Stichting leerkracht Jaarverslag

Stichting leerKRACHT Jaarverslag 2012-2013

Stichting LeerKRACHT Jaarverslag 2012-2013

2

Stichting leerKRACHT Jaarverslag 2012-2013


Inhoudsopgave Voorwoord 6 Stichting leerKRACHT: Elke dag samen een beetje beter Aanleiding

9 9

Aanpak

11

Organisatie

13

Eerste resultaten

14

Toekomst

15

Financiering en ondersteuning

17

Het eerste financiële jaarverslag

18

Bijlage 1: Bestuur en adviesraad

19

Bijlage 2: Deelnemende scholen

20

Bijlage 3: Financieel jaarverslag 2012-2013

22

5


Voorwoord

6

Met trots en verbazing mag ik de eerste woorden voor het eerste jaarverslag van Stichting leerKRACHT schrijven. Dat wat begon als intentie bij McKinsey in het voorjaar

Onderwijs is een gedeelde passie van veel mensen in ons kantoor. Veel adviseurs en stafleden ondersteunen Schoolsystems Keep Getting Better’ in te zetten voor het in hun vrije tijd onderwijsinitiatieven. verbeteren van het Nederlandse onderwijs, is uitgegroeid Lesgeven, het ondersteunen van tot een ‘beweging van velen’ die inmiddels kan steunen op allochtone leerlingen, bestuurlijke functies in scholen, ondersteunen een brede her- en erkenning in onderwijsland. van bijzondere scholen, helpen herstructureren van vmbo’s, oprichten van universiteiten een breed spectrum aan losse initiatieven. Op een avond in het voorjaar van 2012 verzamelden zich meer dan 30 mensen om te praten over hun activiteiten in en ervaringen met het Nederlandse onderwijs. We wilden verkennen wat we zouden kunnen bereiken als we de handen ineen zouden slaan; wat zou onze meest ‘ondenkbare gedachte’ zijn voor het Nederlands onderwijs? van 2012, om ons rapport ‘How the World’s most Improved

Onze inspiratie was het rapport van de McKinsey & Company Education Practice uit 2010: ‘How the World’s most Improved Schoolsystems Keep Getting Better’. In dit rapport onderzochten leden van onze firma onderwijssystemen waarmee werkelijk sprongen waren gemaakt in de onderwijsresultaten van hun land, provincie of stad. Onderzoek van ons eigen groepje maakte duidelijk dat we in Nederland al 20 jaar druk bezig waren te ‘watertrappelen’: noeste bewegingen met veel geproest (lees: allerlei onderwijsinterventies door de politiek en overheid), maar geen voortgang, geen verbetering van uitkomsten. Wat zouden we kunnen bereiken als we zouden voortbouwen op de sterktes van het Nederlands onderwijssysteem en met hulp van onze energie en ideeën het systeem zouden kunnen mobiliseren om echt van ‘goed naar groots’ te gaan? De tijd bleek rijp. Wat begon als een avondgesprek, een intentie, flarden van gedachten, is inmiddels uitgegroeid tot een professionele, onafhankelijke organisatie. Onze bijdrage hierin was bescheiden. De enorme inzet van het onderwijsveld – leerkrachten, besturen, koepels, raden, het ministerie, vakbonden en politieke partijen – is wat dit initiatief heeft gedragen. Vrienden en vaak ook onze cliënten in het bedrijfsleven gaven het een duw met hun inzet en professionele inzichten. Fondsen die ons vervolgens ondersteunden. Maar boven alles: zeer gemotiveerde professionals en deel- of zelfs voltijd vrijwilligers die alles echt op poten en in gang hebben gezet: al bijna 100 scholen, zo’n 2500 leraren en 60000 leerlingen breed, en met aansprekende resultaten. Voorzichtig zijn we een beweging aan het worden, die met collectieve moed creëert wat we allemaal willen. Onze aspiratie is constant, brandend en tweeledig: in zeven jaar het Nederlands onderwijs een sprong laten maken van goed naar groots onderwijs: we willen wereldkampioen onderwijs worden. Ten tweede: stichting leerKRACHT opheffen, in de volle overtuiging dat het momentum en een cultuur van constant verbeteren door de leraren is overgenomen. We hebben een sterke start gemaakt. Dank, veel dank aan ieder die heeft bijgedragen, meegedacht, geholpen, geduwd, gelachen en gesleurd. Onwards.

