didiskusikan dengan seluruh kelas (Nurhadi, 2004: 121) Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa lebih bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan karena dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa dalam kelompok diberi nomor yang berbeda. Setiap siswa dibebankan untuk menyelesaikan soal yang sesuai dengan nomor anggota mereka. Tetapi pada umumnya mereka harus mampu mengetahui dan menyelesaikan semua soal yang ada dalam LKS. Siswa aktif bekerja dalam kelompok dan memiliki tanggungjawab penuh terhadap soal yang diberikan. Misalnya siswa yang bernomor urut 2 dalam setiap kelompok menjawab soal yang diberikan oleh guru dan bernomor 2 dari satu kelompok harus bersaing dengan kelompok yang lain sehingga kelompoknya menjadi yang terbaik. Walaupun pada saat presentasi mereka bisa ditunjuk untuk mengerjakan nomor lain. Sedangkan pada pembelajaran kooperatif yang lain terkadang siswa saling berharap kepada teman kelompok lain yang lebih pintar Pembelajaran kooperatif tipe NHT juga dinilai lebih memudahkan siswa berinteraksi dengan teman-teman dalam kelas dibandingkan dengan model pembelajaran langsung yang selama ini diterapkan oleh guru. Pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa perlu berkomunikasi satu sama lain, sedangkan pada model pembelajaran langsung siswa duduk berhadap-hadapan dengan guru dan terus memperhatikan gurunya.
13
4. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran “Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.” (Arief S. Sadiman, 2007: 6). Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membentu mengatasi hambatan dalam proses belajar mengajar. Perbedaan gaya belajar, minat, inteligensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pendidikan (Arief S.Sadiman, 2007: 14). Menurut Oemar Hamalik (1989: 12), “Media pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.” Dengan demikian dapat diartikan bahwa media pendidikan adalah segala bentuk saluran komunikasi yang terdapat di lingkungan siswa untuk belajar, serta penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan pengajaran yang akan dicapai dalam proses belajar mengajar. Secara umum, media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut : 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka). 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya : a) Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan gambar, film atau model. b) Objek yang kecil, bisa dibantu dengan film, gambar. c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse.
14
3) Penggunakan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sifat pasif anak. Dalam hal ini media pembelajaran berfungsi untuk : a) Menimbulkan kegairahan belajar. b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan. c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. 4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam : a) Memberikan perangsang yang sama. b) Mempersamakan pengalaman. c) Menimbulkan persepsi yang sama.
(Arief S. Sadiman, 1996:17-18) Berdasarkan hal tersebut maka penggunaan media pembelajaran harus dapat membantu siswa dalam belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan guru. Dari sini kita sadari bahwa media pendidikan sangat berperan dalam usaha meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar dikelas. Oleh karena itu dalam memilih media pendidikan haruslah tepat agar dapat membantu siswa dalam menyerap materi dari guru.
15
b. Media Pembelajaran Komputer Perkembangan
teknologi
yang
semakin
cepat,
mempengaruhi
perkembangan media pembelajaran yang semakin canggih. Penggunaan komputer dalam bidang pendidikan semakin banyak digunakan oleh sekolah formal maupun lembaga-lembaga pendidikan. Tujuan dari penggunaan komputer sebagai media pembelajaran adalah peningkatan efesiensi dan efektifitas dari proses belajar mengajar. Menurut Oemar Hamalik (1989: 65), Komputer adalah suatu alat yang dapat
menerima
informasi,
melaksanakan
pemrosesan
informasi,
dan
menghasilkan informasi baru sebagai hasil pemrosesan. Bentuk penggunaan komputer dalam pendidikan yaitu : 1) Penggunaan komputer sebagai kalkulator super. Komputer sebagai kalkulator digunakan sebagai bagian dalam program penelitian akademik. Mereka menggunakannya untuk membuat perhitungan
sehari-hari
mengolah
data
statistik
hasil
tes
atau
eksperimen. 2) Penggunaan komputer untuk mengajarkan komputer dan programnya. Dalam dunia pendidikan kita, ilmu komputer dipelajari dalam kursus ketrampilan dan juga sudah ada beberapa akademi yang khusus melaksanakan program pendidikan komputer guna menghasilkan tenaga ahli komputer. 3) Penggunaan komputer sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Komputer mampu memberikan kontribusi yang penting bagi pelaksanaan pendidikan dan latihan, yakni dalam bentuk Computer
Assisted Learning (CAL). Ada dua model penggunaannya yaitu : a) Model tutor pengganti
16
Dalam model ini siswa berinteraksi langsung dengan komputer yang diprogram untuk mereaksi terhadap respon-respon siswa. b) Model laboratorium simulasi Dalam model ini komputer lebih merupakan sumber belajar. Situasi-situasi praktis dapat dijadikan model pada komputer yang memungkinkan untuk dipelajari.
(Oemar Hamalik, 1989 :68-73)
b. Media LKS (Lembar Kerja Siswa) Menurut Djago Tarigan (1990 :47), menyebutkan bahwa lembar kerja dapat digunakan dalam membahas suatu pokok bahasan. Lembar Kerja Siswa atau LKS adalah lembaran-lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan suatu kegiatan yang terprogram. Dalam lembaran itu, didalamnya terdapat informasi dan instruksi dari guru kepada siswa supaya dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas. Beberapa hal mengenai pengembangan dan pemanfaatan LKS dalam pembelajaran, sebagai berikut : a. Dalam LKS siswa akan mendapat uraian materi, tugas, dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diberikan. b. Desain untuk LKS harus memperhatikan variabel ukuran, kepadatan halaman, dan kejelasan. c. Empat langkah dalam pengembangan LKS adalah penentuan tujuan instruksional, pengumpulan materi, penyusunan elemen, serta cek dan penyempurnaan. Penggunaan LKS dalam proses belajar mengajar dapat digunakan untuk : a. Mengaktifkan siswa Dengan diberi LKS siswa diajak selalu aktif membaca, menulis dan berfikir atau berproses untuk dapat menemukan konsep-konsep yang dikehendaki guru agar dipahami siswa. b. Membantu guru dalam menyusun rencana pembelajaran
17
Dengan LKS guru akan dapat memperkirakan proses kegiatan belajar yang dikehendaki di dalam kelas. c. Memberikan pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan laboratorium d. Membantu siswa dalam mengembangkan ketrampilan proses LKS menuntut siswa untuk selalu berfikir baik secara individu atau kelompok untuk memecahkan masalah yang disajikan dalam LKS. Dalam hal ini siswa diajak berproses untuk mengembangkan ketrampilan mengamati, mengklasifikasi prediksi, menarik hipotesa dan menyampaikan kesimpulan. e. Membantu siswa menambah informasi tentang konsep Dalam LKS biasanya terdapat konsep yang terpisah-pisah sehingga siswa akan berproses untuk menghubung-hubungkan untuk menjadi konsep baru yang lebih bermakna. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan media pembelajaran yang cukup efektif dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran apabila LKS tersebut disusun sendiri oleh guru dengan memenuhi persyaratan yang ada. LKS mempunyai peran yang cukup penting dalam mengefektifkan proses belajar mengajar, dapat digunakan untuk menumbuhkan kemandirian siswa memahami konsep materi dalam proses pembelajaran.
5. Prestasi Belajar Kimia a. Pengertian Belajar Belajar merupakan hal yang penting bagi manusia baik disadari atau tidak disadari. Belajar merupakan suatu proses yang ditandai adanya suatu perubahan pada diri seseorang yang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti penambahan pengetahuan, kecakapan, pemahaman sikap dan tingkah laku serta segala aspek yang ada pada individu. Dengan belajar terbentuk kemampuankemampuan baru yang dimiliki dalam jangka waktu yang relatif lama. Definisi belajar diantaranya: 1) Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang yang ditujukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan
18
pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, serta keterampilan (Nana Sudjana, 2005: 5). 2) Belajar merupakan suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas (Winkel, W.S, 1996: 53). 3) Belajar merupakan suatu pengalaman , serta pengalaman diperoleh berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungan (Tabrani Ruslan, 1990: 9). 4) Belajar merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya (Suhaenah Suparno, 2001: 2). Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan suatu proses yang telah dilakukan individu sehingga terjadi perubahan berifat permanen dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
b. Prestasi Belajar Berhasil tidaknya proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil belajar seorang siswa dapat dari prestasi belajar yang dicapainya. Definisi dari prestasi belajar menurut beberapa ahli adalah sebagai berikut : 1) Prestasi adalah hasil yang dicapai atau dilakukan (Purwadarminto, 1976: 110). 2) Prestasi adalah kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal (Zainal Arifin, 1990: 3). 3) Prestasi belajar diartikan sebagai usaha nyata yang diukur untuk memenuhi kebutuhan didaktik dan kegiatan pembelajaran (Suharsimi Arikunto, 2006: 2). Dari beberapa pendapat di atas maka prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang telah dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berupa seperangkat pengetahuan atau keterampilan. Prestasi belajar tersebut diperoleh dari kegiatan evaluasi atau tes. Jenis-jenis tes antara lain : tes awal, tes akhir, tes formatif, tes sumatif.
19
Adapun fungsi dari prestasi belajar adalah : a. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dimiliki siswa. b. Sebagai bahan informasi dan inovasi dalam bidang pendidikan. c. Sebagai indikator intern dan ekstern dalam pendidikan. d. Sebagai indikator terhadap daya serap anak didik. Prestasi belajar siswa meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor, sebagai berikut : a. Aspek kognitif Aspek kognitif dapat berupa pengetahuan dan ketrampilan intelektual yang meliputi produk ilmiah dan proses ilmiah. Produk ilmiah meliputi fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, generalisasi, teori dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan proses ilmiah meliputi pengamatan, pemahaman, aplikasi, analisis dan evaluasi.
b. Aspek Afektif Evaluasi aspek afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. Evaluasi aspek afektif dalam hal ini digunakan dalam penilaian kecakapan hidup meliputi kesadaran diri, kecakapan berfikir rasional, kecakapan sosial dan kecakapan akademik. c. Aspek Psikomotor Pengukuran keberhasilan pada aspek keterampilan ditunjukan pada ketrampilan kerja dan ketelitian dalam mendapat hasil. (Mulyati Arifin, 1995:24) Ranah kognitif memegang peranan yang paling utama dalam peningkatan kemampuan siswa. Kemampuan tersebut antara lain adalah penguasaan ilmu, teknologi, maupun kemampuan akademik yang lainnya. Apabila seseorang memiliki penguasaan kognitif pada tingkatan tinggi, maka seseorang tersebut dapat dikatakan memiliki sikap yang baik juga. Hasil belajar siswa pada ranah afektif tampak pada berbagai tingkah lakunya seperti perhatiannya terhadap pelajaran, motivasi belajarnya, kedisiplinannya maupun rasa menghormati dan
20
menghargai terhadap guru dan teman. Ranah psikomotorik tampak dalam bentuk diskusi dan kemampuan unjuk kerja siswa dalam proses belajar mengajar. Ketiga ranah tersebut merupakan satu kesatuan dan bagian integral dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pencapaian prestasi belajar Kimia berarti hasil usaha optimum yang dicapai siswa setelah terjadi proses belajar Kimia. Pencapaian prestasi belajar ini dapat dilihat dari kemampuan mengingat informasi dan kemampuan intelektual siswa dalam memecahkan soal (ranah kognitif), perolehan nilai dan sikap positif siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar materi kimia (ranah afektif), dan terbentuknya keterampilan siswa yang meningkat dalam mengaplikasikan ilmu yang telah diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari (ranah psikomotor).