Amsterdam, juni 2014 Arne Gast, voorzitter bestuur Stichting leerKRACHT

7


8

Stichting leerKRACHT: ‘elke dag samen een beetje beter’ Aanleiding: Het Nederlands onderwijs is aan het watertrappelen De kwaliteit van het onderwijs in Nederland is goed. Dit blijkt al jarenlang uit internationale vergelijkingen, waarbij ons systeem rond de tiende plaats uitkomt. Tegelijkertijd blijkt uit deze onderzoeken dat de kwaliteit van ons onderwijs al dertig jaar op hetzelfde niveau blijft steken. We zitten ‘vast in goed’. Dat is opmerkelijk, omdat de afgelopen decennia veel in het werk is gesteld om het Nederlandse onderwijs te verbeteren.

We zitten in Nederland 'vast in goed' – we zijn aan het watertrappelen ... Universal scale score1

600 550

Excellent 518

491

500

513

510

529 520 498

Geweldig Goed Matig

450 400

Zwak

350 300 0 1984

1988

1992

1996

2000

2004

2008

2012

1 Universal scale created by McKinsey & Company, based on Hanushek R. Woessman methodology, to enable comparison across systems BRON: PISA 2009; McKinsey – How the world’s most improved school systems keep getting better (2010)

In het rapport ‘How the world’s most improved school systems keep getting better’, worden twintig internationale schoolsystemen vergeleken die wél in staat zijn geweest een stap vooruit te maken in onderwijskwaliteit. Wat blijkt: de sleutel voor landen die de stap van ‘goed’ naar ‘geweldig’ willen maken ligt bij de kwaliteit van de leraar. Waar we in Nederland de afgelopen decennia veel stelselwijzigingen en curriculumherzieningen hebben geïntroduceerd – interventies die typisch tot verbetering leiden in landen waar het onderwijs om te beginnen matig is – is er weinig gestructureerde aandacht geweest voor de leraar in de klas. En deze omissie verklaart waarom we al 20 jaar niet vooruit komen; het McKinsey onderzoek toont dat de kwaliteit van instructie door de leraar dé sleutel is tot excellent onderwijs. Uit hetzelfde onderzoek blijkt dat het mogelijk is om in relatief beperkte tijd (vijf tot zeven jaar) enorme stappen te maken die de kwaliteit van het onderwijs verbeteren. De kern van de aanpak van landen waar dit gelukt is, is het creëren van een cultuur op school van ‘elke dag samen een beetje beter’. In een dergelijke schoolcultuur leren leraren van elkaar en maken ze samen het onderwijs beter. 9


... ondanks >30 pogingen het Nederlands onderwijs te verbeteren Onderzoekscommissie

’90

Domein

’95

’00

Schaalvergroting basisonderwijs TE Wet (WHW)

Organisatie

Hervorming

’13

Introductie ROC’s Integraal personeelsmanagement

Lesgevend personeel

Decentralisatie van arbeids-overeenkomsten MO en BVE

Financieel

Leraarbegrotingen Convenant Leerkracht (functiemix)

Vakbekwaamheidseisen (BIO)

Lumpsum middelbaar onderwijs

Lumpsum basisonderwijs Gratis schoolboeken

WEB (MBO)

Tweede fase

Van Es (‘94)

Prestatiebeurs: studiebeurs & lening

Paars I (’94)

Paars II (’98)

Lerarenbeurs Lerarenregister

Basisonderwijs: Rekenen en lezen Opnieuw evalueren kerndoelen basisonderwijs

Kwalificatiestructuur

Lubbers III (’89)

Fusietoets

LGF (rugzak voor kinderen met bijzondere behoeften) Basisvorming

Overig

Regeringen

’10

Creëren Bachelor/Master VMBO structuur Decentralisatiebeleid voor achterblijvende studenten

Schaalvergroting middelbaar onderwijs

Curricula

’05

Innovatieplatform

Opbrengstgericht werken Rinnooy Kan (‘07)

Van Rijn (‘01)

Dijsselbloem (‘08)

School aan Zet Nationaal Onderwijs Akkoord Bestuursakkoorden

Balkenende I (’02) Balkenende III (’06) Rutte I (’10) Balkenende II (’03) Balkenende IV (’07)

Rutte II (’12)

Commissie Dijsselbloem (februari 2008): “De regering heeft haar kerntaak, het garanderen van de kwaliteit van het onderwijs, ernstig verwaarloosd” BRON: Regeerakkoorden 1989, 1994, 1998, 2002. 2003 en 2010; Dereguleren met beleid (Onderwijsraad, 2000)

Succesvolle interventies van ‘goed’ naar ‘excellent’ richten zich op de professionalisering van leraren en schoolleiders Verbeterpad Thema

Zwak naar Matig

Verbeteren met collega’s en door innovaties

▪ In de steigers zetten van

▪ Fundament leggen voor

▪ Verbeteren van het kaliber

▪ Cultiveren van leren van en

▪ Brengen van alle scholen


▪ Verbeteren van het kaliber

▪ Zorgen dat professionals

▪ Zorgen dat leerlingen komen


naar een minimum niveau (d.m.v., het zetten van eisen, hulp voor zwakke scholen, kwaliteit tekstboeken)

verantwoording (d.m.v. transparantie in schoolprestaties, De Onderwijsinspectie)

een goede organisatie (d.m.v. administratie en financiën bij de school te leggen, vereisen heldere organisatiestructuur)

goede pedagogiek (d.m.v. een gestroomlijnd schoolmodel, één taal)

van instromende leraren en schoolleiders (d.m.v. strengere recruiting, certificaties)

van bestaande docenten en schoolleiders (d.m.v. coaching, carrièrepaden)

▪ Versterken beslisneming

door scholen zelf (d.m.v. zelfevaluatie, onafhankelijke en gespecialiseerde scholen)

met collega’s voor docenten en schoolleiders (d.m.v. “collaborative practice”, keuzevrijheid in pedagogiek, rotatieprogramma’s) zich op het onderwijs kunnen focussen (d.m.v. verlichting administratieve lasten door meer administratief personeel aan te nemen)

▪ Stimuleren experimenteren en

innoveren tussen scholen (d.m.v., vrijmaken budget voor innovatie en een platform waarin innovatie gedeeld kan worden tussen scholen)

▪ Herzien van curriculum en standaarden

▪ Toetsen van leerresultaten

▪ Aanpassen beloningsstructuur

▪ Verbeteren instructie op basis van leerlingdata

▪ Ontwikkelen technische vaardigheden personeel

▪ Opstellen en uitvoeren van onderwijsbeleid en -wetgeving

BRON: McKinsey 2007, McKinsey 2010

10

Geweldig naar Excellent

Professionaliseren van het beroep

opdagen (d.m.v. zorgen voor voldoende plaats, basisvoorzieningen regelen, leerplicht)

Belangrijk voor alle verbeterpaden

Goed naar Geweldig

Het bouwen van een basis voor de toekomst

Basisvaardigheden voor taal en rekenen verzorgen laaggeschoolde docenten (d.m.v., lesinstructies, curricula, minimale lesuren, inspectie)

Clusters van interventies

Matig naar Goed

Aanpak: Een transformatieprogramma ‘van onderop’ Met behulp van de kennis uit het McKinsey rapport, de ervaring van McKinsey met cultuur transformatietrajecten en de onderwijskundige adviezen van schoolleiders en onderwijsspecialisten uit ons netwerk zijn we in het diepe gesprongen. Senior partner Jaap Versfelt besloot zijn McKinseywerk opzij te leggen om de leerKRACHTkar te trekken samen met een eerste groep vrijwilligers van binnen en buiten McKinsey. In september 2012 werd de aftrap gegeven met een ‘bootcamp’ voor de eerste 16 pilotscholen. De onderwijscoöperatie schoot ons op het laatste moment te hulp en stelde 9 ervaren schoolcoaches ter beschikking van de onderwijsvakbonden CNV en AOb om het project in de scholen te begeleiden en met de leerKRACHT vrijwilligers en projectteams van McKinsey het programma verder te ontwikkelen.