6. Ikatan Kimia Unsur-unsur sangat jarang ditemukan di alam berupa atom-atom tunggal. Umumnya unsur-unsur tersebut terdapat di alam dalam bentuk molekul, baik yang terdiri atas atom-atom sejenis maupun tidak sejenis. Fakta ini menunjukkan bahwa atom-atom cenderung bergabung satu dengan yang lain membentuk ikatan yang disebut ikatan kimia. Suatu ikatan kimia dapat terbentuk apabila setelah berikatan, atom-atom tersebut menjadi lebih stabil dari keadaan pada saat atom dalam keadaan tunggal. Tujuan pembentukan ikatan kimia adalah agar terjadi pencapaian kestabilan suatu molekul/senyawa. Dalam pembentukan ikatan, atomatom akan melibatkan elektron dalam mencapai kestabilan. Elektron yang berperan untuk mencapai kestabilan adalah elektron yang berada pada kulit terluar atau elektron valensi. a. Kestabilan Unsur dan Konfigurasi Elektron Unsur-unsur golongan VIII A (gas mulia), yaitu Helium (2He), Neon (10Ne), Argon (18Ar), Krypton (36Kr), Xenon (54Xe), dan Radon (56Rn) merupakan unsur-unsur yang tidak dapat bereaksi dengan unsur-unsur lain dan hanya terdapat
21
sebagai unsur-unsur bebas di alam. Hal ini disebabkan oleh faktor stabilnya susunan elektron-elektronnya. Susunan elektron dalam atom akan stabil apabila kulit terluar terisi elektron dengan jumlah 2 (duplet) atau 8 (oktet). Gas mulia mempunyai elektron valensi, kecuali He yang hanya mempunyai 2 elektron valensi. Tabel 1. Konfigurasi Elektron Unsur-Unsur Gas Mulia Unsur He Ne Ar Kr Xe Rn
Nomor Atom 2 10 18 36 54 86
K 2 2 2 2 2 2
L 8 8 8 8 8
Jumlah Elektron Pada Kulit M N O
8 18 18 18
8 18 18
8 18
P
8
Q
Elektron Valensi 2 8 8 8 8 8
(Yayan Sunarya dan Agus Setiabudi , 2007 : 56) Dengan demikian, unsur-unsur selain gas mulia dapat mencapai kestabilan dengan cara bersenyawa dengan unsur lain atau unsur yang sama agar konfigurasi elektron dari setiap atomnya menyerupai konfigurasi elektron gas mulia. Pada pembentukan ikatan kimia, atom-atom hanya mengalami perubahan pada susunan elektronnya, sedangkan inti atom tidak mengalami perubahan. Suatu atom dapat mencapai kestabilan konfigurasi elektron gas mulia dengan beberapa cara yaitu: 1) Melepaskan elektron sehingga terjadi ion positif. Pembentukan ion positif terjadi bukan karena penambahan proton ke dalam atomnya, melainkan karena pelepasan elektron. Atom yang cenderung mudah melepaskan elektron adalah atom-atom yang terletak pada golongan logam, yaitu golongan 1 (kecuali H), golongan II, dan golongan III. Hal ini karena atom-atom golongan tersebut mempunyai potensial ionisasi rendah. Semakin besar energi ionisasi maka semakin kecil kecenderungan melepaskan elektron. Atom-atom yang memiliki kelebihan konfigurasi elektron dibandingkan dengan konfigurasi elektron gas mulia yang terdekat, maka cenderung untuk melepaskan elektron pada kulit terluarnya. Misalnya, atom Na memiliki konfigurasi elektron ( 2 8 1). Jika dibandingkan dengan konfigurasi atom gas mulia yang terdekat, yaitu atom Ne, maka atom Na kelebihan 1 elektron.
22
Konfigurasi Ne (2 8) dapat dicapai oleh Na dengan cara Na melepaskan 1 elektron sehingga Na berubah menjadi ion Na+. melepas 1 e-
Gambar 1. Perubahan Struktur Elektron Atom Na menjadi Ion Na+
2) Menerima elektron sehingga terjadi ion negatif. Penerimaan elektron dapat terjadi pada atom yang mempunyai kekurangan elektron pada konfigurasinya dibanding dengan konfigurasi elektron atom gas mulia yang terdekat. Unsur-unsur nonlogam mempunyai energi ionisasi besar sehingga sulit melepas elektronnya. Pada reaksi-reaksinya, unsur nonlogam cenderung menambah elektron valensi membentuk ion negatif. Atom F dapat mencapai konfigurasi atom Ne dengan cara menerima 1 elektron karena konfigurasi atom F kekurangan 1 elektron untuk mencapai kestabilan seperti atom Ne. F (2 7) + 1e-
F- (2 8)
Atom O dapat menerima 2 elektron untuk mencapai konfigurasi Ne karena kekurangan 2 elektron sehingga membentuk ion O2-. O (2 6) + 2e-
O2- (2 8)
Jika unsur-unsur logam berikatan dengan unsur-unsur nonlogam maka sangat memungkinkan terjadi serah terima elektron. Hal ini terjadi karena unsur nonlogam menarik elektron dari unsur logam sehingga terbentuk unsur logam yang bermuatan positif (ion positif) dan unsur nonlogam yang bermuatan negatif (ion negatif). Selanjutnya membentuk ikatan yang disebut ikatan ion.
3) Penggunaan pasangan elektron bersama. Penggunaan pasangan elektron secara bersama-sama dapat terjadi pada atom yang mempunyai keelektronegatifan tinggi atau atom-atom yang sukar melepaskan elektron. Cara ini merupakan proses yang terjadi pada pembentukan
23
ikatan kovalen. Ikatan ini dapat terjadi pada unsur-unsur sesama nonlogam karena unsur-unsur yang sama cenderung menarik elektron. Konfigurasi elektron yang lebih stabil dicapai dengan cara memasangkan elektron valensinya. Atom
17Cl
(2 8 7) yang tidak stabil dapat menjadi stabil dengan cara
menggunakan bersama satu pasang elektron dengan atom klor yang lain sehingga terbentuk molekul Cl2. Dengan demikian masing-masing atom Cl akan memiliki konfigurasi elektron yang stabil seperti gas mulia Argon (2 8 8). Cl
+
atom 17Cl
Cl
Cl
atom 17Cl
Cl
molekul Cl2
Gambar 2. Perubahan Struktur Elektron Atom Cl menjadi Molekul Cl2 b. Lambang Lewis Jika atom-atom membentuk ikatan, hanya elektron-elektron pada kulit terluar yang berperan. elektron pada kulit terluar disebut elektron valensi. Elektron valensi tersebut dapat digambarkan dengan lambang Lewis. Lambang Lewis suatu atom atau ion terdiri dari lambang kimia yang dikelilingi oleh titiktitik elektron. Tabel 2. Lambang Titik Elektron Lewis Golongan
IA
II A
III A
VI A
VA
VI A
VII A
VIII A
2
Li
Be
B
C
N
O
F
Ne
3
Na
Mg
Al
Si
P
S
Cl
Ar
Periode
Cara penulisan titik-titik elektron sebagai berikut : 1) Titik-titik elektron diletakkan satu demi satu pada setiap sisi lambang unsur sampai keempat sisi terisi. 2) Titik-titik elektron berikutnya diletakkan dekat titik elektron yang telah diletakkan terlebih dahulu. hal ini dilakukan secara berurutan sampai sejumlah elektron valensi.