In ‘12-’13 hebben we een programma ontwikkeld om scholen te helpen bij een cultuurverandering

Inzichten uit het buitenland over onderwijsverbeteringen

Ervaring van McKinsey

uit het bedrijfsleven

Lessen van onze deelnemende scholen over het Nederlandse onderwijs

In de aanpak staat een manier van werken centraal die gebaseerd is op samenwerking: bij elkaar in de klas kijken, elkaar constructieve feedback geven, samen lessen voorbereiden en gestructureerd nadenken over resultaten en verbetermogelijkheden (door middel van zogenaamde bordsessies). Deze processen zijn allemaal geen doel op zich, maar helpen om het inhoudelijke gesprek tussen leraren op gang te brengen en daarmee in relatief korte tijd de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Het programma op school wordt aangevuld door bijeenkomsten (‘pizzasessies’) met leraren en schoolleiders van andere deelnemende scholen. Nadat een groep van leraren het programma heeft doorlopen en zich gecommitteerd heeft aan de nieuwe manier van werken starten binnen het schooljaar steeds nieuwe groepen van leraren. Ook krijgen schoolleiders en schoolbestuurders de kans zich te ontwikkelen in speciale fora. 11


De basis van het programma op school vormt een ritme van drie verbeterprocessen die het gesprek over onderwijs op gang brengen

Lessen bezoeken bij collega-leraren, om inspiratie op te doen, ontwikkelpunten te signaleren en feedback te kunnen geven

Samen lessen voorbereiden, om ervaringen te delen en samen uitdagende problemen op te lossen

Bordsessies, om doelen te bepalen, resultaten te volgen en verbeterideeën te delen (elke week 15 min.)

Deze kernprocessen zijn geen doel op zich, maar vinden wekelijks plaats als middel om het dagelijkse gesprek tussen leraren over onderwijs op gang te krijgen én te houden

Er zijn vijf uitgangspunten van de leerKRACHT aanpak die gezamenlijk de cultuur op school onder de aandacht brengen

“Beter”

Uiteindelijk wil iedereen graag beter worden in zijn of haar vak

12

“Een beetje beter” Beter worden doe je stapje voor stapje

“Samen een beetje beter” Beter worden doe je het best op de werkplek, met collega’s

“Elke dag samen een beetje beter” Als je elke dag iets verbetert, dan heb je na een jaar enorm veel bereikt

“Een cultuur van elke dag samen een beetje beter” Een lerende houding is grotendeels het gevolg van de cultuur op de werkplek

Uiteindelijk maakt het hele team zich de nieuwe ‘elke dag samen een beetje beter’ manier van werken eigen en draagt bij aan de vormgeving ervan. Na een jaar is de school niet ‘klaar’, maar is met begeleiding door de coach en leerKRACHT voldoende basis gelegd om de transformatie vast te houden en te verdiepen. LeerKRACHT biedt daarmee een manier van werken die ondersteunend is aan het realiseren van een breed scala aan ambities.

Organisatie De leerKRACHTpilot die in september 2012 startte werd geleid door vrijwilligers, medewerkers van McKinsey en 9 coaches die ter beschikking werden gesteld door de onderwijsvakbonden AOb en CNV, verenigd in de Onderwijscoöperatie. Het werd snel duidelijk dat voor de opschaling een professionele onafhankelijke organisatie opgezet moest worden. Met dit doel voor ogen is Stichting leerKRACHT opgericht op 28 december 2012.1 Ons streven is de leerKRACHT organisatie zo klein mogelijk te houden: door mensen op te leiden binnen scholen en andere organisaties die de aanpak zelfstandig kunnen uitvoeren wil stichting leerKRACHT een katalysator zijn om de cultuur van ‘elke dag samen een beetje beter’ te verspreiden onder duizenden scholen. Op deze manier wordt stichting leerKRACHT zelf zo snel mogelijk overbodig.

Organisatie leerKRACHT – de leraar staat centraal

Schoolleiding ▪ Begeleider van het programma en de bijbehorende cultuurverandering ▪ Neemt zelf deel aan het programma, faciliteert het programma, is verantwoordelijk voor praktische zaken, stimuleert, inspireert en coacht leraren

Leraar ▪ Spil waar het programma om draait ▪ Participeert in Lesbezoek, Gezamenlijke Lesvoorbereiding, Bordsessie en Pizzasessies

Leerling ▪ Klankbord van leraar ▪ Geeft feedback aan leraren d.m.v. leerling enquête ▪ Inspirator voor verbeteringen

Schoolbestuur

▪ ▪

1

Faciliteert het programma Steunt het programma actief als rolmodel

Coach ▪ Begeleider van het programma op school ▪ Geselecteerd vanuit de deelnemende school en opgeleid door leerKRACHT ▪ Coacht actief, geeft trainingen en begeleidt de school gedurende één jaar

a

Expert-Coach ▪ Ondersteuner van het programma op meerdere scholen ▪ Geselecteerd en opgeleid door leerKRACHT ▪ Begeleidt de coach met de uitvoering ▪ Faciliteert sessies met schoolleiding

Stichting leerKRACHT ▪ Centrale organisatie achter het gehele programma ▪ Organiseert centrale bijeenkomsten (Pizzasessies, bootcamp, e.d.) ▪ Biedt methodologie en materialen ▪ Werft scholen, partners en fondsen

Namen van bestuursleden en adviesraad in Bijlage 1 13


De scholen die in september 2013 zijn gestart brengen hun eigen coaches mee, die worden getraind en begeleid door stichting leerKRACHT. Een deel van de coaches die in het pilotjaar 2012-2013 ter beschikking zijn gesteld door de Onderwijscoöperatie zijn in het schooljaar 2013-2014 onze expert-coaches geworden. Aangevuld met vrijwilligers uit het bedrijfsleven (met name ervaren transformatie managers) en vrijwilligers uit het onderwijsveld vormen zij het begeleidingsteam voor de nieuwe coaches en scholen. Het centrale team van stichting leerKRACHT ondersteunt de scholen, organiseert en faciliteert de bijeenkomsten en is verantwoordelijk voor de werving van de nieuwe scholen, partners en fondsen.

Eerste resultaten Het eerste leerKRACHTschooljaar werd in juni 2013 met een daverende pizzasessie afgesloten op een van onze pilotscholen, Melanchthon Prinses Irene in Rotterdam. De sfeer die avond was tekenend voor de pioniersgeest van het eerste jaar leerKRACHT en gaf uiting aan het optimisme en de stellige overtuiging dat met de leerKRACHT methodiek daadwerkelijk een weg is ingeslagen die leidt tot verbetering. Deze overtuiging werd in dezelfde maand bevestigd door het onderzoek van LOOK, het onderzoeksinstituut van de Open Universiteit voor praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek. In opdracht van de Onderwijscoöperatie hebben zij gekeken naar de professionele ontwikkeling van, voor en door leraren. Uit dit onderzoek blijkt dat meer dan 80% van de leraren die met leerKRACHT werken overweldigend positief zijn. Leraren vinden niet alleen zichzelf beter worden, ze merken ook een positief effect op de leerlingen.

Bijna alle leraren uit het pilotjaar zijn overtuigd van het positieve effect van leerKRACHT op onderwijskwaliteit en eigen ontwikkeling Uitspraken van leraren

Mening deelnemende leraren % respondenten1, n = 112 Negatief Neutraal …82% van de leraren 5 verwacht dat 13 leerKRACHT bijdraagt aan het verbeteren van de kwaliteit van het 82% Positief onderwijs op school

…80% van de leraren verwacht dat leerKRACHT bijdraagt aan zijn/haar professionele ontwikkeling

Negatief Neutraal 4 16

Positief

80%

“We hebben het weer echt over onderwijs op school”

“Dit is de eerste verandering waarbij niemand ons komt vertellen hoe we ons vak moeten uitvoeren – we moeten het echt zélf doen”

“Ik zie nu pas hoeveel ik van mijn collega’s kan leren”

1 Antwoorden van respondenten gegeven op schaal van 1 tot 5, waarbij 1&2 negatief zijn, 3 neutraal en 4&5 positief BRON: Onderzoek door LOOK, juni 2013