24
(Suyatno, 2007: 54) c. Jenis Ikatan Berdasarkan proses terjadinya pembentukan ikatan, ikatan kimia dibedakan menjadi 3, yaitu ikatan ion, ikatan kovalen (ikatan kovalen tunggal, ikatan kovalen rangkap dua, ikatan kovalen rangkap tiga, ikatan kovalen koordinasi), dan ikatan logam. 1) Ikatan Ion Ikatan ion sering disebut dengan ikatan elektrovalen atau heteropolar. Ikatan ion terjadi sebagai akibat gaya tarik-menarik elektrostatik antara ion positif dengan ion negatif. Ikatan ion dibentuk antara atom yang mudah melepaskan elektron dengan atom yang mudah menangkap elektron. Ikatan ion terjadi antara unsur-unsur logam dengan unsur-unsur nonlogam. pada umumnya, terjadi pada unsur golongan I A (kecuali H) dan unsur golongan II A dengan unsur golongan VI A dan unsur golongan VII A. Atom unsur logam cenderung melepaskan elektron membentuk ion positif, sedangkan atom unsur nonlogam cenderung menerima elektron membentuk ion negatif. Dalam ikatan ion jumlah elektron yang dilepas logam sama dengan jumlah elektron yang diterima non-logam. Contoh 1 : Pembentukan senyawa NaCl Ikatan antara 11Na dengan 17Cl Konfigurasi elektronnya : 11Na
=281
(atom Na melepas 1 elektron valensi)
17Cl
=287
(atom Cl menerima 1 elektron pada kulit terluar)
Proses pelepasan dan penerimaan elektron oleh Na dan Cl dapat dituliskan dalam persamaan reaksi berikut. Na (2 8 1)
Na+ (2 8) + 1e-
Cl (2 8 7) + 1e-
Cl- (2 8 8)
Na + Cl
Na+ + Cl- atau NaCl
Pembentukan molekul NaCl dapat digambarkan dengan lambang lewis sebagai berikut :
25
Na x +
Na+ +
Cl
+
ion Na
x Cl
NaCl
ion Cl
-
kristal NaCl
Contoh 2 : Pembentukan senyawa MgCl2 Ikatan antara 12Mg dengan 17Cl Konfigurasi elektronnya : 12Mg
= 2, 8, 2
(atom Mg melepas 2 elektron valensi)
17Cl
= 2, 8, 7
(atom Cl menerima 1 elektron pada kulit terluar)
Proses pelepasan dan penerimaan elektron oleh Mg dan Cl dapat dituliskan dalam persamaan reaksi berikut : Mg2+ (2 8 8) + 2e-
Mg (2 8 8 2) -
Cl (2 8 7) + 1e Mg
Cl
-
(x 2) 2+
+ 2Cl
(x 1)
-
Mg
+ 2Cl atau MgCl2
Pembentukan molekul MgCl2 dapat digambarkan dengan lambang lewis sebagai berikut : x
Cl
x Cl
Mg2+ +
Mg
Mg2+ + 2Cl-
MgCl2
x
Cl
x Cl
Contoh 3 : Pembentukan senyawa MgO Ikatan antara 12Mg dengan 16O Konfigurasi elektron : 12Mg
:282
(atom Mg melepas 2 elektron valensi)
8O
:26
(atom O menangkap 2 elektron pada kulit terluar)
Proses pelepasan elektron oleh Mg dan O dapat dituliskan dalam persamaan reaksi berikut. Mg (2 8 2)
Mg2+ (2 8) + 2e-
O (2 6) + 2e-
O2- (2 8)
Mg
Mg2+
+ O
26
+ O2-
atau MgO
Pembentukan molekul MgO dapat digambarkan dengan lambang lewis sebagai berikut : Mg
+ O
22+
Mg
+
O
Mg2+ + O2-
MgO
2) Ikatan Kovalen Ikatan Kovalen sering juga ikatan homopolar. Ikatan kovalen adaalah ikatan yang terjadi karena penggunaan bersama pasangan elektron oleh 2 atom yang berikatan. Ikatan kovalen biasanya terjadi antara atom nonlogam dengan atom nonlogam. Ikatan kovalen dapat dibedakan menjadi ikatan kovalen tunggal, ikatan kovalen rangkap dua, ikatan kovalen rangkap tiga, dan ikatan kovalen koordinasi. a) Ikatan Kovalen Tunggal Ikatan kovalen tunggal adalah ikatan yang terbentuk dari penggunaan bersama sepasang elektron (setiap atom menyumbangkan satu elektron untuk digunakan secara bersama). Pasangan elektron milik bersama dapat digambarkan dengan tanda garis tunggal ( ― ). Pembentukan ikatan kovalen tunggal dapat dilihat pada pembentukan molekul-molekul berikut ini. Contoh 1 : Pembentukan molekul H2 1H
:1
digambarkan H
1H
:1
digambarkan H x
Jika kedua atom H membentuk molekul H2, jumlah elektron melingkari kedua atom H adalah 2 elektron.
H
+ Hx
H x H
ditulis H ― H
pasangan elektron milik bersama Contoh 2 : Pembentukan molekul HCl 1H
:1
digambarkan H x
17Cl
: 2, 8, 7 digambarkan
Cl
27
Hx
+
Cl
H x Cl
ditulis H ― Cl pasangan elektron
pasangan elektron
bebas
milik bersama b) Ikatan Kovalen Rangkap Dua
Ikatan kovalen rangkap dua adalah ikatan dengan dua pasang elektron milik bersama. Ikatan ini digambarkan dengan tanda berupa dua garis ikatan ( = ). Pembentukan ikatan kovalen rangkap dua dapat dilihat dari pembentukan molekul O2 sebagai berikut. 8O
: 2, 6 digambarkan
O
8O
: 2, 6 digambarkan
O
Setiap atom O memerlukan 2 elektron untuk mencapai kestabilan yaitu mempunyai 8 elektron (oktet) sehingga setiap atom O menyumbangkan 2 elektron untuk dipakai bersama.
O
+
O
O
O
pasangan elektron
ditulis O = O
2 pasangan elektron
bebas
milik bersama
c) Ikatan Kovalen Rangkap Tiga Ikatan kovalen rangkap tiga adalah ikatan dengan menggunakan tiga pasang elektron milik bersama. Ikatan rangkap tiga digambarkan dengan tanda tiga garis ikatan ( ≡≡ ). Pembentukan ikatan kovalen rangkap tiga dapat dilihat dari pembentukan molekul-molekul berikut ini. Contoh 1 : Pembentukan molekul N2 7N
: 2, 5 digambarkan
N
7N
: 2, 5 digambarkan
N
28
Atom N membutuhkan 3 elektron agar stabil seperti susunan elektron gas mulia. Dalam bentuk struktur lewis, pembentukan ikatan kovalen yang terjadi dalam molekul N2 dapat digambarkan sebagai berikut. N
+
N
N
N
ditulis N ≡≡ N
3 pasangan elektron milik bersama Contoh 2 : Pembentukan molekul C2H2 6C
: 2, 4 digambarkan
1H
:1
C
digambarkan H x
Penggambaran elektron untuk molekul C2H2 sebagai berikut : H x C
C x H
ditulis
H―C≡ C―H
pasangan Pada pasangan 3unsur yang elektron sama, ikatan kovalen tunggal merupakan ikatan milik bersama yang paling panjang dengan energi ikatan yang paling lemah. Elektron milik bersama hanya sepasang pada ikatan tunggal. Hal tersebut menyebabkan gaya tarik menarik inti atom makin lemah sehingga jarak inti atom lebih renggang jika dibandingkan dengan ikatan rangkap dua dan rangkap tiga. Semakin banyak pasangan elektron milik bersama, maka semakin kuat ikatannya dan semakin kecil panjang ikatannya.
d) Ikatan Kovalen Koordinasi Ikatan kovalen koordinasi adalah ikatan antara atom dengan atom lain yang menggunakan pasangan elektron bersama yang berasal dari salah satu pihak. Atom yang menjadi penyumbang pasangan elektron sebagai atom donor pasangan elektron, sedangkan atom yang menerima pasangan elektron sebagai atom akseptor pasangan elektron. Pasangan elektron ikatan kovalen koordinasi digambarkan sebagai anak panah yang diarahkan menuju atom yang menerima pasangan elektron.
29
Pembentukan ikatan kovalen koordinasi dapat dilihat dari pembentukan molekulmolekul berikut ini. Contoh 1 : Pembentukan molekul O3 (ozon) 8O
: 2, 6
digambarkan
O
atau
O
Agar semua atom O dalam molekul O3 dapat memenuhi aturan oktet maka salah 1 ikatan O ― O, oksigen pusat harus menyumbangkan kedua elektronnya.
O
+
O
+
O
O
O
atau O = O → O
O
ikatan kovalen rangkap dua
ikatan kovalen koordinasi
Contoh 2 : Pembentukan molekul SO2 16S
: 2, 8, 6
digambarkan
S
8O
: 2, 6
digambarkan
O
Atom S maupun atom O memerlukan 2 elektron. Pada molekul SO2 terbentuk ikatan kovalen rangkap dua dan ikatan kovalen koordinasi sehingga tercapai kestabilan membentuk oktet.
O
+
S
+
O
O
S
ikatan kovalen rangkap dua
O
atau O = S → O ikatan kovalen koordinasi
d. Sifat Fisis Senyawa Ion dan Senyawa Kovalen Sifat fisis senyawa ion dan kovalen meliputi : 1) Titik Didih dan Titik Leleh Air (H2O) merupakan senyawa kovalen. Ikatan kovalen yang mengikat antara atom H dan atom O dalam molekul air cukup kuat, sedangkan gaya yang mengikat antar molekul-molekul air cukup lemah. Keadaan inilah yang menyebabkan air yang cair itu mudah berubah menjadi uap bila dipanasi sampai 100o C, akan tetapi pada suhu ini ikatan kovalen yang ada di dalam molekul H2O tidak putus.