14

De scholen die vanaf september 2013 zijn gestart doen mee met een groter opgezet onafhankelijk onderzoek door de Universiteit van Utrecht in opdracht van het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO) en stichting leerKRACHT. Hierbij wordt onder meer gekeken naar wat de leraren vinden van de aanpak, wat het doet met de cultuur op school, of de aanpak direct de kwaliteit van de lessen beïnvloedt en wat het effect is op de leerlingen. De eerste resultaten van dit onderzoek verwachten we in het najaar van 2014. De methodiek is na het pilotjaar helemaal doorgelicht en aangescherpt. We hebben veel verbeteringen aangebracht naar aanleiding van de feedback die we kregen. Ook in het tweede leerKRACHTjaar blijven we continu bezig om het proces verder te verbeteren en toe te spitsen op de diversiteit aan scholen die mee willen doen aan het traject. De stichting zelf professionaliseert ook steeds verder. Bij het schrijven van dit jaarverslag is inmiddels bekend dat we de ANBI-status van de Belastingdienst als erkend goed doel hebben verkregen en zijn we gecertificeerd binnen het onderwijs door het CRKBO en het lerarenregister. De erkenning door het lerarenregister betekent dat leraren die actief aan leerKRACHT deelnemen na afloop 40 uur mogen bijschrijven als ‘persoonlijke ontwikkeling’ in het register. We zien dit niet alleen als erkenning van ons programma, maar ook als bevestiging van onze visie dat leraren juist zoveel van en met andere leraren op de eigen school kunnen leren.

Toekomst Stichting leerKRACHT heeft tot doel om duizenden scholen te helpen een cultuur te creëren van ‘elke dag samen een beetje beter’. In 2012 is de methodiek ontwikkeld met behulp van de 16 pilotscholen. In september 2013 zijn we met 40 scholen het leerKRACHT traject gestart en in januari 2014 komen daar nog eens 35 scholen bij. 2 Voor september 2014 is ons doel met minimaal 85 scholen te starten en de leerKRACHT inktvlek verder over het land te verspreiden. Was het pilotjaar vooral een Randstedelijk gebeuren, in september 2013 zijn we van start gegaan met scholen die meer gespreid zijn over het land en in januari 2014 met de eerste regionale cirkels in Groningen, Arnhem/Deventer en Brabant. We hebben wel ondervonden dat het starten in nieuwe regio's lang niet zo makkelijk is als het verspreiden van de inktvlek in regio's waar we al actief zijn. Waar we al bekend zijn gaat het snel door mond tot mond verhalen van deelnemers. Maar die waren er tot voor kort niet buiten de Randstad. We zijn daarom nu bewust in nieuwe gebieden aan het opstarten om positieve ervaringen en ambassadeurs te creëren. Daarnaast laten we onze scholen hun verhaal vertellen in landelijke en professionele media ( zoals Trouw, Kennisnet, bladen van CNV en AOb).

2 Zie voor de complete lijst van deelnemende scholen Bijlage 2 15


In september 2013 zijn we met 40 nieuwe scholen gestart, en in januari 2014 worden daar 30 scholen aan toegevoegd

2013-2014

2012-2013

16 scholen ▪ Ontwikkelen aanpak ▪ Creëren eerste enthousiaste groep van scholen en leraren

70 scholen ▪ Ontwikkelen methode ▪ ▪

voor opschaling Onafhankelijk onderzoek naar effecten Opleiden eerste groep van ‘coaches’ op scholen

Enthousiasme van deelnemende scholen blijkt ook uit de snelle verspreiding in regio’s met leerKRACHT scholen Deelnemende scholen per regio (niet uitputtend) # scholen

18 Rotterdam

Den Haag

Noord Holland

3

3

1 12-’13

16

10

10 13-’14

Uitspraken van bestuurders

“Kunnen we als bestuur niet met 15 scholen deelnemen?”

“Er is veel enthousiasme bij ons in de regio – Kan ik ook zelf een groep scholen verzamelen?” “Uiteindelijk wil ik dat in een paar jaar op álle scholen in mijn koepel een cultuurverandering heeft plaatsgevonden”

Financiering en ondersteuning In het eerste pilotjaar heeft stichting leerKRACHT voornamelijk kunnen functioneren dankzij vrijwilligers in combinatie met ondersteuning en giften van een beperkt aantal bedrijven, fondsen en (onderwijs)organisaties. De scholen hebben in het pilotjaar geen financiële bijdrage hoeven leveren. Om kostendekkend te kunnen werken met een volledig betaalde organisatie conform loonschalen in het onderwijs, is een bijdrage per leraar van € 450,- tot € 500,- nodig. Wij denken dat deze bijdrage voor het overgrote deel van de scholen geen probleem zal zijn, mits ze zich realiseren wat voor resultaat ze met leerKRACHT kunnen bereiken. In het schooljaar 2013/2014 vragen wij echter nog een beperkte bijdrage van € 85,- per FTE leraar omdat we de aanpak nog aan het ontwikkelen zijn. In 2014/15, het laatste jaar van de pioniersfase, willen wij de stijging van de bijdrage per leraar beperken tot € 250. Voor het tekort in onze begroting benaderen wij bedrijven, vermogensfondsen en lokale overheden. Om in de komende jaren de vereiste continuïteit en opschaling te kunnen garanderen wil stichting LeerKRACHT in 2014/15 transformeren van een grotendeels vrijwilligersorganisatie naar een organisatie met voornamelijk betaalde professionals. Hiermee wordt de pioniersfase afgesloten en kan vanaf 2015/16 leerKRACHT doorgroeien naar de beoogde vijfduizend scholen rond het jaar 2020.

Het programma wordt deels gedekt door een bedrag per leraar en deels door subsidies en andere ondersteuning EUR

Dit is inclusief 1 jaar begeleiding door expert-coach, opleiding van de coach, 14 bijeenkomsten in schooljaar, metingen en terugkoppeling, online platform

Het totale bedrag per school wordt vastgesteld op basis van het aantal leraren op school met een maximum van 18.750 EUR per school (>75 leraren) 0

250

Dit is exclusief het vrijmaken van een coach voor 0.3 FTE door de school

Bronnen voor het rondkrijgen van de financiering van een cirkel: - Besturen - Gemeente - Goede Doelen - leerKRACHT subsidie (via nationale fondsen) -…

210 Kosten per

leraar1

Schoolbijdrage per leraar

Overige financiering

1 Kosten van een gemiddelde cirkel van 15 scholen waarvan 60% PO, 25% VO en 15% MBO met gemiddelde grootte lerarenteams

17


Het eerste financiële jaarverslag In bijlage 3 vindt u ons eerste financiële jaarverslag, opgesteld door administratiekantoor Amiko te Hilversum. Dit jaarverslag is niet goedgekeurd door een externe accountant. Wij zijn daar als (net gestarte) stichting niet toe verplicht maar zullen dit in de toekomst zeker wel gaan doen. Ook gaan wij in 2014 het boekjaar opsplitsen zodat ons financiële jaar vanaf 1 september parallel loopt met een schooljaar. Op 31 augustus 2014 zullen we daarom ons tweede financiële jaar afsluiten. In de lijn hiervan vertoont de balans een wat vertekend beeld. In 2013 had stichting leerKRACHT nauwelijks kosten. Tot 1 juli 2013 hebben we uitsluitend met vrijwilligers gewerkt en huisden we kostenvrij bij McKinsey. Het aantal betaalde werknemers bleef in 2013 beperkt tot één fulltime werknemer per 1 juli, een tweede per 1 december en drie stagiaires. De eerste fondsbijdrage in de zomer van 2013 is hoofdzakelijk aangewend voor het salaris van onze eerste werknemer, een ervaren transformatiemanager. De verdere financiële bijdragen van partners die wij in 2013 al mochten ontvangen komen voornamelijk ten goede aan de opschaling in 2014 en zijn grotendeels bestemd voor de ondersteuning van de transformatie van scholen in de tweede helft van het schooljaar 2013-2014.

18

Bijlage 1 Bestuur en directie

Het bestuur van stichting leerKRACHT bestaat uit: Arne Gast (voorzitter) Paul Rutten (Penningmeester) Remco Vlemmix (Secretaris) Henk Broeders Onbezoldigd directeur van stichting leerKRACHT is Jaap W. Versfelt.