30
Gambar 3. Pemutusan Molekul Air Dalam Ketel Dengan Pemanasan 100oC (Bambang Sugiarto, 2004 : 26) Garam dapur (NaCl) adalah salah satu contoh senyawa ionik yang mempunyai titik leleh dan titik didih yang jauh lebih tinggi daripada air, karena adanya ikatan ion yang sangat kuat dalam molekul NaCl sehingga untuk memutuskan ikatan tersebut dibutuhkan panas yang sangat besar. 2) Daya hantar listrik Senyawa ion dalam keadaan padatan tidak dapat menghantarkan arus listrik, tetapi bila padatan ionik dipanaskan sampai suhu tinggi sehingga diperoleh lelehannya maka dapat menghantarkan arus listrik. Larutan senyawa ionik yang dilarutkan ke dalam air juga dapat menghantarkan arus listrik. Pada keadaan keadaan lelehan atau larutan, ion-ionnya dapat bergerak bebas. Senyawa kovalen pada berbagai wujud tidak dapat menghantarkan arus listrik karena senyawa kovalen tidak mengandung ion-ion sehingga posisi molekulnya tidak berubah. 3) Kelarutan Banyak senyawa ion yang dapat melarut dalam air, misalnya NaCl banyak diperoleh dari pengkristalan air laut. Kebanyakan senyawa kovalen tidak dapat melarut dalam air, tetapi mudah melarut dalam pelarut organik. Pelarut organik merupakan senyawa karbon, misalnya bensin, minyak tanah, alkohol, dan lainlainnya. Namun, ada beberapa senyawa kovalen yang dapat larut dalam air karena terjadi reaksi dengan air (H2O) dan membentuk ion-ion, misalnya asam sulfat (H2SO4) bila dilarutkan ke dalam air akan membentuk ion hidrogen (H+) dan ion sulfat (SO42-). Tabel 3. Perbedaan Sifat Senyawa Ion dan Senyawa Kovalen Sifat Titik didih Titik leleh
Senyawa Ion Tinggi Tinggi
31
Senyawa Kovalen Rendah Rendah
Wujud pada suhu kamar Daya hantar listrik
Padat Padat, cair, gas Padat : isolator Padat : isolator Lelehan : konduktor Lelehan : isolator Larutan : konduktor Larutan : konduktor Kelarutan dalam air Umumnya larut Umumnya tidak larut Kelarutan dalam pelarut organik Tidak larut Larut (Bambang Sugiarto, 2004 : 28-29) e. Kepolaran Senyawa Kepolaran
senyawa
kovalen
dapat
ditentukan
berdasarkan
perbedaan
keelektronegatifan atom-atom yang membentuk senyawa dan bentuk molekul senyawa kovalen. Senyawa kovalen dapat dibedakan menjadi senyawa kovalen nonpolar dan senyawa kovalen polar. 1) Senyawa Kovalen Nonpolar Senyawa kovalen nonpolar terjadi jika kedua atom mempunyai perbedaan keelektronegatifan (daya tarik elektron ke inti) yang sama besarnya. Hal ini menyebabkan pasangan elektron milik bersama terletak pada jarak atom nonlogam sejenis atau dua atom nonlogam yang mempunyai keelektronegatifan yang sama untuk saling membentuk molekul. Akibatnya, pada ikatan tersebut tidak terjadi polarisasi. Kedua atom H dan Cl mempunyai daya tarik elektron yang sama besarnya sehingga pada ikatan H-H dan Cl-Cl tidak terjadi polarisasi. Posisi pasangan elektron milik bersama tersebut dalam keadaan simetris. Contoh : Molekul H2 dan Cl2 δ0
δ0
H― H
δ0
δ0
Cl ― Cl
2) Senyawa Kovalen Polar Senyawa kovalen polar terjadi pada atom-atom nonlogam yang tidak sejenis atau atom-atom yang mempunyai perbedaan keelektronegatifan besar. Pada molekul kovalen polar, pasangan elektron milik bersama terletak lebih dekat pada inti atom yang mempunyai keelektronegatifan besar. Hal ini disebabkan daya tarik elektron yang mempunyai keelektronegatifan besar lebih kuat. Akibatnya,
32
pada ikatan tersebut terjadi polarisasi sehingga atom yang mempunyai keelektronegatifan besar membentuk kutub bermuatan listrik negatif. Atom yang mempunyai keelektronegatifan kecil menjadi bermuatan positif atau dalam molekul terdapat dua kutub (dwi kutub). Pembentukan
molekul
HF
disebabkan
adanya
perbedaan
keelektronegatifan antara atom H dan atom F. Atom F mempunyai keelektronegatifan lebih besar daripada atom H, sehingga pasangan elektron milik bersama lebih tertarik ke arah F. Akibatnya, atom F menjadi kutub negatif dan H menjadi kutub positif. Kepolaran suatu molekul dapat diketahui dari harga momen dipolnya. Momen dipol (µ) yaitu hasil kali antara muatan (Q) dengan jarak (r). µ=Qxr Makin besar perbedaan keelektronegatifan maka makin besar pula momen dipolnya. Untuk molekul yang mengandung dua atom atau lebih, kepolaran ditentukan dengan cara : a. Jika kedua atom sejenis, maka ikatan yang dimiliki adalah ikatan kovalen nonpolar, misal :H2, Cl2, O2, dan sebagainya b. Jika kedua atom tak sejenis, maka kepolaran ditentukan PEB (Pasangan Elektron Bebas) yang dimiliki atom pusat/atom yang berada di tengah molekul. -
Jika atom pusat tidak mempunyai PEB maka bentuk molekul simetris sehingga PEI (Pasangan Elektron Ikatan) tertarik sama kuat ke semua atom disebut nonpolar, misal : CH4, CO2, CCl4
-
Jika atom pusat mempunyai PEB maka bentuk molekul tidak simetris sehingga PEI tertarik ke atom pusat disebut polar, misal H2O, NH3. Memeriksa kepolaran suatu molekul dari suatu molekul poliatom dapat
dilakukan dengan menggambarkan ikatan polar sebagai suatu vektor yang arahnya dari atom yang bermuatan positif ke atom yang bermuatan negatif. Jika resultan vektor-vektor dalam satu atom molekul sama dengan nol, berarti molekul tersebut
33
bersifat nonpolar. Sebaliknya jika resultan vektor-vektor dalam satu atom molekul tidak sama dengan nol, berarti molekul itu bersifat polar. F N
O H
H
Cl
Be
Cl
H
B
H H
F
F
H2O
BeCl2
NH3
BF3
(Polar)
(Nonpolar)
(Polar)
(Nonpolar)
Gambar 4. Kepolaran Molekul Berdasarkan Resultan Vektor (Michael Purba , 2007: 90) Kepolaran suatu zat dapat pula ditentukan dengan mengamati perilaku zat tersebut dalam medan magnet. Zat polar tertarik ke dalam medan magnet, sedangkan zat nonpolar tidak tertarik dalam medan magnet.
H2O (Polar)
CCl\4 (Nonpolar)
batang magnet Gambar 5. Pengaruh Medan Magnet Terhadap Kepolaran Senyawa (Bambang Sugiarto, 2004 : 23) Berdasarkan uraian di atas, perbedaan antara molekul nonpolar dengan molekul polar dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3. Perbedaan Antara Molekul Nonpolar Dengan Molekul Polar No 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Nonpolar Polar Keelektronegatifannya kecil / nol Keelektronegatifannya besar Bentuk molekul simetris Bentuk molekul tidak simetris Resultan vektor-vektor sama Resultan vektor-vektor tidak sama dengan nol dengan nol Atom pusat tidak mempunyai PEB Atom pusat mempunyai PEB Tidak terjadi polarisasi Terjadi polarisasi Tidak dibelokkan medan magnet Dapat dibelokkan medan magnet (Yayan Sunarya dan Agus Setiabudi , 2007 : 52-53)
34
f. Ikatan Logam Ikatan logam adalah ikatan antar atom dalam suatu unsur logam dengan menggunakan interaksi antar elektron valensi. Ikatan pada logam berbeda dengan ikatan kimia lainnya sebab elektron-elektron dalam kristal logam bergerak bebas. Teori ikatan logam pertama kali dikembangkan oleh Drude (1902), kemudian diuraikan oleh Lorentz (1916) dan dikenal dengan sebutan teori elektron bebas atau teori lautan elektron dari Drude-Lorentz. Menurut teori ini, kristal logam tersusun atas kation-kation (muatan positif) logam yang terpateri di tempat (tidak bergerak) dikelilingi oleh lautan elektron valensi yang bergerak bebas dalam kisi kristal. (Yayan Sunarya dan Agus Setiabudi , 2007 : 56) Elektron-elektron valensi logam bergerak bebas dan mengisi ruang-ruang di antara kisi-kisi kation logam yang bermuatan positif. Oleh karena bergerak bebas, elektron-elektron valensi dapat berpindah jika dipengaruhi oleh medan listrik atau panas. Unsur-unsur logam mempunyai sifat fisika
yang khas seperti sifat
mengkilap, dapat menghantarkan listrik dan panas, dapat ditempa, dibengkokkan, dan ditarik. 1) Sifat mengkilap Bila cahaya tampak jatuh pada permukaan logam, sebagian elektron valensi yang mudah bergerak tersebut akan tereksitasi (elektron berpindah dari tingkat energi yang lebih rendah ke tingkat energi yang lebih tinggi). Ketika elektron yang tereksitasi tersebut kembali pada keadaan dasarnya, maka energi cahaya dengan panjang gelombang tetentu akan dipancarkan kembali. peristiwa ini dapat menimbulkan sifat kilap yang khas untuk logam. 2) Dapat menghantarkan listrik dan panas Daya hantar listrik pada logam karena adanya elektron valensi yang mudah bergerak. Elektron-elektron tersebut bebas bergerak dalam medan listrik yang ditimbulkan sumber arus sehingga listrik dapat mengalir melalui logam. Daya hantar panas pada logam juga disebabkan oleh elektron yang bergerak bebas. Apabila bagian tertentu dari logam diapanaskan, maka elektron-
35
elektron pada bagian logam tersebut menerima sejumlah energi sehingga energi kinetisnya bertambah dan gerakannya makin cepat. Elektron-elektron yang bergerak cepat tersebut menyerahkan sebagian energi kinetisnya kepada elektron lain sehingga seluruh bagian logam menjadi panas dan naik suhunya. 3) Dapat ditempa, dibengkokkan, dan ditarik Ikatan dalam kristal logam tidak kaku seperti ikatan kristal senyawa kovalen, sebab dalam kristal logam tidak terdapat ikatan yang terlokalisasi. Karena gaya tarik setiap ion logam yang bermuatan positif terhadap elektron valensi sama besarnya, maka suatu lapisan ion logam yang bermuatan positif dalam kristal mudah bergeser. Bila sebuah ikatan logam putus, maka segera terbentuk ikatan logam baru. Karena itu logam dapat ditempa menjadi lempeng yang sangat tipis dan ditarik menjadi kawat yang halus dan dapat dibengkokkan.
g. Pengecualian Aturan Oktet Aturan oktet banyak membantu meramalkan rumus kimia senyawa biner secara sederhana. Akan tetapi beberapa molekul yang membentuk ikatan menunjukkan penyimpangan dari aturan oktet. Penyimpangan aturan oktet dapat dibedakan menjadi tiga yaitu : 1) Senyawa dengan Oktet Tidak Lengkap Senyawa dengan atom pusatnya mempunyai elektron valensi kurang dari 4, sehingga semua elektron valensi dipasangkan belum mencapai oktet. Contoh : Pembentukan molekul BCl3 5B
:23
17Cl
:287
B
+ 3 Cl
Cl Cl Cl
B
Cl
atau
Cl
B
Cl
2) Senyawa dengan Elektron Valensi Ganjil Senyawa dengan elektron valensi ganjil tidak mungkin memenuhi aturan oktet. Hal ini berarti terdapat elektron yang tidak berpasangan sehingga terdapat atom yang menyimpang dari aturan oktet. Contoh : Pembentukan molekul NO2
36
7N
:25
8O
:26 N
+ 2
O
O
N O
atau O = N → O
3) Senyawa dengan Oktet Berkembang Unsur-unsur yang terletak pada periode ketiga atau lebih dengan elektron valensi lebih dari delapan dapat membentuk senyawa dengan aturan oktet terlampaui, disebut oktet berkembang. Contoh : Pembentukan molekul PCl5 15P
:285
17Cl
:287
Cl
Cl P
P
+ 5
Cl
Cl
Cl P
atau Cl
Cl Cl Cl B. Kerangka Pemikiran Cl Berdasarkan latar belakang dan kajian pustaka dapat dirumuskan kerangka pemikiran sebagai berikut : Prestasi belajar siswa yang rendah di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar disebabkan beberapa faktor yaitu materi Ikatan Kimia yang sulit dan cara mengajar guru yang biasa saja menyebabkan siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar, siswa jarang bertanya kepada guru mengenai kesulitan materi pelajaran. Upaya untuk mengatasi hal tersebut adalah menerapkan pembelajaran kooperatif disertai media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam belajar serta mendorong tumbuhnya keaktifan siswa untuk bertanya tentang kesulitan materi pelajaran baik kepada guru maupun kepada teman yang lain. Peningkatan keaktifan siswa tersebut dapat melalui diskusi kelompok untuk memecahkan soal-soal latihan dari guru. Pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah metode STAD (Student Teams Achievment Division) dan NHT (Numbered Heads Together). Evaluasi hasil diskusi dalam pembelajaran menggunakan metode STAD ditujukan untuk semua anggota kelompok yang bersama-sama menyampaikan hasil diskusi di depan kelas setelah semua anggota memahami materi diskusi,
37
Cl
sehingga pembahasan hasil diskusi lebih efektif dan efisien. Sedangkan evaluasi hasil dari pembelajaran menggunakan metode NHT ditujukan pada tiap siswa dengan nomor yang ditunjuk oleh guru, akibatnya metode NHT kurang efektif dan efisien dalam pembahasan materi untuk seluruh anggota dalam kelompok. Dalam pembelajaran menggunakan metode STAD (Student Teams Achievment Division) terdapat penghargaan terhadap siswa yang mengalami peningkatan prestasi dilihat dari nilai kuis tiap pertemuan dan penghargaan kepada kelompok dengan skor total tertinggi dari rata-rata skor tiap anggota, hal tersebut memberikan motivasi yang lebih kepada siswa untuk terus mendapatkan nilai lebih tinggi. Sedangkan dalam pembelajaran menggunakan metode NHT (Numbered Heads Together), motivasi siswa kurang, hal ini dikarenakan dalam pembelajaran metode NHT tidak adanya penghargaan dalam peningkatan prestasi siswa tiap pertemuan maupun penghargaan kelompok skor tertinggi. Berdasarkan alasan di atas, pembelajaran menggunakan metode STAD lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode NHT. Media pembelajaran yang digunakan adalah media LKS dan komputer yang ditujukan agar siswa lebih dapat memahami materi pelajaran khususnya pokok bahasan Ikatan Kimia. Media komputer sesuai dengan materi ikatan kimia karena membantu siswa menvisulisasikan terbentuknya ikatan kimia dalam suatu senyawa, sedangkan media LKS memberikan latihan soal tentang materi ikatan kimia sebagai bahan diskusi kelompok. Peningkatan minat dan keaktifan siswa akibat penggunaan metode STAD (Student Teams Achievment Division) dan NHT (Numbered Heads Together) dilengkapi media pembelajaran yang sesuai yaitu media LKS (Lembar Kerja Siswa) dan media komputer ditujukan agar prestasi belajar siswa meningkat. Dari uraian di atas maka dapat digambarkan kerangka pemikiran sebagai berikut : - Cara mengajar guru bervariasi sehingga keaktifan siswa meningkat - Media pembelajaran cocok dengan materi Ikatan Kimia. - Pembahasan hasil diskusi lebih efektif dan efisien - Motivasi siswa tinggi
Metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer.
38
Prestasi belajar lebih tinggi
Prestasi belajar rendah
Prestasi belajar tinggi Metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer.
- Cara mengajar guru kurang bervariasi sehingga keaktifan siswa kurang. - Media pembelajaran yang kurang cocok dengan materi Ikatan Kimia
- Cara mengajar guru bervariasi sehingga keaktifan siswa meningkat - Media pembelajaran cocok dengan materi Ikatan Kimia. - Pembahasan hasil diskusi kurang efektif dan efisien - Motivasi siswa rendah
Gambar 6.Kerangka Pemikiran C. Perumusan Hipotesis Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka berpikir tersebut dapat diambil hipotesis sebagai berikut : “Pembelajaran kooperatif metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi LKS dan media komputer lebih efektif daripada metode Numbered Head Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok ikatan kimia.”
39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010. 2. Waktu Penelitian Pada penelitian ini waktu penelitian dilakukan secara bertahap yang secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap penelitian dan tahap penyelesaian. a. Tahap Persiapan Tahap persiapan pada bulan April 2009 - September 2009 meliputi pengajuan judul skripsi, permohonan ijin survei, dan konsultasi instrumen penelitian pada pembimbing. b. Tahap Penelitian
40
Tahap penelitian Oktober 2009 – November 2009 meliputi semua kegiatan yang berlangsung di lapangan, yaitu uji coba instrumen dan pengambilan data. c. Tahap Penyelesaian Tahap penyelesaian November 2009 – Desember 2009 meliputi analisis data dan penyusunan laporan.
B. Penetapan Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester I SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010 yang terdiri dari 7 kelas. 2. Sampel Penelitian Sampel penelitian adalah kelas X1 dengan metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer sebagai kelas eksperimen 1, kelas X2 dengan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer sebagai kelas eksperimen 2, dan kelas X3 dengan metode ceramah sebagai kelas kontrol. 3. Teknik Pengambilan Sampel Pengambilan sampel dilakukan dengan cara Purposive Sampling didapatkan kelas eksperimen yang terdiri dari tiga kelas X Reguler yaitu kelas X1, X2, dan X3
C. Teknik Pengumpulan Data 1. Sumber Data a. Metode Tes Pada penelitian ini metode tes digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi belajar ranah kognitif setelah kegiatan belajar mengajar pada materi pokok ikatan kimia. Tes ini berbentuk obyektif yaitu bentuk pilihan ganda.
41
b. Metode Angket Metode angket pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui sikap dan karakteristik siswa setelah proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, bentuk angket yang digunakan adalah bentuk pilihan ganda, yaitu suatu bentuk angket dimana siswa langsung memilih jawaban yang sesuai dengan sikap dan karakteristik masing-masing. Alternatif jawaban yang disediakan ada empat.
2. Variabel Penelitian a. Variabel Bebas Variabel bebas adalah kondisi yang oleh peneliti dimanipulasi dalam rangka menerangkan hubungan dengan fenomena yang diobservasi. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengajaran menggunakan metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi media LKS dan komputer dan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi media LKS dan komputer. b. Variabel Terikat Variabel terikat adalah kondisi yang menunjukkan pada akibat atau pengaruh yang dikarenakan variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar siswa aspek kognitif dan afektif mengenai materi pokok Ikatan Kimia pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.
3. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri 2 instrumen yaitu instrumen penilaian kognitif dan afektif. a. Instrumen Ranah Kognitif Penilaian kognitif menggunakan metode test obyektif. Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan kepada siswa kelas lain. Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus memenuhi persyaratan dalam hal validitas, reliabilitas, taraf pembeda, dan taraf kesukaran suatu item. 1) Validitas Instrumen Penelitian Teknik yang digunakan untuk menentukan validitas adalah rumus validitas product moment dari pearson dengan rumus angka kasar sebagai berikut :
42
rxy =
Nå XY - (å X)(å Y)
{Nå X - (å X) }{Nå Y - (å Y) } 2
2
2
2
Keterangan : rxy
: Koefisien Validitas
X
: Hasil pengukuran suatu tes yang ditentukan validitasnya
Y
: Kriteria yang dipakai
Klasifikasi validitas soal adalah sebagai berikut : 0,91 – 1,00
= Sangat Tinggi (ST)
0,71 – 0,90
= Tinggi (T)
0,41 – 0,70
= Cukup (C)
0,21 – 0,40
= Rendah (R)
0,00 – 0,20
= Sangat Rendah (SR) (Masidjo, 1995 :243)
Hasil uji validitas suatu item instrumen kognitif dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Validitas Item Pada Aspek Kognitif Jenis Soal
Jumlah Soal
Valid
Drop
Kognitif
30
24
6
2) Reliabilitas Instrumen Penelitian Reliabilitas adalah keajegan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang sama, dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek tidak sama pada waktu yang sama. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR-20) sebagai berikut: æ n ö é S t - å PQ ù r11 = ç ÷ê ú 2 è n - 1 ø êë S t úû
Keterangan : r11
: Koefisien reliabilitas
n
: Jumlah item
S
: deviasi standar
P
: indeks kesukaran
43
Q
:1–P
Klasifikasi reabilitas soal adalah sebagai berikut : 0,91 – 1,00
= Sangat Tinggi (ST)
0,71 – 0,90
= Tinggi (T)
0,41 – 0,70
= Cukup (C)
0,21 – 0,40
= Rendah (R)
0,00 – 0,20
= Sangat Rendah (SR) (Masidjo, 1995 :243)
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Item Pada Aspek Kognitif Jenis Soal
Jumlah Soal
Reliabilitas
Kriteria
Kognitif
30
0,829
Tinggi
3) Taraf Pembeda Suatu Item Taraf pembeda suatu item adalah taraf sampai dimana jumlah jawaban benar dari siswa. Siswa yang tergolong kelompok atas (pandai) berbeda dari siswa yang tergolong kelompok bawah (bodoh). Perbedaan jawaban benar dari siswa yang tergolong kelompok atas dan bawah disebut Indeks Diskriminasi (ID). Rumus yang menentukan daya pembeda soal: ID =
KA - KB NKAatauNKB ´S max
Keterangan: ID
: indeks diskriminatif
KA : jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa yang tergolong kelompok atas KB : jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa yang tergolong kelompok bawah NKA atau NKB : jumlah siswa yang tergolong kelompok atas atau kelompok bawah NKA atau NKB X Smax : perbedaan jawaban benar dari siswa – siswa yang tergolong atas dan bawah yang seharusnya diperoleh.
44
Acuan penilaian daya pembeda soal: 0,80 – 1,00
: sangat membedakan (SM)
0,60 – 0,79
: lebih membedakan (LM)
0,40 – 0,59
: cukup membedakan soal (CM)
0,20 – 0,39
: kurang membedakan (KM)
Negatif – 0,19
: sangat kurang membedakan (SKM) (Masidjo,1995: 198)
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Taraf Pembeda Suatu Item Jenis
Jumlah
Kriteria Taraf Pembeda Suatu Item
Soal
Soal
SM
LM
CM
KM
SKM
Kognitif
30
0
8
9
7
6
4) Taraf Kesukaran Suatu Item Tingkat kesukaran suatu item dapat ditunjukan dengan indeks kesukaran (IK) yaitu menunjukkan sukar mudahnya suatu soal yang harganya dapat dicari dengan rumus sebagai berikut : IK =
B N ´ skor maksimal
IK
Ketarangan : : Indeks Kesukaran
B
: Jumlah jawaban yang benar yang diperoleh siswa dari suatu item
N
: Kelompok siswa
Skor maksimal
: Besarnya skor yang dituntut oleh suatu jawaban benar dari
N x skor maksimal
suatu item
: Jumlah jawaban benar yang seharusnya diperoleh dari suatu item.
Klasifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut : 0,81 – 1,00
: Mudah Sekali
(MS)
0,61 – 0,80
: Mudah
(Md)
45
0,41 – 0,60
: Sedang atau cukup (Sd)
0,21 – 0,40
: Sukar
(Sk)
0,00 – 0,20
: Sukar Sekali
(SS) (Masidjo, 1995: 189-192)
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Suatu Item Jenis
Jumlah
Kriteria Taraf Kesukaran Suatu Item
Soal
Soal
MS
Md
Sd
Sk
SS
Kognitif
30
0
7
21
0
2
b. Instrumen Ranah Afektif Instrumen penilaian afektif berupa angket. Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan sekaligus menyediakan alternatif jawaban. Responden atau siswa memberikan jawaban dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang telah disediakan. Sebelum menyusun angket terlebih dahulu dibuat konsep alat ukur yang mencerminkan isi kajian teori. Konsep alat ukur ini berisi kisi-kisi angket. Konsep tersebut dijabarkan dalam variabel dan indikator yang disesuaikan dengan tujuan penilaian yang hendak dicapai, selanjutnya indikator ini digunakan sebagai pedoman dalam menyusun item-item angket. Pada penelitian ini jumlah item angket afektif sebanyak 25 soal.Kriteria penilaian angket afektif, sebagai berikut: Jumlah nilai ³ 80
Sangat Tinggi (A)
Jumlah nilai 79-60
Tinggi
(B)
Jumlah nilai
Rendah
(C)
59-40
Jumlah nilai £ 39
Sangat Rendah (D)
Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas item angket. 1) Validitas Instrumen Penelitian Menurut Masidjo (1995:246), teknik yang digunakan untuk menentukan validitas item adalah menggunakan rumus product moment dari pearson dengan rumus angka kasar sebagai berikut :
46
rxy =
Nå XY - (å X)(å Y)
{Nå X - (å X) }{Nå Y - (å Y) } 2
2
2
2
Keterangan : rxy
: Koefisien Validitas
X
: Hasil pengukuran suatu tes yang ditentukan validitasnya
Y
: Kriteria yang dipakai
Klasifikasi validitas soal adalah sebagai berikut : 0,91 – 1,00
= Sangat Tinggi (ST)
0,71 – 0,90
= Tinggi (T)
0,41 – 0,70
= Cukup (C)
0,21 – 0,40
= Rendah (R)
0,00 – 0,20
= Sangat Rendah (SR) (Masidjo, 1995 :243)
Hasil uji validitas item instrumen afektif dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9 .Rangkuman Hasil Uji Validitas Item Pada Aspek Afektif Jenis Soal
Jumlah Soal
Valid
Drop
Afektif
25
24
1
2). Reliabilitas Instrumen Penelitian Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan rumus Alpha (digunakan untuk mencari reliabilitas yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau bentuk soal uraian), yaitu sebagai berikut : r11
=
2 é n ù é Ss i ù êë n - 1úû ê1 - s 2 ú t û ë
Keterangan : r11
=
reliabilitas yang dicari
n
=
banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal
=
jumlah varians skor tiap-tiap item
=
varians total
åσ
2
i
σ
2 t
47
( X) å X - åN
2
i
2 i
σ
=
2 i
N
(Suharsimi Arikunto,2006:196) Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,91
- 1,00
:
Sangat Tinggi
0,71
- 0,90
:
Tinggi
0,41
- 0,70
:
Cukup
0,21
- 0,40
:
Rendah
Negatif - 0,20
:
Sangat Rendah (Masidjo, 1995: 209)
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Item Pada Aspek Afektif Jenis Soal
Jumlah Soal
Reliabilitas
Kriteria
Afektif
25
0,829
Tinggi
D. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan desain perluasan”Randomized Control Group Pretest-Postest Design” untuk prestasi kognitif maupun afektif. Pada awal kegiatan penelitian, siswa dikenakan pretest. Siswa diberi perlakuan kelas eksperimen 1 dengan menggunakan metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi LKS dan media komputer, kelas eksperimen 2 menggunakan metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi LKS dan media komputer, dan kelas kontrol dengan metode ceramah. Pada akhir penelitian siswa dikenakan postest. Hasil kedua test tersebut dipakai sebagai data penelitian untuk kemudian diolah dan dibandingkan hasilnya dengan analisis statistik yang digunakan. Tabel 11. Bagan Desain Perluasan ”Randomized Control Group Pretest-Postest Design” Kelas
Pretest
Perlakuan
Posttest
Eksperimen 1
T1
X1
T2
Eksperimen 2
T1
X2
T2
Kontrol
T1
X3
T2
Keterangan :
48
X1 : Metode Student Team Achievement Division (STAD) dilengkapi LKS dan media komputer. X2 : Metode Numbered Heads Together (NHT) dilengkapi LKS dan media komputer. X3 : Metode Ceramah T1 : Tes awal (pretest) T2 : Tes akhir (posttest) E. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t. namun sebelum dilakukan uji hipotesis dilakukan uji persyaratan terlebih dahulu. Adapun langkah-langkah yang dimaksud adalah sebagai berikut : 1. Uji Prasyarat Uji prasyarat yang dipakai dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah sampel terdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas dengan “uji Lilliefors”, yaitu : 1)
Menentukan Hipotesis H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2) Tingkat Signifikasi : α = 0,05 3) Statistik Uji L0 = Maks | F(Zi)-S(Zi) | Keterangan : F(Zi)
= P( Zn ≤ Zi )
S(Zi)
= Proporsi cacah Zn ≤ Zi terhadap seluruh Zi
Zi
= X
X
= Nilai rata-rata
1
- X S
49
S
= Standar deviasi
4) Daerah Kritik DK = {L| L>Lα;n} L> Lα;n } yang diperoleh dari tabel Liliefors pada tingkat α dan n (ukuran sampel) 5) Keputusan Uji Kriteria : Ho diterima jika Lo < Ltabel (Budiyono, 2004:170-171)
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas varians digunakan uji Bartlett.
Rumus uji Bartlett digunakan statistik chi kuadrat, sebagai berikut :
{ } = 2,3026{B - å (n - 1) log S } B = (log S )å (n - 1)
x 2 = (ln 10 ) B - å (ni - 1) log S i2 x2
2 i
i
2
i
å (n - 1)S S= å (n - 1) i
2
i
i
Keterangan : χ 2 : chi kuadrat S : simpangan baku S2 : variasi semua gabungan sampel Hipotesis yang akan diuji adalah :
H o= s 12 = s 22 : kedua populasi mempunyai varian yang sama = homogen
H 1 = s 12 ¹ s 22 : paling sedikit satu tanda sama tidak berlaku = tidak homogen 2 2 Kriteria : Ho diterima jika χ < χ
(1 – a)(k – 1),
maka populasi mempunyai variasi
yang homogen. (Budiyono, 2004: 177)
50
c. Uji t-matching Uji t-matching dilaksanakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok eksperimen dalam keadaan seimbang atau tidak, sebelum kelompok eksperimen mendapat perlakuan. Statistik uji yang digunakan adalah dengan uji-t. Langkahlangkahnya adalah sebagai berikut : 1) Menentukan hipotesis H0 ; µ 1 = µ 2 = tidak ada perbedaan antara rata-rata pretes kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol H1 ; µ 1 ≠ µ2 = ada perbedaan antara rata-rata pretes kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol 2) Komputasi S =
(n1 - 1)2 S1 + (n2 - 1)2 S 2
t=
X1 - X2
2
S
n1 + n2 - 2 1 1 + n1 n2
3) Daerah Kritik α = 0,05
dk = n1 + n2 -2
4) Kriteria Uji H0 diterima jika t hitung > t tabel 2. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan statistik uji perbedaan rata-rata selisih pretes-postest dengan uji-t (uji pihak kanan), sebagai berikut: 1) Menentukan Hipotesis H0 : µ1 = µ2 (Nilai rata-rata selisih pretest-postest kelas eksperimen 1 sama dengan nilai rata-rata selisih pretest-postest kelas eksperimen 2, kelas kontrol)
51
H1 : µ1 > µ2 (Nilai rata-rata selisih pretest-postest kelas eksperimen 1 lebih
besar
dari
nilai
rata-rata
selisih
pretest-postest
kelas
eksperimen 2, kelas kontrol)
2) Taraf Signifikasi : α = 0,05 3) Statistik Uji S =
(n1 - 1)2 S1 + (n2 - 1)2 S 2
t=
X1 - X2
2
S
n1 + n2 - 2 1 1 + n1 n2
Keterangan : S2
= standar deviasi sampel kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
S12
= standar deviasi kelas eksperimen 1
S22
= standar deviasi kelas eksperimen 2
n1
= banyaknya sampel pada kelas eksperimen 1
n2
= banyaknya sampel pada kelas eksperimen 2
t
= nilai uji kesamaan
X1
= rata-rata nilai tes kelas eksperimen 1
X2
= rata-rata nilai tes kelas eksperimen 2
4) Daerah Kritik DK = n1+n2 – 2 5) Keputusan Uji H0 diterima jika t hitung < t tabel H0 ditolak jika t hitung > t tabel (Budiyono, 2004: 156)
52
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Pada penelitian ini jumlah siswa yang dilibatkan sebanyak 109 siswa dari kelas X1 Reguler dan X2 Reguler SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun ajaran 2009/2010. Dalam penelitian ini kelas X1 Reguler sebagai kelas eksperimen 1 diberikan pembelajaran kimia dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Division ( STAD ) dilengkapi LKS dan media komputer, kelas X2 Reguler sebagai kelas eksperimen 2 diberikan pembelajaran kimia dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif Numbered Head Together ( NHT ) dilengkapi LKS dan media komputer, dan kelas X3 sebagai kelas kontrol diberikan pembelajaran kimia dengan menggunakan metode ceramah. Data dalam penelitian ini adalah nilai prestasi belajar pada materi Ikatan Kimia (Lampiran 15). Prestasi belajar siswa meliputi aspek kognitif dan aspek afektif. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara
53
statistik dengan menggunakan uji t-pihak kanan. Deskripsi data rerata nilai prestasi belajar kognitif dan afektif dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12. Data Rerata Nilai Prestasi Belajar Kognitif dan Prestasi Belajar Afektif Aspek
Rerata Nilai
Kognitif Pretest Prestasi Belajar Postest Prestasi Belajar Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Pretest Prestasi Belajar Postest Prestasi Belajar Selisih Nilai Prestasi Belajar
Eksperimen 1 43,4571 81,8286 38,3714 65,1429 83,6571 18,5143
Kelas Eksperimen 2 42,7436 74,7436 32,0000 64,1026 79,2308 15,1282
Kontrol 41,8000 68,3714 26,5714 63,7714 76,7714 13,0000
1. Pencapaian Prestasi Belajar Kognitif Penilaian aspek kognitif diperoleh dari tes yang dikerjakan siswa. Instrumen penilaian kognitif berupa soal-soal bentuk obyektif terdiri dari 24 soal, dimana soal tersebut telah diujikan (Try Out) untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran tiap soal. Proses belajar mengajar siswa diawali dengan mengerjakan soal pretest kognitif untuk mengukur kemampuan kognitif awal siswa sebelum masuk materi ikatan kimia, kemudian pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan soal postest kognitif untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa dalam memahami materi Ikatan Kimia.