Adviesraad

De adviesraad van stichting leerKRACHT was op 31 december 2013 als volgt samengesteld: Marc Vermeulen

IVA beleidsonderzoek, Tilburg

Jan van den Akker

Algemeen directeur SLO

Dick de Wolff

Directeur factulteit Educatie, Hogeschool Utrecht

Jelle Jolles

Hoogleraar Vrije Universiteit, Amsterdam

Kees van Domselaar

Plaatsvervangend directeur Chr. Lyceum Zeist, voorzitter iScholenGroep

Jelle Kaldewaij

Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek

Harry Grimmius

Voorzitter College van bestuur Scholengroep Over- en Midden-Betuwe

Harry Frantzen

Hogeschool Windesheim

Alex Peltekian

Voorzitter van bestuur scholengroep Villa Primair

Pieter Hettema

Voorzitter van bestuur VTOI

Arjan van der Meij

Leraar VO, De Populier, Den Haag

Joost Kenston

Rector Oosterlichtcollege, Onderwijscoöperatie

Annet Kil

Directeur Onderwijscoöperatie

Sywert van

Lienden Initiatiefnemer G500

Toine Maes

Directeur Kennisnet

Fabienne Hendricks

Directielid Platform Bèta Techniek

Hans Kamps

Voorzitter bestuur Jeugdzorg Nederland

Jeanette Breekveldt

Hogeschool van Amsterdam

In de loop van 2014 zullen meer leraren toetreden tot de adviesraad. 19

20

Stichting LeerKRACHT Jaarverslag 2012-2013 - Bijlage 2

Bijlage 2 Pilotscholen september 2012, Cluster I

Christelijk College De Populier in Den Haag

ROC Op Maat West, Amstedam

Montaigne Lyceum, Den Haag

Westburg College, Amsterdam

Fons Vitae Lyceum, Amsterdam

De Contrabas, Capelle a/d Ijssel

Sint Nicolaaslyceum, Amsterdam

Obs De Gouw, Zaandam

Bredero Lyceum, Amsterdam

Theresiaschool voor katholiek basisonderwijs, Rotterdam

Laar & Berg, Laren (NH) Melanchthon Prinses Irene, Rotterdam

Obs Meester Kremerschool, Nederhorst den Berg

Diamant College, Den Haag

De Klaverweide, Almere

ROC Op Maat Zuidoos, Amsterdam

September 2013, Cluster II

Cirkel PO/VO Rotterdam:

Cirkel VO/MBO Den Haag/Rotterdam:

Farel College, Ridderkerk

Hofstad Lyceum, Den Haag

Wolfert PRO, Bergschenhoek

College St. Paul, Den Haag

Emmausschool, Rotterdam

Edith Stein College, Den Haag

Klimophoeve, Bleiswijk

Gymnasium Novum, Voorburg

Minister Marga Klompé, Rotterdam

Haags Montessori Lyceum, Den Haag

Mariaschool, Rotterdam

Stanislas College, Burg. Elsenlaan, Rijswijk

Imeldaschool, Rotterdam

Vrijzinnig Christelijk Lyceum, Den Haag

De Driemaster, Hoek van Holland

Albeda College - Horeca en Toerisme, Rotterdam

Prinses Julianaschool, Rotterdam Cornelis Haakschool, Rotterdam PABO Thomas More Hogeschool, Rotterdam

Cirkel PO Noord-Holland: De Zoeker, Zaandijk 't Kogerveld, Zaandam Over de Brug / Hannie Schaft, Zaandam Klim-Op basisschool, Purmerend Sint Bernardusschool, Haarlem Obs De Polderhof, Almere De Wadden - Molenwijk, Haarlem De Wadden - Boerhaave, Haarlem Nicolaas Beetsschool, Heemstede

Albeda College - Startcollege, Rotterdam Zadkine - Onderwijs-assistent, Spijkenisse Zadkine - HMO (Horeca), Rotterdam Zadkine - Pedagogisch werk, Spijkenisse Zadkine - Startcollege, Rotterdam Cirkel Multimediale Leermiddelen OBS Leilinde, Papendrecht OBS Het Volle Leven, Den Haag OBS Anne Frank, Den Haag De Rivierenwijk, Deventer Grotius College - Juniusstraat, Delft Montessori College, Nijmegen De Boerhaave, Deventer Grafisch Lyceum, Rotterdam

21

22


Bijlage 3

23

24


25

26


27

28


29

30


31

Stichting LeerKRACHT statutair gevestigd in Amsterdam Jaarverslag 2012/2013 Copyright © Stichting LeerKRACHT www.stichting-leerkracht.nl

Stichting leerkracht Jaarverslag

Recommend Documents