Selisih nilai pretest siswa pada awal pembelajaran dengan nilai posttest pada akhir pembelajaran merupakan prestasi kognitif siswa. Pada siswa kelas eksperimen 1 diperoleh selisih nilai tertinggi 71 dan selisih nilai terendah 4 dengan rata-rata selisih nilai 38,3714. Pada siswa kelas eksperimen 2 diperoleh selisih nilai tertinggi 63 dan selisih nilai terendah 8 dengan rata-rata selisih nilai 32,0000. Pada siswa kelas kontrol diperoleh selisih nilai tertinggi 58 dan selisih nilai terendah 8 dengan rata-rata selisih nilai 26,5714. Data perbandingan distribusi frekuensi selisih nilai prestasi kognitif siswa dapat dilihat lebih jelas pada Tabel 13 sedangkan histogram distribusi frekuensi pada Gambar 7.
54
Tabel 13. Data Perbandingan Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia
No. Interval
Nilai Eksperimen 1 Tengah F %F 1 4 – 13 8,5 2 5,71 2 14 – 23 18,5 3 8,57 3 24 – 33 28,5 7 20,00 4 34 – 43 38,5 11 31,43 5 44 – 53 48,5 7 20,00 6 54 – 63 58,5 4 11,43 7 64 – 73 68,5 1 2,86 Jumlah 35 100 Keterangan :
Eksperimen 2 F %F 4 10,26 7 17,95 9 23,08 9 23,08 7 17,95 3 7,69 0 0 39 100
Kontrol F %F 3 8,57 12 34,29 11 31,43 4 11,43 3 8,57 2 5,71 0 0 35 100
: Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa
%F
: Persentase Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa
% Frekuensi
F
35 30 25 20 15 10 5 0 8.5
18.5
28.5
38.5
48.5
58.5
68.5
Nilai Tengah Kelas Eksperimen 1
Kelas Eksperimen 2
Kelas Kontrol
Gambar 7. Histogram Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia
2. Pencapaian Prestasi Belajar Afektif Penilaian aspek afektif diperoleh dari jawaban angket siswa. Angket yang diberikan berupa soal-soal obyektif yang terdiri dari 23 soal, dimana soal
55
tersebut telah diujikan (Try Out) untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari soal tersebut. Pada awal proses pembelajaran siswa pada mengerjakan soal pretest afektif untuk mengukur kemampuan afektif awal siswa sebelum masuk materi ikatan kimia, kemudian pada akhir proses pembelajaran siswa mengerjakan soal postest untuk mengetahui kemampuan afektif siswa setelah mengalami pembelajaran dengan metode yang telah ditentukan.
Selisih nilai pretest siswa pada awal pembelajaran dengan nilai posttest pada akhir pembelajaran merupakan prestasi afektif siswa. Pada siswa kelas eksperimen 1 diperoleh selisih nilai tertinggi 31 dan selisih nilai terendah 5 dengan rata-rata selisih nilai 18,5143. Pada siswa kelas eksperimen 2 diperoleh selisih nilai tertinggi 28 dan selisih nilai terendah 7 dengan rata-rata selisih nilai 15,1282. Pada siswa kelas kontrol diperoleh selisih nilai tertinggi 25 dan selisih nilai terendah 5 dengan rata-rata selisih nilai 13,0000. Data perbandingan distribusi frekuensi selisih nilai prestasi afektif siswa dapat dilihat lebih jelas pada Tabel 14 sedangkan histogram distribusi frekuensi pada Gambar 8. Tabel 14. Data Perbandingan Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia
No. Interval
Nilai Eksperimen 1 Tengah F %F 1 5–8 6,5 3 8,57 2 9 – 12 10,5 4 11,43 3 13 –16 14,5 5 14,29 4 17 – 20 18,5 8 22,86 5 21 – 24 22,5 9 25,71 6 25 – 28 26,5 3 8,57 7 29 – 32 30,5 3 8,57 Jumlah 35 100 Keterangan : F
Eksperimen 2 F %F 6 15,38 8 20,51 10 25,64 8 20,51 5 12,82 2 5,13 0 0 39 100
: Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa
56
Kontrol F %F 6 17,14 9 25,71 9 25,71 7 20,00 3 8,57 1 2,86 0 0 35 100
%F
: Persentase Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa
30
% Frekuensi
25 20 15 10 5 0 6.5
10.5
14.5
18.5
22.5
26.5
30.5
Nilai Tengah Kelas Eksperimen 1
Kelas Eksperimen 2
Kelas Kontrol
Gambar 8. Histogram Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa Materi Pokok Ikatan Kimia
B. Pengujian Persyaratan Analisis Sesuai dengan teknik yang akan dipakai untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, maka dilakukan uji prasyarat yaiatu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t-matching. 1.
Uji Normalitas
Uji normalitas terhadap nilai pretest, postest dan selisih nilai prestasi
belajar
kognitif
siswa
pada
materi
pokok
Ikatan
Kimia
menggunakan uji Lilliefors pada taraf signifikansi 5%. Data hasil uji normalitas prestasi belajar kognitif siswa dirangkum dalam Tabel 15, Tabel 16, dan Tabel 17.
57
Perhitungan uji normalitas prestasi belajar kognitif secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 16.
Tabel 15. Data Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,0946 0,0920 0,1206
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Tabel 16. Data Hasil Uji Normalitas Nilai Postest Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,1340 0,0871 0,1271
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Tabel 17. Data Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,1120 0,0725 0,1213
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Uji normalitas terhadap nilai pretest, postest dan selisih nilai prestasi
belajar
afektif
siswa
pada
materi
pokok
Ikatan
Kimia
menggunakan uji Lilliefors pada taraf signifikansi 5%. Data hasil uji normalitas prestasi belajar afektif siswa dirangkum dalam Tabel 18, Tabel 19, dan Tabel 20. Perhitungan uji normalitas prestasi belajar afektif secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 16.
Tabel 18. Data Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Afektif Siswa Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,0794 0,1036 0,0942
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Tabel 19. Data Hasil Uji Normalitas Nilai Postest Prestasi Belajar Afektif Siswa
58
Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,0870 0,0783 0,0808
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Tabel 20. Data Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Afektif Siswa Kelompok Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol
Lo maks 0,0852 0,1181 0,1085
L tabel 0,1498 0,1419 0,1498
Kesimpulan Normal Normal Normal
Berdasarkan data hasil uji normalitas di atas, maka untuk setiap kelompok siswa diperoleh harga L0
maks
yang lebih kecil dari Ltabel pada
taraf signifikansi 5%. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat kesamaan varians
antara
dua
kelompok,
yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Uji homogenitas menggunakan metode Barlett dengan taraf signifikansi 0,05. Perhitungan uji homogenitas nilai pretest, nilai postest, dan selisih nilai prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 21, Tabel 22, dan Tabel 23. Perhitungan uji homogenitas secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 17. Tabel 21. Data Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest Prestasi Belajar Siswa.
Pretes Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif
χ 2hitung 0,368 0,065
χ 2tabel 5,991 5,991
Kesimpulan Homogen Homogen
Tabel 22. Data Hasil Uji Homogenitas Nilai Postest Prestasi Belajar Siswa.
59
χ 2hitung 0,2770 0,374
Postest Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif
χ 2tabel 5,991 5,991
Kesimpulan Homogen Homogen
Tabel 23. Data Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Prestasi Belajar Siswa.
χ 2hitung 0,660 2,389
Postest Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif
χ 2tabel 5,991 5,991
Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan data hasil uji homogenitas di atas menunjukkan bahwa tiap variabel diperoleh harga statistik uji tidak melebihi harga kritik (c2hitung < c2tabel). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel pada penelitian berasal dari populasi yang homogen.
3.
Uji t-matching
Uji keseimbangan dilakukan terhadap nilai pretest siswa pada materi pokok Ikatan Kimia untuk kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol. Uji keseimbangan menggunakan uji t-matching pada taraf signifikan 5%. Data hasil uji t-matching dapat dilihat pada Tabel 24. Perhitungan uji homogenitas secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 18.
Tabel 24. Data Hasil Uji t-matching Nilai Pretest Siswa Pretest Prestasi Belajar Kognitif Prestasi Belajar Afektif Keterangan :
E1 – E2 0,274 0,643
t hitung E1 – E3 0,646 0,830
t tabel E2 – E3 0,377 0,202
-2,0 < t hitung < 2,0 -2,0 < t hitung < 2,0
E1 – E2
: Kelas Eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2
E1 – E3
: Kelas Eksperimen 1 dengan kelas kontrol
E2 – E2
: Kelas Eksperimen 2 dengan kelas kontrol
60
Sampel yang berasal dari populasi seimbang apabila -2,0 £ thitung £ 2,0. Dari Tabel 24 terlihat bahwa nilai t
hitung
diantara ttabel. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang seimbang (tidak ada perbedaan antara rata-rata nilai pretest kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol). C. Hasil Pengujian Hipotesis 1.
Hasil Uji t-Pihak Kanan
Setelah prasyarat analisis dipenuhi, maka diteruskan dengan pengujian hipotesis penelitian. Penyajian hipotesis dilakukan dengan uji t-pihak kanan pada selisih nilai prestasi belajar kognitif dan afektif siswa. a. Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Kognitif. Hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi kognitif siswa materi pokok Ikatan Kimia pada taraf signifikansi 5% (α = 0.05) terangkum pada Tabel 25. Perhitungan uji t-pihak kanan secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 19. Tabel 25. Data Hasil Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Kognitif Kelompok Belajar Kelas Eksperimen 1 - Kelas Eksperimen 2 Kelas Eksperimen 1 - Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 2 - Kelas Kontrol
thitung 1,9340 3,7060 1,7320
ttabel 1,67 1,67 1,67
Dari hasil perhitungan aspek kognitif diperoleh t
hitung
Kriteria H0 ditolak H0 ditolak H0 ditolak > ttabel, sehingga
dapat disimpulkan bahwa rata-rata selisih nilai pretest postest prestasi belajar kognitif siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas eksperimen 2, rata-rata selisih nilai pretest postest prestasi belajar kognitif siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas kontrol, rata-rata selisih nilai pretest postest prestasi belajar kognitif siswa kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari kelas kontrol.
a. Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Afektif Hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi afektif siswa materi pokok Ikatan Kimia pada taraf signifikansi 5% (α = 0.05) terangkum pada Tabel 26. Perhitungan uji t-pihak kanan secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 19.
61
Tabel 26. Data Hasil Uji t-Pihak Kanan Prestasi Belajar Afektif Kelompok Belajar Kelas Eksperimen 1 - Kelas Eksperimen 2 Kelas Eksperimen 1 - Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 2 - Kelas Kontrol
thitung 2,435 3,917 1,741
ttabel 1,67 1,67 1,67
Dari hasil perhitungan aspek kognitif diperoleh t
hitung
Kriteria H0 ditolak H0 ditolak H0 ditolak > ttabel, sehingga
dapat disimpulkan bahwa rata-rata selisih nilai pretest postest prestasi belajar afektif siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas eksperimen 2, selisih nilai pretest postest prestasi belajar afektif siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas kontrol, selisih nilai pretest postest prestasi belajar afektif siswa kelas eksperimen 2 lebih tinggi dari kelas kontrol.
3. Pembahasan Hasil pengujian prestasi belajar kognitif menunjukkan bahwa prestasi belajar kognitif siswa dengan penggunaan metode pembelajaran kooperatif STAD dilengkapi media LKS dan komputer lebih tinggi daripada penggunaan metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer, maupun metode ceramah. Hasil distribusi persen frekuensi menunjukkan bahwa kelas eksperimen 1 mempunyai rata-rata selisih nilai yang lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen 2. Hal tersebut terlihat pada selisih nilai tinggi kelas eksperimen 1 mempunyai frekuensi yang lebih banyak, baik prestasi belajar kognitif maupun afektif dibandingkan dengan kelas kelas eksperimen 2 maupun kelas kontrol. Selain berdasarkan distribusi frekuensi, keefektifan metode pembelajaran yang digunakan, dapat dilihat dari hasil uji t-pihak kanan. Berdasarkan hasil uji t-pihak kanan diperoleh rata-rata prestasi belajar siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2 untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 1,9340 > 1,67) dan aspek afektif (thitung > ttabel = 2,435 > 1,67), rata-rata prestasi belajar siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas kontrol untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 3,7060 > 1,67) dan aspek afektif (thitung > ttabel = 3,917 > 1,67), dan rata-rata prestasi belajar siswa kelas eksperimen 2 lebih tinggi daripada kelas kontrol untuk aspek kognitif
(thitung > ttabel = 1,7320 > 1,67) dan aspek afektif
62
(thitung > ttabel = 1,741 > 1,67). Dengan demikian hipotesis dari penelitian yang menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif metode STAD dilengkapi media LKS dan komputer lebih efektif daripada pembelajaran kooperatif metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer untuk aspek kognitif maupun afektif telah terbukti. Metode pembelajaran STAD maupun metode NHT ,merupakan bentuk pembelajaran kooperatif yang menitikberatkan pada keaktifan siswa melalui kegiatan diskusi kelompok yang heterogen. Pada proses belajar mengajar dengan metode STAD maupun NHT komunikasi berlangsung dalam dua arah, sehingga peran siswa menjadi aktif dan pembelajaran tidak bersifat teacher centered. Pengajaran yang biasa dilakukan oleh guru mata pelajaran Kimia SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar kurang meningkatkan prestasi belajar karena proses belajar mengajar lebih banyak ceramah daripada diskusi maupun latihan soal serta kurang memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai sehingga siswa cenderung bosan dan siswa menjadi pasif, karena tidak berkesempatan untuk berfikir kreatif. Penerapan metode STAD dan NHT ditujukan untuk meningkatkan prestasi belajar kogitif dan afektif siswa. Selain metode yang sesuai, diperlukan pula media pembelajaran yang menunjang untuk peningkatan prestasi siswa.
Media pembelajaran yang
digunakan untuk mendukung metode STAD dan NHT adalah media LKS dan komputer. Media LKS berisi latihan yang membantu siswa mengembangkan rangkuman materi yang ada untuk dapat mengerjakan soal-soal, hal ini mendorong siswa berfikir kreatif. Sedangkan media komputer dengan menggunakan program macromedia flash dapat membantu siswa lebih mudah memahami materi khususnya terbentuknya Ikatan Kimia melalui animasi. Proses pembelajaran menggunakan metode STAD dan NHT sama-sama diawali dengan kegiatan pretest untuk menentukan kemampuan awal masingmasing siswa, pembentukan kelompok diskusi yang heterogen, penyampaian materi oleh guru menggunakan media komputer, kemudian kegiatan diskusi dengan menggunakan media LKS.
63
Pada masing-masing metode pembelajaran baik STAD maupun NHT setelah kegiatan diskusi dilakukan pembahasan. Pembahasan dalam metode STAD lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan pembahasan dalam metode NHT karena dilakukan dengan cara salah satu kelompok yang ditunjuk oleh guru menjelaskan hasil diskusi secara bersama-sama, sedangkan untuk metode NHT hanya satu siswa untuk tiap kelompok dengan nomor yang ditunjuk guru untuk menjelaskan hasil diskusi masing-masing kelompoknya. Siswa dalam kelompok dengan metode STAD lebih merata dalam hal pemahaman materi untuk setiap anggota kelompok serta waktu yang lebih efisien dibandingkan dengan siswa dalam kelompok dengan metode NHT. Tiap akhir pertemuan pada metode STAD diadakan kuis yang bersifat individu, dalam mengerjakan kuis siswa tidak boleh saling membantu siswa lain. Nilai kuis satu kelompok dirata-rata, kelompok dengan rata-rata nilai kuis tertinggi mendapatkan reward dari guru. Karena nilai kuis tiap siswa memberikan kontribusi bagi nilai kelompok, maka siswa berusaha mengerjakan kuis dengan sungguh-sungguh.
Adanya kuis
dalam
STAD menjadikan
siswa lebih
bersemangat meningkatkan prestasi daripada dalam metode NHT yang dalam proses belajar mengajarnya tidak adanya kuis yang menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam meningkatkan prestasi belajar. Dari uraian di atas dan hasil pengujian data diambil kesimpulan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif metode STAD dilengkapi media LKS dan komputer lebih efektif daripada pembelajaran kooperatif metode NHT dilengkapi media LKS dan komputer maupun metode ceramah ditinjau dari prestasi belajar kognitif maupun afektif siswa.
64
BAB V PENUTUP
A.
Simpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif metode STAD dilengkapi LKS dan media komputer lebih efektif daripada pembelajaran kooperatif metode NHT dilengkapi LKS dan media komputer maupun metode ceramah pada materi pokok Ikatan Kimia terhadap prestasi belajar kognitif maupun afektif siswa
B. Implikasi Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan, maka diharapkan dapat memberikan informasi kepada guru kimia tentang:
1.
Pengajaran dengan menggunakan metode STAD dilengkapi LKS dan media komputer lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dibandingkan pengajaran dengan menggunakan metode NHT dilengkapi LKS dan media komputer maupun metode ceramah pada materi pokok Ikatan Kimia.
2.
Pengajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD dilengkapi LKS dan media komputer dapat digunakan oleh guru sebagai alternatif pembelajaran Kimia khususnya materi pokok Ikatan Kimia sebagai upaya peningkatan prestasi siswa aspek kognitif dan aspek afektif.
65
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian ini, maka dapat disarankan sebagai berikut : 1. Perlu adanya penggunaan metode pembelajaran kooperatif yang efektif yaitu metode STAD dilengkapi LKS dan media komputer maupun metode NHT dilengkapi LKS dan media komputer sehingga tercapai kegiatan belajar mengajar yang menjadikan siswa aktif, dinamis serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada materi pokok Ikatan Kimia. 2. Supaya diadakan penelitian serupa pada pokok bahasan yang lain serta melibatkan variabel yang lebih banyak sehingga dapat diketahui sejauh mana efektifitas dari pembelajaran kooperatif metode STAD dilengkapi LKS dan media komputer maupun metode NHT dilengkapi LKS dan media komputer.
66
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Arief. S. Sadiman. 2007. Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grasindo Persada. Armstrong, Scott. 2008 . Student Teams Achievement Divisions (STAD) in a twelfth grade classroom: Effect on student achievement and attitude. Journal of Social Studies Research Kansas: University of Southern Mississippi. Volume 4/29. Budiyono. 2004. Statistika. Surakarta : UNS Press Bambang Sugiarto. 2004. Modul Kim.05.Ikatan Kimia dan Tatanama. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Djago Tarigan . 1990. Proses Belajar Mengajar : Pragmatik. Bandung : Angkasa Francis A.Adesoji dan Tunde L. Ibraheem. 2009. Effects of Student Teams Achievment Divisions Strategy and Mathematics Knowledge on Learning out Comes in Chemical Kinetics. The Journal Of International Social Research .Volume 2/6 Winter 2009. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Michael Purba. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Erlangga Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
67
Mulyati Arifin. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya : Airlangga University Press. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Rosdakarya Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Oemar Hamalik. 1989. Komputerisasi Pendidikan Nasional. Bandung : Mandar Maju. Poerwadarminta. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning (Teori, riset dan praktek). Bandung: Nusa Media. Suhaenah Suparno. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Suyatno. 2007. Kimia Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Grasindo. Tabrani Rusyan. 1990. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. W.S. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo. Yayan Sunarya dan Agus Setiabudi. 2007. Mudah dan Aktif Belajar Kimia. Bandung: PT Setia Purna Inves. Zainal Arifin. 1990. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung : Remaja Rosdakarya
68
